автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуальный подход в воспитании бдительности у курсантов вузов ВВ МВД России

Автореферат диссертации по теме "Индивидуальный подход в воспитании бдительности у курсантов вузов ВВ МВД России"

На правах рукописи

ТАРАСОВ Михаил Михайлович

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ БДИТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВВ МВД РОССИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогика и образования

Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - Ш8

Диссертация выполнена на кафедре военной педагогики и психологии Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Слепов Владимир Яковлевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Силкин Николай Николаевич кандидат педагогических наук, доцент Мелетичев Вадим Владимирович

Ведущая организация:

Военно-Морской институт радиоэлектроники им АС Попова

Защита диссертации состоится « 2008 года в часов на

заседании диссертационного совета Д 203 012.(6 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, дом 1)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России

Автореферат разослан «г Ау> года

Ученый секретарь диссертационного совета /^ЙЗГ /у

кандидат педагогических наук, профессор —йН Устюжанин

Общая характеристика диссертации

Актуальность исследования В условиях усиливающейся угрозы со стороны международного 1ерроризма - возникает объективная необходимость повышения уровня восишаиия бдительносш у военнослужащих подразделении внутренних войск, выполняющих служебно-босвые задачи ко защите конституционных прав и свобод граждан России, поддержанию общесгвенного порядка, охране важных I осударствеиных объектов (ВГО), борьбе с преступноегыо, экстремизмом и терроризмом Воспитание будущих офицеров внутренних войск в духе высокой бдительности эффективнее всего возможно на основе индивидуального подхода к каждой отдельно взятой личности

Иоэюму-го командиры всех уровней и воспитательные структуры осуществляют воспитание солдат, сержантов и офицеров с учетом их индивидуальных особенностей, личных качеств, жизненного опьпа, общеобразовательной и военной подготовки

Изучение личности - сложный процесс, требующий от офицера педагогической подготовленности и мастепства Важно не только хорошо знать подчиненного, чтобы умело влиять на нею, но и выбрать средства и способы воздействия на сознание, чувства и волю воинов

В обязанность командиров курсантских подразделений входит проведение кропотливой индивидуальной рабом но их разностороннему воспитанию, формированию необходимых военно-профессиональных качеств, совершенствованию физической подготовленности, строевой выправки и подтянутости, внимательности и бдительности Эю диктуется, прежде всего, изменением самого военного человека, жизненной потребностью реальной рабо1ы с ним В связи с социально-экономическими, полишческими и идеологическими изменениями в России, меняются содержание и методика индивидуального подхода к человеку, в юм числе в армии и внутренних войсках Идет сокращение войск, но их роль не уменьшается, что ведет к адекватному повышению требований к каждому военнослужащему в оIдельности Повышаются требования к офицерам, к уровню их воспитанности и профессиональной подготовленности, к высоконравственным личностным качествам, способности обеспечивать решение большою объема специфичных задач профессионально!« предназначения в новых условиях обстановки, кшда терроризм является у\ розой ВГО и национальной безопасности государства

Ныне качественно новый состав подразделении и частей современный молодой человек по-новому оценивает себя, свое место в обществе, в армии, во внутренних войсках, ре!ко возрастают его притязания, меняется отношение к окружающей действительности, к своей роли в воинской, службе В ю же время в войска приходят молодые люди - участники неформальных молодежных объединений не всегда попожшельной направленности, сохраняются во многих частях и подразделениях неуставные ошошения ("дедовщина"), осуществляем перевод рядовою и сержантскою состава на службу но контракту и пр

Данные отмеченные особенности Iрсбуют 01 офицера-выпускника высокой профессиональной подгоювки для плодотворной рабоил, как на новой технике, так и с качественно новым личным составом войсковых подразделении, воспитание его в духе бдительности

Данный педагогический факт требует специальною изучения особенностей современною курсанта и с друюй стороны - дальнейшего повышения уровня педаюгической культуры командиров и преподавателей военного института, необходимой для их наиболее эффективной индивидуальной работы с будущими офицерами в вузе ВВ МВД, воспитания их в духе высокой бдительности в условиях избыточною идеологическою и психологическою пресешпа Запада, реальных угроз со стороны международного терроризма

Теория свидетельствует, чш индивидуальному подходу в восп

военнослужащего на уровне диссертационных исследований уделено сравнительно небольшое внимание Первое из них проведено В В Стрежневым (19651 ), Буйловым В И (1973г), Савиным ЮВ (1989г), Саханским НБ (1989! ), в последующем ИД Афониным (1993г), АС Колюшным (1994г) и И А Скопылаговым (19951 ) Однако в исследованиях не получили полною отражения процесс, система компонентов индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсанта и псдаюшческие условия эффективности их реализации

Таким образом, актуальность настоящею исследования обусловливается тем, во в условиях нарастающей угрозы со стороны военно-политическою блока НАТО и международного терроризма — возрастает необходимость повышения уровня бдительности у офицерского состава и их подчиненных для успешного решения служебно-боевых задач

Объект исследования - педагогический процесс профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск в сис1еме вузов ВВ МВД

Предмет исследования - пуш и педаюгические условия повышения эффективности индивидуальною подхода в воспитании бдительное!и у курсатов вуза ВВ МВД

Цель исследования - теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование педагогической системы индивидуальною подхода в воепшании бдительности у будущих офицеров в процессе их профессиональной нодютовки Поставленная цель предусматривала решение следующих задач

1 Исследовать состояние научной разработанности проблемы и уточнять понимание сущности и содержания индивидуального подхода в воепшании бдительности у курсанта

2 Опыгоо-экснеримепталышм путем определи 1Ь систему индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсанта, проанализировать процесс и технологию его реализации р вузе ВВ МВД

3 Выявить и обосновать пути и педаг01ические условия повышения воспитательных возможностей должностных лиц ввуза в процессе реализации индивидуального подхода в воепшании бдительности у курсанта

Гипотеза исследования В новых условиях (изменение субъекта и обьекта воспитания, их отношении к служебной деятельности, усиления гуманистических тенденций и демократических начал в воинской среде, альтернативной и контрактной службы) возможности для реализации индивидуального воспитания бдительности у будущею офицера внутренних войск МВД РФ значительно усложнились и гребукп новых подходов Разрешение сложившегося противоречия возможно, если разработать научно-обоснованную систему воспитательной деятельности должностных лиц с курсантом со дня ею прибышя в военный институт и до выпуска, выявить содержание процесса индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсанта и технологию ею реализации командирами и преподавателями, выявить и создать педагогические условия оптимального функционирования системы индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсанта

Методологической основой диссертационного исследования явились сложившиеся в современной системе человекозиания влляды на личности», как саморазвивающееся социальное существо, учение о многообразии форм проявления отношений, стилей деятельносш человека, положения об обусловленности особенностей индивидуального развития человека внутренними факторами и внешними воздействиями на него, регулирующая роль мотивации и образа деятельности, содержание индивидуально-творческого и системного подхода к воспитанию, конкретно-исторический подход к анализу педагогических явлений, самопознание, место и роль личности в саморазвитии

В исследовании использованы научно-теоретические выводы и практические

рекомендации, разработанные отечественными военными педагогами и психологами', ряд идей содержащихся в работах отечественных военоначальникоа и военных теоретиков, результаты исследовании, относящихся к изучаемой проблеме и изложенных в работах по вопросам общей педагогики, некоторый зарубежный опыг реализации идей индивидуализации воспитания

Широко нспоямоварись труды А С Макаренко, В А Сухомлинского, М В Фрунзе, МИ 1ухачевскою, Г К Жукова Автором учтены также теоретические положения и методические разработки, содержащиеся в работах Ананьева Б Г, Архангельского С И, Ьабанскою Ю К , Болдырева НИ, Бодалева А А , Гончарова Н К , Донцова И А , Зиновьева С И , Кузьминои Н В , Кошелевой С В , Лихачева В Т , Марьенко И С , Рувинско! о J1И , Соколова АI , Степановой П И , Теп лова Б М , Чугуиовой Э С , Шадрикова В Д, Шороховой Е В , Ядова В А , Якунина В А и др

Исследование проводилось в три этапа на основе комплексной методики, включающей теоретические (изучение научно-тсоре > ических и мемуарных источников, теоретический анализ и ситез, моделирование и др), эмпирические (наблюдение, беседа, обобщение независимых характеристик, опрос, анализ документов и результатов деятельности, тестирование и др) и математические методы (математическая статистика, аналитический метод) he основу составил формирующий педаюшческий эксперимент, проведенный на базе Санкт-Петербургского гюешго! о института внутренних войск МВД России В нем участвовало 52 офицера из числа командиров курсантских подразделении, преподавателей, специанисюв отделов и служб, a latoice более 300 курсантов и прапорщиков

Исследование проводилось в 1ри лапа (2003-2007гг) взаимосвязанных

между собой

Первый этап (2003-2004) - включал изучение истории вопроса педагогической и психологической литературы, в т ч диссертации и авторефераты, освещающие теорию и гюактшеу индивидуального подхода к воспитанию бдительности, оныта работы командиров курсантских подразделений, преподавателей по воспитанию бдительности у будущих офицеров внутренних войск, социально-психологических, особенностей курсантов от первого до выпускного (пятою) курсов обучения и состояния их учета в воспитаюльной работе В результате были определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована рабочая ranoiesa, обоснована меюдика исследовательской работы

В юрой этап (2004-2006гг.) - исследования включал организацию и проведение педагогическою эксперимента, поиск наиболее эффективной системы изучения индивидуальных и групповых особенности курсантов различных курсов обучения, конкретизацию задач, содержание и методику воспитательной работы по теме исследования с курсантами на различных курсах обучения Проводились констатирующий и формирующий эксперименты На основе проведенной работы разработаны рекомендации по повышению воспитательных йозможнос1ей учебного процесса и служебной дея!ельности курсантов, восплтиельной деятельности командиров курсантских подразделении в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России, а также в некоторых воинских частях Северо-Западного округа ВВ МВД РФ Результаты исследования по проблеме получили сражение в семи публикациях автора, в том числе публикации научной статьи в журнале по перечню ВАК

Третий Э1ЯИ исследования (2<)06-2007ir.) - предусматривал систематизацию

1 Афонин И Д, Александров А И , Ангипов А И , Барабанщиков А В , Бешеннев В Н , Буйлов В И , Бородавке Л Т, Волкогоиов Д А , Викторов И М, Воробьев А М , Глоточкии А Д, Герасимов В Н , Гордой А Н , Давыдов В В , Давыдов В П , Демин В I , Дьяченко М И , Железняк Л Ф, Звягинцев В 1 , Кирянтов НИ, Каможный АС, Кравчун НС, Лашшев ОМ, Лаптев ЮВ, Морозов ИИ, Мнхайлевскнй В А , Мардахаев Л В , Мушн Я Н, Пнхарев А И , Олейников В С , Осипенко Ь Ф, Савин Ю В , СаханскиК П Б , Силкин МП, Слеиов В Я, Слепов В В, Стрежиев В В, Скопылаюв И А , Табунов ЯД, У] лик Э П, Хальзов В И , Шарухил А П , Шляхов А Я , Юрченко Я Я и др

проведенных научных исследовании по проблеме индивидуального подхода в воспи гании бдительности у будущего офицера в новых исторических условиях, изучались изменения, происшедшие в высших военио-учебных заведениях, самих курсантов и преподавателей Исследованы особенности индивидуальною стиля воспитательной деятельности должностных лиц ввуза и его влияние на реализацию индивидуальною подхода в воспитании бдительности у курсанта Была переосмыслена предыдущая научно-практическая деятельность по исследованию и реализации индивидуального подхода в воспитании курсанта с учетом процессов, происходящих в стране, в гч и боевые действия в Чеченской Республике, террористические акты в Москве, Волгодонске, Беслане, Ьуденовске и проьедена соответствующая корректировка

Научная новизна и теоретическое значение диссертации

- осуществлен анализ теории и пракгаки индивидуализации в работе с человеком, выявлены наиболее характерные тенденции развития идеи индивидуально!о подхода к воспитании бдительности у человека в общей и военной пецагадике,

уточнено представление о сущности и особенностях содержания индивидуализации воспитания бдительности у курсантов вузов ВВ МВД РФ как подсистемы процесса воспитания, ¡ехнологии и условиях наиболее ошимального ее функционирования,

выявлены характерные зависимости (социальные, психолот ические, педагогические и др) проявляющиеся в процессе индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсаша,

- разработана и опытно-экспериментальным путем апробирована более действенная система (КЦП) повышения эффективности индивидуальною подхода в воспитании бдительности у курсанюв, критерии и показатели уровня этою процесса,

- определены основные пути и педагогические условия совершенствования процесса индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсанюв

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, сформулированные практические рекомендации вооружают воспитателей военных образовательных «ведений системой знаний по осуществлению индивидуального подхода в воспитании бдительности у каждого курсанта, подготовке его к воспитательной деятельности в войсках Диссертация способствует овладению практическими умениями должностных лиц вуза всесюроние изучать социально-психологические особенности курсантов, прогнозировать динамику их развшия на протяжении всего периода обучения, конкретизировать задачи и содержание воспитательной работы ш каждом курсе и оптимизировать ее методику Исследование помогает самому обучаемому педагогически целесообразно развивав самосознание и обеспечивать наиболее полную реализацию своих возможное! ей посредством самовоспитания и самообразования Публикации автора могут использоваться командирами подразделений и преподавателями в качестве учебных пособии

Достоверность и обоснованность резулыатов исследования обусловлена использованием современной методологией лячносшо ориентированного воспитания, системного анализа при рассмотрении состояния проблемы, объекта и предмета исследования, выбором теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, применением широкого спектра диашостических методик и охватом репрезентативной выборки, комплексным характером научно-методических рекомендаций и внедрением их на практике, учетом мнений практиков но их оценке, личным опытом службы в МВД и органах юсударственвой безопасности РФ

На защиту выносятся следующие положения-

1 Индивидуальный подход в воспитании бдительности у курсанта представляет собой систему педагогической деятельности должностных лиц ввуза в новых условиях экономических отношений » стране, цианизации и демократизации воинской среды, развития у субъектов и объектов воспитания чувств личной свободы и возрастающих

требовании воинской деятельности в сокращающихся сроках службы Индивидуальный подход направлен на наиболее ночное разностороннее развитие, саморазвитие индивидуальности будущего офицера в соомветспши с ею профессиональным предназначением

2 Система индивидуальною подхода в воспитании бдшельности у курсанта является одной из подсистем общего воспитательного процесса Она имеет свою структуру и реализуется через особенное)и технологии педагогической деятельное!и должностных лиц военного инсгату га

3 Воспитательные возможности должностных лиц (прежде всего командиров курсантских подразделении и профессорско-преподавательскою состава) проявляются в их индивидуальном сшле педагогической деятельности Основными путями их повышения являются мотивация воснотпиельнои деятельности, у1 лубление и расширение уровня нсихолого-неда] огической подготовки, совершенствование старых, выявление и овладение ¡юными технологиями воспитания бдшельности у курсанта, создание наиболее оптимальных усповий для реалшации воспитания бдительности

4 Методика индивидуализации воспитания бдигелькосш у курсаша, представляющая совокупность циклов, отражающих педагогическое воздействие воспитателя на различных временных отрезках и включающая про!позирование качеезв ли1 пости, подцежащих формированию (развишю) в ходе подготовки офицера в военном инстизу)е, изучение индивидуальных особенности курсанта и содержания факторов, влияющих на развитие, личности, носфогние индивидуализированной программы воепшания бдитсльпости у курсанта и ее реализацию, диагностику ретулыатов индивидуальною подхода в воспитании бдшельности и коррекцию про! раммы воспитания

5 Курсант как саморалишающаяся личность является субъектом деяшльиости по самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию Вмеие с 1ем, выступая объектом педагогической деятельности ьоспитателей (командиров и преподавателей), направленной на ю, чтобы курсат как личность в большей степени осознал свое "Я", достоинства и недостатки, спал целенаправленно работать над собой в ишересах будущей службы в поиска как носитель развитою внимания в бдительное!и

Апробации теоретических положений, выводов и рекомендаций осуществлена пучем разрабопш и проведения экспериментального исследования индивидуального подхода в воспитании бдительносш у курсантов в Санкт-Петербургском военном инсютуте внутренних войск МВД России, Сашс-Пе¡ербур!ском институт ФСБ Ьго результа;ы обсуждались на заседаниях кафедры военной педапмики психологии (20032007гг), на международных и межвузовских научно-практических, конференциях, при проведении занятий по военной неда!01ике и психологии в системе командирской подютовки офицеров военного института, в лекциях на курсах повышения квалификации офицеров В8 По теме иссчедования опубликовано два учебно-методических пособия и семи сга1еи в журналах и сборниках научно-практических конференций Положительные результаты исследования подтверждены актами о внедрении в вузах ВВ МВД

Отавное содержанке /шчецч ацни

В первой ишве - «Индивидуальный подход в востоагши бдшельности у курсантов вуюв ВВ МВД» - рассматривают 1еорешческие основы исследования, анализируется состояние научной разработки проблемы индивидуального подхода в воспитании бдителыюези у курсанюв ьуюв МВД, уточняйся сущность и содержание индивидуального подхода в воспитании бдигелыюыи у будущих офицеров, выявляются ледан» ические основы управления индивидуальным подходом в процессе воспитания бдительно! ги у курсантов в условиях вуза В В МВД

Наши исследования со всей очевидностью показывают, что проблема обеспечения качества воспитания будущего офицера, в юм числе и в духе военной бдительности, с учетом его личных возможностей, находи tea в прямой зависимости от шго, на сколько удается реализовать командирам и преподавательскому составу индивидуальный подход к каждому курсангу в своей учебно-воспитательной практике

В главе подчеркивается, что в военной педапмике индивидуальный подход в воспитании воина имеет своя особенности Они обусиовнены общими тенденциями отношения к человеку в педапиике, а также процессами, протекающими в войсках, в воинских коллективах, в ходе решения служебно-боевых задач в условиях риска

По материалам исследования военно-педад огической мысли в России на этапе зарождения российской армии, проведенного И А Алехиным, была выявлена характерная особенность - индивидуалшация подгоювки рекрута (молодою воина) С 1699 года командующий первыми русскими регулярными полками А 1 оловии начинает обучение войск по единым уставным нормам В 1700 году выходит в свет "Краткое обыкновенное учение", требующее сначала обучав индивидуально каждого человека и только лисле усвоения всех приемов переходить к совместному, "вкупе" обучению В 1708 году выходит в свет "Учреждение к бою" в нем уже изла! аются требования к индивидуальному обучению воинов стрельбе с учетом его внимания и бдительности

Национальная гордость и слава России полководцы П А Румянцев, А В Суворов, М И Кутузов, флотоводцы Ф Ф Ушаков, П С Нахимов, С О Макаров ч другие, прогрессивно настроенные офицеры армии и флоы, активно продолжали развивать идеи и дела, начатые Петром I, были примером в индивидуальном подходе к подчиненным и учили этому искусству своих командиров Расширение сферы индивидуально* о подхода, поиск пугей и средств эффективности ею практическо! о применения определялись талантом военачальника, а также уроками минувших войн, развитием военною дии, боевой техники и вооружения, тактики и оперативного искусства, процессами, происходящими в армии и на флоте и в целом в развиши общества

В 60-70-е годы XIX в появляются новые виды вооружений, которые носят коллективный характер боевого применения, что привело к резкому повышению роли личности в современном бою Ch одного номера расчета мопю зависеть выполнение боевой задачи Естественно, что и внимание к профессиональной подготовке каждою воина, его воспитанию резко возросло Появляются публикации, специальные психооого-педагогические исследования, активный поиск эффективности индивидуальною подхода к обучению и воспитанию в духе личной оюеютвсниосги и бдительности воинов, выходят директивные указания, методические пособия и рекомендации командирам и начальникам

Военные деятели ДА Милютин, М И Драгомиров, И Бонов, Г И Бутаков, Н Д Бутовский, И В Гурко, А К Пушревскии и их последователи в кочце Х!Х и в начале XX века активно рекомендовали учитывать особенности "человеческого материалавидеть в солдате человека, что было для того времени npoi рессивным явлением, хотя данные взгляды не поощрялись

После октябрьских событий 1917 > ода, koi да влаыь взяли в свои руки большевика, идея индивидуальною подхода к обучению и воспитанию приобрела аовое соцчалыюе звучание Уже в 1918 году в "Декларации о единой трудовой шкояе" индивидуальный подход закреплялся в качестве одною из основных принципов обучения и воспягения в школе советской России

Определенное внимание индивидуальному подходу к воину проявилось и в условиях создания и становления Красной армии и флота, что нашло свое отражение в появившихся новых практических рекомендациях по совершенствованию работы с красноармейцами и краснофлощами Такой подход к организации воспитания военнослужащих оправдывал себя на всех ыariax развития советской армии и фиощ, обеспечив победу в годы Великой Оте тест венной войны (1941-1945 гг ) Примером

большого внимания к индивидуальному подходу к воину проявилось со сюроиы многих ьоеиачалышков Г К Жукова, И С Конева, К А Мерецкого, АМ Васияевскою, К К Рокоссовского, В И Чуйкова и других

В первое послевоенное десятилетие появляется ряд публикаций военных недаго!ов, которые рассматривают отдельные аспекты индивидуальной воспитательной работы (в юм числе по бдительности) с разчичными ка1егориями военнослужащих Среди них работы МИ Дьяченко, ИГ Носаря, В Д Порт ною, ФИ Подонригоры, А Г Ьазанова Я Я Юрченко'

В 80-90-х года XX в проблема индивидуальной воспитательной работы в подразделениях армии и флота получает дальнейшее развитие но мим их публикациях Следует заменить и следующую тенденцию, что особенно много брошюр по проблеме выкодят в военных учебных заведениях2, рассчитанных на командиров и преподавателей В них рассматриваются па популярном уровне основы организации индивидуальной восштнельной работы по воспитанию бдительности в условиях «холодной войны»

В этот период развития педагогической мысли наиболее значительные публикации по индивидуальной воспитательной работе в подразделении IIФ Феденко, ПИ Сергсюкл, ВII Давыдова, А Ф Кобыиянца3 и других

В диссертации особо ошечаеюя, что необходимое 1ь дальнейшего совершенствования индивидуальною подхода в воспитании бдительности у будущих офицеров внутренних войск, военнослужащих частей и подразделений войск связано с фагическими событиями 11 сентября 2001 года в США и усилением борьбы с международным терроризмом

В диссертации подчеркивается, что современный терроризм можно условно разделить на три основных вида государственный, оппозиционный (внутренний) и фаиспациональныи

Госу даре 1 венный терроризм проявляйся в стремлении политической элиты, незаконно захватившей власть в стране или потерявшей поддержку у населения как следствие проводимой ею антинародной политики, любыми пу!ями сохранить свою влдчь Для этого исполыуюня меюды запугивания населения, физическое устранение нсуюдных лиц, массовые убижлва и 1 д Характерным проявлением I осударо венного 1ерроризма являю юя действия власти вне рамок закона

К наиболее ярким примерам государственною терроризма можно о шести действия режима Пол Пота в Камбодже, дудаевскою режима на территории самопровоз!лапгеннои республики Ичкерия, так называемой освободительной армии Косова иа территории автономного края Проявлением государственною терроризма является также иодгоювка на своей территории террористических фупп и их использование в сопредельных с фанах для ведения необъявленной войны

Оппозиционный (внутренний) терроризм íшeeJ рамшчную политическую окраску и может быть сепаратистским, националистическим, этнорелигиозным, анархистским, левацким, правым и т д

Транснациональный (международный) террориш вырос И5 оппозиционною Скрываясь от преследования властей на территории сопредельных государств, террорист рано или поздно становятся на путь борьбы с правительствами этих стран В

' См Носырь ИГ Индивидуальная работа - важное средство воспитания воинов - М В11А, 1953 , Подоппш орд Ф И Чечовек с именем и фамилией - главное в воспитательной работе ~М Воениздат, 1961, Портов ЬД Индивидуальный подход в воспитании воинов - М Воени»дат, 1954, Юрченко Я Я Нсчхологиь и педаюгика в деятельности офицеров Л ВИКИ, 1981

1 См Слепов В Я Учет психологии личности советского воина в процессе воспитания - Л Пегродворсц, 1970, Слепов В Я Психоло; ия личности советскою воина Петродворец, 1978

1 См Федечко ЧФ, Сер1еюк ПИ Психология и педагогика в индивидуальной работе с личным еосгавом ши раиичных застав и подразделений - М, 1979, Давыдов ВП Офицер и солдаты - М Воешид<п, 1У89, Кобылянец АФ Индивидуальная работа - важное средство воспитания воинов учебн -мшод пособие ВОК "Выстрсч", ¡987

последующем произошло объединение национальных тсррористиче< ких организаций в межрегиональные союзы и организации

В этих условиях офицеру обладать гаким важным качеством как бдительность, значит иметь возможное» не дать застать себя врасплох, своевременно видеть 1енденции возникновения любых явлений опасных для общественных и личных интересов, заранее наметить меры к их преодолению или предотвращению

Суть проблемы заключается в том, ню воспита1ель оршнизуст и практически реализует целенаправленное педагогическое взаимодеисшие с воспитуемым помоле; ему, направляет, подсказывает, поддерживает, побуждает к активности в чем-то, предупреждает, контролирует, принуждает и 1 д В процессе взаимодсисгпия воспитуемый как-то по-своему относится и к воспитателю, и к ею воспитательной деятельности Это может проявляться в качестве выполнения воспитанником (курсашом) служебных обязанностей, распоряжений, поручений, отношений к учебе предметности и акшвности в работе но саморазвитию, самосовершенствованию, поведении, а также в создании им видимости бе ¡различия или акт ивности в прот иводействии усилиям воспитателя

Индивидуальный подход к курсанту можно изобрази ь схематично следующим образом (см схему 1)

При исследовании сущности индивидуальною подхода в нем [акже можно выделить педаюгический акт (см схему в дисс на С 42) Рассмотрение какою акта позволяет каждому воспитателю понять сложность механизма индивидуального подходе к курсат у в процессе восни гания у иы о профессиональной офицерехои бдитеиыюст и

Схема 1

Схема индивидуального подхода к курсаягу

Если анализировать систему в индивидуальном подходе к курсанту, то следует сказать, что данная проблема педоста точно исследована и слабо представлена в научной литературе, как уже об этом было сказано при обосновании актуальности нашего диссерьационного исследования Изучение опыта учебный заведений, нате исследование

позвонило едела!ь гюньпку создать систему индивидуальною подхода к курсанту в военной институте В основе ее лежит познание возможностей обучаемого, определение перепек шв ею подготовки и рашигия, создание оптимальных для нею условий, в которых он мог бы успешно реал питать себя в различных качествах (в т ч бдительности) как личность под руководством квалифицированных воспитателей (см схему 2)

Данная схема разрывает содержание начального этана профессионального отбора курсаша Решается начальная задача - отобрать молодою человека, способною по своим физиолого-психоло1ическим данным учиться и успешно овладевать программой профессионального становления будущею офицера внутренних войск МВД России Однако отобрать на учебу человека - это только часть проблемы Важно посредством индивидуального подхода к нему - обеспечить наибольшую эффективность ею обучения, воспитания (перевоспитания!, развития, подготовки к практической деятельности в войсковых подразделениях ь соответствии с профессиональным предназначением

Задачи курсанту по саморазвитию бдительности ставятся в начале каждого семестра учебного года В течение семестра они при необходимое га могу г уточняться В гонце семесфа, учебного года с ним подводятся из от и досшгнутого резулыага

Исследование показывает, что ошибаются те, кто думает, что это простое средство управления саморазвитием Практически, по очень важная и очень сложная работа дня воспитателя (командира, преподавателя) У командира роты в подчинении не один десяток курсантов Толком побеседовать с каждым требуется время Анализ згой формы работы показывает, что если пет системы и продуманности в работе командира роты, то такие беседы превращаются в формализм, отписку для старшего начальника и несут только отрицательный потенциал в процессе воспитания бдительности Исследование показывает, что беседы следует начинать в ходе экзаменационной сессии с отличниками учебы и младшими командирами, а с остальными в самом начале и в ходе семестра Такие беседы целесообразно использовать в интересах дальнейшего познания человека, побуждения его быть внимательным (бдительным) но отяошеншо к учебе, к товарищам, своему здоровью и т д, уточнения и корректирования задач курсанту на самосовер] пенс 1 вование

Схема 2

А О «бор и диат ностнка перспективы иодююшен будущею курсанта

Данная задача решается на следующем этапе индивидуального подхода к курсанту (см схему 3)

Схема 3

Б Типовая система в индивидуальном подходе к курсанту в процессе его обучения

на семестр, курс

Проектирование подготовки (радашия) курсанта и методика индивидуального по »хода к нему в воспитании бдительности

Цели и чадачи дальнейшего изучения, обучения, воспитания (перевоспитания), формирования, ! развития и побуждения курсанта к самовоспитанию бдитетьногти

— Индивидуальные собеседования (беседы) по дальнейшему изучению курсанта и постановка ему задач на период обучения и самосовершенствования

Использование многообразия средств, форм и методов дальнейшею изучения в непосредственною взаимодействия с курсантом но стимулированию качества его обучения, воспитания, развития, побуждения к самосовеошенствованиго в духе бдительное т и

— Индивидуальное собеседование (беседа) по изучению результа-ов, доститнутых курсантом в 1-м, постановка ему задач 11а 2-й период обучения п помощь ему в совершенствовании своего уровня бдительности

Ортанизация и управление индивидуальным подходом воспитания бдительности у курсанта осуществляется в основном на двух условиях уровень непосредственного взаимоотношения воспитателя с восншуемым и уровень опосредованною взаимодействия (команд,ира, преподавателя) с воспитуемьши курсатами данного подразделения

Во второй главе - «Экспериментальное исследование содержания и мсюдики индивидуализации воспитания бдтельносш у курсантов» - дается характеристика органшации экспериментальной работы и методика ее проведения на основе системного изучения личности курсанта, анализируется технология поэтапного юучення курсантов в процессе индивидуальною подхода в воспитании бдительности, обосновываются динамика и методика их определения

Социально-экономические, идейно-политические и социально-бытовые потряс ения пагубно сказались на поколении, которому сейчас приходится проходить службу в Вооруженных Силах и во внутренних войсках Уже ни для кого не секрет тот факт, то обследования военнослужащих, проходящих службу в воинских «астях, доказывают, что от 10 до 20%% из них проходят службу с психическими отклонениями 1Го данным Комитета солдатских матерей приводится такой факт, когда в одну из воинских частей прибыло пополнение 250 человек Медицинская Комиссия воинскои части из них срату же «браковала и отправила обратно в военкоматы 56 юношей, а из этих 56 - у 17 молодых людей обнаружено запредельные психические отклонения, которым никак нельзя давать в руки оружие, ибо они от природы уже агрессивны Видимо, не случайно за 1997 год от расстрелов сослуживцев в караулах погибло более 60 человек (в 2006т - 32 человека)

Об отсутствии должной бдительности и ответственности у командиров воинских подразделений в вопросах изучения особенностей своих подчиненных и учета их в индивидуальном подходе в воспитании, юворят данные справки Гпавной военной прокуратуры ВС (см табштцу 1)

Табяща 1

Справка главной военной прокуратуры

Данные за первое полугодие 1994i 1995г ! 996¡ 1997г 2006г

(по всем войскам)

Потери oí рукоприкладства и

неуставных отношений 14 4! 33 74 38

Получили тяжкие телесные

повреждения от неуставных 67 268 288 1007 632

отношений

Нами было проанализировано степень знания своих подчиненных командирами курсачтхких взводов в cooikcictbhjï с требованиями Устава Оказалось, что и) 28 командиров взводов только 6 человек »пали на память фамилии, имя, 0!честв0 и другие даччые своих подчиненных, а у абсолютною большинства (22 офицера) пмния по этому притерто оказались пулевыми

На основании этих данных начальник института организовал и провел ряд радикальных педагогических мероприятий, которые были направлены па изменение положения дела изучения курсантов всеми кати ориями воспитателен воеинси о институт Магериалы исследования были обсуждены на Ученом Совете института, научно практической конференции, офицерском собрании, совещании офицеров в ротах и {шальонах, ряд организационных выводов и дополнительных мерах были объявлены приказом начальника института Проделанная работа )а три месяца положительно сказалась па резулыатах зачетных мняши, на коюрых, не сдавших «зачет» но знанию своих подчиненных в too i ве тствли с уставными обязанностями оказались единицы

Ре<улыаты экспериментальной работы, объектом которой были командиры взводов курсантских подразделении, повлекли м собой более углубленное изучение особенностей курсантов выпускною курса Итоги анкетирования нозвопило избежать многих недоразумений и откровенных ошибок по anecian,»™ выпускников и их распредетеппю по военным округам для прохождения дальнейшей слу<кбы во внутренних войсках Подробные результаты анкетного опроса выпускного курса 2-¡o батальона в феврале 2007 юла подтверждаются следующими данными (см подробнее дисс сгр69-72)

Проведенное исследование позволяет выделить группы качеств личности, которые следует изучать воспитателю (командиру, преподавателю) военного учебною мведения Сряди них следует отметить

1 Общие социально-демографические данные о курсанте. 1 Особенности развития качеств, необходимых обучаемому для успешной учебы в вузе и овладения военной профессией

3 Уровень развития качеств будущего офицера согласно сто статусу Уровень развития профессионально важных для выпускника качеств (в юм числе бдительности), которые подлежат целенаправленному совершенствованию

Следует отметить, но нашим наблюдениям, что к концу первою и особенно второю курса эти различия между курсантами во многом исчезают, как бы разминаю гея в общепринятых армейских правилах и традициях

Безусловно, процессы, происходящие в период перестройки в страж, привели к изменениям в погребноешо-мошвационной сфере и ценностных ориентациях обучаемых во всех образовательных системах, в том числе и в военных ну i ах Непосредственно в курсамгеких подразделениях такие нравственные критерии, как дружба, честность, взаимовыручка, совесть, долг и тд играют спою роль лишь в неформальных группах, основаниич па принципах земпячества (Москвичи, Петербуржцы, Кавказцы и г п ), национальной а религиозной принадлежности и г д К сожалению, на первый план все больше выступает кулы физической силы, "делячества", умении "делать деньги"

и

Подобные явления находя» бяаншркятную сроду и в курсантских подразделениях военных учебных заведений

В настоящее время курсанты ввузов уже па втором курсе заглючают контракты, переходят в новое качество В связи с лим появляются и новые тенденция как позитивного характера, 1ак и неттивного, которые необходимо учитывая командирам и преподавателям в работе с курсамшми Проведенные опросы на старших (4-5) курсач, их анализ позволил сделать некоторые обобщенные представления по ряду исследуемых вопросов

! Что привлекает данных курсантов в воинской службе'?

Во-червых, появилась тенденция снижения престижности, ромашизма, оптимизма офицерской службы в зависимости от курса обучения Данный факт отмечен в ответах курсантов обоих курсов еоответст вешю 70 и 76 %,

Во-вторых, значительным фактором выбора профессии С1ал материальный (62 и 33%), а ткже возможность получить высшее образование (командир-юрисг в СПб ВИ ВВ МВД) соответственно 57 и 29%,

В-третьих, часть курсаншв отметили, что их уже ничего не привлекает в офицерской службе (6 и 9%),

Наконец, у определенной части курсантов чувствуется апатия, безразличие, поIеря интереса к воинской службе

Программа изучения индивидуальных особенностей курсантов на практике делается в виде (аблицы 2, в которой излашотся выявленные особенности и динамика разви1ия в процессе всего периода обучения курсанта

Габница 2

lipoQWMMaTSiy'iCHii^iH'nioc» ипкуришч а

№ п\и Качсет венные xapaici сристмкн курсанта Периоды учебы (курсы)

Первичное знакомство 1 2 3 4 5

1 Направленность Вз1ляды, идеалы, мотивы учебы -----

2 Особенности характера Ответственность, внимательное п., бди 1 ельность, принципиальность ----

3 Особенности темперамент Холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик

4 _____ ~~6~ Способности Профессиональные, командирские, снайперские, спортивные --

Ин 1еллекч уалысые качества Результаты вступительных экзаменов ----- ---- ---

Эмоциональные качества Способности управлять своими чувствами

7 _____ 9 Волевые качества Целеустремленность, решительность, самостоя! ельность ---

Общественная активность Спортсмен, художественная самодеятельность, ораюр

Дисциплинированность Знание уставов, инструкции и их выполнение - - ---

10 ___ ~12 Физическое ра ¡ви nie Привычки Здоров, закален, вынослив ------ — ----

Вежливость, грубость, неряшливость, рассеянность

Ит д

Системно, всесторонне изучать личность курсанга в значительно степени помогает .<Программа изученм личности курсанта» Она предполагает как бы соотношение общих, черт, присущих людям, молодежи, различным группам молодых людей, призывному коишнгешу, с индивидуально неповторимыми чертами конкретного курсаша

Анализ показал, что возможности вузов ВВ МВД в деле воспитания бдительности у курсантов реализуются пока не полностью Руководствуясь требованиями войсковой практики, можно выделить резервы, имеющиеся в этом вопросе

Во-первых, важный резерв заключен в обеспечении единства взглядов различных катеюрий воспитателей и курсашов на дели всей работы но воспитанию у будущих офицеров военно-политической бдительности в условиях военшно института Между тем, исследование покрывает, что единства цели в понимании данного вопроса у значительной части различных катеюрий воспитателей отсутствует В результате военно-педагогический процесс не достшает должной целеустремтепносш и осуществляется в виде отдельных мероприятии, не объединенных общей идеей, единым замыслом и сводится к пониманию бдительности только к сохранению служебной тайны.

Воспитание бдительности у курсантов должно быть подчинено интересам роста их военно-профессионального мастерства, которое находит свое отражение в уровне успеваемости, повышении активности курсашов в общественно-политической деятельности, ответственности за выполнение своего воинского и служебною долта, как один из главных показателей бдительности курсанта

Во-вюрых, один из резервов всей работы по воспитанию бдительности у будущих офицеров состоит в преодолении упрощенного взгляда на этот вопрос со стороны определенной части командиров и преподавателей В ходе исследования было установлено, что 60-70% офицеров-командиров курсантских подразделений вопрос о работе по формированию у курсантов бдительности считают предельно ясным Лишь 25% опрошенных указали, что для формирования такого рода бдительности у курсантов необходимы тлубокие теоретические знания, высокий уровень научной и методической подготовки

В-третьич, изучение практики работы по воспитанию бдительности у курсантов показывает, что одним из резервов повышения эффективности этой работы является вовлечение большего числа различных катеюрий воспитателей в этот процесс и обеспечение единого фронта требовательности всех категорий воспитателей Исследования показали, что бдительность будущего офицера в значительной мере определяется личностными качествами командиров и преподавателей Их положительный пример являетIя важным фактором воздействия на формирование бдительности Опыт, сшль деятельности, привычки поведения непосредственных командиров и преподавателей, как правило, перенимаются, а порой и копируются курсантами

На вопрос "Кто из офицеров института оказал наибольшее влияние на воспитание у Вас качества бдительности в период учебы?" (см таблицу 3)

Таблица 3

№№ Категории воспитателей Количество Проценты Рейтинг

п/и ответов

1 Командование военното института 47 9,5 5

2 Офицеры управления и служб 2 0,4 8

Преподаватели военных дисциплин 154 31 1

4 1 Преподаватели гуманитарных наук 70 14,2 4

5 Командиры батальонов 6 1,3 7

6 Заместители командиров по работе с П2 22,7 2

личным составом

7 Командиры рот 85 17,2 3

8 Командиры взводов 17 1.4 6

Из таблицы видно, что решающая роль в воспитании бдительности у курсантов принадлежит преподава1елям военных и специальных дисциплин И это не случайно Ведь именно преподаватели военных и специальных дисциплин вооружают куреашов знаниями боевой техники и оружия, их боевого применения в самых разных (экстремальных) ситуациях, проявлением необходимых действий и поступков в условиях риска для жизни Все это требует исключительной сосредоточенное га, предельною внимайия, бдительности Участие в бою с оружием в руках не допускает никаких оплошностей, чтобы выжить и победита

Однако, бдительность, как и любое личностное качество курсанга, вне связи с другими качествами не сущесгеуст, она ieono (диалектически нерасторжимо) связана с другими военно-профессиональными, духовно-нравственными, этическими, творческими качествами личности будущего офицера внутренних войск

Таким образом, конкретные действия, поступки курсантов, составляющие объективную основу оценки бдительности, необходимо дополнить выяснением мошвов действий, стремлений, намерении, убеждений людей

При выборе основания для определения оценки уровня развития бдительное i и мы исходим из психологической структуры самой деятельности цель-мотив-снособ осуществления, учитывая, что важнейшей характеристикой любой деятельности при ее оценке является соотношение мотив-усилие-резулыат

Предварительно были взяты следующие критерии оценки уровня разшпия бдительности курсантов вузов ВВ МВД мировоззренческий, мотивационно-целевой и практически-резулыативный, причем )то разделение носило условный характер и сделало было с целью более полного учета всех сторон личности курсатпа и удобства про!позирования динамики развшия этою качества в ходе опытно-экспериментальной работы

Для тою чтобы проследить динамику развития бдительности у курсантов экспериментальных и контрольных групп, каждый показатель этого качества классифицирован по четырехбалльной системе 5 - если данный показа i ель развит очень хорошо, ярко выражен, проявляется постоянно, в любой обстановке, 4 - если данный показатель развит хорошо, повторяется часто, но не всегда и не в любой обстановке, 3 - если данный показа тель в действиях и поступках проявляется редко, 2 -если данный показатель в действиях и поступках не проявляется

Экспертам предлагалось оцениван> курсант а по этим показателям по четырехбалльной шкале С учетом парциальных оценок отдельных показателей выводилась средняя оценка качества дня каждою курсаиза Дня обработки резульгаюв оценки уровня развития бдительности курсантов была использована средняя арифметическая величина (М), полученная путем посдедовательного суммирования исходных величин (X) - показателей бдительности с последующим делением л он суммы на общее количество исходных данных, т е показателей

М =-------------

N

При лом уровень развития бдительности у курсантов определялся следующим образом если средняя оценка составляла 4,1 - 4,5 балла, как высокив, "5,5-4,0 балла - как средний, 3,0-3,4 балла - как низкий Наше исследование, позволило выделить гри группы курсантов по уровню разви тия у них бдительности

Определение относительных уровней сформированное! и бдшелыюсти курсантов позволяет более целеустремленно вести работу по ее развитию, е учетом типологических особенностей формализовать некоторые стороны исследуемого процесса, совершенствовать всю систему подгоювки будущих офицеров

Таблица 4

Ит огокые данные формирующее о экспсримен 1 а по отдельным «сри терпим уровня _______________развития бдительности курсанз ов______________

Под- Ис- Факгичесгош балл Динамический балл Ср

|М> дслс-иия ход пыП балл 1 юд 2 I од 3 юл 4 год "5 год 1 юд 2 год 3 юд 4 год | 5 год динамический балл

1 ЭГ 4 08 4 12 4 23 4 24 4 26 - 0 004 0 15 0 16 0 18 0 В

2 ЭГ 4 05 4 ¡6 4 14 4 18 4 21 - 0 11 0009 0 в 0 16 - 0 12

3 ЭГ 3 98 4 ¡8 4 28 4 26 4 27 - 0 20 0 30- 0 28 0 29 - 0 27

В среднем за ЭГ 4 04 4 И 4 21 4 23 4 25 0 12 0 18 0 19 0 20 0 17

1 КГ 4 08 4 08 4 07 4 08 106 - 0 -0 01 0 -0 02 - -0 01

2 КГ 4 06 40) 4 03 4 02 4 03 - -0 0! 0 03 -004 -0 03 - -0 03

ЗКГ 3 97 3 98 4 0 3 99 40 - 001 0 03 -0 02 0 03 - 001

В среднем за К'" 4 04 40) 4 03 4 02 4 03 -0 01 -0 03 -0 02 -0 01 -0 02

В ре^ультаю оказалось, что в экспериментальных подразделениях средне!одовой динамический прирост по комплексному кршериго составил 0,17 балла, в го время как в контрольных он ежеюдно снижался на 0,02 балла в год В ыждом из трех экспериментальных подразделении, взяшх в о 1 дельности, средне]одовой дишмическии показатель оказался положительным, в ю время как в контрольных в двух снижался и лишь в фетьем происходил некоторый прирост на 0,01 балла в год, что значительно ниже, чем в среднем 5а экспериментальные

Однако с наибольшей полнотой об эффективности опьпно-экснеримешальчой работы можно судить по данным, характеризующим уровни развития бдительности как целоепюго качества личноеш будущего офицера Они представлены в сленующеи ¡абмце в процентах

¡абпща 5

____Уровни ра шитая бдительности курсашов (в %)_____

Высокий _ ____Средошй______Ни пени

курс подразделения

жепер Контр 9кенер. Коптр. Экенер. Контр

1 22 19 60 1 65 9 16

2 25 5 22 8 66 8 63 8 г 77 134

3 34 6 25 8 60 2 61 6 52 12 8

4 42 8 30 6 52 3 61 3 49 81

5 - - - . - -

Как следует из этой шблицы, число курсашов, имеющих высокии уровень развития бдшслыюсти в экспериментальных подразделениях возросло почти вдвое с 22% до 42,8%, а в контрольных подразделениях только на 11,6% Одновременно в экспериментальных подразделениях снизилось число курсантов, имеющих средний уровень развития бдительности с 69% до 52,3% Уменьшилось и количество курсантов, имеющих низкий уровень развишя бдительное!и с 9% до 4,9%

В третьей главе - «Основные пути и педагогические условии повышения эффективности индивидуальною подхода в восшшшпи бдительное!и у курсанюв» -анали шруется закономерная устойчивая зависимость повышения >ффективности

воспитания бдительности у курсантов от повышения психодото-педатогической кучьтуоы офицеров курсантских подраздстений, стиля их воспитательной деятельное ти, рассматриваются караульная и внутренняя службы как важные факторы воспитания от ветст венное га и бдительности у курсантов, дается чеихолот о-педат огическая характеристика совершенствованию мотивации курсантов ь самовоспитании бдительности

В диссертации дается характеристика стиля деятельности военных кадров (тю-Линскому И А и др) и выделяются тгкке компоненты мсииапиомио-цслсном (интересы, мотивы, цели, жизненные планы, идеалы), коммуиикашвнын (подражание, общение, взаимодеиствие, авторитет, мастерство, образец) операционный (навыки, умения, привычки, опыт воспитательной деятельности) Наше исследование «отводило дополнить такие компоненты, как креативныи (эвристический) - способность т творчеству, умение наиболее целесообразно проявлять себя в работе с воспитанником, рефлексивный (видение себя, свое поведение свою деятельность) Рассматриваемые компоненч'ы проявляются в стиле недатогическои деятельности воспитателя, наполняют его неповторимостью, своеобразием индивидуальности

Изложенное позволяет определить стиль как своеобразие сформироваиносш у воспитателя педатогического мастерства, проявление его через личность и культуру педаготнческои техники в процессе обучения я воетти та I ельнои деятельности (см схему 4)

( кема 4

Воспитательные возможноеш

(командира, преподавателя)

Личность воспитателя, ею духовно-нравственная высота

Профессиональный и общий авторитет

г внимательность 1-культура I крутоюр-1 интеллигентность

Готовность и способность реализовать воспитательные воможности (проявить психолого-педагогическую культуру)

Педагогическое

мастерство I наблюдательность + мотивация I- любовь + настрои + состояние

т

Цели, задачи воспитания, желания и возможности их доешжехшя

Индивидуальность курсанта

Индивидуальный стиль педагогической деятельности

Условия воспитания

Ведущая роль в формировании основ индивидуального стиля восни га > ельнои деятельности будущего офицера внутренних войск принадлежит не только воспитателю (командиру, преподавателю), но и самому курсанту, его активной работе над собой ни

самосовершенствованию.

Воспитание бдительности предполагает не только усвоение личностью курсанта определенной системы знаний, убеждений, по и формирование навыков и умений 11 роявления бдительное ги.

При формировании у курсантов навыков и умений проявления бдительности учитывались положения психолого-педагогической науки о связи структуры сознания человека со строением его деятельности и ее влиянием на формирование личности . Навыки и умения, являющиеся структурными элементами поведенческого компонента бдительности, играют, решающую роль в их деятельности. Развитию навыков и умений проявления бдительности способствует, прежде всего, весь уклад учебы и службы в военном институте ВВ МВД, строго регламентированный воинскими уставами и приказами

ходе исследования было проанализировано влияние основных видов деятельности курсантов па процесс формирования у них бдительности. Результаты этого влияния представлены наследующей гистограмме:

j 5,7% ~|

учебная

служебная

общественно-государственная

бытовая

Исходя из этого, и строилась экспериментальная работа по формированию навыков и умений проявлений бдительной деятельности.

Существенную роль п формировании бдительности и се структурных элементов, навыков и умений играет служебная деятельность. От 9,3% до 18,7% опрошенных курсантов, преподавателей, офицеров курсантских подразделений отметили служебную деятельность, как фактор формирования навыков и умений проявления бдительности. Хорошо организованная служба войск, неуклонное выполнение требований уставов, приказов и директив, тщательный контроль выполнения указаний и распоряжений, отдаваемых личному составу, способствует формированию бдительности у курсантов.

Важную роль в поддержании твердого уставного порядка, дисциплинировании курсантов, развития у них бдительности, играет суточный наряд, который предназначен «для поддержания внутреннего порядка, охраны личного состава, вооружения, военной техники и боеприпасов, помещений и имущества воинской части (подразделения), контроля за состоянием дел в подразделениях и своевременного принятия мер по предупреждению правонарушений, а также для выполнении других обязанностей по внутренней службе»". Несение службы к таких видах суточного наряда, как второй помощник дежурного по институту, караул, дежурное подразделение, дежурство по столовой, суточный наряд но роте, предусматривает выполнение курсантами служебных ролей исполнителя, организатора и руководителя и по всех этих ролях требуется

1 См.: Леонтьев А.И. Проблема развития психики. - М.: Пзд-ио Московскою ун-та, 1981. - С. 293. 1 Устав внутренней службы ВС [>Ф. - М: Восиюдат, 1994. - 352с.

собранность, внимательное 1ь, пунктуальность и одитечьностъ

Служебная деятельность курсангов осуществляется в виде несени« внутренней я караульной служб Несение караульной службы является выполнением боевой задачи В процессе караульной службы навыки и умения бдительности не только проявляю юя, но и формируются, развиваются В ходе исследования были выявлены условия, при которых процесс формирования навыков и умении бдительной деятельности проходит более успешно Это достигается

* всесторонним изучением индявидуакьно-психодннических особенностей курсантов, их морально-нсихоло!ического состояния и правильным подбором и распределением личною состава караула по постам и сменам,

* проведением активной разъяснительной работы, направленной на выработку у личного состава караула понимания необходимости проявления высокой дисциплинированности, бдительности, решительности, инициативы и находчивости, несения караульной службы ь строюм соответствии с уставными требованиями, смысла осуществляемых действий, а также воспитание на положительных примерах,

* научной организацией и проведением занятии по и »учению ьопожений уставов, табеля постам, соответствующих инструкций и требований безопасности при обращении с оружием, особенно в ситуации его применения, ответственности за нарушение правил несения караульной службы и стимулирование за бдительное несение службы

За период проведения жеперименгальнои работы 83% курсанюв были поощрены командованием за бдительное несение караульной службы

В качестве основных условий, способе(вующих формированию навыков л умений проявления бдительности, мо1ут быть использованы совершенствование меюдикч проведения семинарских, практических зашгшк и индивидуальных собеседований, придание творческого характера самостоя[ельной работе но написанию курсовых работ и рефератов, использование специальных заданий на войсковых стажировках ь целях формирования бдительности, четкая организация караульной и внутренней служб, неуклонное выполнение требований уставов, приказов и директив, ица1ельньга кошроль выполнения указаний и распоряжении, укрепление близости, довери телыюеш в бытовых отношениях

Следует отметить влияние современного российского общества на мотивацию активности курсанта во взаимодействии с воспитателями В современной России, в еьязи с радикальным экономическим, социальным, национальным, образоватетьным и духовным расслоением, возникло многообразие представлений о человеке и обществе, месте и роли в нем военнослужащих и, в частности офицерского состава Появление многочисленных партий, фракции, общественных организаций с разнообразной социальной, национальной, религиозной и политическом ориен ¡анией привело к столкновению различных классовых, групповых и_ личных интересов и стремлении

Многообразие умонастроений, целей, стремлении и ишересов, циркулирующих в общественном со шании, оказывают мощное влияние на курсантов (слуншелеи), зачастую порождая в их среде растерянность и скентииим ан'ипатржштзм и отчужденность 01 российской кулыуры, от достижений военной науки и военною дела В этих условиях обладание военно-служебной бдительностью является весьма актуальной для офицера внутренних войск

В этих условиях воспитатели (командиры и преподаватели) 1лавную задачу должны видеть в том, чтобы формировать в процессе обучения из каждою нур^анта человека трудолюбивого, человека доша, чести и личного достоинства, патриота, труженика мысли, активною и инициативного, смелого и мужественною, поо<сяшю стремящеюся к самосовершенствованию, в тч ив таких качествах, как постоянная мобилизационная готовность к действию, собранность, под 1янугость, внимательность и бдительность

Основными педа огическими условиями, способствующими созданию и функционированию в вузе системы воспитания бдительности у курсантов являются выработка общего замысла и системности всей работы по воспитанию бдительности в комплексной целевой программе, вовлечение разчичных категорий воспитателей в работу по воспитанию бдительности, укрепление и развитие вмимосвязей между преподавателями различных кафедр, преподавателями и офицерами, активистами курсантских подразделении

Главное назначение индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсанта - это превращение его (курсанта) из обьекта воспитания, в субъект целенаправленного самоосощания, самоуправления и самовоспитания бдительности в зависимости от курса обучения, решаемых учебно-воептательшлч задач, и ндивидуалышх возможно^ I ей

В заключении отмечается, что исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, сформулировав определенные теоретические положения и практические рекомендации Тсерет ические положения

Процесс оеформирования внутренних войск МВД и учеба в высшей военной школе обогащает содержание служебной бдительности и обеспечивает блат оприятиые условия для се воспитания у будущих офицеров Однако эти условия иенольуугот-я еще не полностью, нецелеустремленно, бессистемно В ввузах не сложилось единое понимание сути процесса воспитания бдительности

Результаты исследования дают основание рассматривать бдительность выпускника как морально-нравственное качество основанное на глубокой научно-теоретической и ме-ГОД0Л01 ическои подготовке, позволяющее ему правильно оценивать социально-пола тические и служебно-боевые явления и процессы, не утрачивать методоло! ические ориснгиры в условиях перестройки во всех сферах жизни РФ, проводить работу, нанрчвленпую на сплочение личною состава, успешно решать задачи, стоящие перед подразделениями внутренних войск в обеспечении конституционною правопорядка в стране, «нщп 1,1 Отечества 01 терроризма, жетремизма, сепаратизман престушюстн

Принципиальными положениями, определяющими содержание, организацию и методику воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД бдительности по-прежнему остаются целеустремленность в формировании у личного состава высоких морально-нравственных и боевых качеств, непоколебимой психологической стойкости, высокой служебной ответственности и бдительности, мужества, смелости, решительности, выдержки и самообладания, честности и неподкупности, инициативы и находчивости, дружбы и войскового товарищества, взаимной поддержьи и выручки, чувства святости караула, поста и неприкосновенности часового, способности стойко переносить тяготы военной службы, обеспечение ими боевой службы, воспитания у курсгвтов высокой служебно-боевои бдительности и личной ответственности за соблюдение режима секретности, сохранения государственной, военной и служебной тайны, способности своевременно распознавать и вскрывать любые преступные замыслы, действия и ухищрения террористов-боевиков, осужденных и правонарушителей, борьба с благодушием и беспечностью, обеспечение стротого соблюдения военнослужащими законности, поддержание неконфликтных взаимоотношений с местным населением высокой культуры поведения, вежливою и внимательного отношения к людям, воспитание у курсантов твердой уверенности в надежности и эффективности своего оружия, боевой и специальной техники, чувства ответственности за поддержание его в постоянной боеготовности, строгое соблюдение мер безопасности при выполнении с дужебно -боевых задач, обращении с. оружием и техникой

Основными направлениями совершенет вования процесса воспитания бдительности у курсашов выступают

а) совершенствование деятельности кафедр гуманитарных и военно-специальных дисциплин по повышению методологической подготовки курсашов и военно-

профессиональной направленности преподавания (усиление научно-теоретическою и методическою уровня 1аняшй, обеспечение тссной связи преподавания наук с практическими задачами жизни курсантских коллективов, будущей деятельностью офицера, активизация иаучно-исследова1ельской работы кафедры),

б) формирование у курсантов навыков и умении проявления служебной бдительное!и посредством придания соответствующей целеустремленности всем видам учебных штятий, караульной и внутренней службе, работе общественных ор1анизации, строгого соблюдения уставов, приказов, наставлений и инструкций,

в) улучшение руководства процессом воспитания бди!ельности у будущих офицеров путем совершенствования Комплексных планов воспитания курсантов, обеспечение единства и согласованноеги в работе командования, отделов и служб, кафедр и курсантских подразделений, повышение психояот о-педат 01 ической компетентности и культуры всех категории воспитателей, более целеустремленно" о и организованного проведения войсковой стажировки

Нракт нческнс рекомендации.

В целях совершенствования работы по воспитанию бдительноегч у курсантов рекомендуется

- использовать предложенную в диссертации целевую протрамму в виде самостоятельного документа или раздела Комплексною плана воспитания курсантов и текущих планов воспитательной работы с курсантами,

- на основе выявленных в ходе исследования факторов, способствующих формированию бдительности в различвых видах учебной деятельности, разработать на каждой кафедре методические рекомендации по реализации их воспитательною потенциала но всем предметам обучения и целенаправленно использовать в учебном процессе с учетом личностно-ориентированного подхода,

- на основе материалов проведенного исследования изцать для преподавателей, командиров, заместителей командиров по работе с личным составом учебно методическое пособие "С'лужебно-босвая бдительность офицера внутренних войск и ее формирование у курсантов в вузе ВВ МВД России",

- в квалификационнои характеристике выпускника вуза ВВ МВД включать в перечень качеств "служебная бдительность" и отразить необходимость формировмтшт в вузе навыков и умений проявления служебной бдительности в Комплексном плане воспитания курсантов в вузе ВВ МВД,

более целеустремленно использовать в интересах воспитания бднтечьности войсковую стажировку, разрабатывать в а тих целях специальные задания

Дальнейшее исследование проблемы целесообра)но сосредоточить на счедующих проблемах курсантский коллектив как обьекг и субьект воспитания служебной бдительности, стажировка в войсках как фактор воспитания служебио-боеиои бдительное1и

I. Статьи, опубликованные в ведущих реципируемых научных журналах н шдишшх, согласно перечню ВАК:

I Тарасов ММ Педагогическое протвотирование развития личности курсанта и его поведения // Известия Российского государственною педагогическою университета им А И Герцена №12(33) Аспирантские тетради Научный журнал - СПб, 2007 -8с

ТГ. У чебно-мет одические пособи», статьи, тезисы докладов и сообщений ¡га научных конференциях и семинарах, опубликованные в иных изданиях.

1 [арасов ММ Индивидуальный подход в изучении социаяыю-нсиходогичетких особенноетей курсантов вуза ВВ МВД Учебно-мелодическое пособис -СПб СПВИ ВВ МВД России, 2006 - 25с

2 Тарасов М М Формирование у курсантов навыков и умении проявления бдительности Учебно-методическое пособие - СПб СПВИ ВВ МВД России, 2007 - 18с

3 Тарасов ММ Методы изучения индивидуальных особенностей в

подразделениях / Межвузовская региональная научно-практическая конференция «Проблемы активизации познавательной деятельности курсантов вузов ВВ МВД России в процессе обучения» 24 ноября 2006 года Сборник научных статей Часть 2 - СПб а ГВИ ВВ МВД России, 2006 - 5с

4 Тарасов М М Опыт борьбы с исламским терроризмом за рубежом / Межвузовская региональная научно-практическая конференция «Проблемы повышения эффективности действий внутренних войск МВД России в борьбе с терроризмом и национальным экстремизмом» 26 апреля 2006 года Сборник научных статей - СПб СИВИ ВВ МВД Рос сии, 2006 - 6с

5 Тарасов ММ Индивидуальный подход в воспитании военнослужащих / Межвузовская ретиональная научно-практическая конференция «Проблемы повышения эффективности действий внутренних войск МВД России в борьбе с терроризмом и национальным экстремизмом» 26 апреля 2006 года Сборник научных статей - СПб СПВИ ВВ МВД России, 2006 - Зс

6 Тарасов М М Значимость воспитания военнослужащих, охраняющих важные государственные объекты / Общероссийская научно-практическая конференция «Безопасность личности, обществ, государства (проблемы, задачи, технологии)» 17 мая 2007 года Сборник научных статей - СПб СПВИ ВВ МВД России, 2007 - Зс

7 Тарасов М М О некоторых вопросах воспитания бдительности военнослужащих в современных условиях // Калининградский пограничный институт ФСБ РФ России Паучпо-методический сборник №21 Ч Кн 2 - Калининград ПИФСБРФ, 2007 -2с

Общий объем публикаций - 4,1п л

Подписано в печать и свет /4_С&.2008 г. 3ак.£3-р8г Формат 60x84 1/16

Печать офсетная Объем 1,5 п л. Тираж 100 экз

Отпечатано в Санкт-Петербургском военном институте ВВ МВД России 198075, Санкт-Петербург, ул Летчика Пилютова, д 1 '

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тарасов, Михаил Михайлович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА I. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ

БДИТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВВ МВД.

1.1. Состояние научной разработки проблемы индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсантов вузов МВД 20

1.2. Сущность и содержание индивидуального подхода в воспитании бдительности у будущих офицеров. 34

1.3. Управление индивидуальным подходом в воспитании бдительности у курсантов. 43

Выводы по I главе. 59

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ БДИТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ.

2.1. Организация экспериментальной работы на основе системного изучения личности курсанта. 61

2.2. Технология поэтапного изучения курсантов в процессе индивидуального подхода в воспитании бдительности. 72

2.3. Динамика, критерии оценки уровня развития бдительности и методика их определения. 85

Выводы по И главе. 99

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕК ТИВНОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ВОСПИТАНИИ БДИТЕЛЬНОСТИ У КУРСАНТОВ.

3.1. Повышение психолого-педагогической культуры офицеров курсантских подразделений в воспитании бдител ьности у выпускников.101

3.2. Караульная и внутренняя служба как факторы воспитания бдительности у курсантов ВВ МВД России. 114

3.3. Совершенствование мотивации курсантов в самовоспитании бдительности.128

Выводы по III главе.141

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуальный подход в воспитании бдительности у курсантов вузов ВВ МВД России"

В условиях усиливающейся угрозы со стороны международного терроризма — возникает объективная необходимость повышения уровня воспитания бдительности у военнослужащих подразделений внутренних войск, выполняющих служебно-боевые задачи по защите конституционных прав и свобод граждан России, поддержания общественного порядка, охране ВГО, борьбы с преступностью, экстремизмом и терроризмом. Воспитание будущих офицеров внутренних войск в духе высокой бдительности эффективнее всего возможно на основе индивидуального подхода к каждой отдельно взятой личности.

Индивидуализация воспитания взрослых в больших коллективах закрытых военно-учебных заведений - дело весьма сложное. Обусловлено это, прежде всего сложностью психики человека и ее проявление в деятельности. Его сознание, ум, по образному выражению А. Н. Толстого, -это вторая Вселенная.

Люди бесконечно разнообразны. На земле нет двух абсолютно похожих друг на друга людей. Изредка встречаются близнецы, почти не различимые внешне. В духовном же облике даже таких редких исключений не бывает. Каждая личность своеобразна, индивидуальна, обладает своими особенностями мышления, проявления чувств, поведения, отношения к окружающим и даже к самому себе. И успех воспитания молодежи в духе бдительности во многом зависит от того, сумеет ли воспитатель при выборе методов и средств воздействия на человека учесть присущие ему особенности.

Выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»1. Вот в этом «узнать его» выражено

1 К.Д. Ушинский. Собр. соч., т. 8. Изд-во Академии педагогических наук, I960, стр. 23. основное требование индивидуального воспитания молодых людей, в том числе, разумеется, воинов армии и флота, внутренних войск МВД России. Поэтому-то командиры всех уровней и воспитательные структуры строят воспитание солдат, сержантов и офицеров с учетом их индивидуальных особенностей, личных качеств, жизненного опыта, общеобразовательной и военной подготовки.

О необходимости индивидуального подхода в воспитании воинов говорится в уставах и наставлениях Вооруженных Сил Российской Федерации. Так, например, Устав внутренней службы обязывает командиров всесторонне изучать личный состав, знать деловые и морально-психологические качества подчиненных.

В практике воспитания подчиненных молодой командир часто сталкивается с проблемой: что же изучать в многообразии личных свойств, на что обратить особое внимание, чтобы не ошибиться в оценке человека и его поступков?

В свое время, космонавт-2 Герман Титов, вспоминая свою работу с личным составом в подразделении, писал: «Изучить людей. Что это значит? И кто мне скажет, где и с чего начинается такое изучение?

Ну, скажем, изучать реактивный самолет можно по частям: отдельно планер, отдельно двигатель, шасси, органы управления, радио и спецоборудование и т.д. Отштудировал, и можно заявить: самолет я знаю.

А человек? Вот, к примеру, моя группа политзанятий, почти два десятка людей - солдат и сержантов срочной службы. Как их изучить, познать характеры, чтобы вести с ними политические занятия живо, интересно?»1.

Изучение подчиненных, их моральных и психических познавательных процессов и свойств на первый взгляд кажется делом простым. На практике

1 Г.С. Титов. Авиация и космос. Воениздат, 1963, стр. 83. же изучение личности - сложный процесс, требующий от офицера педагогической подготовленности и мастерства. Важно не только хорошо знать подчиненного, чтобы умело влиять на него, но и выбрать средства и способы воздействия на сознание, чувства и волю воинов.

Служебно-боевая деятельность войск, повседневная жизнь убедительно подтверждает истину о том, что именно Человек является решающей силой Вооруженных Сил, внутренних войск МВД России. От подготовленности и боеспособности каждого военного человека зависит успех выполнения учебных и боевых задач подразделением, частью. Истина заключается и в том, что качественное решение проблемы обеспечивается повседневной служебной деятельностью командиров. Всесторонне знать каждого подчиненного, обеспечить индивидуализацию его профессиональной подготовки и воспитания — служебная обязанность командира в соответствии с Уставом.

Особая роль в практической реализации индивидуального подхода к обучаемым принадлежит высшим военным учебным заведениям. Известно, что перед вузом стоит двуединая задача: обеспечить наиболее качественную подготовку квалифицированных специалистов с высшим образованием, удовлетворение потребностей каждого курсанта в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии; подготовить будущего офицера к последующему педагогически целесообразному индивидуальному подходу к своим подчиненным в условиях войск в соответствии с профессиональным предназначением. В обязанность непосредственных командиров входит постоянно воспитывать подчиненных, проводить с ними индивидуальную работу по нравственному и воинскому воспитанию.

В современных условиях все более повышается роль индивидуализации в воспитании курсантов. В обязанность командиров курсантских подразделений входит проведение кропотливой индивидуальной работы по их разностороннему воспитанию, формированию необходимых военно-профессиональных качеств, совершенствованию физической подготовленности, строевой выправки и подтянутости, внимательности и бдительности. Это диктуется, прежде всего, изменением самого военного человека, жизненной потребностью реальной работы с ним. В связи с социально-экономическими, политическими и идеологическими изменениями в России, меняются содержание и методика индивидуального подхода к человеку, в том числе в армии и внутренних войсках. Идет сокращение войск, но их роль не уменьшается, что ведет к адекватному повышению требований к ним. Повышаются требования к офицерам, к уровню их воспитанности и профессиональной подготовленности, высоконравственным личностным качествам, способности обеспечивать решение большого объема специфичных задач профессионального предназначения в новых условиях обстановки, когда терроризм является угрозой важным государственным объектам (ВГО) и национальной безопасности государства.

Качественно новый ныне состав подразделений и частей: современный молодой человек по-новому оценивает себя, свое место в обществе, в армии, во внутренних войсках, резко возрастают его притязания, меняются отношения к окружающей действительности, своей роли в воинской службе. В то же время в войска приходят молодые люди - участники неформальных молодежных объединений не всегда положительной направленности, сохраняются во многих частях и подразделениях неуставные отношения ("дедовщина"), прибывает рядовой и сержантский состав для прохождения службы по контракту и пр. Например, весенний призыв на военную службу в 1997 году характеризовался следующими печальными показателями: 6% молодых призывников уже имели судимость за различные правонарушения; 10% принимали наркотические вещества, от 15 до 20% по состоянию здоровья являлись негодными к воинской службе, 5% росли и воспитывались в семьях без отцов, 5% - воспитывались в детских домах, 32 тысячи юношей вообще уклонились от службы в армии, а наказания за это понесли только 23 человека. Прошло 10 лет. Данные показатели остаются устойчиво неизменными, что заставляет задуматься об актуальности исследуемой проблемы.

Выше отмеченные особенности требуют от офицера-выпускника высокой профессиональной подготовки для плодотворной работы, как на технике, так и с качественно новым личным составом войсковых подразделений, воспитания его в духе бдительности.

Следует отметить, что подобные изменения имеют место и в ввузах армии и внутренних войск. В настоящее время уже на втором курсе курсанты заключают контракт, а это качественно новое состояние людей, что непременно влияет на них и на воспитательную деятельность с ними. Данный педагогический факт требует специального изучения особенностей современного курсанта и с другой стороны - дальнейшего повышения уровня педагогической культуры командиров, и преподавателей военного института, необходимой для их наиболее эффективной индивидуальной работы с будущими офицерами в вузе ВВ МВД, воспитания их в духе высокой бдительности в условиях избыточного идеологического и психологического прессинга Запада, реальных угроз со стороны международного терроризма.

Наши исследования убедительно показывают, что задача обеспечения качества подготовки бдительного офицера, с учетом его личных возможностей, находится в прямой зависимости от того, насколько удается реализовать командирам и преподавателям, индивидуальный подход к каждому курсанту.

Данные опроса командиров курсантских подразделений и преподавателей Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России позволили выявить их возможности в1 индивидуальной работе с будущими офицерами. 42 процента опрошенных командиров отметили недостаточный уровень своей теоретической и практической подготовки к ней. 33 процента — подчеркнули, что имеют опыт и достаточно уверенно чувствуют себя в индивидуальной работе с курсантами. Среди преподавателей более половины отметили свою компетентность в индивидуальном подходе к обучаемым. Однако следует отметить, что наши беседы с ними и наблюдения за их деятельностью показывают, что многие из них нуждаются как в теоретических знаниях, так и в практических навыках ее эффективного проведения в интересах воспитания бдительности у выпускников.

Теория и практика показывает, что высокая компетентность преподавателя в конкретной науке, его искусство мастерски излагать учебный материал еще не означает, что он достаточно подготовлен к практической реализации индивидуального подхода к обучаемым (обеспечению индивидуализации обучения и воспитания). Основная причина такого положения, по высказыванию самих респондентов, заключается в их недостаточной педагогической подготовке, отсутствии необходимой психолого-педагогической литературы, позволяющей преподавателю (офицеру), при необходимости, самостоятельно овладевать методикой индивидуального подхода к обучаемому, обеспечивающей индивидуализацию его подготовки как специалиста и как активного гражданина современного российского общества.

Далеко недостаточной в настоящее время оказывается подготовка офицеров-выпускников к индивидуальной работе с подчиненными в войсках. Анализ отзывов показывает, что ежегодно в отзывах на выпускников отмечают от 20 до 30 процентов их недостаточный уровень подготовки в индивидуальной работе с подчиненными. Более того, если учесть тот факт, что только на каждого третьего приходят отзывы, то печальная статистика усиливает результаты некачественной подготовки офицеров-выпускников как воспитателей, тем более по исследуемой проблеме.

Теория свидетельствует, что индивидуальному подходу в воспитании военнослужащего на уровне диссертационных исследований уделено сравнительно небольшое внимание. Первое из них проведено В.В. Стрежневым (1965г.), Буйловым В.И. (1973г.), Савиным Ю.В. (1989г.), Саханским Н.Б. (1989г.), в последующем И.Д. Афониным (1993г.), А.С. Колюгиным (1994г.) и И.А. Скопылатовым (1995г.). Однако в исследованиях не получили полного отражения процесс, система компонентов индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсанта и педагогические условия эффективности их реализации.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловливается тем, что в условиях нарастающей угрозы со стороны военно-политического блока НАТО и международного терроризма -возрастает необходимость повышения уровня бдительности у офицерского состава и их подчиненных для успешного решения служебно-боевых задач.

Изложенное обусловило актуальность научного исследования проблемы индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсанта в условиях военного института внутренних войск МВД России. Стало очевидным, что в новых условиях подготовить бдительного офицера, отвечающего потребностям войск, без индивидуального подхода к обучаемому, невозможно. Тема выбрана и ее главной проблемой стало разработка путей и педагогических условий индивидуального подхода в воспитании бдительности у будущего офицера внутренних войск.

Объект исследования - педагогический процесс профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск в системе вузов ВВ МВД.

Предмет исследования - педагогические пути и условия повышения эффективности процесса индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсантов вуза ВВ МВД.

Цель исследования - теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование педагогической системы индивидуального подхода в воспитании бдительности у будущих офицеров в процессе их профессиональной подготовки. Поставленная цель предусматривала решение следующих задач:

1. Исследовать состояние научной разработки проблемы и уточнить понимание сущности и содержания индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсанта.

2. Опытно-экспериментальным путем определить систему индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсанта, проанализировать процесс и технологию его реализации в вузе ВВ МВД.

3. Выявить и обосновать пути и педагогические условия повышения воспитательных возможностей должностных лиц ввуза в процессе реализации индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсанта.

Гипотеза исследования. В связи с коренными изменениями социально-экономических и политических условий в стране, возрастанием требований к личности офицера-выпускника, повышением ответственности должностных лиц ВВУЗа за качество воспитания каждого курсанта возникает необходимость обеспечения эффективности индивидуального воспитания. В новых условиях (изменение субъекта и объекта воспитания, их отношении к служебной деятельности, усиления гуманистических тенденций и демократических начал в воинской среде, альтернативной и контрактной службы) возможности для реализации индивидуального воспитания бдительности у будущего офицера внутренних войск МВД РФ значительно усложнились и требуют новых подходов. Разрешение сложившегося противоречия возможно, если: разработать научно-обоснованную систему воспитательной деятельности должностных лиц с курсантом со дня его прибытия в военный институт и до выпуска; выявить содержание процесса индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсанта и технологию его реализации командирами и преподавателями; выявить и создать педагогические условия оптимального функционирования системы индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсанта. Предполагается, что такая система характеризуется: государственно-патриотической и духовно-нравственной направленностью воспитательной деятельности; профессиональной компетентностью должностных лиц, их умением изучать и учитывать индивидуально-типологические особенности курсантов, осуществлять личностно-ориентированные педагогические технологии, создавать педагогические условия для целенаправленного субъективного развития и саморазвития курсанта в новых условиях, которые способствуют становлению его как разносторонне подготовленного офицера в соответствии с социальным статусом и профессиональным предназначением.

Методологической основой диссертационного исследования явились сложившиеся в современной системе человекознания взгляды на личность как саморазвивающееся социальное существо; учение о многообразии форм проявления отношений, стилей деятельности человека; положения об обусловленности особенностей индивидуального развития человека внутренними факторами и внешними воздействиями на него; регулирующая роль мотивации и образа деятельности; содержание индивидуально-творческого и системного подхода к воспитанию; системный подход как выражение диалектического метода исследования личности, воспитания человека; конкретно-исторический подход к анализу педагогических явлений; личностно-социально-деятельностный подход к исследованию процесса индивидуального воспитания военного человека; самопознание, место и роль личности в саморазвитии.

В исследовании использованы научно-теоретические выводы и практические рекомендации, разработанные отечественными военными педагогами и психологами1; ряд идей содержащихся в работах отечественных военоначальников и военных теоретиков; результаты исследований, относящихся к изучаемой проблеме и изложенных в работах по вопросам общей педагогики; некоторый зарубежный опыт реализации идей индивидуализации воспитания. Исследование проводилось с учетом требований федеральных законов и указов Президента РФ, общевоенных уставов, приказов и директив Министра обороны РФ, Министерства внутренних дел РФ по вопросам прохождения службы, обучения и воспитания, подготовки офицерских кадров.

Широко использовались труды А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, М.В. Фрунзе, М.И. Тухачевского, Г.К. Жукова. Автором учтены также теоретические положения и методические разработки, содержащиеся в работах Ананьева Б.Г., Архангельского С.И., Бабанского Ю.К., Болдырева Н.И., Бодалева А.А., Гончарова Н.К., Донцова И.А., Зиновьева С.И., Кузьминой Н.В., Кошелевой С.В., Лихачева В.Т., Марьенко И.С., Рувинского Л.И., Соколова А.Г., Степановой Е.И., Теплова Б.М., Чугуновой Э.С., Шадрикова В.Д., Шороховой Е.В., Ядова В.А., Якунина В.А. и др.

Исследование проводилось в три этапа на основе комплексной методики, включающей теоретические (изучение научно-теоретических и мемуарных источников, теоретический анализ и синтез, моделирование и др.); эмпирические (наблюдение, беседа, обобщение независимых характеристик, опрос, анализ документов и результатов деятельности, тестирование и др.) и математические (математическая статистика, аналитический метод). Ее основу составил формирующий педагогический эксперимент, проведенный на базе Санкт-Петербургского военного

1 Афонин И.Д., Александров А.И., Антипов А.И., Барабанщиков А.В., Бешенцев В.Н., Буйлов В.И., Бородавко JI.T., Волкогонов Д.А., Викторов И.М., Воробьев A.M., Глоточкин А.Д., Герасимов В.Н., Гордое А.Н., Давыдов B.B., Давыдов В.П., Демин В.Г., Дьяченко М.И., Железняк Л.Ф., Звягинцев В.Г., Кпряшов Н.И., Качожный А.С., Кравчун Н.С., Латышев О.М., Лаптев Ю.В., Морозов И.И., Михайлевский В.А., Мардахаев Л.В., Мусин Я.Н., Пахарев А.И., Олейников B.C., Осипенко Е.Ф., Савин Ю.В., Саханский Н.Б., Силкин H.H., Слепов В.Я., Слепов B.B., Стрежнев В.В., Скопылатов И.А., Табунов Н.Д., Утлик Э.П., Хальзов В.И., Шарухин А.П., Шляхов А.Я., Юрченко Я.Я. и др. института внутренних войск МВД России. Вшем участвовало 52 офицера из числа. командиров курсантских подразделений, преподавателей, специалистов отделов и служб, а также более 300 курсантов и прапорщиков.

Исследование проводилось в три этапа (2003-2007гг.) взаимосвязанных между собой.

Первый этап (2003-2004) — включал изучение: истории вопроса педагогической и психологической литературы,, в т.ч. диссертации; и авторефераты, освещающие теорию и практику индивидуального подхода к воспитанию бдительности; опыта работы командиров курсантских подразделений, преподавателей по воспитанию бдительности1 у будущих офицеров внутренних войск; социально-психологических особенностей курсантов от первого до выпускного (пятого) курсов обучения и состояния их учета в воспитательной работе. В результате были- определены, цель, объект, предмет и задачи1 исследования, сформулирована рабочая гипотеза, обоснована методика исследовательской,работы.

Было изучено? более 200 литературных источников, 12 докторских и 32 кандидатских диссертаций по смежным проблемам, более 700 документов: 270 отзывов на выпускников, 220 служебных карточек курсантов различных курсов, 200 отзывов на курсантов третьего и четвертого курсов; обучения по результатам практики и войсковых стажировок, 64 постовые ведомости, 2 перспективных комплексных пятилетних плана воспитательной работы, 45 планов воспитательной работы командиров1 взводного, ротного и батальонного звена, 120 сочинений, абитуриентов на вступительных экзаменах, 60 курсовых работ и 60 курсантских рефератов; Было проведено более 300 бесед с курсантами, командирами и преподавателями. Наблюдение осуществлялось за педагогической деятельностью 38 командиров и преподавателей, 38 сержантов, 220 курсантов. Анкетным опросом охвачено более 200 человек. Проанализировано 56 учебных занятий и 45 воспитательных мероприятий во взводах, ротах и клубе военного института.

Второй этап (2004-2006гг.) - исследования включал: организацию и проведение педагогического эксперимента; поиск наиболее эффективной системы изучения индивидуальных и групповых (коллективных) особенностей курсантов различных курсов обучения; конкретизацию задач, содержание и методику воспитательной работы по теме исследования* с курсантами на различных курсах обучения. Проводились констатирующий и формирующий эксперименты. На основе проведенной работы разработаны рекомендации по повышению воспитательных возможностей учебного процесса и служебной деятельности курсантов, воспитательной.деятельности командиров курсантских подразделений в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России, а также в некоторых воинских частях Северо-Западного округа ВВ МВД РФ. Результаты исследования по проблеме получили отражение в пяти публикациях автора, в том числе публикации научной статьи в журнале по перечню ВАК.

Третий этап исследования (2006-2007гг.) - предусматривал систематизацию проведенных научных исследований по проблеме индивидуального подхода в воспитании бдительности у будущего офицера в новых исторических условиях; изучались изменения, происшедшие в высших военно-учебных заведениях, самих курсантов и преподавателей. Исследованы особенности индивидуального стиля воспитательной деятельности должностных лиц ввуза и его влияние на реализацию индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсанта. Была переосмыслена предыдущая научно-практическая деятельность по исследованию и реализации индивидуального подхода в воспитании курсанта с учетом процессов, происходящих в стране, в т.ч. и боевые действия в Чеченской Республике, террористические акты в Москве, Волгодонске, Беслане, Буденовске и проведена соответствующая корректировка. Результаты полученных данных нашли отражение в публикациях диссертанта, обсуждались в педагогических коллективах в военных институтах внутренних войск в форме семинаров, совещаний, выступлений на межвузовских научно-практических конференциях. На этом же этапе изучалась новая психолого-педагогическая литература, разрабатывались и внедрялись конкретные методики индивидуализации воспитательного воздействия на курсантов (взаимодействия с ними), подготовка их к воспитательной деятельности в войсках, проводилось дополнительное педагогическое консультирование командиров курсантских подразделений и преподавателей, работающих в экспериментальных группах, принимались меры повышения роли самовоспитания курсантов и руководства им.

Научная новизна и теоретическое значение исследования. Полученные объективные результаты содержат решение определенной весьма значимой научной проблемы военной педагогики - индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсантов. В диссертации:

- осуществлен анализ теории и практики индивидуализации в работе с человеком, выявлены наиболее характерные тенденции развития идеи индивидуального подхода в воспитании бдительности у человека в общей и военной педагогике;

- уточнено представление о сущности и особенностей содержания индивидуализации воспитания бдительности у курсантов вузов ВВ МВД РФ как подсистемы процесса воспитания, технология и условия наиболее оптимального ее функционирования;

- выявлены характерные зависимости (социальные, психологические, педагогические и др.) проявляющиеся в процессе индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсанта;

- разработана и опытно-экспериментальным путем апробирована более действенная система (КЦП) повышения эффективности индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсантов, критерии и показатели уровня этого процесса; определены основные пути и педагогические условия совершенствования процесса индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсантов.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, сформулированные практические рекомендации вооружают воспитателей военных образовательных заведений системой знаний по осуществлению индивидуального подхода в воспитании бдительности у каждого курсанта, подготовки его к воспитательной деятельности в войсках. Диссертация способствует овладению практическими умениями должностных лиц вуза всесторонне изучать социально-психологические особенности курсантов, прогнозировать динамику их развития на протяжении всего периода обучения, конкретизировать задачи и содержание воспитательной работы на каждом курсе и оптимизировать ее методику. Исследование помогает самому обучаемому педагогически целесообразно развивать самосознание и обеспечивать наиболее полную реализацию своих возможностей посредством самовоспитания и самообразования в процессе становления как офицера в условиях военных институтов МВД. Публикации автора используются командирами подразделений и преподавателями в качестве учебных пособий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена использованием современной методологией личностно ориентированного воспитания, системного анализа при рассмотрении состояния проблемы, объекта и предмета исследования; выбором теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, применением широкого спектра диагностических методик и охватом репрезентативной выборки; комплексным характером научно-методических рекомендаций и внедрением их на практике, учетом мнений практиков по их оценке; личным опытом службы в МВД и органах государственной безопасности РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуальный подход в воспитании бдительности у курсанта представляет собой систему педагогической деятельности должностных лиц ввуза в новых условиях экономических отношений в стране, гуманизации и демократизации воинской среды, развития у субъектов и объектов воспитания чувств личной свободы и возрастающих требований воинской деятельности в сокращающихся сроках службы. Индивидуальный подход направлен на наиболее полное разностороннее развитие, саморазвитие индивидуальности будущего офицера в соответствии с его профессиональным предназначением.

2. Система индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсанта является одной из подсистем общего- воспитательного процесса. Она имеет свою структуру и реализуется через особенности технологии педагогической деятельности должностных лиц военного института.

3. Воспитательные возможности должностных лиц (прежде всего командиров курсантских подразделений и профессорско-преподавательского состава) проявляются в их индивидуальном стиле педагогической деятельности. Основными путями их повышения являются: мотивация воспитательной деятельности; углубление и расширение уровня психолого-педагогической подготовки; совершенствование старых, выявление и овладение новыми технологиями, методами и методиками воспитания бдительности у курсанта; создание наиболее оптимальных условий для реализации воспитания бдительности у курсантов.

4. Методика индивидуализации воспитания бдительности у курсанта, представляющая совокупность циклов, отражающих педагогическое воздействие воспитателя на различных временных отрезках и включающая: прогнозирование качеств личности, подлежащих формированию (развитию) в ходе подготовки офицера в военном институте; изучение индивидуальных особенностей курсанта и содержания факторов, влияющих на развитие личности; построение индивидуализированной программы воспитания бдительности у курсанта и ее реализацию; диагностику результатов индивидуального подхода в воспитании бдительности и коррекцию программы воспитания.

5. Курсант как саморазвивающаяся личность является субъектом деятельности по самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию. Вместе с тем, выступая объектом педагогической деятельности воспитателей (командиров и преподавателей), направленной на то, чтобы курсант как личность в большей степени осознал свое "Я", достоинства и недостатки, стал целенаправленно работать над собой в интересах будущей службы в войсках как носитель развитого внимания и бдительности.

Апробация теоретических положений, выводов и рекомендаций осуществлена путем разработки и проведения экспериментального исследования индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсантов в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России, Санкт-Петербургском институте ФСБ. Его результаты обсуждались на заседаниях кафедры военной педагогики психологии (20032007гг.); на международных и межвузовских научно-практических конференциях; при проведении занятий по военной педагогике и психологии в системе командирской подготовки офицеров военного института, в лекциях на курсах повышения квалификации офицеров ВВ. По теме исследования опубликовано два учебно-методических пособия и пять статей в журналах и сборниках научно-практических конференций. Положительные результаты исследования подтверждены актами о внедрении в вузах ВВ МВД.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована таблицами, схемами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования, дают основание рассматривать бдительность выпускника высшего военного института ВВ МВД как морально-нравственное качество, основанное на глубокой научно-теоретической и методологической подготовке, позволяющее ему правильно' оценивать социально-политические и служебно-боевые явления и процессы, не утрачивать методологические ориентиры в условиях перестройки во всех сферах жизни РФ, проводить работу,.направленную на сплочение личного, состава, успешно решать задачи, стоящие перед подразделениями внутренних войск в обеспечении конституционного правопорядка в стране, защиты Отечества от терроризма, экстремизма, сепаратизма и преступности.

Принципиальными положениями, определяющими содержание, организацию и методику воспитания у курсантов вузов внутренних войск МВД бдительности по-прежнему остаются целеустремленность в формировании у личного состава высоких морально-нравственных и боевых качеств; непоколебимой психологической стойкости, высокой служебной ответственности и бдительности, мужества, смелости, решительности, выдержки и самообладания, честности и неподкупности, инициативы и находчивости, дружбы и войскового товарищества, взаимной поддержки и выручки, чувства святости караула, поста и неприкосновенности часового, способности стойко переносить тяготы военной службы; обеспечение ими боевой службы; воспитания у курсантов высокой служебно-боевой бдительности и личной ответственности! за соблюдение режима секретности, сохранения государственной, военной и служебной^ тайны, способности своевременно распознавать и вскрывать любые преступные замыслы, действия и ухищрения террористов-боевиков, осужденных и правонарушителей; борьбы с благодушием и беспечностью, обеспечение строгого соблюдения военнослужащими законности, поддержание неконфликтных взаимоотношений с местным населением, высокой культуры поведения, вежливого и внимательного отношения к людям; воспитание у курсантов твердой уверенности в надежности и эффективности оружия, боевой и специальной техники, чувства ответственности и бдительности за поддержание их в постоянной боеготовности; строгого соблюдения мер4 безопасности при выполнении служебно-боевых задач, обращении с оружием' и техникой.

Воспитание служебной бдительности с учетом индивидуального подхода у курсантов - комплексная задача. Для ее решения- необходимо осуществление системы социально-педагогических мер, обеспечивающей единство и согласованность многоплановых усилий, командиров, их заместителей по работе с личным составом, преподавателей, офицеров отделов и служб, общественных организаций, курсантских коллективов по целям и содержанию, объектам, средствам, формам, методам, времени и результатам педагогического воздействия.

Проведенные исследования свидетельствуют, что индивидуальный подход к курсанту в воспитании служебной бдительности - сложная, многоплановая- педагогическая проблема. Под влиянием- процессов, происходящих в стране, Вооруженных Силах, во внутренних войсках МВД, ввузах, изменился абитуриент (для многих материальный фактор в выборе профессии стал доминирующим; возросла девиантность поведения среди гражданской молодежи, трансформирующаяся и в ввузы и др.) и курсант, его отношение к службе, предстоящей офицерской деятельности; социальный статус офицера и требования к нему.

Подписание контракта в период обучения, способствует дифференциации, комерционализации обучаемых, что сказывается на их взаимоотношениях, на отношение к себе, к командирам и преподавателям, учебе и службе. Возросли требования к личности выпускника и усложнились возможности реализации целей воспитания по отношению к каждому обучаемому. Изложенное требует большого внимания- к личности обучаемого, качественного улучшения эффективности индивидуального подхода в его воспитании.

Сложившаяся система воспитания личного состава курсантского подразделения включает подсистемы работы с различными категориями обучаемых, в том числе и индивидуальную. Она реализуется через индивидуальный подход в воспитании курсанта. Под ним понимается социально организованная и последовательно' реализуемая педагогическая деятельность должностных лиц ВВУЗа по целенаправленному изучению* индивидуальных особенностей курсанта и его воспитанию (перевоспитанию) посредством стимулирования (создания- для него наиболее оптимальных условий) самопознания, саморазвития, самовоспитания, устранению выявленных недостатков, самосоздания себя* как личности офицера в соответствии со статусом и профессиональным предназначением.

Индивидуальному подходу в воспитании служебной бдительности у курсанта присущи свои педагогические положения, включающие понимание его сущности и содержания; систему, процесс, технологию и их структуры (цели, задачи, этапы, формы, методы реализации); условия, обеспечивающие оптимальность практической реализации (подготовленность воспитателей и их мотивированная деятельность, заинтересованная активность курсантов по самопознанию и самовоспитанию, нравственно-психологическая обстановка в подразделении).

В системе индивидуального подхода в воспитании служебной бдительности у курсантов выявляются структурные и процессуальные компоненты: а) структурные: субъекты, объект - курсант; механизм реализации, обусловленный регламентирующими документами и сложившимся опытом; б)' процессуальные: назначение (изучение, развитие, воспитание и пр.); изучение; диагностика; прогнозирование развития, курсанта и воспитательной деятельности; планирование воспитания служебной бдительности; реализация плана; самопознавательная и самовоспитательная деятельность курсанта; анализ действенности и ее корректировка. Условиями ее оптимального функционирования являются: педагогическая подготовленность субъектов: нравственно-психологическая атмосфера в подразделении; разумная мотивация деятельности должностных лиц; авторитетность воспитателей; заинтересованность и активность обучаемых в самопознании, саморазвитии, самовоспитании и др.

Индивидуальный подход' как процесс целесообразно» рассматривать с позиции воспитателя (командира курсантского подразделения или преподавателя), курсанта — объекта управляемого воспитательного воздействия, взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуального подхода воспитателя и адекватной деятельности воспитуемого. В нем проявляются зависимости, тенденции (психологические, педагогические, социальные и др.), различимые по субъекту деятельности; объекту деятельности; взаимосвязи процессов- деятельности воспитателя. и воспитуемого; взаимосвязи внешних условий и внутренних факторов; взаимосвязям и> саморазвивающейся системе индивидуального подхода в воспитании бдительности у курсанта и, др. Выявленные зависимости определяют совокупность требований, выполнение которых позволяет воспитателю добиваться наибольшей результативности в воспитании бдительности у курсанта.

Реализация процесса индивидуального подхода в воспитании курсанта осуществляется, через соответствующие технологии. Каждая из них включает содержание и последовательность деятельности должностных лиц военного института на различных этапах воспитания курсанта. Методика реализации технологии отражает личный опыт воспитателя, индивидуальный стиль его воспитательной деятельности. Ее действенность зависит от особенностей курсанта, учебного подразделения, курса, отношения обучаемого к самопознанию и самовоспитанию, условий обстановки.

Командир обеспечивает действенность индивидуального подхода в воспитании курсанта. Его воспитательные- возможности проявляются в индивидуальном стиле воспитательной деятельности; который определяет следующие факторы: личностный; мотивационно-целевой; профессионально-педагогический (информационный); коммуникативный; операционный; креативный (эвристический); рефлексивный. Основными,путями повышения действенности воспитательной» деятельности должностных лиц являются: мотивация»воспитательной деятельности; углубление и расширение уровня теоретической (психолого-педагогической) подготовки; совершенствование владения старыми и овладение новыми педагогическими технологиями, методами и методиками воспитания курсанта; развитие педагогической техники; создание наиболее оптимальных условий для реализации возможностей воспитателя (командира и преподавателя) и пр.

В процессе обучения и воспитания курсанта у него формируются основы индивидуального стиля воспитательной деятельности.

Основными направлениями совершенствования процесса' воспитания бдительности у курсантов выступают: а) совершенствование деятельности кафедр гуманитарных и военно-специальных дисциплин по повышению методологической подготовки курсантов и военно-профессиональной направленности преподавания (усиление научно-теоретического и методического уровня занятий; обеспечение тесной вязи преподавания наук с практическими задачами жизни курсантских коллективов, будущей деятельностью офицера, активизация научно-исследовательской работы кафедры); б) формирование у курсантов навыков и умений проявления служебной бдительности посредством придания соответствующей целеустремленности всем видам учебных занятий, караульной- и внутренней службе, работе общественных организаций, строгого соблюдения уставов, приказов, наставлений и инструкций; в) улучшение руководства процессом воспитания бдительности у будущих офицеров путем совершенствования Комплексных планов воспитания курсантов; обеспечение единства и согласованности в работе командования, отделов и служб, кафедр и курсантских подразделений; повышение психолого-педагогической компетентности и культуры всех категории воспитателей; более целеустремленного и организованного проведения войсковой стажировки.

В целях совершенствования работы по воспитанию бдительности у курсантов рекомендуется:

- использовать предложенную в диссертации целевую программу в виде самостоятельного документа или раздела Комплексного плана воспитания курсантов и текущих планов воспитательной работы с курсантами;

- на основе выявленных в ходе исследования факторов, способствующих формированию бдительности в различных видах учебной деятельности, разработать на каждой кафедре методические рекомендации по реализации их воспитательного потенциала по всем предметам обучения и целенаправленно использовать в учебном процессе с учетом личностно-ориентированного подхода;

- на основе материалов проведенного исследования издать для преподавателей, командиров, заместителей командиров по работе с личным составом учебно-методическое пособие "Служебно-боевая бдительность офицера внутренних войск и ее формирование у курсантов в вузе ВВ МВД России";

- в квалификационной характеристике выпускника вуза ВВ МВД включать в перечень качеств "служебная бдительность" и отразить необходимость формирования в вузе навыков и умений проявления служебной бдительности в Комплексном плане воспитания курсантов в вузе ВВ МВД;

- более целеустремленно использовать в интересах воспитания бдительности войсковую стажировку, разрабатывать в этих целях специальные задания.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно сосредоточить на следующих проблемах: курсантский коллектив как объект и субъект воспитания служебной бдительности; воспитание служебной бдительности у курсантов в различных видах деятельности; стажировка в войсках как фактор воспитания служебно-боевой бдительности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс реформирования Вооруженных Сил, внутренних войск МВД и учеба в высшей военной школе обогащает содержание служебной бдительности и обеспечивает благоприятные условия для ее воспитания у будущих офицеров. Однако эти условия еще используются не полностью, нецелеустремленно, бессистемно. В вузах не сложилось единое понимание сути процесса воспитания бдительности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тарасов, Михаил Михайлович, Санкт-Петербург

1. Айвазова С.Г. Левый радикализм в идейно-политической жизни Франции. М., 1986. - 28с.

2. Александров А.И. Монархии Персидского залива: этап модернизации. М., 2000; Исламский фактор в международных отношениях в Азии (70-е первая половина 80-х гг.). Сб. ст./ Редкая: Л.З. Полонская (отв. ред.) и др. - М., 1987.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. -339с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. М.: Наука, 1977.-380с.

5. Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека. М.: МГУ, 1975. 301-308с.

6. Андреев Г.П. Воспитание исполнительности у молодых офицеров: дисс. .канд. пед. наук. -М., 1984. 198с.

7. Акимова О.В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя: Дисс. .канд. пед. наук.-Киев, 1989.- 193с.

8. Аманацкий Ю.В. Воспитание воинского долга у курсантов военных училищ ВВ МД России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб ЮИ, 1994.-238с.

9. Анциферова Л.И. (отв. ред.) Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. 365с.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158с.

11. Артемьев В.И. Бдительность как социально-политическое качество воина социалистической армии (на опыте деятельностипограничных войск): Автореф. дисс. .канд. филос. наук. М.: ВПА, 1981. - 20с.

12. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. — 480с.

13. Базанов А.Г. Воспитание дисциплинированности у советских воинов. М.: ВПА, 1967. - 56с.

14. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность и условия оптимизации: Дис. д-ра филос. наук. -М., 1989. 379с.

15. Барабанщиков А.В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. — М.: ВПА, 1975. 10-25с.

16. Барабанщиков А.В. , Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 26с.

17. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. М.: ВПА, 1985. - 175с.

18. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. — М.: Воениздат, 1986.

19. Бардина В.Д. Формирование педагогического мастерства будущего учителя-воспитателя: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1987. — 17с.

20. Белозеров Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989.-208с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192с.

22. Бодал ев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: ЛГУ, 1970. - 135с.

23. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1989. -18с.

24. Бобкова Т.В. Стимул перспективы как средство формирования призвания к учительской профессии у студентов пединститута: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. М., 1987. - 26с.

25. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД России: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1988.-228с.

26. Бородавка А.С. Совершенствование процесса воспитания в роте на основе комплексного подхода: Дисс. .канд. пед. наук. — М.: ВПА, 1984.27. Бородавко Л.Т.

27. Вайн B.C. В педагогике сотворчества // Вестник высшей школы. 1991. №5. — 41-44с.

28. Вайнцванг П. 10 заповедей творческой личности: Перевод с англ. -М.: Прогресс, 1990. 191с.

29. Вдовюк В.И. Военно-профессиональная этика и совершенствование этической подготовки советских офицеров. Дисс.д-ра пед. наук. — М., 1983.-428с.

30. Витюк В.В., Эфиров С.А. «Левый» терроризм на Западе: история и современность. -М., 1987. С. 107.

31. Вовк JI.E. Педагогическое общение молодого учителя как фактор его профессионального.становления: Дисс. .канд. пед. наук. — М., 1988. -155с.

32. Вооруженная борьба народов Африки за свободу и независимость. М., 1974.-С.194.

33. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в ввузе: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1978. - 199с.

34. Вьюшин О.Д. Повышение эффективности нравственного воспитания курсантов военных училищ МВД СССР: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1982. - 23с.

35. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений. Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. СПб., 1995. -42с.

36. Гинецинский В.И. Основы теоретической подготовки. СПб.: СПб ГУ, 1992.

37. Герасимов В.Н. Индивидуальная воспитательная работа в подразделении курсантов. Свердловск: СВВПТАУ, 1985. - 48с.

38. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики. Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. -М.: ВУ, 1996. 47с.

39. Гапончук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ: Дисс. . .канд. пед. наук. М., 1990. — 202с.

40. Гардин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. -М., 1979. 31с.

41. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результата воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1972. 21с.

42. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в ' высшей военной школе. М-ВПА, 1990. -128с.

43. Горошидзе Г.А. Установка и адаптация личности в творческом труде: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — Тбилиси, 1982. — 165с.

44. Грибков С.А. Повышение эффективности обучения слушателей военных вузов на основе боевого опыта. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.,: ВУ, 2006. - 24с.

45. Гринченко Г.Ф. Проблемы профессионального мастерства учителя в истории советской педагогики: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Киев, 1977.-24с.

46. Турин В.М. Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1980. - 233с.

47. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военных учебных заведений в, процессе обучения (На материалах высших военно-политических училищ): Дисс. .д-ра пед. наук. М.,-1977. - 447с.

48. Деменцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 1972.-21с

49. Денисенко Г.И. Педагогические основы подготовки сержантов к осуществлению воспитательной деятельности. Дисс. .канд. пед. наук. — М., 1988.-211с.

50. Дистверг А. Руководство к образованию немецких учителей // Дистверг А. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - 55-208с.

51. Дмитрук И.С. Теоретические основы обучения будущих учителей педагогической технологии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1989.-23с

52. Дормашев Ю.П., Романов В.Я. Психология внимания. Учебник. М.: Моск. ссих.-соц. Институт, 2007. 276с.

53. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат. - 698с.

54. Дэвис Л. Терроризм и насилие. Террор и катастрофы. Пер. с англ. -Смоленск, 1998. С.213-218.

55. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. - 112с.

56. Жуков Г.К., Лазарев Б.П. Дейшле. Боепитание у советских воинов высокой политической бдительности в условиях рез кого обострения международной обстановки. -М.: БПА, 1986.- 42с.

57. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 110с.

58. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Педагогика, 1988. - 224с.

59. Меладзе И.В. Потребность и мотив в поведении человека // Человек в системе наук. -М.: Наука, 1989. 449-504с.

60. Казанков В.В. Духовно-нравственное воспитание сотрудников подразделений ГПС МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: Ун-т МВД России, 2001. - 172с.

61. Казак Л.П. Воспитательная работа в процессе обучения иностранному языку курсантов военно-учебного заведения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1985. - 15с.

62. Калачников А.В. Воспитание бдительности у советских воинов. — М.: Воениздат, 1980. 152с.

63. Калюжшый А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов училища: Дисс. .канд. пед. наук. — М.: ГАВС, 1994.

64. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика; 1990. 144с.

65. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Дисс. .канд. пед. наук. — М., 1985.— 258с.

66. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в ввузе // Исследовательский центр по пробл. управления и качества подготовки специалистов> высшей школы, С.-Петербург. Электротехн. ун-т. СПб., 1992. - 310с.

67. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального обучения у курсантов училищ МВД РФ: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1994.

68. Кириллов В.К. Методологическая культура учителя, ее формирование в учебном процессе педагогического вуза // Новые исследования в педагогических науках. Выпуск 1 (57) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - 75-78с.

69. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов. М.: ВПА, 1981.-146с.

70. Кларин И.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1989. — 312с.

71. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств системы. — Казань: КГУ, 1969. 278с.

72. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии. 1995. №5. 69-78с.

73. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. — М.: Мысль, 1986. — 285с.

74. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 192с.

75. Ковалев Э.В., Малышев В.В. Цит. раб. С.138, 139.

76. Кожановский А.Н. Народы Испании во второй половине XX в. -М., 1993.-С.20.

77. Коменский Я.А. Великая дидактика // Каменский Я.А. Избр. пед. соч. в 2 т. М.: АПН РСФСР, 1982. Т. 1. - 655с.

78. Конституция (основной закон) Российской Федерации. -' М.: Юридическая литература, 1994. 47с.

79. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. - 202с.

80. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979.

81. Кошелева С.В. Организационно-педагогические детерминанты профессионального самосознания руководителей. Дисс. . .докт. психолог, наук.-СПб.: ГУ, 1997.

82. Кузина Н.И., Ковалева Г.А. Психологические проблемы организации профессиональной деятельности учителя // Сов. педагогика. 1988. №8. — 137-139с.

83. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. - 183с.

84. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114с.

85. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: СПб ГУ, 1993. - 78с.

86. Кузьмина Н.В. и др. Основы вузовской педагогики. — Л.: ЛГУ, 1972.-311с.

87. Кустобаева Е.К. Пути совершенствования методов профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Алма-Ата, 1980. - 24с.

88. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990.- 159с.

89. Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дисс. .канд. пед. наук. — М., 1988. — 207с.

90. Лавренов С.Я. Военно-политические кризисы: типология, возникновение, развитие. М., 1995.- СЛ 01-102, 250.

91. Ланда Р. Исламизм в Алжире: апогей или спад?// "Азия и Африка сегодня". 1991. № 9. - С.7.

92. Лаптев Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ России: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1996.1.I

93. Латышев О.М., Слепов В.Я. Самовоспитание обучаемых и основы педагогического руководства ими. СПб.: ВВКУ ВВ МВД России, 1995.

94. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.-192с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Наука, 1980.- 168с.

96. Лившиц Р.Я. Модель развивающейся педагогической деятельности как основа совершенствования процесса повышения квалификации преподавателя: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1988. 158с.

97. Литвиненко С.В. Теория и практика военно-педагогической деятельности в наследии А.В. Суворова. Дисс. .докт. пед. наук. — СПб.: СП У МВД России, 2001. 414с.

98. Лихачев В.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - 528с.

99. Луценко В.П., Муцынов С.С., Седов A.M. Самообразование и самовоспитание преподавателей ввузов. -М.: ВПА, 1985. 85с.

100. Лысенкова С.И. Методом опережающего обучения. — М.: Просвещение, 1988. 192с.

101. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВВУЗов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1997.-54с.

102. Мажор Н.Е. Диагностика профессиональной подготовленности молодежи к педагогической деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. — М., 1987.-195с.

103. Майоров Б.Б. Боепитание дисциплинированности у молодых офицеров в части: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1983.- 19с.

104. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Лекции о воспитании детей. Л.В. Конисевичу // Макаренко А.С. Пед. соч.: Т.8. 107-108с.

105. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Соч.2-е изд.т.З. -544с.

106. Машлыкин В.Г. О современном информационном терроризме// Информационная безопасность и внешняя политика России в XXI веке. Материалы научно-практической конференции 14 декабря 2001 г. — С.95.

107. Марищук В. А. Вопросы организации и методики профессионального отбора в ВВУЗы. М.: Просвещение, 1990. - 256с.

108. Мартынова М.Ю. Балканский кризис: народы и политика. М., 1998.-С.330.

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208с.

110. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самопознание. Пермь, 1990. — 110с.

111. Методические рекомендации командирам, политработникам, партийным и комсомольским организациям по организации и проведению индивидуальной воспитательной работы. М.: ГПУ СА и ВМФ, 1986.

112. Миронов А.С. Педагогическая профилактика наркомании и токсикомании у военнослужащих частей ВВС ВМФ. Дисс. .канд. пед. наук. М.: ВУ, 2000. - 311 с.

113. Мирский Г. Этнос, религия, национализм // "Азия и Африка сегодня". 1994. №2. С.3-4.

114. Михайловский, В.А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1972. - 232с.

115. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. — М.: Педагогика, 1981. 120с.

116. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов ВВУЗов ВВ МВД России как воспитателей. СПб.: Дисс. .канд. пед. наук, СПб ГУ, 1997.

117. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф. дисс. . .д-ра пед. наук. Киев, 1983. - 50с.

118. Нарочницкая Е.А. Этнонациональные конфликты и их разрешение (политические теории и опыт запада). — М., 2000. С.5, 7, 11.

119. Никандров Н.Д. Педагогика высшей школы. JL: ЛГУ, 1974. -116с.

120. Об индивидуальной воспитательной работе с военнослужащими во внутренних войсках МВД России: Директива Командующего ВВ МВД России. Д-25 от 18.07.92.

121. О политической бдительности и боевой готовности (документы и материалы). М.: Воениздат, 1980. - 313с.

122. О долге и чести воинской в российской армии: Собр-е материалов, документов и статей. / Сост. Ю.А. Галушко, А.А. Колесников / Под ред. В.Н. Лобова. М.: Воениздат, 1990. - 368с.

123. Образцов В.И., Номейко Л.Г. Метод мозговой атаки в учебном процессе // Методы в деле повышения квалификации. — Талин, 1986. — 258-262с.

124. Общевоинские уставы Вооруженных Сил РФ. М., 1994.

125. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. - 287с.

126. Осипов < С.А. Педагогическая профилактика межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах ВВ МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб. ун-т МВД России, 2006.- 163с.

127. Основы педагогического мастерства: Учеб. Пособие. / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 303с.

128. Основы борьбы с организованной преступностью / Под редакцией B.C. Овчинскою, В.Е. Эминова, М. П. Яблокова. М., 1996.

129. Павлов Е. Как научить учителя // Народное образование. 1991. №8. 22-29с.

130. Пашкова И. А. Методологические аспекты управленческой деятельности в сфере нравственного воспитания. Дисс. .канд. филос. наук. М., 1988.- 173с.

131. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Методические рекомендации. — JL: АПН СССР, 1989.-38с.

132. Педагогическое мастерство советского офицера. / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1976. - 371с.

133. Педагогический поиск. / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд. М.: Просвещение, 1989. - 560с.

134. Песталоцци И.-Г. Лебединая песня // Песталоцци И.-Г. Избр. пед. соч.: В 2 т. -М.: Педагогика, 1981. Т.2. 208-299с.

135. Петрищев В.Е. Антитеррористическое законодательство за рубежом // Современный терроризм: состояние и перспективы. — М., 2000. -С.227.

136. Петров А.Н. Психологические факторы эффективности управления воинским коллективом (подразделений) ВВ МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. М., 2003. - 157с.

137. Пирогов Н.И. О предметах суждений и прений педагогических советов гимназий // Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1985. — 166-172с.

138. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М.: Просвещение, 1981. -426с.

139. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256с.

140. Портнов В.Д. Индивидуальный подход в воспитании воинов. М.: Воениздат, 1954.

141. Приказ МВД России от 01.02.2007г. №120 «О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел». М.: ЦОКР МВД России, 2007.

142. Проблемы формирования профессиональной пригодности специалистов. / Под ред. Ю.М. Забродина. -М.: Экономика, 1985. 257с.

143. Пряникова В.Г. Экспериментальное исследование эффективности педагогического стимулирования. // Сов. педагогика. 1987. №1. — 35-40с.

144. Путилина Н.В. О специфике подготовки педагогов к профессиональной деятельности в условиях непрерывного образования // Новые исследования в педагогических науках. Вып.1 (57) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - 65-68с.

145. Путятин Н.В. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров' в части. Дисс. .канд. пед. наук. — М., 1988.-212с.

146. Расчетина С.А. Цели и методы* индивидуального подхода в воспитательном процессе. — Л.: ЛГПИ, 1988.

147. Раченко И.П. НОТ учителя: Книга для учителя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1989. 238с.

148. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. — М.: Высшая школа, 1990. 80с.

149. Рубан В.М. Ленин, КПСС о бдительности и боевой готовности. -М.: Воениздат, 1984.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Госучпедгиз, 1946. - 704с.

151. Рудской И.И., Савин Ю.Б. Педагогические проблемы воспитания политической бдительности у воинов-пограничников. -Голицыне, 1987. — 43с.

152. Русская военно-теоретическая мысль XIX начала XX веков: Сб. ст. / Под ред. Л.Г. Бескровного. — М.: Воениздат, 1960. — 750с.

153. Салимов К.Н. Современные проблемы терроризма. — М., 2000. — С.65-69.

154. Саханский Н.Б. Боепитание политической бдительности у курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1971. 18с.

155. Седов A.M. Психолого-педагогические основы научной организации труда преподавателя общественных наук ввузов: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1976. — 197с.

156. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. — СПб., 1995. — 33с.

157. Слепов В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-СПб., 1996.- 18с.

158. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. Л., 1973.-41с.

159. Слепов В.Я., Феденко Н.Ф. Психология воинского коллектива. -М.: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1986. 70с.

160. Слепов В.Я. Учет психологии личности советского воина в процессе воспитания. Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1982. -33с.

161. Смирнов В.П. Новейшая история Франции. М., 1979. - С.325-330.

162. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1982. - 238с.

163. Сорока-Росинский. Педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1991.-240с.

164. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. — М.: Искусство, 1972. 534с.

165. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. — СПб.: СПб. Акмеологическая академия, 1995. - 168с.

166. Стрежнев В.В. Индивидуальный подход к воспитанию воинов. — . М.: Воениздат, 1978. 160с.

167. Степанчук О.А. Эстетическое воспитание курсантов военно-физкультуного вуза: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1996. - 21с.

168. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы: Беседа первая. Основные проблемы творческого1 труда педагога // Сухомлинский В.А. Избр. соч.: В 3 т. -М.: Педагогика, 1981. Т.З. 9-34с.

169. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1982. — 113с.

170. Тарасов М.М. Изучение индивидуально-психологических особенностей курсантов ВУЗа. СПб ВИ ВВ МВД России, 1997.

171. Теплов В.К. Проблемы индивидуальных различий. — М.: Педагогика, 1961. 535с.

172. Титова Е.Н. Формирование профессиональной нравственности слушателей вуза МВД в процессе обучения иностранному языку. — СПб: СПб. ун-т МВД России, 2001. 179с.

173. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. -398с. '

174. Трубников. В.В. Воспитание курсантов ввузов на традициях Вооруженных сил России. Автореф. дисс. .канд. пед наук. СПб.: СПб. академия МВД России, 1998. - 18с.

175. Удалов JI.H. Индивидуально-воспитательная работа командира с подчиненными. М.: Акад. им. Ф.Э. Дзержинского, 1984. — 30с.

176. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по' Швейцарии // Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 10 т. -М.: АПН РСФСР, 1948. Т.З. 87-254с.

177. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1974. Т.1. - 13-31с.

178. Феденко, Н.Ф., Сергеюк П.И., Психология и педагогика в индивидуально-воспитательной работе с личным составом пограничных застав и подразделений. М.: ПУ Пограничник КГБ СССР, 1979'.

179. Фрунзе М.В. Вопросы высшего военного образования. // Фрунзе М.В. Избр. произ. М.: Воениздат, 1984. - 239-254с.

180. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореф. дисс. . .д-ра пед. наук. JL, 1991. - 32с.

181. Хлобустов О.М., Федоров С.Г. Терроризм: реальность сегодняшнего состояния // Современный терроризм: состояние и перспективы. М., 2000. - С.91.

182. Цурульников A.M. Педагогическое новаторство: механизмы управления // Сов. педагогика. 1988. №5. 44-48с.

183. Чебан В.В. Политическая бдительность советского народа: сущность, содержание, характерные черты // Сб. науч. ст. -М,: ВПА, 1985. -№34. С.61-80.

184. Черненко Л.И. Совершенствование мастерства преподавателя средствами обучения методам анализа педагогической деятельности: Дисс. . .канд. пед. наук. Л., 1984. - 265с.

185. Чернов В.Е. К вопросу об иррегулярных войсках. ИВИ. Сборник работ молодых ученых (Выпуск седьмой). М., 1996. - С. 105.

186. Чернышев Ю.П. Педагогические проблемы индивидуализации учебно-воспитательного процесса в ВВУЗе. Рига: РВВПКУ, 1989.

187. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей высших военных учебных заведений: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1992.-218с.

188. Шалаев И.К. Стимулирование деятельности- педагогического коллектива посредством создания ситуации критической самооценки: Дисс. .канд. пед. наук. JL, 1977. - 200с.

189. Шарухин А.П. Единство военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Дисс. .канд. пед. наук. — М., 1992. — 257с.

190. Шарухина Т.Г. Творчество преподавателей иностранных языков как фактор повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов: Дисс. .канд. пед. наук. — Л., 1996.

191. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. -336с.

192. Шерр Э.Ф. Программа вознаграждения за помощь в борьбе с терроризмом. ERF509 12./13/1996.

193. Шишов А.В. Деятельность военной печати по воспитанию политической бдительности у советских воинов: Автореф. дисс. .канд.1 пед. наук. М.: ВПА>, 1985. - 20с.

194. Щетинин М.П. Объять необъятное. М.: Педагогика, 1986. - 173с.

195. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб.: Образование, 1910. — 206с.

196. Этнические проблемы и политика государств Европы. Отв. ред. Мартынова М.Ю. М., 1998. - С. 135-173.

197. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Автореф. дисс. . .д-ра пед. наук. Д., 1971. - 34с.

198. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. JL, 1988. — 160с.

199. Якушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа, 1986. 215с.