Инновационные технологии как средство оптимизации процесса обучения курсантов военного вуза

Феоктистова, Алла Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Инновационные технологии как средство оптимизации процесса обучения курсантов военного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Феоктистова, Алла Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Инновационные технологии как средство оптимизации процесса обучения курсантов военного вуза"

На правах рукописи

ФЕОКТИСТОВА Алла Ивановна

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА (на примере изучения дисциплины «Информатика»)

13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань —2010

003492734

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ГРЕБЕНКИНА Лидия Константиновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ЕЛЬЦОВ Анатолий Викторович, ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

кандидат педагогических наук ЧЕРНЫХ Антонина Петровна, ГОУ ВПО «Ивановская государственная текстильная академия». Филиал в г. Рязани

Ведущая организация: ГОУ ВПО МО «Московский государственный

областной социально-гуманитарный институт»

Защита состоится «23» марта 2010 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина».

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsu.edu.ru

Автореферат разослан «_»_2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Социально-экономические и политические изменения, происходящие в нашей стране, реформирование Вооруженных сил с целью создания компактной высокомобильной армии объективно требуют обновления и увеличения объема знаний, умений и навыков, обеспечивающих необходимый уровень профессиональной компетентности выпускника для практической военно-профессиональной деятельности. В связи с этим современные задачи высшей военной школы, ее непрерывное развитие предъявляют к образовательному процессу возрастающие требования как в части совершенствования его содержания, форм и методов обучения и воспитания, так и в его оптимальной организации и управлении.

В то же время, если проанализировать руководящие документы Министерства обороны Российской Федерации, можно сделать вывод о том, что у многих выпускников высших военных учебных заведений уровень знаний, умений и навыков в области профессиональной деятельности не соответствует требуемому. Достижение необходимого уровня подготовки военного специалиста зависит и от эффективности функционирования всей педагогической системы обучения в военном вузе. Именно педагогическая система должна обеспечить гарантированное качество формирования знаний, умений и навыков, а также вскрывать сущность постоянно возникающих противоречий и разрешать их.

Вопросам организации обучения в высшем военном учебном заведении посвящены работы A.B. Барабанщикова, П.Н. Барашкова, М.И. Житницкого,

A.M. Захарова, В.И. Коровай, В.М. Косухина, П.И. Образцова и др.

Повышение эффективности функционирования педагогической системы

можно осуществить путем постепенной оптимизации отдельных составляющих процесса обучения. В научной литературе отдельные аспекты оптимизации процесса обучения раскрыты С.И. Архангельским, Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, Э.Д. Днепровым, И.И. Дьяченко, Т.А. Ильиной, J1.A. Крохапевой, И.П. Огородни-ковым, М.Л. Портновым, М.М. Поташником, И.П. Раченко, Г.В. Савельевым,

B.А. Сластёниным, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной и др.

ских исследований становится оптимизация подсистемы информационного обеспечения в системе управления процессом обучения в вузе с использованием современных диагностических технологий, основанных на педагогических измерениях, обеспечивающих достоверность управленческой информации.

Вместе с тем в современном обществе ярко выражен процесс информатизации, одним из приоритетных направлений которого является информатизация образования, характеризующаяся активным внедрением инновационных технологий. Перспективы инноваций в области высшего образования связывают с массовым внедрением компьютеров и телекоммуникационных систем, а также с развитием на основе этих средств информационных и телекоммуникационных образовательных технологий.

Проблемы применения средств информационных технологий в обучении отражены в работах современных учёных Б.С. Гершунского, В.И. Гриценко, Г.Р. Громова, А.П. Ершова, В.А. Каймина, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, B.C. Леднёва, Е.Д. Маргулиса, Е.И. Машбица, И.В. Мещерина, В.М. Монахова, Ю.А. Перви-на, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, АЛ. Савельева, O.K. Тихомирова, С.И. Шварцбур-да, В.Ф. Шолоховича и др. Новые информационные технологии (НИТ), используемые в образовании, описаны А.И. Башмаковым, И.А. Башмаковым, И.Г. Захаровой, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, В.А. Сластёниным, O.K. Филатовым и др.

В настоящее время в военных вузах в процессе обучения активно используются эффективные технические и программные средства. Однако применение достаточно мощных компьютеров и различных программных продуктов не обеспечивает желаемого результата и требуемого уровня подготовки военного специалиста. Новые информационные и телекоммуникационные технологии многофункциональны и универсальны, но сами по себе они не вносят никаких изменений в процесс обучения. Поэтому все более аюуальным становится не столько активное внедрение инновационных технологий в процессе обучения, сколько их правильный выбор и цель использования в образовательном процессе.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и научных исследований был выявлен ряд противоречий:

— между потребностью современного общества в специалистах, обладающих профессиональной компетентностью, и недостаточным обоснованием методологических и теоретических основ организации образовательного процесса и управления им в условиях информатизации обучения;

— между объективными потребностями в оптимизации процесса обучения в военном вузе и отсутствием научно-методического обеспечения оптимизации процесса обучения на принципиально новых подходах с использованием информационных технологий;

— между интенсивным внедрением в процесс обучения военного вуза средств информатизации диагностики знаний и умений и отсутствием надеж-

пых педагогических измерителей и методов оценивания учебных достижений обучаемых.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы нашего исследования — «Инновационные технологии как средство оптимизации процесса обучения курсантов военного вуза (на примере изучения дисциплины «Информатика»)».

Проблема исследования: каковы инновационные технологии оптимизации процесса обучения в военном вузе.

Цель исследования: выявить и обосновать инновационные технологии, позволяющие оптимизировать процесс обучения в военном вузе на примере изучения дисциплины «Информатика».

Объект исследования: процесс обучения в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования: инновационные технологии оптимизации процесса обучения курсантов военного вуза при изучении дисциплины «Информатика».

В работе введено ограничение: экспериментальное исследование проведено на основе оптимизации подсистемы оценки эффективности обучения, включающей диагностику и идентификацию, с использованием инновационных технологий.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что оптимизация обучения возможна на основе применения инновационных технологий, если:

— определены пути оптимизации процесса обучения в военном вузе;

— выявлены дидактические особенности использования информационных технологий в процессе обучения;

— выявлены и внедрены инновационные технологии, направленные на оптимизацию обучения, позволяющие достичь оптимальных результатов при рациональных затратах времени и усилий;

— разработана методика создания педагогических измерителей и оценивания учебных достижений.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать понятия «оптимизация», «информационные технологии обучения», «информационные технологии диагностики знаний, умений и навыков» применительно к процессу обучения в военном вузе.

2. Разработать авторскую концепцию и структурно-функциональную модель оптимального управления процессом обучения в военном вузе.

3. Обосновать необходимость оптимизации подсистемы оценки эффективности обучения, включающей диагностику и идентификацию, на основе инновационных технологий с целью оптимального управления процессом обучения в военном вузе.

4. Разработать информационную технологию диагностики знаний, умений и навыков курсантов.

5. Экспериментально проверить эффективность применения инновационных технологий (информационных технологий диагностики знаний, умений и навыков) на примере изучения дисциплины «Информатика» в военном вузе.

Методологическую основу исследования составляют методологические подходы (системный, личностно ориентированный, технологический, информационный); теория обучения в высшей школе, раскрывающая закономерности и принципы организации педагогического процесса (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, А.П. Тряпицына и др.); теория целостного педагогического процесса (И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластёнин и др.); идея системно-структурного подхода к исследованию педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина и др.); методологические основы высшего военного образования (A.B. Барабанщиков, П.Н. Барашков, В.И. Коровай и др.); концепции оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, JI.A. Крохалева и др.); идеи теории управления при исследовании педагогических явлений (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина и др.); концепции личностно ориентированного обучения (Е.В. Бон-даревская, C.B. Кульневич, C.B. Панюкова и др.); концепции информатизации образования (C.B. Панюкова, Г.К. Селевко, O.K. Филатов и др.); концептуальные идеи образовательных технологий (Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач в исследовании применялись: теоретические методы (анализ педагогической, психологической, научно-методической литературы и исследований по проблеме); диагностические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование); эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); статистические методы обработки опытно-экспериментальных данных с применением ЭВМ.

Экспериментальная база исследования. Исследовательская работа осуществлялась в Рязанском высшем военном командном училище связи (военный институт) имени маршала Советского Союза М.В. Захарова (РВВКУС) (кафедра автоматизированных систем управления войсками и связи), в Рязанском военном автомобильном институте имени генерала армии В.П. Дубынина (РВАИ) (кафедра математического обеспечения процессов ATO), в Рязанском высшем воздушно-десантном командном училище (военный институт) имени генерала армии В.Ф. Маргелова (РВВДКУ) (кафедра математики и физики).

В педагогическом эксперименте принимали участие 370 курсантов и 6 преподавателей РВВКУС.

Исследование проводилось с 2005 по 2010 год в несколько этапов:

На первом этапе (2005—2006 годы) осуществлялся анализ состояния проблемы исследования, её осмысление в научной литературе, выявлялись методологические подходы к оптимизации процесса обучения в высшей школе, инновационные вариативные технологии, опыт их применения в учебно-воспитательном процессе, была сформулирована авторская концепция оптимизации процесса

обучения на основе инновационных технологий, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006—2009 годы) проводился формирующий эксперимент, направленный на оптимизацию процесса обучения в военном вузе. На данном этапе эксперимента была разработана и апробирована модель информационной технологии диагностики знаний, умений и навыков, конкретизирована методика педагогических измерителей и оценивания учебных достижений курсантов на основе диагностирования на базе НИТ, проверялись педагогические условия эффективности применения инновационных технологий.

На третьем этапе (2009—2010 годы) проведены контрольный эксперимент, анализ и обобщение материалов исследования, систематизированы результаты исследования, сформулированы выводы, описаны полученные результаты, завершено оформление диссертации, внедрены результаты в процесс обучения.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— разработана авторская концепция оптимизации процесса обучения в военном вузе на основе инновационных технологий (информационные образовательные технологии);

— определены критерии и показатели оптимизации подсистемы оценки эффективности обучения (критерии: достоверность, производительность, эффективность; показатели: параметры диагностики и идентификации; временные, интеллектуальные, материальные затраты на диагностику и идентификацию; временные, интеллектуальные, материальные затраты на развитие подсистемы);

— выявлены инновационные технологии, позволяющие оптимизировать подсистему оценки эффективности обучения;

— определена технология диагностики знаний, умений и навыков курсантов в процессе обучения с позиций информационного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— теоретически обоснованы педагогические системы образовательного процесса в военном вузе;

— систематизированы и изложены идеи по оптимизации процесса обучения в военном вузе;

— теоретически обоснована необходимость оптимизации подсистемы оценки эффективности обучения с целью оптимального управления процессом обучения в военном вузе;

— обосновано применение технологии диагностики знаний, умений и навыков курсантов на основе методов и средств НИТ с целью оптимизации подсистемы оценки эффективности обучения;

— раскрыт комплекс методов информатизации для разработки контрольно-измерительных материалов оценки учебных достижений курсантов в процессе обучения.

Практическая значимость исследования.

Разработанная модель оптимального управления, а также технологический и информационный подходы к процессу обучения были использованы в работе с курсантами и могут служить основой для выработки вариативных путей оптимизации процесса обучения с использованием инновационных технологий.

Разработаны для преподавателей информатики научно-методические рекомендации, направленные на оптимизацию процесса обучения в вузе на основе информационных технологий диагностики знаний, умений и навыков. Применён информационный подход к разработке контрольно-измерительных материалов с целью оптимизации подсистемы оценки эффективности обучения.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена опорой на методологические и теоретические основы процесса обучения, теорию управления сложных систем, использованием комплекса методов исследования, адекватных задачам исследования, длительностью опытно-поисковой работы, репрезентативностью выборки, качественным и количественным анализом результатов педагогического эксперимента и возможностью воспроизведения их в педагогической практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Оптимизация процесса обучения в военном вузе в условиях информатизации образования рассматривается как оптимальное управление педагогической системой, позволяющее при заданных условиях выбрать наилучшие управляющие воздействия из множества возможных для достижения поставленной цели при минимальных затратах времени и усилий для получения своевременной и достоверной информации о состоянии процесса обучения и оптимизации подсистемы оценки эффективности обучения для получения своевременной и достоверной управленческой информации с использованием информационных технологий диагностики знаний, умений и навыков курсантов.

2. Информационные технологии диагностики повышают качество измерения, распознавания и оценки знаний, умений и навыков курсантов в конкретной предметной области (информатика), позволяют проводить измерение и оценивание учебных достижений с наименьшими временными и интеллектуальными затратами, способствуя формированию профессиональной компетентности будущих специалистов.

3. Структурно-функциональная модель оптимального управления процессом обучения в военном вузе включает совокупность функциональных компонентов: постановку целей, определение дидактических принципов, прогнозирование результатов обучения, планирование и разработку технологий обучения, организацию процесса обучения, оценку эффективности обучения, разработку и принятие решений по оптимизации управления, коррекцию. Компонентом информационного обеспечения в системе управления процессом обучения является под-

система оценки эффективности обучения, включающая диагностику состояния объектов обучения и идентификацию достижений относительно целей обучения.

4. Критериями оптимизации подсистемы оценки эффективности обучения выступают: достоверность функционирования подсистемы, производительность подсистемы, эффективность практической реализации подсистемы. Главными показателями этих критериев соответственно являются: параметры диагностики и идентификации состояния объектов обучения; временные, интеллектуальные, материальные затраты на диагностику и идентификацию; временные, интеллектуальные, материальные затраты на эксплуатацию и развитие подсистемы оценки эффективности обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством проведения учебно-педагогической, научно-методической и научно-исследовательских работ «Качество», «Интенсивность» и «Оптимизация» на базе Рязанского высшего военного командного училища связи имени маршала Советского Союза М.В. Захарова.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-методических заседаниях кафедры автоматизированных систем управления войсками и связи и методических семинарах РВВКУС, на кафедре математики и физики РВВДКУ, на кафедре педагогических технологий Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, на Международной научно-практической конференции «Особенности обучения курсантов РВВДКУ в условиях перехода ВС РФ на порядок комплектования по контракту» (декабрь 2006 г.), на Всероссийской научно-технической конференции «Сети, системы связи и телекоммуникации: Деятельность ВУЗа при переходе на ФГОС ВПО 3-го поколения» (апрель 2008 г.).

Основные результаты исследования внедрены в процесс обучения Рязанского высшего военного командного училища связи имени маршала Советского Союза М.В. Захарова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 190 наименований, и приложений. Основной текст диссертации изложен на 177 страницах, содержит 31 рисунок, 5 таблиц и 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект и предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи исследования; раскрыты методология и методы исследования; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Научно-педагогические основы оптимизации процесса обучения в военном вузе» проведен теоретический анализ исследуемой проблемы, рассмотрена организация обучения в военном вузе как педагогической системы, выявлена сущность оптимизации процесса обучения и определены инновационные технологии.

На основе изученной литературы по теме исследования (B.C. Аванесов, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, О.Ю. Ефремов, Т.А. Ильина, В.В. Краев-ский, A.A. Попов, М.М. Поташник, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин, O.K. Филатов, и др.) были конкретизированы понятия «оптимизация», «информационные технологии обучения», «информационные технологии диагностики знаний, умений и навыков» применительно к процессу обучения в военном вузе.

Под оптимизацией процесса обучения в военном вузе мы понимаем оптимальное управление педагогической системой, позволяющее при заданных условиях выбрать наилучшие управляющие воздействия из множества возможных для достижения поставленной цели при минимальных затратах получения своевременной и достоверной информации о состоянии процесса обучения.

Процесс обучения в военном вузе как педагогическая система обеспечивает профессиональную подготовку и компетентность современных военных специалистов. Целенаправленная организация обучения позволяет получить будущим офицерам образование как систематизированные знания, умения и навыки, необходимые для практической военно-профессиональной деятельности. Педагогическая система обучения включает ряд структурных компонентов (субъектов обучения, целевой, содержательный, организационный, результативно-оценочный, корректирующий), функциональных компонентов (планирование, организация, диагностирование и коррекция), находящихся во взаимосвязи и взаимодействии, и технологии функционирования данной системы. Оптимизация одного из компонентов педагогической системы обучения, как правило, приводит к оптимизации всего процесса обучения. В военном вузе оптимизация процесса обучения в свою очередь связана с необходимостью повышения эффективности обучения курсантов для подготовки высококвалифицированных военных специалистов. Основой для развития идей оптимизации процесса обучения являются достижения в развитии теории и практики оптимального управления.

Оптимизировать процесс обучения в военном вузе в условиях информатизации российского образования целесообразно с помощью инновационных технологий.

Инновации в системе высшего образования возникают в результате решения традиционной проблемы новым способом. Инновация применительно к процессу обучения в военном вузе означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и контроля, усовершенствование технических средств обучения, применение современных образовательных технологий. Пер-

спективы инноваций в обучении чаще связывают с использованием компьютеров и систем телекоммуникации, с развитием на основе этих средств информационных и телекоммуникационных образовательных технологий.

Под информационной технологией обучения применительно к оптимизации процесса обучения в военном вузе мы понимаем совокупность способов осуществления процесса обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение целей обучения на основе методов и средств НИТ.

Под информационной технологией диагностики знаний, умений и навыков курсантов в военном вузе понимается алгоритм осуществления диагностики на основе методов и средств НИТ, повышающий качество измерения, распознавания и оценивания знаний, умений и навыков обучающихся в конкретной предметной области.

На основе авторской концепции была разработана модель оптимального управления процессом обучения в военном вузе (рис. 1). При ее составлении мы исходили из концептуального положения, что процесс обучения — это управляемый процесс, где имеются управляющие и управляемые стороны. Сущность управления процессом обучения заключается в организации такой системы, которая ставит своей целью оптимизацию целостного педагогического процесса. Оптимизация управления осуществляется средствами информационных технологий с целью формирования целенаправленного поведения субъектов деятельности. Под оптимальным управлением мы понимаем управление, при котором траектория достижения цели в процессе обучения и в пространстве состояний объекта обучения самая предпочтительная в смысле принятых критериев. Процесс управления определяется совокупностью различных управляющих функций, каждая из которых представляет собой упорядоченную последовательность конкретных операций. Основные функции управления процессом обучения и взаимосвязь между ними представлены в модели, включающей постановку целей (разработка квалификационных характеристик военного специалиста), педагогическое прогнозирование (проектирование ближних и дальних результатов обучения в определенных условиях его осуществления), организацию обучения и его методическое обеспечение (разработка учебных планов, программ обучения, методических пособий и т. п.).

Подсистема оценки эффективности обучения является компонентом информационного обеспечения в системе управления процессом обучения в военном вузе. Данная подсистема состоит из двух компонентов: диагностики состояния объектов обучения и идентификации состояний относительно целей обучения. Педагогические решения направлены на выбор оптимальных методов, форм, средств подготовки будущих специалистов. Коррекция означает устранение нежелательных отклонений и изменений в процессе подготовки.

Социальный заказ подготовки военных специалистов

Постановка целей

-си

Определение дидактических принципов

Прогнозирование

Планирование

Разработка технологии обучения

Формирование информационного содержания обучения

Организация обучения

Формы обучения Методы обучения

Средства обучения

Подсистема оценки эффективности обучения

Диагностика +

Идентификация

ю О

1 ■ ■ Е

Разработка и принятие решений по управлению

Рис. 1. Структурно-функциональная модель оптимального управления процессом обучения в военном вузе

Реализация указанных функций образует адаптивную систему управления процессом обучения, которая отслеживает изменяющиеся условия: квалификационные требования Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, развитие техники, контингент обучаемых и т. д., но так, чтобы постоянно выполнялись цели управления. Разработанная система представляет модель оптимального управления процессом

обучения в военном вузе, реализация которой позволила оптимизировать его на основе использования инновационных технологий — информационной технологии диагностики знаний, умений и навыков курсантов.

В исследовании было установлено, что оптимальное управление процессом обучения зависит от обоснованности и своевременности разработки и принятия решений и управляющих воздействий, которые формируются на основе информации о реальном состоянии объектов обучения и процесса обучения. С одной стороны, при увеличении информированности (I) обучающего о состоянии объектов обучения эффект от функционирования всего процесса обучения будет возрастать, а потери в эффективности системы \У„(1) от необоснованности решений снижаться. С другой стороны, повышение уровня информированности обучающего сопровождается возрастанием затрат \У3(1) (интеллектуальных, временных, материальных) на получение информации о состоянии объектов обучения. Минимальная сумма этих двух издержек и определяет одно из условий оптимальности управления:

1^=тт(1Г„(/) + [Г3(/)).

Следовательно, для получения требуемой управленческой информации необходима оптимальная подсистема оценки эффективности обучения, которая обеспечит обучающего своевременной и достоверной информацией о состоянии объектов обучения с минимальными временными и интеллектуальными затратами.

Для оптимизации подсистемы оценки эффективности обучения были выбраны технологии диагностики на основе средств НИТ.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование авторской концепции и модели оптимизации процесса обучения на основе инновационных технологий» описан педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы) и его результаты. Эксперимент проводился с 2006 по 2010 год на базе РВВКУС, РВВДКУ, РВАИ. В формирующем эксперименте участвовали 6 преподавателей и 370 курсантов вторых курсов РВВКУС (в 2006/07 учебном году — 98 курсантов; в 2007/08 учебном году — 126 курсантов; в 2008/09 учебном году — 146 курсантов). На этапе констатирующего эксперимента было установлено, что, несмотря на массовое внедрение средств для диагностики знаний на базе средств НИТ, автоматизированный контроль ещё не стал необходимой составляющей процесса обучения в военном вузе. Преподаватели не были готовы включиться в инновационный контрольно-оценочный процесс.

Вместе с тем с переходом системы высшего образования на модульно-рейтинговую систему организации обучения для диагностики за состоянием процесса обучения с целью организации оптимального управления необходимо

установить регулярный контроль. Поэтому основными задачами формирующего эксперимента стали рациональный выбор системы диагностирования, научно обоснованный подход к разработке педагогических измерителей, выбор критериев оценивания результатов обучения и шкалы измерений.

В ходе формирующего этапа эксперимента была разработана и апробирована информационная технология диагностики знаний, умений и навыков в процессе обучения дисциплине «Информатика» (рис. 2).

Рис. 2. Модель информационной технологии диагностики знаний, умений и навыков

' В реальной системе проведения педагогической диагностики нельзя рассчитывать на полную достоверность информации о реальном состоянии объектов обучения. Однако повышение достоверности оценочной информации возможно при научно обоснованном подходе к процессу измерения и оценивания в системе проведения педагогической диагностики, а также к анализу и интерпретации результатов педагогических измерений.

Решение задач формирующего эксперимента осуществлялось с учетом принципа информатизации, который в настоящее время оказывает существенное влияние на проектирование, разработку и применение педагогических технологий. Данный принцип предусматривает информационный подход к анализу строения, функционирования и управления системой обучения.

С позиций информационного подхода был обоснован выбор средств на базе новых информационных технологий для диагностики состояния объектов обучения при изучении дисциплины «Информатика». Данный подход к анализу всего процесса обучения предполагает рассмотрение процессов взаимодействия преподавателя и обучаемого как процессов информационной коммуникативности. Поскольку источником и потребителем информации при диагностике знаний и умений обучаемых являются люди со своими свойствами и особенностями психологической и физической деятельности, процессы информационной коммуникативности остаются сложными и в настоящее время представляют собой достаточно важную проблему. Средства диагностики знаний и умений обучаемых на основе новых информационных технологий позволяют:

— повысить объективность результатов контроля и оценки знаний, умений и навыков обучающихся;

— ввести для всех преподавателей общие правила проведения педагогического измерения и адекватной интерпретации результатов.

Применение средств НИТ в качестве системы диагностирования влияет на другие компоненты технологии диагностики. Так, главным средством педагогического измерения при использовании средств новых информационных технологий для диагностики знаний, умений и навыков является тест. Применение теста в качестве измерителя связано также с ориентацией процесса обучения на обязательные требования к учебной подготовке, задаваемые образовательным стандартом, что определяет типовую технологию проверки знаний обучаемых.

Тесты, которые мы использовали в процессе обучения информатике, разрабатывали преподаватели кафедры автоматизированных систем управления войсками и связи Рязанского высшего военного командного училища связи имени маршала Советского Союза М.В. Захарова с целью объективного определения знаний, умений и навыков курсантов. К подобным педагогическим измерителям предъявляются менее строгие требования по сравнению с аттеста-

ционными тестами, но и при их разработке учитывается, что совокупность бессмысленных и бессистемных тестовых заданий и ответов не является тестом и не обеспечивает качество педагогических измерений. Для достоверности оценочной информации с целью оптимального управления процессом обучения необходимо, чтобы педагогический измеритель был качественным.

В ходе формирующего эксперимента при изучении дисциплины «Информатика» была представлена методика разработки контрольно-измерительных материалов (тестов) для получения обучающим достоверной информации во время проведения педагогической диагностики с учетом принципа информатизации. При составлении тестов мы опирались на теорию информации и методы информатизации (моделирование и формализация).

Моделирование использовалось для представления предметной области знаний. При построении моделей проверяемого учебного материала применялись информационно-семантические сети, формой представления которых является граф. На основе информационно-семантических сетей формировались тестовые задания по информационно-семантическим объектам, составляющие узлы семантического графа. При разработке тестовых заданий для обеспечения адекватного отражения педагогическими измерителями учебного материала применялись наиболее известные меры измерения информации: семантическая (тезаурусная) и прагматическая.

Теория информации стала основой для выбора размерности шкалы оценивания. Проведенные расчеты, связанные с определением количества информации в единичном сообщении, позволили сделать следующий вывод: чем больше размерность шкалы оценивания, тем большее количество информации содержится в сообщении о получении оценки. При проведении формирующего эксперимента нами была использована стобалльная шкала оценок.

Разработанные нами тесты позволили получить количественные оценки учебных достижений курсантов. Применение статистических методов для обработки результатов диагностирования дали возможность преподавателю качественно оценить процесс обучения. Подобные расчеты проводились с использованием средств новых информационных технологий — табличного процессора MS Excel или программного пакета «Педагогическая статистика».

На этапе контрольного эксперимента решались задачи по оценке применения разработанной информационной технологии диагностики знаний, умений и навыков курсантов по дисциплине «Информатика» для оптимизации подсистемы оценки эффективности обучения по ранее определенным критериям (табл. 1).

Снижение временных и интеллектуальных затрат W3(I) на диагностику и идентификацию состояния объектов обучения позволяли преподавателю своевременно получать достоверную оценочную информацию об успеваемости

объектов обучения, что минимизировало потери АУП(1) в эффективности функционирования педагогической системы из-за необоснованных решений. Это позволило констатировать: условие оптимального управления процессом обучения по дисциплине «Информатика» выполняется.

Таблица 1

Критерии и показатели оптимизации подсистемы оценки эффективности обучения

Критерии Основные показатели Результат

Достоверность функционирования подсистемы Параметры диагностики и идентификации состояния объектов обучения: объем знаний, количество тестовых заданий, время диагностирования, шкала измерений, методы математической статистики. Достоверная оценочная информация об успеваемости обучаемых, основанная на современной теории педагогических измерений, на основе педагогических тестов.

Производительность подсистемы Затраты (временные, интеллектуальные, материальные) на диагностику знаний и умений; затрагы (временные, интеллектуальные, материальные) на идентификацию состояния объектов обучения. Среднее время на контроль знаний всей учебной группы и получение оценочной информации составляет 15 минут. Время на статистическую обработку количественных оценок учебных достижений курсантов определяется практически только временем на ввод оценок в электронный журнал, так как дальнейшая обработка производится автоматически с помощью встроенных функций.

Эффективность практической реализации Затраты (временные, интеллектуальные, материальные) на эксплуатацию и развитие подсистемы. Возможность оперативно изменять тестовые задания, регулировать их количество, порядок предъявления, предельное время контроля, изменять правила и критерии, используемые при оценивании.

Для подтверждения данного заключения определялась эффективность процесса обучения при использовании разработанной информационной технологии диагностики знаний, умений и навыков курсантов по критериям: уровень успеваемости и уровень усвоения. Уровень успеваемости курсантов определялся по показателям их успеваемости в военном вузе. Группа показателей представляла средний балл оценок и долю хороших и отличных оценок в общем их числе.

В начале эксперимента различий по уровню успеваемости и уровню усвоения в контрольных и экспериментальных группах не было обнаружено. Средний балл (стобалльная шкала) в контрольных и экспериментальных группах соответственно составлял: в 2006/07 учебном году — 65 % и 64 %, в 2007/08 учебном году — 64 % и 65 %, в 2008/09 учебном году — 64 % и 64 %; процент хороших и отличных оценок в контрольных и экспериментальных группах соответственно: в 2006/07 учебном году — 41 % и 41 %, в 2007/08 учебном году — 41 % и 40 %, в 2008/09 учебном году — 41 %и41 %(рис. 3); уровень усвоения в контрольных и экспериментальных группах соответственно: в 2006/07 учебном году — 0,65 и 0,64, в 2007/08 учебном году — 0,64 и 0, 65, в 2008/09 учебном году — 0,64 и 0,64.

Учебный год 2006/07

контрольные группы

экспериментальные группы

¡И- средний балл, % В - хорошие и отличные оценки, %

Учебный год 2007/08

до I после контрольные группы ] экспериментальные группы 1И- средний балл, % В- хорошие и отличные оценки, %

Учебный год 2008/09

80 60 40 20 0

контрольные группы экспериментальные группы

• средний балл, % Н- хорошие и отличные оценки, %

Рис. 3. Уровень успеваемости обучаемых в контрольных и экспериментальных группах до и после эксперимен та

После окончания эксперимента средний балл в контрольных и экспериментальных группах соответственно составил: 2006/07 учебном году — 69 % и 75 %, в 2007/08 учебном году — 68 % и 75 %, в 2008/09 учебном году — 68 % и 74 %; процент хороших и отличных оценок в контрольных и экспериментальных группах соответственно: в 2006/07 учебном году — 42 % и 59 %, в 2007/08 учебном году — 44 % и 59 %, в 2008/09 учебном году — 42 % и 58 %; уровень усвоения в контрольных и экспериментальных группах соответственно: в 2006/07 учебном году — 0,69 и 0,75, в 2007/08 учебном году — 0,68 и 0,75, в 2008/09 учебном году — 0,68 и 0,74 (рис. 4).

Экспериментальные группы

Контрольные группы

; В 2006/07 я 2007/08 0 2008/09

Рис. 4. Уровень усвоения в контрольных и экспериментальных группах после эксперимента 17

Полученные данные позволяют утверждать, что уровень успеваемости и качества обучения в экспериментальных группах повысился в среднем на 15 %. Таким образом, результаты опытно-экспериментального исследования дают основание сделать вывод об успешном внедрении в практику разработанной информационной технологии диагностики знаний, умений и навыков курсантов для получения достоверной информации об учебных достижениях обучаемых с целью оптимального управления процессом обучения.

В заключении подведены итоги исследования, сделаны следующие выводы:

1. Оптимальное управление позволяет оптимизировать процесс обучения в военном вузе за счет использования инновационных технологий, так как дает возможность достичь поставленной цели наилучшим образом. Основой оптимального управления является достоверная и своевременная информация о состоянии процесса обучения по дисциплине «Информатика».

2. Для получения достоверной и своевременной информации необходима оптимальная подсистема оценки эффективности обучения. Оптимизация подсистемы оценки эффективности обучения по заданным критериям возможна на основе инновационных технологий — информационной технологии диагностики знаний, умении и навыков.

3. Информационная технология диагностики знаний обеспечивает получение достоверной оценочной информации за счет:

— рационального выбора системы диагностирования (на базе НИТ), позволяющей проводить контроль знаний и умений курсантов с помощью одинаковых педагогических измерителей в равноценных для всех условиях, исключающей субъективное оценивание учебных достижений и обеспечивающей сопоставимость полученных результатов;

— разработки педагогических измерителей (тестов) на основе теории информации и методов информатизации (моделирования и формализации);

— определение критериев оценивания на основе критериально-ориентированного подхода и размерности шкалы оценивания на основе теории информации.

4. Существенная экономия времени для получения оценочной информации при использовании систем диагностирования на базе НИТ позволяет преподавателю диагностировать всю учебную группу на каждом занятии с минимальными временными и интеллектуальными затратами. Как следствие этого, он имеет возможность осуществлять оптимизацию процесса обучения и своевременно и эффективно управлять им.

5. Анализ и статистическая обработка количественных оценок учебных достижений курсантов позволяет дать качественную оценку состояния процес-

са обучения для выработки управляющих воздействий с целью оптимального управления процессом обучения.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы й позволяет определить направления дальнейшего исследования: поиск других путей оптимизации процесса обучения в военном вузе на основе инновационных технологий, изучение методов и технологий повышения качества педагогических измерителей и оценивания учебных достижений курсантов для выработки управляющих действий педагогом с целью оптимального управления процессом обучения.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Феоктистова, А.И. Информационные технологии обучения как средство оптимизации контроля и оценки знаний курсантов в ВВУЗе [Текст] / А.И. Феоктистова // Российский научный журнал. — 2008. — № 3/4. — С. 218—223. (0,62 п. л.)

2. Феоктистова, А.И. Модель оптимального управления процессом обучения в ввузе [Текст] / А.И. Феоктистова // Российский научный журнал. — 2008. — № 6/7. — С. 167—172 (0,62 п. л.).

3. Феоктистова, А.И. Применение автоматизированных систем контроля знаний в контрольно-оценочной деятельности образовательного процесса [Текст] / А.И. Феоктистова // Электронное обучение и управление знаниями высшего учебного заведения. — Рязань : Изд-во РФ МЭСИ, 2007. —С. 162— 165. (0,25 п. л.)

4. Феоктистова, А.И. Педагогическое тестирование — основа диагностики знаний [Текст] / А.И. Феоктистова // Сети, системы связи и телекоммуникации. — Рязань : РВВКУС, 2007. — С. 299—301. (0,18 п. л.)

5. Феоктистова, А.И. Концепция оптимизации процесса обучения [Текст] / А.И. Феоктистова // Перспективы развития средств и комплексов связи. Подготовка специалистов связи / Новочеркас. высш. воен. команд, уч-ще связи. — Новочеркасск, 2007. — Ч. 2, —С. 181—184. (0,21 п. л.)

6. Феоктистова, А.И. Информационный подход к компонентам технологии диагностики [Текст] / А.И. Феоктистова // Аспирантский вестник Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. — 2009. — № 14. — С. 71—74. (0,37 п. л.)

7. Феоктистова, А.И. Пути повышения эффективности контроля знаний [Текст] / А.И. Феоктистова, В.Г. Сапаматин // Развитие средств и комплексов связи. Подготовка специалистов связи / Новочеркас. высш. воен. команд, уч-ще связи. — Новочеркасск, 2006. — Ч. 2. — С. 109—111. (0,18 п. л.; авт. 0,12 п. л.)

8. Феоктистова, А.И. Инновационные технологии в системе профессиональной подготовки офицера войск связи [Текст] / А.И. Феоктистова, В.Г. Са-ламатин // Профессиональная подготовка военного специалиста в условиях комплектования Вооруженных сил Российской Федерации по контракту. — Рязань : РВВДКУ (ВИ), 2007. — С. 218—221. (0,31 п. л.; авт. 0,25 п. л.)

9. Феоктистова, А.И. Проблема совершенствования управления качеством образовательного процесса [Текст] У А.И. Феоктистова, В.Г. Саламагин // Проблемы развития личности курсанта: обучение и диагностика / Краснодар, высш. воен. авиац. уч-ще летчиков; КГУ; КУ МВД РФ. — Краснодар, 2007. — С. 100— 103. (0,25 п. л.; авт. 0,18 п. л.)

10. Феоктистова, А.И. Управление качеством обучения [Текст] / А.И. Феоктистова, В.Г. Саламатин // Сети, системы связи и телекоммуникации. Деятельность ВУЗа при переходе на ФГОС ВПО 3-го поколения. — Рязань: РВВКУС, 2008. — Ч. 2. — С. 92—94. (0,18 п. л.; авт. 0,12 п. л.)

11. Феоктистова, А.И. Автоматизированные системы контроля и оценки знаний [Текст] / А.И. Феоктистова, В.Г. Саламатин // Перспективы развития средств и комплексов связи. Подготовка специалистов связи / Новочеркас. высш. воен. команд, уч-ще связи. — Новочеркасск: НВВКУС, 2009. — Ч. 2. — С. 195—198. (0,18 п. л.; авт. 0,12 п. л.)

12. Феоктистова, А.И. Модель управления качеством обучения [Текст] /

A.И. Феоктистова, В.Г. Саламатин // Вечно в строю. Столетию генерала армии

B.Ф. Маргелова посвящается. Проблемы и основные направления развития военного образования ВДВ. — Рязань : РВВДКУ, 2008. — Ч. 2. — С. 199—203. (0,43 п. л.; авт. 0,31 п. л.)

Подписано в печать 16.02.2010. Бумага офсетная. Формат 60x84'/|6. TapHinypa Times New Roman. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,16. Уч.-изд. л. 1,7. Тираж 100 экз. Заказ № .3 "Г"

твенное образовательное учреждение высшего профессионального образо «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» 390000, г. Рязань, ул. Свободы, 46

Редакционно-издательский центр РГУ 390023, г. Рязань, ул. Урицкого, 22.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Феоктистова, Алла Ивановна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Научно-педагогические основы оптимизации процесса обучения в военном вузе.

1.1. Организация вузовского обучения как педагогическая система.

1.2. Модель оптимального управления процессом обучения в военном вузе.

1.3. Инновационные технологии обучения в вузе и их характеристика.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование авторской концепции и модели оптимизации процесса обучения на основе инновационных технологий.

2.1. Состояние процесса обучения на этапе констатирующего эксперимента.

2.2. Содержание и апробация информационной технологии диагностики в процессе изучения дисциплины «Информатика» (формирующий эксперимент).

2.3. Оценка эффективности экспериментального педагогического исследования (контрольный эксперимент).

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Инновационные технологии как средство оптимизации процесса обучения курсантов военного вуза"

A.M. Захарова, В.И. Коровай, В.М. Косухина, П.И. Образцова и др.

Повышение эффективности функционирования педагогической системы можно осуществить путем постепенной оптимизации отдельных составляющих процесса обучения. В научной литературе отдельные аспекты оптимизации процесса обучения раскрыты С.И. Архангельским, Ю.К. Бабанским,

B.П. Беспалько, Э:Д. Днепровым, И.И. Дьяченко, Т.А. Ильиной, JI.A. Крохалевой, И.П. Огородниковым, M.JI. Портновым, М.М. Поташником, И.П. Раченко, Г.В. Савельевым, В.А. Сластёниным, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной и др.

В свете решений Болонского процесса и переходом системы высшего образования на многоуровневое обучение особое внимание уделяется контрольно-оценочной деятельности в целях диагностики состояний субъектов и процесса обучения. Недооценка важности педагогической диагностики приводит к нарушению обратной связи в управлении процессом обучения. В результате этого педагоги не могут объективно определить эффективность функционирования педагогической системы. По мнению ученых A.B. Барабанщикова, П.П. Дерюгина, К. Ингепкампа, педагогическая диагностика необходима для поиска путей оптимизации обучения. Поэтому наиболее актуальным аспектом педагогических исследований становится оптимизация подсистемы информационного обеспечения в системе управления процессом обучения в вузе с использованием современных диагностических технологий, основанных на педагогических измерениях, обеспечивающих достоверность управленческой информации.

Проблемы применения средств информационных технологий в обучении отражены в работах современных учёных Б.С. Гершунского, В.И. Гриценко, Г.Р. Громова, А.П. Ершова, В.А. Каймина, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, B.C. Леднёва, Е.Д. Маргулиса, Е.И. Машбица, И.В. Мещерина, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, А .Я. Савельева, O.K. Тихомирова, С.И. Шварцбурда, В.Ф. Шолоховича и др. Новые информационные технологии (НИТ), используемые в образовании, описаны А.И. Башмаковым, И.А. Башмаковым, И.Г. Захаровой, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, В.А. Сластёниным, O.K. Филатовым и др.

В настоящее время в военных вузах в процессе обучения активно используются эффективные технические и программные средства. Однако применение достаточно мощных компьютеров и различных программных продуктов не обеспечивает желаемого результата и требуемого уровня подготовки военного специалиста. Новые информационные и телекоммуникационные технологии многофункциональны и универсальны, но сами по себе они не вносят никаких изменений в процесс обучения. Поэтому все более актуальным становится не столько активное внедрение инновационных технологий в процессе обучения, сколько их правильный выбор и цель использования в образовательном процессе.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и научных исследований был выявлен ряд противоречий: между потребностью современного общества в специалистах, обладающих профессиональной компетентностью, и недостаточным обоснованием методологических и теоретических основ организации образовательного процесса и управления им в условиях информатизации обучения; между объективными потребностями в оптимизации процесса обучения в военном вузе и отсутствием научно-методического обеспечения оптимизации процесса обучения на принципиально новых подходах с использованием информационных технологий; между интенсивным внедрением в процесс обучения военного вуза средств информатизации диагностики знаний и умений и отсутствием надежных педагогических измерителей и методов оценивания учебных достижений обучаемых. f

Проблема исследования: каковы инновационные технологии оптимизации процесса обучения в военном вузе.

Объект исследования: процесс обучения в высшем военном учебном заведении.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что оптимизация обучения возможна на основе применения инновационных технологий, если: определены пути оптимизации процесса обучения в военном вузе; выявлены дидактические особенности использования информационных технологий в процессе обучения; выявлены и внедрены инновационные технологии, направленные на оптимизацию обучения, позволяющие достичь оптимальных результатов при рациональных затратах времени и усилий; разработана методика создания педагогических измерителей и оценивания учебных достижений.

Задачи исследования:

4. Разработать информационную технологию диагностики знаний, умений и навыков курсантов.

Методологическую основу исследования составляют методологические подходы (системный, личностно ориентированный, технологический, информационный); теория обучения в высшей школе, раскрывающая закономерности и принципы организации педагогического процесса (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, А.П. Тряпицына и др.); теория целостного педагогического процесса (И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластёнин и др.); идея системно-структурного подхода к исследованию педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина и др.); методологические основы высшего военного образования (A.B. Барабанщиков, П.Н. Барашков, В.И. Коровай и др.); концепции оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, JI.A. Крохалева и др.); идеи теории управления при исследовании педагогических явлений (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина и др.); концепции личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, C.B. Куль-невич, C.B. Пашокова и др.); концепции информатизации образования (C.B. Пашокова, Г.К. Селевко, O.K. Филатов и др.); концептуальные идеи образовательных технологий (Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин и др.).

Экспериментальная база исследования. Исследовательская работа осуществлялась в Рязанском высшем военном командном училище связи (военный институт) имени маршала Советского Союза М.В. Захарова (РВВКУС) (кафедра автоматизированных систем управления войсками и связи), в Рязанском военном автомобильном институте имени генерала армии В.П. Ду-бынина (РВАИ) (кафедра математического обеспечения процессов ATO), в Рязанском высшем воздушно-десантном командном училище (военный институт) имени генерала армии В.Ф. Маргелова (РВВДКУ) (кафедра математики и физики).

В педагогическом эксперименте принимали участие 370 курсантов и 6 преподавателей РВВКУС.

Исследование проводилось с 2005 по 2010 год в несколько этапов:

Научная новизна исследования состоит в следующем: разработана авторская концепция оптимизации процесса обучения в военном вузе на основе инновационных технологий (информационные образовательные технологии);

-— определены критерии и показатели оптимизации подсистемы оценки эффективности обучения (критерии: достоверность, производительность, эффективность; показатели: параметры диагностики и идентификации; временные, интеллектуальные, материальные затраты на диагностику и идентификацию; временные, интеллектуальные, материальные затраты на развитие подсистемы); выявлены инновационные технологии, позволяющие оптимизировать подсистему оценки эффективности обучения; определена технология диагностики знаний, умений и навыков курсантов в процессе обучения с позиций информационного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: теоретически обоснованы педагогические системы образовательного процесса в военном вузе; систематизированы и изложены идеи по оптимизации процесса обучения в военном вузе; теоретически обоснована необходимость оптимизации подсистемы оценки эффективности обучения с целью оптимального управления процессом обучения в военном вузе; обосновано применение технологии диагностики знаний, умений и навыков курсантов на основе методов и средств НИТ с целью оптимизации подсистемы оценки эффективности обучения; раскрыт комплекс методов информатизации для разработки контрольно-измерительных материалов оценки учебных достижений курсантов в процессе обучения.

Практическая значимость исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

4. Критериями оптимизации подсистемы оценки эффективности обучения выступают: достоверность функционирования подсистемы, производительность подсистемы, эффективность практической реализации подсистемы. Главными показателями этих критериев соответственно являются: параметры диагностики и идентификации состояния объектов обучения; временные, интеллектуальные, материальные затраты на . диагностику и идентификацию; временные, интеллектуальные, материальные затраты на эксплуатацию и развитие подсистемы оценки эффективности обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

В данной главе представлены результаты педагогического исследования инновационных технологий по оптимизации процесса обучения в военном вузе на основе изучения дисциплины «Информатика».

Переход на модульно-рейтинговую систему организации обучения в системе высшего военного образования требует оптимизации системы диагностирования для получения своевременной, достоверной количественной и качественной информации о состоянии процесса обучения с целью оптимального управления. Получение достоверной оценочной информации возможно при рациональном выборе средств диагностирования, научно обоснованном подходе к процессу измерения и оценивания учебных достижений курсантов, а также к анализу и интерпретации результатов педагогических измерений.

Проведенная экспериментальная работа позволила разрешить существующее противоречие между интенсивным внедрением в процесс обучения военного вуза средств информатизации диагностики знаний и умений и отсутствием надежных педагогических измерителей и методов оценивания учебных достижений обучаемых. В процессе проведения экспериментальной работы также были решены задачи исследования, а именно разработана и экспериментально проверена информационная технология диагностики знаний, умений, навыков курсантов.

Основными компонентами разработанной технологии являются:

- формирование целей диагностирования;

- разработка контрольно-измерительных материалов, включающая: обоснование и выбор предметной области диагностирования знаний; построение информационно-семантической модели области знаний, подлежащих диагностированию; разработка тестовых заданий на основе сформированных целей, выбранных предметных областей, структуры и содержания учебного материала; формирование структуры, содержания и форм представления тестовых заданий с учетом их уровней сложности и информационной шкалы уровней проверки усвоения знаний; проверка тестов на надежность и валидность;

- обоснование и выбор критериев и шкалы оценивания;

- обоснование и выбор параметров системы диагностирования (время тестирования, количество заданий);

- построение алгоритма реализации тестовых заданий;

- реализация процесса диагностирования;

- сбор, обработка и анализ результатов.

Главным средством педагогического измерения при использовании средств диагностирования на базе информационных технологий (автоматизированных систем контроля и оценки знаний) является тест. Применение методов информационных технологий (моделирование и формализация), а также теории информации позволяет разрабатывать качественные тесты.

Критериально-ориентированный подход является основой разработки критериев оценивания результатов тестирования, т.к. главным критерием оценки результатов обучения в военном вузе являются Государственные образовательные стандарты. Основная задача диагностики определить, овладел или не владел каждый курсант знаниями, умениями, навыками, зафиксированными в стандарте и квалификационных требованиях. Критериально-ориентированный подход позволяет оценить долю усвоенного материала курсантами от его необходимого полного объема.

Теория информации является основой для выбора размерности шкалы оценивания. Чем больше размерность шкалы оценивания, тем большее количество информации содержится в сообщении о получении оценки.

Тесты, используемые в процессе обучения, позволяют получить количественные оценки учебных достижений курсантов. Применение статистических методов для обработки результатов диагностирования дают возможность преподавателю получить качественную оценку процесса обучения.

Проведенное экспериментальное исследование, статистическая обработка данных и анализ показали, что уровень успеваемости и уровень усвоения в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах. Это объясняется тем, что все курсанты при проведении педагогической диагностики с использованием средств информационных технологий в процессе обучения дисциплины «Информатика» подвергались одинаковым испытаниям в аналогичных условиях, что дало возможность преподавателю получить достоверную информацию о их учебных достижениях. Существенная экономия времени для получения оценочной информации позволила преподавателям диагностировать на каждом занятии всю учебную группу, что обеспечило систематическую подготовку курсантов к занятиям. Как следствие, преподаватель имел возможность осуществлять своевременное и эффективное управление процессом обучения.

Проведенный контрольный эксперимент доказал необходимость применения информационной технологии диагностики знаний курсантов в качестве средства оптимизации подсистемы оценки эффективности обучения для получения своевременной и достоверной оценочной информации с целью оптимального управления процессом обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы в системе военного образования происходят изменения, связанные с подготовкой специалистов, способных самостоятельно пополнять свои знания и умения, ориентироваться в стремительно изменяющихся ситуациях, в огромном информационном потоке, осуществляется переход на новые формы и методы ведения занятий с использованием инновационных технологий.

В ходе проведенного исследования решалась актуальная проблема: каковы инновационные технологии оптимизации процесса обучения в военном вузе. В результате теоретического анализа научной литературы по проблеме исследования была разработана авторская концепция оптимизации процесса обучения на основе инновационных технологий, включающая следующие положения:

- процесс обучения в военном вузе — это педагогическая система, включающая ряд структурных компонентов, функциональных компонентов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии, технологии функционирования данной системы и обеспечивающая подготовку и профессиональную компетентность современных военных специалистов;

- оптимизация процесса обучения в военном вузе рассматривается как оптимальное управление педагогической системой, позволяющее при заданных условиях выбрать наилучшие управляющие воздействия из множества возможных для достижения поставленной цели при минимальных затратах времени и усилий для получения своевременной и достоверной информации о состоянии процесса обучения;

- оптимизация подсистемы оценки эффективности обучения для получения своевременной и достоверной управленческой информации с использованием информационных технологий диагностики знаний, умений и навыков курсантов.

Модель оптимального управления процессом обучения в военном вузе представляет собой совокупность функциональных компонентов: постановка целей, определение дидактических принципов, прогнозирование ближних и дальних результатов обучения, планирование, разработка технологии обучения, организация обучения, оценка эффективности обучения, разработка и принятие решений по управлению, коррекция.

Информационным компонентом в системе управления процессом обучения является подсистема оценки эффективности обучения, включающая диагностику состояния объектов обучения и идентификацию состояния относительно целей обучения. Оптимальная подсистема оценки эффективности обучения обеспечит преподавателя своевременной и достоверной информацией о текущем состоянии процесса обучения с целью оптимального управления.

Критериями оптимизации рассматриваемой подсистемы оценки эффективности обучения могут быть:

1-й критерий - достоверность функционирования подсистемы, показателями которого являются параметры диагностики и идентификации состояния объектов обучения;

2-й критерий - производительность подсистемы, показателями которого являются временные, интеллектуальные и материальные затраты на диагностику и идентификацию состояния объектов обучения;

3-й критерий - эффективность практической реализации подсистемы, показателями которого являются временные, интеллектуальные и материальные затраты на эксплуатацию и развитие подсистемы.

Получение своевременной и достоверной управленческой информации возможно при использовании инновационных технологий диагностики знаний курсантов.

Инновации в обучении связывают с интенсивным внедрением в образовательный процесс компьютеров и систем телекоммуникации, и с развитием на их основе информационных и телекоммуникационных образовательных технологий. Поэтому оптимизировать подсистему оценки эффективности обучения можно с помощью информационных технологий обучения.

Анализ рассмотренных определений образовательных технологий в педагогической литературе позволил уточнить понятие информационная технология обучения применительно к системе обучения в военном вузе.

Информационная технология обучения в военном вузе - это совокупность способов осуществления процесса обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение целей обучения на основе методов и средств НИТ.

Вместе с гем, с переходом высшего образования на модульно-рейтинговую систему организации обучения, особое внимание уделяется проведению регулярного диагностирования состояния процесса обучения с целью оптимального управления на основе современных контрольно-оценочных технологий.

В процессе проведения экспериментального исследования на основании авторской концепции была разработана информационная технология диагностики знаний, умений и навыков курсантов, основанная на педагогических измерениях учебных достижений, и обеспечивающая своевременность и достоверность оценочной информации.

Информационная технология диагностики знаний, умений и навыков курсантов применительно к процессу обучения в военном вузе - это алгоритм осуществления диагностики на основе методов и средств НИТ, повышающий качество измерения, распознавания и оценивания знаний, умений и навыков курсантов в конкретной предметной области.

Средством диагностирования на базе информационных технологий являются автоматизированные системы контроля и оценки знаний. В качестве педагогического измерителя знаний, умений и навыков курсантов в автоматизированных системах контроля и оценки знаний используется тест.

Для разработки качественных тестов необходимо:

- построение модели области знаний, подлежащих диагностированию. Для построения модели используются информационно-семантические сети, основной формой представления которых является граф;

- обеспечение адекватного отражения педагогическими измерителями учебного материала, т.е. адекватности измерительной информации в тестовых заданиях. Для измерения информации в тестовых заданиях использовать наиболее известные меры измерения информации: синтаксическую, семантическую (тезаурусную), прагматическую.

В основе критериев оценивания результатов тестирования лежит критериально-ориентированный подход, т.к. главным критерием оценки результатов обучения в военном вузе являются Государственные образовательные стандарты. Основная задача диагностики определить состояние объектов обучения, т.е. овладел или не овладел каждый курсант знаниями, умениями, навыками, зафиксированными в стандарте и квалификационных требованиях. Критериально-ориентированный подход позволяет оценить долю усвоенного материала курсантами от его необходимого полного объема.

Теория информации стала основой для выбора размерности шкалы оценивания. Приведенные расчеты, связанные с определением количества информации в единичном сообщении, позволили сделать вывод: чем больше размерность шкалы оценивания, тем большее количество информации содержится в сообщении о получении оценки. При проведении формирующего эксперимента нами была использована стобалльная шкала оценок.

Анализ и статистическая обработка результатов экспериментального исследования показали, что уровень успеваемости и уровень усвоения в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах. Следовательно, экспериментальное исследование доказало необходимость оптимизации подсистемы оценки эффективности обучения на основе применения информационной технологии диагностики знаний, умений и навыков курсантов для получения с минимальными затратами своевременной и достоверной оценочной информации с целью оптимального управления процессом обучения.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

2. Для получения достоверной и своевременной информации необходима оптимальная подсистема оценки эффективности обучения. Оптимизация подсистемы оценки эффективности обучения по заданным критериям возможна па основе инновационных технологий — информационной технологии диагностики знаний, умений и навыков.

3. Информационная технология диагностики знаний обеспечивает получение достоверной оценочной информации за счет: рационального выбора системы диагностирования (па базе информационных технологий), позволяющей проводить контроль знаний и умений курсантов с помощью одинаковых педагогических измерителей в равноценных для всех условиях, исключающей субъективное оценивание учебных достижений и обеспечивающей сопоставимость полученных результатов; разработки педагогических измерителей (тестов) на основе теории информации и методов информатизации (моделирования и формализации); определения критериев оценивания на основе критериально-ориентированного подхода и размерности шкалы оценивания на основе теории информации.

4. Существенная экономия времени для получения оценочной информации при использовании систем диагностирования на базе информационных технологий позволяет преподавателю диагностировать всю учебную группу на каждом занятии с минимальными временными и интеллектуальными затратами. Как следствие этого, он имеет возможность осуществлять оптимизацию процесса обучения и своевременно и эффективно управлять им.

5. Анализ и статистическая обработка количественных оценок учебных достижений курсантов позволяет дать качественную оценку состояния процесса обучения для выработки управляющих воздействий с целью оптимального управления процессом обучения.

Проведенное исследование выполнило поставленные задачи, в целом подтверждает достоверность выдвинутой гипотезы и позволяет определить направления дальнейшего исследования: поиск других путей оптимизации процесса обучения в военном вузе на основе инновационных технологий, изучение методов и технологий повышения качества педагогических измерителей и оценивания учебных достижений курсантов для выработки управляющих действий педагогом с целью оптимального управления процессом обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Феоктистова, Алла Ивановна, Рязань

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Учебное пособие для слушателей Учебного центра. М., 1989.- 107с.

2. Аванесов B.C. Применение заданий в тестовой форме в новых образовательных технологиях Электронный ресурс. Режим доступа: www.testolog.narod.rvi/Theory55.html

3. Аванесов B.C. Проблема качества педагогических измерений // Педагогические Измерения. 2004. - №2. - С. 3-27.

4. Аванесов B.C. Теория и методика педагогических измерений (материалы публикаций) ЦТ и МКО УГТУ - УПИ, 2005. - 98с.

5. Ажгибкова Т.Н., Здерев В.В., Лебедева M.JI. Технология применения аудиовизуальных средств в высших учебных заведениях // Инновации в образовании. 2004. - №2. - С. 111-121.

6. Александров Г.Н., Иванкова Н.И., Тимошкина Н.В., Чшиева Т.Л. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании Электронный ресурс. Режим доступа: www.nosu.ru

7. Аленичева Е., Мамугина В. О проблеме системного конструирования учебного процесса // Высшее образование в России. 2005. - №9. - С. 60-63.

8. Аллилуев В.И. Педагогическая система формирования учебно-профессиональной деятельности курсантов военного вуза.: Дисс.канд. пед. наук / В.И. Аллилуев. Саратов, 2000. - 224с.

9. Андреев A.A. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика). Учебное пособие в двух книгах (Часть 2) М.: МЭСИ, 2000. - 163с.

10. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учебное пособие. / В.И. Андреев — Казань: Центр инновационных технологий, 2006. 500с.

11. Анфилатов B.C. Системный анализ в управлении: учеб. Пособие / B.C. Анфилатов, A.A. Емельянов, A.A. Кукушкин; под ред. A.A. Емельянова. М.: Финансы и статистика, 2007. - 368с.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., «Высшая школа», 1974.-384с.

13. Архангельский С.PI. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

14. Бабаиский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-47с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 251с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Метод. основы). -М.: Просвещение, 1982. 192с.

17. Бабанский Ю.К Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 192с.

18. Багрецов С. Методологические проблемы организации, проведения и обработки результатов психолого-педагогического эксперимента. Пушкин: ПВУРЭПВО, 1990.-203с.

19. Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика. М.: ВУ, 1995.- 108с.

20. Барашков П.Н., Житницкий М.И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе: Проблемы управления, эффективности и пути их решения. Ленинград, 1990. - 212с.

21. Баскаев P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к ком-петентностному подходу // Инновации в образовании. — 2007. №1. - С. 10-15.

22. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательсктй дом «Филинъ», 2003.- 616с.

23. Белых И. Формирование профессиональных компетенций: проблема управления // Высшее образование в России. 2006. - № 11. - С. 46-49.

24. Беневоленский С.Б., Крюкова С.Б., Марченко А.Л. Организация электронных занятий по электротехнике в вуз // Педагогическая информатика. 2007.-№1.-С. 32-38.

25. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190с.

26. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 144с.

27. Беспалько В.П. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - №5. - С. 18-25.

28. Бирюков A.A., Митрофанов М.В., Плющ Н.Г. Педагогическое тестирование. Часть I. Разработка тестовых заданий: Методическое пособие Рязань: РВВКУС, 2006. - 52с.

29. Болонский процесс: коротко о главном: информационный сборник / сост.: Е.В. Воронцова, JI.A. Крохалева; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2007.-№1.-40с.

30. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Системы оценки качества образования. Учебное пособие. М.: Университетская книга, Логос, 2007. - 192 с.

31. Болотов В.А., Шмелев А.Г. Развитие инструментальных технологий контроля качества образования: стандарты профессионализма и парадоксы роста // Высшее образование сегодня. 2005. - №4. - С. 16-21.

32. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2006.-304с.

33. Борытко ff. M. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е стер. изд. / Борытко Н.М., под ред. В.А. Сласте-нина, И.А.Колесниковой. М: Издательский центр «Академия», 2008. - 285с.

34. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / ILM. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320с.

35. Боярский Е.А., Коломиец С.М. Компетенции: от дифференциации к интеграции // Высшее образование сегодня. 2007. - №1. - С. 8-11.

36. Бродский Ю.С. Педагогические системы: понятие, сущность, виды, классификация. Екатеринбург, 1996. - 32с.

37. Брунер Дэ1с. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412с.

38. Буравлев А.И., Переверзев В.Ю. Выбор оптимальной длины педагогического теста и оценка надежности его результатов. Электронный ресурс. — Режим доступа: www.e-joe.ru/sod/99/299/stl60.html.

39. Васильев В.И., Киринюк A.A., Тягунова Т.И. Требования к программно-дидактическим тестовым материалам и технологиям компьютерного тестирования. М.: МГУП, 2005. - 29с.

40. Вербицкий А. Контекстное обучение в компетентностном подходе // Высшее образование в России. -2006. -№11. С. 39-46.

41. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Вища школа. Головное изд-во, 1979. - 176с.

42. Ветер перемен: российская высшая школа вступила в год инноваций // Высшее образование сегодня. 2006. - №9. - С. 8-11.

43. Военная педагогика и психология / A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1986. - 240с.

44. Военная педагогика: Учебник для вузов / Под ред. О.Ю. Ефремов. Издательство: Питер, 2008. - 640с.

45. Вознюк М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы. Санкт-Петербург: Военная академия связи, 1997. - 142с.

46. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военного учебного заведения.: Дисс.канд.пед.наук / Н.Т. Волков. — Ярославль, 2000. 157с.

47. Вопросы обучения и воспитания в вузах. М.: Воениздат, 1976. — 273с.

48. Воротилов В., Шапоренкова Г. Анализ основных подходов к определению качества образования // Высшее образование в России. — 2006. — № 11. -С. 49-51.

49. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М., 1979. - 185с.

50. Давыдов В.П., Рахимов О.Х.-А. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 62-83.

51. Даль В. Толковый словарь. Т IV. Государственное издательство иностранных и толковых словарей. М., 1955. - 683с.

52. Дебердеева Т.Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества // Инновации в образовании. — 2005. №3. - С. 5-12.

53. Дзегеленок И. И. Информационные технологии в управлении качеством образования Текст.: учебное пособие / И. И. Дзегеленок; под общ. ред. Н. А. Селезневой. М.: ИЦПКПС, 2004. - 68с.

54. Доржиев Ц. Ц. Компьютерная обучающая система как средство оптимизации учебной деятельности студентов: Дис. . канд. пед. наук / Ц.Ц. Доржиев. Улан-Удэ, 2005. - 174с.

55. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Системотехника. М.: Радио и связь, 1985.-200с.

56. Ефремов О.Ю. Педагогическая диагностика в военно-учебных заведениях России: история и теория / Под научной редакцией доктора педагогических наук, доцента И.А. Скопылатова. СПВВИУС, 1998. - 36с.

57. Ефремов О.Ю. Психолого-педагогическая диагностика в высшей военной школе России / Под научной редакцией доктора педагогических наук, профессора, члена ВАК РФ И.А. Скопылатова. СПб.: ВУС, 2000. - 200с.

58. Ефремов О.Ю., Пантелеева Н.Е. Педагогическая диагностика в процессе изучения иностранных языков: Инновационный подход // Инновации в образовании. 2007. - №2. - С. 15-19.

59. Ефремова Н.Ф. Тестовый контроль в образовании. Учебное пособие. -М.: Университетская книга, Логос, 2007. 386с.

60. Жуковский И.В. Развитие международных образовательных проектов // Инновации в образовании. 2005. - №1. - С. 20-28.

61. Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: Учебное пособие для вузов, 2-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. 160с.

62. Закон Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе». М.: МО, 1998. - 89с.

63. Закон Российской Федерагщи «О статусе военнослужащего». М.: МО, 1998.-91с.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании» (13.01.1996)

65. Закон Российской Федерации. О высшем и послевузовском образовании. Текст.: от 22.08.1996.-№125 ФЗ.

66. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192с.

67. Звонников В.И. Инновационные методы оценки учебных достижений студентов // Высшее образование сегодня. 2006. - №5. - С. 12-17.

68. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 224с.

69. Ибрагимов ИМ. Информационные технологии и средства дистанционного обучения Текст.: учебное пособие / И. М. Ибрагимов; под ред. А. И. Ковшова. М.: Академия, 2005. - 336с.

70. Иванова Е.О. Процесс обучения в информационном обществе // Инновации в образовании. 2009. - №6. - С. 53-67.

71. Ивлева Е.В. Разработка и исследование интеллектуальных контролирующих систем с настраиваемой нечеткой экспертной подсистемой выставления оценок: Дис. . канд. техн. наук / Е.В. Ивлева. Рязань, 2004. - 177с.

72. Ильина Т.А. Системно-структурный подход в организации обучения. — М., 1972.- 123с.

73. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991.-240с.

74. Инновации в высшей технической школе России / Сб. ст. Вып.2. Современные технологии в инженерном образовании. М.: МАДИ (ГТУ), 2002. - 503с.

75. Инновационные педагогические технологии. Модульное пособие для преподавателей профессиональной школы / Под ред. Е.В. Иванова, Л.И. Ко-совой, Т.Ю. Аветовой СПб.: Изд-во ООО «Полиграф-С», 2004. - 160с.

76. Информатика: Учебник. 3-е перераб. изд. / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2005. - 768с.

77. Информационные технологии: Учебное пособие / сост. С.Н.Середа, А.А. Захаров Муром: МИ ВлГУ, 2004. - 298 с.

78. Исламова З.И. Информатизация воспитательного процесса в педвузе.

79. Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве. Материалы VI Международной конференции, 19-20 августа 2009. М.: МАНПО, 2009. - С. 164-166.

80. Каган В.И., Сычепиков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): Науч.-метод, пособие. М.: Высшая шк., 1987. - 143с.

81. Канаев В.И. Дистанционное обучение в гражданском обществе и силовых структурах // Инновации в образовании. 2004. - №2. - С. 33-42.

82. Караушев В.Ф., Терентъева Л.В., Тягунова Т.Н. Введение в разработку банков программно-дидактических тестовых заданий. Руководство. М.: МГУП, 2005.-52с.

83. Клименко Т.К. Традиции и инновации в педагогическом образовании // Инновации в образовании. 2007. - №3. - С. 13-19.

84. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ И.А. Колесникова, под ред. В.А. Сластенина. М: Издательский центр «Академия», 2007. - 336с.

85. Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование. Левен/Левен —ла-Нев, 28-29 апреля 2009 года.

86. Конг^епция информатизации сферы образования Российской Федерагщи // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. - № 3-4 - 322с.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АГЖиПРО, 2002. - 24с.

88. Конг^епция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 // Высшее образование сегодня. 2005. - №10. - С. 2-13.

89. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.- 178с.

90. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400с.

91. Крохалева Л.А. Оптимизация управления образованием на муниципальном уровне.: Дисс.канд. пед. наук/ Л.А. Крохалева. Рязань, 2001. - 287с.

92. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 113с.

93. Ларионов В.В. Видовое информационное поле в инновационной педагогике: состав, структура, свойства и применение в тестировании // Инновации в образовании. -2005. -№1. С. 55-61.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И .Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 186с.

95. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528с.

96. Лобанова Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования современных условиях // Инновации в образовании. 2004. - №2. - С. 5-13.

97. Лукьянов Н. Динамика коммуникативного пространства образовательных систем // Высшее образование в России. 2006. - № 11. - С. 75-85.

98. Львов Л.В. Содержательный блок образовательной компетентностно-контекстной технологии // Инновации в образовании. 2008. - №11 - С. 4-15.

99. Масягнн В. История и теория непрерывной военно-профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 2005. - №9. - С. 140-143.

100. Матвиевская Е.Г. Педагогические измерения, опыт и проблемы исследования Электронный ресурс. Режим доступа: www.credonew.ru/content /view/769/33/.

101. Матрос Д. Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.П. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М: Педагогическое общество России, 2001. - 128с.

102. Мелик-Гайказян И. Методология моделирования структур элитного образования // Высшее образование в России. 2006. - № 11. - С. 52 -75.

103. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики. — М.:ВПА, 1987.- 147с.

104. Методика конструирования аттестационных педагогических измерительных материалов Текст.: Информационно-методический центр государственной аккредитации, Йошкар-Ола, 2003. 20с.

105. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. 3-е изд., стер. Издательство: КомКнига, 2006. — 200с.

106. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Научно-метод. Пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики и пед. исследований. М.: Высш. шк., 1987. - 2000с.

107. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971.— 396с.

108. Найбышева В.Б. Педагогическая система формирования учебной деятельности студентов.: Дисс.канд.пед.наук / В.Б. Найбышева. — Волгоград, 2000.- 134с.

109. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67с.

110. Новичков B.C. Подход к оцениванию качества знаний // Методы обучения и организации учебного процесса в вузе: Труды IX научно-методической конференции РГРТА / Рязан. гос. радиотехн. акад. Рязань, 1999. - С. 42^14.

111. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -272с.

112. Нохрина H.H. Тест как общенаучный диагностический метод // Социологические исследования. 2005. - №1. - С. 118-126.

113. Нуриев Н, Иванов В. Инварианты подготовки конкурентоспособных специалистов // Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С. 53-62.

114. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орловский государственный технический университет. - Орел, 2000. - 145с.

115. Образцов П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 . — 317с.

116. Организация ЭВМ и систем: учеб. пособие / И.Н. Горнец и др. — М.: ИЦ «Академия», 2006. 320с.

117. Основы общей теории систем. Часть I. A.A. Попов, И.М. Телушкин, С.Н. Бушуев и др. ВАС, 1992. 248с.

118. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 176с.

119. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. -М.:, «Пропресс», 1998. -226с.

120. Пащенко Ф.Ф. Введение в состоятельные методы моделирования систем: Учеб. Пособие: В 2-х ч. 4.2. Идентификация нелинейных систем. М.: Финансы и статистика, 2007. - 288с.

121. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988. - 479с.

122. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крившенко. -М.: Проспект, 2009. -432с.

123. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2009.-576с.

124. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебные заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 512с.

125. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Издательство Юрайт, Высшее образование, 2009. - 430с.

126. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.

127. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. М.: НМЦ СПО Минобразования РФ, 1999.- 152с.

128. Петрова JI.M. Основы управления педагогическими системами: учеб. пособие / Л.И. Петрова. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 349с.

129. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 354с.

130. Пирогова O.B. О применении педагогических концепций обучения в современном вузе // Инновации в образовании. 2004. - №6. - С. 114-117.

131. Плагин A.A. Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях Электронный ресурс. Режим доступа: www.pligin.ru /articles/PliginPoznProcess.htm.

132. Плющ Н.Г. Внутри вузовское управление качеством подготовки выпускников училища: Методическое пособие. Рязань: РВВКУС, 2008. - 100с.

133. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. М.: Высшее образование, 2006.- 540с.

134. Полонский В.М. Инновации в образовании (Методологический анализ) // Инновации в образовании. 2007. - №2. - С. 8-14.

135. Постановление Правительства Российской Федерации от 27.05.2002 г. № 352 «О федеральной программе "Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года"».

136. Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания, Автореферат дис.канд. пед. наук. Таганрог, 1997. 20с.

137. Промыслова H.A. Влияние контрольно-оценочной деятельности на формирование нравственных отношений между преподавателями и учащимися высшего учебного заведения.: Дисс.канд. пед. наук / H.A. Промыслова -Рязань, 2003.- 184с.

138. Психология и педагогика высшей военной школы. Учебное пособие. -М., 1989.-258с.

139. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, А.И. Подольского, В.А. Сластенина. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. 585с.

140. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Под ред. A.A. Радугина; Научный редактор Е.А. Кротков. М.: Центр, 2003. - 256с.

141. Рудинский Г.С. Особенности национальных экзаменов в ряде стран мира // Педагогическая диагностика. 2003. - №4. - С. 8-23.

142. Рудинский И. Д. Создание интегрированной автоматизированной системы контроля знаний/ И. Д. Рудинский // Информатика и образование. 2005. -N2.-0. 117-121.

143. Рудинский И.Д. Основы формально-структурного моделирования систем обучения и автоматизации тестирования знаний. — М., 2004. 204 с.

144. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации, утвержденное приказом Министра обороны № 10 от 4 января 2000 года.

145. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации, утверждено приказом Министра обороны от 12 марта 2003 г. №80.

146. Савельев А. Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. 1990. - № 3-4. - С. 37-43.

147. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования в России // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

148. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем: Метод, пособие для преподавателей и студентов вузов / Под ред. А .Я. Савельева. -М.: Высш. шк., 1986. 176 с.

149. Савин К. А. Роль компьютерного тестирования в повышении качества обучения // Стандарты и качество. 2000. - №10. - С. 107-109.

150. Сафонцев С.А. Критериально ориентированное тестирование // Педагогическая диагностика. 2002. - № 1. - С. 77-80.

151. Сафонцев С.А., Киселева О.Ф. Информационные технологии в педагогической диагностике // Инструментарий педагогической диагностики и мониторинга образовательных процессов. Таганрог: ТГПИ, 2005. — С. 187-195.

152. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1981. - 262с.

153. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

154. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 2. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816с.

155. Сергиенко И.В. Дидактический подход к реализации системы дистанционного обучения // Инновации в образовании. 2005. - №1. - С. 29-39.

156. Сидорова В.В. Психолого-педагогические аспекты современных технологий обучения // Инновации в образовании. 2008. - №7. - С. 78-87.

157. Сидорова Л.В. Образное представление учебной информации и когнитивные процессы // Инновации в образовании. 2005. - №1. - С. 105-106.

158. Скибицкий Э.Г. Информационно-образовательная среда вуза как средство формирования профессионализма студентов // Инновации в образовании. 2008. - №8. - С. 14-20.

159. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. 3-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480с.

160. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 304с.

161. Смирнова Е.М. Влияние новых информационных технологий па методическую систему обучения физике Электронный ресурс. Режим доступа: www.iro.yar.ru: 8101 /resource/distant/infoiTnationtechnology/rasprkonfer/tezisy poshex/sec2/smirno vaem.htm.

162. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1984. - 1600с.

163. Соколов A.B. Оценка эффективности различных компонентов учебно-методического обеспечения // Инновации в образовании. 2004. - № 2. -С. 85-87.

164. Соколов B.C. Оценка качества подготовки специалистов в российской высшей школе // Педагогика. 2006. - № 6. - С. 3-9.

165. Соломатин Н.М. Информационные семантические системы. М.: Высш. шк., 1989.- 127с.

166. CmeifeHKo А.И. Социологический аспект качества высшего образования // Вестн. Воронеж, гос. ун-та. 2003. - № 2. - С. 78-84.

167. Сыромятников И.В. Совершенствование процесса формирования и развития профессиональной субъективности офицеров в ходе профессионального обучения в вузе // Инновации в образовании. 2007. - №2. - С. 79-103.

168. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-343с.

169. Теоретические основы создания информационно-технических систем. Бушуев С.Н., Осадчий A.C., Фролов В.М. СПб.: ВАС, 1998. - 404с.

170. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие / В.И. За-гвязинский. 3-е изд. испр. М.: ИЦ «Академия», 2006. - 192с.

171. Типовое положение о военном образовательном учреждении высшего профессионального образования, утвержденное постановлением Правительства РФ от 18 июня 1999 г. № 650.

172. Типовое положение об образовательном учреэюдении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации от 05.04.2001. №264.

173. Троицкая JJ.M. Педагогические условия подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач.: Дисс.канд. пед. наук/ JI.M. Троицкая. Смоленск, 2006. - 220с.

174. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

175. Федоров В. А., Колегова Е. Д. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 208с.

176. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: Монография. Ростов-на-Дону: Изд-во «Мираж», 1997. -213с.

177. Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе. -Москва, 2001.-284с.

178. Филиппов М.В. и др. Инновационная деятельность вузов: принципы и механизмы организации // Высшее образование сегодня. 2006. - №5. - С. 4-10.

179. Фирстов В.Е. Кибернетическая концепция современного учебного процесса // Инновации в образовании. 2009. - №3. - С. 66-68.

180. Хайрулина Э.Р. Принципы педагогической концепции проектно-творческой деятельности студентов // Высшее образование сегодня. 2007.- №9. С. 66-68.

181. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256с.

182. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437с.

183. Чуб Е.В. Компетентностный подход в образовании // Инновации в образовании. 2008. - №3. - С. 21-26.

184. Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384с.

185. Шилейко A.B., Кочнев В.Ф., Химушин Ф.Ф. Введение в информационную теорию систем / Под ред. A.B. Шилейко. М.: Радио и связь, 1985. - 280с.

186. Шилов К.В. Классификация инноваций // Инновации в образовании.- 2007. №3. — С. 52-58.

187. Янушгвич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М., 1986.- 135с.