автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-образовательное пространство вуза как фактор формирования медиакомпетентности будущего педагога
- Автор научной работы
- Григорьева, Ирина Валерьевна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Иркутск
- Год защиты
- 2013
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.01
Автореферат диссертации по теме "Информационно-образовательное пространство вуза как фактор формирования медиакомпетентности будущего педагога"
На правах рукописи
Григорьева Ирина Валерьевна
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ВУЗА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Москва 2014
г и ¡;.и5 2314
005546078
Работа выполнена на кафедре педагогики и управления образовательными системами ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет»
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент,
Иванова Людмила Анатольевна доцент кафедры педагогики и управления образовательными системами ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет»
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,
Воропаев Михаил Владимирович профессор кафедры теории и истории педагогики ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»
кандидат педагогических наук, доцент,
Лейбовский Марк Абрамович
профессор кафедры педагогики и психологии
профессионального образования
ФГБОУ ВПО «Московский педагогический
государственный университет»
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная
педагогическая академия»
Защита диссертации состоится «15» апреля 2014г. в 11.30 на заседании диссертационного совета Д 212.135.03 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора наук в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет». Адрес совета: 119 034, Москва, Остоженка, 38
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет».
Автореферат разослан «/^» 2014 г.
Учёный секретарь
диссертационного совета —
кандидат педагогических наук, доцентч__£-£л«'—■? И.А. Смольян'никова
Реферируемая диссертация посвящена изучению информационно-образовательного пространства вуза, выступающего фактором формирования медиакомпетентности будущего педагога.
Возрастающий в педагогике интерес к информационному пространству и разработке эффективных моделей образовательных пространств вузов, взаимодействующих с ним, определяется следующими обстоятельствами: во-первых, образовательное пространство современного вуза больше не может быть закрытым; во-вторых, единство информационного и образовательного пространств представлено в контексте более широких трансформаций и процессов: социокультурных, личностных характеристик выпускника вуза, процессов медиатизи-рованного общения. Педагошзация информационного пространства позволит превратить его в глобальный источник знаний, пространство для профессионального взаимодействия, становления и развития; в-третьих, организация обучения в информационном пространстве, неконтролируемом педагогическим сообществом, создает риски информационной безопасности личности студента.
В силу указанных обстоятельств общепедагогической задачей образовательной системы становится освоение информационного пространства и коадаптация его с образовательным пространством вуза. В этих условиях особо значимым становится формирование медиакомпетентности будущего педагога, характеристики, позволяющей решать профессиональные педагогические задачи средствами медиа и медиатехнологий, медиаинформации.
Несмотря на достаточную глубину исследований, отдельно проблем медиа-компетентности личности (JI.A. Иванова, О.П. Кутькина, A.A. Новикова, Н.П. Рыжих, A.B. Фёдоров, Н.Ю. Хлызова, И.В. Челышева, A.B. Шариков) и информационно-образовательных сред (В.В. Гура, И.Г. Захарова, Е.В. Лобанова, С.С. Новикова, C.JI. Мякшева, В.В. Михаэлис, Т. Г. Шмис), и пространств (H.H. Гладчин-кова, Т.А. Година, В.А. Новикова) современная педагогическая наука ждет решения вопроса: как должно быть организовано информационно-образовательное пространство вуза, чтобы выступать фактором формирования медиакомпетентности будущего педагога.
Итак, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью создания модели информационно-образовательного пространства вуза, направленной на формирование медиакомпетентности будущего педагога и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблематики.
Объектом настоящего исследования является процесс формирования медиакомпетентности будущего педагога в вузе, а предметом исследования- информационно-образовательное пространство вуза, направленное на формирование медиакомпетентности будущего педагога.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и проверке структурно-функциональной модели информационно-образовательного пространства вуза, направленной на формирование медиакомпетентности будущего педагога.
Сформулированные цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:
1. Проанализировать и обобщить существующие в научном знании представления о понятии «медиакомпетентность будущего педагога», определить его сущность, разработать структуру, этапы формирования, показатели и уровни сформированное™, проверить их опытным путем.
2. Уточнить сущность понятия «информационно-образовательное пространство вуза» как фактора формирования медиакомпетентности будущего педагога.
3. Определить содержание структурно-функциональной модели информационно-образовательного пространства вуза, направленной на формирование медиакомпетентности будущего педагога и экспериментально проверить его эффективность.
4. Разработать и экспериментально проверить учебно-методическое сопровождение процесса формирования медиакомпетентности будущего педагога в информационно-образовательном пространстве вуза.
Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:
— впервые решена актуальная общепедагогическая задача освоения информационного пространства и коадаптации его с образовательным пространством вуза с целью формирования медиакомпетентности будущего педагога;
— впервые предложена новая, до сих пор не практиковавшаяся структурно-функциональная модель информационно-образовательного пространства вуза, обеспечивающая формирование медиакомпетентности будущего педагога;
— впервые исследованы дидактические возможности информационно-образовательного пространства вуза с целью формирования профессионально-значимой характеристики будущего педагога - медиакомпетентности, которая является необходимым условием успешной профессиональной педагогической деятельности в условиях информационного общества;
— впервые найден алгоритм формирования медиакомпетентности будущего педагога через погружение в информационно-образовательное пространство вуза;
— впервые определены компоненты (когнитивный, деятельностно-операционный, мотивационный), критерии (ценностное отношение к медиа, ме-диазнания, медиаумения) и показатели медиакомпетентности будущего педагога, формирование которых является необходимым условием повышения качества подготовки педагогических кадров.
Теоретическая значимость исследования. В результате исследования: изложены теоретические подходы к анализу сущности «информационно-образовательного пространства вуза» как философско-педагогического понятия; теоретически доказано положение о том, что информационно-образовательное пространство вуза характеризуется особенностями, позволяющими рассматривать его в качестве движущей силы процесса формирования медиакомпетентности будущего педагога; теоретически обоснована структурно-функциональная модель информационно-образовательного пространства вуза, направленная на формирование медиакомпетентности будущего педагога, базирующаяся на принципах открытости целостности, целенаправленности, межпредметности, интерактивности, динамичности, вариативности, включающая в себя компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, ресурсно-технологический, диагностика - аналитический, результативный.
Практическая ценность исследования состоит в том, что разработано и экспериментально проверено учебно-методическое сопровождение процесса формирования медиакомпетентности будущего педагога в информационно-образовательном пространстве вуза, включающее рабочие программы по дисциплинам: «Педагогика», «Медиаобразование в процессе обучения иностранным языкам», «Методология и методика психолого-педагогических исследований», «Информационные технологии в образовании»; диагностический инструментарий
4
для определен™ уровня сформированности медиакомпетентности будущего педагога; учебно-методические рекомендации по формированию его медиакомпетентности посредством технологии web-портфолио; электронные ресурсы комплекса дисциплин; образовательную сеть «Web-портфолио будущих педагогов ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» на базе корпоративной образовательной платформы для е-learning «BELCA» (http://belca.islu.ru); сеть виртуальных методических кабинетов — диссертанта и коллег кафедры педагогики' ФГБОУ ВПО «ИГЛУ»2 (www.mediateacherXXI.ucoz.ru, http://www.edu-career.ucoz.ru, http://www.idea-pedagogika.ucoz.ru); образовательные сайты, разработанные студентами под руководством диссертанта: сообщество молодых репетиторов иностранных языков «Всех научим» (http://www.vsehnauchim.ru), авторский сайт «Учись с YouTube» (http://samara-rayan.jimdo.com), web-npoeicr «Mediaeducation»
(http://mediaeducationspace.jimdo.com/) и др., образовательные web-квесты; web-проект «Сайт для ДОУ» ОАО РЖД «НДОУ» № 223 (http://ndoy223.jimdo.com).
Достоверность полученных результатов и сделанных выводов обеспечивается применением комплексной методики исследования, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа; статистической обработкой экспериментальных данных, их качественным и количественным анализом; апробацией материалов диссертации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, результаты которой подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы.
Методологической основой настоящего исследования явились: информационный подход (А. Н. Кочергин, А. И. Ракитов, У. Рейтман, И.В. Роберт, Э. П. Семенюк); коадаптационный подход (О. В. Амосова, А. Е. Белобородова, Т. А. Стефановская и др.); системно-деятельностный подход (А. Г. Асмолов, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. М. Кондаков, А. Н. Леонтьев, А. В. Хуторской и др.); компетентностный подход к результатам образования (В. А. Болотов,
A. А. Вербицкий, Н. Н. Нечаев, Д. И. Фельдштейн, А. В. Хуторской,
B. Д. Шадриков и др.); теория медиаобразования и медиакомпетентности (Л. С. Зазнобина, Л. А. Иванова, А. А. Новикова, Л. Мастерман, С. Н. Пензин, Н. П. Рыжих, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, А. В. Шариков, D. Buckingham и др.; теория проектирования информационно-образовательных сред и пространств (А. Г. Абросимов, Н. Н. Гладчинкова, И. Г. Захарова, С. В. Зенкина, Г. П. Максимова, В. А. Усов, В. А. Новиковой, С.С. Новикова, С. Л. Мякшевой, В. В. Михаэлис, Т. Г. Шмис, В. А. Левина и др.).
Для решения поставленных задач в диссертации использовался комплекс научно-исследовательских методов:
— теоретические (изучение и анализ научной литературы отечественных и зарубежных авторов, диссертационных исследований, программных документов; анализ, сравнение, обобщение; метод экстраполяции; моделирование, проектирование и конструирование информационно-образовательного пространства вуза);
- эмпирические (беседа с преподавателями и студентами, опрос, анкетирование открытого и закрытого типов, интервьюирование; организация опытно-экспериментальной работы; наблюдение как метод качественного анализа работы студентов с медиа, процесса ориентирования студентов в информационно-
1 с 23.09.2013г. — кафедра педагогики и управления образовательными системами.
2 до июля 2011т. - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркугский государственный лингвистический университет» (ГОУ ВПО «ИГЛУ»).
5
образовательном пространстве вуза; опытно-экспериментальная работа; анализ продуктов деятельности студентов; изучение и обобщение педагогического опыта по разработке информационно-образовательных сред и пространств; метод экспертных оценок; методы математической и статистической обработки данных.
База исследования: ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет» (ФГБОУ ВПО «ИГЛУ»). Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 300 студентов. В ходе исследования также было проведено анкетирование 15 преподавателей кафедр гуманитарно-педагогического факультета ФГБОУ ВПО «ИГЛУ».
Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «ИГЛУ», на международных научно-практических конференциях (г. Будва (Черногория), 2008 г.; г. Казань, 2008, 2009, 2012 гг.; г.Челябинск, 2008 г.; г. Невинномысск, 2009, 2010 гг.; г.Москва, 2009, 2010, 2011 гг.; г. Пшемысль (Польша), 2012 г., г.София (Болгария), 2012 г.; г. Одесса (Украина), 2012 г.), на всероссийских научно-практических конференциях (г.Москва 2009, 2011гг.; г. Санкт-Петербург, 2009г.; г.Красноярск, 2008г.; г. Томск, 2008, 2009 гг. и др.), на региональных научно-практических конференциях (г. Северодвинск, 2009 г.; г. Екатеринбург, 2009 г.; г. Иркутск, 2007 - 2012 гг.) и др. Результаты диссертационного исследования используются в организации занятий, в научно-исследовательской работе студентов на кафедре педагогики и управления образовательными системами ФБГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет».
По теме диссертации опубликовано 53 работ, в том числе 5 в изданиях, определенных ВАК РФ. Прочие достижения: выигран индивидуальный грант для обучения во Всероссийской научной школе «Медиаобразование и медиакомпетент-ность» (рук. д.п.н., профессор - A.B. Федоров), г. Таганрог, 2009 г.; Золотой крест «Национальное Достояние России» - высшая награда Национальной системы «Интеграция» для педагогов-наставников за подготовку победителей VII Всероссийского конкурса НИР молодежи «ЮНЕКО», г. Москва, 2009г.; диплом победителя областного конкурса «Молодежь Иркутской области в лицах» в номинации человек «Открытие года», г. Иркутск, 2010г.;. стипендия международного молодежного инновационного форума «Interra», г. Новосибирск, 2011г..
На защиту выносятся следующие положения:
1. «Медиакомпетентность будущего педагога» определяется как способность личности к осуществлению культуросообразных видов деятельности на материале СМК. А также к ведению профессионально-культурного диалога и решению профессиональных педагогических задачи в условиях информационного общества, то есть умению интегрировать медиаобразование в условия преподаваемого предмета; использовать медиаобразовательные технологии на уроке; овладевать опытом в реализации социально - значимых медиаобразовательных проектов; приобретать навыки организации информационно-образовательного пространства образовательного учреждения и урока. Структура ее состоит из компо-: нентов: когнитивный, деятельностно-операционный, мотивационный. Процесс формирования предполагает следующие этапы: мотивационно - диагностирующий, аналитико-синтетический, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный, профессионально-ситуативный. Критерии и показатели сформированное™.
Информационно-образовательное пространство вуза (ИОПВ) - это специ-
ально организованное пространство вуза открытой архитектуры, базирующееся на фундаменте медиа, информатизации и компьютеризации, направленное на формирование медиакомпетентности будущего педагога. Информационно-образовательное пространство вуза отличают следующие особенности: оно расширяет представления будущих педагогов о СМК, о медиаобразовании, как средствах организации процесса обучения; способствует дальнейшему самостоятельному освоению актуальных знаний в течение всей жизни; готовит к осуществлению профессионально - культурного диалога в медиатизированном обществе.
2. Структурно-функциональная модель информационно-образовательного пространства вуза, направленная на формирование медиакомпетентности будущего педагога строится на принципах открытости, целостности, целенаправленности, межпредметности, интерактивности, динамичности, вариативности. Ее содержание включает целевой, содержательный, процессуальный, ресурсно-технологический, диагностика - аналитический, результативный компоненты, ориентированные на инновационные формы организации образовательного процесса, обеспечивающие самостоятельность, творческий характер учебной деятельности, возможность реализации индивидуальных образовательных траекторий.
3. Учебно-методическое сопровождение процесса формирования медиа-компетентности будущего педагога в информационно-образовательном пространстве вуза включает рабочие программы комплекса дисциплин медиаобразова-тельной направленности: «Педагогика», «Медиаобразование в процессе обучения иностранным языкам», «Методология и методика психолого-педагогических исследований», «Информационные технологии в образовании»; диагностический инструментарий для определения уровня сформированности медиакомпетентности будущего педагога; учебно-методические рекомендации по формированию медиакомпетентности будущего педагога посредством технологии web-портфолио; электронные ресурсы комплекса дисциплин и образовательную сеть «Web-портфолио будущих педагогов ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» (http://belca.islu.ru); сеть виртуальных методических кабинетов - диссертанта и коллег кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» (www.mediateacherXXI.ucoz.ru, http://www.edu-career.ucoz.ru, http://www.idea-pedagogika.ucoz.ru); образовательные сайты, разработанные студентами под руководством диссертанта: (http://www.vsehnauchim.ru), (http://samara-rayan.jimdo.com), (http://mediaeducationspace.jimdo.com/) и др., образовательные web-квесты, web- проект «Сайт для ДОУ» ОАО РЖД «НДОУ» № 223 (http://ndoy223.jimdo.com).
Цель и задачи исследования определили следующую структуру диссертации: введение, две главы, заключение, библиографию, состоящую из 270 наименования, в том числе 17 на иностранном языке, и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами. Основной объем диссертации составляет 149 страниц.
Содержание работы Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность, определяются цель, объект, предмет, задачи, основа исследования, выдвигается научная гипотеза, раскрываются методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, а также положения о новизне, теоретической и практической значимости работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования.
В первой главе исследования, «Теоретическое обоснование информационно-образовательного пространства вуза как фактора формирования медиакомпе-тентности будущего педагога» состоящей из трех параграфов, на основе анализа состояния проблемы формирования медиакомпетентности будущего педагога дано определение понятию «медиакомпетентность будущего педагога», разработана структура медиакомпетентности будущего педагога, а также этапы ее формирования, показатели и уровни сформированности; проанализированы подходы к определению сущностного содержания понятий «пространство», «среда», «образовательное пространство», «образовательная среда», «медиапространство», «информационно-образовательная среда», «информационно-образовательное пространство»; уточнена сущность понятия «информационно-образовательное пространство вуза» (ИОПВ) в понятийном аппарате педагогической науки; определено содержание структурно-функциональной модели ИОПВ, направленной на процесс формирования медиакомпетентности будущего педагога.
В первом параграфе, «Сущность и состояние проблемы формирования медиакомпетентности будущего педагога в современной науке и практике», проведен анализа состояния проблемы формирования медиакомпетентности будущего педагога (И.В. Жилавская, JI. С. Зазнобина, Н. В. Змановская, Л.А. Иванова, Н.Б. Кириллова, С. Н. Пензин, Т.А. Стефановская, А. В. Спичкин, Ю.Н.Усов A.B. Федоров, И.А. Челышева, A.B. Шариков, W. Kubey, L. Masterman, J. Potter, К. Tyner, P. Worsnop и др.), который позволил установить отсутствие единого концептуального подхода к пониманию самой категории «медиаобразование». Опираясь на определения, вышеназванных авторов, мы приходим к пониманию «ме-диаобразования» как направления в педагогике, представляющее собой процесс образования, развития, формирования личности на материале медиа и через медиа. Такое понимание ляжет в основу дальнейшего исследования. Факт отсутствия единой медиаобразовательной концепции вызывает различия относительно ведущей цели медиаобразования (Д. Бакке, Н.И. Е.П. Белан, Гендина, А.Г. Дал, Л.С. Зазнобина, Н.В. Змановская, Л.А. Иванова, Н.Б. Кириллова, H.A. Коновалова, В.В. Кюршунова, Л. Мастерман, A.A. Новикова, Л.М. Семали, Е.А. Столбни-кова, C.B. Тришина, Ю.Н. Усов, A.B. Фёдоров, Н.В. Чичерина, A.B. Шариков), что отражает различные подходы к нему в мире: медиаграмотностъ, медиакуль-тура, медиакомпетентность, информационная культура, информационная грамотность, критическое мышление.
В условиях реализации Болонских реформ механизмом, выдвигающим новые требования к образовательному результату и тем самым определяющим стратегию модернизации российского образовательного пространства, становится компетентностный подход. В силу этих обстоятельств появился широкий пласт отечественных (Л.А. Иванова, H.A. Коновалова, М.В. Кузьмина, О.П. Кутькина, Рыжих Н.П., A.B. Фёдоров, Н.Ю. Хлызова, И.В. Челышева) и зарубежных (D. Baake, S. Blumeke, R. Kubey, L. Masterman, J. Potter, I. Pottinger, G. Tulodzieckii) исследований, в которых в качестве цели медиаобразования рассматриваются понятия «медиакомпетентность личности» и «профессиональная медиакомпетентность педагога».
На основании всех положений, позиций, мнений мы формулируем собственное понимание «медиакомпетентности будущего педагога», которое определяем - как способность личности осуществлять культуросообразные виды деятельности на материале СМК (средства массовой коммуникации) (поиск, отбор,
использование, критический анализ, оценку информации, создание и передачу медиатекстов). А также вести профессионально-культурный диалог и решать профессиональные педагогические задачи в условиях информационного общества: интегрировать медиаобразование в условия преподаваемого предмета; использовать медиаобразовательные технологии на уроке; владеть опытом в реализации социально - значимых медиаобразовательных проектов; владеть навыками организации медиаобразовательного пространства образовательного учреждения и урока.
Конграстивно-сопоставительный анализ исследований, посвященных классификации показателей медиакомпетентности личности показал, что в исследованиях отечественных медиапедагогов (Н.В. Змановская, JI.A. Иванова, Т.В. Ковшарова, О.П. Кутькина, Н.П. Рыжих, A.B. Фёдоров, НЛО. Хлызова и др.) разработаны и описаны системы показателей оценки сформированное™ различных целей медиаобразования, в том числе профессиональной медиакомпетентности педагога. Вышеуказанные подходы и требования к результатам освоения основной образовательной программы бакалавриата по направлению «Педагогическое образование», позволяют представить формирование медиакомпетентности будущего педагога в ИОПВ как - целенаправленный и целостный процесс, в котором в сложном единстве и взаимодействии сочетается формирование его отдельных компонентов: мотивациоиный, когнитивный, деятелъностный. В свою очередь для каждого компонента мы выделяем критерии: ценностное отношение к медиа, медиазнания, медиаумения. Объединение критериев и компонентов искомой характеристики, показывают их зависимость между собой и позволяют определить структуру медиакомпетентности будущего педагога в ИОПВ (табл. 1)-
Каждый из показателей медиакомпетентности будущего педагога может находиться на высоком, среднем или низком уровнях. Вышеописанные показатели и компоненты искомой характеристики, мы решаемся включить в структуру медиакомпетентности будущего педагога (табл. 1). Уровни и показатели сформированное™ медиакомпетентности будущего педагога в информационно-образовательном пространстве вуза представлены в таблице 2.
Таблица 1
Структура медиакомпетентности будущего педагога
к- ты Критерии Уровеиь
1 й й а 1 а i % Ценностное отношение к медиа: избирательное отношение к содержанию различных видов медиа, а также сознательное регулирование частоты контакта с ними; осознание необходимости в анализе и оценке медиатекстов, медиаобразовательных ресурсов, сред, продуктов медиадеятельности; рефлексия собственных и чужих результатов медиаобразования; профессиональная потребность в самосовершенствовании в области медиаобразования и осуществления самоконтроля при работе с медиа высокий
средний
низкий
4 I1 Медиазнания: знание терминологии медиаобразования; знание теории медиаобразования; знание истории медиаобразования, медиакультуры, процесса массовой коммуникации; представление о природе, закономерностях, механиз- высокий
средний
мах СМИ и СМК; знание основных принципов анализа и интерпретации меди-атекстов; знание о возможностях и функциях СМИ и СМК; знание о конструктивном и деструктивном воздействии на процесс формирования личности и психику медиа сообщений; представление о медиа как источнике знаний, средстве решения образовательных, самообразовательных, профессиональных задач и объекте для анализа низкий
1 Медиаумения: умения самостоятельно осуществлять поиск, выбор, производство, распространение, хранение медиа различных видов и жанров; умение решать творчески профессиональные задачи, посредством процессов медиаобра-зования и самообразования на материале СМИ и СМК; умение использовать медиаобразовательные средства, формы, методы и технологии для организации педагогического процесса; умение создать информационно-образовательное пространство вокруг ученика, разрабатывать медиаобразовательные ресурсы высоки!!
средний
низкий
Таблица 2
Уровни и показатели сформированное™ медиакомпетентности будущего педагога в информационно-образовательном пространстве вуза (ИОПВ)
К- Показатель по уровню
ты Низкий Средний Высокий
Нижий уровень «тастшы контакта с медигексгами2 различного вида и зюнра Средний уровеза» «встшы контакта с МГ различного вида и жанра Высокий уровень *всгош контакта с МТ различного вида и жанра
Неизберагельнэсть в гогребпении МТ, часто пренебрежительное от-шшениекмедаа Цатхсюбраздасть в использовании МТ, толЕрашнос отношение к медиа Осазшниэе использование и ценностное отношение к МТ, несущим в себе образоватсльный и щдагопмеский смысл
ж 3 9 а о а я я я я Разрозненные мотивы: к работе в ИОП с МГ (образовательного и профессиэнальнло характера); к ведению меддапвированного обра-эовагельвэго и прсх{>ессюнальнсго диаллта в сети Оссиннные мотивы к работе в ПОП с МТ (образовательного и профеосио-шльнсло характера); к вегеиню медиана 1рошнного образовательного и про фессиодальшго д?елога в сети Осаженная потребность к работе в ИОП с МГ (образовательтго и профессиональною характера); к ведению ме-дгапсированного образовательного и професаюшльного /и плота в сети
о 2 Отсутствие потребности в ашшпе и оцзнкв МГ, медиаобразовагельных результатов, ресурсов, сред, продуктов медиадзпельности Осозшние необходимости в анализе и оценке МГ, медиаобраэовагельных результатов, ресурсов, сред продуктов медгадеятельности Осознанная потребность в професаю-шльном аюливе и оирнке МТ, ме-дгаобраэовательных результатов, ресурсов, сред, продуктов меяиадезпелшосш
Отсутствие профессиональной педагогической потребности в самосовершенствовании в области днаобраэования и осущадвлешга самокошроля при работе смеши Наличие среднж професшлшьной педагогической потребности в самосовершенствовании в обдасти медгаоб-гага и осущзствлеяия самокошраля при работе с мэдиа Наличие высокой профессиональной щлагошчесюэй потребности в самосовершенствовании в области медиаобра-зования и осуществления самоютпроля при работе с медю
Когнитивный Знание основных исторических факте» и понятий, сыпанных с ме-гциобразованнем, мэдикушлурой, маосозой коммуникацией, порченных гри изучении различных гкде-готических даддитлин, огкрироЕа-ниеими Знание яя^ювых структур МТ, закономерностей воспршгпя и данишння медиасообщгкй Здание основных законов языка спектра мещвкультуры, принципов аналша и интерпретации МТ
3 Медиатекст (МТ)
Предположите о конструкшвном н деструктивном воздействии СМИ и СМК на процесс формирования личности и психику медиасообще-ний, а также поверхностное пред-сгавгЕНие о СМИ и СМК как о средствах решения образовательных, самообразовательных и профессиональных задач Знание механизмов конструктивиста и деструктивного воздействия СМИ и СМК на процесс формирования личности и погашу медаасообщсний, а также достаточное представление о СМИ и СМК как о средствах решения образовательных, самообразовательных и профессиональных задач Знание мехашпмов: грошвостояния деструктивному ваззействию СМИ и СМК на процесс формирования личности и психику медосообедзши; но пользования потентат конструкш»-ного воздействия СМИ и СМК на процесс формирования личности, в решении образовательных, самообразовательных и профессиональных зада
Представление о способах конструирования и разработки медгаобра-эовательные ресурсов, медиаобраэо нательных сред и конхрольно-измеригелы !ых материалов (лмгЬ-сайгов, \\^>квесгов, онлайн тестов, ууеЫзортфсшио) Ориентирование, здание одного или двух современных способов конструирования и разработки медиаобраэова-тельных ресурсе®, медиаобраэокэтель-ных сред и контрапьночпмеригельных материалов («еЫайгов, wtb-квестов, онлайн тестов, \\^мюргфошю) Знание разнообразных способов конструирования и разработки медиаобра-эовагельных ресурсов, медааобраэова-тельных сред и кмлрально измерительных материалов (лмгЬ-сайгов, уигЬ-квссгов, онлайн тестов, \veb-портфолпо)
Знание мениаобразовательных средств, форм, методов, технологий организации педантического провеса Знание педагогических принципов ио польэования меаиаобразовагельных средств, форм, методов и технологий для организации педагогического процесса Знание методических принципов ис-польэования медиаобраэовательных средств, форм, методов и техно-югий для организации гкдагогического процесса
Ззоше основных средств осуществления образовательного и профессионального медшппфованнош диалога в сети (е^тй, КО, 5к>рс) Знание расширенною аюктра средств осуществления образовательного и профессжяплыюго медиашзированно-ш диалога в сети (e-mail, ISO, Mailru-Агеиг, Skype, Google voice, Yahoo Messenger, QIP) Знание спешра средлв и технологий шиференневжи (\уеЫгог.ги, С0М01 и др.) для организации видеоконференции, опиш-юпеультаций, вебинаров, видео-подкастов для осу-пюствпения офазовательного и профессионального медиагазированного диалога в сети
Умение осуществлял» частичную навигацию, поиск, хранение, выбор медиа, обработку и передачу МТ (работа в поисковых системах, каталогах, информационных базах данных) для ранения образовательных и профессиональных задач Умение осуществлять четкую и скоординированную навигацию, а также поиск, хранение, выбор медиа, обработку и передачу МТ (работа в поисковых системах, каталогах, информационных базах данных) для решения образовательных и профессиональных -задач Умение на высоком уровне осуществлять четкую и скоординированную навигацию, а также поиск, хранение, выбор медиа, обработау и передачу МТ (работа в поисковых системах, каталогах, ипформащюпных базах данных) дтя решения образовательных и профессиональных задач
Низкий уровень владения ингеллек-туальными операциями (анализ, сравнение, обо&цение, сшпез, формализация информации, выявление НрИЧИНПО-СТОПСТВСПНЫХ СВЯ5СЙ) по опюшению к МГ. Умение распо эдавать некоторые жанры МТ, интерпретировать анкрекую позицию художественного МТ Средний уровень владения интеллектуальными операциями (анализ, сравнение, обобщение, синтез, формализация информации, выявление причинно-следственных евюей) по опюшению к МГ. Умение критически анализировать Mi; интерпрелфовать, давать опенку авторской идея МГ; анализировал» художественные образы персонал сей, давать описание их психологических портретов; понимать латеетшый смысл МГ Высокий уровень владения интеллектуальными операциями (анализ, сравне-пне, обобщение, синтез формализация информации, выявление причинно-следственных связей) по отношению к МГ. Умапте оценивать МТ различных жанров; противостоять деструктивному влиянию медиа, самостоятельно производить независимое мнение по отношению к МТ, на основе кртгоческого мышления
3S 2 я Умение с помощью с чьа'ь либо помощью осуществлять медютки-рованный диалога в образовательных и профессисгадаых сетевых сообществах, адеквагаый культуре гкдагогичесизго общения по средствам: е-таЛ, 180, 5куре, Mail.ru Агент) Умение самостоятельно осуществлял, медшизированный дюиюга в образовательных и профессиогальных сетевых сообществах, адекватный культуре педагогического общения по средствам: e-mail, ISQ, MaiLiu-Агент, Skype, Google voice, Yahoo Messenger, Qff и ,up.) Умение самостоятельно организовывать медиашз!рованный диалога (ви-деоко! [фершции, он1пЙ11-консультац1П1, вебин^ь^ вцзеонодкасш) в образовательных и профессиональных сетгаых сообществах посредством технатхий ком^'Ф^нгк^язи.
» о s л s H № Умение с чьй^либо помощью использовать основные медиаобраэо нательные средства, формы, методы и технолога! в ергамвации педагогического процесса Умение самостоятельно иаюльзоватъ основные медиаофаэокпельные средства, фермы, методы и технологии в организации педагогического процесса Умение уверенно паюльэовать основные медиаобразовагелыные средства, фермы, метода и технологии в организации педагогического процесса
Умение с помощью ювне рараба-тькпь медиаофазовательные ресурсы и котролшо-измеритеплые материалы (лтеЬсайгы, onljne-галы, web-квссты, \геЫтартфогттю) Умение самостоятельно разрабатывать медиаофазовяготьные ресурсы и кон-трачьно-имертпельные материалы («сЫсаты, orifbic-тшгы, \\еЬ-квесты, \геЬ-портфолио) Умение уверенно и креативно подходил» к разработке медаао(раэовагш»-ных ресурсов и кошроньно-измеригельных материалов (wtb-сашы, огйт&толы, иеЬ-квесш, wsb-портфшио)
На основании определенной структуры искомой характеристики, а также анализа научных трудов, посвященных теории деятельности (П. Я. Гальперин, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, и др.), теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, A.M. Новиков, Д.Б. Эльконин и др.) можно выделить этапы формирования медиакомпетентности будущего педагога в ИОПВ (табл. 3), во время реализации которых, компоненты медиакомпетентности будущего педагога являются одинаково востребованными, а значит равноценными.
Таблица 3
Этапы формирования медиакомпетентности будущего педагога в ИОПВ
Этап Характеристика этапа Компоненты
1-эгая Мотивацию- НО- диап юстирующий Диагностика, направленная на выявление уровня сформированное™ медиакомпетентности будущего педагога. Беседа, включающая: анализ полученных результатов, постановку целей и задач, направленных на формирование медиакомпетентности будущего педагога, предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению в рамках медиаобразовательной деятельности, определение мотива выбранной деятельности. Событие, направленное на выбор направления деятельности в ИОПВ, составление индивидуального маршрута будущей деятельности Мошвациоиный Когнитивный Деяклыюсшый
It этап Аналитко- сингаическии Первый этап взаимодействия с медиа в ИОПВ: освоение теории медиаобразования, механизмами функционирования медиа; знакомство с методикой анализа медиатекста, методиками организации медиаобразовательных занятий, медиаобразовательными технологиями, технологиями разработки медиаобразовательных продуктов (ресурсы, среды контрольно-измерительные материалы), т.е. сознательное, но неумелое выполнение действий по отношению к медиа Мошващюнный Кинишвный Деяшпьносшый
Ш-эгап Операпиошю-деягеэыюсг-пый Применение полученных знаний в области медиаобразования на практике: организация педагогического процесса с использованием медиаобразовательных технологий; участие в групповой проектной медиаобразовательной деятельности, разработка, реализация и апробация медиаобразовательного проекта/ продукта. Мотвационный Когнитивный Дрпельносшый
IV-эгап Оцентнно- рефшазшиын Выполнение контрольных заданий, тестов, решение педагогических задач, с использованием медиаобразовательных технологий, поиск ответов на проблемные вопросы, ведение \veb-портфолио, анализ собственной деятельности, анализ результатов деятельности друг друга Мотвационный Кпгнишвный Дзпепыюсшый
V-згри Професою-налыю-апузшвиый Активный поиск возможностей тиражирования, полученного медиаобразовательного опыта. Взаимодействие с субъектами образовательного процесса, образовательными учреждениями по передаче, обмену и освоению нового медиаобразовательного опыта, реализации социально-значимых медиаобразовательных проектов по инициативе других организаций Могавационный Котишвный Деягелыюсптый
Во втором параграфе, «Информационно-образовательное пространство вуза как философско-педагогнческое понятие», проведен анализ различных подходов к трактовкам философских понятий «пространство», «среда» (Я.Ф. Аскин, Г.Е. Зборовский, Г.Р. Исламшина, С.Т. Мелюхин, A.M. Мостепаненко, П.А. Флоренский), «информационное пространство» (A.A. Бодрова, Р.И. Вылков, М.В. Каткова, В.Н. Костюк, Е. Таратутаа, М. Хейм, A.B. Чистяков), «медиапростран-ство» (E.H. Юдина), а также педагогических: «образовательное пространство», «образовательная среда», (М.Н. Ахметова, М.Я. Виленский, В.И. Гинецинский, Е.В. Мещеряков, В.И. Слободчиков, A.B. Хуторской, В.А. Ясвин); «информационно-образовательная среда», «информационно-образовательное пространство» (И.Г. Захарова, В.В. Михаэлис, B.C. Новикова, С.С. Новикова, Т.Г. Шмис и др.). В результате сделаны выводы о том, что: построение образовательного пространства ведёт к трансформации процессов, связанных с личностью, в которых «давление внешней среды должно соответствовать внутренней силе сопротивления растущей личности», в нём субъект сам задаёт параметры для формирования и развития; информационное пространство может вступать в гармоничное взаимодействие с образовательным пространством вуза средствами медиа и глобальной сетью Интернет, оказывая влияние на его конфигурацию, создавая новое социально-значимое ИОПВ.
На основании всех приведенных выше положений, позиций, мнений, сопоставлений, творчески осмысленных аналогий мы формулируем собственное понимание «информационно-образовательного пространства вуза», а именно - специально организованное пространство вуза, открытой архитектуры, базирующееся на фундаменте медиа, информатизации и компьютеризации, направленное на формирование медиакомпетентности будущего педагога. ИОПВ отличают следующие особенности: оно расширяет представления будущих педагогов о СМК, о медиаобразовании, как средствах организации процесса обучения; способствует дальнейшему самостоятельному освоению актуальных знаний в течение всей жизни; готовит к осуществлению профессионально - культурного диалога в меди-атизированном обществе.
В третьем параграфе, «Модель информационно-образовательного пространства Byia, направленная на формирование медиакомпетентности будущего педагога», определена методологическая основа модели информационно-образовательного пространства вуза, направленной на формирование медиакомпетентности будущего педагога. Исходя из ведущих положений о коадаптацион-ном (О.В. Амосова, А.Е Белобородова, Т.А. Стефановская и др.), информационном (И.В. Роберт, У. Рейтман, А.Н. Кочергин, А.И. Ракитов, Э.П. Семенюк) подходах, считаем уместным использовать их как инструменты педагогических действий по переустройству образовательной реальности, в момент коадаптации информационного и образовательного пространств; а положения о системно-деятельностном (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, A.M. Кондаков, А.Н. Леонтьев, A.B. Хуторской, и др.), компетентностном (В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, H.H. Нечаев, Д.И. Фельдштейн, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.) подходах, лягут в основу педагогических действий по формированию медиакомпетентности будущего педагога внутри ИОПВ.
В соответствии с целью исследования определен тип модели — структурно-функциональный. Нами разработана структурно-функциональная модель ИОПВ, которая представлена целевым, содержательным, процессуальным, ресурсно-
технологическим, днагнжтико-аналитическим.результаггивньш компонентами (рис.1). ЛОКАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 1ШТ£?НГГ~"*5
rs.
МИРОВОЕ РНФОШ\ ШЮШО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
тшхльшж ж РЛ ашмшыш. ITOCT ранство
ИНФОРМАЦИОННО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО^™ ЦЕЛЕВОЙ КОМПОЩТ :
фсш^ша* Уётшжшштш &'дуж$го surera
<ш<шз • ¡шюмктн. в^йпшш
ПрКВЩЙШС
оя$ытсегь; цшкашс».. йша^шажь; акх^кткшъ. дийигЯнса; зщаи-хшшг.»
Слтбгагш.' /
СТУДЕНТЫ (С^^к^шшйбйш»! ШЕПСЩМТЕДИ /
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КО МПОНЕНТ :
й»я$а&®еняс>сть:
■ Шгсдйкз шрий;
- s sjxsk«« ofoväimmmpssamt
• 8з$с§яамяшкаб гаашкяв s сфдошк*. Этярвшяьи тря&цкйшыгучебйе-атз&йШ!? ко шйшй даедшн»: Рабечае щщшш. якшкевж за«5пяб.й2 гртаиявиш севфэдюкк штЬргжишжем щ&щь уэ&й&'МПВД'вс
» (фшвдагёяей se жявдкпх Äri «ж к Пхзш ШЖк m&smxeze жртг*
тыш» па щеШаш жствОряв* ms я svsôsckôÔ пега- опт с
pôssjatisïK сгузавчвсюшк щщш&шх,
ЩЩ&ХЩВШВЖ ЪЖП
с шт^тхтят., созз. am к
ЛШГНОСТНКО AHA ЛИТ ЙЧЕСКИЙ. КОМПОНЕНТ:
Аккгш, щъшт, шш s траотзншх
fepœ&i; тещатыьи npmpum&t ршщ. едок штмдашпж.
дяжзяшв ¿кгшдеет яск$вгдо до лизгнсстаиШШВ_
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ : Этапа форшфсаат ««лакша^шпяоетв 0узуш«ге
sел гот ь щъсщ& sers« »у» ;
i-
"V
K.ííTc^üvvíS^íá
"7"
Тт^сшхат*
<CU7V£i¡SmS
ьущшъ ввдша:
РЕСУРСНО "ТЕХтЮШЧЕСКЙЙ КОМПОНЕНТ:
Х1едвз0%азегаг«!Ьй5»н? q>í¿jb5 е ресурсы: Заасдесяимс: ресурсы акянвпг Пг&агетякз.
• Медот жяктышк
Мщй^Зракеашг s spas«-::? й1уч«-:»я axtcipm; ¿шкз&
Вдфвдммю гыкяят s eápa&csssís yss ¡¿бртвззшиск зф хане ФГБОУВПО "ИГЛУ* BELCA (Ва&аЫеакийё caspas Î. C'CIÏ. вйрг^зльйКй мпсдачгсюк K2Sas«es з^азтгшвгг «-R «сЬтрфлю яряж закюаниекв ФГВОУ ВПО ЖУ. Эяйсп/сшшк а^чяо-пожФся^йжай хэуки Скшрк
"visstçî DiSîf - «reáA®
саззаж«? студшзй» iwè-даж. '.vé-^m,;;
Тгх»«3ч>гййк cgpsaa» '
ronwecKí«' тш&шш
шйейепш;
- ЗйЯШФГЕй
» ^-пгзтфелйй а 35.
РЕЗУЛЬТАПШНЫЙ КОМПОНЕНТ: _I шкдашетеагность{(ллушего ш>даras
Kpitxfi{î»a:
> ровкй:
«щ
■ ausssä
Рис. 1 Структурно-функциональная модель ИОГТВ
Вместе с тем изучение принципов построения информационного, медиа, и образовательного пространств позволяют нам выделить принципы построения модели ИОПВ: открытость, целостность, целенаправленность, межпредметность, интерактивность, динамичность, вариативность.
Вторая глава исследования, «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели информационно-образовательного пространства вуза, направленной на формирование медиакомпетентности будущего педагога», состоит из трех параграфов, посвященных организации опытно-экспериментальной работы: констатирующего, формирующего и контрольных этапов эксперимента.
Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы, положения которой проверялись в опытно-поисковом режиме со студентами педагогических специальностей ФГБОУ ВПО «ИГЛУ». Всего в опытно-экспериментальной работе приняло участие: 300 студентов (150-экспериментальная и 150-контрольная группы); аспиранты и преподаватели ФГБОУ ВПО «ИГЛУ», а также сотрудники «Центра открытого обучения ИГЛУ». На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика. В соответствии с критериями и показателями сформированное™ медиакомпетентности будущего педагога были подобраны методы диагностики: беседа, тестирование, наблюдение, опрос, дискуссия, анализ ме-диапродуктов, самоанализ медиаобразовательного опыта, метод экспертных оценок.
Разработаны, апробированы и применены материалы, разработанные диссертантов: опросник уровня сформированности медиакомпетентности будущего педагога по показателям, для констатирующего замера общего студентов с 1-5 курсов, анкета выявления потребности студентов в медиаобразовании и организации ИОПВ, анкета выявления состояния проблемы применения средств медиа в образовательном процессе вуза, анкета выявления понимания и оценки организации информационно-образовательного пространства вуза преподавателями. Использована анкета для выявления уровня медиакомпетентности будущего педагога на материале анализа аудио-визуального медиатекста (автор - A.B. Федоров).
Диагностика проходила в традиционной и опосредованной формах, в том числе через ресурсы дисциплин, размещенных на образовательном портале ИГЛУ «BELCA» (http://www.bclca.islu.ru). Для получения наиболее объективного результата большинство диагностических процедур были проведены в ходе включения обучающихся в активную медиадеятельность, стимулирующую проявление ими искомой характеристики. Оценка результатов данного исследования проводилась на основе разработанных показателях и критериях.
В первом параграфе, «Диагностика исходного состояния медиакомпетентности будущего педагога», представлен констатирующий эксперимент, на основе полученных результатов сделаны выводы (табл. 4), что:
1. Наблюдается тенденция несистематического использования медиа в образовательном пространстве вуза.
2. Не используется в полной мере медиаобразовательный потенциал образовательного пространства вуза.
3. Отсутствует комплекс дисциплин, факультатавов, спецкурсов, кружков, медиаобразовательной направленности.
4. Рабочие программы, дисциплин психолого-педагогического блока не содержат медиаобразовательной составляющей, кроме факультатива «Медиаобра-зование в процессе обучения иностранным языкам».
5. Отсутствует система студенческих мероприятий, предусматривающих формирование опыта работы с медиатекстами, создания .и распространения продуктов научно-исследовательской и медиаобразовательной деятельности.
6. Отсутствуют системообразующие мотиваторы формирования медиаком-петентности будущего.
7. Отсутствует комплекс диагностических средств по отслеживанию динамики формирования медиакомпетентности будущего педагога внутри модели ИОПВ.
Таблица 4
Результаты диагностики исходного состояния медиакомпетентности будущего педагога в ЭГ и КГ по разработанным показателям
Группа Уровни сформированное™ медиакомпетешносш будущего педагога
ншкий средний высокий
Ксш-стао чел. % Кол-сгаочея. % Кси-сгаочел. %
ЭГ 79 52,6 66 44 5 33
КГ 82 54,6 62 41,3 6 4
Во втором параграфе исследования, «Реализация модели информационно-образовательного пространства вуза, направленной на формирование медиакомпетентности будущего педагога», представлен формирующий этап эксперимента по реализации модели ИОПВ, направленной на формирование медиакомпетентности будущего педагога, для этого мы использовали, разработанное учебно-методическое сопровождение процесса формирования медиакомпетентности будущего педагога в ИОПВ. Задача данного этапа исследования состояла в проверке общей гипотезы исследования, а именно в подтверждении того, что информационно-образовательное пространство вуза, способно выступить значимым фактором формирования медиакомпетентности будущего педагога. Оценив возможности каждой из форм обучения с точки зрения внедрения результатов исследования, мы пришли к выводу о наибольшей эффективности дисциплин: «Педагогика», «Медиаобразование в процессе обучения иностранным языкам», «Методология и методика психолого-педагогических исследований», «Информационные технологии в образовании» для студентов. В ходе формирующего эксперимента, занятия в ЭГ были организованы в соответствии с разработанной моделью ИОПВ, в КГ занятия осуществлялись традиционно.
С целью реализации содержательного компонента модели ИОПВ, в содержание рабочих программ мы вводили медиаобразовательный компонент, предусматривая регулярное и педагогически обоснованное применение широкого спектра медиа в процессе медиаобразования и обучения профессиональным дисциплинам. Далее в содержательный компонент модели ИОПВ были включены компоненты: Восточно - Сибирский исследовательский Центр проблем медиаобразования», организованный на базе кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «ИГЛУ»; студенческое научное общество (СНО) по проблемам медиаобразования в школьной и вузовской педагогике ИГЛУ; одноименная секция, организованная в рамках ежегодной научно-практической конференции для студентов и аспирантов «Неделя науки ИГЛУ». Данные компоненты позволили осуществлять
16
и координировать процесс учебно-научно-исследовательской работы студентов в области медиаобразования внутри ИОПВ. Занятия в СНО отличало разнообразие форм обучения: просмотр, анализ и рецензирование фильмов, видеороликов, рекламы, научных и научно-популярных статей, электронных и печатных СМИ, радиопередач, музыкальных произведений; поисковая и аналитическая работа в сети Интернет; разработка индивидуальных сайтов, медиаобразовательных ресурсов; осуществление научно-исследовательской работы в области медиаобра-зования; публикация результатов научных исследований в журналах, сборниках материалов по итогам конференций.
В основу реализации процессуального компонента модели ИОПВ был заложен системно - деятельностный подход. Процесс формирования медиакомпе-тености будущих педагогов протекал согласно следующему алгоритму: мотива-ционно-диагностирующий, аналитико-синтетический, операционно-
деятельностный, оценочно-рефлексивный, профессионачьно-ситуативный. На мотивационно - диагностическом этапе процессуального компонента ИОПВ были организованы действия, направленные на выявление исходного уровня сфор-мировапности способности. Также была организована диагностика выявления состояния проблемы применения коллегами средств медиа в образовательном процессе вуза, результаты которой определили необходимость организовать и провести межкафедральные и внутрикафедральные лекции, семинары, мастер-классы, в рамках медиаобразоватслыгой тематики.
На аналитико-синтетическом этапе процессуального компонента модели ИОПВ - происходило освоение теории медиаобразования, механизмов функционирования медиа; знакомство с методикой анализа медиатекстов, знакомство с методиками организации медиаобразовательных занятий, медиаобразовательны-ми технологиями, технологиями разработки медиаобразовательных продуктов через: лекции и семинары, проектную НИРС; самостоятельное изучение и осмысление теоретических вопросов медиаобразования, освоение первичного опыта по самоорганизации медиаобразователыюй деятельности, самоконтролю за процессом формирования медиакомпетентности.
Операционно-деятельностный этап процессуального компонента модели ИОПВ предполагал применение студентами полученных знаний в области медиаобразования на практике. Разработанные нами задания носили индивидуальный, групповой, самостоятельный, творческий характер. Комплекс заданий состоял из цикла литературно-имитационных, театрально-ролевых, изобразительно-имитационных, литературно-аналитически творческих заданий (автор-А.В. Федоров).
На занятиях перед студентами ставились такие задачи: написать рецензию, отзыв, анализ на предложенные медиагексты (различные жанры и форматы: печатные, цифровые, аудиовизуальные). Если материалом для анализа служили ме-диатексты телевизионных жанров, то студенты учились распознавать медийные стереотипы, диктуемые телевидением, пересказывать сюжеты, прогнозировать события дальнейший поворот событий. Во время таких занятий студенты знакомились с рекламными приемами и механизмами воздействия на детей разного возраста, работали над социально-значимыми проектами по разработке собственных медиатекстов, писали сценарии видеоклипов, которые носили конструктивный характер, поднимали важные социально-педагогические проблемы. Студентам предлагалось включаться в проблемные дискуссии, по окончанию
разрабатывались видеоролики, в которых актуализировалась обсуждаемая проблема и определялись пути решения.
Студентам предлагалось принять участие в просмотре и анализе проблемных медиатекстов различных жанров, для этого они применяли методики структурного, сюжетного, эстетического анализа медиатекстов, анализа персонажей (автор A.B. Федоров). Далее были организованы театрализованные этюды, во время которых студенты выступали в роли кинокритиков, анализируя отдельные элементы фильма. Также этот этап работы предполагал задания для студентов по разработке и анализу медиаобразовательных продуктов (ресурсов).
Оценочно-рефлексивный этап процессуального компонента модели ИОПВ использовал ресурсы диагностико - аналитического компонента, предполагал разработку и выполнение контрольных заданий, тестов, решение педагогических задач, поиск ответов на проблемные вопросы, заполнение анкет, анализ, самоанализ, самооценку. Контроль за образовательными результатами проходил с помощью онлайн тестов, размещенных в электронных ресурсах дисциплин внутри образовательного портала «BELCA». В качестве аутентичного средсгва оценивания результатов обучения и формирования компонентов медиакомпетентности будущего педагога нами была выбрана технология web-портфолио.
Профессионально-ситуативный этап процессуального компонента структурно-функциональной модели ИОПВ предполагал активный поиск возможностей тиражирования студентами полученного медиаобразователыюго опыта. Для это студенты получали возможность участия: в совместных научно-исследовательских проектах, волонтерских программах по медиаобразователь-ной деятельности для образовательных учреждений Иркутской области, а также в коллективном оформлении заявок на гранты и конкурсы, в написании научных публикаций, участия в конференциях разного уровня, в разработке медиапродук-тов, организации мастер-классов, методических семинаров (кафедральных, межкафедральных, на базе ДОУ и СОШ).
Обеспечение ресурсно-технологического компонента ИОПВ основывались на технологиях и продуктах web 2.О., а именно: электронные ресурсы комплекса дисциплин на образовательном портале ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» «BELCA» (wwwMcajskni); электронные ресурсы; сеть виртуальных методических кабинетов (идея названия Т.А. Жданко) кафедры педагогики; электронный научно-педагогический журнал Восточной Сибири «Magister Dixit» (wwwrndishmi). Для обеспечеши полной реализации процессуального компонента модели ИОПВ нами использовались: интерактивные образовательные технолопти, технологии сотрудничества, технология проектной деятельности, технологии медиаобразо-вания.
В третьем параграфе исследования «Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке модели информационно-образовательного пространства вуза, направленной на формирование медиакомпетентности будущего педагога», описана проверка модели ИОПВ.
Проверка эффективности модели ИОПВ проводилась нами в течение трех лет: констатирующий эксперимент был проведен в 2009-2010 учебном г., формирующий эксперимент был организован в 2010-2011 и 2011-2012 учебном гг.. По мере прохождения студентов ЭГ и КГ программ комплекса дисциплин, нами проводились диагностические срезы, позволяющие отслеживать процесс реализации модели ИОПВ, его влияние на процесс формирования искомой характеристики
и динамику изменений. Для оценки статистической значимости полученных результатов мы выбрали методику математического подсчета результатов: ('£}-кршерий Пирсона, для выявления различий в уровне сформированности экспериментальной и контрольной групп, I - критерий Стьюдента для оценки достоверности сдвига в значениях, полученных в ходе исследования уровней сформированности искомой характеристики. Достоверность полученных коэффициентов проверялась по стандартным статистическим таблицам, были выбраны три уровня значимости (р<0,05; рО,01; р<0,001).
Анализ и конкретизация полученных данных позволили сделать вывод что, реализация структурно-функциональной модели ИОПВ, направленной на формирование медиакомпетентности будущего педагога приводит к положительной динамике формирования исследуемой характеристики. Для студентов ЭГ характерны более высокие показатели медикомпетентности будущего педагога.
Незначительное количество обучающихся с низким уровнем сформированности медиакомпетентности будущего педагога, возросшее число с высоким уровнем доказывает эффективность разработанной структурно-функциональной модели ИОПВ(см. таблицу 5).
Таблица 5
Результаты итогового диагностирования уровня сформированности медиакомпетентности будущего педагога
Группа Уровень сформированности медиакомпетентносга будущего педагога (%)
низкий средний высокий
Кол-во чел. % Кси-во чел. % Кол-во чел. %
ЭГ 7 4,6 34 22 108 72
КГ 34 22 75 50 42 28
Отметим значительные изменения, произошедшие в области отношения студентов. В целом в ЭГ динамика отношений, составляющих мотивационный компонент медиакомпетентности будущего педагога, была значительно более показательной, чем в КГ: достоверность различий по ^критерию Стьюдента между первым и третьим срезами в ЭГ составила 11 (<0,001), вКГ-10,05 (0,001).
Низкие результаты у участников эксперимента КГ получены по когнитивному показателю. Большие затруднения вызвали вопросы по теории медиаобра-зования. В целом для КГ характерно низкий уровень знаний о медиа, медиа технологий, закономерностей функционирования СМИ: достоверность различий по критерию Стьюдента между первым и третьим срезами в ЭГ выражена более значительно 7,94(<0,001),чемвКГ5,1 (<0,001).
Низким остался уровень действенно-операционного показателя в КГ. Данный результат объясняется невысокой степенью вовлечения студентов в активную медиа деятельность. У студентов КГ вызывает сложность оценка художественных образов персонажей, разработка медиапродуктов, поиск решений учебных задач посредством медиаобразования: достоверность различий по ^критерию Стьюдента между первым и греша! срезами в ЭГ составила 30,5<(0,001), в КГ 9,7 (0,001).
В то же время средний результат их знаний в области медиаобразования увеличился. В этом отношении необходимо отметить устойчивость положительной динамики по всем показателям как в ЭГ, так и в КГ. Таким образом, опытное
19
обучение подтвердило выдвинутую гипотезу о способности ИОПВ выступать значимым фактором процесса формирования медиакомпетентности будущего педагога, при наличии структурно-функциональной модели ИОПВ, соблюдении принципов построения и реализации её структурных компонентов.
В заключении диссертации изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования и сформулированы выводы.
Проведенное исследование отражает лишь авторский взгляд и определённый подход к анализу и решению проблемы, не освещая всех ее аспектов. Вместе с тем данная проблема требует дальнейшего комплексного изучения следующих направлений: изучение возможностей реализации предложенной модели ИОПВ в процессе формирования других профессионально значимых характеристик, при изучении отдельных дисциплин; разработка модели информационно-образовательного пространства школы, дошкольной образовательной организации и др..
Содержание диссертации отраженно в следующих публикациях автора: Публикации в журналах и щгданиях, определенных ВАК РФ
1. Григорьева, ИВ. Интерпретация поняли "медиаобразовагельное пространство": к проблеме систематизации научной терминологии [Текст] ! ИВ. Григорьева // Вестник ТГУ РФ-Томск ТГУ.—2008.-№ 315. -С. 198-201 (03 пл.).
2. Григорьева ИВ. Проблема систематизации научной терминотопш педагогики (на примере ме-дааобразоватального пространства) [Текст] / JIA Иванова, ИВ. Григорьева // Мир науки, культуры, образования// Международный научный журнал.- Горно-Алтайск, 2009. -№2 (14).-С. 158165 (0,8 пл.), (авторский вклад- 50%).
3. Григорьева, ИВ. Виртуальный методический кабинет преподавателя - стратегический механизм организации медиаобразовагелшого пространства современного вуза [Текст] / ИВ. Григорьева // Вестник ИГЛУ РФ. - Иркутск ИГЛУ, 2011. -№ 3 (15).—С. 184-191 (0,8 пл.).
4. Григорьева, ИВ. От медиаобразовагельного пространства вуза - к медиакомпетенгаости будущего педагога [Текст] / ИВ. Григорьева // Вестник ИрГГУ РФ. -Иркутск ИрГТУ. -2012. -Т. 64-№ 5. -С. 280-287 (0,8 пл.).
5. Иванова ЛА, Григорьева, ИВ. Философсжо-педагогаческий анализ категорий медиакулыуры (на примере поняли «медиаобразовагельное пространство») [Текст] ИВ. Григорьева, ЛА Иванова // Вестник Том. гос. ун-та РФ. - Томск ТГУ. - 2013. - № 369. - С. 141-146. (0,5 пл.), (ав-торскнй вклад - 60%).
Научные статьи и материалы конференций
6. Григорьева, ИВ. Формирование меднакомпегеншосш будущих педагогов в медиаобразовагель-ном пространстве вуза. Из опыта организации «Конкурса кбклраницждагогаческихаидаалшо-стей в ИГЛУ» [Текст] // Молодежный поиск: личность в изменяющихся ооцгсшьных условиях: маг. I Всеросокой научно-пракшческш конференции студентов, аспирантов и молодых ученых / под ред. ЕВ. 1 орд: и тко.-Краа юярас Красноярск тоелвдун-т им ВЛ Астафьева, 2008-Т2.-С, 122128 (03 пл.).
7. Григорьева, ИВ. Медиаобразовагельное пространство гак условие формирования медцакомпо-тэпносш будущего педагога XXI в. (из опыта работы кафедры педагогики Иркутского государственного лингвистического университета (ИГЛУ) [Текст] // Профессиэтльно компегашия личность в мировом образовательном гфостранеше: шт. П Всеросокш научно-практической кшфе-ренции/подред Т. Ф. Извекова-Новосибирск ОймедщдатНГМУ, 2008. -С. 56 - 60 (ОД пл.)
8. ffigcrieva,LThemsdiaeducational^aceasac^^
an operational experience of die faculty of pedagogic of ISLU) [Text] // International journal of experimental educatksi-CRNA: European Acadania ofNaturalHistay.-2008.-№ 3.-P32-93. (0,1 пл.).
9. Григорьева, ИВ. I Ьперпрегация категории пространства в отечественной и зарубежной купьтурю-¿июсофсиш и педагспнесгой мысли [Текст] // Педагогическая теория, эксперимент, практика: сб. сшкй/под ред ТА Стсфш юетдаи-Иркутск: ИПКЮ, 2008.-С.287-293 (03 пл.).
10. Григорьева, ИВ. Вовлечение студешов в активную медиздеягельность ш сседадаю медиаоСразо-вателыюго пространства педагогического вуза (из опыта работы) [Текст] // Информационное поле современной России: практика и эффеюы: маг.У Межд. научнснгракшческей конференции / под ред. ВЗ. Гарифугшина-Казань: liiereКазак гос. ун-та,2Ю8.-С. 264-270 (0,3 пл.).
11. Григорьева, ИВ. Медтиобразазаше через медиапродукшвттуго деятельность: организация и проведение «Конкурса веб<яраниц педагогических специапшосгей в ИГЛУ» [Текст] // Атауалшые проблемы журналистики в условиях гаобализации информационного пространства: маг. П Межд. научно-практической кон^кренции-Чепябгшск Южно-Уратьский гос. ун-т, 2008.-С. 250-258 (0,4 пл.).
12. Григорьева, ИВ. Медиаоброзовшепьное гтространство как условие разапия corsf именного епшиаг листа в области образования: постановка проблемы Медиаобраэование: от тсгрии-к практике [Текст] // Медиаобраэование в развитии науки, ку я,туры, образования и СМК: маг. П Всероеокой научно-пракпиесксй конференции / состаа И В. Жилавжая.-Томск НОУ ВПО ШИТ, 2008-Т2.-С.76-85. (0,5 пл.).
13.Григср,еса, ИВ. Ишерпретация категории «простраиспю» в отечественной и зар>бежной куль-туриоч})илософской и педагогической мысли Ю&шейный год [Гексг] // Кафедра педагогики ИГЛУ: история и современность: сб. научных статей / от ред О А Лапши, ILA Иванова-Иркутск: Иркутск, гос. линг.уп-т, 2008.-С. 58-65 (0,4пл.).
14. Григорьева, ИВ. Медтиобразгеагпте будущих педагог» в ушовиях информационного общества [Текст] // Образование и ей песню в условиях глобализации: мат. меед. научней конференции / сост. ЮГ. Бабаева, ВВ. Любецкий, EIL Полякова, В А Потурова, ЕИ Тимипа, B.C. Юрчук.-М: МИЭМП, 2009.-С.152-155 (0,1 пл.).
15. Григорьева, ИВ. Мдаюбраэовагельное пространство: свойства и черты [Гексг] // Молодежь и наука: реальность и будущее: маг. П межд-ной научно-практическей конференции студешов, аспирантов и молодых ученых.-Невттнномысск: НИЭУП, 2009.-С.169-170(0,1 пл.).
16. Григорьева, ИВ. Манипушивное воздействие СМИ на подрастающее поколение в век информатизации [Текст] // Средства массовой информации в современном мире. Мслодые исследователи: мат. в VIÍI межвуз. научно-гтрак. конференции студентов и аспирантов /' иод ред JUI Громовой-СШ .-СПГУ, 2009.-С297—298 (0,05 пл.).
П.Григорьева, ИВ. Ран, шеЫтсргфалио в формировании медиакомпегешносш будущих педагогов [Текст] // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук маг. научнопрактичеас конференции Неделя пауки ИГЛУ2009.-Иркугас ИГЛУ, 2009.-С.56-58 (0,1 пл.).
18.Григорьева, ИВ. Web-псртфошо как средство формирования медаакомпегентосш будущих педагогов (из опыта работы ГОУ ВПО ИГЛУ) [Текст] // Образовательные технологии XXI века OTTO: мат. 9 городской научгто-пракпетеской конференции / под ред. Гудилиной СИ, Тихомировой КМ, Рудаковсй ДТ-М.-2009.-С.265-269(0,2 пл.).
19. Гртгорьева, ИВ. Web-партфсетио-швременное лнно студента в сетевом соо&цестве [Текст] // Информационная культура молодежи: рептональный аспект, маг. региональной научтю-пракгичешяг конференции / состав. СМ Погапажа-Северодвинек Помор.пх. ун-т им. MB. Ломоносова, Со вфоддфил.,2009.-С.122-131 (0,5 шт).
20.Грггорьева, ИВ. О становлении понятия «медиаобразотетеяьное пространство» в категориальном аппарате совратап icíí i ¡едагопже [Текст] /ЛА Ивш гова, ИВ. Грикрйва //Педагогическая теория, эксперимент, практика: сб. статей иод ред. ТА 0ефдаовской.-Иркутск ИПКЮ, 2009.-С. 23-39 (0,9 пл.), (авторский вклад -50%).
21.1 ригерьева, ИВ. Web-r юртфо:n ickx] »[хзстивнмй инструмент Минобразования будущего педагога
в медиаобразовакльном пространстве вуза (ю опыта работы ГОУ ВПО ИГЛУ) [Текст] // Ме-диаобразоваше и медиакомпега гп гость: мат. Всероссийской тучней школы для молодежи / под рад А.В. Фздорова .-Таганрог: Изд-юТПЛУ, 20Ü9.-C37- 46 (0,5 пл.).
22 Григорьева, ИВ. Webriopn|)QnHo-nHcipyMeHr непрерывного медиаобразования будущих педагогических кадров в модиаобраэовагепьном пространстве вуза (из опыта работы ГОУ ВПО ИГЛУ) [Текст] // Мед1шобразование в реализации стратегии «Новой школы»: маг. межрег. конференции/ под. ред. АВ. Komop.-liairepra iGyjx: Банк культурной инфсрмац®^2009.-С. 106-110 (0,25 пл.).
23. Григорьева, ИВ. Wcb-nopn|»aTino4XjrípovícnHLM инструмент взаимодействия студапа в сетевом сообществе [Гейт] // Инфсрмащюнное пате оскаленной России. практока и эффяаы: маг. VI Мевд. гаучно-пракшческой конференции / под ред. ВЗ. Гарифушшш.-Казань: Изд-во КГУ, 2009.-С 319-325 (0,3 пл).
24. Григорьева, ИВ. Технологии web 20: Электронный пертфалио (E-portfolio) в образовательном процессе современного вуза [Тасст] // Медцаобраэование молодежи в информационном обществе: маг. Ш Всероссийской тучно-пракшческш конференции / состав. ИВ. Жилавская. - Томск: НОУ ВПО ТИИТ,2009.-Т2-С. 360-372 (0,75 пл.).
25.Григорьша, ИВ. Техношгаи web 20 в медиаобразовагелшом пространстве школы: технология «wiki», технология «E-portfolio», программа «Skype» [Текст] // Опп1мально-эффехшвные пуга достижения стратегической пели обучения иностранным языкам: маг. П областной методический д ень для ИГЛУ .-Иркупзс ИГЛУ,2009.-С. 36-39 (0,1 пл.).
26. Григорьева, ИВ. Офазовагсли тый i юдкастга тг-срсдстио ИКТ-i юдаержки мцдиаоб(хиова1с:[ы кто пространства вуза (из опыта раба [ы ГОУ ВПО ИГЛУ) [Текст] / ИВ. Григорьева, ЕД Чичигина, Д А Попова // Ишюкшии в обраювш ши и лингвистике: маг. Во^хсошской Ит гкр! тег-кшферащии.--Иркугск: ИГЛУ, 2010.-С7-12 (0,3 пл.).
27. Григорьева, ИВ. Медиаобразовагельное пространство вуза - вызов успешной страгаии Российского образования [Текст] // Инногвдли в системе высшего обрегювания: мат. I Всерссатйской научно-методической конференции / от ред AJL Хуаобородоа-Чагабпнск: Чеяяб. ин-т экономики и праваимМВ.Лвдшшна, 2010.-С 112-113 (0,06 пл.).
28. Григорьева, ИВ. Оптимизация медиаобразовагелы ioro пространства вуза посредством технологии web-nqjnfxnno [Текст] // Инновации в образовательном пространстве: сб. статей / от и научный редВА Адшьф.-Красноярск: Сиб11рскийфеддж1Ц[ыйу11-т, 2010.-С323-5 (0,1 пл.).
29.Григорьж1, ИВ. Перспекшвы раннпия мадиобраэовательного пространства вуза посредством обраэсватепыюгоподкастинга [Текст] //ОфазсвательньктемюлшшХИвекаОГЧП^вг. 11п> родской научно - практической конференции / под ред. СИ. Гудилиной, КМТихсмровой, ДТ. Рудаюгюй-Москва, 2011.-С. 207-211 (0,25 пл.).
30.Григорьева, ИВ. Пуп, к технологиям поколения web 20: webnopnjxwtio в медиаобразоватепыюм пространстве вуза (ib опыта работы кафедры педагогики ИГЛУ) [Электрон ый ресурс] / ИВ. Григорьева // Magisíer Dixit-2011 .-№ 1 .-Режим доступа: hHpy/mlishuu'siteMT^ (0,5 пл.).
31.Григорьева, ИВ. Обриовагельный ткздкастинг в конгжеге медиаобраэователшого пространства вуза [Текст] // Образование и общество в условиях глобализации: мапмевд научной конференции / сост. ЮГ. Бабаева, ВВ. Любепкий, Ей. Полякова, В А Поталурова, Е.И Тимиш, В.С. Юрчук -М: МГОМП, 2011.-С.152-155 (0,1 пл.).
32Григорьаа, ИВ. Характеристика медиаобраэовагельного пространства вуза с точки зрения социальной потребности государства в медлашмпгютном педагоге [Электронный ресурс] / ИВ. Григорьева // Magister Dixit-2011.-№ З.-Режим доступа: hl^y/hxiisliuu/sites4^^ 1 l.pdf(0,8 пл.).
33. Qigoreyva, L Wd>Ptstfolio isin(heMediaEducational Spaoe ofHi¡di School(takmfianfre experienoe of pcdagogical íiculty of IikuLsk síate linguistic unrveraty) [Электра iHbiii ресурс] / LGrigotcyva, N. Khlywa
// European resean±er.-2011.-№ 12 (15)-P. 1642-1645.-Режим доступа: ltip^/ajatmalxii]roiirnalsj VI324196487.pdf(03 пл), (авторский вювд-70%>
34. Grigoieyva, I Information literacy of tte secondary languaj^ person: the k^ to the traisfomiatkn of the guagc instruction mode (Text] / Khlymva NJ, Grigoreyva IV. // Nankowa prastom Eurcpy-2012: mato-rialy Vin Mi^cfeynarodowej raukovvi-ptakljczrig konfcrencji, PedagogiczrB naukL-PoMca- Pczernysl.-2012-V.17.-P. 61.—Режим доаупа: httpy/www.iJ<iriaukanvNPB^M-2012_A44OTvl7.pdf: (0,06 пл.), (авторский вклад-20%).
35. Григорьева, ИВ. \УеЫюргфалго на виртуальном рынке труда как технология эффекпгвгого при-атеча пет шгашцали юго работодателя к та и юст будущего педагога [Элаарогтьш ресурс]//ИВ. Григорьева, ЕА Новикова // Magister Dixit - 2012. - 1. - Режим доступа:
jragister_dixit_ro_4_avtorjw^^
36. Григорьева, ИВ. Медиаобраэсватешюе пространство как услэвие развили «»временного специалиста в области обриования Рлектропный ресурс] / KB. Григорьева // Медаа. Инфсрмаиря. Коммуникация: международный электронный журнал,—2012—№ 2. -Режим доступа: http-V/rnkiorgr^hocad^ пл.).
37. Григорьева, ИВ. Web-nopnjxiMo будущего педагога в условиях реализации федерального государственною обраювзпелы юш стандарта третьего покошпя (ФГОС-3) [Электронный ресурс] / ИВ. Григорьева // Аспирантские чтения в ИГЛУ 2012: сб. научных трудов по мпериалам Bcqxx:-амскшшушснржписсшЧкшфсрагцшг/под, род С. Л. Ха>атова1--Иркугск: ФГБОУВПО «ИГЛУ».-2012 (CD) (0,4 mi).
38. Григорьева, ИВ. Формирование мэдтакомгкгапности студа пов педагогических отацильностей посредством вебшира [Гексг] / ИВ. Григорьева, ИЛ. Сысоева // Перспекшвпыг инновации в науке, образовании, производ стве и транспорте 2012: сб. научных трудов Swcrid ю материалам мевд научегнпракшческой kdi j({icpei шии—Украит ir Sworld.—2Q12-T. 12 № 2.-С. 94-95 (0,1 пл.), (авторский вкгид- 60%).
39. Григорьева, ИВ. Формирований медиакомштеншосш будущих педагогов на зшмшях по мо диаобразованию [Текст] / ИВ. Григорьева, ЕИ Вишневская // Перспективные инновации в пауке, образовании, прошводаве и транешрте 2012: сб. научных трудов Sworld го материалам межд. научно-пракшчхкой конференции.—Украина: SwaicL-2012—Т. И. № З.-С. 4546 (ОД пл.), (авторский вкгцд-60%).
40. Грш орьеиа, И.В. ОСраюва7т.и>тй тдаспотг как средство формирования мздтактактешноепт л нносш будущего педагога [Гексг] / ИВ. Григорьева, АС. Березовский // Перспекшвнью инновации в шуке, образовании, производстве и транспзрге 2012 сб. научных труде» Swcrid го материалам мевд тучно-прокшческой конференции.—Украина: Sworki-2012.-Т. 11. № 2.-С. 54-56 (0,1 пл-Х (авторский вклад- 60%).
41. Григорьева, ИВ. \Уйнюргфолио будущего педагога. как современное сродство виргуалыюго рынка труда [Гексг]/ИВ. Григорьева, ЕА Новикова //Перспективные птп ювшяш п I иуке, образовании, проиводсгве и тражгкрте 2012: сблаучных трудов Sworid го материалам мэканаучю-пракшчесыэй шиффеящии.-Украина- Sworld.-2012.-T. 11. № 2-С.72-74 (0,1 пл.), (авторский вклад-60%).
42Григорьева, ИВ. Об опьпе организации и проведении конкурса веб-страниц среда студентов будущих педагогов в ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» ржкгронный ресурс] / ИВ. Григорьева // Magister Dixit—2012—№ 2-Режим ; доступа:
ht^yAnjishuiysites^TidJshm^filesWsta^ едяоеуру magister dixit 2 2Q12.pdf(l,t пл.).
43. Гртгорьева, ИВ. Альтсргатвный взгаад на сущность и содержание гонягия «медиашмпетенг-iюсть личтюеш будущего педагога» в }слов1ж ФГОС-3 Рлеетрсшьшресзрс]/ИВ. Григорьева// Magister Dixit-2012-№ 3 .-Режим доступа:
hitp://rrdLsbWs tofaxLisla^ 12_gri@aBva_i.v..pdf(l,l пл.).
44. Григорьева, ИВ. Медажультура: к проблемапгзации гоняли <<ВД)сюГраювателыюе пространство вуза» [Текст] / ЛА Иванова, ИВ. Григорьева // Инфоршиионное попе современной России практики и эффекты маг. IX мевд научно-пракшчесжй конференции / под. ред. РЛ Баканова -В 2т.-Т. 2. Казаны Казан. ун-т,2012.-С. 186-187. (0,06пл.), (авторскийвклад-50%).
45. Grigoreva, LTo die question of the future teacher's web-portfolio as a modem tool of the virtual labor marioet [Text] / EA Novikova, LV. Grigoreva, LA Ivanova//Bi№ieio вьпроси от свей на наукага -2012: ма-тсриали за 8-а международна научна пракшчна конференция' под ред. М.Т. Петкова-София: Бял ГРДД-БГ.-2012-Т. 21.-С. 61-М. (ОД пл.), (авторский вклэд-50%).
46. Григорьева, ИВ. Web-квесгг как средство формирования мед? икомпшенгносш старшеклассника на уроках иностранного языка [Текст] / ИВ. Григорьева, АВ. Бг^дарацкий // Modem directions of theoretical and applied researches '2013: сб. научных трудов Sworid го материалам мевд научго-праклнесши кшферашии.- Украина: Sworid.- 2013 - Т. 13. №1. — С.62-64 (02 тих), (авторский вклад- 50%).
47. Григорьева, ИВ. Web-квест как средство формирования ткеледешахелызюй компетентности студентов пвдгогических окирильностш на заняшях дисциплины «Педагогика» [Геки] / ИВ. Григорьева, КВ. Кокина// Modem directions of theoretical and applied researches '2013: сб. научных трудов Swaii по макрилам мевд научно-пракшчзской конференции- Украина: Sworid.—2013- Т. 19. №1.-С. 59-61 (0,2 пл), (авторский вювд-50%).
48. Грпхрыва, И В. К вопросу использования китаеявычных сетевых молодежных щданий в процессе медиаобраэования m урежах китайского языка [Текст] / ИВ. Григорьева, ОН Ерофеева // Mocbn directions of theoretical and applied researches '2013: сб. научных трудов Sw orid по материалам мевд шупю-ттршатг1сск011кик{»фаацп1-укра111п: Sworld.-2013.-T. 19№ 1.-С51-54(03пл.), (авторский вкщд-50%).
49. Григорьева, ИВ. К вопросу о формировании медиаобразокпетьноло простршклва современного вуза средствами образовательного иодкасшнга [Текст] / ИВ. Григорьева, Т.Н. Богагова // Modem directions of theoretical arxl appHed researches '2013: сб. научных трудов Swatkl по материалам мгжд. научнопракшчесиой юнференцип-Украина SwraM.-2013.-T. 19.№ 1.-С54-56(0,2пл.),(авгор-скийвкпад—50%).
50. Григорьева, ИВ. Мсдиаобраюваи ю в Восточной Сибири: сгановжвде и развитие (вторая полоша на XX- начало XXI вв.) [Тает] / НА, М>рашкми, ИВ. Григорьева// Modem directions of theoretical and içppEed researehss '2013: сб. научных трудов Sworid по материалам мгвд шучнолракшческш кшферезлии.—Украина: Swraki-2013.-T. 19-№ 1.-С.42-45 (03 пл.), (авторский вкпад-50%).
51. Григорьева, К В. Роль сетевых меди в семейном медиаоЕрвсвании детей дошкольного возраста [Тает] / ИВ. Григорьева, ЕА Пьяиникова // Modan directions of theoretical and applied researches '2013: сб. научных трудав Swudd го мат. мевд научно-практической конференции.- Украина: Sworid.-2013.-T. 19№ 1.-С.. 72-74(ОД пл.), (ангорский вювд-5СП/о).
52 Григорьева, ИВ. Информадаэнный ресурс научно-образовагепьнсго цапра медааобразования Восточной Ойири в ношексте реализации проекта «Карта российской науки» Рлектронный ресурс] / ЕА Новикова, ИВ. Григорьева // Magjster Dijdt-2013-Ш.-Режим доступа: h^/rrriisluju'sitesTnd.M^^ 13.pdf (1,0 пл.) (авторский
вклад—50%).
53. Гржорье1а,И В. Атчштюжшсп^
в совремалюй семье средствами сетевых медиа[Элегаронный ресурс]/ЕАПьянниксва, ИВ. Григорьева - H Magister Dixit-2013.-№ З.-Режим доступа: hflp://tTxlisluWsitcsir^ (1J пл.), (ангорский вклад - 50%).
Подписано в печать 13.03.2014 Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Печать RISO Усл. печ. л. 1,2. Уч-изд. л. 1,2. Заказ №
ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет» 664025 Россия, г. Иркутск, ул. Ленина, 8
Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Григорьева, Ирина Валерьевна, Иркутск
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
4 °Л 1 1 £ ~ ^¿7
На правах рукописи
ГРИГОРЬЕВА ИРИНА ВАЛЕРЬЕВНА
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ВУЗА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
13.00.01- Общая педагогика, история педагогики и образования
ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель -кандидат педагогических наук, доцент Л. А. Иванова
Иркутск - 2013
Содержание
ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВУЗА КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
.................................................................................................................................19
1.1. Сущность и состояние проблемы формирования медиакомпетентности будущего педагога в современной науке и практике ........................................19
1.2. Информационно-образовательное пространство вуза как философско-педагогическое понятие........................................................................................42
1.3. Модель информационно-образовательного пространства вуза, направленная на формирование медиакомпетентности будущего педагога.. 67
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1........................................................................................81
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВУЗА, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ
МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА...............................83
2.1. Диагностика исходного состояния медиакомпетентности будущего педагога..................................................................................................................83
2.2. Реализация модели информационно-образовательного пространства вуза, направленной на формирование медиакомпетентности будущего педагога 103
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке модели информационно-образовательного пространства вуза, направленной
на формирование медиакомпетентности будущего педагога.........................128
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II..................................................................................1423
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................146
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ...............................................150
ПРИЛОЖЕНИЯ...................................................................................................180
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Становление информационного общества, развитие широкого спектра медиа, сближение образовательных пространств России и Европы формируют заинтересованность государства в повышении качества высшего образования путем освоения информационного пространства. Актуальность решения данной задачи подчеркивается в нормативно-правовых документах: приоритетный национальный проект «Образование», Федеральный государственный обра-зовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), Государственная программа «Информационное общество 2011-2020 гг.», «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.», Федеральный закон от 28.07.2012 № 1Э9-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию». В настоящее время информационное пространство играет важную роль в развитии открытых образовательных систем разного уровня: мирового, федерального, регионального, вузовского и др. Возрастающий в педагогике интерес к информационному пространству и разработке эффективных моделей образовательных пространств вузов, взаимодействующих с ним, определяется следующими обстоятельствами: во-первых, образовательное пространство современного вуза больше не может быть закрытым, оно должно принять открытую архитектуру; во-вторых, единство информационного и образовательного пространств представлено в контексте более широких трансформаций и процессов: социокультурных, личностных характеристик выпускника вуза, процессов медиатизированного общения. Педагогиза-ция информационного пространства позволит превратить его в глобальный источник знаний, пространство для профессионального взаимодействия, становления и развития; в-третьих, организация обучения в информационном пространстве, неконтролируемом педагогическим сообществом создает риски информационной безопасности личности студента.
Сегодня освоение информационного пространства, коадаптация его с образовательным пространством вуза требует от педагога высокого уровня медиакомпетентности: уметь оперировать медиаинформацией, осуществлять профессиональное медиатизированное общение, находить решения профессиональных задач с помощью знаний о медиа и медиатехнологий.
Создание и организация образовательного пространства вуза коадапти-рованного с пространством информационным должно осуществляться на основе теоретически обоснованных положений для обеспечения качественными структурными компонентами. В связи с этим исследование информационно-образовательного пространства вуза как фактора формирования медиа-компетентности будущего педагога представляется важной социальной задачей, решение которой призвано повысить общий уровень готовности будущего педагога к профессиональной деятельности, и подтверждает актуальность исследования.
Определению теоретических основ исследования философско-педагогического понятия информационно-образовательного пространства вуза содействовали философские знания и идеи: о пространстве (Я.Ф. Аскин, Г.Е. Зборовский, Г.Р. Исламшина, С.Т. Мелюхин, A.M. Мостепаненко, П.А. Флоренский); о информационном обществе (Д. Белл, М. Кастельс, Н. Луман, Т. Лукман, Э. Тоффлер); о информационном пространстве (A.A. Бодров, Р.И. Вылков, М.В. Каткова, В.Н. Костюк, Е. Таратутаа, A.B. Чистяков,М. Хейм); о медиапространстве (E.H. Юдина); о специфики образовательного пространства и среды (М.Н. Ахметовой, М.Я. Виленского, В.И. Гинецинского, Е.В. Мещерякова, Ф.Т. Михайлова, Г.Н. Прозументовой, В.И. Слободчикова, A.B. Хуторского, В.А. Ясвина и др..
При создании нами модели информационно-образовательного пространства вуза были учтены разработки о осовременивании воспитательного процесса высшей школы Г. П. Максимовой; а также о формировании воспитательной медиасреды педагогического вуза А. Р. Айдагуловой; о содержа-
тельном наполнении информационно-коммуникационной среды С. В. Зенкиной; о проектировании информационно-образовательной среды учебного заведения В. В. Гура; о разработке информационной образовательной среды высшего учебного заведения И. Г. Захаровой; о нравственном воспитании через создание адаптивно-информационного пространства и моделирование информационных процессов в нём Н. Н. Гладчинковой; о формировании информационного пространства высшей школы с точки зрения эффективности управления образовательным учреждением Т. А. Годиной; о дидактическом проектировании информационно-образовательной среды высшего учебного заведения Е. В. Лобановой; о создании дидактически информационно-предметной среды П. В. Поповой; о возможностях виртуального образовательного пространства в целях саморазвития студентов в вузе
B. А. Усова; об информационном образовательном пространстве вуза с целью формирования информационной профессиональной культуры будущих педагогов В. А. Новиковой; об информационно-образовательной среде вуза как фактора повышения качества обучения курсантов в вузе С.С. Новиковой и др. Не менее значимы для нас оказались и труды о создании информационно-образовательной среды вуза в целях: формирования профессиональной компетентности будущих педагогов (С.Л. Мякшевой); о повышении качества подготовки выпускников (В.В. Михаэлис); повышения квалификации педагогических кадров (Т. Г. Шмис) и др..
Научная база для исследования проблемы формирования медиакомпе-тентности будущего педагога заложена в работах общетеоретического характера, выдвигающих и анализирующих концепции, модели, методы, технологии медиаобразования отечественных (Е. А. Бондаренко, И. В. Жилавская, Л. С. Зазнобина, Л. А. Иванова, А. А. Новикова, Е.В. Мурюкина,
C. Н. Пензин, А. В. Спичкин, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, И.В. Челышева, А. В. Шариков) и зарубежных ученых (D. Buckingham, R. Kubey, L. Masterman, К. Tyner, J. Potter и др.).
Для выявления механизмов формирования медиакомпетентности личности будущего педагога в информационно-образовательном пространстве вуза важны исследования, посвященные теории развития личности (Б. Г. Ананьев, А. Маслоу и др.), теории деятельности (П. Я. Гальперин, JI. С. Выготский, С. J1. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. И. Слободчиков и др.), теории учебной деятельности (В. В. Давыдов, А. М. Новиков, Д. Б. Эль-конин), теории медиадеятельности (И. А. Фатеева).
Представление о медиакомпетентности личности будущего педагога автор диссертации сформировал на базе исследований отечественных (Л.А. Иванова, H.A. Коновалова, М.В. Кузьмина, О.П. Культикина, Рыжих Н.П., A.B. Федоров, Н.Ю. Хлызова) и зарубежных (D. Baake, S. Blumeke, R. Kubey, J. Potter, I. Pottinger, G. Tulodzieckii) медиапедагогов.
Среди научных исследований особую значимость представляют труды, в которых рассмотрены содержание понятий: «модель», «моделирование» (Н. М. Амосов, Л. А. Анисимов, Б. А. Глинский, И. Б. Новик, В. А. Штофф), «моделирование» в контексте педагогического исследования (В. И. Загвязинский, А. М. Новиков).
Несмотря на достаточную глубину исследований, следует отметить, что современная педагогическая наука нуждается в комплексном совершенствовании процесса коадаптации информационного пространства с образовательным пространством вуза, а вместе с ним и процесса формирования медиа-компетентности будущего педагога в информационно-образовательном пространстве вуза. Поэтому необходимым становиться рассматривать новые пути формирования с учетом изменяющихся социокулькурных условий, расширения границ образовательного пространства вуза, достижений педагогической и психологической наук и техники.
По нашему мнению, существующие проблемы формирования медиакомпетентности будущего педагога и интегрирования образовательных сред и пространств высшей школы с информационным пространством связаны с
тем, что в работах последних лет рассматриваются, как правило, теоретические аспекты освоения информационного и медиапространств для совершенствования образовательного процесса высшей школы, однако не уделяется достаточного внимания исследованию вопросов: как должно быть организовано информационно-образовательное пространство вуза, чтобы выступать фактором формирования медиакомпетентности будущего педагога. Недостаточно исследований, глубоко изучающих понятия «медиа», «информационное» и «образовательное» пространства. Таким образом, тот факт, что в педагогической науке нет однозначного понимания и определения понятия «информационно-образовательное пространство вуза», не определено содержание модели информационно-образовательного пространства вуза, направленной на совершенствование процесса формирования медиакомпетентности будущего педагога, не разработано учебно-методическое сопровождение процесса формирования медиакомпетентности будущего педагога в информационно-образовательном пространстве вуза, свидетельствует об актуальности исследования.
Анализ нормативно-правовых документов, обеспечивающих функциональность государственной политики в области высшего профессионального образования и коммуникаций, философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме информационно-образовательного пространства вуза, выступающего фактором в процессе формирования медиа-компетентности будущего педагога позволил выявить следующие противоречия:
- социально-педагогического характера: между социальной потребностью в медиакомпетентном педагоге, готовом к профессиональной педагогической деятельности с учетом новой образовательной политики, современных образовательных тенденций и социокультурной реальности и уровнем научной разработанности понятия «информационно-образовательное про-
странство вуза», способного выступать фактором формирования медиакомпе-тентности будущего педагога;
-научно-теоретического характера: между имеющимся опытом теоретико-практического исследования проблем информационно-образовательных сред и пространств, и отсутствием исследований интегрированного плана, посвященных понятию «информационно-образовательное пространство вуза» в контексте проблемы формирования медиакомпетентности будущего педагога, а также разработке структурно-функциональной модели информационно-образовательного пространства вуза, направленной на формирование медиакомпетентности будущего педагога;
- научно-методического характера: между объективной потребностью в методике формирования медиакомпетентности будущего педагога в информационно-образовательном пространстве вуза и недостаточной разработанностью учебно-методического сопровождения этого процесса.
Данные противоречия обусловили актуальность исследования и определили его задачу: как должно быть организовано информационно-образовательное пространство вуза, с тем чтобы оно выступало фактором формирования медиакомпетентности будущего педагога.
Актуальность проблемы и недостаточность ее теоретической и практической разработанности определили выбор темы нашего исследования «Информационно-образовательное пространство вуза как фактор формирования медиакомпетентности будущего педагога».
Объект исследования - процесс формирования медиакомпетентности будущего педагога в вузе.
Предмет исследования - информационно-образовательное пространство вуза, направленное на формирование медиакомпетентности будущего педагога.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и проверке структурно-функциональной модели информационно-образовательного
пространства вуза, направленной на формирование медиакомпетентности будущего педагога.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой информационно-образовательное пространство вуза, способно выступить значимым фактором формирования медиакомпетентности будущего педагога, если:
1. Определена сущность понятия «медиакомпетентность будущего педагога», структура, (когнитивный, деятельностно-операционный, мо-тивационный компоненты), этапы формирования (мотивационно - диагностирующий, аналитико-синтетический, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный, профессионально-ситуативный), критерии и показатели сформированности.
2. Информационно-образовательное пространство вуза моделируется как специально организованное пространство вуза, открытой архитектуры, базирующееся на фундаменте медиа, информатизации и компьютеризации, направленное на формирование медиакомпетентности будущего педагога. Информационно-образовательное пространство отличают следующие особенности: расширяет представления будущих педагогов о СМК, о медиаобра-зовании, как средствах организации процесса обучения; способствует дальнейшему самостоятельному освоению актуальных знаний в течение всей жизни; готовит к осуществлению профессионально-культурного диалога в медиатизированном обществе.
3. Разработанная структурно-функциональная модель информационно-образовательного пространства вуза, направленная на формирование медиакомпетентности будущего педагога строится на принципах открытости, целостности, целенаправленности, межпредметности, интерактивности, динамичности, вариативности; отражает взаимосвязь компонентов (целевой, содержательный, процессуальный, ресурсно-технологический, диагностико-аналитический, результативный), которые будут ориентированы на инновационные формы организации образовательного процесса, обеспечивающие
самостоятельность, творческий характер учебной деятельности, возможность реализации индивидуальных образовательных траекторий.
4. Разработано учебно-методическое сопровождение процесса формирования медиакомпетентности будущего педагога в информационно-образовательном пространстве вуза.
Сформулированные цели и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:
1. Проанализировать и обобщить существующие в научном знании пред-ставления о понятии «медиакомпетентность будущего педагога», определить его сущность, разработать структуру, этапы формирования, показатели и уровни сформированности, проверить их опытным путем.
2. Уточнить сущность понятия «информационно-образовательное про-стран-ство вуза» как фактора формирования медиакомпетентности будущего педагога.
3. Определить содержание структурно-функциональной модели информационно-образовательного пространства вуза, направленной на формирование м�