автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Инновационные технологии обучения как средство развития мотивации учения школьников

Автореферат диссертации по теме "Инновационные технологии обучения как средство развития мотивации учения школьников"

На правах рукописи ---

КЕРГИНА НАДЕЖДА КОНСТАНТИНОВНА

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность: 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

6 ДЕК 2012

Санкт-Петербург - 2012

005056711

005056711

Работа выполнена в автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет

имени A.C. Пушкина»

Научный руководитель: заслуженный деятель пауки Российской Федерации,

Официальные оппоненты:

Шаталов Максим Анатольевич, доктор педагогических наук, профессор, Ленинградский областной институт развития образования, заведующий кафедр теории и методики естественно-математического образования;

Панова Нина Васильевна, кандидат педагогических паук, доцент, Саш Петербургская академия постдипломного педагогического образования, кафе; управления и экономики, доцент.

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджети образовательное учреждение высшего профессионального образован «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого».

Защита состоится 18 декабря 2012 года в 10:00 час. на заседав диссертационного совета Д 800.009.02 автономного образовательного учрежден высшего профессионального образования «Ленинградский государственн университет имени A.C. Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербу Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградскс государственного университета имели A.C. Пушкина.

Автореферат разослан 16 ноября 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор Максимова Валерия Николаевна

канд. пед. наук, доцент

Г.А. Гонтарева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена приоритетностью проблемы качества образования как основного направления модернизации российского образования. С позиций модернизации образования учитель рассматривается не только как источник знаний, но и как организатор учебной деятельности, выполняющий управленческие функции. Федеральные государственные образовательные стандарты общего среднего образования ориентирует на широкое использование инновационных технологий обучения, направленных на развитие личности школьника, мотивированной на образование и самообразование в течение всей жизни, на учебные достижения и способного осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность.

В современных исследованиях проблемы человека растет интерес к изучению таких процессов и явлений, которые раскрывают внутренние факторы развития растущего человека: саморазвитие, самооценка, самореализация. Особое значение приобретает проблема мотивации как фактора, влияющего на развитие личности школьника и качество образования.

Однако в современных психолого-иедагогических исследованиях и в практике общеобразовательных школ внимание к проблеме мотивации учения учащихся несколько ослабло. Следует отметить, что встречаются учащиеся первых классов с низким мотивационным уровнем, и это негативно влияет на весь процесс дальнейшего обучения в школе. Сложную задачу развития мотивации учения необходимо решать на основе новых подходов к обучению в современной образовательной школе.

С мотивацией связано качество образования, которому уделяется большое внимание во всех основных документах государственного значения. Следовательно, актуальной является научно-практическая проблема поиска результативных средств повышения мотивации учения школьников как фактора обеспечения качества образования.

Модернизация российского образования в значительной степени опирается на технологический подход, на активное внедрение в практику инновационных технологий обучения. Технологический подход рассматривается как способ осуществления управленческих функций педагога, направленных на организацию

образовательного процесса в целях повышения качества современного образована Качество образования определяется не только объективными по отношению к ученик; но и субъективными факторами, среди которых ведущую роль играет мошващ: учения (И.И. Вартанова, С.Л. Волкова, О.Т. Гордеева, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, И.] Минаева, Ю.О. Прибылова, X. Хекхаузен, Г.И. Щукина и др.).

Актуальность исследования определяется его направленностью на разрешею существующих противоречий между:

• объективной зависимостью качества образования от мотивации учения школьнике и неразработанностью педагогических условий результативного примелет инновационных технологий обучения как средства мотивации учения школьников;

• применением педагогами отдельных инновационных технологий обучения отсутствием комплексного подхода к их использованию на практике.

Таким образом, проблема исследования заключается в разработке теоретически и практических основ результативного применения инновационных технолога обучения путем вариативной организации образовательного процесса в средней шко; с целью развития мотивации учения школьников. Данная проблема определила выбе темы диссертационного исследования — «Инновационные технологии обучения кг средство развития мотивации учения школьников».

Цель исследования: обосновать педагогические условия применен! инновационных технологий обучения как средства результативного развит! мотивации учения школьников.

Объект исследования: процесс обучения учащихся 7-11 классов средней школ) Предмет исследования: инновационные технологии обучения как средст! развития мотивации учения школьников (на примере физики и иностранного языка).

Гипотеза исследования: инновационные технологии становят результативным средством развития мотивации учения учащихся, если:

• технологический подход применяется как способ осуществления управленческс функции учителя, связанной с организацией, проектированием, мотивацией контролем качества обучения учащихся;

• определена сущность инновационных технологий как средств реализащ обучающих и развивающих функций обучения и использован комплексный подход

их применению;

• разработаны педагогические условия применения инновационных технологий обучения на практике, включая вариативные модели использования их комплексов;

• спроектирована и реализована модель дидактической системы изучения учебного предмета, отражающая этапы и уровни реализации инновационных технологий обучения;

• определены показатели развития мотивации учения в процессе обучения с применением инновационных технологий.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность инновационных технологий обучения как средства развития мотивации учения школьников с позиции управленческих функций учителя.

2. Выделить группы педагогических условий необходимые для результативного применения инновационных технологий обучения как компонента проектировочной деятельности учителя.

3. Спроектировать и внедрить в практику модель дидактической системы изучения учебного предмета с использованием комплексов инновационных технологий обучения.

4. Разработать диагностический блок дидактической системы в целях анализа и управления развитием мотивации учения школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и концепции, лежащие в основе:

• ведущих методологических подходов в педагогике — системного, личностно-деятелыюстного, акмеолошческого (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.A. Деркач, B.C. Ильин, Т.А. Ильина, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Максимова, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

• технологического и комплексного подходов к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, Т.А. Бороненко, П.Л. Гальперин, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.И Орлов, A.A. Пяигин, Е.С. Полат, Т.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, Н.В. Фомин, Ю.Г. Фокин, В.В. Юдин и др.);

• мотивации обучения как управленческой функции педагога и мотивации учения как фактора повышения качества образования (Б.М. Генкин, Е.П. Ильин, И.Я. Ленина, А.Г.

Маджуга, A.K. Маркова, А. Маслоу, В.Э. Мильман, О. Нартова, P.C. Немов, О.Н. Овчинникова, Э.А. Уткин, А.Н. Цветков, X. Хекхаузен, Г.И. Щукина и др.);

• педагогической диагностики и аналитико-диагностической компетентности педагоп (A.A. Бодалев, Т.Д. Дубовицкая, И.Н. Корнилова, В.Н. Максимова, А.Г. Маклаков Н.М. Полетаева, Е.И. Рогов и др.).

Методы исследования:

• теоретические методы — анализ, синтез философской, социологической психологической, педагогической и методической литературы по рассматриваемо! проблеме;

• эмпирические и экспериментальные методы — беседа, анкетирование, тестирование педагогический эксперимент, изучение и анализ передового педагогического опыта;

• статистические методы — математическая обработка экспериментальных данных метод ранговой корреляции (коэффициент Спирмена), графическая интерпретаци данных.

База исследования: процесс обучения физике и иностранному (немецкому языку 242 учащихся 7-11 классов в средней общеобразовательной школе №3 г Никольское; методические объединения учителей Тосненского района Лешшградско: области.

Этапы исследования:

1 этап - подготовительно-конетатирующнй (2008-2009 гг.). Проводили« анализ научных публикаций, практического опыта учителей по проблематик исследования, учебных программ для общеобразовательных учреждений анкетирование, тестирование учащихся 7-11 классов в рамках констатирующег эксперимента с целью выявления их мотивации учения; планирование проведени формирующего эксперимента; разработка научного аппарата исследования.

2 этап - организационно-практический (поисковый, формирующий) (2009 2011 гг.). Осуществлялись: разработка комплексов технологий на основе принципо взаимодополняемости и компенсации недостатков; организация формирующег педагогического эксперимента; моделирование дидактической системы изучени учеблого предмета с использованием разработанных комплексов технологи? разр» 5откл и теоретическое обоснование критериев эффективности созданны

комплексов инновационных технологий; наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся; сравнительный анализ экспериментальных данных (по годам обучения) и оценка эффективности каждого из разработанных комплексов технологий и дидактической системы в целом,

3 этап - обобщающе-результативный (2011-2012 гг.). Выполнялись: анализ, обработка, обобщение полученных результатов исследования; обоснование педагогических условий результативного использования инновационных технологий обучения; формулирование общих выводов по результатам исследования; оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в:

• теоретико-экспериментальном обосновании комплексов инновационных технологий обучения как средства развития мотивации учения школьников и повышения качества образования;

• создании научно обоснованных моделей вариативных комплексов инновационных технологий обучения и изучении их влияния на взаимосвязь уровней мотивации учения и уровней обученности учащихся 7-11 классов;

• определении совокупности педагогических условий (психолого-педагогических и дидактических), обеспечивающих результативность инновационных технологий обучения как средства развития мотивации учения школьников;

• проектировании и внедрении в практику модели дидактической системы изучения учебного предмета с использованием комплексов инновационных технологий обучения, включающей следующие блоки: мотивационно-целевой, проектировочно-дидактический, технологический, диагностический, результативный.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

• уточнении базовых понятий исследования: «технологический подход к обучению», «инновационная технология обучения», «комплекс инновационных технологий обучения», «мотивация учения», «развитие мотивации учения», «дидактическая система» с позиций системного, личностно-деятелыюстного, технологического и акмеологического подходов;

• конкретизации блочно-модульного принципа проектирования дидактической системы изучения учебного предмета с использованием комплексов инновационных

технологий обучения в логике структуры учебной деятельности;

• рассмотрен™ технологического подхода как способа осуществления управленческих функций педагога, связанных с организацией, проектированием, мотивацией 1 контролем качества образования, а мотивации - как актуальной управленчесюн функции учителя современной школы и показателя качества обучения школьников.

Практическая значимость исследования выражается в:

• применении модели дидактической системы изучения учебного предмета на основ комплексов инновационных технологий обучения;

• разработке диагностического блока с целью исследования влияния инновационны: технологий обучения на развитие мотивации учения и обученности учащихся;

• реализации комплексов инновационных технологий в процессе обучения учащихс 7-11 классов на примере предметов физика и иностранный язык (немецкий).

Рекомендации по применению результатов исследования. Результат! исследования могут быть использованы в системе общего среднего образования пр организации учебного процесса; в научно-методической деятельности средни общеобразовательных школ; при подготовке и повышении квалификации педагогов.

Соответствие специальности: работа соответствует паспорту специальност 13.00.01, пункты 4,6, 7.

На защиту выносятся следующие положения

1. Концептуальную основу исследования составляют научные позицт согласно которым инновационные технологии обучения рассматриваются как средств реализации обучающей и развивающей функций. При этом развитие мотивации учени имеет приоритетное значение в повышении качества образования современны школьников, так как, во-первых, мотивация учения является одним из показателе качества образования и ведущим фактором повышения уровня обученности учащихс: во-вторых, мотивация выступает как актуальная управленческая функция учител: реализуемая с помощью технологического подхода к организации учебного процесса.

2. Применение инновационных технологий обучения становится боле результативным, если они образуют комплексы, построенные на основе принципе взаимодополняемости и компенсации недостатков отдельных технологи] Инновационную технологию обучения интегративного характера представляет собой

комплексное использование как инновационных технологий обучения, так и вариативных способов их применения (последовательного — модель А; параллельного

— модель В) при изучении учебных тем — укрупненных дидактических единиц. В исследовании при изучении физики и иностранного языка в 7-11 классах средней школы были апробированы различные комплексы инновационных технологий обучения, но в ходе эксперимента удалось выявить три наиболее эффективных комплекса, включающих различные комбинации технологий обучения: информационно-коммуникационные, акмеологические, игровые, модульные. При этом информационно-коммуникационные технологии являются ведущими, а акмеологические, игровые или модульные — дополнительными, если способ взаимодействия этих технологий в комплексе — параллельный, а способ использования комплексов в процессе обучения курсам физики и иностранного языка

— системный.

3. Модель дидактической системы изучения учебного предмета (учебной темы) с использованием комплексов инновационных технологий обучения строится на основе системного, личностно-деятельностного и акмеологического методологических подходов, а также технологического подхода как процессуально-практической основы организации учебного процесса. Структурирование дидактической системы осуществляется на основе блочно-модулыгого принципа, позволяющего выделить зсновные блоки (компоненты) проектируемой системы: мотивационно-целевой, гроектировочно-дидактический, технологический, диагностический, результативный. Данные компоненты отражают логику структуры учебной деятельности. Каждый блок ¡одержит вариативные модули как структурные единицы учебного процесса, построение дидактической системы требует наличия у учителя проектно-гехнологической компетентности.

4. Диагностический блок дидактической системы выполняет аналитические, ^правленческие, а также акмеологические функции, стимулирующие саморазвитие, ¡амооценку, саморегуляцию, самореализацию учащихся. Развитие мотивации учения фослеживается по таким критериям как: 1) уровень учебной мотивации по юказателям: устойчивость и сила выражения мотивации, ее познавательной шправленности; 2) структура мотивации учения, усиление акмеологических мотивов

саморазвития и мотивации достижений, что наиболее ярко проявляется у старшеклассников в экспериментальных классах. Владение методиками диагностики мотивации учения и обученности школьников составляет аналитико-диагностическую компетентность учителя как один из показателей его профессионализма. В исследовании выявлена положительная тенденция в развитии мотивации учения школьников и повышении уровня их обученности.

5. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих применение инновационных технологий обучения как результативного средства развития мотивации учения школьников, включает две основных группы: дидактические условия, отражающие способы организации процесса обучения, и психолого-педагогические, в которых взаимодействуют психологические и педагогические стимулы развития мотивации учения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается его концептуальной целостностью, последовательной реализацией избранных методологических подходов, использованием во взаимосвязи совокупности теоретических и эмпирических методов, отобранных в соответствии с задачами и этапами исследования, экспериментальным подтверждением теоретических положений исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в организацию образовательного процесса в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Никольское» Тосненского района Ленинградской области, МОУ «Основная общеобразовательная школа №13» Великоустюгского района, п. Кузино. Материалы исследования обсуждались на международных научно-практических конференциях (Царскосельские чтения 2009-2012 гг., Санкт-Петербург); на заседаниях кафедр теории и методики непрерывного образования и дополнительного профессионального образования АОУ ВПО «ЛГУ имени A.C. Пушкина»; на районных семинарах учителей физики Тосненского района; курсах резерва управленческих кадров Тосненского района, организованных Ленинградским областным институтом развития образования; внедрены в практику учителей других предметов (русский язык, литература, математика, иностранный (английский) язык) и отражены в 10 публикациях автора, в том числе в трех, опубликованных в

и

рецензируемых научных журналах.

Объем и структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 236 источников, в том числе 3 - на иностранном языке, и 20 приложений. Основное содержание диссертации иллюстрировано 10 таблицами и 20 рисунками.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается выбор темы исследования и её актуальность; определяются цель, объект', предмет, цели, задачи исследования; формулируется гипотеза; характеризуются методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; содержатся сведения об апробации результатов исследования; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема технологического подхода к развитию мотивации учения школьников» отражаются психолого-педагогические подходы к рассмотрению мотивации учения, анализируются основы технологического подхода к развитию мотивации учения школьников в литературе и практическом опыте учителей.

Актуальность исследования проблемы инновационных технологий обучения как средства развития мотивации учения школьников определяется: 1) задачами модернизации школьного образования; 2) неразработанностью данной проблемы в психолого-педагогической науке; 3) затруднениями учителей в ее решении на практике.

На основе анализа психолого-педагогической литературы сделан вывод, что мотивацию можно рассматривать как: во-первых, функцию и деятельность педагога по управлению процессом учебной деятельности учащихся; во-вторых, как компонент в структуре учебной деятельности и личности ученика. Мотивация как управленческая деятельность педагога является одной из неразработанных проблем современного образовательного менеджмента, направленного на управление качеством образования.

Учебная мотивация определяется в психологии как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, в данном случае — учебную деятельность. Побудителем учебной деятельности является мотивация как система мотивов, органично включающая в себя: познавательные потребности; цели; интересы;

стремления; идеалы; мотнвационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру деятельности и определяют ее содержательно-смысловые особенности. Учебная мотивация характеризуется структурой, силой, устойчивостью, динамичностью, а также предметной направленностью.

Развитие мотивации учения школьников - это динамичный процесс изменения как структуры учебной мотивации, появления новых мотивов, определения доминирующих мотивов, так и проявлений мотивации, ее силы, устойчивости и предметной направленности, что в целом определяет повышение уровня развития мотивации (низкий - средний - высокий).

Учебная деятельность, являясь синтетическим видом деятельности (Б.Г. Ананьев), всегда полимотивирована. Мотивы учебной деятельности не существуют в изолированном виде. Чаще всего они выступают в сложном взаимопереплетении и взаимосвязи, образуя структуру мотивации. Одни из них имеют основное значение в стимулировании учебной деятельности. Принято выделять три вида источников активности: внутренние, внешние, личностные и соответствующие им группы мотивов: познавательные, социальные, личностные. Следует отметить, что в психологии нет единого мнения по поводу сущности мотива. Мотивом называют самые разные психологические феномены: намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И. Божович); потребности, влечения, побуждения, склонности (X. Хекхаузен); желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга (ПА. Рудик); морально-политические установки и помыслы (Г.А. Ковалев); психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов); предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев); установки (А. Маслоу); условия существования (К. Вилюнас); побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (B.C. Мерлин); соображение, по которому субъект должен действовать (Ж. Годфруа).

Одним из основных видов позитивной мотивации выступает мотивация достлженпй (Дж. Аткинсон, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др.), определяющая стремление человека выполнить дело на высоком уровне, а ученика - достигнуть учебных успехов. Акмеологкческий подход в педагогике ориентирован на развитие мотивации достижений как фактора саморазвития личности школьника, его учебных достижений,

)'ученности, творческих способностей (В.Н. Максимова).

Мотивация как управленческая функция и деятельность педагога предполагает ¡пользование средств управления мотивацией учения школьников. В качестве таких юдств целесообразно апробировать технологический подход к организации процесса ¡учения на основе инновационных технологий. Технологический подход к обучению осматривается как способ осуществления управленческих функций педагога, ■язанных с организацией, проектированием, мотивацией и контролем качества ¡разования, реализуемых с помощьео инновационных технологий обучения.

Инновационные технологии обучения представляют собой способы системной (ганизации процесса обучения, обеспечивающие достижение прогнозируемого зультата. К этим способам можно отнести: 1) поэтапное решение системы учебных дач в рамках выделенной дидактической единицы (урок, блок уроков, учебная тема, [ебный предмет); 2) усиление развивающих функций каждого этапа процесса ¡учения, активности и самостоятельности учащихся, их сотрудничество и субъект-бъектное взаимодействие с учителем; 3) объективная или субъективная новизна >рм, методов и приемов, стимулирующих повышение уровня мотивации учебной ятельности.

В теории и практике обучения наиболее распространенные инновационные хнологии обучения - это информационно-коммуникационные (ИКТ), фференцированного и группового обучения, игровые, модульные, проектные, следовательские. Все они обеспечивают развивающий характер обучения и содержат имулы, мотивирующие развитие познавательного интереса, социальных и чностных мотивов учения школьников. Избранные в исследовании инновационные хнологии обучения являются инновационными в опыте работы учителей базовой солы №3 г. Никольское Ленинградской области, а акмеологические технологии - и в эрии педагогики.

Инновационные технологии обучения могут стать результативным дактическим средством развития мотивации учения школьников при соблюдении вокупности педагогических условий, включающей дидактические условия, ражающие способы организации процесса обучения, и психолого-педагогические, в торых взаимодействуют психологические и педагогические составляющие процесса

обучения. Анализ теории и практики позволил выделить следующую совокупное педагогических условий:

• проектирование дидактических систем как технологий мотивирующего обучения поуровневым применением инновационных технологий обучения (ИТС фрагментарное, комплексное, системное;

• создание комплексов инновационных технологий обучения на основе принцип взаимодополнительности и компенсации недостатков отдельных технологий варьирование способов их применения (последовательное и параллельное);

• разработка и реализация моделей комплексов технологий как вариативных модул обучения и модели целостной дидактической системы, включающей бло* мотивационно-целевой, проектировочно-дидактический, технологически диагностический, результативный;

• разработка и применение диагностического блока дидактической системы к средства педагогического анализа и управления развитием мотивации учен школьников на основе обратной связи;

• применение информационно-коммуникационных технологий, включенных в кажд1 комплекс как ведущих, и акмеологических технологий, направленных на саморазвип мотивацию достижений и успех каждого ученика;

• повышение квалификации учителей с целью формирования у них проекта технологической и аналитико-диагностической компетентности как составляющ профессионализма.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование использован: инновационных технологий обучения как средства развития мотивации учен школьников» раскрыты вопросы организации опытно-экспериментальной работ проектирования дидактической системы на основе комплексного подхода применению инновационных технологий обучения; диагностики результат педагогического эксперимента. Представлены: модель дидактической систср изучения учебного предмета с использованием комплексов ишговациоши технологий, модели этих комплексов и результаты их вариативного применения.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в III этапа: I подготовительно-констатирующий (2008-2009гг.), II - организационно-практическ

009-2011гг.), III - обобщающе-результативный (2011-2012гг.).

Разработанная на II этапе модель дидактической системы изучения учебного эедмета имеет блочно-модульную структуру (Рисунок 1).

Модель дидактической системы изучения учебного предмета (учебной темы) с ¡пользованием комплексов инновационных технологий обучения строится на основе гтодологических подходов - системного, личностно-деятельностного, геологического и технологического как процессуально-практической основы )ганизации учебного процесса.

Принципом структурирования дидактической системы выступает блочно-эдульный принцип, позволяющий выделить основные блоки (компоненты) эоектируемой дидактической системы: мотивационно-целевой, проектировочно-адактический, технологический, диагностический, результативный. Каждый блок >держит вариативные модули — структурные единицы учебного процесса. Так, цель фактической системы связана с результатом (результативным блоком), в котором гражаютея изменения уровня мотивации учения и обученности школьников.

Проектировочно-дидактический блок состоит из взаимосвязанных модулей: тебная тема - содержание - дидактические средства - педагогические условия, ехнологический блок включает оснащение мультимедийной техникой, наличие 1бораторного. демонстрационного оборудования, комплексы технологий, способы и зовни организации их применения. Выделено два способа применения -шовациопных технологий обучения в комплексах: последовательный, когда ¡хнологии применяются одна за другой в решении учебных задач, и параллельный, элее сложный, когда для решения каждой учебной задачи используются щовременно элементы всех трех технологий, включенных в комплекс. В гдагогическом эксперименте использовались три уровня организации применения гаовационных технологий обучения: фрагментарный - применение отдельных :х пологий на отдельных уроках; комплексный - применение комплексов технологий в -гстеме уроков в экспериментальной учебной теме; системный - применение эмплексов технологий в процессе изучения всего учебного предмета. Системное рименение технологий как наиболее сложный способ организации процесса обучения стирается на результаты исследования, полученные при комплексном применении

инновационных технологий обучения в изучении отдельных учебных тем, предполагает проектирование целостного процесса освоения всего учебного предмет?

Дидактическая система: блочно-модульная структура

Мотивационно-целевой блок:управленческая функция учителя -развитие мотивации учения школьников и повышение уровня обученности путем применения вариативных комплексов инновационных технологий обучения (ИТО)

Проектировочно-дидактический блок: проектно-технологическая компетентность учителя в педагогической деятельности

Выбор учебных тем как дидактических единиц Определение опорных знаний и основных видов учебной деятельности Конструирование дидактических средств: отбор инновационных технологий Создание педагогических условий: дидактических и психолого- педагогических

Технологический блок: этапы организации учебного процесса

Материально-техническая Создание и применение комплексов технологий Способы применения ИТО в комплексах Уровни организации применения ИТО

база го

а и с; с ¡ч у 3 ез С 'Ж и м и с я к о « 5 3 § 1 ч о 1« - фрагментарный - комплексный - системный

5 ¡2 К с е С =

Диагностический блок: аналитико-диагностическая компетентность учителя в педагогической диагностике

Вариативные методики изучения мотивации учащихся Диагностические контрольные работы для изучения уровней обученности Определение коэффициентов корреляции уровней мотивации и уровней обученности Определение структуры мотивации

Результативный блок: повышение качества обучения, повышение уровней мотивации учения и обученности учащихся

Рисунок 1 Модель дидактической системы изучения учебного предмета использованием комплексов инновационных технологий обучения (ИТО)

Диагностический блок дидактической системы выполняет аналитические, зравленческие, а также акмеологические функции, стимулирующие саморазвитие, мооценку, саморегуляцию, самореализацию учащихся, что наиболее ярко выражено у гаршеклассников.

Владение методиками диагностики мотивации учения и обученности :кольников составляет аналитико-диагностическую компетентность учителя как один ä показателей его профессионализма.

В основу создания комплексов технологий был положен принцип ¡аимодополняемости и компенсации недостатков отдельных технологий, а также шичие в технологиях определенных стимулов мотивации учения школьников. Основу ¡ждого комплекса составили информационно-коммуникационные технологии, зладаюшие таким общим стимулом мотивации, как интерактивность, но решающие в медом комплексе разные учебные задачи. Информационно-коммуникационные жнологии дополнялись другими технологиями, которые были направлены на решение :ей совокупности учебных задач изучения учебной темы и обеспечивали яогообразие стимулов мотивации учения, их новизну и вариативность в процессе ¡учения. С помощью комплексов инновационных технологий обучения важно было ¡еспечить возможность каждому ученику иметь успех в своем развитии, высокую этивацию учения, поэтому были созданы следующие комплексы: №1 — включает информационно-коммуникационные технологии (презентации гебного материала, выполненные учителем; использование учебных дисков «Физика в ртинках», «Deutsch schritte 3», «Deutsch schritte 4», «Deutsch schritte 5»); игровую гхнологию контроля знаний и умений; акмеологические технологии параллельного даготческого действия;

№2 - включает информационно-коммуникационные технологии (применение [ебных дисков «Физика в картинках», «Физика 7-11», «Deutsch schritte 4», «Deutsch hritte 5», «Deutsch 10-11»); сюжетно-ролевую игровую технологию-, акмеологические гхнологии поуровневого усвоения знаний;

№3 - включает модульные технологии-, акмеологические технологии саморазвития; формационно-колшуникационные технологии (презентации учебного материала, шолненные учителем и учениками; модели физических процессов, выполненные

учениками в редакторе трехмерных моделей Blender; учебные диски «Физика 10-11 «Deutsch 10-11», ресурсы сети Интернет для путешествия по странам с помонн Yandex карт).

Констатирующий и поисково-формирующий педагогические эксперимен-проводились в трех экспериментальных классах в течение трех лет: по физике ЭКр 79 классы, ЭКг-8-9-10 классы, ЭКз-9-10-11 классы; по немецкому языку ЭКг8-9 класс ЭК2- 9-10-11 классы, ЭК3-10-11 классы.

Анализ динамики уровней мотивации учения учащихся экспериментально класса ЭК2, в котором опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 3 лет, с 8 по 10 класс по физике и в течение 2-х лет, в 8-9 классах - по немецкому язы (в 10 классе немецкого языка в расписании не было), показал положительна тенденцию повышения количества учеников с высоким и средним уровнем мотивац и значительное снижение числа учеников с низким уровнем; нулевой урове отсутствует в 10 классе. Уровни мотивации определялись с помощью теста-опросни направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой по числу набранных балле Высокий уровень означает высокую степень выраженности познавательн направленности мотивации учения школьников (Таблица 1).

Таблиц!

Динамика уровней мотивации учения учащихся экспериментального класса ЭЬ

(8-9-10 классы) в %

Учебный Уровни Констати- Поисково-формирующий эксперимент Средн.

предмет мотива- рующий Компл.ИТО №1 Компл.ИТО№2 Компл.ИТО№3 общий

ции экперим. Вар.А" Вар.В* Вар.А Вар.В Вар.А Вар.В результат

Физика высокий 23,1 26 30 32 31,8 44 44 34,6

средний 38,4 33 37 39 39 50 50 41,4

низкий 34,6 38 30 27 26.8 6 6 22,3

нулевой 3,8 3 3 2 2,4 0 0 1,7

100 100 100 100 100 100 100 100

Немецкий высокий 8 8 8 9 8,3 8,3

язык средний 46 54 54 54 58,3 55,1

низкий 46 38 38 37 33.4 36,6

нулевой 0 0 0 0 0 0

100 100 100 100 100 100

*А - последовательный вариант применения ИТО; В - параллельный вариа] применения ИТО

По сравнению с результатами констатирующего эксперимента прирост процеь учеников с высоким уровнем мотивации по физике составил 11,5%, со средним - 3

покение на низком уровне составило 12,3%. По иностранному языку прирост юцента учеников с высоким уровнем мотивации составил 0,3%, со средним - 9,1%, [ижение числа учеников с низким уровнем равно 9,4%.

Можно заключить, что комплексное и вариативное применение инновационных хнологий обучения является действительно результативным средством развития угивации учения школьников с доминированием познавательной направленности, 1торую выявляет использованная методика диагностики.

С помощью диагностических контрольных работ (методика диагностики »уровневого усвоения знаний В.Н. Максимовой) были изучены уровни обучен.ности гащихся (Ку - коэффициент усвоения) в сравнении с уровнем мотивации (Км -эффициент мотивации) (Таблица 2). Средние значения коэффициентов ранговой рреляции Спирмена этих показателей при степени достоверности р=0,05 составили я комплекса №1 - 0,82 при критическом значении 0,72, для комплекса №2 - 0,81 при итическом значении 0,78, для комплекса №3 - 0,96 при критическом значении 0,52.

Таблица 2

Динамика показателей качества обучения учащихся - постоянных участников

эксперимента в течение 3-х лет (121 чел.) по физике

Классы ЭК Комплекс №1 Комплекс №2 Комплекс №3

Км1 Ку1 КМ2 К„2 Км3 Ку3

А* В А В А В А В А В А В

ЭК, 49 чел. 7 0,69 0,7 0,75 0,76

8 0,72 0,79 0,76 0,77

9 0,68 0,73 0,74 0,75

ЭК2 38 чел 8 0,75 0,75 0,79 0,8

9 0,71 0,7 0,77 0,79

10 0,8 0,79 0.87 0.9

ЭК3 34 чел. 9 0,69 0,7 0,76 0,75

10 0,68 0,77 0,7 0,71

11 0,65 0,7 0,76 0,75

Ср. коэф. 0,71 0,71 0,76 0,77 0,7 0,73 0,74 0,75 0,71 0,74 0,79 0,8

- последовательный вариант применения инновационных технологий обучения, В -заллельный вариант применения инновационных технологий обучения

Обобщая результаты, представленные в таблице 2, можно сделать следующие

воды:

Повторное применение комплекса инновационных технологий обучения с параллельным зеобом взаимодействия технологий (вариант В) дает устойчивый рост и мотивации, и

обученности учащихся в каждом экспериментальном классе и в каждом комплексе.

2. Комплекс инновационных технологий обучения №3 оказался наиболее результативш (по средним показателям) в данной логике организации процесса обучения.

3. Наиболее высокие результаты достигнуты в ЭК2 (8-9-10 классы).

С целью выявления значимости компонентов процесса обучения в развит мотивации учения было проведено исследование учащихся 9-11 классов, позволивц определить значимость таких факторов, как: содержание предмета, личность педаго технологии обучения. 40% учащихся, опрошенных в 9 классе, определили как сам: важный фактор, влияющий на мотивацию, технологии обучения; в 10-м классе технологии и содержание предмета (37%); в 11-м классе учащиеся уделяют осоС внимание содержанию предмета, выделяя его как самый важный фактор, влияющий мотивацию учения (40%), а технологии обучения помещают на третье место. Оп показывает, что одним из основных факторов, влияющих на мотивацию учения предметам, является выбор предметов для экзаменов (ЕГЭ, государственной итого! аттестации) и интенсивная подготовка к сдаче выбранных экзаменов. Так, наприм физику в 2011/12 учебном году выбрали 4 учащихся 11-го класса и 4 учащихся 9 класса. Немецкий язык для сдачи ЕГЭ выбран не был.

Анализ динамики развития мотивации учения обучающихся показал, < использование технологий в отдельности менее результативно, чем использован» комплексах, которые, в свою очередь, можно варьировать по способам их реализаг (модель А - последовательно, модель В - параллельно). Модель организации проце^ обучения В - более трудоемкая для учителя, но более результативная для учащи: (повышает качество обучения по критериям мотивации и обученности в силу усиле! управленческих и развивающих функций процесса обучения). При этом стимулг мотивации выступают: динамичная смена видов учебной деятельности, требую1 быстрого переключения и концентрации внимания; активизация процессов (анализ, син1 мыслительной деятельности; обеспечение учебных успехов; результативность техноло: не только в конце учебной темы (что наиболее ярко выражено при последователь! применении инновационных технологий обучения), но и на каждом уроке.

На третьем, обобщающе-результативном этапе, была проведена диагноста позволившая проанализировать: 1) структуру учебной мотивации учащихся (метод

.П. Фетискина и Г.Н. Мануйлова), определить место в ней ведущих мотивов, взвиваемых с помощью инновационных технологий обучения: мотивы саморазвития, эстижения успеха, познавательные; 2) уровень учебной мотивации по хпсриментальным учебным предметам в сравнении с другими предметами учебного тана (физика в 10 классе занимает 1-ое место по уровню мотивации учения (15,1 злла), а в 11 классе - Ш-е место (12 баллов); 3) развитие мотивации достижения :пеха (методика А. Мехрабиана) - начиная с 9 класса, мотивация достижения успеха эминирует над мотивацией избегания неудач и достигает наиболее высоких эказателей в экспериментальных 10-м и 11-м классах (средний балл, соответственно, -5,79 и 73,87).

В заключении сформулированы выводы, которые подтверждают гипотезу и сложения, выносимые на защиту:

1. Развитие мотивации представляет собой процесс изменения структуры отивации, появление новых доминирующих мотивов учения, новых проявлений отивации (силы, устойчивости, предметной направленности). Мотивация выступает г только как совокупность мотивов учения, но и как актуальная управленческая ункция и деятельность учителя, реализуемая с помощью технологического подхода к эганизации учебного процесса.

2. Применение инновационных технологий обучения становится более гзультативным, если соблюдаются необходимые педагогические условия [идактические и психолого-педагогические) в проектировочной деятельности учителя; оделируется дидактическая система их применения, включающая комплексы

1ХНОЛОГИЙ.

3. В исследовании при изучении физики и иностранного языка в 7-11 классах )едней школы применялись различные комплексы, но в ходе эксперимента удалось лявить три наиболее эффективные модели комплексов инновационных технологий зучения, включающие различные комбинации технологий: информационио-хммуникационные технологии, акмеологические, игровые, модульные, кмеологические технологии, являясь инновационными в теории и практике гдагогики, использовались в 3-х видах: технологии «параллельного педагогического гйствия»; результативного обучения путем поуровневого усвоения знаний;

саморазвития от самоопределения к самореализации.

4. Модель дидактической системы изучения учебного предмета (учебной тем: с использованием комплексов инновационных технологий обучения строится на осно блочно-модульного принципа и включает: мотивационно-целевой, проектировочн дидактический, технологический, диагностический и результативный блоки; кажд! блок содержит вариативные модули как структурные единицы учебного процес< Диагностический блок дидактической системы выполняет аналитические управленческие функции, а также акмеологические функции, стимулирующ мотивацию саморазвитая и самореализации учащихся, что наиболее ярко выражено старшекласснико в.

5. Реализация инновационных технологий обучения как результативно средства обеспечения обучающей и развивающей функции требует наличия педагогов проектно-технологической и аналитико-диагностической компетентное! отражающих современный уровень их профессионализма.

Дальнейшие исследования проблемы могут быть направлены на разработ новых вариантов комплексов инновационных технологий обучения, их апробацию других учебных предметах.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Кергина, Н.К. Проект ирование комплексов технологий обучения с цел£ повышения мотивации учения школьников / Н.К. Кергина // Вестш Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина: Научнь журнал. - СПб., 2011. - №1.- Т. 3. - Педагогика. - С. 73-85. (0,75 п.л.)

2. Кергина, Н.К. Инновационные технологии обучения как средст; развития мотивации учения школьников / Н.К. Кергина // Человек и образован!] Академический вестник Института педагогического образования и образован: взрослых Российской академии образования: Научный журнал - СПб., 2012. - .Ni - С. 147-152. (0,5 п.л.)

3. Кергина, Н.К. Сравнительный анализ результатов вариативно использования инновационных технологий обучения /Н.К. Кергина // Вестш Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина: Научнь журнал. - СПб., 2012. - №2. - Т. 3. - Педагогика. - С.27-37. (0,7 п.л.)

4. Кергина, Н.К. Акмеологический подход и мотивация учения школьников / [.К. Кергина // XIII Царскосельские чтения: Высшая школа - инновационному азвитию России: Материалы междунар. науч. конф., 21-22 апреля 2009 г. - СПб.: ЛГУ м. А.С.Пушкина, 2009 г. -Т.1. - С. 130-133. (0,25 п.л.)

5. Кергина, Н.К. Проблемы выбора современных образовательных технологий / [.К. Кергина // XIV Царскосельские чтения: Профессиональное образование: эциально-культурные аспекты: Материалы междунар. науч. конф., 20-21 апреля 2010 - СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2010. - ТЛИ. - С. 322-326. (0,3 п.л.)

6. Кергина, Н.К. Роль современных технологий в заочном образовании / [.К. Кергина// Тенденции и перспективы развития системы заочного образования: 1атериалы межвуз. науч.-практ. конф. 18-19 мая 2010 г. - СПб.: ЛГУ им.А.С. [ушкина, 2010. - С.106-109. (0,25 п.л.)

7. Кергина, Н.К. Инновационные образовательные технологии в школе / [.К. Кергина // Вузовская наука - региону: Материалы девятой всероссийской науч.-гхн. конф., - Вологда: ВоГТУ, 2011. - Т.П . - С. 303-306. (0,5 п.л.)

8. Кергина, Н.К. Технологии обучения как средство управления бразовательным процессом в школе / Н.К. Кергина // XV юбилейные Царскосельские тения: Евразийский опыт: культурно-историческая интеграция: Материалы междунар. ауч. конф., 19-21 апреля 2011 г. - СПб.: ЛГУ им. Л.С.Пушкина, 2011. - Т.П. - С.56-59. ),25 п.л.)

9. Кергина, Н.К. Создание комплексов взаимодополняемых технологий бучения как условие эффективного управления учебным процессом в школе / 1.К. Кергина // Образование как фактор развития интеллектуально-нравственного отенциала-личности и современного общества: Материалы междунар. науч. конф., 290 ноября 2011г. - СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2011. - С.144-147. (0,25 п.л.)

10. Кергина, Н.К. Технологический подход в практическом опыте учителей /Н.К. кергина // XVI Царскосельские чтения: Человек - гражданин - гражданское общество -равовое государство: Материалы междунар. науч. конф., 24-25 апреля 2012 г. - Т.П. -:Пб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2012. - С. 129-133. (0,3 п.л.)

Подписано в печать «30» октября 2012 г. Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл.печ.л. 1,1.Тираж 100 экз. Заказ №995 Отпечатано в цифровом копировальном центре «Восстания -1» 191036, Санкт-Петербург, Восстания, 1.