Индивидуальный стиль педагогического творчества в отечественных инновационных воспитательно-образовательных концепциях 1960-1980-х гг.

Колесникова, Валентина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуальный стиль педагогического творчества в отечественных инновационных воспитательно-образовательных концепциях 1960-1980-х гг.

Автореферат

Автор научной работы: Колесникова, Валентина Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пятигорск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Индивидуальный стиль педагогического творчества в отечественных инновационных воспитательно-образовательных концепциях 1960-1980-х гг."

На правах рукописи

КОЛЕСНИКОВА ВАЛЕНТИНА ИВАНОВНА

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОНЦЕПЦИЯХ 1960 - 1980-х гг.

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пятигорск — 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Пятигорский государственный лингвистический университет"

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор

Лезина Валерия Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Панькин Аркадий Борисович

кандидат педагогических наук, доцент

Кимов Юрий Сафарбиевич

Ведущая организация - Ставропольский государственный

университет

Защита диссертации состоится 15 ноября 2006 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет".

Автореферат разослан 15 октября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета В.В.Лезина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что оно контекстуально входит в проблемы педагогического мастерства и инновационных процессов, детерминированных модернизацией российского образования. Вместе с тем, задача формирования индивидуального стиля педагогического творчества представляет собой один из аспектов центральной проблемы общественного и индивидуального бытия — становления человека как активного, творческого субъекта развития. В этом ее непреходящее значение.

Многообразие факторов, обусловливающих актуальность исследования индивидуального стиля педагогического творчества в инновационных воспитательно-образовательных концепциях отечественной педагогики 1960 - 1980-х гг., условно можно представить в виде блоков общечеловеческого, общекультурного, образовательного и собственно педагогического масштабов. В общечеловеческом плане проблема отражает демократизацию, гуманизацию; в общекультурном -экзистенциальный, духовный план, связанный с возрастанием статуса индивидуальности человека; в образовательном - реформирование и динамику инновационных процессов в мире и России; в педагогическом - повышение качества профессиональной подготовки педагога.

Какие бы реформы не проходили в образовании, в конечном итоге, они замыкаются на педагоге, которому во все времена принадлежала ведущая роль в воспитании подрастающего поколения, способного жить в гармонии с окружающей средой и социумом.

На современном этапе работы школы ощущается необходимость в учителе-профессионале, способном с учетом меняющихся социально-экономических условий и общей ситуации в системе образования выбирать наилучшие варианты организации педагогического процесса, прогнозировать их результаты, создавать собственную концепцию, основу которой составляет вера в себя, в реальную возможность развития личности каждого школьника, в преобразующую силу педагогического труда.

Изменение качества профессиональной деятельности педагога может происходить в том случае, если учитель готов не только использовать имеющиеся педагогические технологии, но и выходить за рамки нормативной педагогики, через совершенствование собственной деятельности стимулировать творческую деятельность учеников, опираясь на фундаментальные психолого-педагогические принципы организации учебно-познавательной деятельности.

В условиях модернизации российского образования проблема развития педагогического творчества учителя, повышения его профес-

сионального мастерства, формирования индивидуального стиля педагогического творчества приобрела особую актуальность, потому что без активного педагогического поиска учителей, без их творческого саморазвития, самовыражения невозможно поднять учебно-воспитательный процесс на качественно новый уровень.

Проблема формирования индивидуального стиля деятельности в разные периоды истории вызывала интерес философов, психологов, социологов, представителей педагогической теории и практики. В историческом аспекте стилевая проблематика развивалась первоначально в рамках зарубежной когнитивной психологии (А. Адлер, Г. Ол-порт, Р. Стагнер и др.). В отечественной психологии исследование стилей осуществлялось в основном в русле деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, А.К. Байметов, Л.Я. Вяткина, Е.С. Гур-това, Г.Б. Дипольская, С.Ю. Жданова, А.Г. Журавлева, A.B. Ерошенко, Е.П. Ильин, Е.А. Климов, O.A. Конопкин, Г.М. Котляревский, Э.И. Маствилискер, B.C. Мерлин, А.К. Маркова, Г.Н. Неустров, А.Я. Никонова, Н.Д. Никандров, П.И. Прягин, В.Ф. Рубахин,

A.И. Сухарева, В.А. Толочек, И.П. Шакуров, И.П. Шкуратова,

B.Г. Шорин, Г.И.Щукин и др.).

Педагогической наукой разработана фундаментальная база проблемы развития творческой индивидуальности педагога. Исследования посвящены:

• изучению педагогического творчества (К.А. Абульханова -Славская, Ю.П. Азаров, Б.Г. Ананьев, С.М. Бернштейн, С.Г. Вершлов-ский, JT.C. Выготский, A.B. Дроздов, Н.П. Дубинин, Э.В. Ильенков, В.Г. Иоффе, М.С. Каган, З.И. Калмыкова, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, В.А. Левин, А.П. Леонтьев, Л.М. Лузина, К.К. Платонов, Я.А. Пономарев, И.И. Резвицкий, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлин-ский, В.И. Щербина и др.);

• выделению сущностных черт педагогического творчества (В.В.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, М.М.Поташник и др.);

• подготовке будущего педагога к творческой профессиональной деятельности (O.A. Абдулина, В.И. Андреев, В.В. Афанасьев, Г.К. Браже, E.H. Глубокова, В.И. Горовая, В.М. Данильченко, И.Б. Ко-това, П.Ф. Кравчук, Н.В.Кузьмина, В.А. Левин, Л.М. Лузина, Н.Ю. Посталюк, В.А. Сластенин, Э.Д. Телегина, Т.А. Фокина и др.);

• изучению творческой индивидуальности учителя; черт творческого стиля деятельности педагога (Н.Ф. Вишнякова, Н.Е. Мажар, В.А. Сластенин, В.Л. Худяков и др.);

• обучению творчеству; выявлению творческой одаренности, творческих проявлений (Дж. Гилфорд, Дж. Гилмер, К. Роджерс, П. Торренс, Д. Шелкросс и др.).

Несмотря на большое количество работ по разным аспектам исследуемой проблемы, в фокусе исследователей остается ряд противоречий:

• между необходимостью развития, проявления педагогического творчества, профессионализма и авторитарно - репрессивными, ре-продуктивно - консервативными установками и педагогическими стереотипами;

• между потребностью общества в творческой личности учителя, необходимостью совершенствования его профессионального уровня, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью системы профессионального роста учителя в условиях современной школы, с другой;

• между объективно растущими требованиями к индивидуальному педагогическому стилю деятельности как показателю развития творческой индивидуальности, профессионализма, компетентности учителя и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ индивидуального стиля деятельности, отсутствием анализа индивидуального стиля педагогического творчества в историко-педагогических исследованиях.

Эти противоречия приходят в конфликт с объективными потребностями педагогической практики. Между тем, научное наследие педагогов-новаторов 1960 — 1980 гг. со всей очевидностью доказывает целесообразность использования педагогического опыта Ш.А. Амо-нашвили, Т.И. Гончаровой, В.И. Загвязинского, E.H. Ильина, С.Н. Лысенковой, Ю.Л. Львовой, М.М. Поташника, В.А. Сухомлин-ского, В.Ф. Шаталова, В.Е. Храпова и др. в области индивидуального стиля педагогического творчества. В середине 1980-ых гг. их творческая индивидуальность оказалась в центре внимания педагогической общественности, но разработки индивидуального стиля педагогического творчества не получили широкого распространения. С учетом этого был сделан выбор темы диссертации, проблема которого сформулирована следующим образом: каков вклад отечественных ученых и педагогов-новаторов 1960-1980 гг. в исследование индивидуального стиля педагогического творчества? Решение этой проблемы определяет цель: анализ, обобщение и систематизация теоретических разработок индивидуального стиля педагогического творчества в инновационных воспитательно-образовательных концепциях отечественной педагогики 1960 - 1980 гг.

Объект исследования: инновационные воспитательно-образовательные концепции отечественной педагогики 1960 - 1980 гг.

Предмет исследования: индивидуальный стиль педагогического творчества.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1) разработать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования;

2) раскрыть феноменологию индивидуального стиля педагогического творчества;

3) проанализировать опыт исследования индивидуального стиля педагогического творчества в отечественных воспитательно-образовательных концепциях 1960 - 1980 гг., рассмотреть специфику развития общества и школы того периода;

4) обосновать вклад ученых и педагогов-новаторов 1960 — 1980 гг. в проблему индивидуального стиля педагогического творчества; обобщить, систематизировать их выводы с целью преемственности современной педагогической общественностью.

Методологические основы исследования составляют:

- на общефилософском уровне: классические основы познания (Ф. Бэкон Г.В. Ф. Гегель, Р. Декарт, И. Кант, Б. Спиноза); диалектико-материалистическое учение о личности, о социальной сущности человека, его ценности и творческой самореализации; учение о личности как субъекте ценностного освоения действительности (С.Ф. Анисимов, В.Г. Афанасьев, А.Г. Здравомыслов, Э.В. Ильенков, JI.H. Коган, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, В.П. Тугаринов и др.);

- на общенаучном уровне: теории деятельности и деятельностного подхода к личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), формирования творческой личности (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); положения об индивидуальности (Б.Г. Ананьев, И.И. Резвицкий, В.В. Орлов, B.C. Мерлин и др.), об индивидуальном стиле деятельности (Е.А. Климов, K.M. Гуревич, А.И. Сухарева, М.Р. Щукин и др.);

- на научно-педагогическом уровне: теории педагогического творчества (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Ю.И. Кулюткин, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др.), формирования стиля педагогического творчества учителя (O.A. Абдулина, Н.М. Борисенко, Н.Ф. Вишнякова, Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Н.Е. Мажар, В.А. Сластенин, ВЛ. Худяков и др.), преемственности в образовании (О. Бастис, П.П. Блонский, Д. Дьюи, Я. Корчак, A.C. Ма-

каренко, A.A. Окунев, В.Н. Сорока-Росинский, С. Френе, С.Т. Шацкий и др.); гуманистическая парадигма образования как одно из ведущих оснований педагогической деятельности (Ш.А. Амонашвили, Ш. Бюл-лер, В.П. Зинченко, А. Маслоу, К. Роджерс, В.В. Рубцов, В.И. Слобод-чиков, J1.H. Толстой, К.Д. Ушинский и др.); концепция личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев и др.); полифония теоретических подходов к историко-педагогическому познанию: культурологический, аксиологический, акмеологический, компаративистский, антропологический (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, И. Пригожин и др.).

Особое значение для нашей работы имеют: концепция формирования творческой индивидуальности учителя, гуманно - личностная технология (Ш.А. Амонашвили); преподавание литературы как предмета, формирующего человека (E.H. Ильин); перспективно-опережающее обучение (С.Н. Лысенкова).

Методы исследования:

• теоретический анализ положений философской, методологической, психолого-педагогической литературы;

• изучение первоисточников;

• конкретно-исторический метод изучения социальных явлений во времени и пространстве;

• сравнительно-исторический анализ исследуемой проблемы;

• систематизация передового практического опыта;

• обобщение полученных выводов и результатов;

• построение логических схем исследовательского анализа;

• прямое и косвенное наблюдение;

• комплексно психолого-педагогический анализ.

Источники исследования: теоретическое наследие отечественных педагогов, документы и материалы АПН СССР и Российской академии образования, материалы периодической печати, учебники и учебные пособия, словарно-справочная литература, психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме, современные диссертационные исследования, фонды библиотек России.

Этапы исследования. Изучение названной проблемы охватывает 2002 - 2006 гг. и включает три этапа.

На первом этапе (2002-2003гг.), поисковом, уточнялась сущность проблемы, осуществлялся сбор фактического материала, его анализ и систематизация, определялись теоретико-методологические основы исследования.

На втором этапе (2003-2005 гг.), концептуальном, изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, обоб-

щался и систематизировался накопленный материал, делались теоретические выводы.

На третьем этапе (2005-2006 гг.), итоговом, анализировались результаты исследования, уточнялись теоретические выводы, обрабатывался материал диссертации, завершалось ее научное и литературное оформление.

На всех этапах в научных изданиях публиковались материалы по теме исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выполнен анализ индивидуального стиля педагогического творчества в воспитательно-образовательных концепциях 1960 - 1980 гг.;

- обоснован существенный вклад ученых и педагогов-новаторов (В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, E.H. Ильин, С.Н. Лысенкова, Т.И. Гончарова, В.Ф. Шаталов, Ю.Л. Львова, М.М. Поташник, В.И. Загвязинский, В.Е. Храпов) в проблему индивидуального стиля педагогического творчества;

- в результате обобщения и систематизации их опыта сделаны следующие выводы: 1) наиболее общими чертами индивидуального стиля педагогического творчества являются: педагогическая культура, личностные особенности, критичность, гибкость, оригинальность мышления, владение педагогическими технологиями, создание нового или усовершенствование известного, «индивидуальный почерк», высокая мотивация педагогической деятельности, качественная методическая подготовка, техника и культура речи; 2) критерии индивидуального стиля педагогического творчества в инновационной деятельности предполагают: самосовершенствование, саморазвитие, овладение новейшими технологиями и их разработка, гуманистически ориен-' тированная индивидуальность, собственная педагогическая концепция, психолого-педагогическая компетентность, авторская «педагогическая лаборатория», педагогическая позиция, основанная на гуманитарной, психологической, информационной, инновационной культуре; 3) условия становления творческой индивидуальности педагога сводятся к нестандартному педагогическому мышлению, активной жизненной позиции, свободе реализации собственного профессионального потенциала, сформированности профессионально-значимых качеств, способности рефлексировать результаты педагогической деятельности, умению преобразовывать действительность.

Данная проблема решена комплексно с привлечением психологических концепций индивидуальности, личности, индивидуального стиля деятельности, творчества, творческой индивидуальности; культурологических парадигм культуры, культуры профессионального поведения, культуротворчества и др. Выводы, сделанные в диссертации, конкретизируют современные представления об индивидуальности, педагогическом творчестве и уровнях его проявления, творческом стиле деятельности, индивидуальном стиле деятельности педагога. Результаты исследования вносят вклад в совершенствование педагогического мастерства и дальнейшее развитие инновационных процессов.

Практическая ценность исследования состоит в возможности применения полученных выводов в процессе совершенствования профессионального уровня учителя, формирования творческого индивидуального стиля педагогической деятельности в условиях современной школы. Полученные результаты позволяют овладевать структурными элементами индивидуального стиля педагогической деятельности, соотносить достигнутые качественные показатели с выделенными критериями (в том числе в инновационной деятельности), создавать условия становления творческой индивидуальности педагога. Категории, составляющие суть индивидуального стиля педагогической деятельности, могут быть использованы как методический инструментарий в выработке педагогического мастерства.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и рекомендаций обеспечивается методологической аргументированностью исходных положений, научно обоснованной логикой и комплексной методикой исследования проблемы; выбором разнообразных методов, адекватных предмету, цели, задачам, содержанию исследования; личным опытом работы диссертанта в качестве директора гимназии, научным анализом психолого-педагогической литературы и опыта работы современных общеобразовательных учреждений по исследуемой теме.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологическими предпосылками исследования индивидуального стиля педагогического творчества в инновационных воспитательно-образовательных концепциях отечественной педагогики 1960 - 1980 гг. являются: 1) развитие творческой индивидуальности, обусловленное гуманизацией современного общества и личност-но-ориентированным образованием; 2) оптимизация педагогической деятельности, детерминированная реформированием образования; 3) широкое внедрение инноваций; 4) потребность в педагогическом творчестве; 5) целесообразность изучения, систематизации и преемст-

венности ценных теоретических разработок в области индивидуального стиля педагогического творчества у отечественных ученых и педагогов-новаторов 1960 - 1980 гг.

2. Индивидуальный стиль педагогического творчества представляет собой проявление креативной индивидуальности педагога — воображения, интуиции, методического артистизма, способности импровизировать, «индивидуального почерка» и др. - в профессиональной деятельности. Феноменологию этого явления следует рассматривать в смысловом поле индивидуальности, индивидуального стиля деятельности (в том числе инновационной), творчества педагога.

3. Инновационные воспитательно-образовательные концепции 1960 - 1980 гг., периода стабилизационно-модернизаторских преобразований и «общешкольных реформ» в советском обществе, содержат опыт исследований индивидуального стиля педагогического творчества. Учеными и педагогами-новаторами существенно расширена данная проблематика в ее следующих аспектах: гуманизм как универсальный критерий индивидуального стиля педагогического творчества, стиль творчества педагогического коллектива (В.А. Сухомлинский), рефлексивно-гуманистическая модель развития индивидуального стиля педагогического творчества, требования к творческому учителю (Ш.А. Амонашвили), критерии творческой индивидуальности учителя и построенная с их учетом модель развития индивидуального стиля педагогического творчества (E.H. Ильин), слагаемые индивидуального стиля педагогического творчества (С.Н. Лысенкова), взаимосвязь и зависимость индивидуального стиля педагогического творчества от эстетических качеств личности (Т.И. Гончарова), экстраполяция индивидуального стиля педагогического творчества на ученика (В.Ф. Шаталов), «творческая лаборатория учителя» как проявление названного стиля (Ю.Л. Львова), индивидуальный стиль педагогического творчества как оригинальная, оптимально функционирующая система работы (М.М. Поташник), стилевые составляющие (В.И. Загвязинский), педагогический опыт как основа становления данного стиля (В.Е. Храпов).

4. Вклад ученых и педагогов-новаторов 1960 — 1980 гг. в проблему индивидуального стиля педагогического творчества состоит в его описании, разработке феноменологии, выделении наиболее общих черт (педагогическая культура, личностные особенности, критичность, гибкость, оригинальность мышления, владение педагогическими технологиями, создание нового или усовершенствование известного, «индивидуальный почерк», высокая мотивация педагогической деятельности, качественная методическая подготовка, техника и культура речи), определении критериев данного стиля в инновационной деятель-

ности (самосовершенствование, саморазвитие, овладение новейшими технологиями и их разработка, гуманистически ориентированная индивидуальность, собственная педагогическая концепция, психолого-педагогическая компетентность, авторская «педагогическая лаборатория», педагогическая позиция, основанная на гуманитарной, психологической, информационной, инновационной культуре), выработке условий становления творческой индивидуальности педагога (нестандартное педагогическое мышление, активная жизненная позиция, свобода реализации собственного профессионального потенциала, сфор-мированность профессионально-значимых качеств, способность рефлексировать результаты педагогической деятельности, умение преобразовывать действительность).

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные результаты проведенного исследования обсуждались в 2002-2006 гг. на заседаниях кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета; на международной научно-практической конференции памяти П.И.Петренко «Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность» (Пятигорск, 2005); на всероссийском конкурсе издательского дома «Первое сентября» «Фестиваль педагогических идей 2005-2006» (Москва, 2006). По проблеме исследования опубликовано 8 статей.

Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность темы и поставлена её проблема; рассмотрены основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи и методы исследования; определены его научно-методологические основы; раскрыты организация и этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; разработаны положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки исследования индивидуального стиля педагогического творчества» раскрыты феноменология индивидуальности, индивидуальный стиль деятельности учителя, педагогическое творчество и уровни его проявления, индивидуальный стиль педагогического творчества в контексте инновационной деятельности.

Во второй главе «Индивидуальный стиль педагогического творчества в отечественной педагогике 1960 - 1980-х гг.» дана характеристика общества и школы названного периода, выполнен анализ индивидуального стиля педагогического творчества в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, E.H. Ильина,

С.Н. Лысенковой, Т.И. Гончаровой, В.Ф. Шаталова, Ю.Л. Львовой, М.М. Поташника, В.И. Загвязинского, В.Е. Храпова.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы его перспективные задачи.

В библиографическом списке использованной литературы приведены источники по проблеме исследования.

В приложения помещены материалы, отражающие направления изучения творчества педагога современной наукой, направления изучения школьного образования, качества педагога, способствующие становлению индивидуального стиля педагогического творчества.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В современной педагогической науке отсутствует целостное представление о развитии индивидуального стиля педагогического творчества. Становление учителя рассматривается преимущественно с позиции внешне организуемого, управляемого процесса, вне его динамической связи с саморазвитием индивидуальности.

Индивидуальность предполагает сформированность у человека таких социально значимых качеств, как самосознание, мировоззрение, самостоятельность. Выразить индивидуальность в педагогической деятельности, творчески самореализоваться в ней невозможно без осознания своей уникальности и умения проявлять её. Только зрелый, общественно определившийся человек, выработавший собственную систему ценностей, может найти адекватные средства самовыражения.

Это, на наш взгляд, и означает стать творческой индивидуальностью. При этом творчество понимается как целенаправленная деятельность, несущая преобразующую силу, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творческая индивидуальность педагога означает наличие творческих действий, умений, техник и технологий реализации педагогической деятельности, качественное осуществление профессиональной деятельности вне зависимости от ситуации, внедрение инноваций в педагогический процесс и т.д. Познать себя, свою индивидуальность в педагогической деятельности -значит сделать опыт других достоянием собственной личности, эффективно распоряжаться ее внутренними ресурсами и творческими возможностями.

Индивидуально-личностное творческое начало учителя проявляется в каждом из компонентов процесса. Творческие учителя относятся к педагогической деятельности как к призванию, они осознают особенности своей личности и учитывают их при отборе педагогических

средств. Можно утверждать, что при полноценном представлении человека о себе самосознание фиксирует существенные качества его индивидуальности; если же оно дополняется положительным отношением к себе, человек получает возможность развивать эти уникальные качества и проявлять их в педагогической деятельности.

Специфика педагогического творчества учителя состоит в том, что объектом и одновременно субъектом его профессиональной деятельности является личность учащегося. Все другие виды творческой деятельности уступают творчеству педагогическому по своей сложности и ответственности именно в силу того, что в процессе педагогической деятельности происходит «творение» и «сотворение» личности. В.А. Кан-Калик и Н.Д. Никандров определяют следующую последовательность этапов осуществления творческой педагогической деятельности: возникновение педагогического замысла, его разработка, претворение, анализ и оценка результатов. Те же авторы выделяют следующие уровни педагогического творчества: воспроизведение готовых рекомендаций, оптимизации, эвристический.

Педагогическое творчество является составляющей мастерства -комплекса свойств личности, обеспечивающего высокий уровень самоорганизации и профессиональной деятельности, способности и умении педагога в короткий срок создать новое в технологии обучения и воспитания. Высшим проявлением педагогического мастерства является новаторство - прогрессивные нововведения, продвигающие практику вперед. При этом интегральным показателем зрелости и развития системы значимых свойств и профессионально-личностных качеств педагога — творца должна стать культура.

Для творчески работающих учителей характерен индивидуальный стиль деятельности, позволяющий проявлять в процессе обучения и его средствами свою неповторимую личность. Индивидуальный стиль деятельности определяется природными, врожденными особенностями человека, прижизненно сложившимися качествами личности, возникшими в ходе взаимодействия человека с предметной и социальной средой. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности учителя - это проявление личностных качеств, определяющих своеобразие профессионального поведения и каналы самореализации и педагогического влияния на учащихся, это ведущая его характеристика, обеспечивающая оптимальное развитие внутреннего мира воспитанника. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя происходит на основе определенной социально-педагогической позиции учителя в образовательном процессе, которая зависит не только от степени, но и от характера включенности в соци-

альную действительность, от чувств и переживаний, от морально-нравственного и духовно-ценностного аспектов этой включенности.

Последующим этапом в профессиональном развитии педагога является индивидуальный стиль творчества, признаками которого являются: индивидуальность и темперамент учителя, его профессионализм, качественная методическая подготовка, определенные стиль педагогического общения, манера поведения, средства психолого-педагогического воздействия на детей. Наличие индивидуального стиля у профессионала свидетельствует, с одной стороны, о его приспособлении к объективно заданной структуре профессиональной деятельности, с другой — о максимально возможном раскрытии своей индивидуальности.

В инновационной педагогической деятельности индивидуальный стиль педагогического творчества проявляется в постоянном самосовершенствовании, саморазвитии учителя; овладении новейшими технологиями и их разработке; гуманистически ориентированной индивидуальности педагога; владении собственной педагогической концепцией; педагогической позиции, основанной на гуманитарной, психологической, информационной, инновационной культуре; психолого-педагогической, информационной компетентности; профессиональной образованности; авторской педагогической лаборатории.

Учеными и педагогами-новаторами 1960 - 1980-х гг. внесен большой вклад в проблему индивидуального стиля педагогического творчества. Выделены разнообразные подходы к раскрытию этого явления. В.А. Сухомлинский основывался на гуманистическом принципе проявления индивидуального стиля педагогического творчества, в основе которого - гуманизм, педагогические убеждения, личностные качества творческого учителя и воспитателя, педагогическая культура, творческая индивидуальность личности педагога, четко выраженная позиция, индивидуальный почерк. Новым и весьма ценным в подходе педагога к рассматриваемой проблеме является то, что он выявил и обосновал такую особенность творчества, как формирование стиля творчества педагогического коллектива. Основу этого становления составляют: педагогическая культура, составными элементами которой являются знания и кругозор, эрудиция творческого учителя, интеллектуальная жизнь педагогического коллектива, творческий поиск и анализ собственной работы, убеждение коллектива в том, что творческий учитель -источник интеллектуального развития ученика, вдохновитель полноценного осмысленного умственного труда, исследователь.

Ш.А. Амонашвили создал рефлексивно-гуманистическую модель развития индивидуального стиля педагогического творчества. Ее

принципами являются: взаимосвязь внешних и внутренних условий творчества педагога, выражающаяся в глубоко заинтересованном отношении к предмету, образовательному процессу и результатам деятельности; рефлексивный анализ результатов профессиональных умений; непрерывное развитие интеллектуальных, эмоциональных, волевых аспектов личности педагога; гибкость (умение быстро реагировать на изменение ситуации, мгновенно переключаться с одного вида работы на другой); постоянное побуждение к развитию способностей, особого стиля мыслительной деятельности; умение находить рациональные и нестандартные пути решения возникающих проблем; гуманистическая направленность деятельности учителя; сотворческий, сотруднический характер педагогической деятельности в образовательном процессе; глубокая вера в преобразующую силу воспитания, осознание цели воспитания как личной задачи; самосовершенствование, саморазвитие, стремление к постоянному творческому поиску; педагогическое общение высокого уровня; душевная доброта, честность и любовь к детям; способность влиять на ребенка всей своей личностью, взглядами на жизнь, отношением к людям, обществу; активизация всех сторон личности педагога. Являясь одним из основоположников гуманистического подхода в обучении, педагог разработал требования к творческому учителю: учитель должен направлять этот процесс на полное развитие сил и способностей, проявляющихся в многогранной деятельности ребенка, нацеливать его на выявление и утверждение личности ученика, обязан насыщать педагогический процесс высшими образами прекрасного в человеческих взаимоотношениях, в научном познании, в жизни; учитель должен обладать новым гуманным педагогическим мышлением, адекватными понятиями, связанными с убеждениями личности — в этом источник педагогического творчества и созидания; педагог должен создавать такое содержание, атмосферу общения и стиль взаимоотношений, которые помогли бы ребенку учиться, усваивать все истинно человеческое, познавать себя как человека, взращивать чувство собственного достоинства, самоуважения; учителю следует своевременно оценивать возникающие проблемы в работе, находить рациональные гуманные пути их решения; творческий педагог, обладая мощным потоком мотивов побуждения, обязан содействовать формированию социально значимых мотивов учения к ребенка, его духовному возвышению, нравственному становлению, побуждать к сопереживанию и взаимопомощи; учитель, как неиссякаемый источник творчества, должен создавать простор для развития, сообразительности, самостоятельности, познавательной и общественной активности детей.

Выделенные E.H. Ильиным критерии творческой индивидуальности учителя легли в основу модели развития индивидуального стиля педагогического творчества. Она основана на следующих принципах: рефлексивно-иннновационном характере развития педагогического творчества, гуманизме, сотворчестве и сотрудничестве участников образовательного процесса, педагогике экспрессии, эмоционально-чувственной сфере сознания, принятии внутренней позиции и состояния ученика, индивидуализации образовательного процесса, товарищеских и дружеских отношениях на уроке, перевоплощении, самосовершенствовании, самореализации, творческом росте педагога, успехе через формулу «от предмета к человеку, от человека к предмету, от человека — через предмет - к человеку», духовном родстве с учениками.

Исследование педагогических взглядов С.Н. Лысенковой позволило нам выделить принципы индивидуального стиля педагогического творчества, которые сводятся к осознанию своих возможностей, веры в собственные силы, умению переживать радость достижения, осознанию учителем уровня собственных притязаний, включению каждого ученика в активную деятельность, созданию ситуации успеха как необходимого условия движения личности вперед, организации сотрудничества, способности изменять своё психологическое самочувствие и стиль деятельности.

Новым в подходе Т.И. Гончаровой к рассматриваемой проблеме является то, что она выявила связь и зависимость индивидуального стиля педагогического творчества от эстетических качеств личности педагога. Характеристиками индивидуального стиля педагогического творчества, выделенными педагогом, являются: связь и зависимость индивидуального стиля педагогического творчества от эстетических качеств личности учителя, которые проявляются в своеобразии, самобытности, неповторимости, оригинальности, в высокой культуре ума педагога; жизненный опыт педагога; гуманная направленность и целеустремленность учителя; проявление учительских добродетелей: терпения, бережного отношения к индивидуальности школьника, удовлетворения его неизбывной тяги к самовыражению и самоутверждению, степени готовности щадить ребенка; творческая индивидуальность и инициатива учителя; проявление артистизма учителя как особого проявления педагогического творчества; привлечение ребенка к сотворче-ской, сотруднической деятельности.

который проявляется в личностных качествах учителя, таланте и особой эмоциональности педагога, индивидуальном почерке и манере учить детей, гуманизме и гуманной позиции учителя, оригинальном способе решения поставленных задач, высоком уровне педагогических умений, особенной позиции учителя, которая проявляется в поддержке, оказании помощи, чутком отношении к ученику.

Под индивидуальным стилем педагогического творчества учитель-методист Ю.Л. Львова понимает «творческую лабораторию учителя». По мнению автора, данный стиль проявляется в эрудиции учителя, его личностных качествах, замысле и разработке урока, выборе оптимальных методических приемов при подготовке урока, педагогической технике, технике речи, мастерстве убеждающего воздействия, работе над собой, творческом рабочем самочувствии, самоанализе и самоконтроле, оптимизме, коллективизме.

Согласно точке зрения М.М. Поташника, наличие индивидуального стиля педагогического творчества означает создание оригинальной, оптимально функционирующей системы работы учителя, которая предполагает: приобретение педагогом умения видеть различные варианты решения той или иной задачи, независимой от конкретных условий; выбор из них наилучшего в соответствии с особенностями личности учителя, конкретного класса и конкретными условиями на основе творческого подхода; конструирование оптимального варианта урока из имеющихся вариантов; поиск принципиально нового новаторского решения; создание учителем собственной, оригинальной методической системы; системность, конкретность, меру; своеобразие качеств и особенностей личности учителя; новый тип межличностного взаимодействия и общения участников образовательного процесса, выстроенных на основе гуманизма, демократизации, творчества и сотрудничества.

Аспектами творческого стиля деятельности учителя по В.И. За-гвязинскому являются: педагогический почерк, индивидуальная манера работы, профессионализм, высокий уровень и гармоничное сочетание педагогических умений, широкий кругозор, культура, артистизм, устремленность к поиску более совершенных систем обучения, оригинальный способ решения поставленных задач, самостоятельность в оценке педагогических ситуаций, обоснование идеи разрешения возникающих проблем, способность выбора и сочетания практических форм, средств и методов обучения.

ся: мотивы (потребности и интересы, установки и идеалы, влечения и эмоции), педагогическое сознание, педагогическая техника, педагогические технологии.

Анализ, обобщение и систематизация научных разработок индивидуального стиля педагогического творчества в инновационных воспитательно-образовательных концепциях 1960 - 1980 гг. привели нас к следующим выводам. В 1960 - 1980 гг. отечественными учеными и педагогами-новаторами были исследованы составляющие этого сложного феномена: профессионально-значимые, личностные качества учителя, его интеллектуальные особенности, индивидуальный почерк, педагогическая позиция, педагогическая техника, межличностные взаимодействие и общение учителя и ученика. Практически все авторы описывали индивидуальный стиль педагогического творчества. Его интегрированными характеристиками выступают: гуманизм, учет личностных особенностей, владение педагогическими технологиями, методический артистизм, техника и культура речи, индивидуальный почерк, педагогическая культура.

Были названы компоненты творческой индивидуальности педагога: неповторимость, целенаправленность, целеустремленность, профессиональная компетентность и образованность, педагогический такт, интуиция, импровизация, инициативность, эмоциональность, увлеченность и самобытность, методический артистизм, профессионализм и талант, свобода в выборе методов, форм и средств обучения, авторитет, единство интеллектуальной, нравственной, эстетической, эмоциональной культуры. Выделены условия становления творческой индивидуальности педагога: владение нестандартным педагогическим мышлением, активной жизненной позицией; свобода реализации собственного потенциала; сформированность профессионально-значимых качеств; способность рефлексировать результаты педагогической деятельности, профессиональных умений; умение преобразовывать действительность; способность находить оригинальные подходы и средства к принимаемым решениям; сформированность педагогической, эмоциональной культуры. Заслуживают высокой оценки и преемственности современной педагогической общественностью разработанные учеными и педагогами-новаторами модели развития индивидуального стиля педагогического творчества.

Общие выводы

1. Индивидуальный стиль педагогического творчества представляет собой проявление креативной индивидуальности педагога - воображения, интуиции, методического артистизма, способности импрови-

зировать, «индивидуального почерка» и др. - в профессиональной деятельности. Этот феномен рассматривается в контексте индивидуальности, педагогического творчества, творческой индивидуальности педагога, индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя, индивидуального стиля творчества, педагогического мастерства.

2. Инновационные воспитательно-образовательные концепции 1960-1980-х гг. содержат ценный опыт разработки проблемы индивидуального стиля педагогического творчества в плане его описания, анализа структурных элементов, моделирования, определения критериев (в том числе, в инновационной деятельности), выработки условий становления творческой индивидуальности педагога.

3. В рамках выполненных в диссертации анализа, обобщения и систематизации педагогического наследия В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, E.H. Ильина, С.Н. Лысенковой, Т.И. Гончаровой, В.Ф. Шаталова, Ю.Л. Львовой, М.М. Поташника, В.И. Загвязинского, В.Е. Храпова - выделены наиболее частотные в их исследованиях аспекты индивидуального стиля педагогического творчества: сущностные характеристики (педагогическая культура, личностные особенности, критичность, гибкость, оригинальность мышления, владение педагогическими технологиями, создание нового или усовершенствование известного, «индивидуальный почерк», высокая мотивация педагогической деятельности, качественная методическая подготовка, техника и культура речи), критерии индивидуального стиля педагогического творчества в инновационной деятельности (самосовершенствование, саморазвитие, овладение новейшими технологиями и их разработка, гуманистически ориентированная индивидуальность, собственная педагогическая концепция, психолого-педагогическая компетентность, авторская «педагогическая лаборатория», педагогическая позиция, основанная на гуманитарной, психологической, информационной, инновационной культуре), условия становления творческой индивидуальности педагога (нестандартное педагогическое мышление, активная жизненная позиция, свобода реализации собственного профессионального потенциала, сформированность профессионально-значимых качеств, способность рефлексировать результаты педагогической деятельности, умение преобразовывать действительность).

Основные результаты исследования изложены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях ВАК

1. Колесникова В.И. Индивидуальный стиль педагогического творчества в отечественных инновационных воспитательно-образовательных концепциях 1960 - 1980-х гг.// Культура и общество [Электронный ресурс]: Интернет-журнал МГУКИ/ Московский государственный университет культуры и искусств - Электронный журнал- М.: МГУКИ, 2004,-номер государственной регистрации 042 0600016.-Режим доступа: http: //www.e-culture.ru/Articles/2006/ Kolesnikova.pdf, свободный — Загл. с экрана.

2. Колесникова В.И. Индивидуальный стиль педагогического творчества в педагогических концепциях 1960 - 1980-х гг.//Социально-экономические и технические системы [Электронный журнал]: Интернет-журнал / Камская инженерно-экономическая академия ИНЭКА (КамПИ) - Электронный журнал - Набережные челны: ИНЭКА, № 10 (26) 2006 - свидетельство регистрации № 77-6905 от 8.04.2003 г. - Режим доступа: http: //www.kampi.ru/sets/2006 — Загл. с экрана.

Статьи

3. Колесникова В.И. Индивидуальность как целостная система // Вопросы воспитания: теория и практика. Под ред. доц. JI.K. Кленев-ской, В.В.Айрапетовой, А.Ю. Гранкина. Вып. 12. - Пятигорск: ПГЛУ, 2004.-С. 85-89; 0, 4 п.л.

4. Колесникова В.И. Организация сотрудничества участников образовательного процесса в ходе ученического проектирования // Сб. материалов Фестиваля педагогических идей. - Москва: Издат.дом «Первое сентября», 2006. - С.26 - 32; 0,4 п.л.

Тезисы

5. Колесникова В.И. Формы работы с родителями в условиях современной российской гимназии // Материалы Международной научно-практической конференции памяти П.И.Петренко, 26-27 октября 2005 г. - Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - С. 211-212; 0,1 п.л.

6. Колесникова В.И. Общество и школа в 60 - 80-е годы XX века // Вопросы воспитания: теория и практика. Под ред. доц. Л.К. Кленев-ской, А.Ю. Гранкина. Вып. 13. - Пятигорск: ПГЛУ, 2005.-С. 46-49; 0,2 п.л.

7. Колесникова В.И. Индивидуальность и личность // Вопросы воспитания: теория и практика. Под ред. доц. Л.К. Кленевской, А.Ю. Гранкина. Вып. 13. - Пятигорск: ПГЛУ, 2005.-С.49-52; 0, 2 п.л.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КОЛЕСНИКОВА ВАЛЕНТИНА ИВАНОВНА

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Подписано в печать 11.10.26. Тираж 100 экз. Усл. печ. 1,0

Пятигорский государственный лингвистический университет Отпечатано в центре информационных и образовательных технологий ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический

университет"

Заказ № Л^&О 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колесникова, Валентина Ивановна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования индивидуального стиля педагогического творчества в инновационных воспитательно-образовательных концепциях 1960-1980-х гг.

1.1. Феноменология индивидуальности.

1.2. Индивидуальный стиль деятельности учителя.

1.3. Педагогическое творчество и уровни его проявления.

1.4. Индивидуальный стиль педагогического творчества в контексте инновационной деятельности.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. Индивидуальный стиль педагогического творчества в отечественной педагогике 1960-1980-х гг.

2.1. Общество и школа в 1960-1980-е гг.

2.2. Индивидуальный стиль педагогического творчества в педагогическом наследии ученых и педагогов-новаторов 1960-1980-х гг.

2.2.1. В.А.Сухомлинский.

2.2.2. Ш.А.Амонашвили

2.2.3. Е.Н.Ильин

2.2.4. С.Н.Лысенкова

2.2.5. Т.И.Гончарова.

2.2.6. В.Ф.Шаталов.

2.2.7. Ю.Л.Львова.

2.2.8. М.М.Поташник.

2.2.9. В.И.Загвязинский.

2.2.10. В.Е.Храпов.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ П.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуальный стиль педагогического творчества в отечественных инновационных воспитательно-образовательных концепциях 1960-1980-х гг."

Актуальность исследования обусловлена тем, что оно контекстуально входит в проблемы педагогического мастерства и инновационных процессов, детерминированных модернизацией российского образования. Вместе с тем, задача формирования индивидуального стиля педагогического творчества представляет собой один из аспектов центральной проблемы общественного и индивидуального бытия - становления человека как активного, творческого субъекта развития. В этом ее непреходящее значение.

Многообразие факторов, обусловливающих актуальность исследования индивидуального стиля педагогического творчества в инновационных воспитательно-образовательных концепциях отечественной педагогики 1960 - 1980-х гг., условно можно представить в виде блоков общечеловеческого, общекультурного, образовательного и собственно педагогического масштабов. В общечеловеческом плане проблема отражает демократизацию, гуманизацию; в общекультурном - экзистенциальный, духовный план, связанный с возрастанием статуса индивидуальности человека; в образовательном - реформирование и динамику инновационных процессов в мире и России; в педагогическом - повышение качества профессиональной подготовки педагога.

В условиях модернизации российского образования проблема развития педагогического творчества учителя, повышения его профессионального мастерства, формирования индивидуального стиля педагогического творчества приобрела особую актуальность, потому что без активного педагогического поиска учителей, без их творческого саморазвития, самовыражения невозможно поднять учебно-воспитательный процесс на качественно новый уровень.

Проблема формирования индивидуального стиля деятельности в разные периоды истории вызывала интерес философов, психологов, социологов, представителей педагогической теории и практики. В историческом аспекте стилевая проблематика развивалась первоначально в рамках зарубежной когнитивной психологии (А.Адлер, Г.Олпорт, Р.Стагнер и др.). В отечественной психологии исследование стилей осуществлялось в основном в русле деятельностного подхода (К.А.Абульханова-Славская, А.К.Байметов, Л.Я.Вяткина, Е.С.Гуртова, Г.Б.Дипольская, С.Ю.Жданова, А.Г.Журавлева, А.В.Ерошенко, Е.П.Ильин, Е.А.Климов, О.А.Конопкин, Г.М.Котляревский, Э.И.Маствилискер, B.C. Мерлин, А.К.Маркова, Г.Н.Неустров, А.Я.Никонова, Н.Д. Никандров, П.И.Прягин, В.Ф.Рубахин, А.И.Сухарева, В.А.Толочек, И.П.Шакуров, И.П.Шкуратова, В.Г. Шорин, Г.И.Щукин и др).

Педагогической наукой разработана фундаментальная база проблемы развития творческой индивидуальности педагога. Исследования посвящены: • изучению педагогического творчества (К.А.Абульханова - Славская, Ю.П.Азаров, Б.Г.Ананьев, С.М.Бернштейн, С.Г.Вершловский,

Л.С.Выготский, А.В.Дроздов, Н.П. Дубинин, Э.В.Ильенков, В.Г.Иоффе, М.С.Каган, З.И.Калмыкова, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, В.А.Левин,

A.П.Леонтьев, Л.М.Лузина, К.К.Платонов, Я.А.Пономарев, И.П.Раченко, И.И.Резвицкий, С.Л.Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, В.И.Щербина и др.);

•выделению сущностных черт педагогического творчества (В.В.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, М.М.Поташник и др.);

• подготовке будущего педагога к творческой профессиональной деятельности (О.А.Абдулина, В.И.Андреев, В.В.Афанасьев, Г.К.Браже, Е.Н.Глубокова, В.И.Горовая, В.М.Данильченко, И.Б. Котова, П.Ф. Кравчук, Н.В.Кузьмина, В.А.Левин, Л.М.Лузина, Н.Ю.Посталюк, В.А.Сластенин, Э.Д.Телегина, Т.А.Фокина и др.);

•изучению творческой индивидуальности учителя; черт творческого стиля деятельности педагога (Н.Ф.Вишнякова, Н.Е.Мажар, В.А.Сластенин,

B.Л. Худяков и др.);

•между необходимостью развития, проявления педагогического творчества, профессионализма и авторитарно - репрессивными, репродуктивно - консервативными установками и педагогическими стереотипами;

•между потребностью общества в творческой личности учителя, необходимостью совершенствования его профессионального уровня, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью системы профессионального роста учителя в условиях современной школы, с другой;

•между объективно растущими требованиями к индивидуальному педагогическому стилю деятельности как показателю развития творческой индивидуальности, профессионализма, компетентности учителя и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ индивидуального стиля деятельности, отсутствием анализа индивидуального стиля педагогического творчества в историко-педагогических исследованиях.

Эти противоречия приходят в конфликт с объективными потребностями педагогической практики. Между тем, научное наследие педагогов-новаторов 1960 - 1980-х гг. со всей очевидностью доказывает целесообразность использования педагогического опыта Ш.А.Амонашвили, Т.И.Гончаровой, В.И.Загвязинского, Е.Н.Ильина, С.Н.Лысенковой, Ю.Л.Львовой, М.М.Поташника, В.А.Сухомлинского, В.Ф.Шаталова, В.Е.Храпова и др. в области индивидуального стиля педагогического творчества. В середине 1980-ых гг. их творческая индивидуальность оказалась в центре внимания педагогической общественности, но разработки индивидуального стиля педагогического творчества не получили широкого распространения. С учетом этого был сделан выбор темы диссертации, проблема которого сформулирована следующим образом: каков вклад отечественных ученых и педагогов-новаторов 1960-1980 гг. в исследование индивидуального стиля педагогического творчества? Решение этой проблемы определяет цель: анализ, обобщение и систематизация теоретических разработок индивидуального стиля педагогического творчества в инновационных воспитательно-образовательных концепциях отечественной педагогики 1960 - 1980-х гг.

Объект исследования: инновационные воспитательно-образовательные концепции отечественной педагогики 1960 - 1980-х гг.

Предмет исследования: индивидуальный стиль педагогического творчества.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1) разработать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования;

2) раскрыть феноменологию индивидуального стиля педагогического творчества;

3) проанализировать опыт исследования индивидуального стиля педагогического творчества в отечественных воспитательно-образовательных концепциях 1960 - 1980-х гг., рассмотреть специфику развития общества и школы того периода;

4) обосновать вклад ученых и педагогов-новаторов 1960 - 1980-х гг. в проблему индивидуального стиля педагогического творчества; обобщить, систематизировать их выводы с целью преемственности современной педагогической общественностью.

Методологические основы исследования составляют:

- на общефилософском уровне: классические основы познания (Ф.Бэкон Г.В.Ф.Гегель, Р.Декарт, И.Кант, Б.Спиноза); диалектико-материалистическое учение о личности, о социальной сущности человека, его ценности и творческой самореализации; учение о личности как субъекте ценностного освоения действительности (С.Ф.Анисимов, В.Г.Афанасьев,

A.Г.Здравомыслов, Э.В.Ильенков, Л.Н.Коган, Д.С.Лихачев, А.Ф.Лосев,

B.П.Тугаринов и др.);

- на общенаучном уровне: теории деятельности и деятельностного подхода к личности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.), формирования творческой личности (Б.Г.Ананьев, И.А.Зимняя, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.); положения об индивидуальности (Б.Г.Ананьев, И.И.Резвицкий, В.В.Орлов, В.С.Мерлин и др.), об индивидуальном стиле деятельности (Е.А.Климов, К.М.Гуревич, А.И.Сухарева, М.Р. Щукин и др.);

- на научно-педагогическом уровне: теории педагогического творчества (В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Ю.И. Кулюткин, М.М.Поташник, В.А. Сластенин и др), формирования стиля педагогического творчества учителя

О.А.Абдулина, Н.М.Борисенко, Н.Ф. Вишнякова, Ф.Н.Гоноболин,

B.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Н.Е.Мажар, В.А.Сластенин, В.Л. Худяков и др.), преемственности в образовании (О.Бастис, П.П.Блонский, Д.Дьюи, Я.Корчак, А.С.Макаренко, А.А.Окунев, В.Н.Сорока-Росинский, С.Френе,

C.Т.Шацкий и др.); гуманистическая парадигма образования как одно из ведущих оснований педагогической деятельности (Ш.А.Амонашвили, Ш.Бюллер, В.П.Зинченко, А.Маслоу, К.Роджерс, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.); концепция личностно-ориентированной педагогики (Е.В.Бондаревская, С.И.Гессен, П.Ф.Каптерев и др.); полифония теоретических подходов к историко-педагогическому познанию: культурологический, аксиологический, акмеологический, компаративистский, антропологический (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, И.Пригожин и др.).

Особое значение для нашей работы имеют: концепция формирования творческой индивидуальности учителя, гуманно - личностная технология (Ш.А.Амонашвили); преподавание литературы как предмета, формирующего человека (Е.Н.Ильин); перспективно-опережающее обучение (С.Н.Лысенкова).

Методы исследования:

• теоретический анализ положений философской, методологической, психолого-педагогической литературы;

• изучение первоисточников;

• конкретно-исторический метод изучения социальных явлений во времени и пространстве;

• сравнительно-исторический анализ исследуемой проблемы;

• систематизация передового практического опыта;

• обобщение полученных выводов и результатов;

• построение логических схем исследовательского анализа;

• прямое и косвенное наблюдение;

• комплексный психолого-педагогический анализ. 8

Этапы исследования. Изучение названной проблемы охватывает 2002 -2006 гг. и включает три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.), поисковом, уточнялась сущность проблемы, осуществлялся сбор фактического материала, его анализ и систематизация, определялись теоретико-методологические основы исследования.

На втором этапе (2003-2005 гг.), концептуальном, изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, обобщался и систематизировался накопленный материал, делались теоретические выводы.

На всех этапах в научных изданиях публиковались материалы по теме исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выполнен анализ индивидуального стиля педагогического творчества в воспитательно-образовательных концепциях 1960 - 1980-х гг.;

- обоснован существенный вклад ученых и педагогов-новаторов (В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильин, С.Н.Лысенкова, Т.И.Гончарова, В.Ф.Шаталов, Ю.Л.Львова, М.М.Поташник, В.И.Загвязинский, В.Е.Храпов) в проблему индивидуального стиля педагогического творчества;

- в результате обобщения и систематизации их опыта сделаны следующие выводы: 1) наиболее общими чертами индивидуального стиля педагогического творчества являются: педагогическая культура, личностные особенности, критичность, гибкость, оригинальность мышления, владение педагогическими технологиями, создание нового или усовершенствование известного, «индивидуальный почерк», высокая мотивация педагогической деятельности, качественная методическая подготовка, техника и культура речи; 2) критерии индивидуального стиля педагогического творчества в инновационной деятельности предполагают: самосовершенствование, саморазвитие, овладение новейшими технологиями и их разработка, гуманистически ориентированная индивидуальность, собственная педагогическая концепция, психолого-педагогическая компетентность, авторская «педагогическая лаборатория», педагогическая позиция, основанная на гуманитарной, психологической, информационной, инновационной культуре; 3) условия становления творческой индивидуальности педагога сводятся к нестандартному педагогическому мышлению, активной жизненной позиции, свободе реализации собственного профессионального потенциала, сформированности профессионально-значимых качеств, способности рефлексировать результаты педагогической деятельности, умению преобразовывать действительность.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем раскрыт феномен индивидуального стиля педагогического творчества, выявлены теоретико-методологические предпосылки его исследования в воспитательно-образовательных концепциях 1960 - 1980-х гг. Данная проблема решена комплексно с привлечением психологических концепций индивидуальности, личности, индивидуального стиля деятельности, творчества, творческой индивидуальности; культурологических парадигм культуры, культуры профессионального поведения, культуротворчества и др. Выводы, сделанные в диссертации, конкретизируют современные представления об индивидуальности, педагогическом творчестве и уровнях его проявления, творческом стиле деятельности, индивидуальном стиле деятельности педагога. Результаты исследования вносят вклад в проблематику педагогического мастерства и инновационных процессов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологическими предпосылками исследования индивидуального стиля педагогического творчества в инновационных воспитательно-образовательных концепциях отечественной педагогики 1960 - 1980-х гг. являются: 1) развитие творческой индивидуальности, обусловленное гуманизацией современного общества и личностно-ориентированным образованием; 2) оптимизация педагогической деятельности, детерминированная реформированием образования, 3) широкое внедрение инноваций; 4) потребность в педагогическом творчестве; 5) целесообразность изучения, систематизации и преемственности ценных теоретических разработок в области индивидуального стиля педагогического творчества у отечественных педагогов-новаторов 1960 - 1980-х гг.

2. Индивидуальный стиль педагогического творчества представляет собой проявление креативной индивидуальности педагога - воображения, интуиции, методического артистизма, способности импровизировать, «индивидуального почерка» и др. - в профессиональной деятельности. Феноменологию этого явления следует рассматривать в смысловом поле индивидуальности, индивидуального стиля деятельности (в том числе инновационной), творчества педагога.

3. Инновационные воспитательно-образовательные концепции 1960 -1980-х гг., периода стабилизационно-модернизаторских преобразований и «общешкольных реформ» в советском обществе, содержат опыт исследований индивидуального стиля педагогического творчества. Педагогами-новаторами существенно расширена данная проблематика в ее следующих аспектах: гуманизм как универсальный критерий индивидуального стиля педагогического творчества, стиль творчества педагогического коллектива (В.А.Сухомлинский), рефлексивно-гуманистическая модель развития индивидуального стиля педагогического творчества, требования к творческому учителю (Ш.А.Амонашвили), критерии творческой индивидуальности учителя и построенная с их учетом модель развития индивидуального стиля педагогического творчества (Е.Н.Ильин), слагаемые индивидуального стиля педагогического творчества (С.Н.Лысенкова), взаимосвязь и зависимость индивидуального стиля педагогического творчества от эстетических качеств личности (Т.И.Гончарова), экстраполяция индивидуального стиля педагогического творчества на ученика (В.Ф.Шаталов), «творческая лаборатория учителя» как проявление названного стиля (Ю.Л.Львова), индивидуальный стиль педагогического творчества как оригинальная, оптимально функционирующая система работы (М.М.Поташник), стилевые составляющие (В.И.Загвязинский), педагогический опыт как основа становления данного стиля (В.Е.Храпов).

4. Существенный вклад ученых и педагогов-новаторов 1960 - 1980-х гг. в проблему индивидуального стиля педагогического творчества состоит в его описании, разработке феноменологии, выделении наиболее общих черт, определении критериев данного стиля в инновационной деятельности, выработке условий становления творческой индивидуальности педагога.

Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность темы и поставлена её проблема; рассмотрены основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи и методы исследования; определены его научно-методологические основы, раскрыты организация и этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; разработаны положения, выносимые на защиту.

Во второй главе «Индивидуальный стиль педагогического творчества в отечественной педагогике 1960-1980-х гг.» дана характеристика общества и школы названного периода, выполнен анализ индивидуального стиля педагогического творчества в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильина, С.Н.Лысенковой, Т.И.Гончаровой, В.Ф.Шаталова, Ю.Л.Львовой, М.М.Поташника, В.И.Загвязинского, В.Е.Храпова.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы его перспективные задачи.

В библиографическом списке использованной литературы приведены источники по проблеме исследования.

В приложениях помещены материалы, отражающие направления изучения творчества педагога современной наукой, направления изучения школьного образования, качества педагога, способствующие становлению индивидуального стиля педагогического творчества.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II

1. Ученые и педагоги-новаторы 1960-1980-х гг. внесли существенный вклад в проблему индивидуального стиля педагогического творчества. Были исследованы составляющие этого сложного феномена: профессионально-значимые, личностные качества учителя, его интеллектуальные особенности, индивидуальный почерк, педагогическая позиция, педагогическая техника, межличностные взаимодействие, общение учителя и ученика.

Были названы составляющие творческой индивидуальности педагога: неповторимость, целенаправленность, целеустремленность, профессиональная компетентность и образованность, педагогический такт, интуиция, импровизация, инициативность, эмоциональность, увлеченность, самобытность, методический артистизм, профессионализм, талант, авторитет, единство интеллектуальной, нравственной, эстетической, эмоциональной культуры, свобода в выборе методов, форм и средств обучения.

Выделены условия становления творческой индивидуальности:

- владение нестандартным педагогическим мышлением, активной жизненной позицией;

- свобода реализации собственного потенциала;

- сформированность профессионально-значимых качеств;

- способность рефлексировать результаты педагогической деятельности, профессиональных умений;

- умение преобразовывать действительность;

- способность находить оригинальные подходы и средства к принимаемым решениям;

- сформированность педагогической, эмоциональной культуры.

2. К сущностным характеристикам индивидуального стиля педагогического творчества были отнесены: гуманизм, педагогические убеждения, личностные качества творческого учителя и воспитателя, педагогическая культура, творческая индивидуальность личности педагога, четко выраженная позиция, индивидуальный почерк (В.А.Сухомлинский);

- глубоко заинтересованное отношение к предмету, процессу и результатам педагогической деятельности; рефлексивный анализ результатов своих профессиональных умений; гибкость; умение находить рациональные и нестандартные пути решения возникающих проблем; стремление к постоянному самосовершенствованию; умение лаконично формулировать мысли; гуманистическая направленность учителя; особый стиль мыслительной деятельности; душевная доброта, честность и любовь к детям; глубочайшая вера в преобразующую силу воспитания; осознание цели воспитания как личной задачи; стремление к педагогическому поиску; высокий уровень педагогического общения (Ш.А.Амонашвили);

- рефлексия; гуманизм; экспрессия; эмоциональность; принятие внутренней позиции и состояния ученика; индивидуализация образовательного процесса; перевоплощение, самосовершенствование, самореализация, творческий рост; реализация формулы «от предмета к человеку, от человека к предмету, от человека - через предмет - к человеку»; духовное родство с учениками (Е.Н.Ильин);

- необходимость осознания своих возможностей, вера в собственные силы, умение переживать радость достижения; способность изменять своё психологическое самочувствие, менять ритм и стиль деятельности, взаимоотношений с детьми; осознание уровня собственных притязаний; способность создавать ситуацию успеха (С.Н.Лысенкова); эстетизм, проявляющийся в своеобразии, самобытности, неповторимости, оригинальности, в высокой культуре ума; жизненный опыт; гуманная направленность и целеустремленность; проявление учительских добродетелей: терпения, незлобивости, бережного отношения к индивидуальности школьника; готовность щадить ребенка; артистизм (Т.И.Гончарова);

- личностные качества; талант и особая эмоциональность; индивидуальный почерк и манера учить детей; гуманизм; чуткое отношение к ученику; оригинальный способ решения поставленных задач; высокий уровень педагогических умений (В.Ф.Шаталов);

- эрудиция; наличие оптимальных методических приемов и педагогической техники; техника речи; мастерство убеждающего воздействия; работа над собой; творческое рабочее самочувствие; самоанализ и самоконтроль; оптимизм; коллективизм (Ю.Л.Львова);

- умение видеть различные варианты решения той или иной задачи, учет особенностей личности учителя; новаторские решения; собственная, оригинальная методическая система; системность, конкретность, мера; своеобразие качеств и особенностей личности; культура общения (М.М.Поташник); педагогический почерк; индивидуальная манера работы; профессионализм; высокий уровень и гармоничное сочетание педагогических умений; широкий кругозор, культура, артистизм; устремленность к поиску более совершенных систем обучения; оригинальный способ решения поставленных задач; самостоятельность в оценке педагогических ситуаций; быстрое разрешения возникающих проблем; способность выбора и сочетания практических форм, средств и методов обучения (В.И.Загвязинский); педагогическое сознание, педагогическая техника, владение педагогическими технологиями (В.Е. Храпов).

3. Интегрированными характеристиками индивидуального стиля педагогического творчества в инновационных образовательно-воспитательных концепциях 1960-1980-х гг. являются: гуманизм, учет личностных особенностей, эрудиция, владение педагогическими технологиями, профессионализм, артистизм, техника и культура речи, индивидуальный почерк, оригинальная методическая педагогическая культура.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Это, на наш взгляд, и означает стать творческой индивидуальностью. При этом творчество понимается как целенаправленная деятельность, несущая преобразующую силу, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творческая индивидуальность педагога означает наличие творческих действий, умений, техник и технологий реализации педагогической деятельности, качественное осуществление профессиональной деятельности вне зависимости от ситуации, внедрение инноваций в педагогический процесс и т.д. Познать себя, свою индивидуальность в педагогической деятельности - значит сделать опыт других достоянием собственной личности, эффективно распоряжаться ее внутренними ресурсами и творческими возможностями.

Индивидуально-личностное творческое начало учителя просвечивает в каждом из компонентов процесса. Творческие учителя относятся к педагогической деятельности как к призванию, они осознают особенности своей личности и учитывают их при отборе педагогических средств. Можно утверждать, что при полноценном представлении человека о себе самосознание фиксирует существенные качества его индивидуальности; если же оно дополняется положительным отношением к себе, человек получает возможность развивать эти уникальные качества и проявлять их в педагогической деятельности.

Специфика педагогического творчества учителя состоит в том, что объектом и одновременно субъектом его профессиональной деятельности является личность учащегося. Все другие виды творческой деятельности уступают творчеству педагогическому по своей сложности и ответственности именно в силу того, что в процессе педагогической деятельности происходит «творение» и «сотворение» личности. В.А.Кан-Калик и Н.Д.Никандров определяют следующую последовательность этапов осуществления творческой педагогической деятельности: возникновение педагогического замысла, его разработка, претворение, анализ и оценка результатов. Те же авторы выделяют следующие уровни педагогического творчества: воспроизведение готовых рекомендаций, оптимизации, эвристический.

Педагогическое творчество является составляющей мастерства -комплекса свойств личности, обеспечивающего высокий уровень самоорганизации и профессиональной деятельности, способности и умении педагога в короткий срок создать новое в технологии обучения и воспитания. Высшим проявлением педагогического мастерства является новаторство -прогрессивные нововведения, продвигающие практику вперед. При этом интегральным показателем зрелости и развития системы значимых свойств и профессионально-личностных качеств педагога - творца должна стать культура.

Последующим этапом в профессиональном развитии педагога является индивидуальный стиль творчества, признаками которого являются: индивидуальность и темперамент учителя, его профессионализм, качественная методическая подготовка, определенные стиль педагогического общения, манера поведения, средства психолого-педагогического воздействия на детей. Наличие индивидуального стиля у профессионала свидетельствует, с одной стороны, о его приспособлении к объективно заданной структуре профессиональной деятельности, с другой - о максимально возможном раскрытии своей индивидуальности.

В инновационной педагогической деятельности индивидуальный стиль педагогического творчества проявляется в постоянном самосовершенствовании, саморазвитии учителя; овладении новейшими технологиями и их разработке; гуманистически ориентированной индивидуальности педагога; владении собственной педагогической концепцией; педагогической позиции, основанной на гуманитарной, психологической, информационной, инновационной культуре; психологопедагогической, информационной компетентности; профессиональной образованности; авторской педагогической лаборатории.

Учеными и педагогами-новаторами 1960-1980-х гг. внесен большой вклад в проблему индивидуального стиля педагогического творчества. Выделены разнообразные подходы к раскрытию этого явления. В.А.Сухомлинский основывался на гуманистическом принципе проявления индивидуального стиля педагогического творчества, в основе которого -гуманизм, педагогические убеждения, личностные качества творческого учителя и воспитателя, педагогическая культура, творческая индивидуальность личности педагога, четко выраженная позиция, индивидуальный почерк. Новым и весьма ценным в подходе педагога к рассматриваемой проблеме является то, что он выявил и обосновал такую особенность творчества, как формирование стиля творчества педагогического коллектива. Основу этого становления составляют: педагогическая культура, составными элементами которой являются знания и кругозор, эрудиция творческого учителя, интеллектуальная жизнь педагогического коллектива, творческий поиск и анализ собственной работы, убеждение коллектива в том, что творческий учитель источник интеллектуального развития ученика, вдохновитель полноценного осмысленного умственного труда, исследователь.

Ш.А.Амонашвили создал рефлексивно-гуманистическую модель развития индивидуального стиля педагогического творчества. Ее принципами являются: взаимосвязь внешних и внутренних условий творчества педагога, выражающаяся в глубоко заинтересованном отношении к предмету, образовательному процессу и результатам деятельности; рефлексивный анализ результатов профессиональных умений; непрерывное развитие интеллектуальных, эмоциональных, волевых аспектов личности педагога; гибкость (умение быстро реагировать на изменение ситуации, мгновенно переключаться с одного вида работы на другой); постоянное побуждение к развитию способностей, особого стиля мыслительной деятельности; умение находить рациональные и нестандартные пути решения возникающих проблем; гуманистическая направленность деятельности учителя; сотворческий, сотруднический характер педагогической деятельности в образовательном процессе; глубокая вера в преобразующую силу воспитания, осознание цели воспитания как личной задачи; самосовершенствование, саморазвитие, стремление к постоянному творческому поиску; педагогическое общение высокого уровня; душевная доброта, честность и любовь к детям; способность влиять на ребенка всей своей личностью, взглядами на жизнь, отношением к людям, обществу; активизация всех сторон личности педагога. Являясь одним из основоположников гуманистического подхода в обучении, педагог разработал требования к творческому учителю: учитель должен направлять этот процесс на полное развитие сил и способностей, проявляющихся в многогранной деятельности ребенка, нацеливать его на выявление и утверждение личности ученика, обязан насыщать педагогический процесс высшими образами прекрасного в человеческих взаимоотношениях, в научном познании, в жизни; учитель должен обладать новым гуманным педагогическим мышлением, адекватными понятиями, связанными с убеждениями личности - в этом источник педагогического творчества и созидания; педагог должен создавать такое содержание, атмосферу общения и стиль взаимоотношений, которые помогли бы ребенку учиться, усваивать все истинно человеческое, познавать себя как человека, взращивать чувство собственного достоинства, самоуважения; учителю следует своевременно оценивать возникающие проблемы в работе, находить рациональные гуманные пути их решения; творческий педагог, обладая мощным потоком мотивов побуждения, обязан содействовать формированию социально значимых мотивов учения к ребенка, его духовному возвышению, нравственному становлению, побуждать к сопереживанию и взаимопомощи; учитель, как неиссякаемый источник творчества, должен создавать простор для развития, сообразительности, самостоятельности, познавательной и общественной активности детей.

Выделенные Е.Н.Ильиным критерии творческой индивидуальности учителя легли в основу модели развития индивидуального стиля педагогического творчества. Она основана на следующих принципах: рефлексивно-иннновационном характере развития педагогического творчества, гуманизме, сотворчестве и сотрудничестве участников образовательного процесса, педагогике экспрессии, эмоционально-чувственной сфере сознания, принятии внутренней позиции и состояния ученика, индивидуализации образовательного процесса, товарищеских и дружеских отношениях на уроке, перевоплощении, самосовершенствовании, самореализации, творческом росте педагога, успехе через формулу «от предмета к человеку, от человека к предмету, от человека - через предмет - к человеку», духовном родстве с учениками.

Исследование педагогических взглядов С.Н.Лысенковой позволило нам выделить принципы индивидуального стиля педагогического творчества, которые сводятся к осознанию своих возможностей, веры в собственные силы, умению переживать радость достижения, осознанию учителем уровня собственных притязаний, включению каждого ученика в активную деятельность, созданию ситуации успеха как необходимого условия движения личности вперед, организации сотрудничества, способности изменять своё психологическое самочувствие и стиль деятельности.

Новым в подходе Т.И.Гончаровой к рассматриваемой проблеме является то, что она выявила связь и зависимость индивидуального стиля педагогического творчества от эстетических качеств личности педагога. Характеристиками индивидуального стиля педагогического творчества, выделенными педагогом, являются: связь и зависимость индивидуального стиля педагогического творчества от эстетических качеств личности учителя, которые проявляются в своеобразии, самобытности, неповторимости, оригинальности, в высокой культуре ума педагога; жизненный опыт педагога; гуманная направленность и целеустремленность учителя; проявление учительских добродетелей: терпения, незлобивости, бережного отношения к индивидуальности школьника, удовлетворения его неизбывной тяги к самовыражению и самоутверждению, степени готовности щадить ребенка; творческая индивидуальность и инициатива учителя; проявление артистизма учителя как особого проявления педагогического творчества; привлечение ребенка к сотворческой, сотруднической деятельности.

Базовым элементом образовательно-воспитательной концепции В.Ф.Шаталова является рассмотрение индивидуального стиля педагогического творчества учителя с позиции максимально действенной помощи и поддержки педагогом ученика в образовательном процессе, который проявляется в личностных качествах учителя, таланте и особой эмоциональности педагога, индивидуальном почерке и манере учить детей, гуманизме и гуманной позиции учителя, оригинальном способе решения поставленных задач, высоком уровне педагогических умений, особенной позиции учителя, которая проявляется в поддержке, оказании помощи, чутком отношении к ученику.

Под индивидуальным стилем педагогического творчества учитель-методист Ю.Л.Львова понимает «творческую лабораторию учителя». По мнению автора, данный стиль проявляется в эрудиции учителя, его личностных качествах, замысле и разработке урока, выборе оптимальных методических приемов при подготовке урока, педагогической технике, технике речи, мастерстве убеждающего воздействия, работе над собой, творческом рабочем самочувствии, самоанализе и самоконтроле, оптимизме, коллективизме.

Согласно точке зрения М.М.Поташника, наличие индивидуального стиля педагогического творчества означает создание оригинальной, оптимально функционирующей системы работы учителя, которая предполагает: приобретение педагогом умения видеть различные варианты решения той или иной задачи, независимой от конкретных условий; выбор из них наилучшего в соответствии с особенностями личности учителя, конкретного класса и конкретными условиями на основе творческого подхода; конструирование оптимального варианта урока из имеющихся вариантов; поиск принципиально нового новаторского решения; создание учителем собственной, оригинальной методической системы; системность, конкретность, меру; своеобразие качеств и особенностей личности учителя; новый тип межличностного взаимодействия и общения участников образовательного процесса, выстроенных на основе гуманизма, демократизации, творчества и сотрудничества.

Аспектами творческого стиля деятельности учителя по В.И.Загвязинскому являются: педагогический почерк, индивидуальная манера работы, профессионализм, высокий уровень и гармоничное сочетание педагогических умений, широкий кругозор, культура, артистизм, устремленность к поиску более совершенных систем обучения, оригинальный способ решения поставленных задач, самостоятельность в оценке педагогических ситуаций, обоснование идеи разрешения возникающих проблем, способность выбора и сочетания практических форм, средств и методов обучения.

В трудах педагога В.Е.Храпова в основе индивидуального стиля педагогического творчества учителя - педагогический опыт. Составляющими индивидуального стиля педагогического творчества являются: мотивы (потребности и интересы, установки и идеалы, влечения и эмоции), педагогическое сознание, педагогическая техника, педагогические технологии.

Были названы компоненты творческой индивидуальности педагога: неповторимость, целенаправленность, целеустремленность, профессиональная компетентность и образованность, педагогический такт, интуиция, импровизация, инициативность, эмоциональность, увлеченность и самобытность, методический артистизм, профессионализм и талант, свобода в выборе методов, форм и средств обучения, авторитет, единство интеллектуальной, нравственной, эстетической, эмоциональной культуры. Выделены условия становления творческой индивидуальности педагога: владение нестандартным педагогическим мышлением, активной жизненной позицией; свобода реализации собственного потенциала; сформированность профессионально-значимых качеств; способность рефлексировать результаты педагогической деятельности, профессиональных умений; умение преобразовывать действительность; способность находить оригинальные подходы и средства к принимаемым решениям; сформированность педагогической, эмоциональной культуры. Заслуживают высокой оценки и преемственности современной педагогической общественностью разработанные педагогами-новаторами модели развития индивидуального стиля педагогического творчества.

Прогностическое значение выполненной нами работы состоит в возможности расширения темы до исследования современных разработок индивидуального стиля педагогического творчества, педагогического творчества вообще, педагогического мастерства.

Полученные выводы возможно применить в процессе совершенствования профессионального уровня учителя. Результаты исследования создают условия становления творческой индивидуальности педагога. Категории, составляющие суть индивидуального стиля педагогического творчества, могут быть использованы как методический инструментарий в выработке педагогического мастерства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колесникова, Валентина Ивановна, Пятигорск

1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдулина. - М.: Просвещение, 1984. - 240 с.

2. Абдульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абдульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Единство цели Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М.: Просвещение, 1987.-207 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная оценки учения школьника Текст. / Ш.А. Амонашвили. М., 1984. - 297 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М., 1996. - 211 с.

6. Амонашвили, Ш.А. В школу с шести лет Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М.: Педагогика, 1986. 78 с.

7. Амонашвили, Ш., Волков И., Иванов и др. Методика обновления Текст. / Ш.А. Амонашвили. Учительская газета. 1988, 19 марта.

8. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! Текст.: пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. -208 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Как живете, дети? Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М.: Просвещение, 1986. 176 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М.: Знание, 1980. 96 с.

11. Амонашвили Ш.А. «Школа Жизни» Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд-во Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 108 с.

12. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990.560 с.

13. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония Текст.: в 3 ч. / Ш.А. Амонашвили. Екатеринбург, 1993. - 320 с.

14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьева. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

15. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьева. М.: АПН РСФСР, 1977. - 214 с.

16. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики и творчества Текст. / В.И. Андреев. Казань: Из-во Каз. ун-та, 1988. - 238 с.

17. Анохин, П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии Текст. / П.К. Анохин // Проблема принятия решения.- М.: Наука, 1976.-С. И-12.

18. Байметов, А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников Текст. / А.К. Байметов // Типологические исследования по психологии личности. Пермь, 1967. - С. 104-135.

19. Бехтерев, В.М. Общие основы рефлексологии человека Текст. / В.М. Бехтерев. Л., 1926,- С. 350.

20. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. М.: Из-во РГУ, 1983. - 167 с.

21. Богуславский, М.В. Уроки радости познания Текст. / М.В. Богуславский, В.А. Сухомлинский. Тверь: Золотая буква, 2005. -112 с.

22. Большая советская энциклопедия. Изд. 3-е. - М.: Советская энциклопедия, 1974.-Т. 16. - 164 с.

23. Брушлинский, А.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания в современных условиях Текст. / А.В. Брушлинский // Сов. Педагогика. 1991. - №5. - С. 11-20.

24. Буланкина, Н.Е. Резервные возможности педагогического творчества учителя в становлении личностного пространства ученика Текст. /Н.Е. Буланкина. Новосибирск.: Из-во НИПК и ПРО, 2000. - 34 с.

25. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества Текст. /

26. В.А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

27. Бухвалов, В.А. Технологии работы учителя-мастера Текст. / В.А. Бухвалов. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. - 169 с.

28. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепции и модели образовательного процесса Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика 1998. № 4. -С. 16-25.

29. Верцинская, Н.Н. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Н.Н. Верцинская. Минск, 1991. - 312 с.

30. Вишнякова, Н.Ф. Рефлексивно-креативный подход к управлению творческим процессом Текст. / Н.Ф. Вишнякова // Гуманизация образования. 1998. - № 1. - С. 31-38.

31. Вишнякова, Н.Ф. Креативная психопедагогика Текст.: монография / Н.Ф. Вишнякова. Минск, 1996. - 4.1. - 240 с.

32. Гинненрейтер, Ю.Б. Психология индивидуальных различий Текст. / Ю.Б. Гинненрейтер, В.Я.Романова. М.: Из-во МГУ, 1982. - С. 7477.

33. Гиреева, Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. XX вв. Текст. / Л.Д. Гиреева // Педагогика. 1995. - № 5,- С. 83-86.

34. Глущенко, Н.С. Проблема индивидуальности человека в социальной философии Текст.: сб. науч. ст. БГПУ / Н.С. Глущенко. 2000. -184 с.

35. Гончарова, Т.И. Когда учитель властитель дум Текст. / Т.И. Гончарова, Н.Ф. Гончаров. - М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

36. Гончарова, К.М. Стиль педагогической деятельности А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского: дис. . канд. пед. наук / К.М. Гончарова. Пятигорск, 2006. - 200 с.

37. Горовая, В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы Текст. / В.И. Горовая. Ставрополь, 1995. - 160 с.

38. Гранкин, А.Ю. Развитие теории семейного воспитания в России1917-1991) Текст. / А.Ю. Гранкие. -М.-Пятигорск.: ПГЛУ, 2002. 450 с.

39. Гребенкина, Л.К., Анциперова Н.С.Психология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.,.2000. - 302 с.

40. Гринин, Л.Е. История России XX века.- Волгоград: Учитель, 1994.- 105 с.

41. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. / К.М. Гуревич. М.: Наука, 1970. - 272 с.

42. Диалектика и теория творчества Текст.; под ред. Е.С. Гольденрихта, A.M. Коршунова.- М.: Из-во МГУ, 1987. 198 с.

43. Диалектика творческой деятельности Текст.: сб. науч. тр.; отв. ред А.С. Кравец. Воронеж: Из-во Воронеж, ун-та, 1989. - 140 с.

44. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики Текст.; под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982.-319 с.

45. Долгоруков, Ю.М. Развитие образования в условиях информатизации общества Текст. / Ю.М. Долгоруков // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. 1999. -С. 34-39.

46. Дорфман, Л.Я. От метаиндивидуальности и метаиндивидуальному миру Текст. / Л.Я. Дорфман // Психологический журнал. 1995. - № 2. - Т. 16. - С.94-102.

47. Дудченко, B.C. Основы инновационной методологии Текст. /

48. B.C. Дудченко. М.: Ин-т социологии РАН на Воробьевых горах, 1996.1. C.44-46.

49. Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий Текст. / М.С. Егорова. М.: Планета детей, 1997. - 108 с.

50. Иллюстративный энциклопедический словарь Текст. М.: Научное издательство Большая Российская энциклопедия, 1997. - 894 с.

51. Иващенко Е.Ф. Внутришкольное управление в России (80-90-е годы) Текст. / Е.Ф. Иващенко. Пятигорск, 2003. - 206 с.

52. Ильин, Е.П. Индивидуальный стиль деятельности: новые подходы и аспекты Текст. / Е.П. Ильин // Вопросы психологии 1988. №6. -С.85-93.

53. Ильин, Е.Н. Путь к ученику Текст. / Е.Н. Ильин. М.: Просвещение, 1988.-233 с.

54. Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании Текст.: мат. междунар. конф. -М., 1995. 178 с.

55. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст.: матер. I науч.-практич. сем. психологов и организаторов школьного образования. Сочи 3-10 октября 1993 г.; под ред. В.Я.Ляудис. М., 1994. - 203 с.

56. Исследование проблем психологии творчества Текст.; под ред. Пономарева Я.А. М.: Наука, 1983. - 336 с.

57. Жизнь как творчество Текст. // Социально-психологический анализ. Киев: Наукова думка. 1985. - 300 с.

58. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. /

59. B.И. Загвязинский. М., 1987. - 160 с.

60. Закон Российской Федерации об образовании Текст. // Образование в документах: информационный бюллетень. 1996. - № 3.1. C. 7-61.

61. Зубкова Е.Ю. Опыт и уроки незавершенных поворотов 1956 и 1965 гг. Страницы истории советского общества Текст. / Е.Ю. Зубкова. М.: Высшая школа, 1989. - 516 с.

62. Зязюн, Н.А. Основы педагогического мастерства Текст. / Н.А. Зязюн.-М., 1989.- 185 с.

63. Кабанина, Л.А. Формирование творческого стиля педагогической деятельности у студентов педвузов: дис. . канд. пед. наук / Л.А. Кабанина. -Саратов, 2000. 170 с.

64. Кабанина, Л.А. О стиле педагогической деятельности Текст.: сб. науч. ст. / Л.А. Кабанина // Образование на пороге нового тысячелетия. -Балашов: Из-во БГПИ, 1999. 4.1. - 108 с.

65. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогической технике Текст. /

66. B.А. Канн-Калик. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

67. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров.- М.: Педагогика, 1990.- 250 с.

68. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В.А. Кан-Калик. -М.: Педагогика, 1977. 315 с.

69. Качан, Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция Текст.: матер, межвуз. науч.-практич. конф. Ростов, 1998. - 102 с.

70. Кемеров, В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл Текст. / В.Е. Кемеров. М. 1977. - 112 с.

71. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е.А. Климов. Казань, 1969.- 169 с.

72. Климов, Е.А. Социальное и биологическое в контексте формирования профессиональной пригодности Текст.: матер, к симпозиуму / Е.А. Климов // Соотношение биологического и социального в человеке.-М, 1975.-С. 210-220.

73. Климов, Е.А. Путь в профессию Текст. / Е.А. Климов. Л., 1974. -189 с.

74. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.-278 с.

75. Коваленко, Л.Г. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности учителя Текст. / Л.Г. Коваленко, В.М. Ступников, Б.И. Стрелец. Новосибирск, 1998. - 72 с.

76. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М., 1976.1. C. 12-13.

77. Кормилицына, К.А. Профессиональное творчество учителя как фактор результативности педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук / К.А. Кормилицына. СПб, 2002,- 203 с.

78. Красноженова, Г.Ф. Высшая школа России: проблемы сохранения интеллектуального потенциала Текст. / Г.Ф. Красноженова.- М., 1998.-С. 43-45.

79. Краткий психологический словарь Текст. М.: Политиздат, 1985.- С. 345-346.

80. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.А. Кузьмина. Л.:ЛГУ,1969. - 98 с.

81. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Текст. / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 20-27.

82. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1987.- 183 с.

83. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. - 147 с.

84. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. -1987,-№2.-С. 21-30.

85. Купцов, В.И. Страницы истории КПСС Текст. / В.И. Купцов. -М.: Высшая школа, 1988.- 703 с.

86. Лейтес, Н.С. Одаренные дети Текст. // Психология индивидуальных различий; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. -М.:МГУ, 1982.-319 с.

87. Лобанова, Б.Е. Философия и социология творчества Текст. / Б.Е. Лобанова. Саратов: Из-во Сар ун-та, 1983. - 153 с.

88. Лук, А.Н. Психология творчества Текст. / А.Н. Лук. М.: Наука, 1978.- 125 с.

89. Лук, А.Н. Юмор, остроумие, творчество Текст. / А.Н. Лук. М.,1977.-С.129.

90. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя Текст. / Ю.Л. Львова. М.: Просвещение, 1985. - 156 с.

91. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться Текст. / С.Н. Лысенкова. -Минск: Народная асвета, 1990. 174 с.

92. Лысенкова, С.Н. Методика опережающего обучения Текст. / С.Н. Лысенкова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

93. Макаев, В.В. Педагогика для переводчиков Текст.: уч.-метод. пос. для студентов / В.В. Макаев. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. - 120 с.

94. Макаев, В.В. История педагогики. Опорные конспекты, тезисы, схемы Текст.: уч.-метод. пособие для студентов / В.В. Макаев. 4-е изд., испр. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - Тема 45. - 150 с.

95. Маствилискер, Э.И. Некоторые условия формирования индивидуального стиля дошкольников в решении задач Текст. / Э.И. Маствилискер, Г.Е. Дикопольская // Темперамент (системное исследование). Пермь, 1976. - С. 120- 138.

96. Маркова, А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя Текст. / А.К. Маркова, А .Я. Никонова // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 40-48.

97. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: дис. д-ра пед. наук / Н.Е. Мажар. М., 1996. - 348 с.

98. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: МГФ Знание, 1996. - 308 с.

99. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л.М. Митина. М.: Дело. 1994. -215 с.

100. Мерлин, B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

101. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента Текст. / B.C. Мерлин. -Пермь, 1973.-292 с.

102. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. /

103. A.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

104. Орлов, В.В. Природа психического Текст. / В.В. Орлов // Природа психического. Пермь, 1994. - С. 4-11.

105. Основы педагогического мастерства Текст.; под ред. И.А. Зязюна.- М.: Просвещение, 1989. 172 с.

106. Осухова. Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога Текст. / Н.Г. Осухова // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 53-55.

107. Педагогическая энциклопедия Текст. М.: Советская энциклопедия, 1966. - Т. 2. - С. 739.

108. Педагогический поиск Текст.; сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1988. - 544 с.

109. Лоурен, П. Психология личности: теория и исследования Текст. / Первин Лоурен, Джон Оливер; перевод с англ. М.С. Жамкочьян. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 208 с.

110. Платонов, К.К. Проблема способностей Текст. / К.К. Платонов. -М., 1972.-340 с.

111. Поздняков, В.Л. Развитие индивидуальности Текст. /

112. B.Л. Поздняков. Челябинск: ЧГПИ, 1986,- 88 с.

113. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики Текст. /

114. C.Д. Поляков. М., 1993. - 64 с.

115. Пономарев, Я.А., Гаджиев Ч.М. Закономерности общения в творческом коллективе Текст. / Я.А. Пономарев, Ч.М. Гаджиев // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная; под ред. Пономарева А.Я. М.: Наука, 1990. - С. 92-104.

116. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Просвещение, 1976. - 119 с.

117. Пономарев, Я.А. Исследование творческого потенциала Текст. / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. -1991. № 1. - С. 3-12.

118. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт Текст. / М.М. Поташник. Киев: Рад. шк., 1988. - 189 с.

119. Поташник, М.М. В поисках оптимального варианта Текст. / М.М. Поташник. М.: Педагогика, 1988. - 193 с.

120. Поташник, М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации Текст. / М.М. Поташник, Б.З. Вульфов. М.: Педагогика, 1983.- 144 с.

121. Профессиональная компетентность, мобильность и творчество педагогов Текст.: матер, конф.; сост. Лобанова Н.Н. СПб, 1994. -125 с.

122. Прудникова, М.Э. Исследование роли стилевых детерминант в характере межличностного поведения субъекта Текст. / М.Э. Прудникова // Валеология. 2003. - № 2. - С. 44-52.

123. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст. / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. -М.: Новая школа, 1995. Гл. V. -С. 76-78.

124. Психологический словарь Текст.; под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

125. Психологические исследования творческой деятельности Текст.; отв. ред. Тихомиров O.K. М.: Наука, 1975. -253 с.

126. Раченко И.П. Технология развития педагогического творчества Текст. / И.П. Раченко. Пятигорск: ПГЛУ, 1997. - 69 с.

127. Раченко, И.П. Организационное развитие методология педагогического творчества Текст. / И.П. Раченко // Вестник ПГЛУ. - 1996. -С. 109-121.

128. Раченко, И.П. НОТ учителя Текст. / И.П. Раченко. М, 1989. -С.157-178.

129. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: проблема индивидуальности и её социально-философский смысл Текст. / И.И. Резвицкий. М., 1984. - 141 с.

130. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст. / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1998. - 496 с.

131. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е.И. Рогов. М.: Наука, 1992. - 450 с.

132. Рубинштейн, C.JI. Принципы и пути развития психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1959. - 354 с.

133. Рунин, Б.М. Творческий процесс в эволюционном аспекте Текст. / Б.М. Рунин // Правда. 1971. - № 9.

134. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

135. Сизов, В.К. Зависимость индивидуального стиля учебной деятельности от особенностей мотивации учащихся Текст. / В.К. Сизов // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988. -С. 156-160.

136. Синенко, В.Я. Профессионализм учителя Текст. / В.Я. Синенко // Педагогика. 1999.- № 5. - С. 45-51.

137. Скульский, Р.П. Учиться быть учителем Текст. / Р.П. Скульский. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

138. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Изд-во Магистр , 1997. - 224 с.

139. Сластенин, В.А. Творческий стиль педагогической деятельности Текст.: матер, межрегион, науч.-практич. конф. «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» / В.А. Сластенин. Ставрополь, 2002.

140. Сластенин, В.А. Формирование творческой личности будущего учителя Текст. / В.А. Сластенин // Сов. Педагогика. 1975. - №1. - С. 79-85.

141. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. / В.А. Сластенин. М., 1993. - 260 с.

142. Советской энциклопедический словарь Текст.; гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1985. - С. 13-14.

143. Сорокина, Н.Д. Образование в современном мире (социологический аспект) Текст. / Н.Д. Сорокина. М., 2004. - 190 с.

144. Страхов, И.В. Психология творчества Текст. / И.В. Страхов. -Саратов: Из-во Сарат. ун-та. 1968. 81 с.

145. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение. 1973. 204 с.

146. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский. Киев: Радянська школа, 1973. - 243 с.

147. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

148. Сухомлинский, В.А. Антология гуманной педагогики Текст. / В.А. Сухомлинский. Переизд. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224 с.

149. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю Текст. / В.А. Сухомлинский. Киев: Радянська школа, 1984. - 254 с.

150. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. -М.: Политиздат, 1975. 272 с.

151. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1979. - 335 с.

152. Сухомлинский. В.А. «Не только разумом, но и сердцем.» Текст.: сб. ст. и фрагментов из работ / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1990,- 141 с.

153. Сухобская, Т.С. Проблемы творческой деятельности педагога как профессионала Текст. / Т.С. Сухобская, Е.А. Соколовская // Информационный бюллетень: Проблемы непрерывного образования; Педагогические кадры. 1988. - № 11. - С. 6-10.

154. Тарасов, Г.С. О неповторимости человеческой личности Текст. / Г.С. Тарасов // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 122-126.

155. Творческая направленность деятельности педагога Текст.: сб. науч. тр.; под ред. Ю.Н. Кулюткина, Т.С. Сухобской. Л., 1978. - 218 с.

156. Теплов, Б.М. Избранные труды Текст. В 2 т. / Б.М. Теплов. М.: Просвещение, 1989. -Т 2 - 359 с.

157. Толочек В.А. Исследования индивидуального стиля деятельности Текст. / В.А. Толочек // Вопросы психологии. -1991. № 3. - С. 53-58.

158. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности Текст. /

159. B.А. Толочек. М.: Смысл, 2000. - 199 с.

160. Учительская газета. №34. - 1988 год. - 23 августа.

161. Философский словарь Текст.; под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. - 560 с.

162. Философский энциклопедический словарь Текст. Изд. 2-е. -М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

163. Формирование творческой личности учителя Текст.: сб. науч. ст. -Минск, 1993.- 106 с.

164. Храпов, В.Е. Твой лучший учитель, школа! Текст. / В.Е. Храпов. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

165. Хутинаева, С.З. Педагогическое творчество учителя в инновационном образовательном учреждении: дис. . канд. пед. наук /

166. C.З. Хутинаева. Владикавказ, 2000. - 185 с.

167. Худяков, В.Л. Творческий поиск преподавателя профтехучилища Текст. / В.Л. Худяков. М.: Высшая школа, 1991. - С. 71.

168. Черничкина, Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: автореф. . дис. канд. пед. наук / Черничкина Е.К. Волгоград, 1991. - 24 с.

169. Чудновский, В.Э. О личностном подходе к изучению индивидуального стиля деятельности Текст. / В.Э. Чудновский // Индивидуальность человека: условия, проблемы и развитие; под ред.

170. Б.А. Вяткина. Пермь: ПГПИ, 1988.- С. 95-97.

171. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога Текст. / Р.Х. Шакуров. -М.: Знание,1985.-80 с.

172. Шаталов, В.Ф. Точка опоры Текст. / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

173. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается Текст. /

174. B.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1989. - 336 с.

175. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 288 с.

176. Шевченко, С.Д. Школьный урок: как научить каждого Текст. /

177. C.Д. Шевченко. -М.: Просвещение, 1991. 175 с.

178. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся Текст. / B.C. Шубинский. М.,1988. - 80 с.

179. Шмаков, С.А. «Душу и сердце надо упражнять.» О К.А. Москаленко Текст. / С.А. Шмаков // Липецкая газета. -1997,11 июня. С. 3.

180. Щукин, М.Р. Некоторые типологические обусловленные различия в протекании ориентировочной и исполнительной деятельности при усвоении начальных трудовых умений Текст. / М.Р. Щукин // Вопросы психологии. 1963. - № 6. - С. 35-51.

181. Щукин, М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: Проблемы и подходы Текст. / М.Р. Щукин // Психологический журнал. 1996. - № 2. - Т .16. - С . 103-104.

182. Энгельмейер, П.К. Теория творчества Текст. / П.К. Энгельмейер. -СПб, 1910.-С. 160.

183. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е.Л. Яковлева. М.: Флинта - 222 с.