автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуальный подход к воспитанию инициативности подростков общеобразовательной школы

Автореферат диссертации по теме "Индивидуальный подход к воспитанию инициативности подростков общеобразовательной школы"

рго ОД

~ 1 • ; ЕРЯНСКИЙ ОРДП!А «ЗНМГ ПОЧЕТА»

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени академика Иу Г. ПЕТРОВСКОГО

Специализированный совет

На правах рукописи

ВЕЙТ Сергей Михайлович

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ! ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ ИНИЦИАТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Специальность 13. 00. 01 — Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск — 1993

Работа выполнена в Липецком государственно!.: педагогическом институте

Научный руководитель: ПРЯДЕХО А.Н. - доктор педагоги-

ческих наук, профессор

.Официальное оппоненты: ПЕГИЭДККН С.О. - доктор

педагогичес-'.и/ наук, с.профессора.

ЫАЯч.03 R.E. - кандидат педагогических наук, доцент

Бедушая оргагазавдя: Колокинсикй педагогический

институт

Завита состоится "......." ............... 1993 г. в 14 часов

на заседании специализированного совета К IIS.29.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Брянском государственно:.'. педагогическом институте км. академика И.Г.Петровского по адресу: 241036, г.Брянск, ул.Беасицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института Автореферат разослан "......." .................. IS93 г.

Ученый секретарь слециализироЕанъого совета,

доцеит Р.И.Келбансва

I,

дуальность иРозлг.у, ;шь 'л гддш иювковшя

¿¡юта 14т з пааем обзюетзв зьпзв есого ценхчось ¡зослуиааио, г» -чи-.циатмпа и лредпряимчивость яазалпсь подозрл-"етаюти г-'чтяллл, морском чзлозока. Зоспатателыше систзгли, гоаосанмм та лзторагарло-ерх-ааязони еютх пряоиах зш!ятос?я .чэтоЛ, no rsovor&M ^ссаатация пяяа<1«птосгя* а глупила со; 5'в <«0с0йс?2сваля расштя» разиосторошглх интересов дотеЛ: газцэтрсссгаш ■"тга. ла.-.згятоста.

Ь <?срг/я?увчно пколо?. ценности ученика ко гходила понятия спмореалазацяя, яншиатаыюйтк.Всо это правело tow/, чти

"*ас?ь ¡яюлмшкрэ /до 46,0л, ао яашяи яссяедованя-;;vr/ ? еойчае }ie еадотится оз ууотю ю-лх яшшлЛ я огота дел-vwsaoots, учхтся паяе cronx воь\'.о:*аосгед, i;c <?с;тогьзуег пред-сгаал-тыо мсоло?. naavr/Ji для раз.гдгпл шисресов, скособисстсЛ, стремятся пропали, ег-сп лидавхдуальнсс?*.

j'aaevy MJj»<wy куэтю грс-мшш из только з'.'с.окообрпзовш!-v.ae, ао г лолтелтшис, laiKruiar.-wu«, тдулэдоэлвчо, сяосоЗше :t •¡ерспро?кл'.фагааио з их пев:« акоко'лгчсск;« отнохекаа: •'"'оудах ч лелсядуеж« о ¿ознцгя о5ясчелоЕеческях цякностеЯ, --«излом г зшдасл-.^иом, „пчпйл заангересогалцость'в отввтет-. лшостъо хиглогс за регульгате зг.ое.-; двптелькоч.?:! а поведения ;ta СС1ЮВО «воскйя nyjaryjjwx яекаостал л гразошх корк обгдеот-га. Реяслае танах аддач посяшю только ххола.

гкизраглс.чпл ястагогкчсских :пз;: развитая •■хдцяатзза слолышез деязш з спрсдзяаинол мз'рв окерегаиь те-ггудав йстрзСиссга эдявдггзльгого зрецгсеа, шдувдо тсэдопцли ;«\з "'о j&so при этеч условна творая ?тоджса кщшвяяу-

'дягнэго аоспауаная яхкцяпгагностя лччност» скашгака океявтвя уровне задич, коотавлеякж ойдэобразопатвлькоД а профессио--ально.: -желе Л /сояимагь назревал sic мидшщаа развитая, разрабатывать рвко-ясидацад, .<зйязда«аяс ¿вялой пропсстачесхоД вялой/

•:сад.чз истопи ал . .¿аплт'ш уяздзаегшювта пкольаяксв похаг::-..¿от, 170 ':аР5ход.мо псг?»:ог.% оСо5::е&иу» мораль процесса яоспи-• '-'чая ипагаатага« Dc мгляо вяздата tox&zo опзраясь па eacw«»-

Фуксцаональный анализ проблемной структура всего процесса воспитания личности вкольниха. Проблема воспитания шшшатиш, которые ойначились в период перестройка, требуат творческого под-хо ';а к комплексного решения ряда задач, которые могут бкт:> разйаты на три групш:: исходные, тактические, оперативно реиа:о-оде.

Струиуу рно-Ф.ункця оно :ьны д ас по кт исследования проявляется в нзучецка целостности влияния содержания образования, взаимодействии всех компонентов существующей образовательно-восяита-теллдой скстеш в развиЕаадзм воздействия на личность ияольшха; а формировании нового педагогического '«ииленля в педагогическом коллективе, родителей и общеатвоаноста.

С позиций оистеглюго подхода исследования рассматривается процесс развития иницяатавности с учетом возрастных я ыш:вццу~ альннх особенностей, п.-единстве с интереса«;:, цеккостпума оркен-тацаяма, мотивами, отношениями, эмоцконашю-воловоК огерол, акт&шгость» личности.Инициативность личности рассматривается нах састешобраЗушиЛ фактор в ее разносторонне« развитии,

Источниками методологического обоснования явилась идеи философов о путях познай ул закономерностей объективно;! действительности / К.А.Абульханоза-Сдадокая, Л,П.%ева, В.П.Й^имов, ^.С.Каган, ;;.С.Кон, Н.ТЛогажо, Г,Н.Фадонов и др./. Она раскрывай эффективность (?оркарозаяия сбдзотвенного мнения, новатор* ства» творчества, энгузказ«а, активности к инициативы человека, ¡и идея легла в основу разработавши шма процессуальной и содержательной стороны восва?а»«я инициативности личности икольии-ка,

Результативннм оказалось рассмотрение важноат исследовали. л освященных теоретическим основам взаимосвязи, взаииозави-илмостз и взалыообусловлеы*'ост11 шдахотичзскшс Фактов, ситуаций, явлении. Л .З.ГордоА.В.Зостютокий, Б.ТЛихачвв, В.Л.Сласто-нак. У.!!.Сокольников я др. разрабатывали содержание процесса всестороннего развита? с сакЬгарогаагз личности,

Анализируя взгляда психологов Б.Г.Ананьева, Л.А.Бодалова, Л. с.Выготского, А.Г.Ховалсва, А.Н.Лештьвва, В.М.Мцсищеш» С.Л, Руошгатеана. 5.11. Селиванова. ¿.С.'дькоинца я др., ш составляя

3.

представление о механизме зарождения ипкдаативиостя личности вколлкика. Оки рассматривает инициативу как качество подрастающего поколения, способного к активному а таорческс.лу пробразо-валин огсрухаюхсН действительности. Важным условном шрхгвнхл инициатива о:;;: считают участив молодежи в практическом прообразован:!:: оирупаодеЛ хязии.

Б гоякидао-адилтетративныИ период Саля опубликовали работа '¿.С.Гозороза, В.Я.Лсухина, А.Пауршю, О.А.Пзтухова, К.Плотки-екса, В.И.Селяпзтвв, Г.П.Тепяляекого, Т.Н.Тадащсо. Б.Хачзияа, Л.Э.ЦаболовоЛ 2 др., которые на могли найти своего полного применения в ояз:те воспитания .инициативности подрастающего поколения. Сто врггэт ярко показало противоречие «заду декларативными утворздепмма о развитие личности на основе принципа самодеятельности и инициативу и фактическим носиданпеу авторатар-::ого стиля в тазнь деятельность пасоли.

1>:!л пар;:од, копа да.чнод яроолеке уделялось недостаточно У М-е годи ряд исоледозателс;!, о учетом происходящих изменений в обвдегье, проявил 1:^:1:1.1 подход к рассмотрения процесса воспитания инициативности подраст&адсго поколения /З./.Лул'.и^.а.^.Л.АОйрякскиЛ, В.АЛоноплдч, Е.А.Погоннна, Г.С. Сухогспко, В.3.Юс^лов/. Сопоставление различии.. точек зрения позволило сделать ваяние 0<3сб1чзн;и1 относительно взаимодействия социального. психологического я пздагогического механизма яря воспитали:! инициативности подростков.

Недостаточная изученность возмоадезтей школы на современное этаг.е эознитачх противоречий в воспитания подрастаящего поколения, слабая разработанность методика индивидуального подхода к воспитанно инициативности у флегматичных, застенчивых. несдержанных, находящиеся под влиянием отрицательных чувств подростков з педагогяческол теории, о одаоЗ стороны, и потребность педагогической практики й соответствуют.« научно-методических рекомендациях, с другоЛ, обусловила внбор теми исследования "ИнщвздуалшлЛ подход к воспитании инициативности подростков общеобразовательно:1, школи"..

Объектен исследования избрана та часть педагогической действительности, которая раскрывает методику индивидуального под-

хода к гсишигаияю иювдишишоетя подростков

Пт>елует гослвдоваяия - технологи педагогического процессу обеспечиваздаго воспитанно инициативности; :сак оснозк сачорсалу.-

ззций сущн0с?1шг сия личиостк окольниксг

Чрль ист.т'дуто'Егт:;*' - лов^сктт. ьЛ^кстлиюсть л": и: о л оо -и е дате • гачсских основ мтгсд:ш1 пдавядуагьиога подхода к всспкгаики иняцхатиззшсти подростка.

Гипотеза и^сдопогяк'/Ус Лро^полагаяоеь,- что юоетхт&дя.? цсгодогоста пкодьявка з учебко-воагггмздлгиж пг-с,?»^«- осу л: а» .ЗЕляется еф!'«ягявьо, есл;;:

I.Создаются уезавгк, олагозрл.-гге?::;г:.г^

Т2БН00"л; яедагогя'гоокос злйялхо за г.«£огт-:г. г цс.,*..,:; ......

нгх яи2цгй?июсотй оСвсгсгсязстсд. глт'сгс:«-.- г:.":.^

¿ОГвлывк: особегиоозд^ /зглтснч'гвиг:.* г^ьгисгч,.:-'..?:.. ЙС«Л; -ггпиост^ а г.«./ „ отасдад.'жи: т&'сгс^..

хсе л рпзхачгк: ахгси лйктоя^озт;:^ с»>г;л1и«;.:а«1 разазм«!..;- . лелтслыгосси, воз:,ог;:ло::гх:~~.: 1сса~т;~;\..

мкцпатевноетя ясдросг:^:.

П.Учсйиэ-ооспктательиа« систем, лаис.-оииах; на восялташ! шацнагкЕпоссг. подростки, ооссиочгваетоя собственно педагоглчос:;с:1 *сзсю.логног, к средства?.:;'., а!:?1:в::зкру;сдо:к процесса яоз;;анчя: ЗДмарокше1« опита тзорчосхоЛ деямлькост;:, направленное?!! личлоггн ва актяаиос -оадателае сацаалышм опигок моти-вацкой усталости результатов а. вазхсшссти от лкчиогс трудодне бая, аггазасстЕ в июаяекзаоста -

З.В учебио-восянтателмкм процесса Екода становится ведущим взаамод^йствяс всех воспетюмвдих саздейэты!?. яа личность школьника /скала» сеи&я, сщця/ ц кедсдаююсть иа развиткз его раа-аостороянах ыгезрссоа-а отнадагш, который реализуются б разнообразной по оодеркоаав в а.лай двямльности» личностно и социально значимой швдкаяашхяа к оЗуслошивавт опыт ииациатшзно'.! творчвекоа даятвльаоста а »»оаааааяьио-дашюстшх отношений.

Учитивая сстрзСйа«а практик? к ваобходвчосги обогащений педагогичссхоЗ теория» даайбрхааг паехздзд парад собой следг^-:цяе аадотв:

Ü9

I.Теоретически обосновать и практически реализовать по.taro-гичеикне основа лютодихя индивидуального повода к воспитанна инициативности подростков.

2«Разрайотать еисто-лу и методику паихолого-подагогачесхон диагностика и коррекции воспитания шшцаативиости подростков в различии* minas ¿оятельностк»

3.Провоста анализ противоречий позилйэвдлх и хогя воспитания йнациагивногтя школьников, виработат», оЭоснованнко рехо^овдачм по иг разрошснлГс.

Осповшга положения. вяносдуш? ra зпчиту:. Согласно поставленная задач разрабатывалась педагогическая конизацкя, в основе которой додало лрсдставлвнио о самореализация суьиюстннх сил человека во всс.-л их кпогообразии йсу.цо-ти.к;с/о.; а сшбодноЛ деятельности, предпринятой по имцциативе cav.o.i личности. Возможности воспитания инлщ'.атипнссти саяэксаыгся з источиклал: внутренне:'. детерминации поввичгиш .:.:чис^т:: к прж':1Чйс/;:ч:: до::ст-виячи л гиэп/: cososwoJicTiMpaiwo* т'.ехали.члог. саморазвития, саморегуляции и сп'.:ор':аг.х!ац,'л; качесгрешш-/:: ;i:n:eiío¡:::.r.u лрояьлсляя ее инициатктшости со способа'.::* разрешен.'л противоречил леж^у лични:.-'.: в 0бцестис1ши'.;и реторесачи.

Исследование проводилось а 1923 по 1ЭЭ2 гг. п школах .'.Vi 0 а 44, на стати и ших техников города Лииеача. Li ..роведенноч исследовании условно можно выделить три этапа. !!а первом этапа предстояло получить '¡укицконачыюе представление об объекте исследования, аскрить противоречие сущим и доляним, уо.лду

удовлетворимоЛ потребность» и необходимостью оцвлагь ату потребность достоянием научного поиска, т.о. поставить научну» проблему.

На втором атапе практически решались постапленние автором задача. Школьники вклэчались в разнообразные пади деятельности, споаобствуахис развитей инициативности. На датам jrsne проводятся оценка эффективности избранных деДствил. их трансформация и преобразование ocyir' ствляатся благодаря ре1улироваяию и внесении иэменеииЛ.

Решение поставленной задача воспитания инициативности школьников завершается на третьей этапе подведением итогов л

оцонкоЗ получешшх результатов в сопоставлении с се первоначальными условиям» и данными.

Методы исололопаиия. Изучение передового педагогического опита учобно-воспитатольиих учреждений, массовый социолого-педа-гогическиа срез при помощи анкетирования, олитное экспериментирование, формирующий эксперимент, включенное иаблвдоние, монографическое изучение коллективов и школьников.

Научная нопиаиа исследования. Как cavo понятие "воспитание инициативности" предполагает зарохиение и закрепление качества развивающегося объекта, так и в исследовании происходит "расширение" нових знаний по исследуемой проблеме. Оно заключается в том, что:

- изучается многообразие механизмов, обеспечивающих развивак>-щее педагогическое воздействие на личность ыколышка для воспитали« инициативности в условиях "субъект - субъектных" отнете-mü ого в учебно-воспитательной процессе;

- обосновывается роль учебно-воспитательного процесса в раскрытии и развитии всего богатства индивидуальных способностей каздой личности, проявлении :ш*1ивидуально.4 инициативности;

- исследуются технологические аспекта педагогического процесса, нацеленного на реализация разностороннего самовыражения инициативности каждым аколлшком;

- раскрывается методология и методика воспитания инициативности подростков о. учетом.их индивидуальных особениостеЛ.

Качественно новый научны;! потенциал исследования связан с такими механизмами воспитания активней и инициативной личности, ее развития - как интеграция влияния обучения, социализации, воспитания и самовоспитания.

Исследование имеет практическую значимость для ученнх исследователе л данной проблема в плане методологии и методики организации практико-ориентарованного исследования; для организаторов народного образования, директоров школ - по вопросам организации и функционирования педагогического процесса, нацеленного на воспитание инициативности а активности школьника; дла учителей - по методике изучения динамики развития инициативности в условиях активизации отношений "учитель - ученик" как субъект - субъектних

отношений а педагогическом влиянии на личность школьника.

Достоверность исследования обеспечивается методологичеокя -научно обоснованным пониманием нсихолого-педагогических и Философских идей по проблеме; выявлением цели, причини, пути я средства воспитания инициативности г; позиции требований и повышения роли социально значимо/, деятельности школьника, нацелешю.1 на максимальное развитие интеллектуальных, физических к духовных сил каждого эго участника.

Апробацст ч внедрение разработанных автором рекомендаций по индивидуальному подходу воспитания инициативности подростков проходили с 1Э88чю 1992 год в школах города Липецка.

!1а ежегодно проводимы* коп'/ерепц-'пх холодах учаилх Липецкого и Елецкого пединститутов докладывались осноглшо результаты и вывода исследования. Автор работы вцехупал на регионально!; на-учно-практичсской конференции "Гуманизация учебно-восштатольно-го процесса" /Липецк, 1991/. Результаты исследования нашли свое отражение з публикациях автора. .

ОСНОВНОЕ ОЩУАНИЗ ДИССЕРТАЦИИ И ШВО.ТЧ ШЖ'ЮВАМИ '

Во введении дало обоснование актуальности избранно.! теш, определены объект л предмет исследования, его цель и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыта научная новизна исследования, ого научная и практическая значимость.

Глава I "инициатива и ео роль в развитии личности школьника" посвячена рассмотрении ьзтодикя изучения уровня развит:ш инициативности подростка, разрешена» противоречил процесса ьоспитадия инициативности как качества личности.

Анализ существуад« концепции в определении понятия "уровня развития инициативности" говорят о том, что в осчове теоретических расхождений исследоватолен лежит различие подходов к процессу развития инициативности и ко всечу процессу нрагствешюго воспитания. Ряд авторов предлагает судить об уровне развития инициативности школьников по наличию у них оаределвнного "комплекта" наиболее существенных признаков интереса, иотиьов.

Другие исследователи определяют уровень развития инициативности школьников по трудовому энтузиазму, новаторству, активности, С учете:* осознанности в необходимости активного участия в общественно полезно;! деятельности определяется уровень развития инициативности школьников /Зудкина 3,51.. Новикова Л.С,, Логони-на Е.А. а другие/. ВысоцкиЛ А.И., Говоров М.С., Петухов С.Л., Селиванов В./., л другие при определении уровня развития инициатива исходят из общественной или индивидуалистической направленности личности с учетом ее нравственных потребностей как внутренних источников развития нравственных качеств. Таким образом, изучение уровня развития инициативы школьников осуществляется с точки зрения интереса, осознания, потребностей, мотивов, направленности личности.

Для изучения уровня развития инициативности с позиции индивидуальной предприимчивости личности все указанные подхода имеют определенное значение, одаако нк один из ндх из позволяет с дос-полнотой отразить уровень творческого н активного подхода к реализации своих-заиислоз» преплохо;-л;и Ясзтому нам .предстояло,-учитывая акенадеся в педагогической пауке подходи,, ири-V'..чески оценить их к ргзргйота?:. л;-!ггеп;гл ; ргшил разхжпя инициатива,, отвачааздс аоддеак иояего ¡¡зучеидя.

3 своей работе а Ейфссткака ш строгались солее

тсчние ы вместе с «зеа Солее шшо а зшшадягс смаза&ла уровня развитая йх козжиатда, ста; везет йсл

иго хздшдазвшй рсеаа.игжоййгуз '/Ебггзгюй АЛ\в£&гш ЕЛ.» Ссйжааиоа В,й./ Ц^отй. избегая

.аячиссга, доздятззЗ сугЬдкг-%*;>., -а ц^эЦ ссс^сса, ижатдегаз й'кедкоаашэд зшаютвт® вдг^^ сгзк» -^¡жясз гдагдогатмов ^кята^.ого-я^^я&^чжа вгс^с^Ш!-« заторкав, суда?.« егггйяга си сгпзяж« екзеаке

чосго «гградазтаа к^а^^саз^у^Грф:;^ «^тгщ^здаа кх-аэ; тюагез да

ишдатшкюгз ^'«¿азй^^г^гаа^й ксг^гл а« яод.сооша /даадхвяиаайУ* асйиг» его

й»олст»о «» сизегйсз еа^сссаззг ейази й2£»какгв2 ССО» гргмокнв за пай ггзэ. ^сажз ¿гаягяшв а ¡^иигэдгк

сгадясвв :аз»атЕя иаотгатаз'осята йлвгьаввез»

it.

Как показала опитно-эксперимантальная работа в школе уровень развития инициативы может бить определен: а/ по направленности и устойчивости ссциалышх потребностей и интересов к общественно политической, трудовоЛ и другой деятельности; б/ по уровню развития и направленности убеждений и сознания личности в необходимости активного участия в общественно полезной деятельности; в/ по проявлению творчества и предприи'лчивости при осуществления своих инициативных идей и предложений; г/ по уровни развития и направленности мотивов, побуждающих к инициативной деятельности.

Ни один из перечисленных компонентов но определению уровня развития инициативы не отрицает, органически входит в последуd-щи, каждый последующий ксшшнант связан о предыдущим. Перечис-.vJinwe компоненты уровня развития йтздатива являются наиболее герным путем и необходимым условном определения свойств, раскрн-гаяцих гшшиативу акольнииоз.

Г'с.т и'шиатягиосуьо зсг-зкаеч нрешетпвшюе качество лвч-:~иста, г.роявляшоеся я пая прогрессивная идея, ксторуо

1 одзкек crcev:« гея огхтсать ч гйспчсскя rpcycoptm п ;хязн& через

'•^•гес'.'пон-!'.' пп'-ц^уп ."•^WiVW«,. ка гглягшом зктузназта,

• . ; vi • ^.иу-л-уд?», мл сея? в ¡гатезу cccvorucr^",

• 'v:v;::,i:-'!sf! --нзцкзтппи wt ¿взидавкста'«!-

сет'4 'Ш ui^t ч ■ 'tС!:а icnnr я ofapo глэйН'одах

• '''zc ,i?<*■■«.• шwrit ->.

ч ■•■ иг?. гтлег^агвогмо-'яегч-

'■лгеичъ <; ijrn:«;»'» -v.зт^пяиямиааи .гвягоку '»rsKJii проздата ?ti^.rjtzw'-s "t та»

■кштр^пп

: ii.viirj's-a-i тгата ^w/' гщ ^^-гх-гзатз юл«®

.'i s-^vzti fo гз тгтег^с,

.ws, nz^.cr^iv^r-, с^ггт?"*?,

г.-з?зЗ">пи ".о-ити фрегат ^гсет vsszysszsrri

"о /¡т.л- гс^ха^-тъ, /¿ГА» §чел

проявления инициативы. Их достоинство состоит в том, что она даот возможность рассматривать шгатаативу схолышка я развитии, в движении, так как вцдвигалт на первый план не столько о?орми-ровашюсть того или иного признака инициативы, сколько внутренние механизмы его формирования - мотива, морально-волевую готовность, отношения и другие компоненты саморегуляции поведения.

В диссертационной работе нашли свое отражение этасы, по которым мохно решать проблемы раннего распознавания проявления безынициативности школьников. Первый этап носит познавательнуз направленность, требует определенной с> пул знаний о характере процесса развития пициатквности, ее свойств, о возможных причинах проявления безынициативности, о характерных признаках и путях своевременного исправления, предупреждения развития пас-еявнооти.

Второй етыг представляет собой слохкыа процесс овладения приемами пскхолого-педагогачесяого анализа ситуации. 3 этом состоит емнед внедренья в повседневнуп практику теоретических основ развития иницаатиш пколышкев. в этом заключена проблема развития мышления педагогов, их способности делать причинно-следственный анализ ситуации. При изучении инициативности или мотива безынициативности школьника кавдкй педагог обязан уъгать построить логичеохуп систему причшшо-следотвзнных связей, видеть деятельность ученика во всей сложности и полноте: своевременно едэхдть чывода и выработать сбосносаные и выполните рекомендации; объективно я систематически проверять истинность первоначальных предположения проявления инициативности или пассивности, вести учет строго проверенных и объективных данных; сопоставлять данную ситуацию проявления инициативы оо всеми признаками в иэучеинса ранее подобно.1 ситуации; сделать правильный выбор педагогических мер в обеспечить своевременное ах выполнение.

Грогий этап, зааершаодай. Изучение уровня развития инициативности ихоштха представляет собой практическое овладение мвтадичаскиии основа.1« обора, обработки в интерпретации информации различали приемами.

Предлоконняв каш методика изучения уровня развития инациа-

п.

тизностп школьника хаот педагогам возможность определить в характерз учащегося с^ормировазЕиеся свойства инициатива, свое-врекеио внгвлять л продувревдать зарождение безышщаатьаности, поддерживать новизну ¡(дел, почил школьника, определять эМ-ектлв-ииа средства развития швдиатиш, проектировать процесс развития инициативы с учетом его особенностей; сделать процесс развития инициативы в воепктателпиом коллективе учащихся сознательно управляемым, с учето'л индивидуального подхода х подросткам не владеющим томя или шш-«и навыками общественно направленной деятельности, к застенчивым, »Тлвгуятачним, несдержанным, к подросткам, находящимся лоч влиянием отрицательных чувств.

Б практике воспитания инициативы ясно проявляются следующие противоречия: можчу педагогическо! устгчювко.. учители и жизнен-пол позицией ш.-сольника; -¿ох.'¡у различима уровнями нравственно-! ваепптанчоегл учителя я .зхольн::ка и их отисаснпл гс проявления инициативы; мех чу различна к чронплаия.) у.нпциатхш

учителим и пколы.'нкол; \п.*чу разл.гшим:! урэшигм подготовленности учителя н учсдохсч к об-ленлэ, к взаямоао'Лстаип в разнообразных вхчах деятельности; мел чу !10з:-тиши;ми устремлениями учителя в данное взаимодействии и нер&аноценним восприятием его со стороны школьника.

Назревавшие противоречия в процессе воспитания инициативности в пахе сложное вре'/л не всегда удается своевременно вдавить и преодолеть. Тормозом в этом процессе в большинстве случаев являете/. сала инерции, консерватизм шилонм некоторых педагогоз, руководителе.; школ, неумение, а порой нежелание менять сформировавшиеся в их сознания <?ор-.ы работа, а зто задерживает переход к новым метопам, способствующим внедрении всего передового, что шло бы в русле как сегодняшнего, так и завтраш-його дня.

Автор работа особо зиделяот группу противоречий, раскрыва«>-цях психологическую структуру деятельности, в которой ярко проявляется трудовой зпазм, новаторство, инициатива ила равнодушие, безынициативность. Психологическую структуру следует рассматривать в системе "целъ-мотпв-сродство-результат". Пра такой постановке вопрос? будет виден и результат воспитания инициатив-

поста школьника .Социально зиачикая, осознаквая учеников цель может на соответствовать ииди&идуалышч ыоткьа'«. К npassopye школьник «тот рационаяышо пути, \*37on;u досишшйя тлпе проявляет яри это-« инициативу <л nuaoatyo актюпость в общественно полезной деятельности, чтобы удоалатаэрат» т^вглзьиуо потребность ицслиться в коллоктиео учащихся. лн0гд1 4qtisb мэжв'г-неверно опроделять шбор сродетя пратаэронкя era s бшзмь0 хота он сам по себе и социально цешш/..

Иншиштяииоз поизденаэ дотермипирустгл ?гз о/от.! мотивов, а комплексом мотивов, нахояяздхся изxtty собой в сложно.': зависимости. Социально Э1ШЧИШ0 мотива, средства и цзлп деятельности в практике очень часто, при отсутотгнк разумного педагогического управления, могут и но принести к охидаечому положительно*/ результату. В связи с этим очень вахнык является вопрос о внутренних побуждениях возникновения инициативы, вопрос о ее мота» вах, наиболее скрытой стороне, раекрипаацай се направленность. Иерархическая система мотивов динамична, находится »'постоянном движении* D процессе проявления личность» инициатива прл участии в общественной деятельности перестраивается, меняется мог тивоционная структура: мотивы качественно обогащаются, меняются местами. Формируется общественно ценные, шетупавдиэ как доминирующий.

В разнообразных психолого-пекагогических ситуациях протекания процесса воспитания ишщиатив|,ости личности школьника педагог может опираться на различные Тормы разрешена противоречил; снятие напряжения - форма разрешения, когда противоречил примиряются или удовлетвориотся; преодоление ситуации - когда противоречил ликпкдируотся, в большинстве случаев это бывает в конфликтных ситуациях; игнорирование - когда противоречия в ходе воспитания инициативности икольииков в коллективе как бы остается незамеченными, остается без внимания.

Опора на различные формы разрешения противоречий дает педагогу возможность определи» конкретные пути разумной и необходимо»! организационно-педагогической и. методической работы по усовершенствованию поихолого-педагогического процесса индивидуального воопитаная инициативности школьника.

то

¿V*»

Во второй главе "Педагогические основы методики интавиту-ольного подхода к воспитание иншу/атавноста подростков" подвергнута анализу опытная работа по воспитанию инициативности подростков и ее результатам

В ходе исследования подростков, не проявляющих инициативы, в зависимости от пркчпш безынициативности авт.р работи их условно подразделил на четь'ре группа: 1.!Пколышш, бсзипацлатш)-ность которые завися? от отсутствия тех ила ;пп::с уменпЛ и навыков о&цестпенпод деятельности, 2.Ккольнш1:гс безинициатявностг» 1'.отор!.гт; зава<5!*л' о-? особенностей характера: ро5ост»с Флегматизм, иесдерхшшос.-^,, 5;епадгргшшо?т& к др° З.Екольнеке,, относящиеся ревведуаде» ьг'гл'.чбяыкь к общественно,; пас'огг;» :с жязпк ко;.:-ьлгод-лвяооя; поя влкяяив'/: отрицательно

^ дкссогтаи::;- ког.мх&о п&ссиотрояг, '.»тодяка ипздрндуогыгогс

рм'ст- ' ^ услсим) шдалечшм:: гртяваче. учаадогг.й

. ; '-тс::с :.с.7.чс.ч::л!г.. голвго/; учешаас главная прпчк-

)!г. сизити^пгп'.знсс':-,: кого«.?.: - зте отсутствие своего инстг., пеэспн-гелыдест.., порой и неумение агормулкроват« г. внеказать конкретные прлдлежеиал, а есл»: к шсказиваве, то не знают, ка:-. ¡¡х осуществить кэ-за отсутствия ^лепиа а иавиков лретворенчя их в жизнь» Ученика по видят путе« решения задач,, отояикх перед коллективом. Быо преш, когда киогяо учшцксся згол группы проявляли активность и хотели саполяять обэдетьенше поручения к дане питались проявить тгацяативу« но, взяшась за дело, не сумели с ним справиться. Своевременно по получив яоддарзсси со стороны педагога я коллектива учыдахся, а иногда даже осуждение, школьники охладевала к -сЛвротвепноЛ работа, теряли веру в своя сала, и наступал комелт, когда км стали уклонятьол ст нее.

13 езоел работа автор предполагал /что и оказалось оКбктив-!шу/, что в развитии яиацяатиш учавдхая дацнои группы следует направить своя усилил; глубоко и содерзатолыт раскрывать школьникам сувдюсть иаяцаагяш, форш ее проявления; научать высказывать свое мланке, предложения, видеть пути решения задач, стоящих перед коллективом; объяснить причалы плохого откошанля коллектива учащихся к равнодушным, инертна« школьникам; развивать умения и навыка общественной деятельности. Следует помочь подростка;* почувствовать удовлетворена« от общественного иргапиэа-

торского труда, помочь им определить свое место и участке в общем труде, проявить предприимчивость и инициативу, осознать, что пассивным й безынициативным в коллективе, делать нечего.

Предлагаемые автором работы разуиные метоцл воспитания, приучающие школьника смело высказывать собственное мнение, решительно выдвигать козшретные предложения и быть готов;;м их реализовать, умении соразмерять свои возаоиюсти с масштабом решащих проблем, планировать, оценивать деятельность и посту;::« товар::- * щей, являотся сродством изжития пассивности, развития инициативы, подготовка школьника к активной общественной работе.

В ходе проводимого эксперимента автор заметил, что бсзын;:ц:!~ агмшость. школьников во лшогок зависит от робости, флегултизма» застенчивости, невыдержанности, неуравновешенности. Ке саособ-ствует развитио инициативности также недооценка школьником своих сил и возможностей и связанное с зтга чувство неравноправного, зависимого положения в коллективе. Подростки, находясь в состоянии скованности замкнутости, больге других молчат при odayr.~ донки насущных проблем» своего мнения не выражают, они могут быть послушными нсполппелями, саг::; ко инициативы из проявят. Вообще в большинстве случаев они одиноки, плохо.сблихпэтся с коллективом,. сомневаются в своих 2оз:.:отпостлх :: не доперяо?' собственны« сипам.

Чтобы поднять инициативу автор исследования рекомендовал педагогам включить' школьника в наиболее доступную и интересную для наго обдествошю полезную деятельность с учетом его Флегматичности, неурамюзешаиности, робости, содействовать подростку получить .руководящее положение в коллективе, помочь выразить свое мнение, проявить инициативу, заслужить уважение и признание. Систематическая а последовательная работа учителе/, направленная по тахоуу русду, способствовала переносу постепенно приобретенных подростком волевых, организаторских качеств в новые вида социально;; активности, выражающиеся в трудово-г энтузиазме, новаторство, инициативе. Подростков ото.1 группы вовлекали в об-цоотвешю полезные дела, выполняя которые, они вынуждены был:; управлять своими желаниями, контролировать себя, а для успешного выполнения порученного им дела проявить инициативу. Учителя ре-кодювдогали подросткам специальные волевые упражнения, способствующие развитию инициативы. При атом они обеспечивали доброкела-

тельный контроль за деятельностью учащихся. Педагоги поощряли все деловые предлокеияя высказанные школьниками, поддерживали пх мнения. Сочетание всех предложенных мер дало положительные результаты.

Б качества главной причины безынициативности подростков трвтьел группы является их негативная направле-щостъ. У них слабо развиты мотива общественной активности, равнодушное или отрицательное отношение ко всему происходящему вокруг них. Среди а тих учащихся есть ленивао и недисциплинированные, эгоисты и ин-длвинуалясты. ¡: каздому яз них наг,о подходить по-разиому, с учетам того, как они относятся к. общественно^' мнений, к оценке коллективом их поступков и безынициативности.

Для воспитания инщиатцпностд подростков вполне успежно применялись <Тор.7ы требовачш! коллектива учащихся я педагогов, как просьба, нроцлояения, порицание, напоминание, доброжелательная критика на собраниях, з стенной газете и .другие. Полодительно влияют в отих случаях беседа, совет, сгвиестике трудовне дела, отдельное поручения, я, копэчпо se» систематический контроль за деятельность» иаздого школьника. Не ¡донее важнее значение педагоги придавали п'ормярозаксэ нравственных мотивов общественной деятельности подростка, скягяв везшшюих противоречий ко яду личным и общественный, устранении в ней элементов принудительности, давления, вшуздешюсти.

Уход от активно!! плзнп во многих случаях зависит от нездорового умоциоиальггого состояния подростка: грустное настроение, меланхолия, сессакизм, разочарование, тревога, чувство безысходности и др. У?а чувства могут быть порождены различными трав-зируоцимя Фахторажи недостатками сенийпога воспитания /особенно конфликтной, аморальней, аеоцзалькоЗ corea/« неблагополучными отнояеншаш ».-ладу учителей а учаикхсм, учеником и коллективом; неудовлствормтелькоатьо osos» положением в коллективе а самим собой, нзудача-ли э работе. а ученая, в ойшенаи с одноклассника, подагогама, родителями: кеверкоч в свои интеллектуальные а иравствеянив еезмояговтя а др. Во всех встречающихся злучаях усилия пэдагогоз Рыла направлены на выяснение причины зарождения у подростка зраднах чувств, В ходе чуткого и доброжелательного отнопонал та.'•.aroга к учаадся в ходе общения а ппо-

зедотш с ними бесед ему удается ашшить асихкчаскоа состояние их в различных ситуациях,

Знание типичных кутей воспитания анициптивлосги у школьников Ецделенннх :*рупа составляет лишь промеяугочни,! этап п дгютенаа масли учителя от общего к единичному. Ото гю асклячаат тзорчес-кого применения дополнительных, более опгамальшх методических приемов в отношении отдельных бездеятельная, инертши учаьцисся, которые могут бить вызваны возрастом,* состояние« здоровья, индивидуальными особенностями /робость, флегматизм, кеуравновеаая-ность и др./ подростков, равнодушием или отрицательным отношо-' наем к общественно« деятельности, а также а*? сложившихся в том или ином случае внешних условий ах мазнеделтолг.носу;!. Учитывал все эти фактора, необходимо помочь каяцому подростку ставить цель деятельности п иаДтн пути и средства а в реализации, осознать энтузиазм, новаторство, анициативу своих одноклассников, окруяаацкх и сйое безынициативность. Цель учителя - научить ^сольников шраяать свое мнение, чюрмуляроиать предложения и активно претворять их п ::изиь, помочь кажчо'Т/ подростку вступить я отношения с членами коллектива и лаЛтк саой участок г, общем деле. Путь познания того„ какие способа яриой.плнпя пассивных подростков в иншшативпуо деятельность будут адекватны их интересам и индивидуальным особенностям, каше способы pos*/-ляцип будут способствовала язбавлонив от шсртностав бездеятельности и способствовать ироявленив их инициативы, домен ссно-шваться на знаниях учителем конкретных причин, гашшазков, закономерностей воспитания этого качества.

Яаклдчеияа. »ШдавицуалышЛ подход :: бссджшиз шициатив-мости личности школьника следует строить исходя аз атадуших основных колокениИ: шшцмативиоеть как ьсачостзо, эа5има»к;оа значительное место s структуре личности» проявляется а созаа чувствах, имоциоиальиих состояниях и реализуется з деятельности л отношениях, в социальном поведении: (Тормированяс ашвдтатививЗ личности икольника происходит з единство и взаимодействии с циальнон среды, воспитании и самовоспитании; двпхущел силой процесса воспитания хшицаативиостя школьника являются противоречия мсяду требоганиямл, иредьявляемкш а авку коллективом л его готовностью, зозмоклостьа и способностью.

Успеха а бссютглгли иняцкатапкосги подростков модно добиться, если будут учтена возникавдкэ противоречил '/сяду педагогической установкой учителя и чизпешюй иоз-лц::оИ екольнкгса; кея-ху разлулж'д отнопенкем к проявлению кницкативн учителе г, к псольпкксгл, мепду различными уровням:: кодготоютпностя учителя :: учацххся к оСвдлжо, к взаимодейотзяа л разнообразии* видах деятельное?:!; мелду позитивными устремлениями учктеля в данном вза::моде2ст?аи к ¿^равноценным яоспряятиси его со стороны школьника.

В ходе зксаеримояталыгоЯ работа впдашадуалъкого воспитания кшщиативкостя сукзля шработать у подростков паучно-сбосцован-ную систему взглядов но вопросам общественно значимой направленное?:: ¡шнцлаткац в период переустройства социалыго-эяозюмглссгсо-го уклада страж; зоорухать их определенный! крктериямх сцеша общественно ценно;', направленности инициатива в нашем общество, глубским пс1::г.:йн;;ом общественно.'» и лачноД значимости проявления кницаат::к1; у\:з:<.::с-л в условиях сшэдигдгщахся риночних отг.отепл»;, опираясь на обноигла^яся мораль, шработать д:;н:гл лоезлталял янхцгатлзкост:!, о-'сечаодуа со осиовоаолагазщм принципом; ст:;--.7л;:рогать инициативу я активность а трудовой, худокествснно-остстической. нравственной я друга: видах деятельности; способность противостоять зарождении пассивности к безынициативности.

Задача даль1:с.':'зого иссдедоваяия сосгоз? з то«, чтоб» исподт— зуя налдешшо з данноЛ работе теоретически подхода к пройлс/з, опираясь на разработашшй понлтиЗиыЛ аппарат, его оснопг.го идеи

вывода, более углубленно изучать проявление деструктивной шшцкативи иисолымкоп к ео коррекция.

Основное еолердяняе диссертация опубликовано автором в следующих работах:

1.Формирование познавательных интересов стольников на кружковых занятиях стаяли в:ых техников /Д!егзузов^кая конференция колодах ученых ЛГХ! и ШЙ,- Липецк,1389./Тезнсц, 0,1 п.л./

2.Нравственное воспитание якольяжсов на крузеовых зш:ят.шх //.'.¿вузовская конференция молодых ученых ЛГ.ГЛ и ¿ГЛЛ.-Лапецк, 1585. Лезяси, 0,1 п.л.

3.Развитие инициативы подростков в познавательной деятель-поста //Мезвузовская конференция молодых учетах ЛПШ к ^ГЯИ.-Липецк, 1990. /Тезисы, 0,1 п.л/.

4.Основные признаки проявления ¡шигглативи подростком //Мск-вузозская ков?®ренция молодых ученых Л7Е1 к 2ГЛМ.-Липецк, 1390.-/Тезиси, 0,1 п.л./.

5.Противоречия процесса развития инициативы ллчност:; полростка и их разрешения //Научно-практическая конференция "Гуманизация учебно-воспитательного процесса".- Липецк, 1391./Статья,0,5 /.

6.Индивидуальный подход к учаэдмся, у которых не развита инициатива из-за отсутствия умений и навыков общественной деятельности //Обучение и воспитание: теория и'практика.-Липецк, 1991. /Статья, 0,5 л.л./.

7.7ш;:т/.душйккй подход к развитию инициативности подростков, находящихся под влиянием отрицательных чувств /'/Обучение и воспитан:«-: теория к практика.- Липецк, 1992. /Статья, 0,5 п.л./.

8.Боепитание иницдатирноста у застенчивых, ([логултичнш:, несдержанных школьников //Обучение и воспитание: теория к практика.- Липецк, 1992. /Статья, 0,5 п.л./.

г л

ПОДПИСАНО К ПЕЧАТИ 16. 01, М ЮОРИАТ <¡0.44 1/14. ЬУМАГ А 1иП. РОТАПРИНТ. ПЕЧ. Л 1.0, ТИСАМ 100 ЭКЗ. ЗАКАЗ № ТИП. Л-пГМ

37000? ЛИПЕЦК. УЛ. ТАИЬОВСКАЯ, 1.