автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Вариативные учебные технологии как средство формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Свириденкова, Наталья Геннадьевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ШДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Мотивация как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Этапы формирования положительной мотивации в процессе обучения физике.

1.3. Уровни сформированности положительной мотивации учебной деятельности.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

2.1. Содержание и функции учебных технологий.

2.2. Особенности применения учебных технологий для реализации мотивационных функций на уроках физики.

2.3. Учебные технологии как средство повышения уровня мотивации.

2.4. Методика формирования положительной мотивации на уроках физики.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ

3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Экспериментальная оценка методики формирования положительной мотивации учебной деятельности школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Вариативные учебные технологии как средство формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики"

Современное образование, ставя перед собой педагогические задачи, определяет ряд важных требований к выпускнику средней школы: высокая общая культура; широкое научное мировоззрение и миропонимание, основанное на глубоких знаниях и жизненном опыте; необходимый уровень развития познавательных и творческих способностей; целеустремленность к самообразованию и самовоспитанию.

Для реализации этих образовательно-воспитательных задач учебный предмет «физика» может выступать одновременно как средство и цель. Поэтому учителю необходимо рассматривать свой предмет не только как естественную науку, но и как компонент развития личности ученика.

Такой подход к учебному процессу приводит к необходимости рассмотрения его мотивационной стороны, обусловливающей личностное отношение школьников к процессу обучения.

Психологи Асеев В.Г., Божович Л.И., Выготский JI.C., Ломов Б.Д., Ковалев В.И., Леонтьев А.Н., Менчинская H.A., Рубинштейн С.Л., Якобсон П.М. и др. в своих работах уделяли особое внимание мотивации учения, рассматривая ее не только как одну из причин успешного осуществления учебной деятельности, но и как условие развития личности школьника.

Исследование мотивации учения дидактами Марковой Н.К., Щукиной Г.И., Волковым К.Н., и др. также показало, что в учебном процессе существует недооценка учета личностных качеств ученика, его мотивации учебной деятельности, расширяющей возможности развития ученика, обеспечивающей повышение качества его знаний. Возникает необходимость поиска более эффективных средств формирования мотивации учебного процесса. Исследования Григорян С.Т., Ланиной И.Я.,

Морозовой Н.Г., Тряпицыной А.П., Усовой A.B. показали, что содержание изучаемого материала, многообразие форм учебной деятельности, доброжелательные отношения между учителями и учеником являются важными факторами, которые активизируют учебный процесс и создают условия для формирования мотивации учебной деятельности. Однако в исследованиях специально не рассматривался вопрос непрерывного поэтапного формирования мотивации учения на уроках физики с целью повышения качества знаний и развития личностных качеств ученика.

Своевременность обращения к проблеме мотивации обусловлена и теми противоречиями, которые присущи современному процессу обучения:

- между существующей теорией формирования мотивации учения и слабой разработанностью методических основ ее реализации в предметных дисциплинах, в том числе в физике;

- между существующими условиями для формирования положительной мотивации к учению и недостаточностью разработки соответствующих учебных технологий;

- между необходимостью индивидуального подхода к ученику и массовым характером обучения;

- между необходимостью развития творческого потенциала школьника с целью адаптации к жизненным ситуациям и невозможностью ее удовлетворения в связи с сокращением бюджета времени, отведенного на изучение предметов естественнонаучного цикла.

Для преодоления этих противоречий возникла необходимость создания методики, способствующей формированию положительной мотивации учебной деятельности школьников.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

- социальным заказом общества на развитие творческого потенциала учащихся;

- необходимостью учета личностных качеств ученика, его потребностей и способностей в изучении предметных дисциплин, в том числе физики; *

- необходимостью разработки учебной технологии, обеспечивающей формирование положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики.

Объектом исследования явился процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - формирование положительной мотивации учебной деятельности учащихся при обучении физике.

Цель исследования - разработка методики формирования положительной мотивации учебной деятельности школьников при обучении физике на основе применения вариативных учебных технологий.

Основная идея исследования заключается в следующем. Физика как учебный предмет обладает большими возможностями для формирования положительной мотивации учебной деятельности. Выделяя два пути ее формирования - вербально-логический и деятельностно-ориентированный, мы отдаем предпочтение второму пути как наиболее эффективному. Для реализации деятельностно-ориентированного подхода к формированию положительной мотивации учения предлагается целенаправленно применять на уроках физики, разработанные нами вариативные учебные технологии.

Под вариативностью учебных технологий будем понимать их разнообразие, позволяющее осуществить выбор конкретной технологии для использования ее на уроках адекватно уровню мотивации учебной деятельности школьников и поставленной цели по ее развитию.

Идея исследования позволяет сформулировать следующую гипотезу. Формирование мотивации учебной деятельности при обучении физике обеспечит повышение качества знаний учащихся и развитие их самостоятельности в учебной деятельности, если:

1) определены этапы формирования положительной мотивации учебной деятельности и методические требования к соответствующим учебным технологиям;

2) разработаны вариативные учебные технологии и выявлены их мотивационные функции;

3) методика использования вариативных учебных технологий отвечает требованиям, соответствующим каждому из этапов непрерывного процесса формирования мотивации.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования положительной мотивации учебной деятельности и определить пути ее решения.

2. Сформулировать условия поэтапного формирования положительной мотивации учебной деятельности.

3. Разработать вариативные учебные технологии.

4. Выявить их мотивационные функции для целенаправленного применения.

5. Определить методические требования к использованию учебных технологий на различных этапах формирования мотивации.

6. Разработать методику развития положительной мотивации на основе применения вариативных учебных технологий.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы; обобщение передового педагогического опыта по теме исследования; анализ организации процесса преподавания физики в практике работы школ по формированию мотивации учения; педагогические измерения (анкетирование, проведение интервью и наблюдений, тестирование) с целью подтверждения эффективности предлагаемых учебных технологий; педагогический эксперимент с целью определения эффективности предложенной методики; статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Методологическую основу исследования составляют: разработанные в педагогике и педагогической психологии основы мотивации обучения и воспитания учащихся (Леонтьев СЛ., Маркова А.К., Щукина Г.И., Якобсон П.М.); теоретический анализ проблем личностно-ориентированного обучения (Данильчук В.И., Сериков В.В); достижения и тенденции развития общей и частной методики обучения физике (Ла-нина И .Я., Тряпицына А.Г., Морозова Н.Г. и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам; соответствием выводов, полученных теоретическим и экспериментальным путем; длительностью эксперимента, его повторяемостью, широкой экспериментальной базой; применением методов математической статистики для обработки результатов эксперимента; учетом передового педагогического опыта работы школ г.Первоуральска, Н.Тагила, Шадринска, Екатеринбурга; соблюдением основных педагогических требований к организации педагогического эксперимента.

Логика исследования включала следующие этапы:

- общее ознакомление с проблемой формирования мотивации учения;

- анализ педагогической и психологической литературы по уточнению понятия «мотивация», «мотивация учебной деятельности»;

- формирование целей и разработка гипотезы исследования;

- разработка методики формирования мотивации учебной деятельности школьников, ориентированной на повышение качества знаний и развития самостоятельности в учебной деятельности;

- разработка учебных технологий, обеспечивающих формирование мотивации учебной деятельности;

- поиск адекватных методов исследования;

- организация и проведение констатирующего и формирующего педагогического эксперимента.

Критерии эффективности предлагаемой методики:

- адекватность самооценки своих способностей к изучению физики заданному уровню мотивации;

- стремление к самостоятельности в учебной деятельности;

- качество знаний по физике.

Научная новизна полученных в работе результатов определяется тем, что сформулирована и решена новая для методики обучения физике задача непрерывного поэтапного формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики с целью повышения качества знаний учащихся и развития их самостоятельности при изучении физики;

Теоретическая значимость исследования определяется:

- определением и обоснованием этапов развития мотивации учебной деятельности;

- определением и обоснованием требований к применению учебных технологий на каждом этапе с целью формирования положительной мотивации учебной деятельности;

- выделением мотивационных функций вариативных учебных технологий и обоснованием деятельностно-ориентированного подхода к их реализации.

Практическая значимость состоит в следующем:

- разработаны учебные технологии и методические рекомендации по их использованию с целью формирования положительной мотивации школьников при обучении физике;

- предложены конкретные пути реализации разработанных учебных технологий на уроках различного типа с учетом уровня мотивации школьников;

- обоснована доступность деятельности по формированию положительной мотивации учения для учителя средней школы;

- предложенные методические рекомендации использованы в практике работы средних общеобразовательных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в школах г.Екатеринбурга, Первоуральска, Н.Тагила, Шадринска. Результаты работы излагались на научно-практической межвузовской конференции «Развитие активности учащихся в процессе обучения и профессиональной подготовки студентов» (1994г., г.Екатеринбург); XXIX Зональном совещании преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока (1996г., г.Екатеринбург); Всероссийской научно-практической конференции «Развитие интеллектуальных и практических умений в обучении физике» (1997г., г.Екатеринбург); на педчтениях в г.Первоуральске (1996-97 г.); на семинарах учителей школ и методических объединений г.Первоуральска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основным компонентом личностно-ориентированного обучения должен стать процесс формирования мотивации учебной деятельности.

2. Применение вариативных учебных технологий в соответствии с их мотивационными функциями обеспечивает целенаправленное развитие мотивации учебной деятельности школьников при обучении физике.

3. Мотивация учения школьников обусловливает положительное личностное отношение к знаниям, что повышает их качество и вызывает у учащихся стремление к самостоятельности в учебной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3

1. При проведении констатирующего этапа педагогического эксперимента установлено наличие «мотивационного вакуума» учебной деятельности у школьников и установлена недостаточная разработанность методики формирования положительной мотивации в процессе обучения физике.

2. Для проведения поискового этапа педагогического эксперимента определены критерии выявления уровней сформированности мотивации учебной деятельности школьников.

3. В процессе проведения педагогического эксперимента установлено, что применение методики, основанной на поэтапном формировании мотивации учебной деятельности с использованием вариативных учебных технологий позволяет повысить качество знаний учащихся по физике, развивать их самостоятельность в учебной деятельности, формировать адекватную самооценку своих возможностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В нем обоснован и экспериментально доказан один из путей решения важнейшей задачи современной школы - формирование положительной мотивации учебной деятельности в процессе обучения. Показано, что эту задачу можно решить на основе непрерывного поэтапного развития мотивации.

2. Выделены этапы формирования положительной мотивации учебной деятельности и обозначены требования к ним.

3. Разработан комплекс вариативных учебных технологий, применяемых на каждом этапе формирования мотивации и определены методические требования к их использованию. Полученные в ходе исследования результаты дают право утверждать, что целесообразное применение предлагаемых технологий обладает большими потенциальными возможностями для формирования мотивации.

4. Предложены пути реализации мотивационных функций вариативных учебных технологий на уроках различного типа. С этой целью проведена систематизация предлагаемых технологий для применения в соответствие с типом урока и уровнем мотивации учащихся.

5. Эффективность предложенной методики подтверждается результатами педагогического эксперимента, который проводился под руководством диссертанта с 1987 по 1997 гг.

Методика формирования положительной учебной деятельности школьников при обучении физике, основанная на применении вариативных учебных технологий, имеет ряд преимуществ по сравнению с методикой, основанной на традиционных методах обучения:

1. Наиболее полно реализуется интеллектуальный потенциал учащихся при изучении физики.

2. Выполняется условие развития творческих способностей школьников в процессе обучения физике.

3. Формируется стремление к самообразованию и адекватная оценка собственных возможностей в изучении предмета.

4. Создается основа для формирования уверенности в себе, своих силах в процессе овладения предметом, поскольку развитие мотивации требует инициативы учащихся в учебной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Свириденкова, Наталья Геннадьевна, Екатеринбург

1. Абульханова-Слаевская К.А. Психология личности в социальном обществе: Активность и развитие личности. М., 1989. С. 113-114.

2. Айламазян А.К., Стась Е.В. Информация и теория развития. М.: Наука, 1989. 174 с.

3. Алексеев A.A. Взаимодействие образных и символических структур в развивающимся интеллекте ребенка: Дис. . канд. наук. Л., 1980. 256 с.

4. Андреева A.A. и др. Вы начали эксперимент. Вы начали эксперимент? Вы начали эксперимент! Самоучитель по экспериментальной деятельности. М., 1996. 82 с.

5. Анохин П.К. Эмоции Большая медицинская энциклопедия. Т. 35. М., 1964. С. 339-341.

6. Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах. М.: Просвещение, 1974. 127 с.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.

8. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность/ЛГеоретические проблемы психологии личности. М.: Наука. 1974. С. 122-144.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

10. Беккер М.Г. Самостоятельные исследовательские работы по физике как средство совершенствования знаний и практических умений учащихся старших классов: Автореф. . дис. канд. пед. наук. М., 1978. 21 с.

11. Бермадский М.Е. Повышение эффективности работы по развитию мышления школьников средствами демонстрационного экспери-мента/ЛПкольный физический эксперимент/Курск: КГПИ, 1986. С. 57-68.

12. Библер В.С. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. 399 с.

13. Билимович Б.Ф. Физические викторины. М.: Просвещение, 1977. 159 с.

14. Богоявленская Д.Б. Об одном их подходов к исследованию интеллектуального творчества//Вопросы психологии. 1976. № 4. С. 69-79.

15. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 96 с.

16. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. 351 с.

17. Бородаева Г.Г. Формирование мотивации учения как условие подготовки старшеклассников к труду, продолжению образования. Автореф. . дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1987.

18. Брунер Д. Игра, мышление и речь//Перспективы: Вопросы образования. 1987. № 1. С. 71-73.

19. Векслер С. Развитие умственных способностей учащихся: Учебные проблемные ситуации//Народное образование. 1983. № 10. С. 46-48.

20. Вилюнас В.К. Гиппенрейтер Ю.Б. Психология эмоций. Тексты. М.: МГУ, 1984. 280 с.

21. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976. 136 с.

22. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. Под ред. И.С.Якиманской. М.: Педагогика, 1989. 224 с.

23. Волков В.И. К проблеме мотивов/ЯТсихологический журнал. 1981. Т. 2. № 1.С. 16-18.

24. Волков И.П. Цель одна дорог много. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

25. Волковыский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1993. 178 с.

26. Вопросы психологии познавательной деятельности: Сб. на-учн. тр. М.: МГПИ, 1979. 100 с.

27. Всесоюзный методический фестиваль «Урок физики-88»//Физика в школе. 1988. № 5. С. 19-35.

28. Всесоюзный методический фестиваль «Урок физики-88»//Физика в школе. 1988. № 6. С. 17-24.

29. Выбор методов обучения в средней школе/Под ред. Ю.К.Кабанского. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

30. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. 87 с.

31. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. 519 с.

32. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления//Вопросы психологии. 1966. №4. С. 128-135.

33. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Просвещение, 1965. 121 с.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука. 1966. С. 236-277.

35. Глазунов А.Т. Мотивы овладения политехническими знаниями и умениями//Советская педагогика, 1986. № 7. С. 29-32.

36. Глазунов А.Т. Техника в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1977. 159 с.

37. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики/МОПИ им. Крупской Н.К. М., 1986, 126 с.

38. Гоноболин Ф.И. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972. 156 с.

39. Горев JI.A. Занимательные опыты по физике в 6-7 классах. М.: Просвещение, 1977. 152 с.

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

41. Григорян С.Т. Формирование мотивации учения школьников/Методические рекомендации. М., 1982. 85 с.

42. Гринбаум М.И. Самодельные приборы по физике. М.: Просвещение, 1972. 200 с.

43. Гурова Л.Л. Процессы понимания и развития мышле-ния//Вопросы философии. 1986, № 2. С. 126-137.

44. Давиден A.A. Экспериментальные задачи как средство повышения уровня качества знаний учащихся по физике: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Киев, 1991. 12 с.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

46. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения//Вопросы психологии. 1977. № 5. С. 35-47.

47. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принципы развития в психоло-гии//Вопросы философии. 1980. № 12. С. 47-69.

48. Данюшенков B.C. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике. Автореферат канд. дис. М., 1995.

49. Дидактика средней школы/Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. 264 с.

50. Дидактика средней школы/Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 319 с.

51. Диканова О.Т. Воспитай творца. М.: Просвещение, 1993.192 с.

52. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975. 64 с.

53. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. 160 с.

54. Егорова Л.И. Создание ситуации успеха на уроке/Математика в школе. 1996. № 6. С. 3.

55. Ефименко В.Ф. Методические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. 224 с.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 159 с.

57. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь//Серия «Педагогика и психология», № 4. М.: Знание, 1980. 96 с.

58. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. 311 с.

59. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980. 112 с.

60. Зверева Н.М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процессе обучения физике. Дис. . д-ра пед. наук. Горький, 1984. 321 с.

61. Золотов В.А. Вопросы и задачи по физике в VI-VII классах. М.: Просвещение, 1970. 192 с.

62. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984. 144 с.

63. Злотин Б.Л., Зусман A.B. Изобретатель пришел на урок. Кишинев: Лумина, 1989. 255 с.

64. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983. 160 с.

65. Извозчиков В.А. Современные проблемы методологии и теории обучения физике//Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления при обучении физике. Л.: ЛГПИ, 1986. С. 6-25.

66. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить//Наука и жизнь. 1984. № 8. С. 14-20.

67. Ильина Г.А. Проблемное обучение понятие и содержа-ние//Вест. высшей шк. 1976. № 2. С. 39-48.

68. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986,202 с.

69. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.96 с.

70. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А. Контрольные и проверочные работы по физике. 7-11 кл. М.: Дрофа, 1996. 192 с.

71. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200 с.

72. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. 48 с.

73. Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности. М.: МГУ, 1983. 168 с.

74. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналоги в курсе физики средней школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1982.96 с.

75. Карпова Р.И. Развитие познавательной активности учащихся при изучении физики//Физика в школе. 1984. № 5. С. 42-43.

76. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования/Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1978. 208 с.

77. Кирилова Г.Д. Взаимосвязь индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на уроке в условиях развивающего обуче-ния//Методы обучения в средней общеобразовательной школе. Л.: ЛГПИ, 1985. С. 49-60.

78. Кирилова Г.Д. Проблемы развивающего обуче-ния//Активизация учебно-познавательной деятельности: Сб. научн. тр. Л.: ЛГПИ, 1985. С. 15-21.

79. Кирилова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы: Уч. пособие. Л.: ЛГПИ, 1983. 76 с.

80. Кирилова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. 159 с.

81. Китайгородская Г.А. Активизация учебной деятельности/Межвузовский сборник. Куйбышевский гос. университет, 1986. С. 8-9.

82. Ковалев А.Г. О чувствах и эмоциях//Вопросы психологии. 1957. № 4.

83. Ковалев В.Н. К проблеме мотивов//Психологический журнал. Т. 2. № 1. 1981. С. 29-43.

84. Коменский Я.А. Дидактические принципы. М.: Учпедгиз, 1970. 88 с.

85. Корзникова Г.Г. Технология управления процессом обучения. Екатеринбург, 1995. 106 с.

86. Кузьмина З.В. Исследования самооценки личности в условиях успеха и неудачи//Новые исслед. в психологии. 1974. № 1. С. 21-22.

87. Кулыгина J1.C. Активизация учения: сущность и содержание//Педагогика. 1994, № 1. С. 7-10.

88. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., Зырянова Н.Г. Индивидуально-психологические особенности мыслительной деятельно-сти//Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М.: Педагогика. 1972. С. 207-226.

89. Ланге В.Н. Физические парадоксы и софизмы. М.: Просвещение, 1978. 176 с.

90. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике. Л.: ЛГПИ, 1984. 76 с.

91. Ланина И .Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Дис. . д-ра пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1986.352 с.

92. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991. 223 с.

93. Ланина И.Я. Нетрадиционные формы организации уроков физики. Л.: ЛГПИ, 1989. 94 с.

94. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

95. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. 277 с.

96. Леонтьев А.Н. Общее понятие деятельности. М.: Наука, 1977.368 с.

97. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции/Психология эмоций. Тексты. М.: МГУ, 1984. 285 с.

98. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. 296 с.

99. Мазин И.В. Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях по физике в условиях вариативности обучения. Автореф. . дис. канд. пед. наук. СПб., 1995.

100. Макаревичус К. Место мысленного эксперимента в познании. М.: Мысль, 1971. 80 с.

101. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвещение, 1993. 190 с.

102. Малютин В.И. Формирование теоретического мышления на образной основе//Вопросы психологии. 1981. № 1. С. 90-99.

103. Марков Ю.Н. Руководство к решению задач по физике. Пособие для учителей. Екатеринбург, 1996. 65 с.

104. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993, 152 с.

105. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.

106. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 189 с.

107. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. 64 с.

108. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика/Воспитание школьников. М.: Школа-пресс, 1994. 95 с.

109. Матюшкин A.M. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

110. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. 240 с.

111. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.184 с.

112. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989, 224 с.

113. Менчинская H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении//Народное образование. 1974. № 3. С. 124-127.

114. Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. 347 с.

115. Методика преподавания физики в средней школе/Под ред. С.Е.Каменецкого, А.А.Ивановой. М.: Просвещение, 1987. 336 с.

116. Методы педагогических исследований/Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. 256 с.

117. Минина Е.Е. Статистические методы в педагогических экспериментах. Екатеринбург: Наука, 1995. 38 с.

118. Моделирование педагогических ситуаций/Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. 119 с.

119. Монаков В.Н., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе//Сов. педагогика. 1990. № 8. С. 42-47.

120. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1975. С. 72-126.

121. Мотивация познавательной деятельности/Сб. научн. тр./Под ред. Ю.Н.Кулюткиной, Г.С.Сухобской. Ленинград, 1972. С. 38-61.

122. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. 168 с.

123. Неймарк М.С. Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред Л.И.Божович, Л.В.Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. С. 112-120.

124. Никитин A.A. К проблеме развития способностей учащихся к изучению физики в старших классах//Совершенствование процесса обучения физике в средней школе: Сб. научн. тр./Челябинск. пед. ин-т: Челябинск. 1981. С. 31-36.

125. Нойман Э., Шамало Т.Н. Развитие у учащихся умения конструировать экспериментальные установки//Проблемы школьного физического эксперимента: Сб. научн. тр./Курский пед. ин-т. Курск, 1989. С. 68-73.

126. Нюттен Ж. Мотивация/Вопросы мотивации и эмоций. Сб. статей. Вып. 1. М.: МГУ, 1971.

127. Обучение и развитие/Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. 440 с.

128. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 128 с.

129. Опыты в домашней лаборатории/Библиотека «Квант». Вып. 4. М.: Наука, 1981. 134 с.

130. Организация межпредметных связей на внеклассных занятиях по физике: Методические рекомендации. Л.: ЛГПИ, 1990. 83 с.

131. Основы методики преподавания физики в средней школе/В.Г.Разумовский, А.И.Бугаев, Ю.И.Дик и др./Под ред. А.В.Перышкина. М.: Просвещение, 1984. 389 с.

132. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М.: Учпедгиз, 1960. 67 с.

133. Познавательная активность школьников//Советская педагогика. 1989. № 7.

134. Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. М.: АПН РСФСР, 1963. 415 с.

135. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.

136. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.303 с.

137. Пономарева Г.И., Шамало Т.Н. Активизация познавательнойдеятельности на уроках физики. Екатеринбург: Урал. Гос. пед. ун-т. 1997. 32 с.

138. Поспелов H.H. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. М.: Просвещение, 1979. 96 с.

139. Психологический словарь/Под ред. В.В.Давыдова, A.B.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.448 с.

140. Психология развивающейся личности/Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. 240 с.

141. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения/И.Якиманская, С.Абрамова, Е.Шмякова и др.//Советская педагогика. 1991. № 4. С. 44-52.

142. Пятько С.Д. Дидактические приемы достижения единства чувственного и логического в процессе обучения/ТНовые исследования в пед. науках. 1980. № 1. С. 21-24.

143. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем. М.: Просвещение, 1990.208 с.

144. Раев А.И. Управлениен процессом интеллектуального развития учащихся один из важнейших функций в деятельности учителя. Л.: ЛГПИ, 1976. С. 86-99.

145. Развитие творческой активности школьников/Под ред. А.Н.Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. 160 с.

146. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. 272 с.

147. Раченко И.Н. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. 208 с.

148. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1985. 94 с.

149. Ротенберг B.C. Слово и образ: проблемы контекста/ТВопросы философии. 1980. № 4. С. 152-155.

150. Рубинштейн С.Jl. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. T. I. 488 с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.Т. II. 297 с.

152. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории//Вопросы психологии. 1960. № 3. С. 25-35.

153. Свириденкова Н.Г. Дифференцированный зачет в X клас-се//Физика в школе. 1996. № 6. С. 32-33.

154. Свириденкова Н.Г. Деятельность учителя физики по формированию положительной мотивации учащихся на уроках//Физика в школе и вузе. СПб.: Образование. 1998. С. 116-118.

155. Свириденкова Н.Г. Формирование положительной мотивации в процессе обучения физике//Развитие творческой активности учащихся в процессе обучения и профессиональной подготовки студентов/Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. С. 10-12.

156. Свириденкова Н.Г. Формирование положительной мотивации в процессе обучения физике//Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики/Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. С. 46-47.

157. Свириденкова Н.Г. Формирование положительной мотивации в процессе обучения физике: Методические рекомендации/Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 50 с.

158. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования. Автореф. . дис. канд. пед. наук. М., 1965.

159. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента//Педагогика. 1994. № 1. С. 14-15.

160. Ситуация успеха в учебной деятельности школьников и пути ее создания: Методические рекомендации/Под ред. Белкина A.C. Свердловск, 1988.

161. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. 206 с.

162. Славин A.B. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971. 271 с.

163. Смирнов A.A. Проблема психологии памяти. М.: 1966. 423 с.

164. Смирнов A.B. Общая педагогика/Нижнетагильск. пед. ин-т. Нижний Тагил, 1998. 323 с.

165. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984.272 с.

166. Требование к знаниям и умениям школьников/Под ред. А.А.Кузнецова. М.: Педагогика, 1987.176 с.

167. Тряпицына А.П. Исследование влияния эмоциональности преподавания на повышение эффективности процесса обучения- физике в средней школе: Дис. канд. пед. наук. Л.: 1979.216 с.

168. Тряпицына А.П. О формировании механизмов творческой познавательной деятельности подростков в учебном процес-се//Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Сб. на-учн. тр./ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1985. С. 92-98.

169. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1989. 91 с.

170. Тулькибаева H.H. и др. Решение задач по физике (психолого-педагогический аспект). Челябинск, 1995. 120 с.

171. Тульчинский М.Е. Занимательные задачи-парадоксы и софизмы по физике. М.: Просвещение, 1971. 160 с.

172. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в 6-7 классах. М.: Просвещение, 1976. 127 с.

173. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность: Дис. д-ра пед. наук. Тарту, 1975. 393 с.

174. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей. М.: Просвещение, 1993. 278 с.

175. Усова A.B. Система форм учебных занятий в условиях развивающего обучения//Совершенствование форм учебных занятий в средней школе/Челябинск, пед. ин-т. Челябинск, 1986. С. 3-10.

176. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты/Челябинск, пед. ин-т. Челябинск, 1983. 39 с.

177. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. 112 с.

178. Физическая смекалка: Пособие для начальной и средней школы. М.: Омега, 1994.256 с.

179. Философский энциклопедический словарь/Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.Л.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

180. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. 182 с.

181. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

182. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: МИПШ Магистр, 1992. 109 с.

183. Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 416 с.

184. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. М.: Логос, 1996.318 с.

185. Шамало Т.Н. Активизация внимания средствами наглядности//Совершенствование процесса обучения физике средней школы: Сб. научн. тр./Челябинск. пед. ин-т. Челябинск, 1979. С. 50-54.

186. Шамало Т.Н. Оптимизация соотношения наглядных и рациональных элементов при обучении учащихся умению решать задача/Совершенствование процесса обучения физике в средней школе: Сб. научн. тр./Челябинск. пед. ин-т. Челябинск, 1984. С. 106-112.

187. Шамало Т.Н., Батуева A.A. Школьный физический эксперимент как средство активизации внимания//Проблемы школьного физического эксперимента/Курский пед. ин-т. Курск, 1989. С. 67-68.

188. Шамало Т.Н., Зыков В.В. Комплексное использование средств наглядности на уроках физики. Свердловск, 1983. 55 с.

189. Шамало Т.Н., Мотовилов А.Ж. Роль демонстраций в развитии познавательных интересов учащихся//Физический эксперимент в школе/Курский пед. ин-т. Курск, 1984. С. 55-62.

190. Шамало Т.Н., Мялицына Т.Н. Методика проведения уроков физики, сочетающих элементы теоретической дискуссии и эксперимента//Совершенствование форм учебных учебных занятий в средней школе: Сб. научн. тр./Челябинск. пед. ин-т. Челябинск, 1986. С. 64-68.

191. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Уч. пособие для спецкур-са/Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1990. 110 с.

192. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе развития творческого мышления учащихся/Сб. Использование физического эксперимента и ЭВТ в развивающем обучении. Екатеринбург, 1992. 115 с.

193. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент как элемент логическойструктуры урока физики//Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Сб. научн. тр./Челябинск. пед. ин-т. Челябинск, 1981. С. 64-69.

194. Шамова Т.И. Активизация учения школьника. М.: Знание, 1979. 96 с.

195. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.

196. Шамаш С.Я. Домашние измерительные работы по физике. М.: Просвещение, 1964. 48 с.

197. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. М.: МП MAP, 1994.183 с.

198. Шодиев Д.Ш. Мысленный эксперимент в преподавании физики. М.: Просвещение, 1987. 94 с.

199. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.143 с.

200. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. 230 с.

201. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

202. Эрдниев П.М., Эрдниев В.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Просвещение, 1986. 255 с.

203. Юфанова И.Л. Занимательные вечера по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

204. Якиманская И.С. Основные принципы развивающего обуче-ния//Среднее специальное образование. 1976. № 1. С. 50-52.

205. Якобсон П.Н. Психологические проблемы мотивации поведения. М.: Просвещение, 1969. 103 с.

206. Яковлев И.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. М: Просвещение, 1985. 208 с.