автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чернышов, Константин Александрович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Методологические подходы и теоретические основания исследования.:.

1.2. Информационно-гносеологические аспекты образовательного процесса высшей школы.

1.3. Информационно-логические основания образовательного процесса высшей школы.

1.4. Модель информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы и способ ее построения.

Выводы к первой главе.

ГЛАВА 2.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

2.1. Содержательность учебной информации.

2.2. Проблемный характер содержания информации.

2.3. Машинноориентированные технологии обучения.

2.4. Опытно-экспериментальная работа по апробации эффективности модели и педагогических условий информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы"

Актуальность и постановка проблемы исследования, В настоящее время развитие общества характеризуется процессом информатизации, использованием информации в качестве общественного продукта, обеспечивающего интенсификацию всех сфер экономики, ускорение научно-технического прогресса, интеллектуали зацию всех сфер человеческой деятельности и демократизацию общества. Эта общая закономерная тенденция имеет непосредственное отношение к тому важнейшему структурному элементу общественного развития государства как система высшего образования.

По этой причине одним из приоритетных направлений информатизации общества является процесс информатизации образования, использование возможностей новых информационных технологий, методов и средств информатики для интенсификации всех уровней образовательного процесса, повышение его эффективности и качества, подготовку обучающихся к рациональной организации жизни в условиях информатизации общества.

Теперь преподаватель высшей школы должен быть широко информированным человеком. Информация становится базовым свойством образования. Специалист в любой отрасли не может ограничиться теми знаниями, которые он получил, окончив то или иное учебное заведение. Он должен быть приобщен к непрерывному и бесконечно разностороннему объему, восприятию и усвоению информации и знаний, которым нет границ. Глобальность мышления, способность к осмыслению информационных потоков, готовность к решению любых проблем по своей специальности - вот те ориентации на которые должен быть направлен образовательный процесс современной высшей школы.

В этой связи все более появляются исследования у нас и за рубежом по проблеме информатизации, теории информации, новых информационных технологий обучения.

Вопрос об актуальности научных исследований в области ин форматизации в системе народного образования, в частности в высшей школе, получил достаточно глубокую и убедительную аргументацию в целом ряде специальных работ отечественных и зарубежных педагогов и психологов и в настоящее время ни у кого не вызывает сомнения. Однако, несмотря на значительное количество научных публикаций по некоторым частным вопросам и ряд крупных обобщающих работ в этой области, проблема информационных связей все еще продолжает относиться к числу наименее разработанных вопросов современной дидактики высшей школы. Такое положение, видимо, можно объяснить прежде всего сложностью самой проблемы, а также теми специфическими особенностями воз никновения и развития научных исследований в этой области, которые имеют свою неповторимую историческую индивидуальность.

Выявляется противоречие между насущной потребностью образованного человека к восприятию и осмыслению информационного потока, готовности к решению любых проблем в процессе своей деятельности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории и практике, с другой стороны. На разрешение этого противоречия применительно к высшей школе и направлено данное исследование, проблема которого формулируется следующим образом: Каковы педагогические условия информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы?

Обычно большинство авторов кандидатских диссертаций в содержание проблемы исследования включают педагогические условия, обеспечивающие решение выявленных противоречий иссле дуемых тем. Мы же включим дополнительно: модель построения избранной для исследования проблемы. Мы имеем в виду не просто использование методов моделирования, а именно включение в структуру научного исследования самого процесса модели, как одного из наиболее существенных элементов теоретического анализа.

Цель исследования - выявление педагогических условий информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы.

Под информационным обеспечением образовательного процесса высшей школы мы понимаем специально организованную систему сбора, обработки, хранения и последующего использования строго определенного комплекса информации, перехода от одного способа выражения знаний к другому. I

Информация только тогда становится знаниями, когда относится к определенной проблемной ситуации и способствует преодолению неуверенности, неизвестности.

Этот процесс называется нами использованием информации.

Обработка информации характеризуется не только процессом создания и применения информации (информационном процессом). В образовательном процессе необходимо превращать созданную информацию в знания, чтобы вновь ее использовать при необходимости.

В процессе реализации модели и способа ее построения, происходит интеграция знаний и технологий в информационную систему.

Процесс ее формирования сам должен быть организован определенным образом. Информационной системе должна быть придана такая форма, которая позволила бы ее эффективное использование на практике. Главным условием при этом является участие студентов в формировании информационной системы. Оно нацелено:

• во-первых, на то, чтобы студенты получили опыт в использовании знаний для постановки специальных проблем и их решения, а также для создания функционально лучшей информационной системы;

• во-вторых, через это участие достигается большая интенсификация идентификации студента с системой и происходящими в ней изменениями. Вместе с тем возрастает также готовность использования информационной системы.

Отсюда следует, что объектом исследования являются образовательный процесс высшей школы, а в качестве предмета исследования выступает специально организованная система сбора, обработки, хранения и последующего использования строго определенIного комплекса информации: переход от одного способа выражения знаний к другому.

Гипотеза исследования Синтез идей современной отечественной и зарубежной дидактики, передовой и личный опыт преподавания информатики в вузе в общеобразовательной школе и педагогическом колледже дают возможность утверждать, что в информационный век образовательный процесс высшей школы должен быть информатизирован и предположить, что:

• информационное обеспечение образовательного процесса вуза является неотъемлемой и решаемой проблемой;

• научный поиск должен быть нацелен на использование основных положений теории информации к образовательному процессу вуза;

• основные направления поиска - посредством системного подхода, системного анализа, теории системы рассмотреть информационно-гносеологический и информационно-логический аспекты образовательного процесса, построить модель и установить способ ее построения, выявить педагогические условия информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы.

Если при опытно-экспериментальной проверке подтвердится эффективность разработанных нами моделей сбора, обработки, использования информации и модели в целом, а также выявленных нами педагогических условий, то выдвинутая нами гипотеза будет правомерна.

Определение объекта, предмета, цели и гипотезы позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической, философской информатике, общенаучной литературе.

2. Обосновать систему методологических и общенаучных подходов и принципов исследуемой проблемы.

3. Определить способ построения модели информационного обес печения образовательного процесса высшей школы.

4. На основе дидактического анализа информационно-гносеологического и информационно-логического аспектов построить модель информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы.

5. Выявить и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы.

Методологическую основу исследования составили основные положения теории систем, системного подхода и системного анализа; общенаучные исторический и логический принципы к исследованию, личностноориентированные и личностнодеятельностные подходы, аналитико-синтетический подход в обучении.

Методологические проблемы информатизации общества и образования, их сложная природа и противоречивый характер потребовали опоры на систему принципов: исторического и логического, теоретического и эмпирического, единство личности, деятельности и культуры. Методологическим ориентиром исследования выступают системный, аксиологический, культурологический подходы.

Если исторический анализ обеспечивает сбор, описание различных историко-педагогических факторов, то их структурирование, выстраивание в определенную систему происходит в процессе логического анализа.

Теоретические основы исследования составляют идеи психологической значимости (Н.Ф.Добрынин, С.Л.Рубинштейн), личностного смысла (А.Н.Леонтьев), персонализации личности.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• разработан понятийно-терминологический аппарат исследуемой проблемы; введены новые понятия: "информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы"; и связанные с данным понятием - "информационно-гносеологический" аспект, информационно-логические основания образовательного процесса", "содержательная учебная информация", "содержательные элементы учебной информации", и др.; разведены понятия "знания" и "информация";

• построена теоретическая модель информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы;

• разработан способ построения этой модели и модели переработки информации;

• выявлены педагогические условия информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы.

Научная значимость исследования заключается в применении теории систем, системного подхода, системного анализа примениti тельно к образовательному процессу высшей школы, информационно-гносеологическом, информационно-логическом обосновании образовательного процесса высшей школы.

Практическая ценность исследования выражается в разработке избранной темы исследования до уровня ее внедрения в образовательный процесс высшей школы, возможность практической реализации модели информационного обеспечения образовательного процесса вуза, осуществляемой путем проблематизации содержания информации, построения блок-схем.

Достоверность исследования состоит в обосновании его исходных методологических позиций, применением основных положений теории информации, отбором системы экспериментальных методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью и тщательностью анализа полученных данных по теме диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательный процесс высшей школы есть целенаправленный дидактически организованный информационный процесс. Совокупность характеристик информации, циркулируемой в образовательном процессе, образует информационную среду обучения, коя торая представляется в дидактическом аспекте как функционирование содержания образования. Ориентация на информатизацию образовательного процесса вызывается растущей информатизацией общества и образования в целом, стремительным увеличением объема содержания учебной информации, что в настоящее время приводит к кардинальному пересмотру средств и методов организации, усилению роли методологических, общенаучных подходов к ней.

2. Одной из важных научных проблем в настоящее время является проблема информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы, как наименее разработанная (в силу сложности самой проблемы), а также тех специфических особенностей возникновения и развития научных исследований в этой области, которые имеют свою неповторимую индивидуальность.

Под информационным обеспечением образовательного прош цесса высшей школы автор понимает специальную организованную систему сбора, обработки, хранения и последующего использования строго определенного комплекса информации: перехода одного способа выражения знаний к другому. При этом необходимым является разграничение понятий "знания" и "информация" (информация только тогда становится знаниями, когда относится к определенной проблемной ситуации и способствует преодолению неуверенности, неизвестности). "Использование информации" - есть информационный процесс создания и применения информации, изби рательно отобранный, оцененной и нацеленной на определенную ситуацию, ориентированный на реальную проблему.

3. Педагогическими условиями информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы автор считает:

• содержательность учебной информации;

• проблемный характер содержания учебной информации;

• машинноориентированные технологии обучения;

4. Разработанная автором теоретическая работа модели информати-зационного обеспечения образовательного процесса высшей школы и способ их построения.

5. Разработанные аналитико-синтетическим способом методики I научно-дидактического исследования образовательного процесса высшей школы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в проч цессе проведения опытно-экспериментальной работы в Волгодонском межвузовском центре, заочном отделении Таганрогского государственного педагогического института, через публикацию статей, отражающих основные теоретические и практические положения исследования; в процессе выступлений с докладами на конференциях, организованных Региональным отделением Академии педагогических и социальных наук, Международной педагогической Академиями (Таганрог, г. Геленджик, Краснодарского края 1997, 1998,

1999 г.г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко второй главе

1. В начале главы акцентируется внимание на том, что в отечественной и зарубежной дидактике все более значительные области педагогических исследований охватывают, углубляют и расширяют сферы своего применения, накапливают методическую и теоретическую базу информатизации образовательного процесса.

В сфере высшего образования, в образовательный процесс высшей школы более успешно информатизация внедряется в учебные дисциплины естественно-математических и лингвистических циклов, т.е. в те отрасли научного знания, которые более формали-зованны, и менее успешно - в области гуманитарного образования.

Из множества проблемных вопросов, входящих в содержание образования высшей школы мы выбрали для исследования менее разработанную область - информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы.

2. Из анализа структурной модели информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы (гл. 1.4.) следует, что ос

140 новными педагогическими условиями эффективности реализации этой модели являются: содержательность учебной информации; проблемный характер содержания информации; машинноориентированные технологии образовательного процесса высшей школы;

В данной главе раскрывается сущность выявленных педагогических условий, их эффективность в информационном обеспечении образовательного процесса высшей школы и апробация педагогических условий по методикам.

3. В параграфе 2.4. (второй главы) дается описание опытноэкспериментальной работы по апробации педагогических условий информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы, модели (в целом) и способа ее построения: по предложенным методикам.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили ранее выдвинутую гипотезу.

141

Заключение

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Исследование проблемы "Информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы" является одним из приоритетных направлений информатизации общества, ибо современный пеt риод развития общества характеризуется процессом информатизации в качестве общественного продукта, обеспечивающего интенсификацию всех сфер экономики, ускорение научно-технического прогресса, интеллектуализацию основных видов человеческой деятельности и демократизацию общества.

Ориентация на информационное обеспечение образовательноI го процесса объясняется стремительностью увеличения объема содержания учебной информации, что в последнее время приводит к кардинальному пересмотру средств и методов организации последней, усилению роли общенаучных методологических подходов к ней.

В качестве основополагающего общенаучного методологического подхода выступает системный подход к исследованию образовательного процесса высшей школы. Под углом зрения системного подхода, системного анализа, теории систем анализируются информационно-гносеологический аспект и информационно-логические основания образовательного процесса, что позволило определить сущность информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы и связанных с ним понятий, т.е. разработать понятийно-терминологический аппарат темы исследования.

142

Образовательный процесс высшей школы рассматривается как целенаправленный дидактически организованный информационный процесс. Совокупность характеристик информации, циркулируемой в образовательном процессе, образует информационную среду обучения, которая в дидактическом аспекте представляется как функционирование содержания информации.

2. Информационное обеспечение образовательного процесса высN шей школы мы видим в специально организованной системе сбора, обработки, хранения и последующего использования строго определенного комплекса информации: перехода от одного способа выражения знаний к другому.

Под использованием строго определенного комплекса информации мы понимаем процесс подготовки информации избирательно отобранной, оцененной и нацеленной на определенную проблемную ситуацию, ориентированную на реальную проблему.

Качество подготовки информации наряду со способностями действующего студента по ее преобразованию и воплощению на практике, определяет уровень использования информации. Использование информации приводится в зависимости от постановки проблемы - к управлению образовательным процессом.

3. Исследование опирается не только на информационно-гносеологические, но и информационно-логические основы образовательного процесса. Логический аппарат, с одной стороны, имеет достаточную степень конкретизации и разработанности в отношении протекания информационно-образовательного процесса и находится в стадии формирования относительно содержательности учебной информации, с другой стороны.

Отражение и действие логического аппарата в образовательном процессе детерминировано системой и функционированием

143 информационно-демократических принципов, которые выступают как методологическая основа формирования и структурирования содержания учебной информации.

4. Применение логики в анализе содержания образовательного процесса опирается на различные методы, основными из которых в нашей диссертационной работе является аналитико-синтетический и проблемный. Используя эти подходы к осуществляемому нами исследованию мы построили модель информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы и в деталях раскрыли способ ее построения.

5. Из анализа структурной модели информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы следует, что из педагогических условий их реализации основными являются:

• содержательность учебной информации;

• проблемный характер содержательной учебной информации;

• машинноориентированные технологии образовательного процесса.

6. Установлена зависимость качества усвоения учебного материала студентами от уровня информационного обеспечения образовательь ного процесса.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили ранее выдвинутую гипотезу нашего исследования.

8. Доказано, что информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы расширяет и углубляет возможности использования новых информационных технологий, методов и средств для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней образовательного процесса, повышение его эффективности и качества, подготовку специалистов нового типа к рациональной организации жизни в условиях информатизации общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чернышов, Константин Александрович, Таганрог

1. Абдулян Э. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. М.: МГПИ, 1990. -187 с.

2. Аверьянов А. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Альтшулер Г.С. Нить в лабиринте. Петрозаводск: Карелия,1988.-277 с.

4. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М.: Мир, 1972. - 176 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПНY1. РСФСР, I960.-456 с.

6. Аристотель. Аналитики первая и вторая. Пер. с греч. Л.: Госполитиздат, 1952. - 439 с.

7. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мекбет, 1950.

8. Архангельский С. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Афанасьев В. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -68 с.

10. Ю.Ахлибинский Б. Информация и система. Л.: Лениздат, 1969. -211с.

11. П.Бабанский Ю. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

12. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М., 1990

13. Берг А. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М.: Знание, 1966. - 2?с.146"

14. Беспалько В. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

15. Беспалько В. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

16. Беспалько В. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. №5. С. 13-18.

17. Беспалько В.Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

18. Библер В. Михаил Михайлович Бахтин или поэтика культуры.

19. М.: Прогресс, 1991. 176 с.

20. Библер В. От наукоучения к логике культуры: Два философских-Iвведения в 21 век. М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

21. Битинас Б.П. Методологические проблемы выявления научной информации.

22. Бобко И., Коуров В., Собакинских Н. Адаптивные педагогические программные средства. Новосибирск: НГУ, 1991. - 101 с.

23. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: АН РСФСР, 1962. - 82 с.

24. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. -187 с.

25. Валицкая А. Современные стратегии образования: Варианты выбора // Педагогика. 1997. №2. С. 3-8.

26. Вендровская Р. Очерки истории современной дидактики. М.: Педагогика, 1982. 129 с.4

27. Вербицкий А.А. Познавательная активность личности в обучении-М.: НИИВШ, 1991. С. 17.

28. Винер Н. Кибернетика. Пер. с англ. Изд. 2-е. М.: Советское радио, 1968. - 326 с.

29. Винер Н. Творец и робот. М.: Прогресс, 1966. - 103 с.146

30. Вишневский Ю., Губанов А. Майевтика компьютерного диалога. // Применение динамической экранной информации в высшем образовании. / Под ред. Е. Александрова. М.: МГУ, 1988. -С.59-64.

31. Войшвилло Е. Понятие как форма мышления. - М.: МГУ, 1989. - 239 с.

32. Волгов В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе: Автореф. дисс. . к.п.н. -М., 1993. 17 с.

33. Волков И. Блочно-параллельная система обучения // Педагогический вестник. 1996. № 1-2. С. 8.

34. Волынская Ж. Исследование возможности и целесообразности программированного обучения элементарной теории музыки (на музыкально-педагогическом факультете педагогического института): Автореф. дисс. . к.п.н. -М., 1974. 18 с.

35. Вопросы алгоритмизации и программированного обучения . / Под ред. JI. Ланда. Вып. 2 М.: Педагогика, 1973. - 263 с.

36. Всероссийская конференция по применению техническихсредств и программированного обучения. Симпозиум №10. Проблемы применения ТСО и программированного обучения. М.: Просвещение, 1969. - 75 с.

37. Выготский Л. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

38. Гальперин П., Решетова 3., Талызина Н. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. Материалы к всесоюзной конференции по программированному обучению. М.: МГУ, 1966. - 39 с.

39. Гальперин П. О психологических основах программированного обучения. // Новые исследования в педагогических науках. 1965. №4.-С. 21-30.147

40. Гарунов М.М. и др. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИ ВШ, 1994.

41. Гегель Г. Наука логики. Том 3. М.: Мысль, 1972. - 374 с.41 .Гершунский Б. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

42. Гетманова А. Логика: Для педагогических учебных заведений. -М.: Новая школа, 1995.-416с.

43. Глазунов В., Ловцов Д. Компьютерный учебник // Педагогика. 1995. №6. -С. 22-26.

44. Глушенко А.А. Имитационное моделирование технологических процессов. Таганрог: ТРТИ, 1985. - 48 с.

45. Глушенко А.А. Моделирование и оптимизация процессов обучения, развития и воспитания. М.: МПА, 1997. - 122 с.

46. Горшков В. Социально-психологические аспекты программированного обучения и воспитания студентов. // Применение в учебном процессе технических средств и программированного обучения. / Под ред. В. Маркова. Ставрополь, 1974. - С. 80-85.

47. Грабарь М., Краснянская К. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

48. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж:1. ВГУ, 1976.

49. Грановский Ю.С. Методическая система обучения в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровнего образования: Автореф. докт. дисс. -М.:МГО ПУ, 1996.-40 с.

50. Гура В. Культурологический подход как теоретико-методологическая гуманизация информационных технологийяобучения: Автореф. дисс. . к.п.н. Ростов-на-Дону, 1994. - 17 с.

51. Давыдов В. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

52. Давыдов В. Научно-исследовательская деятельность Российскойакадемии образования. // Педагогика. 1993. №5. С. 3-11.

53. Данилов М. Логика объяснения нового материала. // Доклады академии наук РСФСР. №4. 1957. - С. 33-36.

54. Данилов М. Процесс обучения. Основы дидактики. / Под ред. Есипова. М.: Педагогика, 1967. - 205 с.

55. Денисова Л.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. докт. дисс. М., 1954 - 40 с.

56. Дембовская В. Логика времени для структурирования связного текста. // Вопросы кибернетики. / Под ред. Д.Поспелова М.:1. АПН СССР. С. 144-159.

57. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова. М.: Просвещение, 1975 - 304 с.

58. Дидактические основы компьютерного обучения: Межвуз. сб. на-учн. / Под ред. В. Извозчикова. Л.: ЛГПИ, 1989. - 202 с.

59. Добрынин Н.Ф. О значимости получаемых учащимися знаний // Вопросы психологии. 1960. №1.

60. Доманова С.Р. Педагогические основы информационных технологий в образовании: Автореф. дисс. . д.п.н. Ростов-на-Дону,1995.-39 с.

61. Доманова С.Р. Новые информационные технологии в образовании. -Ростов-на-Дону, 1995. 112 с.

62. Дулин С. Логика консонанса при изучении внутреннего состояния множества объектов. // Вопросы кибернетики. / Под ред. Д. Поспелова. АПН СССР. 1982. - С. 172-179.1.9

63. ЖитомирС1сий В.Г. Факторы, влияющие на успеваемость // Вестник высшей школы. 1972. №9. С. 25.

64. Жинкин Н. //Вопросы применения теории информации к психологии. Вопросы психологии. 1965. №1. С. 35-38.

65. Жолдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. докт.идисс. М., 1990. - 40 с.

66. Журавлев И., Зорина Л. Дидактическая модель учебного предме-та.//Новые исследования в педагогических науках. 1979. Вып. 1.1. С. 18-22.

67. Журавлев В.И. Концепция и технология информатизации в педагогике // Информатизация педагогической науки и практики: Межвузовский сборник. М.: МОПИ, 1991. С. 3-10.

68. Информатизация педагогической науки и практики: Межвузовский сборник. М.: МОПИ, 1991. - 75с.69.3агвязинский В., Гриценко Л. Основы дидактики высшей школы:

69. Ивлев Ю. Логика: Экспериментальный учебник для студентов гуманитарных вузов. М.: Наука, 1994. - 284 с.

70. Ильина Т.А. Педагогика. М: Просвещение, 1969. - 576 с.

71. Информационные материалы: Кибернетика, М.: 1972. Вып. 3.

72. Использование технических средств обучения в ВУЗах культуры и искусства: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Е. Зазерский. Л.: ЛГИК, 1985.- 183 с.

73. Ительсон Л. О некоторых проблемах теории программированного обучения. // Советская педагогика. 1963. №9. С. 117-131.

74. Каган В.И. Блок-схема как модель познавательной деятельности и способ ее построения // Психолого-педагогическая подготовка учителя. М.: Просвещение. С. 113-121.

75. Каган В.И. Формирование ' у школьников аналитико-синтетического подхода к учебной работе с использованием методов моделирования. Канд. дисс. М., 1960.

76. Карпова Н. Теоретические основы синтеза искусств как способ эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий: Автореф. дисс. . д.п.н. Ростов-на-Дону, 1995. - 43 с.

77. Климов Е.А. Стиль мышления как выражение единства научного знания. Воронеж, 1971.151р

78. Клиберн JI. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

79. Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1980.

80. Компьютерная революция и информатизация общества. М.:

81. Философское общество СССР. Секция «Методологические и социальные проблемы информатизации общества», 1990. 301 с.

82. Компьютерные технологии обучения. Сб. научн. тр. // АН УССР Институт кибернетики им. В.М. Глушкова. / Под ред. В. Гриценко, А. Довгяло. Киев, 1989. - 63 с.

83. Костюк Г. Проблема развития ребенка в советской психологии // Вопросы психологии. 1967. №5. С. 23-45.

84. Кревсун М. Тестовые задания для общей осведомленности студентов музыкально-педагогического факультета в вопросах теории хороведения. Таганрог: ТГПИ, 1993. 23 с.

85. Кручина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных техчI

86. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. Пер. с польского. М.: Высш. школа, 1986. - 368 с.

87. Кузнецов А.А. и др. Овладение компьютерной грамотностью в процессе технического творчества//Сов.Педагогика. 1986. №2. С.29-32.

88. Курс А. Элемент интереса в информации. // Журналист. 1928. №1. -С.43.

89. Ламетри-де. Человек машина. Пер. В. Констанса. - С-Пб, 1911. -140 с.

90. Ланда Л. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. -523 с.152

91. Ланда Л. Кибернетика и проблемы программированного обучения: Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программированного обучения. Вып. 1. М.: Знание, 1970.-67 с.

92. Ланда Л. Опыт применения логики и теории информации к некоторым проблемам обучения.//Вопросы психологии. 1962. №2.-С. 19-41.

93. Латышев В. Компьютерная технология обучения: Учеб. Пособ. М.: МАИ, 1992. - 46 с.

94. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения. М., 1978. С. 4-5.

95. Левина М.М. Функциональное моделирование процесса обучения. Сообщение 2: Процесс обучения как система. // Новые исследования в педагогической науке. 1971. №3. С. 36-42.

96. Леонтьев А. Избранные труды. В 3-х томах. Т. 2. М.: Педагогика, 1983.-318с.•I

97. Леонтьев А., Гальперин П. Психологические проблемы программированного обучения. // Новые исследования в педагогических науках. 1965. №3. С. 9-18.

98. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса. // Первое сентября. 1996. —2 с.

99. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. С. 58.I

100. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.:t1. Прогресс, 1970. 685 с.

101. Литвинцева Л., Поспелова Д. Время в роботах и диалоговых системах. // Вопросы кибернетики. / Под ред. Д. Поспелова М.:1. АПН СССР, 1980. С. 61-69.ш

102. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пос. для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК.

103. М.: Прометей, 1992. 527 с.

104. Логвинов И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980. - 127 с.

105. Логвинов И., Логвинова Т. Об одном эвристическом способе определения оптимальной последовательности изучения учебного материала. // Новые исследования в педагогической науке.1985. № 1. С. 38-41.t

106. Логический словарь: ДЕФОРТ. / Под ред. А. Ивина и др. М.: Мысль, 1994.-286 с.

107. Лордкипанидзе Д. Принципы, организация и методы обучения.-М., 1957.-172 с.

108. Лосев А. Знак. Символ. Миф. М.: МГУ, 1982. - 472 с.

109. Лосев А. Дерзание духа: Личность. Мораль. Воспитание. М.: Политиздат, 1988. - 356 с.

110. Лотман Ю. Лекции по структуральной поэтике. Тарту: Изд. Тарт. университета, 1954. - 195 с.

111. Лотман Ю. Статьи по типологии культуры. Материалы к курсу теории литературы. Тарту: Изд. Тарт. университета, 1978. То же 1973,1971.-С. 95-106.

112. Маркс К, Энгельс Ф. Соч.,2-е изд. Т. 46, ч. I. С. 476.154

113. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 20. С. 554.

114. Матюшкин А. К проблеме «шага» процесса усвоения. // Новые исследования в педагогических науках. 1966. №5. С. 7-15.

115. Мацковский М. Применение формул читабельности для получения некоторых количественных характеристик семантической информации. //Научно-техническая информация. Серия 2. 1969.

116. Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

117. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуIальносги. -М.: Педагогика, 1986.

118. Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы: Сб. научн. тр. / Под ред. И. Ильина. Рига: РПИ, 1989. Вып. 5. - 155 с.

119. Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы: Сб. научн. тр. / Под ред. А. Леонтьева. -Рига: РПИ, 1988.Вып. 2. 166 с.

120. Менчинская Н.А. Обучение // Педагогическая энциклопедия. Т. 3. С. 153-154.

121. Методы педагогических исследований. / Под ред. А. Пискуно-ва, Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

122. Microsoft Press: Толковый словарь по вычислительной технике. издательский отдел «Русская реакция» ТОО «Channel Trading», 1995.-496 с.

123. Минченков Е. Об одном подходе к отбору содержания учебного курса. // Советская педагогика, 1983. №10. С. 40-42.

124. Молчанова М.А. Теоретические основы совершенствования организационных форм обучения. М.: Изд-во МГПИ, 1988 — 86с.155

125. Молчанова М.А. Гуманизация организационных форм обучения. Докт. дисс. 1993. С. 290-374.

126. Молчанова М.А. Компьютеризация тенденция гуманизации процесса обучения. // Новые информационные технологии в образовании. -Воронеж, 1995.

127. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. Пер.с фр. М.: Мир, 1966. - 351 с.

128. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. М., 1969.

129. Некоторые вопросы моделирования алгоритмов обучения. -М.: Отдел научной информации, 1976. 43 с.

130. Никитин А. Курс «Использование ЭВТ в учебном процессе накмузыкально-педагогическом факультете». // Компьютер в помощь ученому и учителю: / Под ред. И. Марусева. Куйбышев: КГПИ. - 1989.-С. 72-81.

131. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. С. 219.

132. Новые информационные технологии в обучении. М., 1990-105с.

133. Новое педагогическое мышление. / Под ред. В. Петровского. -М.:Пед., 1989.-280 с.

134. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-383 с.

135. Олешкевич В. Программированное обучение в высшей школе. // Актуальные вопросы вузовской педагогики: Тезисы докладов научно-практической конференции. / Под ред. В. Сигала и Ю. Коробова. Куйбышев: КГПИ. - Март, 1973. - С. 64-71.

136. Орлов В.И. Содержательная учебная информация // Педагогика. 1997. №1. С. 53-55.156

137. Орлов В.И. Встреча с лавиной // Столица открытий. М., 1975.

138. Ощепкова Н. Логико-дидактическое обоснование отбора и организации учебного материала вузовских дисциплин: Автореф. дисс. . к.п.н. -М., 1984. -20 с.

139. Петровский А.В. Учимся управлять собой // Сов. Педагогика. 1987. №6. С. 140-141.ж

140. Полушкин В.А. К вопросу об определении информации // Язык и мышление. М: Наука, 1967. С. 266-274.

141. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань: КГУ, 1989.-205 с.

142. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Просвещение, 1994.

143. Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение. Сб. научн. тр. // АН УССР. Институт кибернетики им. В.М. Глушкова. / Под ред. В. Гриценко, А. Довгяло Киев, 1991. - 84с.

144. Роберт И. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» // Информатика и образование. 1997. №8. С. 77-80.

145. Розенберг Н. Проблемы измерений в дидактике. / Под ред. Д. Сметанина. Киев: Вища школа, 1979. - 175 с.

146. Рублев Ю., Востров . Математические основы логической структуры курса. // Вестник высшей школы. 1970. №8. С. 27-30.

147. Рубинштейн С. Основы общей психологии. В 2-х томах. Т. I. -М.: Педагогика, 1989. 328 с.

148. Свидерский В., Зобов Р. Новые философские аспекты элементно-структурных отношений. Л.: Издательство ЛГУ, 1970. -128 с.

149. Скаткин М. Проблемы современной дидактики. 2-е издание. -М.: Педагогика, 1984. 95 с.157

150. Скиннер Б. Наука об обучении и искусство обучения. // Программированное обучение за рубежом. / Под ред. И. Тихонова.

151. М.: Высшая школа, 1968. С. 32-46.ь

152. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.: «Школа-Пресс», 1997. — 512 с.

153. Смирнов А., Филиппов А., Козленко Н. Опыт оценки эффективности автоматизированных обучающих систем. // Учебно-исследовательские системы в новых информационных технологиях проектирования. / Под ред. Б. Зобова. М.: Педагогика, 1991.-С. 158-168.

154. Сохор А. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - С. 192.

155. Сохор А. Методологические проблемы системно-структурного исследования учебного материала. // Новые исследования в педагогических науках. 1972. С. 39-44.

156. Сохор А. Объяснение в процессе обучения: элементы дидак-тичской концепции. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

157. Сохор А. О дидактическом анализе учебных сообщений. // Вопросы информационно-логического и статистического анализадидактических явлений./ Отв. ред. А. Сохор. Ульяновск: УГПИ,1982.-С. 3-15.

158. Сухомлинский В. О воспитании. Сост. С. Соловейчик. Изд. 3-е. Политиздат, 1979. - 270 с.

159. Толковый словарь по вычислительной технике. М., 1995.

160. Талызина Н. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

161. Тангян С.А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика.1995. №1. С. 11-20.158

162. Терских И.А. Компьютер как средство обучения. Таганрог, 1996.

163. Толстых Г. Циклические структуры в информатике. // Информатика и образование. 1997. №7. С. 32-38.

164. Томас К., Девис Дж., Опеншоу Д., Берд Дж. Перспективы программированного обучения. Руководство по составлению программ. Пер. с англ. М.: Мир, 1966.

165. Травинский В.И. Вступительные экзамены и прогнозирование уровней знаний. // Вестник высшей школы. 1970. №8. С. 11-14.

166. Тункель В. К вопросу о передаче речевых сообщений. // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1964,1. Вып. II. С. 155-156.

167. Турбович Л.Ф. Информационно-семантическая модель обучения. Л.: ЛГУ, 1970. - 177 с.t

168. Украинцев Б. Самоуправляемые системы и причинность. М.: Мысль, 1972. - 55 с.

169. Урсул Д. Природа информации. М.: Политиздат, 1968. - 288 с.

170. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т. М. : АПН РСФСР.

171. Унгер В.Ф. О мысленном эксперименте в научной теории //Философские вопросы современного естествознания. Вып.З.1. М., 1979.

172. Фарбер В. О взаимосвязи логики и педагогики. Доклады АПН РСФСР. 1961. №6. С. 31-35.

173. Философский энциклопедический словарь. / Гл. ред. Л. Ильичев, Федосов, С. Ковалев, В. Панов. М.: Сов. энц., 1983. - 840 с.

174. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса: Системный обзор современных образовательных технологий. Ростов-на-Дону: РГУ, 1994. - 39 с.153

175. Филиппов С.С. Система информационного обеспечения советской физической культуры: Автореф. докт. дисс. Л., 199440 с.

176. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения. Ростов-на-Дону: РГУ, 1985. - 222 с.

177. Харкевич А. О ценности информации. Избранные труды. Т. З.-М.: Наука, 1973.-524 с.

178. Черкезов С. Специфика педагогического общения на уроке с применением персональных ЭВИ (на материале опытного обучения): Автореф. дисс. . к.п.н. Ростов-на-Дону, 1997. - 15 с.

179. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.

180. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике. -М.: Иностр. лит., 1963 830 с.

181. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационныхгтехнологий обучения в образовательных учреждениях. Новосибирск. НГУ, 1990-159 с.

182. Штейнбух К. Автомат и человек. / Под ред. В. Мудрова. М.: Сов. радио, 1976. - 492 с.

183. Шрейдер Ю.А. О семантических аспектах теории. // Информация и кибернетика. М.: Наука, 1967. С. 15-19.

184. Щедровицкий Г., Розин В. и др. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.-415 с.160

185. ЭВМ в учебном процессе. Межвуз. сб. научн. тр. / Под ред. В. Врагова. Новосибирск: НГУ, 1990. - 159 с.

186. Энциклопедия кибернетики. В 2-х томах. Т.-1. Киев: Гл. ред. Украинской советской энциклопедии, 1975. - 607 с.

187. Эрдниев П. Обучение математике в школе. Укрупнение дидактических единиц: Кн. для учителя 2-е изд. - М.: Столетие, 1996.- 320 с.

188. Эрдниев П. О структуре дидактической единицы усвоения знаний. // Вестник высшей школы. 1968, №10. С. 34-41.

189. Эшби У. Введение в кибернетику. / Под ред. В. Успенского. -М.: Изд. Иностранной литературы, 1959. 432с.

190. ЮНЕСКО. Акты Генеральной конференции. Двадцатая сессия. Париж, 1978. Т.1. резолюции. Приложение 1. Париж. 1979. С. 19.

191. Яглом А. И Яглом И. Вероятность и информация. М.: Физ-матгиз. - 35 с.

192. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Пер. с польск. О. Долженко. М.: Высш. школа, 1986. -135 с.

193. Cook D. The musical language. London, 1959 (without press).

194. Durli Odvard, Kinnaman Daniel E. Integrating technology into jour classroom curriculum, part 1. // Technology end Learning. Feb. 1994.-p. 38-44.

195. Durli Odvard, Kinnaman Daniel E. Developing a technologypowered curriculum, part 2. // Technology end Learning. Feb. 1995. -p. 46-51.

196. Ekkehard A., Gehorbildungs-programme. // Musik und Bildung. 22.1990. 5. s. 275-278.161

197. Ekkehard A., Nicht nur das Ohr . (Gehorbildungs-programme fur die Schule) I I Musik und Bildung. 22.1990. 12. s. 700-704.

198. Forster A., Digitale Technologien Hilfen zum Musikversehen. // Musik und Bildung. 22.1990. 5. s. 280-283.

199. Haider F. Attitude and cognitive organization. // Journal of Psychology. 2.1946. p. 107-112.

200. Hoffmann James A. Computer aided collaborative music instruction. //Harvard Educational Review. №3. August 1991. P. 270278.

201. Jerrentrup A., Wiederholung in der Musik. // // Musik und Bildung. 22.1990. 5.-s. 284-289.

202. Knolle N., Neue Technologien in Musikunterricht oder: Bach einmal anders. // Musik und Unterricht. 2.1991.6. s. 44-47.

203. Meister D. Behavioral found a tons of system development (New York etc, 1976).

204. Monaghan P. Computerized jazz studies-technology a teaching tool at UNC, Greeley. // Down beat. March, 1994. p. 66.

205. Morssey B. Der Computer als Instrument zur Verans haulichung von Musik: Erfarhrungen und Empfehlungen zum Einsatz von Musikprogrammen. // Musik und Unterricht. 2.1991.6. s. 48-53.

206. Parest S. Windstorm: Children, computers, power fut ideas. Brighten, Harvester, 1980. VIII.w

207. Rehm L. Die Computertechnologie in der Musik paragodik. // Musik und Bildung. 25.1993. 6. s. 75-79.

208. Schuh R. "Audi Max". Gehorbildungsprogramm fur den Atari ST-Computer. // Musik und Bildung. 23.1991. 5, s. 51-54.162

209. Solomon G. How to get better scores: use computers to help teach music. I I Electronic learning. Nov. / Desem., 1989. p. 18-19.

210. Valenti M. They sing opera electric. // Mechanical engineering. Feb. 1993. p. 110.i