Развитие медиакомпетентности учителей в условиях ресурсного центра

Искаков, Бейбит Абаканович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие медиакомпетентности учителей в условиях ресурсного центра

Автореферат

Автор научной работы: Искаков, Бейбит Абаканович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие медиакомпетентности учителей в условиях ресурсного центра"

На правах рукописи

Искаков Бейбит Абаканович

РАЗВИТИЕ МЕДИАКОМТ1ЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул - 2013

31 ЯНВ 2013

005048974

Работа выполнена в Восточно-Казахстанском государственном университете им. С. Аманжолова

Научный руководитель- доктор педагогических наук, профессор

Завалко Надежда Александровна

Официальные оппоненты: Шаповалов Анатолий Андреевич,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия», кафедра физики и методики обучения физике, профессор

Кутькина Олеся Пегровна,

кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная академия культуры и искусств», кафедра информатики, доцент

Ведущая организация- ФГБОУ ВПО «Омский государственный пе-

дагогический университет»

Защита диссертации состоится «22» февраля 2013 г. в 10-00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» (656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55).

Автореферат разослан «16» января 2013 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета у I Шеитенко

кандидат педагогических наук, ¿^у Полина

профессор Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

К числу важнейших задач модернизации общего среднего образования в Республике Казахстан следует отнести развитие профессиональной компетентности педагогов, умений и навыков самообразования, формирование готовности и способностей адаптироваться к меняющимся социальным, политическим и экономическим условиям. Эти задачи провозглашаются в качестве приоритетных и зафиксированы в ряде нормативных документов в области образования, в частности, в Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года, Государственной программе развития образования в Республике Казахстан до 2020 года.

Современный учитель - это, прежде всего, специалист, свободно ориентирующийся в информационном пространстве, имеющий необходимые знания и навыки для того, чтобы осуществить поиск, хранение и использование информации, ее трансформацию и видоизменение, работать с разнообразными носителями информации, использовать для этих целей современные технологии, компьютерные коммуникации и системы.

Анализируя разработанность проблемы развития профессиональной компетентности учителя в современных исследованиях, можно выделить несколько основных аспектов. К ним относятся:

- разработка теоретических основ развития профессиональной компетентности учителя (В.А. Адольф, Ю.К. Бабанский, М.Х. Балтабаев, Е.В. Бондарев-ская, К.К. Жампеисова, И.А.Зимняя, С.Т. Каргин, С.С. Кунанбаева, Н.В. Кузьмина, Г.С. Райсханова, А.П. Сейтешев, В.А. Сластенин, Г.К. Нургалиева, Н.Д. Хмель, А.Т. Чакликова и др.); профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (Б.Б. Кодарова, Г.А. Колесникова, O.E. Ломакина, Б.А. Нурмагамбетова, Н.Р. Шаметов);

- рассмотрение возможных путей этого процесса: развитие профессиональных качеств учителя (Р.Ж. Аубакирова, Н.Д. Левитов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Г.А. Уманов, Г.Г. Шек и др.); развитие педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, З.А. Исаева, Ш.Т. Таубаева и др.); формирование профессиональных знаний, умений, необходимых учителю в процессе обучения в вузе (К.А. Абдимажитов, А.Б. Абибуллаева, М.Р. Амирбекова, Г.К. Байдельдинова, И.А. Бредихина, III.K. Жанглеуова, Ш.Ж. Колумбаева, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Ни-кандров, Г.У. Сыздыкбаева, А.И. Щербаков, Л.А. Шкутина и др.);

- анализ психологических основ деятельности учителя (Л.С. Выготский, А.И. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.M. Матюшкин, Л.А. Петровская, С.Л. Рубинштейн, Х.Т. Шеръязданова и др.);

- реализация компетентностиого подхода в системе образования (А.П. Тряпиицына, Н.Ф. Радионова, A.B. Хуторской и др.);

- повышение профессионализма педагогов в системе повышения квалификации (С.З. Байхонова, A.A. Жайтапова, М.Р. Нургужин, Г.Ж. Даулетбаева, Д.А. Абдыманапов, Ш.А. Искакова и др.).

В условиях медиатизации образования формирование профессиональной компетентности учителя органично связывается с обеспечением их полноценной подготовки к использованию средств медиа в учебном процессе. На современном этапе в педагогической науке представлено специфическое направление - медиаобразование (A.B. Федоров, К. Тайнер и др.), под которым понимается процесс образования и развития личности с помощью и на материале медиа (от лат. media - средство - печать, пресса, телевидение, кинематограф, радио, мультимедийные компьютерные системы, сеть Интернет и т.д.), с целью формирования культуры общения, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки различной информации, обучения различным формам самовыражения при помощи современной компьютерной и цифровой техники.

Различным вопросам медиаобразования посвящены исследования Л.М. Баженовой, O.A. Баранова, Е.А. Бондаренко, B.C. Гершунского, И.В. Грошева, JI.C. Зазнобиной, И.С. Левшиной, A.A. Новиковой, Е.С. Полат, A.B. Спичкина, Ю.Н. Усова, A.B. Хуторского, С.А. Шеина и др. В работах зарубежных ученых (Д. Бэкенгэм, У. Карлсон, Л. Мастерман, С. Минккинен и др.) раскрывается специфика медиаобразования и его ключевые аспекты. В исследованиях И.Г. Захаровой, И.В. Роберт, Е.И. Соколовой, А.Н. Тихонова, A.B. Федорова, O.K. Филатова, A.B. Шарикова, E.H. Ястреб-цевой и др. показано, что применение средств медиа неразрывно связано с использованием новых информационных технологий, которые приобретают особое значение в подготовке и переподготовке педагогов, так как позволяют повысить их профессиональную компетентность на основе средств медиа.

Вместе с тем, исследователи (Е.И. Машбиц, Е.И. Дмитриева и др.) отмечают, что в настоящее время учителя все чаще используют медиасредства в учебном процессе с целью реализации принципа наглядности в обучении, но при этом вне поля зрения остаются их значительные возможности, содействующие комплексному решению проблемы интеллектуального, нравственного и эстетического развития учащихся. Несмотря на значительное количество исследований, касающихся различных проблем медиаобразования и раскрытия возможностей медиасредств в повышении эффективности обучения, вопросы развития медиакомпетентности учителей не получили достаточного освещения в научной литературе.

Таким образом, решение задачи подготовки и переподготовки учителей к работе с различными видами и источниками информации видится именно в контексте осуществления медиаобразования.

Проблема медиаобразования (в основном - в частных, отдельных аспектах, связанных с кино, прессой или телевидением) явилась объектом изучения многих отечественных и зарубежных ученых. Анализ научной литературы по ме-диаобразованию и медиакультуре позволил нам выявить следующие направления в разработке искомой проблемы:

~ исследования констатирующего характера, в которых содержатся сведения о восприятии медиатекстов различными возрастными категориями (И.С. Левшина, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков, С.А. Шеин и др.);

- исследования общетеоретического характера, выдвигающие и анализирующие концепции, модели, методы медиаобразования и масс-медиа в целом (J1.C. Зазнобина, J1. Масхерман, С.Н. Пензин, A.B. Спичкин, К. Тайнер, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков, Э. Харт и др.);

- исследования, связанные с вопросами конкретной методики медиаобразования (JIM. Баженова, O.A. Баранов, Е.А. Бондаренко, К. Бэзэлгэт, Д. Бэкингем, К. Ворсноп, Д.М. Джусубалиева, Д. Консидайн, С.Н. Пензин, Г.А. Поличко, Ю.М. Рабинович, К. Тайнер, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков и др.).

Общетеоретические подходы к изучению проблемы повышения квалификации учителей изложены в работах СЛ. Аверина, Б.А. Альбухамбетова, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловского, И.А. Носкова. Развитие профессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации исследовано С.З. Байхоновой, М.Ж. Жадриной, A.A. Жайтаповой, К.С. Кудайбергеновой, Т.М. Мажикеевой, С.Ж. Ташкенбаевой, E.II. Тонконогой и др.

Необходимость модернизации среднего образования обусловливает необходимость развития сети Ресурсных центров, способствующих повышению уровня профессиональной компетентности педагогов. Различным аспектам деятельности Ресурсных центров в системе среднего образования посвящены исследования Т.Ю. Ломакиной, С.С. Контаева, Н.Б. Пугачевой, М.А. Воскобой-никовой, Э.Н. Розвановой, С.И. Смирнова и др.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что малоизученной остается проблема повышения квалификации учителей в области медиаобразования в условиях Ресурсных центров, число которых стабильно увеличивается.

Таким образом, сложились противоречия между:

- интегративной природой медиакомпетентности учителя и отсутствием научно-методического обеспечения, системного знания по ее формированию, развитию в условиях Ресурсных центров системы образования;

- настоятельной потребностью современной общеобразовательной школы в методиках использования средств медиатехнологий в учебном процессе и недостаточным теоретическим обоснованием и методическим обеспечением процесса реализации медиатехнологий;

- расширяющимся внедрением средств мультимедиа в учебный процесс общеобразовательной школы и преобладанием традиционных форм и методов преподавания, не использующих возможности медиатехнологий;

- между объективной потребностью информационного общества и современной школы в медиакомпетентном педагоге и недостаточной эффективностью системы повышения квалификации в обеспечении опережающей медиа-подготовки учителя.

Необходимость разрешения вышеуказанных противоречий определили выбор темы нашего исследования: «Развитие медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра».

Цель исследования: теоретическое обоснование и методическое обеспечение процесса развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра.

Объект исследования: повышение квалификации учителей в условиях Ресурсного центра.

Предмет исследования: развитие медиакомпетентности учителей в процессе повышения их квалификации в условиях Ресурсного центра.

Гипотеза исследования: эффективность развития медиакомпетентности учителей в процессе повышения их квалификации на базе Ресурсного центра повысится, если: уточнена сущностная характеристика самого понятия «медиа-компетентность учителя»; выявлены особенности работы Ресурсных центров в системе среднего образования; сконструирована, апробирована и внедрена модель развития искомого качества в условиях Ресурсного центра; разработаны содержание и технологии этой деятельности, созданы педагогические условия, оптимизирующие данный процесс.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятий «медиакомиетентность учителя», «Ресурсный центр в системе среднего образования».

2. Выявить особенности деятельности Ресурсных центров в системе среднего образовании.

3. Сконструировать, апробировать и экспериментально проверить эффективность модели развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра.

4. На основе анализа результатов опытно-экспериментальной работы обосновать эффективные педагогические условия развития медиакомпетентности учителей.

Ведущая идея исследования: развитию медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра способствует подбор адекватного содержания и технологий повышения профессиональной квалификации, основанных на преимуществах информационных и телекоммуникационных технологий, что создает для педагогов возможности осознания профессиональной самореализации в открытом информационном пространстве и обеспечивает их методикой использования этих средств в учебном процессе школы.

В исследовании использовался комплекс теоретических (анализ и обобщение философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; моделирование; сравнение, анализ, интерпретация, статистическая обработка данных) и эмпирических (беседа, наблюдение, анкетирование, экспертные оценки, педагогический эксперимент) методов, адекватных поставленным задачам.

Методологическую базу исследования составили фундаментальные труды по проблемам формирования личности учителя (И.Д. Багаева, Е.П. Белозер-цев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); отбора содержания и реализации активных форм и методов обучения в системе повышения квалификации учителей (Б.А. Альмухамбетов, В.Н. Белослюдцева, K.M. Мусин, Ш.Т. Таубаева, A.A. Жайтапова, М.Ж. Жадрина, К.Ж. Кожахметова и др.); теоретико-методологических аспектов подготовки учительских кадров на современном этапе (Г.З. Адильгазинов, Г.К. Ахметова, С.Т. Каргин, Г.А. Уманов,

М.М. Жампеисова, JI.M. Митина и др.); индивидуализации обучения (H.A. За-валко, A.A. Кирсанов, Е.С. Рабунский, В.П. Русанов, Н.Э. Унт и др.); информатизации обучения (Б.А. Абдыкаримов, Г.Б. Ахметова, Р.Ч. Бектургаиова, Б.С. Гершунский, Ж. Караев, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Г.К. Нургалиева, Е.С. Полат, И.В. Роберт, ЭТ. Скибицкий и др.); повышения квалификации педагогических работников (С.А. Антипов, Т.Г. Браже, З.Д. Жуковская, H.A. Королева, Ю.А. Савинков 3. А. Исаева, И.К. Шалаев и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «медиакомпетентность учителя», представленное как личностное образование в единстве его мотивационно-цешгостиого, содержательного и процессуального компонентов;

- определена структура медиакомпетентности учителя и этапы ее формирования;

- сконструирована модель развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра, содержащая целевой, содержательно-процессуальный, организационно-технологический и критериально-уровневый блоки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- на основе аналитического обзора научно-педагогических исследований уточнена сущностная характеристика понятий «медиакомпетентность учителя», «Ресурсный центр в системе среднего образования»;

- выявлены и обоснованы особенности деятельности Ресурсных центров в системе среднего образования, которые заключаются в аккумуляции различных ресурсных составляющих; реализации современных тенденций в сфере среднего образования; регионализации; создании специальной информационно-образовательной среды; социальном партнерстве; разработке содержания, форм, методов и технологий;

- теоретически обоснованы структура и содержание модели развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра, включающей цель, подходы, принципы, особенности, этапы, субъектов, критерии, показатели и результат;

- выявлены и обоснованы педагогические условия развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра (ориентированность образовательного процесса центра на активное использование медиатехнологий и методик их реализации; встроенность медиатехнологий непосредственно в учебный процесс Ресурсного центра; включение в содержание обучения учителей спецкурса «Развитие медиакомпетентности учителя»; сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учителями; преемственность, непрерывность и последовательность прохождения всех этапов теоретической и практической подготовки педагогов; взаимодействие субъектов образовательного процесса с помощью средств и технолог ий медиа; осуществление психолого-педагогического мониторинга).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны

- содержание и технологии работы Ресурсного центра по развитию медиа-компетентности учителей, позволяющие достигнуть положительной динамики

в данном процессе за счет изменения их отношения и направленности на формирование искомого качества, расширения осведомленности и совершенствования специальных умений по возможностям и способам применения медиас-редств в профессиональной деятельности;

- методика развития медиакомпетентности педагогов, которая позволяет им наблюдать применение медиатехнологий на практике и приобретать первичный опыт их реализации уже в процессе повышения квалификации;

- содержание спецкурса «Развитие медиакомпетентности учителя», позволяющее осуществлять подготовку педагогов в ходе повышения квалификации к реализации медиатехнологий.

Организация н этапы исследования

Первый этап (2001-2004 гг.) - изучалась научно-педагогическая, психологическая литература по проблеме исследования. Формулировалась рабочая гипотеза; определялись цель, объект и предмет исследования; осуществлялась конкретизация задач исследования и путей их решения. Разрабатывалась модель развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра, проводился отбор содержания и технологий обучения учителей.

Второй этап (2004-2011 гг.) - осуществлялась экспериментальная работа по апробации и внедрению на базе Ресурсного центра города Усть-Каменогорска и школ Восточно-Казахстанской области системы и методики развития медиакомпетентности учителей.

Третий этап (2011-2012 гг.) - проводилась работа по обобщению, систематизации и оформлению результатов исследования, корректировке системы и методики развития медиакомпетентности учителей.

Источниками исследования явились труды зарубежных, казахстанских и российских философов, педагогов, социологов, психологов, отражающие сущность и содержание проблемы; официальные законодательные, нормативные и концептуальные документы, определяющие перспективы развития информационных и телекоммуникационных технологий в системе образования; передовой педагогический опыт работы учителей общеобразовательных школ; опытно-педагогическая работа диссертанта.

Базой исследования явились Ресурсный центр г. Усть-Каменогорска и общеобразовательные школы Восточно-Казахстанской области. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 350 педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностная характеристика понятия «медиакомпетентность учителя» заключается в способности учителя компетентно и продуктивно осуществлять педагогическую деятельность, направленную на активное использование средств медиатехнологий, что позволяет ориентировать учителя на осознание профессиональной самореализации в открытом образовательном медиапро-странстве, помогать осмыслить сущность медиатехнологий, вооружает методикой их реализации в целостном педагогическом процессе, в единстве структуры, критериев, показателей и этапов ее функционирования.

2. Особенности деятельности Ресурсных центров состоят в аккумуляции различных составляющих, регионализации, создании специальной образова-

тельной среды, использовании современных технологий, а также реализации современных тенденций в сфере образования.

3. Сконструированная модель развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра включает в себя цель, подходы, принципы, особенности деятельности Ресурсного центра, компоненты медиакомпетентности, субъектов взаимодействия, педагогические условия, критерии, показатели, уровни развития медиакомпетентности и результат.

4. Педагогическими условиями успешного развития медиакомпетентности учителей в Ресурсном центре являются: ориентированность образовательного процесса центра на активное использование медиатехнологий и методик их реализации; встроенность медиатехнологий непосредственно в учебный процесс Ресурсного центра; включение в содержание обучения спецкурса «Развитие медиа-компетентности учителя»; оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учителями; преемственность, непрерывность и последовательность прохождения всех этапов теоретической и практической подготовки педагогов; взаимодействие субъектов образовательного процесса с помощью средств и технологий медиа; психолого-педагогический мониторинг.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходными методологическими позициями; опорой на современные достижения в области теории и методики обучения; соответствием научного аппарата объекту, предмету и задачам исследования; применением оптимальной совокупности методов исследования, адекватных цели, задачам и логике диссертационной работы; планомерностью и системностью работы; анализом, развернутой интерпретацией, статистической значимостью экспериментальных данных; экспериментальной основой сделанных выводов; внедрением методики развития медиакомпетентности учителей в практику работы Ресурсного центра.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались и получили одобрение на международных (Усть-Каменогорск, 2005; 2009; 2010), региональной (Новосибирск, 2006) научно-практических конференциях; на научных конференциях профессорско-преподавательского состава, молодых ученых и аспирантов ВКГУ им. С. Аманжолова (Усть-Каменогорск, 2004-2012), опубликованы в научно-педагогических изданиях, рекомендованных Комитетом по контролю и аттестации в сфере образования и науки МОН РК («Вестник КАСУ» (2010), «Региональный вестник Востока» (2010)», «Достояние нации» (2010), а также в научно-педагогическом издании, рекомендованном ВАК РФ, «Мир науки, культуры, образования» (2011).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Во введении раскрыта актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, охарактеризованы апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра» определена сущностная харак-

теристика понятий «медиакомпетентность учителя» и «Ресурсный центр в системе среднего образования»; выявлены особенности деятельности Ресурсных центров в системе среднего образовании; разработана модель развития медиа-компетентности учителей в условиях Ресурсного центра.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию ме-диакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра» на основе использования ряда диагностических методик определены уровни развития ме-диакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра; выявлены содержание и технологии работы Ресурсного центра по развитию искомой компетентности; осуществлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены итоги теоретической и эмпирической частей исследования, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Список использованных источников содержит психологическую, методическую и педагогическую литературу, проанализированную в ходе исследования, и включает 213 наименований, в т.ч. 13 на иностранном языке. В одиннадцати приложениях представлены материалы, разработанные и использованные в ходе исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проведенный анализ теоретических источников показал, что в современной психолого-педагогической науке вопросы развития медиакомпетентности учителей не имеют однозначного решения, несмотря на то, что по своей сути, являются неотъемлемой составляющей такой проблемы как медиаобразование.

Для уточнения сущности понятия «медиакомпетентность учителя» нами были подвергнуты анализу следующие понятийные конструкты: «медиа», «компетентность», «медиакомпетентность личности».

Мы согласны с мнением E.H. Ястребцевой, считающей, что «медиа» — это достаточно обширное понятие, которое включает в себя всю совокупность технологических средств и приемов, служащих для передачи конкретному потребителю информационного сообщения в том или ином виде (печатное слово, музыкальная композиция, радиопередача и т.п.). Исследователь отмечает, что термин «медиа» не употребляется самостоятельно, а служит частью любого сложнообразованного слова (например, медиатекст, медиаинформация и др.), которое является его частным вариантом.

Анализ подходов различных ученых (В.А. Адольф, С.И. Ферхо, С.З. Бай-хонова, A.A. Жайтапова, М.Ж. Жадрина и др.) к определению понятия «компетентность» позволяет констатировать, что компетентность - это интегративные личностные качества специалиста, способствующие рациональному и эффективному выполнению определенной деятельности (в рамках конкретной профессии) и приводящие ее к совершенству.

Как констатирует A.B. Федоров, медиакомпетентность личности представляет собой совокупность умений, позволяющих выбирать, использовать, критически анализировать, оценивать, передавать и создавать медиатексты в раз-

личных видах, формах и жанрах, анализируя сложные процессы функционирования медиа в социуме.

На основании вышеизложенного, дадим характеристику понятия «медиа-компетентность учителя», которое, как личностное образование, выражается, на наш взгляд, в способности учителя компетентно и продуктивно осуществлять педагогическую деятельность, направленную на активное использование средств медиатехнологий, что позволяет ориентировать учителя на осознание профессиональной самореализации в открытом образовательном медиапро-странстве, помогать осмыслить сущность медиатехнологий, вооружать методикой их реализации в целостном педагогическом процессе.

Актуальность развития медиакомпетентности учителей диктует необходимость выявления основных условий ее достижения. Наиболее важное из них — определение компонентного состава исследуемого феномена.

Учитывая многомерность и недостаточную изученность искомого феномена в контексте исследуемой проблемы, мы сочли целесообразным представить структуру медиакомпетентности учителя. Исходя из разных аспектов рассмотрения медиакомпетентности, в ее структуре мы выделили мотивационно-ценностный, содержательный и процессуальный компоненты.

Схематичное изображение компонентного состава медиакомпетентности учителя представлено в таблице I.

Таблица 1

Компоненты медиакомпетентности учителя_

Компоненты

Критерии

Показатели

о К Я

ГЗ

о о X

РЗ

<ц

Я"

Отношение и направленность учителей на педагогическую деятельность с использованием медиатехнологий и их средств.

- ориентация личности на активное использование медиатехнологий в профессиональной деятельности;

- интерес к профессионально значимой информации и потребность ее добычи средствами медиа;

- потребность в информационном обогащении средствами медиа;

-стремление соответствовать в профессиональной деятельности требованиям медиаобщества;

- потребность во взаимодействии с различными субъектами образования средствами медиа;

- потребность в рефлексии собственной деятельности по использованию медиатехнологий._

►а Я -а

Й *

О,

е=С о

Осведомленность (знание-осознание) целесообразности, возможностей, способов применения медиатехнологий и их средств в профессиональной деятельности учителя.

- знание сущности медиатехнологий, их значения и роли в обществе;

-осознание роли и значения медиаобразования;

- знание учебных л воспитательных возможностей средств медиа;

- знание о методах построения учебных занятий и воспитательных мероприятий с использованием средств медиа;

-знание педагогической целесообразности использования медиа средств в профессиональной деятельности учителя;

- знание основных понятий и терминов медиаобразования. _

Наличие специальных умений, навыков, позволяющих осуществлять педагогическую деятельность средствами медиа.

-владение различными способами реализации ме-диатехнологий;

- умение производить отбор содержания, методов и приемов учебной и воспитательной деятельности на основе медиа;

-обеспечение вариативности содержания обучения и воспитания на основе средств медиа;

- умение управлять субъектной позицией школьника на основе средств медиа;

- умение извлекать и представлять учебную информацию средствами медиа;

- умение педагогически грамотно управлять потоками медиаинформации;

-умение создавать учебные медиапродукты._

В соответствии с поставленными в исследовании задачами нам было необходимо выделить особенности деятельности Ресурсных центров в системе среднего образования.

Проведенный нами анализ источниковой базы отечественной педагогической науки по проблеме деятельности Ресурсных центров в системе среднего образования показал, что системно и целостно эта проблема не была предметом специального исследования. Это еще раз подчеркивает ее актуальность и значимость.

Анализируя различные подходы к определению понятий «ресурсы», «Ресурсный центр», а также «деятельность Ресурсных центров системы среднего образования», мы вводим следующее определение: ресурсный центр в системе среднего образования - это мобильный комплексный центр обучения и переподготовки педагогов с современной материально-технической базой, ориентированный на качественные инновационные преобразования.

Появление Ресурсных центров в Казахстане является вполне закономерным явлением, так как любые изменения в системе образования влекут за собой изменения в содержании образования, внедрении новых управленческих механизмов, новых технологий и методик обучения, а значит и изменение его качества. Решение названных проблем возможно лишь в случае активного функционирования Ресурсных центров, деятельность которых предусматривает предпрофильное и профильное обучение, создание системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, отработку гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы, нацеливает на активное внедрение информационных образовательных ресурсов в педагогический процесс.

Все действующие на территории Республики Казахстан в системе среднего образования Ресурсные центры можно разделить на Ресурсные центры профильного обучения и информационные Ресурсные центры, т.е. центры, реализующие программы информатизации среднего образования.

В нашей работе акцент сделан на деятельности информационных Ресурсных центров, которые определяются нами как центры с современной материально-технической базой, ориентированные на инновационную систему подго-

товки и переподготовки педагогов в области информационных и коммуникационных технологий на основе качественного обновления методического, организационно-технологического, инфраструктурного обеспечения в условиях изменения парадигмы учебного информационного взаимодействия.

Выделенные нами в ходе исследования особенности Ресурсных центров помогли нам лучше осмыслить их деятельность в аспекте реформирования системы среднего образования в направлении перехода на компетентностную модель подготовки выпускников, а гакже медиатизацию образования. Ниже представлены основные из них.

Аккумуляция (концентрирование) различного рода ресурсных составляющих (человеческие, материальные, технические, имущественные, кадровые, финансовые, информационные, технологические, культурно-этические и др.) в единое целое. Все интеграционные составляющие, как правило, «работают» на достижение одной цели или задачи.

Реализация современных тенденций в сфере среднего образования, ориентация на осуществление проводимых в ней реформ.

Учет особенностей деятельности региона (т.е. регионализация). Данная особенность позволяет, исходя из специфических образовательных особенностей региона, определить степень, уровень и направлешюсть содержания образования, избежать унификации и единообразия.

Ориентация на создание специальной информационно-образовательной среды Ресурсного центра, что обеспечено едиными технологическими средствами, информационной поддержкой любого среднего образовательного учреждения.

Использование современных технологий обучения, что предполагает их ориентированность на активную деятельность обучаемых, т.е. перенос акцента с деятельности педагога на деятельность обучающегося.

Индивидуализация и дифференциация обучения, применительно к деятельности Ресурсных центров, рассматривающаяся с точки зрения содержания образования (проектирования в Ресурсных центрах образовательных программ различных видов); процесса обучения (использования в искомых центрах разнообразных форм, методов, приемов и технологий обучения); построения образовательной системы (существования Ресурсных центров в системе среднего образования разной направленности).

Социальное партнерство. Данная особенность непосредственно связана с организацией взаимовыгодного сотрудничества, т.е. партнерства между образовательными организациями, отдельными общественными организациями, конкретными людьми, государственными структурами.

Выделенные особенности не являются исчерпывающими, однако реально отражают практическую деятельность Ресурсных центров в системе среднего образования. Опираясь на определение педагогической системы, учитывая признаки ее функционирования, мы разработали систему развития медиакомпе-тентности учителей в условиях Ресурсного центра, схематическое изображение которой в единстве и многообразии взаимосвязей между ее элементами, отобразили на рисунке 1.

Рисунок 1. Модель развития медиакомпетентности учителя в условиях Ресурсного центра

Сконструированная модель включает в себя целевой, содержательно-процессуальный, организационно-технологический и критериально-уровневый компоненты.

Целевой блок модели формируется на основе анализа нормативных документов (Государственная программа развития образования, Закон РК «Об образовании» и т.д.), в которых излагаются требования, предъявляемые к уровню профессиональной компетентности педагогов.

Содержательно-процессуальный блок модели представлен нами как процесс развития медиакомпетентности учителя, осуществляемый в рамках педагогического процесса, организуемого в условиях Ресурсного центра, в котором организовано взаимодействие преподавателей, консультантов, специалистов, тьюторов и учителей.

Организационно-технологический блок модели развития медиакомпетентности учителя в условиях Ресурсного центра представлен различивши организационными формами, средствами и методами, направленными на достижение цели на каждом из этапов развития медиакомпетентнос ти.

В критериально-уровневый блок модели входят пенхолого-педаго-гическая диагностика, мониторинг, критерии, показатели, уровни развития медиакомпетентности учителя, а также конечный результат.

Для того, чтобы наметить адекватные пути развития медиакомпетентности учителей, необходимо было диагностировать уровень ее развития, что позволило подобрать эффективные методики формирования искомого качества.

Диагностика уровня развития медиакомпетентности учителей осуществлялась на различных этапах опытно-экспериментальной работы, в которой выделены и адаптированы следующие взаимосвязанные между собой этапы, представленные в таблице 2.

Таблица 2

Этапы диагностики развитая медиакомпетентности учителя

Этапы педагогической диагностики Диагностика развития медиакомпетентности учителя Этапы экспериментальной работы

I этап. Определение объекта, целей и задач диагностики. Составление программы диагностики медиакомпетентности. Подготовка к опытно- экспериментальной работе

2 этап. Определение критериев, показателей и уровней медиакомпетентности учителя. Изучение проблемы медиакомпетентности личности учителя с целью выявления ее основных компонентов и элементов, определение основных критериев и показателей. Подготовка к опытно- экспериментальной работе.

3 этап. Подбор методики для решения поставленных задач диагностики. Выбор оптимальных диагностических методов исследования (анкетирование, разработка диагностических карт, экспертная оценка, наблюдение, интервью). Подготовка к опытно- экспериментальной работе.

Проведение первого подэтапа диагностики, позволяющего определить исходный уровень развития каждого компонента медиакомпетентности. Констатирующий эксперимент.

4 этап. Сбор информации с помощью диагностических методик. Проведение второго подэтапа диагностики, позволяющего определить уровни развития медиакомпетентности после формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент.

5 этап. Количественная и качественная обработка результатов. Интерпретация результатов диагностики. Контрольный эксперимент (после экспериментальный срез)

Реализованные диагностические этапы являются не однозначными и не однородными как по временной протяженности, так и по объему проделанной работы. Для того, чтобы конкретизировать теоретические выводы и представления об изучаемом явлении мы разработали критерии и оценочные уровни (высокий, средний, низкий) развития медиакомпетентности учителя, которые представлены в таблице 3.

Таблица 3

Уровни проявления критериев медиакомпетентности учителя

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Мотивационно-ценностный компонент

Ориентация личности па активное использование медиа-технологий в профессиональной деятельности ярко выражена. Проявление интереса к профессионально значимой информации и потребность ее добычи средствами медиа. Постоянная потребность в информационном обогащении средствами медиа. Постоянное стремление соответствовать в профессиональной деятельности требованиям медиаоб-щества. Постоянная потребность во взаимодействии с различными субъектами образования средствами медиа. Постоянная потребность в рефлексии собственной деятельности по использованию медиатехно-огий. Ориентация личности на активное использование медиатехнологий в профессиональной деятельности не ярко выражена. Не в достаточной степени проявляет интерес к профессионально значимой информации и потребность ее добычи средствами медиа. Потребность в информационном обогащении средствами медиа носит не постоянный характер. Не постоянный характер носит стремление соответствовать в профессиональной деятельности требованиям медиаобщества. Потребность во взаимодействии с различными субъектами образования средствами медиа носит фрагментарный характер. Потребность в рефлексии собственной деятельности по использованию медиатехнологий носит непостоянный характер. Ориентация личности на активное использование медиатехнологий в профессиональной деятельности выражена слабо или не выражена. Слабо проявляется или отсутствует интерес к профессионально значимой информации и потребность ее добычи средствами медиа. Отсутствует потребность в информационном обогащении средствами медиа. Не испытывает стремления соответствовать в профессиональной деятельности требованиям медиаобщества. Отсутствует потребность во взаимодействии с различными субъектами образования средствами медиа. Отсутствует потребность в рефлексии собственной деятельности по использованию медиатехнологий.

Содержательный компонент

Обладает знаниями теоретических и методологических основ сущности медиатехнологий и их значения и роли в обществе. Хорошо осознает роль и значение медиаобразования. Точно знает учебные и воспитательные возможности средств медиа. Владеет точными знаниями о методах построения учебных занятий Обладает знаниями теоретических и методологических основ сущности медиатехнологий и их значения и роди в обществе не в полном объёме. Недостаточно хорошо осознает роль и значение медиаобразования. Владеет не достаточно точными знаниями об учебных и воспитательных возможностях средств Не обладает знаниями теоретических и методологических основ сущности медиатехнологий и их значения и роли в обществе. Слабо осознает роль и значение медиаобразования. Не владеет знаниями об учебных и воспитательных возможностях средств медиа. Слабо знает методы построения учебных занятий и воспитательных

и воспитательных мероприятий с использованием средств медиа. Хорошо знает о педагогической целесообразности использования медиа средств в профессиональной деятельности учителя. Точно знает основные понятия и термины меднаобразования. медиа. Владеет не достаточно точными знаниями о методах поетроеш1Я учебных занятий и воспитательных мероприятий с использованием средств медиа. Не достаточно хорошо знает о педагогической целесообразности использования медиа средств в профессиональной деятельности учителя. Владеет не достаточно точными знаниями основных понятий и терминов медиаобразования. мероприятий с использованием средств медиа. Fie владеет знаниями о методах построения учебных занятий и воспитательных мероприятий с использованием средств медиа. Не знает о педагогической целесообразности использования медиа средств в профессиональной деятельности учителя. Не владеет знаниями основных пое!Я-тий и терминов медиаобразования.

Процессуальный компонент

Достаточно хорошо владеет различными способами реализации медиатехнологий. В полной мере умеет производить отбор содержания, методов обучения и воспитания на основе средств медиа. В полной мере может обеспечивать вариативность содержания обучения и воспитания на основе средств медиа. В полной мере может управлять субъектной позицией школьника на основе средств медиа. Достаточно хорошо умеет извлекать и представлять учебную информацию средствами медиа. Педагогически грамотно умеет управлять потоками медиаинформации. В полной мере умеет создавать учебные медиапродукгы. Не достаточно владеет различными способами реализации медиатехнологий. Не в полной мере умеет производить отбор содержания, методов обучения и воспитания на основе средст в медиа. Не в полной мере может обеспечивать вариативность содержания обучение и воспитания на основе средств медиа. Не з полной мере может управлять субъектной позицией школьника на основе средств медиа. Не достаточно хорошо умеет извлекать и представлять учебную информацию средствами медиа. Не в полной мере умеет управлять потоками медиаинформации. Не достаточно умеет создавать учебные медиапродукгы. Слабо владеет различными способами реализации медиатехнологий. Слабо развито умение производить отбор содержания, методов обучения и воспитания на основе средств медиа. Не может обеспечивать вариативность содержания обучения и воспитания на основе средств медиа. Слабо развито умение управлять субъектной позицией школьника на основе средств медиа. Слабо развито умение извлекать и представлять учебную информацию средствами медиа. Не умеет управлять потоками медиа-информации. Не умеет создавать учебные медиапро-дукты.

Целью констатирующего этапа эксперимента являлось определение исходного уровня развития медиакомпетентности учителей по каждому из компонентов (мотивационно-ценностному, содержательному и процессуальному).

В рамках проводимого исследования на констатирующем этапе эксперимента был проведен первоначальный срез по предложенным критериям развития меднакомпетентности учителей. По результатам среза можно заключить, что у большинства педагогов не в достаточной степени сформированы системные знания о сущности медиатехнологий, их значении и роли в обществе; знания о методах построения учебных занятий и воспитательных мероприятий с использованием средств медиа; отсутствуют навыки владения различными способами реализации медиатехнологий; не развиты умения извлекать и представлять учебную информацию средствами медиа, а также умения управлять потоками медиаинформации и др. Вместе с тем, было выявлено, что учителя проявляют интерес к профессионально значимой информации, испытывают по-

требностъ в информационном обогащении средствами медиа и стремление соответствовать в профессиональной деятельности требованиям медиаобщества.

В соответствии с выводами констатирующего эксперимента, а также поставленными в исследовании задачами, дальнейшая опытно-экспериментальная работа была направлена на проверку эффективности разработанной модели развития ме-диакомпетентности учителей, а также реализацию разработанной методики развития исследуемой компетентности, которая включала три взаимосвязанные этапа.

На подготовительном этапе основной целью являлось развитие у учителей ценностного отношения к медиакультуре, медиатехнологиям, их различным проявлениям и формам. Для этого мы организовывали и проводили с учителями беседы, семинары и тренинги. Кроме тохх), мы провели анкетирование, которое дало представление о медиапредпочтениях учительской аудитории, об уровнях ее медиакомпетентности, что в дальнейшем учитывалось при реализации всей программы эксперимента.

На этапе теоретической подготовки, с целью развития у учителей знаний о медиакомпетентности, повышения их медиакультуры, был разработан и внедрен в образовательный процесс Ресурсного центра спецкурс «Развитие медиакомпетентности учителя», направленный на углубление и расширение знаний, личностную и профессиональную медиаориентацию, приобретение собственного взгляда на медиакультуру, овладение умениями использования медиатехнологий в профессиональной деятельности. Тематический план спецкурса представлен в таблице 4.

Таблица 4

Тематический план спецкурса «Развитие медиакомпетентности учителя»

№ Название темы Лекц. (час.) Практ. (час.)

1. Место и роль медиа и медиаобразования в современном мире 2

2. Основные термины, теории, ключевые концепции, направления медиаобразования 2

3. Основные этапы развития медиаобразования в зарубежных странах 4

4. Основные этапы развития медиаобразования в Казахстане 4

5. Проблемы восприятия медиаинформации 4 4

6. Медиакомпетентность личности: терминология, показатели 2 4

7. Медиакомпетентность современного педагога: классификация показателей 2 4

8. Сравнительный анализ медиаобразовательных моделей 2 2

9. Модель развития медиакомпетентности учителей. 2 2

10. Технология развития медиакомпетентности в процессе медиаобразования 6 8

ИТОГО: 54 час. 30 24

В ходе реализации спецкурса, кроме теоретической подготовки, с учителями проводились практические занятия, которые состояли в выполнении определенных творческих заданий, например, проведении анализа произведений медиакультуры. Также учителям предлагались задания проблемного характера, связанные с анализом медиатекстов и системой функционирования медиа в социуме в целом; с проектами, рассчитанными на самостоятельную исследовательскую и практическую деятельность на медийном материале.

Целью этапа практической подготовки являлось закрепление умений и навыков в специально организованной медиасреде. При этом особое внимание уделялось работе с медиатехнологиями и методиками их использования в профессио-нально-педагогаческой деятельности. Проводилась работа с применением различных медиасредств, организовывались деловые и ролевые игры: «Информационно-организационная модель», «Дидактические медиасредства», «Традиционная дидактика и медиадидактика» и др.

В процессе практической подготовки реализовывались следующие технологии: тренинги, чаты, он-лайн консультации, форумы, осуществлялась разработка и содержательное наполнение образовательного портала Ресурсного центра, что создавало условия для учителей в их профессиональной самореализации в медиапространстве и вооружало методикой использования медиасредств в учебно-воспитательном процессе школы.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие группы обучающихся, сформированные из педагогов общеобразовательных школ (350 чел.), в состав которых входили учителя в возрасте от 24 до 60 лет, с опытом работы от 3 до 45 лет, при этом категория обучающихся от 24 до 30 лег составляла 12%, от 31 до 40 лет - 36%, от 41 до 50 - 34%, от 51 до 60 лет - 18%.

Проведение экспериментальной работы позволило нам развивать ме-диакомпетентность учителей, повышать общий уровень развития их профессиональной компетентности, получать видимые результаты.

Обобщенные результаты эксперимента по всем трем компонентам развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра представлены на рисунке 2.

Рисунок^!- „"Ы-грамм-!результатов раавяпигмелиакомпетеиткостнучнте-лей в усюшип Ресурсного гагктра ^процессуальный. мотнваинонно-иенностный, содержательный компоненты;

Рисунок наглядно иллюстрируют существенную разницу развития содержательного, процессуального, мотивационно-ценностного компонентов медиакомпетентности педагогов в экспериментальной и контрольной группах.

Для подтверждения достоверности отличий результатов в контрольной и экспериментальной группах нами был применен критерий согласия К, Пирсона.

Рассчитанные значения х2 Для всех компонентов развития медиакомпетентно-сти учителей оказались значительно большими критического значения х2 с вероятностью 95%.

Эффективность экспериментального обучения в рамках разработанной нами модели подтверждена повышением уровня

- знаний сущности медиатехнологий, их значения и роли в обществе;

- знаний о методах построения учебных занятий и воспитательных мероприятий с использованием средств медиа;

- знаний основных понятий и терминов медиаобразования;

- умений производить отбор содержания, методов и приемов учебной и воспитательной деятельности на основе медиа;

- умений управлять субъектной позицией школьника на основе средств медиа;

- вариативности содержания обучения и воспитания на основе средств медиа; ^

- интереса к профессионально значимой информации и потреоности ее добычи средствами медиа;

- потребности в информационном обогащении средствами медиа.

Обобщая основные результаты теоретической и эмпирической частей исследования, можно сделать следующие выводы.

Актуальность проблемы развития медиакомпетентности педагогов в условиях Ресурсных центров обусловлена процессами реформирования и модернизации образования, изменением социально-экономических условий профессиональной деятельности педагогов, а также целей и задач учебно-воспитательной работы в условиях медиаобразования.

1. Цель исследования, заключающаяся в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра, реализовывалась путем аналитического обзора научно-педагогических исследований по данной проблеме, определения сущности искомых понятий; выявления особенностей такой работы; конструирования специальной модели развития медиакомпетентности учителей и ее реализации в опытно-экспериментальной работе; выявления и обоснования эффективных педагогических условий этого процесса.

2. Медиакомпетентность учителя - это личностное образование, позволяющее продуктивно осуществлять педагогическую деятельность с активным использованием средств медиатехнологий, ориентированное на осознание профессиональной самореализации и самоактуализации в открытом образовательном медиапространстве и характеризующееся наличием ряда компонентов: мо-тивационно-ценностного, содержательного и процессуального. Под Ресурсным центром в системе среднего образования понимается мобильный комплексный центр обучения и переподготовки с современной материально-технической базой, ориентированный на качественные инновационные преобразования.

3. На основе аналитического обзора научных исследований по проблемам медиакомпетентности личности, деятельности Ресурсных центров в системе среднего образования, нами были выделены следующие особенности деятель-

ности Ресурсных центров: аккумуляция различного рода ресурсных составляющих в единое целое; реализация современных тенденций в сфере образования; учет особенностей региона (регионализация); создание специальной образовательной среды; использование современных технологий обучения; индивидуализация и дифференциация обучения; социальное партнерство. Однако выделенные особенности не являются исчерпывающими, так как могут варьироваться и дополняться, обусловливаясь спецификой того или иного Ресурсного центра.

4. Исходя из цели, задач и предмета исследования, была сконструирована модель развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра, которая характеризуется наличием цели, подходов (системного, компетентно-стного, деятельностного); принципов (целостности, воспроизводимости, вариативности, положительного эмоционального настроя, осуществления деятельностного подхода); особенностей деятельности Ресурсного центра; субъектов взаимодействия; этапов формирования медиакомпетентности; педагогических условий; диагностики, критериев, показателей, уровней развития профессиональной компетентности и конечного результата.

5. Педагогическими условиями реализации модели развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра являются: ориентированность образовательного процесса Ресурсного центра на активное использование медиатехнологий и методик их реализации; встроенность медиатехнологнй непосредственно в сам учебный процесс Ресурсного центра; включение в содержание обучения учителей спецкурса «Развитие медиакомпетентности учителя»; оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учителями; преемственность, непрерывность и последовательность прохождения всех этапов подготовки (теоретической и практической); взаимодействие субъектов образовательного процесса с помощью средств и технологий медиа; использование методов психолого-педагогической диагностики и мониторинга.

Опытно-экспериментальная работа предполагала разработку содержательных и процессуальных основ процесса развития искомой компетентности учителей. Для этого были реализованы следующие последовательные этапы: подготовительный, теоретический и практический, где ведущее место занимает курс «Развитие медиакомпетентности учителей», а также дидактические игры, тренинги, форумы, консультации, деятельность специализированного информационно-образовательного портала ГУ «Ресурсный центр города Усть-Каменогорска» и др.

Эффективность внедрения сконструированной модели подтверждается получением статистически значимых различий в развитии медиакомпетентности педагогов в условиях Ресурсного центра в контрольных и экспериментальных группах по всем трем компонентам - процессуальному, мотивационно-ценностному и содержательному.

Подводя итоги исследования по развитию медиакомпетентности педагогов в условиях Ресурсного центра, предлагаются следующие рекомендации.

В учебные планы вузов в компонент по выбору студентов внедрить разработанный нами спецкурс.

Ввести в систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров спецкурсы, спецсеминары по повышению уровня медиакомпетент-ности педагогов.

Практиковать проведение научно-практических, научно-методических конференций, семинаров, круглых столов по проблеме повышения уровня медиа-компетентности учителей.

В нашей работе рассмотрены, безусловно, не все аспекты развития медиа-компетентности учителей в деятельности Ресурсных центров, но выявленные педагогические условия предполагают дальнейшее их экспериментальное изучение и развитие. В качестве перспективных направлений разработки данной проблемы мы выделяем необходимость создания дидактического и научно-методического обеспечения процесса развития медиакомпетентности, взаимодействия вузов, Институтов повышения квалификации и Ресурсных центров в организации этой работы и другие.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в ведугиих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

1. Искаков, Б.А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в условиях традиционного и электронного обучения [Текст] / Б.А. Искаков, С.Г. Сахариева // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск, 2011. — №4. — С. 30-34. (50% личного участия).

2. Искаков, Б.А. Методика развития медиакомпетентности в условиях Ресурсного центра [Текст] / Б.А. Искаков // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск, 2011. - №4. - С.34-37.

Монография

3. Искаков, Б.А. Теоретические и методические аспекты развития медиа-компетентности учителя : монография [Текст] / Б.А. Искаков. — Усть- Камено-горск: Изд. ВКГУ, 2010. - 216 с.

В других изданиях

4. Искаков, Б.А. Организация информационной среды при обучении информатике в начальной школе, как перспективное направление модернизации содержания начального образования [Текст] / Б.А. Искаков, С.М. Константинова // Школьная информатика: опыт, проблемы и перспективы: материалы международной научно-практической конференции (19-21 октября 2005) / Республиканский институт повышения квалификации руководящих и научно-педагогических кадров системы образования. — Алматы: Изд. РИПКСО, 2005. -С. 178 - 182. (50% личного участия).

5. Искаков, Б.А. Использование возможностей дистанционного обучения в работе с одаренными детьми по информатике [Текст] / Б.А. Искаков, В.Ю. Вике // Школьная информатика: опыт, проблемы и перспективы: материалы международной научно-практической конференции (19-21октября 2005) /

Республиканский институт повышения квалификации руководящих и научно-педагогических кадров системы образования. - Алматы: Изд. РИПКСО, 2005. -С. 8 - 11. (50% личного участия).

6. Искаков, Б.А. Дистанционное обучение одаренных детей по информатике [Текст] / Б.А. Искаков, В.Ю. Вике // Информационные технологии в общем и среднем профессиональном образовании: материалы региональной научно-практической конференции (3-4 октября 2006) / Федеральное агентство по образованию. Департамент образования Новосибирской области. Департамент науки, инноваций, информатизации и связи Новосибирской области. - / Новосибирск, Новосибирский государственный университет: Корпорация «Microsoft» Корпорация «Intel», 2006. - С. 95-98. (50% личного участия).

7. Искаков, Б.А. Автоматизированная система мониторинга «Оценка качества образования города Усть-Каменогорска» [Текст] / Б.А. Искаков // Управление качеством образования в школах Республики Казахстан: Материалы Международного научно-практического семинара (10 июня 2009) / Восточно-Казахстанский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. - Усть-Каменогорск: Изд. ВКО ИГГК ПРО, 2009. -С.89-92.

8. Искаков, Б.А. Интерактивное обучение как средство повышения качества образования школьников [Текст] / Б.А. Искаков // Педагогический мир,-Усть-Каменогорск: Изд. ВКГУ, 2009 . - № 4. - С. 4-9.

9. Искаков, Б.А. Ресурс сотрудничества. [Текст] / Б.А. Искаков, Ж. Ж. Жантасова // Наука и образование Казахстана. -Алматы: Изд. Наука и образование Казахстана, 2010. - № 4 .- С. 40-41. (50% личного участия).

10. Искаков, Б.А. Система развития медиакомпетентности учителей в условиях ресурсного центра [Текст] / Б.А. Искаков // Вестник КАСУ. - Усть-Каменогорск, 2010,- № 1. - С. 189 -193.

11. Искаков, Б.А. Особенности деятельности ресурсных центров в системе среднего образования [Текст] / Б.А. Искаков // Региональный вестник Востока,-Усть-Каменогорск, 2010 . - № 12. - С. 123-133.

12. Искаков, Б.А. Формирование информационной компетентности как условие реализации современной стратегии образования [Текст] / Б.А. Искаков // «Наука и образование: история, современность, перспективы развития»: Материалы международной научно-практической конференции (15 - 16 октября 2010) // Вестник КАСУ - Усть-Каменогорск, 2010. - С. 89 -94.

13. Искаков, Б.А. Пути реализации и преемственности вузовского и школьного образования в условиях профильного и дистанционного обучения [Текст] / Б.А. Искаков //« Наука и образование: история, современность, перспективы развития» : Материалы международной научно-практической конференции (15-16 октября 2010) // Вестник КАСУ - Усть-Каменогорск, 2010. - С. 127-132.

14. Искаков, Б.А. Сущность понятия «информационная культура» [Текст] / Б.А. Искаков // Педагопиеский вестник. - Усть-Каменогорск, 2010. - JV»3. -С. 75-77.

15. Искаков, Б.А. Структурные компоненты медиакомпетентности учителя [Текст] / Б.А. Искаков // Региональный вестник Востока. - Усть-Каменогорск. -

2010. - №3. - С. 105-113.

16. Искаков, Б.А. Из опыта организации дистанционного обучения [Текст] / Б.А. Искаков // Материалы международной научно-практической конференции, посвященной к 125-летию со дня рождения М. Дулатова (19 ноября 2010) / Кустанай, КИЭУ им. М. Дулатова: Изд. КИЭУ, 2010. - С. 175181.

17. Искаков, Б.А. Методические рекомендации для учителя по развитию медиакомпетентности : учебно-методическое пособие для учителя [Текст] / Б.А. Искаков. - Усть-Каменогорск: Изд. ВКГУ, 2010. - 82 с.

18. Искаков, Б.А. Развиваем медиакомпетешность : учебно-методическое пособие для учителя [Текст] / Б.А. Искаков. - Усть-Каменогорск: Изд. ВКГУ, 2010,-114с.

19. Искаков, Б.А. Развитие медиакомпетентности учителей в условиях информатизации образования [Текст] / Б.А. Искаков //Инновации в образовании. - 2011. - №2. - С. 2-6.

20. Искаков, Б.А. Парадигмальный подход к построению субъект-субъектного взаимодействия в условиях образовательной среды школы [Текст] / Б.А. Искаков, С.Г. Сахариева // Материалы международной научно-практической конференции «Аманжоловские чтения-2012» (10-12 октября 2012). - Усть-Каменогорск: Изд. ВКГУ, 2012. - С. 463-466. (50% личного участия).

Подписало в печать 15.01.2013 г. Объём 1,5 уч.-изд.л. Формат 60X84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Тайме Ныо Роман. Тираж 100 экз. Заказ № 1131 Отпечатано в типографии «Концепт» 656015, г. Барнаул, пр-т Социалистический, 85 т. 36-82-51

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Искаков, Бейбит Абаканович, 2013 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра.

1.1 Сущностная характеристика понятия «медиакомпетентность 15 учителя»

Особенности деятельности Ресурсных центров в системе среднего образовании

Модель развития медиакомпетентности учителей в условиях ^ Ресурсного центра

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию ^ медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра.

Диагностика уровней развития медиакомпетентности учите

1 V» II

Содержание и технологии работы Ресурсного центра по раз- ^ витию медиакомпетентности учителей

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию медиакомпетентности учителей в условиях

Ресурсного центра

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие медиакомпетентности учителей в условиях ресурсного центра"

Актуальность исследования

- разработка теоретических основ развития профессиональной компетентности учителя (В.А. Адольф, Ю.К. Бабанский, М.Х. Балтабаев, Е.В. Бон-даревская, К.К. Жампеисова, И.А.Зимняя, С.Т. Каргин, С.С. Кунанбаева, Н.В. Кузьмина, Г.С. Райсханова, А.П. Сейтешев, В.А. Сластенин, Г.К. Нурга-лиева, Н.Д. Хмель, А.Т. Чакликова и др.); профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (Б.Б. Кодарова, Г.А. Колесникова, O.E. Ломакина, Б.А. Нурмагамбетова, Н.Р. Шаметов);

- рассмотрение возможных путей этого процесса: развитие профессиональных качеств учителя (Р.Ж. Аубакирова, Н.Д. Левитов, И .Я. Лернер,

М.Н. Скаткин, Г.А. Уманов, Г.Г. Шек и др.); развитие педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, З.А. Исаева, Ш.Т. Таубаева и др.); формирование профессиональных знаний, умений, необходимых учителю в процессе обучения в вузе (К.А. Абдимажитов, А.Б. Абибуллаева, М.Р. Амирбекова, Г.К. Байдельдинова, И.А. Бредихина, Ш.К. Жантлеуова, Ш.Ж. Колумбаева, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, Г.У. Сыздыкбаева, А.И. Щербаков, J1.A. Шкути-на и др.);

- анализ психологических основ деятельности учителя (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.M. Матюшкин, Л.А. Петровская, С.Л. Рубинштейн, Х.Т. Шерьязданова и др.);

- реализация компетентностного подхода в системе образования (А.П. Тряпиицына, Н.Ф. Радионова, A.B. Хуторской и др.);

- повышение профессионализма педагогов в системе повышения квалификации (С.З. Байхонова, A.A. Жайтапова, М.Р. Нургужин, Г.Ж. Даулетбае-ва, Д.А. Абдыманапов, Ш.А. Искакова и др.).

В условиях медиатизации образования формирование профессиональной компетентности учителя органично связывается с обеспечением их полноценной подготовки к использованию средств медиа в учебном процессе. На современном этапе в педагогической науке представлено специфическое направление - медиаобразование (A.B. Федоров, К. Тайнер и др.), под которым понимается процесс образования и развития личности с помощью и на материале медиа (от лат. media — средство - печать, пресса, телевидение, кинематограф, радио, мультимедийные компьютерные системы, сеть Интернет и т.д.), с целью формирования культуры общения, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки различной информации, обучения различным формам самовыражения при помощи современной компьютерной и цифровой техники.

Различным вопросам медиаобразования посвящены исследования Л.М. Баженовой, O.A. Баранова, Е.А. Бондаренко, Б.С. Гершунского, И.В. Трошева, Л.С. Зазнобиной, И.С. Левшиной, A.A. Новиковой, Е.С. Полат,

A.B. Спичкина, Ю.Н. Усова, A.B. Хуторского, С.А. Шеина и др. В работах зарубежных ученых (Д. Бэкенгэм, У. Карлсон, J1. Мастерман, С. Минккинен и др.) раскрывается специфика медиаобразования и его ключевые аспекты. В исследованиях И.Г. Захаровой, И.В. Роберт, Е.И. Соколовой, А.Н. Тихонова, A.B. Федорова, O.K. Филатова, A.B. Шарикова, E.H. Ястребцевой и др. показано, что применение средств медиа неразрывно связано с использованием новых информационных технологий, которые приобретают особое значение в подготовке и переподготовке педагогов, так как позволяют повысить их профессиональную компетентность на основе средств медиа.

Проблема медиаобразования (в основном - в частных, отдельных аспектах, связанных с кино, прессой или телевидением) явилась объектом изучения многих отечественных и зарубежных ученых. Анализ научной литературы по медиаобразованию и медиакультуре позволил нам выявить следующие направления в разработке искомой проблемы:

- исследования констатирующего характера, в которых содержатся сведения о восприятии медиатекстов различными возрастными категориями (И.С. Левшина, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков, С.А. Шеин и др.);

- исследования общетеоретического характера, выдвигающие и анализирующие концепции, модели, методы медиаобразования и масс-медиа в целом (JI.C. Зазнобина, JI. Мастерман, С.Н. Пензин, A.B. Спичкин, К. Тайнер, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков, Э. Харт и др.);

Общетеоретические подходы к изучению проблемы повышения квалификации учителей изложены в работах С.П. Аверина, Б.А. Альбухамбетова, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловского, И.А. Носкова. Развитие профессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации исследовано С.З. Байхоновой, М.Ж. Жадриной, A.A. Жайтаповой, К.С. Кудайбергеновой, Т.М. Мажикеевой, С.Ж. Ташкенбаевой, Е.П. Тонконогой и др.

Необходимость модернизации среднего образования обусловливает необходимость развития сети Ресурсных центров, способствующих повышению уровня профессиональной компетентности педагогов. Различным аспектам деятельности Ресурсных центров в системе среднего образования посвящены исследования Т.Ю. Ломакиной, С.С. Контаева, Н.Б. Пугачевой, М.А. Воскобойниковой, Э.Н. Розвановой, С.И. Смирнова и др.

Таким образом, сложились противоречия между:

Объект исследования: повышение квалификации учителей в условиях Ресурсного центра.

Гипотеза исследования: эффективность развития медиакомпетентности учителей в процессе повышения их квалификации на базе Ресурсного центра повысится, если: уточнена сущностная характеристика самого понятия «медиакомпетентность учителя»; выявлены особенности работы Ресурсных центров в системе среднего образования; сконструирована, апробирована и внедрена модель развития искомого качества в условиях Ресурсного центра; разработаны содержание и технологии этой деятельности, созданы педагогические условия, оптимизирующие данный процесс.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятий «медиакомпетентность учителя», «Ресурсный центр в системе среднего образования».

2. Выявить особенности деятельности Ресурсных центров в системе среднего образовании.

Методологическую базу исследования составили фундаментальные труды по проблемам формирования личности учителя (И.Д. Багаева, Е.П. Бе-лозерцев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); отбора содержания и реализации активных форм и методов обучения в системе повышения квалификации учителей (Б.А. Альмухамбетов, В.Н. Белослюдцева, K.M. Мусин, Ш.Т. Таубаева, A.A. Жайтапова, М.Ж. Жадрина, К.Ж. Кожахметова и др.); теоретико-методологических аспектов подготовки учительских кадров на современном этапе (Г.З. Адильгазинов, Г.К. Ахметова, С.Т. Каргин, Г.А. Уманов, М.М. Жампеисова, JIM. Митина и др.); индивидуализации обучения (H.A. Завалко, A.A. Кирсанов, Е.С. Рабунский, В.П. Русанов, И.Э. Унт и др.); информатизации обучения (Б.А. Абдыкаримов, Г.Б. Ахметова, Р.Ч. Бектургано-ва, Б.С. Гершунский, Ж. Караев, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Г.К. Нурга-лиева, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий и др.); повышения квалификации педагогических работников (С.А. Антипов, Т.Г. Браже, З.Д. Жуковская, H.A. Королева, Ю.А. Савинков З.А. Исаева, И.К. Шалаев и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «медиакомпетентность учителя», представленное как личностное образование в единстве его мотивационно-ценностного, содержательного и процессуального компонентов;

- определена структура медиакомпетентности учителя и этапы ее формирования;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены и обоснованы педагогические условия развития медиаком-петентности учителей в условиях Ресурсного центра (ориентированность образовательного процесса центра на активное использование медиатехнологий и методик их реализации; встроенность медиатехнологий непосредственно в учебный процесс Ресурсного центра; включение в содержание обучения учителей спецкурса «Развитие медиакомпетентности учителя»; сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учителями; преемственность, непрерывность и последовательность прохождения всех этапов теоретической и практической подготовки педагогов; взаимодействие субъектов образовательного процесса с помощью средств и технологий медиа; осуществление психолого-педагогического мониторинга).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны:

- содержание и технологии работы Ресурсного центра по развитию медиакомпетентности учителей, позволяющие достигнуть положительной динамики в данном процессе за счет изменения их отношения и направленности на формирование искомого качества, расширения осведомленности и совершенствования специальных умений по возможностям и способам применения медиасредств в профессиональной деятельности;

Организация и этапы исследования

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностная характеристика понятия «медиакомпетентность учителя» заключается в способности учителя компетентно и продуктивно осуществлять педагогическую деятельность, направленную на активное использование средств медиатехнологий, что позволяет ориентировать учителя на осознание профессиональной самореализации в открытом образовательном ме-диапространстве, помогать осмыслить сущность медиатехнологий, вооружает методикой их реализации в целостном педагогическом процессе, в единстве структуры, критериев, показателей и этапов ее функционирования.

2. Особенности деятельности Ресурсных центров состоят в аккумуляции различных составляющих, регионализации, создании специальной образовательной среды, использовании современных технологий, а также реализации современных тенденций в сфере образования.

4. Педагогическими условиями успешного развития медиакомпетентности учителей в Ресурсном центре являются: ориентированность образовательного процесса центра на активное использование медиатехнологий и методик их реализации; встроенность медиатехнологий непосредственно в учебный процесс Ресурсного центра; включение в содержание обучения спецкурса «Развитие медиакомпетентности учителя»; оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учителями; преемственность, непрерывность и последовательность прохождения всех этапов теоретической и практической подготовки педагогов; взаимодействие субъектов образовательного процесса с помощью средств и технологий медиа; психолого-педагогический мониторинг.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что основными педагогическими условиями развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра являются: образовательный процесс в Ресурсном центре ориентирован на активное использование медиатехнологий и их методик; медиатехнологии встроены непосредственно в сам учебный процесс Ресурсного центра; включение в содержание обучения учителей спецкурса «Развитие медиа-компетентности учителя»; оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учителями; преемственность, непрерывность и последовательность прохождения всех этапов подготовки (теоретической и практической); взаимодействие субъектов образовательного процесса осуществляется с помощью средств и технологий медиа; психолого-педагогическая диагностика и мониторинг.

Центральным звеном нашей экспериментальной работы является сочетание различных этапов подготовки учителей: подготовительного, теоретического и практического, их последовательная реализация и сочетание с разнообразными активными методами обучения, методиками и технологиями, в совокупности образуют методику развития медиакомпетентности учителей.

Проведенное экспериментальное обучение показало принципиальную осуществимость обучения в рамках разработанной нами модели развития медиакомпетентности педагогов в условиях Ресурсного центра.

Эффективность экспериментального обучения в рамках разработанной нами модели подтверждена следующими показателями: повышением уровня знаний о сущности медиатехнологий, их значения и роли в обществе; знаний о методах построения учебных занятий и воспитательных мероприятий с использованием средств медиа; знаний основных понятий и терминов медиаобразова-ния; умений производить отбор содержания, методов и приемов учебной и воспитательной деятельности на основе медиа; обеспечение вариативности содержания обучения и воспитания на основе средств медиа; умений управлять субъектной позицией школьника на основе средств медиа; интереса к профессионально значимой информации и потребности ее добычи средствами медиа; потребности в информационном обогащении средствами медиа и др.

Заключение

Обобщая основные результаты теоретической и эмпирической частей исследования, можно сделать следующие выводы:

2. Медиакомпетентность учителя это - личностное образование, позволяющее продуктивно осуществлять педагогическую деятельность с активным использованием средств медиатехнологий, ориентированное на осознание профессиональной самореализации и самоактуализации в открытом образовательном медиапространстве и характеризующееся наличием ряда компонентов: мотивационно - ценностного, содержательного и процессуального. Под Ресурсным центром в системе среднего образования понимается мобильный комплексный центр обучения и переподготовки с современной материально-технической базой, ориентированный на качественные инновационные преобразования.

3. На основе аналитического обзора научных исследований по проблемам медиакомпетентности личности, деятельности Ресурсных центров в системе среднего образования нами были выделены следующие особенности деятельности Ресурсных центров: аккумуляция различного рода ресурсных составляющих в единое целое; реализация современных тенденций в сфере образования; учет особенностей региона (регионализация); создание специальной образовательной среды; использование современных технологий обучения; индивидуализация и дифференциация обучения; социальное партнерство. Однако выделенные особенности не являются исчерпывающими, так как могут варьироваться и дополняться, обуславливаясь спецификой того или иного Ресурсного центра.

4. Исходя из цели, задач и предмета исследования, была сконструирована модель развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра, которая характеризуется наличием: цели, подходов (системного, компетентно-стного, деятельностного), принципов (целостности, воспроизводимости, вариативности, положительного эмоционального настроя, осуществления деятельностного подхода); особенностей деятельности Ресурсного центра, субъектов взаимодействия, этапов формирования медиакомпетентности; педагогических условий; диагностики, критериев, показателей, уровней развития профессиональной компетентности и конечного результата.

5. Педагогическими условиями реализации модели развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра являются: ориентированность образовательного процесса в Ресурсном центре на активное использование медиатехнологий и методик их реализации; встроенность медиатехнологий непосредственно в сам учебный процесс Ресурсного центра; включение в содержание обучения учителей спецкурса «Развитие медиакомпетентности учителя»; оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учителями; преемственность, непрерывность и последовательность прохождения всех этапов подготовки (теоретической и практической); взаимодействие субъектов образовательного процесса с помощью средств и технологий медиа; использование методов психолого-педагогической диагностики и мониторинга.

6. Опытно-экспериментальная работа предполагала разработку содержательных и процессуальных основ процесса развития искомой компетентности учителей. Для этого были реализованы следующие последовательные этапы: подготовительный, теоретический и практический, где ведущее место занимает курс «Развитие медиакомпетентности учителей», а также дидактические игры, тренинги, форумы, консультации, деятельность специализированного информационно-образовательного портала ГУ «Ресурсный центр города Усть-Каменогорска» и др.

Эффективность внедрения сконструированной модели подтверждается получением статически значимых различий в динамике развития медиакомпетентности педагогов в условиях Ресурсного центра, в контрольных и экспериментальных группах по всем трем компонентам: процессуальному; мотивационно-ценностному; содержательному.

Подводя итоги исследования по развитию медиакомпетентности педагогов в условиях Ресурсного центра, предлагаются следующие рекомендации:

- в учебные планы вузов в компонент по выбору студентов внедрить разработанный нами спецкурс;

- ввести в систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров спецкурсы, спецсеминары по повышению уровня медиакомпетентности педагогов;

- практиковать проведение научно-практических, научно-методических конференций, семинаров, круглых столов по проблеме повышения уровня медиакомпетентности учителей.

В нашей работе рассмотрены, безусловно, не все аспекты развития медиа-компетентности учителей в деятельности Ресурсных центров, но выявленные педагогические условия предполагают дальнейшее их экспериментальное изучение и развитие. В качестве перспективных направлений разработки данной проблемы мы выделяем необходимость создания дидактического и научно-методического обеспечения процесса развития медиакомпетентности; взаимодействия вузов, Институтов повышения квалификации и Ресурсных центров в организации этой работы и другие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Искаков, Бейбит Абаканович, Барнаул

1. Абдильдин, Ж.М. Диалектика как методология научного познания. / Ж.М. Абдильдин-Алма-Ата, Гылым 1981.-81 с.

2. Абдимажитов, К.А. Формирование профессионально-педагогических умений у будущего учителя / К.А. Абдимажитов // Профессионал Казахстана. 2005. -№3.-С.10-16.

3. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А Абдуллина. М.: Просвещение, 1984.- 108 с.

4. Абибуллаева, А.Б. Новая научная парадигма образования в становлении профессиональной компетентности педагога / А.Б Абибуллаева // Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки». 2005. - № 2 (10). -С.3-6.

5. Абульханова-Славская, К.А. Психология и педагогика: Учебное пособие / К.А.: Абульханова-Славская . М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. - 585 с.

6. Аверкин, В.Н. Управление вариативными образовательными системами. / В.Н Аверкин . Великий Новгород: НРЦ РО, 1999. - 120 с.

7. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н. Аверьянов. -М. Просвещение, 1976. 207 с.

8. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С.72-75.

9. Амирбекова, М.Р. Педагогические средства формирования личностных умений будущего учителя /М.Р. Амирбекова // Экономика и инновациив системе образования Казахстана. 2004.- № 1. - С. 113-118.

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И Андреев -М.: Наука, 1977.-380 с.

11. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В Апатова. М. ¡Институт общеобразовательной школы РАО, 1994. -228 с.

12. Аубакирова, Р.Ж. Профессионально-педагогические качества учителя как условия успешности его профессиональной деятельности / Р.Ж Аубакирова // Высшая школа Казахстана. 2006. - № 5. - С. 12-18.

13. Афанасьев, В.В. Психолого-педагогическая диагностика качества образовательного процесса / В.В Афанасьев. М.: Школьные технологии, 2008. - 280 с.

14. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление. / В.Г Афанасьев. М.: Наука, 1981. -368 с.

15. Ахмадиева, Ж.К. Развитие оценочных компетенций будущих учителей в системе многоуровневого высшего образования на основе обучающих электронных программ: дис. . канд. пед. наук / Ж.К. Ахмадиева ; Алматы, 2005.- 156 с.

16. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К Бабанский. М.: Просвещение, 1983.-608 с.

17. Баженова J1.M. Основы экранного искусства в школе / JI.M Баженова // Искусство в школе. 2002. - № 4. - С. 84-89.

18. Байдельдинова, Г.К. О некоторых психолого-педагогических качествах современного учителя / Г.К Байдельдинова // Исследователь. 2009. - № 5. - С 99-105.

19. Байхонова, С.З. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности педагогов в процессе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук. / С.З. Байхонова; Астана, 2007. - 185 с.

20. Балтабаев, М.Х Педагогическая культурология / М.Х. Балтабаев. -Алматы, 2000. 268 с.

21. Баранов, O.A. Художественный кинематограф в работе средней школы: учебное пособие / О.А Баранов. Калинин: Изд-во Калинин, гос. ун-та, 1977.-80 с.

22. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

23. Бектурганова Р.Ч. Информатизация исследовательской деятельности учащихся в системе среднего профессионального педагогического образования: дис. . док. пед. наук / Р.Ч. Бектурганова. Караганда, 2004. - 260 с.

24. Белл Д. Постиндустриальное общество. Американская модель: с будущим в конфликте / Д. Белл. М.: Прогресс. 1997. - 84 с.

25. Бермус А.Г. Профессионально-педагогическая компетентность в системе управления качеством образования / А.Г Бермус // Научная мысль Кавказа. 2003. - № 2. - С. 141 - 145.

26. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В Блауберг., Э.Г. Юдин. М., 1973. - 161 с.

27. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В Бойко. М: Филинъ, 1996. - 460 с.

28. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идей к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003. № 10. - С.8-14.

29. Бондарева, С.Г. Современные информационные технологии в системе высшего образования / С.Г. Бондарева. Усть-Каменогорск, 2007. - 80 с.

30. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В Бондаревская. Ростов-н/Д, 2000. - 244 с.

31. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, СВ. Кульневич. Ростов -н/Д, 1999.-217 с.

32. Бондаренко, Е.А. Состояние медиаобразования в мире / Е.А. Бондаренко, A.A. Журин // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 88-98.

33. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г Бра-же.// Литература в школе. —1996. № 5. - С. 150-154.

34. Вартанова, E.J1. Российский модуль медиаобразования: концепции, принципы,модели /Е.Л. Вартанова, Я.Н. Засурский // Информационное общество. 2003. -№ 3. - С.5-10.

35. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации / Е.Е. Вахромов. М.: Международная педагогическая академия, 2001. - 320 с.

36. Вебер, В. Портфолио медиаграмотности Электронный ресурс. / В. Вебер // Информатика и образование. 2002. - № 1. - Режим доступа: http://www.infoiournal.ru/iournal arxiv/2002/

37. Вершловский, С.Г. Организация обучения в вечерней школе / С.Г. Вершловский. М.: ВЛАДОС, 2001. - 112 с.

38. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика / E.H. Волкова. Н.Новгород: НГЦ, 1998. - 128 с.

39. Воскобойникова, М.А. Роль пиар-акций в развитии муниципального образования / М.А. Воскобойникова // PR в образовании. 2008. - № 1. - С. 17.

40. Выготский, JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский. М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

41. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности / Н.И. Гендина. М., 2006. - 512 с.

42. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? / Б.С. Гершунский, В.М.Монахов // Педагогика. — 2001. — № 10.-С. 3-12.

43. Горюнова, О. Медиа: история экспансии Электронный ресурс. / О. Горюнова // Краткий конспект курса лекций: "МЕДИА ИСТОРИЯ ЭКСПАНСИИ". 2001 -. Режим доступа: http://www.dxlab.org/ru/lectures/index.htm]

44. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан до 2020 года. Режим доступа: http://www.egov.kz.

45. Грипшяева, И.В. Формирование коммуникативной культуры у будущего педагога дошкольного образования: дис. .канд. пед. наук / И.В. Гришняева : Нижний Новгород, 2000. 229 с.

46. Грошев, И.В. Тендерная невербальная коммуникация в рекламе / И.В. Грошев // СОЦИС. 1999. - № 4. - С.71-77.

47. Дахин, А.Н. Педагогическая компетентность учителя / А.Н. Дахин // Школьные технологии. 2001. - № 2. - С.75-78.

48. Дж.Равен. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения и перспективы / Дж.Равен; пер. с анг. М.:КОГИТО - центр, 1999. - 16 с.

49. Джусубалиева, Д.М. Формирование информационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения. / Д.М. Джусубалиева. Алма-ты, 1997.- 123 с.

50. Дмитриева, Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. 1997. - №2. - С.11-15.

51. Жадрина, М.Ж. Образовательные стандарты как основа организации школьного образования / М.Ж. Жадрина // Творческая педагогика. 2005. -№ 3. - С.4-9.

52. Жайтапова, A.A. Профессиональный рост учителей в системе повышения квалификации / A.A. Жайтапова. Алматы: РИПК СО, 2006. - 316 с.

53. Жампеисова, К.К. Формирование основ политической культуры старшеклассников: автореф.дис. .д-ра. пед.наук / К.К. Жампеисова; АГУ им.Абая. Алматы, 1993. - 43 с.

54. Жантлеуова, Ш.К. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе педагогической практики: автореф. дис. .канд. пед. наук./ Ш.К Жантлеуова Алматы, 2006. -28 с.

55. Завалко, H.A. Индивидуализация процесса обучения в системе многоступенчатого образования / H.A. Завалко. Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГУ,1998.-250 с.

56. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвя-зинский. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

57. Зазнобина, JI.C. Медиаобразование идеи и перспективы / J1.C За-знобина // Педагогическая информатика. - 1994. - № 3. - С. 19-23.

58. Захарова, И.Г. Киноискусство в идейно-эстетическом воспитании учащихся 1-3 классов / И.Г. Захарова.- М.: НИИ художественного воспитания Академии педагогических наук, 1984, 304 с.

59. Зверев, И.В Интеграция и "интегрированный предмет" / И.В. Зверев // Биология в школе. 1991. - № 5. - С. 46-49.

60. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003.- № 5. -С.55-67.

61. Змановская, Н.В. Формирование медиа-коммуникативной образованности будущих учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Змановская. Красноярск, 2004. - 24 с.

62. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика; пер.с нем. / К. Инген-камп; М.: Педагогика, 1991.-241 с.

63. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» / В.А. Кальней, С.А. Шишов М.: Педагогическое общество России, 1999 . - 86 с.

64. Каменщикова, JI.A. Сущность государственно-общественного управления в образовании / JI.A. Каменщикова // Сибирский учитель. -2007. -№4(52). С.22-26.

65. Каргин, С.Т. Влияние профессионального взаимодействия в вузовском педагогическом процессе на качество подготовки будущих учителей: дис. . д-ра.пед.наук: 13.00.08 / С.Т. Каргин. Караганда, 2000. - 242 с.

66. Кириллова, Н.Б. Медиа-культура: от модерна к постмодерну / Н.Б. Кириллова. М.: Академический проект, 2005. - С. 31-33.

67. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. Казань, 1982 . - 224 с.

68. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 123 с.

69. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / Ковалев В.И. М.: МГУ, 1988. - 140 с.

70. Кодарова, Б.Б. Развитие профессиональной компетентности учителей в условиях университетского образования: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Б.Б. Кодарова. Караганда, 2003. -23 с.

71. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М.Коджаспирова. -М.: Гардарики, 2007. 528 с.

72. Колесникова, Г.А. Особенности подготовки учителя в условиях многоуровневого образования / Г.А. Колесникова//Поиск, 2004. №3. - С.24-28.

73. Колесникова, И.А. Основы андрагогики / И.А. Колесникова. -М.: ACADEMIA, 2003. 240 с.

74. Колумбаев, Ш.Ж. Третий человек (поиск, установление, преодоление человеческого в человеке) / Ш.Ж. Колумбаев. Алма - Ата, 1992. - 272 с.

75. Конаржевский, Ю.А. Управление общеобразовательной школою / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

76. Концепции развития образования РК до 2015 года Электронный ресурс. Астана, 2005. - Режим доступа: http://almatyschooll0.siteedit.ru/page21.

77. Концепция развития профильного обучения в Республике Казахстан Электронный ресурс. Астана.-2012. - Режим доступа: http://oouk.vko.gov.kz/ru/basa.htm.

78. Коршунова, Н.Л. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике / Н.Л. Коршунова // Новые исследования в педагогических науках.- 1991.- Вып. 1. (57). С. 90-94.

79. Костенко, Н.В. Ценности профессиональной деятельности / Н.В. Костенко, В.А. Осовский. Киев: Наук. Думка, 1986. -149 с.

80. Крулехт, М.В. Экспертные оценки в образовании / М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк.- М.: Академия, 2002 .- 112 с.

81. Кудайбергенова, К.С. Формирование готовности учителей общеобразовательной школы к профессиональной самореализации (инновационный аспект) : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ К.С. Кудайбергенова Ал-маты, 2002. -29 с.

82. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина М., 1990. - 262 с.

83. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: автореф. дис. .д-ра .пед.наук / Н.В. Кузьмина. -ЛГУ, 1965.-36 с.

84. Кунанбаева, С.С. Современное иноязычное образование: методология и теория / С.С.Кунанбаева. Алматы: Эдельвейс, 2005. - 264 с.

85. Кутькина, О.П. Педагогические условия формирования медиаком-петентности будущих библиотечно-информационных специалистов / О.П. Кутькина. Барнаул, 2006. - 24 с.

86. Левитов, Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1967. - № 6.- С. 12-23.

87. Левшина, И.С. О схемах типологии кинозрителей / И.С. Левшина //Творческий процесс и художественное восприятие. Л.: Наука, 1978.-С.85-88.

88. Левшина, И.С. Воспитательные возможности средств массовой информации и коммуникации / И.С. Левшина // Сов. педагогика. 1975. - №2. -С23-34.

89. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1959.-302 с.

90. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.,1980.-208 с.

91. Ломакина, O.E. Профессиональная компетентность учителя: теория и практика / O.E. Ломакина. Волгоград: Перемена, 2000. - 152 с.

92. Ломакина, O.E. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / O.E. Ломакина. Волгоград, 1998. - 26 с.

93. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

94. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1981.-С. 323.

95. Любимова, Е.А.Социальное партнерство в образовательной системе Электронный ресурс. / Е.А. Любимова. Режим доступа: www.open.websib.ru/conference/kamen.html.

96. Мажикеев, Т.М. Диагностика профессионализма компетентности педагогических и управленческих кадров школы. Научно-методические рекомендации / Т.М. Мажикеев. Алматы, 2005. -81 с.

97. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. М.: Интеллект-Центр, 2005. - 424 с.

98. Мандыкану, В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя / В.М. Мандыкану. Кишинев: Штилица, 1991.- 198 с

99. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новыхинформационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова.- М.: Педагогическое общество России, 1999. -83 с.

100. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

101. A.M. Матышкин. М.,1972. - 208 с.

102. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц,- М.: Знание, 1996. 90 с.

103. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М., 1986. - 310 с.

104. Монахов, В.П. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии / В.П. Монахов // Проектирование новых информационных технологий. М.: МГУ, 1991- С. 4-30.

105. Мучкина, Д.М. Профессиональная компетентность учителя / Д.М. Мучкина // Педагогика. 1991. - № 4. - С.32-36.

106. Наин, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Наин.- Челябинск: УралГАФК, 2000 .-187 с.

107. Наин, А.Я. Педагогический эксперимент: Методика и его организация: / А.Я. Наин, 3,М. Уметбаев.- Магнитогорск: МаГУ, 2002. 127 с.

108. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации: Рекомендации / О.Ф. Батрова, В.И. Блинов, И.А. Волошина и др.. М.: Федеральный институт развития образования, 2008. - 14 с.

109. Никандров, Н.Д. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе / Н.Д. Никандров. JI.,1984. - 235 с.

110. Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология /под ред.

111. B.Л.Иноземцева. М.: Academia, 1999. - 382 с.

112. Новикова, A.A. Технология веб-квестов как средство развития ме-диаграмотности учащихся / A.A. Новикова. М.: Изд-во МГУ, 2006. - С. 537539.

113. Носков, И.А. Организационно-педагогические основы индивидуализированной системы повышения профессиональной квалификации учителя /

114. И.А. Носков. Алматы, 2008. - С. 23-361.

115. Нургалиева, Г.К. Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования личности / Г.К. Нургалиева. Алматы: АГУ им. Абая, 1993.-213 с.

116. Нурмагамбетова, Б.А. Формирование готовности будущих учителей к работе с одаренными детьми в условиях сельской школы: дисс. .канд. пед. наук. Туркестан, 2006. - 155 с.

117. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов.- М.: Русский язык, 1991.-921 с.

118. Орлов, В.А. Теория информации в упражнениях и задачах / В.А. Орлов. М.: Высшая школа, 1976. - 136 с.

119. Педагогическая диагностика в школе / под. ред.: А.И. Кочетова, Я.Л. Коломинского, Л.И. Прокопьева и др.- Минск: Нар. Асвета, 1997. 223 с.

120. Пензин, С.Н. Спасибо видео! / С.Н. Пензин //Киномеханик. 1989. -№ 12.-С.З-5.

121. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 168 с.

122. Полат, Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

123. Практико-ориентированная концепция региональной сети Ресурсных центров профессионального образования города Москвы. Проект. М., 2010

124. Психология. Словарь / под. ред.: A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.

125. Пугачева, Н.Б. Роль ресурсных центров в модернизации профессионального образования / Н.Б. Пугачева, М.А. Воскобойникова, Э.Н. Резвано-ва. Режим доступа: http://www.obrazpress.ru

126. Рабинович, Ю.М. Истоки. Готовить учителя / Ю.М. Рабинович; под ред. С.М.Одинцовой // Проблемы кинообразования в вузе и в школе. Курган: Изд-во Курган, гос. ун-та, 1997. - С. 5-13.

127. Райсханова, Г.С. Модель профессиональной компетентности педагога / Г.С. Райсханова // Дарын. 2008. - Январь-февраль. - С. 111-125.

128. Растянников, A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / A.B. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2002.-319 с.

129. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. -М.: Школа-пресс, 1994. 205 с.

130. Горкин А.П. Российская педагогическая энциклопедия / А.П. Горкин. 1993.-С.555

131. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 563 с.

132. Русанов, В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программного-целевого управления: автореф. дис. . д-ра. пед.наук / В.П. Русанов. Барнаул, 2001. - 42 с.

133. Рыжих, Н. П. Медиаобразование студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств: автореф. дис. . канд пед. наук / Н.П. Рыжих. Ростов-н/Д, 2006. - 22 с.

134. Садовский, В.Н. Основание общей теории систем / В.Н. Садовский.-М., 1978.-280с.

135. Сараев, А.Д. Системный анализ и современные информационные технологии / А.Д. Сараев, O.A. Щербина // Труды Крымской Академии наук. — Симферополь: СОНАТ, 2006. С. 47-59.

136. Сейтешев, А.П. Научные основы профессионально-технической педагогики / А.П. Сейтешев, Б.А. Абдыкаримов. Алма-Ата, 1992. - 430 с.

137. Серван-Шрейдер Философия образования для XXI века / Серван-Шрейдер . М.: Просвещение, 1992. - 207с.

138. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.в. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

139. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. М.: Академия, 2004. -304 с.

140. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики /М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

141. Скибицкий, Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: дис. . д-ра. пед. наук / Э.Г. Скибицкий. Новосибирск, 1996. - 311 с.

142. Сластенин, В.А. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя / В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагог (Наука, технология, практика), Барнаул. 1999. - № 2. - 124 с.

143. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев., E.H. Шиянов. -М: Академия, 2003. 576 с.

144. Словарь иностранных слов / под ред. И.В.Лехина, Ф.Н.Петрова. -М.: Гос. Изд-во иностр.и нац.словарей, 1954. 547 с.

145. Словарь-справочник по педагогике сост. В.А. Мижериков. М.: Сфера.- 448 с.

146. Современный энциклопедический словарь. М.: Изд-во большая Российская Энциклопедия, 1997. - 407 с.

147. Соколова, Е.И. Формирование будущих компетентностей будущих преподавателей дошкольной педагогики / Е.И. Соколова // Начальная школа: плюс до и после. 2003. - № 9. - С.47-53.

148. Спичкин, A.B. Содержание медиаобразования: предметный и ас-пектный подходы / A.B. Спичкин // Наука и образование Зауралья. 1999. - № 3-4.-С. 121-124.

149. Сыздыкбаева, Г.У. Формирование профессионально-личностной компетентности студентов педагогического вуза : дис. .канд. пед. наук / Г.У. Сыздыкбаева. Алматы, 2006. - 230 с.

150. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С.23-34.

151. Таубаева, Ш.Т. Система деятельности ИУУ по изучению, обобщению и использованию передового педагогического опыта : дис. канд.пед.наук / Ш.Т. Таубаева. М., 1991. - 165 с.

152. Ташкенбаева, С.Ж. Педагогические условия повышения квалификации классных руководителей в контексте новых воспитательных парадигм : дис. . канд. пед. наук / С.Ж. Ташкенбаева. Астана, 2008. - 156 с.

153. Тихонов, А.Н. Комплексный словарь русского языка / А.Н. Тихонов. М.: Медиа, 2005. - 1228 с.

154. Тонконогая, Е.П. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации / Е.П. Тонконогая. Псков: Изд-во Псковского обл.ИУУ, 1996.-99 с.

155. Тофлер, О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге XXI века / О. Тофлер. М. Из-во АН СССР, 1991. - 290с.

156. Тришина, C.B. Средства информационно-коммуникативных технологий при обучении информатике / C.B. Тришина// Материалы конференции «Информационные технологии в образовании», 2004. С. 122-129.

157. Уманов, Г.А. История создания и тенденции развития профессионально-технического образования в Казахстане : автореф.дис. . .д-ра.пед.наук / Г.А. Уманов. .- Алматы, 1970. 33 с.

158. Урсул, А. Д. Сложность, организация, информация / А.Д. Урсул // Философские науки. 1968. - № 3. - С. 179-183.

159. Усов, Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников : дис. .д-ра пед. наук / Ю.Н. Усов. М., 1989. - 362 с.

160. Федоров, A.B. Технология развития медиакомпетентности и критического творческого мышления в процессе медиаобразования студентов: общие подходы / A.B. Федоров // Вестник высшей школы.- 2009. № 7. - С.34-44

161. Федоров A.B. Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании / A.B. Федоров, A.A. Новикова, B.JI. Колесниченко. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. - 256 с.

162. Федоров, A.B. Медиаобразование: история, теория и методика / A.B. Федоров. Ростов: ЦВВР, 2001. - 266с.

163. Федоров, A.B. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза / A.B. Федоров. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 268с.

164. Федоров, A.B. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов / A.B. Федоров // Педагогика. 2004. - № 4. - С.43-51.

165. Ферхо, С.И. Формирование профессиональной компетентности учителей по использованию электронных учебных изданий в процессе обучения : автореф. дис. канд. пед. наук / С.И. Ферхо. Алматы, 2004. - 24 с.

166. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. Ростов-н/Д, 1997. - 167с.

167. Философский словарь.- М.: Сов. энцикл., 1983. 840 с.

168. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки студентов / Ю.В. Фролов., Д.А.Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 27-31.

169. Хмель, Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки / Н.Д. Хмель. Алматы, 1998. - 320 с.

170. Холодная, М.А. Психология интеллекта / М.А. Холодная. -Томск-Москва, 1997.-370 с.

171. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторский. М.: Изд-во моск.ун-та, 2003. - 415 с.

172. Чакликова, А.Т. Научно-теоретические основы формирования межкультурно-коммуникативной компетенции в условиях информатизации иноязычного образования : автореф. дис. .канд пед наук / А.Т. Чакликова. -Алматы, 2009. -40 с.

173. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А Чошанов,- М.,1989. 158 с.

174. Шабалин, Ю.Е. Система образования региона трансформирующегося регионального образовательного пространства. Россия как трансформирующееся общество: экономика, деловая культура управление. М., 2003. - С. 225-230.

175. Шаметов, Н.Р. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе непрерывного образования «колледж-вуз» : дис. .канд. пед. Наук / Н.Р. Шаметов. Алматы, 2006. - 200 с.

176. Шаповалов, А.А . Аз и Буки педагогической науки / A.A. Шаповалов. Барнаул, 2003. - 123 с.

177. Шариков, A.B.Становление и развитие школьной и лицейской самодеятельной прессы во Франции / A.B. Шариков. М.: Изд-во ЮНПРЕСС, 2000. - С. 3-10.

178. Шеин, С.А. Диалог как основа педагогического общения / С.А. Ше-ин // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 44-53.

179. Шек, Г.Г. Управление повышением профессиональной компетентности учителя / Г.Г. Шек // Творческая педагогика. 2006. - № 4. - С. 66-73.

180. Шерьязданова, Х.Т. Психологические основы творческой одаренности / Х.Т. Шерьязданова // Профессионал Казахстана. 2007. - № 3.- С. 7-10.

181. Шилова, О.Н. Информационно педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования: теоретические основы становления / О.Н. Шилова. СПб., 2001. - 158 с.

182. Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий / Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. М.: Университетская книга; Логос. - 2006. - 272 с.

183. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов., И.Б. Котова.- Ростов -н/Д: РАО, 1995. 311с.

184. Шкутина, Л.А. Основы исследовательской работы в профессиональной педагогике / Л.А. Шкутина, В.М. Плотников, В.В. Егоров. Алматы: Гылым, 2000. - 264 с.

185. Щербаков, А.И. Практикум по возрастной и педагогической психологии / А.И. Щербаков. M., 1987. - 255 с.

186. Юзеева, Т.Ю. Формирование коммуникативной культуры будущего специалиста физического воспитания в процессе профессиональной подготовки: дис. . .канд. пед. наук./ Т.Ю. Юзеева Челябинск, 2004. - 178 с.

187. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов.- М.: Наука, 1978. 248 с.

188. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская.- М.: Педагогика, 1979. 144 с.

189. Ястребцева, E.H. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: Методические рекомендации для библиотекарей, учителей и администрации школ / Е.Н. Ястребцова. М.: МО РФ, 2002. - 128 с.

190. Baran, S. J. Introduction to Mass Communication / S. J. Baran. Boston-New York: McGraw Hill, 2002 - 535 p.

191. Bazalgette, C. Media Education Worldwide / C. Bazalgette, E. Bevort, J. Savino. Paris: UNESCO, 1992. - 256 p.

192. Buckingham, D. Multimedia Education: Media Literacy in the Age of Digital Culture. Media Literacy in the Information Age / D, Buckingham, J.Sefton-Green. New Brunswick (U.S.A.) and London (U.K.): Transaction Publishers, -1997. -Pp. 199-211.

193. Carlsson, U. Children and Media Violence/ U.Carlsson, C. Feilitzen. -Geteborg: UNESCO, 1998. -387 p.

194. Considine, D. Media Education in United State of America. Educating for the Media and the Digital Age. Country Reports / D. Considine. Vienna: Austrian Federal Ministry of Education and Cultural Affairs & UNESCO, 1999. - P. 125128.

195. Hart, A. Textual Pleasures and Moral Dilemmas: Teaching Media Literacy in England//Media Literacy in the Information Age / A.Hart, Editor R.Kubey. New Brunswick (U.S.A.) and London (U.K.): Transaction Publishers. - P. 202.

196. Masterman, L. Teaching the Media. London: Comedia Publishing Group / L. Masterman. -1985.- 341 p.

197. Media Education. Paris: UNESKO, 1984. - P. 8.

198. Minkkinen, S. A General Curricular Model for Mass Media Education / S. Minkkinen. Paris: UNESCO, 1978. - 234c.

199. Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO. In: Outlooks on Children and Media. -Goteborg: UNESCO & NORDICOM, 2001. P. 152.

200. Tyner, K. Literacy in the Digital World: Teaching and Learning in the Age of Information. /К. Tyner, Mahwan, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1998. 291 p.

201. Worsnop, C. Screening Images: Ideas for Media Education / C. Worsnop. -Mississauga: Wright Communication, 1994. 180 p.

202. Bertalanfy, Z. Исследования по обшей теории систем/Z. Bertalanfy. -M., 1969. 126c.

203. Сайт Медиа: история, экспансии и традиции. Режим доступа: http://crazyshots.narod.ni/01/01 .htm

204. Сайт Национальная экономическая энциклопедия. Режим доступа: http://vocable.rU/dictionarv/419/word/%CC%E5%E4%E8%E0/

205. Сайт Словарь рекламных терминов. Режим доступа: http://www.advesti.ru/glossarv/desk/1952

206. Сайт образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов. Режим доступа: http://www.edc.samara.ru/~mediateka/kniga/book02.htm.

207. Сайт-сборник тематических статей. Раздел «Медиа». Режим доступа: http://www.luboznaiki.ru/opredelenie/media.html

208. Сайт Толковый словарь Ушакова. Режим доступа: http://www.slovopedia.eom/3/208/832025.html