автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов"

На правах рукописи

КУТЬКИНА Олеся Петровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ

СПЕЦИАЛИСТОВ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул - 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Барнаульский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент

Веряев Анатолий Алексеевич.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лаврентьев Геннадий Васильевич;

кандидат педагогических наук, доцент Старовикова Ирина Владимировна.

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Томский государственный

педагогический университет».

Защита состоится ноября 2006 г. в часов на заседании диссерта-

ционного совета Д 212.011.01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета (656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55).

Автореферат разослан «*&> сентября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук профессор

¡тенко Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

1 Актуальность и постановка проблемы исследования. Значительны перемены в системе образования конца XX — начала XXI века - в его целях, содержании, направленности, ориентации на свободное развитие личности, ее творческой активности, самостоятельности, конкурентоспособности, мобильности. Эти изменения нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 года, которые фиксируют смену образовательной парадигмы — от знаниевой к личностно ориентированной. . .

В настоящее время повышаются требования к подготовке'выпускников высших учебных заведений. Современный специалист - это прежде всего специалист свободно ориентирующийся в мировом информационном пространстве, имеющий необходимые знания и навыки для того, чтобы осуществить поиск, хранение и использование информации, трансформировать информацию, видоизменять её форму, представление, знаковую систему, работать с разнообразными носителями информации, переводить вербальную информацию в невербальную и наоборот, использовать для этих целей современные информационные технологии, компьютерные коммуникации и системы.

Одним из важнейших факторов реализации концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года является наличие высокой профессиональной компетентности выпускников, то есть наличие таких профессионально значимых для личности и общества качеств, которые позволили бы им наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности. •

В условиях информатизации библиотечного дела формирование профессиональной компетентности библиотечно-информационных специалистов органично связывается с обеспечением их полноценной подготовки в сфере автоматизации библиотек.

Автоматизация библиотек, в свою очередь, способствует трансформации традиционных библиотек в мед натеки. Это связано с поступлением в библиотеку современной компьютерной и копировальной техники, аудио- и видеотехники, мультимедиапроекторов и др. Это обусловлено тем, что книга - не единственный источник знаний. Видео- и аудиоматериапы, компьютерные сети и программы разрушили ее информационную монополию и все активнее внедряются во все сферы человеческой деятельности.

В связи с этим становится актуальным процесс подготовки библиотечно-информационных специалистов к работе с различными видами и источниками информации, в том числе с информацией на электронных носителях, а также к работе с компьютерной и цифровой техникой.

На современном этапе в педагогической науке представлено специфическое направление — медиаобразование, под которым понимается процесс образования и развития личности с помощью и на материале медиа (от лат. media — средство - печать, пресса, телевидение, кинематограф, радио, мультимедийные компьютерные системы, сеть Интернет и т.д.) с целью формирования культуры

общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки различной информации, обучения различным формам самовыражения при помощи современной компьютерной и цифровой техники..

Таким образом, . решение задачи подготовки библиотечно-информационных специалистов к работе с различными видами и источниками информации нам видится именно в контексте осуществления медиаобразования.

Проблема медиаобразования (в основном — в частных, отдельных аспектах, связанных с кино, прессой или телевидением) явилась объектом изучения многих отечественных и зарубежных ученых. Анализ научной литературы по ме-диаобразованию и медиакультуре, позволил нам выявить следующие направления в разработке искомой проблемы: . , ' ,

-исследования констатирующего характера, в которых содержатся сведения о восприятии медиатекстов в различных возрастных категориях, о критериях и уровнях развития аудитории (И.С. Левшина, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков, O.A. Шеин и др.);. ,

—исследования общетеоретического характера, выдвигающие и анализирующие концепции, модели, методы медиаобразования и масс-медиа в целом (JI.C. Зазнобина, Р. Кьюби, Л. Мастерман, С.Н. Пензин, A.B. Спичкин, К. Тайнер, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков, Э. Харт и др.);

-исследования, связанные с вопросами конкретной методики медиаобразования (Л.М. Баженова, O.A. Баранов, - Е.А. Бондаренко, К. Бэзэлгэт, Д. Бэкингем, К. Ворсноп, Л.С. Зазнобина, Д. Консидайн, С.Н. Пензин, Г.А. Поличко, Ю.М. Рабинович, A.B. Спичкин, К. Тайнер, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков и др.). ■.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что недостаточно разработанной остается проблема подготовки в области медиаобразования студентов вузов культурологического профиля. Вместе с тем, в реальной педагогической практике имеется ряд противоречий между:

. -необходимостью реализации медиаобразовательного процесса в вузе и отсутствием этой составляющей в государственных образовательных стандартах, включая стандарты по специальности библиотечно-информационной деятельности;

-требованиями, предъявляемыми к уровню профессиональной компетентности и медиакомпетентности выпускников вуза, и недостаточной разработанностью методов, форм, методик по формированию медиакомпетентности и проф компетентности;

-необходимостью подготовки бнблиотечно-информационных специалистов к работе в медиатеках и неразработанностью этих вопросов в педагогической теории и практике.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему, заключающуюся в необходимости определения педагогических средств, способствующих формированию медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности в вузах культурологического профиля. Про-

блема определила тему исследования: «Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов». Недостаточная разработанность темы в теории и практике педагогической науки, отсутствие научно-обоснованных методик определили цель исследования.

Цель исследования: выявить и реализовать педагогические условия, необходимые для формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информациоиной специальности,

Объект исследования: медиаобразование в высших учебных заведениях культурологического профиля.

Предмет исследования: процесс формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности. , .

Гипотеза исследования: формирование медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности будет иметь положительную динамику, если:

—созданы и реализованы педагогические условия формирования медиа-компетентности студентов библиотечно-информационной специальности;

-учебный процесс организован на основе сконструированной модели и разработанной технологии формирования медиакомпетентности студентов в компьютеризированном учебном процессе;

- модель формирования медиакомпетентности опирается и согласована с процессом формирования компьютерной грамотности. . . Задачи исследования:

—проанализировать теоретические представления о медиаобразовании и компетентностном подходе к образованию;

-выявить современное состояние медиаобразования в вузах культурологического профиля;

-уточнить представления и определить структуру медиакомпетентности в современных социокультурных условиях;

-сконструировать модель формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности;

-разработать технологию формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности на основе контекстного подхода в компьютеризированном учебном процессе;

-обосновать уровни и критерии оценки знаний, умений и навыков студентов в области компьютерной грамотности и медиакомпетентности; ■

-опытно-экспериментальным путем проверить эффективность технологии формирования медиакомпетентности в компьютеризированном учебном процессе студентов библиотечно-информационной специальности. Методологическую основу исследования составили: -на общефилософском уровне: системный подход (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, И.М. Яглом); работы, посвященные моделированию как методу познания (Б.Я. Советов, В.А. Штофф);

-на общенаучном уровне: исследования, раскрывающие сущность дея-тельностного подхода (А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, В:А. Сластенин); ра-

боты, посвященные компетеитностному подходу (И.А. Зимняя, Д.А. Махотин, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков); '

- на конкретно-научном уровне: исследования ученых в области организации педагогичеркого процесса (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, И .Я. Лернер, ' П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, М.А; Чошанов); теория контекстного обучения (А.А: Вербицкий); теоретические положения формирования информационной культуры личности (А.П. Ершов, A.A. Веряев, В.Ю. Милитарев, U.M. Яглом); методология педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, Г.Х. Валеев, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, И.К. Шалаев).

Теоретическую основу исследования составили труды ученых в области медиапедагогики (К. Бэзэлгэт, Л.С, Зазнобина,' Л. Мастермаи, С.Н. Пензин, Г.А. Поличко, Ю.М] Рабинович, A.B. Спичкин, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков, Э. Харт); исследования в области профессиональной, информационной и компьютерной компетентностей (П.В. Беспалов, О.Б. Зайцева, Л.Н.Лядова, Э.Ф. Морковина, Е.П. Ревтова, Е.К. Хенер, А.П. Шестаков, М.В. Чикурова, В.В. Щербатов и др.).

Методы исследования.

Теоретические: изучение и анализ философской, социологической и пси-холо го-педагоги ческой литературы, научных публикаций по теме исследования и передового педагогического опыта, изучение учебной документации, качественный и количественный анализ результатов, моделирование.

Эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, беседа, опрос, наблюдение, математическая (в том числе статистическая) обработка полученных данных.

Этапы исследования.

Первый этап (2001~2003 гг.). Накопление практического опыта, самоподготовка автора. Выявление причин необходимости формирования медиакомпе-тентностн у студентов вуза. Изучение и анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение цели и задач исследования, выдвижение гипотезы.

Второй этап (2003-2004 гг.). Проведение констатирующего эксперимента, включающего наблюдение, анализ и тестирование студентов Алтайской государственной академии культуры и искусств (АлтГАКИ).

Третий этап (2004~2005 гг.). Уточнение понятия и выявление структуры медиакомпетентности. Конструирование модели и разработка технологии формирования медиа компетентности студентов библиотечно-информационной специальности в компьютеризированном учебном процессе, базирующееся на выявленных педагогических условиях осуществления этого процесса. Организация опытно-экспериментальной работы. Подготовка научно-методических материалов.

Четвертый этап (2005-2006 гг.). Завершение опытыо-эксперименталыюй работы. Обработка полученных данных, осмысление и обобщение результатов работы, формулирование выводов и рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Источники, организация и база исследования. В ходе работы использованы труды отечественных и зарубежных ученых, документальные материалы Федерального агентства по образованию, Федерального агентства по культуре и кинематографии, научно-практических конференций по различным проблемам информатизации общества. Проанализирована практическая ■ деятельность ведущих высших учебных заведений в области медиаобразоваиия. На разных этапах исследования приняли участие 50 преподавателей (анкетирование, беседы), 44 студента были задействованы в опытно-экспериментальной работе, 110 студентов принимали участие в анкетировании. Основной опытно-экспериментальной базой явилась Алтайская государственная академия ■ культуры и искусств.

Научная новизна исследования состоит в том, что :

- определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности (реализация личностно-ориентированиош подхода к студентам в процессе формирования медиакомпетентности; построе-' ние учебного процесса на основе контекстного обучения; разработка и апробирование творческих заданий к использованию медиа в различных сферах деятельности и на создание собственной медиапродукции; актуализация потребности студентов в формировании медиакомпетентности ■ как профессионально значимого качества личности);

— сконструирована модель формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности, состоящая из целевого, содержательного, технологического, коммуникативного и результативного компонентов. 1 •

Теоретическая значимость исследования:

— уточнено понятие «медиакомпетентность» в современных социокультурных условиях и выявлены элементы структуры данного понятия;

—разработаны критерии и показатели сформированности медиакомпетентности: положительная мотивация и ценностно-смысловые представления (отношения) об использовании медиа и создании медиапродукции, сформирован-ность знаний и умений в области медиа, развитие качеств личности (познавательная активность, критическое мышление, творческое мышление, коммуникативность и рефлексия) и приобретение опыта использования медиа в различных видах деятельности.

Практическая значимость выполненной работы состоит в том, что:

— разработана и апробирована технология формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности в компьютеризированном учебном процессе;

- обоснованы уровни (оптимальный, допустимый, критический и недопустимый) компьютерной грамотности и медиакомпетентности;

- полученные теоретические положения и выводы включены в учебные программы компьютеризированного учебного процесса нескольких специальностей АлтГАКЙ и могут быть использованы в практике других образовательных учреждений культурологического профиля;

— теоретические положения и выводы, полученные в ходе исследования, послужили основой разработки научного направления кафедры информатики АлтГАКИ. - ■

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой па теоретико-методологические позиции науки; использованием апробированных, надежных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели и задачам; - корректной ■ организацией . опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализом опытных данных. .

Апробация п внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждены на международных (Барнаул, 2004, Одесса, 2005), всероссийских (Барнаул, 2002, 2004, 2006, Бузулук-Оренбург, 2005), региональных (Барнаул, 2004, 2005) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры информатики Алтайской государственной академии культуры и искусств и кафедры теоретической физики и математики Барнаульского государственного педагогического университета (2004-2005 гг.). Материалы исследования внедрены в педагогическую практику кафедры информатики АлтГАКИ.

Па защиту выносятся следующие положения:

— под «медиакомпетеНтностью» в современных социокультурных условиях следует понимать сложное личностное образование, включающее в себя совокупность знаний о медиа, умений и навыков их практического применения, опыт использования медиа в различных сферах деятельности, включая опыт работы с компьютером как основным медиаинструментом, качества личности, характеризующие человека, такие как: познавательная активность, критическое мышление, творческое мышлении, коммуникативность, рефлексия, а так же положительная мотивация и ценностно-смысловые представления (отношения) о деятельности по использованию медиа;

— модель формирования медиакомпетентности. студентов библиотечно-информационной специальности, включающая целевой, содержательный (принципы и педагогические условия), технологический (технология формирования медиакомпетентности студентов в компьютеризированном учебном процессе),, коммуникативный (педагогическое взаимодействие) и результативный (критерии и уровни сформирован]юсти медиакомпетентности) компоненты;

— педагогические условия (реализация личностно-ориентированного подхода к студентам в процессе формирования медиакомпетентности; построение учебного процесса на основе контекстного обучения; разработка и апробирование творческих заданий па использование медиа в различных сферах деятель-. ности и на создание собственной медиапродукции; актуализация потребности студентов в формировании медиакомпете!ггности как профессионально значимого качества личности), необходимые для эффективности процесса формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литера-

туры, 11 приложений. Общий объем диссертации составляет 225 страниц машинописного текста. В работе приведены 22 таблицы, 9 рисунков и 5 диаграмм. Список литературы включает 250 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность темы исследования «Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов», проанализировано состояние разработанности проблемы исследования; определены его цель, объект, предмет, задачи, сформулирована гипотеза исследования; выявлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; содержатся сведения об апробации полученных результатов. ...

В первой главе «Теоретико-методологические основы представлений о медиакомпетентности и ее формирование в педагогическом процессе» проанализированы теоретико-методологические основы медиаобразования и компе-тентностного подхода к образованию, уточнено понятие «медиакомпетент-ность» и выявлены элементы структуры данного понятия, представлена модель, технология и педагогические условия формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности в компьютеризированном учебном процессе.

В ходе анализа социологической и психолого-педагогической литературы мы выяснили различные подходы ученых в раскрытии сущности понятий «компетенция», «компетентность» и «компетентностный подход», которые являются ключевыми в нашем диссертационном исследовании.

Компетенция в переводе с латинского языка competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обосновано судить об этой области и эффективно действовать в ней.

A.B. Хуторской рекомендует разделять понятия «компетенция» и «компетентность», где это возможно и необходимо, имея в виду под компетенцией наперед заданное требование (норму) к образовательной подготовке обучаемого, а под компетентностью — уже состоявшееся его личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт по отношению к. деятельности в заданной сфере. Таким образом, понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операциональную — технологическую составляющие, но и мотиваци-онную, этическую, социальную и поведенческую.

Исходя из выше сказанного следует, что компетенции — это цели ожидания образовательного процесса, а компетентность — это результат, состоявшееся личное качество (совокупность качеств). Компетентность является совокупностью знаний, умений и навыков в отношении к реальным объектам и процессам, а также готовностью и способностью применять их. В связи с этим можно выделить большое количество различных компетентностей. •

Для обновления содержания образования необходимо отобрать универсальные, переносимые компетенции, которые имеют надпредметный характер. Эта проблема становления ключевых компетенций является одной из центральных в реализации компетентностного подхода.

В настоящее время существуют исследования, посвященные определению состава ключевых компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности специалистами.

Анализ научных работ свидетельствует о том, что в каждом «наборе» ключевых компетенций обязательно присутствует компетенция, связанная с информационными и коммуникационными процессами. В рамках этой компетенции не редко отмечаются такие элементы как массмедийные, мультимедийные технологии или компьютерная грамотность, критическое суждение в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой и Т.д. 4

В общем смысле наряду с тем, что сегодня компьютерную компетентность рассматривают самостоятельно, вне зависимости от информационно-коммуникативной компетентности, считаем, что аналогично можно рассматривать и медиакомпетептность. В свою очередь, компьютерная компетентность и медиакомпетснтность могут выступать уровнями или этапами развития информационно-коммуникативной компетентности (компьютерная компетентность -4 медиакомпетснтность-» ИКТ-компетентность).

В отношении библиотечно-информационных специалистов, медиакомпе-тентиость является специфической разновидностью профессиональной компетентности.

Под мсдиакомпететпностью мы понимаем сложное личностное образование, включающее в себя совокупность знаний о медиа, умении и навыков практического их применения, опыт использования медиа в различных сферах деятельности, включая опыт работы с компьютером как основным медиаин-струментом, качества личности, характеризующие человека, такие как: познавательная активность, критическое мышление, творческое мышление, коммуникативность, рефлексия, а так от положительная мотивация и ценностно-смысловые представления (отношения) о деятельности по использованию медиа

Определение понятия «медиакомпетентиость» сформулировано нами в результате анализа теоретико-методологических положений медиаобразования и компетентностного подхода к образованию.

В предложенном определении заявлено большое количество разнообразных характеристик личности (знания, умения, навыки, опыт деятельности, качества личности и т.д.), что предполагает проведение сложного психолого-педагогического исследования, которое включало бы в себя использование множества разнообразных методик по выявлению изменений приведенных характеристик личности.

В нашем исследовании мы не претендуем на исчерпывающее решение проблемы формирования медиакомпетентности относительно всех заявленных характеристик, поскольку целью нашего исследования явилось выявление педагогических условий, которые способствовали формированию медиакомпетентно-

сти и, соответственно, доказательство объективности их определения. В связи с этим мы оценивали динамику таких характеристик медиакомпетектности, которые не требовали продолжительного времени для фиксации их изменений, все остальные характеристики имели свою динамику.

В настоящее время практически любого студента можно охарактеризовать как ограниченно медиакомпетентного человека, потому что все студенты владеют навыками и опытом использования медиа, но чаще всего для организации досуга.

В диссертационной работе мы выделяли три уровня сформированности медиакультуры студентов вуза, отражающих временной или стадийный характер целостного образовательного процесса ( см. таблицы 1-3).

Первичным результатом медиаобразовательного процесса является медиа. грамотность, которая характеризуется умением воспринимать, анализировать и синтезировать пространственно-временную реальность, умением «читать» ме-диатекст. Следующим этапом медиаобразовательного процесса выступало достижение обучаемыми медиакомпетентностй. И завершающий результат медиа-образовательной деятельности — медиатворчество. Под медиатворчеством понимается инновационная деятельность в сфере медиа, представляющая собой необычные подходы к архитектонике, содержанию и способам передачи информации в различных текстах и изображении, а так же создание собственной медиапроду кции.

Характеристика уровней сформированности медиакультуры студентов

Таблица 1

Kpirrcpiiii ПоКПЗЯТСЛН

Мотивация Низкий уровень могтинпции студента к медиаобразовягельной деятельности, связанный с недостаточной сформн[>эванносгыо медиа-умений.

Ценностно-см меловые представления (отношения) Студент знает о необходимости формирования медиакомпетентности как значимого качества личности будущего специалиста, испытывает желание повысить уровень медиакомпетенгно сти.

Знания в области медиа Студенгзняет о возможности использования медиа в различных вилах деятельности.

Оудент знает О закономерностях, формах н методах работы с медиа.

Студекгзиает об основн^закономерн остях восгп*итня и понимания медиа-сообщений.

Студент знает о воздействии медиа на образование, развитие и форми]»взние личности.

Отуценгзняето последяпиях воздействия медиа на психику.

Умения в области медиа Студент умеет находить, воспринимать, понимать, создавать, сохранять и передавать различную информацию.

Студент с посторонней помощью общается на основе невербальных форм коммуникации с использованием технических средств.

СЧудснт с посторонней помощью формирует и обосновывает альтернативные взгляды на нн-(¡юрманню.

Студент только с посторонней помощью организовывает образовательный процесс на основе медиа.

Кячеста личности: - познавательная активное! ь; - критическое мышление; - творческое мышление; Положительное отношение студента к содержанию и процессу изучения медиа, »]>феюивное овладение знаниями и способами деятельности на основе медиа.

Умение находнэт. ошибки е рассуждениях, давать объективную, обоснованную, ценностную опенку изучаемой действительности, собстиенным действиям и мыслям.

Способность развивагсь имеющиеся идеи, способность к критическому анализу обстоятельств, способность к наглядному представлению своих кяей, умение гуманно общаться с окружающими к правильно строить взаимоотношения.

' • _ Продолжение табл. I

Катрин - ПоЮШГСШ!

- коммуникативность; Умение общаться с использованием вербальных и с посторонней помощью невербальных коммуникационных процессов.

-рефлексия, Оценка собственных способностей, признание необходимости их непрерывного рга-вития, осмысление своих затруднений, неопределенностей в своей деятельности.

Опыт использования медиа в различные сферах деятельности Использование медиа для организации досуга, а также информации, полученной из медиа, в учебной деятельности для подготовки к семинарам, зачетам, написанию рефератов, курсовых и др. работ (газеты, специализированные журналы, Интернет) -миниианьныГ/ опыт.

. Таблица 2 Уровень «Медиакомпетентность»

К|11лт|мщ Показатели

Мотивами Положительная мотивация студента к медиаобрпзовательной деятельности, наличие стремления к деятельности по созданию меди а продукции.

Цснностно-см ысловыс представления (огношо-мин) Осознание студентом необходимости формирования медиакомпетентности как значимого качества личности будущего специалиста, испытывает интерес к самосовершенствованию в области меднатехнологий.

Знания в области медка Студент знает о возможности использования медиа в различных видах деятельности.

Студент знает о закономерностях, формах и методах работы с медиа.

Студент знает об основных закономерностях восприятия и понимания медиа-сообщений.

Студент знает о воздействии медиа на образование, развитие и формирование личности.

Студент знает о последствиях воздействия медиа на психику.

Умения в области медиа Студент умеет находить, воспринимать, понимать, создавать, сохранять и передавать различную информацию.

Студент умеет общаться на основе невербальных форм коммуникации с использованием технических средств.

Студент с частичной посторонней помощью формирует и обосновывает альтернативные взгляды на информацию.

Студент с частичной посторонней помощью умеет организовывать образовательный процесс на основе медиа.

Качкш ли-« тети: - познавательная активность; . • критическое мышление; • творческое мышление; - коммуникотипноеть; - рефлексия; Положительное отношение студента к содержанию и процессу изучения медиа, эф-Активное овладение знаниями и способами деятельности на основе медиа, мобилизация нравственно-волевых усилий на совершенствование медиа-знаний и медиа-умений.

Умение находить ошибки в рассуждениях, давать объективную, обоснованную, ценностную оценку изучаемой действительности, собственным действиям к мыслям, умение ясно ставить вопрос, формулировать утверждение, умение искать обоснование, целостно рассматривать ситуацию, умение выбирать точку зрения, позицию (равно как н се изменять при наличии достаточных оснований).

Способность развивать имеющиеся идеи, способность к критическому анализу обстоятельств, способность к наглядному подставлению своих идей, умение гуманно общаться с окружающими и правильно строить взаимоотношения, способность регулировать свое эмоциональное состояние, способность мыслить самостоятельно.

Умение общаться с использованием вербальных и невербальных коммуникационных процессов.

Оценка собственных способностей, признание необходимости их непрерывного развития, осмысление своих заггруднений, неопределенностей в своей деятельности, самоорганизация и самоконтроль, умение . понимать позицию другого, способность принимать позицию наблюдателя.

Опмт использования медиа в различных сферах деятельности Использование медиа не только для организации досуга, а также для получения информации с целью использования ее в учебной деятельности для подготовки к различным занятиям и написанию разных работ (все медиа) - достаточный опыт.

Таблица 3

Уровень «Медиатворчество»_

Критгрии Показатели

Мотивация Разносторонние мотивы студента ведения работы по созданию медиалродукцин (эмоциональные, гносеологические, эстетические, нравственные и лр У

Црнносгно-смысяовые представления (отношения) Осознание студентом необходимости формирования мелиакомпетеьггности как значимого качества личности будущего специалиста, испытывает потребность к самосовершенствованию в области меднатехнологий.

Знания в области медиа Огуденг знает о возможности использования медаа вроглнчньк енллх деятельности.

Студент знает о закономерностях, (|юрмгос н методах работы с медиа.

Студент знвегоб основных эакономе|:>ностях восприятия и понимания медиа-сообшсннй.

Студент зияет о воздействии медиа ко образование, развитие к формирование личности.

Студент знает о последствиях во^йствмя медиа »я психику.

Умения в области медаа Студент самостоятельно умеет находить, воспринимать, понимать, создавать, сохранять и передавать различную нн< формацию.

Студент умеет общаться на основе невербальных форм коммуникации с использованием технических средств.

Оугенгсамостоятелъно формирует и обосновывает альтер11агив11ые взгляды на ии[>0рмацН10.

Студент умеет организовывать образовател ьнын процесс на основе медиа.

Качества личности: - познавательная активность; - критическое мышление; - творческое мышление; - коммуникативность; -рефлексия. Положительное отношение студрнтя к содержанию н процессу изучения медиа, эффективное овладение знаниями и способами деятельности на основе медиа, мобилизация нравственно-волевых усилий на совершенствование медиа-знаний н медия-умении.

Умение находить ошибки в рассуждениях, давать объективную, обоснованную, ценностную стенку изучаемой действительности, собственным действиям и мыслям, умение ясно ставить вопрос, формулировать утверждение, умение искать обоснование, целостно рассматривать ситуацию, умение выбирать точку зрения (равно как н ее изменять при наличии достаточных оснований).

Способность развивать имеющиеся ичеи, способность к критическому анализу обстоятельств, способность к наглядному представлению своих иней, умение гуманно общаггься с окружающими и правильно строить взаимоотношения, способность регулировать свое эмоциональное состояние, способность мыслить самостоятельно, способность к самоуправлению и саморегуляции поведения, умен»№ генери|юватъ новые ичеи, формул ировяпь гипотезы, планщювать действия, выбщютъ или конструировать способы решения проблем и вносить коррективы,

Умение общаться с использованием вербальных и невербальных коммуникационных процес-оов.

Оценка собственных способностей, признание необходимое™ их т»епрерыеного развития, осмысление своих затруднений, неопределенностей в своей деятельное™, самоорганизация н самоконтроль, умение понимать позицию другого, способность понимать позицию наблюдателя, целостное представление, знание о содержании, способах и средствах своей деятельности, критическое отношение к себе, быть субъектом своей активности.

Опыт использования медиа в различных сферах деятельности Использование медиа для решения разнообразньк задач — опттюяы/ый опыт

Уровни развития медиакультуры студентов были выявлены в ходе анализа теоретико-мето дол отческих позиций медиаобразования. Данная шкала нам необходима для оценки критериев и показателей медиакомпетентности студентов.

Вузы культуры и искусств готовят библиотечно-информационных специалистов, делая акцент на формирование компьютерной грамотности, умение работать с новыми информационными технологиями, вычислительными сетями, мультимедийными системами. Однако на современном этапе библиотеки наряду с компьютерной техникой оснащаются копировальной техникой, видео- и аудиоаппаратурой, мультимедиа проекторами, увеличивается объем информации на электронных носителях. В связи с этим мы наблюдаем трансформацию традиционных библиотек в медиатеки. .

Теоретическое исследование проблемы показало необходимость разработки модели и технологии формирования медиакомпетентности студентов биб-лиотечно-информационной специальности (см. рис.1).

и

ЦЕЛЬ:

формирование меди а компетентности студентов библ йоте чно-информац нон ной

специальности.

Задач»:

- формирование мотивации к повышению уровня медиа компетентности;

- формирование ценностно-смысловых представлений о деятельности по использованию медиа;

- формирование системы знаний в области медиа;

- знакомство со способами создания медиапродукцни;

- обучение созданию медиапродукцни с помощью цифровой и компьютерной техники;

- развитие критического мышления студентов;

- развитие творческого мышления студентов; "

- развитие познавательной активности и коммуникативности студентов;

- воспитание самостоятельности И ответственности студентов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

1. Реализация лично-стно-ориентированного ■ подхода к студентам в процессе формирования медка-компетентности.

2. Построение учебного процесса на основе контекстного обучения.

3. Разработка и апробирование творческих заданий на использование' медиа в различных сферах деятельности и на создание собственной медиапродукцни.

4. Актуализация потребности студентов в формировании мед на компетентности как профессионально значимого качества личности.

. Интеграции -4—Куяьтуросообразности

Гуманизации / Творчества и успеха

Се мнотич носгн^^ / Деятельности и

Субъективности самодеятельности

ТЕХНОЛОГИЯ

формирования мсдиакампетеитности « компьютеризированием учебном процессе Этапы

Методы, формы и средства обучения

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

Критерии сформиро&анности медиакомпетептпости Уровни сформиросанности меди а компетентности: оптимальный, допустимый,

критический, недопустимый, РЕЗУЛЬТАТ: критически и творчески мыслящий студент, владеющий современными медиатехнологиям и.

Рис.1. Модель и технология формирования медпагсомпетептностп студентов библиотечио-ннформацнонной специальности.

При создании модели мы использовали компонентный механизм моделирования, а основным методологическим подходом выступил системный подход, обусловивший выбор принципов моделирования: системности, самоорганизации, саморазвития, непрерывности, оптимальности.

Объектом нашего моделирования выступал процесс формирования медиа-компетентности студентов библиотечно-информационной специальности. В качестве элементов модели мы выделили целевой, содержательный, технологический коммуникативный и результативный компоненты.

Целевой компонент модели предопределил содержание, технологию и ожидаемый результат. Он представлен в единстве цели и системы задач. Целью реализации представленной модели и технологии являлось формирование ме-диакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности. В соответствии с указанной целью сформулированы задачи, которые нашли решение на этапах формирования медиакомпетентности в технологическом компоненте. -

Формирование медиакомпетентности студентов вуза определялось действием общих принципов педагогического процесса и специфических принципов медиаобразования, лежащих в основе разработанной технологии в компьютеризированном учебном процессе.

Основополагающими принципами формирования медиакомпетентиости студентов вуза явились:

-принцип культуросообразности, основанный на учете условий, в которых находится студент, а также культуры данного общества, в процессе воспитания и образования, чтобы воспитать интеллигентных, образованных людей;

-принцип семиотичности, знаково-символические системы делают процесс мышления более продуктивным, выводящим на динамические и статистические закономерности предмета познания; необходимо обеспечить студентам свободу потребления информации, в связи с этим в учебном процессе нужно уделять внимание изучению языка медиа;

-принцип субъективности, предполагающий опору на личностный опыт студента, активные действия, инициативу и самостоятельность обучаемых;

-принцип деятельности, занимающий одно из приоритетных мест и создающий реальную предпосылку к совершенствованию педагогического взаимодействия по включению студентов в медиаобразовательиую деятельность; под самодеятельностью нами понимается направленность на развитие творческой активности студентов вуза в процессе создания медиапродукции;

-принцип гуманизации основывается па усилении внимания к личности каждого студента как высшей ценности общества, уважении и доброжелательном отношении к каждому человеку, на исключении принуждения и насилия над личностью, на создании максимально благоприятных условий для развития творческой индивидуальности;

— принцип интеграции, обеспечивающий интеграционные процессы по созданию благоприятных педагогических условий, необходимых для формирования у студентов обобщенных умений комплексно излагать свои мысли, интегрировать теорию с практикой; для развития профессиональных мотивов, ка-

честв, а также готовности к будущей трудовой деятельности; для воспитания культуры профессионального мышления, интуиции и, как следствие, профессиональной этики;

-принцип творчества и успеха, позволяющий определять и развивать индивидуальные особенности студентов и сплоченность студенческого коллектива; в процессе выполнения творческой деятельности студенты выявляют свои способности, узнают о «сильных» сторонах своей личности и однокурсников, это стимулирует осуществление студентом дальнейшей работы по самосовершенствованию.

Педагогические условия — это внешние обстоятельства, оказывающие существенное влияние на протекание педагогического процесса в той или иной мере сознательно сконструированные педагогом.

Технология формирования медиакомпетентности в компьютеризированном учебном процессе представлена в соответствии с целью, содержанием, методами, формами и средствами обучения и воспитания.

Методы и формы обучения и воспитания содержат в себе элементы контекстного обучения. Основной характеристикой учебно-воспитательного процесса контекстного типа является моделирование на языке знаковых средств предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности.

Технология формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности в компьютеризированном учебном процессе, разработанная на основе технологии контекстного обучения, состоит из последовательности четырех этапов: мотивационного, теоретического, практического и творческого. . ■ ,

Целью мотивационного этапа являлось формирование разносторонних мотивов ведения работы по использованию медиа, а так же по созданию собственной медиапродукции.

Целью теоретического этапа выступало формирование знаний и умений в области медиа. Данный этап способствовал развитию критического и творческого мышления, коммуникативности.

Целью практического этапа являлось формирование умений в области медиа. Данный этап способствовал накоплению опыта использования медиа в различных сферах деятельности, а так же дальнейшему развитию качеств личности: познавательной активности, критического и творческого мышления, коммуникативности и рефлексии.

Целью творческого этапа выступало развитие творческого мышления. В области медиакомпетентности творческое мышление имеет большое значение, поэтому на данном этапе весь учебный процесс строился на основе творческих и частично-поисковых задач.

Средствами обучения в компьютеризированном учебном процессе выступали компьютерная техника и информационные технологии. Наряду с ними для формирования медиакомпетентности использовались и другие средства обучения: медиа и медиатехнологии.

В качестве методов и форм обучения и воспитания в технологии формирования медиакомпетентности студентов использовались имитационные методы и формы: имитационные тренинги, разыгрывание ролей (инсценировки), организационно-деятелыюстные игры, деловые игры.

Имитационный тренинг предполагал отработку определенных специализированных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами. Профессиональный контекст здесь воссоздавался как с помощью предмета деятельности (реального технического средства), так и путем имитации условий его применения.

Разыгрывание ролей (инсценировки) представляли собой игровой способ анализа конкретных ситуаций, в основе которых лежали проблемы взаимоотношений в коллективе, проблемы совершенствования стиля и методов руководства. Этот метод активного обучения контекстного типа был направлен на развитие поведенческих умений как профессионального, так и социального характера и предполагал введение определенных элементов театрализации, поскольку представление ситуации, ее анализ и принятие решении осуществлялись в лицах.

Организационпо-деятельностные игры предусматривали организацию коллективной мыследеятельности на основе развертывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе их анализа:

Деловые игры представляли собой имитационное моделирование реальных механизмов и процессов. Это форма воссоздания предметного и социального содержания какой-либо реальной деятельности. Необходимые знания усваивались участниками игры в реальном для них процессе информационного обеспечения игровых действий, в формировании целостного образа той или иной реальной ситуации.

Педагогическое взаимодействие учитывало межсубъектпыс особенности и предполагало использование диалоговых форм. В результате опытно-экспериментальной деятельности мы ожидали получить критически и творчески мыслящего студента, владеющего современными медиатехнологиями.

Для оценки результата процесса обучения, построенного на основе сконструированной модели и разработанной технологии формирования медиакомпетентности студентов бнблиотечно-информационной специальности, нами были разработаны уровни и критерии оценки знаний, умений и навыков студентов в области медиакомпетентности (см. табл. 4).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов» раскрывается содержание и организация опытно-экспериментальной работы, приведен анализ и интерпретация результатов проверки эффективности модели и технологии формирования медиакомпетентности студентов.

Для проведения опытно-экспериментальной проверки нашего исследования, были выбраны две сопоставимые группы - контрольная (21 студент) и экспериментальная (23 студента). Опытно-экспериментальная работа проводилась в рамках двух дисциплин: «Информатика» и «Технические средства биб-

лиотечно-информационной деятельности», которые студенты изучают на 4 и 5 курсах факультета информационных ресурсов и дизайна. ,

Таблица 4

Медиакомпетентность: критерии оценки знаний, умений и навыков студентов

Уровень достижения ге-пераяыгой цели Овладение знаниями (их полнота, глубинн,' системность, оперативность, сознательность, прочность, действенность) Овладение умениями и навыками

Оптимальный уровень - глубокое и полное овладение содержанием материала, уверенность в шжюкении учебного магп> риала; ....-., - свободное опе)эировакие понятиями медиаобра-зования; - установление логики взаимосвязей между понятиями в понятийной системе связей, построение логически упорядоченных терминологических схем, - ■ • свободное оперирование сведениями, получаемыми при изучении других предметов; • знание особенностей медиатехнологнй; - овладение этическими нормами общения н основными положениями меднакультуры; - сформированное^ системно-аналитического, логико-комбинаторного « алгоритмического отлей мышления; - соответствие уровню - медиакомпетентность; - единичные, несущественные ошибки, самостоятельно исправляемые студентом, допускаются. - умение учить(вать закономерности протекания медиалроцессов в своей деятельности; - владение основными интеллектуальными операциями: анализ, сравнение, обобщение, синтез, формализация информации, выявление причинно-следственных связей и др.; - умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реалнзащги; - умение выявлять основные этапы и операции в технологии решения задачи, в частности с помощью медиа; - овладение навыками выполнения унифицированных операций, составляющих основу различных медиэтехнологяй; - умение оценивать класс задач, которые могут быть решены с использованием конкретного технического устройства в зависимости от его основных характеристик; - при работе с медиа развит высокий уровень самоконтроля.

Допустил! ыЛ уровень - достаточно уверенное и полное тлеокение изученного материала; * оперирование понятиями медиаобразования, а так же сведениями, получаемыми при изучении других д исциплин; - наличие представления об особенностях медиа-технологий; -овладение этическими нормами общения и представление об основных положениях медиакулыу-ры; ' - соответствие уровню - меднакомпетенгность; * наличие отдельных, несущественных ошибок; самостоятельно исправляемых студентом. • владение основными интеллектуальными операциями; анализ, сравнение, обобщение, синтез, формализация информации, выявление причинно-следственных связей и до,; - умение определять средства для реалшации каких-либо идей; - умение решать заддчи с использованием медиа; - умение оценивать класс задач, которые могут быть решены с использованием конкретного технического устройства; -выполнение заданий творческого характера с незначительной помощью преподавателя; - при работе с медиа самоконтроль выше среднего

Кри т ически а уровень - изложение полученных знаний неполное, щнака^ это не препятствует усвоению последующего про-, граммнопо материала; - определение понятий медиаобразования н других дисциплин формулирует, воспроизводит описание этапов обработки информации; • соответствие уровню - медиаграмотность; - допускаются отдельные существенные ошибки, исправляемые с помощью преподавателя. • критический уровень владения юггеллектуаль-ными операциями: аналвд, сравнение, обобщение, синтез, формализация информации, выявление причинко-следственньсс связей и др.; - недостаточная самостоятельность при применении знаний в практической деятельности; - выполнение заданий репродуктивного характера; - тфи работе с медиа самоконтроль на среднем уровне.

Недопустимый уровень - различает некоторые понятая; разрозненно оперирует представлениями о них; - низкий уровень медиаграмотности; - в целом, несоответствие знаний, умений минимальным требования м. - низкий уровень владения интеллектуальными операциями: анализ, сравнение, обобщение, синтез, формализация информации, выявление причинно-следственных связей и др.; - применять имеющиеся минимальные знания практически не может; - не способен выполнять задания репродуктивного характера; - низкий уровень самоконтроля при работе с медиа.

Для оценки динамики медиакомпетентности студентов мы фиксировали следующие характеристики личности: сформированность знаний, умений, навыков в области медиа на начало опытно-эксперимепталыюй работы и по ее окончанию. Еще раз хотим подчеркнуть, что в своем исследовании мы не претендовали на исчерпывающее решение проблемы формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности. Выбор отдельных характеристик обусловлен тем, что именно они способны изменяться на протяжении относительно небольшого промежутка времени. Остальные же характеристики более инертны и требовали длительного учебного процесса и выявления изменений с * использованием совокупности психолого-педагогических методик,

В контрольной группе обучение студентов по указанным дисциплинам за весь период осуществлялось с использованием традиционных форм и методик (лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа студентов, консультации, зачеты). Обучение в экспериментальной группе было построено на основе сконструированной модели и разработанной технологии формирования медиакомпетентности.

В ходе констатирующего эксперимента мы выявляли медиапредпочтения студентов АлтГАКИ с помощью методов анкетирования, опроса и беседы. В результате были получены следующие данные: 80% всей информации студенты получали из различных медиа, причем главным «источником» информации для студентов являлось телевидение; медиа, в основном, использовали для организации досуга. Кроме этого было установлено, что студенты проводят в среднем 4 часа в день за просмотром телевизионных передач, главным образом развлекательного характера (художественные фильмы, сериалы, реалити-шоу, ток-шоу и т.д.).

В начале опытно-экспериментальной работы было проведено компьютерное тестирование студентов, предложены тесты на самооценку, творческие задания на использование медиа в различных сферах деятельности и творческие задания на создание собственной медиапродукции с целью определения уровня медиакомпетентности.

На основе анализа экспериментальных данных после опытно-экспериментальной работы по достижению цели: формирование медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности было выявлено, что в экспериментальной группе преобладает допустимый уровень, а в контрольной группе — критический уровень (см. рис.2-3).

Также следует отметить, что в экспериментальной группе отсутствует недопустимый уровень и наблюдается рост оптимального уровня, тогда как в контрольной группе он отсутствует.

Эффективность сконструированной модели и разработанной технологии по формированию медиакомпетентности студентов доказывают изменения, выявленные при анализе полученных данных. Подтверждение достоверности полученных результатов основывается на последующей их обработке методами математической статистики, применяемыми в психологии и педагогике.

60 50 * 40 30 20

§ Ю

□ На начало

эксперимента ■ На конец

эксперимента

Оптимальны!} Допустимый Критический Недопустимый уровень 'уровень уровень , , .уровень

Рис. 2. Показатели уровня медиакомпетентности в контрольной группе.

□ На начало эксперимента

■ На конец

2> а ксперммент а

£

I

Оптимальный Допустимый

Критический • - Недопустимый

уровень

уровень

уровень

уровень

Рис.З. Показатели уровня медиакомпетентности в экспериментальной

группе.

Для выявления различий результатов между экспериментальной и контрольной группами использовался О-критерий Розенбаума. Он соответствует шкале, используемой для метризации результатов.

При обработке данных опытно-экспериментальной работы с использованием (¿-критерия Розенбаума мы выявили, что построение процесса обучения на основе сконструированной модели и разработанной технологии формирования медиакомпетентности студентов наблюдается эффективность процесса обучения, утверждение верно на 99%.

Результаты статистического анализа подтвердили выдвинутые положения гипотезы, а также объективность выявленных педагогических условий, способствующих положительной динамике формирования медиакомпетентности.

В результате внедрения разработанной технологии формирования медиа-компетентности студенты стали быстрее ориентироваться в различных про-

граммных продуктах, запоминать, выполнять и усваивать новые элементы, более четко и самостоятельно работать, анализировать, критически оценивать ситуацию, формулировать, творчески подходить к решению поставленных задач. У студентов наблюдалось повышение познавательного интереса не только к изучаемым дисциплинам, но и медиаобразованию.

В заключении подведены итоги исследования, обобщены его результаты, подтверждающие гипотезу и выносимые на защиту положения, изложены основные выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие основные выводы:

1) актуальность медиаобразовательного процесса, с одной стороны, и развитие компетентностного подхода, с другой, актуализировали необходимость уточнения понятия «медиакомпетентность» и его структурных элементов;

2) анализ состояния проблемы в теории и практической деятельности высших учебных заведений культурологического профиля подтвердил актуальность и своевременность постановки вопроса о поиске путей формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности;

3) сконструированная модель и разработанная технология формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности способствовали эффективности данного процесса;

4) в ходе теоретического анализа выявлены педагогические условия, которые обеспечили повышение эффективности процесса формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности;

5) реализация выявленных педагогических условий способствовала эффективности формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности.

Таким образом, полученные результаты исследования проблемы формирования медиакомпетентности студентов позволяют считать цель достигнутой, задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Данное диссертационное исследование «Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов» не претендует на исчерпывающее решение проблемы определения педагогических средств, способствующих формированию медиакомпетентности студентов. Сконструированная нами модель и разработанная технология формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности может стать объектом дальнейшего осмысления и совершенствования в контексте выявленных условий, принципов, постановки других задач, использовании различных методов, форм и средств обучения.

В приложениях содержатся материалы опытно-экспериментальной работы.

Основное содержание диссертации отражено в 10 публикациях, общим объемом 1,74 печатных листа:

1. Кутькина, О, П, Определение уровня компетентности специалиста по рекламе в области компьютерной подготовки / О. П. Кутькина, Л. И. Сазонова // Психодидактика высшего и среднего образования : тезисы четвертой вссрос.

межвуз. науч.-практ. конф. - Барнаул : Изд-во Б ГПУ, 2002. - Ч. 1.-С. 157-158. (50% авт. уч.). -

2. Кутькина, О. П. Медиаобразование в системе образования / О. П. Кутьки-на // Педагогический университетский вестник Алтая. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004.-№1(2).-С. 51-52.

3. Кутькина, О. П. Компетенция и компетентность : целевые ориентиры для организации учебного процесса в средних специальных учебных заведениях / О, П. Кутькина // Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера : материалы третьей межрегион, науч.-практ. пед. конф. - Барнаул, 2004.- С. 25-31.

4. Кутькина, О. П. Медиаобразование и формирование критического мышления студентов средних специальных учебных заведений / О. П. Кутькина // Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера : материалы третьей межрегион, науч.-практ. пед. конф. — Барнаул, 2004.—С. 39—43.

5. Кутькина, О. П. Становление коммуникативной культуры в рамках ме-диаобразования / О. П. Кутькина // Психодидактика высшего и среднего образования : материалы пятой всерос. науч.-практ. конф, — Барнаул : Изд-во БГПУ,

2004.-4.2.-С. 207-209. •

6. Кутькина, О. П. Предпосылки к созданию модели компьютерной компетентности современного библиотечного специалиста в контексте медиаобразо-вания / О. П. Кутькина, И. Н. Чурикова // Педагогический университетский вестник Алтая. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005. - №1(3). - С. 27-29. (50% авт. уч.). .

■ 7. Кутькина, О. П. Овладение студентами креативными умениями на материале медиа с помощью эвристических, игровых форм и технических средств / О. П. Кутькина // Актуальные задачи реализации учебно-научно-творческого потенциала Западно-Сибирского округа художественного образования : материалы пятой межрегион, науч.-методич. конф. — Барнаул : Изд-во АлтГАКИ,

2005.-С. 119-123.

8. Кутькина, О. П. Актуальность процесса формирования медиакомпетент-ности студентов / О. П. Кутькина // Формирование профессиональной компетентности специалистов как цель модернизации образования ; материалы всерос. науч.-практ. конф. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2005, -С. 292-293.

.9. Кутькина, О. П. Формирование медиакомпетентности студентов института культуры (организация опытно-экспериментальной работы) / О. П. Кутькина И Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития : сб. науч. тр. по материалам науч.-практ. конф. - Одесса : Черноморье, 2005. —Т. 6, —С. 61—65.- -

10. Кутькина, О. П. Педагогические условия формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности / О. П. Кутькина // Психодидактика высшего и среднего образования : материалы шестой всерос. науч.-практ. конф. — Барнаул г Изд-во БГПУ, 2006. — Ч. 2, — С. 278-281.

КУТЬКИНА Олеся Петровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Автореферат

Издательство АлтГАКИ. Лицензия ЛР №021267 от 25.02.98 г. Подписано в печать 25.09.2006 г. Формат 60x84/16. Усл.п.л.1,0. Уч.-изд.л.1,0 Тираж 100 экз. Заказ 333

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кутькина, Олеся Петровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.

§ 1. Медиакомпетентность и ее формирование как педагогическая проблема.

§ 2. Анализ состояния проблемы формирования медиакомпетентности в теории и практике высших учебных заведений.

§ 3. Педагогические условия, модель и технология формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ

БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ.

§ 1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы.

§2. Организация учебного процесса на основе сконструированной модели и разработанной технологии формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности.

§3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Значительны перемены в системе образования конца XX - начала XXI века — в его целях, содержании, направленности, ориентации на свободное развитие личности, ее творческой активности, самостоятельности, конкурентоспособности, мобильности. Эти изменения нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 года, которые фиксируют смену образовательной парадигмы - от знаниевой к личностью ориентированной.

Стремительная информатизация человеческого общества неизбежно влечет за собой утверждение новых образовательных стандартов, внедрение современных технологий в сферу образования, модернизацию высшей школы, обеспечение качества профессионального образования. В настоящее время повышаются требования к подготовке выпускников высших учебных заведений. Современный специалист - это прежде всего специалист свободно ориентирующийся в мировом информационном пространстве, имеющий необходимые знания и навыки для того, чтобы осуществить поиск, хранение и использование информации, трансформировать информацию, видоизменять её форму, представление, знаковую систему, работать с разнообразными носителями информации, переводить вербальную информацию в невербальную и наоборот, использовать для этих целей современные информационные технологии, компьютерные коммуникации и системы [21,91].

Следует констатировать, что не смотря на то, что проблема подготовки подрастающего поколения к жизни в эпоху информационного "взрыва", информационных технологий, возрастания роли информации как экономической категории актуализируется в контексте профессионального образования, мы часто сталкиваемся с ситуацией, когда выпускник вуза оказывается не готовым к вхождению в мировое информационное пространство.

Одним из важнейших факторов реализации концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года является наличие высокой профессиональной компетентности выпускников. Под профессиональной компетентностью специалиста принято понимать совокупность таких профессионально значимых для личности и общества качеств, которые позволяют человеку наиболее цолно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности [73].

Особая роль при этом принадлежит системе высшего профессионального образования, в том числе учебным заведениям, осуществляющим подготовку библиотечных специалистов, призванных быть основными посредниками между информацией и ее потребителями.

Сегодня библиотека - один из важнейших социальных институтов, выполняющий различные роли в жизни общества. Это - хранилище духовного наследия человечества; это - культурный и просветительский центр; это - основной источник открытого доступа к информации: собственной и удаленной. Другими словами, она была, является и будет оставаться мощнейшим информационным центром. В настоящее время библиотеки неуклонно эволюционируют в направлении автоматизированных библиотечно-информационным систем. Реализация их функций в меняющихся условиях воздействует на содержание деятельности сотрудников, которые приобретают статус библиотечно-информационных специалистов.

В условиях информатизации библиотечного дела формирование профессиональной компетентности библиотечных кадров органично связывается с обеспечением их полноценной профессиональной подготовки в сфере автоматизации библиотек.

Автоматизация библиотек, в свою очередь, способствует трансформации традиционных библиотек в медиатеки1. Это связано с поступлением в библиотеку современной компьютерной и копировальной техники, аудио- и видеотех

1 Обращаем внимание на то, что в приложении 1 приведен словарь используемых терминов. Термины, поясняемые в словаре, в основном тексте выделены другим шрифтом. ники, мультимедиапроекторов и др. Это обусловлено тем, что книга - не единственный источник знаний. Видео- и аудиоматериалы, компьютерные сети и программы разрушили ее информационную монополию и все активнее внедряются во все области знаний.

В связи с этим становится актуальным процесс подготовки библиотечно-информационных специалистов к работе с различными видами информации, в том числе с информацией на электронных носителях, а также к работе с компьютерной и цифровой техникой.

На современном этапе в педагогической науке представлено специфическое направление - медиаобразование, под которым понимается процесс образования и развития личности с помощью и на материале медиа (от лат. media - средство - печать, пресса, телевидение, кинематограф, радио, мультимедийные компьютерные системы, сеть Интернет и т.д.) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки различной информации, обучения различным формам самовыражения при помощи современной компьютерной и цифровой техники.

Таким образом, решение задачи подготовки библиотечно-информационных специалистов к работе с различными видами и источниками информации нам видится именно в контексте медиаобразования.

Проблема медиаобразования (в основном - в частных, отдельных аспектах, связанных с кино, прессой или телевидением) явилась объектом изучения многих отечественных и зарубежных ученых. Анализ научной литературы по медиаобразованию и медиакультуре, позволил нам выявить следующие направления в разработке искомой проблемы: исследования констатирующего характера, в которых содержатся сведения о восприятии медиатекстов в различных возрастных категориях, о критериях и уровнях развития аудитории (И.С. Левшина, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков, С.А. Шеин и др.); исследования общетеоретического характера, выдвигающие и анализирующие концепции, модели, методы медиаобразования и масс-медиа в целом (JT.C. Зазнобина, Р. Кьюби, Л. Мастерман, С.Н. Пензин, A.B. Спичкин, К. Тайнер, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков, Э. Харт и др.); работы, связанные с вопросами конкретной методики медиаобразования (Л.М.Баженова, О.А.Баранов, Е.А.Бондаренко, К.Бэзэлгэт, Д.Бэкингем, К.Ворсноп, JT.C. Зазнобина, Д.Консидайн, С.Н.Пензин, Г.А.Поличко, Ю.М.Рабинович, A.B.Спичкин, К.Тайнер, Ю.Н.Усов, А.В.Федоров, А.В.Шариков и др.).

Анализ научно-педагогической литературы показал, что недостаточно разработанной остается проблема подготовки в области медиаобразования студентов вузов культурологического профиля. Вместе с тем, в реальной педагогической практике имеется ряд противоречий между: необходимостью реализации медиаобразовательного процесса в вузе и отсутствием этой составляющей в государственных образовательных стандартах, включая стандарты по специальности библиотечно-информационной деятельности; требованиями, предъявляемыми к уровню профессиональной компетентности и медиакомпетентности выпускников вуза и недостаточной разработанностью методов, форм, методик по формированию медиакомпетентности и профкомпетентности; необходимостью подготовки библиотечно-информационных специалистов к работе в медиатеках и неразработанностью этих вопросов в педагогической теории и практике.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему, заключающуюся в необходимости определения педагогических средств, способствующих формированию медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности в вузах культурологического профиля. Проблема определила тему исследования: «Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов».

Недостаточная разработанность темы в теории и практике педагогической науки, отсутствие научно-обоснованных методик определили цель исследования.

Цель исследования: выявить и реализовать педагогические условия, необходимые для формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности.

Объект исследования: медиаобразование в высших учебных заведениях культурологического профиля.

Предмет исследования: процесс формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности.

Гипотеза исследования: формирование медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности будет иметь положительную динамику, если:

- созданы и реализованы педагогические условия формирования медиа-компетентности студентов библиотечно-информационной специальности;

- учебный процесс организован на основе сконструированной модели и разработанной технологии формирования медиакомпетентности студентов в компьютеризированном учебном процессе;

- модель формирования медиакомпетентности опирается и согласована с процессом формирования компьютерной грамотности.

Задачи исследования:

- проанализировать теоретические представления о медиаобразовании и компетентностном подходе к образованию;

- выявить современное состояние медиаобразования в вузах культурологического профиля;

- уточнить представления и определить структуру медиакомпетентности в современных социокультурных условиях;

- сконструировать модель формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности;

- разработать технологию формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности на основе контекстного подхода в компьютеризированном учебном процессе;

- обосновать уровни и критерии оценки знаний, умений и навыков студентов в области компьютерной грамотности и медиакомпетентности;

- опытно-экспериментальным путем проверить эффективность технологии формирования медиакомпетентности в компьютеризированном учебном процессе студентов библиотечно-информационной специальности.

Методологическую основу исследования составили: на общефилософском уровне: системный подход (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, И.М. Яглом); работы, посвященные моделированию как методу познания (Б.Я. Советов, В.А. Штофф); на общенаучном уровне: исследования, раскрывающие сущность деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин); работы, посвященные компетентностному подходу (И.А. Зимняя, Д.А. Махотин, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков);

- на конкретнонаучном уровне: исследования ученых в области организации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, М.А. Чошанов); теоретические положения формирования информационной культуры личности (А.П. Ершов, A.A. Веряев, В.Ю. Милитарев, И.М. Яглом); методология педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, Г.Х. Валеев, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, И.К. Шалаев).

Теоретическую основу исследования составили труды ученых в области медиапедагогики (К. Бэзэлгэт, Л.С. Зазнобина, Л. Мастерман, С.Н. Пензин, Г.А. Поличко, Ю.М. Рабинович, A.B. Спичкин, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков, Э. Харт); исследования в области профессиональной, информационной и компьютерной компетентностей (П.В. Беспалов, О.Б. Зайцева, Л.Н. Лядова, Э.Ф. Морковина, Е.П. Ревтова, Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков, М.В. Чикурова, В.В. Щербатов и др.).

Методы исследования. Теоретические: изучение и анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, научных публикаций по теме исследования и передового педагогического опыта, изучение учебной документации, качественный и количественный анализ результатов, моделирование.

Эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, беседа, опрос, наблюдение, математическая (в том числе статистическая) обработка полученных данных.

Этапы исследования. Первый этап (2001-2003 гг.). Накопление практического опыта, самоподготовка автора. Выявление причин необходимости формирования медиакомпетентности у студентов вуза. Изучение и анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение цели и задач исследования, выдвижение гипотезы.

Второй этап (2003-2004 гг.). Проведение констатирующего эксперимента, включающего наблюдение, анализ и тестирование студентов Алтайской государственной академии культуры и искусств (АлтГАКИ).

Третий этап (2004-2005 гг.). Уточнение понятия и выявление структуры медиакомпетентности. Конструирование модели и разработка технологии формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности в компьютеризированном учебном процессе, базирующееся на выявленных педагогических условиях осуществления этого процесса. Организация опытно-экспериментальной работы. Подготовка научно-методических материалов.

Четвертый этап (2005-2006 гг.). Завершение опытно-эксперименталы-юй работы. Обработка полученных данных, осмысление и обобщение результатов работы, формулирование выводов и рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Источники, организация и база исследования. В ходе работы использованы труды отечественных и зарубежных ученых, документальные материалы Федерального агентства по образованию, Федерального агентства по культуре и кинематографии, научно-практических конференций по различным проблемам информатизации общества. Проанализирована практическая деятельность ведущих высших учебных заведений в области медиаобразования. На разных этапах исследования приняли участие 50 преподавателей (анкетирование, беседы), 44 студента были задействованы в опытно-экспериментальной работе, 110 студентов принимали участие в анкетировании. Основной опытно-экспериментальной базой явилась Алтайская государственная академия культуры и искусств.

Научная новизна исследования состоит в том, что :

- определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности (реализация личностно-ориентированного подхода к студентам в процессе формирования медиакомпетентности; построение учебного процесса на основе контекстного обучения; разработка и апробирование творческих заданий к использованию медиа в различных сферах деятельности и на создание собственной медиапродукции; актуализация потребности студентов в формировании медиакомпетентности как профессионально значимого качества личности);

- сконструирована модель формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности, состоящая из целевого, содержательного, технологического, коммуникативного и результативного компонентов.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие «медиакомпетентность» в современных социокультурных условиях и выявлены элементы структуры данного понятия;

- разработаны критерии и показатели сформированности медиакомпетентности: положительная мотивация и ценностно-смысловые представления (отношения) об использовании медиа и создании медиапродукции, сформирован-ность знаний и умений в области медиа, развитие качеств личности (познавательная активность, критическое мышление, творческое мышление, коммуникативность и рефлексия) и приобретение опыта использования медиа в различных видах деятельности.

Практическая значимость выполненной работы состоит в том, что:

- разработана и апробирована технология формирования медиакомпетент-ности студентов библиотечно-информационной специальности в компьютера зированном учебном процессе;

- обоснованы уровни (оптимальный, допустимый, критический и недопустимый) компьютерной грамотности и медиакомпетентности;

- полученные теоретические положения и выводы включены в учебные программы компьютеризированного учебного процесса нескольких специальностей АлтГАКИ и могут быть использованы в практике других образовательных учреждений культурологического профиля;

- теоретические положения и выводы, полученные в ходе исследования, послужили основой разработки научного направления кафедры информатики АлтГАКИ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на теоретико-методологические позиции науки; использованием апробированных, надежных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели и задачам; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализов опытных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на международных (Барнаул, 2004, Одесса, 2005), всероссийских (Барнаул, 2002, 2004, 2006, Бузулук-Оренбург, 2005), региональных (Барнаул, 2004, 2005) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры информатики Алтайской государственной академии культуры и искусств и кафедры теоретической физики и математики Барнаульского государственного педагогического университета (20042005 гг.). Материалы исследования внедрены в педагогическую практику кафедры информатики АлтГАКИ.

На защиту выносятся следующие положения:

- под «медиакомпетентностью» в современных социокультурных условиях следует понимать сложное личностное образование, включающее в себя совокупность знаний о медиа, умений и навыков их практического применения, опыт использования медиа в различных сферах деятельности, включая опыт работы с компьютером как основным медиаинструментом, качества личности, характеризующие человека, такие как: познавательная активность, критическое мышление, творческое мышление, коммуникативность, рефлексия, а так же положительная мотивация и ценностно-смысловые представления (отношения) о деятельности по использованию медиа;

- модель формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности, включающая целевой, содержательный > (принципы и педагогические условия), технологический (технология формирования медиакомпетентности студентов в компьютеризированном учебном процессе), коммуникативный (педагогическое взаимодействие) и результативный (критерии и уровни сформированности медиакомпетентности) компоненты;

-педагогические условия (реализация личностно-ориентированного подхода к студентам в процессе формирования медиакомпетентности; построение учебного процесса на основе контекстного обучения; разработка и апробирование творческих заданий на использование медиа в различных сферах деятельности и на создание собственной медиапродукции; актуализация потребности студентов в формировании медиакомпетентности как профессионально значи-Ь мого качества личности), необходимые для эффективности процесса формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

1. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили констатировать, что разработанная технология формирования медиакомпетент-ности в контексте сконструированной модели дает возможность эффективно формировать медиакомпетентность у студентов библиотечно-информационной специальности.

2. Ведущими методами нашего исследования явились теоретический анализ и обобщение, моделирование и опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности технологии формирования медиакомпетентности студентов в компьютеризированном учебном процессе.

3. В ходе констатирующего эксперимента был определен уровень подго-/ товки студентов в области информатики. В процессе формирующего эксперимента происходило поэтапное формирование исследуемого качества, которое проверялось в конце опытно-экспериментальной работы. При этом главными измеряемыми параметрами явились достижение студентами двух генеральных целей: совершенствование компьютерной грамотности студентов и формирование медиа-умений студентов.

Для оценивания меры достижения генеральных целей нами использовалась методика, разработанная И.К. Шалаевым [233].

4. Для анализа и обобщения результатов опытно-экспериментальной работы были определены качественные и количественные характеристики уровня сформированное™ умений и навыков использования персонального компьютера в учебной деятельности. Каждое частное умение, входящее в состав интегрированного, рассматривалось в своих качественных и количественных проявлениях на четырех выделенных уровнях (оптимальном, допустимом, критическом, недопустимым). Анализ результатов экспериментального обучения студентов свидетельствовал о том, что 91% из них оказались на оптимальном и допустимом уровнях. Анализ результатов достижения второй генеральной цели

- формирование медиа-умений - показал, что 78% студентов соответствуют оптимальному и допустимому уровням.

5. Сконструированная нами модель формирования медиакомпетентности студентов свидетельствует о том, что в экспериментальной группе: повышение качества знаний по компьютерным дисциплинам способствует повышению уровня медиакомпетентности студентов; улучшилось усвоение учебного материала, а также повысился познавательный интерес к медиаобразовательной деятельности; студенты проявляли большую самостоятельность, ответственность, творческий подход к решению поставленных задач; разработанная технология в контексте модели формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности на основе контекстного обучения внесла уверенность в достижение поставленных целей обучения и удовлетворенность от своей деятельности, как и преподавателей, так и студентов.

Подводя итоги проведенной опытно-экспериментальной работы, следует отметить, что реализация выявленных педагогических условий в сконструированной модели позволила обеспечить формирование медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности и получить результаты, подтверждающие ее эффективность. у У

В заключение нашей работы сформулируем следующие выводы:

1. Актуальность медиаобразовательного процесса, с одной стороны, и развитие компетентностного подхода, с другой стороны, актуализировали необходимость конкретизации понятия «медиакомпетентность» и его структурных элементов.

2. Анализ состояния проблемы в теории и практической деятельности высших учебных заведений подтвердил актуальность и своевременность постановки вопроса и поиске путей формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности.

3. Сконструированная модель и разработанная технология формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специи-альности способствуют эффективности данного процесса.

4. В ходе теоретического анализа выявлены педагогические условия, которые обеспечили повышение эффективности процесса формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности.

5. Реализация выявленных педагогических условий способствовала эффективности формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности.

Таким образом, полученные результаты исследования проблемы формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной позволяют считать цель достигнутой, задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Данное диссертационное исследование «Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов» не претендует на исчерпывающее решение проблемы определения пе-I дагогических средств, способствующих формированию медиакомпетентности студентов. Сконструированная нами модель и разработанная технология формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной специальности может стать объектом дальнейшего осмысления и совершенствования в контексте выявленных условий, принципов, постановки других задач, использовании различных методов, форм и средств обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кутькина, Олеся Петровна, Барнаул

1. Александров, Е. А. Основы теории эвристических решений. Подход к изучению естественного и построению искусственного интеллекта / под ред. П. Г. Кузнецова. М. : «Советское радио», 1975. - 256 с.

2. Алексеева, М. Б. Технология использования систем мультимедиа : учеб. пособие / М. Б. Алексеева, С. Н. Балан. СПб. : Изд. дом «Бизнес-пресса», 2002. - 176 с.

3. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Наука, 1994.-324 с.

4. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологических исследований / А. Г. Асмолов. -М. : Изд-во МГУ, 1984. 103 с.

5. Баландина, Е. А. Влияние информационной среды на развитие личности ребенка / Е. А. Баландина // Человек, культура и образование : сб. статей. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - С. 51-55.

6. Баландина, Е. А. Человек в современной информационной среде / Е. А. Баландина, М. П. Аржанова // Человек, культура и образование : сб. статей. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - С. 164-168.

7. Баранов, О. А. Экран становится другом / О. А. Баранов. М. : Просвещение, 1979.-96 с.

8. Безруков, А. А. Формирование информационной культуры студентов естественнонаучных факультетов педагогического вуза / А. А. Безруков, Н. П. Безрукова // Информатика и образование. 2004. - № 2. - С. 86-94.

9. Бенысович, Е. С. Практическое моделирование динамических систем : уч. пос. для студ., инжен., аспир. и науч. работников / Е. С. Бенькович. СПб : БХВ - Петербург, 2002. - 444 с.

10. Беспалов, П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. 2003. - № 4. -С. 41-45.

11. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика 3-го тысячелетия) / В. П. Беспалько. М. : Воронеж, 2002. - 352 с.

12. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. М. : Воронеж, 1977. - 304 с.

13. Беспалько, В. П. Программированное обучение : дидактические основы / В. П. Беспалько. -М. : Высшая школа, 1970. 300 с.

14. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

15. Беспалько, В. П. Теория учебника : дидактический аспект / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

16. Бидайбеков, Е. Ы. Гипермедиа в обучении / Е. Ы. Бидайбеков, В. В. Гриншкун. // Информатика и образование. 1999. - № 8. - С. 83-84.

17. Блауберг, И. В. Системный подход : предпосылки, проблемы, трудности / И. В. Блауберг, В. И. Садовский, Э. Г. Юдин. М. : Знание, 1969.-48 с.

18. Блаубер, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блау-бер, Э. Г. Юдин. М., 1973. - 270 с.

19. Богомолова, И. Н. Социальная психология печати, радио и телевидения / Н. Н. Богомолова. -М. : Изд-во МГУ, 1991. 125 с.

20. Бондаренко, Е. А. Состояние медиаобразования в мире / Е. А. Бондаренко, А. А. Журин // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 88-98.

21. Бочкин, А. И. Информатика : от ремесла к технологиям и творчеству / А. И. Бочкин, 3. Ю. Гордеева // Информатика и образование. - 2004. -№ 1. - С. 94-96.

22. Бухвалов, В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В. А. Бухвалов М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. - 144 с.

23. Быкасова, Л. В. Уровни художественной информативности российских и немецких школьников / Л. В. Быкасова // Искусство и образование. -2004,-№5.-С. 33-43.

24. Введение в научное исследование по педагогике : уч. пос. для студ. пед. инстит. / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.; под ред. В. И. Журавлева. -М. : Просвещение, 1988. -239 с.

25. Введение в философию. Т. 2 / И. Т. Фролов и др. М. : Политиздат, 1990.

26. Венецкий, И. Г. Вариационные ряды, их характеристика / И. Г. Венецкий. -М. : Статистика, 1970. 158 с.

27. Веряев, А. А. Педагогика информатики : учеб пос. / А. А. Веряев. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1998.-477 с.

28. Веряев, А. А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе. Монография / А. А. Веряев. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000. -298 с.

29. Возчиков, В. А. Развитие коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В. А. Возчиков. Барнаул : Изд-во БГПУ, 1999. - 22 с.

30. Войскунский, А. Е. Роль мотивации «потока» в развитии компетентности хакера / А. Е. Войскунский // Вопросы психологии. 2003. - № 4. -С. 35-43.

31. Волков, Ю. Г. Диссертация : подготовка, защита, оформление : практ. пособие / Ю. Г. Волков; под ред. Н. И. Загузова. М. : Гардарики, 2002. -160 с.

32. Волокитин, К. П. Современные информационные технологии в управлении качеством образования / К. П. Волокитин, В. В. Хабин // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 32-36.

33. Вохрышева, Е. В. Медиатехнологии путь в будущее современных библиотек : учеб.-практ. пос. / Е. В. Вохрышева, В. Н. Стрельников. - М. : Изд-во «ЛИБЕРИЯ-БИБИНФОРМ», 2005. - 144 с.

34. Выгодский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выгодский. М. : Педагогика, 1991.-480 с.

35. Выгодский, Л. С. Психология развития как феномен культуры : избр. психол. труды / Л. С. Выгодский. М. : Воронеж : МОДЭК, 1996. - 510 с.

36. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования : проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

37. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский- М. : Моск. псих.-соц. ин-т; Флита, 1998. -432 с.

38. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас. -М. : «Прогресс», 1976.-495 с.

39. Горшунова, Е. Э. Исследование критичности отношения школьников к получаемой информации / Е. Э. Горшунова // Школьные технологии. -2002,-№4.-С. 76-78.

40. Горшунова, Е. Э. Чувствительность к содержательным ошибкам как один из показателей развития критического мышления / Е. Э. Горшунова // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С. 104-107.

41. Григорова, Д. Е. Медиаобразование и проблема информационно-психологической безопасности личности (на материале реалити-шоу) / Д. Е. Григорова//Медиаобразование. 2006. -№ 3. - С. 21-29.

42. Грошев, С. В. Аудио и видео на компьютере : экспресс-курс / С. В. Трошев, А. О. Коцюбинский М.: ТЕХНОЛОДЖИ - 3000, 2002. - 256 с.

43. Давыдов, В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 2003. - №. 2. - С.42-49.

44. Давыдов, В. В. Учебная деятельность / В. В. Давыдов // Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1998. - Т. 2. - 1999. - С. 478-480.

45. Данильчук, Е. В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога / Е. В. Данильчук // Педагогика. 2003.-№ 1,-С. 65-73.

46. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и . неопределенность / А. Н. Дахин // Школьные технологии. 2002 -№ 2. - С.62-66.

47. Дейкина, А. Ю. Развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. Ю. Дейкина. Барнаул, 2000. - 22 с.

48. Дистанционное обучение : учеб. пос. / под ред. Е. С. Полат. М. : Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

49. Донец, И. А. Педагогические технологии в сфере медиаобразования / И. А. Донец // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 47-50.

50. Епишева, О. Что такое педагогическая технология / О. Епишева // Школьные технологии. 2004. - № 1. - С. 31-36.

51. Журин, А. А. Информационная безопасность как педагогическая проблема / А. А. Журин // Педагогика. 2001. - №4. - С. 48-54.

52. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пос. для студ. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

53. Зазнобина, Л. С. Школа и СМИ / Л. С. Зазнобина // Педагогика. 1999. -№5.-С. 72-75.

54. Зайцева, О. Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» / О. Б. Зайцева // Педагогика. 2004. - № 7. - С. 17-23.

55. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждения личности / Г. Е. Залесский. -М. : МГУ, 1994. 142 с.

56. Захарова, И. Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования / И. Г. Захарова // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 2733.

57. Зимин, А. Л. Повышение квалификации работников образования в области информационно-коммуникационных технологий / А. Л. Зимин, Е. К. Хеннер // Информатика и образование. 2004. - №12. - С. 1-4.

58. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34-42.

59. Змановская, Н. В. Формирование медиа-образованности будущих учителей : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н. В. Змановская. Красноярск, 2004. - 24 с.

60. Зотова, Т. Н. Дидактические условия преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / Т. Н. Зотова. Барнаул, 2004. - 23 с.

61. Игровое моделирование : методология и практика / СО АН СССР, Институт истории филологии и философии; отв. ред. И. С. Лазаренко. Новосибирск : Наука, 1987. -231 с.

62. Информатика. 10-11 класс / под ред. Н. В. Макаровой. СПб. : Питер, 2003.-300 с.

63. Калашников, И. А. Информатизация образования в России проблемы и перспективы / И. А. Калашников, Т. А. Аймалетдинов // Информатика и образование. - 2004. - №2. - С. 95-96.

64. Каптерев, А. И. Мультимедиа как социокультурный феномен : уч. пос. / А. И. Каптерев. М. : ИПО Профиздат, 2002. - 224 с.

65. Каримова, Л. И. Этнокультурные особенности восприятия рекламы / Л. И. Каримова //Вопросы психологии. 2003. - №.6. - С.52-55.

66. Каруна, И. Британский опыт в области медиаобразования : опыт, проблемы, инновации / И. Каруна // Искусство и образование. 2003. - №2. - С. 66-79.

67. Кеспиков, В. Н. Современные подходы к управлению муниципальной образовательной системой / В. Н. Кеспиков // Информатика и образование. -2000,-№8.-С. 6-8.

68. Кинелев, В. Г. Образование для формирующегося информационного общества / В. Г. Кинелев // Информатика и образование. 2004. - №5. - С. 2-9.

69. Кириллова, Н. Б. Медиакультура : от модерна к постмодерну / Н. Б. Кириллова. М. : Академический Проект, 2005. - 448 с.

70. Кларин, М. В. Развитие критического и творческого мышления / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2004. - № 2. - С. 3-10.

71. Клименко, Н. Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н. Ю. Клименко // Педагогика. 2003. - № 2. -С. 22-28.

72. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избр. пер. соч. : В2-хт.-М, 1982.-Т. 1.-С. 242-476.

73. Кондратьев, А. Н. Практические проблемы школьного телевидения / А. Н. Кондратьев // Школьные технологии. 2003. - № 2. - С. 11-13.

74. Кондратьев, Э. В. Связи с общественностью : уч. пос. для высшей школы / Э. В. Кондратьев; под общей ред. С. Д. Резника. М. : Академический проект, 2004.-431 с.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. - № 4. - С. 4-16.

76. Коржуев, А. Критическое мышление : как соблюсти меру? / А. Коржуев, Е. Рязанова, И. М. Сеченова // Высшее образование в России. 2002. -№ 3. - С. 142-145.

77. Корочевский, А. Медиакритика и медиаобразование / А. Корочевский // Высшее образование в России. 2004. - № 8. - С. 40-46.

78. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пос. для пед. исслед. / В. В. Краевский. Самара : Изд-во СамГПИ, 1995. - 165 с.

79. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2. -С. 3-10.

80. Красильников, И. Культуросообразная модель образования : Соврем, состояние культуры. / И. Красильников // Искусство и образование. 2002. -№4.-с.9-16.

81. Краснорядцева, О. М. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности / О. М. Краснорядцева, В. Е. Морозова. -Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000. 69 с.

82. Крюкова, О. П. О Разработке модели педагога новой формации, владеющего новыми информационными технологиями / О. П. Крюкова // Пед. информатика. 2002. - № 1. - С. 25-34.

83. Кряклина, Т. Ф. Качество образования : сущность и формы измерения / Т. Ф. Кряклина // Модернизация высшей школы : обеспечение качества профессионального образования : материалы всерос. научно-практич. конф. Барнаул : Изд-во ААЭП, 2004. - С. 31-41.

84. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л. : Знание, 1985. - 32 с.

85. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя : психологическая структура деятельности учителя и формирование личности / Н. В. Кузьмина. -Л : Изд-во Ленинградского университета, 1967. 183 с.

86. Кузнецов, А. А. Современный курс информатики : от элементов к системе / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. - № 1. - С. 2-8.

87. Кузнецов, В. А. Использование информационно-коммуникативных технологий в обучении детей с ограниченными возможностями / В. А. Кузнецов, И. А. Иванцева, Т. В. Бармина // Педагогическая информатика. -2006. -№ 1.-С. 18-22.

88. Культурология. XX век. Словарь. Санкт-Петербург : Университетская книга, 1997.-640 с.

89. Курбацкий, А. И. Информационные технологии в системе высшего образования / А. И. Курбацкий, Н. И. Листопад, Ю. И. Воротницкий // Информатика и образование. 1999. - № 3. - С. 21-25.

90. Кутькина, О. П. Становление коммуникативной культуры в рамках ме-диаобразования / О. П. Кутькина // Психодидактика высшего и среднего образования : матер, пятой всерос. науч.-практ. конф. Барнаул : Изд-во Б ГПУ, 2004. - Ч. 2. - С. 207-209.

91. Кутькина, О. П. Медиаобразование в системе образования / О. П. Кутьки-на // Педагогический университетский вестник Алтая. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - №1(2). - С. 51-52.

92. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. -Барнаул : Изд-во Алт.ун-та, 2002. 156 с.

93. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессио-щ нальной подготовке специалистов. Часть 2 / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина. Барнаул : Изд-во Алт.ун-та, 2004. - 232 с.

94. Лайер, С. В. Интегрированный подход в системе профессионального образования / С. В. Лайер // Психодидактика высшего и среднего образования : тезисы четвертой всерос. межвуз. науч.-практ. конф. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. - Ч. 1. - С. 150-151.

95. Лайер, С. В. Повышение профессиональной подготовки будущих специалистов в процессе изучение компьютерных дисциплин : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / С. В. Лайер. Барнаул, 2002. - 23с.

96. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы : вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 24-26.

97. Лебедева, М. Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать / М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова // Информатика и образование. 2004. - № 3. - С. 95-100.

98. Левина, М. М. Технология профессионального педагогического образования : уч. пос. для студ. выс. учеб. завед. / М. М. Левина. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

99. Леготина, Н. А. Педагогический условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н. А. Леготина. -Курган, 2004.-23 с.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

101. Лернер, П. С. Информатизация продуктивного образования старших школьников / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С. 207-215.

102. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций : уч. пос. для студ. пед. учеб. завед. и слуш. ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей, 1992. - 528 с.

103. Лихолетов, В. В. Технология личной информационной работы / В. В. Ли-холетов // Школьные технологии. 2002. - № 2. - С. 17-24.

104. Лобашев, В. Д. Процессы изложения и восприятия учебной информации / В. Д. Лобашев // Школьные технологии. 2004. - № 1. - С. 155-162.

105. Ломакина, О. Этапы проектирования деятельности / О. Ломакина // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 127-130.

106. Ломакина, Т. Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования / Т. Ю. Ломакина // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 75-78.

107. Май ер, А. А. Рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. А. Майер. Барнаул, 2002. - 22 с.

108. Макарова, Л. Н. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей / Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов, Н. Е. Копытова, Л. А. Пронина // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 60-68.

109. Макарова, Н. В. О подходах к определению базовых понятий раздела «Моделирование» в школьном курсе информатики / Н. В. Макарова, Ю. Ф. Титова // Информатика и образование. 2004. - № 9. - С. 2-10.

110. Мамиконов, А. Г. Управление и информация / А. Г. Мамиконов. М. : Изд-во «Наука», 1975.- 184 с.

111. Мануйлов, В. Г. Мультимедийные компоненты презентаций POWERPOINT ХР / В. Г. Мануйлов // Информатика и образование. 2004. -№ 12.-С. 61-75.

112. Манько, Н. Н. Технологическая компетентность педагога / Н. Н. Манько // Школьные технологии. 2002. - № 5. - С. 33-41.

113. Мастерман, Л. Обучение языку средств массовой информации / Л. Мас-терман // Специалист. 1993. - № 4. - С. 22-23.

114. Матрос, Д. Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу / Д. Ш. Матрос // Информатика и образование. 2000. -№8.-С. 9-11.

115. Матрос, Д. Ш. Электронная модель школьного учебника / Д. Ш. Матрос // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 40-43.

116. Матушанский, Г. У. Проектирование модели профессионально значимых качеств преподавателя высшей школы / Г. У. Матушанский // Пед. информатика. 2001. - № 4. - С. 17-22.

117. Медиаобразование // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1 / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая российская энциклопедия, 1993. - С. 555.

118. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : уч. пос. для студ. выс. пед. уч. завед. / Л. М. Митина. М. : Академия, 2004.-319 с.

119. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л. М. Митина М. : Дело, 1994. - 216 с.

120. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике : науч.-метод. пос. для педаг.-исслед., матем., аспир. и науч. работ., занимающихся вопросами методики педагогических исследований / В. И. Михеев М. : Высшая школа, 1987. - 200 с.

121. Мктычян, Г. А. Параметры педагогической экспериментальной деятельности / Г. А. Мктычян // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 45-50.

122. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / ЛГУ; под ред. Е. Э. Смирновой. Л., 1984.- 177 с.

123. Моделирование как метод научных исследований (гносеологический анализ) / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М. : Изд-во Московского университете, 1965. - 248 с.

124. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю. Н. Кулютина, Г. С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981. - 120 с.

125. Моргунов, Р. С. Человеческие факторы в компьютерных системах / Р. С. Моргунов. -М. : Тривола, 1994. 173 с.

126. Муратов, А. Ю. Формирование межкультурной компетенции учащихся в процессе обучения английскому языку с использованием телекоммуникаций : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. Ю. Муратов.- Барнаул, 2005. 23 с.

127. Мурюкина, Е. В. Роль кинопрессы в формировании медиакульту-ры/медиакопетентности аудитории / Е. В. Мурюкина // Медиаобразоваг ние. 2006.-№3,-С. 30-33.

128. Науменко, Т. В. Писхологические методы воздействия на массовую аудиторию/Т. В. Науменко//Вопросы психологии.-2003,-№. 6.-С.63-71.

129. Наумов, В. В. Разработка программных педагогических средств / В. В. Наумов // Информатика и образование. 1999. - № 3. - С. 36-40.

130. Новик, И. Б. Гносеологические аспекты моделирования / И. Б. Новик // |i Природа моделей и модели природы / под ред. Д. А. Гвишиани и др. М.1. Мысль, 1996.-С. 22-68.

131. Новик, И. Б. Философские проблемы моделирования психики / И. Б. Новик. -М. : «Наука», 1969. 174 с.

132. Новикова, А. А. Медиаобразование в англоязычных странах / А. А. Новикова // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 87-91.

133. Новикова, А. А. Медиаобразование в США : проблемы и тенденции / А. А. Новикова // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 68-75.

134. Олешко, В. Ф. Социожурналистика : прагматическое моделирование технологий массово-коммуникативной деятельности / В. Ф. Олешко. Екатеринбург : Уральский госуниверситет, 1996. -262 с.

135. Основы экранной культуры. Цикл программ. / ред. Ю. Н. Усов. М., 1998.-60 с.

136. Педагогика : учеб. пос. для студ. пед. ин-тов / Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988. - 479 с.

137. Педагогика : уч. пос. для студ. пед. уч. зав. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

138. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: M. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

139. Петровская, JI. А. Компетентность в общении : социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989. -216 с.

140. Подласый, И. П. Учитель, рынок, технология / И. П. Подласый // Школьные технологии. 2003. -№ 2. - С. 3-10.

141. Пономарева, Е. А. Основные закономерности развития мышления / Е. А. Пономарева // Информатика и образование. 1999. - № 8. - С. 1220.

142. Проблемы модернизации и повышения качества профессиональной подготовки специалистов в вузе : монография / под ред. Т. Ф. Кряклиной. -Барнаул : Изд-во ААЭП, 2004. 164 с.

143. Рахимов, А. 3. Педагогическая технология творческого развития : методическое пособие / А. 3. Рахимов. Уфа : Издательство «Творчество», 2003.- 140 с.

144. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей : Рождение мастера : кн. для преподоват. высш. и средн. пед. учеб. зав. / П. Е. Решетников М. : ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

145. Роберт, И. В. О понятийном аппарате информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2003. - № 1. - С. 2-9.

146. Роберт, И. В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование. -2004. -№ 5. -С. 22-29.

147. Роберт, И. В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование.-2004.-№6.-С. 63-70.

148. Рогозина, И. В. Медиа-картина мира : когнитивно-семиотический аспект : автореф. дис. на соик. учен. степ, доктор, филологических наук / И. В. Рогозина. Барнаул, 2003. - 42 с.

149. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб. : ПИТЕР, 1999.-712 с.

150. Рубчевский, К. В. СМИ и проблема развития личности / К. В. Рубчевский // Искусство и образование. 2004. - № 6. - С. 61-74.

151. Рыбак, Л. А. Наедине с фильмом. Об искусстве быть кинозрителем : Кино и школа / Л. А. Рыбак. М. : Изд-во БПСК, 1980. - 57 с.

152. Сазонова, Л. И. Моделирование учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / Л. И. Сазонова. Барнаул, 2000. - 23 с.

153. Самолысов, П. В. Информационно-коммуникационные технологии и электронный бизнес : первые шаги / П. В. Самолысов, А. В. Юрасов // Педагогическая информатика. 2006. - № 2. - С. 78-85.

154. Сапунов, Б. Образование и медиакультура / Б. Сапунов // Высшее образование в России. 2004. - №8. - С. 26-34.

155. Саямов, Э. А. Средства воспроизведения и отображения информации : уч. пос. для вузов / Э. А. Саямов. М. : Высшая школа, 1982. - 335 с.

156. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб.пос. / Г. К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998.-256 с.

157. Семакин, И. Г. Грамотность, образованность, культура / И. Г. Семакин // Информатика и образование. -2002. -№ 1. С.21-24.

158. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. С-Петербург : Социально-психологический центр, 1996.-349 с.

159. Сикорук, JI. JI. Телефильм для детей как средство воспитания творческих способностей : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / JI. JI. Сикорук. -Новосибирск, 1998. 57 с.

160. Скаткин, M. Н. Методы и методика педагогических исследований / M. Н. Скаткин-М. : Педагогика, 1986. 152 с.

161. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя : уч. пос. / В. А. Сластенин. М. : Прометей, 1993. - 177 с.

162. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М. : Издательство Магистр, 1997. - 224 с.

163. Смирнова, А. Н. Квалификационные испытания первый этап аттестации учителей информатики / А. Н. Смирнова // Информатика и образование. -2000.-№3,-С. 93-95.

164. Советов, Б. Я. Моделирование систем : учебник для вузов / Б. Я. Советов, С. А. Яковлев. -М. : Высшая школа, 1998. 319 с.

165. Современный словарь по культурологи. Мн. : «Современное слово», 1999.-736 с.

166. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич- Мн. : «Современное слово», 2001. 928 с.

167. Степанова, H. Г.Потенцнал толерантности конфликтности современных СМИ / Н. Г. Степанова// Человек, культура и образование : сб. статей. -Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. - С. 81-88.

168. Стрельников, В. Н. Медиафакультет как форма внедрения компьютерных технологий в процесс подготовки библиотечно-информационных специалистов : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В. Н. Стрельников. Самара, 2002. - 16 с.

169. Сычева, Т. Ю. Формирование нравственных ценностей младших школьников в современных социокультурных условиях : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Т. Ю. Сычева. Барнаул, 2004. - 23 с.

170. Табаева, Е. Д. Медиаобразование в Алданской гимназии / Е. Д. Табаева, Т. С. Цитрина // Информатика и образование. 2000. - № 9. - С. 73-74.

171. Тарасов, К. «Агрессивная кино диета» ТВ и студенчество / К. Тарасов // Высшее образование в России. 2002. - № 3. - С. 66-76.

172. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. -С. 20-26.

173. Тевелева, C.B. Электронный учебник как средство дистанционного обучения / С. В. Тевелева // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 48-50.

174. Терехов, П. Педагогическая компетентность в сфере культуры / П. Терехов // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 124-126.

175. Третьякова, JÏ. В. Педагогические аспекты подготовки студентов вузов к применению информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности / JT. В. Третьякова // Информатика и образование,- 2004. -№ 12.-С. 117-119.

176. Тузиков, А. Р. Идеология и дискурсивная практика масс-медиа / А. Р. Тузиков // Соц.-гуманитар. знания. 2001. - № 6. - С. 244-255.

177. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. -М. : Мысль, 1971.-311 с.199200201202,203204,205,206,207,208.209.210.211,212,

178. Уэбстер, Ф. Теории информационного общества / Ф. Уэбстер; пер. с анг. М. В. Арапова, Н. В. Малыхиной; под ред. Е. JI. Вартановой. М. : Аспект Пресс, 2004. - 400 с.

179. Федоров, А. В. Медиаобразование в Бельгии / А. В. Федоров // Педагогика.-2002.-№ 1. С. 97-99.

180. Федоров, А. В. Медиаобразование в Канаде / А. В. Федоров // Высшее образование в России. 2002. - № 1.-С. 116-118.

181. Федоров, А. В. Медиаобразование в контексте теории «диалога культур» / А. В. Федоров // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 212-216. Федоров, А. В. Медиаобразование во Франции / А. В. Федоров // Педагогика.-2003.-№ 5. - С. 90-96.

182. Федоров, А. В. Медиаобразование : история, теория и методика / А. В. Федоров. Ростов-на-Дону : Изд-во ЦВВР, 2001.-708 с. Федоров, А. В. Медиаобразование по С. Н. Пензину / А. В. Федоров // Искусство и образование. - 2004. - № 3. - С. 64-74.

183. Федоров, А. В. Медиапедагогика Ю. Н. Усова / А. В. Федоров // Искусство и образование. -2003. -№ 3. С. 65-74.

184. Федоров, А. В. Медиапедагогика Ю. Н. Усова / А. В. Федоров // Искусство и образование. -2003. № 4. - С. 78-95.

185. Федоров, А. В. Медиаобразование в современной России : основные модели / А. В. Федоров, И. В. Челышева // Высшее образование в России. -2004.-№8.-С. 34-39.

186. Филатов, О. К. Основные направления информатизации современных технологий обучения / О. К. Филатов // Информатика и образование. -1999.-№2.-С. 2-7.

187. Философская энциклопедия. В 5 т. М. : Советская энциклопедия, 1964.840 с.

188. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1991. -560 с.

189. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34-41.

190. Хеннер, Е. К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя : структура, требования и система измерения / Е. К. Хеннер, А. П. Шестаков // Информатика и образование. 2004. - № 12. - С. 5-9.

191. Хилько, Н. Ф. Медиакультурное взаимодействие и экология экранного творчества / Н. Ф. Хилько // Искусство и образование. 2004. - № 4. - С. 71-79.

192. Хилько, Н. Ф. Педагогика экранной культуры : парадигмы творчества / Н. Ф. Хилько // Искусство и образование. 2003. - № 3. - С. 75-81.

193. Хилько, Н. Ф. Роль аудивизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности : монография / Н. Ф. Хилько. Омск : Издание СФ РИК, 2001.-446 с.

194. Холмов, М. И. Становление советской журналистики для детей / М. И. Холмов. М., 1983. - 209 с.

195. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 59-64.

196. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55 - 61.

197. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. для вузов / А. В. Хуторской. СПб : Питер, 2001. - 544 с.

198. Челышева, И. В. Телевидение и мультимедиа в системе медиаобразования в России / И. В. Челышева // Искусство и образование. 2004 - № 5. - С. 44-49.

199. Чикурова, М. В. Контролировать сформированность информационной компетенции / М. В. Чикурова // Школьные технологии. 2004. - № 1. -С. 120-127.

200. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод. пособие / М. А. Чошанов. -М. : Народное образование, 1996. 160 с.

201. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 8. - С. 26-31.

202. Шак, Т. Медиаобразование для музыкантов / Т. Шак // Высшее образование в России. 2004. - № 8. - С. 46-48.

203. Шалаев, И. К. Мотивационное программно-целевой управление : основы теории и экспертиза эффективности : уч. пос. по псих, управ. / И. К. Шалаев. Барнаул, 2003. - 300 с.

204. Шалаев, И. К. Мотивационное программно-целевой управление : теория, технология, практика : уч. пос. по псих, управ. / И. К. Шалаев Барнаул, 2000.-271 с.

205. Шалютин, С. М. Искусственный интеллект : гносеологический аспект / С. М. Шалютин. -М. : Мысль, 1985. 199 с.

206. Шаповалов А. А. Аз и Буки педагогической науки : введение в педагогическое исследование / А. А. Шаповалов. Барнаул, 2002. - 123 с.

207. Шаповалов, В. И. Формируем конкурентоспособную личность / В. И. Шаповалов // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 38-44.

208. Шариков, А. В. Медиаобразование : мировой и отечественный опыт / А. В. Шариков. -М. : Изд-во Академии педагогических наук, 1990. 66 с.

209. Шариков, А. В. Экспериментальные программы медиаобразования / А. В. Шариков, Е. А. Черкашин. М. : Академия педагогических наук, НИИ средств обучения, 1991. - 43 с.

210. Шепель, В. М. Человеческая компетентность менеджера : управленческая антропология / В. М. Шепель. М. : Народное образование, 1999. - 431 с.

211. Шерковин, Ю. А. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Ю. А. Шерковин. М., 1973. - 215 с.

212. Шлыкова, О. В. Феномен мультимедиа. Технологии эпохи электронной культуры / О. В. Шлыкова. М., 2003. - 251 с.

213. Шрейдер, Ю. А. Семиотические основы информатики / Ю. А. Шрейдер. -М.: ИПКИР, 1975.-С. 80.

214. Штофф, В. А. Введение в методологию научного познания / В. А. Штофф. -Л. : ЛГУ, 1972.- 191 с.

215. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М. : Наука, 1966.-302 с.

216. Штофф, В. А. Роль моделей в познании / В. А. Штофф. Л. : ЛГУ, 1963. -128 с.

217. Юдаков, С. Г. Формирование информационных умений и развитие творческих способностей учащихся / С. Г. Юдаков // Информатика и образование. 2000. - № 6. - С. 70-73.

218. Юдина, Е. Насилие в документальной телереальсти / Е. Юдина // Высшее образование в России. 2002. - № 3. - С. 76-82.

219. Якобсон, С. Г. Проблемы этического развития ребенка / С. Г. Якобсон // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. : Изд-во «Питер», 2000. - С. 193-199.

220. Якушина, Е. В. Подростки в Интернет : специфика информационного взаимодействия / Е. В. Якушина // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 55-62.250.

221. Краткий словарь основных медиаобразовательных терминов

222. При составлении словаря использованы термины и определения Л.С.Зазнобиной, Е.С.Полат , А.В.Спичкина, Ю.Н.Усова, А.В.Федорова, А.В.Шарикова и других исследователей в сфере медиаобразования.

223. Ассоциация процесс, при котором возникает смысловая связь между образами и представлениями медиатекста.

224. Аудиовизуальное мышление творческая деятельность, основанная на эмоционально-смысловом соотнесении и образных обобщениях частей экранного текста.

225. Аудитория (адресат) медиаобразования группы людей, на которые рассчитан медиатекст (школьники, студенты, учителя, преподаватели, работники ме-диасферы - медиатеки, учебного телевидения и т.д.).

226. Библиотека электронная сложная информационная система, представляющая собой особый вид вещательных услуг.

227. Видеомания болезни человека информационной эры, при которых экран за-I меняет зрителю реальность.

228. Гиперсреда метод дискретного представления информации на узлах, соединяемых при помощи ссылок. Данные могут быть представлены в виде текста, графики, звукозаписей, мультипликации, фотографий или исполняемой документации.

229. Графика (компьютерная, медиа) технология создания подвижных изображений с помощью компьютерной (медиа) техники.

230. Жанр группа медиатекстов, выделенных на основе сходных черт их внутреннего строения (интервью, репортаж, статья, рецензия, трагедия, комедия, драма, мелодрама и т.д.).

231. Интернет глобальная информационная сеть, объединяющая пользователей из различных организаций, учреждений, и фирм, а также частных пользователей.

232. Киноработа (устарев.) специально организованная педагогическая работа с кинопроизведением.

233. Кинотекст сообщение, содержащее информацию и изложенное в любом виде и жанре кинематографа (игровой, документальный, анимационный, учебный, научно-популярный фильм).

234. Ключевые понятия медиаобразования «восприятие», «интерпретация», «анализ», «оценка», «агентство медиа» («источник информации»), «категория медиатекста», «язык медиатекста», «технология медиа», «категория медиа», «аудитория медиа» и др.

235. Критическая автономия сформированная на базе критического мышления независимость суждений и анализа медиатекста.

236. Критическое мышление аналитический процесс, основанный на развитом «аудиовизуальном восприятии» и «аудиовизуальном мышлении». Данный процесс приводит к интерпретации и оценке смысла (в том числе и «зашифрованного») медиатекста.

237. Масс-медиа средства массовой информации (СМИ).

238. Медиавосприятие восприятие «медиареальности», чувств и мыслей авторов медиатекстов.

239. Медиаграмотность (аналог «медиаобразования») умение воспринимать, анализировать и синтезировать пространственно-временную реальность, умение «читать» медиатекст.

240. Медиаязык комплекс средств и приемов выразительности, используемых при создании конкретных медиатекстов.

241. Монтажная запись последовательная покадровая запись содержания медиа/кинотекста, включая номер кадра, крупность плана, движение камеры, содержание кадра - аудиовизуальный ряд, спецэффекты и т.д.;

242. Монтажная фраза последовательность кадров, объединенных общим смыслом;

243. Музей виртуальный собрание Web-страниц, содержащих каталоги и фотографии экспонатов из различных художественных собраний. Существуют плоская и трехмерная версии музея.

244. Мультимедиа компьютерные системы с интегрированной поддержкой звукозаписей и видеозаписей.

245. Новые информационные технологии (НИТ) в образовании представляют собой совокупность новых средств и методов обработки информации, внедряемых в учебный процесс. Обеспечивают создание, хранение, передачу и отображение информации.

246. Обсуждение медиатекста процесс анализа и интерпретации медиатекста аудиторией.

247. Пиктография серия рисунков, в последовательном соотнесении которых передается информация о событиях, взаимосвязях с окружающим миром, о чувствах и ощущениях автора.

248. Ракурс угол съемки, угол «зрения» камеры по отношению к изображаемому объекту.

249. Раскадровка покадровое планирование экранного медиатекста на предварительной стадии его создания.

250. Способности медиакоммуникативные способности к восприятию, созданию и передаче сообщений посредством технических и семиотических средств.

251. Средства массовой информации (СМИ) технические средства создания, записи, копирования, тиражирования, хранения и распространения информации для массовой аудитории.

252. Средства массовой коммуникации (СМК) технические средства создания, записи, копирования, тиражирования, хранения, распространения, восприятия информации и обмена ею между агентством (источником информации) и массовой аудиторией.

253. Формы медиаобразования интеграция в традиционный учебный предмет, автономные уроки, лекции, семинары, факультативы, кружки, медиа/киностудии, медиа/киноклубы, обязательный предмет в специализированных учебных заведениях, спецкурсы.

254. Экранные (аудиовизуальные) искусства искусства, основанные на экранной форме воспроизведения (киноискусство, художественное телевидение, видео-арт, компьютерная графика и т.д.) действительности.

255. Интернет в гуманитарном образовании/Под ред. Е.С.Полат. М.: BJIA-ДОС, 2001.-272 с.

256. Медиаобразование, интегрированное с базовым/Под ред. Л.С.Зазнобиной,-М.: Изд-во Южного округа управления московского образования, 1999. -173 с. www.mediaeducation.ru

257. Основы экранной культуры. Цикл программ/Ред. Ю.Н.Усов. М., 1998. -60 с.

258. Спичкин A.B. Что такое медиаобразование. Курган: Изд-во Курган, ин-та повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1999.- 114 с.

259. Усов Ю.Н. Словарь терминов по медиаобразованию (рукопись). М., 1995. -11 с.

260. Федоров A.B. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2001. 708 с.

261. Шариков A.B., Черкашин Е.А. Экспериментальные программы медиаобра-зования. М.: Академия педагогических наук, НИИ средств обучения, 1991.-43 с.1. Анкета1. Уважаемые студенты!

262. Просим оказать помощь и содействие в исследовании, которое проводят преподаватели кафедры информатики АлтГАКИ в области медиаобразования.

263. Будьте добры, ответьте на вопросы нашей анкеты. В значке «□» ставьте галочку напротив выбранного (может быть несколько) варианта ответа.

264. Заранее Вам признательны и благодарны.1. ПолВозрастГруппа

265. Дайте определение: ИНФОРМАЦИЯ это

266. Где Вы получаете больше всего информации:

267. От преподавателей и От родителей и От близких1. От друзей1. Из Интернет

268. Сколько времени в день у Вас уходит на:

269. Подготовку к занятиям До 30 мин. □ От 30 мин. до 1 часа □ От 1 до 2 часов и Более 2 часов □

270. Чтение До 30 мин. □ От 30 мин. до 1 часа □ От 1 до 2 часов □ Более 2 часов □

271. Просмотр телевизора До 30 мин. □ От 30 мин. до 1 часа П От 1 до 2 часов □ Более 2 часов □

272. Общение с друзьями До 30 мин. □ От 30 мин. до 1 часа □ От 1 до 2 часов □ Более 2 часов

273. Посещение специальных занятий (каких) До 30 мин. □ От 30 мин. до 1 часа □ От 1 до 2 часов □ Более 2 часов и

274. Работа с компьютером (в Интернет) До 30 мин, П От 30 мин. до 1 часа □ От 1 до 2 часов П Более 2 часов □

275. Другое: Другое: Другое: Другое: Другое:

276. Вам больше всего нравятся:1. Книги: Газеты: Журналы:1. 1. 1.2. 2. 2.3. 3. 3.4. 4. 4.5. 5. 5.

277. Фильмы: Телепередачи: Радиопередачи:1. 1. 1.2. 2. 2.3. 3. 3.4. 4. 4.5. 5, 5.1. Другое: Другое: Другое:

278. По радио П По ТВ П Из газет П Из журналовб. Если Вы узнаете интересную новость: (нужное подчеркнуть)

279. От родных Поверю □ Не поверю □ Постараюсь проверить, правда ли это □

280. От друзей и знак омых Поверю □ Не поверю □ Постараюсь проверить, правда ли это □

281. По телевидени ю Поверю □ Не поверю П Постараюсь проверить, правда ли это □

282. По радио Поверю □ Не поверю □ Постараюсь проверить, правда ли это □

283. Из Интернет Поверю □ Не поверю □ Постараюсь проверить, правда ли это □

284. Из газет Поверю □ Не поверю □ Постараюсь проверить, правда ли это П

285. Другое: Поверю П Не поверю □ Постараюсь проверить, правда ли это и

286. Встречаются ли Вам слова, значение которых Вы не знаете, при просмотре телепередач, прослушивании аудио, радио, чтении периодической печати?

287. Да, очень часто □ Встречаются, но очень редко

288. Встречаются □ Нет, не встречаются

289. П не смотрите тех передач, в которых эти слова встречаются;другое

290. Используете ли Вы информацию, передаваемую по каналам ТВ, радио, публикуемую в периодической печати, в учебной деятельности?

291. П Да □ Нет □ Крайне редко □ Нет, т.к. она не совместима1. Другое

292. Как Вы используете эту информацию в учебной деятельности?и на лекциях, как дополнение;

293. Из предложенного списка выберите, что необходимо знать и уметь студенту, что желательно и что необязательно, а так же отметьте чему бы лично Вы хотели научиться:

294. ЗНАНИЯМ УМЕНИЯ Необходимо Желательно Не обязательно Хочу научиться

295. Умение работать на компьютере □ □ и и

296. Умение работать с офисными программами □ □ □ п

297. Умение программировать □ П □ Г!

298. Умение работать с графикой (растровой, векторной) □ п п П

299. Умение распечатывать документы в различных режимах и на разных принтерах □ □ и и

300. Умение тиражировать документацию П □ О □

301. Умение копировать документацию □ □ □ □

302. Знание сетевого этикета □ п п □

303. Умение работать в сети □ □ □ □

304. Умение работать в Интернет п п □ 'и

305. Умение сканировать документы п □ □ □

306. Знание основ полиграфического производства □ и п Г.

307. Умение определять жанр кино, книги и т.д. □ п г;

308. Умение критически оценивать информацию, передаваемую СМИ □ и ! \ ;

309. Знание гипертекстовой технологии □ □ □ □

310. Умение работать с видеокамерой □ □ □ □

311. Умение работать с цифровым фотоаппаратом и цифровой камерой □ □ □ □

312. Умение оцифровывать звук, видеоизображение п п г: ¡"1

313. Умение осуществлять обмен данными с различными устройствами п п п Г'

314. Знание мультимедиа-технологии □ и п 5

315. Умение создавать мультимедиа-приложения □ и и1. Другое: □ □ □ Пи Г1 Г| 1 .11 □и ¡"1 □