Развитие медиакомпетентности студентов университета

Мясникова, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие медиакомпетентности студентов университета

Автореферат

Автор научной работы: Мясникова, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие медиакомпетентности студентов университета"

На правах рукописи

005006197

МЯСНИКОВА Татьяна Ивановна

РАЗВИТИЕ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

13,00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 5 ДЕК ?011

Оренбург - 2011

005006197

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Ольховая Татьяна Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Позднякова Оксана Константиновна кандидат педагогических наук, доцент Преснов Алексей Андреевич

Ведущая организация - ФБГОУ ВПО «Волгоградский

государственный социально-педагогический университет»

Защита диссертации состоится 27 декабря 2011 г. в 14.00 ч на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13

Текст автореферата размещен на сайте ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» www.osu.ru 25 ноября 2011 года.

Автореферат разослан 25 ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Среди общих тенденций мирового развития наиболее значимым является переход к информационному обществу, обусловливающий необходимость существенных изменений в системе образования. В современных педагогических исследованиях в контексте информатизации общества акцентуируется внимание на использовании медиа. • в. молодежной среде. Профессионально-ориентированное использование современных информационных технологий и системы. Интернет становится для будущих специалистов российского рынка труда насущной потребностью. В связи с этим в 2008 году правительство России утвердило Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, где среди приоритетных направлений развития информационно-коммуникационных технологий названо и медиаобразование.

Коэволюция информационного и образовательного пространства делает актуальной задачу развития медиакомпетентности студентов университета. Педагогическое сопровождение приобретения студентами ценностных ориентиров в медиапространстве, являющимся.леотъ-емлемой частью их жизненного пространства, становится одним из приоритетных образовательных направлений.

Изучение зарубежного медиаобразовательного опыта позволяет аналитически подходить-к российским проблемам медиаобразования, способствует расширению и углублению отечественной теории медиа-образования, использованию апробированных эффективных подходов. Особенный интерес для нас представляет изучение теории и практики медиапедагогики Германии, что обусловлено следующими причинами. Во-первых, Германию и Россию связывают давние исторически сложившиеся отношения. Во-вторых, именно в Германии проблеме медиакомпетентности в последние десятилетия уделяется самое пристальное внимание, что выражается в ее детальной теоретической и практической разработанности.

Степень разработанности проблемы. В современной науке созданы предпосылки и накоплен определенный фонд гуманитарных знаний для анализа и решения проблемы развития медиакомпетентности студентов университета.

Первым исследователем влияний коммуникационных технологий

на организацию когнитивных процессов в обществе стал М. Маклюэн. У. Мартин выделил и сформулировал основные характеристики информационного общества. Содержание понятия и типологию «медиа» рассматривали в своих работах X. Просс, X. Бонфаделли. Вопросами влияния медиасреды на личность занимались Д. Бааке, Д. Винтер, М. Кастельс, В.П. Коломиец, Л. Микос, У. Сандер, Р. Хофман, Р. Фольбрехт.

Разработке разнообразных направлений и проблем медиаобразо-вания посвящены многие труды отечественных авторов: Л.М.Баженова, O.A. Баранова, Е.А. Бондаренко, Л.С. Зазнобиной, С.Н. Пензина, Ю.Н. Усова, A.B. Федорова.

Общие вопросы сравнительно-педагогических исследований отражены в работах Ю.А. Алферова, Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, Н.Д. Никандрова.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена рядом противоречий, имеющихся между:

- потребностью рынка труда в специалистах, обладающих способностью к профессионально-ориентированному использованию современных информационных технологий и системы Интернет, и недостаточной готовностью выпускников университета к проявлению своего профессионального потенциала в условиях глобального информационного пространства;

- стремлением студентов конструировать медиапространство и их недостаточной подготовленностью к критическому восприятию, потреблению медиа, конструированию медиатекстов, медиаресурсов;

- насущной потребностью практики в актуализации аксиологического аспекта развития медиакомпетентности студентов в условиях университета и его недостаточной разработанностью в педагогической науке.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости определения ценностного ресурса развития медиакомпетентности студентов в образовательном пространстве университета.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная научно-практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие медиакомпетентности студентов университета».

Объект исследования: образовательный процесс в университете.

Предмет исследования: развитие медиакомпетентности студентов университета.

Цель исследования: выявить и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия развития медиакомпетентности российских студентов университета с использованием образовательного опыта высшей школы Германии.

Гипотеза исследования:

Медиакомпетентность характеризует способность личности к обращению с медиа, которая совершенствуется самой личностью под влиянием социализирующих факторов и педагогического сопровождения. Развитие медиакомпетентности студентов университета будет эффективным, если:

- создается образовательное пространство вуза, способствующее ценностному осмыслению студентами современной медиасреды;

- актуализируется субъектная позиция студентов университета в выполнении медиапроектов;

- разрабатывается и внедряется в образовательный процесс университета модель развития медиакомпетентности студентов с использованием педагогического опыта медиатизации личности в высшей школе Германии.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Проанализировать степень разработанности исследуемой проблемы в теории и практике медиаобразования России и Германии, уточнить сущность основных понятий и категорий исследования..

2. Определить компоненты, обосновать критерии и уровневые показатели развития медиакомпетентности российских студентов университета.

3. Разработать модель развития медиакомпетентности студентов университета.

4. Проверить в опытно-поисковой работе эффективность модели развития медиакомпетентности студентов университета.

5. Разработать методическое обеспечение развития медиакомпетентности студентов университета.

Методологической основой исследования явились компетентно-стный и аксиологический подходы, концептуальные положения медиа-образования и становления личности.

Теоретическая основа исследования базируется на:

- концептуальных положениях компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.Д. Белоновская, И.А. Зимняя, Н.С. Сахарова,

A.B. Хуторской);

- теории медиаобразования (Д. Бааке, С.Н. Пензин, A.B. Спичкин, Г. Тулодцики, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков, Б. Шорб);

- исследованиях в профессиональном и массовом медиаобразова-нии (И.В. Жилавская, Н.В. Змановская, А.П. Короченский, X. Нисито, A.A. Преснов);

- междисциплинарной аксиологической теории (Т. К. Ахаян, В П. Бездухов, Г.П. Выжлецов, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, JI.H. Столович);

- работах, посвященных рассмотрению медиаобразования в антропологическом контексте (С. Ауфенангер, Ю. Вермке, Г. Марси-Бенке, М. Рат, Ф. Фредеркинг, Д. Шпанхель,);

- педагогических теориях социализации личности (Б.М. Бим-Бад, Д. Зюсс, H.A. Каргапольцева, A.B. Мудрик, Д. Хофман);

- работах, посвященных исследованию проблем современного университетского образования (Г.А. Бордовский, В.Д. Повзун, O.K. Позднякова A.A. Реан, Ю.В. Сенько, Н.К. Сергеев,

A.П. Тряпицына, Т.А. Ольховая);

- исследованиях, раскрывающих сущностные характеристики образовательного пространства (С.К. Бондырева, Н.М. Борытко,

B.А. Козырев, Э.К. Самерханова).

В соответствии с поставленными задачами и методологией в исследовании используются следующие методы исследования: анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы и аутентичных источников составил основу формулирования теоретических позиций исследования. Методы эмпирического исследования включили обобщение отечественного и зарубежного опыта; сопоставительный анализ; наблюдение; анкетирование; медиабиогра-фический метод; метод нарративного анализа медиатекста; поисковую деятельность; статистическую обработку материалов исследования с помощью программного обеспечения GrafStat, Excel.

База исследования: ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Педагогический институт Людвигсбург (Германия), ФГБОУ ВПО «Оренбургского государственного института менеджмента», Оренбургский институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Московская государственная юридическая академия имени O.E. Кутафина».

Этапы исследования:

1. Первый этап (2006 - 2008 гг.): изучение состояния проблемы в научной литературе и педагогической практике, выбор и теоретическое осмысление темы, разработка исходных позиций исследования, проведение диагностики сформированности медиакомпетентности российских студентов, определение гипотезы опытно-экспериментальной работы.

2. Второй этап (2008 - 2010): реализация педагогических условий развития медиакомпетентности студентов в образовательном процессе Оренбургского государственного университета; анализ теоретического и практического опыта медиаобразования в Германии во время научной стажировки в Педагогическом институте Людвигсбург (в рамках стипендии для молодых ученых и аспирантов Германской службы академических обменов - DAAD: Deutscher Akademischer Austauschdienst); реализация в образовательном процессе педагогического института Людвигсбург авторского спецкурса: «Роль СМИ и проблема медиакомпетентности в сравнительном аспекте России и Германии»; проведение диагностики ценностного отношения российских и немецких студентов высшей школы к медиапространству.

3. Третий этап (2010 - 2011 гг.): проверка эффективности педагогических условий, обеспечивающих развитие медиакомпетентности российских студентов высшей школы с использованием педагогического опыта развития медиакомптентности в высшей школе Германии.

4. Четвертый этап (2011г.) - обработка и обобщение полученных данных; формулирование выводов и подведение итогов исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «медиакомпетентность», определяемое как результат личностно-субъектных обретений студента в процессе формального и неформального обучения;

- обоснован педагогический аспект феномена медиасреды в современном информационном обществе как жизненного и образовательного пространства студентов университета;

- выделены уровни (индифферентный, потенциально-технологический, креативно-технологический, ценностно-смысловой); критерии (когнитивный, эмотивно-ценностный, деятельностный) и показатели (знание о медиа, медиапотребление, медиакритика, медиа-конструирование) развития медиакомпетентности студентов университета;

- разработана модель развития медиакомпетентности студентов

университета, отражающая ориентацию на ценностно-смысловое конструирование их медиапространства; определены этапы реализации модели (диагностический, обучающий, деятельностный).

Теоретическая значимость исследования:

- российское медиаобразование дополняется знаниями о медиа-компетентности, ее показателях, концепции развития медиакомпе-тентности личности из области немецкого медиаобразования, что обеспечивает базу для дальнейших исследований медиаобразователь-ных проблем;

- раскрыта аксиологическая составляющая развития медиаком-петентности за счет выявления и актуализации ценностно-смыслового содержания медиапотребления студентов университета, что может быть использовано в разработке концептуальных положений развития медиакомптентности личности.

Практическая значимость заключается в том, что:

- разработано научно-методическое обеспечение процесса развития медиакомпетентности студентов университета, электронный образовательный ресурс, созданный в рамках изучения немецкого языка, способствует как освоению студентами функциональной медиаграмот-ности, так и развитию у студентов медиакритики как ценностно-смыслового компонента медиакомпетентности.

- подготовлены и апробированы в образовательном процессе высшей школы авторские спецкурсы: «Роль СМИ и проблема медиа-компетентности в сравнительном аспекте России и Германии», «Меди-апроекты в исследовательской деятельности студента университета», которые могут быть использованы в качестве программно-методических материалов курсов повышения квалификации преподавателей и работников образования;

- представлены методические рекомендации, обеспечивающие интеграцию в вузовские дисциплины медиаобразовательных задач.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений; реализацией оптимального набора теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; завершенностью опытно-педагогической работы, подтверждающей первоначально выдвинутую гипотезу, ва-лидностью выборки с целью получения опытно-экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Медиакомпетентность есть результат личностно-субъектных обретений студента в процессе формального и неформального обучения, характеризующий индивидуальную готовность личности к обращению с медиа. Показателями развития медиакомпетентности студентов университета являются:

- знание о медиа, охватывающее классическую информационную и инновационную составляющие представлений о медиа;

- медиапотребление, выражающееся в рецептивном использовании медиа;

- медиакритика, охватывающая владение аналитическими, рефлексивными умениями, способность к оценочной аргументации.

- медиаконструирование, которое определяется умением студентов учитывать изменчивость и новшества современной медиасре-ды; креативным умением конструирования медиатекстов в образовательном и профессиональном контекстах.

2. Педагогическое сопровождение развития медиакомпетентности студентов университета есть деятельность педагога по созданию условий для принятия студентами оптимальных решений в процессе приобретения ими знаний, умений и ценностных отношений в медиапространстве.

3. Аксиологический подход в медиаобразовании реализуется на основе развития ценностного отношения студентов и медиакритики. Ценностное отношение студентов к медиапространству представляет собой осмысленное медиапотребление и обращение с медиа. Медиа являются основой для определения студентами нормативных базовых убеждений и, как источник ценностей, имеют релевантное значение в их личностно-профессиональном развитии. Медиакритика -аксиологический феномен, ориентированный на совершенствование готовности личности к оценочной аргументации. Медиакритика направлена на детальное рассмотрение и анализ отдельных медиа, кроссмедийных СМИ, развитие медиа в обществе, оценку условий производства, формы, содержания и дистрибьюции (включая правовой, политический и экономический аспекты), а также на рефлексию и медиапотребление в различных жизненных контекстах.

медиапроектов, при реализации этапов которого учитывается согласованность действия механизмов: «поиск —► оценка —> выбор —► проекция».

5. Разработке и успешной реализации в образовательном процессе университета модели развития медиакомпетентности студентов способствует интерпретация педагогического опыта медиатизации личности в высшей школе Германии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений на международных (Санкт-Петербург, 2008; Белгород, 2010; Москва 2010), всероссийских (Челябинск, 2008; Оренбург, 2008-2011) научно-практических конференциях.

Личный вклад автора состоит в теоретической разработке основных положений педагогического исследования,

непосредственном участии, осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы, анализе и обсуждении результатов теоретического и опытно-экспериментального этапов исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность и степень разработанности проблемы, сформулированы противоречия, методологический аппарат исследования, определены этапы и база исследования.

В первой главе «Теоретические основы исследования медиа-компетентности» представлены описание исследуемого объекта, результаты анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы и теоретическая модель разрабатываемой проблемы. Проведенный теоретический анализ позволил определить существенные для исследования характеристики понятий: «медиа», «медиасреда», «медиакомпетентность».

В научном дискурсе нет единого определения понятия «медиа». Изначально термин «media» использовался для обозначения различных средств коммуникации (М. Маклюэн). Позже медиа рассматривались как нуждающиеся в интерпретации символические системы, которые различаются по способам декодирования. Наряду с техниче-

ской типологией можно различать значение понятия «медиа» по его употреблению (X. Просс, X. Бонфаделли).

Социальное функционирование коммуникационных технологий образует медиасреду (медиапространство) конкретного общества. Современное развитие медиасреды российского общества характеризуется технологической экспансией - одновременным «включением» в повседневный обиход многоканального телевидения и мультимедийного контента на базе Интернет (В.П. Коломиец).

Кроме того, жизненный мир является также миром медиа, истории из жизни всегда частично затрагивают медиа. Это позволяет признать, что медиа участвуют в общественных процессах индивидуализации и биографизации жизнеописаний (Д. Бааке, У. Сандер и Р. Фольбрехт).

В отечественном образовательном пространстве один из ведущих специалистов по медиаобразованию A.B. Федоров определяет медиа-компетентность личности как «совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный / оценочный, практи-ко-операционный / деятельностный, креативный), способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме». Однако за пределами внимания исследования остается аксиологический аспект развития медиакомпетентности личности.

Медиакомпетентность в немецкоязычном научном дискурсе уже долгое время является не только медиаобразовательным понятием, но и общественным конструктом, оценочной системой с определенными функциями в медиаобществе, которые транслируются посредством масс-медиа. В различных научных дискурсах понятие медиакомпетентности имеет разную наполняемость. Например, в сфере экономики медиакомпетентность определяется как фактор производства, в области медиа-права - как регулирующий фактор в контексте защиты прав детей и прав потребителей, а в политике - как показатель демократической компетенции. В широком понимании медиакомпетентность определяется как установка индивидуума или социальной системы на самоорганизацию, основанной на умении индивидуума эффективно внедрять технические медиа в сферу коммуникации, осознавать влияние медиа и препятствовать данному влиянию с целью улучшения ка-

чества жизни в информационном обществе (X. Гапски).

В педагогическом научном поле Германии медиакомпетентность рассматривается как компонент коммуникативной компетентности и определяется как владение способностью осмысленно выбирать и использовать медиатехнологии, создавать и распространять собственные медиатексты, разбираться в медиадизайне, распознавать и анализировать влияние медиа, видеть и оценивать условия производства и распространения медиа (Д.Бааке, Г. Тулодцики).

Данные определения раскрывают не только умения личности, но и рефлексию о собственной деятельности, связанной с медиа, о формате медиа и медиакритике - и тем самым включают в себя имманентно как этический, так и социализирующий аспекты.

Исходя из представленной неоднородности научного поля понятия нами предложено следующее определение: «Медиакомпетентность есть результат личностно-субъектных обретений студента в процессе формального и неформального обучения, характеризующий индивидуальную готовность личности к обращению с медиа».

Соотнеся показатели развития медиакомпетентности немецких и российских медиапедагогов, в диссертации отмечено, что наибольшее значение имеет развитие у обучающихся способности к критическому мышлению (Н.В. Змановская, Е.В. Мурюкина, X. Нисито, A.B. Шариков, И.В. Челышева).

Следуя логике нашего исследования, мы сравнили показатели самых популярных в России и Германии концепций медиакомпетентности (A.B. Федоров, Д.Бааке) и выявили, что наибольшим ценностно-смысловым содержанием обладает показатель медиакритики, дифференцируемый на следующие уровни: аналитический, рефлексивный, этический. Многопрофильное практическое применение данной концепции в различных образовательных учреждениях Германии, а также разработка на ее основе разнообразного дидактического материала для преподавателей представили одно из оснований использовать ее в построении модели развития медиакомпетентности российских студентов университета.

Медиакомпетентность обозначена в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО - 03) как результат образования будущих профессионалов. В исследовании представлен анализ требований к результатам освоения основных образовательных

программ бакалавриата по направлениям: филология, психология, педагогическое образование, прикладная информатика, строительство, технология продукции и организации общественного питания. Исходя из задач нашего исследования, мы акцентировали внимание не только на техническом аспекте использования студентами медиа, но и тех компетенциях, которые способствуют развитию медиакритики (способность к формулировке аргументированных умозаключений; владение культурой мышления; способность к восприятию, анализу, обобщению информации и др.). Проведенный теоретический анализ позволил разработать логику исследования, представленную в содержании модели (рисунок 1), а также определить педагогические условия развития медиакомпетентности российских студентов высшей школы: определение медиапространства, внутри которого происходит присвоение медиакомпетентности, как жизненного и образовательного пространства студентов высшей школы; актуализация субъектной позиции российских студентов высшей школы в выполнении медиапроектов; использование в образовательном процессе российского университета педагогического опыта медиатизации личности в высшей школе Германии.

В качестве ценностно-смысловой матрицы развития медиакомпетентности студентов университета нами использовалась согласованность действия механизмов: «поиск —» оценка —» выбор —* проекция», обеспечивающих восхождение личности к ценностям (А.В.Кирьякова). Данные механизмы служат преподавателям при формировании ценностно-смыслового отношения студентов к медиапространству регулирующим и содержательным ориентиром.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию медиакомпетентности студентов университета» приведены содержание, логика проведения и результаты экспериментальной части диссертационного исследования.

На констатирующем этапе эксперимента были определены следующие задачи: раскрытие педагогической сущности развития медиа-компетентности студентов высшей школы в России и Германии; разработка критериев, уровней и этапов развития медиакомпетентности студентов; выявление исходного уровня развития медиакомпетентности российских студентов университета; определение медиапредпоч-тений российских и немецких студентов в сравнительном анализе.

Цель: развитие медиакомпетентности студентов университета

1 А я 1® Подход: синтез компетентностного и аксиологического подходов

И Компоненты медиакомпетентности студентов университета

о а +

§ знание о медиа медаапотребление медиакоитика медиаконструирование

Педагогические условия развития медиакомпетентности студентов высшей школы:

- медиапространство рассматривается как жизненное и образовательное пространство студентов университета;

- актуализируется субъектная позиция студентов университета в выполнении медиапроектов;

Этапы развития медиакомпетентности

диагностический

об\'чаюший

леятельностныи

выбоо

Средства развития медиакомпетентности:

учебно-методические (общеобразовательный медиаресурс «Изучаем немецкий язык», программное приложение по созданию и обработке опросов Сгайга1), организационно-технические, информационно-технические

Методы развития медиакомпетентности:

- медиабиографический метод;

— метод нравственных дилемм Л.Кольберга;

- метод нарративного анализа медиатекста;

— метод проектной и исследовательской деятельности

а о « Критерии развития медиакомпетентности студентов Показатели медиакомпетентности студентов университета

V О X и когнитивный знание о медиа

О о ж л эмотивно-ценностный медиапотребление

Е о. медиакритика

Си * деятельностный медиаконструирование

Уровни развития медиакомпетентности студентов университета

индифферентный;

потенциально-технологический;

креативно-технологический;

ценностно-смысловой

Результат:

развитие медиакомпетентность студентов университета

Рисунок 1 - Модель развитая медиакомпетентности студентов университета

По результатам теоретического и практического анализа были выявлены и охарактеризованы уровни развития медиакомпетентности студентов университета по критериальным показателям, отражающие особенности работы над медиапроектами (Таблица 1).

В рамках констатирующего этапа исследования нами проводилась диагностика сформированности медиакомпетентности студентов, в которой приняли участие 541 студент Оренбургского государственного университета.

В результате факторного анализа полученных данных диагностирования с использованием программных приложений GrafStat и Excel индифферентным уровнем обладали 43,1 % студентов, потенциально-технологическим - 54,9 %, креативно-технологическим - 1,5%, ценно- i

стно-смысловым - 0,5% студентов. i

Помимо этого, наблюдение за подготовкой студентов к ежегодным научно-практическим конференциям позволило зафиксировать недостаточную готовность студентов ОГУ к поиску необходимой ин- ч

формации, систематизировать, выявлять ее научность, достоверность и г

конструктивную значимость.

Кроме того, в процессе опытно-экспериментальной работы была проведена комплексная диагностика «Медийные предпочтения студентов». На этапе констатации в исследовании приняли участие 200 студентов Педагогического института Людвигсбург и 250 студентов Оренбургского государственного университета. Данная диагностика позволила выявить в сравнительном аспекте медийные предпочтения как ценностные ориентации в медиапространстве немецких и российских студентов. В результате сравнения были выявлены общие повторяющиеся медийные предпочтения студентов России и Германии. При ответе на вопрос о наиболее используемом медиа в свободное время российские и немецкие студенты поставили Интернет на первое место (49,5% - российские студенты; 51% - немецкие студенты). При анализе диагностических данных были отмечены расхождения российских и немецких студентов в мотивах медиапотребления, а также в предпочтении медийных тем. Отмечая основные мотивы контакта с медиа, российские студенты поставили на первое место «стремление получить новую информацию» (67%), немецкие студенты предпочли «стремление к развлечению» (84%).

На первые три места предпочитаемых тем в медиа российские студенты поставили молодежную, любовную и историческую темы (49%, 45%, 41%), немецкие студенты отдали предпочтение любовной,

исторической и событийным темам (53%, 44,5%, 43%).

Таблица 1 - Уровни развития медиакомпетентности студентов университета по критериальным показателям_

Характеристика уровней развития медиакомпетентности

2 « г» 63 К О С Индифферентный Потенциально-технологический Креативно-технологический Ценностно-смысловой

знание о медиа крайне скудные, минимальные знания базовых терминов, теорий, фактов истории развития медиакуль-туры, массовой коммуникации, медийных воздействий, творчества деятелей медиа-культуры знания отдельных базовых терминов, теорий, некоторых фактов истории развития ме-диакультуры, массовой коммуникации, медийных воздействий, творчества отдельных деятелей ме-диакулыуры знания большинства базовых терминов, теорий, основных фактов истории развитая медиакультуры, творчества деятелей медиакультуры, выраженное стремление понять процесс массовой коммуникации, медийных воздействий знания большинства базовых терминов, теорий, основных фактов истории развития медиакультуры, творчества деятелей медиакультуры, ясное понимание процесса массовой коммуникации и медийных воздействий

а а Б 1 1 г наличие преконвен-ционального уровня морального развитая, безучастное отношение к медиапростран-ству, нет стремления вьщелшь в содержании медиатекста проблему, нравственную дилемму наличие преконвен-ционального или конвенционального уровня морального развития, осознанное отношение к медиапро-странству, нет стремления выделить в содержании медиатекста проблему, нравственную дилемму наличие преконвен-ционального / конвенционального уровня морального развитая, осознанное отношение к медиапросгранству, стремление вьщелшь при педагогической поддержке проблему, нравственную дилемму наличие конвенционального / посгконвен-ционального уровня морального развитая, ценностно-смысловое отношение к медиапросгранству, стремление выделить самостоятельно проблему, нравственную дилемму

Ег&> о в Ч а ч 3 г отсутствие ярко выраженных медиалред-почгений предпочтение отдано использованию Интернета преимущественно с развлекательной целью предпочтение отдано использованию Интернета, стремление к поиску материалов для учебных, научных, исследовательских целей. использование разных медиа, стремление к поиску материалов для учебных, научных, исследовательских целей

мсдиакон-струирование пассивная позиция в использовании инструментально-технических возможностей медиа; активная позиция в использовании инст-руменгально-- технических возможностей медиа при конструировании меда-текста активная позиция в использовании инструментально-технических возможностей медиа активная позиция в использовании инструментально-технических возможностей медиа

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы выявили недостаточный уровень развития медиакомпетентно-сти студентов университета, их основные медийные предпочтения как ценностные ориентации в медиапространстве.

На формирующем этапе опытно-поисковой работы проверялась эффективность педагогических условий развития медиакомпетентно-сти студентов университета.

Базой формирующего этапа исследования выступили факультет журналистики и факультет экономики и управления Оренбургского государственного университета. На данном этапе приняли участие 247 студентов.

Первое педагогическое условие - создание образовательного пространства вуза, способствующего ценностному осмыслению студентами современной медиасреды. Смысловой основой реализации данного педагогического условия служила медиакритика как базовый показатель развития медиакомпетентности студентов университета.

На основе образовательного стандарта по дисциплине «Иностранный язык» на занятиях немецкого языка был получен дополнительный образовательный эффект, относящийся к результатам нашего исследования - совершенствование медиакомпетентнрсти. Средствами достижения этой цели послужили:

- разработанный авторский электронный образовательный ресурс: «Изучаем немецкий язык», имеющий ценностно-ориентированный контент, и позволивший студентам осмыслить важность развитой медиакомпетентности в профессиональной деятельности, выявивший потребность студентов в обсуждении тем, имеющих социально значимые основания, тем, позволяющих идентифицировать себя с окружающим миром;

- вариативный спецкурс «Медиапроекты в исследовательской деятельности студента университета», который обеспечил педагогическое сопровождение, позволившее студентам описать собственную медиабиографию, получить необходимое знание о медиа, развить умение анализировать медиатексты с наличием нравственной дилеммы, что способствовало эффективной работе над медиапроектами;

- программное приложение по созданию и обработке опросов СгаГВ1а1 на немецком языке, объединяющее в себе функции построения опроса, сбора данных, статистическую обработку данных и

их графическое представление, стимулирующее студентов к самостоятельной научно-исследовательской деятельности.

В рамках реализации формирующего этапа эксперимента была проведена серия проблемных семинаров с немецким преподавателем на немецком языке по теме выборов российского Президента в масс-медиа России и Германии среди студентов факультетов журналистики и экономики. Для студентов были поставлены следующие задачи: систематизировать информацию обозначенной темы из русских и немецких масс-медиа; сравнить представленную информацию по теме; сформулировать аргументированное мнение по обозначенной проблеме. Нормативные убеждения, представленные как в российских, так и немецких масс-медиа, служили для студентов образцом выражения собственной точки зрения. Эффективным в организации данного семинара мы сочли участие высококвалифицированного немецкого преподавателя, представляющего свои собственные нормы и оценки при комментарии того или иного медиатекста, объясняющего немецкие реалии. Пробелы обнаружились в умении студентов оперировать в дискуссии политическими, социально значимыми понятиями (демократические принципы, свобода слова, критика, основы государства, социальные гарантии и др). С учетом этого факта в программу семинаров была включена работа над терминами, дающим нормативную основу развития собственной оценочной аргументации.

Второе педагогическое условие развития медиакомпетентности студентов университета - актуализация субъектной позиции студентов университета в выполнении исследовательских медиапроектов. Реализация педагогического условия заключалась в осуществлении этапов выполнения исследовательских медиапроектов.

В практической части исследования представлен опыт внедрения групповых и индивидуальных медиапроектов, выполненных студентами университета. В процессе работы над медиапроектом «Урал - идентичность на границе Европы и Азии» студенты определили понятие «идентичность», провели количественную диагностику для выявления сущности уральской идентичности и проанализировали полученные результаты. Выполняя ряд поставленных задач, студенты использовали в полной мере различные медиа - Интернет, книги, прессу. Также было проведено исследование в рамках данного медиапроекта: «Урал и идентичность в масс-медиа». Для поиска материала по заданной теме студенты-журналисты

использовали самые популярные поисковые системы Рунета, локальные средства массовой информации, аудиовизуальные медиатексты, затрагивающие исторические события в Оренбургской области.

Проведенный на немецком языке семинар с презентацией исследовательских работ студентов из Оренбурга, Ижевска, Перми и Екате- i ринбурга позволил определить для студентов значимость самой темы и использования в исследовательской деятельности всех имеющихся в наличии медиасредств. В результате реализации данного медиапроекта i студенты не только обогатили знания о локальном медиаландшафте, но смогли проанализировать и сравнить собственное понимание идентичности с пониманием студентов других городов Урала.

Медиапроект, заключавшийся в сравнительном анализе медийных стереотипов в немецкой комедии «Красавчик» Т. Швайгера и российской мелодрамы «Розыгрыш» А. Кудиненко был проведен и представлен студенткой факультета журналистики Э. Хасаншиной на студенческой научной конференции в 2009 г. На основе медиапредпочте- L ний была обозначена тема, выбраны медиатексты и определены задачи исследовательской деятельности. В ходе работы над медиапректом студенткой было определено понятие «медийные стереотипы»; на основе структуры сюжетных стереотипов были выбраны схожие немецкий и российский фильмы; был проведен сравнительный анализ элементов представленных медиатекстов, содержащих стереотипы комедийного жанра.

В медиапроекте «Музыка - созидающая или разрушающая сила в мире подростков?» студентом факультета журналистики А. Рабцевичем выявлены и проанализированы музыкальные предпочтения подростков 15-16 лет, учеников средней школы №1 г. Абдулино Оренбургской области. Проект был реализован при помощи программного приложения по созданию и обработке опросов GrafStat. Данная диагностика позволила определить уровень ценностных ориентации подростков и обозначить формы взаимодействия с учителями. Самостоятельный выбор темы, критичное отношение к медиапродукции шоу-бизнеса, мотивация в получении знания о формах влияния медиатекстов на подрастающее поколение и активная позиция в использовании нового программного приложения ■ определили ценностно-смысловой уровень медиакомпетентности студента.

При реализации третьего педагогического условия - разработка и внедрение в образовательный процесс университета модели развития медиакомпетентности студентов с использованием педагогического опыта медиатизации личности в высшей школе Германии - на занятиях немецкого языка и вариативном спецкурсе использовались следующие медиаобразовательные методы:

1. Медиабиографический метод. Размышляя над медиабиогра-фией, студенты ретроспективно рефлексировали над своим использованием медиа в детстве. Полученные знания о разнообразных функциях и пользовательских возможностях медиа были перенесены студентами на сегодняшний день, что способствовало комплексному пониманию роли медиа в их повседневности.

2. Метод нарративного анализа медиатекста. При развитии ме-диакритики, обращая внимание студентов на авторский замысел медиатекста, на социальную основу возникновения медиапродукта, на передаваемые ценности в данном продукте, был применен в учебном процессе алгоритм рефлексивной деятельности, основным компонентом которого явилось выделение нравственной дилеммы в тексте, выраженной автором посредством столкновения двух альтернативных ценностей. Использование данного метода побуждало студентов к выявлению представленной автором нравственной дилеммы, способствовало обращению к собственной жизни, к анализу собственных ценностей, соотнесению их друг с другом, с нормами морали и как результат - конструированию собственных ценностных позиций.

3. Метод нравственных дилемм Л.Кольберга. Аргументируя свои высказывания по представленной нравственной дилемме Коль-берга, студенты были как эгоцентричны, так и ориентированы на мораль общества. Поэтому соотнеся в процессе анализа данных тестирования медиапредпочтения и ступени морального развития студентов, было определено ценностное осмысление студентами медиапотребле-ния - Будет ли студент слушать социально значимые радиопередачи или ограничится музыкой? Будет ли студент заинтересован в решении вопроса политики университета и организует обсуждение в социальной сети (например, «В контакте») или там же будет рассылать друзьям видео с насилием? Выявив, таким образом, ценностное осмысление медиапространства студентов, мы имели возможность не только способствовать дальнейшей активной работе с медиа, но и корректировать студентам медиапотребление.

Сравнительный анализ результатов опытно-педагогической работы позволил сделать вывод о том, что обозначенные нами педагогические условия способствуют развитию медиакомпетентности студентов университета, о чем свидетельствует положительная динамика развития уровней медиакомпетентности студентов университета (рисунок 2).

ценностно-смысловой

креативно-технологическии

потенциально-технологическии

■I 10,7 | 0,5

II 1.5

1 £$ ' ЯЦ 37,5

■ 3.8

1 И1

■ формирующий Оконстатирующий

О 20 40 60

количество студентов, %

Рисунок 2 - Динамика развития уровней медиакомпетентности студентов ОГУ

Студентов, обладающих ценностно-смысловым и креативно-технологическим уровнями развития показателей

медиакомпетентности, характеризует наличие знания большинства базовых терминов, теорий, основных фактов истории развития медиакультуры, творчества деятелей медиакультуры, ясное понимание процесса массовой коммуникации и медийных воздействий в контексте реального мира; ценностно-смысловое отношение к медиапространству, стремление выделить самостоятельно в содержании медиатекста проблему, нравственную дилемму; использование Интернета (или разных медиа), стремление к поиску материалов для учебных, научных, исследовательских целей; активная позиция в использовании инструментально-технических возможностей медиа при конструировании медиатекста.

В заключении обобщены основные выводы диссертационного исследования, содержательно представленные в научной новизне, теоретической и практической значимости, положениях, выносимых на защиту, которые в целом подтверждают образовательную правомоч-

ность заявленной гипотезы.

Выполненная диссертационная работа открывает перспективы для исследования следующих проблем: проектирование технологий медиаобразования, выявление особенностей развития медиакомпе-тентности преподавателей, разработка новых электронных образовательных ресурсов с учетом уровневости высшего образования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Мясникова, Т. И. Медиаобразование в России - перспективы азвития медиакомпетентности студентов университета / Т. И. Мясникова //Вестник Костромского государственного университета им. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2009. - № 4. - С. 75-79 (Реестр ВАК).

2. Мясникова, Т. И. Сравнительный анализ медийных предпочтений российских и немецких студентов: аксиологический ракурс / Т. И. Мясникова //Вестник Оренбургского государственного университета. - 2010. - № 9. - С. 25-32 (Реестр ВАК).

3. Мясникова, Т. И. Современные тенденции развития медиаобразования Германии / Т. И. Мясникова // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 1. - С. 88-90 (Реестр ВАК).

4. Мясникова, Т. И. Развитие медиакомпетентности студентов-журналистов средствами немецкого языка / Т. И. Мясникова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы IX Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск : Образование, 2008. -С. 83-86.

5. Мясникова, Т. И. Современные подходы к проблеме медиаобразования / Т. И. Мясникова // Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов: материалы Всерос. науч.-практ. конф. -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - Секция 4. - С. 70-76.

6. Мясникова, Т. И. Образовательные тенденции в современном обществе // Труды кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - Вып. 4. - С. 149-155.

7. Мясникова, Т. И. Медиакомпетентность в системе научно-исследовательской деятельности студентов / Т. И. Мясникова // Наука, образование, инновации : тезисы выступлений участников I Всерос. конф. 1012 нояб. 2008 г. / сост.: А. И. Ракитов, А. Э. Анисимова, В. М. Кондратьев, М. Н. Русецкая. - М.: МГПУ, 2008. - С. 73-76.

8. Мясникова, Т. И. Педагогические аспекты сетевой субкультуры / Т. И. Мясникова // Математика. Информационные технологии. Образование: сб. науч. тр. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - С. 315-318.

9. Мясникова, Т. И. Феномен «Медиа» и тенденции развития медиаобразования в Германии / Т. И. Мясникова // Журналистика и медиаобразование-2010 : сб. тр. IV Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. проф. А. П. Короченского, проф. М. Ю. Казак. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2010. -С. 318-323.

Ю.Мясникова, Т. И. Медиакомпетентность в образовательных стандартах нового поколения (ФГОС ВО - 03) / Т. И. Мясникова // Актуальные проблемы реализации образовательных стандартов нового поколения в условиях университетского комплекса : материалы Всерос. науч.-метод. конф. -Оренбург: ИПК ГОУ ГОУ, 2011. - С. 1761-1768.

11.Мясникова, Т. И., Ольховая, Т.А. Развитие медиакомпетентности студентов университета: учебно-методическое пособие / Т.И. Мясникова, Т.А. Ольховая - М.: Дом педагогики. - 2011.- 120 с.

12.Мясникова, Т. И., Механизмы развития ценностных ориентации студентов-журналистов в медиапространстве / Т. И. Мясникова // Современное журналистское образование : компетентностный подход / под ред. Г. В. Лазутиной. - М.: МедиаМир, 2011. - 23 0 с.

Отпечатано в типографии ОГДО О.Г.Р.Н. 1035605503746 Формат 60x84 1/16. Бумага офисная. Усл. печ. л. 1.4 Тираж 100 экз. Заказ 75 г. Оренбург, ул. Пролетарская, 33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мясникова, Татьяна Ивановна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ.

1Л. Феномен медиасреды в современном информационном обществе.

1.2. Медиакомпетентность как предмет педагогического исследования.

1.3. Педагогические условия развития медиакомпетентности студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА.

2.1. Диагностика медиакомпетентности студентов университета.

2.2. Реализация модели развития медиакомпетентности студентов университета.

2.3. Динамика развития медиакомпетентности студентов университета.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие медиакомпетентности студентов университета"

Актуальность исследования. Среди общих тенденций мирового развития наиболее значимым является переход к информационному обществу, обусловливающий необходимость существенных изменений в системе образования. В современных педагогических исследованиях в контексте информатизации общества акцентуируется внимание на использовании медиа в молодежной среде. Профессионально-ориентированное использование современных информационных технологий и системы Интернет становится для будущих специалистов российского рынка труда насущной потребностью. В связи с этим в 2008 году правительство России утвердило Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, где среди приоритетных направлений развития информационно-коммуникационных технологий названо и медиаобразование.

Коэволюция информационного и образовательного пространства делает актуальной задачу развития медиакомпетентности студентов университета. Педагогическое сопровождение приобретения студентами ценностных ориентиров в медиапространстве, являющимся неотъемлемой частью их жизненного пространства, становится одним из приоритетных образовательных направлений.

Изучение зарубежного медиаобразовательного опыта позволяет аналитически подходить к российским проблемам медиаобразования, способствует расширению и углублению отечественной теории медиаобразования, использованию апробированных эффективных подходов. Особенный интерес для нас представляет изучение теории и практики медиапедагогики Германии, что обусловлено следующими причинами. Во-первых, Германию и Россию связывают давние исторически сложившиеся отношения. Во-вторых, именно в Германии проблеме медиакомпетентности в последние десятилетия уделяется самое пристальное внимание, что выражается в ее детальной теоретической и практической разработанности.

Степень разработанности проблемы. В современной науке созданы предпосылки и накоплен определенный фонд гуманитарных знаний для анализа и решения проблемы развития медиакомпетент-ности студентов университета.

Первым исследователем влияний коммуникационных технологий на организацию когнитивных процессов в обществе стал М. Маклюэн. У. Мартин выделил и сформулировал основные характеристики информационного общества. Содержание понятия и типологию «медиа» рассматривали в своих работах X. Просс, X. Бонфаделли. Вопросами влияния медиасреды на личность занимались Д. Бааке, Д. Винтер, М. Кастельс, В.П. Коломиец, Л. Микос, У. Сандер, Р. Хофман, Р. Фольбрехт.

Разработке разнообразных направлений и проблем медиаобра-зования посвящены многие труды отечественных авторов: Л.М.Баженова, O.A. Баранова, Е.А. Бондаренко, Л.С. Зазнобиной, С.Н. Пензина, Ю.Н. Усова, A.B. Федорова.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена рядом противоречий, имеющихся между:

- стремлением студентов конструировать медиапростран-ство и их недостаточной подготовленностью к критическому восприятию, потреблению медиа, конструированию медиатекстов, ме-диаресурсов;

Объект исследования: образовательный процесс в университете.

Предмет исследования: развитие медиакомпетентности студентов университета.

Гипотеза исследования:

- актуализируется субъектная позиция студентов университета в выполнении медиапроектов;

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили задачи исследования:

3. Разработать модель развития медиакомпетентности студентов университета.

5. Разработать методическое обеспечение развития медиа-компетентности студентов университета.

Методологической основой исследования явились компе-тентностный и аксиологический подходы, концептуальные положения медиаобразования и становления личности.

Теоретическая основа исследования базируется на:

- концептуальных положениях компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.Д. Белоновская, И.А. Зимняя, Н.С. Сахарова, A.B. Хуторской);

- исследованиях в профессиональном и массовом медиаобра-зовании (И.В. Жилавская, Н.В. Змановская, А.П. Короченский, X. Нисито, A.A. Преснов);

- педагогических теориях социализации личности (Б.М. Бим-Бад, Д. Зюсс, H.A. Каргапольцева, A.B. Мудрик, Д. Хофман);

A.П. Тряпицына, Т.А. Ольховая);

B.А. Козырев, Э.К. Самерханова).

В соответствии с поставленными задачами и методологией в исследовании используются следующие методы исследования: анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы и аутентичных источников составил основу формулирования теоретических позиций исследования. Методы эмпирического исследования включили обобщение отечественного и зарубежного опыта; сопоставительный анализ; наблюдение; анкетирование; медиабиографический метод; метод нарративного анализа медиатекста; поисковую деятельность; статистическую обработку материалов исследования с помощью программного обеспечения GrafStat, Excel.

Этапы исследования:

Научная новизна исследования:

- выделены уровни (индифферентный, потенциально-технологический, креативно-технологический, ценностно-смысловой); критерии (когнитивный, эмотивно-ценностный, деятельностный) и показатели (знание о медиа, медиапотребление, медиакритика, медиаконструирование) развития медиакомпетент-ности студентов университета;

- разработана модель развития медиакомпетентности студентов университета, отражающая ориентацию на ценностно-смысловое конструирование их медиапространства; определены этапы реализации модели (диагностический, обучающий, деятельностный).

Теоретическая значимость исследования:

- российское медиаобразование дополняется знаниями о медиакомпетентности, ее показателях, концепции развития медиакомпетентности личности из области немецкого медиаобразования, что обеспечивает базу для дальнейших исследований медиаобразова-тельных проблем;

- раскрыта аксиологическая составляющая развития медиа-компетентности за счет выявления и актуализации ценностно-смыслового содержания медиапотребления студентов университета, что может быть использовано в разработке концептуальных положений развития медиакомптентности личности.

Практическая значимость заключается в том, что:

- разработано научно-методическое обеспечение процесса развития медиакомпетентности студентов университета, электронный образовательный ресурс, созданный в рамках изучения немецкого языка, способствует как освоению студентами функциональной медиаграмотности, так и развитию у студентов медиакритики как ценностно-смыслового компонента медиакомпетентности.

- подготовлены и апробированы в образовательном процессе высшей школы авторские спецкурсы: «Роль СМИ и проблема медиакомпетентности в сравнительном аспекте России и Германии», «Медиапроекты в исследовательской деятельности студента университета», которые могут быть использованы в качестве программно-методических материалов курсов повышения квалификации преподавателей и работников образования;

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений; реализацией оптимального набора теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; завершенностью опытно-педагогической работы, подтверждающей первоначально выдвинутую гипотезу, валидностью выборки с целью получения опытно-экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

- медиапотребление, выражающееся в рецептивном использовании медиа;

- медиаконструирование, которое определяется умением студентов учитывать изменчивость и новшества современной медиас-реды; креативным умением конструирования медиатекстов в образовательном и профессиональном контекстах.

4. Ведущим педагогическим условием развития медиакомпетентности является актуализация субъектной позиции студентов университета, обеспечивающая восхождение личности к ценностям образования в выполнении исследовательских медиапроектов, при реализации этапов которого учитывается согласованность действия механизмов: «поиск —> оценка —■> выбор —>• проекция».

Личный вклад автора состоит в теоретической разработке основных положений педагогического исследования, непосредственном участии, осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы, анализе и обсуждении результатов теоретического и опытно-экспериментального этапов исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Основываясь на результатах исследовательской деятельности, представленных во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию медиакомпетентности студентов университета», мы пришли к следующим выводам.

Итоги констатирующего этапа опытно-экспериментальной деятельности свидетельствовали о недостаточном уровне развития медиакомпетентности студентов университета, которая имплицитно отражена в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата федеральных образовательных стандартов высшей школы.

В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной деятельности было подтверждено следующее положение: разработке и успешной реализации в образовательном процессе университета модели развития медиакомпетентности студентов способствует интерпретация педагогического опыта медиатизации личности в высшей школе Германии.

Целенаправленная педагогическая работа позволила проследить положительную динамику развития медиакомпетентности студентов университета.

Полученные результаты подтвердили истинность выдвинутой гипотезы о том, что успешность развития медиакомпетентности студентов университета может быть обеспечена при соблюдении выявленных педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема становления российского медиаобразования в образовательном пространстве университета актуализируется в сегодняшние дни несоответствием возможностей будущих специалистов требованиям информационного общества. Педагогический анализ проблемы развития медиакомпетентности студентов университета заключается в акцентуации ценностного отношения студента к использованию информационно-коммуникативных технологий.

Потребность молодежи конструировать собственное медиапро-странство обуславливает необходимость педагогического сопровождения в образовательном пространстве университета, заключающейся в развитии качеств и способностей к критическому восприятию, потреблению медиа, конструированию собственных медиатекстов, медиаресурсов.

Использование накопленного в образовательном пространстве Германии педагогического опыта позволило совершенствовать педагогическое сопровождение развития способности ценностно-смыслового обращения российских студентов высшей школы с медиа

Медиакомпетентность определяется в нашем исследовании как результат личностно-субъектных обретений студента в процессе формального и неформального обучения, характеризующий индивидуальную готовность личности к обращению с медиа.

Ценностное отношение студентов к медиапространству определяется как результат осмысления медиапотребления и обращения с медиа. Медиа являются платформой для определения студентами нормативных базовых убеждений, и как источник ценностей имеют релевантное значение в их личносто-профессиональном развитии.

Медиакритика рассматривается в нашем исследовании как аксиологический феномен, сориентированный на совершенствование способности личности к оценочной аргументации. Медиакритика направлена на критичное рассмотрение отдельных медиа, кроссмедийных СМИ, развитие медиа в обществе, их анализ, оценку относительно условий производства, формы, содержания и дистрибьюции (включая правовой, политический и экономический аспекты), а также на рефлексию и медиапотребление в различных жизненных контекстах.

С учётом названных положений нами были выделены уровни (индифферентный, потенциально-технологический креативно-технологический ценностно-смысловой); критерии (когнитивный, эмотивно-ценностный, деятельностный) и показатели (медиакритика, знание о медиа, медиапотребление, медиаконструирование) исследуемого педагогического явления.

Мы предположили, что развитие медиакомпетентности российских студентов университета будет более эффективным и качественным в том случае, если:

- создается образовательное пространство вуза, способствующее ценностному осмыслению студентами современной медиас-реды;

- актуализируется субъектная позиция студентов университета в выполнении медиапроектов;

Таким образом, нами были охарактеризованы и диагностированы уровни развития медиакомпетентности студентов университета по критериальным показателям: медиакритика, знание о медиа, медиа-потребление, медиаконструирование.

В целях нашего исследования были выявлены также медийные предпочтения студентов. Мы определили не только уровни развития элементов индивидуальной способности личности обращения с медиа с целью дальнейшего педагогического содействия, но и обозначили их как основные исходные параметры взаимодействия в системе преподаватель-студент. Помимо этого, данная диагностика позволила выявить в сравнительном аспекте ценностные ориентации в медиа-пространстве немецких и российских студентов, уровень развития данных ценностных ориентаций и обозначить факторы влияния на развитие выявленных ценностных ориентаций.

В процессе реализации модели развития медиакомпетентности мы использовали следующие средства: электронный образовательный ресурс: «Изучаем немецкий язык», имеющий ценностно-ориентированный контент; авторский курс «Медиапроекты в исследовательской деятельности студента университета», на котором студентам была представлена помощь для студентов создании проектов; программное приложение по созданию и обработке опросов ОгаГБ1а1 на немецком языке. Разработке и успешной реализации в образовательном процессе университета модели развития медиа-компетентности студентов способствовал педагогического опыт в присвоении студентами высшей школы Германии ценностного содержания медиакомпетентности.

В образовательной деятельности была использована аналити-ко-рефлексивная деятельность студентов. Данная деятельность проявлялась в написании собственной медиабиографии студентов, обсуждении специально подобранных медиатекстов, обсуждении современного медиапространства молодежи, в выполнении проектов, направленных на медиатизацию студентов.

Ведущим педагогическим условием развития медиакомпетентности являлась актуализация субъектной позиции студентов университета в выполнении исследовательского медиапроекта, при реализации этапов которого учитывалась согласованность действия механизмов: «поиск —> оценка —> выбор —» проекция», обеспечивающих приобщение личности к ценностям.

Результаты контрольных измерений позволили констатировать положительную динамику развития медиакомпетентности студентов университета. Динамика развития ослеживалась как по показателям медиакомпетентности, так и по работе над медиапроектами. Самостоятельность в выборе темы, критичное отношение к медиапродукции мотивация получении знания о формах влияния медиатекстов, активная позиция в использовании нового программного приложения при работе над медиапроектами определили ценностно-смысловой уровень медиакомпетентности студентов университета.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мясникова, Татьяна Ивановна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

2. Байденко, В. И. Болонский процесс : курс лекций / В. И. Байденко. М. : Логос, 2004. - 208 с

3. Байер, Ю. П. Социокультурная коммуникация и постмодерн / Ю. П. Байер // Виртуальное пространство культуры : материалы науч. конф.- СПб. : С.-Петерб. филос. общество, 2000. С. 131-133.

4. Баканов, Р. П. Факторы, влияющие на деятельность медийного критика / Р. П. Баканов // Информационное поле современной России: практики и эффекты / под. ред.

5. B. 3. Гарифуллина. Казань : Изд-во Казан, гос. ун-та, 2009.1. C. 295-316.

6. Бакулина, Ю. В. Медиакультура в сфере образовательной рефлексии / Ю. В. Бакулина // Наука. Философия. Общество : материалы V Российского филос. конгр. Новосибирск : Параллель, 2009. - T. III. - С. 455-456.

7. Баранов, О. А. Тверская школа кинообразования: к 50-летию / О. А. Баранов. Таганрог : Центр развития личности, 2008. - 214 с.

8. Баранов, О. А. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью : учеб. пособие / О. А. Баранов, С. Н. Пензин. Тверь : Твер. гос. ун-т, 2005. - 180 с.

9. Бездухов, В. П. Ценностный поход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. - Самара : СГПУ, 2000. - 185 с.

10. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество / Д. Белл. -М. : Академия, 1999. 782 с.

11. Белоновская, И. Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования : монография / И. Д. Белоновская. -М. : Дом педагогики, 2005. 253 с.

12. Белошицкий, А. В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / А. В. Белошицкий, И. Ф. Бережная // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 60-66.

13. Бергер, A.A. Видеть значит верить. Введение в зрительную коммуникацию / А.А Бергер. - М.: Вильяме, 2005. - 288 с.

14. Библер, В. С. На грани логики культуры : кн. избранных очерков / В. С. Библер. М. : Русское феноменологическое общество, 1997. 440 с.

15. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. - М. : Политиздат, 1991. - 413 с.

16. Библер, B.C. Диалог культур и школа XXI века /B.C. Библер. // Школа диалога культур: идеи, опыт, проблемы / Под ред. В.С.Библера. Кемерово: АЛЕФ, 1993. - С. 9-106.

17. Бим-Бад, Б. М. Психология и педагогика: просто о сложном : популярные очерки и этюды / Б. М. Бим-Бад. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : Изд-во МОДЭК, 2010. - 144 с.

18. Бим-Бад, Б. М. Что такое хорошо и что такое плохо в обучении: полезная «предметность» и вредная «наглядность» / Б. М. Бим-Бад // Семья и школа : журн. для родителей. 2010. - № 9. -С. 2-3.

19. Бондырева, С. К. Духовность (психология, социология, семантика) : учеб. пособ. / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. 144 с.

20. Бордовский, Г. А. От студента к преподавателю, от преподавателя - к студенту : (проблемы инновационного вуза) / Г. А. Бородовский // Студенчество: Диалоги о воспитании, 2008. - N 2 (38). - 2-я с. обл., С. 2-4.

21. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие / Н. М. Борытко . 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.- 286 с.

22. Браже, Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т. Г. Браже // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 89-94.

23. Брожик, В. Марксистская теория оценки : пер. со словацкого / В. Брожик. М. : Прогресс, 1982. - 259 с.

24. Вартанова, Е. JI. Российский модуль медиаобразования: концепции, принципы, модели / Е. JL Вартанова, Я. Н. Вартанова // Информационное общество. 2003. - № 3. - С. 5-10.

25. Василенко, В. И. Интернет в системе государственной службы / В. И. Василенко, JL А. Василенко. М. : Изд-во РАГС, 1998.- С. 30-31.

26. Вебер, В. Портфолио медиаграмотности / В. Вебер // Информатика и образование. 2002. - № 1. - С. 46-52.

27. Вернидуб, А. У языка есть афтар / А. Вернидуб // Русский Newsweek. 2005. - № 17. - С. 45-50.

28. Веряев, А. А. Изменение роли медиаобразования в современных социокультурных условиях / A.A. Веряев, А. Э. Можарова // Мир науки, культура, образования. 2009. - № 4. -С. 227-230.

29. Винтерхофф-Шпурк, П. Медиапсихология. Основные принципы : пер. с нем. / П. Винтерхофф-Шпурк. Харьков : Гуманитарный Центр, 2007. - 288 с.

30. Возчиков, В. А. Философия образования и медиакультура информационного общества : автореф. дис. . д-ра филос. наук : 09.00.1 1 / В. А. Возчиков. СПб., 2007. - 20 с.

31. Вульфсон, Б. JI. Образовательное пространство на рубеже веков / Б. JI. Вульфсон. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2006. -235 с.

32. Выжлецов, Г. П. Эстетика в системе философского знания / Г. П. Выжлецов. JI. : Изд-во Ленинград, ун-та, 1984. - 176 с.

33. Гендина, Н. И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований) / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. -2005. № з. - С.18-24.

34. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев : Вища шк., 1986. - 197 с.

35. Головаха Е. П. Психологическое время личности / Е. П. Головаха, А. А. Кроник. Киев : Наукова думка, 1984. - 209 с.

36. Гордон К. Так ли Вы умны, как Вам кажется? / К. Гордон ; пер. с англ. В. Г. Панова. М. : Астрель, 2004. - 189 с.

37. Грибанова, Е. Е. Медиадидактические возможности образовательных сайтов / Е. Е. Грибанова // Образовательные технологии XXI века / под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. М., 2007. - С. 90-96.

38. Григорова, Д. Е. Кризис культуры: массовая культура и личность (на материале реалити-шоу) / Д. Е. Григорова // Искусство и образование. 2007. - № 4. - С. 53-67.

39. Григорова, Д. Е. Медиаобразование как одно из условий развития критического мышления / Д. Е. Григорова // Медиаобразование: от теории к практике / сост. И. В. Жилавская. -Томск : Изд-во Томск, ин-та информационных технологий, 2007. -С.113-118.I

40. Григорова, Д. Е. Факторы выбора медийной информации (на материале реалити-шоу) / Д. Е. Григорова // Медиаобразование. 2007. - № 3. - С. 28-33.

41. Гудилина, С. И. Инновационная деятельность в области медиаобразования / С. И. Гудилина // Образовательные технологии XXI века / под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. М., 2007. - С. 8-13.

42. Гура, В. В. Новые виды интеллектуальной деятельности в медиасреде как основа развития медиакомпетентности / В. В. Гура // Медиаобразование. 2007. - № 2. - С. 87-98.

43. Гура, В. В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред / В. В. Гура. Ростов н/Д. : Изд-во Южного федер. ун-та, 2007. - 320 с.

44. Давыдов, В. В. Медиаобразование / В. В Давыдов // Российская педагогическая энциклопедия. М. : Большая Российская энцикл., 1993. - Т. 1. - С. 555-556.

45. Данилин, С. Н. О современном понятии информации / С. Н. Данилин // Информационные технологии. 2003. - № 11. - С. 53-57.

46. Дебердеева, Т. X. Новые ценности образования в условиях информационного общества / Т. X. Дебердеева // Инновации в образовании. 2005. - № 3. - С. 5-12.

47. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире : учеб. пособие для вузов / А. Н. Джуринский . 2-е изд., испр. и доп. - М. : Владос, 2004. - 240 с.

48. Добросклонская, Т. Г. Язык средств массовой информации : учеб. пособие / Т. Г. Добросклонская. М. : КДУ, 2008. - 1 16 с.

49. Жвалевский, А. Компьютер без напряга : энциклопедия / А. Жвалевский. СПб. : Питер, 2008. - 592 с.

50. Жилавская, И. В. От медиапроектов к системе медиаобразования / И. В. Жилавская // Медиаобразование. -2007. - № 2. - С. 4-8.

51. Жилкин, В. В. Актуальные проблемы инфосоциализации в юзеровской субкультуре (региональный аспект) / В. В. Жилкин // Educational Technology. 2007. - № 10(2). -С. 295-303.

52. Запевалина, О. Медиаобразование как педагогический феномен / О. Запевалина // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. 2007. -№ 1. - С. 45-50.

53. Зелинский, С. А. Анализ массовых манипуляций в России / С. А. Зелинский. СПб. : Скифия, 2008. - 280 с.

54. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Библиотека в эпоху перемен, 2006. N 1. - С. 23-33.

55. Змановская, Н. В. Формирование медиа-коммуникативной образованности будущих учителей : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Змановская. Красноярск, 2004. - 24 с.

56. Информационная грамотность и медиаобразование для всех. Электронный ресурс. : портал. [Ханты-Мансийск], 2007. - Режим доступа: http://www.mediagram.ru. - Дата обращения 1 1.03.2011.

57. Каган, М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган . -СПб. : Петрополис, 1997. 205 с.

58. Калач, Е. В. Медиаобразование в Серебряном веке / Е. В. Калач, С. Н. Пензин // Медиаобразование. 2007. - № 2. - С. 9-19.

59. Каргапольцева, H.A. Социализация и воспитание студентов вуза/ H.A. Каргапольцева// Вестник Оренбургского государственного университета. -2002. №2 - С. 80-84.

60. Кастельс, М. Галактика Интернет: размышления об Интернете, бизнесе и обществе / М. Кастельс. Екатеринбург : У-Фактория, 2004. - 324 с.

61. Кириллова, Н. Б. Медиакультура как интегратор среды социальной модернизации / Н. Б. Кириллова // Медиаобразование: от теории к практике / сост. И. В. Жилавская. - Томск : Изд-во Томск, ин-та информационных технологий, 2007. - С. 89-98.

62. Кириллова, Н. Б. Медиакультура: теория, история, практика : учеб. пособие / Н. Б. Кириллова. М. : Академический проект : Культура, 2008. - 496 с.

63. Кирьякова, А. В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / А. В. Кирьякова. М. : Дом педагогики, 2008. - 578 с.

64. Кирьякова, А. В. Механизмы ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. - № 7. - С. 4-11.

65. Кирьякова, А. В. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования / А. В. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2006. - № 1. - С. 6-14.

66. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 189 с.

67. Колесниченко, В. JI. Канада лидер медиаобразования / В. JL Колесниченко // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. - 2005. - № 4 (24). - С. 67-71.

68. Коломиец, В. П. Медиасреда и медиапотребление в современном российском обществе / В. П. Коломиец // Социс. Социологические исследования. 2010. - № 1. - С. 58-66.

69. Корконосенко, С. Г. Культура чтения как основа медиаобразования специалиста / С. Г. Корконосенко // PR, бизнес, СМИ: партнерство и конкуренция / отв. сек. J1. Н. Гончаренко. СПб. : Изд-во С.-Петерб. гос. инж.-экон. ун-та, 2007. - С. 118-125.

70. Короченский, А. П. В поиске новых путей научного познания журналистики / А. П. Короченский // Журналистика и медиаобразование. 2007. - Т. 1. - Белгород : Изд-во Белгород, гос. ун-та, 2007. - С. 11-17.

71. Короченский, А. П. Регулятивная роль медиакритики. Саморегулирование журналистского сообщества. Опыт. Проблемы. Перспективы становления в России / А. П. Короченский. 3-е изд., стереотип. - М. : Галерия, 2004. - 400 с.

72. Куликов, Ю. П. Информационная культура учащихся в процессе изучения школьного курса «Основы информатики и вычислительной техники» : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Ю. П. Куликов. М., 1995. - 18 с.

73. Кундера, М. Неспешность. Подлинность / М. Кундера. СПб. : Азбука-классика, 2005. - 304 с.

74. Кушниренко, А. Г. Информационная культура. Кодирование информации. Информационные модели : учебник для общеобразовательных учреждений / А. Г. Кушниренко. М. : Дрофа, 2004. - 208 с.

75. Левицкая, А. А. Американские научно-образовательные центры в области медиапедагогики: сравнительный анализ / А. А. Левицкая, Р. В. Сердюков // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. - № 10. - С. 63-89.

76. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

77. Леонтьева, С. Дискуссия о «живом слове»: к истории медиаобразования в советской школе / С. Леонтьева // Неприкосновенный запас: дебаты о политике и культуре. 2008. - № 2. - С. 132-139.

78. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

79. Маклюэн, М. Галактика Гутенберга. Становление человека печатающего / М. Маклюэн. М. : Академический проект, 2005. -496 с.

80. Манцивода, А. В. Достижения в Интернете и будущее информационной среды российского образования / А. В. Манцивода, А. А. Малых // Информационные технологии. 2008. - № 1. - С. 67-74.

81. Марси-Бёнке, Г. Медиакомпетентность студентов университета: требования к качеству педагогического образования и его возможности взгляд из Германии / Г. Марси-Бёнке // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2009. - № 4. - С. 39-47.

82. Мартин, У. Дж. Информационное общество : реферат / У. Мартин // Теория и практика общественно-научной информации : ежеквартальник / АН СССР, ИНИОН ; гл. ред. В. А. Виноградов и др.. М., 1990. - № 3. - С. 115-123.

83. Мелюхин, И. С. Информационное общество и государство Электронный ресурс. / И. С. Мелюхин // Компьютерное право в России. 1997. - Режим доступа: http://www.relcom.ru/ Archive/1997/ComputerLaw/State.htm. - Дата обращения 12.03.201 1.

84. Мелюхин, И. С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития / И. С. Мелюхин. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1999. - 206 с.

85. Мурюкина, Е. В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование» : учеб. пособие для вузов / Е. В. Мурюкина, И. В. Челышева ; отв. ред. А. В. Федоров. Таганрог : Кучма, 2007. - 162 с.

86. Некоммерческое партнерство «Сибирская ассоциация медиаобразования» Электронный ресурс. Томск, 2007. -Режим доступа http://tgpo.tomsk.ru/member/13.htm. - Дата обращения 12.03.201 1.

87. Несбитт, Д. Что нас ждет в 90-е годы: Мегатенденции. Год 2000 : Десять новых направлений на 90-е гг. : пер. с англ. / Д. Несбитт, П. Эбурдин. М. : Республика, 1992. - 414 с.

88. Никандров, Н. Д. Ценности в жизни и образовании / Н. Д. Никандров // Высшее образование сегодня, 2004. № 11. -С. 34-40.

89. Новикова, А. А. Современные телевизионные зрелища: истоки, формы и методы взаимодействия / А. А. Новикова. -СПб. : Алетейя, 2008. 208 с.

90. Новикова, A.A. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции / А. А. Новикова // Педагогика. 2000. - №3. - С.68-75.

91. Огольцова, Н. Н. Мультимедийные проекты как форма интеграции педагогических и информационных технологий / Н. Н. Огольцова, В. А. Стародубцев // Информатика и образование. 2007. -№ 7. - С. 104-106.

92. Огурцова, Н. В. Информационная культура специалистов : изучение и оценка для совершенствования библиотечно-библиографического обслуживания : автореф. дис. канд. пед. наук : 05.25.03 / Н. В. Огурцова. Д., 1990. - 17 с.

93. Ольховая, Т. А. Аксиологические линии литературного образования : монография / Т. А. Ольховая, Н. Е. Ерофеева, О. В. Плотникова. Челябинск : Изд-во Южно-Уральского отд. РАО, 2006. -183 с.

94. Ольховая, Т. А. Становление субъектности студента университета : монография / Т. А. Ольховая ; науч. ред. А. В. Кирьякова). Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - 186 с.

95. Онкович, А. В. Медиадидактика / А. В. Онкович // Журналистика и медиаобразование / ред. А. П. Короченский. -Белгород : Изд-во Белгород, гос. ун-та, 2007. Т. 1. - С. 243-248.

96. Павлова, Е. Д. Медиаобразование как способ формирования национальной информационной культуры / Е. Д. Павлова // Приоритетные национальные проекты: первые итоги и перспективы реализации / отв. ред. Ю. С. Пивоваров. М. : ИНИОН РАН, 2007. - С. 204-208.

97. Пензин, С. Н. Кино воспитатель молодежи / С. Н. Пензин. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1975. - 128 с.

98. Пензин, С. Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы / С. Н. Пензин. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1987. - 176 с.

99. Пензин, С. Н. Кино как средство воспитания / С. Н. Пензин. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1973. - 152 с.

100. Печинкина, О. В. Школьное медиаобразование в североевропейских странах : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Печинкина. Архангельск, 2008. - 24 с.

101. Повзун, В. Д. Миссия университета история и современность / В. Д. Повзун // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2005. - N 1. - С. 13-21.

102. Позднякова О. К. Нравственное сознание учителя: этический аспект / О. К. Позднякова. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 160 с.

103. Программа ПЦПИ и медиаобразование среди приоритетов долгосрочного социально-экономического развития России // Медиаобразование. - 2009. - № 3. - С. 6-7.

104. Протопопова, В. В. Медиакомпетентность современного педагога / В. В. Протопопова // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы : в 2-х т. Т. 1. Педагогика. Психология. Самара : ПГСГА, 2009. - С. 285-288.

105. Реан, А. А. Психология и педагогика : учебник для вузов /

106. A. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум . СПб. : Питер, 2001. -432 с.

107. Регуш, Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л. А. Регуш. СПб. : Речь, 2003. - 351 с.

108. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / гл. ред.

109. B. В. Давыдов. М. : Большая рос. энцикл., 1993-1999. - Т. 1 : А-М. - М., 1993. - 607 с.

110. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 423 с.

111. Рыжих, Н. П. Развитие медиакомпетентности студентов педагогического вуза на материале экранных искусств : учеб. пособие / Н. П. Рыжих. Таганрог : Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2008. - 232 с.

112. Сальный, Р. В. Медиавосприятие и медиакомпетентность / Р. В. Сальный // PR, бизнес, СМИ: партнерство и конкуренция / отв. сек. Л. Н. Гончаренко. СПб. : Изд-во С.-Петерб гос. инж.-экон. ун-та, 2007. - С. 179-182.

113. Сальный, Р. В. Медиакомпетентность студентов педагогических вузов как актуальная проблема / Р. В. Сальный // Медиаобразование. 2007.- № 3. - С. 108-112.

114. Самерханова, Э. К. Образовательное пространство как педагогическая реальность / Э. К. Самерханова // Мир образования -образование в мире, 2006. N 3 (23). - С. 37-45.

115. Сахарова, Н. С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета : монография / Н. С. Сахарова. М. : Сфера, 2003. - 206 с.

116. Свитич, Л. Г. Проблемы подготовки журналистов : итоги социологического исследования / Л. Г. Свитич, А. А. Ширяева // Вестник Московского университета. Сер. 10, Журналистика. 2003. - № 6. - С. 7-18.

117. Сенько, Ю. В. Образование всегда накануне себя / Ю. В. Сенько // Педагогика, 2004. N 5. - С. 22-29.

118. Сергеев, Н. К. Целостный подход в системе методологических регулятивов педагогического исследования / Н. К. Сергеев // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. Сер.: Пед. науки. 2004. № 1 (06). - С. 12-16

119. Сластенин, В. А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука, 2005. N 3. - С. 37-42.

120. Словарь по образованию и педагогике / гл. ред. В. М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

121. Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка / под общ. ред. А. В. Шарикова. М. : ЮНПРЕСС, 1994. -166 с.

122. Стебловская, С. Б. Методологические основы исследования аксиологического поля журналов для подростков / С. Б. Стебловская // Вестник Московского университета. Сер. 10, Журналистика. 2010. - № 1. - С. 138-152.

123. Стечкин, И. В. Медиаобразование в школе: школьный интернет-портал / И. В. Стечкин, Д. А. Олеринская, JT. А. Круглова.- М. : Факультет журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова, 2009. -40 с.

124. Столович, Л. Н. Цена и ценность подделки / Л. Н. Столович // Вопросы философии, 2005. N 11.-С. 131-144.

125. Тавокин, Е. П. Информация как научная категория / Е. П. Тавокин // Социологические исследования. 2006. - № 11. -С. 3-10.

126. Тапскотт, Д. Электронно-цифровое общество общество: плюсы и минусы эпохи сетевого интеллекта / Д. Тапскотт. Киев : ITN Пресс ; М. : Рефл-бук, 1999. - 403 с.

127. Тидикис, Р. И. Метод оценки в воспитании / Р. И. Тидикис.- Каунас : Швиеса, 1988. 95 с.

128. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А. П. Тряпицина.- JI. : Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1989. 91 с.

129. Усов, Ю. Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Ю. Н. Усов. М., 1989. - 32 с.

130. Федоров A.B. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза / А. В. Федоров. -М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с.

131. Федоров, А. В. Медиаобразование в России: краткая история развития / А. В. Федоров. Таганрог : Познание, 2002. - 266 с.

132. Федоров, А. В. Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании / А. В. Федоров, А. А. Новикова, В. Л Колесниченко. Таганрог : Кучма, 2007. - 256 с.

133. Федоров, А. В. Медиаобразование и медиаграмотность в обществах знаний / А. В. Федоров // ЮНЕСКО между этапами Всемирного саммита по информационному обществу. М. : Изд-во Ин-та развития информационного общества, 2005. - С. 329-339.

134. Федоров, А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня / А. В. Федоров. М. : Информация для всех, 2009. - 234 с.

135. Федоров, А. В. Медиаобразование: история, теория и методика : монография / А. В. Федоров. Ростов н/Д. : ЦВВР, 2001.- 708 с.

136. Федоров, А. В. Российские интернет-пользователи о медиаобразовании: спектр мнений / А. В. Федоров, A.A. Новикова // Инновации в образовании. 2009. - № 10. - С. 36-50.

137. Федоров, А. В. Технология развития медиакомпетентности и критического творческого мышления впроцессе медиаобразования студентов: общие подходы / А. В. Федоров // Молодежь и общество. 2007. - № 2. - С. 112-135.

138. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М. : Прогресс, 1990. - 272 с.

139. Хилько, Н. Ф. Педагогика аудиовизуального творчества в социально-культурной сфере. Омск : Изд-во Омск. гос. ун-та, 2008.- 182 с.

140. Хлызова, Н. Ю. К вопросу о целях медиаобразования: теоретический аспект // Педагогическая теория, эксперимент, практика / ред. Т. А. Стефановская. -Иркутск : Ин-т повышения квалификации работников образования, 2009. С. 97-104.

141. Хорольский, В. В. Коммуникативистика в системе журналистского образования / В. В. Хорольский // Сборник трудов II Международной научно-практической конференции. Белгород, 2007. - С. 252-256.

142. Худолеева, Е. И. Педагогические проблемы медиаобразования в ФРГ и в России на современном этапе (конец XX- начало XXI вв.) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. И. Худолеева. Владивосток, 2006. - 24 с.

143. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской . СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

144. Черных, А. И. Социология массовых коммуникаций : учеб. пособие / А. И. Черных. М. : ГУ ВШЭ, 2008. - 451 с.

145. Чернышова, Т. В. Тексты СМИ в ментально-языковом пространстве современной России : автореф. дис. . д-ра филол. наук : 10.02.01 / Т. В. Чернышева. Барнаул, 2005. - 36 с.

146. Шариков, А. В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт / А. В. Шариков. М. : Акад. пед. наук СССР, 1990. - 66 с.

147. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1988. - 208 с.

148. Aufenanger, S. Medienkritik Alte und neue Medien unter der Lupe// Computer + Unterricht, 2006 - Nr. 64, S. 6-9.

149. Baacke, D. (1996): Medienkompetenz Begrifflichkeit und sozialer Wandel. In: A. von Rein (Hrsg.): Medienkompetenz als Schlusselbegriff. Bad Heilbrunn:Klinkhardt, S. 4-10

150. Baacke, D./Sander, U./Vollbrecht, R.: Lebenswelten sind Medienwelten. Opladen: Leske + Budrich, 1990, 1061S.

151. Baacke, D.: Medienpädagogik, Tübingen 1997, 105 S.

152. Baake, D. and all (Eds.). Hanbuch Mediaen: Medienkompetenz. Modelle und Projecte. Bonn: Budeszentrale für Politishe Bilding, 1999, 176 S.

153. Barthelmes, J. / Sander, E.: Erst die Freunde, dann die Medien. Medien als Begleiter in Pubertät und Adoleszenz. Medienerfahrungen von Jugendlichen, Band 2, Opladen, 2001, 321 S.

154. Blumeke, S.: Mediaenpadagogiche Kompetenz. München: KoPad-Verlag, 2000, 398 S.

155. Böcher H; Koch R. Medienkompetenz; in sozialpädagogischen Lernfeldern Lehr-/Fachbuch; 2. Aufl., September, 2005, 304S.

156. Bonfadelli, H. Die Wissenskluftperspektive. Massenmedien und gesellschaftliche Information (Forschungsfeld Kommunikation Band 5). Konstanz: Ölschläger 1994, 464 S.

157. Bonfadelli, H. Medieninhaltsforschung. Grundlagen, Methoden, Anwendungen. Konstanz: UVK 2002, 212 S.

158. Bonfadelli, H., Bucher, Р., Henetseder, C., Hermann, Т., Ideli, M., Moser, H. Jugend, Medien und Migration. Empirische Ergebnisse und Perspektiven. Wiesbaden: VS-Verlag 2008, 269 S.

159. Bowker, J. (Ed.). Secondary Media Education. A Curriculum Statement. London: British Film Institute, 1991.

160. Buckingham, D., Sefton-Green, J.: Multimedia Education: Media Literacy in the Age of Digital Culture. In: Kubey, R. (Ed.). Media Literacy in the Information Age. New Brunswick and London: Transaction Publishers, 1997, 290 p.

161. Buckingham, D. (2003). Media Education: Literacy, Learning am Contemporary Culture. Cambridge, UK: Polity Press, 219 p.

162. Colby, A./Kohlberg, L. (1986): Das moralische Urteil: Der kognitionszentrierte entwicklungspsychologische Ansatz. In H. Bertram (Hrsg.): Gesellschaftlicher Zwang und moralische Autonomie. Frankfurt a. M.: Suhrkamp, S. 130-162

163. Croll, J., Lippa, B. Digitale Integration durch Medienkompetenz. Auf dem Weg zur Chancengleichheit in der Informationsgesellschaft// Merz, 2008 Nr. 52(4), S. 23-30.

164. Decker, M. Killerspiele im Hörsaal? Wie Lehramtsstudierende Computerspiele beurteilen// Merz, 2009 Nr. 53(1), S. 60-65.

165. Detlef Horster: Moralentwicklung von Kindern und Jugendlichen von Vs Verlag, 2007, 124 S.

166. Dewe, B., Sander. U. (1996). Medienkompetenz und Erwachsenenbildung, Medienkompetenz als Schluesselbegriff. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

167. Eisemann, C.; Niesyto, H.: Audiovisuelle Eigenproduktionen Jugendlicher im Internet als Forschungsgegenstand. In: Langewitz, Oliver

168. Hg.): Film und Internet. Über die Nutzung von Film- und Videocontent im Web 2.0; Tagungsband. 1. Aufl. Göttingen: Cuvillier, 2008, S. 109-152.

169. Europe and the Global Information Society: Recommendations to the European Council. 1994.

170. Frederking, V./ Krommer, A./ Maiwald, K. (Hg.). Mediendidaktik Deutsch. Eine Einführung (Grundlagen der Germansitik, Bd. 44). Berlin: Erich Schmidt Verlag, 2008, 319 S.

171. Gapski, H. (Hrsg.): Medienkompetenz messen? Verfahren und Reflexionen zur Erfassung von Schlüsselkompetenzen. Düsseldorf, kopaed, 2006, 138 S.

172. Gapski, H.: Medienkompetenz. Eine Bestandsaufnahme und Vorüberlegungen zu einem systemtheoretischen Rahmenkonzept. 1. Aufl. Wiesbaden, 2001.

173. Gleich, U. Digital Divide: Führen Internet und Digitales Fernsehen zu einer neuen Wissenskluft? ARD-Forschungsdienst// Media Perspektiven, 2004 Nr. 5, S. 233-238.

174. Groeben, N., Hurrelmann, B. (Hrsg.) Lesekompetenz. Bedingungen, Dimensionen, Funktionen. Weinheim, München: Juventa Verlag, 2002, 288 S.

175. Hart, A. (1997). Textual Pleasures and Moral Dilemmas: Teaching Media Literacy in England. In: Kubey, R. (Ed.). Media Literacy in the Information Age. New Brunswick and London: Transaction Publishers, p.202.

176. Hepp, A./Krotz, F./Winter, C.(Hg.): Globalisierung der Medienkommunikation. Wiesbaden: VS Verlag, 2005, 350 S.

177. Herzig, B. / Meister, D. M. / Moser, H. / Niesyto, H. Jahrbuch Medienpädagogik 8 Medienkompetenz und Web 2.0, 2010, 368 S.

178. Höflich, J. R. (2001): Das Handy als „persönliches Medium". Zur Aneignung des Short Message Service (SMS) durch Jugendliche. In: kommunikation@gesellschaft, Jg. 2, 2001, Beitrag 1; Online-Quelle/

179. Ivonne Küsters, Narrative Interviews: Grundlagen und Anwendungen, 2009, 204 S.

180. Jenkins, H. Convergence Culture. Where Old and New Media Collide. New York, London: New York University Press, 2006, S.2-4.

181. Kallmeyer, W., Klein, W., Meyer-Hermann, R. Lektürekolleg zur Textlinguistik. Band 1: Einführung. Frankfurt/Main: Athenäum 1974, 288 S.

182. Karmasin. M.(Hrsg.): Medien und Ethik. Stuttgart 2002.

183. Kelly, Kevin; Wolf, Gary: Push! Kiss your browser goodbye, the radical future of media beyond the web. In: Wired, Nr. 5.03, Maerz 1997; http://www.wired.cOm/wired/archive/5.03/ffpush.html

184. Kepser, M. Rhetorik des Effekts. Sprachbewusster Umgang mit MS-PowerPoint im Deutschunterricht// Marci-Boehncke, G., Rath, M. (Hrsg.) BildTextZeichen lesen Intermedialität im didaktischen Diskurs. - München: Kopäd , 2006, S. 55-65.

185. Kohlberg, L./Levine, C./Hewer, A.: Moral Stages: A Current Formulation and a Response to Critics. Basel u. a.: Karger, 1983.

186. Krainer, L.: Medien und Ethik.Zur Organisation medienethischer Entscheidungsprozesse, München: KoPäd-Verlag, 2001, 420 S.

187. Kuckartz U., Qualitative Evaluation: Der Einstieg in die Praxis, 2008, 1 19 S.

188. Kubey, R. (1997). Media Education: Portraits of an Evolving Field. In: Kubey, R. (Ed.) Media Literacy in the Information Age. New Brunswick & London: Transaction Publishers, p.2.

189. Livingstone, S. / Haddon, L. (Hrsg.) : Kids Online. Opportunities and risks for children. The Policy Press: Bristol, 2009, 277p.

190. Manuel C. Das Informationszeitalter Band 1: Der Aufstieg der Netzwerkgesellschaft. Opladen: Leske + Budrich Verlag 200, 600 S.

191. Marci-Boehncke, G./Rath (2009): Jugend Werte - Medien: Das Modell. Hg. v. G.Marci-Boehncke/M.Rath. Beltz: Weinheim, 207 S.

192. Marci-Boehncke, G./Rath, M. (2003): Wie gut ist, was Kinder sehen? Wie sehen Kinder gut? Jugendlicher Mediengebrauch zwischen ethischem Anspruch und erzieherischem Einfluss, in: medien + erziehung. Zeitschrift für Medienpädagogik 47, 6/2003, S. 41-47.

193. Marci-Boehncke, G./Rath, M.: Jugend Werte - Medien: Die Studie. Weinheim: Beltz, 2007, 256 S.

194. Marci-Boehncke, G./Rath, M.: Jugendliche Wertkompetenz im Umgang mit Medien. In: Verlorene Werte? Medien und die Entwicklung von Ethik und Moral. Konstanz: UVK: 2008, S. 77-98.

195. Marci-Boehncke G.; Rath M. Wissenschaftskonvergenz Medienpädagogik. Medienkompetenz als Schnittfeld von Medienpädagogik, KMW und anderer Wissenschaften. In: Medienjournal 3/2009, S. 11-27.

196. Maurer, B. / Niesyto, H.: Jugendkulturelle Symbolproduktion in Videofilmen. In: merz, 5/2008, S.10-18.

197. McLuhan, M. The Gutenberg Galaxy: The Making of Typographie Man. — Toronto: Univ. of Toronto Press, 1962, 294p.

198. Mieth, D.: Moral und Erfahrung I. Grundlagen zur theologisch-ethischen Hermeneutik. (4.überarbeitete und ergänzte Neuauflage) Freiburg i. Ue., 1999, 244 S.

199. Mikos, L. (2005): »Was ich nicht weiß, macht mich nicht heiß!« Fernsehen, Wissen und soziale Differenzierung. In: tv diskurs. Verantwortung in audiovisuellen Medien, 9, 2, Heft 32, S. 46-49.

200. Mikos, L. / Hoffmann, D. / Winter, R. (2007). Mediennutzung, Identität und Identifikationen. Die Sozialisationsrelevanz der Medien im Selbstfindungsprozess von Jugendlichen. Weinheim: Juventa, 280 S.

201. Niesyto H. / Rath M. /Hubert S. (Hrsg.): Medienkritik heute. Grundlagen Beispiele und Praktiken (Medienpädagogik interdisziplinär 5). München: kopaed 2006, 287 S.

202. Niesyto, H.: Selbstausdruck mit Medien. Eigenproduktionen mit Medien als Gegenstand der Kindheits- und Jugendforschung. München: kopaed 2001, 160 S.

203. Niesyto, H.: VideoCulture Video und interkulturelle Kommunikation. München: kopaed, 2003, 376 S.

204. Niesyto, H.: Medienkritik. In: Handbuch Medienpädagogik, hrsg. von Uwe Sander, Friederike von Gross, Kai-Uwe Hugger. Wiesbaden, VS-Verlag, 2007, S. 129-135.

205. Potter, W.J. (2001). Media Literacy. Thousand Oaks London: Sage Publication, 423 p.

206. Pöttinger, I. : Lernziel Medienkompetenz. München: KoPad-Verlag, 2002, 272 S.

207. Pöyskö A.: Medienbiographie ein Leben voller Medien. In: MAGAZIN erwachsenenbildung.at. Das Fachmedium für Forschung, Praxis und Diskurs, Ausgabe 6, 2009, 9 S.

208. Pross H. Medienforschung Film, Funk, Presse, Fernsehen. Darmstadt, 1972, 303 S.

209. Rath, M. (1993 b): Wertorientierung. In: A. Schorr (Hrsg.): Handworterbuch der Angewandten Psychologie. Die Angewandte Psychologie in Schlusselbegriffen. Bonn: Deutscher Psychologen Verlag, S. 725-730.

210. Rath, M. (2003B): Medien, Wirtschaft, Sinn, in: Altmeppen, K. D./Karmasin, M. (Hrg.): Medien und Ökonomie, Bd. 1/2, Grundlagen der

211. Medienökonomie Soziologie, Kultur, Politik, Medienphilosophie, International, Geschichte, Technik, Journalistik, Wiesbaden, S. 125-139.

212. Rath, M. (Hg.): Medienethik und Medienwirkungsforschung, Westdeutscher Verlag, Wiesbaden 2000, 175 S

213. Rüdiger, F.: Medienethik. Verantwortung in der Mediengesellschaft, 2007, 224 S.

214. Schill, W.: Integrative Medienerziehung in der Grundschule. Konzeption am Beispiel medienpädagogischen Handelns mit auditiven Medien München: Kopäd, 2008, 399 S.

215. Schmidt, H.: Die russische Gesellschaft und das Internet. ,Informatisierung' oder digital divide? Online-Quelle: Russian-cyberspace.org/Texte-Netzgeschichte, 2003, http://www.ruhr-uni-bochum.de/russ-cyb/texte/schmidtgeschichte.pdf Zugriff: 12.6.2009.

216. Silverblatt, A and Enright Eliceiri, E.M. (1997). Dictionary of Media Literacy. Westport, Connecticut London: Greenwood Press, 234 p.

217. Silverblatt, A. (2001). Media Literacy. Westport, Connecticut London: Praeger, 449 p.

218. Schorb, B: Medienkompetenz. In: Hüther/Schorb/Brehm-Klotz (Hrsg.): Grundbegriffe Medienpädagogik. München 1997, 234 S.

219. Spanhel, D. (2006): Medienerziehung. Handbuch Medienpädagogik. Band 3. Stuttgart: Klett-Cotta.

220. Staiger M., Wiehert, A. Medienbegriff Medienkompetenz -Mediendidaktik. Perspektiven des Mediendiskurses// Metz, B., Pfeiffer, J.,

221. Staiger, M., Wiehert, A. Lesen, Schreiben und Kommunizieren im Internet. Theorie und Praxis teilvirtueller Hochschullehre. Herbolzheim: Centaurus-Verlag, 2004, S. 19-42.

222. The National Information Infrastructure: Agenda for Action. USA, Publication Date: 1993-09-15

223. Thyen, A. Moral und Anthropologie. Untersuchungen zur Lebensform 'Moral', Weilerswist: Velbrück Wissenschaft, 2007, 368 S.

224. Tichenor, P. J., Donohue, G. A., Olien, C. N. Mass Media Flow and Differential Growth in Knowledge// The Public Opinion Quarterly, 1970, Nr. 34(2), S. 159-170.

225. Treumann, K.P./Sander, U./Meister, D. u.a. (2007): Medienhandeln Jugendlicher. Mediennutzung und Medienkompetenz. Bielefelder Medienkompetenzmodell. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, 808 S.

226. Tulodziecki, G. (1989). Medienerziehung in Schule und Unterricht, Bad Heilbrunn, 384 S.

227. Tulodziecki, G. Medienerziehung als Aufgabe des Deutschunterrichts.// Erlinger, H.-D. (Hrsg.) Neue Medien Edutainment - Medienkompetenz. Deutschunterricht im Wandel. - München: Kopäd, 1997, S. 39-52.

228. Voß B./ Kerres M.: Didaktische Methoden und Medien. In: Faulstich-Wieland, H. & P. Faulstich: Grundkurs Erziehungswissenschaft, Hamburg: Rowohlt, 752 S.

229. Wirth, W. Von der Information zum Wissen. Die Rolle der Rezeption für die Entstehung von Wissensunterschieden. Ein Beitrag zur Wissenskluftforschung (Studien zur Kommunikationswissenschaft Band 23). Opladen: Westdeutscher Verlag, 1997.

230. Wunden, W. Medienethik. Suedwestrundfunk (Hrsg.): Oeffentlich-rechtlicher Rundfunk in Deutschland. Stuttgart 2006, S. 44-48.

231. Zillien, N. Digitale Ungleichheit. Neue Technologien und alte Ungleichheiten in der Informations- und Wissensgesellschaft. -Wiesbaden: YS Verlag, 2006, 268 S.