Инновации в управлении современной школой

Кузькин, Николай Петрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Инновации в управлении современной школой

Автореферат

Автор научной работы: Кузькин, Николай Петрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Инновации в управлении современной школой"

На правахрукописи

КУЗЬКИН Николай Петрович

ИННОВАЦИИ В УПРАВЛЕНИИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛОЙ

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

Саратов-2004

Работа выполнена в Педагогическом институте Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Тельтевская Нателла Вахтанговна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Борытко Николай Михайлович

доктор педагогических наук, профессор Влазнев Алексей Иванович

Ведущая организация Саратовский институт повышения

квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится 23 июня 2004 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, ауд. 24.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан 22 мая 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Турчин Г.Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Требования к школе на современном этапе развития отечественной системы образования, сформулированные в Законе РФ «Об образовании» и конкретизирование в Национальной доктрине образования, обусловливают необходимость ее реформирования и перестройки, указывают на необходимость изменения акцентов в сфере управленческой деятельности, определяя её социальную детерминированность и значение для экономического прогресса.

Поскольку цели, задачи и содержание управления школой определяются объективными потребностями общества, необходимо их исследовать с учетом современных тенденций развития образовательного учреждения. Это становится особенно актуальным в свете постоянно усложняющихся задач, стоящих перед школой, и, соответственно, управления организуемого в ней учебно-воспитательного процесса. В настоящее время управление образовательным учреждением характеризуется изменением целевых установок, отходом от традиционных форм его организации, сменой субъект-объектных отношений на субъект-субъектные, перестройкой структуры.

Появление новых типов образовательных учреждений, работающих в режиме развития, требует привнесения существенных изменений в практическую деятельность администрации школ.

Создание научно обоснованной системы управления современной школой, разработка и внедрение новых форм и методов управления в связи с социально-экономическими преобразованиями общества и модернизацией системы образования являются перспективными направлениями ее совершенствования.

Анализ исследований по проблемам управления современной школой (работы В.П. Беспалько, Е.С. Березняка, Ю.В. Васильева, A.M. Воронина, Г.И. Горской, Т.М. Давыденко, В.И. Загвязинского, Ю.Л. Загуменова, В.И. Зверевой, П.В. Зимина, Т.И. Ильиной, Ю.И. Калиновского, Б.И. Канаева, А.Е. Капто, В.А. Караковского, М.И. Кондакова, Н.Б. Крыловой, Л.П. Кузиной, Н.В. Кухарева, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, О.Е. Лебедева, В.М. Лизинского, И.Д. Малахова,

A.M. Моисеева, Д.Ш. Матроса, А.А. Орлова, М.М. Поташника, Т.А. Полуниной, М.Л. Портнова, B.C. Решетько, Г.В. Савельевой,

B.П. Симонова, В.П. Стрезикозина, Н.С. Сунцова, B.C. Татьянченко, П.И. Третьякова, Т.И. Чекмаревой, П.Т. Фролова, О.Г. Хомерики, П.В. Худоминского, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамовой, Ф.Я. Штыкало, Н.А. Шубина, B.C. Шубинского, Е.И. Ямбурга и др.) свидетельствует о том, что в специальной литературе уделяется значительное внимание раскрытию различных аспектов управленческой деятельности, но вместе с тем проблема внедрения инноваций в управленческую практику требует своего исследования. Практически

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА СПетср! О» КО

проблеме инноваций в управлении современной школой.

Всё больше стали осознаваться противоречия между сформировавшимися у большинства руководителей в прежние времена формами и методами работы и потребностью внедрения новшеств в управление школой, функционирующей в режиме развития. К числу противоречий следует отнести:

• развивающуюся систему научных знаний об инновационных процессах и несоответствие им традиционных форм и методов управления;

• необходимость осуществления инноваций в управлении образовательным учреждением и традиционным содержанием управленческой информации;

• потребность внедрения инноваций в управление и отсутствие необходимого для этого научно-методического обеспечения.

Существующие противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в научном обосновании инноваций в управлении современной школой и определении их эффективности.

В тоже время для функционирования образовательного учреждения в режиме развития необходимо в управление им привносить определенные изменения, новшества.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы инноваций в управлении, необходимость внедрения нововведений в управленческую практику позволили определить тему исследования «Инновации в управлении современной школой».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности инноваций в управлении общеобразовательным учреждением.

Объектом исследования является процесс управления современной школой, в качестве предмета исследования выступают сущность, специфика и содержание инноваций в управлении.

Гипотеза исследования: внедрение в процесс управления современной школой инноваций будет эффективным, если:

• определены сущность и назначение инноваций в управлении современной школой:

• выявлены и теоретически обоснованы инновации в управлении;

• специфика и содержание инноваций в управленческой деятельности обеспечивают позитивные изменения в учебно-воспитательном процессе: работу учебного заведения в режиме развития и повышение качества образования школьников;

• определены критерии эффективности инноваций в управлении.

Цели и гипотезе подчинены задачи исследования:

1. Выявить и теоретически обосновать сущность и назначение инноваций в управлении современной школой.

2. Раскрыть особенности инноваций в управлении школой, функционирующей в режиме развития.

3. Определить критерии эффективности внедрения инноваций в управление.

4. Экспериментально проверить эффективность инноваций в управлении: выявить зависимость между внедрением инноваций в практику управления современной школой и повышением качества образования.

Методологической основой исследования являются основополагающие принципы диалектического метода познания: восхождения от абстрактного к конкретному; учета непрерывности развития исследуемого явления; единства теории и практики; предметно-методологической адекватности, означающей, что уровню сложности изучаемого объекта соответствует уровень его исследования (Я.Ф. Аскин, В.Г. Афанасьев, В.И. Сагатовский, В.Н. Садовский, Н.И. Трубников, B.C. Тюхтин, Б.С. Украинцев, Э.Г. Юдин).

К основным методологическим положениям отнесены:

• рассмотрение управления как методологической основы регулирования социальными процессами и явлениями в обществе (Н.Ф. Абрамова, В.Г. Афанасьев, Е.Е. Вендров, Д.М. Гвишиани, А.Б. Гузеев, В.И. Зверева, Н.Б. Крылова, В.Т. Лазарев, О.Е. Лебедев, М.А. Моисеев, A.M. Омаров, В.Д. Парыгин, Г.Х. Попов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Б.Ю. Шапиро);

• выявление взаимосвязи и взаимозависимости деятельности субъекта и объекта управления как основы реализации конкретных функций (В.И.Бондарь, Е.С. Березняк, Ю.В. Васильев, Д.М. Гвишиани, А.Г. Гостев, Ю.А. Конаржевский, Н.Б. Крылова, СП. Пимчев, Г.К. Паринова, М.Л. Портнов, М.М. Поташник, В.П. Стрезикозин, Ю.В. Симонов, Н.С. Сунцов, П.И. Третьяков, Л.И. Уманский, B.C. Татьянченко,

A.П. Тряпицына, Т.П. Фролов, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова).

Теоретической основой исследования послужили:

• концепция целостности педагогического процесса в школе, обоснованная в работах Н.Т. Абрамовой, Ю.К. Бабанского, В.И. Журавлева,

B.И. Загвязинского, B.C. Ильина, В.В. Краевского, В.Ф. Паламарчук, И.П. Подласого, A.M. Саранова, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова;

•раскрытие сущности инновационных процессов в управлении, исследуемых К. Ангеловски, A.M. Ворониным, Ю.Ю. Ефимовым, Е.И. Загвязинским, Ю.Л. Загуменовым, Т.М. Куриленко, Н.И. Лапиным, А.Я. Найном, Т.В. Орловой, М.М. Поташником, A.M. Сарановым, А.П. Тряпициной, К.М. Ушаковым, Т.Н. Чекмаревым, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамовой, П.Г. Щедровицким, Н.Р. Юсуфбековой;

• специфика внутришкольного контроля, раскрываемого в исследованиях Ю.В. Васильева, Ю.Л. Загуменова, Б.И. Канаева,

C.Э. Кархлина, Ю.А. Конаржевского, Ю.К. Кузнецова, Т.М. Куриленко, В.М. Лизинского, Н.А. Мамонтовой, Д.Ш. Матроса, В.П. Симонова, Н.С. Сунцова, М.Л. Портнова, B.C. Татьянченко;

• концептуальные подходы к проектированию учебных заведений

нового типа, получивших научное обоснование в работах В.В. Арнаутова, О.С. Гребенюка, В.И. Данильчука, В.В. Зайцева, Е.А Крюковой, В.М. Монахова, Л.С. Подымовой, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова,

A.Н. Тубельского, И.В. Фрумина, И.Ф. Харламова, О.Г. Хомерики, Р.Х. Шакурова;

• научные подходы к рассмотрению качества образования (В.А. Кальней, З.А. Малькова, A.M. Моисеев, А.А. Орлов, В.М. Полонский, М.М. Поташник, В.Г. Рындак, П.И. Третьяков, P.M. Феденева, О.С. Хижняк, СЕ. Шишов);

• вопросы управления инновационными образовательными учреждениями, разрабатываемые Л.В. Байбородовой, М.С. Бургиным,

B.Ю. Кричевским, B.C. Лазаревым, А.А. Орловым, С.Д. Поляковым, М.М. Поташником, Л.Г. Родионовой, К.А. Ушаковым, Е.А. Ямбургом.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• в теоретической части применялся анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; проводились анализ и обобщение передового педагогического опыта;

• опытно-экспериментальная часть включала педагогический эксперимент, психолого-педагогические и социологические методы сбора информации (наблюдение, анкетирование, посещение и анализ уроков), анализ школьной документации, методы математической и компьютерной обработки полученных эмпирических данных.

Эмпирическую базу исследования составила опытно-

экспериментальная работа, проводимая автором в течение 13 лет в Лицее № 37 г. Саратова.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в течение длительного периода (с 1991 по 2004 г.г.) поэтапно.

Первый этап (1991-1993 г.г.) - поисково-теоретический. На данном этапе проводился анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, была определена проблема исследования, происходил сбор эмпирических данных, полученных на констатирующем этапе экспериментальной работы, и осмысление теоретических подходов к управлению современной школой, находящейся в режиме развития.

Второй этап (1994-2002 г.г.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялся формирующий эксперимент, в процессе которого выявлялась динамика инновационных процессов в учебном учреждении, проводился анализ, систематизировались и обобщались результаты исследования.

Третий этап (2002-2004 г.г.) - описательно-итоговый. На этом этапе завершалось научное обоснование основных положений исследования по проблеме внедрения инноваций в управление современной школой, проводилось оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инновации в управлении современной школой означают творчески привнесенные изменения в цели, содержание, формы и методы управления, предполагающие совершенствование содержания деятельности педагогического коллектива, как в целом, так и отдельных ее составляющих, результатом внедрения которых является повышение качества образования учащихся. К основным показателям качества образования отнесены повышение уровня обученности и, соответственно, успеваемости учащихся и их личностный рост.

2. Нововведения в содержании управленческой информации и методах внутришкольного контроля содействуют: а) мобилизации внутренних ресурсов, связанных с раскрытием творческого потенциала педагогов и учащихся; б) установлению связей с социальными заказчиками; в) внедрению инновационных форм организации учебной деятельности учащихся.

Управленческая деятельность в данном контексте обеспечивает повышение качества образования учащихся и функционирование образовательного учреждения в режиме развития.

3.В качестве критериев эффективности внедрения инноваций в управление школой выступают: 1) субъектность управленческого аппарата, характеризующаяся определенным уровнем профессиональной компетентности и проявляющаяся в специфике взаимодействия с педагогическим и ученическим коллективами, обеспечивающая переход всей управленческой системы на качественно новый уровень и предполагающая ее дальнейшее развитие; 2) оптимальность результатов управления, проявляющихся в повышении уровня профессионального мастерства учителей и качества образования учащихся; 3) комплексность инноваций в управлении, означающая учет разноплановых особенностей управленческой деятельности, которая должна содействовать целостному развитию образовательного учреждения; 4) непрерывность реализации нововведений в управленческую практику, обеспечивающая новое функциональное качество системы школьного управления; 5) быстрый темп перехода развития образовательного учреждения с одного качественного уровня на другой, в результате чего изменяется его статус;

6) детерминированность особенностей развития образовательного учреждения спецификой и содержанием инноваций в управлении;

7) оптимальное сочетание традиционных форм и методов управления с инновационными, позволяющее получать разноплановую и достоверную информацию о деятельности школы.

б) работе образовательного учреждения в режиме развития, сопровождающееся изменениями в показателях профессионального мастерства учителей, активизации их инновационной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• выявлены сущность и специфика инноваций в управлении современной школой, заключающиеся в творчески привнесенных изменениях в цели, формы, методы и средства управленческой деятельности;

• дано научно-теоретическое обоснование реализации инноваций в управлении образовательным учреждением, касающееся содержания управленческой информации и методов внутришкольного контроля;

• определены критерии эффективности внедрения инноваций в управление (субъектность управленческого аппарата, оптимальность результатов управления, комплексность инноваций, непрерывность реализации инноваций и др.);

• установлена взаимосвязь нововведений и конечных результатов функционирования образовательного учреждения - повышение качества образования выпускников.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в разработку такой актуальной проблемы, как управленческое обеспечение работы школы в режиме развития; выявлением критериев эффективности внедрения инноваций, являющихся объективными показателями успешности деятельности администрации учебного заведения по совершенствованию системы управления и выбору оптимальных направлений в работе с педагогическим и ученическим коллективами.

Полученные результаты исследования могут служить теоретической базой для решения проблемы управления качеством образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования позволяют более глубоко и полно раскрыть необходимость внедрения инноваций в управление современной школой, способствуют его совершенствованию. Предложенные инновации и критерии определения их эффективности могут успешно использоваться в управленческой практике современных руководителей и специалистов управления образованием с целью повышения качества образования.

Достоверность результатов исследования, сделанных на их основе выводов, обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; репрезентативностью объема выборок, длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; количественным и качественным анализом экспериментальных данных с применением методов математической статистики, компьютерной обработкой эмпирических данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась на ежегодных научно-практических конференциях по вопросам управления

современной школой, совещаниях директоров образовательных учреждений г. Саратова, на заседаниях коллегии Министерства образования Саратовской области.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики Педагогического института СГУ, кафедре физики полупроводников физического факультета СГУ, аспирантских семинарах, методических семинарах директоров школ г. Саратова и Саратовской области.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность самого исследователя и педагогов Лицея № 37 г. Саратова, Лицея Прикладных Наук, Гимназии № 3 г. Саратова, Гимназии № 2 г. Балаково. Материалы исследования использовались на заседаниях Педагогического совета, методических объединениях учителей Лицея, областных и городских семинарах и совещаниях, проводимых на базе Лицея, в обобщении опыта работы педагогического коллектива Саратовским отделением Педагогического общества России.

Структура работы: диссертация (156 с.) состоит из введения (10 с), двух глав (Глава 1 - 51с; Глава 2 - 67 с), заключения (4 с), библиографического списка использованной литературы (237 наименований) и 6 приложений; текст диссертации содержит 29 таблиц, 16 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, представлены объект, предмет, цель, гипотеза исследования; сформулированы его задачи, раскрыты методологические основы и методы исследования, выделены положения, выносимые на защиту; показаны теоретическая значимость и практическая ценность результатов работы, приведены сведения об апробации полученных результатов, представлена структура работы.

Первая глава «Проблема инноваций в управлении современной школой» посвящается определению сущности и обоснованию значимости инноваций в управлении современной школой, необходимости четкого целеполагания в инновационной управленческой деятельности. В главе рассматриваются нововведения в содержании управленческой информации и методах внутришкольного контроля; критерии эффективности реализации инноваций в управлении.

Анализ литературы показал, что, несмотря на значительные расхождения во взглядах исследователей, педагогическая инноватика как нозое направление прикладного исследования требует: во-первых, раскрытия сущности, характера и генезиса инноваций; во-вторых, разработку критериев новизны и классификации инноваций; в-третьих, прослеживания процесса внедрения инноваций в учебно-воспитательный процесс и определения факторов и условий, влияющих на достижение оптимальных результатов.

Требование вариативности организации педагогического процесса

предопределяет наличие соответствующей технологии управления, которая рассматривается как тщательно продуманная во всех деталях модель деятельности администрации учреждения по анализу, прогнозированию, программированию, планированию, организации, регулированию, контролю и стимулированию, т.е. всех тех функций управления, которые и характеризуют сущность последнего.

Под инновациями в управлении нами понимается нечто новое, творчески привнесённое в цели, формы, методы посредства управленческой деятельности. Назначение инноваций в управлении современной школой заключается в создании условий для целостного развития образовательного учреждения как сложной педагогической системы, что позволит целенаправленно осуществить переход: 1) от типовых общеобразовательных учреждений к непрерывно развивающейся школе, «выращивающей» личность в соответствии культурными ценностями общества; 2) от учебно-воспитательного процесса к образовательному, реализующему функцию развития; 3) от школы как организации, обеспечивающей обучение и воспитание, к культурно-образовательному центру, задающему характер общественных отношений в социуме.

Нововведения в управлении образованием стали особенно интенсивно внедряться в практику с начала 90-х годов, что было обусловлено, с одной стороны, значительными социально-экономическими и политическими изменениями в жизни общества, с другой стороны, использованием в практике управления положений теории менеджмента. Принципиально важным становится создание такой модели управления, которая соответствует модели образовательного учреждения, и понимание того, что если инновации в управлении педагогически целесообразны и оптимальны, то они станут важнейшим условием для придания инновационного характера деятельности педагогического коллектива и повышения качества образования учащихся.

Повышение качества образования учащихся как социальный заказ общества потребовало изменение цели управления современной школой, что предопределило изменение целевых установок в управленческой деятельности.

Рассмотрение генезиса целей управления современной школой подводит нас к мысли о том, что поставленная перед администрацией учебного заведения цель управления детерминируется потребностями общества, зависит от его духовного и интеллектуального потенциала и заключается в достижении определенных изменений в результатах образования. Целеполагание в управлении связано с внешними и внутренними условиями.

Для нас определение цели означает не только прогнозирование результата деятельности образовательного учреждения, но и выявление на ее основе необходимых инноваций в управлении современной школой и принятие оптимальных управленческих решений. Таким образом, мы

подходим к определению взаимодействия цели, задаваемой извне, и цели, которую ставит субъект в процессе деятельности. В данном случае субъектом является педагогический коллектив образовательного учреждения, который ставит перед собой цель, определяя тем самым направленность и содержание собственной деятельности, что может быть обеспечено, в том случае, если он становится субъектом управления.

Постановка цели управленческой деятельности потребовала от нас разработки определенных требований к ней. Цель должна: учитывать специфику учебного заведения; осознаваться всеми участниками образовательного процесса и являться руководством к действию; быть конкретной и ориентированной на достижение участниками образовательного процесса оптимальных результатов; включать в себя систему гибких целевых установок для каждого этапа образовательного процесса, учитывающих изменения и возможности для достижения результата.

Управление процессом развития учебного заведения, ведущим к повышению качества образования, является определяющим в деятельности администрации. В этой связи правомерно определить цель управления как перевод управляемой системы из одного качественного состояния в другое, которое обусловливается требованиями социальных заказчиков, предъявляемых к качеству образования учащихся. Изменения целевых установок в управлении влекут за собой, как следствие, организационно -управленческие нововведения.

Изложенное выше позволяет сделать вывод о том, что развитие образования связано с поиском новых ориентиров с учетом новой педагогической парадигмы. Внедрение инноваций в практик)' управления, как показывает анализ литературы и опыт работы, будет целесообразным по следующим направлениям: обновление или изменение целевых установок в деятельности учебного заведения; сбор и обработка управленческой информации нетрадиционного содержания; использование нетрадиционных форм и методов внутришкольного контроля.

Работа образовательного учреждения в режиме развития предполагает, как подтверждает передовой педагогический опыт, постоянное совершенствование управления, осуществляемого на основе принципа обратной связи. Основу совершенствования системы управления сосгавляет решение следующих задач: 1) анализ ситуации, складывающейся в учебном заведении; 2) мобилизация внутренних ресурсов, связанных с раскрытием творческого потенциала педагогов и учащихся; 3) установление внешних связей и, прежде всего, с социальными заказчиками: 4) разработка программных действий.

Поставленные задачи требуют поиска и внедрения в практику новых методов, позволяющих достигать оптимальной информационной

обеспеченности управления. Речь идет о разработке и внедрении объективных способов получения информации и оценке показателей управляемой системы. Отсутствие систематической обратной информации означает разомкнутость управления, что, как правило, ведет к снижению его результативности. Под управленческой информацией нами понимается совокупность сведений о конкретных фактах, отражающих состояние управляемой системы в целом и ее отдельных компонентов. Поэтому умение аккумулировать информацию, систематизировать ее, выявлять основные проблемы на основе ее анализа, искать пути решения является, по нашему мнению, одним из важнейших аспектов управленческой деятельности.

Такой подход к определению значимости информации позволил нам выделить следующие ее виды: информация о результативности учебно-воспитательного процесса; информация о личностном росте учащихся; информация о профессиональном росте педагогов; информация о мнениях родителей и общественности (как социальных заказчиков) по вопросу качества образования учащихся образовательного учреждения.

Наряду с информацией, имеющей традиционное содержание, которую запрашивают вышестоящие управленческие инстанции, становится необходимым получение и анализ сведений, дающих представление о целенаправленности деятельности педагогического и ученического коллективов и оптимальности управления. Этому способствует проведение мониторинга профессиональных достижений учителей и соотнесение полученных данных с показателями учебных достижений и личностного роста учащихся, что позволяет осуществить параметрический анализ, рассмотреть полученные данные в их взаимосвязи и взаимообусловленности.

Таким образом в центре внимания администрации находится вопрос роста методического мастерства учителей, для определения которого становится необходимым введение конкретных количественных показателей. Анализ работы педагогического коллектива показал, что в коллективе можно выделить семь групп учителей, различающихся по уровням методического мастерства, за основу выделения которых нами приняты следующие показатели: знание и характер реализации содержания государственных учебных программ, изменения, привносимые в содержание учебного материала и методику преподавания.

В условиях изменения целевой установки функционирования образовательного учреждения, его ориентации на повышение качества образования, необходимыми становятся данные о личностном росте учащихся. С этой целью систематически и целенаправленно собирается и обрабатывается информация об учащихся: изменение успеваемости учащихся в течении года и по годам обучения, отношение к учебной деятельности, диапазон интересов, повышение уровня интеллигентности, развитие творческих способностей. При этом используются методы анализа школьной документации, анкетирование, специальные методики. Показателем эффективности управленческой деятельности служат также

данные о поступлении выпускников Лицея в вузы с последующим их анализом.

Как было сказано выше, определенную значимость в новых социально-экономических условиях приобретает информация о мнении социальных заказчиков. В своей управленческой деятельности мы считаем важным получение сведений о престиже учебного заведения в районе, городе, области, его росте в социуме, как показателе качества осуществляемого учебно-воспитательного процесса и эффективности управления этим процессом.

Для эффективного управления образовательным учреждением, на наш взгляд, важным становится не просто получение информации, а осуществление ее анализа. Поэтому особое место нами отводится педагогическому анализу, назначение которого заключается в изучении состояния и определении тенденций развития педагогического процесса, объективной оценке его результатов и корригирования на основе этого анализа управленческой деятельности. Известно, что педагогический анализ носит проблемный характер, влияет на эффективность системы управления, позволяет совершенствовать управляемую подсистему и принимать обоснованные решения.

Совершенствование системы внутришкольного контроля требует поиска и внедрения в практику новых методов, позволяющих достигать оптимальной информационной обеспеченности управления. Одним из эффективных инновационных методов получения достоверной информации с полным основанием можно считать контент-анализ - метод функциональной диагностики, позволяющий измерять отдельные признаки и характеристики изучаемого процесса, получивший распространение для анализа характеристик урочной и внеурочной деятельности. Сущность контент-анализа заключается в выделении смысловых единиц в определенном документе с последующей статистической обработкой. Таким документом, достаточно полно представляющим показатели изучаемого явления или процесса, который может быть подвергнут статистической обработке, является поурочный план. Разумеется, что метод контент-анализа не может заменить все другие методы внутришкольного контроля, речь идет лишь о его включении в систему с целью повышения качества обучения.

Значительные изменения в современных условиях претерпевает контроль за качеством знаний учащихся. Стремление к получению максимально объективных сведений подводит нас к осознанию значимости использования метода экспертной оценки. Поэтому, помимо посещений и анализа уроков, личностного участия администрации в процессе проверки знаний школьников, проведения контрольных работ по текстам администрации, для обеспечения текущего и итогового контроля знаний считаем целесообразным использовать технологию централизованного тестирования. Тестирование по различным предметам относится к области педагогических измерений и используется как наиболее объективная и

независимая форма оценки знаний.

Проблема внедрения инноваций в управление современной школой с необходимостью предполагает нахождение и обоснование критериев, служащих объективными показателями их эффективности. Анализ литературы по вопросам педагогического менеджмента и внутришкольного управления, обобщение опыта работы образовательного учреждения по внедрению инноваций в практику управления позволил нам выявить некоторые критерии, которыми можно руководствоваться для определения эффективности внедряемых инноваций в управление: 1) субъектность управленческого аппарата; 2) оптимальность результатов управления; 3) комплексность инноваций в управлении; 4) непрерывность реализации нововведений в управленческую практику; 5) быстрый темп перехода развития образовательного учреждения с одного качественного уровня на другой; 6) детерминированность особенностей развития образовательного учреждения спецификой и содержанием инноваций в управлении; 7) оптимальное сочетание традиционных форм и методов управления с инновационными.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации инноваций в управлении школой» включает программу эксперимента, описание и анализ исследовательской деятельности, обобщение результатов эксперимента.

Проведенная нами с 1991 по 2004 г.г. опытно-экспериментальная работа имела целью доказать, что реализация инноваций в управлении образовательным учреждением в значительной мере содействует повышению качества образования, что находит отражение в повышении успеваемости школьников и ряда показателей их личностного роста.

В процессе эксперимента осуществлялось наблюдение за педагогическим и ученическим коллективами, изменением их отношения к деятельности.

Экспериментальная работа предусматривала проведение констатирующего и формирующего этапов работы. Каждый из этапов включал собственно экспериментальную и аналитические фазы. Экспериментальная фаза включала подготовку материалов, используемых в исследовании, их апробацию, для чего использовались такие методы исследования как анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ школьной документации. На аналитической фазе каждого этапа экспериментальной работы изучались, анализировались, сравнивались и обобщались полученные данные, что позволяло вносить определенные коррективы в управленческую деятельность. Полученные данные подвергались математической и компьютерной обработке, что подтверждало существующие зависимости между изучаемыми явлениями и процессами. *

Анализ результатов констатирующего этапа позволил определить состояние образовательного процесса в учебном заведении по различным параметрам: а) кадровый состав учебного учреждения; б) успеваемость

учащихся; в) состояние внутришкольного контроля; г) содержание управл ен-ческой информации. Выявилась тревожная тенденция снижения успеваемости учащихся и отсутствие роста методического мастерства учителей. Это обусловило необходимость внедрения инноваций в управление, выявления и практического подтверждения критериев эффективности внедрения инноваций в содержание управленческой информации, в формы и методы внутришкольного контроля.

Особенности формирующего этапа опытно-экспериментальной работы были обусловлены постановкой цели перед педагогическим и ученическим коллективами: а) повышение уровня методического мастерства учителей, который коррелируется с повышением показателей успеваемости учащихся; б) повышение качества образования школьников, определяемого такими показателями, как успеваемость и личностный рост учащихся; в) изменение статуса учебного заведения, свидетельствующего о его работе в режиме развития и его престижности; г) соответствие достигнутых результатов установленным критериями эффективности внедрения инноваций в управленческую деятельность.

Целенаправленная методическая работа с учителями, сотрудничество с преподавателями вуза, внедрение инноваций в управление способствовали повышению методического мастерства учителей. Неуклонное повышение уровня методического мастерства всего педагогического коллектива образовательного учреждения представлено на следующей гистограмме:

Изменения кадрового состава учебного заведения, повышение уровня методического мастерства не могло не сказаться на изменениях результатов успеваемости учащихся. Данное предположение было подтверждено количественными данными, характеризующими изменения в результатах, достигнутых учащимися. По сравнению с периодом констатирующего эксперимента, на этапе формирующего эксперимента значительно увеличилось количество учащихся, успевающих на «5» и «4», одновременно снизилось количество учащихся, имеющих низкие результаты.

Для сравнения приводим график, на котором приводятся данные по учащимся, успевающим на «5» и имеющим неудовлетворительные оценки по итогам учебного года.

Рис. 2. Изменение успеваемости учащихся по годам.

Вместе с тем можно проследить зависимость успеваемости школьников от уровня методического мастерства учителей с использованием математических методов вычисления средних показателей по Лицею и их сравнения. Например, было установлено, что для повышения степени обученности учащихся (СОУ, определяемая по В.П. Симонову) лишь на 1 % требуется повышение уровня методического мастерства всего педагогического коллектива Лицея в среднем на 4 %. В тоже время повышение уровня методического мастерства педа1 огического коллектива на 1% позволяет снизить количество осенников и второгодников также на 4% и повысить количество учащихся, обучающихся на «5», на 3,75%. Интересен тот факт, что зависимость, характеризующая повышение уровня

методического мастерства педагогического коллектива лицея, практически полностью коррелирует с зависимостью, характеризующей повышение степени обученности (СОУ) выпускников Лицея.

Инновационным методом внутришкольного контроля за качеством знаний учащихся, на наш взгляд, является независимая экспертная оценка знаний учащихся Лицея (прежде всего учащихся профильных классов) преподавателями вузов. Мы назвали его методом «профессорского опроса». Проведение профессорского опроса способствует получению объективных данных о качестве знаний учащихся и содействует вместе с тем объективности оценивания знаний учашихся учителями лицея.

Раскрытие и содействие развитию творческого потенциала учащихся предопределило необходимость поиска и внедрения в учебно-воспитательный процесс инновационных форм обучения, отражающих инновационную деятельность педагогического коллектива, в число которых вошли следующие: консультации, лектории, спецкурсы, практикумы, специализированные практики, выпускные работы учащихся, научно-практические конференции школьников.

На протяжении последних восьми лет в Лицее проводится общешкольная научная конференция «В науку первые шаги». Конференция проводится но актуальным и социально значимым проблемам общества, образования 11 науки и в определенной мере служит решению задач обучения учащихся начальным навыкам публичных выступлений, формирования интереса к научной работе, выявления талантливых и одаренных учащихся, создания условия для оптимального раскрытия их творческих способностей.

С 1999 года на базе Лицея стала проводиться региональная конференция школьников «Инициатива молодых». Таким образом, идет о планомерной, целенаправленной работе администрации по развитию личностных качеств учащихся Лицея и, в конечном итоге, о повышении качества образования выпускников, что и являлось целью работы образовательного учреждения. Разумеется, что для осуществления такой работы с учащимися необходима соответствующая организация деятельности учителей Лицея и преподавателей вузов.

Другим показателем качества образования является личностный рост учащихся. В экспериментальной работе мы исследовали изменения такого показателя личностного роста как творческий потенциал учащихся, используя методику В.И. Андреева. Ежегодное проведение такого исследования по 18 основным показателям развития творческих качеств личности позволяет осуществлять мониторинг личностного роста как каждого ребенка, так и класса в целом.

Графическая интерпретация изменения творческих качеств учащихся физико-математического класса представлена в виде профилей на рис. 3 (5-баллов- средний уровень развития качества).

Рис.3. Профили творческих качеств учащихся 106 (2000-2001 уч. год) и 11 б класса (2001 - 2002 уч. год)

Сбор информации о личностном росте учащихся в процессе обучения и последующий ее анализ обусловливают внесение определенных корректив в управленческую деятельность.

Успешное выполнение образовательным учреждением социального заказа требует систематического получения информации от социальных заказчиков и в первую очередь - родителей. Нами ежегодно проводится анкетирование родителей, позволяющее выявить их отношение к школе, к учителям, готовность к совместному решению поставленных задач.

Таким образом, внедрение инноваций в управление современной школой оказало значительное влияние на ею совершенствование и нашло отражение в конструктивных изменениях результатов деятельности педагогического и ученического коллективов. Инновации в управлении коснулись изменений в целевых установках деятельности учреждения, характере и содержании управленческой информации, использовании нетрадиционных форм и методов внутришкольного контроля. В результате проведения эксперимента по внедрению инноваций в управленческую деятельность повысилось качество образования (высокий уровень успеваемости и личностный рост учащихся), которое является основной целью деятельности образовательного учреждения в современных условиях.

Для нас принципиально значим также и тот факт, что всеми участниками образовательного процесса: учащимися, родителями, учителями, а также специалистами различных органов управления образования, отмечается ежегодное повышение престижа нашего Лицея в городе.

Инновации, касающиеся характера и содержания управленческой информации о профессиональных достижениях педагогов и личностном росте учащихся, позволили: 1) установить связи между качеством преподавания и качеством обучения; между деятельностью образовательного учреждения и требованиями социальных заказчиков; 2) содействовать нахождению и использованию на практике нетрадиционных форм и методов обучения школьников — лекториев, практикумов, специализированных практик, научно-практических конференций, которые, в свою очередь, способствовали раскрытию и развитию творческого потенциала учащихся.

В число нововведений, коснувшихся внутришкольного контроля, нами были включены методы контет-анализа, методы независимой экспертизы качества знаний учащихся, мониторинг профессионального роста учителей и личностного роста учащихся, внедрение которых в учебно-воспитательный процесс способствовало повышению его качества.

Было экспериментально доказано, что внедрение инноваций в практику управления современной школой соответствует выявленным критериям эффективности, имеет конструктивное назначение, что обусловливает работу образовательного учреждения в режиме развития и

характеризует непрерывность инновационных процессов.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И ИТОГИ РАБОТЫ

В заключении диссертационного исследования подводятся итоги проведенной работы, конкретизируются перспективы дальнейшего исследования проблемы по внедрению инноваций в управление современной школой.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы.

Происходящие в российском обществе значительные преобразования затронули современную школу и обусловили необходимость модернизации современного образования. Одним из перспективных путей модернизации признается внедрение инноваций в деятельность образовательных учреждений и в процесс управления этой деятельностью.

Инновации в управлении современной школой могут отличаться по своей направленности и результативности. В нашей практической деятельности инновации в управлении современной школой коснулись изменений в целевых установках, определяющих деятельность учебного заведения, в характере и содержании управленческой информации, использовании нетрадиционных форм и методов внутришкольного контроля.

В условиях изменения целевой установки функционирования образовательного учреждения, его ориентации на повышение качества образования, необходимым является получение данных об изменениях успеваемости школьника в течение года и по годам обучения и личностном росте учащихся, которые включают сведения об отношении к учебной деятельности, диапазоне интересов, развитии творческих способностей, духовно-нравственных качеств и др. Определенную значимость в современных условиях приобретает информация о мнениях самих учащихся, их родителей, как социальных заказчиков, и специалистов вышестоящих управленческих инстанций о деятельности учебного заведения.

Анализ и учет разносторонней информации, в свою очередь,

предполагает совершенствование модели управленческой деятельности и особенно такого ее компонента, как внутришкольный контроль. Становится очевидной необходимость привнесения в него некоторых изменений, так как традиционные формы и методы контроля не справляются в полной мере с теми задачами, которые сегодня стоят перед школой. В число нововведений, коснувшихся внутришкольного контроля, включены метод контент-анализа, позволяющий измерять отдельные признаки и характеристики изучаемого процесса, мониторинг профессионального роста учителей и личностного роста учащихся, методы независимой экспертизы качества знаний учащихся (централизованное тестирование и профессорский опрос).

Выявленные нами критерии эффективности реализации инноваций в управлении современной школой, несмотря на необходимость их дальнейшего теоретического обоснования, позволили дать сравнительный анализ полученных в процессе экспериментальной работы результатов и подтвердить эффективность инноваций в управлении современным образовательным процессом.

Исследование показало, что внедрение инноваций в практику управленческой деятельности позволяет не только достигать более высоких результатов в повышении качества образования школьников, но и выявлять причины недостатков в деятельности педагогического коллектива, планировать конкретные действия по их устранению, обеспечить работу школы в режиме развития.

Инновации в управлении современной школой содействовали нахождению и использованию на практике таких нетрадиционных форм и методов обучения школьников, как лектории, практикумы, специализированные практики, научно-практические конференции, которые не только обеспечили высокий уровень профильного обучения, но и содействовали развитию творческого потенциала учащихся.

Проведенное исследование не охватывает все направления по реализации инноваций в управлении современной школой, оно коснулось лишь некоторых его аспектов и определило конструктивные пути решения отдельных вопросов. Но мы полагаем, что есть все основания говорить о теоретическом и практическом значении полученных результатов исследования и необходимости дальнейшего исследования поставленной проблемы.

Результаты исследования обусловили постановку новых вопросов, требующих своего решения:

• дальнейшего теоретического обоснования критериев эффективности инноваций в управлении современной школой;

• разработки и внедрения инновационных форм и методов внутришкольного контроля;

• оптимальности информационного обеспечения процесса управления.

Содержание и результаты исследования нашли отражение

в следующих 6 публикациях автора:

1. Кузькин Н.П. Об использовании контент-анализа во внутришкольном контроле. // Вопросы практической психологии / Под ред. проф. В.И. Страхова и доц. P.M. Шамионова. - Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 2000. Вып. 14. - 0,4 п.л.

2. Тельтевская Н.В., Кузькин Н.П. К проблеме инноваций в управлении современной школой. // Вопросы социальной психологии личности. -Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 2000. Вып. 1. - 0,25 п.л. (авторский текст 0,1 п.л.).

3. Кузькин Н.П., Макарова М.Ф. Развитие творчества учащихся как средство профессионального самоопределения. // Материалы Х-х Страховских чтений. / Под ред. проф. В.И. Страхова и доц. P.M. Шамионова. - Саратов : Изд-во Сарат. пед. ин-та, 2001. - 0,53 п.л. (авторский текст 0,3 п.л.).

4. Кузькин Н.П., Макарова М.Ф. Профилизация образования в современной школе. // Обновление содержания педагогического образования: диагностика, апробация, внедрение. - Саратов: Изд-во «Сател-лит», 2002.-0,39 п.л. (авторский текст 0,2 п.л.).

5. Кузькин Н.П. Макарова М.Ф. Опыт инновационной работы в лицее. // Философия современного образования: проблемы и перспективы исследования. Под общей ред. чл.-корр. РАН Д.И. Трубецкова. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2002.- 0,12 п.л. (авторский текст 0,06 п.л.).

6. Макарова М.Ф., Кузькин Н.П. Развитие творческого потенциала учащихся.// Саратовское отделение педагогического общества России. -Саратов, 2002. - 7,0 п.л. (авторский текст 3,5 п.л.).

Подписано в печать 28.04.2004 г. Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печать офсетная. Объем 1 печл. Тираж 100 экз. Заказ № с-121

ФГУП «107 Военно-картографическая фабрика» Минобороны России. 410010, г. Саратов, ул. Техническая, 1 «а», тел. (8452) 559-085.

»12230

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузькин, Николай Петрович, 2004 год

Введение.

Глава 1. Проблема инноваций в управлении современной школой.

1.1 Сущность и значение инноваций в управлении современной школой.

1.2 Целеполагание в инновационной управленческой деятельности.

1.3 Нововведения в содержании управленческой информации и методах внутришкольного контроля.

1.4 Критерии эффективности реализации инноваций управлении.'.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации инноваций в управлении школой.

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2 Констатирующий этап эксперимента и анализ его результатов.

2.3 Формирующий этап эксперимента и анализ его результатов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Инновации в управлении современной школой"

Требования к школе на современном этапе развития отечественной системы образования, сформулированные в Законе РФ «Об образовании» и конкретизированные в Национальной доктрине образования, обусловливают необходимость ее реформирования и перестройки, указывают на необходимость изменения акцентов в сфере управленческой деятельности, определяя её социальную детерминированность и значение для экономического прогресса.

Появление новых типов образовательных учреждений, работающих в режиме развития, и проведение таких специальных процедур, как лицензирование, государственная аттестация и аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, требуют привнесения существенных изменений в практическую деятельность администрации школ.

О.Е. Лебедева, В.М. Лизинского, И.Д. Малахова, A.M. Моисеева, Д.Ш. Матроса, А.А. Орлова, М.М. Поташника, Т.А. Полуниной,

М.Л. Портнова, B.C. Решетько, Г.В. Савельевой, В.П. Симонова, *

В.П. Стрезикозина, Н.С. Сунцова, B.C. Татьянченко, П.И. Третьякова, Т.Н. Чекмаревой, П.Т. Фролова, О.Г. Хомерики, П.В. Худоминского, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамовой, Ф.Я. Штыкало, Н.А. Шубина, B.C. Шубинского, Е.А. Ямбурга и др.) свидетельствует о том, что в специальной литературе уделяется значительное внимание раскрытию различных аспектов управленческой деятельности, но проблема внедрения инноваций в управленческую практику требует своего исследования. Практически отсутствуют фундаментальные работы по проблеме инноваций в управлении современной школой.

Вместе с тем стали осознаваться противоречия между сформировавшимися у большинства руководителей в прежние времена формами и методами работы и потребностью внедрения новшеств в управление школой, функционирующей в режиме развития. К числу противоречий следует отнести:

Признано что, для функционирования образовательного учреждения в режиме развития необходимо в управление им привносить определенные изменения, новшества.

Объектом исследования является процесс управления современной школой, в качестве предмета исследования выступает сущность, специфика и содержание инноваций в управлении.

Гипотеза исследования: Внедрение в процесс управления современной школой инноваций будет эффективным, если:

• определены сущность и содержание инноваций в управлении современной школой:

• выявлены и теоретически обоснованы инновации в управлении;

• определены критерии эффективности инноваций в управлении;

Цели и гипотезе подчинены задачи исследования:

1. Выявить и теоретически обосновать сущность и содержание инноваций в управлении современной школой.

2. Раскрыть особенности инноваций в управлении школой, функционирующей в режиме развития.

3. Определить критерии эффективности внедрения инноваций в управлении.

К основным методологическим положениям отнесены: рассмотрение управления как методологической основы регулирования социальными процессами и явлениями в обществе (Н.Ф. Абрамова, В.Г. Афанасьев, Е.Е. Вендров, Д.М. Гвишиани, &.Б. Гузеев, В.И. Зверева, Н.Б. Крылова, В.Т. Лазарев, О.Е. Лебедев, М.А. Моисеев, A.M. Омаров, В.Д. Парыгин, Г.Х. Попов, М.М. Поташник, П.Й. Третьяков,

Б.Ю. Шапиро);

А.Г. Гостев, Ю.А. Конаржевский Н.Б. Крылова, С.П. Пимчев, Г.К. Паринова, М.Л. Портнов, М.М. Поташник, В.П. Стрекозин, Ю.В. Симонов, Н.С. Сунцов, П.И. Третьяков, Л.И. Уманский, B.C. Татьянченко, А.П. Тряпицына, Т.П. Фролов, П.В. Худоминский, Т.Н. Шамова).

Теоретической основой исследования послужили:

• концепция целостности педагогического процесса в школе, обоснованная в работах Н.Т. Абрамовой, Ю.К. Бабанского, В.И. Журавлева, В.И. Загвязинского, B.C. Ильина, В.В. Краевского, В.Ф. Паламарчука, И.П. Подласого, A.M. Саранова, Н.К. Сергеева, В.В.Серикова;

• раскрытие сущности инновационных процессов в управлении, исследуемых К. Ангеловски, A.M. Ворониным, Ю.Ю. Ефимовым* В.И. Загвязинским, Ю.Л. Загуменовым, Т.М. Куриленко, Н.И. Лапиным, А .Я. Найном, Т.В. Орловой, М.М. Поташником, A.M. Сарановым,

A.П. Тряпициной, К.М. Ушаковым, Т.Н. Чекмаревои , О.Г. Хомерики, Т.И. Шамовой, П.Г. Щедровицким, Н.Р. Юсуфбековой;

• специфика внутришкольного контроля, раскрываемого в исследованиях Ю.В. Васильева, Ю.Л. Заг.уменова, Б.И. Канаева, С.Э. Карклина, Ю.А. Конаржевского, Ю.К. Кузнецова, Т.М. Куриленко, В.М. Лизинского, Н.А. Мамонтовой, ДЛИ. Матроса, В.П. Симонова, Н.С. Сунцова, М.Л. Портнова, B.C. Татьянченко;

• концептуальные подходы к проектированию учебных заведений нового типа, получивших научное обоснование в работах В.В. Арнаутова, О.С. Гребенюка, В.И. Данильчука, В.В. Зайцева, Е.А. Крюковой,

B.М. Монахова, Л.С. Подымовой, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, А.Н. Тубельского, И.В. Фрумина, И.Ф. Харламова, О.Г. Хомерики, Р.Х Шакурова;

• научные подходы к рассмотрению качества образования (В.А. Кальней, З.А. Малькова, А.М. Моисеев, А.А. Орлов, В.М. Полонский, М.М. Поташник, В.Г. Рындак, П.И. Третьяков, P.M. Феденева, О.С. Хижняк, С.Е. Шишов);

В.Ю. Кричевским, B.C. Лазаревым, А.А. Орловым, С.Д. Поляковым, М.М. Поташником, Л.Г. Родионовой, К.А. Ушаковым, Е.А. Ямбургом.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

В теоретической части применялся анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение передового педагогического опыта.

Опытно-экспериментальная часть включала педагогический эксперимент, психолого-педагогические и социологические методы сбора информации (наблюдения, анкетирование, посещение и анализ уроков), анализ школьной документации, методы математической и компьютерной обработки полученных эмпирических данных.

Эмпирическую базу исследования составила опытноэкспериментальная работа, проводимая автором в течение 10 лет в Лицее № 37 г. Саратова. >

Второй этап (1994 -2002 г.г.) — опытно-экспериментальный. Осуществлялся формирующий эксперимент, в процессе которого выявлялась динамика инновационных процессов в учебном учреждении, проводился анализ, систематизировались и обобщались результаты исследования.

Третий этап (2002-2004 г.г.) — описательно-итоговый. На этом этапе завершалось научное обоснование основных положений исследования по проблеме внедрения инноваций в управление современной школой, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инновации в управлении современной школой означают творчески привнесенные изменения в цели, содержание, формы и методы управления, предполагающие совершенствование содержания деятельности педагогического коллектива, как в целом, так и отдельных ее составляющих, результатом внедрения которых является повышение качества образования учащихся. К основным показателям качества образования отнесены повышение уровня обученности и соответственно успеваемости учащихся и их личностный рост.

•» инновационных форм организации учебной деятельности учащихся.

3. В качестве критериев эффективности внедрения инноваций в управление школой выступают: 1) субъектность управленческого аппарата, характеризующаяся определенным уровнем профессиональной компетентности и проявляющаяся в специфике взаимодействия с педагогическим и ученическим коллективами, обеспечивающая переход всей управленческой системы на качественно новый уровень и предполагающая ее дальнейшее развитие; 2) оптимальность результатов управления, проявляющихся в повышении уровня профессионального мастерства учителей и качества образования учащихся; 3) комплексность инноваций в управлении, означающая учет разноплановых особенностей управленческой деятельности, которая должна содействовать целостному развитию образовательного учреждения; 4) непрерывность реализации нововведений в управленческую практику, обеспечивающая новое функциональное качество системы школьного управления; 5) быстрый темп перехода развития образовательного учреждения с одного качественного уровня на другой, в результате чего изменяется его статус;

4. Внедрение инноваций в управленческую практику, охватывающую и объединяющую различные стороны деятельности педагогического и ученического коллективов, содействует: а) значительному повышению качества образования выпускников, проявляющегося в повышении успеваемости учащихся и их творческой активности; б) работе образовательного учреждения в режиме развития, сопровождающееся изменениями в показателях профессионального мастерства учителей, активизации их инновационной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что: выявлена сущность и специфика инноваций в управлении современной школой, заключающаяся в творчески привнесенных изменениях в цели, формы, методы и средства управленческой деятельности; дано научно-теоретическое обоснование реализации инноваций в управлении образовательным учреждением, касающееся содержания управленческой информации и методов внутришкольного контроля; определены критерии эффективности внедрения инноваций в управлении (субъектность управленческого аппарат, оптимальность результатов управления, комплексность инноваций, непрерывность реализации инноваций и др.); установлена взаимосвязь нововведений и конечных результатов функционирования образовательного учреждения - повышение качества образования выпускников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют более глубоко и полнее раскрыть необходимость внедрения инноваций в управление современной школой, способствуют его совершенствованию. Предложенные инновации и критерии определения их эффективности могут успешно использоваться в управленческой практике современных руководителей и специалистов управления образованием с целью повышения качества образования.

Достоверность результатов исследования, и сделанных на их основе выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; репрезентативностью объема выборок, длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; количественным и качественным анализом экспериментальных данных с применением методов математической статистики, компьютерной обработкой эмпирических данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась на ежегодных научно-практических конференциях по вопросам управления современной школой, совещаниях директоров образовательных учреждений г. Саратова, на заседаниях коллегии Министерства образования Саратовской области.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики Педагогического института СГУ, кафедре полупроводниковой электроники СГУ, аспирантских семинарах, методических семинарах директоров школ г. Саратова и Саратовской области. Вопросы теории и практики инноваций в управлении современной школы освещались в публикациях по теме диссертации.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность самого исследователя и педагогов Лицея № 37 г. Саратова, Лицея прикладный наук, Гимназии № 3 г. Саратова, Гимназии № 2 г. Балаково. Материалы исследования использовались на заседаниях Педагогического совета, методических объединениях учителей Лицея, областных и городских семинарах и совещаниях, проводимых на базе Лицея, в обобщении опыта работы педагогического коллектива Саратовским отделением Педагогического общества России.

Структура работы: диссертация (156 с.) состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (237 наименований) и 6 приложений. Диссертация содержит 29 таблиц, 16 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Ход опытно-экспериментальной работы показал, что внедрение инноваций в управление современной школой оказало значительное влияние на его совершенствование и нашло отражение в конструктивных изменениях результатов деятельности педагогического и ученического коллективов.

2. В осуществляемой нами практической деятельности инновации в управлении коснулись изменений в целевых установках деятельности учреждений, характере и содержании управленческой информации, использовании нетрадиционных форм и методов внутришкольного контроля.

3. В ходе проведения эксперимента по внедрению инноваций в управленческую деятельность повысилось качество образования (высокий уровень успеваемости и личностный рост учащихся), которое является основной целью деятельности образовательного учреждения в современных условиях.

4. Инновации, касающиеся характера и содержания управленческой информации о профессиональных достижениях педагогов и личностном росте учащихся позволили: 1) установить связи между качеством преподавания и качеством обучения; между деятельности образовательного учреждения, всех участников образовательного процесса и социальных заказчиков; 2) содействовать нахождению и использованию на практике нетрадиционных форм и методов обучения школьников - лекториев, практикумов, специализированных практик, научно-практических конференций, которые, в свою очередь, способствовали раскрытию творческого потенциала учащихся.

5. В число нововведений, коснувшихся внутришкольного контроля, нами были включены методы контет-анализа, методы независимой экспертизы качества знаний учащихся, мониторинг профессионального роста учителей и личностного роста учащихся, внедрение которых в учебно-воспитательный процесс способствовало повышению его качества

6. Было экспериментально доказано, что внедрение инноваций в практику управления современной школой соответствует выявленным критериям эффективности, имеет конструктивное назначение, что обусловливает работу образовательного учреждения в режиме развития и характеризует непрерывность инновационных процессов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ состояния исследуемой проблемы показал, что в настоящее время существенные недостатки в управлении современной школой связаны с преобладанием в практической деятельности многих руководителей школ традиционных форм и методов контроля без учета современных тенденций в развитии образовательных учреждений. Одним из недостатков современной системы управления деятельностью учебного заведения является ее направленность исключительно на повышение успеваемости учащихся, в то время когда требуется с учетом новой педагогической парадигмы все усилия направить на повышение качества образования, одной из составляющих которого является личностный рост учащихся.

Изучение проблемы показало, что вопросам качества образования уделяют внимание философы, социологи, психологи, педагоги, специалисты в области педагогического менеджмента, что свидетельствует о необходимости их межнаучного исследования.

В практической деятельности современного руководителя образовательного учреждения поиски путей решения проблемы повышения качества образования, как признается многими исследователями, связываются с внедрением инноваций в управление учебно-воспитательным процессом и обеспечением работы школы в режиме развития.

Цель деятельности современного образовательного учреждения -повышение качества образования, под которым понимается высокий уровень успеваемости и личностный рост учащихся. Изменение цели функционирования образовательного учреждения влечет за собой изменение управленческой деятельности. Прежде всего, это касается содержания получаемой управленческой информации, ее сбора и обработки. Для принятия оптимального управленческого решения необходимо определить назначение информации, источники информации, объем и содержание, форму и способ ее хранения. Информацию можно классифицировать по видам: о результативности учебно-воспитательного процесса, личностном росте учащихся, профессиональном росте педагогов, мнении родителей и общественности о деятельности образовательного учреждения. Проблемный анализ полученной информации содействует выявлению положительных тенденций в деятельности образовательного учреждения и установлению причин, содействующих позитивным изменениям или, напротив, препятствующих им. Проведение мониторинга профессиональных достижений педагогов и личностного роста учащихся позволяет проследить существующие зависимости между качеством преподавания и результатами, достигнутыми школьниками.

В условиях изменения целевой установки функционирования образовательного учреждения, его ориентации на повышение качества образования необходимым является; получение данных о личностном росте учащихся, которые включают сведения об изменениях успеваемости школьника в течение года и по годам обучения, отношении к учебной деятельности, диапазоне интересов, развитии творческих способностей, духовно-нравственных качеств и др.

Определенную значимость в современных условиях приобретает информация о мнениях самих учащихся, их родителей как социальных заказчиков и специалистов вышестоящих управленческих инстанций о деятельности учебного заведения. Анализ и учет разносторонней информации, в свою очередь, предполагает совершенствование модели управленческой деятельности и особенно такого ее компонента, как внутришкольный контроль. Становится очевидной необходимость привнесения в него некоторых изменений, так как традиционные формы и методы контроля не справляются в полной мере с теми задачами, которые сегодня стоят перед школой.

В число нововведений, коснувшихся внутришкольного контроля, включены метод контент-анализа, позволяющий измерять отдельные признаки и характеристики изучаемого процесса, мониторинг профессионального роста учителей и личностного роста учащихся, методы независимой экспертизы качества знаний учащихся (централизованное тестирование и профессорский опрос).

Проведенная экспериментальная работа, полностью подчиненная поставленной цели и решению вытекающих из нее задач, подтвердила на практике выдвинутые теоретические положения и гипотезу об эффективности инновационных подходов в управлении современной школой.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузькин, Николай Петрович, Саратов

1. Абрамова Н,Т. Целостность и управление. М., Наука, 1974. - 248 с.

2. Ангеловски К. Учителя и инновация. Кн. Для учителя. М. Просвещение, 1991. - 158 с.

3. Андреев В.И. Педагогика. — Казань: Центр инновационных технологий. Учеб. курс для творч. саморазвития: учеб. пособ. для студентов вузов. — 2-е изд., 2000. 608 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Учеб. пособ. для студ. вузов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998.Книга 2. - 316 с.

5. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом, (опыт системного исследования). 2-е изд.доп. - М. Политиздат, 1973. - 392 с.

6. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании. // Вопросы философии. 1973.- № 6. - С. 98-111.

7. Бабанский Ю.К. Анализ эффективности современного урока. // Народное образование. М., 1979.- №9.- С. 103-110.

8. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1988. — 80 е.: ил.

9. Бабанский Ю.К., Харьковская В.Ф. Об оптимальности педагогического эксперимента. // Методы научно-педагогического исследования: Сб. ст./ Под.ред. Ю.К. Бабанского, B.C. Ильина. Изд-во Ростов н/Д пед. ин-т, 1972.- С. 3-10.

10. Ю.Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения. // Сов. педагогика. 1975. - № 4. - С. 41-49.

11. Белами К. Образование для всех: сделать право реальностью. // Народное образование. 1999. - № 12. - С. 14-22.

12. Березняк Е.С. Руководство современной школой. — М. Просвещение, 1983.- 207 с.

13. Бермус А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии. // Общественные науки и современность. М.,1998. -№5.- С. 33-40.

14. Берталанфи JI. Общая теория систем критический обзор. // Исследование по общей теории систем. — М., 1969. — 154 с.

15. Блинов В.М. Эффективность обучения. -М.: Педагогика, 1976. 192 с.1 б.Вочаров М.К. Наука управления: новый подход.(точка зрения ученого). -М.: Знания, 1990. 64 с.

16. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике. // Сов. Педагогика. -1989. №12. - С.36-40.

17. Василишин Н.М. Педагогическое условие совершенствования управленческих решений менеджера образования в рыночных отношениях. Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д. 2002.- 146 л.

18. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М. Педагогика, 1990. - 144 с.

19. Васильев Ю.В. Школа как объект управления. // Сов. Педагогика. 1984. —№ 5. - С. 14-16.21 .Внутришкольное управление./ Словарь-справочник под ред. A.M. Моисеева.-М., 1998.- 357 с.

20. Вопросы внутришкольного управления. / Сб. ст. Под ред. Н.С. Сунцова. -М. НИИ школ, 1975. Вып. 1. 164 с.

21. Вопросы внутришкольного управления. / Сб. ст. Под ред. Н.С. Сунцова. -М. Просвещение, 1980. 128 с.

22. Вопросы школоведения. / Под. ред. П.В. Зимина, М.И. Кондакова, сост. Г.А.Сыченкова; МЛросвещение, 1974. - 312 е.: ил.

23. Вопросы школоведения. / Под. ред. П.В. Зимина, М.И. Кондакова, 2-е изд., испр. и доп. М. Просвщение, 1982. - 296 е.: ил.

24. Воронин A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы. — Брянск, 1995.- 186 с.

25. Габуллин И.Г. Итоговый анализ работы школы. // Внедрение НОТ, интенсификация и оптимизация обучения в системе народного образования. -Уральск, 1987. 279 с.

26. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. New Educational Values; пер. с англ. яз. и англ. яз. Т.Л. Кикнадзе, Н.Б. Крылова. М.: Инноватор - Bennet College, 1995.- Вып.2Содержание гуманистического образования /ред. вып. Р.М.Вейсс, Н.Б. Крылова - 106 с.

27. Гвишиани Д.М. Организация и управление.-3-е изд., перераб. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 332 с.

28. Голубев Н.К. Статистические методы в педагогике. М., 1983.- 115 с.

29. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. — М.: Просвещение, 1977. — 152 с.

30. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе: Пособие для учителя. 2-е изд., доп. и перераб. - М. Просвещение, 1986. - 208 с.

31. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования. // Педагогика. М.,1994. — № 6. С.31-37.

32. Гузеев В., Лизинский В. Инновационная модель контроля деятельности школы. //Директор школы. — 1998. № 7. - С. 50-52.

33. Дворцова Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования. Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2000.-117 л.

34. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1997. - 126 с.44.3верева В.И. Самоаттестация школы. — М.: «Педагогический поиск», 2000. -160 с.

35. Ильин B.C. Основные направления демократизации, гуманизации процесса формирования личности. // Формирование личности школьника, студента в условиях демократизации, гуманизации образования. Волгоград: Перемена, 1991. - С. 22-26

36. Ильковская И.М. Формирование конкурентоспособности выпускника современной школы. Дисс. .канд. пед. наук. Саратов, 2003.- 205 л.

37. Инновационное обучение: стратегия и практика. / Под ред. В.Я. Ляудиса.- М., 1993.- 235 с.

38. Инновационные процессы в образовании. Сб. научных трудов Тюменского гос. ун-та. / Под ред. В.И. Загвязинского. — Тюмень, 1990. — 178 с.

39. Инспектирование школы. / Под. ред. В.П. Стрезикозина. М.: Просвещение, 1977.-304 с.

40. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя школы. / Методические рекомендации. Сост. В.М. Кожевников,

41. B.А. Товстик. Макеевка, 1990.- 75 с.

42. Канаев Б.И. Система внутришкольного управления. М.: Магистр, 1997. -190 е.: ил.

43. Капто А.Е. Формирование оптимальной организационной структуры управления на основе его демократизации. // Совершенствование управления народным образованием в условиях демократизации советского общества- М., 1988.- 352 с.

44. Карклина С.Э. О классификации методов внутришкольного управления. // Сов. Педагогика.- 1984. №9. -С. 48-50.

45. Карлов Н.В. Простое рассуждение. //Вопросы философии. — 1998. — №1.1. C. 177-180.

46. Китов А.И. Опыт построения психологической теории управления. // Психологический журнал. — М., 1981. —Т.2, №4. С. 21-32.

47. Колесников Л.Ф., Эффективность образования/ Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 270 с.

48. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе. Метод, реком./ Под ред. Я.С. Турбовского. — М. НИИОП, 1988.- 116 с.

49. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр: «Педагогический поиск», 2000. - 336 с.

50. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебного года: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ин-т, 1985. - 95 е.: ил.

51. Конаржевский Ю.А., Баймаковский B.C. Пути совершенствования управления школой. Челябинск: Южно-Урал. Кн. изд-во 1972. - 116 е.: черт.

52. Конаржевский Ю.А., Баймаковский B.C. Элементы педагогического анализа: Из опыта руководителей школ. Челяб. обл. Челябинск: Южно-Урал. Кн. изд-во , 1969. - 90 с.

53. Конаржевский Ю.А., Менеджмент и внутришкольное управление. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. 224 с.

54. Конаржевский Ю.А., авт.-сост.: Татъянченко B.C. Методические рекомендации по инспектированию внутришкольного управления. — Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ин-та, 1982. 170 с.

55. Кондаков М.Н., Портнов M.JL, Худоминский П.В. Управление народным образованием в районе (городе): Пособие для работников рай(гор)оно / Под. Ред. М.И. Кондакова, П.В. Худоминского. М: Просвещение, 1981.- 192 с.

56. Корнюшкин Н.П. Разработка региональной концепции образования: Теоретические проблемы и технологии внедрения. Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1994.- 198 с.

57. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования.2-е изд., исп. и доп. Минск, 1996. - 328 е.: схем.

58. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учеб. пособ для аспирантов, студентов-дипломников и учителей. Рязань, Изд. Ряз. пед ин-том 1975.- 178 с.

59. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ.- М.: Педагогика, 1977.-264 с.

60. Крылова Н.Б. Как мы можем изменить культурные ценности образования. // Народное образование. 1998. — № 9. - С. 16-21.

61. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Нар. образование, 2000.- 269 с.

62. Кузнецов Ю.К. Педагогическая информация и управление школой: учеб. пособ. Калинин: Изд-во Калинин, ун-та, 1985. - 80 с.

63. Кузьмин И.А. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М.: Тех-нол. шк. бизнеса, 1994. - 192 е.: ил.

64. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий. ТЦ Учитель, 2001.- 159 с.

65. Кульневич С.В. Педагогика личности: Учеб. пособие для высш. и сред, пед заведений/ отв. ред. Е.В. Бондаревская. часть 1. — Ростов н/Д, 1995. — Изд-во Рост. пед. ин-та Ч. 1: Стратегия и тактика личностного воспитания. -168 с.

66. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. -Воронеж, 1997. -235 с.

67. Купцов В.И. Особенности современного этапа развития образования в России. М., 1994. -. 53 с.

68. Куриленко Т.М. Управление школой: Задачи и деловые игры.- Минск, Нар. асвета, 1988. 174 с.

69. Кухарев В.Н. На пути к профессиональному совершенству: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

70. Левит М.В. Как сделать хорошую школу? Ч. И. М., 2000.- 86 с.

71. Лернер И.Я. О роли самостоятельности поиска доказательств в обучении. Советская педагогика. - 1975. - № 7. - С. 15-19.

72. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М., 1999.-125 с.

73. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем (для директоров и заместителей директоров школ). — М., 1998. — 160 с.

74. Литвинов И.П. Образование в условиях интесификации экономики. М., 1989.-138 с.

75. Лысова Е.Б. Проблемы и тенденции развития школы в современном мире: методич. материалы. — М.вник школа, 1988. — 40 с.

76. Маленков В. Педагогика XXI века и управление. // Управление школой. — 1999.-№13.-С. 26-34.

77. Малькова З.А. Качество образования в массовой школе.// Перспективы: Вопросы образования. 1990. - № 1. - С. 27-37.

78. Малышев К.Б. Психология управления: Метод, пособие. Вологда: Изд-во Волог. Тех, ун-та, 2000. - 112 е.: ил.

79. Мамонтова Н.А. О системе внутришкольного контроля за учебно-воспитательным процессом. М., 1973. - 132 с.

80. Материалы к планированию работы в школе: в помощь слушателям ФПКОНО / Сост. Ю.К. Кузнецов. Калинин, Изд-во Калинин, ун-т., 1986.-36 с.

81. Матрос Д.Ш. Управление образованием на основе новых технологий. / Школьные технологии. 1999. - № 1. — С. 23-25.

82. Менчинская Н. А. Мышление в процессе обучения. — // Исследование мышления в советской психологии/ отв. ред Е.В. Шорохова.— М.Наука, 1966.- С. 349-387W

83. Микк А.Я. Уравнение условий дидактического эксперимента. // Сов. Педагогика. 1972. - № 11. - С. 68-72.

84. Мирский Э. М. Проблемное обучение и моделирование социальных условий научного творчества.// Научное творчество: Сб. ст./ Под. Ред: С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского М. Наука, 1969. - С. 405-412.

85. Митина И.И., Симонов В.П. Внутришкольный контроль. Метод, реком. В помощь слушателю фак. повыш. квалиф. директоров шк. — М. Москов. пед. ин-т, 1978. 52 с.

86. Морозов Е.И., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. // Сов. Педагогика. 1991. - № 10. - С. 88-93.

87. Муратова В.К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2000.- 166 л.

88. Мурашов В.И. Идея образования как основа государственной образовательной политики XXI века. // Школа духовности. 1999. - № 2 .— С. 2532.

89. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

90. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия. Векторы развития. — М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

91. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием. / Под ред. Н.Д. Малахова. М.: Новая школа, 1997. - 96 е.: схем.

92. Нововведения в организацию управления образованием. М., 1992142 с.

93. Новые типы школ: организация и управление. М., 1993. — 115 с.

94. Новые ценности образования = New Educational Values/ Пер. с англ. яз. и на англ.яз Т.Л. Кикинадзе, Н.Б. Крылова. — М.: Инноватор — Bennet Col-leg, 1996.- Вып.4: Культурная и мультикультурная среда школ. / Под ред. Н.Б. Крыловой.- 188 с.

95. Новые ценности образования = New Educational Values / Пер. с англ. яз. и на англ.яз Т.Л. Кикинадзе, Н.Б. Крылова. М.: Инноватор - Bennet Col-leg, 1996.—Вып.5: Образование и сообщество / под. Ред. Н.Б. Крыловой. — 143 с.

96. Новые ценности образования = New Educational Values/ Пер. с англ. яз. и на англ. яз. Н.Б. Крылова. М.: Инноватор - Bennet Colleg, 1995

97. Вып. 1: Тезариус для учителей и школьных психологов / Ред. -сост. Н.Б. Крылова. — 116 с.

98. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании. // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9 -15.

99. Ш.Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить, 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

100. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс: Актуал. вопр работы общеобразоват. шк. эпохи развитого социализма: учеб. пособ. М.: Просвещение, 1983 — 256 е.

101. Панов Г.Д. Управление качеством обучения в среднем профессиональном учебном заведении (на материале профессионально-педагогического колледжа). Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2003 151 л.

102. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Под ред. С.А. Смирнова. — 2-е изд., испр. и доб. — М.: Академия, 1999. 534 с.

103. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей: метод, рекомендации / Сост. К.З. Зарипов. Л.: М: Акад. пед . наук СССР, 1989.-38 с.

104. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 е.: ил.

105. Петрушенко Л.А. Принципы обратной связи: (некоторые филос. и мето-дол. проблемы управления) — М.: Мысль, 1967. — 276 е.: граф.

106. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. — М., 1972.- 184 с.

107. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнического общества. // Педагогика. — 1997. — №5. С. 97-103.

108. Планирование и организация учебно-воспитательного процесса. / Под общей ред. Э.М. Никитина. М., 1991. - Вып.4 - 120 с.

109. Планирование и организация учебно-воспитательного процесса (Сборник материалов в помощь руководителям школ). — М., 1971. — 111 с.

110. Подготовка руководителя школы к посещению урока. / Сост. B.C. Тать-янченко. Челябинск, 1988. - 153 с.

111. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. -М., 1995.-123 с.

112. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Учен ЗАО Казан, ун-та. Вып. 47. Казань: Татар, кн. изд., 1968. - 204 е.: табл.

113. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законадательству Российской Федерации об образовании. М.: МИРОС, 1995. - 79 с.

114. Полубояров Б.В. На пути к демократической школе. — М, Знание, 1991. — 62 с.

115. Поляков Е. И. О системе и анализе урока .// Сов. Педагогика. 1974. — №7.-С. 38-46.

116. Поляков С.Д. В поисках педагогической инновации. М., 1993. - 64 с.

117. Портнов М.Л. Азбука внутришкольного управления.(пособ. для начинающего директора). — М. Просвещение, 1991.— 191 с.

118. Портнов М.Л. Труд руководителя школы. М. Просвещение, 1984. -144 с.

119. Поташник М.М. Две позиции в отношении результатов образования. // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 137-139.

120. Поташник М.М. Демократизация управления школой- М.: Знание, 1990- 80 е.: ил.

121. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие: Опыт программно-целевого управления: пособ. Для руковод. Обра-зоват. Учреждений. М.: Новая школа, 1996. — 318 е.: ил.

122. Поташник М.М. Право на эксперимент.// Народное образование. 1989. -№ 9.-С. 33-38.

123. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.

124. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: (социал. пробл. инноватики). М. Политиздат, 1989. - 272 с.

125. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе: Сб. ст. Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, Э.И Моносзона. -М.Педагогика, 1980. 224 с.

126. Программно-целевое развитие образования: опыты, проблемы, перспективы. / Под ред. A.M. Моисеева. М., Пед. общество России, 2001 -256 с.

127. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: (на основе анализа их самост. учеб. деятельности) — М. Педагогика, 1975.-182 с.

128. Радченко И.П. Научная организация труда в школе. М., 1979. - 171 с.

129. Реан А.А., С.И. Розум и др. Психология и педагогика: Учеб. для вузов -СПб.: Питер, 2000.- 432 с.

130. Регион: Управление образованием по результатам: Теория и практика. / Под ред. П.И. Третьякова.- М.: Новая школ, 2001.- 876 с.

131. Регуш JI.A. Прогностическая способность учителя и её диагностика: учеб. пособие по спецкурсу. Л. Изд-во Ленингр. пед. ин-та, 1989. - 90 е.: ил.

132. Решетько B.C. Школа как саморазвивающая система. Минск, 1997123 с.

133. Руткевич М.Н., Рубина Л .Я. Общественные потребности, система образования, молодёжь. — М. Политиздат, 1988. 224 с.

134. Садовский В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы.// Социология в СССР: в 2т. — М. Мысль, 1966.Т.1-С. 164-192.

135. Сандер Б. Управление системами образования: проблемы и тенденции. // Перспективы. Вопрос образования ЮНЕСКО. 1990. - № 2. - С. 90108.

136. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: Методология, теория, практика. — Волгоград: Перемена. — 2000.- 258 с.

137. Саранов A.M. Методологическое обоснование проектирования инновационного процесса в развивающейся школе с позиций целостного подхода. Волгоград: Перемена, 2000. — 295 с.

138. Саранов A.M. Целостный подход к разработке педагогических инноваций в развивающейся школе. // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып. 4. Волгоград: Перемена, 1999. -С.21-30.

139. Семенов П.П. Организация и управление учебно-воспитательным процессом // Завуч. 2000. - №3. - С.62-78.

140. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно -методическое пособие.2-е изд. — М., 2000. 138 с.

141. Сериков В.В. О функциях управленческого подхода к исследованию целостности учебно-воспитательного процесса. // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе — Волгоград, 1986. — С. 33-36.

142. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. МЛедагогика, 1987. - 160 е.: ил.

143. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Пед.о-во России, 1999. - 428 е.: ил.

144. Симонов Ю. Профессиональная культура руководителя. // Народное образование . 1996. -№ 7. - С. 67-73.

145. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.: проблемы и суждения — М.'.Педагогика, 1971. 206 с.

146. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика:. Инновационная деятельность. — М.Магистр, 1997.-223 е.: ил.

147. Слободчиков В.В. Образовательная среда реализации целей образования в пространстве культуры, // Новые ценности образования= New Educational Values М.: Инноватор - Bennet College, 1997 - Вып.6 :Культурные модели школ - М., 1997. Вып. 6. С. 15-23.

148. Степашко Л.А. Проблема активности и самостоятельности, учащихся в советской дидактике (1917-1931 гг.): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1996-20 с.

149. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. — М.Просвещение, 1972.- 270 е.: ил.

150. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: вопросы теории и практики. М. Педагогика, 1982. - 145 с.

151. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.Просвещение, 1973.- 208 с.:портр.

152. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы, 2-е изд. -М.Просвещение, 1982. 206 е.: портр.

153. Таранников Н.В. Педагогические основы управления школой: учеб. пособие к спецкурсу. — Челябинск, Изд. Челяб. пед. ин-т 1979. 91 с.

154. Татьянченко B.C. Организация информационного обслуживания внутришкольного управления. Курган, 1985. — 142 с.

155. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента / пер. с англ. яз. А.И. Зак. М.: журн. «Контроллинг», Изд-во стандартов,1991.-104 с.

156. Тихомиров O.K. Психологические механизмы целеобразования, отв. ред. Тихомиров O.K.- М. Наука, 1977. 259 е.: ил.

157. Токарева JI.A. Соуправление как условие модернизации системы современного образования России. Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2001.— 168 л. w

158. Токарева JI.A, Паринова Г.К., Фролова С.В. Соуправление в контексте модернизации системы современного образования России.— Саратов,2001.- 40 с.

159. Торцова JI.A. Развитие исследовательского потенциала учителей инновационного учебного заведения. Дисс. . канд. пед. наук. Саратов,2002.- 161 л.

160. Третьяков П.И. Анализ управленческой деятельности руководителей школ. // Сов. педагогика. 1991. - № 1. — С.54-58.

161. Третьяков П.И. Практика управления современной школой: (Опыт педагогического менеджмента) М. Образов, центр «Пед. поиск», 1994. - 204 е.: ил.

162. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупной городе. М.: Педагогика, 1991.- 188 с.

163. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика пед. менеджмента. М. Нов. шк., 1997 - 284 с.

164. Третьяков П.И. Управление: школа-район-город-М., 1995.-231 с.

165. Тряпицина А.П. Инновационные процессы в образовании. 4.1. СПб., 1997.-С.З-7.

166. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования. // Педагогика, 1999. -№ 1.-С. 103-110.

167. Управление современной школой. /Под ред. М.М. Поташника. — М., 1999.-386 с.

168. Управление современной школой. Пособие для директора школы. М., 1992.- 168 с.

169. У правление современным образованием: социальные и экономические аспекты. / Под ред. А.Н. Тихонова. М.: АИР «Вита-пресс», 1998. -256 с.

170. Управление школой: теоретические основы и методы. / Под ред. B.C. Лазарева.— М.: Центр социальных экономических исследований, 1997.-336 с.

171. Федеральная программа развития образования. // Народное образование.- 1999. № 9. - С. 29-68.

172. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «Ось-89», 1999.64 с.

173. Филиппов В.М. К читателям. // Качество. Инновации. Образование. — 2002. —№ 1.- С. 3-4.

174. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. — М.Педагогика, 1990. — 160 с.

175. Философский словарь./ Под ред. И.Т. Фролова, 4-е изд. — М.: Политиздат, 1980.- 406 с.

176. Фролов ЩТ Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1984. — 217 с.

177. Фролов ШТ. Школа молодого директора. М.Просвещение, 1988. -224 с.

178. Фрумин И. Феномены инновационной школы // Народное образование. -1995.-№ 1.-С. 18-28.

179. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве. // Педагогика. 1992. - №7/8. - С. 11-15.

180. Хафизова С.Х. Нравственное развитие учащихся в условиях инновационного учебного заведения. Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2003 — 141 л.

181. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: метод, пособ.для руковод. образоват. учреждений-М. Нов. шк., 1994. 62 с.

182. Хижняк О.С., Феденева P.M., Рындак В.Г. Управление качеством как педагогическая проблема. // Завуч. 2001. - № 5 — С. 14-22.

183. Худоминский П.В. Концепция исследования в области управления и экономики народного образования. М., 1987. - 164 с.

184. Чинапах В., Лефстедт Я., Вайлер Г. Развитие людских ресурсов и планирование образования. // Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО.- 1990.- №1.- С. 9-6.

185. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.- 182 с.

186. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива. -М. Знание, 1979.-48 с.

187. Шакуров Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив: социально-психол. аспект Киев, Рад. шк. 1975. - 144 с.

188. Шамова Т.И., Чекмарева Т.К. Инспектирование управленческой деятельности руководителей школы: Изд. Московск. пед. ин-т- М., 1987. — 78 с.

189. Шамова Т.И., Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления: пособ. для ФПК директоров сред, общеобразоват. шк. М. Изд-во Москов. пед. ин-т, 1983 - 100 с.

190. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюло Л.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. -М, 1993.-89 с.

191. Шатух О.М. Система управления инновационными учебными заведениями как средство развития творческих способностей педагогов. Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2001 186 л.

192. Шишов С.Е, Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования 3-е изд., испр. и доп. — М. Пед. о-во России, 2000 — 316 е.: схем.

193. Штыкало Ф.Я. Работа отдела народного образования по управлению школами: организац.- пед. аспект-М.: Педагогика, 1981. 208 с.

194. Шубин Н.А. Внутришкольный контроль: пособие для руководителей школ. М. Просвещение, 1977. — 240 е.: ил.

195. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. — 80 с.

196. Щедрин С.В. Технология перехода среднего профессионального учебного заведения из режима функционирования в режим развития. Диссканд. пед. наук. Саратов, 2000.- 139 л.

197. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -153 с.

198. Щербань Ю.Ю. Обучение как процесс управления познавательной деятельностью учащихся: учеб. пособие. — М.Изд-во Московск. пед. ин-т, 1973.- 143 с.

199. Щукина Г.И. Методы обучения как компонент учебного процесса. // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе: сб.ст. / под. ред. Ю.К.Бабанского и др. М. Педагогика, 1980. - 22-26 с.

200. Эксперимент в школе: организация и управление: рек. для руковод. шк. и учителей: сб. / Под ред. М. М. Поташника- М., 1991. 216 с.

201. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании. // Новые исследования в педагогических науках. — 1991.- Вып. 2- С. 13-28.

202. Якиманская И. Я. Развивающее обучение.- М.Педагогика, 1979. 146 с.

203. Яковлев Н.М., Сохор A.M. / Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю. — 3-е изд. перераб. и доп. — М. Просвещение, 1985.-208 с.

204. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М. Нов. шк., 1997 - 352 е.: ил.

205. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М., 2000. - 352 е.: ил.

206. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М., 1992. - 62 с.