Информационная деятельность студентов вуза как педагогический фактор социализации

Бурова, Ирина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Информационная деятельность студентов вуза как педагогический фактор социализации

Автореферат

Автор научной работы: Бурова, Ирина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационная деятельность студентов вуза как педагогический фактор социализации"

На правах рукописи

БУРОВА Ирина Владимировна

ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2006

РЛ1ЭОГЛ ШЛШ1131Л В (ИЖШТОДОЖМ ГОСадЧСтПМЮМ ЛИ ГТЗИС1ИЧО<ОМ УНИТОПШЕИЛИА.ДЬРОГЮиЛЛ

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Дмитриева Елеиа Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Шестакова Лариса Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент Ликеева Марина Витальевна

Ведущая организация

Арзамасский государственный педагогический институт

Защита состоится «21» сентября 2006г. в час. на заседании

диссертационного совета К 212.162.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, г.Нижний Новгород, ул.Тимирязева, д.31, ауд. 315.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Автореферат разослан августа 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент " У Н.Ф.Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема качества вузовского образования изучается сегодня в разных направлениях. Одно из важнейших направлений представлено исследованиями в области информатизации образования. Это закономерно, так как значительное расширение и усложнение информации во всех сферах деятельности человека, активное внедрение новых информационных технологий актуализирует признание и конструктивное решение проблем, связанных с включением человека в сферу информационной деятельности.

Образование, в том числе - высшее образование, представляет собой информационно насыщенную среду, где информационная деятельность студентов является центральной, создающей основу для познания профессии, интеллектуального, культурного, личностного развития. В области высшего образования стало очевидным, что решение задачи повышения его качества в современных условиях непосредственно связано с совершенствования информационной деятельности студентов.

С 90-х годов XX века по настоящее время проблема информационной подготовки будущих специалистов в системе высшего образования стала объектом пристального внимания российских ученых и предметом фундаментальных исследований в разных аспектах (Б.С. Гершунский, О.Л. Козлов, Г.А. Кручинина, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.). В результате сложилась совокупность научных представлений, позволяющих достаточно успешно формировать информационную компетентность будущих специалистов в системе высшего образования.

В то же время многие исследователи справедливо отмечают, что в условиях быстрого устаревания знаний затруднена подготовка будущего специалиста, который успешно может реализовать себя в насыщенной информационной среде постиндустриального общества, В результате напрашивается закономерный вывод о том, что до настоящего времени не сложилась целостная концепция информационной деятельности студентов в системе вузовского образования. Она, в значительной степени, подменяется монодисциплинарным подходом технико-технологического характера. Значимость данного подхода для решения определенных задач, связанных с компьютерной грамотностью, освоением правил, навыков и умений пользователя информационными техническими средствами не вызывает сомнений. Однако очевидно, что в современных условиях, когда особое внимание уделяется профессионально и личностно - развивающим аспектам высшего образования, необходимо выявление педагогической сущности информационной деятельности студентов, ее возможностей в плане влияния на их социальное становление.

социализации. Это позволяет трактовать информационную деятельность студентов в процессе обучения в вузе как важнейший фактор социализации. А поскольку данная деятельность мыслится как преобразующая, способствующая переходу человека в новое социальное качество, связанное с приобретением специальности и навыков и умений в сфере профессионального труда, возникает необходимость изучения возможностей организации и развития информационной деятельности студентов как существенного педагогического фактора их социализации. Анализ научных публикаций и исследований свидетельствует, что данная точка зрения недостаточно освещена в имеющихся источниках и не являлась предметом специального научно-педагогического рассмотрения, хотя вопросы социализации личности на разных возрастных этапах получили освещение как в трудах социологов и философов, так и педагогов (Л.П. Буева, И.С, Кон, Ю.А. Лебедев, A.B. Мудрик, В.В. Орлов, Б.Д. Парыгин, Л.В. Филиппова, М.И. Шилова и др.). В целом, имеющиеся труды в области исследования проблем социального становления личности создают теоретический базис, позволяющий изучать факторы социализации с точки зрения их педагогической сущности, выявлять педагогические закономерности их влияния на личность в системе образования и, в частности, в образовательном процессе вуза.

В результате изучения научных источников и образовательной практики вуза по вопросу взаимосвязи информационной деятельности и социализации личности студента было выявлено противоречие между высокими требованиями к вузу как институту социализации личности с одной стороны, и недостаточным научно-педагогическим осмыслением информационной деятельности студентов в вузе как фактора их социализации — с другой.

Необходимость решения данного противоречия определило проблему исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос: каковы педагогические условия, обеспечивающие организацию и осуществление информационной деятельности студентов вуза как фактора социализации личности.

Цель исследования заключается в выявлении и научном обосновании комплекса педагогических условий организации информационной деятельности студентов вуза, способствующей их социализации.

Объект исследования - образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий, обеспечивающих организацию и осуществление информационной деятельности студентов, способствующей их социализации.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой информационная деятельность студентов будет служить фактором их успешной социализации, если в образовательном процессе вуза реализуется следующий комплекс педагогических условий:

- целенаправленное формирование знаний, умений и навыков студентов в области информационной деятельности как вида социальной деятельности;

- актуализация информационной потребности студентов;

- стимулирование информационного взаимодействия студентов в образовательном процессе вуза.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание и сущность понятий «информационная деятельность студентов» и «социализация студентов» в контексте объекта исследования.

2. Выявить специфику информационной деятельности студентов вуза как фактора их социализации.

3. Разработать модель организации информационной деятельности студентов в вузе, способствующей успешной социализации.

4. Научно обосновать комплекс педагогических условий организации и осуществления информационной деятельности в образовательном процессе вуза, способствующей социализации студентов.

5. Разработать критерии и выявить уровни информационной деятельности студентов в вузе.

6. Определить критерии успешной социализации в образовательном процессе вуза и соответствие стадий социализации и уровней информационной деятельности студентов.

Методологические основы исследования составили: положения системного подхода к изучению педагогических явлений; фундаментальные положения теории познания и положения философии о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; положения философии образования о современных направлениях в осуществлении образовательного процесса.

Теоретическая база исследования составили положения социально-педагогических и психолого-педагогических подходов и концепций:

- о феномене, механизмах и структуре социализации человека (В .Т. Ащепков, Г.А. Балл, В.И. Брудный, С.М. Редлих, Л.В.Филиппова, H.H. Шевандрин и др.);

- о социальном обучении в системе социальной адаптации человека (A.B. Брушлинский, Л.П. Буева, АЛ. Журавлев, J1.A. Петровская, A.C. Чернышев и др.);

- личностного, деятельностного, средового, аксиологического подходов к обучению и воспитанию, профессиональной подготовке специалистов, о самоопределении и педагогической поддержке в образовательном процессе (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, А.Н. Леонтьев, И .Я. Лернер, Ю.С. Мануйлов, Ф.В. Повшедная, Н.С. Пряжников, В.В. Сериков, В.А Ясвин и др.);

- общие положения теории личности (AT. Асмолов, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

- положения психологии и педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, М.И, Дьяченко, JI.A. Кандыбович, С.Д. Смирнов);

- труды в области теории информации и информатизации образования, ее сущностно-смысловых и образовательных аспектов (В.Г. Абдеев, В.Г. Афанасьев, В.В. Васильев, В.М. Вергасов, E.H. Дмитриева, Г.А. Кручинина, А.Д. Урсул и др.).

Методы исследования

В процессе исследования был использован комплекс методов: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование, проектирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, анализ продуктов учебно-познавательной деятельности студентов, педагогический эксперимент); оценочно-диагностические методы, количественный и качественный анализ опытно-экспериментального материала.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проходило в Нижегородском государственном лингвистическом университете им. H.A. Добролюбова (г. Нижний Новгород),

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось с 2001 по 2006 г.г. Первый этап (20012002 г.г.) был посвящен анализу состояния проблемы организации информационной деятельности студентов как фактора их социализации и практики работы вуза по обеспечению их взаимосвязи; изучению и анализу научных источников по теме исследования. Это позволило наметить исходные положения исследования, определить его цель, сформулировать рабочую гипотезу, определить основные задачи исследования и пути их решения,

В ходе второго этапа (2003 - 2005 г.г.) разрабатывалась модель организации информационной деятельности студентов; апробировались опытно-экспериментальным путем педагогические условия, способствующие успешной целенаправленной социализации студентов; осуществлялась их опытно-экспериментальная проверка и внедрение в образовательную практику вуза; происходила апробация материалов исследования на научных конференциях и в виде публикаций статей и тезисов докладов; была начата обработка поступающих экспериментальных материалов.

На третьем этапе (2005-2006 г.г.1) выполнялся анализ результатов исследования; осуществлялась окончательная обработка его материалов и оформление итоговых выводов; продолжалась апробация результатов исследования; производилось оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Выявлена совокупность организационно-педагогических условий, способствующих осуществлению информационной деятельности студентов в образовательном процессе вуза как фактора их социализации.

2. Разработана модель информационной деятельности студентов вуза как фактора социализации.

3. Определены критерии и выявлены уровни информационной деятельности студентов в образовательном процессе вуза;

4. Определены показатели социализации студентов в связи с уровнями их информационной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнено содержание понятий «информационная деятельность студентов» и «социализация студентов в образовательном процессе вуза»; выявлены педагогические закономерности влияния информационной деятельности в вузе на социализацию личности студента; уточнены особенности информационной деятельности студентов как педагогического фактора их социализации и определены принципы ее организации в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложен вариант организации информационной деятельности студентов в виде педагогической модели образовательного процесса, способствующего решению задачи социализации личности; в образовательную практику вуза внедрена модель организации информационной деятельности студентов, способствующая их социализации; разработаны программы и содержание спецкурсов, способствующих освоению информационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация и внедрение основных положений исследования осуществлялось в ходе обсуждений на заседаниях кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н,А.Добролюбова (г.Нижний Новгород); посредством выступлений на научных конференциях (2003 г. - Нижний Новгород, Набережные Челны, Киров; 2004 г. - Тюмень, 2006 г. - Нижний Новгород); опубликования статей и тезисов докладов в сборниках научных статей и материалов научных конференций; в процессе реализации спецкурсов для студентов и организации систематической консультативно-образовательной работы со студентами в кабинете педагогики Нижегородского государственного лингвистического университета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью его положений, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии, психологии и педагогики; соответствием выбранных методов целям и содержанию исследования, разнообразием привлеченных

источников, успешным апробированием основных положений в ходе экспериментальной проверки.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Модель организации информационной деятельности студентов в образовательном процессе вуза, способствующей социализации, включающая следующие подсистемы: целевую, содержательную, методическую, функциональную, оценочно-диагностическую, результативную.

2. Комплекс педагогических условий успешной социализации студентов, включающий: целенаправленное формирование знаний, умений и навыков студентов в области информационной деятельности как вида социальной деятельности; актуализацию информационной потребности студентов; стимулирование информационного взаимодействия студентов в образовательном процессе вуза.

3. Практические основы организации информационной деятельности, в виде системы работы в вузе, построенной на принципах гуманности и диалогичности, деятельности, последовательности и стадиальности целостного образовательного процесса, направленного на социализацию студентов.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в современных условиях, дается характеристика научного аппарата: объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и методов исследования; лежащим в его основе методологическим и теоретическим положениям. Сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и этапах исследования, обоснованности его материалов; представлены научная, теоретическая и практическая новизна и значимость исследования.

В первой главе, «Научно-теоретические основы изучения информационной деятельности студентов как педагогического фактора их социализации в образовательном процессе вуза», представлены основные теоретические положения, составляющие исходные позиции автора, дан анализ разработанности исследуемой проблемы в социально-педагогической и психолого-педагогической литературе, выявлены и теоретически обоснованы возможности реализации закономерной взаимосвязи информационной деятельности и социального становления студентов в образовательном процессе вуза; рассматриваются сущность, структура и механизмы социализации личности; сущность и содержание информационной деятельности; дается

психолого-педагогическое обоснование успешной социализации студентов в процессе информационной деятельности в вузе.

Вступление мирового сообщества в период информационной цивилизации определило фундаментальную роль информации в жизни человечества, переход информационных ресурсов в категорию базовых и стратегических, определяющих перспективы развития общества. Этот факт определяет необходимость совершенствования образовательного процесса вуза в направлении формирования информационной деятельности студентов как основополагающего средства успешной познавательной деятельности и развития личности.

Проведенный в первой главе анализ научных публикаций показывает, что сегодня подвергаются пересмотру многие традиционные организационно-содержательные позиции вузовского обучения. Это, в частности, связано с возрастанием роли информации, как в обществе в целом, так и в образовательном процессе вуза, в частности. В диссертации, на основании трудов В.В.Васильева, В.М.Вергасова, О.В.Ельчанинова, Д.В. Деминой, Л.Б.Ительсон, Дж. Миллера, Б.Ф.Поршнева и др., рассматриваются вопросы информабельности современного высшего образования, субъективных и объективных факторов ее реализации, дается характеристика учебной информации, анализируются способы ее обработки.

В результате рассмотрения теоретического аспекта проблемы организации информационной деятельности студентов в образовательном процессе вуза, в диссертации сделан вывод о том, что проблема потребления информации в сфере образования носит социально-педагогический характер, так как сопряжена с распространением в учебном процессе способов ее поиска, восприятия и использования. Информация, рассматриваемая с точки зрения развивающего образовательного процесса, представляет собой не только знания, но, главное, и те компоненты воздействия, которые влияют на сознание, на механизмы, управляющие восприятием, мышлением и поведением личности (эмоциональная окраска, способы преподнесения, структурирование и обработки и проч.).

Важность задачи формирования информационных умений в образовательном процессе неоднократно отмечают П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и другие исследователи.

Несмотря на то, что в психолого-педагогическом плане информационные процессы изучены еще недостаточно, тем не менее, очевидно, что именно работа студента с учебной (научной) и иной информацией, которую мы определяем в диссертации в целом как образовательную, в педагогическом процессе вуза является главным фактором, обеспечивающим познание.

Аналитическое рассмотрение научных публикаций, посвященных информации и информационной деятельности позволило нам

определиться в понимании информационной деятельности студентов как познавательной деятельности, включающей совокупность умственных и практических действий с информацией, направленных на ее понимание, интерпретацию, выражение (отображение) и оценку. При этом активизируется весь психофизиологический аппарат человека - эмоции, мышление, память, наблюдательность, действия, движения, саморегуляция и т.д.

Теоретические основы научно-педагогического изучения рассматриваемой в диссертации проблемы включают положения о социализации человека, которая рассматривается нами во взаимосвязи и соотношении с понятиями «личность», «развитие», «воспитание», «образование». При этом предпринято изучение трудов Г.М. Андреевой, Б.З. Вульфова, J1.C. Выготского, Н.Ф. Головановой, С.С. Батенина, О.Н. Козловой, И.С. Кона, М. Мид, В.В. Орлова, Б.П. Парыгина, Б.Ф. Поршнева, C.JI. Рубинштейна, J1.B. Филипповой, М.И. Шиловой и других.

В результате анализа данного аспекта исследования мы определили, что социализация в самом общем виде представляет собой процесс и результат включения человека в социальные отношения, что определяет возможность для человека стать личностью, развиваться в процессе развития способности к общению, взаимодействию с другими людьми, к приобретению для этого необходимых знаний и умений. Как свидетельствуют психологические исследования, под влиянием социализации осуществляется развитие высших психических функций (Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн и др.) и одновременно развитие личности человека. При этом активизируются механизмы саморазвития, внутренних диспозиций личности, то есть, человек способен воздействовать сам на себя как социальный объект и субъект, что дает основание усматривать связь развития и социализации.

Социальные функции образования состоят в приобщении новых поколений и каждого человека к социальным ценностям, определенным культурным нормам, правам и обязанностям, социальным ролям. Одновременно осуществляется развитие способности человека к самореализации, изменению собственного бытия, в конечном итоге — к саморазвитию. Образование, таким образом, позволяет человеку одновременно адаптироваться к социуму (стабилизировать собственные качества) и развиваться в социальном плане (преобразовывать, изменять свои качества). Сегодня научно осмыслен тот факт, что разделить социальные и образовательные функции можно только условно (Б.З. Вульфов, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, Н.И. Шевандрин, М.И. Шилова и ДР-)-

С понятием социализации тесно связано понятие воспитания. Традиционная трактовка позволяет рассматривать воспитание в широком социальном смысле как включающее все воздействия на личность; в узком

смысле воспитание есть целенаправленная деятельность по формированию определенных личностных качеств (Б.Т. Лихачев, М.И. Шилова и др.).

Таким образом, понятие социализации тесно переплетается и даже нередко подменяется другими понятиями, бытующими в современной педагогической теории и практике.

В данной главе предпринят также анализ зарубежных исследований по проблемам социального развития и становления личности на основе трудов М. Клейна, Ч. Кули, Т. Парсонс, 3. Фрейда, Э. Фромма, Ю. Хабермаса, Э. Эриксона, К. Юнга и др., что позволило констатировать и описать в диссертации ряд направлений и подходов к пониманию социализации личности. Данные подходы в определенной мере нашли свое отражение в имеющихся направлениях в понимании социализации в отечественной педагогической науке. Особое значение трудов западных ученых мы видим в акцентировании внимания на коммуникативности личности, которая во многих западных концепциях рассматривается в качестве необходимого условия социализации и, в частности, социальной адаптации.

Обобщение имеющихся данных о сущности и структуре социализации, ее механизмах и факторах позволяет трактовать ее как элемент механизма саморегуляции социальной жизни, обеспечивающий сохранение и развитие социума. В то же время человек как субъект социализации не является пассивным объектом, он способен оказывать существенное влияние на окружающую действительность. Как отмечает О.Н.Козлова, активная роль среды заключается в том, чтобы способствовать самораскрытию человека, «вытягивать» его потенциальные возможности на уровень актуализированных способностей.

В современных условиях в ряду характеристик социализации сопоставляются такие, как «гуманная социализация» и «жесткая социализация», которые соотносятся с понятиями конформизма, адаптации и равновесия. Данные характеристики имеют значение в настоящем исследовании в связи с аналогичными представлениями о гуманном и авторитарном образовательном процессах в учебном заведении. Рассмотрение указанных характеристик позволяет представить гуманную социализацию как процесс поддержания оптимального для личностного развития состояния среды. Учитывая, что воздействие среды на личность носит противоречивый характер, следует принимать во внимание необходимость постоянного развития образовательного процесса для того, чтобы предусмотреть в нем наличие действенных средств снятия (или разрешения) противоречий между средой и личностью по мере их возникновения и, соответственно, средств (форм, методов) развития личности.

Суммируя научные положения о социализации личности в системе образования и в образовательном процессе конкретного типа учебного заведения, мы приходим к выводу, что социализация представляет собой

процесс и результат взаимодействия человека в системе социальных отношений, воспроизводство и пополнение опыта и культуры предшествующих поколений в результате развития и саморазвития личности. Такое понимание обусловливает представление об образовательном процессе вуза в контексте задач настоящего исследования как о среде развития и саморазвития личности, возникающей в результате индивидуальной и совместной информационной деятельности студентов.

В первой главе рассматриваются социально-психологические основы социализации, на которых в диссертации базируются последовательность и стадиальность педагогического процесса организации информационной деятельности студентов в вузе, направленной на их социализацию. Стадии социализации мы соотносим с ее структурой: первая стадия -адаптационная или идентификации; вторая стадия — персонализаг(ии или поиска средств и методов самореализации, проявления и осуществления индивидуальных информационных возможностей и потребностей; третья стадия — интеграции или объединения с группой посредством осуществления общих для личности и группы интересов.

Для осуществления указанных стадий социализации в рамках образовательного процесса вуза существуют необходимые педагогические предпосылки в виде обоснованных общепедагогических подходов: деятельностного, личностного, аксиологического, средового, положения которых мы принимаем за основу при разработке педагогических условий организации информационной деятельности студентов.

Изучение теоретических основ исследования проблемы позволило сделать ряд существенных выводов о возможности социализации личности студентов вуза в процессе информационной деятельности. В частности, имеющиеся научные данные позволяют трактовать информационную деятельность как педагогический фактор социализации личности студента вуза, действенность которого определяется:

- целенаправленной работой по формированию информационной . деятельности студентов как вида социальной деятельности;

- наличием развитой информационной потребности студентов и ее актуализацией в образовательном процессе вуза;

обеспечением и стимулированием информационного взаимодействия студентов в образовательном процессе вуза.

Данные положения выявились в процессе изучения проблемы на теоретическом этапе исследования как комплекс необходимых педагогических условий, обеспечивающих успешную социализацию студентов в процессе информационной деятельности.

Во второй главе, «Педагогические условия организации информационной деятельности студентов вуза как фактора социализации», описана сущность и практические основы осуществления выявленных педагогических условий в образовательном процессе вуза;

представлены результаты педагогического моделирования организации информационной деятельности в образовательном процессе вуза; описаны результаты опытно-экспериментальной работы, обоснована совокупность педагогических условий, позволяющих осуществлять социализацию студентов в процессе информационной деятельности; определены критерии и уровни информационной деятельности студентов, указаны показатели социализации в соответствии с выявленными уровнями названной деятельности.

Моделирование в настоящем исследовании является многозначным феноменом:

- методом научного познания проблемы исследования; одновременно оно выступает инструментом научно-педагогической познавательной деятельности исследователя и педагогическим средством, с помощью которого в данном исследовании достигаются задачи организации информационной деятельности студентов, способствующей социализации их личности в образовательном процессе;

- педагогическим средством, с помощью которого осуществляется переход от информационной деятельности студентов, носящей сугубо учебный характер, к информационной деятельности как социальной (или образовательной); то есть, деятельности, характеризующей особый вид отражения действительности (информационное отражение), в ходе которого студент на основе целеполагания, анализа, понимания процессов обработки и преобразования информации, ее формализации выражает информацию с помощью того или иного языка кодирования (символического, естественного, художественно-образного и т.д.).

Модель организации информационной деятельности студентов в образовательном процессе вуза мы представляем как сложный педагогический объект, включающий в себя ряд подсистем: целевую, содержательную, методическую, функциональную, оценочно-диагностическую, результативную. Все подсистемы модели, исходя из общей цели диссертационного исследования, имеют ориентацию на социализацию личности студентов и, в связи с этим, определенную специфику.

Таким образом, целью в данной модели является социализация студентов в процессе осуществления ими информационной деятельности, трактуемой нами как социальная деятельность. Содержательная подсистема включает в себя компоненты, выступающие критериями эффективной социализации. В диссертации, в соответствии с имеющимися научными данными о критериях социализации, мы определили три основных критерия: когнитивный, эмоционально-мотивационный и деятельностный. Функциональная подсистема модели включает в себя такие функции, как: адаптационная, персонификационная, коммуникативная. Своеобразие данных функций определяется социально-психологическими механизмами социализации личности. Методическая

подсистема включает в себя методы, характерные для организации и формирования информационной деятельности, направленной на социализацию студентов (социально-педагогического проектирования, моделирования информационных умений, заданный, игровой), а также — соответствующие им формы работы, главная из которых - социальное обучение, адаптированное к задачам данного исследования.

Схематично модель информационной деятельности представлена на рис. 1 (стр.13).

Рассматривая оценочно-диагностический и результативный компоненты мы берем за основу, соответственно, показатели состояния информационной деятельности студентов, которые должны быть сформированы в образовательном процессе и, в качестве результата, рассматриваем сформированные у студентов уровни социализации.

Предлагаемая модель отражает связи и зависимости структурных и функциональных элементов системы педагогической работы в вузе по организации и осуществлению информационной деятельности, интегрирует цели, задачи, функции каждого ее структурного элемента, включает содержание, методы и организационные формы изучаемого образовательного процесса.

В качестве критериев и показателей стадий социапизированности студентов мы используем отношение школьников к социально значимой деятельности (в нашем случае — информационной); степень активности их в данной деятельности; направленность личности на предмет социального взаимодействия и деятельности (в данном случае — на познание образовательной информации, являющейся социально значимой как для общества, так и для конкретной личности); степень сформированности социального опыта (в частности, информационных умений и действий).

Для нас существенно, какие способы регулирования информационной деятельности осуществляются в образовательном процессе вуза. Такое регулирование может быть внешним (посредством требований, предъявления нормативных правил деятельности, общественное мнение и т.д.) и внутренним (самосознание личности, добровольность деятельности, саморегуляция и т.п.). В процессе работы организации информационной деятельности студентов была обеспечена логика движения способов регулирования «от внешнего - к внутреннему».

В нашем исследовании модель организации информационной деятельности студентов позволила сохранить целостное представление об образовательном процессе как процессе, обеспечивающем социализацию студентов, системообразующим элементом которого является информационная деятельность, осуществляемая ими в образовательном процессе. Использование модели организации информационной деятельности студентов в вузе позволило проникнуть в сущность взаимосвязи данной деятельности и социализации студентов, чтобы на практике осуществить моделируемый процесс.

Рис. 1. Модель организации информационной деятельности студентов, способствующей их социализации

Разработанная модель организации информационной деятельности может успешно функционировать при соблюдении определенных нами педагогических условий. При разработке комплекса данных условий мы учитывали гуманистические принципы образования, способные

обеспечить гуманную социализацию в образовательном процессе и требования, предъявляемые современным обществом к социально состоятельной личности молодого человека; ведущие идеи личностного, деятельностного, средового и аксиологического педагогических подходов; сущность социального становления личности в образовательном процессе и специфику информационной деятельности студентов в вузе.

Исходя из анализа теории вопроса научной литературы и обобщения опыта организации информационной деятельности в вузе, в качестве условий, способствующих организации информационной деятельности студентов как фактора их социализации, мы определяем следующие:

- формирование знаний, умений и навыков студентов в области информационной деятельности как вида социальной деятельности;

- актуализация информационной потребности студентов в образовательном процессе вуза;

- стимулирование информационного взаимодействия студентов в образовательном процессе вуза.

Комплекс педагогических условий опирается на возможности высшего образования как информационно насыщенной, технологичной и динамичной системы, обладающей значительным развивающим потенциалом в плане становления социальной личности молодых людей.

Первое педагогическое условие, - формирование знаний, умений и навыков студентов в сфере информационной деятельности в образовательном процессе, взаимосвязано с другими и выступает определяющим в социализации студентов. Мы рассматриваем знания, умения и навыки студентов в области информационной деятельности как средство для более глубокого и всестороннего отражения постоянно развивающегося мира. Эти знания, навыки и умения характеризуют определенный тип информационного мышления (по определению Т.Н.Сахновой, структурно-модельного мышления), выступают, в первую очередь, как мыслительные формы, действия и операции. Они могут включать также практические действия по оформлению информации в виде вещественного объекта (сочинения, ессее и проч.). Таким образом, формируемые в образовательном процессе знания, умения и навыки в области информационной деятельности, представляют собой совокупность действий и операций личности по принятию, обработке и применению информации в процессах социального взаимодействия, имеющих место в вузе. Действия рассматриваются нами как структурные элементы умений. В то же время, совокупность определенных действий может привести к умению, если действие определяется целью, мотивом, побуждающим человека стремиться к поставленной цели. При этом в целенаправленном действии выявляется специфическая роль сознания при отражении действительности, а сами способы отражения, целенаправленные действия приобретают характер социальных действий.

Можно констатировать, что первое определенное в диссертации педагогическое условие способствует приобретению студентами информационной компетентности как показателя социального развития личности.

Актуализация информационной потребности студентов и ее формирование в вузе мы связываем с этапом персонализации, имеющим место в процессе социализации личности. При этом у субъекта возникают личностные свойства, обеспечивающие стремление к овладению современными информационными технологиями, готовность к активной информационной деятельности, формирование направленности на самостоятельную деятельность и направленность на самореализацию и самоопределение.

Актуализация информационной потребности и формирование новой решает задачу развития познавательной деятельности студентов в вузе, а также — обеспечивает задачу эффективного ввода образовательной информации в педагогическом процессе вуза.

Информационная потребность выступает основой и важнейшим условием развития информационной компетентности личности, а также — овладения способами презентации информации в соответствии с социальными потребностями общества и личности.

Согласно современной методологии образования, студент в образовательном процессе выступает активным субъектом

информационной деятельности, что предполагает его самостоятельность в отборе информации, саморазвитие в ходе социально-образовательной деятельности. Это обусловило определение третьего педагогического условия - стимулирование информационного взаимодействия студентов в образовательном процессе вуза, что, в свою очередь, способствует развитию направленности на социальную деятельность как взаимодействие с людьми, в процессе которого возникает возможность самореализации, саморазвития, развития рефлексивных и оценочных качеств, осуществления потребности в творчестве и признании.

Рассмотренный комплекс педагогических условий явился необходимым и достаточным для осуществления задачи организации информационной деятельности студентов в вузе как фактора социализации.

Практические основы организации информационной деятельности студентов составили:

- учебные задачи разных типов: по характеру информационной и познавательной деятельности; содержанию действий и предметности; функциям образовательного процесса;

- методы (понимание, интерпретация, диалогические, игровые, проблемные, исследовательские, дискуссионные, проективные, моделирование, персональные творческие задания);

- формы работы (традиционные - лекции, семинары, учебные конференции; а также - адаптированное к условиям исследования социальное обучение как специально организованное образовательное взаимодействие в группах).

В процессе исследования были разработаны спецкурсы по обучению студентов информационным умениям, а также — по формированию самостоятельной информационно-образовательной деятельности.

Для эффективной социализации предпринимали меры по усилению положительной социально-образовательной и познавательной мотивации. Усиление ее осуществлялось на основании расширения круга мотивов. При этом наиболее продуктивными формами деятельности по своему характеру выступили те, в которых студенты занимают субъектные позиции (эвристические формы и методы работы, научно-исследовательские дискуссии и диалоги, учебно-научные конференции, интернет-конференции).

Анализ результатов организации информационной деятельности студентов в соответствии с определенными нами педагогическими условиями показал, что разработанная в исследовании модель позволила целенаправленно реализовать социально развивающий потенциал информационной деятельности студентов в образовательном процессе вуза. Это подтверждают количественные результаты, полученные в опытно-экспериментальной работе, а также — их педагогическая интерпретация, выполненная в диссертации. Результаты соотношения уровней информационной деятельности и стадий социализации в соответствии с установленными в диссертации критериями, как итог формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, показаны в таблице.

Таблица

Результаты анализа соотношения уровней информационной деятельности и стадий социализации студентов в образовательном процессе вуза (участвовало 350 чел. студентов 4 года обучения — 100%)

Стадии социализации Уровни информационной деятельности Адаптация Персонали-изация Интеграция Социализация как целостное явление

Высокий 13% 38% 27% 52%

Средний 11% 23% 41% 18%

Низкий 165% 18% 14% 0%

Данные анализируются по вертикали. В таблицу включены только студенты, показавшие полное соответствие уровней и стадий, то есть, приведены продуктивные данные в соответствии с задачами исследования.

Из таблицы видно, что абсолютное соответствие уровней информационной деятельности и стадий социализации достаточно высокое, что, по нашему мнению, обеспечила реализация определенных в исследовании педагогических условий. Оставшиеся студенты показали их несоответствие по отдельным позициям. Однако их процент очень мал.

Полученные результаты убеждают нас в справедливости выдвинутой гипотезы и эффективности разработанных в исследовании педагогических условий.

В Заключении сформулированы основные выводы исследования:

1. Получило развитие содержание понятий «информационная деятельность» и «социализация в процессе информационной деятельности», которое нашло отражение в предложенных в диссертации авторских определениях названных понятий.

2. Выявлена специфика информационной деятельности студентов, организованной как фактор социализации их личности, выявлены и реализованы в образовательном процессе вуза педагогические закономерности, нашедшие отражение в принципах гуманности, диалогичности, деятельности, последовательности и стадиальности осуществления целостного образовательного процесса вуза.

3. Разработана и внедрена в образовательный процесс вуза модель организации информационной деятельности студентов в вузе как сложный педагогический объект, включающий совокупность реализуемых в образовательном процессе подсистем: целевой, содержательной, функциональной, методической, оценочно-диагностической, резул ьтативной.

4. Выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий организации и осуществления информационной деятельности студентов в вузе, способствующий эффективной реализации разработанной в исследовании модели и, соответственно, обеспечивший успешную социализацию студентов.

5. Разработаны критерии и выявлены уровни информационной деятельности студентов в вузе.

6. Выявлено соотношение стадий социализации студентов в вузе и уровней их информационной деятельности.

Перспективы исследования видятся: в изучении индивидуальных особенностей социализации студентов; научном обосновании и разработке технологии информационной деятельности, способствующей эффективному социальному становлению студентов на разных этапах обучения.

Основное содержание исследования отражено в следующих

публикациях:

Статьи

1. Мартынова И. В,' Автоматизированные обучающие системы / И. В. Мартынова // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования : межвуз. сб. науч. тр. - Н. Новгород : УРАО, 2003. - СЛ13- 115.

2. Мартынова И, В. Компьютерные телекоммуникации в системе образования / И. В. Мартынова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : межвуз. сб. науч. тр.Н. Новгород : НГЛУ, 2003.-С. 143-145.

3. Мартынова И. В. Плюсы и минусы в коммуникативной подготовке будущего учителя / И, В. Мартынова // Становление сознания специалиста: Междисциплинарный диалог : м-лы российско-белорусской научно-теоретич. конфер. - Киров, 2003. - С.188 - 191.

4. Мартынова И. В. Компьютерные технологии в системе образования / И. В.Мартынова // Аспирант: сб. науч. тр. аспирантов НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, - Вып. 5. - Н. Новгород : НГЛУ, 2003. - С.42 - 45.

5. Мартынова И. В. Мультимедийные комплексы как модель учебного процесса / И. В. Мартынова // Актуальные проблемы профессионального высшего образования : сб. науч. тр. между нар. науч. конфер. - Н. Новгород : НГЛУ, 2004. - С. 94 - 97.

6. Мартынова И. В. Электронный учебный курс в подготовке учителя иностранного языка / И. В. Мартынова // Современные социальные технологии : Теория и практика: м - лы научно - практич. конфер. -Тюмень : ТюмГНГУ, 2004. - С. 94 - 97,

7. Бурова И. В. Организация учебного процесса с использованием новых информационных технологий / И. В. Бурова // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования : межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 6.- М.: РАХИ, 2005. - С. 86 - 89.

8. Бурова И. В. Информатизация образования в контексте гуманитарных проблем педагогики / И. В. Бурова // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования : межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 8.- М.: РАХИ, 2006.-С. 86-89.

Тезисы докладов

9. Мартынова И. В. Электронный учебный курс в подготовке будущего специалиста / И. В. Мартынова // Актуальные вопросы развития образования и производства : тез. докл. IV Всерос. конфер. студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов, — í I.Новгород : ВГИПА, 2003. - С. 233.

'СП октября 2005 г. фамилия «Мартынова» изменена на «Бурова»

10- Мартынова И. В. Информационные технологии в образовании / И. В. Мартынова if Подготовка педагога в условиях модернизации образования : м-лы регион, научно — практич. конфер, — Н, Новгород : НГПУ, 2003.-С.187- 18В.

11, Мартынова И. В. Информационные технологии в системе высшего образования / И. В. Мартынова И Современные тенденции в преподавании иностранных языков : м - лы Всерос. научно — практич. конфер. - Н. Челны : Н-ЧГПИ, 2003. - С.187 - 188.

Лицензия ПД № 18-0062 от 20.12.2000

Сдано в набор 17 июля 2006 г.

Подписано к печати 16 июля 2006 г. Формат 60x84 1/16

Печ. л. 2,2 Тираж 100 экз.

Заказ №

Типография НГЛУ и м.Н.А,Добролюбова

603155, г. Нижний Новгород, ул. Минина, д,31-а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бурова, Ирина Владимировна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКТОРА ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

1.1. Информационная деятельность студентов вуза в свете информатизации образования.

1.2. Социализация, ее сущность, структура и механизмы.

1.3. Психолого-педагогические основы информационной деятельности студентов как фактора социализации личности.

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК СОЦИАЛИЗАЦИИ.

11.1. Модель информационной деятельности студентов как фактора их социализации.

11.2. Опытно-экспериментальное изучение педагогических условий организации информационной деятельности студентов вуза.

ВЫВОДЫ по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационная деятельность студентов вуза как педагогический фактор социализации"

С 90-х годов XX века по настоящее время проблема информационной подготовки будущих специалистов в системе высшего образования стала объектом пристального внимания российских ученых и предметом фундаментальных исследований в разных аспектах (Б.С. Гершунский, О.А. Козлов, Г.А. Кручинина, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.). В результате сложилась совокупность научных представлений, позволяющих достаточно успешно формировать информационную компетентность будущих специалистов в системе высшего образования.

В то же время многие исследователи справедливо отмечают, что в условиях быстрого устаревания знаний затруднена подготовка будущего специалиста, который успешно может реализовать себя в насыщенной информационной среде постиндустриального общества. В результате напрашивается закономерный вывод о том, что до настоящего времени не сложилась целостная концепция информационной деятельности студентов в системе вузовского образования. Она, в значительной степени, подменяется монодисциплинарным подходом технико-технологического характера. Значимость данного подхода для решения определенных задач, связанных с компьютерной грамотностью, освоением правил, навыков и умений пользователя информационными техническими средствами не вызывает сомнений. Однако очевидно, что в современных условиях, когда особое внимание уделяется профессионально и личностно - развивающим аспектам высшего образования, необходимо выявление педагогической сущности информационной деятельности студентов, ее возможностей в плане влияния на их социальное становление.

Вопрос о связи информационной деятельности студентов с процессами социализации личности возникает в связи с тем, что высшее учебное заведение является одним из важнейших институтов социализации. Это позволяет трактовать информационную деятельность студентов в процессе обучения в вузе как важнейший фактор социализации. А поскольку данная деятельность мыслится как преобразующая, способствующая переходу человека в новое социальное качество, связанное с приобретением специальности и навыков и умений в сфере профессионального труда, возникает необходимость изучения возможностей организации и развития информационной деятельности студентов как существенного педагогического фактора их социализации. Анализ научных публикаций и исследований свидетельствует, что данная точка зрения недостаточно освещена в имеющихся источниках и не являлась предметом специального научно-педагогического рассмотрения, хотя вопросы социализации личности на разных возрастных этапах получили освещение как в трудах социологов и философов, так и педагогов (Л.П. Буева, И.С. Кон, Ю.А. Лебедев, А.В. Мудрик, В.В. Орлов,

Б.Д. Парыгин, Л.В. Филиппова, М.И. Шилова и др.). В целом, имеющиеся труды в области исследования проблем социального становления личности создают теоретический базис, позволяющий изучать факторы социализации с точки зрения их педагогической сущности, выявлять педагогические закономерности их влияния на личность в системе образования и, в частности, в образовательном процессе вуза.

Объект исследования - образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий, обеспечивающих организацию и осуществление информационной деятельности студентов, способствующей их социализации.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой информационная деятельность, студентов будет служить фактором их успешной социализации, если в образовательном процессе вуза реализуется следующий комплекс педагогических условий:

- актуализация информационной потребности студентов;

- стимулирование информационного взаимодействия студентов в образовательном процессе вуза.

Задачи исследования:

2. Выявить специфику информационной деятельности студентов вуза как фактора их социализации.

5. Разработать критерии и выявить уровни информационной деятельности студентов в вузе.

- о феномене, механизмах и структуре социализации человека (В.Т. Ащепков, Г.А. Балл, В.И. Брудный, С.М. Редлих, Л.В.Филиппова, Н.И. Шевандрин и др.);

- о социальном обучении в системе социальной адаптации человека (А.В. Брушлинский, Л.П. Буева, А.Л. Журавлев, Л.А. Петровская, А.С. Чернышев и др.);

- личностного, деятельностного, средового, аксиологического подходов к обучению и воспитанию, профессиональной подготовке специалистов, о самоопределении и педагогической поддержке в образовательном процессе (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Ю.С. Мануйлов, Ф.В. Повшедная, Н.С. Пряжников, В.В. Сериков, В.А Левин и др.);

- общие положения теории личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, В.А. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

- положения психологии и педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Д. Смирнов);

- труды в области теории информации и информатизации образования, ее сущностно-смысловых и образовательных аспектов (В.Г. Абдеев, В.Г. Афанасьев, В.В. Васильев, В.М. Вергасов, Е.Н. Дмитриева, Г.А. Кручинина, А.Д. Урсул и др.).

Методы исследования

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проходило в Нижегородском государственном лингвистическом университете им. Н.А. Добролюбова (г. Нижний Новгород).

Организация и этапы исследования

На третьем этапе (2005-2006 г.г.) выполнялся анализ результатов исследования; осуществлялась окончательная обработка его материалов и оформление итоговых выводов; продолжалась апробация результатов исследования; производилось оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

2. Разработана модель информационной деятельности студентов вуза как фактора социализации.

4. Определены показатели социализации студентов в связи с уровнями их информационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация и внедрение основных положений исследования осуществлялось в ходе обсуждений на заседаниях кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А.Добролюбова (г.Нижний Новгород); посредством выступлений на научных конференциях (2003 г. - Нижний Новгород, Набережные Челны, Киров; 2004 г. - Тюмень, 2006 г. - Нижний Новгород); опубликования статей и тезисов докладов в сборниках научных статей и материалов научных конференций; в процессе реализации спецкурсов для студентов и организации систематической консультативно-образовательной работы со студентами в кабинете педагогики Нижегородского государственного лингвистического университета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Основные положения, выносимые на защиту

Структура диссертации

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ по второй главе

В результате проведенного исследования мы констатируем, что успешной организации информационной деятельности студентов способствует работа по актуализации информационных потребностей, формированию у студентов совокупности знаний, умений и навыков в области работы с информацией, снимающих трудности в данной сфере; целенаправленная работа по развитию личности студентов в направлении приобретения умений самообразования и самовоспитания, а также -формирование личностной уверенности в собственных силах и навыков коммуникации, общения и взаимодействия в группе.

Включение многообразных методов, способствующих активизации мыслительной деятельности, а также - вариантов форм организации работы позволило обеспечить вариативную систему обучения студентов с целью содействия развитию знаний, умений и навыков, имеющих социализирующее влияние. Особое значение для выявления недостаточности имеющегося информационного запаса имели эвристические и проблемные методы обучения, проблемные ситуации, а также - новые технические возможности в работе с учебно-научной информацией (компьютерное обучение).

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что возникновение информационных потребностей побуждается не только новыми требованиями, но, в значительное мере, и новыми возможностями, предоставленными образовательным процессом.

Количественная обработка полученных материалов показала достоверную положительную динамику в развитии информационной деятельности студентов и разное соотношение уровней развития информационной деятельности и стадии социализации. Хотя каждая из стадий имеет собственное значение в социальном развитии личности, тем не менее, переходя на стадию коммуникативно-интегративную, человек становится социально состоятельным. Это стадия, которая интегрирует в себе все предыдущие и значительно расширяет социальные возможности личности, поэтому выявленная связь коммуникативно-интегративной стадии и высокого уровня информационной деятельности говорит в пользу работы по развитию информационной деятельности студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

5. Разработаны критерии и выявлены уровни информационной деятельности студентов в вузе.

6. Выявлено соотношение стадий социализации студентов в вузе и уровней их информационной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бурова, Ирина Владимировна, Нижний Новгород

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф.Абдеев,- М.: Наука.- 1994.- 336с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская.- М.: МГУ, 1980.- 336 с.

3. Айламазян, А.К. Образование и телекоммуникации /

4. A.К.Айламазян // Педагогическая информатика.- 1993.- №1.- С.5-12.

5. Айнштейн, В.Г. Анализ с помощью моделирования /

6. B.Г.Айнштейн // Вестник высшей школы.- 1975.- №10.- С.7-21.

7. Акатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании/ Н.В.Акатова.- М., 1994.- 124с.

8. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева.- М.: Аспект Пресс, 2006.- 363 с.

9. Анисимов, С.Ф. Формирование духовного мира человека и НТР/ С.Ф.Анисимов.- М.: МГУ, 1977.- 221с.

10. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения/ А.П.Аношкин.- Омск: ОмГПУ, 1998.- 143с.

11. Антонова, С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования/ С.Г.Антонова// Высшее образование в России.- 1994.- №1.1. C.82-89.

12. Анциферова, Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности/ Л.И.Анциферова.- М.: Наука, 1982.- 140с.

13. Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / Э. Аронсон. -М. : Аспект-Пресс, 1998.- 324 с.

14. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе/ С.И.Архангельский.- М., 1974.- 111с.

15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/ С.И.Архангельский.- М.: Высшая школа, 1980.- 367с.

16. Асмолов, А.Г. Кризис современной педагогики/ А.Г.Асмолов// Вузовская педагогика в информационном обществе: М-лы семинара 28-31 января 1998.- Голицыно, 1998.- 217с.

17. Афанасьев, В.Г. Социальная информация и управление обществом/ В.Г.Афанасьев.- М., 1975.17. Безрукова, B.C. Педагогика. Проектная педагогика: Учеб.пособие/ В.С.Безрукова.- Екатеринбург: «Деловая книга», 1996.- 344с.

18. Беляева, А.П. Интегративно-модульная система профессионального образования/ А.П.Беляева.- СПб: Ин-т профтехобраз. РАО, 1997.-223с.

19. Березкин, Б.С. Проблемы психологического обеспечения автоматизированных систем управления / Б. С. Березкин, Б.С., В. И. Дракин, В. Е. Лепский // Психологический журнал,- 1984.- №4. С.74-85.

20. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы/ М.Н.Берулава// Педагогика.- 1996.- №4.- С.23-28.

21. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг и др.- М.: Наука, 1993.- 270с.

22. Богданова, Д., Федосеева, А., Христочевский, С. Телекоммуникации для образования/ Д.Богданова и др.// Информатика и образование.- 1993.- №2.- С.27-29.

23. Бордовский, Г.А., Извозчиков Б.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики/ Г.А.Бордовский и др. //Дидактические основы компьютерного обучения.- Л.: ЛГПИ, 1989.- С.36-40.

24. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме/ Л.П.Буева// Вестник высшей школы.- 1997.- №4.

25. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. -М.: Изд-во МГУ, 1968. 268 с.

26. Валицкая, А.П. Современная стратегия образования (варианты выбора)/ А.П.Валицкая// Педагогика.- 1997.- №2.- С.3-5.

27. Васильев, В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой / В. В. Васильев.- Воронеж: Изд. ВГУ, 1990.-140с.

28. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ А.А.Вербицкий.- М.: Высшая школа, 1991.- 207с.

29. Веселовский, В.Н. Философские основы информационной парадигмы/ В.Н.Веселовский.- Арзамас: АГПИ, 1999.- 35с.

30. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории)/ А.А.Викулина.-Н.Новгород: НГЦ, 2000.- 136с.

31. Вовканыч, С. И. "Социальный интеллект": метафора или научное понятие? / С. И. Вовканыч, Н. А. Парфенцева II Социс, 1993. № 8. - С.153.

32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С.Выготский.-М.:Педагогика, 1991.- 480с.

33. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы/ О.С.Газман// Новые ценности образования /Р.М.Вейсс, О.С.Газман, Н.Б.Крылова.- М.: Рос. гуманит. науч. фонд, 1995.- С. 17-21.

34. Гершунский, Б.С. Грамотность для 21 века / Б. С.Гершунский // Советская педагогика.- 1990.- №4.- С.58-64.

35. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский.- М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 605с.

36. Голованова, Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема / Н. Ф. Голованова.- С Пб: Спец. лит-ра, 1997.227 с.

37. Гусейнов, А. А. Этика: Учебник/ А.А.Гусейнов, Р. Г. Апресян.- М.: Гардарики, 1998.

38. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н.Гусинский. М.: Интерпракс, 1994.- 136с.

39. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В. В.Давыдов.-М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

40. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж.К.Джонс.- М.: Мир, 1985,-91с.

41. Дмитриева, Е.Н. Информационный подход в контексте проблем педагогики / Е. Н.Дмитриева // Гуманитарное образование: проблемы и решения,- М.: ННОУ «ГИ», 2002. С. 98 - 102.

42. Дмитриева, Е.Н. Информационно-смысловой подход в профессиональной подготовке учителя (теоретические основы) / Е.Н.Дмитриева.- Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2003.-183с.

43. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л.П.Доблаев.- М.: СГПИ, 1982.- 221с.

44. Дубровский, Д.И. Информация, сознание, мозг / Д.И.Дубровский. М.: Наука, 1980.- 342с.

45. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы / М.И.Дьяченко и др.- Минск: Изд-во БГУ, 1981.- 383с.

46. Ершов, А.П. Время информационных технологий / А.П.Ершов // Знание сила.- 1986,- № 3.- С.4-5.

47. Ефремов, Л.Г. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании: нравственные аспекты / Л. Г.Ефремов // Известия РАО.- 2000.- № 1.- С.22-24.

48. Загвязинский, В.И. Дидактика высшей школы / В.И.Загвязинский.- Челябинск: ЧГПИ, 1990.- 95с.

49. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С.Заир-Бек.- СПб.: РГПУ, 1995.- С. 234.

50. Зайцева, Л.А. Человек в системе ценностей информационного общества: дисс. на соиск. уч. степ. к. филос. н./ Л. А. Зайцева. М., 1999.-324с.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: Новая школа, 1992.- 61с.

52. Здравомыслов, А.Г. Постребности. Интересы. Ценности / А.Г.Здравымослов.- М.: Политиздат, 1986.

53. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ И.А.Зимняя.- М.: Логос, 1999.

54. Иванов, Р.Н. Организация и методика информационной работы / Р.Н.Иванов.- М., 1982,- 192с.

55. Ильясов, И.И., Голотенко, Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И.И.Ильясов и др.- М., 1994.- 145 с.

56. Каныгин, Ю. М., Калитич, Г.И. Информатизация и управление научно-техническим прогрессом / Ю.М.Каныгин и др.- Киев.: Наукова думка, 1988.- 230с.

57. Каныгин, Ю.М. Информатизация: социальный аспект / Ю. М. Каныгин, В. Е. Маркашов // Вестник ВОИВТ, 1990. № 2. - С.29-30.

58. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А.Кирсанов.- Казань, 1982.-245 с.

59. Киселев, И. И. Информационная потребность как фактор социализации личности: автореф. дис.канд. социол. наук / Н.Н.Киселев.-Кемерово, 1998.- 20 с.

60. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В.Кларин // Педагогика.- 1996.- №2.

61. Коган, В.З., Уханов, В.А. Человек: информация, потребность, деятельность/В.З.Коган и др.- Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991.- 191с.

62. Коган, В.З. Информационное взаимодействие / В.З.Коган.-Томск : Изд-во Томского гос. ун-та, 1980.- 194с.

63. Корнеева, Е.Н. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии / Е. Н. Корнеева // Ярославский пед. вестник.-1996.- № 2.- С. 17 23.

64. Краткий философский словарь.- М.: Политиздат, 1970.- 398 с.

65. Круглый стол "Парадигмы искусственного интеллекта" //Новости искусственного интеллекта.- 1998.- №3.- С. 140-161.

66. Кручинина, Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальное исследование) / Г. А.Кручинина.- М.: МПГУ, 1996.- 176с.

67. Кузнецов, О.А. Информационное обеспечение ученых как средство повышения эффективности педагогических исследований: Обзоры по важнейшим научно-педагогическим проблемам/ О.А.Кузнецов /Юбз. инфор. Вып.5 (15).- М., 1980.- 24с.

68. Кураков, Л.П. Россия неотъемлемая часть западной цивилизации / Л.П.Кураков // Известия РАО.- 2000.- №1.- С.2-10

69. Кураков, Л.П. Интегрированное образование: В 2-х т.т./ Л.П.Кураков Чебоксары: Изд. Чув.ГУ, 2001. Т. 1.

70. Левко, А. И. Социально-культурная сущность образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук/ А. И.Левко.- Минск, 1992.- 40с.

71. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /

72. A.Н.Леонтьев.- М.: Политиздат, 1977.

73. Леонтьев, Д. А. Психология смысла / Д.А.Леонтьев.- М.: Смысл, 1999.

74. Лепский, В.Е. Технократический подход к информатизации общества источник угрозы национальной безопасности России/

75. B.Е.Лепский //II Всероссийская научная конференция "Россия XXI век".-М., 1999.- С.143-147.

76. Лепский, В.Е. Субъектно-ориентированная концепция компьютеризации управленческой деятельности : Автореф. дис. .д-ра психол. наук / В.Е.Лепский.- М., 2000.- 42с.

77. Локтюшина, Е.А., Петров, А.В. Компьютеры в учебно-воспитательном процессе школы и вуза/ Е.А.Локтюшина и др.- Волгоград: Перемена, 1996.- 100с.

78. Лукьянов, В.В. Социальная политика и механизмы управления социальным развитием / В.В. Лукьянов // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - №2. - С.39-42.

79. Мамардашвили, М. К. Проблема человека в философии /М. К. Мамардашвили. http:// www.lib.ru/psiho/004.txt.

80. Маслоу, А. Самоактуализация/ А.Маслоу// Психология личности: Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея.- М., 1982.-С.108-117.

81. Машарова, Т.В. Основные положения личностно-ориентированной модели образования / Т.В.Машарова// Сознание -мировоззрение мышление.- Киров, 1998.- Вып.З.- С. 137-148.

82. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И.Машбиц.- М.: Педагогика, 1988.-168с.

83. Милитарев, В.Ю., Яглом, И.М. Информационная культура эпохи НТР/ Информатика и культура / В.Ю.Милитарев и др.// Сб. науч. тр.- Новосибирск, 1990.- 232с.

84. Михайлов, А.И., Черный, А.И., Гиляревский, Р.С. Основы информатики/ А.И.Михайлов и др. 2-е изд.- М., 1968.- 756с.

85. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой.- Л., 1984.

86. Моисеев, Н.Н. Алгоритмы развития/ Н.Н.Моисеев.- М., 1987.

87. Моисеев, Н.Н. Универсум. Информация. Общество/ Н.Н.Моисеев.- М.: Устойчивый мир, 2001.- 200с.

88. Моисеева, М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ: Дис.канд. пед. наук/ М.В.Моисеева.- М., 1997.- 250с.

89. Молодцова, Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков / Т.Д. Молодцова. Ростов-на/Д.: Рост. пед. ун-т, 1997. - 259 с.

90. Монахов, В.М. Технологические основы конструирования учебного процесса (закрытая часть "ноу-хау")/ В.М.Монахов.- М.-Тула: "Будрус", 1995.

91. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Официальные документы в образовании.- 2001.- №24.- С.3-12.

92. Новые педагогические технологии и компьютерные телекоммуникации в системе образования / Под ред. Е.С.Полат.- М.: Изд. центр «Академия», 1998.- 255с.

93. Образование и XXI: Информационные и коммуникационные технологии.- М.: Наука, 1999.- 354с.

94. Образовательная программа маршрут учения / Под ред. А.П.Тряпицыной.- СПб: СПбГПУ, 1998. Ч.1.-118с.

95. Огурцов, А. П. Деятельность / А. П. Огурцов, Э. Г. Юдин // БСЭ.- М.: Сов. энциклопедия, 1972.-Т. 8,-С. 180-181.

96. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка/ С.И.Ожегов и др.,- М.: Азъ, 1996.- 980с.

97. Околелов, О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Дис.д-ра пед. наук/ О.П.Околелов.- М., 1994.- 393с.

98. Олех, Л.Г. Проблемы гуманитарного пространства образования/ Л.Г.Олех// Современное образование: проблемы и перспективы.- Новосибирск, 1995.- С.80- 86.

99. Орлов, В.В. Материя, развитие, человек/ В.В.Орлов.- Пермь: Перм.ГУ, 1974.

100. Павиленис, Р.И. Проблема смысла/ Р.И.Павиленис.- М.: Мысль, 1983.

101. Парыгин, Б.Д. НТР и личность / Б. Д. Парыгин.- М. : Политиздат, 1978.-С.165.

102. Педагогическая энциклопедия.- М.: Педагогика, 1968.- Т.4.-912стлб.

103. Первин, Ю.А. Информатика и современная школа/ Ю.А.Первин //Советская педагогика.-1981,- №11.- С.56-62.

104. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов / Отв. ред. А.Д. Глоточкин. -М.: Наука, 1986. 256 с.

105. Попов, В.В. Возможности креативной педагогики в условиях перехода к информационному обществу/ В.В.Попов// Вестник высшей школы.- 1999.- №4.- С.23-27с.

106. Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история / Б.Ф.Поршнев.- М.: Наука, 1996.

107. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.

108. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

109. Радугин, А.А. Психология и педагогика / А.А.Радугин.- М.: Центр, 1999.-421с.

110. Ракитов, А.И. Наш путь к информационному обществу / А.И.Ракитов // Теория и практика общественно-научной информации.- М.: ИНИОН, 1989.- С.227-238с.

111. Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов.-М. 1991.-170с.

112. Рациональность, рассуждение, коммуникация.- Киев: Наукова думка, 1987.- 257с.

113. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В.Ракитов.- М., 1994.- 156с.

114. Розенберг, Н.М. Информационная культура в содержании общего образования/ Н.М.Розенберг// Советская педагогика.- 1991.- №3.-С.33-38.

115. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. J1. Рубинштейн.- М.: АПН СССР, 1976.- 416 с.

116. Савотина, Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста/ Н.А.Савотина// Педагогика.- 1997.- №1.- С.55-59.

117. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков.- М.: Изд. корп. «Логос», 1999.- 272с.

118. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации/ А.Н.Славская.- Дубна: «Феникс+», 2002.

119. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : 1995. - 384 с.

120. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д.Смирнов.- М.: Аспект-Пресс, 1995.-271с.

121. Советский энциклопедический словарь.З-е изд.- М., 1985.

122. Современный философский словарь/ Под ред. В.Е.Кемерова.-Бишкек; Екатеринбург, 1996.

123. Социальная психология в вопросах и ответах / Под ред. В. А. Лабунской.- М. : Гардарики, 1999.- 275 с.

124. Суханов, А.П. Информация и человек/ А.П.Суханов.- М., 1980.- 208с.

125. Сухобская Г. С. Потребности, цели и мотивы в структуре деятельности / Г. С. Сухобская // Мотивация познавательной деятельности.- Л. : ЛГУ, 1972.

126. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста/ Н.Ф.Талызина //Современная высшая школа.- 1986.- №2 (54).- С.75-85.

127. Терминологический словарь по информатике.- М., 1975.- 752с.

128. Терегулов, Ф. Ш. Феномен социогенома / Ф. Ш. Терегулов // Педагогика.-2001 .-№8.-С.98-103.

129. Терминологический словарь по информатике.- М., 1975.- 752с.

130. Тихомандрицкая, О. А. Социальные изменения и изменение социальных установок / О. А. Тихомандрицкая // Социальная психология в современном мире.- М.: Аспект-Пресс, 2002.- С. 32- 134.

131. Уваров, А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе/ А.Ю.Уваров// Педагогическая информатика.- 1993.- №1.- С. 1221.

132. Урсул, А.Д. На пути к информационно-экологическому обществу / А.Д.Урсул // Философские науки.- 1991.- №5.- С.9-14.

133. У ханов, В. А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ: дис.д-ра филос. наук / В. А. Уханов. -Екатеринбург, 1997.- 387 с.

134. Федосеев, А.А. Метод проектов как основа информатизации школьного образования/ А.А.Федосеев// Тез. докл. на Втором конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика»: М-лы.- М., 1998. Кн.2. Т.4.

135. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростков в условиях социально-экономического кризиса / Д.И.Фельдштейн //Мир психологии и психология в мире. М., 1994.- № 6.-С.38-46.

136. Филиппова, JI.B. Социальная педагогика как интегральная наука о личности / JI. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев.- Пермь : Перм. гос. ун-т, 1992.-264 с.

137. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э.Фромм.- М., 1993.

138. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм.- М., 1995.

139. Харчева, В. Г. Основы социологии.- М.: Логос, 1997.

140. Ходякова, Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: автореф. дис.канд. пед. наук/ Н.В.Ходякова.- Волгоград, 1996.- 22с.

141. Хуторской, А.И. Свободное развитие как пространство образования/ А.И.Хуторской// Новые ценности образования.-1997.- Вып.7.- С.23-33.

142. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы междунар. научно-практич. кофер. (12-14 сент.2000г.). Ч.1.- М.: МПГУ, 200с.

143. Чапаев, Н. К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции : автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Н. К. Чапаев.-Екатеринбург, 1998.-38с.

144. Чернышев, А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на мат-ле исследования молодежных групп и коллективов): Дис. д-ра психол. наук / А.С. Чернышев. М., 1980. - с.

145. Чернышев, А.С., Белянский, Ю.В., Лунев, Ю.А. и др. Программа подготовки молодежных лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам / А.С. Чернышев и др. Курск, 1994. - 121 с.

146. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: дис.д-ра пед. наук/ М.А.Чошанов.- Казань, 1996.- 392с.

147. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шевандрин.- М. : Владос, 1995.- 246 с.

148. Шихирев, П. Н. Современная социальная психология / П. Н. Шихирев.- М.: Владос, 1999.- Гл.6.

149. Шорохова Е. В. Некоторые аспекты социально-психологического изучения личности / Е. В. Шорохова // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В.Шорохова.- М. : 1987.- С. 6-10.

150. Юнг, К.Г. Душа и миф: шесть архетипов / К. Г. Юнг. Киев: Наукова думка, 1996.-320с.

151. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас: Швиенса, 1989. - 272 с.

152. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И.С.Якиманская.- М.: 1996.

153. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.А.Якунин.- Л.: ЛГУ, 1988.- 234 с.

154. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

155. Brown J. The Development of creative Teacher Scholars// Creative and Learning, ed by J.Kadan. Hjston, 1967

156. Dery D, Mosk T.J. Information Support Systems for Problem Solving Decision Support Systems. 1985,1, №2, p.103-109.

157. Edwards, C.N. Interactive stiles and social adaptation. Genetic Psychology Monographs. V.87. 1973.

158. Tajfel, H. Human Groups and Social Categories: Studies in Social Psychology. Cambridge, 1981.

159. The Psychology of Social Situations / Ed. A. Furnham, M. Argyle. -Oxford, 1981.