автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента"

На правах рукописи УДК 37.013.42(043.3)

ПАК Любовь Геннадьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СУБЪЕКТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТА

13.00.01 —общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

О ЯНВ 2011

Оренбург 2011

004619407

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Сальцева Светлана Васильевна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Гаязов Альфис Суфиянович доктор педагогических наук, профессор Борытко Николай Михайлович доктор педагогических наук, профессор Мардахаев Лев Владимирович Ведущая организация: Учреждение Российской академии

образования «Институт содержания и методов обучения»

Защита состоится 16 февраля 2011 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования и 13.00.08 — теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 333.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайтах университета www.ospu.ru и ВАК Министерства образования и науки РФ www.vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан 16 декабря 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета --

доктор педагогических наук, ——

профессор С. С. Коровин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Социокультурные и социально-экономические преобразования общества, масштабы инновационных тенденций образовательной системы России существенно влияют на содержание, характер и условия социализации студента вуза. Целевой ориентир социализации соотносится с продуктивной интеграцией в социум студента нового поколения, владеющего компетентностью успешного познания и преобразования социальной действительности, готового к принятию самостоятельных решений, осмысленному выбору целей и способов реализации жизненного пути.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации одной из основных задач социокультурной модернизации образования обозначено облегчение социализации в рыночной среде на основе освоения молодыми поколениями знаний и норм в области социальных отношений и экономики; формирование ответственности за собственное благосостояние и за состояние общества. В Доктрине государственной молодежной политики РФ на ближайшее десятилетие указана необходимость действенного обеспечения процесса социализации и развития нового поколения как инновационного ресурса развития всей страны. В государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009—2012 гг.» также отмечена необходимость совершенствования процесса образования для формирования необходимых социальных отношений, наиболее благоприятных для развития каждого человека и страны в целом. В проекте «Российское образование-2020. Модель образования для экономики, основанной на знаниях» уточнено, что в соответствии с потребностями постиндустриальной экономики и общества XXI в. востребована социальная функция образования — обеспечение единства общества на основе успешной социализации молодежи. В новом социальном стандарте образования подчеркнуто, что главная задача первой ступени высшего образования — продвинутая социализация, а не только получение профессиональных компетенций. Следовательно, актуализируется поиск способов педагогического обеспечения социализации студента в условиях динамических процессов обновления социальной инфраструктуры российского общества.

В этой связи принципиальное значение в педагогической науке и практике приобретает научное обоснование содержания педагогического обеспечения и конструирование оптимальной модели субъектно-развивающей социализации, определяющих интенсивность становления личностных качеств, отношений и позиции студента как носителя накопленного культурой общечеловеческого знания.

Субъектно-развивающая социализация студента как социально-педагогическое явление — значимый процесс установления взаимоотношений личности с социумом (обществом и окружающей средой), обеспечивающий обогащение социальных знаний, формирование социально ориентированных мотивов и накопление социального опыта личностно-средового взаимодействия студента. Современный студент «стал не хуже или лучше своего сверстника тридцатилетней давности, он просто стал другим» (Д. И. Фельдштейн). Ему предстоит жить в период постиндустриального общества (определяющими в котором являются компетентность, информация, знания), поэтому он остро нуждается в усвоении социокультурного опыта человечества, приобретении дополнительных знаний, мотивирующих смену социальных установок по отношению к образованию, обществу, культуре, развитии «компетентности к обновлению компетенций», формировании установок инновационного поведения в соответствии с перспективными тенденциями экономического и общественного развития.

Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации конституируется как актуальный фактор обновления вузовского образования, в рамках которого студент получает возможность активного приобретения социально и личностно значимого опыта освоения и преобразования окружающей действительности на основе познания способов деятельности и общения, инте-риоризации социальных отношений, социокультуры общества и оптимизации способностей и возможностей личности. Субъектно-развивающая социализация студента в данном случае выступает как педагогически сопровождаемый и вместе с тем лично регулируемый процесс, который способствует становлению качественно иного статуса студента вуза как социально успешного, самостоятельного, ответственного участника образовательного процесса и социального прогресса общества в целом.

Между тем в теории и методике высшего образования недооценивается необходимость обновления традиционной парадигмы высшего образования, основанной на стандартизации образовательных программ, массово-репродуктивных методах и формах преподавания, слабо выраженном практикоориен-тированном характере учебных курсов. Студент все еще рассматривается как объект, на который направлены многочисленные влияния социальных институтов с позиций социально-нормативных требований и максимальной общественной полезности; объект, которым можно управлять с помощью внешних воздействий, общих заданных нормативов. Однако современные изменения в обществе задают кардинально иные смысловые ориентиры педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента в вузе (разнообразие форм общественной жизни требует личного выбора; расширение пространства для самореализации, творчества и инициативы обучаемого задает ве-

ер интересов, согласуемых с его индивидуальными способностями и намерениями; открытость образовательного процесса социуму определяет формы и способы успешной коммуникации, обусловленные активным освоением студентом социальных отношений, самостоятельным выбором среды общения, видов деятельности), что определяет характер отношения к студенту как ценности, восприятие его как социально успешного субъекта собственной жизнедеятельности, субъекта процесса социализации.

Следовательно, на современном этапе развития науки назрела необходимость разработки и обоснования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента с учетом социальных реалий, которое актуализирует преодоление традиционных смысловых ориентиров социализации, внедрение обновленных социально-педагогических программ и технологий как ресурса конструктивного освоения и присвоения студентом позитивных смыслов социальной действительности, раскрытие путей оптимизации и возможностей созидательного включения студента в освоение и преобразование окружающего мира.

Состояние изученности проблемы. Исследование процесса социализации как социально-педагогического феномена свидетельствует о том, что в литературе накоплена необходимая междисциплинарная совокупность научно-педагогических знаний, которая может явиться предпосылкой для разрешения поставленной проблемы: обозначены концептуальные аспекты процесса социализации (Г. А. Андреева, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Б. Д. Парыгин, Д. И. Фельдштейн и др.); определены методологические и теоретические основы новой концепции социализации молодежи в различных педагогических условиях (Е. В. Андриенко, А. С. Гаязов, С. С. Гиль, В. В, Морозов, М. И. Рожков и др.); подчеркнут творческий характер социализации на основе изначальной активности личности (А. И. Ковалева, В. Т. Лисовский, П. Митев, Д. Д. Невир-ко, М. И. Шилова и др.); анализируются социализирующие функции целенаправленного воспитания в контексте реализации способностей и возможностей человека в обществе (Б. 3. Вульфов, Н. Ф. Голованова, В. Д. Иванов, Н. Б. Крылова, Е. С. Рапацевич и др.); исследованы социологические аспекты социализации личности на современном этапе развития общества (Л. М. Куликов, Р. Мертон, Г. В. Осипов, Н. Смелзер и др.); охарактеризованы с социально-психологической точки зрения особенности периодов социализации личности (П. Бергер, М. С. Комаров, А. И. Кравченко, Т. Лукман, А. В. Петровский); выявлены фундаментальные подходы к классификации факторов и механизмов социализации (Ю. Г. Волков, И. А. Маврина и др.); предприняты попытки выделить результат процесса социализации — социализированность личности (Э. Аронсон, Ю. А. Левада, В. В. Рогачева и др.); обозначены концептуальные

подходы к комплексному изучению процесса социализации в работах зарубежных исследователей (Ф. Г. Гидцингс, Э. Дюркгейм, Ч. X. Кули, М. Мид, Ж. Тард и др.).

Изучение различных проблем социализации является центральным в современных диссертационных исследованиях, в частности: теоретические и организационно-педагогические основы системы социализации учащейся молодежи в современных условиях (В. Н. Журавчик, С. П. Иваненков, Р. Г. Минза-рипов, В. А. Петренко, Ю. А. Сизинцев и др.); специфика социализации личности студента в системе высшего образования (С. В. Баширова, О. В. Дмитриева, И. Г. Митрофанова, Л. И. Шумская и др.); социально-философский анализ социализации, психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе (Е. Б. Весна, Г. И. Ловецкий, К. В. Рубчевский и др.).

В контексте исследования значим анализ трудов, обращенных к проблемам современных тенденций и целей высшего профессионального образования в условиях российского общества (В. И. Загвязинский, А. С. Запесоцкий, И. А. Колесникова, В. В. Краевский, С. И. Плаксий, В. А. Сластенин, А. И. Субетто и др.). Научную ценность для исследования процесса социализации студента вуза представляют: психолого-педагогические концепции, раскрывающие специфику и многоплановость личностно ориентированной парадигмы образования (Н. А. Алексеев, Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.). Достаточно исследованы различные аспекты общепедагогической подготовки студента — будущего педагога в системе высшего образования (В. П. Бездухов, В. И. Богословский, М. А. Викулина, В. Г. Рын-дак, Ю. В. Сенько, Н. В. Чекалева и др.). С позиций технологизации профессионально-педагогической подготовки студента разрабатываются вопросы организации педагогической деятельности (В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, В. Ю. Питюков, Т. А. Стефановская, С. С. Шаронова и др.). Особый интерес представляют исследования студенчества как социально-возрастной категории, касающиеся идеалов, социальных ориентиров, стремлений студента (В. Т. Лисовский, Н. А. Лабунская, П. И. Пидкасистый, К. Штарке и т.д.).

Важным для нашего исследования является изучение концепций, определяющих и раскрывающих основные методологические характеристики субъ-ектности как актуальной доминанты тенденции развития высшего образования (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Н. М. Борытко, С. Л. Рубинштейн и т.д.). Характеристика понятий «субъект», «субъект деятельности», понимание природы субъекта как деятеля получили теоретическое обоснование в работах Б. Г. Ананьева, В. В. Горшковой, М. С. Кагана и др. Феномен субъектно-сти, атрибутные характеристики и механизмы субъектности изучаются Е. И.

Исаевым, А. К. Осницким, В. И. Слободчиковым, В. А. Татенко и др. Проблема изучения субъектности, становления субъектной позиции студента в образовательных учреждениях нашла отражение в ряде исследований (А. Ф. Березин, Е. Н. Волкова, М. А. Галанова, А. Г. Гогоберидзе, И. А. Гусева, Е. В. Крутых, Ф. Г. Мухаметзянова, А. М. Трещев и т.д.).

Научную ценность для исследования представляет разработка изучаемой проблемы в кандидатских и докторских диссертациях, рассматривающих различные аспекты педагогического обеспечения в области профессионального образования, в частности: качества образования в вузе (Г. А. Шабанов), социального становления студентов в комплексе вуз — базовое предприятие (Е. С. Лисова), процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении (Н. Ю. Шепелева), личностного саморазвития студентов в контексте экокультурного подхода (Н. Г. Григорьева), личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования (В. В. Федоров) и т.д. Значимыми для разработки нашей проблемы являются концепции педагогического и социально-педагогического сопровождения (М. И. Губанова, И. А. Липский, Л. А. Новоселова и т.д.).

Междисциплинарный характер исследований позволяет сделать вывод, что в науке создана теоретико-методологическая база для научной разработки основ педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза в новых социальных условиях. Однако, несмотря на то, что названные исследования вносят определенный вклад в разработку проблемы исследуемого феномена, можно констатировать, что целостное теоретическое обоснование педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента не было предметом специального научного изучения.

При всем многообразии и широте проводимых исследований обнаруживается совокупность значимых, но часто противоречивых данных, наблюдений, представлений, фиксирующих реальные изменения и одновременно сложную ситуацию социализации современного молодого поколения, порождающую политические и социальные риски на пути развития личности и российского общества. В связи с этим остро встает проблема осмысления именно социокультурной среды жизнедеятельности современного студента: в каком обществе живет, какие требования объективно предъявляет к нему новая ситуация его развития, какие требования формулирует и предъявляет общество (Д. И. Фельдштейн).

Осуществленный содержательный анализ фундаментальных идей, концепций, направлений педагогической теории и практики позволит определить контуры оптимально го педагогического обеспечения в преломлении к субъектно-развивающей социализации студента, установить новые связи, зависимости между сторонами изучаемого явления, в рамках которого воз-

можно описать и объяснить успешность процесса личностно-средового взаимодействия, тем самым обеспечивая устранение пробела в педагогических исследованиях.

Анализ теоретических подходов, реальной ситуации педагогической деятельности по социализации студента вуза в связи с выдвинутым обществом социальным заказом на социально успешную личность, способную к преобразованиям, профессионально компетентную, с активной жизненной позицией, обнаружил противоречия между:

- потребностью современного социума в продуктивной социализации студента, адаптированного к новым экономическим, социально-культурным процессам, происходящим в обществе, и инертностью системы высшего образования, не в полной мере обеспечивающей возможность приобретения качественно новых личностных, социальных и профессиональных компетентностей как инновационного ресурса индивидуального, социального и профессионального становления студента;

- возрастающим стремлением студента к позитивной социализации, обеспечивающей деятельностную интеграцию индивида в полноценную жизнь общества: политику, науку и культуру, социальную сферу, экономику, —и неразработанностью ориентиров педагогического обеспечения субъектно-раз-вивающей социализации в условиях социокультурного типа образования, определяющего личностную, социальную и профессиональную успешность студента вуза;

- требованиями педагогической практики в научном обосновании обеспечения процесса субъектно-развивающей социализации студента и недостаточной разработанностью системы современных форм, средств, технологий социализации, адекватных социокультурной ситуации, потребностям, интересам, склонностям, способностям личности в условиях расширяющегося взаимодействия образования, культуры, общества;

- необходимостью обоснования принципиально нового субъектно-разви-вающего характера социализации студента в педагогической науке и неразработанностью процессной модели педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза, отражающей современные целевые ориентиры, содержание и особенности социально ориентированной деятельности студента в педагогической практике.

Стремление найти пути разрешения выявленных противоречий определило проблему исследования: на теоретическом уровне — необходимость обоснования теоретико-методологической стратегии педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза; на практическом уровне — осуществление моделирования и разработки средств, технологий и

условий педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента».

Ведущая идея исследования: потребность общества в позитивной самореализации субъекта как участника и творца социальных отношений требует смены существующего представления о социализации как традиционно трактуемом стихийном явлении и разработки основ педагогического обеспечения социализации субъектно-развивающего характера. Целенаправленное педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента предусматривает синхронизацию гармоничного единства внешнего-внутреннего, социально-личностного и индивидуально-особенного для преодоления стихийности социализации студента.

Педагогическое обеспечение как гарант успешной субъектно-развива-ющей социализации студента нацелено на проектирование новых средств, способов и технологий включения в личностно-средовое взаимодействие на основе целевого освоения социальных знаний, социальных умений, социальных отношений, что определяет накопление опыта самостоятельной социально значимой деятельности, личной ответственности за выбор возможностей свободного и творческого самовыражения в условиях постоянно изменяющейся социальной ситуации. Отличительной чертой результативности педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации обучающегося является его мотивационно-ориентирующий характер, выражающийся в направленности перехода субъекта от стихийности (под влиянием внешних условий социума на индивида) к сознательной опосредованное™ (на базе осознанного изменения субъектом целей, позволяющих предвидеть последствия поведения для себя и окружающей действительности на основе самостоятельного ответственного оценивания).

Объект исследования: процесс социализации студента в учреждении высшего профессионального образования.

Предмет исследования: теория и практика педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать и внедрить педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента вуза.

Гипотеза исследования. Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации дает целостное представление о модификации содержания и инновационных регулятивах преобразования социализации студента, ориентирует на оптимизацию и совершенствование педагогической деятельно-

сти вуза на основе получения нового научного знания. Предполагаем, что таковым основанием обновления является концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения, базирующаяся на идее бинарности социетальной (внешней) и индивидуальной (внутренней) подсистем, позволяющих выделить автономные взаимообусловленные составляющие жизнеобеспечения бытия обучающегося: а) бытие в образовательной среде, в культурном социуме предшествующих поколений (историко-культурная подсистема, где значимой выступает способность усвоения и воспроизводства духовно-практического опыта человечества, социальных норм общественного общежития); б) самобытие в ситуации жизнедеятельности индивида (субъектная подсистема, актуализирующая ценность индивидуально-личностного начала человека, саморе1уляции и саморазвития, формирование социально значимых убеждений и установок, определяющих меру свободы индивида, его гуманности, духовности, жизнетворчества).

Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации способствует успешной, полноценной, гармоничной интеграции студента в систему общественных отношений, если:

-определена методологическая стратегия исследования, обусловленная совокупностью научных подходов (социально-педагогического, личностно ориентированного, деятельностного), позволяющих определить сущностные целевые ориентиры педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации;

- обосновано понятийно-терминологическое поле педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза, дающее целостное представление о содержательном обновлении смыслов, структуры, концептуальных характеристик исследуемого явления;

- разработана концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения, отражающая систематизацию представлений и взглядов, актуализирующая основные идеи, закономерности, совокупность принципов, определяющих субъектно-развивающий характер социализации;

- сконструирована процессная модель педагогического обеспечения субъ-ектно-развивающей социализации студента вуза, содержащая взаимосвязанные целевой, содержательно-функциональный, результативный блоки, реализация которых происходит соответственно основным этапам исследования;

-определены педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза, включающие: программу социально ориентированной деятельности студента вуза, субъектно-развивающую технологию социализации студента, диагностику (диагностические материалы, критериально-оценочный аппарат) субъектно-развивающей социализации студента.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи исследования:

1. Определить методологическую стратегию исследования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

2. Обосновать понятийно-терминологическое поле педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

3. Разработать концепцию субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения.

4. Сконструировать процессную модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

5. Определить педагогические средства обеспечения субъектно-развива-ющей социализации студента вуза.

Методологической основой исследования являются основные положения диалектической теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; философское положение о социальной природе деятельности человека, активности, субъектности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; концепции социализации личности; научно обоснованные положения о педагогическом обеспечении социального и профессионального становления студента вра.

Исследование базируется на совокупности взаимосвязанных методологических подходов: личностно ориентированного (Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, Н. Б. Крылова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); социально-педагогического (В. Г. Бочарова, А. Я. Журкина, Т. А. Панкова, С. В. Сальцева и др.); деятельностного (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, М. С. Каган, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский и др.), — задающих вектор нового структурирования социального знания, отношений и модели поведения субъектов субъектно-развивающей социализации.

Теоретическую основу исследования составляют:

на философском уровне:

- идеи философии о социально-исторической обусловленности развития личности как активного субъекта освоения действительности и общественных отношений (Э. В. Ильенков, А. Ф. Лосев, В. А. Розанов, Г. П. Щедровицкий);

- научные положения о реализации сущностных сил развития и самореализации личности в логике распредмечивания (освоения социального в индивидуальной форме) и опредмечивания (реализации творчески освоенного социального содержания) (Л. Г. Брылева, А. Маслоу, Т. Н. Родевич, К. Роджерс и др.);

- философско-педагогические теории об образовании как механизме воспроизводства и развития культуры, общественного интеллекта; системы обуче-

ния, социализации развивающейся личности (В. С. Библер, Б. С. Гершунский,

A. С. Запесоцкий, В. Франкл и др.).

на общенаучном уровне:

- фундаментальные положения, определяющие и раскрывающие методологические характеристики педагогического исследования (В. И. Загвязинский,

B. В. Краевский, А. М. Новиков, В. А. Сластенин, Д. И. Фельдштейн и др.);

- концепции субъектности и субъектной активности (А. В. Брушлинский, А. К. Осницкий, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков и др.);

-закономерности профессионально-личностного развития и подготовки студента в системе педагогического образования (В. П. Бездухов, А. С. Белкин, И. А. Колесникова, Л. М. Митина, В. Г. Рындак, В. А. Сластенин, Е. В. Ткачен-ко, С. Н. Чистякова и др.);

-исследования, раскрывающие разнообразие направлений современного педагогического образования разных уровней (В. И. Андреев, Н. В. Бордов-ская, И. Ф. Исаев, Г. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, А. А. Реан, Е. Н. Шия-нов и др.);

на конкретно-научном уровне:

-идеи о социализации личности, роли социальной среды и социализирующей деятельности в развитии личности (Г. М. Андреева, А. С. Гаязов, И. С. Кон, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн и др.);

- идеи о возможностях содействия развитию личности и ее субъектности в образовательной деятельности вуза (Н. И. Борытко, Е. Н. Волкова, А. Г. Гого-беридзе, Ф. Г. Мухаметзянова, С. И. Плаксий, С. А. Расчетина и др.);

-представления о педагогической поддержке и социально-педагогическом сопровождении (О. С. Газман, М. И. Губанова, Е. Ф. Зеер, И. А. Липский, Н. Б. Крылова и др.);

- теоретические положения о содержании и направлениях педагогического обеспечения в системе образования (С. А. Емельянова, Т. Е. Коровкина, Е. Т. Логинова, А. И. Тимонин, Г. А. Шабанов, Н. Ю. Шепелева и др.).

Эмпирическая база исследования. Реализация педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза осуществлялась в Оренбургском государственном педагогическом университете (ОГПУ) на факультетах социальной педагогики, психологии (с дополнительной квалификацией «социальный педагог»), институте естествознания и экономики (отделение биологии с дополнительной квалификацией «социальный педагог»); Бузу-лукском, Бугурусланском, Ясненском филиалах ОГПУ; научно-исследовательской лаборатории Социального института ОГПУ; Оренбургском филиале Российского государственного социального университета; Оренбургском институте экономики и культуры (факультет социальной работы и педагогики).

Исследование проводилось с 2004 по 2010 г. и включало три этапа.

На первом этапе (2004—2006) происходило осмысление теоретико-методологических основ педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента; выявлялись ключевые позиции исследования, его понятийно-категориальный аппарат; уточнялись тема, объект, предмет, цель, задачи исследования; конкретизирована рабочая гипотеза. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимопроверяющих и дополняющих научно-исследовательских методов: общелогические (синтез, обобщение, сравнение); общенаучные (анализ научной литературы по проблеме исследования; изучение и анализ социально-педагогического опыта, изучение учебно-программной документации, нормативно-законодательных и инструктивно-методических документов Российской Федерации по теме исследования).

Второй этап (2006—2009) был посвящен разработке авторской концепции субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения; на основе разработанной концепции была сконструирована и экспериментально проверена процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, внедрялась субъектно-развивающая технология социализации студента; определялись и апробировались педагогические условия, средства обеспечения субъ-ектно-развивающей социализации студента; разрабатывались критерии, показатели, уровни субъектно-развивающей социализации студента вуза. Основные методы исследования: прямые и косвенные наблюдения, анкетирование, интервьюирование, блиц-опрос, собеседование, анализ продуктов деятельности преподавателей и студентов, метод экспертной оценки, моделирование.

Третий этап (2009—2010) связан с анализом, систематизацией и обобщением полученных в ходе работы материалов; происходило уточнение и корректировка концептуальных подходов и идей, проверялась достоверность полученных выводов; осуществлялась качественная и количественная обработка, оформление результатов экспериментальных исследований; внедрение в практику необходимых авторских научно-методических рекомендаций и материалов по проблеме исследования. Основные методы исследования: статистическая и графическая обработка данных, интерпретация полученных результатов.

Научная новизна исследования. Впервые обоснован теоретический базис педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, отвечающий потребностям изменившегося под воздействием социокультурных факторов общества, позволяющий достигнуть качественного ре-

зультата успешности социализации студента и обогащения теории и практики педагогической науки:

- выявлена методологическая стратегия исследования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза в совокупности научных подходов (социально-педагогический, личностно ориентированный, деятельностный), обусловливающая осуществление комплексного исследования;

-уточнено содержание и дана авторская трактовка понятийно-терминологического поля педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза: «социализация студента», «субъект», «субъектность студента», «субъектно-развивающая социализация студента», «педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента», «субъектно-развивающая технология социализации студента», — создающего ориентиры для совершенствования педагогической практики сопровождения социализирующегося студента вуза;

- разработана концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения, включающая систему основных идей (идея синхронизации целей, содержания требований социума и социализирующего потенциала образовательного пространства; идея бинарно-сти социетальной и индивидуальной подсистем социализации студента; идея взаимообусловленности развития субъектности и успешности социализации личности); закономерностей и адекватных им принципов, категорий, понятий (воплощаемых в контексте новых смыслов исходя из возможностей и интересов личности), обогащающая содержательные основы общей и социальной педагогики;

- сконструирована процессная модель педагогического обеспечения субъ-ектно-развиваклцей социализации студента в совокупности взаимосвязанных структурных блоков: целевого (предусматривающего обеспечение успешности субъектно-развивающей социализации студента); содержательно-функционального (отражающего расширение диапазона социальных знаний, норм и способов социального взаимодействия студента в рамках программного, технологического, ресурсного обеспечения); результативного (определяющего объективность, системность и комплексность контроля и оценки эффективности исследуемого процесса в соответствии с разработанными критериями);

- определены педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации, включающие программу социально ориентированной деятельности студента по разделам: познание — социально-профессиональное общение — социальная практика; субъектно-развивающую технологию социализации студента в интегративной целостности составляющих: интерактивной, социально-педаго-

гической, оценочно-рефлексивной; диагностический инструментарий (критериально-оценочные материалы), определяющий эффективность педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

Теоретическая значимость исследования. Научная новизна и результаты решения важной социально-культурной проблемы позволили обосновать теоретический базис педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, открывающий перспективное направление научных исследований и позволяющий выявить резервы обновления основ общей и социальной педагогики:

- концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения выступает основой проектирования стратегии исследуемого феномена, расширяет научные представления о способах повышения успешности субъектно-развивающей социализации обучающегося с учетом современных социальных тенденций, обеспечивает качественный уровень социальной подготовленности студента к самореализации в профессиональной деятельности и социальной реальности;

- впервые введенные в научный оборот понятийно-терминологические категории «субъектно-развивающая социализация студента», «педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента», «субъектно-развивающая технология социализации студента» обогащают социально-педагогическую теорию в части, относящейся к содержанию социально-педагогической подготовки студента;

- выявленные смысловые ориентиры субъектно-развивающей социализации студента вуза (социально-содержательный, культурно-интеракционный, индиви-дуально-деятельностный), имеющие конкретное структурно-содержательное выражение, концептуальное обоснование и методико-технологическое обеспечение, значительно обновляют методологию научно-педагогического исследования;

- оптимальное обновление содержания, технологии, диагностического инструментария субъектно-развивающей социализации открывает возможность реализации инновационной стратегии педагогического обеспечения исследуемого феномена, обеспечивает углубление педагогических представлений о субъектно-развивающем характере социализации студента;

- обоснованные педагогические условия обеспечения субъектно-развива-ющей социализации студента вуза (использование социализирующего потенциала образовательного процесса вуза, активизация межличностных отношений субъектов социализации; организация социально-педагогического сопровождения социально ориентированной деятельности студента) расширяют теорию и методику социальной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации, обоснованные в ходе исследования, позволяют обеспечить успешность субъектно-развивающей социализации студента вуза:

- предлагаемая в исследовании концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения определяет новые способы продуктивного обновления содержания социализации обучающегося, которые могут быть использованы в практике образовательного процесса педагогических вузов, колледжей, училищ, общеобразовательных учреждений, системе повышения квалификации работников профессиональной школы;

- результаты исследования могут быть востребованы при разработке развивающих программ социализации студента, а также для подготовки студентов педагогических вузов к многопрофильной социально-педагогической деятельности в социальной сфере;

- прошедшие экспериментальную проверку учебная программа авторского спецкурса для студентов, учебные пособия (12), научно-методические рекомендации (6), монографии (6) на основе результатов исследования могут быть использованы в массовом педагогическом опыте, при проведении практических семинаров, круглых столов, конференций для преподавателей высших учебных заведений, а также при осуществлении диссертационных исследований;

-обоснованный оценочно-критериальный инструментарий, критерии и показатели оценки результативности педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента определяют объективность, комплексность контроля многофакторности изучаемого процесса, повышая качество педагогической диагностики;

- разработанная и реализованная программа, включающая формы и методы организации социально ориентированной деятельности студента в контексте взаимодополнения разделов: познание — социально-профессиональное общение — социальная практика, — может широко использоваться в педагогическом проектировании для углубления социально-педагогических знаний и умений, способов успешной самореализации студента во взаимодействии с предметным миром;

-экспериментально апробированная субъектно-развивающая технология социализации студента, включающая интерактивную, социально-педагогическую, оценочно-рефлексивную составляющие, позволяет на практике реализовать многообразные формы социального взаимодействия субъектов социума с четко выраженным личностно ориентированным, социализирующим и инновационным потенциалом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента вуза как оптимальная совокупность взаимосвязанных педагогических средств, технологий, условий в свете разработанных теоретико-методологических положений, включающих научные подходы, концепцию субъектно-развивающей социализации, ее основные идеи, закономерности, принципы, содержательно-функционально определяет последовательную переориентацию традиционной социализации (с преимуществом стихийного усвоения социальных знаний, установок, оценочных стереотипов, единообразия норм поведения) на социализацию субъектно-развивающего характера, интегрирующую смыслы социетальных и индивидуальных подсистем, стимулирующих самомотивированное стремление студента к новым социокультурным знаниям, избирательно-оценочное овладение комплексом способов, моделей личностно-средового взаимодействия, приобретение нового социального опыта на основе позитивного отношения к социальным нормам и ценностям, когда внутреннее принятие социальных ориентиров регулирует внешнюю социальную деятельность.

1.1. Методологическая стратегия исследования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза определяет целесообразность интеграции обоснованной совокупности научных подходов: социально-педагогического, способствующего установлению многомерности координат системы отношений социума, социальной микросреды и личности, связанной с овладением социокультурным опытом в области социальной практики; личностно ориентированного, создающего возможности для признания личности студента как высшей ценности, его права на самоопределение, самореализацию, саморазвитие в социуме; деятельностного, позволяющего определить полифункциональность позиций, выделяя многообразие форм, методов социально ориентарованной деятельности студента (исследовательская, учебная, внеаудиторная, общественная, досуговая), обеспечивающих активное и осознанное овладение студентом социальными знаниями, умениями, ценностями социума в векторном направлении от себя (модифицируя окружающий социум) и внутрь себя (самосовершенствуясь).

1.2. Концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения дает целостное представление причинно-следственных связей, основных идей, закономерностей и принципов; определяет субъектно-развивающий характер социализации; раскрывает пути оптимизации педагогического обеспечения изучаемого процесса. Структура концепции логически отражена:

-в основных идеях, объединенных концептуальным замыслом (идея синхронизации целей, содержания требований социума и социализирующего по-

тенциала образовательного пространства; идея бинарности социетальной (внешней, отражающей уровень состояния образовательной системы, в которую включается субъект) и индивидуальной (внутренней, обусловленной своеобразием развития субъекта) подсистем социализации студента; идея взаимообусловленности развития субъектности и успешности социализации личности);

-закономерностях, определяющих устойчивые тенденции, основную линию содержания педагогического обеспечения субъектно-развиваняцей социализации студента вуза (развитие субъектности студента существенно зависит от активности участия в социально ориентированной деятельности, успешность субъектно-развивающей социализации личности обусловлена реализацией субъектно-субъектного взаимодействия в вузе; степень освоения социально-профессиональных ролей и уровень интегрированное™ индивида в социум определяются направленностью смысловых ориентиров социализации студента);

- принципах, отражающих сущность закономерностей, как ориентира для разработки приоритетной стратегии педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации деятельности (социального резонирования, дея-тельностного полифонизма, социальной многомерности, социальной активности, рефлексивности).

1.3. Понятийно-терминологическое поле исследования в совокупности традиционно трактуемых и авторски уточненных ведущих понятий и категорий в соответствии с разработанной концепцией обогащает содержание и характеристики педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента:

- субъектно-развивающая социализация студента — многоуровневый, динамичный процесс личностно-средового взаимодействия, предусматривающий интериоризационный уровень (осознанное усвоение культурного опыта общества, социально значимых ценностей, норм, образцов поведения) и интра-индивидуальный уровень (активная роль субъекта, его право на самоопределение, самореализацию, саморазвитие), осуществляемый в форме продуктивно-рефлексивного действования в системе общественных отношений;

- педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента рассматривается как совокупность педагогических средств, условий, технологий, детерминируемая разработанной теоретико-методологической стратегией и продуцирующая успешное освоение диапазона социальных знаний, норм, установок, ценностей общества; расширение возможности самореализации студента как субъекта познания, социально-профессионального общения, социальной практики в целях достижения успешности в социальных отношениях и преобразовании социума;

- социализация студента — процесс усвоения и воспроизводства норм, социальных установок (аттитюдов), традиций, освоения системы социальных ролей множественных микросоциумов — семейного, трудового, учебного и других коллективов, неформальных групп, ближайшего бытового окружения, отдельных демографических, территориальных, профессиональных социальных общностей (студенчество, горожане, селяне, мужчины, женщины и т.д.);

- субъектно-развивающая технология социализации студента — это комплекс действий и инструментовка их согласования для достижения поставленной цели и изменения объекта деятельности в ходе предварительно определенного ряда операций, последовательно обеспечивающих активизацию целепола-гания; обновление социальных знаний, умений и актуализацию рефлексивной позиции индивида; раскрытие личностного потенциала и расширение возможностей для социальной успешности, самореализации и саморазвития субъектов созидательного взаимодействия, приводящих к соответствующему прогнозируемому, диагностируемому результату;

- субъект — сознательно действующее лицо, индивид, проявляющий активную избирательную позицию, познающий и созидающий ценности, нормы, правила социального взаимодействия в контексте социальной ответственности, гуманистически и демократически ориентированных отношений человека с окружающим миром;

- субъектность студента — сложная характеристика личности, интегрирующая в гармонической согласованности такие ее проявления, как активность, рефлексивность, инициативность, самостоятельность, ответственность в процессе социального взаимодействия субъектов образования, связанных между собой социальными отношениями, в проявлении преобразующего потенциала, вектор которого определяет интенсивность и широту изменений окружающей действительности, самого себя, других людей.

1.4. Процессная модель педагогического обеспечения субъектно-разви-вающей социализации студента выступает прогностическим основанием и структурно отражает относительно самостоятельные блоки: целевой задает необходимость реализации основной цели исследования (обеспечение успешности субъектно-развивающей социализации студента), содержательно-функциональный включает многообразие направлений содержания — программное (продуцирующее усвоение диапазона новых социальных знаний, формирование инновационного мышления и накопление опыта личностно-средового взаимодействия), технологическое (стимулирующее раскрытие индивидуальности, формирование и отработку социальных умений и навыков эффективного поведения и саморегуляции в социуме), ресурсное (инициирующее расширение социализирующего влияния на качество социальных знаний, умений,

формирование позитивных социальных мотивов и отношений обучаемого); результативный определяет качество, результат и позитивную динамику субъ-ектно-развивающей социализации студента, а также эффективность реализации научно обоснованного педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента.

1.5. Педагогические средства обеспечения су&ьектно-развивающей социализации способствуют успешному социальному становлению и непрерывному профессиональному совершенствованию студента вуза и включают:

-программу социально ориентированной деятельности студента, содержащую основные разделы: «Познание» (образовательно-информационные занятия, электронная трибуна, лекция-визуализация, информ-интернет-клубы); «Социально-профессиональное общение» (социальные дискуссии, творческие встречи-диалоги, интеркультурные объединения, научно-исследовательские сообщества); «Социальная практика» (творческие лаборатории, инициативные группы, социальные проекты и акции, волонтерство), — выступающие основанием целостности приобретения обучаемым социального опыта как синтеза социальных умений и навыков, знаний, способов деятельности и социоориен-тированного мышления;

- субъектно-развивающую технологию социализации студента, отражающую интегративную целостность составляющих: интерактивной (активизирует обогащение субъект-субъектных отношений, связей, позиций участников взаимодействия), социально-педагогической (обеспечивает многообразное использование воспитательных влияний, ресурсов социума, важнейших социальных институтов общества), оценочно-рефлексивной (нацеливает на осмысление субъектных результатов деятельности, поведения, общения, взаимоотношений), обеспечивающих эффективное вовлечение студента в разнообразную социализирующую деятельность по овладению общественным опытом (социально ценными знаниями, умениями, отношениями);

- диагностику как систему планомерного отслеживания на основе качественного и количественного анализа результатов педагогического обеспечения, направленности изменений в субъектно-развивающей социализации студента вуза, включающую комплекс педагогических, социологических и психологических методик, позволяющих определить динамику субъектно-развивающей социализации студента вуза в соответствии с обоснованными критериями и показателями, предусматривая функцию обратной связи, рефлексии и коррекции.

Личный вклад автора: обоснованы теоретические идеи и положения педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза; разработана концепция, позволяющая эффективно решать проблему успешности субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогиче-

ского обеспечения; смоделирована и обоснована процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, позволяющая расширить современные социально-педагогические представления о смысловых ориентирах и содержательной направленности исследуемого феномена; подготовлены и изданы авторские монографии, разделы коллективных монографий, учебно-методические работы и научные статьи в сборниках и журналах, материалы участия в научно-практических конференциях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, комплексным использованием методов изучения субъектно-развивающей социализации студента вуза, адекватных предмету, цели и задачам исследования, сочетанием анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, полученных в ходе многолетней опытно-экспериментальной работы в вузе; репрезентативностью выборки контингента опытно-экспериментальной работы; использованием на этапе обработки методов математической статистики; успешными результатами внедрения в социальную практику субъектно-развивающей технологии социализации студента в рамках деятельности научно-практической лаборатории Социального института ОГПУ под руководством автора, объединяющей студентов, магистрантов, аспирантов и соискателей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати. Общее количество публикаций более 70, в том числе 6 монографий, 19 учебно-методических работ, 11 статей в изданиях, рекомендованных ВАК Минобразования и науки РФ, докладов на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики ОГПУ и участия в 27 международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, в том числе: международной научно-практической конференции «Культура — Экономика — Социальное образование: актуальные проблемы» (Берлин — Росток (Германия) — Оренбург, 2002); «Интеграция науки и практики в инновационных процессах современного общества» (Берлин — Росток (Германия) — Оренбург, 2004); «Wissenschafts — und Praxisintegration in Innovationsprozessen der Heutigengesellschaft: Internationale Reihe wissenschaftlicher Artikel anlässlich des 10-jährigen Bestehens der Hochschule für Wirtschaft und Kultur Orenburg» (Berlin — Rostock — Orenburg, 2004); «Социальная педагогика: диалог теории и практики» (Саратов, 2006); «Европейська наука XXI столтя: стратепя i пер-спективи розвитку-2006» (Днепропетровск, 2006); «Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению» (Нижнекамск, 2007); «Инновационные процессы в системе высшего профессионального образования» (Рязань, 2008); «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы» (Самара, 2008) и т.д.

На апробацию и внедрение результатов исследования была направлена деятельность диссертанта на семинарах-практикумах, совещаниях, на педагогических советах и методических объединениях образовательных учреждений по проблемам социально-педагогического образования регионального, городского и окружного уровня для педагогов и руководителей образовательных учреждений, социальных педагогов в период с 2002 по 2010 г.; в процессе переподготовки и повышения квалификации педагогических, кадров (2002— 2010 гг.); в научно-практической лаборатории Социального института ОГПУ «Субъектно-развивающие технологии социализации личности: разработка, апробация, внедрение» (с 2004 г. по настоящее время); в организации международного семинара Оренбург — Казахстан «Социальная педагогика: синтез науки и практики» с участием педагогических кадров республиканского значения (г. Актюбинск, 2007) и т.д.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 4 глав, содержащих 12 параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, совокупность исследовательских средств, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его обработку; обозначены этапы эксперимента, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту; показаны основные направления апробации результатов исследования.

В первой главе «Методологические основы педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента» исследованы социокультурные предпосылки и проблемы социализации современного студента; охарактеризована субъектность как общенаучный феномен и актуальный ориентир современного высшего образования; определяется методологическая стратегия исследования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

Во второй главе «Теоретические основания педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента» охарактеризованы содержательные характеристики и смыслы субъектно-развивающей социализации студента; раскрыт субъектно-развивающий потенциал вуза в развитии индивидуально-личностных особенностей студента как субъекта социализации; определено педагогическое обеспечение как фактор субъектно-развивающей социализации студента.

В третьей главе «Концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения» рассматриваются основные идеи, закономерности, основополагающие принципы субъектно-развивающей

социализации студента; определены педагогические условия обеспечения субъектно-развивающей социализации обучаемого; охарактеризована процессная модель исследуемого феномена.

В четвертой главе «Педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента» обоснованы основные разделы программы социально ориентированной деятельности студента вуза; описана субъектно-развивающая технология социализации студента вуза; представлен анализ результатов диагностики уровня субъектно-развивающей социализации студента вуза на различных этапах экспериментальной работы, осуществлен прогноз и показаны пути решения проблемы с учетом дифференцированно определенных групп студентов.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Основное содержание работы

Концептуальное обоснование предмета исследования исходит из оценки социокультурного феномена социализации в принципиально новых условиях становления основных сфер современного российского общества (экономической, политической, социальной, духовной) и жизнедеятельности студенческой молодежи. Выявленные социокультурные предпосылки обнажают преобразования в социально-экономических, политических и социально-культурных сферах российского общества, требующие реформирования и обновления системы профессионального образования, своевременной коррекции личностного становления и профессиональных перспектив молодых людей. Переоценка ценностных ориентаций, пересмотр традиционных нормативов жизнедеятельности молодого поколения, смена старых стереотилов в сознании индивида имеют особое значение для выработки инновационной стратегии эффективного педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации современного студента, который проходит сложный, противоречивый путь социализации в принципиально новых социальных условиях.

Приоритетными должны стать направления, обеспечивающие компенсацию потенциальных рисков социализации студенчества, создание условий для становления социальной успешности обучающегося, эффективной самореализации инициативной, социально активной, предприимчивой, мобильной, ответственной личности для продуктивного осуществления деятельности в избранной сфере общественной практики.

Обновление педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза связано с принципиальными изменениями ценност-

но-смысловых основ содержания, технологий и социально ориентированной деятельности студента, нацеленных на получение иного уровня и качества социализации субъектно-развивающего характера, что реализуется одновременно и в плоскости субъект-субъектного взаимодействия (взаимопринятия, взаимопонимания, сотрудничества), и в его результате (успешности субъектно-развивающей социализации студента).

Дальнейший анализ проблемы привел к осмыслению и уточнению понятийно-терминологического поля исследования.

В диссертации отмечено, что социализация как научный феномен отражается в многообразии составляющих понятийное смысловое поле категорий, где основные дефиниции имеют отношение к человеку, социальной жизни людей в социальной структуре общества, потребностям, устремлениям, мотивам самореализации личности в социуме и т.д.

Термин «социализация» используется в различных смежных науках (психологии, социологии, философии и т.д.). Влияние социализации на социальную структуру общества, систему общественных отношений рассматривают социологи, подчеркивая, что с помощью социализации человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни (А. И. Кравченко, Г. В. Осипов, Н. Дж. Смелзер).

Социально-психологические функции непосредственного окружения человека выявляют психологи, отмечая, что социализация способствует принятию и наследованию ценностей, норм, культуры общества, овладению необходимыми социальными навыками в условиях разнообразного социального взаимодействия (Г. М. Андреева, И. С. Кон, Б. П. Парыгин, Д. И. Фельдштейн).

Педагоги изучают социализацию личности на всех возрастных этапах в двух аспектах: тенденции и перспективы социализации относительно социально контролируемой ее части — воспитания (В. Д. Иванов, А. В. Мудрик и др.); сущность усвоения и воспроизводства норм общества — социализирующей среды, обеспечивающей развитие и самореализацию человека на протяжении всей жизни (Б. 3. Вульфов, М. И. Рожков и др.).

Анализ психолого-педагогической, философской и социологической литературы показал наличие различных мнений в определении сущности понятия «социализация». Исходя из взаимоотношений личности и социальной среды, исследователи подчеркивают субъектно-субъектный характер социализации и рассматривают ее в обобщенном виде как процесс вхождения в социокультурную среду, а функционирование индивида — в качестве субъекта общественных отношений. Субъектно-объектная позиция исследователей отражает пассивную роль человека в процессе социализации и более акцентирует

внимание на преобладающем влиянии общества на личность в качестве авторитарного регулятора содержания и форм жизнедеятельности индивида.

Социализация в целом — двухсторонний процесс, включающий как усвоение норм, ценностей социума, так и творческое воспроизводство индивидом общественных отношений.

В нашем исследовании обоснована сущность авторской категории: субъ-ектно-развивающая социализация студента — многоуровневый, динамичный процесс личностно-средового взаимодействия, предусматривающий интерио-ризационный уровень (осознанное усвоение культурного опыта общества, социально значимых ценностей, норм, образцов поведения) и интранндивидуаль-ный уровень (активная роль субъекта, его право на самоопределение, самореализацию, саморазвитие), осуществляемый в форме продуктивно-рефлексивного действования в системе общественных отношений.

Нами выделены смысловые ориентиры субъектно-развивающей социализации студента вуза: социально-содержательный (актуализирующий ответственность системы образования за наследование, приобщение студента к знаниям и опыту человечества, становление личности, способной полноценно социализироваться в обновляющемся обществе); культурно-интеракционный (предполагающий освоение студентом наиболее существенных элементов культурного наследия человеческой цивилизации, исторически сложившихся социально-ролевых связей и отношений социума, обладающих социокультурной спецификой в мире обновляющихся коммуникаций, связей и взаимоотношений в социальной структуре общества); индивидуально-деятельностный (обеспечивающий развитие своеобразия студента как носителя активности и инициативы, проявление творческой индивидуальности и личной автономии в оптимальном соотношении индивидуальных и общесоциальных ценностей).

В рамках исследования значимым является рассмотрение субьектности как сложной характеристики личности, заключающейся в осознанном и деятельном отношении к миру и к себе в нем, в способности к «социальному самоконструированию», самодвижению и самосовершенствованию в постоянно изменяющейся образовательной, социокультурной ситуации. Субъектность — важный аспект бытия субъекта, обеспечивающий возможность продуктивной и преобразующей деятельности, реализацию своей самобытности. Субъектность на уровне индивидуальности проявляется в способности личности производить изменения в окружающей действительности и в самом себе на основе проявления целеориентированной активности к самосовершенствованию, самореализации в жизнесозидательных связях, взаимодействии, отношениях с социумом.

Современного студента как субъекта социализации характеризует активное стремление к приобретению знаний об окружающем мире, интериоризация

личностью социальных отношений, социокультуры общества, стремление выразить себя в жизни, в поступках, вырабатывая свою манеру жизнедеятельности, свой индивидуальный стиль самореализации в социуме.

Однако выявлено, что для современного студента характерно также изменение менталитета, ценностных ориентаций, морально-нравственных норм в условиях общественной аномии и информационного натиска, тенденция к разрыву «связей времен» и т.д. На преимущественно неопределенный характер социализации молодежи в российском обществе обращает внимание Ю. А. Зубок, отмечающая такие факторы отклоняющегося развития молодых людей, как нарушение воспроизводства жизненных сил, неопределенность возможностей жизненного старта (риски, связанные с неравенством стартовых позиций и риски фальстарта) и неопределенность возможностей самореализации (усиление социально-стратификационных рисков, связанных с ограничением возможностей для восходящей мобильности, и рисков нисходящей мобильности и социального исключения молодежи), ценностно-нормативная неопределенность (множество ситуаций безнормности, при которых молодой человек теряет привычные ориентации, чувство опоры, утрачивает связи с обществом), а также неопределенность идентичности (при которой разрушается традиционная идентификация, а поиск новых идентичностей часто имеет деструктивную направленность), актуализирующиеся в условиях повышенного социального риска.

В целях уменьшения, локализации, редукции (понижения интенсивности) и минимизации (доведения до минимально возможного уровня) описанных выше социальных рисков социализации молодых людей необходимо грамотное педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента, предопределяющее оптимальную интеграцию педагогических и социальных влияний в целях успешности субъектно-развивающей социализации студента, благодаря переработке внешних влияний во внутренние ресурсы личности.

Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента вуза как совокупность взаимосвязанных педагогических средств, условий, технологий в свете разработанных теоретико-методологических положений обусловливает развитие у обучаемого инновационных умений ориентироваться в потоке информации об окружающем мире, осознанно-мотивированное включение студента в социальные отношения, освоение нового статусно-ролевого набора в социальной структуре общества; раскрытие творческой индивидуальности каждого студента и качественно новый уровень осознанной и активной деятельности.

В качестве методологической стратегии, определяющей получение разноплановых характеристик педагогического обеспечения субъектно-развива-

ющей социализации студента вуза, нами выделена взаимодополняющая совокупность методологических подходов (социально-педагогический, личностно ориентированный, деятелъностный).

Социально-педагогический подход (М. А. Галагузова, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Т. А. Панкова, В. И. Попова, С. В. Сальцева и др.) создает возможность для акцентирования социализирующих факторов процесса образования и привлечения ресурсов как самого образования, так и других сфер человеческого существования (экономической, политической, социальной), в ходе которых происходит успешное личностное и профессиональное становление студента как наследника предшествующей культуры человечества посредством накопления социального опыта, обогащения личности новыми качествами и свойствами, формирования инновационного стиля мышления, ориентированного на современные условия жизнедеятельности молодого человека.

Личностно ориентированный подход (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, И. А. Колесникова, Н. Б. Крылова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) способствует созданию условий для наиболее полноценного развития личности студента как субъекта социальных отношений и профессиональной деятельности, центрированных на ценности каждого обучаемого, проявлении его индивидуальных возможностей в процессе самоопределения, самореализации, саморазвития в социуме.

Деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. П. Буева, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) исходным пунктом содержит идею о том, что организация деятельности студента в вузе должна включать разнообразные социально ориентированные занятия, тем самым обеспечивая оптимальное овладение общечеловеческой и профессиональной культурой, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающегося, усвоение им социальных знаний и деятельностных способов этого усвоения, образцов и способов социоориенти-рованного мышления.

Вышеозначенные подходы определили направленность разработки концепции субъектно-развивающей социализации студента вуза в структуре педагогического обеспечения.

В ходе исследования выделены основные идеи концепции субъектно-развивающей социализации студента вуза в структуре педагогического обеспечения:

1) идея синхронизации целей, содержания требований социума и социализирующего потенциала образовательного пространства (определяет направленность складывающихся содержательно-деятельностных взаимоотношений социальной системы и образовательного пространства, нахождение оптимального соотношения между видоизменяемыми и неизменными составляющими в аспекте их про-

дуктавносги, динамичности, ценностности, открытости-закрытости, т.е. возможность изменения социализирующего пространства в соответствии с ведущими социокультурными тенденциями социума);

2) идея бинарности социетальной и индивидуальной подсистем социализации студента (обеспечивает комбинационные взаимовлияния среды и личности на уровне действия внешних социальных факторов с позиции изменения в поведенческих «программах» обучаемого, при которых происходит непрерывная общественно значимая трансформация внутренних состояний субъекта и устанавливается оптимальное соотношение индивидуальных и общесоциальных ценностей в сознании и поведении студента);

3) идея взаимообусловленности развития субъектности и успешности социализации личности (вскрывает особую взаимозависимость: с одной стороны, субъ-ектность оказывает как развивающее, так и формирующее влияние на социализацию студента, обеспечивая обусловленность результатов личностной активности студента по преобразованию себя и окружающего мира; с другой — успешная социализация студента как мера активной включенности в продуктивное личностно-средовое взаимодействие в рамках социальных отношений социума связана с наращиванием субъектности и поэтапным структурным изменением личности, повышающим автономность и социономность ее поведения, социодеятельностного мышления, образовательной и личностной рефлексии, определяющих позицию индивида в социально-профессиональной структуре общества).

В диссертации охарактеризованы закономерности и принципы концепции субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения.

Развитие субъектности студента существенно зависит от активности участия в социально ориентированной деятельности. Данная закономерность находит выражение в принципе социальной активности личности (подчеркивает деятельное отношение студента к окружающей действительности, в которой он выступает как инициативный, ответственный носитель обновленных смыслов преобразования различных областей познания, социальной практики и социально-профессионального общения, обеспечивающих результативность действий и накопление социального опыта реализации индивидуальных, общественных и профессиональных интересов).

Степень освоения социально-профессиональных ролей и уровень интегриро-ванности индивида в социум определяются направленностью смысловых ориентиров социализации студента. Сформулированная закономерность находит отражение в принципе социальной многомерности (ориентирует на целостное познание социума, установление интегративных системообразующих взаимосвязей человека, природы и общества, индивидуально-коллегиальное взаимодействие

участников социальных контактов, использование комплекса взаимодополняющих средств, методов, форм социально ориентированной деятельности студента вуза); в принципе рефлексивности (обусловливает осмысление, переосмысление в контексте собственного опыта социальных знаний и умений, результативности их применения в социально ориентированной деятельности, обновление представлений о себе в полифонии отношений с окружающим миром).

Успешность социализации личности обусловлена реализацией субъект-субъектного взаимодействия в вузе. Данная закономерность проявляется в принципе социального резонирования, определяющего усвоение и присвоение новых способов поведения, новых способностей и отношений студента в самоорганизующей взаимосвязи импульсов и волн, возникающих в сфере отношений, социальных связей с окружающим миром на основе взаимодополняющих инвариантных смысловых конструктов взаимодействия субъектов образовательного процесса; в принципе деятельностного полифонизма, который предполагает рассмотрение социально ориентированной деятельности как особой социализирующей сферы взаимопересечения различных областей: социального обучения — самообучения, познания социума — самопознания, развития — саморазвития, самореализации студента, — обусловливающих многоцелевое включение обучаемого в различные стратегии взаимодействия посредством погружения в «полифоническую палитру возможностей» форм и ситуаций.

Сконструированная процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза базируется на совокупности социально-педагогического, личностно ориентированного и деятельностного подходов, осуществляется в целостном единстве закономерностей, принципов и последовательности этапов исследования и содержит целевой, содержательно-функциональный и результативный блоки (рис. 1).

Целевой блок процессной модели отображает необходимость реализации основной цели исследования — обеспечить успешность субъектно-развивающей социализации студента вуза. Ведущий целевой ориентир исследования детерминирован современными тенденциями в социально-экономических, политических и социокультурных сферах общества, условно декларируется в системе непрерывного образования, выражается в эффективной интеграции студента в социум и деятельном существовании личности при активной помощи социальных институтов общества.

Содержательно-функциональный блок процессной модели отражает основные направления содержания (программное, технологическое, ресурсное) и функции педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

СУБЪЕКТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТА * -

ЦЕЛЬ: обеспечить успешность субъектно-развивающей социализации студента

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

РЕЗУЛЬТАТ: успешность субъектно-развив; социализации студента

О

КРИТЕРИИ: социальные знания, социальные мотивы * отношения, социальный опыт

ЛИЧНО СТНО-АКТИВИЗИРУЮЩАЯ

РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: ресурсы социальной срелы (базы учебных практик и т.д.). личностные ресурсы (социальный статус, социальные роли, возможности, потребности личности), ресурсы образовательного процесса (формы, методы, традиции вуза и т.д.)

Теоретико-методологическая стратегия педагогического обеспечения

1 \

Научные подходы Закономерности и принципы

/ л Основные идеи концепции Ч У

Социально-педагогический Личностно ориентированный Деятельностный Социального резонирования Деятельностного полифонизма Социальной многомерности Социальной активности Рефлексивности

Педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации

Программа социально ориентированной деятельности студента

Субъектно-развивающая технология социализации студента

1_

Диагностика субъектно-развивающей социализации студента

Рис. 1. Процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента

Программное направление педагогического обеспечения предусматривало использование комплекса нормативно-педагогических и учебно-методических материалов, способствующих насыщению образовательного процесса социализирующим содержанием: основная образовательная программа, социально-воспитательная и учебные программы, спецкурс, методические рекомендации, социально ориентированный практикум, мультимедийные и учебно-методические пособия, призванные продуцировать усвоение диапазона новых социальных знаний, формирование инновационного мышления и накопление опыта личностно-средового взаимодействия. Комплекс авторских программных материалов разрабатывался в соответствии с нормативными документами и характеризовался оригинальностью, диалогичностью, практикоориентированностью, вариативностью характера способов структурирования материалов и др.

Технологическое направление педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента требовало реализации совокупности образовательных и воспитательных технологий — педагогические технологии активизации и интенсификации деятельности студента (игровые, интерактивные — гренинговые технологии, технологии проведения дискуссий и др.), технологии групповой деятельности, коллективных творческих дел и др., целесообразно стимулирующих раскрытие индивидуальности, формирование и отработку социальных умений и навыков эффективного поведения и саморегуляции, возможность профессионально-творческой самореализации в процессе образовательной и квазипрофессиональной деятельности.

Ресурсное направление педагогического обеспечения интегрировало ресурсы социальной среды (базы учебных практик, образовательные учреждения и учреждения культуры, административные органы, социальные и воспитательные организации, общественные, социально-политические движения и организации и т.д.); личностные ресурсы (социальный статус и многообразие социальных ролей, готовность личности к самообучению, самопознанию и самореализации, социальный опыт, возможности, склонности, потребности, устремления личности и т.д.); ресурсы образовательного процесса (личностно ориентированное обучение, традиции организации внеаудиторной деятельности студентов, деятельность студенческих сообществ и т.д.), инициирующие расширение и согласование социализирующего влияния на качество социальных знаний, формирование позитивных социальных мотивов и отношений, накопление социально значимого опыта студента.

Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента характеризовалось рядом функций. Мотивационно-ориентирующая функция предусматривала: актуализацию социальной ориентации участников субъектно-развивающей социализации; формирование социальных, профессиональ-

но-познавательных мотивов студента; организацию деятельностной рефлексии как фактора осознанного регулирования своего поведения, изменения отношения к себе и другим; развитие и совершенствование социально значимых потребностей студента как основной детерминанты социальной активности, конструктивно-преобразовательной направленности поведения и деятельности. Лич-ностно-активизирующая функция обеспечивала: активное включение студента в освоение и преобразование социума и инициирование нахождения им эффективных путей усвоения социальных знаний, умений и навыков; содействие принятию субъектом социализации оптимальных и ответственных решений в различных ситуациях жизненного выбора; поддержку в налаживании социальных контактов, позитивной коммуникации, базирующейся на принятии друг друга, взаимном уважении и доверии. Продуктивно-деятелъностная функция предполагала: инициирование активности в окружающей действительности; включение студента в различные виды социальной практики, имплицитно содержащих возможность для личностно-профессионального роста, самоопределения, самореализации; оказание индивидуальной педагогической помощи в постановке позитивных личностных и социальных целей и перспектив жизнедеятельности, совместное определение стратегии инновационного поведения личности на основе актуальных смысловых ориентиров социализации.

Результативный блок модели отражал динамику субъекгно-развивающей социализации студента по информационно-когнитивному, мотивационно-эмотив-ному и конативно-деятельностному компоненту, которые рассматривались в их единстве и взаимосвязи на основе разработанных нами критериев (социальные знания, социальные отношения и мотивы, социальный опыт) и показателей (диапазон социальных знаний; способность к освоению и передаче социальной информации; интерес к познанию социальных процессов, норм, прав и обязанностей в социуме; удовлетворенность межличностными отношениями; самооценка в системе статусно-ролевых связей общества; интенсивность участия в социально ориентированной деятельности; социально адекватная нормативность поведения; творческая актуализация социального и личностного опыта субъекта).

Эффективность педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза подтверждалась результатами эксперимента, в котором было задействовано 1356 обучающихся факультетов социальной педагогики (специальность «социальная педагогика»), психологии, института естествознания и экономики (с дополнительной квалификацией «социальный педагог») Оренбургского государственного педагогического университета, факультета социальной работы и педагогики (специальность «социальная работа и педагогика») Оренбургского института экономики и культуры, Оренбургского филиала Российского государственного социального университета.

С учетом выявленных концептуальных подходов к структуре изучаемого явления осуществлялся отбор диагностического инструментария, позволяющего выявить уровни (высокий, средний, низкий) субъектно-развивающей социализации студента вуза в условиях протекания определенных этапов и стадий исследования и прогнозировать, планировать и вносить необходимые коррективы в результаты на основании анализа факторов, в большей степени влияющих на эффективность исследуемого процесса.

Сбор и анализ информации о состоянии уровня субъектно-развивающей социализации студента вуза производились с помощью общепедагогических, социально-психологических, социологических методов исследования: анализ и изучение различных документов (рукописные источники «социологические сочинения», эссе студентов, отчетная документация по социально-педагогической практике в разнообразии ее форм, комплексное портфолио), наблюдение (в естественных условиях, при моделировании сложных социально-педагогических ситуаций, в процессе тестирования, в совместной социально ориентированной деятельности и др.); беседа, неформализованное интервью, блиц-опрос, метод экспертных оценок, социометрия, анкетирование. Для проверки основных положений исследования использован комплекс взаимодополняющих методик («Диагностика направленности личности» Смекала — Кучера, модифицированный вариант анкеты Басса; методика «Личностный потенциал», «Методика диагностики межличностных отношений» Т. Лири; исследование самооценки по методу Дембо — Рубинштейна и др.).

Выявлено, что на констатирующем этапе эксперимента у студентов преобладал низкий уровень субъектно-развивающей социализации (58,7%), на среднем находилось 33,6%, на высоком — 7,7% обучающихся. Для студентов был характерен низкий уровень социальных знаний (32,2%); 34,4% — показали интерес к познанию социальных норм, прав и обязанностей в обществе, умение налаживать эффективное межличностное взаимодействие, в то же время у 52,6% обучающихся выявлен дефицит межличностного взаимодействия, затруднено овладение основами коммуникации, что часто сопряжено с неуверенностью в соответствии социальным нормам; у 38,2% студентов преобладало ситуативное проявление инициативности участия в социально ориентированной деятельности, склонность к пассивному или демонстративному поведению.

В ходе исследования определены, апробированы и внедрены педагогические условия, необходимые и достаточные в обеспечении успешности субъектно-развивающей социализации студента.

Использование социализирующего потенциала образовательного процесса вуза как одно из условий педагогического обеспечения субъектно-

развивающей социализации студента детерминировано, с одной стороны, социально-экономическими условиями общества (социальный заказ, государственный образовательный стандарт, востребованность социально-компетентного специалиста в разнообразных областях жизнедеятельности), с другой — содержательно-смысловым функционалом современной высшей школы (увеличивается социализирующий потенциал, расширяются перспективы открытости для диалога и сотрудничества с другими сопряженными сферами: экономики, политики, культуры, обогащая ресурсы достижения студентом жизненного благополучия и социальной успешности).

На практике это означало поиск и обновление содержания, форм, методов образовательной деятельности студента с обоснованным применением интенсифицирующих средств усиления личностно ориентированной направленности образовательного процесса; освоение технологий разумного сочетания педагогической и социальной целесообразности при отборе и содержании дисциплин; углубление междисциплинарных связей, систематизацию знаний на основе интеграции: содержательной матрицы бытия, базы данных бытового уровня, мира межличностных отношений, обусловленных характером и нормативными границами современных социально-профессиональных практик и статусных ролей.

Организация социально-педагогического сопровождения социально ориентированной деятельности студента как значимое условие обеспечения субъектно-развивающей социализации, доказанное в ходе эксперимента, выступало в двух условных аспектах: социополисубъектном, способствующем предупреждению или преодолению трудностей (барьеров, затруднений), возникающих при интеграции субъекта в социум, общности, внутригрупповые и межгрупповые взаимодействия и отношения, при установлении социальных контактов со значимыми другими в разнообразных сферах социальной практики; субъектно ориентированном, направленном на помощь в выявлении основных проблем конкретного студента и определение причин их возникновения, путей и средств разрешения.

На практике это обеспечивало постановку в центр социально ориентированной деятельности студента с его потребностями, мотивами, устремлениями; создание предпосылок для восхождения по лестнице жизненных потребностей на любой стадии социализации: от удовлетворения потребности в безопасности, стабильности, уверенности, психологической защищенности — к предоставлению выбора занятий, обеспечивающих круг обогащающего общения, общественной активности, самоактуализации; от ориентации на разные формы успеха: «результативный успех, приносящий социальное признание, «популярность»; успех в признании со стороны «значимых других»; ус-

пех самопреодоления; успех в реализации призвания» (Г. Л. Тульчинский) — к удовлетворению потребности в уважении, самореализации и творчестве в наиболее значимых сферах жизнедеятельности, ориентации личности на жизненные, профессиональные, творческие достижения.

Активизация межличностных отношений субъектов социализации как необходимое условие обеспечивало эффективность субъектно-развивающей социализации студента при установлении конструктивных индивидуально-коллегиальных отношений на основе сохранения индивидуальности каждого субъекта взаимодействия; рефлексивно-содержательного анализа совместных действий; обогащения при взаимообмене социальным опытом, смыслами деятельности, жизненными позициями и установками; на основе овладения технологиями коммуникации, достижения взаимосогласованных действий в социуме (взаимоуважение, взаимопомощь, взаимопонимание, взаимоподдержка и т.д.).

На практике это означало предоставление образцов и норм социально одобряемого поведения, продуктивных социальных связей и отношений на материально-практическом, духовно-нравственном и культурно-информационном уровнях общения с опорой на культуру, национальные традиции, исторически проверенный опыт; демонстрация установок на гуманное отношение к человеку, его самобытность, на «человечность» межличностных отношений, отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства личности; требовало использования многосубъектного сотрудничества и партнерства студента с преподавателями, родителями, работодателями, государственными органами с целью совместного решения и согласованных действий по поводу возникающих проблем обеспечения субъектно-развивающей социализации.

В исследовании определены и апробированы педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, среди которых наиболее продуктивными являлись программа социально ориентированной деятельности студента и субъектно-развивающая технология социализации обучающегося.

Разработанная программа социально ориентированной деятельности студента включала несколько разделов. При реализации раздела программы «Познание» происходило обогащение социальных знаний студента как познающего субъекта посредством использования адекватных форм и методов (лекции с элементами пауз, мультимедийных пакетов, с устной презентацией на электронной трибуне; работа в «синдикатах», использование карт обучения и опроса, медиа-семинар, подготовка интернет-газеты, электронных коллажей в ин-форм-интернет-клубах; образовательно-информационные занятия, использование кластеров или блоков идей в графическом обрамлении на лекциях-

визуализациях и др.), влияющих на изменение содержания информационно-когнитивного компонента субъектно-развивающей социализации студента.

Освоение студентами раздела программы «Социально-профессиональное общение» стимулировало самопознание студента в ходе активного субъект-субъектного взаимодействия в процессе творческих встреч-диалогов на актуальные проблемы современности: морали, политики, социальной сферы, культурной области, семейных отношений, образования, религии и т.д., социальных дискуссий в научно-исследовательском сообществе (дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу, панельная дискуссия с приглашением эксперта, дискуссионные качели, мирный, эвристический диалог и т.д.), занятий в интеркультурных объединениях (обучение межкультурному пониманию и толерантному поведению), определяющих обогащение содержательной наполненности мотивационно-эмотивного компонента субъектно-развивающей социализации студента.

Раздел программы «Социальная практика» способствовал самореализации личности в разнообразной деятельности в ходе освоения деятельностных форм и методов (творческие лаборатории, инициативные группы, социальные проекты и акции, волонтерство, организация различных направлений внеаудиторной деятельности, проведение социально-педагогических чтений, мероприятий в рамках недели науки, предметных вечеров, выставок и конкурсов научных и прикладных разработок студентов), влияющих на содержание ко-нативно-деятельностного компонента субъектно-развивающей социализации студента.

В процессе эксперимента зафиксировано и доказано устойчивое влияние субъектно-развивающей технологии социализации студента на динамику исследуемого процесса. В обоснованной нами технологии выделены две относительно самостоятельные линии, которые имеют диахроничный характер (диалогичный, двусторонний), интегрирующий два аспекта: развивающий — предполагал актуализацию потенциала студента, накопление качественных и количественных изменений в структуре личности, стимулирование познавательно-побуждающих мотивов деятельностного познания и освоения действительности, определение перспективы (зоны) саморазвития; субъектный — отражал направленность на развитие субъектности студента как основания ценности индивидуально-личностного начала индивида, способности к самостоятельному жизнепостроению и жизнетворчеству на основе активного включения в личностно-средовое взаимодействие и социализирующую деятельность.

Специфика субъектно-развивающей технологии социализации студента заключалась в совместном целеполагании, планировании, вовлеченности студента в процесс организации, принятия решения, анализе ожидаемого резуль-

тата деятельности и ориентации на достижение социальной успешности обучающегося. Данный аспект требовал автономной и взаимовлияющей активности суверенных субъектов (преподавателя — поддержать субъектность, приоритетность позиции обучающегося при разумном педагогическом участии в процессе; студента — инициировать активное деятельностное отношение к окружающей действительности и самому себе).

Субъектно-развивающая технология социализации студента представляла совокупность трех составляющих (интерактивной, социально-педагогической, оценочно-рефлексивной), имеющих специфику методической инструментовки (средства, формы, методы осуществления и способы реализации) и стимулирующих изменение содержательной наполненности информационно-когнитивного, мотивационно-эмотивного и конативно-деятельностного компонентов субъектно-развивающей социализации студента.

В ходе реализации интерактивной составляющей технологии обеспечивалось комплиментарное взаимодействие (принятие максимальных индивидуальных различий участников при сохранении и дополнении типов поведения друг друга) посредством реализации следующих видов коммуникации: информативной (предполагающей многоканальный процесс передачи знаний об окружающем мире), аффективно-оценочной (основывающейся на выражении чувств в отношении другого субъекта, умении понять проявления его чувств и готовность разделить эти чувства), рекреативной (включающей различные формы развлекательного общения: дискуссии, конкурсы, состязания, тематические олимпиады), убеждающей (выражающейся в совете, стимулировании какого-либо действия, определенного типа поведения у своего партнера, в ходе реализации тренинга делового общения, конструктивного социального взаимодействия, уверенности в себе, сплочении группы), ритуальной (заключающейся в соблюдении и выполнении социально установленных форм поведения, использовании позитивных словесных формул) (Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин).

Социально-педагогическая составляющая субъектно-развивающей технологии социализации студента нацеливала на многообразное использование воспитательных влияний ресурсов социума, важнейших социальных институтов для создания благоприятных условий освоения студентом форм и методов познания мира, преобразования и приумножения опыта разносторонней созидательной деятельности в профессиональной сфере (организация различных видов профессиональной практики студента, выездных практических занятий, выполнение научно-исследовательских заданий, практикоориентированных проектов по заказу учреждений и т.д.). Используемые в контексте социально-педагогической составляющей деловые и ролевые игры, моделирование про-

фессиональных ситуаций (ситуаций-оценок, ситуаций-иллюстраций, ситуаций-проблем, ситуаций-провокаций и т.д.), метод кейс-стади (ситуационного анализа), метод проектов, метод социальных проб (социальных практик), метод каскадного обучения и др. как формы деятельности в условно-проблемных ситуациях, направленных на воссоздание, освоение и усвоение общественного опыта, обеспечивали гармоничное включение студента в социальную и профессиональную среду, в мир человеческих отношений, возможность успешной самореализации в различных областях социальной практики.

Оценочно-рефлексивная составляющая субъектно-развивающей технологии социализации обеспечивала раскрытие индивидуальности студента, осознание им перспективы личностного и профессионального роста в изменяющемся мире, сопровождаемые рефлексией собственной деятельности, своего поведения, общения, взаимоотношений в социуме. Для этих целей использовался банк диагностических методик: карта и шкала самооценки личности, самооценка эмоциональных состояний (рисунок настроения, плакат отзывов), опросник самочувствия, активности и настроения, тест на оценку самоконтроля в общении, самоорганизации деятельности и т.д. С помощью формирования комплексного портфолио, включающего разделы «Мои личностные достижения и продвижения», «Моя инициатива в разнообразных видах социально ориентированной деятельности», «Моя презентация в контексте открывающих перспектив», происходило объективное оценивание, самопознание, самооценка, учет достижений, возможностей и формирование на этой основе устойчивой потребности в профессиональном, личностном и социальном самосовершенствовании.

Пролонгированность диагностики и проведенный количественный и качественный анализ результатов на различных этапах эксперимента позволили выявить позитивную динамику в изменении каждого из компонентов субъект-но-развивающей социализации студента вуза (рис. 2), а также изменения в группах с высоким (+16,9%), средним (+29,6%) и низким (-46,5%) уровнями субъектно-развивающей социализации студента.

Апробация педагогических условий, проведение программы и внедрение субъектно-развивающей технологии социализации студента привели к позитивным сдвигам в диапазоне удовлетворенности межличностными отношениями: средние индексы по исследуемым показателям (взаимопомощь, взаимоответственность и взаимоприемлемость) выросли в среднем в 1,5 раза; закрепилась ориентация на оказание помощи (с 3,21 до 4,81); произошло существенное увеличение доли студентов с адекватной самооценкой в системе статусно-ролевых связей общества. Отмечен рост инициативности участия в социально ориентированной деятельности и творческой актуализации социального и личностного опыта (с 12,2% до 56,6%).

12 3

Начало эксперимента

1 2 3

Окончание эксперимента

высокии уровень

— средним уровень

низкии уровень

Компоненты субъектно-развивающей социализации:

1 — информационно-когнитивный

2 — мотиаационно-эмотивный

3 — конатиано-деятельностный

Рис. 2. Динамика субъектно-развивающей социализации студента

Исследование подтвердило эффективность методологии, концепции, модели и средств педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, обоснованных и апробированных в ходе исследования. Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации активизировало выработку у студента позитивного отношения к окружающему миру (природе, обществу, культуре, будущему), предопределяя успешное освоение и воспроизводство социальных норм, установок, ценностей общества; конструктивное коммуникационное взаимодействие в микро- и макросреде; развитие умений ориентироваться в потоке информации об окружающем мире; актуализацию и расширение возможностей студента как субъекта познания, социально-профессионального общения, социальной практики. Успешная субъектно-разви-вающая социализация студента обеспечивала оптимальную, гармоничную интеграцию обучающегося в полифоничную систему взаимосвязей социума на культурном, социальном, экономическом и социально-политическом уровнях; задавала качественно новый созидательный уровень бытия (с позиции личности — стремление стать субъектом разнообразной деятельности: познания,

общения, досуга, труда; с позиции социума — умение каждого гражданина свободно и ответственно определять свое место в жизни, обществе, культуре; с позиции будущей профессиональной деятельности — готовность к продуктивному исполнению многообразных функций на уровне специальности).

Результаты экспериментальной работы дают основание сделать вывод, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Основные выводы исследования

1. Актуальность исследуемой проблемы определяется наличием совокупности социокультурных предпосылок, обусловленных прогрессивными, инновационными тенденциями в обществе и вузовском образовании, отражающими необходимость подготовки студента к продуктивной жизнедеятельности в современном постоянно изменяющемся социуме, что актуализирует целенаправленную разработку педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза с учетом методологического, концептуального, прикладного уровней.

2. Обосновано педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента вуза как совокупность взаимосвязанных педагогических средств, условий, технологий в свете разработанных теоретико-методологических положений (научные подходы, концепция субъектно-развивающей социализации, ее основные идеи, закономерности, принципы), содержательно-функционально (в рамках программного, технологического, ресурсного направлений содержания педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза и сопряженности и взаимодополнения мо-тивационно-ориентирующей, личностно-активизирующей, продуктивно-дея-тельностной функций) определяющих последовательную переориентацию традиционной социализации на социализацию субъектно-развивающего характера.

3. Определена методологическая стратегия исследования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза в целесообразной совокупности научных подходов (социально-педагогического, личностно ориентированного, деятельностного), позволяющих рассматривать исследуемый феномен с полифункциональных позиций, выделяя характерные свойства, качественное своеобразие педагогического обеспечения (фасилитирующий смысл, сопровождающий характер педагогической деятельности, социально ориентированной деятельности студента, диалогового взаимодействия участников социализирующего процесса в условиях вуза).

4. Обосновано понятийно-терминологическое поле исследования, позволяющее ввести в научный оборот понятийно-терминологические категории «субъектно-развивающая социализация студента», «педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента», «субъектно-развивающая технология социализации студента», авторски уточнить традиционно трактуемые сущностные характеристики базовых понятий исследования (социализация студента, субъектность студента, субъект), которые разносторонне отражают целостность представлений о педагогическом обеспечении субъектно-развивающей социализации студента с позиций педагогической науки.

5. Доказана эффективность концепции субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения, действенной на методологическом уровне в силу научной обоснованности смысловых ориентиров, закономерностей, принципов и основных идей субъектно-развивающей социализации студента вуза и выступающей в качестве целостного ядра при проектировании содержания, технологий и условий педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента.

6. Подтверждено, что сконструированная процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации выступает в качестве действенной основы прогнозирования, предвидения изменений в исследуемом феномене, характеризуя направление, природу и тенденции изучаемого явления в интеграционном единстве целевого (обеспечение успешности субъектно-развивающей социализации студента); содержательно-функционального (многообразие направлений— программное, технологическое, ресурсное, предусматривающие реализацию во взаимообусловленных сферах познания, социально-профессионального общения, социальной практики); результативного (адекватные критерии и показатели, в совокупности отражающие состояние, качество, результат и позитивную динамику субъектно-развивающей социализации студента) блоков.

7. Обоснованы педагогические средства обеспечения субъектно-разви-вающей социализации студента, включающие: программу социально ориентированной деятельности обучающегося, обеспечивающую приобретение социального опыта как синтеза социальных умений и навыков, знаний, способов деятельности и мышления, саморазвитие и самореализацию личности студента; субъектно-развивающую технологию социализации студента, отражающую интегративную целостность составляющих (интерактивной, социально-педагогической, оценочно-рефлексивной), определяющих эффективное вовлечение студента в разнообразную социализирующую деятельность по овладению общественным опытом; диагностику как систему планомерного отслеживания на основе качественного и количественного анализа, включающего комплекс ди-

агностических материалов, позволяющих определить динамику успешности субъектно-развивающей социализации студента в соответствии с обоснованными критериями и показателями и направленностью изменений в исследуемом процессе.

8. Выявлены социально-педагогические риски, негативно влияющие на субъектно-развивающую социализацию студента: сохранение накопившихся инерционных традиций современной отечественной системы высшего образования (информационная деятельность преподавателя в монологичном режиме, субъект-объектное взаимодействие, стандартизация деятельности студентов, использование традиционных технологий, методов и форм обучения и т.д.); недостаточная сформированность у педагогов целостного представления о природе субъектно-развивающей социализации, технологиях и педагогических средствах обеспечения ее реализации; неумение преподавателя организовать многоцелевую социально ориентированную деятельность студента; недостаточное использование личностно ориентированного, деятельностного, социально-педагогического подходов в обучении и процессе субъектно-развивающей социализации; слабая ориентация преподавателя на формирование инновационных социальных знаний изменяющейся современной социокультурной среды. Результаты исследования подтверждают, что обнаружение, знание и учет перечисленных выше рисков обеспечивают качественную субъектно-развивающую социализацию студента вуза.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер, может служить теоретической основой для перспективных направлений дальнейшего научного поиска: в разработке и оптимизации социально-педагогического сопровождения социализации студента в многоуровневом образовании; в изучении развивающих детерминант процесса социализации студента в инновационной системе профессионального образования; в обосновании бинарного подхода со-циетальной и индивидуальной подсистем социализации студента.

По проблеме исследования опубликовано более 70 работ. Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

Монографии

1. Пак, Л. Г. Игровая деятельность и социализация школьников / Л. Г. Пак. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. — 196 с. (12,15 п. л.)

2. Пак, Л. Г. Педагогические аспекты социализации личности в условиях образовательного учреждения / Л. Г. Пак // Становление личности в условиях современного образовательного пространства I Л. В. Анпилогова, Ю. Н. Егорова, Л. Г. Пак [и др.]. — Оренбург: Изд-во ОИЭК, 2008. — С. 13—32. (15,5 п. л. /авт. 2,24 п.л.)

3. Пак, Jl. Г. Теория социализации студента в условиях высшего профессионального образования / JI. Г. Пак // Социально-педагогические аспекты подготовки будущего специалиста в вузе / Л. В. Анпилогова, И. А. Беленова, Ю. Н. Егорова, Л. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОИЭК, 2008. — С. 11—58. (11,9 п. л. / авт. 5,0 п. л.)

4. Пак, Л. Г. Личностно ориентированная парадигма вузовского образования в контексте социального становления будущих специалистов / Л. Г. Пак // Смысловые ориентиры инновационных процессов образовательной сферы / Л. В. Анпилогова, Ю. Н. Егорова, Л. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОИЭК, 2010. — С. 15—57. (21,9 п. л. / авт. 8,6 п. л.)

5. Пак, Л. Г. Субъектно-развивающая социализация студента вуза: теоретико-методологические основания / Л. Г. Пак. — М. : Изд-во Ун-та Рос. академии образования, 2010. — 180 с. (11,2 п. л.)

Учебные и учебно-методические пособия

6. Пак, Л. Г. Социализация младших школьников в игровой деятельности / Л. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004. — 100 с. (6,2 п. л.)

7. Пак, Л. Г. Методические рекомендации по дисциплине «Социальная педагогика» / Л. Г. Пак. — Оренбург : ОИЭК, 2004. — 40 с. (2,48 п. л.)

8. Пак, Л. Г. Методические рекомендации по дисциплине «Социология» / Л. Г. Пак. — Оренбург : ОИЭК, 2004. — 49 с. (3,0 п. л.)

9. Пак, Л. Г. Методические рекомендации по дисциплине «Педагогика» / Л. Г. Пак. — Оренбург : ОИЭК, 2004. — 43 с. (2,66 п. л.)

10. Пак, Л. Г. Методические рекомендации по спецкурсу «Социализация личности посредством игровой деятельности» / Л. Г. Пак. — Оренбург : ОИЭК, 2004. — 30 с. (1,86 п. л.)

11. Пак, Л. Г. Методика написания и правила оформления курсовой работы / Л. Г. Пак. — Оренбург : ОИЭК, 2006. — 104 с. (6,44 п. л. / авт. 3,5 п. л.)

17. Пак, Л. Г. Специфика социально-педагогической исследовательской работы студента / Л. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006. — 104 с. (6,00 п. л.)

18. Пак, Л. Г. Основные направления социально-педагогической исследовательской работы студента / Л. Г. Пак. — Оренбург : Принт-Сервис, 2008. — 120 с. (7,44 п. л.)

19. Пак, Л. Г. Основы профессиональной деятельности в социальной сфере / Л. Г. Пак. — Оренбург : Принт-Сервис, 2009. — 274 с. (17 п. л. / авт. 9 п. л.)

20. Пак, Л. Г. Теория обучения и воспитания: общее и частное / Л. Г. Пак. — Оренбург : Принт-Сервис, 2010.— 164с. (10,1 п. л./авт. 6,0п. л.)

21. Пак, Л. Г. Организация практики студентов специальности 050711.65 Социальная педагогика (заочное отделение) : учеб.-метод. пособие / М. А. Валеева, Ю. Н. Егорова, Пак Л. Г. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. — 188 с. (11,8 п. л. / авт. 6,0 п. л.).

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

22. Пак, Л. Г. Социализация студенческой молодежи в социокультурном контексте / Л, Г. Пак // Социально-гуманитарные знания. — 2008. — N° 4. — С. 163— 170. (0,5 п. л.)

23. Пак, Л. Г. Конструирование субъект-ориентированного содержания образовательной деятельности студента вуза / Л. Г. Пак. Н Сибирский педагогический журнал. — 2008. — № 11. — С. 63—71. (0,72 п. л.)

24. Пак, Л. Г. Педагогические технологии социализации студента в условиях образовательного процесса вуза / Л. Г. Пак. // Вестник Университета (Государственный университет управления). — 2009. — № 5. — С. 85—88. (0,5 п. л.)

25. Пак, Л. Г. Личностно ориентированная парадигма вузовского образования / Л. Г. Пак // Образование и общество. — 2009. — № 3 (56) — С. 13—17. (0,31 п. л.)

26. Пак, Л. Г. Категория субъекгности в контексте социализации личности / Л. Г. Пак // Сибирский педагогический журнал. — 2009. — № 4. — С. 32—41. (0,62 п. л.)

27. Пак, Л. Г. Развитие су&ьекгности студента в образовательном процессе вуза/ Л. Г. Пак II Казанский педагогический журнал. — 2009.—№ 7—8.—С. 27—34. (0,5 п. л.)

28. Пак, Л. Г. Основные направления процесса социализации студенческой молодежи / Л. Г. Пак. II Социально-гуманитарные знания. — 2009. — №6. — С. 209— 218. (0,62 п. л.)

29. Пак, Л. Г. Особенности конструирования субъект-ориентированного содержания образовательной деятельности студента в условиях вуза / Л. Г. Пак // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — 2009. — Т. 11, № 4 (30) (5). — С. 1126—1131. (0,55 п. л.)

30. Пак, Л. Г. О социализации студента в образовательном процессе вуза / Л. Г. Пак II Философия образования. — Новосибирск, 2010. — № 2 (31). — С. 157—163. (0,6 п. л.)

31. Пак, Л. Г. Субьектность как базис социализации студента в образовательном процессе вуза / Л. Г. Пак // Наука и школа. — 2010. — № 3. — С. 94—97. (0,5 п. л.)

32. Пак, Л. Г Смысловые ориентиры субъектно-развивающей социализации студента вуза / Л. Г. Пак // Педагогический журнал Башкортостана. — 2010. — №5, — С. 58—63.(0,5 пл.)

Научные статьи в сборниках и журналах

33. Пак, Л. Г. Социализация младших школьников посредством игровой деятельности / Л. Г. Пак // Человек и общество: на рубеже тысячелетий : междунар. сб. науч. тр. — Воронеж: Воронеж, гос. пед. ун-т, 2005. — С. 276—284. (0,5 п. л.)

34. Пак, Л. Г. Конструирование социально ориентированного содержания игровой деятельности младших школьников / Л. Г. Пак II Педагогические науки. — 2005. — № 2 (12). — С. 31—35. (0,5 п. л.)

35. Пак, JI. Г. Особенности социализации младших школьников в игровой деятельности / Л. Г. Пак // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики : материалы VIII соц.-пед. чтений РГСУ. — М. : Изд-во РГСУ, 2005. — Ч. 2. — С. 96—100. (0,3 п. л.)

36. Пак, Л. Г. Специфика технологий социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях / Л. Г. Пак // Социальная педагогика как синтез науки и практики: ведущие тенденции и динамика развития : сб. ст. — Оренбург : Принт-Сервис, 2006. — С. 120—124. (0,4 п. л.)

37. Пак, Л. Г. Социально-педагогическая характеристика студенчества / Л. Г. Пак // Социально-педагогическое и дидактическое обеспечение образовательной деятельности студента вуза : сб. науч. тр. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2009. — С. 223— 234. (0,7 п. л.)

38. Пак, Л. Г. Специфика личностно ориентированной парадигмы высшего профессионального образования / Л. Г. Пак // Академический журнал Западной Сибири. — Тюмень, 2009. — № 5. — С. 48—49. (0,13 п. л.)

Материалы научно-практических конференций

39. Пак, Л. Г. Социализация как способ формирования личности / Л. Г. Пак // Наука XXI века: проблемы и перспективы : материалы XXIV препод, и XLII студ. на-уч.-практ. конф. — Оренбург : Изд-во ОПТУ, 2002. — Ч. 7. — С. 128—131. (0,22 п. л.)

40. Пак, Л. Г. Социализация младших школьников посредством игровой деятельности / Л. Г. Пак // Интеграция науки и практики в инновационных процессах современного общества: материалы междунар. науч.-практ. конф. — Берлин — Росток (Германия) — Оренбург : Изд-во ИЭК, 2004. — С. 98—104. (0,45 п. л.)

41. Pak, L. G. Sozialisierung der schüler sekundärer klassen durch spieltätigkeit / L. G. Pak // Wissenschafts- und Praxisintegration in Innovationsprozessen der Heutigenge-sellschaft: Internationale Reihe wissenschaftlicher Artikel anlässlich des 10-jährigen Bestehens der Hochschule für Wirtschaft und Kultur Orenburg. — Berlin ; Rostock ; Orenburg, 2004, —С. 40-41.(0,1 п. л.)

42. Пак, Л. Г. Социально-педагогические условия социализации младших школьников / Л. Г. Пак // Социальная педагогика: диалог теории и практики : материалы междунар. науч.-практ. конф. — Саратов : Научная книга, 2006. — С. 166— 170. (0,3 п. л.)

43. Пак, Л. Г. Социоориентированные игры как фактор социализации школьников / Л. Г. Пак // Европейська наука XXI шштгя: стрателя i перспективи розвитку-2006 : материалы I м1жнар. наук.-практ. конф. — Дшпропетровськ : Наука i ос в ¡та, 2006, —С. 73—78. (0,5 п. л.)

44. Пак, Л. Г. Создание социализирующей среды игровой деятельности младших школьников в условиях дополнительного образования / Л. Г. Пак // Теория и практика формирования культуры детей и подростков // Вестник Института культуры

и детства / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. — Челябинск, 2007. — Вып. 7. — С. 130—138. (0,6 п. л.)

45. Пак, Л. Г. Социализация студента в условиях высшего образования / Л. Г. Пак // Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучении : материалы V междунар. науч.-практ. конф. — Нижнекамск: Изд-во НМИ,

2007.'—С. 246-247. (0,12 п. л.)

46. Пак, Л. Г. Личностно ориентированные концепции вузовского образования / Л. Г. Пак // Инновационные процессы в системе высшего профессионального образования : материалы междунар. науч.-практ. конф. — Рязань : Ряз. гос. ун-т.,

2008. — С. 150—156. (0,45 п. л.)

47. Пак, Л. Г. Особенности социализации студента в условиях высшего профессионального образования / Л. Г. Пак // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф. — Самара : Изд-во СамГПУ, 2008. — С. 247—251. (0,6 п. л.)

48. Пак, Л. Г. Развитие субъектной позиции студента в образовательном процессе вуза / Л. Г. Пак И Актуальные тенденции развития общества в контексте современных социально-экономических преобразований : материалы междунар. науч. конф. преподавателей. — Оренбург: Изд-во ОИЭК, 2009. — С. 57— 66. (0,6 п. л.)

49. Пак, Л. Г. Социализация студентов вуза в контексте социально-педагогического подхода / Л. Г. Пак // Образование и учитель XXI века: проблемы, перспективы развития : материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Оренбург : Изд-во ОГПУ,

2009. — Т. 2. — С. 51—55 (0,58 п. л.)

50. Пак, Л. Г. Студенчество как особая социально-демографическая группа / Л. Г. Пак // Развитие мирового социокультурного пространства : сб. стат. и материалов меж-вуз. науч. препод, конф. — Оренбург: Изд-во ОИЭК, 2010. — С. 40—51. (0,74 п. л.)

Подписано в печать 28.10.2010 г. Усл. печ. л. 2,9. Тираж 100 экз. ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Пак, Любовь Геннадьевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава!. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СУБЪЕКТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ студента.:.

1.1. Социокультурные предпосылки и проблемы социализации^ современного студента.

1.2. Метод ологическаястратегия исследования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента.

1.3; Субъектность как общенаучный феномен и актуальный ориентир; современного высшего профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СУБЪЕКТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТА.■.

2.1. Содержательные характеристики и смыслы субъектно-развивающей социализации студента.

2.2. Субъектно-развивающий потенциал вуза в развитии индивидуально-личностных особенностей студента как субъекта социализации.:.

2.3. Педагогическое обеспечение как стимулирующий фактор субъектно-развивающей социализации студента.

Выводы по второй главе.;.:.

Глава 3. КОНЦЕПЦИЯ СУБЪЕКТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТА В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.

3.1. Основные идеи, закономерности и принципы концепции субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения.

3.2. Процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

3.3. Педагогические условия обеспечения субъектно-развивающей социализации студента.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ СУБЪЕКТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТА.

4.1. Программа социально ориентированной деятельности студента.

4.2. Субъектно-развивающая технология социализации студента вуза.

4.3. Исследование динамики и тенденций субъектно-развивающей социализации студента.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента"

Актуальность исследования. Социокультурные и»социально-экономические преобразованиям общества; масштабы инновационных тенденций образовательной системы России существенно' влияют на? содержание, характер и условия социализации студента вуза: Целевой ориентир социализации < соотносится с продуктивной интеграцией в социум студента нового поколения, владеющего компетентностью успешного познания и преобразования? социальной;действительности; готового к принятию самостоятельных решений, осмысленному выбору целей и способов реализации жизненного пути.

В Концепции^ долгосрочного социально-экономического развития: Российской^ Федерации одною из основных задач социокультурной модернизации образования обозначено облегчение социализациив рыночнойсреде на; основе освоения молодыми поколениями знанийг и: норм в области социальных отношений и экономики; формирование ответственности за собственное благосостояние и за, состояние общества; В Доктрине государственной, молодежной политики; РФ на ближайшее десятилетие указана- необходимость действенного обеспечения; процесса социализации и развития нового поколения^ как инновационного ресурса развития! всей- страны. В государственной программе «Образование: и развитие инновационной экономики: внедрение современной; модели образования в 2009—2012 гг.» также отмечена необходимость совершенствования процесса образованиям для формирования необходимых социальных отношений, наиболее благоприятных для развития каждого человека и страны в целом. В проекте «Российское обра-зование-2020; Модель образования для экономики, основанной на знаниях» уточнено., что в соответствии с потребностями постиндустриальной экономики и общества XXI в. востребована социальная функция образования;— обеспечение единства общества на основе. успешной социализации молодежи. В новом социальном стандарте образования подчеркнуто, что главная задача первой ступени высшего образования-— продвинутая социализация, а не только получение профессиональных компетенций. Следовательно, актуализируется поиск способов педагогического обеспечения социализации студента в условиях динамических процессов обновления социальной инфраструктуры российского общества.

В этой связи принципиальное значение в педагогической науке и практике приобретает научное обоснование содержания педагогического обеспечения и конструирование оптимальной модели субъектно-развивающей социализации, определяющих интенсивность становления личностных качеств, отношений и.позиции студента как носителя накопленного культурой общечеловеческого знания.

Субъектно-развивающая социализация студента как социально-педагогическое явление — значимый процесс установления взаимоотношений личности с социумом (обществом и окружающей средой), обеспечивающий обогащение социальных знаний, формирование социально ориентированных мотивов и накопление социального опыта личностно-средового взаимодействия студента. Современный студент «стал не хуже или лучше своего сверстника тридцатилетней давности, он просто стал другим» (Д. И. Фельд-штейн). Ему предстоит жить в период постиндустриального общества (определяющими в котором являются компетентность, информация, знания), поэтому он остро нуждается в усвоении социокультурного опыта человечества, приобретении дополнительных знаний, мотивирующих смену социальных установок по отношению к образованию, обществу, культуре, развитии «компетентности к обновлению компетенций», формировании установок инновационного поведения в соответствии с перспективными тенденциями экономического и общественного развития.

Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации конституируется как актуальный фактор обновления вузовского образования, в рамках которого студент получает возможность активного приобретения социально и личностно значимого опыта.освоения и преобразования окружающей действительности на основе познания способов- деятельности и общения, интериоризации социальных отношений, социокультуры общества и оптимизации способностей и возможностей- личности. Субъектно-развивающая социализация студента в данном случае выступает как педагогически сопровождаемый и вместе с тем лично-регулируемый процесс, который- способствует становлению; качественно иного* статуса студента« вуза как социально успешного, самостоятельного, ответственного5 участника образовательного процесса и социального прогресса общества в целом;

Между тем в теории и методике высшего образования недооценивается необходимость обновления традиционной? парадигмы высшего образования; основанной- на? стандартизации образовательных программ; массово-репродуктивных методах шформах преподавания; слабо выраженном практикоори-ентированном характере учебных, курсов. Студент все. еще рассматривается-как объект, на;который направлены многочисленные влияния социальных институтов с позиций социально-нормативных требований и; максимальной* общественной полезности; объект, которым можно управлять с помощью внешних воздействий; общих заданных нормативов. Однако современные изменения <в обществе задают кардинально иные смысловые ориентиры*педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента в вузе (разнообразие форм общественной жизни требует личного выбора; расширение пространства: для- самореализации; творчества и инициативы обучаемого задает веер интересов, согласуемых с его индивидуальными способностями и намерениями; открытость образовательного процесса социуму определяет формы и способы успешной коммуникации, обусловленные активным освоением студентом социальных отношений, самостоятельным выбором среды общения; видов деятельности), что определяет характер отношения к, студенту как, ценности, восприятие его как социально успешного субъекта собственной жизнедеятельности, субъекта процесса социализации.

Следовательно, на современном этапе развития науки назрела необходимость разработки и обоснования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента с учетом социальных реалий, которое актуализирует преодоление традиционных смысловых ориентиров социализации, внедрение обновленных социально-педагогических программ и технологий как ресурса конструктивного освоения и присвоения студентом позитивных смыслов социальной,действительности, раскрытие путей оптимизации и возможностей созидательного включения студента в освоение и преобразование окружающего мира.

Состояние изученности проблемы. Исследование процесса социализации. как социально-педагогического феномена свидетельствует о том, что в литературе накоплена необходимая междисциплинарная совокупность научно-педагогических знаний, которая может явиться предпосылкой для разрешения поставленной проблемы: обозначены концептуальные аспекты процесса социализации (Г. А. Андреева, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Б. Д. Парыгин, Д. И. Фельдштейн и др.); определены методологические и теоретические основы новой концепции социализации молодежи в различных педагогических условиях (Е. В. Андриенко, А. С. Гаязов, С. С. Гиль, В. В. Морозов, М. И. Рожков и др.); подчеркнут творческий характер социализации на основе изначальной активности личности (А. И. Ковалева, В. Т. Лисовский, П. Митев, Д. Д. Невирко, М. И. Шилова и др.); анализируются социализирующие функции целенаправленного воспитания в контексте реализации способностей и возможностей человека в обществе (Б. 3. Вульфов, Н. Ф. Голованова, В. Д. Иванов, Н. Б. Крылова, Е. С. Рапацевич и др.); исследованы социологические аспекты социализации личности на современном этапе развития общества (Л. М. Куликов, Р. Мертон, Г. В. Осипов, Н. Смелзер и др.); охарактеризованы с социально-психологической точки зрения особенности периодов социализации личности (П. Бергер, М. С. Комаров, А. И. Кравченко, Т. Лукман, А. В. Петровский); выявлены фундаментальные подходы к классификации; факторов и механизмов социализации (Ю. Р. Волков, И. А. Мав-рина и др;); предприняты попытки выделить, результат, процесса социализации— социализированность личности (Э; Аронсон, Ю. А. Левада, В. В; Рога-чева и др.); обозначены концептуальные подходы к комплексному изучению процесса социализации в работах зарубежных исследователей (Ф. Г. Гид-дингс, Э. Дюркгейм, Ч. X. Кули, М. Мид, Ж. Тард и др.).

Изучение различных, проблем социализации- является' центральным в современных диссертационных исследованиях, в частности: теоретические т организационно-педагогические основы; системы, социализации учащейся« молодежи в современных условиях (В. II. Журавчик, С. П. Иваненков, Р. Г. Минзарипов, В. А. Петренко, Ю. А. Сизинцсв и др.); специфика социализации личности студента в системе высшего образования (С. В. Баширова, . ' ■ » •

О. В. Дмитриева, И. Г. Митрофанова, Л. И. Шумская и др.); социально-философский анализ социализации, психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе (Е. Б. Весна, Г. И. Ловецкий, К. В. Рубчевский и др.).

В контексте исследования: значим анализ трудов, обращенных к проблемам современных тенденций- и целей высшего профессионального образования в условиях российского общества (В. И1 Загвязииский, А. С. Запе-соцкий, И; А. Колесникова; В. В.Краевский, С. И. Плаксий, В. А. Сластенин, А. И. Субетто и др.). Научную ценность для исследования процесса социализации студента вуза представляют: психолого-педагогические концепции, раскрывающие специфику и многоплановость личностно ориентированной парадигмы образования (Н. А. Алексеев, Д: А. Белухин, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков,.И. С. Якиманская и др.). Достаточно исследованы различные аспекты общепедагогической подготовки студента — будущего педагога в системе высшего образования (В; П. Бездухов, В. И. Богословский, М. А. Викулина, В. Г. Рындак, Ю. В. Сенько, II. В. Чекалева и др.). С позиций; технологизации профессионально-педагогической подготовки студента разрабатываются вопросы организации педагогической деятельности (В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, В. Ю. Питюков, Т. А. Стефановская, С. С. Шаронова и др.). Особый интерес представляют исследования студенчества как социально-возрастной категории, касающиеся-идеалов, социальных ориентиров, стремлений студента (В. Т. Лисовский; Н. А. Лабунская, П. И. Пидкасистый, К. Штарке и т.д.).

Важным для нашего исследования является^ изучение концепций, определяющих и раскрывающих основные методологические характеристики субъектности как актуальной доминанты тенденции развития высшего образования (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Н. М. Борытко, С. Л. Рубинштейн и т.д.). Характеристика понятий «субъект», «субъект деятельности», понимание природы субъекта как деятеля получили теоретическое обоснование в работах Б. Г. Ананьева, В. В. Горшковой, М. С. Кагана.и др. Феномен субъектности, атрибутные характеристики и механизмы субъектности изучаются Е. И. Исаевым, А. К. Осницким, В. И. Слободчиковым, В. А. Татенко и др. Проблема изучения субъектности, становления субъектной позиции студента в образовательных учреждениях нашла отражение в ряде исследований (А. Ф. Березин, Е. Н. Волкова, М. А. Галанова, А. Г. Гогоберидзе, И. А. Гусева, Е. В. Крутых, Ф. Г. Мухаметзянова, А. М. Трещев и т.д.).

Научную ценность для исследования представляет разработка изучаемой проблемы в кандидатских и докторских диссертациях, рассматривающих различные аспекты педагогического обеспечения в области профессионального образования, в частности: качества образования в вузе (Г. А. Шабанов), социального становления студентов в комплексе вуз — базовое предприятие (Е. С. Лисова), процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении (Н. Ю. Шепелева), личностного саморазвития студентов в контексте экокультурного подхода (Н. Г. Григорьева), личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования (В. В. Федоров) и т.д. Значимыми для разработки нашей проблемы являются концепции педагогического и социально-педагогического сопровождения (М. И. Губанова, И. А. Липский, Л. А. Новоселова и т.д.).

Междисциплинарный характер- исследований позволяет сделать вывод, что в науке создана теоретико-методологическая база для научной разработки, основ педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза в новых социальных условиях. Однако, несмотря на то, что названные исследования« вносят определенный вклад в« разработку проблемы исследуемого феномена, можно констатировать, что целостное теоретическое обоснование педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента не было предметом* специального научного изучения.

При* всем многообразии и широте проводимых исследований обнаруживается совокупность значимых, но часто противоречивых данных, наблюдений, представлений, фиксирующих реальные изменения и одновременно сложную ситуацию социализации современного молодого поколения, порождающую политические и социальные риски на пути развития личности и российского общества. В связи с этим остро встает проблема осмысления именно социокультурной среды жизнедеятельности современного студента: в каком обществе живет, какие требования объективно предъявляет к нему новая ситуация его развития, какие требования формулирует и предъявляет общество (Д. И. Фельдштейн).

Осуществленный содержательный анализ фундаментальных идей, концепций, направлений педагогической теории и практики позволит определить-контуры оптимального педагогического обеспечения в преломлении к субъектно-развивающей социализации студента, установить новые связи, зависимости между сторонами изучаемого явления, в рамках которого возможно описать и объяснить успешность процесса личностно-средового взаимодействия, тем самым обеспечивая устранение пробела в педагогических исследованиях.

Анализ теоретических подходов, реальной ситуации педагогической деятельности по социализации студента вуза в связи с выдвинутым обществом социальным заказом на социально успешную личность, способную к преобразованиям, профессионально компетентную, с активной жизненной позицией, обнаружил противоречия между:

- потребностью современного социума в продуктивной социализации* студента, адаптированного к новым экономическим, социально-культурным процессам, происходящим в обществе, и инертностью системы высшего образования, не в полной мере обеспечивающей возможность приобретения качественно новых личностных, социальных и профессиональных компе-тентностей как инновационного ресурса индивидуального, социального и профессионального становления студента;

- возрастающим стремлением студента к позитивной, социализации, обеспечивающей деятельностную интеграцию индивида^ в полноценную жизнь общества: политику, науку и культуру, социальную сферу, экономику, — и неразработанностью ориентиров педагогического обеспечения субъ-ектно-развивающей социализации в условиях социокультурного типа образования, определяющего личностную, социальную и профессиональную успешность студента вуза;

- требованиями педагогической практики в научном обосновании обеспечения. процесса субъектно-развивающей социализации студента и недостаточной разработанностью системы современных форм, средств, технологий социализации, адекватных социокультурной ситуации, потребностям, интересам, склонностям, способностям личности в условиях расширяющегося взаимодействия образования, культуры, общества;

- необходимостью обоснования принципиально нового субъектно-развивающего характера социализации студента в педагогической науке и неразработанностью процессной модели педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза, отражающей современные целевые ориентиры, содержание и особенности социально ориентированной деятельности студента в педагогической практике.

Стремление найти пути разрешения выявленных противоречий; определило проблемуисследования: на теоретическом уровне — необходимость обоснованиям теоретико-методологической стратегии- педагогического? обеспечения субъектно-развивающей/ социализации; студента вуза; на практическом уровне — осуществление моделирования и: разработки средств, технологий и условий? педагогического обеспечения субъектно-развивающеш социализации студента.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор1 темы исследования: «Педагогическое обеспечение субьектно-развивающей социализации студента».

Ведущая? идея исследования: потребность общества в позитивной самореализации субъекта как участника и творца социальных отношений требует смены существующего представления о социализации- как традиционно трактуемом стихийном явлении^ и разработки основ педагогического обеспечения социализации субъектно-развивающего характера. Целенаправленное педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента предусматривает синхронизацию гармоничного единства внешнего-внутреннего, социально-личностного и индивидуально-особенного для преодоления стихийности социализации студента;

Педагогическое обеспечение как гарант успешной субъектно-развивающей социализации студента нацелено на проектирование новых средств, способов и технологий включения в личностно-средовое взаимодействие на основе целевого освоения социальных знаний, социальных умений, социальных отношений, что определяет накопление опыта самостоятельной; социально значимой деятельности, личной ответственности за выбор возможностей свободного и творческого самовыражения в условиях постоянно изменяющейся социальной ситуации. Отличительной чертой результативности педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации обучающегося является его мотивационно-ориентирующий характер- выражающийся в направленности перехода субъекта от стихийности (под влиянием внешних условий социума на индивида) к; сознательной опосредован-ностифга базе осознанного изменения субъектом целей; позволяющих предвидеть последствия?поведения* для' себя и окружающей действительности на основе самостоятельного ответственного оценивания);

Объект исследования: процесс социализации студента в учреждении высшего профессионального образования.

Предмет, исследования: теория; и практика педагогического обеспечения^ субъектно-развивающей социализации студента вуза.

Цель, исследования: теоретически обосновать и внедрить педагогическое обеспечение субъектно-развивающей.социализации студента вуза.

Еипотеза» исследования. Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации дает целостное представление о модификации содержания: и* инновационных регулятивах преобразования социализации студента^, ориентирует на оптимизацию и совершенствование: педагогической; деятельности вуза на основе получения нового-научного знания. Предполагаем, что таковым; основанием обновления является концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения, базирующаяся на идее бинарности социетальной (внешней) и индивидуальной (внутренней) подсистем, позволяющих выделить автономные взаимообусловленные составляющие жизнеобеспечения бытия обучающегося: а) бытие в образовательной среде, в культурном социуме предшествующих поколений (историко-культурная подсистема, где значимой выступает способность усвоения и воспроизводства духовно-практического опыта человечества, социальных норм общественного общежития); б) самобытие в ситуации жизнедеятельности индивида (субъектная подсистема, актуализирующая ценность индивидуально-личностного начала человека, саморегуляции и саморазвития, формирование социально значимых убеждений и установок, определяющих меру свободы индивида, его гуманности, духовности, жизнетворчества).

Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации способствует успешной, полноценной, гармоничной интеграции студента в систему общественных отношений, если:

- определена методологическая стратегия исследования, обусловленная совокупностью научных подходов (социально-педагогического, личностно ориентированного, деятельностного), позволяющих определить сущностные целевые ориентиры педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации;

- обосновано понятийно-терминологическое поле педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза, дающее целостное представление о содержательном обновлении смыслов, структуры, концептуальных характеристик исследуемого явления;

- разработана концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения, отражающая систематизацию представлений и взглядов, актуализирующая основные идеи, закономерности, совокупность принципов, определяющих субъектно-развивающий характер социализации;

- сконструирована процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза, содержащая взаимосвязанные целевой, содержательно-функциональный, результативный блоки, реализация которых происходит соответственно основным этапам исследования;

- определены педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза, включающие: программу социально ориентированной деятельности студента вуза, субъектно-развивающую технологию социализации студента, диагностику (диагностические материалы, критериально-оценочный аппарат) субъектно-развивающей социализации студента.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи исследования:

1. Определить методологическую стратегию исследования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

2. Обосновать понятийно-терминологическое поле педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

3. Разработать концепцию субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения.

4. Сконструировать процессную модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

5. Определить педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза.

Методологической основой исследования являются основные положения, диалектической теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности, явлений; философское положение о социальной природе деятельности человека, активности, субъектности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; концепции социализации личности; научно обоснованные положения о педагогическом обеспечении социального и профессионального становления студента вуза.

Исследование базируется на совокупности взаимосвязанных методологических подходов: личностно ориентированного (Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, Н; Б. Крылова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); социально-педагогического (В. Г. Бочарова, А. Я. Журкина, Т. А. Панкова, С. В. Сальцева и др.); деятельностного (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, М. С. Каган, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский и др.), — задающих вектор нового структурирования социального знания, отношений и модели поведения субъектов субъектно-развивающей социализации.

Теоретическую основу исследования составляют: на философском уровне:

- идеи философии о социально-исторической обусловленности развития личности как активного субъекта освоения действительности и общественных отношений (Э. В. Ильенков, А. Ф. Лосев, В. А. Розанов, Г. П. Щедровицкий);

- научные положения о реализации сущностных сил развития* и самореализации личности в логике распредмечивания (освоения социального в индивидуальной форме) и опредмечивания (реализации творчески освоенного социального содержания) (Л. Г. Брылева, А. Маслоу, Т. Н. Родевич, К. Роджерс и др.);

- философско-педагогические теории об образовании как механизме воспроизводства и развития культуры, общественного интеллекта; системы* обучения, социализации развивающейся личности (В. С. Библер, Б. С. Гер-шунский, А. С. Запесоцкий, В. Франкл и др.). на общенаучном уровне:

- фундаментальные положения, определяющие и раскрывающие методологические характеристики педагогического исследования (В. И. Загвя-зинский, В. В. Краевский, А. М. Новиков, В. А. Сластенин, Д. И. Фельд-штейн и др.);

- концепции субъектности и субъектной активности (А. В. Брушлин-ский, А. К. Осницкий, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков и др.);

- закономерности профессионально-личностного развития и подготовки студента в системе педагогического образования (В. П. Бездухов, А. С. Белкин, И. А. Колесникова, Л. М. Митина, В. Г. Рындак, В. А. Сластенин, Е. В. Ткаченко, С. Н. Чистякова и др.);

- исследования, раскрывающие разнообразие направлений современного педагогического образования разных уровней (В. И. Андреев, Н. В. Бор-довская, И. Ф. Исаев, Г. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, А. А. Реан, Е. Н. Шиянов и др.); на конкретно-научном уровне:

- идеи о социализации личности, роли социальной среды и социализирующей деятельности в развитии* личности (Г. М. Андреева, А. С. Гаязов, И. С. Кон, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн и др.);

- идеи о возможностях содействия развитию личности и ее субъектности в образовательной деятельности вуза (Н. И. Борытко, Е. Н. Волкова, А. Г. Го-гоберидзе, Ф. Г. Мухаметзянова, С. И. Плаксий, С. А. Расчетина и др.);

- представления о педагогической поддержке и социально-педагогическом сопровождении (О. С. Газман, М>. И. Губанова, Е. Ф. Зеер; И. А. Лип-ский, Н. Б. Крылова и др.);

- теоретические положения о содержании и направлениях педагогического обеспечения в системе образования (С. А. Емельянова, Т. Е. Коровки-на, Е. Т. Логинова, А. И. Тимонин, Г. А. Шабанов, Н. Ю. Шепелева и*др.).

Эмпирическая база исследования. Реализация педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза осуществлялась в Оренбургском государственном педагогическом университете (ОГПУ) на факультетах социальной педагогики, психологии (с дополнительной квалификацией «социальный педагог»), институте естествознания и экономики (отделение биологии с дополнительной квалификацией «социальный педагог»); Бузулукском, Бугурусланском, Ясненском филиалах ОГПУ; научно-исследовательской лаборатории Социального института ОГПУ; Оренбургском филиале Российского государственного социального университета; Оренбургском институте экономики и культуры (факультет социальной работы и педагогики).

Исследование проводилось с 2004 по 2010 г. и включало три этапа.

На первом этапе (2004—2006) происходило осмысление теоретико-методологических основ педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента; выявлялись ключевые позиции исследования, его понятийно-категориальный аппарат; уточнялись тема, объект, предмет, цель, задачи исследования; конкретизирована рабочая, гипотеза. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимопроверяющих и дополняющих научно-исследовательских методов: общелогические (синтез, обобщение, сравнение); общенаучные (анализ научной литературы по проблеме исследования; изучение и анализ социально-педагогического опыта, изучение учебно-программной^ документации, нормативно-законодательных и инструктивно-методических документов Российской Федерации по теме исследования).

Второй этап (2006—2009) был посвящен разработке авторской концепции субъектно-развивающей социализации, студента в структуре педагогического обеспечения; на основе разработанной концепции была сконструирована и экспериментально проверена процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, внедрялась субъектно-развивающая технология социализации студента; определялись и апробировались педагогические условия, средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента; разрабатывались критерии, показатели, уровни субъектно-развивающей социализации студента вуза. Основные методы исследования: прямые и косвенные наблюдения, анкетирование, интервьюирование, блиц-опрос, собеседование, анализ продуктов деятельности преподавателей и студентов, метод экспертной оценки, моделирование.

Третий этап (2009—2010) связан с анализом, систематизацией и обобщением полученных в ходе работы материалов; происходило уточнение и корректировка концептуальных подходов и идей, проверялась достоверность полученных выводов; осуществлялась качественная и количественная обработка, оформление результатов экспериментальных исследований; внедрение в практику необходимых авторских научно-методических рекомендаций и материалов по проблеме исследования. Основные методы исследования: статистическая и графическая обработка данных, интерпретация полученных результатов.

Научная; новизна исследования; Впервые обоснован* теоретический^ базис педагогического обеспечения- субъектно-развивающей* социализации^ студента, отвечающий; потребностям изменившегося под воздействием социокультурных факторов общества, позволяющий достигнуть качественного результата успешности социализации студенташюбогащения теории» ^ практики педагогической науки:

- выявлена .методологическая стратегия исследования! педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза в. совокупности научных, подходов (социально-педагогический, личностно ориенг тированный; деятельностный); обусловливающая осуществление- комплексного исследования;

- уточнено; содержание и дана авторская« трактовка понятийно-терминологического поля, педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза: «социализация студента», «субъект», «субъект-ность студента», «субъектно-развивающая социализация' студента», «педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента», «субъектно-развивающая технология социализации студента», — создающего ориентиры; для; совершенствования; педагогической практики сопровождения-социализирующегося студента вуза;

- разработана кот^епция субъектно-развивающей социализации; студента в; структуре, педагогического обеспечения, включающая систему основных идей (идея синхронизации целей, содержания требований социума и социализирующего потенциала образовательного пространства; идея бинарно-сти социетальной?и индивидуальной; подсистем:социализации«студента; идея взаимообусловленности развития субъектности и успешности социализации личности); закономерностей и адекватных им принципов, категорий,, понятий (воплощаемых в контексте новых смыслов исходя из. возможностей и интересов личности), обогащающая содержательные основы общей - и социальной педагогики;

- сконструирована прог}ессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации, студента в совокупности взаимосвязанных структурных блоков: целевого (предусматривающего обеспечение успешности субъектно-развивающей социализации студента); содержательно-функционального (отражающего расширение диапазона социальных знаI ний, норм* и- способов' социального взаимодействия студента в рамках программного, технологического, ресурсного обеспечения); результативного (определяющего объективность, системность и комплексность контроля5 и оценки.эффективности» исследуемого процесса в-соответствии с разработанными критериям и);

- определены педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации, включающие программу социально ориентированной деятельности студента по разделам: познание — социально-профессиональное общение — социальная практика; субъектно-развивающую технологию социализации студента в интегративной целостности составляющих: интерактивной, социально-педагогической, оценочно-рефлексивной; диагностический инструментарий (критериально-оценочные материалы), определяющий эффективность педагогического обеспечения субъектно-развива-ющей социализации студента вуза.

Теоретическая значимость исследования. Научная новизна и результаты решения важной социально-культурной проблемы позволили обосновать теоретический базис педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, открывающий перспективное направление научных исследований и позволяющий выявить резервы обновления основ общей и социальной педагогики:

- концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения выступает основой проектирования стратегии исследуемого феномена, расширяет научные представления о способах повышения успешности субъектно-развивающей социализации обучающегося с учетом современных социальных тенденций, обеспечивает качественный. уровень социальной подготовленности студента к самореализации> в профессиональной деятельности и социальной реальности;

- впервые введенные в научныш оборот понятийно-терминологические категории, «субъектно-развивающая социализация студента», «педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации- студента», «субъектно-развивающая- технология социализации студента» обогащают социально-педагогическую теорию в. части, относящейся к содержанию социально-педагогической подготовки' студента;

-выявленные смысловые.ориентиры субъектно-развивающей социализации студента вуза (социально-содержательный, культурно-интеракцион-ный, индивидуально-деятельностный), имеющие конкретное структурно-содержательное выражение, концептуальное обоснование и методико-техно-логическое обеспечение, значительно обновляют методологию научно-педагогического исследования;

- оптимальное обновление содержания, технологии, диагностического инструментария субъектно-развивающей социализации открывает возможность реализации инновационной стратегии педагогического обеспечения исследуемого феномена, обеспечивает углубление педагогических представлений о субъектно-развивающем характере социализации студента;

- обоснованные педагогические условия обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза (использование социализирующего потенциала образовательного процесса вуза, активизация межличностных отношений субъектов социализации; организация социально-педагогического сопровождения социально ориентированной деятельности студента) расширяют теорию и методику социальной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации, обоснованные в ходе исследования, позволяют обеспечить успешность субъектно-развивающей социализации студента вуза:

- предлагаемая в исследовании концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения- определяет новые способы продуктивного обновления содержания социализации обучающегося, которые могут быть использованы в практике образовательного процесса педагогических вузов, колледжей, училищ, общеобразовательных учреждений, системе повышения квалификации работников профессиональной школы;

- результаты исследования могут быть востребованы при* разработке развивающих программ социализации студента, а также для подготовки студентов педагогических вузов к многопрофильной социально-педагогической деятельности в социальной сфере;

- прошедшие экспериментальную проверку учебная программа авторского спецкурса для студентов, учебные пособия (12), научно-методические рекомендации (6), монографии (6) на основе результатов» исследования могут быть использованы в массовом педагогическом опыте, при проведении практических семинаров, круглых столов, конференций для преподавателей высших учебных заведений, а также при осуществлении диссертационных исследований;

- обоснованный оценочно-критериальный инструментарий, критерии и показатели оценки результативности педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента определяют объективность, комплексность контроля многофакторности изучаемого процесса, повышая качество педагогической диагностики;

- разработанная и реализованная программа, включающая формы и методы организации социально ориентированной деятельности студента в контексте взаимодополнения разделов: познание — социально-профессиональное общение — социальная практика, — может широко использоваться в педагогическом проектировании для углубления социально-педагогических знаний и умений, способов успешной самореализации студента во взаимодействии с предметным миром;

-экспериментально апробированная субъектно-развивающая технология социализации студента, включающая интерактивную, социально-педагогическую, оценочно-рефлексивную составляющие, позволяет на практике реализовать многообразные формы социального взаимодействия субъектов социума с четко выраженным личностно ориентированным, социализирующим и инновационным потенциалом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента вуза^как оптимальная-совокупность взаимосвязанных педагогических средств, технологий, условий в свете разработанных теоретико-методологических положений, включающих научные подходы, концепцию субъектно-развивающей социализации, ее основные идеи, закономерности, принципы, содержательно-функционально определяет последовательную переориентацию традиционной социализации (с преимуществом стихийного усвоения социальных знаний, установок, оценочных стереотипов, единообразия норм поведения) на социализацию субъектно-развивающего характера, интегрирующую смыслы социетальных и индивидуальных подсистем, стимулирующих самомотивированное стремление студента к новым социокультурным знаниям, избирательно-оценочное овладение комплексом способов, моделей личностно-средового взаимодействия, приобретение нового социального опыта на основе позитивного отношения к социальным нормам и ценностям, когда внутреннее принятие социальных ориентиров регулирует внешнюю социальную деятельность. •

1.1. Методологическая стратегия исследования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза определяет целесообразность интеграции обоснованной совокупности научных подходов: социально-педагогического, способствующего установлению многомерности координат системы отношений социума, социальной микросреды и личности, связанной с овладением социокультурным опытом в области социальной практики; личностно ориентированного, создающего возможности для признания личности студента как высшей ценности, его права на самоопределение, самореализацию, саморазвитие в социуме; деятельно-стного, позволяющего определить полифункциональность позиций, выделяя многообразие форм, методов социально ориентированной деятельности студента (исследовательская, учебная, внеаудиторная, общественная, досуго-вая), обеспечивающих активное и осознанное овладение студентом социальными знаниями, умениями, ценностями социума в векторном направлении от себя (модифицируя окружающий социум) и внутрь себя (самосовершенствуясь).

1.2. Концепция субъектно-развившощей социализации студента в структуре педагогического обеспечения дает целостное представление причинно-следственных связей, основных идей, закономерностей и принципов; определяет субъектно-развивающий характер социализации; раскрывает пути оптимизации педагогического обеспечения изучаемого процесса. Структура концепции логически отражена:

- в основных идеях, объединенных концептуальным замыслом (идея синхронизации целей, содержания требований социума и социализирующего потенциала образовательного пространства; идея бинарности социеталь-ной (внешней, отражающей уровень состояния образовательной системы, в которую включается субъект) и индивидуальной (внутренней, обусловленной своеобразием развития субъекта) подсистем социализации студента; идея взаимообусловленности развития субъектности и успешности социализации личности);

-закономерностях, определяющих устойчивые тенденции, основную линию содержания педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза (развитие субъектности студента существенно зависит от активности участия в социально ориентированной деятельности, успешность субъектно-развивающей социализации личности обусловлена реализацией субъектно-субъектного взаимодействия^ в вузе; степень освоения социально-профессиональных ролей и уровень интегрированное™ индивида в социум определяются направленностью смысловых ориентиров социализации студента); - принципах, отражающих сущность закономерностей, как ориентира для разработки приоритетной стратегии педагогического обеспечения субъ-ектно-развивающей социализации* деятельности (социального резонирования, деятельностного полифонизма, социальной многомерности, социальной активности, рефлексивности).

1.3: Понятийно-терминологическое поле исследования в совокупности традиционно трактуемых и авторски уточненных ведущих понятий и категорий'в соответствии с разработанной концепцией обогащает содержание и характеристики» педагогического обеспечения субъектно-развивающей^ социализации студента:

- субъектно-развивающая социализация студента — многоуровневый, динамичный процесс личностно-средового взаимодействия, предусматривающий интериоризационный уровень (осознанное усвоение культурного опыта общества, социально значимых ценностей, норм, образцов поведения) и интра-индивидуальный уровень (активная роль субъекта, его право на самоопределение, самореализацию, саморазвитие), осуществляемый в форме продуктивно-рефлексивного действования в системе общественных отношений;

- педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента рассматривается как совокупность педагогических средств, условий, технологий, детерминируемая разработанной теоретико-методологической стратегией и продуцирующая успешное освоение диапазона социальных знаний, норм, установок, ценностей общества; расширение возможности самореализации студента как субъекта познания, социально-профессионального общения, социальной практики в целях достижения успешности в социальных отношениях и преобразовании социума;

- социализация студента — процесс усвоения и воспроизводства норм, социальных установок (аттитюдов), традиций, освоения системы социальных ролей множественных микросоциумов — семейного, трудового, учебного и других коллективов, неформальных групп, ближайшего бытового окружения, отдельных демографических, территориальных, профессиональных социальных общностей (студенчество, горожане, селяне, мужчины, женщины и т.д.);

- субъектно-развивающая технология социализации студента — это комплекс действий и инструментовка их согласования для достижения поставленной цели» И' изменения объекта деятельности в ходе предварительно определенного ряда операций, последовательно обеспечивающих активизацию целеполагания; обновление социальных знаний, умений и актуализацию рефлексивной позиции индивида; раскрытие личностного потенциала и расширение возможностей для социальной успешности, самореализации* и саморазвития субъектов созидательного взаимодействия, приводящих к соответствующему прогнозируемому, диагностируемому результату;

- субъект — сознательно действующее лицо, индивид, проявляющий активную избирательную позицию, познающий и созидающий ценности, нормы, правила социального взаимодействия в контексте социальной ответственности, гуманистически и демократически ориентированных отношений человека с окружающим миром;

- субъектиостъ студента — сложная характеристика личности, интегрирующая в гармонической согласованности такие ее проявления, как активность, рефлексивность, инициативность, самостоятельность, ответственность в процессе социального взаимодействия субъектов образования, связанных между собой социальными отношениями, в проявлении преобразующего потенциала, вектор которого определяет интенсивность и широту изменений окружающей действительности, самого себя, других людей.

1.4. Процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента выступает прогностическим основанием и структурно отражает относительно самостоятельные блоки: целевой задает необходимость реализации основной цели исследования (обеспечение успешности субъектно-развивающей социализации студента), содержательно-функциональный включает многообразие направлений содержания— программное (продуцирующее усвоение диапазона новых социальных знаний; формирование инновационного мышлениями накопление опыта личностно-средового взаимодействия), технологическое (стимулирующее раскрытие индивидуальности, формирование и отработку социальных умений и навыков эффективного поведения и саморегуляции в социуме), ресурсное (инициирующее расширение социализирующего влияния на-качество социальных знаний, умений, формирование позитивных социальных мотивов и отношений обучаемого); результативный определяет качество, результат и позитивную динамику субъектно-развивающей социализации студента, а также эффективность реализации научно обоснованного педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента.

1.5. Педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации способствуют успешному социальному становлению и непрерывному профессиональному совершенствованию студента вуза и включают:

- программу социально ориентированной деятельности студента, содержащую основные разделы: «Познание» (образовательно-информационные занятия, электронная трибуна, лекция-визуализация, информ-интернет-клубы); «Социально-профессиональное общение» (социальные дискуссии, творческие встречи-диалоги, интеркультурные объединения, научно-исследовательские сообщества); «Социальная практика» (творческие лаборатории, инициативные группы, социальные проекты и акции, волонтерство), — выступающие основанием целостности приобретения обучаемым социального опыта как синтеза социальных умений и навыков, знаний, способов» деятельности и социоориентированного мышления;

- субъектно-развивающую технологию социализации студента, отражающую интегративную целостность составляющих: интерактивной (активизирует обогащение субъект-субъектных отношений, связей, позиций участников взаимодействия), социально-педагогической (обеспечивает многообразное использование воспитательных влияний, ресурсов-социума, важнейших социальных институтов общества), оценочно-рефлексивной (нацеливает на осмысление субъектных результатов деятельности, поведения, общения, взаимоотношений), обеспечивающих эффективное вовлечение студента в разнообразную социализирующую деятельность по овладению общественным опытом (социально ценными^ знаниями, умениями, отношениями);

- диагностику как систему планомерного отслеживания на основе качественного5 и- количественного анализа результатов, педагогического обеспечения, направленности изменений в субъектно-развивающей социализации студента вуза, включающую комплекс педагогических, социологических и психологических методик, позволяющих определить динамику субъектно-развивающей социализации студента вуза в соответствии с обоснованными критериями и показателями, предусматривая функцию обратной связи, рефлексии и коррекции.

Личный вклад автора: обоснованы теоретические идеи и положения педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации- студента вуза; разработана концепция, позволяющая эффективно решать проблему успешности субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения; смоделирована и обоснована процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, позволяющая расширить современные социально-педагогические представления о смысловых ориентирах и содержательной направленности исследуемого феномена; подготовлены и изданы авторские монографии, разделы коллективных монографий, учебно-методические работы и научные статьи в сборниках и журналах, материалы участия в научно-практических конференциях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, комплексным использованием методов изучения субъектно-развивающей социализации студента вуза, адекватных предмету, цели и задачам исследования, сочетанием анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, полученных в ходе многолетней опытно-экспериментальной работы в вузе; репрезентативностью выборки контингента опытно-экспериментальной работы; использованием на этапе обработки методов математической статистики; успешными результатами внедрения в социальную практику субъектно-развивающей технологии социализации студента в рамках деятельности научно-практической лаборатории Социального института ОГПУ под руководством автора, объединяющей студентов, магистрантов, аспирантов и соискателей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати. Общее количество публикаций более 70, в том числе 6 монографий, 19 учебно-методических-работ, 11 статей в изданиях, рекомендованных ВАК Минобразования и науки РФ, докладов на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики ОГПУ и участия в 27 международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, в том числе: международной научно-практической конференции «Культура — Экономика — Социальное образование: актуальные проблемы» (Берлин — Росток (Германия) — Оренбург, 2002); «Интеграция науки и практики в инновационных процессах современного общества» (Берлин — Росток (Германия) — Оренбург, 2004); «Wissenschafts — und Praxisintegration in Innovationsprozessen der Heutigengeseilschaft: Internationale Reihe wissenschaftlicher Artikel anlässlich des 10-jährigen Bestehens der Hochschule für Wirtschaft und Kultur Orenburg» (Berlin — Rostock — Orenburg, 2004); «Социальная педагогика: диалог теории и практики» (Саратов, 2006); «Европейська наука XXI столгггя: стратепя 1 пер-спективи розвитку-2006» (Днепропетровск, 2006); «Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению» (Нижнекамск, 2007); «Инновационные процессы в системе высшего профессионального образования» (Рязань, 2008); «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы» (Самара, 2008) и т.д.

На апробацию и> внедрение результатов исследования была направлена деятельность диссертанта на семинарах-практикумах, совещаниях, на педагогических советах и методических объединениях образовательных учреждений по проблемам5 социально-педагогического образования» регионального, городского и окружного уровня для педагогов и руководителей образовательных учреждений, социальных педагогов в период с 2002 по 2010 г.: в процессе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров (2002-—2010 гг.); в научно-практической лаборатории Социального института ОГПУ «Субъектно-развивающие технологии социализации личности: разработка, апробация, внедрение» (с 2004 г. по настоящее время); в организации международного семинара Оренбург — Казахстан «Социальная педагогика: синтез науки и практики» с участием педагогических кадров республиканского значения (г. Актюбинск, 2007) и т.д.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 4 глав, содержащих 12 параграфов, заключения^ списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по четвертой главе

Обоснованные и апробированные в результате экспериментальной работы педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, адекватные разработанным теоретико-методологическим положениям исследования, позволяют сделать ряд выводов.

Одним из определяющих педагогических средств обеспечения успешности субъектно-развивающей социализации студента выступает разработанная программа социально ориентированной деятельности, отражающая возможности личностного, социального и профессионального становления студента в различных видах, методах и формах, развивающих субъектность обучающегося. В структуре программы социально ориентированной деятельности — совокупность взаимосвязанных разделов «Познание», «Социально-профессиональное общение», «Социальная практика», усиливающих аспекты, оказывающие влияние на изменение содержательной наполненности информационно-когнитивного, мотивационно-эмотивного, конативнодеятельностного компонентов субъектно-развивающей социализации студента.

Раздел программы «Познание» способствовал развитию интеллектуальной, эмоциональной и поведенческих сфер личности студента в их гармоничном единстве, формированию позитивно-конструктивного отношения к себе, другим людям, обществу в целом, к целям и ценностям социальной жизни. Преобразование и преумножение опыта освоения диапазона социальных знаний, основанного на их синтезе и универсализации, происходило в образовательном направлении программы данного раздела посредством лекции-пресс-конференции, лекции-визуализации, комплекса познавательных задач, ролевых, сюжетно-ролевых игр, спецкурса, семинара-микропреподавания и т.д.

В разделе «Социально-профессиональное общение» важная роль отводилась научно-исследовательскому направлению программы в контексте реализации занятий в научно-исследовательских сообществах, научно-практических лабораториях, в разнообразии форм социально ориентированной деятельности (предметные олимпиады, конкурсы, выставки тематических газет, традиционные социально-педагогические чтения, творческие встречи, социальные дискуссии и т.д.), обеспечивающих формирование субъект-субъектного стиля взаимоотношений участников социализации в рамках развития индивидуальности, самобытности, самоценности каждого как «коллективного субъекта». Для развития коммуникативных качеств, усвоения мировоззренческих, духовно-ценностных ориентаций, морально-нравственных норм и правил в сфере социальных отношений проводились заседания клубов «Стимул», «Дискуссионного киноклуба», занятия студентов в интеркультурных объединениях «Синтез культур», «Толерантность», организовывался социально ориентированный практикум.

В разделе программы «Социальная практика» значимым являлось ее социально-воспитательное направление, задающее ориентиры (нравственноэстетический, формирование активной жизненной позиции, развитие студенческого самоуправления, гражданско-патриотический, пропаганда здорового образа жизни), определяющие пространство самореализации, самоутверждения студента в изменяющемся социуме, развития его индивидуальной способности к самостоятельной деятельности в сообществе и на благо общества. С целью включения студента в совместную продуктивную деятельность, определяющую максимум свободы для его личностного, профессионального и социального становления, создания ситуации для утверждения в повседневной реальности ценностей достойной жизни использовались занятия в творческих лабораториях, организовывались инициативные группы, реализовывались социальные проекты и акции, волонтерство, проходила целенаправленная профессиональная практика.

В процессе эксперимента зафиксировано и доказано устойчивое влияние субъектно-развивающей технологии социализации студента как значимого педагогического средства обеспечения на динамику исследуемого процесса. Обоснование (идентификация технологии в соответствии с принятой систематизацией, название, целевые ориентации, концептуальная основа, содержательная характеристика, программно-методическое обеспечение технологии) и апробирование авторской субъектно-развивающей технологии социализации студента вуза определяли развитие индивидуально-личностных особенностей обучающегося как субъекта социализации, которое выражалось в уровне сформированности таких компонентов, как активность (инициативность, саморегуляция), самостоятельность, рефлексия, свобода выбора и ответственность за него, четкость и ясность жизненных целей, осознание собственной самобытности и уникальности и т.д.

В обоснованной технологии выделены две относительно самостоятельные линии, которые имели диахроничный характер, интегрирующий два аспекта: развивающий — предполагал актуализацию потенций студента, накопление качественных изменений в структуре личности, стимулирование познавателыю-побуждающих мотивов деятельностиого познания и освоения действительности, очерчивание перспективы (зоны) саморазвития; субъектный — отражал направленность на развитие субъектности студента как основания ценности индивидуально-личностного начала индивида, способности к самостоятельному жизнепостроению и жизнетворчеству на основе активного включения в личностно-средовое взаимодействие и социализирующую деятельность.

Субъектно-развивающая технология социализации студента включала несколько взаимосвязанных этапов (диагностико-ориентировочный, ценностно-коммуникативный, деятельностно-практический, заключительный), которые находились в прямой зависимости от ее составляющих (интерактивной, социально-педагогической, оценочно-рефлексивной). Специфика субъектно-развивающей технологии социализации студента заключалась в том, что она предполагала совместное целеполагание, планирование, вовлеченность студента в процесс организации, принятия решения, анализ ожидаемого результата деятельности и ориентации на его достижение.

Диагностико-ориентировочный и ценностно-коммуникативный этапы (интерактивная составляющая) технологии предполагали создание условий для процесса активного усвоения студентом социальных знаний, развития способности к освоению и передаче социальной информации, рождения личностных и социокультурных смыслов, практических умений действова-ния на уровне субъект-субъектных отношений в рамках осмысления себя в связях с окружающим миром. Деятельностно-практический этап (социально-педагогическая составляющая) акцентировал внимание на многообразном использовании воспитательных влияний ресурсов социума, важнейших социальных институтов (семьи, производственных учреждений, институтов государственной власти и др.) для создания благоприятных условий освоения студентом форм и методов познания мира, преобразования и приумножения опыта разносторонней созидательной деятельности, содействия процессу самоутверждения личности, реализации способностей, потребностей, творческих возможностей обучающегося. Заключительный этап (оценочно-рефлексивная составляющая) способствовал осознанию студентом своей социальной роли, места в системе общественных отношений, своего статуса как субъекта социализации в соотнесении с социальными требованиями и нормами социума.

Опора на этапность технологии обеспечивала эффективную реализацию субъектности студента, служила базой для разработки конкретных методов, форм, приемов социально ориентированной деятельности, определяющих успешность субъектно-развивающей социализации студента (приемы ситуации успеха, самоимиджирования, самопрезентации, метод коучинга, тренинги, метод кейс-стади, метод проектов, метод социальных проб, метод каскадного обучения, лекции, семинары, практикумы с использованием методов активного обучения, комплексное портфолио и т.д.).

Диагностика как следующее необходимое педагогическое средство обеспечения субъектно-развивающей социализации студента решала задачи исследования динамики и тенденций изучаемого процесса, постоянного отслеживания информации о продвижении каждого студента в личностном, профессиональном и социальном становлении, способах реализации им личностных ресурсов в контексте ресурсов образовательного процесса и ресурсов социума.

С учетом выявленных структурных компонентов субъектно-развивающей социализации (информационно-когнитивного, мотивационно-эмотив-ного, конативно-деятельностного) были выделены ее критерии (социальные знания, социальные мотивы и отношения, социальный опыт) и показатели (диапазон социальных знаний; способность к освоению и передаче социальной информации; интерес к познанию социальных норм, своих прав и обязанностей в социуме; удовлетворенность межличностными отношениями; самооценка в системе статусно-ролевых связей общества; интенсивность участия в социально ориентированной деятельности; социально адекватная нормативность поведения; творческая актуализация социального и личностного опыта), осуществлялся отбор диагностического инструментария.

Сбор и анализ информации о состоянии уровня субъектно-развивающей социализации студента вуза в ходе эксперимента производились с помощью общепедагогических, социально-психологических, социологических методов исследования: анализ и изучение различных документов (рукописные источники — «социологические сочинения», эссе студентов, отчетная документация по социально-педагогической практике в разнообразии ее форм, комплексное портфолио), наблюдение (в естественных условиях, при моделировании сложных социально-педагогических ситуаций, в процессе тестирования, в совместной социально ориентированной деятельности и др.); беседа, неформализованное интервью, блиц-опрос, метод экспертных оценок, социометрия, анкетирование и т.д. Для проверки основных положений исследования использован комплекс взаимодополняющих методик («Диагностика направленности личности» Смекала —- Кучера, модифицированный вариант анкеты Басса; методика «Личностный потенциал», «Методика диагностики межличностных отношений» Т. Лири; исследование самооценки по методу Дембо — Рубинштейн и др.).

На основе адекватно избранного диагностического инструментария были выявлены группы студентов, относящихся к разным уровням сформированное™ субъектно-развивающей социализации (высокий, средний, включающий подгруппы А, Б, В; низкий, разделенный на подгруппы А, Б, В) по объему социальных знаний, направленности мотивации и накоплению социального опыта.

Исследование динамики и тенденций субъектно-развивающей социализации студента предполагало систематическое отслеживание и сравнение уровней субъектно-развивающей социализации студентов, осуществляемое на материале диагностических срезов констатирующего, формирующего, обобщающего этапов эксперимента, что позволяло прогнозировать и вносить коррективы в дальнейшую работу по педагогическому обеспечению субъектно-развивающей социализации обучающихся.

Анализ результатов по выделенным компонентам, критериям и показателям субъектно-развивающей социализации студента позволил выявить положительную динамику хода экспериментальной работы. Были составлены диаграммы, рисунки и таблицы, наглядно отражающие позитивные изменения уровней субъектно-развивающей социализации.

Исследование динамики и тенденций субъектно-развивающей социализации студента свидетельствует о значительном возрастании количества студентов со средним и высоким уровнями субъектно-развивающей социализации (в соответствии с переходом на более высокий уровень), при этом количественный состав студентов, имеющих низкий уровень субъектно-развивающей социализации, уменьшился за счет перехода определенного числа обучающихся на средний уровень.

Полученные данные об абсолютном приросте уровня субъектно-развивающей социализации студента свидетельствуют о том, что позитивные изменения в уровнях субъектно-развивающей социализации студента являются следствием эффективности методологии, концепции, модели, условий и средств педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по проблеме педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза позволяет сделать ряд обоснованных выводов.

1. Актуальность исследуемой проблемы определяется наличием совокупности социокультурных предпосылок, обусловленных прогрессивными, инновационными тенденциями в обществе и вузовском образовании:

- пересмотр традиционных норм жизнедеятельности молодого поколения исходя из требований современной эпохи (смена старых стереотипов в сознании индивида, становление персональной системы индивидуальных смыслов жизнедеятельности, детерминированных социально-экономическими и ценностно-нормативными особенностями жизни социума) отражает необходимость подготовки студента к продуктивной жизнедеятельности в современном постоянно изменяющемся социуме;

- современные темпы общественных изменений определяют специфику результата современной социализации — становление нового социокультурного типа личности студента, гармонично развитой, социально активной, творческой, обладающей высоким уровнем самосознания, самоуважения, самостоятельности, самодисциплины, способностью к ориентировке в мире духовных ценностей и в ситуациях окружающей жизни;

- обновление действующей системы профессионального образования, связанное с изменением содержания и системы подготовки студента в соответствии с требованиями общества и государства (согласование параметров отечественной системы образования с формирующимся единым европейским образовательным пространством в рамках Болонского процесса; ориентация на личностно ориентированную парадигму высшего образования, тенденции гуманизации, социокультурной ориентированности и обновления содержательно-технологического обеспечения образовательного процесса вуза и т.д.), обусловливает регулятивы преобразования традиционной социализации студента в векторном направлении становления ее субъектно-развивающего характера.

Анализ предпосылок исследуемой проблемы показывает ее многоас-пектность и актуализирует целенаправленную разработку педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза с учетом методологического, концептуального, прикладного уровней.

2. Обосновано педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента вуза как совокупность взаимосвязанных педагогических средств, условий, технологий в свете разработанных теоретико-методологических положений (научные подходы, концепция субъектно-развивающей социализации, ее основные идеи, закономерности, принципы), содержательно-функционально (в рамках программного, технологического, ресурсного направлений содержания педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза и сопряженности и взаимодополнения мотивационно-ориентирующей, личностно-активизирующей, про-дуктивно-деятельностной функций) определяющих последовательную переориентацию традиционной социализации на социализацию субъектно-развивающего характера.

Установлено, что обоснованный в настоящем исследовании теоретический базис педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента включает:

- на методологическом уровне — закономерности (развитие субъектно-сти студента существенно зависит от активности участия в социально ориентированной деятельности; степень освоения социально-профессиональных ролей и уровень интегрированное™ индивида в социум определяются направленностью смысловых ориентиров социализации студента; успешность субъектно-развивающей социализации личности обусловлена реализацией субъектно-субъектного взаимодействия в вузе), принципы (социального резонирования, деятельностного полифонизма, социальной многомерности, социальной активности, рефлексивности); основные идеи (идея взаимообусловленности развития субъектности и успешности социализации личности; идея синхронизации целей, содержания требований социума и социализирующего потенциала образовательного пространства; идея бинарно-сти социетальной и индивидуальной подсистем социализации студента), составляющие смысловое ядро концепции субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения;

- на концептуальном уровне — цель (успешность субъектно-развивающей социализации студента); задачи (приобретение и накопление диапазона социальных знаний об окружающей действительности, формирование социально ориентированных мотивов освоения социально-ролевого комплекта в социуме, накопление опыта личностно-средового взаимодействия, преобразование себя и окружающего мира); содерэюание (обогащение социально ориентированной деятельности студента на основе активизации субъектности личности в освоении и преобразовании собственной жизнедеятельности и современного социокультурного пространства);

- на методическом уровне — научно обоснованные социально ориентированные методы и формы (образовательно-информационные занятия, социальные дискуссии, творческие встречи-диалоги, интеркультурные объединения, научно-исследовательские сообщества, инициативные группы, социальные проекты и акции, волонтерство); субъектно-развивающая технология социализации студента (единство диагностико-ориентировочного, ценностно-коммуникативного, деятельностно-практического, заключительного взаимосвязанных этапов и интерактивной, социально-педагогической, оценочно-рефлексивной составляющих); условия реализации педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента (использование социализирующего потенциала образовательного процесса вуза, организация социально-педагогического сопровождения социально ориентированной деятельности студента, активизация межличностных отношений субъектов социализации);

- на прикладном уровне — социально-воспитательная и учебные программы, спецкурс, методические рекомендации, социально ориентированный практикум, программа социально ориентированной деятельности студента; процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развива-ющей социализации студента (в совокупности целевого, содержательно-функционального, результативного блоков); диагностический инструментарий (комплект диагностико-измерительных методик, включая социологический опрос, тестовую беседу, блиц-интервью, экспертную социальную оценку, ранжирование, анкетирование, неформализованное интервью, наблюдение и т.п.).

2.1. Определена методологическая стратегия исследования педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента вуза в целесообразной совокупности научных подходов (социально-педагогического, личностно ориентированного, деятельностного), позволяющих рассматривать исследуемый феномен с полифункциональных позиций, выделяя характерные свойства, качественное своеобразие педагогического обеспечения (фасилити-рующий смысл, сопровождающий характер педагогической деятельности, социально ориентированной деятельности студента, диалогового взаимодействия участников социализирующего процесса в условиях вуза).

Установлено, что педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента базируется на методологически значимой совокупности научных идей и положений вышеозначенных подходов (методологической стратегии исследования), по смысловым установкам ориентированных на акцентирование социализирующих факторов процесса образования и окружающей действительности, доминантой которых утверждается станов- ление личности, способной к самореализации и функционированию в новых изменяющихся условиях социума, сочетающей в себе целостное знание о профессии, системное представление об окружающей действительности с развитием индивидуальности, субъектности, уникальности, творческой активности.

2.2. Обосновано понятийно-терминологическое поле исследования, позволяющее ввести в научный оборот понятийно-терминологические категории: «субъектно-развивающая социализация студента», «педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента», «субъектно-развивающая технология социализации студента», авторски уточнить традиционно трактуемые сущностные характеристики базовых понятий исследования (социализация студента, субъектность студента, субъект), которые разносторонне отражают целостность представлений о педагогическом обеспечении субъектно-развивающей социализации студента с позиций педагогической науки, позволяют наиболее адекватно осуществить анализ предмета исследования, его многофункциональность, многоаспектность (социально-педагогический, психологический, педагогический, социологический аспекты), отношения дополнительности и взаимодействия между ними, отобразить целостность развития личности студента в процессе субъектно-развивающей социализации в вузе.

2.3. Доказана эффективность концепции субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения, действенной на методологическом уровне в силу научной обоснованности смысловых ориентиров (социально-содержательного, культурно-интеракционного, ин-дивидуально-деятельностного), закономерностей, принципов и основных идей субъектно-развивающей социализации студента вуза и выступающей в качестве целостного ядра при проектировании содержания, технологий и условий педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента.

Установлено, что концепция субъектно-развивающей социализации студента в структуре педагогического обеспечения студента вуза задает новые смысловые ориентиры развития и обновления сущности, назначения субъектно-развивающей социализации студента, оптимальный характер вариации целей ее педагогического обеспечения в контексте образовательного процесса вуза, направленность педагогических действий и активизацию межличностных взаимоотношений субъектов социального взаимодействия, согласованную сбалансированность социальных интересов всех участников субъектно-развивающей социализации, использование социально ориентированных методов, форм, приемов, обусловливающих развитие субъектно-сти студента, культивирование его позитивного мироощущения, наращивание личностного знания и социального опыта.

2.4. Подтверждено, что сконструированная процессная модель педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации выступает в качестве действенной основы прогнозирования, предвидения изменений в исследуемом феномене, характеризуя направление, природу и тенденции изучаемого явления в интеграционном единстве целевого, детерминированного современными инновациями в социально-экономических, политических и социокультурных сферах общества, условно декларируемого в системе непрерывного образования (обеспечение успешности субъектно-развивающей социализации студента, выражаемой в эффективной интеграции студента в социум и деятельном существовании личности при активной помощи социальных институтов общества), содержательно-функционального, определяющего смыслы социально ориентированной деятельности в вузе со специфической для нее системой норм и ценностей (многообразие направлений — программное, способствующее насыщению образовательного процесса социализирующим содержанием; технологическое, устанавливающее приоритет лич-ностно ориентированных компонентов содержания по отношению к организационным методам и формам, активизирующих собственные усилия студента как субъекта социализации; ресурсное, позволяющее обучающемуся стать субъектом общественного бытия и саморазвития, обеспечивающее ему свободную самореализацию; функций — мотивационно-ориентирующая, лично-стно-активизирующая, продуктивно-организующая); результативного (адекватные критерии и показатели по информационно-когнитивному, мотиваци-онно-эмотивному и конативно-деятельностному компоненту, в совокупности отражающие состояние, качество, результат и позитивную динамику субъектно-развивающей социализации студента) блоков.

Установлено, что представленная модель задается содержанием личностно ориентированного, деятельностного и социально-педагогического подходов, разработана на основе научно-теоретических критериев (этапность, целостность, открытость, непрерывность, технологичность, прогностич-ность), характеризуется направленностью на конкретную цель, целостностью указанных взаимосвязанных блоков, открытостью (встроенностью в контекст системы высшего профессионального образования).

2.5. Обоснованы педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, включающие:

- программу социально ориентированной деятельности обучающегося, обеспечивающую приобретение социального опыта как синтеза социальных умений и навыков, знаний, способов деятельности и мышления, саморазвитие и самореализацию личности студента во взаимообусловленных сферах познания, социально-профессионального общения, социальной практики; субъектно-развивающую технологию социализации студента, отражающую интегративную целостность составляющих: интерактивной, социально-педагогической, оценочно-рефлексивной в соответствии с единством диагности-ко-ориентировочного, ценностно-коммуникативного, деятельностно-практи-ческого, заключительного этапов, определяющих эффективное вовлечение студента в разнообразную социализирующую деятельность по овладению общественным опытом;

- диагностику как систему планомерного отслеживания на основе качественного и количественного анализа, включающую комплекс диагностических материалов, позволяющих определить динамику субъектно-развивающей социализации студента в соответствии с обоснованными критериями и показателями и направленностью изменений в исследуемом процессе.

Определено, что апробированные педагогические средства обеспечения субъектно-развивающей социализации студента обуславливают увеличение зон актуализации студента и предоставления каждому обучающемуся возможности самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности, способствующие развитию сферы личностных функций индивида (оценочной избирательности, рефлексии, смыслоопределения, социальной ответственности и др.); организацию субъект-субъектного взаимодействия, системы индивидуально-коллегиальных отношений при сохранении индивидуальности каждого субъекта социализации, обеспечивая рефлексивно-содержательный анализ совместных действий и взаимообогащение, взаимообмен социальным опытом, смыслом деятельности, жизненными позициями и установками.

3. Выявлены социально-педагогические риски, негативно влияющие на субъектно-развивающую социализацию студента: социальные (отсутствие определенной социализирующей стратегии молодежной политики, неопределенность возможностей жизненного старта, воспроизводства жизненных сил и самореализации, личностная незрелость, нарушения морально-нравственных норм в условиях общественной аномии и информационного натиска, риски выбора и принятия освоения социальных норм, частичной, стихийной, запаздывающей, опережающей социализации, социально-стратификационные риски; нарастание агрессивно-насильственного поведения и т.д.); педагогические (сохранение накопившихся инерционных традиций современной отечественной системы высшего образования (информационная деятельность преподавателя в монологичном режиме, субъект-объектное взаимодействие, стандартизация деятельности студентов, использование традиционных технологий, методов и форм обучения и т.д.); недостаточная сформированность у педагога целостного представления о природе субъектно-развивающей социализации, технологиях и педагогических средствах обеспечения ее реализации; неумение преподавателя организовать многоцелевую социально ориентированную деятельность студента; недостаточное использование личностно ориентированного, деятельно-стного, социально-педагогического подходов в обучении и процессе субъектно-развивающей социализации; слабая ориентация преподавателя на формирование инновационных социальных знаний изменяющейся современной социокультурной среды).

В целях уменьшения, локализации, редукции (понижения интенсивности) и минимизации (доведения до минимально возможного уровня) описанных выше социальных рисков социализации молодых людей необходимо грамотное педагогическое обеспечение субъектно-развивающей социализации студента, предопределяющее оптимальную интеграцию педагогических и социальных влияний в целях успешности субъектно-развивающей социализации студента благодаря переработке внешних влияний во внутренние ресурсы личности. Результаты исследования подтверждают, что обнаружение, знание и учет перечисленных выше рисков обеспечивают качественную субъектно-развивающую социализацию студента вуза.

Исследование подтвердило эффективность методологии, концепции, модели, условий и средств педагогического обеспечения субъектно-развивающей социализации студента, обоснованных и апробированных в ходе экспериментальной работы.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер, может служить теоретической основой для перспективных направлений дальнейшего научного поиска: разработки и оптимизации социально-педагогического сопровождения социализации студента в многоуровневом образовании; изучения развивающих детерминант процесса социализации студента в инновационной системе профессионального образования; обоснования бинарного подхода социетальной и индивидуальной подсистем социализации студента.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Пак, Любовь Геннадьевна, Оренбург

1. Абульханова, К. А. Время личности и время жизни : монография / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. — СПб. : Алетейя, 2001. — 304 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Мысль, 1991. — 299 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Субъект действия, взаимодействия, познания (Психологические, философские, социокультурные аспекты) / Абульханова-Славская и др.. —■ М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. — 288 с.

4. Аксенова, Г. И. Студент как субъект образовательного процесса / Г. И. Аксенова. — Рязань : РИНФО, 1998. — 160 с.I

5. Алексеев, Н. А. Личностно ориентированное обучение в школе / Н. А. Алексеев. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. — 332 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб. : Питер, 2001. — 288 с.

7. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. — 5-е изд., испр. и доп. — М. : Аспект Пресс, 2007. — 363 с.

8. Андриенко, Е. В. Социальная психология / Е. В. Андриенко. — М. : Академия, 2008. — 264 с.

9. Андрущенко, В. П. Социология. Наука об обществе : учеб. пособие / В. П. Андрущенко ; под общ. ред. В. П. Андрущенко, Н. И. Горлача. — Харьков : Ин-т востоковедения и междунар. отношений, 1996. — 685 с.

10. Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психология / Э. Аронсон. — М. : Аспект-Пресс, 1998. — 324 с.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека : учебн. для вузов / А. Г. Асмолов. — 3-е изд., испр., доп. — М. : Смысл : Академия, 2007. — 528 с.

12. Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А. Г. Асмолов // Вопр. образования. — 2008. — № 1. — С. 65—86.

13. Ахметова, Д. 3. Образование как социально-культурный феномен и его роль в институционализации современного общества / Д. 3. Ахметова // Педагогическое образование и наука. — 2009. — № 5. — С. 51—55.

14. Бабочкин, П. И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе / П. И. Бабочкин. — М. : Социум, 2000. — 176 с.

15. Байбородова, JI. В. Организация воспитательного процесса в школе : учеб. пособие для студ. воспитательного учебного заведения / JI. В. Байбородова, М. И. Рожков. — М.: Гуманит. издат. центр Владос, 2000. — 256 с.

16. Балл, Г. А. Современный гуманизм и его диалогические универсалии Электронный ресурс. / Г. А. Балл. URL: http://www.zobov.org.ua/ download/88/.

17. Баранов, А. А. Общая психология и психология личности : учеб. для вузов / А. А. Баранов, Ж. К. Дандарова, А. А. Реан ; под ред. А. А. Реа-на. — М. : ACT ; Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2009. — 639 с.

18. Бауман, 3. Индивидуализированное общество / 3. Бауман. — М. : Логос, 2002. — 325 с.

19. Баширова, С. В. Социализация студентов в учреждении высшего профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Баширова. — М., 2008. — 20 с.

20. Бездухов, В. П. Моральный выбор студента: теория и практика : монография / В. П. Бездухов, Р. Н. Гуртовская. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2007. — 197 с.

21. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличе-ва. — М. : Ред.-издат. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. —221 с.

22. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург : Изд-во УрГПУ, 2005.

23. Белкин, А. С. Опора на витагенный (жизненный) опыт — ключ к сотрудничеству, путь к личности ребенка / А. С. Белкин // Мир гуманитарной культуры. Витагенные педагогические технологии. — Ростов-на-Дону : Б. и., 1999. —Вып. 1.

24. Белогуров, А. Ю. Круглый стол «Образовательный округ: конструкт, реальность, бытие» Электронный ресурс. / А. Ю. Белогуров. — URL: http://www.eduold.madeinweb.ai/information/belogurovokrug.rtf.

25. Белогуров, А. Ю. Приоритеты воспитания в процессе подготовки современного специалиста / А. Ю. Белогуров // Педагогическое образование и наука. — 2009. — № 5. — С. 20—25.

26. Белогуров, А. Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX—XXI веков : монография / А. Ю. Белогуров. — М. : МПА, 2003. — 255 с.

27. Белухин, Д. А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах : учеб. пособие / Д. А. Белухин. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2006, —312 с.

28. Белухин, Д. А. Мифы и легенды педагогики. Рефлексия основ педагогической деятельности / Д. А. Белухин. — М. : Моск. психол.-социал. инт, 2008, —236 с.

29. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. — М. : Медиум, 1995. — 323 с.

30. Березин, А. Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / А. Ф. Березин. — Ставрополь, 2002. — 22 с.

31. Беркалиев, Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. — СПб. : КАРО, 2007. — 144 с.

32. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика: Лекции по нетрадиционной педагогике / В. П. Беспалько. — М. : Народное образование, 2008. —512 с.

33. Библер, В. С. На гранях логики культуры / В. С. Библер. -— М. : Рос. феноменолог, о-во, 1997. —440 с.

34. Бобров, В. В. Социализирующая роль Русской православной церкви : автореф. дис. . канд. филос. наук / В. В. Бобров. — Саранск, 2005. — 18 с.

35. Богданова, В. В. Траектории социализации современного студенчества. Феномены сообразной и неадаптивной социализации / В. В. Богданова // Знание. Понимание. Умение. — 2009. — № 3.

36. Богословский, В. И. Информология, информатика и образование : справочное учеб. пособие / В. И. Богословский, Г. А. Бордовский, Е. В. Власова ; под ред. В. А. Извозчикова, И. В. Симоновой. — СПб. : Каро, 2004. — 304 с.

37. Бодалев, А. А. Акмеология: Настоящий человек. Каков он и как им становятся? / А. А. Бодалев, Н. В. Васина. — СПб. : Речь, 2010. — 223 с.

38. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Л. И. Божович. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2001. —352 с.

39. Бондаревская, Е. В. Стратегия воспитания в образовательной системе России / Е. В. Бондаревская и др. ; под общ. ред. И. А. Зимней. — 2-е изд. — М. : Издат. сервис, 2004. — 478 с.

40. Боно, Э. де Шесть шляп мышления : пер. с англ. / Э. де Боно. — СПб. : Питер паблишинг, 1997. — 244 с.

41. Бордовская, Н. В. Психология и педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан, С. И. Розум. — СПб. : Питер, 2002. — 432 с.

42. Борытко, Н. М. Воспитание субъектности студента как основа гуманитаризации профессионального образования / Н. М. Борытко // Известия Волгогр. гос. пед. ун-та : науч. журн. Сер. Педагогические науки. — Волгоград. — 2009. — № 4(38). — С. 37—42.

43. Борытко, Н. М. Система профессионального воспитания в вузе : учеб.-метод. пособие / Н. М. Борытко ; под ред. Н. К. Сергеева. — М. : АП-КиППРО, 2005. — 120 с.

44. Бочарова, В. Г. Социальная педагогика : монография / В. Г. Бочарова. — М. : ВЛАДОС, 2004. — 368 с.

45. Брушлинский, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Брушлинский. — М. : Ин-т психол. РАН, 2006. — 623 с.

46. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды / А. В. Брушлинский. — М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. — 387 с.

47. Брылева, Л. Г. Самореализация личности : (Онтокультурол. аспект) / Л. Г. Брылева ; Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых. — СПб. : ИОВ, 2002. — 187 с.

48. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. — М. : Мысль, 1978. —216 с.

49. Бурова, И. В. Информационная деятельность студентов вуза как педагогический фактор социализации : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Бурова. — Нижний Новгород, 2006. — 23 с.

50. Быстрицкий, Е. К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие / Е. К. Быстрицкий ; АН УССР, Ин-т философии ; отв. ред. В. П. Иванов. — Киев : Наук, думка, 1991. — 200 с.

51. Валеева, М. А. Организация практики студентов специальности 050711.65 Социальная педагогика (заочное отделение) : учеб.-метод, пособие / М. А. Валеева, Ю. Н. Егорова, JI. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. —188 с.

52. Валеева, М. А. Теория обучения и воспитания: общее и частное : учеб.-метод, пособие / М. А. Валеева, JI. Г. Пак. — Оренбург : Принт-Сервис, 2010. — 164 с.

53. Венгер, А. А. О понятии «психологический синдром» Электронный ресурс. / А. А. Венгер. URL: http://new.psyhcol.ras.ru/ippppfr/jornal/ num-bers/20011/papes/02.htm.

54. Вербицкий, А. А. Психология мотивации студентов / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. — М. : Логос, 2006. — 184 с.

55. Весна, Е. Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е. Б. Весна. — М., 1998. — 48 с.

56. Викулина, М. А. Личностно ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации : учеб. пособие / М. А. Викулина. — Н. Новгород : НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. — 296 с.

57. Викулина, M. А. Личностно-профессиональный рост студента высшего учебного заведения: (основы теории) / М. А. Викулина, О. В. Юдако-ва. — Н. Новгород : ВГИПУ, 2006. — 121 с.

58. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е. Н. Волкова. — М., 1998. — 48 с.

59. Волохов, А. В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики) : монография / А. В. Волохов. — Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. — 270 с.

60. Воробьева, И. В. Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа» : автореф. дис. . канд. социол. наук / И. В. Воробьева. — М., 2007. —- 22 с.

61. Всемирная декларация: Высшее образование для XXI века: подходы и практические меры // Aima mater. — 1999. — № 3. — С. 30.

62. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках : учеб. пособие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Р1ванов. — М. : Изд-во УРАО, 1997. —288 с.

63. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М. : Изд-во ACT : Астрель, 2008. — 672 с.

64. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. — М. : РГНФ идр!., 1995. — 103 с.

65. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую Цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. — М., 1996. —Вып. 6. —С. 10—37.

66. Галагузова, М. А. Интегративно-дифференцированная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы : научно-практический аспект : монография / М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова. — М. : Гуманитар. издат. центр ВЛАДОС, 2010. — 224 с.

67. Галагузова, М. А. Социальная педагогика : курс лекций / М. А. Галагузова. — М. : ВЛАДОС, 2006. — 416 с.

68. Галанова, М. А. Формирование профессиональной субъектной позиции студентов педвуза в процессе педагогической практики : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Галанова. — Уфа, 2006. — 23 с.

69. Гаязов, А. С. Образование и образованность в современном мире / А. С. Гаязов. — М. : Наука, 2003. — 256 с.

70. Гаязов, А. С. Образование как пространство формирования личности гражданина : монография / А. С. Гаязов. — М. : Владос, 2006. — 284 с.

71. Гаязов, А. С. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования : монография / А. С. Гаязов, С. Б. Баязитов, А. Ф. Амиров. — Уфа : Башк. гос. ун-т, 2000. — 197 с.

72. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. — М. : Пед. о-во России, 2002. — 512 с.

73. Гиль, С. С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: опыт разработки и внедрения : монография / С. С. Гиль. — Омск : Изд-во ОмГПУ, 2001. — 170 с.

74. Гнидина, Ю. А. Субъектность личности как условие развития государства и гражданского общества : монография / Ю. А. Гнидина. — Балашиха : Изд-во ООО ДЕПО, 2010. — 192 с.

75. Гогоберидзе, А. Г. Гуманитарная технология индивидуального сопровождения студента в многоуровневом педагогическом образовании : учеб.-метод, пособие / А. Г. Гогоберидзе. -— СПб. : ООО «Книжный Дом», 2008. — 192 с.

76. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Ф. Голованова. — СПб. : Речь, 2004. —272 с.

77. Горшкова, В. В. Диалог в образовании человека / В. В. Горшкова. — СПб. : СПбГУП, 2009. — 186 с.

78. Горшкова, В. В. Педагогическая философия Джона Дьюи / В. В. Горшкова, Е. А. Митковец. — СПб. : Петрополис, 2008. — 168 с.

79. Готт, В. С. Категории современной науки: (Становление и развитие) / В. С. Готт, Э. П. Семенюк, А. Д. Урсул. — М. : Мысль, 1984. — 268 с.

80. Гражданская культура современного российского студенчества / под общ. ред. К. Р. Вишневского, В. Т. Шапко. — Екатеринбург : Маска, 2007. —312 с.

81. Григорьев, Д. В. Духовное и социальное в воспитании человека / Д. В. Григорьев // Народное образование. — 2010. — № 1. — С. 47—51.

82. Григорьев, С. И. Социальная работа с молодежью / С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, С. А. Гусова. — М. : Гардарики, 2006. — 204 с.

83. Григорьева, Н. Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте экокультурного подхода : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. Г. Григорьева. — Хабаровск, 2000. — 39 с.

84. Громова, Л. А. Современные проблемы образования и инновационные процессы : учеб. пособие / Л. А. Громова и др.. — СПб. : Академия исследования культуры, 2008. — 212 с.

85. Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации : учебн. для вузов / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин ; под ред. А. П. Садохина. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 352 с.

86. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя : монография / М. И. Губанова. — Кемерово : Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2002. — 207 с.

87. Гуманитарное знание: тенденции развития в XXI веке / под общ. ред. Вал. А. Лукова ; Моск. гуманит. ун-т, Ин-т гуманит. исследований. — М. : Изд-во Нац. ин-та бизнеса, 2006. — 672 с.

88. Гуманитарные образовательные технологии в вузе : метод, пособие / О. В. Акулова и др. ; под ред. С. А. Гончарова. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 159 с.

89. Гуманитарные технологии в постдипломном образовании административно-управленческого персонала вуза : учеб.-метод. пособие / И. М. Кродская, Е. В. Люликова, Т. В. Щербова. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 179 с.

90. Гусева, И. А. Социалыю-педагогическое обеспечение развития субъектности студента в вузе : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. А. Гусева. — Кострома, 2006. — 24 с.

91. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : Академия, 2004. — 288 с.

92. Дерябо, С. Д. Феномен субъектификации природных объектов : автореф. дис. . д-ра психол. наук / С. Д. Дерябо. — М., 2002. — 40 с.

93. Дмитриева, О. В. Социализации личности студента в образовательном пространстве вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Дмитриева. — Оренбург, 2004. — 24 с.

94. Доктрина Государственной молодежной политики Российской Федерации. Материалы рабочей группы. —- М., 2002.

95. Дорожкин, Е. М. Дополнительное профессиональное образование специалистов лесного профиля: методология, теория, практика : монография / Е. М. Дорожкин. — М.: Вентана-Граф, 2005. — 263 с.

96. Дридзе, Т. М. Язык и социальная психология / Т. М. Дридзе. — М. : Либроком, 2009. — 240 с.

97. Егорова, Ю. Н. Основы профессиональной деятельности в социальной сфере : учеб.-метод. пособие / Ю. Н. Егорова, Л. Г. Пак. — Оренбург : Принт-Сервис, 2009. — 274 с.

98. Емельянова, М. А. Становление профессиональной зрелости социального педагога в образовательном процессе вуза : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. А. Емельянова. — Оренбург, 2005. — 38 с.

99. Емельянова, С. А. Нормативно-педагогическое обеспечение как условие повышения эффективности образовательного процесса в учебном заведении : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Емельянова. — Н. Новгород, 2005. —22 с.

100. Ермолаева, М. Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Г. Ермолаева. — СПб., 1998. — 17 с.

101. Жданова, С. Н. Педагогика эстетического освоения мира : монография / С. Н. Жданова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006. — 244 с.

102. Жернокова, Н. А. Развитие творческого потенциала студентов в молодежных общественных объединениях вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Жернокова. — Челябинск, 2010. — 26 с.

103. Журавчик, В. Н. Социализация студентов в образовательном пространстве технического колледжа / В. Н. Журавчик, И. J1. Беккер // Среднее профессиональное образование : науч.-метод, журн. — 2009. — № 9. — С. 11—15.

104. Журкина, А. Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы в учреждении дополнительного образования : метод, рекомендации / А. Я. Журкина. — М. : Выбор-Принт, 2003. — 83 с.

105. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие / В. И. Загвязинский. — 2-е изд. — М. : Академия, 2008. — 176 с.

106. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Академия, 2010. —208 с.

107. Загвязинский, В. И. Общая педагогика / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. — М.: Высшая школа, 2008. — 392 с.

108. Закон Российской Федерации «Об образовании». По состоянию на 2010 год. С комментариями к последним изменениям. — М., 2010. — 208 с.

109. Запесоцкий, А. С. Образование: Философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. — М.: Наука, 2003. — 456 с.

110. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студ. вузов / Э. Ф. Зеер. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Академический проект, 2006, —336 с.

111. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд. — М. : Академия, 2009. — 240 с.

112. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебн. для вузов / И. А. Зимняя. ■— 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М. : Логос, 2009. — 384 с.

113. Золотухина, А. Ф. Мощный фактор социализации молодежи / А. Ф. Золотухина // Аккредитация в образовании. — 2009. — № 34, Ноябрь. — С. 58—61.

114. Зубок, Ю. А. Проблема риска в социологии молодежи / Ю. А. Зубок. — М. : Изд-во МГСА, 2003. — 166 с.

115. Зыбина, Н. Е. Социокультурное развитие первокурсников в образовательной среде вуза на основе интенционального подхода : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Е. Зыбина. — Ростов-на-Дону, 2005. — 22 с.

116. Иваненков, С. П. Проблемы социализации современной молодежи / С. П. Иваненков. — 3-е изд., испр. и доп. — СПб. : Синтез-полиграф, 2003. —418 с.

117. Иванова, С. П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности / С. П. Иванова. — Псков : ПГПИ, 2002. — 228 с.

118. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. — М. : Изд-во МПСИ, 2010. — 808 с.

119. Ильинский, И. М. Образование, Молодежь, Человек : статьи, интервью, выступления. Кн. 2 / И. М. Ильинский. — М. : Изд-во МосГУ, 2009.— 530 с.

120. Ильинский, И. М. Образовательная революция / И. М. Ильинский. — М. : Изд-во Моск. гуманит.-социал. акад., 2003. — 592 с.

121. Каган, М. С. Избранные труды. Т. 1. Проблемы методологии / М. С. Каган. — СПб. : Петрополис, 2006. — 300 с.

122. Карпова, И. В. Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Карпова. — Хабаровск, 2006. — 23 с.

123. Каталина, М. И. Образовательная среда как фактор социализации личности: социально-философский аспект : автореф. дис. . канд. филос. наук / М. И. Каталина. — М., 2009. — 26 с.

124. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — М. : Академия, 2004. — 304 с.

125. Ковалева, А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения и социализационная траектория / А. И. Ковалева // Социологические исследования. — 2003. — № 1. — С. 109—115.

126. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : Издат. центр «МарТ», 2005. — 204 с.

127. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для вузов / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М. : Академия, 2008. — 288 с.

128. Комаров, М. С. Социология / М. С. Комаров. М. : Аспект-пресс, 2003.—462 с.

129. Компетентность гуманитарного технолога: социально-политический аспект : учеб.-метод. пособие / Г. И. Грибанова, В. Г. Зарубин, О. К.

130. Крокинская, А. Ю. Круглов ; под ред. В. Г. Зарубина. — СПб. : ООО «Книжный Дом», 2008. — 176 с.

131. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. — М. : Академия, 2003. —336 с.

132. Кондратьев, Ю. М. Социальная психология студенчества : учеб. пособие / Ю. М. Кондратьев ; глав. ред. Д. И. Фельдштейн. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2006. — 160 с.

133. Константиновский, Д. J1. Работающий студент: мотивы, реальность, проблемы / Д. JI. Константиновский, Г. А. Чередниченко, Е. Д. Вознесенская. — М. : ФИРО, 2009. — 72 с.

134. Концептуальная инновационная модель системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий : метод, материалы. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 173 с.

135. Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2010 года Электронный ресурс. URL: www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf

136. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

137. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002, № 393) Электронный ресурс. URL: http://www.google.com/search?

138. Коровкина, Т. Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Е. Коровкина. — Кострома, 2001. — 18 с.

139. Кравченко, А. И. Социология : учебник / А. И. Кравченко. — СПб. : Питер, 2008. — 410 с.

140. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — М. : Издат. центр «Академия», 2006. — 400 с.

141. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учеб. для студ. высш. пед. уч. завед. / В. В. Краевский. — М. : Издат. центр «Академия», 2008. — 256 с.

142. Краевский, В. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов : учеб. для студ. ср. учебных заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — 4-е изд. — М. : Издат. центр «Академия», 2008. — 128 с.

143. Круглова, JI. К. Теория культуры : в 3 ч. Ч. 2: Функции и структура культуры / Л. К. Круглова. — СПб. : СПбГУВК, 2006. — 360 с.

144. Крутых, Е. В. Становление субъектности в студенческом возрасте : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. В. Крутых. — Краснодар, 2006. — 22 с.

145. Крылова, Н. Б. Культура взаимодействия детей и взрослых / Н. Б. Крылова ; под ред. Е. А. Александровой, Н. Б. Крыловой. — М. : Б. и., 2009. — 247 с. — (Новые ценности образования. — Вып. 1(39)).

146. Крылова, Н. Б. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска / Н. Б. Крылова. — М. : НИИ школьных технологий, 2010. — 184 с.

147. Кукуев, А. И. Современные подходы в образовании/ А. И. Кукуев, В. А. Шевченко. — Ростов-на-Дону : ИПО ПИ ЮФУ, 2010. — 55 с.

148. Куликов, Л. М. Основы социологии и политологии / Л. М. Куликов. — М. : Финансы и статистика, 2008. — 336 с.

149. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. — Самара : СамГПУ, 2002. — 400 с.

150. Лабунская, Н. А. Педагогическое исследование современного студента: Студент при получении образования / Н. А. Лабунская. — СПб. : Изд-во РГПУ, 1999. —75 с.

151. Левада, Ю. А. Лекции по социологии / Ю. А. Левада. — М., 1966. — 121 с. — (Информ. бюл. науч. Совета АН СССР по проблемам конкретных социальных исследований ССА и ИКСИ АН СССР. — Вып 2. — №6).

152. Левада, Ю. А. От мнений к пониманию: социологические очерки, 1993—2000 / Ю. А. Левада. — М. : Моск. шк. полит, исслед., 2000. — 574 с.

153. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев ; под ред. Д. А. Леонтьева. — М. : Смысл : Академия, 2004. — 346 с.

154. Липский, И. А. Воспитание как социальный институт / И. А. Лип-ский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сб. науч. тр. — Волгоград : Перемена, 2004. — С. 48—54.

155. Липский, И. А. Педагогическое прогнозирование / И. А. Липский и др.. — М. : Изд-во МПСИ, 2009. — 288 с.

156. Липский, И. А. Социальная педагогика: методологический анализ : учеб. пособие / И. А. Липский. — М. : ТЦ «Сфера», 2004. — 316 с.

157. Лисова, Е. С. Педагогическое обеспечение социального становления студентов в комплексе «вуз — базовое предприятие» : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. С. Лисова. — Кострома, 2008. — 24 с.

158. Лисовский, В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России : учеб. пособие / В. Т. Лисовский. — СПб. : СПбГУП, 2000. — 508 с.

159. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. — М. : Владос, 20 Ю. —648 с.

160. Личность, семья и школа. (Проблемы социализации учащихся) / под ред. С. Г. Вершловского. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. — 216 с.

161. Ловецкий, Г. И. Социализация: структурно-компонентный анализ : автореф. дис. . д-ра филос. наук / Г. И. Ловецкий. — М., 2001. — 46 с.

162. Ловецкий, Г. И. Технические университеты в информационном обществе : монография / Г. И. Ловецкий, А. Д. Артамонов ; под ред. Г. И. Ловецкого. — М. : МГТУ им. Баумана, 2004. — 287 с.

163. Логинова, Е. Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в системе образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. Т. Логинова. — СПб., 2006. — 42 с.

164. Логинова, Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь / Н. А. Логинова // Принцип развития в психологии / АН СССР, Ин-т психологии ; отв. ред. Л. И. Анцыферова. — М. : Наука, 1978. — 368 с.

165. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. — М. : Директмедиа Паблишинг, 2008. — 1174 с.

166. Лосев, А. Ф. Форма — Стиль — Выражение / А. Ф. Лосев ; общ. ред. А. А. Тахо-Годи и И. И. Маханькова. — М. : Мысль, 1995. — 944 с.

167. Ляхова, Н. В. Педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза : автореф. дис . канд. пед. наук / Н. В. Ляхова. — Красноярск, 2008. — 24 с.

168. Маврина, И. А. Социальность как сущностная характеристика современного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. А. Маврина. — Омск, 2000. — 527 с.

169. Макаревич, Э. Ф. Социальный контроль масс : учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Макаревич, О. И. Карпухин, В. А. Луков. — М. : Дрофа, 2007.

170. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика / Л. В. Мардахаев. — М. : Гардарики, 2005. — 269 с.

171. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1996. — 335 с.

172. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб. : Питер, 2010. —352 с.

173. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура / Роберт Мертон. — М. : ACT : ACT Москва : Хранитель, 2006. — 873 с.

174. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ; под ред. H. М. Борытко. — 2-е изд. — М. : Издат. центр «Академия», 2009. — 320 с.

175. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. — М. : Наука, 1998. — 429 с.

176. Минзарипов, Р. Г. Социализация личности молодого специалиста в условиях трансформации гуманитарной среды классического университета: социол. модель : монография / Р. Г. Минзарипов. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 2006.—260 с.

177. Минина, К. В. Технологии социального сопровождения учащихся-подростков в условиях образовательного учреждения : автореф. дис. . канд. социол. наук / К. В. Минина. — СПб., 2009. — 22 с.

178. Митев, П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи / П. Митев. — София, 1983. — 123 с.

179. Митрофанова, И. И. Особенности профессиональной социализации личности студента в системе высшего образования : автореф. дис. . канд. социол. наук / И. И. Митрофанова. — Хабаровск, 2004. — 22 с.

180. Модернизация образования в контексте гуманитарных технологий в системе подготовки и переподготовки специалистов образования : метод, рекомендации / под ред. Н. В. Седовой. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 304 с.

181. Молодёжь в России Обзор литературы Электронный ресурс. — М., 2010. URL: http://www.unrussia.ru/publications/youthinRussia Execu-tiveSummaryrus .pdf

182. Мониторинг качества образования : метод, пособие / под общ. ред. В. П. Соломина. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 261 с.

183. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Морева. — М. : Издат. центр «Академия», 2005. — 432 с.

184. Морозов, В. В. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ / В. В. Морозов, А. П. Скробов // Социально-политический журнал. — 1998. — № 1.

185. Морозова, А. В. Профессиональная социализация студентов ссузов в условияк модернизации институтов образования : автореф. дис. . канд. социол. наук / А. В. Морозова. — Тула, 2004. — 30 с.

186. Мудрик, А. В. Социализация вчера и сегодня / А. В. Мудрик. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2006. — 432 с.

187. Мухаметзянова, Ф. Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ф. Г. Мухаметзянова. — Киров, 2002. — 42 с.

188. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина. — М. : Академия, 2009. — 640 с.

189. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. — 400 с. — (Психологи России).

190. Назарова, В. Д. Педагогическое обеспечение интерактивного взаимодействия преподавателей со студентами средних профессиональных образовательных учреждений : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Д. Назарова. — Улан-Удэ, 2007. — 22 с.

191. Национальная доктрина образования РФ Электронный ресурс. URL: http://www.umu.spbu.rn.

192. Невирко, Д. Д. Особенности социализации личности в авторитарных институтах России 90-х годов (социологический анализ специфики профессиональной подготовки кадров органов внутренних дел) / Д. Д. Неви-ро. — Красноярск : Сиб. юрид. ин-т, 1999. — 256 с.

193. Ницше, Ф. Письма / Ф. Ницше. — М. : Культурная революция, 2007.—400 с.

194. Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е. С. Рапаце-вич. —■ М. : Интерпрессервис : Современная школа, 2010. — 928 с.

195. Новиков, А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. — М. : Либроком, 2009. — 280 с.

196. Новиков, А. М. Основания педагогики. Пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики / А. М. Новиков. — М. : Эгвес, 2010. — 208 с.

197. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование / А. М. Новиков. — М. : Эгвес, 2008. — 136 с.

198. Новоселова, Л. А. Психолого-педагогическое сопровождение становления будущего педагога профессионального обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Новоселова. — Екатеринбург, 2007. — 26 с.

199. Образование в России : Федер. справочник. Вып. 6 / Г. Ляйкауф ; ред. сб. : В. А. Панков и др. ; М-во образования и науки РФ. — М. : Центр стратег, партнерства, 2009. — 495 с.

200. Образование и наука. Будущее в ретроспективе : науч.-метод. сб. / Урал, отд-ние Рос. акад. образования ; авт.-сост. Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург : Изд-во УрО РАО, 2005. — 433 с.

201. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Доклад. — М. : Б. и., 2007. — 78 с.

202. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий : метод, рекомендации. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 108 с.

203. Общая социология : учеб. пособие / под общ. ред. проф. А. Г. Эфендиева. — М.: ИНФРА-М, 2000. — 654 с.

204. Ольховая, Т. А. Становление образа «Я — будущий педагог» студента университета / Т. А. Ольховая. — М. : ТЦ «Сфера», 2004. — 150 с.

205. Ольховая, Т. А. Становление субъектности студента университета / Т. А. Ольховая. — Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2006. — 186 с.

206. Орлов А. А. Введение в педагогическую деятельность : практикум : учеб. пособие для вузов по спец. «Педагогика и психология». / А. А. Орлов, А. С. Агафонова. — 2-е изд., стер. — М. : Academia, 2007. — 254 с.

207. Осипов, Г. В. Рабочая книга социолога / Г. В. Осипов ; под общ. ред. Г. В. Осипова. — М. : КомКнига, 2009. — 480 с.

208. Осипов, Г. В. Социология образования / Г. В. Осипов. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. — 320 с.

209. Осницкий А. К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека. Часть 1 Электронный ресурс. / А. К. Осницкий // Психологические исследования : электрон, науч. журн. — 2009. — № 5(7). URL: http://psystudy.ru.

210. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопр. психологии. — 1996. — № 1. — С. 5—19.

211. Основные направления социально-экономической политики правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу Электронный ресурс. — М., 2000. URL: http://koi.rian.ru/rian/content/gref/ contf.htm.

212. Пак, JI. Г. Методические рекомендации по спецкурсу «Социализация личности посредством игровой деятельности» : учеб.-метод, пособие / Л. Г. Пак. — Оренбург : ОИЭК, 2004. — 30 с.

213. Пак, Л. Г. Основные направления социально-педагогической исследовательской работы студента : учеб.-метод. пособие / Л. Г. Пак. — Оренбург : Принт-Сервис, 2008. — 120 с.

214. Пак, Л. Г. Особенности социально-педагогической исследовательской деятельности студента : учеб.-метод. пособие / Л. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2007. — 155 с.

215. Пак, Л. Г. Социализация младших школьников в игровой деятельности : учеб.-метод. пособие / Л. Г. Пак. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004. —100 с.

216. Пак, JI. Г. Субъектно-развивающая социализация студента вуза: теоретико-методологические основания : монография / Л. Г. Пак. — М. : Спутник, 2010. — 178 с.

217. Панкова, Т. А. Социально-педагогический подход в конструирова-ниии школьного образования : монография / Т. А. Панкова. — М. : Логос, 2004. —240 с.

218. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. П. Панфилова. — М. : Издат. центр «Академия», 2009. — 192 с.

219. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс ; под ред. В. Ф. Чесноковой, С. А. Белановского. — М. : Академ, проект, 2000. — 879 с.

220. Парыгин, Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б. Д. Парыгин. — СПб. : ИГУП, 1999. — 592 с.

221. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. А. Хуторской. —- М. : Академия, 2008. — 256 с.

222. Петренко, В. А. Теоретические и организационно-педагогические основы системы социализации учащейся молодежи : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. А. Петренко. — М., 2004. — 46 с.

223. Петровский, В. А. Деятельностное опосредствование межличностных отношений: феномены, сущность / В. А. Петровский // Социальная психология малых групп : материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. памяти проф. А. В. Петровского. — М., 2009. — С. 10.

224. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти / В. А. Петровский. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. — 512 с.

225. Пиаже, Ж. Теория, эксперименты, дискуссии / Ж. Пиаже. — М. : Директмедиа Паблишинг, 2008. — 1423 с.

226. Пидкасистый, П. И. Психология и педагогика : учеб. для вузов / П. И. Пидкасистый. — М. : Юрайт : Высшее образование, 2010. — 714 с.

227. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии / В. Ю. Питю-ков. — М. : ГНОМиД, 2001. — 192 с.

228. Плаксий, С. И. Высшее образование: желаемое и действительное / С. И. Плаксий. — М.: Изд-во Национал, ин-та бизнеса, 2008. — 774 с.

229. Плаксий, С. И. Парадоксы высшего образования / С. И. Плаксий. — М.: Национал, ин-т бизнеса, 2005. — 424 с.

230. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс / И. П. Подласый. — М. : Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2007. — 576 с.

231. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухар-кина. — 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2008. — 365 с.

232. Попова, В. И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза: теория, опыт и перспективы / В. И. Попова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. —364 с.

233. Прасолова, Е. Л. Введение в философию педагогики / Е. Л. Прасолова. — Калуга : КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2005. — 178 с.

234. Прасолова, Е. Л. Педагогика. Междисциплинарный словарь-справочник : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Л. Прасолова. — Калуга : КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2006. -— 286 с.

235. Прахова, Ж. В. Социально-философский анализ социализации личности / Ж. В. Прахова // Высокие технологии в педагогическом процессе : тез. докл. III Междунар. науч.-метод. конф. — Н. Новгород : Изд-во ВГИПА, 2002. — С. 10—11.

236. Предмет и метод психологии : антология / под ред. Е. Б. Старовой-тенко ; сост. К. А. Абульханова, В. Д. Шадриков, В. А. Татенко. — М. : Гау-деамус : Академический Проект, 2005. — 512 с.

237. Прогноз развития высшего образования в России: 2009—2011 гг. / Е. М. Аврамова и др. ; под ред. Т. Л. Клячко ; Фонд «Новая Евразия». — М. : МАКС Пресс, 2009. — 404 с.

238. Проект «Российское образование-2020. Модель образования для экономики, основанной на знаниях» Электронный ресурс. URL: http:// www.hse.ru/data/363/069/1237/education-2020.pdf.

239. Проект Концепции федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2011—2015 годы Электронный ресурс. URL: http://www.new-parlament.ru/docs/view/312

240. Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной образовательной программы : метод, пособие / О. В. Акулова и др. ; под ред. С. А. Гончарова. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена,2007. — 159 с.

241. Протасова, И. В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Протасова. — Кострома, 2001. — 19 с.

242. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика : учеб. пособ. для вузов / Н. С. Пряжников. — М. : Академия,2008. —320 с.

243. Радионова, Н. Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе / Н. Ф. Радионова.— Л., 1991. — 65 с.

244. Развитие личности: проблемы, поиски, решения / под ред. А. В. Меренкова. — Свердловск : Изд-во Урал. гос. ун-та, 1989. — 122 с.

245. Расчетина, С. А. Социодидактика: история и теория социальной педагогики : монография / С. А. Расчетина, О. М. Зайченко. — Великий Новгород : НовГУ, 2003. — 343 с.

246. Региональные концепция и программа-ориентир воспитания детей молодежи Красноярского края до 2012 года (проект) / под общ. ред. М. И. Шиловой ; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. В. Астафьева. — Красноярск,2009.-74 с.

247. Рогачева, В. В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Рогачева. — Ярославль, 1994. — 14 с.

248. Родевич, Т. Н. Самореализация личности в процессе социокультурной деятельности (юношеский возраст) : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. Н. Родевич. — Минск, 2003. — 20 с.

249. Роджерс, К. Р. Становление личности: взгляд на психотерапию / К. Р. Роджерс. — М. : Эксмо-Пресс, 2001. — 416 с.

250. Рожков, М. И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика : учеб. пособие для вузов / М. И. Рожков. — М. : Владос, 2008. —264 с.

251. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. — М. : Владос-Пресс, 2004. — 224 с.

252. Розанов, В. В. Сочинения / В. В. Розанов. — М. : Советская Россия, 1990. —592 с.

253. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 2007. — 720 с.

254. Рубчевский, К. В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация / К. В. Рубчевский // Общественные науки и современность. — 2003. — № 3. — С. 147—151.

255. Руденский, Е. В. Дефект социализации личности учащегося в образовательном процессе школы как проблема общей педагогики / Е. В. Руденский ; Новосиб. гос. пед. ун-т. — Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2002. — 133 с.

256. Рындак, В. Г. Методологические основы образования : учеб. пособие к спецкурсу / В. Г. Рындак. — Оренбург : Издат. центр ОГАУ, 2000. — 192 с.

257. Рындак, В. Г. Педагогика : учеб. пособие / В. Г. Рындак, Н. В. Алехина, И. В. Власюк и др. ; под ред. проф. В. Г. Рындак. — М. : Высш. шк., 2006.—495 с.

258. Савенков, А. А. Социализация студентов средних специальных учебных заведений в социокультурных условиях современной России : автореф. дис. . канд. социол. наук / А. А. Савенков. — Курск, 2004. — 22 с.

259. Саитбаева, Э. Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала в системе дополнительного педагогического образования: монография / Э. Р. Саитбаева. — Оренбург : Изд-во ООИПКРО, 2005. — 501 с.

260. Сальцева, С. В. Активизация социального воспитания школьников : учеб. пособие / С. В. Сальцева. — Оренбург : Принт-Сервис, 2006. — 110 с.

261. Сальцева, С. В. Концептуально значимые характеристики социально-педагогического подхода / С. В. Сальцева // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход : сб. науч. ст. — Волгоград : Перемена, 2005. — С. 314—321.

262. Сальцева, С. В. Педагогика: теоретико-методологическое пространство : курс лекций / С. В. Сальцева. — М. : Владос, 2009. — 436 с.

263. Сапронов, А. В. Социальная активность как конструктивная основа образа жизни молодежи в условиях социокультурных трансформаций : автореф. дис. . канд. социол. наук/ А. В. Сапронов. — Курск, 2007. — 22 с.

264. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. Т. 1 / Г. К. Селевко. — М. : НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.

265. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. — М. : Академия, 2000. — 240 с.

266. Сенько, Ю. В. Стиль педагогического мышления в вопросах : учеб. пособие / Ю. В. Сенько. — М. : Дрофа, 2009. — 272 с.

267. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) / Н. К. Сергеев. — СПб. ; Волгоград : Перемена, 1997. 166 с.

268. Сергиенко, Е. А. Природа субъекта: онтогенетический аспект // Проблема субъекта в психологической науке / Е. А. Сергиенко. — М. : Академический проект, 2000. — С. 184—203.

269. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

270. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности : учеб. пособие для вузов / В. В. Сериков ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М. : Издат. центр «Академия», 2008. — 256 с.

271. Сизинцев, Ю. А. Особенности социализации современного студенчества (социально-философский анализ) : автореф. дис. . канд. филос. на/ук / Ю. А. Сизинцев. — Уфа, 2006. — 15 с.

272. Сластенин, В. А. Личностно ориентированное обучение в процессе профессиональной подготовки специалиста / В. А. Сластенин, В. А. Белово-лов, Е. В. Ильенко // Сиб. пед. журн. — 2008. — № 11. — С. 117—130.

273. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. — М. : Издат. центр «Академия», 2002. — 576 с.

274. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Школа-Пресс, 1995. — 384 с.

275. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. — Минск : Харвест, 1997. — 798 с.

276. Смелзер, Н. Дж. Социология : пер. с англ. / Н. Дж. Смелзер ; науч. ред. В. А. Ядов. — М. : Феникс, 1994. — 688 с.

277. Смирнов, В. И. Общая педагогика : учеб. пособие для студ. высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим направлениям и специальностям / В. И. Смирнов. — М. : Логос, 2002. — 304 с.

278. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. — 3-е изд., стер. — М. : Издат. центр «Академия», 2007. — 400 с.

279. Современная социология образования : учеб. пособие. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. — 320 с.

280. Соколова, Л. Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя : монография / Л. Б. Соколова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003, —352 с.

281. Солонин А. Персонализированное обучение в контексте социализации / А. Солонин, В. Солонина // Высшее образование в России. — 1996.—№3, —С. 101—108.

282. Социальная педагогика : монография / под ред. В. Г. Бочаровой. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 368 с.

283. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / И. А. Солов-цова, Н. М. Борытко ; под ред. Н. М. Борытко. — Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. — 98 с.

284. Социология / Ю. Г. Волков, В. И. Добреньков, В. Н. Нечипуренко, А. В. Попов. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Гардарики, 2003. — 512 с.

285. Социология : энциклопедия / сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушен-ко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. — Мн. : Книжный Дом, 2003. — 1312 с. — (Мир энциклопедий).

286. Социология молодежи : учеб. пособие / под ред. проф. Ю. Г. Волкова. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2001. — 576 с.

287. Социология молодежи : учебник / под ред. проф. В. Т. Лисовского. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. — 460 с.

288. Спиркин, А. Г. Философия / А. Г. Спиркин. — 2-е изд. — М. : Гар-дарики, 2007. — 735 с.

289. Спутник исследователя по педагогике / авт.-составит. А. М. Баскаков, Ю. Г. Соколова ; под общ. ред. А. М. Баскакова. — Челябинск : Полиграф-Мастер, 2008. — 600 с.

290. Степановский, В. И. Психологические факторы выбора профессии: теория, эксперимент : учеб.-метод. пособие / В. И. Степановский. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2006. — 108 с.

291. Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство : Курс лекций : учеб. пособие для студ., препод., аспирантов / Т. А. Стефановская. — М. : Совершенство, 1998. — 368 с.

292. Столяров, И. П. Воспитание и образование молодежи: программно-целевой подход / И. Н. Столяров, Е. А. Столярова // Педагогическое образование и наука. — 2009. — № 5. —-С. 15—19.

293. Стратегия выживания : космизм и экология / Л. И. Василенко и др. ; отв. ред. Л. В. Фесенкова ; Ин-т философии РАН. — 2-е изд. — М. : Изд-во ЛКИ, 2010. — 304 с.

294. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. — М., 2005.

295. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий : метод, пособие. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 179 с.

296. Субетто, А. И. Образовательное общество как форма бытия ноо-сферного общества и реализации стратегии развития образования в России в XXI веке (развитие теоретической системы ноосферизма) : монография / А. И. Субетго. — Кострома : КГУ, 2006. — 198 с.

297. Субъектный подход в инновационной подготовке педагога-психолога / К. А. Абульханова, Н. М. Борытко, Ф. Г. Мухаметзянова и др.. — Казань : ЮЛАКС, 2006. — 165 с.

298. Сэмьюэлз, Э. Словарь аналитической психологии К. Юнга / Э. Сэмьюэлз, Б. Шортер, Ф. Плот. — М. : Азбука-классика, 2009. — 284 с.

299. Тард, Ж. Законы подражания : пер. с фр. / Ж. Тард. — СПб., 1892. —370 с.

300. Татенко, В. А. Психология в субъектном измерении / В. А. Татен-ко. — К. : Просвита, 1996. — 404 с.

301. Теоретическая социология : антология. : в 2 ч. : пер. с англ., фр., нем., ит. / сост. и общ. ред. С. П. Баньковской. — М. : Книжный дом «Университет», 2002. — Ч. 1. — 421 с.

302. Тер-Акопьян, В. А. Адаптационные стратегии российской молодежи в условиях глобализации : автореф. дис. . канд. социол. наук / В. А. Тер-Акопьян. — Ростов-на-Дону, 2008. — 22 с.

303. Тимонин, А. И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. И. Тимонин. — Кострома, 2008. — 42 с.

304. Трещев, А. М. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. М. Трещев. — Калуга, 2001.—44 с.

305. Тульчинский, Г. Л. Менеджмент в сфере культуры / Г. Л. Тульчин-ский, Е. Л. Шекова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Лань, 2007. — 528 с.

306. Удалова, И. В. Измерение социальной мобильности / И. В. Удало-ва, Е. Д. Гражданников. — Новосибирск : Наука, 1988. — 142 с.

307. Улыбина, Е. В. Психология обыденного сознания / Е. В. Улыби-на. — М. : Смысл, 2001. — 263 с.

308. Ученые записки МГПУ. Психологические науки : сб. науч. статей / под ред. И. А. Синкевич, А. А. Сергеевой. — Мурманск : МГПУ, 2007. — Вып. 7. —339 с.

309. Федеральная программа развития образования на 2006—2010 годы Электронный ресурс. URL: http://www.fcpro.ru/

310. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Проект Электронный ресурс. — М. : Минобрнауки РФ, 2007. URL: www.fepo.ru.

311. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Электронный ресурс. URL: http://www.consultant.ru/ popular/education/

312. Федоров, В. В. Педагогическое обеспечение личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. В. Федоров. — Хабаровск, 2003. — 46 с.

313. Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды / Д. И. Фельдштейн. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2002. — 432 с.

314. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности: Избранные труды : в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2005. — Т. 1. — 568 с.; Т. 2. — 456 с.

315. Филиппова, Н. М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Филиппова. — Кострома, 2007. — 22 с.

316. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. — М. : Прогресс, 1990.— 368 с.

317. Фрейд, 3. Введение в психоанализ / 3. Фрейд. — М. : ACT, 2008. — 640 с.

318. Фрейджер Р. Гуманистическая, трансперсональная и экзистенциальная психология. К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мэй / Р. Фрейджер, Дж. Фей-димен. — СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. — 224 с.

319. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер. — 3-е изд, испр. — СПб. : Наука, 2006. — 450 с.

320. Харчева, В. Г. Социология : учеб. пособие для студ. высш. и сред, учеб. завед. / В. Г. Харчева. — М. : Логос, 2003. — 252 с.

321. Хенви, Э. Достижимая глобальная перспектива / Э. Хенви ; пер. с англ. Я. И. Коплера и др.. — Рязань : [Б. и.], 1994. — 84 с.

322. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. пособие / А. В. Хуторской. — 2-е изд., перераб. — М. : Высш. шк., 2007. — 639 с.

323. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб. : Питер, 2006. — 607 с.

324. Чекалева, Н. В. Педагогическая подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в современной школе : науч.-метод. материалы / Н. В. Чекалева. — СПб. : ООО «Книжный Дом», 2008. — 296 с.

325. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников : метод, пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С. Н. Чистякова. — М. : Академия, 2005. — 178 с.

326. Шапарь, В. Б. Словарь практического психолога / В. Б. Шапарь. — М. : ACT : Торсинг, 2004. — 734 с.

327. Шаронова, С. А. Деловые игры : учеб. пособие / С. А. Шаронова. — М. : Изд-во РУДН, 2004. — 166 с.

328. Шел ер, М. Философские фрагменты из рукописного наследия / М. Шелер. — М. : Ин-т философии, 2007. — 384 с.

329. Шепелева, Н. Ю. Педагогическое обеспечение процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Шепелева. — Кострома, 2004. — 19 с.

330. Шефель С. В. Сотворение человека будущего: экософские основания / С. В. Шефель, К. И. Шилин. — М. : ГУП Изд-во «Нефть и газ» РГУ нефти и газа им. И. М. Губкина, 2003. — 328 с.

331. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. специальностям / М. И. Шилова. — 2-е изд., переработ, и доп. — Красноярск : КГПУ, 2007 — 218 с.

332. Шкерина, Г. А. Педагогическое содействие молодым преподавателям высшей школы в концептуализации профессионального опыта : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Шкерина. — Челябинск, 2010. — 24 с.

333. Штарке, К. Студенты. Становление личности / К. Штарке. — М. : Прогресс, 1982. — 136 с.

334. Шумская, Л. И. Диагностика воспитательного процесса в вузе : учеб. пособие / Л. И. Шумская. — Минск : БГУ, 2010. — 343 с.

335. Шумская, Л. И. Личностно-профессиональное становление студентов в процессе вузовской социализации : монография / Л. И. Шумская. — Минск : РИВШ, 2005. — 271 с.

336. Щедровицкий, Г. П. Формула развития : сб. статей 1987—2005. — М. : Ин-т развития им. Г. П. Щедровицкого, 2005. — 224 с.

337. Щупленков, О. В. Социокультурный аспект воспитания / О. В. Щупленков // Научное обозрение. — 2009. — № 5. — С. 84—89.

338. Щуркова, Н. Е. Профессиональное мастерство классного руководителя : метод, пособие. / Н. Е. Щуркова. — М. : Айрис-пресс : Айрис дидактика, 2007. — 160 с.

339. Юнг, К. Г. Дух и жизнь / К. Г. Юнг. — М. : Директмедиа Пабли-шинг, 2008. — 1147 с.

340. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. — 96 с.

341. Якиманская, И. С. Педагогическая психология. Основные проблемы / И. С. Якиманская. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2008. — 648 с.

342. Blum, Douglas W. Current Trends in Russian Youth Policy / Douglas W. Blum // PONARS Policy Memo. — 2005. — No. 384. — P. 110.

343. Brim, O. Socialization After Childhood / O. Brim, S. Wheeler. — New York: Wiley, 1966.

344. Educational theories, cultures and learning : a critical perspective / ed. by Harry Daniels, Hugh Lauder, Jill Porter ; with Sarsh Hartshorn. — London ; New York : Routledge, 2009. — viii, 241 p.

345. Giddings, F. H. The Theory of socialization / F. H. Giddings. — New York, 1997.

346. Guiding children's social development: theory to practice / Marjorie J. Kostelnik et al.. — 5th ed. — Clifton Park, NY : Thomson Delmar Learning, 2006. — xvi, 574 p.

347. Hamilton, Stephen F. The interaction of family, community and work in the socialization of youth / Stephen F. Hamilton. — Washington, D.C. : William T. Grant Foundation Commission on Work, Family and Citizenship, 1988. — 84 p.

348. Handbook of socialization : theory and research / ed. by Joan E. Grusec, Paul D. Hastings. — New York : Guilford Press, 2007. — xv, 720 p.

349. Maslow, A. H. Toward a psychology of being / Abraham H. Maslow. — 3rd ed. — New York : J. Wiley & Sons, 1999. — 280 p.

350. New frontiers in socialization / ed. by Richard A. Settersten, Jr., Timothy J. Owens. — Amsterdam ; London : JAI, 2002. — xv, 526 p.

351. Socialization / ed. by S. Scarr-Salapatek and. Ph. Salapatek. — Columbus, Ohio, C. E. Merrill Pub. Co., 1973. — vii, 247 p.

352. Sociology of education : a critical reader / ed. by Alan R. Sadovnik. — New York : Routledge, 2007. — xvii, 534 p.

353. Zapesotski, A. S. Children of the Era of Changes — Their Values and Choice / A. S. Zapesotski // Russian Education and Society. — 2007. — Vol. 49, N. 9.—P. 5—17.

354. Zubok, J. Risk among Youth in Modern Russia: Problems and Trends / J. Zubok // Helve, Helena and Holm, Gunilla (eds.): Contemporary Youth Research: Local Expressions and Global Connections, Aldershot. — Ashgate, 2005. —P. 89—102.