автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Игра на занятиях по физической культуре как фактор общеличностного развития младшего школьника

Автореферат диссертации по теме "Игра на занятиях по физической культуре как фактор общеличностного развития младшего школьника"

Ой

т

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ " ДИССЕРТАЦИОННЫЙ СОВЕТ К ПЗ.П.О^

На правах рукописи

ГРИНЬ Наталья Николаевна

ИГРА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ'КУЛЬТУРЕ КАК ФАКТОР ОБЩЕЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ Ш1АДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Специальность: 13.00.01 - Теория и история педагогики

Аэ.горефараг диссертации на соискание' учаной степени кандидата педагогических наук

Нооква - 199^

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ . ДИССЕРТАЦИОННЫЙ СОВЕТ К II3.II.04

На правах рукописи

ГРИНЬ Наталья Николаовнё

ИГРА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ'КУЛЬТУРЕ КАК ФАКТОР ОБЩЕЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ЫЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Специальность: 13.00.01 - Теория и история педагогики

Автореферат диссертации па соиокание'ученой отепени кандидата педагогических наук

Цоокза -

Работа выполнена в Тверокои государственной 'университете.

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профеооор КОНАНИХЙН'Повел Васильева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор БИЛЕНСКИЙ Михаил Яковлевич

кандидат педагогических наук, доцент ГОРШКОВ Анатолий Григорьевич

Ведущая организация: НИИ физической культуры (г. Нооква)

Защита ооотоится I декабря 199^ г. в 15.00 на заседании Диссертационного совета К 113.II.09 по защите дисоертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Московской педагогической университете по адресу: 167005 Ыооква, ул. Радио, д. Юа.

С диссертацией ыоено ознакоыиЬьоя в библиотеке университета

Автореферат разослан 28 октября 199^ года;

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ)

I

I

Радикальное преобразование ооциально-эконбмической аферы и заметное падение уровня нравственности молодежи вызвали к жизни и обоотрили общественную потребность в повышении.качества подготовки подрастающих поколений к жизни как всесторонне и гармонично развитых граждан новой России. Закон об образовании от 30 июля 1992 г. ориентирует школу и педагогическую науку на то, чтобы содержание обучения и воопитания обеопечи^ало формирование человека-гражданина; интегрированного в современное ему общеотво и нацеленного на его совершенствование. ;

Учителя, работающие в начальном звене общеобразовательной школы, стремятся использовать вое возможности для решения столь важных задач. В качестве одного из эффективных средйтв общелич-ноотного развития младших школьников вое чаще ^выступает игра, включаемая в контекст урочных занятий по физич^окой 'культуре и логически дополняющих их внекласоных мероприятий. <

Вырабатывая практические рекомендации, по методической инструментовке процесса использования детских игр й физическом воспитании детей 6-9-летнего возраста, специалисты в этой облаоти обращаются к трудам овоих предшественников. I. i

Общетеоретические и фялооофоко-методологи'чеокие ооновы фронтального совершенствования детей оредотвами игры изложили а овоих сочинениях ученые античного мира Сократ, ¡Платон, Аристотель, Демокрит, Гиппократ, Алкмеон, затем г- корифеи рдагогичеокой мысли Я.А. Коыенский, Д. Локк, 2.-Е. Руосо, H.jj. Пеоталоцци, А. Диотервег. Их идеи плодотворно развивали руоокие 'ученые И.И. Бецкой, К.И. Груы, E.Ii. Дементьев, П.А. Загорский, М.Я. Муд-ров, Н.й. Новиков, Н.И. Пирогов, S.A. Покровский, А.П. Протасов, К.Д. Упинскнй. яесть целенаправленной и обстоятельной разработки теория детской игры как источника зоеоторокнего развития ребенка принадлежит П.Ф. Леогафту. !

По'сле 1917 г. в научное обоснование теории и нотодики игр наибольший вклад внесли, Я.В. Бьпоева, В.В.- Гориневский, Н.В. ЛеЯ-кина, В.Г. Марц, В.Г. Яковлев. Проблемам применения игры с целью эбщэличностного развития дотеЯ посвятили свою практическую и ваучно-исследовательокуо деятельность З.М.; Богуолавокая, Э.А. Дьячкова, А.У. Зеленко, Е.Ф» Иванацкая, И.О. Массалитинова и B.C. ПируоокиЙ.

Ведущие идеи для обеспечения успеха в поиске, продуктивных методик задействования воспитательно-развивающего потенциала игр на занятиях по физической культуре в детоких дошкольных учреждениях и начальных класоах общеобразовательной школы мы находим в теоретическом наследии Н.К. Крупоюй, П.П. Блонского, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, в трудах отечественных психологов и педагогов A.A. Бодалёва, Л.И. Божович, Л.С. Выготокого, A.B. Запорожца, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, A.A. Люблинокой, A.B. Ыудрика, С.Л. Рубинштейна, П.А. Рудика, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина, в произведениях педагогов-новаторов Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, И.П. Иванова, С.Н. Лысенко-вой, М.П. Щетинина, экспериментаторов в области семейного воспитания Л.А. и Б.П. Никитиных. ' . ' ~

(/ Игровое оформление учебных занятий и внеурочной деятельности детей 6-9 лет как условие их общеличностного совершенствования применительно к изучаемым направлениям образовательно-воспитательного процесса склонны рассматривать: в плане интеллектуально-мировоззренческого развития ребят - P.C. Буре, Б.8. Вульфов, И.П. Иванова, С.А.'Козлова, А.Г. 'Конаиихина, П.В. Конаныхин, Л.И. Мищенко, Е.А. Спиридонова, ¡O.G. Чернов, в формировании их духовно-нравственного облика ~ Е.К. Болозор-цев, H.A. Васильченко, Г.И. Веденеева, H.H. Fj-слякзва, Л.Ф. Ка-цук, Е.В. Лакчева, В.И. Новикова, Т.А. Ренина, М.Г, Тайчипов, Г.Т. Цап, Т.И. Юферева, в выработке у детей основ музыквльно-эстетичеокой культуры - O.A. Апраксина, Л.Г. Арчашшкова, О.й. Качанова, Л.А. Рапацкая, Г.!1. Цы:ш:, з развит;::: у питомцев способности к отрагешпо реалий сбществег-гио-пэлитнческой и социально-экономической кизни средствам;: изобразительного искусства - А.П. Грызулина, Т.С. Комарова, В.И. Салатноза, H.A. Старкова, при подготовке младших школьников к полноценному участию в общеотвенно-трудових процессах - Н.П. Аникеева, Л.И. Иваново, Т.Н. Камоноких, Б.И.' Петрова, в реиешп: задач оздоровитслыю-гигиеничеокого характера - М.Я. Зиленский, А.IV Горшков, A.A. Дубровский, В.Н. Зайченко п A.B. Бслоглазова, U.U. Кондратьева,. II.Г. Скачков, H.H. Чкаников, Н.В. Ялпаева. |

Мекду тем в научно-педагогичеокой литературе недостаточное внимание уделено рассмотрению вопроса об использовании игры на занятиях физической культурой как фактора зсестороннего оовер-пенствования учащихся начальных классов« Изучение массового

опыта проведения уроков и внеклассных занятий по физкультуре о детьми 6-9-лехнего возраста показало, что педагоги начального звена общеобразовательной школы редко обращаются к емжвтно-ролв--зой, подвижной или спортивной игре как к источнику общеличноот-ного развития подопечных в связи о неподготовленностью в этом отношении.

В свете вышесказанного сформулирована общая проблема нашего исследования: каковы рациональные приемы и благоприятные психолого-педагогические условия общеличностного развития младших школьников посредством игровой деятельности в рамках их физического воспитания? Решение этой проблемы составляет дель исследования.

Объект исследования - целоотный процесо обучения и воспитания младших школьников на урочных и внеклаосных занятиях по физичеокой культуре, а его предмет - их общеличностное развитие в игровой деятельности на занятиях по физкультуре как составная часть этого процеоса. 1 1 •

В ходе научного поиока нами проверялась гипотеза, предполагающая, что учитель начальных клаооов может успешно использовать игру как интегративный фактор в общеличноотном ¡развитии младших школьников, если он: иоходит из концепции всесторонне и гармонически развитой личности, калокагатийности человека; ориентирует подопечных ка освоение доотупной им совокупности важнейших жизненных ценностей из оокровищницы духовно-нравотвенных достижений человечества; соблюдает преемственность общеличноотного развития учащихоя 1-3 классов средствами физической культуры о аналогичной системой учебно-воспитательной деятельности в детском дошкольном учреждении или на дому; соотносит создаваемые уоловия и задействованные методические приемы с намеченной целыэ и конкретными задачами всестороннего совершенствования питомцев; дифференцированно применяет продуктивный опыт учителей-практиков по использованию игры как действенного средству формирования личности юного гражданина Отечества. Успешность процесоа будет зависеть от того: в какой степени реализуются основные принципы Конвенции о правах ребенка, требования государЬтвенных нормативных актов о защите и охране детство, основные полояенип современной теории воспитания; насколько адекватен сложившейся учебно-воопитательной оитуации выбранный подагогои стиль общения о

* . :

занимающимися; какова оптимальность сочетания Используемых методических приемов и реализуемых психолого-педаг'огичеоких условий при включении игры в занятия физической культурой.

Цель предпринимаемых изысканий, их объект, предмет и гипотеза поиока определили совокупность задач иооледования.

1. Выявить и научно интерпретировать сущностные признаки детокой игры как продуктивного вида общеразвив'ающей деятельности. :

2. Охарактеризовать прогрессивный опыт применения игровых форм физического воспитания детей о целью их всестороннего совершенствования.

3. Раскрыть воспитательно-развивающий потенциал детской игры в истории отечественной педагогики и школы.

Ь. Вычленить из опыта и обосновать комплекс рациональных методических приемов использования игры на уроках физкультуры для всестороннего'развития учащихся начальных едасоов. у 5. Охарактеризовать оптимум психолого-педагогичеоких уоло-вий, способствующих общеличностному совершенствованию учащихся 1-3 класоов средствами игры на занятиях по физической культуре.

Методологической основой исследования являются полокения философокой науки о социальной детерминации' развития человека как общественного существа, о взаимообусловленности процеоса вхождения ребенка в систему общественных отношений и воспроизводства этих отношений в игровой деятельности. 'Данные методологические полокения, развиваемые современной культурологией, послужили основой для нового атапа разработки концепции воспитания детей посредством игры, для характеристики воспитательно- . развивающего потенциала структурных компонентов игровой деятельности на учебных и внеклассных занятиях по физкультуре как педагогически ориентированного фактора, воздействующего на процесс формирования всего спектра личностных качеств-иладших школьников.

Ведущими методами исследования явились формирующий ооциаль-но'-педагогичеокий эксперимент и обобщение передового опыта работы на изучаемом направлении. В качестве теоретических методов выступали системный анализ и синтез, совмещение независимых характеристик. Основными эмпирическими методами при проведении формирующего эксперимента были наблюдение, беседы,'анкетирование, метод независимых экспертов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись на!-чальные классы средних школ № 14 и № 42 г. Твери, где соискатель работала учителем физичеокой культуры и руководителем кружка общефизичеокой подготовки. Исследованием были охвачены 182

ученика, 92 педагога, 120 родителей школьников^

f i

На первом этапе исследования (1989-1990 г£.) нами изучалооь и оценивалось состояние процеооа всестороннего совершенствования иладших школьников средствами занятий по физической культуре в эбщеобразовательной школе как социальная, теоретическая и практическая проблема. Целенаправленно анализировались нормативные и программные документы федерально^. и местногр значения по вопросу физического воспитания учащихся начальны^ клаосов. Пооред-атвоы констатирующего эксперимента выявлялись наиболее ценные ааходки методического содержания в' деятельности учителей физи-неокой культуры, учителей начальных клаооов и воспитателей групп продленного дня по совершенствованию подрастающего поколения в íyxe общечеловеческих ценностей через игру. Насонове анализа зоответствующей литературы мы попыталиоь оформулировать оущност-*ые характеристики игры как продуктивного вида общеразвивающей деятельности в культурно-историческом контексте, на основе исторической традиции выявили воспитательно-развивающий потенциал детской игры.'Обооноваля'наиболее приемлемые объективные и субъ-эктивные уоловия, позволяющие оптимизировать процеоо всесторон-дего развития младших школьников через включение их'в сюжетно-золевые игры на занятиях по физичеокой культуре.

На втором этапе исследования (1990-1993 гг.) по данной 1роблеме ведущая роль отводилась формирующему эксперименту в замках школьной программы по физическому воспитанию учащихся тчальных классоз о учетом научных разработок я методических югаэмендаций НИИ физиологии детей и подростков. Содержание учеб-ю-зоспитательной работы было нацелено на реализацию общечело-10чеоких духовно-нравственных ценностей в сознании и поведении шадших школьников. Создаваемые нами психолого-педагогические условия и используемые методические приемы побуждали ребят активно включаться в учебный процесо, нетривиально решать поставочные задачи, творчески преобразовывать предлагаемый план действий, проявляя при этом лучшие человеческие качества, с позиций >бщечеловеческой морали реагировать на негативные проявления в

поведении сверстников. \

С целью объективной оценки осознания учащимися сути и содержания духовно-нравственных ценностей проводились;диагностические эксперименты с участием подопечных1 классов в семинара учителей физической культуры школ г. Твери и Тверской области при ИУУ, в облаотном смотре-конкурсе "Мастер педагогического труда по физическому воспитанию" (1У93 г.). Циклический характер экспериментальной работы позволил нам уточнить некоторые положения авторской концепции о функциональной,роли игровых компонентов и всего игрового процесса в целом, о позиции и методической инструментовке деятельности педагога в процеосе побуждения питомцев к самосовершенствованию в гражданском, трудовом, экономически-бытовом, эстетически-культурном планах.'

На третьем этапе исследования (1993-1994 гг.) осуществлялись итоговый анализ, обобщение и систематизация полученного в ходе исследования эмпирического материала. Сформулированы теоретические выводы по данной проблеме. На этой основе уточшшаоь и дополнительно проверялась модель сиотемы воспитания младших школьников через включение их в игровую деятельность на занятиях по физической культуре, апробировались методичеокие рекомендации коллегам по совершенствованию работы и всестороннему развитию учащихся начальных классов средствами физического воспитания в духе общечеловеческих ценностей. . ,

Научная новизна и теоретическая ценность исследования состоят в комплексном рассмотрении и системном аналйзе применения игрового компонента в физичеоком воспитании младших школьников как ведущего в целостной оиотеые учебно-методйческих средств. На базе оояреиениых положений культурологических концепций игры, научных рекомендаций педагогов, психологов и медиков определены эффективные методичеокие приемы и решающие уоловия использования игры в общеличностном развитии детей 6-9-летнего возраста. Выявлены важные с точки зрения теории особенности формирования обще-личноотных качеств у учащихся 1-3 классов средствами игровой

деятельности в рамках их физичеокого воспитания.

1 .' »

Практическая значимость исследования заклйчается в том,

что соискателем разработан, теоретически и экспериментально обос нован комплекс методических приемов, позволяющих успешно использовать игру на занятиях фивичеокой культурой в общеобразоватвль-

них школах как средстло формирования общолично.стньгх'качеств младших школьников в непрерывном учебно-воспитательном процессе. Выявлены и апробированы условия, при которых игровой метод яв- • ляэтоя оптимальным и не заслоняет оюжетно-ролевши ситуациями общедидактических задач урока. Составлены методические рекомендации коллегам по совершенствованию воспитания учащихся начальных классов в духе современных требований средствами игры на занятиях по физической культуре. Материалы осуществленного научного поиска могут быть использованы в куроах|педагогики, а также методики физического воопитания на факультетах, готовящих

учителей начальных классов. :

11

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов и выводов определяются применением,научной методологии, проведением опытно-экспериментальной работы в контролируемых условиях, количественным и качественным'анализом полученных данных, позитивными результатами внедрения'идей автора в практику. - 1

На защиту выносятбя:

1. Характеристика игры в контексте занятий о младшими школьниками по физической культуре как мощного Щеточника их общолич-ноотного развития. : ;

2. Совокупность рациональных методических.приемов использования сюжетно-ролевых игр в ходе физического воспитания учащихся начальных классов с целью совершенствования их'как истинных граждан Отечества, носителей общечеловечеоких духовно-нравственных ценностей.

3. Комплеко психолого-педагогических условий, способствующих успеху всестороннего и гармонического развития 6-9-летних детей через интенсивное включение игры в Удержание занятий по .физической культуре. /

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Программа исследования, ого методика и результаты экспериментальной работы обсуждались на кафедре педагогики и психологии начального обучения Тверского государственного университета, в Тверской лаборатории воспитания детей и учащейся молодежи в духе общечеловеческих ценностей. Материалы исследования были представлены и получили официальное одобрение на научных конференциях "Теория и практика воспитания в духе (¡енаоилия" (Москва,

1990), "Совершенствование учебно-воспитательнс1го пррцесса в начальной школе и в вузе" (Тверь, 1991), "Сиот4мный;подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях" (Чебокоары, 1992), а также на Международной научно-практичеокой конференции 1993 г. в г. Ровно "Использование педагогического' наоледия В.А. Сухомлинокого в учебно-воспитательном:процессе школы и вуза". Результаты научного поиска пропагандировались диссертантом в областных и многотиражных периодических изданиях, в выступлениях перед педагогичеокой и родительокой общественностью. ;

Структура диссертацйи: защищаемая работа боотоит из введения, двух глав, заключения, опиока использованной литературы из 287 источников и 10 приложений. В ней - 10 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕР1АНИЕ ДИССЕРТАЦИЙ

Во введении обосновывается актуальнооть теш, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, характеризуются этапы и методы исследования,' научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе - "Теоретические основы использования игры как фактора формирования личностных качеств в младшем школьном возрасте" - раскрываются сущностные признаки детской игры как продуктивного вида общеразвивающей деятельности, характеризуется прогрессивный опыт применения игровых форм физического воспитания детей о целью их всестороннего совершенствования, выявляется воспитательно-развивающий потенциал детской цгры в истории отечественной педагогики.

Детская игра определяется отечественной психологической наукой как исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними и направленный на познание окружающей действительности. Она объективно олужит одним из важнейших средотв общеличностного развития.юных граждан.

В организации исследования мы исходили из того, что дет-окая оубкультура, носителем и ревнителей которой выотупает сообщество сверстников ребенка, являяоь элементом общечеловеческой культуры, в процессе функционирования обладает относительно!

I

' г

автономией благодаря механизму устной передачи!из поколении в поколение основных культурных ценностей. Она "отражает как актуальные для общей официальной культуры особенности сознания, поведения и деятельности людей, так и собственные социокультурные инварианты - элементы исторических эпох, архетипы коллективного беооознательного и т.д., зафиксированные в детоком мышлении, языке, фольклоре и специфически проявляющиеся в игровых действиях. Через нормальное функционирование структурных компонентов детской субкультуры обеспечивается жизнедеятельность сообщества младших школьников, выполняющего тем самым важнейшие функции : социализации растущего человека.

Исследование показывает, что игра учащихоя начальных классов социальна по своему внутреннему содержанию, по сюжету, воспроизводимому ребятами в качестве центрального'характеристичес-; кого момента деятельности и отношений между взрослыми в их тру-• довой и общественной жизни. Социализация включаемых,в игру мальчиков и девочек детерминируется требованиями произвольности внимания и сознательной регуляции отношений й микроколлективе. Структуру игры как социально-психологического феномена составляют: роли, принимаемые на себя играючи и образующие систему их деятельности; игровые дейотвия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов¡как замещение реальных вещей условными; реальные отношения между играющими.

Нами учитывалось также, что развивающий эффект игре придает 'ее двуплановость:, совершение учеником реально-конкретных операций по решению часто нестандартных задач и условность деятельности о отвлечением от реальной оитуации и многоплановым раскрепощением играющего. Мы убедились, что детская игра: о созидательно-преобразовательным началом предоставляет младшим школьникам . удобную возможность для удовлетворения потребности в гуманисти-' чески-облагораживающем воздействии на бытие, для перехода из рутинной позиции объекта.воспитательного воздействия в столь, желанную позицию субъекта собственного самосовершенствования'и "хозяина" своей деятельности. . ,

Ситуации, создаваемые учителями посредством игры на заня-V тиях по физической культуре и проигрываемые. ре(бятами, были воображаемыми, а переживаемые при этом чувства детей - реальными. Данное обстоятельство возводило игру в ррнг оикьнодействущого /фактора общеличностного развития младших школьников: она позво-

ляла совершенствовать у учащихся память, произвольное внимание, воображение и другие психические процеооы, формировать у них первичные навыки управления собственным поведением и преодолевать ситуативные побуждения с негативной направленностью, культивировать в детской среде самостоятельность -Jot принятия решений до самоанализа результатов их исполнения. . :

Для осмыоления получаемых в экcпepимeнтaл¿нoй обстановке эмпирических данных соискатель принимала во внимание и то, что на различных этапах онтогенеза в рамках социокультурных традиций человеческого общества вариативно использовались многообразные формы игровой деятельности, характерными^атрибута^ш^которых V выступали: а) цель: ради получения удовольствия7~зм0ционального наслаждения; о) структурные компоненты: сияет,! роль * игровые предметы, игровые действия, правила; в) временные рамки: четко фиксированные-начало и конец игры-общения,- игрь!-процесса; г) наличие некоего особенного состояния - "духа игры"; д) нейтральная в нравственном плане позиция игры; е) .выраженная ценностной ориентацией позиция игрока.

Обращение к трудам отечественных историков Л.М. Баткина, М.М. Бахтина, А.Я. Гуревича, Т.П. Кнабе, A.B. Михайлова, Д.С. Лихачева и зарубежных ууеных Л. Мэмфорда, X. Ортеги-и-Гассета, й. Хейзинги позволило диссертанту оценить игру1 как социокультурный феномен универсального характера, сопоставимый о понятиями Истина, Красота, Гармония, Жизнь. В трактовке й. Хейзинги, достоинствами игры как воспитательного средства являются противоположения ее обыденной жизни, предоставление играющему свободы деятельности, изолированность, повторяемость, пространственное ограничение, а эмоционально-волевой эффект, стимулирующий общеличностное развитие ее участников, сообщается свойственными ей по: рядком и напряжением.

Фейербаховскую трактовку принципиально междусубъектной сущ-нооги человека разделяют отечественные ученые Л.С. Выготский, Б.". Ломов, С.Л. Рубинштейн, A.A. Ухтомский, а за рубежом -М. Бубер, К. Роджерс, В. Тишнер и их единомышленники. Столь распространенная концепция дает нам основание для интерпретации об: щения детей в игровых условиях как двухаспектного явления: одним его аспектом является диалогическое взаимодействие партнеров, другим - личностный план взаимоотношений играющих как субъектов общения. Непосредственно совершаемый в ходе игры коммуникативный

поступок мальчика или девочки есть конкретизированное выражение ооотояния потребности нашего подопечного в общднни, его готовности к этическому и креативному взаимодействию и способности самореализоваться и самосовершенствоваться в нем. '

Углубление в историко-педагогический|аспект проблемы показало, что на первых стадиях развития человеческог.о общество игра интегрировалась прежде всего о физическим[воспитанием. Об этом свидетельствует практика воспитания подрастающих поколений в Спарте (IX в. до н.э.) и Афинах (У-1У вв. до н.э.).Й сочинениях же представителей пифагорейской школы и философов Древнего Рима возникает и приобретает все более отчетливые очертания концепция гармонического развития личности, в том числе - и через игру.

На базе соответствующих идей просветителей эпохи Возрождения о всестороннем развитии личности и. позиций русоких ученых' соэдал теорию физического воспитания П.Ф. Лесгафт (1837-1909 гг.). В его двухтомном труде "Руководство по физическому образованию детей школьного возраста" (1881 и 1901 гг.) теоретически обоснованы содержание, средства и методы физического'воопи'тания в школе, а также разработана методика проведения школьных игр. В младших классах он рекомендовал отводить играм половину урока.

Для нашего исследования существенным моментом в теоретическом наследии П.Ф. Лесгафта является указание на исключительное значение профессиональной подготовленности самого учителя к проведению игр о детьми - ололному и трудному процесоу, в ходе которого нужно обеспечивать соответствие предлагаемой уча-щимоя деятельности их-возрасту, оилам и способностям, создавать возможности для проявления играющими позитивных эмоций, твор-чеокой активности, инициативы и самостоятельности, добиватьоя систематичности и последовательности в организации игр, а перед началом каждой из них четко формулировать детям конкретные задачи. •' г, !

•Отечественные исследователи П.Ф. Лес1*афта|- Л.В. Бнлеева, В.В. Гориневский, Ц.В.' Лейкина, В.Г. Марц, В.14 Яковлев, а также великолепные педагоги-практики А.У. Зеленкой Н.О. Массалитинова и B.C. Пирусский теоретически и экспериментально утвердили игры как неоценимое'средство всестороннего воспитания детей,: наиболее доступное1и соответствующее их аяатомо-физиологическим и психологическим особенностям, как фактор общеличиостного раз-

вития нашей-юной смены. Положения их произведений яЬилиоь теоретической и методологичеокой базой нашего формирующего эксперимента. ! •

В содержательном плане для разработки взятой нами темы особую значимость представило исследование воспитательно-развивающего потенциала игр для всестороннего развития детей в истории отечественной школы и педагогической науки1 Анализ соответствующих исючников, начиная о "Поучения Владимира Мономаха детям" (XI в.), убеждает в последовательной ориентации молодых поколений Отчизны на нравственный и эстетический идеал человека-гражданина. При этом под. нравственным идеалом подразумеваются укореняющиеся в обществе представления о нравсЬвенном совершенстве, чаще всего выражающиеся в образе личности,, воплотившей такие моральные качества, -которые могут служить высшим моральным образцом. Под эстетическим идеалом понимается исторически наиболее гармоническое единство субъекта и объекта, человека и общественного целого (а также природы), находящее выражение в . свободном и универсальном развитии человеческих творческих сил как самоцели. Эстетический идеал - это крйтерйй оценки прекрасного в жизни и»искусстве. Народное, общечеловеческое в идеале современного гражданина предполагает конкретно-исторйчеоки обусловленную меру реализации цельности человеческой личности и ныне представляется как всестороннее и целостное развитие творческих сил каждого человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, нравственную чистоту и физическое совершен- . ство.

По итогам генетического анализа состояния исследуемой проблемы на протяжении отечественной истории можно заключить, что игра как вид деятельности и занятий учащихся позволяет педагогу проникать в глубинные тайники детской души, направлять их эмоционально-душевныо силы на созидание высоконравственных основ своей формирующейся личности.

Во второй главе - "Педагогическое управление процессом включения игры в занятия физической культурой с целью общеличностного совершенствования младших школьников" - Диссертантом обосновывается совокупность рациональных методических приемов использования игры на уроках физкультуры для всестороннего развития учащихся начальных классов, характеризуется организационно-педагогическое обеспечение общеличностного совершенствования

учащихоя 1-3 классов средствами игры на занятиях по физкультуре, а также анализируются результаты внедрения авторской методики в жизнедеятельность экспериментальных групп о це^ью повышения уровней их общеличносткой культуры. ,

По' итогам двух туров авторского' эксперимента выделены в качестве самых результативных споообов методической¡инструментовки игры на уроках и внеклассных,занятиях по'физкультуре для воеотороннего совершенствования мальчиков и девочек;6-9-летнего возраота восемь приемов.

1. Формирование у учащихся социально¡ценней, позитивной мотивации вклпченй^ в игровую деятельности.

2. Включение в игры пропедевтического материала "повышенной сложнооти" (геометрические фигуры; понятия: круг, окружность, прямоугольник, квадрат, прямая, ломаная, параллельность, топографическая карта, функционирование систем¡жизнедеятельности организма и т.п.).

3. Стимулирование коллективных обсуждений¡важнейших спортивных мероприятий школы, города, Отечества, сббытий мирового масштаба, затрагивающих вопросы проявления лучших человеческих

•качеств в ситуациях различной степени сложности. •

Вовлечение воспитуемых в аналитико-сйНтетическую деятельность по самооценке уровня сформированное!!1! актуальных личностных качеств. ,

5.- Чередование уроков физической культуры о применением : сюжетно-ролевых игр и занятий о традиционной формой организации, позволяющее переносить сформированные навыки высоконравственного поведения и творческой активности з тривиальные условия'занятий.

6. Теоретически обоснованное создание ситуаций нравственного выбора по ходу игр на занятиях.

7. Поощрение и педагогически организованное оптимизирующее внушение как факторы воодупевления^детей и стимуляторы их активной творческой деятельности в ходе учебных игр, . ; .

.8. Составление и реализация программы домашних заданий игрового характера4 предполагающих выполнение ,их совместно о членами семьи или получение помощи младшими школьниками со стороны родителей, старших <5ратьев и сестер.

Практический выход от развертывания педагогического потенциала детской игры на уроках и внеклассных занйтиях по физкультуре тем выше, чем глубже воспитатель проникает в сущность феио-

• & ;■

мена детской игры, чем более он умеет определить не только игру как общение и игру как деятельность и должном образом станет воздействовать на процесс играния через применение представленного комплекса рациональных методических приемов, нб также прочувствует игру как состояние, как особый "дух"¡игровой деятельности, содействуя которому в активной форме еще на позиции включения детей в игру, он эффективно1 решит поставленные педагогические задачи. '

В целях организационно-педагогического обеспечения описываемого процесса мы считаем необходимым научно обоснованное создание и неуклонное введение в контекст воспитательного воздействия на подопечных оптимума психолого-педаго^ических условий, которые призваны способствовать максимальному развертыванию воспитательно-развивающего потенциала применяемых сюжетно-роле-вых, подвижных и спортивных игр. , ■

В качестве ключевого и всеобъемлющегр организационно-педагогического условия мы видим общеличностную и профессиональную состоятельность самого учителя как наставника юных граждан Оте-46012

а. Кроме того нами определен и обоснован как .удачный комп-- леке из семи йсихслого-педагогических условий, способствующих . обеспечению успешнооти испояьз025Нйй рациональных методических приемов применения игры на занятиях по физической культуре как инструмента общеличностного развития младших школьников: систематичность использования сюжетно-ролевой игры на разнообразных занятиях младших школьников физической культурой; соответствие всего набора применяемых на занятиях с учащимися 1-3 классов скжетно-ролевых игр требованиям официальных программ по физической культуре и общечеловечески духовно-нравственных ценностей; обеспечение воздействия урочной или внеклассной игрой в ходе занятий физической культурой на сознание, чувства, волю и поведение младшего школьника; учет состояния;общеличностной культуры, социального опыта, уровня умственного и физического р. звития подопечных при включении сюяетно-ролевых игр в контекс процесса физического воспитания; постоянство контроля и опера-тинного педагогического вмешательства в процесс играния питомце посредством дозирования физической нагрузки, корректировки их интеллектуально-мировоззренческих приобретений и налаживания нормальных взаимоотношений внутри педагогичеокой системы и вне ее; материально-техническое обеспечение образовательно-воспита-

тельного процеоса на занятиях учаыихоя 1-3 кла'ссов физической культурой о применением сюлетно-ролевых игр; комплексный, фронтальный. характер стимулирования урочной и 'внеклассной игрой по физической культуре потребности детей 6-9-летнёго возраста в общеличностном самосовершенствовании - за |счет включения максимума методичеоких средств, объединения и Координации усилий школы, семьи и общественности на данном направлении образовательно-воспитательной работы. Для многообразных конкретных ситуаций школьной низнедеятельности мы допускаем применение каких-либо новых дополнительных условий, имеющих большую педагогическую значимость. *

Для определения степени эффективности наших предложений в ходе эксперимента использовалась оценочная методика, разработанная в лаборатории психологии физического развития школьников НИИ общей и педагогической психологии. -Модернизированная соискателем применительно к начальной школе, она содержала гамму : критериев для качественной характеристики психомоторного и личностного развития младших школьников. В плане психомоторного развития значимым:! показателя!«! служили: произвольное упражнение овоими движениями, умение координировать сложные одновременные движения, умение предвосхищать двигательные действия, двигательная понять. Для характеристики личностного совершенствования оценивались: самоконтроль и организованность з двигательной деятельности, притязания и стремление к трудным целя«,'волевое усилие, эмоциональная устойчивость, самообладание и выдержка, удовлетворенность коллективны:.! характером занятий ,и игр, нравственно-этическое развитие(личности.

"Замеры" актуальных состояний'всех названных признаков проводились с помощью специальных тестоз п диагностических упражнений. На основании добытых исследованием данных'об учащихся мы относили каждого из них к одному из трех уровней ¡общеличностного (здесь - з той числе я.физического) развития - высокому, среднему или низкому. Путем словесного описания составлялись индивидуальные -портретные характеристики. Сводная характеристика всестороннего роста подопечных младших_школьников позволяет убедиться в продуктивности избранных нами образовательно-воспитательных 'мер. В подшефном контингенте на финише эксперимента 85,9% его состава поднялись на высшую ступень сформированное!!! требуемых качеств, остальные 14,1$ - на вторую (з контрольном -

соответственно 56,2% и 43,8%). Фактические результаты изменений получили официальное одобрение в коллективах школ, где проводилась наша работа. '

. I

В заключении подводятся итоги проведённого исследования, подтверждается правомерность выдвинутой гипотезы, намечаются

направления дальнейшего поиска по теме. , ;

\ ■ 1

Основные положения диссертации раокр^ты наследующих публикациях:

1. Идея ненасилия на встречах учителей-новаторов // Теория и практика воспитания в духе ненасилия / Тез. Воесоюз. студ. сем. - М., 1990. - С. Ю-И.

2. Особенности формирования личности шестилетнего школьника посредством игры и общения // Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях / Материалы Росс, науч.-практ. конф. - Ч. I. - Чебоксары - М., 1992. -

С. 73-75.

3. Условия всестороннего совершенствования младших школьников средствами физической культуры в свете воспитательной концепции В.А. Сухомлинского Ц В.А'. Сухомлинский - выдающийся украинский педагог / Материалы Мекдунар. науч.'-практ. конф. -Ровно: .РГПИ, 1993. - С. 48-50. .

4. Уважение к личности учащегося как важнейшая составляющая педагогического кредо В.А. Сухомлинского и авторский опыт // Там же. - С. 30.

5. К гармонии, красоте, здоровью через иг^у // Родник. -Тверь. - 1994. - !й 8-9. - С. 2. ^