автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Игровые формы интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов

Автореферат диссертации по теме "Игровые формы интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов"

На правах рукописи

БИЗЯЕВА СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА

ИГРОВЫЕ ФОРМЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

СТУДЕНТОВ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования 13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ175477

Ярославль

2007

003175477

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К. Д Ушинского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Демин Виктор Михайлович

Официальные оппонешы: доктор педагогических наук, профессор

Волохов Алексей Васильевич,

кандидат педагогических наук Родонова Светлана Юрьевна

Ведущая организация. ГОУ ДПО «Академия повышения

квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Защита состоится " 2007 года в /V' 'У на

заседании диссертационного совета Д 212 307 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского» в помещении 7-го учебного здания по адресу: 150000, г Ярославль, Которосльная наб , д 46в, ауд 506

Отзывы на автореферат присылать по адресу. 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский госуарственный педагогический университет им. К.Д Ушинского».

Автореферат разослан « Лб » C'X/^ 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

С Л. Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Акгуалыюсть исследования. Современные требования к подготовке будущих специалистов выдвигают совершенно новые задачи по формированию прежде всего мотивационно-ценностной сферы обучаемого, в которой приоритетное место занимает развитие их познавательного интереса

Различные аспекты проблемы развития познавательного интереса исследованы Ю. К Бабанским, В Ф Башариным, Л И Божович, В Б Бондаревским, Л С Выготским, В Г Ивановым, А Н.Леонтьевым, И Я Лернером, В Н Максимовой, А К Марковой, С Л. Рубинштейном, Ф К Савиной, Г И Щукиной и др

Существующие исследования и публикации позволяют всесторонне подойти к анализу интересов студентов Вместе с тем, новые условия и специфика подготовки будущего специалиста требуют проведения специальных исследований в области проблемы развития их познавательного интереса

Поиск наиболее эффективных приемов, средств и методов в обучении, способствующих развитию интереса учащихся, открыл дорогу интерактивным формам и методам обучения и, в частности, игровому, который в настоящее время стал чрезвычайно популярным Об этом свидетельствует множество публикаций, появившихся в научно-методической литерагуре и педагогической печати, а также ряд диссертационных исследований Е. С Аргустанянц, Т А Китайгородской, К Г Ксенофонтовой, А.А Леонтьева,

А В Петровского, Т В Роговой, Н Н Страздас, В П Феофиловой, Ф И Шаовой, А Д. Швейцера, И Ю. Шехтер и др

Возможности игровых форм и методов прежде всего базируются на их многофункциональности единство теории и практики, повышение мотивации к самоопределению, самоорганизации, саморазвитию личности, формирование социального интеллекта и опыта, развитие познавательных интересов, что связано с умением слышать другую точку зрения, вести дискуссию, отстаивать и защищать свою позицию, конструктивно разрешать конфликтные ситуации В результате использования игровых форм и методов формируется в общении субъект-субъектный подход против субъект-объектного, манипулятивного

Сегодня в процессе развития и распространения игровых форм < интерактивного обучения наметились серьезные недостатки слабая разработанность теоретических основ использования игровых форм

интерактивного обучения, отсутствие исследований эффективности влияния игровых форм интерактивного обучения на развитие познавательного интереса, недостаточное методическое обеспечение применения игровых форм интерактивного обучения; отсутствие комплексного использования различных игровых форм

интерактивного обучения в органическом сочетании с традиционными; слабое включение преподавателей в интерактивное обучение.

В связи с этим возникают следующие противоречия

- между общественной потребностью в новых субъект-субъектых отношениях и их несформированностью в условиях среднего профессионального образования;

- между высоким уровнем педагогических задач и слабой мотивацией к обучению у студентов;

- между большим количеством учебной информации и невысокой эффективностью ее усвоения;

- между важностью для современного общества решения проблемы развития познавательного интереса учащихся при помощи применения игровых форм интерактивного обучения и неразработанностью педагогических условий развития познавательного интереса игровыми формами обучения;

- между потребностью преподавателей колледжа в применении игровых форм интерактивного обучения с целью развития познавательного интереса, с одной стороны, и отсутствием теоретического обоснования методики, условий применения игровых форм обучения, с другой стороны.

Эти противоречия определили проблему исследования: каково влияние игровых форм интерактивного обучения на развитие познавательного интереса студентов*?

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы в педагогической науке определили выбор темы исследования: «Игровые формы интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов».

Объект исследования: процесс интерактивного обучения.

Предмет исследования: игровые формы интерактивного обучения.

Цель исследования: на основе всестороннего анализа интерактивного обучения определить методику применения игровых форм и экспериментально проверить эффективность влияния игровых форм на развитие познавательного интереса студентов.

Гипотеза исследования. В связи с использованием игровых форм интерактивного обучения развитие познавательного интереса студентов станет эффективным, если будут выполнены следующие условия.

- определены особенности познавательного интереса студентов, с учетом которых разработаны модель и технология его развития на основе активного участия субъектов обучения в образовательном процессе,

- выделены и учтены факторы, положительно и отрицательно влияющие на развитие познавательного интереса студентов,

- выявлены педагогические условия, способствующие развитию познавательного интереса студентов в результате использования игровых форм интерактивного обучения,

- определена методика и технология применения игровых форм интерактивного обучения как средства развития познавательного интереса студентов,

- выявлена специфика организации и применения интерактивной игры, направленной на развитие познавательного интереса студентов,

- применен комплекс интерактивных игр с различными уровнями сложности

В связи с выдвинутой гипотезой в исследовании предстояло решить следующие задачи исследования:

1 Определить теоретические основания проблемы развития познавательного интереса студентов

2. Выявить и экспериментально проверить на практике педагогические условия, способствующие развитию познавательного интереса студентов при помощи использования игровых форм обучения

3. Определить методику применения комплекса интерактивных игр.

4 Выявить основы технологии игровых форм интерактивного обучения

5 Уточнить специфику организации и проведения интерактивной игры

6 Разработать комплекс интерактивных игр, направленный на развитие познавательного интереса студентов (на примере изучения гуманитарных дисциплин)

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие научные теории, идеи и концепции- развитие профессионального образования России в условиях реформы образования (В. М. Демин, М И Рожков и др ), научные основы оптимизации педагогического процесса (Ю К Бабанский, М М Поташник и др.), теории личностно-ориентированного ..направления в обучении (Г М. Анохина, Б Г. Ананьев, Л С. Выготский и др ), технологии развивающего обучения ( В. В Давыдов, А Н.Леонтьев, С Л. Рубинштейн, Л В. Занков, Д. Б. Эльконин и др ), концепции демократизации и гуманизации образования (Ш А Амонашвили, И А. Зимняя, В. А Сластенин).

Для решения поставленных задач в соответствии с его целями применялись следующие методы исследования: теоретические -изучение, отбор и систематизация педагогических, психологических и философских материалов по данной проблеме, включающих анализ и прогноз по результатам исследования, выстраивание учебного процесса, эмпирические - наблюдение, мониторинг, констатирующий, сравнительный и формирующий эксперимент, диагностические -анкетирование, беседа, тестирование, рейтинг.

Организация и основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

1 этап (2003-2004 гг) Организационно-подготовительный Он связан с изучением и анализом основ данной проблемы в области педагогики, психологии и философии. Определялись цели, рабочая гипотеза, конкретизировались задачи исследования, концептуальные подходы к разработке темы Разрабатывался методологический аппарат, накапливался личный опыт в использовании игровых форм интерактивного обучения в преподавании гуманитарных дисциплин, выявлялись педагогические условия развития познавательного интереса студентов Проходила разработка экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего экспериментов.

2 этап (2004-2006 гг) Опытно-экспериментальный Проведение констатирующего, сравнительного и формирующего экспериментов, а также анализ их результатов. Осуществление программы занятий по дисциплинам гуманитарного цикла с использованием игровых форм интерактивного обучения, направленной на развитие познавательного интереса студентов; выявлялись факторы, положительно и отрицательно влияющие на развитие познавательного интереса студентов, разрабатывалась модель развития их познавательного интереса

3 этап (.2006-2007 гг) Заключительно-обобщающий Систематизация исследовательских материалов, обобщение результатов работы, анализ и уточнение выводов формирующего эксперимента

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и результатов исследования обеспечены методологической позицией, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и этапам научно-исследовательской работы, апробацией теоретических разработок и практических рекомендаций на практике, статистической обработкой данных, подтверждающих правильность выдвинутой гипотезы

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

заключается в том, что

разработаны критерии определения уровней сформированное™ познавательного интереса студентов познавательно-деятельностный, волевой, эмоциональный,

дополнен компонентный состав структуры познавательного интереса студентов эмоциональный, мотивационный, интеллектуальный, содержательно-операционный и волевой компонент,

выделены факторы, положительно и отрицательно влияющие на развитие познавательного интереса студентов,

выявлены педагогические условия развития познавательного интереса при помощи использования игровых форм обучения,

определена и экспериментально апробирована методика применения комплекса интерактивных игр при изучении гуманитарных дисциплин,

уточнена специфика организации и проведения игры как формы интерактивного обучения;

в сотрудничестве со студентами составлен и экспериментально проверен комплекс интерактивных игр, направленный на развитие познавательного интереса студентов (на примере изучения гуманитарных дисциплин в колледже)

Практическая значимость исследования заключается - в разработке методических рекомендаций по применению интерактивных игр с целью развития познавательного интереса студентов к изучению гуманитарных дисциплин, которые могут быть использованы другими учебными учреждениями,

в определении методики применения комплекса интерактивных игр при изучении гуманитарных дисциплин, которая может быть использована преподавателями гуманитарных дисциплин не только в среднем профессиональном учреждении, но и в старших классах средних общеобразовательных школ,

- в уточнении специфики организации и проведении интерактивной игры, рассчитанной на эффективную подготовку преподавателей гуманитарных дисциплин;

- в сотрудничестве со студентами разработан комплекс интерактивных игр с разными уровнями сложности, который направлен на развитие познавательного интереса студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин

Личный вклад автора в исследование заключается в определении методики применения комплекса интерактивных игр, направленной на развитие познавательного интереса студентов, в уточнении основ технологии игровых форм обучения и специфики организации и применения интерактивной игры в процессе обучения гуманитарным дисциплинам, в выявлении педагогических условий развития познавательного интереса средствами игровых форм обучения

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методика применения комплекса интерактивных игр, направленная на развитие познавательного интереса студентов, включает постановку учебно-игрового задания перед изучением нового материала, организацию самостоятельной работы учащихся по выполнению учебно-игрового задания при изучении учебного материала, применение полученных учащимися знаний на заключительном этапе. 2 Основы технологии игровых форм обучения опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении переориентации сознания учащегося с обезличенного, общественного на сугубо личное, социально важное развитие; свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в развитии, приоритетная организация учебного процесса и его содержания на общее развитие учащихся.

3. Специфика организации и применения интерактивной игры, направленной на развитие познавательного интереса студентов, состоит из следующих этапов, этап подготовки (разработка игры,

ввод в игру), этап проведения (групповая работа над заданием, межгрупповая дискуссия), этап анализа и обобщения 4 К педагогическим условиям развития познавательного интереса в процессе применения игровых форм обучения относятся разработка и реализация педагогической модели развития познавательного интереса студентов в процессе применения игровых форм обучения, включающая диагностический, целевой, содержательный и процессуальный компоненты, обеспечение технологических подходов к развитию познавательного интереса студентов в процессе применения игровых форм обучения (диагностическая работа по определению уровня сформированное™ познавательного интереса студентов), осуществление мониторинга результативности развития познавательного интереса студентов в процессе применения игровых форм обучения Апробация и внедрение результатов исследования. О результатах исследования сообщалось на различных научно-практических конференциях «Новые информационные технологии обучения и их эффективность», «Подготовка конкурентноспособных и профессионально-мобильных специалистов в условиях колледжа», «Научно-исследовательская работа в колледже как основное направление инновационной деятельности» (Красногорск, 2002, 2004, 2005), совместной конференции «Педагогические слагаемые повышения качества подготовки современных специалистов» (Красногорск, Московский технический колледж и КОЭК, 2006), междисциплинарной конференции аспирантов и соискателей «Философия современного образования и научная педагогическая мысль от исследований к практике» (Москва, Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2007), на Хельсинкском международном российско-финском семинаре руководителей учебных заведений профессионального образования «Приоритетные принципы и технологии современной системы профессионального образования в контексте формирования единого европейского образовательного пространства» (Финляндия-Швеция, 2007), на педагогических семинарах «Школа молодого педагога» (Красногорск, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007), путем публикаций статей в журналах «Специалист», «Среднее профессиональное образование», «Высшее образование сегодня», в «сборнике материалов X междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО «Философия

современного образования и научная педагогическая мысль от исследований к практике».

Основное содержание диссертации отражено в 16 публикациях автора

Результаты исследования применялись в учебном процессе государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Красногорского оптико-электронного колледжа и Международном лицее информатики, экономики и права (г Красногорск).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, выделяются объект и предмет исследования, сформулированы его цель и гипотеза, в соответствии с которыми намечены задачи данной работы Формулируются основные положения, выносимые на защиту, отмечается научная новизна и практическая ценность исследования, а также дается информация об апробации основных его положений и результатах.

В первой главе - «Теоретическое обоснование игровых форм интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов» - осмысливается сущность понятий «интерактивное обучение», «познавательный интерес», «игровые формы обучения». Выделяются отличительные признаки интерактивного обучения от традиционного; рассматриваются дидактические возможности игровых форм и их влияние на развитие познавательного интереса студентов Анализируется опыт использования игровых форм и проблемы, связанные с их применением в процесс обучения с целью развития познавательного интереса, при этом отмечается недостаточная изученность существующих игровых форм интерактивного обучения и их неэффективное использование в процессе обучения в среднем профессиональном учреждении

Практический опыт преподавания в колледже, наблюдения и организация экспериментальной работы показывают, что если среди мотивов, побуждающих обучающегося к учебной деятельности, не присутствует познавательный интерес, то результаты становятся малоэффективными, утрачивается стремление к познанию нового

Даже такой еильиый мотив, как овладение навыками будущей профессии, оказывается недостаточным, если у студента отсутствует познавательный интерес к избранной области знаний

На основе анализа и обобщений определений, предлагаемых различными авторами, мы в своем исследовании придерживаемся подхода к развитию познавательного интереса учащихся, в котором акцент переносится на методы обучения В качестве основного условия, определяющего познавательный интерес учащихся, мы рассматриваем систему методических приемов со стороны педагога, активизирующих учебную деятельность учащихся, где методический прием — это конкретный способ организации деятельности обучаемых, учебных действий студента

Таким образом, анализ сущности познавательного интереса, его значения в учебном процессе позволяет сделать вывод о том, что познавательный интерес — это интерес к учебной деятельности, к процессу приобретения знаний Возникновение познавательного интереса зависит от уровня развития личности учащегося, его опыта, знаний, той среды, в которой обучающийся осуществляет учебную деятельность, в том числе и от способа подачи учебного материала педагогом

Современное образование использует различные методы, средства, формы активной педагогики, получившие название «интерактивное обучение» Оно организовано на прямом взаимодействии обучаемых с учебным окружением, на собственном опыте участников Традиционное обучение основано на положении педагога в качестве субъекта, а учащегося — объекта педагогического процесса В концепции интерактивного обучения это положение заменяется представлением об учащемся как о субъекте своей учебной деятельности По сравнению с традиционным обучением, в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащегося активность педагога уступает место активности учащегося, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации

Интерактивные формы и методы обучения представляют собой комплекс педагогических технологий и приемов, который располагает большим количеством вариантов формирования познавательного интереса студентов

Мы счшасм, чго основным признаком интерактивного обучения является организация взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных игр, преобладание активной деятельности учащихся по изучению и усвоению новых знаний

Вторая глава - «Методика применения игровых форм интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов (на примере изучения гуманитарных дисциплин)» - посвящена вопросам разработки комплекса интерактивных игр по гуманитарным дисциплинам и введению его в учебный процесс, а также выявлению педагогических условий развития познавательного интереса при помощи использования игровых форм обучения

В контексте обучения студенческой молодежи целесообразно говорить, по крайней мере, о двух аспектах игровых форм. С одной стороны, это активное взаимодействие преподавателя и студента, студента и студента, целостной студенческой группы в процессе освоения профессионально-предметного знания с целью повышения его эффективности как дидактическое средство формирования творческого и профессионального мышления и личности. С другой стороны, - это обучение навыкам социально-психологического взаимодействия, воспитание коммуникативной культуры личности, умения жить среди людей

В результате в нашем исследовании было задействовано около 70 различных игр, которые носят достаточно универсальный характер относительно курса русского языка и литературы, культуры речи, иностранного языка, истории и могут быть использованы для любого другого предмета с учетом подбора соответствующего курсу дисциплины материала.

В ходе исследования мы определили функции интерактивных игр при постановке учебно-познавательного задания, при устном изложении материала, при использовании наглядности и в практической работе учащихся В результате были выявлены методические возможности включения игровой деятельности в процесс обучения гуманитарным дисциплинам

Хотя в методике преподавания гуманитарных дисциплин еще не принято окончательного решения по вопросу классификации игр, нам представляется, что может быть принят следующий подход по нескольким признакам- по функционально-целевому назначению, - по времени проведения,

- по сгруктурно-композиционному носгроснию

По функционально-целевому назначению ифы в сфере названной деятельности бывают диагностические, ролевые, контрольные, деловые, развивающие, познавательные и т. д.

По времени проведения молено выделить игры большие (4 часа и более), средние (2-3 часа), малые (1 час) и мини-игры (до 1 часа)

По структурно-композиционному построению игры могут быть с жестко запрограммированным и с адаптивным построением

С учетом сочетания названных признаков игры можно классифицировагь по обобщенному признаку следующим образом.

- фрагментарные игры, когда в основе каждого фрагмента игры лежит решение одной педагогической задачи, связанной с конкретным элементом учебного материала;

- целостно-тематические игры, которые связаны с решением нескольких педагогических задач по теме,

- комплексные игры, в которых сочетается репродуктивная и продуктивная деятельность студентов и решается комплекс образовательных, воспитывающих и развивающих задач

В результате теоретического поиска и опытной работы мы выявили следующую методику применения игр в процессе изучения гуманитарных дисциплин с целью развития познавательного интереса студентов

- постановка учебно-игрового задания перед изучением нового материала,

- организация самостоятельной работы учащихся по выполнению учебно-игрового задания при изучении учебного материала,

- применение полученных учащимися знаний в ходе кульминации и заключительного этапа игры

Игры должны иметь четкую педагогическую цель, их содержание и правила должны соответствовать возрастным особенностям участников, иначе они будут недоступными для понимания и не дадут необходимого результата

В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. В играх осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой

- дидактические (расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков, развитие трудовых навыков),

- воспитывающие ("воспитание самостоятельности, воли, формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности),

- развивающие (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, рефлексии, умения находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности);

социализирующие (приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, обучение общению, психотерапия).

В учебном процессе мы применяли различные виды интерактивных игр деловые, ролевые, дидактические и комплексные В результате экспериментальной работы нами определена специфика применения игры, выделены этапы организации и проведения игры, направленной на развитие познавательного интереса студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин в колледже

- этап подготовки игры включает в себя разработку игры (разработка сценария, план игры, общее описание игры, инструктаж, подготовка материального обеспечения) и ввод учебной группы в игру (постановка цели, регламент и правила игры, распределение ролей, формирование групп, консультации),

- этап проведения игры подразделяется на групповую работу над заданием (работа с источниками информации, работа с игротехником) и межгрупповую дискуссию (выступление групп, защита результатов, работа экспертов),

- этап анализа и обобщения - вывод из игры (анализ, оценка и самооценка работы, выводы и обобщения, рекомендации).

К каждому этапу организации и проведения игры нами определены конкретные методические рекомендации

В ходе исследования нами были выделены основные факторы, формирующие познавательный интерес студентов к изучению гуманитарных дисциплин, которые необходимо учитывать в процессе проведения интерактивных игр:

1 .Профессиональный интерес По данным

многочисленных исследований, профессиональная

направленность является основной в системе мотивации студентов на протяжении всего срока обучения.

2, Творческий характер учебно-познавательной

деятельности.

3 Состязательность, игровой характер проведения занятий

4 Эмоциональное воздействие.

После проведения комплекса интерактивных игр нами были отмечены следующие результаты учебной деятельности студентов

- умение отбирать нужную информацию,

работа с различными источниками информации (учебной, художественной, исторической, публицистической, документальной литературой),

- правильное составление заявки на литературу, работа с каталогами,

- библиографическое описание книги, журнала, статьи,

- умение защищать и отстаивать (аргументировать) свою позицию, точку зрения,

участие в дискуссии, умение вести диалог по-деловому и в конкретной форме,

сформированные артистические способности учащихся, их умение заинтересовывать слушателей той или иной проблемой, которую они излагают,

- умение грамотно, лаконично и ясно задать вопрос,

- стойкий познавательный интерес.

Комплекс критериев сформированное™ познавательного интереса учащихся включает в себя познавательно-деятельностный, волевой и эмоциональный критерии. Каждый из обозначенных критериев раскрывается через ряд показателей, отражающих наблюдаемые и фиксируемые их характеристики (интеллектуальная активность, обращенность интереса к объектам познания, волевые и эмоциональные проявления).

Опираясь на данные критерии и показатели, мы уточнили уровни сформированности познавательного интереса студентов в результате применения комплекса игр на занятиях гуманитарного цикла - высокий уровень познавательно-деятельностный критерий (познавательная активность, интерес учащихся к сущности явлений и процессов, интенсивная творческая самостоятельная деятельность учащегося, посвящение студентом свободного времени предмету интереса), волевой критерий (самостоятельное преодоление студентом познавательных затруднений, сосредоточенность внимания учащегося), эмоциональный критерий (активное проявление студентом положительных эмоций),

средний уровень познавательно-деятельностный критерий (познавательная активность студента требует побуждений педагога,

интерес учащегося к накоплению информации, фактов, постижение учащимся сущности познания только при помощи преподавателя, зависимость самостоятельности действий учащегося от эмоциональных побуждений, эпизодические занятия студента предметом интереса в свободное время), волевой критерий (ожидание учащимся помощи при познавательных затруднениях, ситуативная сосредоточенность внимания учащегося); эмоциональный критерий (эпизодическое проявление студентом положительных эмоций),

низкий уровень познавательно-деятельностный критерий (познавательная инертность учащегося, ситуативный интерес учащегося к внешней стороне явлений, к занимательным фактам; мнимая самостоятельность его действий, отсутствие у студента интереса к познавательной деятельности в свободное время), волевой критерий (полная бездеятельность учащегося при затруднениях, несосредоточенность внимания учащегося), эмоциональный критерий (эпизодическое проявление студентом положительных эмоций)

Под формированием познавательного интереса в результате применения комплекса игр мы понимаем поэтапное продвижение студентов от низкого уровня сформированности познавательного интереса к среднему и высокому уровням.

На основе анализа научной литературы и собственного исследования (анкетирования, интервьюирования, ранжирования) в результате применения комплекса интерактивных игр нами выделены факторы, положительно влияющие на развитие познавательного интереса студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

психологические (положительная эмоциональная атмосфера обучения, благоприятное общение в учебном процессе, волевые усилия учащихся к преодолению познавательного затруднения, возрастные особенности учащихся, а также склонности, способности идр ),

образовательные (содержание учебного материала, теории, законы, интересные факты науки и др ),

процессуальные (формы и методы работы преподавателя со студентами и др.),

социальные (влияние на учащихся родителей, друзей, средств массовой информации, знакомства со специалистами, работающими в определенной сфере, и др.)

В процессе исследования нами выделены и факторы, отрицательно влияющие на формирование познавательного интереса студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин

- психологические (неумение студента преодолевать трудности познавательной деятельности, личностные качества преподавателя и др ),

- образовательные (большой объем учебного материала, необходимого для усвоения учащимися, и др ),

- процессуальные (однообразие образовательного процесса, оторванность процесса познания от практического применения и ДР X

- социальные (авторитарная позиция родителей, товарищей и др.) Формирование и развитие познавательного интереса студентов

проходит три последовательных этапа ситуативный интерес, научно-теоретический интерес и познавательная потребность Последовательность этих этапов отражена в разработанной нами педагогической модели формирования познавательного интереса студентов средствами интерактивных иф в процессе изучения гуманитарных дисциплин

Для каждого этапа нами определены цели, задачи, содержание деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса, формы, методы и средства развития познавательного интереса студентов в процессе использования игрового комплекса

В течение эксперимента мы опирались на основные принципы формирования и развития познавательного интереса учащихся максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся, осуществление учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся, создание положительной эмоциональной атмосферы обучения, использование дифференцированного, личностьо-ориентированного и интегрированного подходов к организации обучения.

В ходе исследования нами определены технологические подходы к формированию и развитию познавательного интереса студентов к изучению гуманитарных дисциплин в процессе использования комплекса интерактивных игр. К ним относятся диагностическая работа по определению уровней сформированное™ познавательного интереса студентов; включение учащихся в учебную деятельность, обеспечение их дидактическим комплексом по формированию познавательного интереса студентов, создание познавательной карты для каждого учащегося экспериментальной группы, мониторинг успешности исследуемого процесса

Проведенное исследование подтвердило, что введение комплекса интерактивных игр в образовательный процесс и применение определенных нами технологических подходов приводит к развитию

познавательного интереса студентов в процессе обучения гуманитарным дисциплинам.

В течение экспериментальной работы и по ее завершении нами проводился мониторинг уровня сформированное™ познавательного интереса студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин Работа в экспериментальной группе (далее ЭГ) строилась в соответствии с разработанной нами педагогической моделью формирования и развития познавательного интереса студентов при использовании комплекса интерактивных игр в учебном процессе Результативность экспериментальной работы подтверждена позитивной динамикой сформированное™ познавательного интереса студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин (см табл 1) В целом в ЭГ количество учащихся с высоким уровнем сформированное™ познавательного интереса возросло с 1,6% до 22,5 % (в 14 раз)

Таблица 1

Данные мониторинга об уровнях сформированное™ познавательного интереса студентов в ЭГ (п = 77 учащихся) (в %)

Уровень познавательного интереса Исходный уровень Контрольный уровень

ЭГ1 ЭГ2 Итого ЭП ЭГ2 Итого

Низкий 50 40 45 18 26 22

Средний 50 56,7 53,3 62 49 55,5

Высокий 0 3,3 1,6 20 25 22,5

Для сравнения приведем данные мониторинга об уровнях сформированное™ познавательного интереса студентов в контрольной группе (далее КГ), в которой учебный процесс основывался на традиционной методике (см табл 2)

Осуществление мониторинга результативное™ формирования познавательного интереса студентов при помощи применения комплекса интерактивных игр в процессе изучения гуманитарных дисциплин позволяет утверждать, что разработанные и реализованные нами педагогические условия способствуют эффективному формированию и развитию познавательного интереса

Таблица 2

Данные мониторинга об уровнях сформированное™ познавательного интереса студентов КГ (п = 66 учащихся) (в %)

Уровень познавательного интереса Исходный уровень Контрольный уровень

КГ1 ЮГ2 Итого КП КГ2 Итого

Низкий 27,5 47,8 37,6 29,5 45,4 37,4

Средний 68 52 60 9,5 54,4 61,9

Высокий 4,5 0 2,2 1 0,2 0,6

В начале эксперимента у студентов КГ и ЭГ преобладала сформированность знаний на низком и среднем уровнях После окончания эксперимента в КГ и ЭГ были проведены три контрольные работы по дисциплинам гуманитарного цикла В КГ занятия строились с применением традиционных форм и методов обучения, в ЭГ - с использованием игровых форм обучения (деловых, ролевых, дидактических и комплексных игр, вошедших в комплекс). По результатам контрольных работ в ЭГ прослеживается тенденция к увеличению доли студентов с высоким уровнем знаний (на 19,4%) и уменьшению доли студентов, имеющих низкий уровень знаний (на 25%) В КГ увеличилась доля студентов с низким уровнем знаний (на 2,9%), хотя немного увеличилась доля студентов с высоким уровнем знаний (на 3%), но уменьшилась доля студентов, имевших средний уровень знаний (на 5,9%) (см табл 3).

Результаты исследования показали, что применение комплекса интерактивных игр повышает качество знаний, формирует новые межличностные отношения, повышает познавательный интерес к изучению гуманитарных дисциплин

Таблица 3

Уровни знаний студентов до и после эксперимента в КГ и ЭГ

До эксперимента После эксперимента

Уровень ЭГ КГ ЭГ КГ

знаний (%) (%) (%) (%)

Высокий 13,9 8,8 33,3 11,8

Средний 44,4 50,0 50,0 44,1

Низкий 41,7 41,2 16,7 44,1

В заключении подтвердилась наша гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы определены теоретические основания проблемы формирования и развития познавательного интереса студентов, его компоненты (эмоциональный, мотивационный, интеллектуальный, содержательно-операционный, волевой); выделены факторы, положительно и отрицательно влияющие на развитие познавательного интереса студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин с использованием игровых форм обучения (психологические, образовательные, процессуальные, социальные), выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие развитию познавательного интереса студентов при помощи игровых форм обучения в процессе изучения гуманитарных дисциплин, уточнена сущность игровых форм интерактивного обучения и определена классификация интерактивных игр по различным основаниям (по дидактическим функциям, по диапазону умений студентов, по охвату учащихся, по степени внешней активности, по области деятельности, по характеру педагогического процесса, по игровой методике, по объему используемого материала, по игровой среде), определены основы технологии игровых форм обучения и специфика организации и проведения интерактивной игры (четкость цели, реалистичность предмета игры, доступность дидактических материалов, лаконичность правил игры, организация рефлексии); их учет позволяет организовать игру, направленную на развитие познавательного интереса студентов; разработан комплекс деловых, ролевых, дидактических игр, который может быть использован в учреждениях дополнительного образования, при обучении студентов педвузов, на курсах повышения квалификации педагогических работников, в котором учтены основные педагогические требования к организации и проведению игры, а также методические рекомендации к созданию игр включают разработку целей, содержания и классификации игр, описание структуры игры, методов и форм учебной деятельности студентов, разработку совокупности требований, предъявляемых к организации и проведению игры.

Проведенный педагогический эксперимент показал

эффективность разработанной методики применения комплекса интерактивных игр, направленной на развитие познавательного

интереса студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин Результаты эксперимента подтвердили эффективность

выдвинутой гипотезы

Дальнейшее решение проблемы разработки методики использования комплекса игр, применяемых для развития познавательного интереса студентов при изучении гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном учреждении, может заключаться в совершенствовании комплекса игровых форм, а также выявлении влияния игры на другие аспекты развития личности В процессе исследования выявилась необходимость специальной подготовки педагогических кадров по использованию игровых форм и методов

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования и развития познавательного интереса студентов при помощи игровых форм обучения в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения Дальнейшее развитие и углубление исследуемой проблемы может быть связано с совершенствованием технологических подходов к формированию познавательного интереса студентов, поиском возможностей для внедрения зарубежного опыта, совершенствованием подготовки педагогических кадров

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1 Бизяева, С. А Применение информационных технологий в преподавании русского языка и литературы [Текст]//Новые информационные технологии обучения и их эффективность материалы научно-практической конференции - Красногорск, 2002 - 0,3 п л.

2. Бизяева, С А Использование компьютерных программ в преподавании русского языка [Текст]. - Красногорск, 2003 -0,9 п л

3 Бизяева, С.А Формирование активности личности в учебном процессе [Текст]//Подготовка конкурентоспособных и профессионально-мобильных специалистов в условиях колледжа- материалы научно-практической конференции -Красногорск, 2004. - 0,1 п л

4 Бизяева, С А Интерактивные методы обучения в среднем профессиональном образовании [Текст]//Научно-исследовательская работа в колледже как основное направление

инновационной деятельности материалы научно-практической конференции - Красногорск, 2005 - 0,3 п л

5 Бизяева, С А. Практические подходы к преподаванию русского языка в колледже [Текст] // Траектория успеха, сборник статей

- М., 2005 - 0,6 п л.

6. Бизяева, С А. Игра как способ интерактивного обучения, формирующая коммуникативные качества студентов [Текст] -Красногорск, 2006 - 2,3 п.л

7 Бизяева, С А Интерактивные дидактические игры по гуманитарным дисциплинам [Текст]//Специалист - 2007. - №5.

- 0,2 п л.

8 Бизяева, С А Возможности дидактических игр в развитии познавательных интересов личности в современном образовании [Текст]//Специапист. - 2007 -№5. - 0,1 пл.

9 Бизяева, С А Как сделать так, чтобы урок стал интересным9 [Текст] // Специалист. - 2007 - №5. - 0,1 п л

10 Бизяева, С.А Воспитание активной жизненной позиции студентов средствами интерактивных методов обучения [Текст]//Философия современного образования и научная педагогическая мысль (от исследований к практике), материалы X Междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей - М., 2007 - 0,2 п л.

11 Бизяева, С.А. Игра как способ интерактивного обучения [Текст]//Философия современного образования и научная педагогическая мысль (от исследований к практике) материалы X Междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей - М., 2007 - 0,2 п л

12 Бизяева, С А. Использование компьютерных программ в преподавании русского языка [Текст]//Философия современного образования и научная педагогическая мысль (от исследований к практике)- материалы X Междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей.

- М., 2007. - 0,3 п.л.

13. Бизяева, С.А. Имитационная игра [Текст]//Среднее профессиональное образование. - 2007 - №6. -0,1пл (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ)

14 Бизяева, С А. Интерактивная игра [Текст]//Высшее образование сегодня. - 2007 - №9. - 0,1 п.л (Журнал включен в «Перечень

ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ)

15 Бизяева, С А Методические рекомендации к организации и проведению интерактивных игр на занятиях гуманитарного цикла [Текст] // Методическое пособие - Красногорск, 2007 -5,9 п л.

16 Бизяева, С.А Игровые формы интерактивного обучения [Текст]//Ярославский педагогический вестник - 2007 - №3. -0,1 п л

/

Подписано в печать 25 10.07. Формат 60x84/16. Уел печ, л 1,3. Тираж 100 экз. Заказ А05Ч

Ярославский государственный педагогический университет имени К Д.Ушинского 150000, г Ярославль, ул. Республиканская, 108

Отпечатано с готового оригинал-макета в издательстве Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д Ушинского (ЯГПУ) 150000, г Ярославль, Республиканская ул , 108

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бизяева, Светлана Александровна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование игровых форм интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов.

1.1.Проблема развития познавательного интереса в учебной деятельности.

1.2.Сущность, классификация интерактивных форм и методов обучения.

1.3.Игровые формы интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика применения игровых форм интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов (на примере изучения гуманитарных дисциплин).

2.1.Методика применения комплекса интерактивных игр с целью развития познавательного интереса студентов (на примере изучения гуманитарных дисциплин).

2.2. Основы технологии игровых форм интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов.

2.3. Специфика организации и применения комплекса интерактивных игр как средство развития познавательного интереса студентов (на примере изучения гуманитарных дисциплин).

2.4. Оценка эффективности влияния комплекса интерактивных игр на развитие познавательного интереса студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Игровые формы интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов"

Актуальность исследования. В условиях социально-политических и экономических преобразований, которые происходят в Российской Федерации, во всех институтах общества, в том числе и в системе образования, возникает ряд новых проблем, непосредственно связанных с человеком, его духовностью, сознанием, менталитетом, интересами.

Современные требования к подготовке будущих специалистов выдвигают совершенно новые задачи по формированию прежде всего мотивационно-ценностной сферы обучаемого, в которой приоритетное место занимает развитие познавательного интереса.

Отправным звеном в развитии познавательного интереса выступает его направленность на формирование познавательного интереса к изучению гуманитарных дисциплин. Именно здесь закладывается побудительная основа к развитию студента как всесторонне и гармонично развитой личности. Правильный учет разносторонних интересов студентов, методологически и практически эффективное разрешение возникающих противоречий способствует тесной взаимосвязи и согласованию ценностного сознания и реального развития обучаемых в среднем профессиональном образовании. Наличие у студентов познавательных интересов способствует развитию у них творческого мышления, познавательной активности, расширению общенаучного кругозора, совершенствованию профессиональной предрасположенности как основы профессиональной пригодности к дальнейшей профессиональной деятельности.

Познавательный интерес - важный фактор учения и становления личности. Под его влиянием познание приобретает личностный смысл. Благодаря сформированному познавательному интересу деятельность учащегося становится плодотворной. Он активизирует духовный потенциал учащегося, поднимает деятельность на более высокую ступень, приближает к ценностям окружающей действительности.

Нельзя сказать, что проблема развития познавательного интереса учащегося не поднималась в науке и не было попыток ее решения. К настоящему времени выполнен ряд исследований по изучению вопросов классификации интересов, их формирования и развития. Различные аспекты проблемы развития познавательного интереса исследованы Ю.К.Бабанским, В.Ф.Башариным, В.Б.Бондаревским, В.Г.Ивановым, И.Я.Лернером, В.Н.Максимовой, Ф.К.Савиной, Г.И.Щукиной и др.

Теоретические основы развития познавательного интереса учащихся раскрыты в трудах Б.И.Адаскина, С.П.Крягжде, А.Т.Мороз, Г.И.Щукиной и ДР

Психологические подходы к проблеме формирования интереса обучающихся на определенном возрастном этапе выявлены в трудах Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.А.Крутецкого, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна и др.

Исследованию познавательного интереса учащегося как мотива учения, уровней его сформированное™ посвящены работы В.Г.Иванова, Н.Б.Лаврентьевой, А.К.Марковой, С.Е.Матушкина, Н.Г.Морозовой, В.Д.Семенова, М.И.Цветкова, Г.И.Щукиной и др.

Существующие исследования и публикации позволяют всесторонне подойти к анализу интереса студента Вместе с тем, новые условия и специфика подготовки будущего специалиста требуют проведения специальных исследований в области проблемы развития познавательного интереса студентов к изучению гуманитарных дисциплин.

Новая образовательная парадигма ориентирована на личность, на необходимость гуманистической оптимизации образовательного процесса. В связи с этим возрастает роль инновационной деятельности в области содержания и методов обучения в СПО.

Поиск наиболее эффективных приемов, средств и методов в обучении открыл дорогу интерактивным формам и методам обучения и, в частности, игровому, который в настоящее время стал чрезвычайно популярным. Об этом свидетельствует множество публикаций, появившихся в научно-методической литературе и педагогической печати, а также ряд диссертационных исследований: А.В. Петровского, А.А. Леонтьева, А.Д. Швейцер, Т.В. Роговой, И.Ю. Шехтер, Т.А. Китайгородской, Е.С. Аргустанянц, Ф.И. Шаова, Н.Н. Страздаса, В.П. Феофиловой, К.Г. Ксенофонтовой и др).

Возможности игровых форм и методов прежде всего базируются на их многофункциональности: единстве теории и практики, повышении мотивации к самоопределению, самоорганизации, саморазвитии личности, формировании социального интеллекта и опыта, развитии познавательных интересов, что связано с умением слышать другую точку зрения, вести дискуссию, отстаивать и защищать свою позицию, конструктивно разрешать конфликтные ситуации. В результате использования игровых форм и методов формируется в общении субъект-субъектный подход против субъект-объектного, манипулятивного.

Ценным для дидактики является вывод о том, что игра «не противостоит традиционному типу обучения, не противоречит современным педагогическим теориям и в будущем может стать одной из форм интерактивного обучения, в котором должны объединяться все типы обучения, всё лучшее, что было, есть и будет в теории и технологии обучения» [194].

Важным в игровых формах интерактивного обучения является то, что игровые ситуации позволяют успешно организовать психолого-педагогические условия свободы, неопределённости, проблемности задания учебных образцов деятельности, создавая условия для развития познавательного интереса к предмету и заставляя учащегося рефлексивно осваивать предложенный ему учебный материал. Кроме того, при игровом обучении становится возможной организация межгруппового коллективного обсуждения вариантов решений проблемного задания, полученных в работе отдельных игровых групп. Таким образом, игра приобретает статус естественного средства развития познавательного интереса.

Значение использования игровых форм интерактивного обучения возрастает в условиях реализации важнейшей задачи, которую ставит концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, - формирование у подрастающего поколения гражданской ответственности и правового сознания, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Сегодня в процессе развития и распространения игровых форм интерактивного обучения отмечаются серьезные недостатки: слабая разработанность теоретических основ использования игровых форм интерактивного обучения; отсутствие исследований об эффективности влияния игровых форм интерактивного обучения на развитие познавательного интереса; недостаточное методическое обеспечение применения игровых форм интерактивного обучения; отсутствие комплексного использования различных игровых форм интерактивного обучения в органическом сочетании с традиционными; слабое включение преподавателей в интерактивное обучение, которое остается для них сферой передового опыта. Вследствие этого создание концептуальных основ применения игровых форм интерактивного обучения, направленных на развитие познавательного интереса студентов в педагогической практике колледжа, - объективная необходимость сегодняшнего дня.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической и философской литературы свидетельствует, что внедрение игровых форм интерактивного обучения в практику СПО проходит стихийно. По-прежнему наблюдается несоответствие между определяющим значением развития познавательного интереса обучаемого и его реальным местом в научных исследованиях, в практике работы преподавательского состава колледжа.

В связи с этим возникают следующие противоречия:

- между общественной потребностью в новых субъект-субъектных отношениях и их несформированностью в условиях среднего профессионального образования;

- между высоким уровнем педагогических задач и слабой мотивацией на обучение у студентов;

- между большим количеством учебной информации и невысокой эффективностью ее усвоения;

- между важностью для современного общества решения проблемы развития познавательного интереса учащихся при помощи применения игровых форм интерактивного обучения и неразработанностью педагогических условий развития познавательного интереса данными формами обучения;

- между потребностью преподавателей в применении игровых форм интерактивного обучения с целью развития познавательного интереса, с одной стороны, и отсутствием теоретического обоснования методики, условий применения игровой формы обучения, с другой стороны.

Эти противоречия определили проблему исследования: каково влияние игровых форм интерактивного обучения на развитие познавательного интереса студентов?

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы в педагогической науке определили выбор темы исследования «Игровые формы интерактивного обучения как средство развития познавательного интереса студентов».

Объект исследования: процесс интерактивного обучения.

Предмет исследования: игровые формы интерактивного обучения.

Цель исследования: на основе всестороннего анализа интерактивного обучения определить методику применения игровых форм и экспериментально проверить эффективность влияния комплекса игровых форм на развитие познавательного интереса студентов. Гипотеза исследования. В связи с использованием игровых форм интерактивного обучения развитие познавательного интереса студентов будет эффективным, если будут выполнены следующие условия:

- определены теоретические основания проблемы развития познавательного интереса студентов;

- выделены и учтены факторы, положительно и отрицательно влияющие на его развитие;

- выявлены педагогические условия, способствующие развитию познавательного интереса студентов в результате использования игровых форм интерактивного обучения;

- определена методика и технология применения игровых форм интерактивного обучения как средства развития познавательного интереса студентов;

- выявлена специфика организации и применения интерактивной игры, направленной на развитие познавательного интереса студентов;

- применен комплекс интерактивных игр с различными уровнями сложности.

В связи с выдвинутой гипотезой в исследовании предстояло решить следующие задачи исследования:

1. Определить теоретические основания проблемы развития познавательного интереса студентов.

2. Выявить и экспериментально проверить на практике педагогические условия, способствующие его развитию при помощи использования игровых форм обучения.

3. Определить методику применения комплекса интерактивных игр.

4. Выявить основы технологии игровых форм интерактивного обучения.

5. Уточнить специфику организации и проведения интерактивной игры. 6. Разработать комплекс интерактивных игр, направленный на развитие познавательного интереса студентов (на примере изучения гуманитарных дисциплин). Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются следующие научные теории, идеи и концепции:

- развитие профессионального образования России в условиях реформы образования (В.М. Демин, М.И. Рожков, О.Н. Олейникова);

- теория социального и педагогического взаимодействия (J1.B. Байбородова, Е.Д. Божович, М.И. Рожков и др.);

- научные основы оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник и др.);

- теории личностно-ориентированного направления в обучении

Г.М. Анохина, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И.С. Якиманская и др.);

- технологии развивающего обучения (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепции демократизации и гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.).

Для решения поставленных задач в соответствии с его целями применялись следующие методы исследования:

- теоретические - изучение, отбор и систематизация педагогических, психологических и философских материалов по данной проблеме, включающих анализ и прогноз по результатам исследования, выстраивание учебного процесса; эмпирические - наблюдение, мониторинг, констатирующий, сравнительный и формирующий эксперимент;

- диагностические - анкетирование, беседа, тестирование, рейтинг. Организация и основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

1 этап (2003-2004 гг.). Организационно-подготовительный. Он связан с изучением и анализом основ данной проблемы в области педагогики, психологии и философии. Определялись цели, рабочая гипотеза, конкретизировались задачи исследования, концептуальные подходы к разработке темы. Разрабатывался методологический аппарат, накапливался личный опыт в использовании игровых форм интерактивного обучения в преподавании гуманитарных дисциплин, выявлялись педагогические условия развития познавательного интереса студентов. Проходила разработка экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего экспериментов.

2 этап (2004-2006 гг.). Опытно-экспериментальный. Проведение констатирующего, сравнительного и формирующего экспериментов и анализ их результатов. Осуществление программы занятий по дисциплинам гуманитарного цикла с использованием игровых форм интерактивного обучения, направленной на развитие познавательного интереса студентов; выявлялись факторы, положительно и отрицательно влияющие на развитие познавательного интереса студентов; разрабатывалась модель развития познавательного интереса студентов.

3 этап (2006-2007 гг.). Заключительно-обобщающий. Систематизация исследовательских материалов, обобщение результатов работы, анализ и уточнение выводов формирующего эксперимента.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и результатов исследования обеспечены методологической позицией, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и этапам научно-исследовательской работы, апробацией теоретических разработок и практических рекомендаций на практике, статистической обработкой данных, подтверждающих правильность выдвинутой гипотезы.

В эксперименте приняли участие 352 человека, из них:

- 326 студентов Красногорского оптико-электронного колледжа;

- 10 преподавателей гуманитарных дисциплин Красногорского оптико-электронного колледжа;

- 16 преподавателей гуманитарных дисциплин средних общеобразовательных школ г. Красногорска и Международного лицея информатики, экономики и права.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и результатов исследования обеспечены методологической позицией; использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и этапам научно-исследовательской работы; апробацией теоретических разработок и практических рекомендаций на практике, статистической обработкой данных, подтверждающих правильность выдвинутой гипотезы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что

- разработаны критерии определения уровней сформированности познавательного интереса студентов: познавательно-деятельностный, волевой, эмоциональный;

- дополнен компонентный состав структуры познавательного интереса студентов: эмоциональный, мотивационный, интеллектуальный, содержательно-операционный и волевой компоненты;

- выделены факторы, положительно и отрицательно влияющие на развитие познавательного интереса студентов;

- выявлены педагогические условия развития познавательного интереса при помощи использования игровых форм обучения;

- определена и экспериментально апробирована методика применения комплекса интерактивных игр при изучении гуманитарных дисциплин;

- уточнена специфика организации и проведения игры как формы интерактивного обучения;

- составлен и экспериментально проверен комплекс интерактивных игр, направленный на развитие познавательного интереса студентов (на примере изучения гуманитарных дисциплин в колледже).

Практическая значимость исследования заключается: в разработке методических рекомендаций по применению интерактивных игр с целью развития познавательного интереса студентов к изучению гуманитарных дисциплин, которые могут быть использованы учебными учреждениями среднего профессионального образования;

- в определении методики применения комплекса интерактивных игр при изучении гуманитарных дисциплин, которая может быть использована преподавателями гуманитарных дисциплин не только в среднем профессиональном учреждении, но и в старших классах средних общеобразовательных школ;

- в уточнении педагогических требований к организации и проведению интерактивной игры, рассчитанных на эффективную подготовку преподавателей 1уманитарных дисциплин;

- в сотрудничестве со студентами разработан комплекс интерактивных игр с разными уровнями сложности, который направлен на развитие познавательного интереса студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Личный вклад автора в исследование заключается в определении методики применения комплекса интерактивных игр, направленной на развитие познавательного интереса студентов; в уточнении основ технологии игровых форм обучения и специфики организации и применения интерактивной игры в процессе обучения гуманитарным дисциплинам; в выявлении педагогических условий развития познавательного интереса средствами игровых форм обучения. На защиту выносятся:

1. Методика применения комплекса интерактивных игр, направленная на развитие познавательного интереса студентов, включает постановку учебно-игрового задания перед изучением нового материала, организацию самостоятельной работы учащихся по выполнению игрового задания при изучении учебного материала, применение полученных учащимися знаний на заключительном этапе.

2. Основы технологии игровых форм обучения опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении: переориентации сознания учащегося с обезличенного, общественного на сугубо личное, социально важное развитие; свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в развитии; приоритетная организация учебного процесса и его содержания на общее развитие учащихся.

3. Специфика организации и проведения интерактивной игры как формы интерактивного обучения, направленной на развитие познавательного интереса студентов, состоит из следующих этапов: этап подготовки (разработка игры, ввод в игру), этап проведения (групповая работа над заданием, межгрупповая дискуссия), этап анализа и обобщения.

4. К педагогическим условиям развития познавательного интереса в процессе использования игровых форм обучения относятся: разработка и реализация педагогической модели развития познавательного интереса студентов в результате применения игровых форм обучения, включающая диагностический, целевой, содержательный и процессуальный компоненты; обеспечение технологических подходов к развитию познавательного интереса студентов в процессе применения игровых форм обучения (диагностическая работа по определению уровня сформированности познавательного интереса студентов); осуществление мониторинга результативности развития познавательного интереса студентов в процессе применения игровых форм обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В результате исследования сделан вывод о том, что игровые формы .интерактивного обучения обладают всеми необходимыми возможностями для развития познавательного интереса студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Для подтверждения теоретических положений был разработан и проведен педагогический эксперимент, который состоял из четырех этапов: констатирующего, поискового, формирующего и обучающего.

1. В целом эксперимент рассматривается нами как необходимый компонент педагогического исследования, дополняющий и обогащающий теоретико-логический метод исследования.

2. В процессе проведения эксперимента был сделан вывод о готовности студентов к восприятию новых игровых форм интерактивного обучения, а также определились возможные трудности работы с педагогами в использовании игровых форм.

3. Результатом первого и второго этапов эксперимента явилось определение педагогических условий, способствующих формированию познавательного интереса, а также методические принципы введения комплекса игр в процесс обучения с целью развития познавательного интереса.

4. Многоаспектный контроль эффективности предложенных педагогических воздействий, осуществленный с применением методов математической статистики, подтвердил эффективность разработанного нами комплекса игр как средства развития познавательного интереса студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основой разработки данного исследования послужили общедидактические и методологические положения, обращение к которым позволило целесообразно выбрать методы научного исследования с учетом поставленных целей и задач.

В процессе исследования полностью подтвердилась гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы.

1. Анализ проблемы исследования в педагогической теории и практике показал, что одним из основных направлений реализации современных образовательных целей является расширение познавательно-мотивационной сферы деятельности студентов и повышение уровня их познавательного интереса.

2. В нашем исследовании были определены теоретические основания проблемы формирования и развития познавательного интереса студентов, сущность познавательного интереса, его компоненты (эмоциональный, мотивационный, интеллектуальный, содержательно-операционный, волевой).

3. Выделены факторы, положительно и отрицательно влияющие на формирование и развитие познавательного интереса студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин с использованием игровых форм обучения: психологические, образовательные, процессуальные, социальные.

4. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие развитию познавательного интереса студентов при помощи игровых форм обучения в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Разработана и реализована педагогическая модель формирования и развития познавательного интереса студентов при помощи игровых форм в процессе изучения гуманитарных дисциплин, обеспечены технологические подходы к формированию и развитию познавательного интереса при помощи игровых форм, осуществлен мониторинг результативности формирования познавательного интереса студентов при помощи использования игровых форм в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

5. Уточнена сущность игровых форм интерактивного обучения и определена классификация интерактивных игр по различным основаниям (по дидактическим функциям, по диапазону умений студентов, по охвату учащихся, по степени внешней активности, по области деятельности, по характеру педагогического процесса, по игровой методике, по объему используемого материала, по игровой среде).

6. Определены роль и место игровых форм интерактивного обучения в развитии познавательных интересов учащихся и дидактико-методические особенности их использования в обучении гуманитарным дисциплинам в рамках современной образовательной парадигмы.

7. Определены основы технологии игровых форм обучения и специфика организации и проведения интерактивной игры (четкость цели, реалистичность предмета игры, доступность дидактических материалов, лаконичность правил игры, организация рефлексии), учет которых позволяет организовать игру с целью развития познавательного интереса студентов.

8. Предложен комплекс интерактивных игр, в котором учтены основные педагогические требования к организации и проведению игры.

9. Разработаны методические рекомендации к созданию игр, которые включают разработку целей, содержания и классификации игр, описание структуры игры; методов и форм учебной деятельности студентов, разработку совокупности требований, предъявляемых к организации и проведению игры.

10. Разработаны оригинальные деловые, ролевые, дидактические и комплексные игры для развития познавательного интереса учащихся, которые могут быть использованы также в учреждениях дополнительного образования, при обучении студентов педвузов, на курсах повышения квалификации педагогических работников.

11. Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность разработанной методики к применению комплекса интерактивных игр, направленного на развитие познавательного интереса студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Результаты эксперимента подтвердили эффективность выдвинутой гипотезы.

Осознавая огромные образовательные и воспитательные возможности, которые несут в себе игровые формы интерактивного обучения, все большее число преподавателей включает игру, наряду с другими формами и методами обучения, в образовательный процесс. Учащиеся после проведения комплекса игр более дружелюбны, коммуникабельны, умеют по собственной инициативе выдвигать гипотезу, при этом устанавливают сходство и связи между явлениями, смело отстаивают свою точку зрения при необходимости решения какой-либо проблемы, умеют использовать дополнительные источники информации. Эти качества в учащихся отмечают и педагоги, применяющие игровые формы в обучении, при этом преподаватели в качестве основных целей преследуют формирование и развитие познавательного интереса к предмету, развитие навыков самообразования.

Дальнейшее решение проблемы разработки методики использования комплекса игр, применяемых для развития познавательного интереса студентов при изучении гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном учреждении, может заключаться в совершенствовании комплекса игровых форм, а также определении влияния игры на другие аспекты развития личности. Также в процессе исследования выявилась необходимость специальной подготовки педагогических кадров по использованию игровых форм и методов.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования и развития познавательного интереса студентов при помощи игровых форм обучения в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения. Дальнейшее развитие и углубление исследуемой проблемы может быть связано с совершенствованием технологических подходов к формированию познавательного интереса студентов, поиском возможностей для внедрения зарубежного опыта, совершенствованием подготовки педагогических кадров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бизяева, Светлана Александровна, Ярославль

1. Азаркин, Н.А. История политических умений в системе юридического образования Текст. / Н.А. Азаркин // Высшее образование в России. -1998.- №1-С.35.

2. Азаров, Ю.П. Игра и труд Текст. / Ю.П.Азаров // Знание. 1973. -С.27-56.

3. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд Текст. / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 69.

4. Айламазьян, A.M. Актуальные методы воспитания и обучения. Деловая игра Текст. / A.M. Айламазьян . М., 1989. - С. 50-54.

5. Активные методы обучения в системе непрерывного образования Текст. :сб. науч. трудов. СПб . -1991. - С. 12-17.

6. Активные методы обучения в учебном процессе Текст. / Метод, рекомендации // Педагогика. М., 1996. - С. 58.

7. Активные методы обучения и их роль в формировании творческого мышления ст-тов Текст. Ростов-на-Дону, 1988. - С. 100-102 .

8. Алексюк, А.Н. Выбор методов обучения в средней школе Текст. / А.Н. Алексюк // Педагогика. М., 1981. - С. 84-95.

9. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили / Минск, 1990. С. 236-245.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / В.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2 т. // Педагогика. М., 1980. -С. 91-100.

11. Андреева, В.В. Личность в воспитательной системе школы Текст. / В.В. Андреева, А.А. Бодалев // науч. метод, сб. Владимир, 1993.-С. 5.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева: учебник для высших учебных заведений. М., 2002. - С. 375-362.

13. З.Аникеева, Н.П. Воспитание игрой Текст. / Н.П. Аникеева // Просвещение. -М., 1987. С. 138-144.

14. Аникеева, Ю.П. Творческая сюжетная игра и общение Текст. / Ю.П. Аникеева: формирование духовных потребностей учащейся молодежи. Новосибирск, 1977. - С. 23-29.

15. Аргустанянц, Е.С. Обучение диалогической речи в ситуациях ролевого поведения Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1982. -С. 16.

16. Ариян, М.А. Варианты ситуативных ролей для средней школы Текст. / М.А. Ариян // ИНШ, 1986. №6. - С. 14.

17. Арстанов, М.Ж. и др. Дидакт. имит. игра «Педагогическая практика» Текст. / М.Ж. Арстанов // Метод, разработка / Под ред. П.И.Пидкасистого. Алма-Ата, 1982.-С. 16-27.

18. Ахметов, Н.К. Игра как процесс обучения Текст. / Н.К. Ахметов, Ж.К. Хайдаров. Алма-Ата, 1985. - С. 32-40.

19. Ахметова, Д. Г. Преподаватель вуза и инновационные технологии Текст. / Д.Г. Ахметова II Высшее образование в России. 2001. - №4.

20. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский // Просвещение. -М., 1985.-С. 207.

21. Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы Текст. / Ю.К. Бабанский // Учебное пособие для университетов и пед. ин-тов. Алма-Ата: Мектеп.- 1989.-С. 170-176.

22. Байбородова, Л.В. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся Текст.: дисс. . д-ра пед. наук. Казань, 1994. - С. 184-192.

23. Бакшаева, Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов пед-го вуза в контекстном обучении Текст.: автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1997. - С. 17.

24. Балакирева, Е.И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школ-ка Текст.: дисс. . .канд. пед. наук. Саратов, 1996. - С. 63-78.

25. Басова, Н.В. Проблемное обучение Текст. / Н.В. Басова // Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 1999. - С. 71-79.

26. Басова, Н.В. Формы и методы обучения Текст. / Н.В. Басова // Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 1999. -С. 17.

27. Бахнов, К.А. Возможности нестандартного урока Текст. / К.А. Бахнов // Воспитание школьника. 1990. - №4. - С. 32.

28. Бедерханова, В.П. Обучающие игры как средство подготовки ст-тов универ-та к восп. работе Текст.: дисс. .канд. пед. наук.-JI., 1977 С. 87-112.

29. Безгребельная, А.А. Игра как один из способов закрепления знаний уч-ся по иностр. языку Текст. / А.А. Безгребельная // Советская пед-ка. -1958.-№2.-С. 18.

30. Беляев, М.Ф. Д.И.Писарев об интересе Текст. / М.Ф. Беляев // Иркутск. 1950.-С. 130-133.

31. Берн, Э. Игры, в которые играют люди Текст. / Э. Берн // Просвещение, 1988.-С. 129-130.

32. Беспалько, П.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / П.П. Беспалько // Педагогика. 1989. - С. 187-192.

33. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская // Изд-во Ростовского ун-та. -Ростов-на-Дону, 1983.- С. 151-163.

34. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л.И. Божович // Педагогика. М.,1972. - С. 350.

35. Болыпой толковый психологич. словарь Текст. // Вече Act. М., 2001.-С. 730.

36. Борисова, Н.В. Методика выбора форм и методов активного обучения (теоретическая модель) Текст. / Н.В. Борисова. М., 1991. - С. 170173.

37. Бородина, Н.В. Специфика образных технологий в подготовке педагогов профессионального образования Текст. / Н.В. Бородина // Подготовка специалистов в области образования. №8. - СПб. - 1999. -С. 12-17.

38. Бутенко, И.А. Что привлекает студентов в учебн. процессе? Текст. / И.А. Бутенко // Alma mater. 2000. - №1.

39. Бушуев, Ю.Е. Методы активизации познавательной деятельности ст-тов Текст. / Ю.Е. Бушуев // Метод, рекомендации. Киев: УМКВО, 1990.-С. 164.

40. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы) Текст. / К.Я. Вазина // Педагогика. М., 1991. - С. 254-261.

41. Вакуленко, В.А. и др. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания в школе Текст. / В.А. Вакуленко: метод, пособие. М.,1998. - С. 4-10.

42. Васильев, В.В. Методы активного обучения правоведов Текст. / В.В. Васильев // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. - №3.

43. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высш. школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий // Высшая школа. М., 1991. - С. 144-146.

44. Вербицкий, А.А. Деловая учебная игра Текст. / А.А. Вербицкий // Основы педагогики и психологии высш. шк. М., 1986. - С. 32-36.

45. Вербицкий, А.А. и др. Игровые формы контекстного обучения Текст. / А.А. Вербицкий // Психологические аспекты проблемного обучения. М.: Знание, 1983. -С.37-81.

46. Вербицкий, А.А. и др. Психолого- педагогические вопросы проведения деловых игр Текст. / А.А. Вербицкий // НИИВШ. М., 1983. - С .7.

47. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы Текст. / А.А. Вербицкий. Жуковский, 2000.-С. 13-15.

48. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения Текст. / А.А. Вербицкий // «Знание». М.,1987. - С. 97.

49. Викулина, М.А. Игровые технологии в образовательном процессе вуза Текст. / М.А. Викулина // Подготовка специалиста в области образования. №8. - СПб., 1999. - С.29.

50. Воздействие новых информационных технологий на учение и учебную подготовку ст-ов Текст. / Alma mater. 1999. - №10. - С. 7.51 .Вопросы компьютеризации учебного процесса Текст. / Просвещение.-М., 1987.-С. 119-121.

51. Воробьев, Г.Г. Школа будущего начинается сегодня Текст. / Г.Г. Воробьев // Просвещение. 1991. - С.112-129.

52. Выбор методов обучения Текст.// Професс. обучение: педагогические технологии. СПб. - 1996. - С.19.

53. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский / Под ред. Давыдова // Педагогика. -1991. С. 473.

54. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновац. Проблема Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования / Институт пед. инноваций. 1996 - №3. - С.8.

55. Газман, О.С. Роль игры в формировании личности шк-ов Текст. / О.С. Газман // Советск. педагогика. 1982. - №9. - С. 21.

56. Галиахметова, Р.Н. Развитие нравственно-правовой культуры уч-ся школ инновационного типа на примере гуманитарных дисциплин Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук. Казань. - 2001. - С. 15.

57. Галкина, Н.В. Проблема психолог, функций рефлексии в игровом обучении Текст. / Н.В. Галкина // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987. - С.11-14.

58. Гальперин, П.Я. Управление познавательной деятельностью уч-ся Текст. / П.Я. Гальперин // МГУ. М., 1972. - С. 171-176.

59. Гез, Н.И. К вопросу об истории развития интенсивных методов за рубежом Текст. / Н.И. Гез // Методы интенсивн. обучения иностр. яз. -М., 1977. -№3.-С. 3.

60. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский . -М., 1998-С. 17-21.

61. Гинзбург, Я.С. О концепции игровых систем в обучении Текст. / Я.С. Гинзбург // Методология и практика применения имитац. игр: тезисы докладов и сообщений к 3-й научно-методической конф-ции. -Новосибирск, 1983.-С. 19.

62. Годер, Г.И. Оптимизация процесса обучения истории древн. мира в средн. общеобраз. Школе Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1986.-С.14-16.

63. Гольштейн, Я.В. Зависимость активизации обучения иностр. яз. от организации общения в учебн. Группе Текст.: автореф. дисс. . канд. псих. наук. М. - 1987. - С. 4-9.

64. Гончаров, С.А. Современные образов, технологии: проблемы внедрения Текст. / С.А. Гончаров // Подготовка специалиста в области образования / Вып. 8. СПб. 1999. - С.29.

65. Горбаченко, И.М. Методы моделирования процесса обучения и разработка интерактивных обучающих курсов Текст.: автореф. дисс. . канд. техн. наук. Красноярск. - 2001. - С. 27-31.

66. Гордон, JI.A. Потребности и интересы Текст. / И.М. Горбаченко // Советск. педагогика. 1939. - №8-9. - С. 23.

67. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь // Справ, пособие. М.: Педагогика, 1977. - С.121-130.

68. Гребенюк, О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у уч-ся професс. школы Текст.: дисс. . докт. пед. наук. Казань. 1998. - С. 234- 247.

69. Григорьев, В.М. Традиционная педагогика игры. Опыт и проблемы Текст. / В.М. Григорьев // Педагогика. №1. - 1996.- С.6.

70. Гузеев, В.В. Как построить рейтинговую систему оценок Текст. / В.В. Гузеев // Школьные технологии. 1996. - №6. - С. 16-27.

71. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест. Альтернативные рейтинговые системы, комбинированные оценочные системы Текст. / В.В. Гузеев // Школьные технологии. 1998. - №3. - С. 76-79.

72. Гуманитарные науки и новые технологии образования Текст. // Тезисы докладов 5 Межвузовской научно- практической конф-ции. -2000.-С. 87-98.

73. Давыдов, В.В. Содержание и структура учебной деятельности шк-ов Текст. /В.В. Давыдов / Педагогика. 1982. - С. 18-32.

74. Дайри, Н.Г. Обучении истории в старших классах сред, шк.: Познав, активность уч-ся и эффективность обучения Текст. / Н.Г. Дайри. М., 1966.-С. 39.

75. Данилова, В.Н. Практическое обучение решению творческих задач в США Текст. / В.Н. Данилова // Вопросы психологии. 1976. - №4. -С. 27.

76. Данилова, М.А. Воспитание у шк-ков самостоятельной и творческой активности в процессе обучения Текст. / М.А. Данилова // Советск. пед-ка. -1961. №8. - С. 16-24.

77. Деловая игра как метод активного обучения профсоюзных кадров Текст. // Учебн. пособие./ Сост. Платов В.А., Подиновский В.В. М., 1986.-С. 45-48.

78. Деловые игры в учебном процессе Текст. // Сб. статей. Минск: высш. школа, 1982. - 112-115.

79. Демин, В.М. Концепция развития начального и среднего профессионального образования Московской области на среднесрочный период (до 2010 г.) Текст. / В.М. Демин. М.: 2007.

80. Демин, В.М. Среднее профессиональное образование перспективы развития Текст. / В.М. Демин // Среднее профессиональное образование. - М. - 2001. - № 7. - С. 32-35.

81. Денисова, Л.Г. Учебные драматические игры на начальном этапе обучения англ. яз. Текст. / Л.Г. Денисова // ИНШ. 1985. - №6. - С. 19.

82. Дусавицкий, А.К. Воспитывая интерес Текст. / А.К. Дусавицкий // Знание.-М.,1984.-С.68.

83. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д. Дьюи // Совершенство. М., 1997. - С.63-69.

84. Дьякова, К.Т. Развитие теории игры в истории отечественной (19-20 в.) и советской дошкольной педагогике. (1917-1936 г.г.) Текст.: дисс. . канд. пед. наук.-Киев. 1981.-С. 129-145.

85. Егоров, О.А. Инновационная школа вчера, сегодня, завтра Текст. / О.А. Егорова // Народн. образование. 1999. - №7-8. - С. 19-23.

86. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. /Ю.Н. Емельянова. ЛГУ. - Л., 1985. - С. 97-101.

87. Есипов, Б.П. Методы обучения Текст. / Б.П. Есипов // Изд-во Акад. пед. наук. М., 1954. - С. 17.

88. Жигун, A.M. К анализу особенностей рефлексии в игровой деятельности Текст. / A.M. Жигун // Игровое моделирование: Методология и практика / Наука. Новосибирск, 1987. - С. 98-103.

89. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значении Текст.: атореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1986.-С.54-59.

90. Зимняя, И.А. Психологический анализ урока иностр. языка Текст. / И.А. Зимняя // ИЯШ. 1985. - №4. - С. 18.

91. Иванов, В.Г. Развитие и воспитание познавательного интереса старш. шк-ков Текст. / В.Г. Иванов / Изд-во Ленинград, ун-та. Л., 1959.-С. 46-57.

92. Игра в педагогическом процессе Текст.: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГПИ. - 1989. - С. 23.

93. Игра для интенсивного обучения Текст. // Прометей / Под ред. Петрусинского В.В. М., 1991. - С. 172-175.

94. Игровое моделирование: Методология и практика Текст.: сборник статей «Наука». Новосибирск. - 1987. - С. 37.

95. Игровые занятия в строительном вузе Текст. / Под ред. Литвиненко Е.А. М., 1989. - С. 23-35.

96. Игры: обучение, тренинг, досуг Текст. // Новая школа / Под ред. Петрусинского В.В.: в 4-х книгах. М., 1994. - С. 354-361.

97. Извозчиков, В.А. Теоретические основы использования новых информац. технологий в обучении Текст. / В.А. Извозчиков // Дистанционное образование: проблемы и перспективы. СПб. - 1996. -С. 12-32.

98. Интерактивные методы в образовании: личностно-созидащие смыслы Текст. / Минист-во образования РФ / Под ред. Куликова Л.Н. Хабаровск, 2002. - С. 189-197.

99. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии Текст. / Л.Б. Ительсон / Учебное пособие. Минск. - 2000. - С. 19-28.

100. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения Текст. / Д.Н. Кавтаразе // Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта». М., 1998. - С. 175-187.

101. Казанский, О.А. Игра в самих себе Текст. / О.А. Казанский // Роспедагентство. М.,1995. - С. 60-72.

102. Как организовать урок? Текст. // Народное образование. 1994.-№6.-С. 23.

103. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развиващего обучения Текст. / З.И. Калмыков. М., 1979. - С. 35-39.

104. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения Текст. / В.А. Кан-Калик: метод, пособие / Под ред. Л.Ф. Гаманова. Роспедагентство. - М., 1995.-С. 112-116.

105. Кикоть, В .Я. Педагогика и психология высшего образования Текст. / В .Я. Кикоть. СПб. - 1996. - С. 251-259.

106. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностр. языкам Текст. / Г.А. Китайгородская // ИЯШ. 1980. - №2. - С.31.

107. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностр. языкам Текст. / Г.А. Китайгородская. М., 1986. - 101 с.• 118. Кларин, М.В. Игра в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин // Советск. педагогика. 1985. - №6. - С. 4-6.

108. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М.В. Кларин: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежн. опыта). Рига. - 1995. - С. 118-123.

109. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин / Пособие по спецкурсу для высших педагогич. учебн. заведений, институтов усовершенствования учителей. М., 1994. - С. 51.

110. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 21-28.

111. Кларин, М.В. Использование дидактических игр в школах США Текст. / М.В. Кларин // Педагогика и народное образование за рубежом / Вып. 3 (51). М., 1982. - С. 10-12.

112. Кларин, М.В. Педагогич. технология в учебном процессе: Анализ зарубежн. Опыта Текст. / М.В. Кларин // Знание. М., 1989. - С. 6368.

113. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность Текст. / М.В. Кларин // «Эксперимент». Рига, 1999. - С. 118-120.

114. Клементьева, Т.Б. Грамматические игры для самостоятельных занятий учащихся Текст. / Т.Б. Клементьева // ИЯШ. 1986. - №5. -С. 36-42.

115. Ковалев, А.Г. Психология Текст. А.Г. Ковалев: учеб. пособие для пед. ин-тов / Просвещение. М., 1966. - С. 269-287.

116. Колмаков, А.И. Урок игра, урок - соревнование Текст. / А.И. Колмаков // Преподавание истории в школе. - 1998. - №5. - С. 19-25.

117. Конникова, Т.Е. Творческая игра в воспитательной работе школы Текст. / Т.Е. Конникова // Ученые записки ЛГПИ им. А.Герцена / Т. 297 Л., 1966. - С. 32.

118. Корнилов, К.Н. Психология Текст. / К.Н. Корнилова: учебн. пособие. М., 1948. - С. 403-429.

119. Коротов, В.М. Воспитыващее обучение Текст. / В.М. Коротов: монография. М., 1980. - С. 23-54.

120. Костылев, Б.И. Теория и практика активного обучения в вузе Текст. / Б.И. Костылев / КПТИ. Куйбышев. - 1985. - С. 127-135.

121. Краевский, В.В. Методика педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский // Пособие для педагога-исследователя. Самара. -1994.-С. 147-152.

122. Кривко-Аникян, Г.А. Мир игры Текст. / Г.А. Кривко-Аникян // Эйдос.-М., 1992.-С. 115-123.

123. Кругликов, В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теоретико-методологический аспект Текст.: дисс. докт. пед. наук. -СПб.-2000.-С. 425-432.

124. Крылова. О.Н. Дидактические игры как ср-во формирования целостных знаний шк-ов об объекте обучения Текст.: дисс. . канд. пед. наук.-М., 1995.-С. 164-187.

125. Крюков, М.М. Парадоксы игровых методов Текст. / М.М. Крюков//Вестник Высшей школы. 1988.-№10.-С. 16-24.

126. Кувшинкова, И.А. Технология игровой деятельности Текст. / И.А. Кувшинкова. Рязань. - 2000. - С. 6-13.

127. Кузнецова, Л.М. От познавательного интереса к созиданию знания Текст. / Л.М. Кузнецова // Советск. педагогика. 1993. - №4. -С. 13.

128. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л., 1970. - С. 23-27.

129. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности Текст. / Л.Н. Куликова. Хабаровск. - 2001. - С. 5-23.

130. Куприянов, Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: взрослые игры для детей Текст. / Б.В. Куприянов / Учебно-методическое пособие. М., 2001. - С. 201-210.

131. Кучерук, И.В. Учебная игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории СССР (8 класс) Текст.: дисс. канд. пед. наук. М., 1991. - С. 67-89.

132. Лезова, Л.В. Активные методы обучения как средство професс. самоопределения ст-тов УСПО Текст.: дисс. . канд. пед. наук. М., 2001.-С. 87-93.

133. Лемберг, Р.Г. Дидактические очерки Текст. / / Р.Г. Лембер. -Алма-Ата: Мектеп. 1964. - С. 12-38.

134. Леонтьева, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьева / Политиздат. М.,1977. - С. 213-254.

135. Лернер, И.Я. Дидактические особенности методов обучения Текст. / И.Я. Лернер // Педагогика. М., 1981. - С. 25-43.

136. Лернер, И.Я. Поиск доказательств и познавательная деятельность учащихся Текст. / И.Я. Лернер // Совет, педагогика. М., 1974. - №7. -С. 13-17.

137. Лернер, И.Я. Современная дидактика: теория практика Текст. / И.Я. Лернер // ИТПИМИО. - М., 1994. - С. 26-37.

138. Лернер, И.Я. Журавлев И.К. Современная дидактика: Теория -практике Текст. / И.Я. Лернер. -М., 1994. С. 127-154.

139. Литвиненко, Е.А. Метод, рекомендации к разработке комплексов методов активного обучения по специальности Текст. / Е.А. Литвиненко // УМКВО. Киев. - 1989. - С. 12-16.

140. Лушникова, Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффимитации у старшихшкольников Текст.: дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 1995. -С. 49-62.

141. Мамигонов, В.Г., Мамигонова, Т.А. Педагогические игры: содержание и возможности Текст. / В.Г. Мамигонов // Совет, педагогика. 1981. - №2. С. 12.

142. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. /А.К. Маркова [и др.] // Педагогика. -М., 1983. С. 48-56.

143. Маркова, А.К. Мотивация учебной деятельности: Метод. Рекомендации Текст. / А.К. Маркова // Мин-во просвещения СССР. -М., 1978.-С. 16-18.

144. Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / А.К. Маркова//Педагогика. М.,1986. - 191 с.

145. Махмутова, М.И. Проблемное обучение Текст. / М.И. Махмутова. М., 1975. - С. 341-354.

146. Махмутова, М.И. Современный урок Текст. / М.И. Махмутова // Педагогика. М., 1985. - С. 98-102.

147. Методы активного обучения в техническом вузе Текст. / Сост. О.А.Жучков. Владивосток: ДАПИ, 1989. - С. 47-53.

148. Методы активного обученияТекст. / Метод, рекомендации. М., 1990.-С. 51.

149. Методы активного социально-психологического обучения Текст. / Метод, рекомендации для ст-тов пед. ин-тов / Часть 2 / Сост. Т.С. Яценко. Киев: РУМК, 1991. - С. 74-78.

150. Миллер. Психология игры Текст. / Миллер // СПб / Университетская книга. -М., 1999.-С. 16.

151. Министерство финансов СССР Текст. Метод, кабинет по средн. спец. образованию / составитель Т.И. Симакова. М., 1988. - С. 12-16.

152. Михайлова, Н.Н. Игра как средство социальной ориентации старшеклассников Текст.: дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. - С. 73-79.

153. Морено, Дж. Театр спонтанности Текст. / Дж. Морено // Изд-во «Фонд ментального здоровья». Красноярск. - 1993. - С. 43-51.

154. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н.Г. Морозова // Знание. М., 1979. - С. 11-14.

155. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / Под ред. докт. филолог, наук, проф. Шведовой Н.Ю. М., 1982. - С. 703.

156. Оконь, В.А. Основы проблем обучения Текст. / В.А. Оконь. -М., 1975.

157. Парамзин, А.В. Методика активного обучения Текст. / А.В. Парамзин, В.П. Парамзин: учеб. пособие по спецкурсу. -Новосибирск: НГПИ. 1991. - С. 54-59.

158. Педагогика и психология игры Текст. / Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Mi ПИ. - 1985. - С. 34-41.

159. Педагогическая энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Б.М. Бим-Бада. М., 2002. - С. 401.

160. Петровский, В.А. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / В.А. Петровский [и др.] / МГУ. 1986. - С. 23.

161. Пидкасистый, П.И. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы Текст. / П.И. Пидкасистый: учеб. пособие. МОПИ. - М., 1991. - С. 47-51.

162. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии Текст. / П.И. Пидкасистый [и др.]: учеб. пособие. М., 1996. - С. 2328.

163. Платов, В .Я. Деловые игры по охране труда в строительстве Текст. / Б.Е. Платов [и др.] // Стройиздат. М., 1987. - С. 136.

164. Райков, Б.Е. Избранные педаг. труды Текст. / Б.Е. Райков // Изд-во Академия пед. наук. М., 1957. - С. 41-53.

165. Резник, С.Д. Активные формы и методы обучения Текст. / С.Д. Резник: метод, указания. Пенз. ИСИ. - Пенза. - №1. - С. 29.

166. Родкин, К.А. Игра как средство повышения эффективности уроков англ. языка Текст. / К.А. Родкин: учителя англ. языка о своей работе. -М, 1962.-С. 18.

167. Рожков, М.И. Социализация личности в условиях СПО ФДО Текст. / М.И. Рожков, А.В. Волохов. - М., 1991 - С. 17.

168. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / изд. «Большая российская энциклопедия». М., 1993. - С. 207.

169. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн // СПб: Питер КОМ, 1998. С. 239-245.

170. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1976. - С. 219.

171. Рудик, П.А. Общая психология и психология спорта Текст. / П.А. Рудик // ГЦОЛИФК. М.,1980. - С. 53-59.

172. Самоукина, Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании Текст. / Н.В. Самоукина // (психотехнические упражнения и коррекционные программы). М., 1992. - С. 28.

173. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие Текст. / Г.К. Селевко // Народное образование. М., 1998. -С. 107-124.

174. Селецкая, Е.Э. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности шк-ка Текст.: дисс. . канд. пед. наук. -Киев, 1984.-С. 73-86.

175. Сеченов, И.М. Избранные произведения Текст. / И.М. Сеченов. -М., 1953.-С. 54.

176. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении Текст. / М.Н. Скаткин // Изд-во АПН. -М.Д965.-С. 32-37.

177. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы: учеб. пособие для слушателей ФПК и ст-ов пед. ин-тов Текст. / М.Н. Скаткин // Просвещение. М., 1982. - С. 29-45.

178. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин // Педагогика. М., 1984. - С. 73.

179. Словарь практического психолога Текст. / Минск: Харверст, 1997.-С. 397.

180. Смолкин, A.M. Активные методы обучения при экономической подготовке руководителей производства Текст. / A.M. Смолкин // «Знание». М., 1976. - С. 48-59.

181. Смолкин, A.M. Методы активного обучения Текст. / A.M. Смолкин II Высшая школа. М.,1991. - С. 167- 170.

182. Сторонин, М.Ф. Игра как средство обучения Текст. / М.Ф. Сторонин. М., 1979. - №1. - С. 17.

183. Сторонин, М.Ф. Обучающие игры на уроке англ. языка: из опыта работы Текст. / М.Ф. Сторонин // Изд. 2-е. Просвещение. - М., 1984.-С. 18-23.

184. Страздас, Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности Текст.: дисс. канд. пед. наук. — JI. — 1980. С. 97-113.

185. Сыроежкин, И.М. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения ст-ов Текст. / И.М. Сыроежкин, А.А. Вербицкий. М., 1981. - С. 23-27.

186. Тыщенко, В.П. К определению понятия «игра» Текст. / В.П. Тыщенко // Методология и практика применения имитационных игр: тезисы докладов и сообщений к 3-й научно-методической конференции 9-11 ноября 1983. Новосибирск, 1983. - С. 34-56.

187. Тюков, А.А. Организация обучающей игры и моделирование процессов социального развития личности Текст. / А.А. Тюков // Игровое моделирование: методология и практика // Наука. -Новосибирск, 1987. С. 36-39.

188. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинский II Педагогика. М., 1974. - Т. 1. - С. 457.

189. Фопель, К. Технология ведения тренинга Текст. / К. Фопель. -М., 2003.-С. 13-25.

190. Хайдаров, Ж.С. и др. Игровое моделирование и учебный процесс Текст. / Ж .С. Хайдаров // Совр. высш. школы. 1978. - №4/24. - С. 12.

191. Харханова, Г.С. Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта у шк-ов Текст.: дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. - С. 26-39.

192. Харченко, С.Я. Педагогическая игра как метод формирования у ст-ов общественно-политических умений Текст.: дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1984.-С. 46-54.

193. Чепель, Т.Л. Психологические механизмы интенсивного педагогического образования Текст. / Т.Л. Чепель // Педагог. 2002. -№1-2.-С. 19.

194. Шаова, Ф.И. Дидактическая игра как средство активизации деятельности учащихся профтехучилища на уроке Текст.: дисс. . канд. пед. наук. Л., 1984. - С. 59-63.

195. Шевардин, Н.И. Социальная психология в образовании Текст. / Н.И. Шевардин // Владос. М., 1995. - С. 439-467.

196. Щербак, С.Ф. Учебная игра как средство формирования и развития интеллект, умений у ст-ов Текст.: дисс. . канд. псих наук. М., Высшая школа при ЦК ВЖСМ, 1989. - С. 116-119.

197. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности уч-ся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина // Просвещение. М., 1979. -С. 148- 156.

198. Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учеб. пособие Текст. / Г.И. Щукина // Просвещение. М., 1984.-С. 16-43.

199. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познав, интересов уч-ся Текст. / Г.И. Щукина // Просвещение. JL, 1988. - С. 173-181.

200. Щукина, Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности шк-ка Текст. / Г.И. Щукина // Знание. М., 1972. - С. 23.

201. Щукина, Г.И. Познавательный интерес как педагогич. проблема Текст.: автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1969. - С. 32-37.

202. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина // Педагогика. М., 1971. - С. 23-51.

203. Щукина, Г.И. Формирование познавательных интересов уч-ся в процессе обучения Текст. / Г.И. Щукина / М., 1962. -230 с.

204. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин // Гуманит. издат. центр ВЛАДОС. -М., 1999. С. 298-311.

205. Эм, З.Б. Активные методы обучения Текст. / З.М. Эм // Метод, рекомендации. Ташкент, 1989.-С. 10-16.

206. Якиманская, И.С. Развиващее обучение Текст. / И.С. Якиманская // Педагогика. М., 1979. - С. 71-83.

207. Яценко, Т.С. Методы активного социально-психологического обучения Текст. / Т.С. Яценко // Метод, рекомендации для ст-тов пед. ин-тов. Киев: РУМК, 1991. - С. 74-78.