Информационное образовательное пространство вуза как фактор формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста

Новикова, Вера Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Информационное образовательное пространство вуза как фактор формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста

Автореферат

Автор научной работы: Новикова, Вера Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационное образовательное пространство вуза как фактор формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста"

На правахрукописи

¿м

НОВИКОВА Вера Алексеевна

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ВУЗА

КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань-2009

003470247

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образов тельного учреждения высшего профессионального образования «Рязански государственный университет имени С. А. Есенина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

БЕЛЯЕВА Валентина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

РОМАНОВ Алексей Алексеевич, ГОУ ВПО «Рязанский государственный ун верситет имени С.А. Есенина»

кандидат педагогических наук КУХТИН Алексей Анатольевич, ФГОУ ВПО «Академия права и упраалени Федеральной службы исполнения наказаний»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педаг гический университет»

Защита состоится «23» июня 2009 года в 14 часов на заседании диссер-ционного совета Д 212. 212. 01 по присуждению ученой степени доктора п дагогических наук в государственном образовательном учреждении высшег профессионального образования «Рязанский государственный университе имени С. А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного о разовательного учреждения высшего профессионального образования «Р занский государственный университет имени С. А. Есенина». Авторефер размещен на сайте www.rsu.edu.ru.

Автореферат разослан « /5 » мая 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета —_ Б. С. Кирьяков

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Глобальные процессы, протекающие сегодня в обществе, свидетельствуют о том, что человечество вступило в новую стадию своего развития: конец XX и начало XXI века войдут в историю как время перехода от индустриального общества к информационному. Осуществленный во второй половине XX века информационный прорыв в области развития информационных технологий высвободил скрытые творческие возможности человеческого интеллекта к самотрансценденции, определения своего места в культуре, преодолению различных препятствий на пути свободного обращения с миром и к миру в созидательном взаимодействии.

В настоящее время происходят необратимые изменения устоявшихся социальных отношений на всех уровнях и во всех сферах жизни. Наблюдается значительный рост потребностей человека в различной информации, изменяются его образ и стиль жизни, мышление, мироощущение и мировоззрение. Влияние информационной среды на развитие отдельной личности и общества в целом существенно возрастает. Этот процесс естественно вызывает необходимость научной рефлексии, его осмысления. Понимание сущностных аспектов феноменологии личности в современных условиях уже трудно представить без учета увеличивающихся информационных взаимодействий современного человека в культуре и социуме.

В этой связи понятия информации и ее источников становятся сегодня предметом все более пристального изучения и анализа в самых различных отраслях знания, в том числе и в образовательной сфере. О необходимости информационного обеспечения системы образования и создания единой для . Российской Федерации системы информации в области образования говорит и важнейший документ, регламентирующий образование в нашей стране, -Закон РФ «Об образовании» (статья 28). При этом возникает проблема взаимоотношения современного образования и информационных потоков, которая является неоднопорядковой и многослойной. На фоне растущих информационных возможностей заметны потери позиций образовательных систем в процессах формирования и регулирования единого информационного пространства.

Актуальность обращения к понятиям «информационная профессиональная культура», «информационное образовательное пространство вуза» продиктована прежде всего требованиями текущего момента времени; Проблемам организации информационного образовательного пространства посвящены теоретико-методологические труды и научно-практические исследования А.Х. Ардеева, A.A. Белана, Т.Ф. Борисовой, В. Галлеева, Т.А. Годиной, H.H. Гладченковой, В.В. Гура, И.Г. Захаровой, Е.М. Комаревцева, C.B. Паню-ковой, В.В. Петрусинского, И.В. Роберт, Н.М. Стадник, В. Спектора, А. Си-луянова, Г. Слюсарева. Вопросы формирования информационной культуры

обучаемого поднимают в своих исследованиях О.В. Артюшкин, Н.Г. Витков-

екая, И.Н. Гайдарева, Б.С. Гершунский, H.H. Гладченкова, Г.А. Голицын, H.H. Елистратова, Н.Б. Зиновьева, В.З. Коган, К.К. Колин, H.A. Лавриненко, Е.М. Разинкина, Л.И. Хромов.

Особенностью современной действительности является то, что главную ценность получает не фиксированный ограниченный объем знания, получаемого студентом в вузе, а умение осуществлять информационную деятельность, работать с информацией, осознавать свои личностно значимые информационные потребности и запросы. Сегодня, говоря о модернизации высшего образования, подчеркивается, что направление его развития в широком масштабе должно формироваться не только основываясь на представлении о нем как о производителе образовательных и иных услуг, но и как о творческой среде, социокультурная функция которой заключается в воспроизводстве знаний и ценностей, создании концепций, теорий, методологии, технологий, информации (В. Жураковский, И. Федоров).

В документах Болонского процесса сформулирована новая миссия университета как института непрерывного образования, при этом знание должно отвечать требованиям многоступенчатости и многоуровневости, а студент рассматриваться как активный субъект процесса обучения. Реалии современного образования таковы, что ориентация на активную позицию студента в процессе овладения знаниями немыслима без развития его информационной профессиональной культуры.

Становление гармоничной активной личности требует повышения роли системы образования в формировании информационной профессиональной культуры за счет утверждения гуманистических, профессиональных и духовно-нравственных ценностей в построении информационного образовательного пространства вуза. Вместе с тем сегодня основное направление образовательного процесса в большинстве своем по-прежнему идет в традиционном русле формирования у студентов определенной суммы знаний, умений и навыков, необходимых для обеспечения достойного уровня профессиональной деятельности. Значительный потенциал информационного образовательного пространства остается невостребованным вследствие невысокой информационной культуры как студентов, так и преподавателей и учебно-вспомогательного персонала. При этом пока не выработана устойчивая система включения студентов в информационное образовательное пространство вуза, использование его ресурсов и влияние на студентов будет в большей степени ситуативным, чем системным.

выявления возможностей целенаправленного влияния информационного образовательного пространства высшего учебного заведения на процесс формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста.

Актуальность темы диссертационного исследования определяется существованием ряда противоречий в образовательном пространстве высшего учебного заведения:

• между увеличивающейся доступностью всевозможной информации по разным областям знания и процессом ее обесценивания, когда знания лишаются личностных смыслов, что происходит в силу разрозненности больших объемов информации, ее частой противоречивости и незавершенности;

• между лавинообразным ростом информации и некоторой ограниченностью возможностей учебного процесса вуза адекватно реагировать на это явление, что обусловлено прежде всего временными рамками, психофизиологическими особенностями субъектов учебного процесса, распространенностью устоявшихся традиционных педагогических технологий, недостаточным использованием возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для обогащения образовательного процесса соответствующими техническими средствами;

• между потребностями общества в специалисте с высоким уровнем информационной профессиональной культуры и недостаточным использованием ресурсов информационного пространства вуза в ее формировании;

• между традиционной ориентацией учебного процесса на передачу информации от преподавателя к студенту и недостаточной готовностью студента к самостоятельному, целенаправленному, систематическому поиску новых знаний;

• между дидактическими возможностями информационных и коммуникационных технологий, реализуемых в образовательном процессе вуза, и недостаточным уровнем их интеграции в учебно-воспитательную деятельность, активизирующую внутренние резервы саморазвития личности;

• между активным развитием информационной инфраструктуры вузов и низкой степенью включенности студентов и преподавателей в процесс эффективного использования ресурсов информационного образовательного пространства.

Анализ данных противоречий определил проблему исследования: каковы педагогические условия структуризации содержания и реализации информационного образовательного пространства вуза как фактора формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста.

Объект исследования: информационное образовательное пространство высшего учебного заведения.

Предмет исследования: педагогические условия структуризации содержания и реализации информационного образовательного пространства вуза.

Цель исследования: выявление педагогических условий структуризации содержания и реализации информационного образовательного пространства вуза как фактора формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста.

Гипотеза исследования: формирование информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства вуза будет эффективным, если:

• в рамках информационного образовательного пространства вуза происходит аккумуляция и передача информации, имеющей ценностные основания для будущей профессиональной деятельности;

• функционирование информационного образовательного пространства осуществляется не по информационно-транслирующим безличностным отношениям, а в личностно-созидающей парадигме;

• информационное образовательное пространство вуза характеризуется не только совокупностью технических и программных средств сбора, хранения, обработки и передачи информации, но также социальными, психолого-педагогическими и культурными условиями реализации информационных процессов в образовании;

• информационное образовательное пространство проектируется как открытая система, функционирование которой направлено на интеграцию образовательных ресурсов учебного заведения, его интеллектуального, культурного и духовно-нравственного потенциала в развитую информационную инфраструктуру данного вуза согласно целевым установкам общества и миссии университета;

• обеспечивается разработка специализированных и универсальных учебно-методических комплексов, предусматривающих интеграцию информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс, направленных на развитие информационной профессиональной культуры будущего специалиста;

• осуществляется включение всех участников образовательного процесса (студентов, преподавателей, учебно-вспомогательного персонала и др.) в активное освоение информационного образовательного пространства вуза; включенность в информационное образовательное пространство предполагает при этом не только устойчивый уровень сформированное™ технических навыков, но и высокую информационно-образовательную профессиональную культуру всех субъектов образования.

Задачи исследования:

1. Уточнить категории проблемы исследования.

2. Охарактеризовать основные аспекты организации информационного образовательного пространства вуза как фактора формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста.

3. Разработать модель информационного образовательного пространства и технологию ее реализации в вузе.

4. Выявить и апробировать педагогические условия формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства высшего учебного заведения.

5. Разработать практические рекомендации по формированию информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства высшего учебного заведения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• философские и психолого-педагогические положения о сущности и закономерностях развития личности в образовательном процессе (Б.М. Бим-Бад,

B.C. Библер, Б.С. Гершунский, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, В.П. Зин-ченко, Н.С. Ладыжец, В.А. Сластенин);

• педагогические концепции формирования информационной культуры личности (О.В. Артюшкин, В.Г. Афанасьев, Е.А. Болотова, Н.Г. Витковская, И.Н. Гайдарева, H.H. Гладченкова, Г.А. Голицын, Н.Б. Зиновьева, В.З. Коган, К.К. Колин, H.A. Лавриненко, Е.М. Разинкина, Л.И. Хромов)

• дидактические основы использования ИКТ в высшем профессиональном образовании (Т.А. Година, И.Г. Захарова, Ю.С. Зубов, В.Б. Моисеев,

C.B. Панюкова, В.В. Петрусинский, И.В. Роберт, Н.М. Стадник).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философско-педагогической и социально-психологической литературы; наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности, создание и анализ педагогических ситуаций, тестирование, итоговый контроль; включенное наблюдение за поведением и деятельностью обучаемых; проведение педагогического эксперимента и обработка его результатов.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования стали студенты Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. В ходе констатирующего эксперимента были обследованы 148 студентов 1-4 курсов пяти факультетов: физико-математического, естественно-географического, факультета педагогики и психологии, факультета юриспруденции и политологии и факультета русской филологии и национальной культуры. Формирующий педагогический эксперимент реализовывался среди студентов 1 курса факультета юриспруденции и политологии Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. В ходе эксперимента были задействованы три группы: две экспериментальные (21 и 27 человек) и одна контрольная (24 человека).

Исследование выполнялось поэтапно:

• на первом этапе (2004-2005 гг.) изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования; выявлялось проблемное поле исследования, определялись объект и предмет исследования, формулировались его цель и задачи, разрабатывалась рабочая гипотеза; ' ' '

• па втором этапе (2005-2007 гг.) осуществлялась проверка и уточнялась гипотеза исследования, проводились констатирующий и формирующий эксперименты;

• на третьем этапе (2007-2008 гг.) анализировались результаты педагогического эксперимента, формулировались выводы, проводилась апробация основных идей, завершалось оформление диссертационной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Категориями исследования процесса формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства высшего учебного заведения являются: информация в парадигме образования как содержание личностно значимых, профессионально-ориентированных сообщений, отражающих с достаточной степенью адекватности происходящее в объективной реальности; информационное образовательное пространство как открытая образовательная система, объединяющая информационные и образовательные ресурсы, адекватные современному уровню развития информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающая информационное взаимодействие пользователей в процессе их образования и самообразования; формирование информационной профессиональной культуры будущего специалиста как развитие его способности оценивать полезную и значимую информацию, отбирать ее и целенаправленно использовать в контексте профессионального самосовершенствования.

2. Основными аспектами организации информационного образовательного пространства вуза являются: функционирование информационного пространства как динамично развивающейся открытой системы, обеспечивающей интеграцию информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс; взаимодействие в структуре информационного пространства ценностно-целевого, ресурсно-технологического, содержательного, психолого-педагогического, административно-организационного компонентов, а также компонента, характеризующего участников информационного взаимодействия; организация информационного образовательного пространства в личностно значимой парадигме при соблюдении критериев открытости, динамичности, целостности, информативности, эргономичности, иерархичности уровней наполнения содержания, аксиологического критерия.

3. Модель информационного образовательного пространства вуза включает следующие модули: образовательные ресурсы учебного, научно-исследовательского, воспитательного и информационно-просветительского назначения; информационные ресурсы образовательного назначения; программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе ИКТ; обучающий и организационно-целевой.

ветствующее современному уровню развития ИКТ использование информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе и во внеучебной деятельности с учетом содержания и специфики будущей профессиональной деятельности обучаемых; направленность системной целевой установки образовательного пространства вуза на формирование у студентов ценностей информационной профессиональной культуры в процессе учебной и внеучебной деятельности; насыщенность информационного пространства содержанием, в котором формируемые профессиональные ценности актуализированы; культурообразующий потенциал информационного образовательного пространства вуза, обеспечивающий стратегию формирования информационной профессиональной культуры, компонентами которого являются: мотивационно-ценностный, содержательный, процессуально-деятельност-ный; технология реализации модели информационного образовательного пространства осуществляется в контексте личностно значимой парадигмы; когнитивно-мотивационный, содержательно-операциональный и рефлексивный компоненты информационной профессиональной культуры формируются во взаимосвязи в процессе деятельности, направленной на активизацию, ценностно-смыслового освоения информационных и коммуникационных технологий в аспекте будущей профессии.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• уточнены и охарактеризованы категории исследования процесса формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста;

• разработана модель информационного образовательного пространства вуза, направленная на повышение эффективности процесса формирования информационной профессиональной культуры личности;

• обоснованы и раскрыты педагогические условия формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• раскрыта проблема формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства вуза, выявлена направленность ее дальнейшей разработки с использованием аксиологического, личностно ориентированного и культурологического подходов;

• выявлены и охарактеризованы основные критерии отбора и конструирования содержания информационного образовательного пространству вуза с целью повышения его эффективности в процессе формирования информационной профессиональной культуры студентов;

• представлена динамика формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства высшего учебного заведения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные нами результаты и разработанные на их основе практические рекомендации по формированию информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства вуза могут быть использованы в деятельности профессорско-преподавательского состава высшей школы на лекциях, практических и лабораторных занятиях, во внеучебной деятельности, при организации информационного пространства высших учебных заведений, способствующего улучшению качества подготовки специалиста.

Достоверность полученных результатов обеспечивается научной методологией; адекватным целям и задачам исследования подходом к отбору изучаемых материалов; соответствием структуры и содержания исследования его целям, логике изучения предмета и логике изложения результатов исследования; преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений; использованием адекватного диагностического инструментария.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе организации педагогической деятельности в Рязанском государственном университете имени С.А. Есенина. Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях г. Рязани, были опубликованы в материалах конференций, сборниках и журналах г. Рязани, Москвы, Улан-Удэ, внедрялись на лекционных, лабораторных и внеаудиторных занятиях со студентами Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. Основные положения и выводы исследования отражены в публикациях автора.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (161 наименование) и трех приложений. Диссертация изложена на 185 страницах основного текста, включает 9 рисунков и 2 таблицы.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его проблема, объект, предмет, цель, задачи и методы; сформулирована гипотеза; раскрыты основные этапы исследования; изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы; сформулированы положения, которые выносятся на защиту; охарактеризована сфера апробации и внедрения результатов, полученных в процессе исследования.

В первой главе «Концепция формирования информационного образовательного пространства высшего учебного заведения», состоящей из трех разделов, дана характеристика категорий исследуемой проблемы, выделены основные аспекты организации информационного образовательного пространства высшего учебного заведения, рассмотрен его культурообразующий потенциал.

В первом разделе анализируются различные подходы к рассмотрению понятия «информация», дается его характеристика в парадигме образования.

Процессы реформирования, которые активно переживает российское образование в последние годы, связаны очевидным образом с взаимной адаптацией общества и системы образования. Происходит смена социоцентриче-ской парадигмы образования на личностно ориентированную, антропоцентрическую. Провозглашая третье тысячелетие эпохой знаний, от системы образования ждут, тем не менее, не завершенного специалиста с узким набором затверженных понятий, а духовно зрелой личности, способной к свободному творчеству.

Сегодня понимание проблемы образования, воспитания, развития личности невозможно без учета информационных взаимодействий, в которые вступает человек в процессе своего развития. Процессы сбора, накопления, продуцирования, обработки, хранения, передачи и использования информации становятся ведущими в профессиональной деятельности.

Анализ различных информационных концепций (синтаксических, семантических, прагматических и др.) показывает, что современные исследования в данной сфере идут в основном в следующих направлениях: разрабатывается понятийный и математический аппарат, отражающий основные свойства информации применительно к задачам физики, кибернетики и т.п.; исследуются вопросы полезности, ценности, практической значимости информации; разработанные информационные методы внедряются в науки гуманитарного цикла, в частности, исследуются вопросы влияния информации на развитие личности.

При осмыслении понятия «информация» в парадигме образования раскрывается его онтологический потенциал, когда информация оказывается связанной с познанием истины. Анализируя процессы влияния информации на формирование личности, раскрывается важность аксиологического, ценностного содержания информации. Рассматривая информационное взаимодействие как процесс коммуникации, обнаруживается связь информации с личностным, «живым» (В.П. Зинченко) знанием, имеющим опытный характер.

Таким образом, анализ понятия информации в парадигме образования позволяет определить его как содержание личностно значимых, профессионально-ориентированных сообщений, отражающих с достаточной степенью адекватности происходящее в объективной реальности.

В ходе усвоения студентами полученной в образовательном процессе информации происходит своевременное пополнение знаний о процессах, объектах и явлениях окружающего мира и профессиональной сферы, приводящее к самопознанию, саморазвитию и самоопределению личности. Процесс восприятия информации есть процедура выбора, осмысления и дифференциации той ее части, которая является новой и значимой для обучаемого с позиций его будущей профессиональной деятельности, обогащает его пред-,.

ставления о том или ином предмете, создавая предпосылки осознания необходимости саморазвития в профессиональной сфере.

Овладение информацией есть процесс анализа и синтеза разнообразных сообщений в соответствии с ценностно-смысловым содержанием будущей деятельности, умение вырабатывать критерии оценки для выделения значимых моментов в поступающей информации, приводящих к регулированию целенаправленности действий, самостимулированию своего развития в профессиональной области, а также умение производить и использовать качественно новую информацию, необходимую для личностного самоопределения в профессии и через профессию.

Во втором разделе характеризуются основные аспекты организации информационного образовательного пространства высшего учебного заведения. Для характеристики понятия «информационное образовательное пространство вуза» проводится анализ понятий, принадлежащих единому смысловому полю: «культурно-информационное пространство образовательного учреждения (H.H. Гладченкова), «образовательное пространство» (О. Леонова), «информационная образовательная среда» (И.Г. Захарова), «информационное пространство» (К.К. Колин, Т.А. Година), «информационная инфраструктура» (В.В. Толстошеее) и др.

При рассмотрении понятия «информационное образовательное пространство» подчеркивается, что данное понятие характеризуется не только совокупностью технических и программных средств сбора, хранения, обработки и передачи информации, но и социальными, психолого-педагогическими и культурными условиями реализации информационных процессов. В ходе анализа структуры информационного пространства вуза в нем выделяются составляющие компоненты: ценностно-целевой; ресурсно-технологический; содержательный; психолого-педагогический; административно-организационного управления; характеризующей участников - субъектов и объектов - информационных взаимодействий.

Указанные составляющие находятся в изначальной целостности и тесном взаимодействии относительно друг друга. Признавая обязательную связь всех компонент, в качестве отдельной подсистемы выделяются ценностно-целевая, содержательная и психолого-педагогическая. Совокупность этих блоков является ядром информационного образовательного пространства -открытой образовательной системы, объединяющей информационные и образовательные ресурсы, адекватные современному уровню развития информационных и коммуникационных технологий, и обеспечивающей информационное взаимодействие пользователей в процессе их образования и самообразования.

В третьем разделе раскрывается культурообразующий потенциал информационного образовательного пространства высшего учебного заведения, дается анализ и характеристика понятия информационной профессиональной культуры будущего специалиста.

В современных условиях жесткой прагматизации образования ведущей тенденцией при формировании информационного образовательного пространства является выявление системообразующих функций нравственности, духовности, культуры человека.

Анализ понятия культуры с позиций информационного подхода (B.C. Библер, H.A. Бердяев, Л.С. Выготский, Г.А. Голицын) показывает, что культура сама по себе представляет развивающуюся динамическую систему, существование которой немыслимо без постоянного самообновления, информационного взаимодействия с окружающим миром, другими культурами, временным континуумом. Через процесс усвоения информации сформированные культурой цели и ценности, идеалы и нормы становятся определяющими ориентирами направления развития личности.

В педагогике понятие культуры рассматривается прежде всего как важнейшая составляющая результата образования. В структуре результативности образовательной деятельности выделяют несколько преемственно связанных этапов: грамотность - образованность - профессиональная компетентность - культура - менталитет (Б.С. Гершунский). Таким образом, в контексте образовательной парадигмы культура личности есть высшее проявление грамотности, образованности и профессиональной компетентности.

Из общего интегрального понятия культуры можно выделить понятие информационной профессиональной культуры личности. Формирование информационной профессиональной культуры будущего специалиста понимается как развитие его способности оценивать полезную и значимую информацию, отбирать ее и целенаправленно использовать в контексте профессионального самосовершенствования.

В качестве показателей уровня развития информационной профессиональной культуры обучаемых выделим такие ее сущностные характеристики, как:

• информационно-познавательная активность студентов, характеризующая информационно направленную деятельность учащихся, проявляющуюся в системном обращении к средствам информационных и коммуникационных технологий в сфере профессиональных интересов; ... :

• информационная мотивация, характеризующая меру стремления субъекта к информационной деятельности, степень осознания собственных информационных потребностей в учебно-профессиональной деятельности и способности реализовывать их в образовательном процессе и вне его;

« профессионально-информационная результативность, характеризующая предметную нацеленность процессов информационной деятельности.

Эффективность развития информационной профессиональной культуры обеспечивается насыщением информационного образовательного пространства вуза «живым», личностным знанием, значимость которого раскрывает в теории психологической педагогики В.П. Зннченко. Используя поня-

тис личностного знания, ученый рассматривает обучение как осмысление персонифицированного знания, введенного в реальный жизненный контекст.

Таким образом, построение информационного образовательного пространства станет эффективным в том случае, если его функционирование будет происходить не по информационно-транслирующим, безличностным отношениям, а в личностно-созидательной парадигме.

Стратегия формирования информационной профессиональной культуры студента обеспечивается культурообразующим потенциалом информационного образовательного пространства вуза. Культурообразующий потенциал информационного образовательного пространства вуза заключается в его сущностных характеристиках: мотивационно-ценностной, отвечающей за формирование у будущих специалистов не только стремления к обретению общих и специальных знаний, умений и навыков, но и осознание личных информационных потребностей и стремление их удовлетворять в системе общечеловеческих и профессиональных ценностей; содержательной, обеспечивающей информационное насыщенное образовательного пространства и отвечающей за формирование совокупности теоретических знаний, практических умений и навыков и воспитание личностных качеств студентов; процес-суально-деятельностной, основанной на комплексе умений и навыков организации информационной профессиональной деятельности.

Во второй главе «Педагогические условия обеспечения функционирования информационного образовательного пространства высшего учебного заведения как фактора формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста» проанализирована эффективность содержания информационного образовательного пространства вуза как фактора формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста, представлена модель информационного образовательного пространства вуза, рассмотрена технология ее реализации, раскрыты педагогические условия формирования информационной профессиональной культуры обучаемых.

В первом разделе анализируется содержание информационного образовательного пространства вуза с позиций его эффективности в процессе формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста.

Изменение научно-парадигмальных оснований осмысления окружающей действительности повлекли переосмысление гуманитарной сущности содержания образования в целом. Если еще несколько десятилетий назад традиционная отечественная педагогика ориентировала содержание образования на социальную ипостась человека, то сегодня ведущим признается личностно значимое содержание образования, направленное на всестороннее развитие человека: его природных особенностей, социальных свойств и свойств активного субъекта культуры.

Культурологические и гуманитарные принципы конструирования содержания образования соответственно влекут за собой и новые подходы к формированию информационного образовательного пространства, разработке его содержания. Сложный и многослойный вопрос формирования информационного образовательного пространства вуза выявляет необходимость исследования проблемы эффективного включения в него студентов, создания таких педагогических условий, при которых обучаемый будет осознавать себя активным творческим участником информационного пространства.

Проведенный анализ понятия информационной профессиональной культуры показал, что развитие таких ее критериев, как информационно-познавательная активность студентов, информационная мотивация и профессионально-информационная результативность во многом определяются степенью включенности обучаемых в информационное образовательное пространство вуза. Проведенное в рамках констатирующего педагогического эксперимента исследование ставило задачей изучение отношения студентов Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина к различным элементам, образующим информационное образовательное пространство вуза, выявление частоты их использования, важности и ценности несущей ими информации.

Исследование проводилось по следующим направлениям: выявлялись частота обращения к различным элементам информационного образовательного пространства, определялись ценность и востребованность студентами информации, поступающей через различные элементы информационного образовательного пространства, оценивалось использование различных его элементов в учебно-профессиональной деятельности, а также эффективность средств ИКТ во время и вне учебных занятий, анализировались трудности, возникающие в процессе поиска и обмена учебно-профессиональной информацией, изучались источники ее получения.

В ходе констатирующего эксперимента были обследованы 148 студентов 1-4 курсов пяти факультетов: физико-математического, естественно-географического, факультета педагогики и психологии, факультета юриспруденции и политологии и факультета русской филологии и национальной культуры.

Анализ данных констатирующего эксперимента показал, что степень включения студентов в информационное образовательное пространство вуза носит неоднородный характер, что требует усиления системности и целенаправленности работы по использованию средств ИКТ в образовательном процессе. Были определены элементы информационного образовательного пространства вуза, активно используемые студентами. В основном это ин-формационно-знаниевые ресурсы профессорско-преподавательского состава, библиотечные фонды; элементы, связанные со справочным, фактологическим материалом, необходимым для нормального функционирования сложной вузовской системы (доски объявлений, информационные стенды), а так-

же элементы, несущие актуальные для современной студенческой среды сведения.

При этом обращение студентов к современным элементам информационного пространства вуза, таким, как плазменные информационные экраны, внутренние университетские печатные издания, системы теле- и радиовещания, официальный сайт университета, форум университета, единая университетская компьютерная сеть и т. д., носит ситуативный и фрагментарный характер. Во многом это обусловленонедостаточным уровнем сформированно-сти информационной профессиональной культуры, которую показали студенты в ходе исследования.

Анализ данных констатирующего эксперимента выявил критерии эффективности содержания информационного образовательного пространства вуза как фактора формирования информационной профессиональной культуры студентов: открытости, динамичности, целостности, информативности, личностной значимости, эргономичности, иерархичности уровней наполнения содержания, аксиологический.

Во втором и третьем разделах второй главы представлена модель информационного образовательного пространства, изложена опытно-экспериментальная работа по апробированию педагогических условий ее функционирования, раскрыты практические рекомендации по формированию информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства вуза.

На основе анализа и систематизации имеющегося опыта информатизации образования (О.В. Артюшкин, И.Г. Захарова, Ю.С. Зубов, К.К. Колин, М.В. Лагунова, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, В.А. Трайнева, Е.А. Тупичкина и др.) разработана модель информационного образовательного пространства вуза, включающая следующие модули: образовательные ресурсы учебного, научно-исследовательского, воспитательного и информационно-просветительского назначения; программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе ИКТ; информационные ресурсы образовательного назначения; обучающий и организационно-целевой модуль. Каждый выделенный модуль охарактеризован в контексте функционирования информационного образовательного пространства в личностно-созидатель-ной парадигме.

Задачи, возникающие при решении проблемы формирования информационной профессиональной культуры, актуализируют необходимость рассмотрения модели информационного образовательного пространства вуза не только с позиций теоретических представлений, но и как технологии ее реализации, как механизм функционирования. В основу технологии реализации модели информационного образовательного пространства положен системный подход, который ориентирует на раскрытие целостности всей модели и выявление целевых, содержательных и методологических связей между рассмотренными модулями.

Предложенная модель основана на выявлении доминирующей цели повышения уровня информационной профессиональной культуры выпускника вуза, что предполагает становление ценностно-смысловой сферы сознания человека. Подчинение этой цели всех структурных модулей модели определяет и педагогическую технологию ее реализации - установление интегра-тивных связей между основными личностными сферами: ценностно-мотива-ционной, эмоционально-волевой и деятельностно-поведснческой. Вследствие этого обучаемому предоставляется возможность целостного саморазвития способностей к осознанному выбору траектории своего обучения, самостоятельности в достижении поставленных целей, устойчивости по отношению к негативным влияниям и др. Технология реализации данной модели решает задачу формирования личностно-смысловой структуры сознания студента, которая способствует направленности и организации его образовательной деятельности на субъектном уровне.

Формирующий педагогический эксперимент по апробации педагогических условий функционирования модели информационного образовательного пространства проводился среди студентов 1 курса факультета юриспруденции и политологии Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. В ходе эксперимента были задействованы три группы: две экспериментальные (21 и 27 человек) и одна контрольная (24 человека).

Реализация модели информационного образовательного пространства основывалась на принципах личностно ориентированного образования, системного, культурологического, деятельностного, аксиологического и творческого подходов к воспитанию и развитию личности.

Для комплексной оценки уровня развития когнитивно-мотивационного и рефлексивного компонентов информационной профессиональной культуры использовались показатели информационно-познавательной активности, профессионально-информационной мотивации и информационной результативности.

В реализации организационно-целевого модуля проблема формирования информационной профессиональной культуры определяла необходимость внесения изменений в образовательный процесс по изучению курса «Математика и информатика», направленности его на формирование у студентов профессионально-ориентированных знаний, умений и навыков, прошедших через личностное восприятие и опыт.

Был разработан учебно-методический комплекс по дисциплине «Математика и информатика», ориентированный на диагностику и формирование информационной профессиональной культуры студентов факультета юриспруденции и политологии. Этой цели отвечали лекционные и практические занятия по дисциплине. Так, например, при изучении темы «Основные службы сети Internet. Поисковые системы» студентам экспериментальных групп предлагалось разработать краткий толковый словарь юридических терминов (или политологических понятий - для специальности «политология»). Это

приводило к расширению тезауруса будущих специалистов, к отработке операционального компонента информационной культуры, направленного на овладение алгоритмами оптимизированного информационного поиска, анализа информационных источников и создания гипертекста.

Мотивационный компонент педагогической технологии основывался на формировании у студентов интереса и потребности в повышении информационной культуры, ответственности за ее уровень. Например, введение в учебный курс вопросов, связанных с использованием информационных и коммуникационных технологий в политико-правовой, законодательной, судебной и других сферах, позволило значительно усилить информационно-познавательную мотивацию студентов к изучению данной дисциплины.

В курс дисциплины «Математика и информатика» вводились вопросы по изучению информационного обеспечения правоохранительной деятельности, рассматривались справочные правовые системы, автоматизированные правовые аналитико-статиетические информационные системы, системы счета и управления, информационные технологии экспертной деятельности и экспертные правовые системы.

Деятельностный компонент педагогической технологии выстраивался в соответствии с технологией реализации модели информационного образовательного пространства и ориентацией на государственный образовательный стандарт курса «Математика и информатика». В целях активизации информационно-познавательной деятельности студентов были разработаны системы заданий, направленные на решение проблем, значимых для них как в личностном, так и профессиональном отношениях.

Так, при изучении темы «Текстовый процессор MS Word. Создание диаграмм» предлагалось творческое задание по структурированию организационной диаграммы, отражающей схему судебной системы Российской Федерации. Используя справочно-правовую систему «Гарант», обучаемые изучали теоретическую базу организации судов общей юрисдикции, выделяли в судебной системе три уровня (высшее, среднее и низшее звено), давали краткую характеристику каждого звена, отражали полученные взаимосвязи, используя графические средства текстового процессора.

Кроме активных форм учебной деятельности, студенты экспериментальных групп были включены во внеучебные занятия (кружковые занятия, студенческие конференции, семинары, подготовку радиоэфиров, материалов для официального сайта университета, информационных плазменных экранов, университетских печатных изданий, участие в телепрограммах и т. д.). В целях формирования ценностного отношения к родному городу и университету лабораторные задания по теме «Локальные и глобальные сети» включали в себя задания, связанные с изучением интернет-ресурсов рязанских органов власти, работу с интернет-сайтом университета, официальным web-сайтом РГУ, с электронным каталогом библиотеки и локальной сетью университета.

Результативно-контрольный блок педагогического эксперимента предполагал диагностику изменений информационной профессиональной культуры обучающихся, а также сбор и анализ данных о ходе эксперимента и необходимости корректировки технологии реализации модели информационного образовательного пространства.

О динамике уровней развития у студентов икформациокно-позна-вательной активности, профессионально-информационной мотивации и информационной результативности можно было судить по изменению у них иерархии системы ценностей (собственные целевые установки к использованию элементов информационного образовательного пространства вуза, ценностное отношение к его объектам и явлениям, осознание его возможностей для личностно-профессионалького роста). Исследуемые показатели оценивались в ходе эксперимента, где для каждого из них были определены три уровня развития. Полученные результаты в процентном отношении представлены в таблице.

Таблица

Динамика развития информационной профессиональной культуры обучаемых, %

Уровень развития Эксперим. группа 114 (21 человек) Эксперим. группа 111 (27 человек) Контрольная группа (24 человека)

до эксп. после эксп. до эксп. поел эксп. до эксп. после эксп.

Познавательно-информационная активность Высокий 19 48 19 44 17 13

Средний 52 43 48 33 58 67

Низкий 29 10 33 22 25 21

Профессионально-информационная мотивация Высокий 19 48 22 48 17 17

Средний 52 29 56 33 54 63

Низкий 29 .24 22 19 29 21

Информационная результативность Высокий 14 43 22 44 17 13

Средний 52 33 59 44 63 67

Низкий 33 24 19 11 21 21

Анализ показателей развития информационной профессиональной культуры выявляет позитивные изменения у студентов экспериментальных

групп, где в результате эксперимента значительно уменьшилось число обучающихся с низким уровнем познавательно-информационной активности, профессионально-информационной мотивации и информационной результативности. Существенно увеличился процент студентов, имеющих средний и высокий уровни развития показателей. В контрольной группе процентное соотношение показателей развития информационной культуры до и после эксперимента различается весьма незначительно.

В качестве методики определения достоверности совпадений и различий для экспериментальных данных, приведенных в порядковой шкале, был использован критерий однородности х.2 (для 5 % уровня значимости). Расчеты показали, что все эмпирические значения критерия кроме результатов, получаемых при сравнении характеристик контрольной и экспериментальной групп после начала эксперимента, меньше критического значения. Таким образом, достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента составляет 95 %.

Достоверность результатов проведенного эксперимента по формированию информационной профессиональной культуры подтверждается также деятельностными показателями. Участие студентов экспериментальных групп в различных видах деятельности по обращению к информационным и коммуникационным технологиям было более чем на порядок выше, чем в контрольных группах.

Таким образом, полученные в исследовании экспериментальные данные подтверждают разработанную гипотезу о результативности процесса формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства вуза при обеспечении необходимых педагогических условий.

В заключении диссертации на основе анализа проведенного исследования обобщены результаты работы, определены направления дальнейшего изучения проблемы, подтверждена справедливость выдвинутой гипотезы. Все это позволяет сделать следующие основные выводы:

• проблема формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства вуза является недостаточно разработанной в теории педагогики; остается малоизученным и вопрос влияния информационных процессов на формирование личностных целей и ценностей, которые определяют становление личности;

• развитие современных информационных и коммуникационных технологий обусловливает постоянное обновление информационного образовательного пространства вуза, в соответствии с которым должны модернизироваться методы организации учебно-воспитательной деятельности;

• эффективность включенности студентов в информационное образовательное пространство обеспечивается не только устойчивым уровнем тех-

нических навыков, но и высокой информационной профессиональной культурой;

• функционирование информационного образовательного пространства в личностно-созидательной парадигме предполагает направленность его содержания на обращение к ценностям духовной и нравственной отечественной культуры, на формирование познавательной активности и профессиональной направленности обучения, на выработку у обучаемых эмоционально-ценностного отношения к преподаваемой дисциплине, будущей профессии;

• реализация педагогических условий использования средств информационного образовательного пространства вуза для формирования информационной профессиональной культуры студентов обеспечивает результативное развитие информационной профессиональной культуры будущих специалистов.

Все это свидетельствует о том, что процессы формирования информационной профессиональной культуры в высшей школе будут приобретать более высокую значимость. При этом необходимо постоянное совершенствование информационного образовательного пространства вуза, и, следовательно, эта проблема в современных изменяющихся условиях может стать предметом дальнейших исследований.

Основные положения диссертационного исследования отражены в 9 публикациях общим объемом 2 п. л.:

1. Новикова, В.А. Особенности структуры информационного образовательного пространства высшего учебного заведения [Текст] / В.А. Новикова // Вестник Бурятского государственного университета. — Вып. 1. Педагогика. - Улан-Удэ : Изд-во Бурят, ун-та. - 2008. - С. 40-42 (0,3 п. л.)

2. Новикова, В.А. Формирование информационного пространства вуза: направления и перспективы [Текст] / В.А. Новикова // Информатика и образование. - 2008. - № 1. - С. 116-117 (0,18 п. л.)

3. Новикова, В.А. Осмысление понятия информации с позиций духовно-нравственного становления личности [Текст] / В.А. Новикова // Пятые Покровские образовательные чтения. Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2007. - С. 222-224 (0,25 п. л.)

4. Новикова, В.А. Информация как культурно-педагогический феномен [Текст] / В.А. Новикова // Сб. науч. тр. / Рязанский военный автомобильный институт им. генерала армии В.П. Дубинина. - Вып. 17. - Рязань, 2007. -С. 395-398 (0,25 п. л.)

5. Новикова, В.А. Информация. Познание. Развитие [Текст] / В.А. Новикова // Письмо И.П. Павлова к молодежи - духовно-нравственный ориентир современной науки и образования : материалы 3-й Междунар. конф. студен-

то» и молодых ученых / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2008. -С. 173-175 (0,14 п. «.)

6. Новикова, В.А. Культурообразующий потенциал информационного образовательного пространства высшего учебного заведения [Текст] / В.А. Новикова // Сб. науч. тр. / Рязанский военный автомобильный институт им. генерала армии В.П. Дубинина.'- Вып. 18. - Рязань, 2008. - С. 308-313 (0,26 п. л.)

7. Новикова, В.А. Формирование информационной культуры в системе подготовки будущего специалиста [Текст] / В.А. Новикова // Актуальные вопросы эксплуатации автомобильной техники. - Вып. 2. - М. : Компания Спутник 2008. - С. 30-33 (0,2 п. л.)

8. Новикова, В.А. Активизация творческой деятельности студентов средствами информационных и коммуникационных технологий [Текст] / В.А. Новикова // Использование информационных технологий в образовании : материалы межвуз. науч.-практ. конф. / Ряз. обл. ин-т развития образования. -Рязань, 2008. - С. 84-85 (0,12 п. л.)

9. Новикова, В.А. Информация и знание: поиск взаимосвязей [Текст] / В.А. Новикова // Человек в мире культуры: вызовы современности : сб. ст. -Рязань: Рельеф-Принт, 2008. - С. 63-67 (0,3 п. л.)

Подписано в печать 22.04.08. Бумага офсетная. Формат 60x84 V^. Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,16. Уч.-изд. л. 1,3. Тираж 100 эхз. Заказ№ 161.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина» 390000, г. Рязань, ул. Свободы, 46

Редакционно-издателъский центр РГУ 390023, г. Рязань, ул. Урицкого, 22

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новикова, Вера Алексеевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Концепция формирования информационного образовательного пространства высшего учебного заведения.

1.1. Осмысление понятия информации в парадигме образования.

1.2. Основные аспекты организации информационного образовательного пространства высшего учебного заведения.

1.3. Культурообразующий потенциал информационного образовательного пространства высшего учебного заведения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия обеспечения функционирования информационного образовательного пространства высшего учебного заведения как фактора формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста.

2.1. Эффективность содержания информационного образовательного пространства вуза как фактора формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста.

2.2. Модель информационного образовательного пространства вуза и технология ее реализации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационное образовательное пространство вуза как фактор формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста"

Выводы по второй главе.161

Заключение.163

Список литературы.170

Приложение 1.186

Приложение 2.198

Приложение 3.199

Введение

Глобальные процессы, протекающие сегодня в обществе, свидетельствуют о том, что человечество вступило в новую стадию своего развития: конец XX и начало XXI века войдут в историю как время перехода от индустриального общества к информационному. Осуществленный во второй половине XX века информационный прорыв в области развития информационных технологий высвободил скрытые творческие возможности человеческого интеллекта к самотрансценденции, определения своего места в культуре, преодолению различных препятствий на пути свободного обращения с миром и к миру в созидательном взаимодействии.

В этой связи понятия информации и ее источников становятся сегодня предметом все более пристального изучения и анализа в самых различных отраслях знания, в том числе и в образовательной сфере. О необходимости информационного обеспечения системы образования и создания единой для Российской Федерации системы информации в области образования говорит и важнейший документ, регламентирующий образование в пашей стране, -Закон РФ «Об образовании» [57, статья 28]. При этом возникает проблема взаимоотношения современного образования и информационных потоков, которая является неоднопорядковой и многослойной. На фоне растущих информационных возможностей заметны потери позиций образовательных систем в процессах формирования и регулирования единого информационного пространства. Учеными отмечается, что «образование сегодня во многом теряет свои ведущие позиции в сфере информационного культурообразующего воздействия наличность» [159, С. 8].

Актуальность обращения к понятиям «информационная профессиональная культура», «информационное образовательное пространство вуза» продиктована прежде всего требованиями текущего момента времени. Проблемам организации информационного образовательного пространства посвящены теоретико-методологические труды и научно-практические исследования А.Х. Ардеева, А.А. Белана, Т.Ф. Борисовой, В. Галлеева, Т.А. Годиной, Н.Н. Гладченковой, В.В. Гура, И.Г. Захаровой, Е.М. Комаревцева, С.В. Панюковой, В.В. Петрусинского, И.В. Роберт, Н.М. Стадник, В. Спектора, А. Силуянова, Г. Слюсарева. Вопросы формирования информационной культуры обучаемого поднимают в своих исследованиях О.В. Артюшкин, Н.Г. Витковская, И.Н. Гайдарева, Б.С. Гершунский, Н.Н. Гладченкова, Г.А. Голицын, Н.Н. Елистратова, Н.Б. Зиновьева, В.З. Коган, К.К. Колин, Н.А. Лавриненко, Е.М. Разинкина, Л.И. Хромов.

Вместе с тем сегодня основное направление образовательного процесса в большинстве своем по-прежнему идет в традиционном русле формирования у студентов определенной суммы знаний, умений и навыков, необходимых для обеспечения достойного уровня профессиональной деятельности. Значительный потенциал информационного образовательного пространства остается невостребованным вследствие невысокой информационной культуры как студентов, так и преподавателей и учебно-вспомогательного персонала. При этом пока не выработана устойчивая система включения студентов в информационное образовательное пространство вуза, использование его ресурсов и влияние на студентов будет в большей степени ситуативным, чем системным.

Таким образом, в условиях перехода к информационному обществу ведущей социокультурной и педагогической задачей высшего учебного заведения становится проблема формирования будущего специалиста, обладающего не только профессиональной компетентностью и высокими духовно-нравственными ценностями, но и способностью творческого профессионального существования и взаимодействия в пространстве постоянно обновляющихся информационных потоков. В связи с этим возникает необходимость выявления возможностей целенаправленного влияния информационного образовательного пространства высшего учебного заведения на процесс формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста.

Объект исследования: информационное образовательное пространство высшего учебного заведения.

• осуществляется включение всех участников образовательного процесса (студентов, преподавателей, учебно-вспомогательного персонала и др.) в активное освоение информационного образовательного пространства вуза; включенность в информационное образовательное пространство предполагает при этом не только устойчивый уровень сформированности технических навыков, но и высокую информационно-образовательную профессиональную культуру всех субъектов образования.

Задачи исследования:

1. Уточнить категории проблемы исследования.

3. Разработать модель информационного образовательного пространства и технологию ее реализации в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• философские и психолого-педагогические положения о сущности и закономерностях развития личности в образовательном процессе (Б.М. Бим-Бад, B.C. Библер, Б.С. Гершунский, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, Н.С. Ладыжец, В.А. Сластенин);

• педагогические концепции формирования информационной культуры личности (О.В. Артюшкин, В.Г. Афанасьев, Е.А. Болотова, Н.Г. Витковская, И.Н. Гайдарева, Н.Ы. Гладченкова, Г.А. Голицын, Н.Б. Зиновьева, В.З. Коган, К.К. Колин, И.А. Лавриненко, Е.М. Разинкина, Л.И. Хромов);

• дидактические основы использования информационных и коммуникационных технологий в высшем профессиональном образовании (И.Г. Захарова, Ю.С. Зубов, М.П. Лапчик, В.Б. Моисеев, С.В. Панюкова, В.В. Петрусинский, И.В. Роберт, Н.М. Стадник).

Основной опытно-экспериментальной базой исследования стали студенты Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. В ходе констатирующего эксперимента были обследованы 148 студентов 1 — 4 > курсов пяти факультетов: физико-математического, естественно-географического, факультета педагогики и психологии, факультета юриспруденции и политологии и факультета русской филологии и национальной культуры. Формирующий педагогический эксперимент , реализовывался среди студентов 1 курса факультета юриспруденции и политологии Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. В ходе эксперимента были задействованы три группы: две экспериментальные (21 и 27 человек) и одна контрольная (24 человека).

Исследование выполнялось поэтапно:

На первом этапе (2004—2005 гг.) изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования; выявлялось проблемное поле исследования, определялись объект и предмет исследования, формулировались его цель и задачи, разрабатывалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) осуществлялась проверка и уточнялась гипотеза исследования, проводились констатирующий и формирующ!Iй экспер! iMei 1ты.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) анализировались результаты педагогического эксперимента, формулировались выводы, проводилась апробация основных идей, завершалось оформление диссертационной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

4. Педагогическими условиями формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства вуза выступают: оптимальное и соответствующее современному уровню развития ИКТ использование информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе и во внеучебной деятельности с учетом содержания и специфики будущей профессиональной деятельности обучаемых; направленность системной целевой установки образовательного пространства вуза на формирование у студентов ценностей информационной профессиональной культуры в процессе учебной и внеучебной деятельности; насыщенность информационного пространства содержанием, в котором формируемые профессиональные ценности актуализированы; культурообразующий потенциал информационного образовательного пространства вуза, обеспечивающий стратегию формирования информационной профессиональной культуры, компонентами которого являются: мотивационно-ценностный, содержательный, процессуально-деятельностный; технология реализации модели информационного образовательного пространства осуществляется в контексте личностно значимой парадигмы; когнитивно-мотивационный, содержательно-операциональный и рефлексивный компоненты информационной профессиональной культуры формируются во взаимосвязи в процессе деятельности, направленной на активизацию ценностно-смыслового освоения информационных и коммуникационных технологий в аспекте будущей профессии.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• выявлены и охарактеризованы основные критерии отбора и конструирования содержания информационного образовательного пространства вуза с целью повышения его эффективности в процессе формирования информационной профессиональной культуры студентов; о представлена динамика формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства высшего учебного заведения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в нем результаты и разработанные на их основе практические рекомендации по формированию информационной профессиональной культуры будущего специалиста • средствами информационного образовательного пространства вуза могут быть использованы в деятельности профессорско-преподавательского состава высшей школы на лекциях, практических и лабораторных занятиях, во внеучебной деятельности, при организации информационного пространства высших учебных заведений, способствующего улучшению качества подготовки специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе организации педагогической деятельности в Рязанском государственном университете имени С.А. Есенина. Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях г. Рязани, были опубликованы в материалах конференций, сборниках и журналах г. Рязани, Москвы, Улан-Удэ, внедрялись на лекционных, лабораторных и внеаудиторных занятиях студентов Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. Основные положения и выводы исследования отражены в публикациях автора.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (161 наименование) и 3 приложений. Диссертация изложена на 185 страницах основного текста, включает 9 рисунков и 2 таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Современные подходы к формированию информационного образовательного пространства вуза порождают новые требования к структурированию его содержания. Существует необходимость исследования проблемы эффективного включения студентов в информационное образовательное пространство вуза, создания таких педагогических условий, при которых обучаемый будет осознавать себя активным творческим участником развивающихся информационных процессов. Однако практика показывает, что степень включения студентов в информационное образовательное пространство вуза носит несистемный характер, что говорит о необходимости усиления системности и целенаправленности этой работы.

В частности, обеспечение сферы образования теорией и практикой разработки и использования информационных и коммуникационных технологий должно быть тесно связано с повышением общего уровня культуры участников информационного образовательного пространства.

Эффективность содержания информационного образовательного пространства будет возрастать в том случае, если включение в него обучаемого, усвоение им знаний будет приводить не только к повышению общей грамотности и компетентности, но и к внутреннему личностному росту. Основным условием достижения этой цели является ориентация на насыщение образовательного пространства вуза личностным живым знанием, когда информация, сообщаемая в рамках учебно-воспитательного процесса и вне его, обретает для студента индивидуальную ценность в смысле участия и значимости знания в его личной жизни, и профессиональной деятельности.

При отборе и конструировании содержания информационного образовательного пространства вуза с целью повышения его эффективности в формировании информационной профессиональной культуры студентов следует учитывать следующие критерии: открытости; динамичности; целостности; информативности; личностной значимости; эргономичности; иерархичности; аксиологический критерий.

Исследование вопроса совершенствования процесса формирования информационной профессиональной культуры личности выявило необходимость формирования модели информационного образовательного пространства вуза, включающей следующие модули:

• модуль образовательных ресурсов учебного, научно-исследовательского, воспитательного и информационно-просветительского назначения;

• модуль информационных ресурсов образовательного назначения;

• модуль программно-аппаратных и технических средств и устройств, функционирующих на базе ИКТ;

• обучающий модуль;

• организационно-целевой модуль.

Применение аксиологического, культурологического и личностно ориентированного подходов при разработке модели единого информационного образовательного пространства позволяет развивать информационную культуру студентов не только как знание процессов информационно-коммуникационной деятельности и навыках работы в сфере компьютерных технологий, но и как развитие информационной активности студентов, формирование у них соответствующей мотивации, осознание собственных информационных потребностей.

Заключение

Интенсификация информационных процессов является объективной закономерностью современного этапа развития общества. Процессы информатизации общества влекут обновление образовательной системы с использованием новых технологий.

Учитывая все увеличивающуюся доступность различного рода информации, зачастую лишенной личностных смыслов, и лавинообразный рост ее объемов, можно отметить определенную ограниченность возможностей учебного процесса вуза своевременно и адекватно реагировать на эти процессы. Причинами здесь являются: ограничения, накладываемые временными рамками, психофизиологические особенности субъектов учебного процесса, распространение устоявшихся традиционных педагогических технологий, которые сегодня совершенствуются средствами информационных и коммуникационных технологий. Кроме того, существуют также и объективные причины, связанные с многопрофильной направленностью деятельности вуза, неравномерностью распределения информационной инфраструктуры вуза в его внутреннем пространстве, разнообразием технологий, форм, методов научной и учебно-воспитательной работы, для интенсификации которых требуется аккумуляция всех информационных ресурсов.

Основополагающим фактором повышения эффективности процессов информатизации в системе образования является увеличение уровня развития информационной культуры общества и отдельной личности.

Сегодня понимание проблемы образования, воспитания, развития личности не возможно без учета информационных взаимодействий, в которые вступает обучаемый, включаясь в информационное образовательное пространство вуза.

Процесс преобразования информации в знание обязательно сопровождается усилиями личности, ее стремлением. Не следует рассматривать знание как нечто отчужденное от исследующей, ищущей личности. Информацию характеризует, в противоположность знанию, отсутствие связи с определенной личностью, а также всеобщая доступность. В то же время каждый обучаемый располагает возможностью обратить информацию в знание в рамках своего уровня развития. Сам же процесс информационного воздействия на личность обучаемого можно представить как процесс создания информационной неопределенности, которая вызывает у личности стремление к познанию, побуждает к активности. Необходимость освоения новой информации (осмысление ситуации, отработка умений и навыков и др.) требует изменений личностного потенциала, что обусловливает качественный скачок в развитии личности.

При этом очевидно и то, что далеко не вся передаваемая информация усваивается личностью, которая всегда избирательно допускает в свои границы новые факты жизненного опыта. Сила воздействия информации на человека определяется не только количеством информации и затратами энергии на ее передачу, но и смысловым, эмоциональным значением информации, то есть ее качеством. Проблемы цели, ценности, полезности информации, поднимаемые в рамках прагматических концепций, определяют информацию как основу для выбора вариантов действия в представленной ситуации, указывают на связь эффективности этих действий по отношению к поставленным целям.

В связи с этим актуальной становится проблема исследования информационных процессов с аксиологической позиции. При организации информационной деятельности обучаемого главное значение обретает смысловой, ценностный потенциал информации, передаваемой в процессе обучения.

Рассматривая информацию как фактор развития и становления личности, следует отметить, что приобретаемая информация выступает источником совершенствования личности, однако успех этого во многом определяется содержанием, качеством поступающей информации.

Для организации информационного образовательного пространства вуза в современных условиях немаловажное значение принимает его технологическая составляющая: информационные ресурсы, содержащие данные, сведения и знания; организационные структуры, обеспечивающие сбор, обработку, хранение, поиск, распространение информации; средства информационного взаимодействия, в том числе программно-технические и документальные, обеспечивающие доступ к информационным ресурсам с помощью соответствующих информационных технологий. Однако при этом следует учитывать, что информационное образовательное пространство вуза несет в себе весомый культурообразующий потенциал, эффективность которого зависит от содержания информационного образовательного пространства.

При отборе содержания информационного образовательного пространства вуза с целью повышения его эффективности в формировании информационной профессиональной культуры студентов следует учитывать критерии: открытости; динамичности; целостности; информативности; личностной значимости; эргономичности; иерархичности; аксиологический критерий.

Соблюдение выделенных критериев позволит осуществить интеграцию образовательных ресурсов высшего учебного заведения, его интеллектуального, культурного и духовно-нравственного потенциала в развитую информационную инфраструктуру вуза.

Построение информационного образовательного пространства станет эффективным в том случае, если его функционирование будет происходить не по информационно-транслирующим, безличностным отношениям, а в личностно-созидательной парадигме.

Проблема формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста не сводится только лишь к овладению им новейшими методами поиска, получения, обработки, производства и применения информации. При восприятии учебной информации обучаемый должен подходить к ее выбору и осмыслению с позиций новизны и значимости в его будущей профессиональной деятельности. Содержание информационного образовательного пространства должно обогащать представления студента о том или ином предмете, создавать предпосылки осознания необходимости саморазвития в профессиональной сфере. Эффективность этого процесса зависит от общего уровня информационной профессиональной культура обучаемого.

В современных условиях постиндустриального общества информационная культура обретает статус особой культуротворческой деятельности по раскрытию сложной, многоуровневой природы человека. Достижение высокого уровня информационной профессиональной культуры не только позволяет обеспечить эффективную деятельность в современной информационно-технологической среде, но и закладывает основы для личностного совершенствования и продуктивной профессиональной деятельности.

Констатирующий эксперимент, направленный на изучение степени включенности студентов в информационное образовательное пространство вуза через определение уровня развития их информационной профессиональной культуры показал, что характер участия студентов в информационном образовательном пространстве вуза носит неоднородный характер. Существуют объективные и субъективные трудности, связанные с содержанием и формой организации учебной деятельности. Также были выявлены индивидуальные трудности, которые испытывают студенты в процессе поиска и обработки информации. При этом был отмечен недостаточный опыт информационной деятельности и рефлексии, когда четкое осознание информационных потребностей превращается в личностно значимую потребность.

Для разрешения выделенных проблем была предложена модель информационного образовательного пространства вуза, направленная на реализацию стратегической цели повышения уровня информационной профессиональной культуры. Формирующий эксперимент был нацелен на развитие компонент информационной профессиональной культуры, которые включают в себя: сформированные профессионально и личностно значимые знания в области ИКТ, развитые умения и навыки по реализации полученных знаний в профессиональной деятельности, ценностную ориентацию информационной деятельности обучаемых.

Содержание информационного образовательного пространства было направлено не только на повышение общей информационной грамотности и компетентности обучаемых, но и на развитие их личностных качеств. Важное значение при этом получает насыщение образовательного пространства вуза личностным знанием, когда информация обретает для студента индивидуальную ценность в смысле причастности к жизненному опыту обучаемого.

При проектировании педагогической технологии основные задачи были направлены на формирование не только содержательно-операционального компонента информационной профессиональной культуры личности (системы конкретно-практических умений и навыков информационной деятельности), а, в первую очередь, — когнитивно-мотивационного и рефлексивного компонентов, которые представляют собой систему отношений обучаемых к теории и практике реализации информационного образовательного пространства вуза, осознание целей и идентификацию области своих возможностей в осуществлении информационно-профессиональной деятельности.

Для достижения поставленных целей был организован интенсивный образовательный процесс, ориентированный на глубину изучаемой дисциплины в контексте постановки перед обучаемым профессионально-ориентированных заданий.

Разнообразные формы обучения: лекции, лабораторные занятия, консультации, самостоятельная и внеклассная работа - были направлены на удовлетворение профессионально-познавательных потребностей студентов, на формирование профессиональных ценностей и включение обучаемого в познавательно-информационную деятельность.

Формирование у обучаемых опыта профессиональной информационной деятельности посредством включения в информационное образовательное пространство происходило через вариативность практических заданий, профессионально-информационную насыщенность теоретического материала и через стимулирование поиска обучаемыми собственных информационных ориентиров.

Анализ динамики развития показателей . информационной профессиональной культуры обучаемых показал изменение у студентов иерархии системы ценностей, сочетающей собственные установки к использованию элементов информационного образовательного пространства вуза, ценностное отношение к его объектам и явлениям, осознание его возможностей для личностно-профессионального роста.

Таким образом, в ходе исследования было проанализировано понятие информационной профессиональной культуры будущего специалиста:

• с позиций личностного подхода, изучая информационную профессиональную культуру в общей структуре культуры личности;

• с позиций аксиологического подхода, выделив систему ценностей, позволяющих осуществлять регуляцию личностной и профессиональной деятельности;

• с позиций культурологического подхода, порождая у обучаемых личные смыслы учения и жизни, вводя их в мир культуры;

• с позиций деятельностного подхода, пробуждая творческий потенциал личности, формируя умения и навыки его реализации в информационной профессиональной деятельности, вырабатывая критерии оценки результата.

Проведенное исследование позволило установить, что проблема формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста средствами информационного образовательного пространства вуза является недостаточно разработанной в теории педагогики. Остается малоизученным вопрос влияния информационных процессов на формирование личностных целей и ценностей, которые определяют становление личности.

Скорость и объемы передаваемой информации все увеличиваются, совершенствуются средства ее обработки и использования. При этом значительный потенциал информационных ресурсов цивилизации остается маловостребованным вследствие невысокой информационной профессиональной культуры, неумения осознать свои информационные потребности, правильно выстроить информационное поведение, рационально использовать отобранную информацию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новикова, Вера Алексеевна, Рязань

1. Абасов 3. Кризис образования: поиск новой парадигмы // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2004. — №11. - С. 3-6

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 е.: 58 ил.

3. Абрамова М. К вопросу о приоритетах образования // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2004. - №1. - С. 3 - 5

4. Аверьянова Т.А. Развитие информационной деятельности студентов: Методическое пособие для преподавателей высших учебных заведений. Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 180 с.

5. Ардеев А. X. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете: Дис. . канд. пед. наук, Ставрополь, 2004. 165 с.

6. Артюшкин О.В. Формирование информационной культуры личности обучающихся / Авт. Артюшкин О.В., Скибицкий Э.Г. Абакан: Изд-во Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, 2004. -112 с.

7. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. -М., Политиздат, 1975. 408 с.

8. Базиков М. Образовательный ресурс и человеческий потенциал // Высшее образование в России 2006. - №3. - с. 157-159

9. Белан А.А. Информационная модель обучения: теория и практика построения и реализации в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Арзамас, 2001.- 188 с.

10. Ю.Белоконев Г., Зинченко Г. Робкий шаг к истине о философии // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2005. - №1. - с. 3-7

11. П.Беляева А. Взаимодействие человека и информации: возвращение смысла // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2004. - №5. - с. 26-30

12. Беляева В.А. Духовно-нравственное становление и развитие личности учителя в контексте светской и православной педагогической культуры: Монография / Ряз. обл. ин-т развития образования. Рязань.,1998.- 135 с.

13. Беляева Е.В. Формирование культуры профессионального мышления студентов / Е.В. Беляева, A.M. Булынин; под. ред. докт.пед.наук, профессора М.А. Петухова. Ульяновск: УлГПУ, 2007. - 172 с.

14. Бердяев Н. А. Человек и машина // Вопросы философии. 1989. - №2

15. Берестова Т. Национальная программа поддержки и развития чтения как одного из направлений создания единого информационного и культурного пространства страны // Alma Mater (Весник высшей школы) 2007. - №3. - с. 40 - 44

16. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (Философские размышления о жизненных проблемах). М.: Знание, 1990. — 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Этика"; №4)

17. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

18. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций / Б. М. Бим-Бад; Ун-т Рос. акад. образования Педагогическая антропология: М.: Изд-во УРАО, 2002 204 с.

19. Бирюков В.Б., Тростников В.Н. Жар холодных числ и пафос бесстрастной логики. Формализация мышления от античных времен до эпози кибернетики. Изд-во 3-е, перераб. и доп. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 232 с.

20. Болотова Е.А. Информация как философская категория: онтологические и гносеологические аспекты: Дис. . канд. филос. наук Краснодар, 2005. - 127 с.

21. Бондаревская Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика, 2007. №3 - С. 3 - 14

22. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 204 с.

23. Бубнов В.А., Кравцова А. Ю., Клемешов С. С., Информационные технологии для студентов-психологов // Информатика и образование -2002.-№5.-с. 75-82

24. Винер Н. Кибернетика или Управление и связь в животном и машине: Пер. с англ. 2 изд. - М.: Советское радио, 1968. - 326 стр.

25. Витковская Н.Г. Информационная компетентность вуза: теория и практика формирования (на примере специальности "Журналистика"): Монография. — Тольятти: Изд-во Волжского ун-та им. В.Н. Татищева, 2005.- 135 с.

26. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: Естественнонаучный и гуманитарный аспекты: Учебное пособие. — Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1993. 288 с.

27. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991 г. 480 с.

28. Выготский JI.C. Психология искусства / Под ред. М.Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987. 344 с.

29. Гаврилов М.В. Информатика и информационные технологии: учебник для студентов вуза / М.В. Гаврилов. М.: Гардарики, 2007. - 655 е.: ил.

30. Гайдарева И.Н. Социокультурная среда как фактор формирования информационной культуры личности. Майкоп: Изд-во ООО «АЯКС», 2002.-48 с.

31. Галаев С. Подготовка информатиков-юристов // Высшее образование в России 2007. - №5. - с. 78-79

32. Галлеев В. О проекте региональной инфраструктуры информационной поддержки педагога // Высшее образование в России 2006. - №9. - с. 88-91

33. Геворкян Е. E-learning в экономике, основанной на знаниях // Высшее образование в России 2006. - №1. - с. 114-118

34. Герасимов А.Н. Елистратова Н.Н. О формировании информационной культуры курсантов // Военная мысль 2007. - №5. - с. 60-64

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М. 1997. — 697 с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 432 с.

37. Гладченкова Н. Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности : Дис. канд. пед. наук, Ростов н/Д, 2001. 250 с.

38. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Пер. с англ. и франц. / Сост. Л.И. Василенко и В.Е. Ермолаевой; вводи. Ст. Ю.А. Шрейдера. М.: Прогресс, 1990. - 495 с.

39. Година Т.А. Исследование инновационных процессов формирования информационного пространства высшего учебного заведения: С использованием зарубежного опыта : Дис. канд. экон. наук : М., 2005. 147 с.

40. Голицын Г.А. Информация и творчество: на пути к интегральной культуре. М.: Информационно-издательское агентство "Русский мир", 1997.-304 с.

41. Голицын Г.А., Петров В.М. Социальная и культурная динамика: долговременные тенденции. Информационный подход. М.: УРСС, 2005.-270 с.

42. Горячев А. В. Мы формируем информационно грамотную личность // Информатика и образование 2002. - №6. - с. 15-18

43. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Социальная роль информатики. -М.: Знание, 1987. 64 с.

44. Гребенщикова В.Ю. Информационно-образовательные технологии как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Великий Новгород, 2003. 203 с.

45. Гребнев JI. Светское образование и религиозные ценности // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2004. - №2. - С. 3 - 5

46. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 17 с.

47. Дашниц Н.Л. Подготовка педагогических кадров к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий. Методические рекомендации. Издательство Александра Рутмана. Ярославль: 2005. - 72 с.

48. Дворецкая А.В. О месте компьютерной обучающей программы в когнитивной образовательной технологии // Педагогические технологии 2007. - №2. - с. 58-64

49. Денисов Д. Интенсивное обучение в eLearning // Высшее образование в России 2007. - №5. - с. 88-92

50. Долженко О. «Болонский процесс» между Куром и Ельчиком // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2004. - №2. - С. 32-40

51. Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг: Монография. М., Высш. школа, 1980. - 286 с.

52. Елистратова Н.Н. Педагогические условия формирования информационной культуры в образовательном процессе высшего учебного заведения // Вестник Бурятского государственного университета. Выпуск 1. Педагогика. 2007. - №1. - С.73-75

53. Емельянова И. Функции университета на современном этапе развития отечественной высшей школы // Alma Mater (Вестник высшей школы) — 2005. №10. - с.34-39

54. Жукова Е. Социокультурная реальность Hi-Tech: изменение подготовки элиты будущего // Высшее образование в России, 2006. — №11. — С. 8694

55. Жураковский В., Федоров И. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения // Высшее образование в России 2006. -№1. - с. 3-15

56. Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 (ред. от 16.03.2006) "Об образовании"58.3ауторова Э.В. Компьютерная среда как средство организациипознавательного интереса личности в области искусства // Инновации в образовании 2007. - №2. - с. 104-108

57. Захарова И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 Тюмень, 2003.-399 с.

58. Захарова И.Г. Возможности информационных технологий в совершенствовании образовательного процесса высшей школы: Монография. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2002. - 176 с.

59. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения : Автореф. дис. . док. пед. наук. — Тюмень, 2003.-46 с.

60. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура / Проблемы информационной культуры: Сб. ст. М, 1999. - С. 5-11

61. Зубрилин А.А. Этические проблемы компьютеризации школьного образования в России // Интеграция образования. — 2000. — №4. — С. 8184

62. Игнатова Н. Образование взрослого человека в современном мире // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2005. - №9. - с. 62-66

63. Ильин Г. Педагогические проблемы современного отечественного высшего образования // Alma Mater (Вестник высшей школы) — 2005. — №11.-с. 35-42

64. Ильинский И. Молодежь как будущее России в категориях войны // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2005. - №8. - с. 22-30

65. Ильюшонок Н.Н. Особенности системной информационной среды образовательного учреждения // Вестник Бурятского государственного университета. Выпуск 1. Педагогика. 2007. - №1. - С. 136-138

66. Имакеев В. Учитель и ученик: сотворчество образовательной реальности //Высшее образование в России. 2006. - №10. — с. 113-120

67. Информатика и культура. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990. -133 с.

68. Информатика: Учебник. 3-е перераб. изд. / Под ред. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2005. - 768 е.: ил.

69. Информационное общество: Информационные войны. Информационное управление. Информационная безопасность / Под ред. М.А. Вуса. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1999.-212 с.

70. Ким Р. Некоторые особенности изучения наследия Н.А.Бердяева // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2004. - №9. - С. 42 - 45

71. Коган В.З. Маршрут в страну информологию. М.: «Наука». - 1985. -160 с.

72. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск: Наука. -1981.- 176 с.

73. Колин К.К. Феномен информации и философские основы информатики // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2004. - №11. - С. 33-38

74. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 350 с.

75. Комаревцев Е.М. Образовательные порталы как средство систематизации и структурирования информации: Дис. . канд. пед. наук : Ставрополь, 2004. 207 с.

76. Компьютерные информационные технологии в юриспруденции: учеб. пособие / авт.-сост.: Л.Н. Копылова, М.А. Панфилов, С.С. Голяев, А.Н. Коряйкин; Саран, кооп. ин-т РУК. Саранск, 2006. - 120 с.

77. Корогодин В.И, Корогодина B.J1. Информация как основа жизни. -Дубна: Издательский центр "Феникс", 2000. 208 с.

78. Крук Б.И., Колмогорова Е.В., Шабанов А.Г. Особенности производства и потребления учебной информации в системах дистанционного обучения на базе Интернет-технологий // Инновации в образовании -2007. -№1. с. 83-94

79. Кузьмина Н.В. Куприна Е.В. Использование базы знаний для развития приемов и способов работы с информацией // Информатика и образование, №4, 2001. с. 44-46

80. Куклев В.А. Методология мобильного обучения / В.А. Куклев. -Ульяновск: УлГТУ, 2006. 254 с.

81. Кураков Л.П., Ефремов Л.Г., Лебедев Е.К., Сидоркина И.Г. Информационные ресурсы в высшей школе. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1998.-208 с.

82. Лавриненко Н.А. «Педагогический потенциал курса «Информационная культура» и условия повышения его эффективности»: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2004. - 186 с.

83. Лагунова М.В., Густов П.В. Повышение уровня информационной культуры специалистов в условиях дополнительного информационного образования: Монография. Н. Новгород: ВГИПУ, 2006.

84. Ладыжец Н. С. Проблемы и приоритеты Российских вузов // Высшееобразование в Европе. Том XXI. - 1997. - №3. - с. 151 - 159

85. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации: Монография. Ижевск: Филиал издательства Нижегородского университета при УдГУ, 1992. 236 с.

86. Леонова О. Образовательное пространство как педагогическая реальность // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2006. - №1. - с. 36-41

87. Лифинцева Н.И., Бычихина О.А. Развитие у ребенка эстетического восприятия // Искусство и образование. 2006. - № 5 (43). - с. 23-34

88. Макотрова Г.В. Технология использования сети Интернет в формировании учебно-исследовательской культуры учащихся на уроке // Инновации в образовании 2007. - №5. - с. 134-148

89. Маслов Н. Духовная основа русского воспитания // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2004. - №4. - с. 36-41

90. Межуев В. Культура и образование // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2004. - №5. - с. 5-9

91. Мелешкин В.В. Роль информационных технологий в формировании исторического сознания личности // Информационные и коммуникационные технологии и активизация учебного процесса в вузе: Сборник научных статей. Ставрополь: Изд-во СтГАУ "АГРУС", 2005.-216 с.

92. Милосердова Е.Н. Культурно-антропологические основания современной информационной среды: Дис. . канд. фил. наук. — Тамбов, 2004.- 153 с.

93. Миф, мечта, реальность: постнеклассические измерения пространства культуры / Под. ред. И.В. Мелик-Гайказян. — М.: Научный мир, 2005. 256 с.

94. Моисеев В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования. — Пенза: Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2002. 118 с.

95. Моисеев В.Б. Элементы информационно-образовательной среды высшего учебного заведения.: Монография. Ульяновск: Ул. ГТУ, 2002.-152 с.

96. Мурашов В.И. Единство информации, науки и образования как стратегический ресурс Российских реформ // Первый международный конгрессе «Информация и российское общество» 24 сентября 1998 г.: Докл. М.: ВНТИЦ. - 1998.

97. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях(типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67с.

98. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. М.:ИТПиО РАО, 1995. - С. 631

99. Основы прикладной социологии. Учебник для вузов. М. - 1995. -Ред.-изд. фирма "Academia", Лицензия ЛР №040103 от 03.10.91 г.

100. Панюкова С. В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

101. Паршукова Г.Б. Информационные компетентности личности. Диагностика и формирование: монография / Г.Б. Паршукова. -Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2006. 244 с.

102. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

103. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. — 2002. №1. - с. 16-20

104. Перминова J1.M. Дидактические ориентиры конструирования содержания образования: учебный предмет // Инновации в образовании -2007.-№5.-с. 4-12

105. Петров А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории // Alma Mater (Вестник высшей школы) — 2005.-№2.-с. 54-58

106. Петрунева В. Воспитательная деятельность вуза: что оценивать и как? // Высшее образование в России 2006. - №4. — с. 95-99

107. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. -М.: Высш. шк., 1987. 192 с.

108. Подковырова О.Н. Единое информационное пространство вуза: принципы, задачи, структура // Интеграция образования. 2000. - №4. -С. 18-20

109. Покалицына О. В. Интеграция ИКТ в процесс интеллектуального воспитания школьников // Информатика и образование 2006. - №10. — С. 113-115

110. Развитие единой образовательной информационной среды. Компьютеризация и коммуникационной обеспечение образования. — М.: «Европейский центр по качеству», 2004. 82 с.

111. Разинкина Е.М. Профессиональный потенциал студентов вуза и новые информационные технологии: Монография. — Магнитогорск: МаГУ, 2005.-347 с.

112. Ратиев В.В. Информация в пространственно-временном континууме культуры: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Ростов-на-Дону, 2000. - 26 с.

113. Реализация педагогической направленности учебного процесса средствами информационных технологий / А.Т. Ашеров, Е.В. Громов, Г.И. Сажко, И.В. Федоров, Т.В. Ящун. М.: Изд-во МАДИ (ГТУ), 2006. - 138 с.

114. Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие для педагогических вузов. / Под ред. И.В. Роберт. М.: - 259 с.

115. Росина Н. Гуманизация вузовского обучения:интеграция личностных и предметных измерений // Высшее образование в России — 2007. №6. - с. 46-48

116. Рубин Ю. E-learning в России: от хаоса к глубокому укоренению // Высшее образование в России 2006. — №3. - с. 16-24

117. Румянцев И.А., Степанов С.А. Концепция среднего общеобразовательного учреждения постиндустриального общества // Информатика и образования 2001. - № 8. - с. 3-8

118. Садовничий В.А. Университет XXI века. Размышление об общеуниверситетском образовании // Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическое образование. 2006. - №2. - с. 15-34

119. Самерханова Э. Принципы организации единого образовательного пространства в вузе // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2006. - №4. - с. 54-56

120. Семакин И.Г. Грамотность, образованность, культура // Информатика и образование 2002. - №1. - с. 16-20

121. Сенько Ю. Образование: обращенность в будущее // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2006. - №3. - с.3-10

122. Слюсарев Г. Корпоративная информационная сеть вуза // Высшее образование в России. 2006. - №5. - с. 68-73

123. Соколова И.В. Социальная информатика (социологические аспекты) М.: Союз, 1999. - 208 с.

124. Соколова Т.Е. Роль операционного компонента информационной культуры в развитии познавательной самостоятельности младших школьников: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Мурманск, 2004. 216 с.

125. Спектор В., Силуянов А. Единая информационная система вуза // Высшее образование в России, 2006. №7. - С. 92-96

126. Спешилова Н. Выбор вектора управления процессом обучения с учетом факторов индивидуально личностного характера // Alma Mater (Вестник высшей школы) - 2005. - №10. - с. 49-51

127. Стадник Н.М. Научно-организационные основы создания и функционирования единого информационного образовательного пространства (на примере региона "Пермская область"): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. 22 с.

128. Стронгин В., Максимов Г., Грудзинский А. Университет как интегратор в обществе, основанном на знаний // Высшее образование в России. 2006. - № 1. - с. 15-28

129. Суворова С. Формирование коммуникативно-дискурсивной культуры будущих педагогов: теоретико-педагогический аспект // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2004. - №5. - с. 54-56

130. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука,х 1988. - (Серия «Наука и технический прогресс). - 190 с.

131. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

132. Толстошеев В.В. Информационная инфраструктура (Организационно-правовой аспект). М.: Знание, 1980. - 64 с.

133. Трайнева В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. — 2-е изд. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. - 280 с.

134. Триер Ури Петер. Развитие образования в будущем: окно в неизвестность // Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. Номер сто девятнадцать. Том XXXIII. - 2001. - №4. - с. 13-23

135. Тупичкина Е.А. Информационные основы дидактики: Монография. Армавир: Редакц. Изд. Центр АГПУ, 2004. - 208 с.

136. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука, 1990. - 270 с.

137. Федосеев А. А. О Моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. Вып. 8 М.: Наука. Физматлит, 1996. - с. 54-68

138. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989 - 815 с.

139. Флиер А .Я. Побег из культуры // Обсерватория культуры. 2006. - №3. - с. 32-35

140. Фонсека К. Использование новых технологий в образовании: заблуждение и цели // Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. Номер сто девятнадцать. Том XXXIII. - 2001. -№4. - с. 13-23

141. Фортунатова В. Современная аспирантура: драматизм существования // Alma Mater (Вестник высшей школы) 2004. - №3. -с. 32-36

142. Фрювальд В. Культура знаний, или Рынок знаний? О новой идеологии университета: Пер. с нем. // Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. Номер сто двадцать пять. — Том XXXIII.-2004.-№1

143. Хромов Л.И. Теория информации и теория познания. СПб., Изд. Русского Философского Общества, 2006. — 200 с.

144. Человек и новые информационные технологии: завтра начинается сегодня. СПб.: Речь, 2007. - 320 с.

145. Чернавский Д.С. Синергетика и информация. М.: Знание, 1990. - 48 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Математика, кибернетика"; №5).

146. Числова А. Университетское образование: на пути к новому самоопределению // Высшее образование в России 2007. — №6. - с. 132-137

147. Ширшов В.Д. Информационное обеспечение педагогической коммуникации // Образование и наука 2000. — №3 (5). — с. 41-48

148. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда // НТИ. Сер. 1. Информационные процессы и системы. — 1976. -№ 1. с. 19-27

149. Юзвишин И.И. Основы информациологии. Учебник. 3-е изд. исп. и доп. — М.: Издательство «Высшая школа», 2001. 600 е.: ил.

150. Яблецка Юлита. Миссии организации и университета: некоторые особенности // Alma Mater (Вестник высшей школы) — 2004. — №9. — с. 3-15

151. Ян Каня. Информационные потребности личности и социально-педагогические условия их удовлетворения: Дис. . д-ра пед. наук — г. Шецин, Польша, 2002. — 360 с.

152. Ярмакеев И. Гуманитарные смыслы педагогического образования // Высшее образование в России — 2006. №1. — с. 41-45.

153. Яшина Т.С. Оценка качества образовательных веб-сайтов как фактор развития единого информационного образовательного пространства: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Воронеж, 2005. 206 с.