автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуально-ориентированный подход к реализации образовательных маршрутов повышения квалификации учителей в процессе курсовой подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Панина, Галина Николаевна, 1999 год

Введение

2.1. Учебные задания как средство реализации индивидуаль-но-ориентированнот о подходя в процессе курсовой подготовки

Глава 1, Индивидуально-ориентированный подход в профессиональном образовании учителя.

§ 1, Современные подходы к решению проблемы индивидуализации обучения в андрагогике.

§ 2. Образовательный маршрут как средство реализации индивидуально-ориентированного подхода в процессе новы шения квалификации учителя.

Глава TI. Разработка и реализация образовательных адаршру тов Зрителей в процессе курсовой подготовки ня ос нове и нд ив ид у ал ь но - о р и е ктир о в анно го подхода.

§ 1 Изучение профессиональных запросов и ожиданий учите лей к у содержанию и методам повышения их квалификации.

§ 2. Разработка содержания, форм и методов образовательной деятельности учителей с учетом их профессиональных залросов и ожидалий.

2.2. Индивидуально-ориентированный подход в организации взаимодействуя участников образовательного процесса.

2.3. Дифференциация образовательных программ и индивидуализация образовательных маршрутов повышения квалификации учителей.

§ 3. Оценка результативности ибразоватедъвъж маршрутов повышения квалификации учителей, разработанных с учетом их профессиональных залросов и ожиданий.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуально-ориентированный подход к реализации образовательных маршрутов повышения квалификации учителей в процессе курсовой подготовки"

Актуальность исследован ия. Повышение квалификации учителей как одна из важнейших педа! огических систем образования взрослых счроит свою образовав -ельную деятельность на основе специфических закономерностей, характерных для обучения учителя как взрослого человека. Будучи полноправным и активным субъектом деятельности, в {-ом числе и учебной, учитель осмысливает общественные цели системы повышения квалификации,, согласуя их с личными потребностями и запросами* выбирает содержание, формы и методы своей образовательной работы* которые составляют дня него внутренний смысл самообразовательной деятельности.

В учебной (самообразовательной) деятельности учитель выоуиает как личность, как субъект деятельности и как индивйдуашьйойъ. Все эти социально-психологические качества образую! определенную систему, причем наиболее конкретным уровнем деятельности человека является его индивидуальная деятельность. Между тем. в теории и практике образования учителя достаточно глубоко разработаны массовые и грутшовые формы учебной работы, что же касаемся индивидуально-ориентированного обучения, то оно только начинает входить в отечественную практику повышения квалификации., причем в основном путем переноса индивидуальных форм из опыта школьной или вузовской подготовки.

В нашем исследовании мы сосредоточили свое внимание на педагогических условиях организации курсовой подготовки учителя в системе повышения его квалификации, необходимых для творческого осмысления педагогом профессиональных проблем и освоения способов их решения. Мы исходили из того., что дифференциация образовательной деятельности учителя, которая давно практикуется в системе повышения квалификации, иалиася необходимым., но не диаточным условием для реализации профессиональных запросов и ожиданий учителей к содержанию образовательной программы и формам и методам ее реализации. И только мндивидуаг«ьно-ориентйрова.кнъ1Й подход к разработке и осуществлению образовательных маршрутов повышения квалификации учителя в процессе курсовой подготовки способствует ышемышьному удовле гворен ию профессиональных ожиданий учителей и эффективности их образовательной деятельности.

Это не значит, что тем самым как-то умаляется роль массовых форм занятий, проблема, однако, заключается в том, чтобы найти в общей системе образования учителя место, значение индивидуального обучения.

Таким образом: объектом нашего исследования являете» процесс курсовой {"юдгоювки в системе повышения квалификация учителей; предметом - индивиду алъно-ориентированньтй подход к организации образовательной деятельности учителя.

Цель вашего исследования - разработка индивидуальных образовательных маршрутов повышения квалификации учителей в процессе курсовой подготовки и создание орггшизацйонно-педагогическрк условий их реализаций на основе изучения профессиональных потребностей и запросов учителей.

Гипотезаисследования. Результативность индивидуальноориентированного подхода ш образовательной деятельности учителя в процессе повышения его квалификации в период курсовой подготовки

Огттл*^ тте* гт аргус а V ппАппАп^гатг. г* I пл г\,? тл плоио».! 1Л ' ттгтглш у'""" г I пивав возможностью выбора учителем содержания, форм и методов образовательной деятельное™ на основе самоанализа г? рофесс и он а.1 ! ьн ы х запросов и ожиданий; совместной (учитель-меч одист) разработкой индивидуальных образовач^ел ьнмх маршруте на основе сочетания инвариантного, вариативного и индивидуально-ориентированного блоков образова те^ I ьн ой иро! ра м м ы, оюором способов реализации образовательного маршрута, здеквачных индивидуальным возможностям учителя, способствующих его самореализации в образовательной деятельное™ и развитию внутренней мотивации к педагогическом}' творчеству.

Задачи исследовании:

1. Провести анализ теоретических проблем личносч но-ориенч ированно!-о и индивидуального подходов к образовательной деятельности учителей.

2. Изучить потребности и запросы учителей к содержанию, формам и методам курсовой подготовки в системе повышения квалификации.

3. Разработать и практ ически апробировать индивидуальные образовательные маршруты учителей (их содержание и . способы реализации).

4. Оцсничь результативность индивидуального подхода к организации учебного процесса в системе повышения квалификации учителей.

Методологическая основа исследования - гуманитарно-аксиологический, системно-целостный, индивидуально-личностный подходы к решению проблемы профессионального роста учителя в процессе повышения квалификации.

Источниковедческой базой исследования послужили работы, рассматривающие:

- псих оло I о-л ел а го г и ч ее к и е проблемы л и ч н ос« н о-ори ентирова н н о I ч> и кндив11дуаяьпо-ориент}фовапиого подходов в организации: образовательном деятельности (Б.Г.Аланы?в, З.И.Васильева, Е.В.Бондаревекая, А.А.Будённый, Е.И.Хазакова. А.А.Кирсанов. Н.В.Кузьмина- Ю.Н.Кулюткин, О.Е.Лебедев. А.В.Петровский, С.А.Расчечина. Е. С. Ра б нн с к и й, В.В.Сериков, Е.З.Смирнова,

A.П.Трялмиьша, И.С.Якиманская);

- педагогические и методические проблемы лосчдишюмною образования учителей (И.Ю.Алексашина, С.В.Алексеев, В.П.Беспалько, Т.Е.Браже, С.Е.Вершловский, В.Е.Воронцова, А.В.Даринский, Е.С.Заир-Бек, С И.Змеей. И.А.Колесникова, В.Ю.Кричевский, Н.Н.Лобанова,

B.И.Максимова, А.Б.Марон, Т В Мухлаева, Е.П.Тонконо« ая, А М.Хебнева, Т.В.Шадрина, Н.И.Элиасбер}.).

Методы исследования. Для исследования поставленных в диссертаций задач и проверки исходных предположений был использовав комплекс взаимодополняющих методов исследования; 1 ^

- 1еорс1 ичеекии анализ философском, психоло! ичеснои и исдаи ш и ческой литературы;

- анализ практическою опыта работы учителей;

- анкетирование учителей - слушателей курсов;

- кон гент-анализ решений учителями экспериментальных учебных задач;

- педагогическое наблюдение;

- самооценка педаг огов и оценка компетентных судей,

- констатирующий и конструктивный педагогический эксперимент.

Достоверн ость резу льтатов проведенной работы обеспечивается разносторонним подбором методов исследования адекватных поставленным в нем целям и задачам, представительной экспериментальной базой, апробацией экспериментальных ооразовательных маршрутов на протяжении четырех лет, качественным и количественным анализом, полученных результатов, привлечением к оценке результатов независимых экспертов.

Экспериментальная база исследования; Сан кт-Петербур! чжий государственный университет педагогического мастерства, группы учителей годичных и летних курсов (1994-1998 гг.) повышения квалификации (около 500 учителей).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В работе представлен индивидуально-ориентированный подход к организации образовательной деятельности учителя в системе повышения его профессиональной квалификации, который требует разработки особой технологии организации деятельности учителя, а именно - его индивидуального образовательного маршрута, который строится учителем самостоятельно как субъектом этой деятельности и который определяет ее стратегию, цели, задачи и личностный смысл,

2. Индивидуальный выбор содержаний и форм обучения, в котором сочетаются инвариантные, дифференцированные и собственно индивидуальные формы учебной работы, содействуют появлению внутренней мотивации личности;, а индивидуальные достижения в образовательной деятельности - самореализации, самооценке и удовлетворения учи'геля от результатов его образования и самообразования.

3. Одним из основных показателей результативности икдивидуалъно-ориентярованной организации обучения учителя является росл его творческих возможностей при решении учебных задач в переносе сформированных знаний и умений непосредственно в свою 1 тага ич ее кую деятез гьность.

Научная новизна. Исходя из идей андрогогюси (теории образования взрослых) впервые была поставлена и раскрыта проблема индивидуальности учителя как важней ¡пего условия, определяющего новый взгляд на процесс образовательной деятельности в системе повышения профессиональной квалификации.

Практическая значимость. Разработана и практически апробирована тех нож« ия реализации индивидуальных образовательных маршрутов, содействующих проявлению мотивации личности, ее самооценке, самореализации и самоутверждению.

Апробация. Полученные результаты исследования апробированы на курсах повышения квалификации в Санкт-Петербурге, частично в Вологде, в Москве (РИТЖРО).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, 2 глав, заключения, библиорафии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

- выводы по данному уроку и др.; составить схему проведения экскурсии, включив новую информацию, проанализировать полученную научную информацию, отобрать факты, которые могут стать основой для учебных задач биологического, экологического, валеологического, экономического содержания; на основе полученной 1фед метно-еодержателыюй и психолого-педагогической информации составить карточки-задания для самостоятельной работы учащихся при изучении конкретного материала, ориентирующие на развитие их интеллектуальных и практических умений; с целью облегчения восприятия, понимания и запоминания материала учащимися, предложить варианты схемы, таблицы, рисунка, отражающие современный уровень развития биологической науки.

Серил учебных заданий, направленных на анализ педагоги ческсда деятельности нормативных документов, учебно-методического комплекса отражала следующие аспекты: совершенствование умении анализировать на примере анализа урока («живого» и представленного в виде конспекта), программы, учебников, научно-методической литературы, дидактических пособий: совершенствование умений по определению критериев для анализа проверочных работ, творческих работ учащихся, совершенствование умений анализировать собственный педагогический опыт; совершенствование умений обобщать и представлять свой педагогической опыт (заполнение анкет, анализ по алгоритму, оформление «визитной карточки профессионала» и др.).

Серия учебных заданий, предполагающих актуализацию имеющее ося педагогическо) о опыта и интеграцию его с вновь приобретенным: составление задач биологического содержания, предусматривающих различные педагогические цели (стимуляция познавательных интересов, углубление и расширение знаний, развитие умений и навыков п озн авател ьн ой деятельн о сти ); составление заданий для организации наблюдения учащихся в природе, составление заданий для организации наблюдений учащихся на практических и лабораторных работах; составление заданий для самостоятельной работы учащихся исследовательского характера; разработка заданий душ организации самостоятельных работ учащихся, разработка дидактических игр.

Покажем на примере результаты контент-анахтза выполнения учителями некоторых экспериментальных учебных заданий, сравнивая итоги работы ¿^уппы опытных, и малоопытных учителей (см. табл. 2.2.1.1, 2.2.1.2, 2.2.1.3).

Данные экспериментальные задания соответствуют сериям актуальных типов учебных заданий, В первом задании учителям предлагалось разработать конспект урока, сделав самостоятельный выбор темы (серия 1). Во втором задании предлагалось проанализировать материал научной лекции и преобразовать его в учебных целях (серия 2). Третье задание относится к третьей серии учебных заданий. Учителям было предложено проанализировать готовые биологические задачи для учащихся и определить возможности их применения в практике преподавания, используя методику «Патентный лист»;

Заключение

Индивидуально-ориентированная образовательная деятельность, как показали наши данные, определяется конкретной направленностью потребностей и запросов учителя. Она проявляется в индивидуальном выборе содержания образовательного маршрута, типов учебных заданий и способов их решений; в специфике самоконтроля, самооценки и рефлексивного отношения к собственной деятельности.

Как показало наше исследование, индивидуальность в системе образования взрослых не поддается какой-либо четкой и строг ой классификации. Группировка обучающихся по возрасту, по стажу работы, по преподаванию учебным дисциплинам - все это дает возможность дифференцировать содержание обучения, но потребность, запросы, выбора и предпочтения, оценки и самооценки на индивидуальном уровне настолько разнообразны, что они просто не поддаются строгой классификации. Поэтому имеет смысл исходить из особенностей образовательной деятельности самих индивидов, представить им возможность делать выборы и разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты. Тем самым учителя находят- более полную основу для самореализации и самоутверждения себя в познавательной деятельности, а их деятельность приобретает внутреннюю мотивацию и ответственность, связанную с самостоятельными творческими поисками.

В целом, следует, с нашей точки зрения, со всей остротой поставить вопрос об изменении приоритетов в системе образовательной деятельности учителя. В отличие от традиционном школьной и даже вузовской сис1емьг процесс повышения профессиональной квалификации учителя, как показывает наше исследование, должен учитывать прежде всего организацию индивидуально-ориентированного обучения, которое бы учитывало многообразие запросов учителей к обучению, активно вовлекало их в процесс принятия решений, в выбор содержания, форм и технологий, а также создавало возможности для выполнения многообразных заданий и индивидуальных курсовых работ с последующим их обсуждением и реализацией в практической деятельности. Что касается лекционных курсов, то они должны выполнять роль вспомогательных видов образовательной деятельности, беря на себя функции направления самостоятельной деятельности учителей или обобщения итогов изучения достаточно крупных разделов учебного материала. Те же функции должны выполнять и групповые занятия, помогающие учителю осознать собственные достижения, сравнивая их с достижениями других, а также представлять возможность для разработки совместных проектных решений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Панина, Галина Николаевна, Санкт-Петербург

1. Абрамова Г.С. Индивидуальные особенности формирования навыков учебной деятельности. ïvî., Ï982, е. 197-201.

2. Алвксашина И.Ю. Проект «Переподготовка учителей-гуманитариев». Санкт-Петербургская модель. Информационный бюллетень проекта. Выпуск 1. СПб., 1997. -46 с.

3. Анексашина И.Ю. Решение педагогических задач как среде.во формирования умешенной самостоятельности с!уденюв педагогических вузов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Л., 1983. Ï92 е.

4. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учи гелем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации. Автореферат дисс. .докт.пед.наук. СПб.: СПбГУПМ, 1997.

5. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. СПб., 1997.

6. Алексеев C.B., Груздева И.В., Корнер Т.В. Вариативные учебно-тематические планы и программы спецкурсов эколо! ической нод1 отовки учителей естественнонаучного цикла. Л., Î 99î. 39 с.

7. Алексеев C.B. Теоретические основы и мет одика экологическойодготовки учителя в системе ооетдшшомного образования.i

8. Автореферат дисс.докт.пед.наук. СПб., 1998. 32 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет' познания. Л.; ЛГУ, ¡968. 339 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977, с. 48.

11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. M.: Искусство, 1986. -306 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса, обучения. Общедидактический, аспект- М., 1977. 265 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

14. Белухин Д А. Основы личноетно-ориентированной педагогики, курс лекций. М., Воронеж, 1996, е. 58-60.

15. Белухин Д.А. Личность человека и ее структура // В кн. Основы личностно-ориенгарованной педагогики. С. 63-64.

16. Бердяев H.A. Самосознание. М.; Книга, 1991, с. 11.

17. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образован и» // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 11-17.

18. Беспалько В.П. Персонифицированное образование /7 Педагогика. -1998,-№2. С. 12-16.

19. Беркулова М.И. Состояние и перспективы гуманизации образования II Педагогика. 1996. - №1.-С. 12-14.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1998, с. 38-45.

21. Берне Э. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

22. Библер B.C. Культура; диалог культур //Вопросы философии. 1989. -№ 6. - С. 34.

23. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. // Педагогика. 1996. 1. - С. 7-8.

24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личносгао-ориентированного образования /У Педагогика. -1997. 4. С. \ 1-17.

25. Бондаревская Е.В. Круглый стол; Теория и практика личноетгно-ориентированвого образования // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 72.

26. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. Материалы конференции. СПб.: НИР! ООВ, 1992. -86 с.

27. Браже Т.Г. Индивидуальные формы повышения квалификации учителей // Верчеря.средняя школы. 1993. - .М? 4. - с. 19-21.

28. Бухвалов В. А. Задачи на уроках биологии. Рига, 1991. 92 с.

29. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе, контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 14 с.1. ЛГУ г> in т^ гч f г*вершловскии v i . иощее образование взрослых; стимулы и мотивы. НИИ ООВ АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. 183 с.

30. Вершловский С.Г. Профессиональное становление учителя // Веч.шк. -1992. №№ 2-3. - с. 6-9.

31. Вершловский С.П. Учитель; проблемы и ценности. Кризис профессионального развития учителя // Личность, семья, школа. СПб., 1996. 108-164 с.

32. Владнславлев А.П. Современная система непрерывного образования педагогических кадров // Народное образование. 1988. - № 3. - С. 96-98,

33. Воронцова В.Г. Из опыта гуманизации образования в /петербургской школе. СПб., 1993. 102 с.

34. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного общ^зования педагога. Псков, 1997. с. 292-294.

35. Воронцова В.Г. Непрерывное образование взрослых как условие развития личности и общества И В кн. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. С. 43-50.

36. Вощенко Н.М. Педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации. Проблемы непрерывного образования. Выпуск 2. М., 1990. с. 10-12.

37. Вощенко Н.М Педагогические основы повышения квалификации кадров // Советская педагогика. 1988. - X« 8. - с. 65-68.

38. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагоги ческой акмеологии. СПб., 1996 с. 39.

39. Гессев С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М„: Школа-пресс, 1995. 448 с.

40. Гладких В.И. Индивидуальный подход к учащимся как условие эффективности урока. Автореферат дисс. .„канд.пед.наук. Л., 1991. 23 с.

41. Грановская P.M. Крижанская КЗ.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: ОМ, 1994. с. 45-51.

42. Гуманизация естественнонаучною образования: проблемы и перспективы. Тезисы международной научно-практ.конф. / Под ред. И.КЗ.Атексашиной. СПб., 1996. 120 с.

43. Даринский A.B. Кого и как включшъ в систему образования взрослых /7 Педагогика. 1995. - № 2. - С. 61-64.

44. Дифференцированный подход к повышению квалификации учителей гуманитарных предметов в ИУУ: Методические рекомендации. / Сост.

45. Давыдов В В. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. 1967. с. 7-13.

46. Данилова Г.С. Методическая кулыура учителя // Биология в школе.

47. Ершов П.М. / В кн. Д. А. Белухи на. Основы л и чн ост н о-ори ен f и рова н н о й педагогики. С. 97-98.

48. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М. Педагогика, 1982. 160 с.

49. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Автореферат дисс. . док.пед,наук. СПб.: РГТХУ им .А.И.Герцена- 1995. 35 с.

50. Зверева Г.А. Организационно-деятельностная шра в системе повышения квалификации // Советская педагогика. 1989. - № 9, - с. 68

51. Т.Г.Браже и др. Л.: АПН СССР НИИ GOß, 1998. 105 с.1991. -№ б. с. 51-53.

52. Змеев С.И. Андрогогика: становление и пути развития // Педагогика. -1995. № 2. - с. 64-67.

53. Змеев С И. «Производство» компетентных людей /7 Новые знания.1997. >Г» 1. - с. 4-6.

54. Изучение личности школьника учителем / Под ред. 3.И.Васильевой. М.'. Педагогика. 1991. с. 18-25.

55. Казакова Е.И, Система комплексного сопровождения ребенка, от концепции к практике. Международная научно-»раю .конференция,1998.

56. Казакова Е.И., Тряоицына А,П. Дм а) ¡от на лестнице успеха. СПб., 1997. с. 56-59.

57. Кан-Калин В. А., Никак дров И, Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

58. Кирсанов А,А. Педагогические основы индивидушшзации учебнойдеятельности учащихся. Автореферат дисс.док.лед.наук. Л., 1983. 37с.

59. Колесникова И.А. О критериях гуманистического образования / Гуманизация образования. Теория и практика. СПб., 1994. с. 37-45.

60. Колесникова И.А., Нагавкина Л.С., Барышников Е.Н. Программа и словарь педагогических понятий но проблемам воспитания. СПб., 1994.

61. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале парадигмальной рефлексии. СПб., 1999. с. 118-119.

62. Колесникова И.А. Становление человека в педагогической реальности //В кн. Педагогическая реальность в зеркале парадигмальной рефлексии. С. 73-78.

63. Кон И.С. В поисках себя; личность и ее самосознание. М. Политиздат, 19Щ. 335 с.

64. Короткова Jl.С. Учебные задания для слушателей курсов учителей биологии. СПб.: НИИ ООВ, 1978. с. 14-33.1. Г <0 ТГ ТГ" А тт

65. Корчагин е./л. Для чего нужны личноотно-ориентированные технологии обучения // Специалист. 1998. - Ks? 3. - с. 26-27.

66. Колеченко А.К. Активные методы обучения и воспитания. Л., 1988. 39 с.

67. Концепция повышения квалификации педагогических кадров i под ред. В.Г.Онушкина. СПб., 1996. 122 с.67. корнер Т В. Экологическая подготовка учителей биологии в процессе повышения квалификаций. Автореферат дисс. . канд.пед.наук. Л., 1989. 17 с.

68. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога исследователя. Самара, 1994. с. 7-12.

69. Краевский В В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - №№ 7-8. - с. 55-56.

70. Красновидова С.С. Практические занятия для учителей с использованием педагогических ситуаций Л Биология в школе. 1989. -№ 5. - с. 30-33.

71. Кузьмина Н.В. пДегоды исследования педагогической деятельности. Л.; ЛГУ, 1970. 114 с.

72. Кулюткин Ю-Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

73. Култоттсин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя /7 Вопросы психологии. 1986. -Ж> 2. - с.21-30.74.- Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб., 1995. с. 23-37,

74. Лебедев O.E. Теория проектирования образовательных программ. Петербургская школа. Центр педагогической информации. СПб., j.99%. -с. 36-47.

75. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. АПН СССР, 1988.-424 с.

76. Лернер И Я Дидактические основы методов обучения. Tvi.; Педагогика, 1981. 184 с.

77. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности. Автореферат дисс. . док.пед.яаук. СПб., 1991. 32 с.

78. Л мчжютно-ориен т ированное обучение в системе повышения квалификации работников образования. Тезисы докладов на всерос.научно-практ.конференции. СПб., 1993.

79. Максимова ВН. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя. Учебное пособие. СПб., 1994. 52 с.

80. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя /7 Педагогика. 1995. - № 6. - с. 18-23.

81. Мерлин B.C. Становление индивидуальности и социализация индивидуума // В кн. Проблемы личности. М., 1970. с. 39-43.

82. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении, ivr, i У /1. с. 1 1.

83. Методы в деле повышения квалификации. Андрогогика: материалы научно-практ.конференции. Таллин: Варгус, 1986. 12 с.

84. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. с. 3S-47.

85. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности подготовки учителя / под ред. Ю.Н.Култоткина, Г.С.Сухобской. М., 1981. е. 19-31.

86. Мухина И.А., Зырянова Ф.В., Семенова С.Г. Деловые игры. Л,, 1989. -с. 2-14.88. мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Култоткина., Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

87. Немов P.C. Психология. М.: Просвещение, 1990. 220 с.

88. Новиков А.М. Принципы построения непрерывно! о, профессионального образования. М. 1997. с. 34-36.

89. Огарев Е.И., Онушкин В.Г. Образование взрослых: организация, управление., пути развития. СПб. 1994. с. 12-17.

90. Ожигов С И. Словарь русского языка. М. Русс.-Яз., 1991. 916 с.

91. Оконь В. Основные проблемы обучения. М., 1968. с. 26-27.

92. Онушкин В.Г. Самообразование как основа непрерывного образования педагогических кадров. Л. НИИ ООВ, 1979. С. 3-67.

93. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - с. 9.

94. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. с. 41-46.

95. Описание передового педагогического опыта как форма его обобщения. Методические рекомендации / Под ред. Т.А.Мудровй. 36 с.

96. Организация и содержание работы творческих групп по формированию и обобщению недат Ol ического опыта / Под ред. А. К. Кап и та н ской. М., 1996. 12 с.

97. Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т. 2. С. 201.

98. Пауша Г.Н. Задачи и задания по биологии. СПб., 1997. 89 с.

99. Панина Г.Н. Панорама уроков биологии. СПб., 1995. 63 с.

100. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание // Педагогика-иь-психология. 1987. - № 6. - 62 с.

101. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевско! о. М. 1990. с. 287.

102. Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребенка. Материалы Всероссийской научно-i tpaкг. конференции. 1998. 125 с.

103. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Российской Федераций МО РФ РИПКРО. М., 1993. 83 с.

104. Работа учи геля над индивидуальной темой по самообразованию. Экспериментшльные материалы / Сосгг. Г.С.сухобская, Т.Г.Браже. АПН СССР НИИ GGB. Л., 1985. 49 с.

105. Рабунский Е.С. Индивидуаяьньш подход в процессе обучения школьников. М., 1975. 18 с.108. рабунский Е.С. Реализация индивидуального подхода к учащимся / В кн. Индивидуальный подход в прцоессе обучения школьников. С. 81-97.

106. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.5 1990. с. 14.

107. Рубинштейн С.Л. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975. с. 18-19.

108. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии. Монография. Волгоград; Перемена, 1994. 152 с.

109. Сериков В.В. Без привычных канонов //Народное образование. 1997. -№9. - с. 60-61.

110. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации. Сб. научных трудов i Под ред. Т.Г.Браже, А.Е.Марона. АПН СССР. М., 1982. 72 с.

111. Симонов В Л., Иванова Т.П., Волчкова А.П. Опыт системного анализа урока //Педагогика. 1993. - № 3. - с. 27-28.

112. Симонов В.П. Задача как личностно-развивающая ситуация И Народное образование. 1997. - JSfe 9. - с. 62-64.

113. Смертна A.C. Личностно-ориентнрованный подход в системе образования // Наука и школа. 1998. - X« 1-е. 10-14.

114. Соколовский С. Повышению квалификации учичеля практическую1 Т "В Г" t ЛЛ /" tri Тнаправленность и пародвое ооразование. 19Ьо. - ч. - с. а! - j i.

115. Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров. Сб. научных трудов НИР! OB РАО / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 1993.-72 с.

116. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. СПб., 1995.-е. 86-93.

117. Сухобская Г.С. Учитель как исследователь. Тезисы конференции / Под ред. В.Г.Онушкина. Л., 1978. Ч. 1.-е. 90-116.

118. Тарасов В.А. Теория и практика развития региональной составляющей педагогического образования учителя. Автореферат дисс. канд.педа.наук. М., 1997. -22. с.

119. Тарасов С.В, Творческий потенциал и квалификационный профил педагога. Информационный бюллетень. Выпуск 4. СПб., 1995. с. 14-30.

120. Толстшвуцких Н.П. Уровни творческого саморазвития старшеклассников. Автореферат дисс. . кандлед.наук. Саратов, 1997. -27 с.

121. Трятгацына А.П. Образовательная про1рамма маршрут ученика. СПб.: ЮИПК, 1998. - 97 с.

122. Хебнева Л.М. Обучение методического актива учителей описанию педагогического опыта. Автореферат дисс. . канд.яед.наук. Л., 1989. с. 119-134.

123. Шамова Т.И. Проблемы активизации учения школьников. Автореферат дисс. . канд.пед.наук. М., 1977. -23 с.

124. Щербаков Л.И. О методологии и методики изучения труда и личности учителя. / В кн. Психология труда и личности учителя. Л.: ЛТПИ, 1976. -с. 3-29.

125. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М. Просвещение, 1984. с. 6-13.

126. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М,; Педагогика, 1990. 192 с.

127. Унт И. Учет психологических особенностей учащихся как психологическая основа индивидуализации обучения. / В кн. Индивидуальное и дифференцированное обучение. С. 17-31.

128. Я ким а искал И.С. Л ич иоотв о-ори ен тирован н ая система обучения; принципы ее построения / В кн. Личностно-ориенгмрованное обучение ь современной школе. М., 1996. с. 45-51.

129. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный урок: плани-рование и технология // Директор школы. 1998. 3. - с. 65-72.1. Анкета1. ФИО1. Дата рожденияиазовое ооразование1. Место работы, телефон

130. Стаж работы, квалификационная категория Награды

131. Участие в конкурсах педагогического мастерства

132. Методическая тема или тема педагогического исследования

133. Какие педагогические проблемы Вас волнуют?

134. Какие трудности Вы испыт ывает е в профессиональной деятельност и?

135. Ваши ожидания, связанные с курсовой подготовкой?

136. В какой форме можете предъявить свой опыт работы?

137. Какие формы занятий Вам больше нравятся?

138. Какие шЕщщзаимоотаошуешиин с другими участниками, курсовой подготовки для Вас наибрлее предпочтительны?