Иноязычная культура как фактор социализации личности студента

Валитова, Лилия Радиковна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Иноязычная культура как фактор социализации личности студента

Автореферат

Автор научной работы: Валитова, Лилия Радиковна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Иноязычная культура как фактор социализации личности студента"

На правах рукописи

ВАЛИТОВА Лилия Радиковиа

ИНОЯЗЫЧНАЯ КУЛЬТУРА КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Оренбург 2011

4845770

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Каргапольцева Наталья Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ратнер Фавна Лазаревна кандидат педагогических наук, доцент Моисеева Людмнла Владимнровна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры в искусств»

Защита состоится 19 мая 2011 г. в 13.30 час. на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» www.osu.ru 18 апреля 2011 года.

Автореферат разослан 18 апреля 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глубинные преобразования российского общества определили качественно новые направления теоретического осмысления и практической реализации важнейших составляющих процесса социализации личности взрослеющего человека как субъекта индивидуального развития, свободы выбора, продуктивной волевой активности, осознанной ответственности за свои поступки и действия.

Повышение уровня социальной готовности к жизни в современном социуме, существенный рост межкультурной составляющей межличностного общения, усиление интереса к накопленному человечеством интеллектуальному богатству выдвинули в число образовательных приоритетов проблему формирования иноязычной культуры личности как определяющего фактора ее социализации в расширяющемся пространстве диалога культур и Интернет-взаимодействия.

В становящемся обществе глобальных информационных коммуникаций иностранный язык является важнейшим механизмом гуманитарной трансформации картины мира, углубления взаимодействия культур разных народов, повышения образовательной значимости общекультурных ценностей, осуществления совместных научно-технических проектов и познавательно-культурных инициатив, выступает определяющим условием формирования специалиста нового типа, ориентированного на творческую деятельность и компетент-ностное саморазвитие, способного успешно применять свои знания в проникающем взаимодействии науки и производства.

В современной российской высшей школе социализирующий потенциал иноязычной культуры актуализируется в рамках культурологической образовательной парадигмы (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, В.В. Бычков В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский), что позволяет реализовать механизмы компетентностного развития личности в условиях ориентации на общечеловеческие идеалы, способствует усвоению базовой системы иноязычных знаний, норм и ценностей, позволяющих студенту-будущему специалисту адекватно функционировать в социуме в качестве полноправного субъекта иноязычного общения и межкультурного взаимодействия.

К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд философских, психолого-педагогических и методических знаний, необходимых для решения обозначенной проблемы.

Раскрыта творческая природа образовательного взаимодействия личности и ее социокультурного окружения (Л.И. Божович,

A.С.Гаязов, Е.С. Заир-Бек, H.A. Каргапольцева, Г.А. Ковалев, Н.Б.Крылова, P.A. Литвак, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин).

Определена содержательная логика процесса саморазвития личности в речевой деятельности и общении (Т.К. Ахаян, М.Р.Гинзбург, Е.С. Заир-Бек, Е.А. Крюкова, А.П. Тряпицына).

Выявлен педагогический потенциал иностранного языка и иноязычной культуры в становлении личности обучаемых (И.А. Зимняя, A.A. Миролюбов, Г.И. Никитина, Е.И. Пассов).

Исследованы механизмы приобщения учащихся к иноязычной культуре в процессе изучения иностранного языка как основы формирования гуманистического отношения к миру (Г.В. Белая, H.A. Игнатенко, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова,

B.П. Фурманова, E.H. Юрина).

Раскрыт образовательный потенциал профессионально- ориентированного обучения иностранному языку будущих специалистов неязыковых вузов (Т.В. Боева, Ю.А. Зусман, В.В. Мачнева, Н.С. Сахарова, В.Л. Темкина, Н.В. Янкина).

Большое значение для нашего исследования имеют теоретические работы зарубежных ученых по общим вопросам обучения иностранным языкам в контексте межкультурной коммуникации (H.P.Brown, V. Galloway, А.О. Hadley, S. Harmer, М. Meyer).

Вместе с тем, на наш взгляд, в обозначенных исследованиях недостаточно внимания уделено проблеме образовательной реализации социализирующего потенциала иноязычной культуры, что обусловлено существующими противоречиями между:

- необходимостью формирования иноязычной компетентности будущего специалиста в вузе и недостаточной разработанностью теоретико-практической стороны обучения студентов иноязычной культуре в аспекте реализации ее социализирующего потенциала;

- стремлением современных студентов к расширению общекультурного круга социального взаимодействия, в том числе с привлечением Интернет-ресурсов, и недостаточным учетом в организации образовательного процесса вуза возможностей удовлетворения потребности обучаемых в иноязычном общении.

Обозначенные противоречия определили содержательно-смысловые границы проблемы исследования: при каких педагогических условиях иноязычная культура выступит действенным фактором социализации личности студента?

Актуальность заявленной проблемы и необходимость образова-

тельного разрешения выделенных противоречий обусловили тему исследования: «Иноязычная культура как фактор социализации личности студента».

Объект исследования: образовательный процесс в современном вузе.

Предмет исследования: иноязычная культура как фактор социализации личности студента.

Цель исследования: обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить образовательную эффективность педагогических условий, при которых иноязычная культура становится фактором социализации личности студента.

Гипотеза исследования: иноязычная культура выступит действенным фактором социализации личности студента, если:

— актуализируется социализирующий потенциал гуманитарных учебных предметов и дисциплин;

— реализуется принцип диалога культур на занятиях иностранного языка;

— в образовательном процессе создаются ситуации максимальной приближенности к естественным коммуникативным условиям иноязычного взаимодействия.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание базовых понятий и категорий исследования.

2. Выявить образовательный потенциал и специфику иноязычной культуры в аспекте социализации личности студента.

3. Определить критерии и уровневые показатели социализации личности в условиях развивающего влияния иноязычной культуры.

4. Разработать модель социализации личности студента в образовательном пространстве иноязычной культуры.

5. Подготовить методические рекомендации для студентов и преподавателей по проблеме образовательной реализации социализирующего потенциала иноязычной культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие основные закономерности образовательной социализации личности:

— фундаментальные исследования проблемы социализации личности (A.C. Белкин, К.Н. Вентцель, JI.C. Выготский, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, P.A. Литвак, A.B. Мудрик, С.Т. Шацкий);

— концептуальные положения теории социализации личности в

межкультурной коммуникации (Г.М. Андреева, Г.В. Белая, Е.М. Верещагин, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, М.С. Комаров, В.Г. Костомаров, Е.И. Пассов, С.Г. Тер-Минасова);

- теория личностного развития субъекта в деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.А.Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн, Г.И. Щукина) и общении (A.A. Бодалев, О.С. Газман,

A.C. Гаязов, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенков, Н.В.Ильина, Н.Б. Крылова, С.Е. Матушкин, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, В.А. Сластенин);

- идеи личностно-ориентированного, аксиологического и дея-тельностного подходов как факторов гуманизации образовательного процесса (В.И. Андреев, В.П. Бездухов, В.А. Беликов, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, А.В.Кирьякова, А.Н. Ксенофонтова, Ю.Н. Ку-люткин, Б.Т. Лихачев, С.Е. Матушкин, Н.В. Назаров, В.Г. Рындак,

B.В.Сериков, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова);

- философское обоснование коммуникативно-диалогической сущности культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, В.В. Бычков, М.С.Каган, Ю.М. Лотман, А. Маслоу);

- теория языка как средства развития личности и формирования «языковой картины мира» (Н.Д. Арутюнова, В.В. Виноградов, В.Г.Костомаров, A.A. Леонтьев, Д.С. Лихачев);

- концептуальные идеи компетентности ого подхода в образовании (A.B. Хуторской, В.В. Краевский, Н.С. Сахарова, И.Д. Белонов-ская).

Методы исследования: изучение философской, психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы; обобщение педагогического опыта; анкетирование; интервьюирование; наблюдение; беседа; устный и письменный опрос; тестирование; педагогический эксперимент; математическая обработка материалов опытно-экспериментальной работы.

База исследования: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет».

Логика и этапы исследования: исследование осуществлялось в Период с 2005 года по 2011 год и включало следующие этапы.

Поисково-теоретический (2005-2006): определение теоретико-методологической основы исследования, изучение литературы по проблеме, построение гипотезы и определение логики педагогического поиска.

мирующего эксперимента, апробация и корректировка педагогических условий организации образовательного процесса.

Обобщающий (2009-2011): анализ, систематизация и педагогическая интерпретация полученных результатов, уточнение положений и выводов исследования, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «иноязычная культура как фактор социализации личности студента», определяющее совокупность знаний и умений в области общения и межличностного взаимодействия с представителями различных культур, способствующих компе-тентностной социализации будущего специалиста в процессе освоения иностранного языка;

- выявлена социализирующая специфика формирования иноязычной культуры студента, определяемая единством гуманитарной и профессиональной составляющих образовательной подготовки с учетом социально-психологических особенностей личности;

- выделены критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный), показатели (сопоставительное знание особенностей иноязычной и родной культур; повышенный интерес к образовательному развитию, стремление к межкультурной ценностно-ориентированной деятельности и взаимодействию; адекватность выбора ситуационно-приемлемых моделей вербального и невербального поведения в межкультурном общении) и уровни (высокий, средний, низкий) социализации личности студента в условиях развивающего влияния иноязычной культуры;

- разработана модель социализации личности студента в образовательном пространстве иноязычной культуры, основная идея построения которой определяется педагогической логикой гуманитарного обогащения социального опыта будущего специалиста в языковом образовании.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогических представлений об особенностях и специфике иноязычной социализации личности современного специалиста в высшей школе в соответствии с компетентностными требованиями многоуровневой образовательной подготовки.

Практическая значимость исследования:

ния и личностного открытия, что способствует утверждению интеллигентности как важнейшей ментальной характеристики и показателя социальной зрелости будущего специалиста;

- разработана и апробирована в образовательном процессе высшей школы программа формирования иноязычной культуры личности студента как фактора социализации;

- подготовлены методические рекомендации для студентов и преподавателей по образовательной реализации социализирующего потенциала иноязычной культуры.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались разнообразными источниками информации и методологической обоснованностью исходных позиций; применением методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; соотнесением полученных результатов с данными других психолого-педагогических исследований.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями социализации личности студента в образовательном пространстве иноязычной культуры являются:

- актуализация социализирующего потенциала гуманитарных учебных предметов и дисциплин;

- реализация принципа диалога культур на занятиях иностранного языка;

- создание в образовательном процессе ситуаций, максимально приближенных к естественным условиям коммуникативного иноязычного взаимодействия.

2. Актуализация социализирующего потенциала гуманитарных учебных предметов и дисциплин связывается с разработкой и внедрением программы развития иноязычной культуры личности в условиях поэтапной реализации целей и задач, необходимых для формирования глубоких, системных иноязычных знаний, общечеловеческих ценностей и поведенческих алгоритмов: постановка и решение общедидактических, педагогических и методических задач, расширяющих общеобразовательный и общекультурный кругозор студентов; интеграция изучаемых учебных предметов и дисциплин в процессе обучения иностранному языку и иноязычной культуре, позволяющая систематизировать и обобщать знания студентов по смежным учебным предметам и дисциплинам (имитационно-моделирующие технологии и различные виды деловых игр и игровых упражнений, в том числе: кейс-стади, ситуационные, ролевые и развивающие игры, лингводи-

дактическое тестирование).

2. Реализация принципа диалога культур на занятиях иностранного языка заключается в применении системы приемов и методов, способствующих развитию основных компонентов иноязычной культуры личности: направленный подбор и отбор учебного лингвокультуро-логического материала в содержательном контексте национальных ценностей и традиций; создание иноязычной образовательной среды межличностного взаимодействия в ходе решения учебных заданий и в процессе тренинговых упражнений; вариативное моделирование обучающей программы, позволяющей учитывать познавательные интересы, профиль подготовки и индивидуальные предпочтения студентов (применение современных мультимедиа технологий, в том числе мультимедийной компьютерной программы «Tell me more», мультимедийных презентаций, образовательных Интернет-ресурсов), что способствует развитию толерантности и умения вести диалог, повышает уровень компетентностного владения иноязычной профессиональной лексикой, формирует потребность в межкультурной коммуникации.

4. Создание на занятиях ситуаций, максимально приближенных к естественным условиям коммуникативного иноязычного взаимодействия, позволяет стимулировать мотивацию учения и личностного совершенствования, повышает уровень увлеченности процессом иноязычного познания, способствует развитию иноязычной культуры как профессионально-жизненного качества образовательных компетенций личности, реализуемых в социокультурном пространстве межличностного взаимодействия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в публикациях автора, докладывались и обсуждались на международных (Воронеж, 2007), всероссийских (Оренбург, 2006; Пенза, 2007; Екатеринбург 2007; Магнитогорск, 2007; Санкт-Петербург, 2008; Казань, 2008) и региональных (Оренбург: 2006, 2009, 2010) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета и кафедры иностранных языков Оренбургского государственного аграрного университета.

Личный вклад автора состоит:

— в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы социализации личности студента в условиях развивающего влияния иноязычной культуры;

- в разработке модели социализации личности студента в образовательном пространстве иноязычной культуры на основе гуманитарного обогащения социального опыта будущего специалиста в

языковом образовании;

- в выявлении и практической апробации педагогических условий социализации личности студента в иноязычном образовательном пространстве современной высшей школы.

Структура и объем диссертационного исследования определяются его целевыми установками и содержательной логикой доказательного обоснования заявленных педагогических идей. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формируется гипотеза, конкретизируются методы и этапы экспериментальной работы, раскрывается новизна исследования и его практическая значимость.

В первой главе «Теоретические предпосылки социализации личности в образовательном процессе высшей школы» представлен исто-рико-педагогический анализ исследуемой проблемы, рассмотрены ее различные содержательные аспекты в научном контексте философии, психологии, педагогики, методики, лингвистики; уточнена сущность основополагающих понятий исследования; определены социально значимые критерии, формирующие личность с высоким потенциалом успешной интеграции в общеевропейскую сферу высшего образования и последующей продуктивной профессионально-производственной деятельности.

Социализация относится к тем явлениям, посредством которых человек учится жить, осваивать материальную и духовную культуру и эффективно взаимодействовать с другими людьми.

Феномен социализации личности как процесс культурно-опосредованного включения индивида в совокупность общественных отношений различного содержания и функционально-ролевой сложности терминологически относится к числу общенаучных понятий, имеющих статус базовых гуманитарных категорий (Н.В. Андреенкова, Л.П. Буева, В.Г. Бочарова, И.М. Даниленко, Н.П. Дубинин, И.С. Кон, А.Н.Леонтьев, A.B. Мудрик, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Шевандрин).

Историко-теоретический обзор проблемы социализации личности позволил выявить ее последовательно усложняющуюся видовую дифференциацию (жизненная, частичная, принудительная, профессионально-трудовая, политическая, семейная, полоролевая, сословная,

конфессиональная, целостная, гармоничная, образовательная), соответствующую возрастанию уровня структурно-функциональной сложности социального бытия и наследуемого культурно-образовательного опыта.

Психолого-педагогический анализ обозначил содержательную конкретику феномена социализации как «процесса приобщения личности к обществу, обретение прав и обязанностей» (В.А. Сухомлинский), уточнил социализирующие механизмы, связанные с пространственно-средовыми условиями, целевой намеренностью воздействия (воспитание), личностной позицией субъекта (активность-пассивность), демократическим характером освоения социальных ролей (Б.З. Вульфов, Б.Т. Лихачев, А.В.Мудрик, Г.М. Коджаспирова, И.С. Кон, Л.И. Новикова, Н.И. Шевандрин).

Социологическая наука, рассматривая процессы социализации в макросистеме общества, в соотношении с его социальной структурой, способом материального и духовного производства, системой общественных отношений, политическим устройством, трактует социализацию как способ накопления личностью опыта и социальных установок, соответствующих ее социальным ролям, форме усвоения молодыми людьми общепринятых идеалов, ценностей и образцов поведения, что обеспечивает социальную стабильность в ходе смены поколений (Н. Смелзер, П.И.Смирнов).

Социализация личности связана с освоением объемного спектра базовых социальных ролей («гражданин», «патриот», «защитник Отечества», «труженик», «семьянин» и др.), степень успешности содержательного присвоения которых определяется конкретикой социальной жизни и характером доминирующих межличностных отношений, в том числе образовательных. Социокультурные механизмы социализации, педагогически реализуемые в совокупности образовательных технологий, средств и методов, во многом определяют качественную составляющую осваиваемых личностью социальных ролей (Б.Г.Ананьев, Л.П.Буева, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский).

Понятие «социализация личности студента в образовательном процессе высшей школы» акцентирует социальную природу и общечеловеческую направленность процесса образования как такового. В этой связи система образовательных учреждений - в том числе высшей ступени - представляет собой сферу направленной государственной социализации молодежи и, тем самым, делает учебно-воспитательный процесс вуза, по своей сути, деятельностью образовательной социализации, т.е. подготовкой личности студента к успешному профессионально-жизненному вступлению в социум в условиях развивающего

(социализирующего) пространства учебного заведения.

Социализация представляет собой двусторонний процесс в силу единства стихийного и целенаправленного влияния на все стороны становления человека как субъекта общественных отношений. В данном контексте язык выступает не только связующим звеном, но и предпосылкой образовательной успешности осуществления всех граней социализации. При этом следует подчеркнуть, что освоение ценностей культуры и освоение языка культуры - это по существу двуединый, целостный процесс, определяющий характер и основные тенденции компетентностного развития современного образования, в том числе в интересующем нас аспекте реализации социализирующего потенциала иноязычной культуры личности студента.

Для того чтобы составить полное представление об иноязычной культуре личности, нами были рассмотрены теоретико-

методологические, социально-психологические и практические предпосылки ее образовательного становления с позиций межличностного, межнационального и международного общения.

Проблема культуры в общефилософском аспекте анализируется в работах Е.Г.Злобина, М.С.Кагана, А.Ф.Лосева. Ряд исследователей понимают культуру в контексте становления человека как творческой личности (И.Ф.Исаев, Л.Н.Коган, Л.Н.Макарова), что открывает широкие возможности ее рассмотрения в аспекте взаимодействия культуры и личности, культуры и языка, культуры и иноязычной культуры, иноязычной культуры и национальной культуры.

Исходной позицией исследования проблемы формирования иноязычной культуры в процессе социализации личности студента является теоретико-методологическая опора на совокупное содержание понятий «культура», «язык», «человек», «личность», «индивид», рассмотрение которых в содержательно-смысловом контексте философских принципов познания, развития и системности приводит к обоснованию их интегративного единства.

Иноязычная культура обладает богатейшим потенциалом в реализации идей гуманитаризации и гуманизации образования. Сегодня элементарная языковая подготовка необходима выпускникам всех вузов независимо от профиля обучения, поскольку способствует развитию общего кругозора, расширяет и углубляет профессиональные знания, поднимает на более высокий уровень мировоззренческую культуру и, тем самым, становится существенным средством формирования конкурентоспособности личности как важнейшего показателя эффективности процесса образовательной социализации.

Процесс становления иноязычной культуры студентов напря-

мую связан с формированием ценностей и ценностных ориентаций личности, отражающих факт совместного существования субъектов в поликультурном пространстве жизненного социума, необходимость адекватной ориентации в системе инокультурных ценностей, развитие коммуникативных способностей, творческой активности и толерантности.

Применительно к образовательной сфере иноязычная культура понимается нами в статусе базовой индивидуальной ценности, способствующей интеллектуально-нравственному становлению и ком-петентностному развитию личности студента, удовлетворению его потребности в изучении поликультурного наследия человечества и стремлении к общению с представителями различных культур в условиях глобально утверждающегося многоязычия. В этой связи характерно, что одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, радикально повлиявших на мировой образовательный процесс, стало создание глобальной компьютерной сети, получившей название Интернет, что буквально означает «международная сеть» (англ. international net).

Сущность формирования иноязычной культуры личности студента заключается в освоении обучаемыми образцов и ценностей мировой культуры средствами родного и иностранного языков, когда последний выступает в качестве способа постижения мира специальных знаний и усвоения культурно-исторического и социального опыта различных стран и народов (Е.М. Верещагин, М.М. Михайлов, В.Ю.Розенцвейг).

Чем шире контакты личности с мировой культурой, тем богаче перспективы формирования иноязычной культуры, тем успешнее происходит процесс социализации взрослеющего человека.

Таким образом, иноязычная культура, будучи тесно взаимосвязана с национальной, родной, выступает важнейшей составляющей общей и профессиональной культуры современного специалиста и рассматривается нами как профессионально-личностная, компетентт ностная характеристика студента, во многом определяющая успешность его вузовской социализации.

При таком подходе иноязычная культура рассматривается как ведущая личностная и профессиональная характеристика студентов вуза, представляющая собой совокупность языковых, лингвокультурологи-ческих знаний, навыков и умений, аккумулируемых личностью в процессе иноязычной речевой деятельности в соответствии с конкретной коммуникативной ситуацией, ценностным отношением к культуре страны изучаемого языка и своей родной культуре.

Модель социализации личности студента в образовательном пространстве иноязычной культуры

Под формированием иноязычной культуры как фактора социализации личности студента мы понимаем целенаправленный, педагогически управляемый процесс освоения лингвокультурологического материала, знания профессиональной лексики и национальных традиций, становление ценностного отношения к культуре страны изучаемого языка и к своей родной культуре, что существенно оптимизирует интеграцию будущего специалиста в мировое культурно-экономическое и образовательное пространство.

Завершающим этапом теоретического анализа явилось построение модели социализации личности студента в образовательном пространстве иноязычной культуры, отражающей целостный характер педагогического процесса в единстве категориально-понятийных, личностно-развивающих, инструментально-дидактических и критериально-оценочных составляющих, совокупно способствующих гуманитарному обогащению социального опыта будущего специалиста в языковом образовании.

Во второй главе «Опыт реализации педагогических условий социализации личности студента в образовательном пространстве иноязычной культуры» представлены материалы опытно-экспериментальной работы, проверена успешность выявленных педагогических условий, определен педагогический инструментарий, максимально активизирующий процесс социализации личности студента в образовательном опосредовании иноязычной культуры.

Опытно-экспериментальная работа предполагала решение следующих задач: доказательство выдвинутых гипотетических предположений об иноязычной культуре как о важном условии социализации личности студента; анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации педагогических условий социализации личности студента в образовательном опосредовании иноязычной культуры. На разных этапах опытно-экспериментальной работы приняло участие 625 студентов Оренбургского государственного аграрного университета и Оренбургского государственного университета. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился в естественных условиях образовательного процесса на базе юридического и экономического факультетов Оренбургского государственного аграрного университета. Постоянными участниками опытной работы стали 212 студентов ОГАУ, эпизодически привлекались к исследованию и другие студенты. Были образованы экспериментальная группа (107 человек) и контрольная (105 человек).

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа.

На первом - мотивационно-целевом - проводился констатирую-

щий эксперимент, основной целью которого являлась диагностика начального уровня социализации личности студента в образовательном опосредовании иноязычной культуры, выбор экспериментальных групп студентов, выявление исходного уровня сформированности языковых, лингв острановёдческих, социально-культурологических знаний и коммуникативных умений и навыков, характера стимуляции к изучению иностранных языков. Исходный уровень языковых, лингвострано-ведческих, социально-культурологических знаний и коммуникативных умений и навыков студентов выявлялся в процессе анкетирования, бесед со студентами о значимости и ценности иноязычной культуры в современном мире и для их будущей профессиональной деятельности. Диагностирующая анкета содержала 30 вопросов открытого и закрытого типов.

Анализ результатов констатирующей диагностики показал, что большая часть студентов имела низкий уровень социализации личности студента в образовательном опосредовании иноязычной культуры. Количество таких студентов в среднем составляло 74,5%. Результаты констатирующего эксперимента определили содержание и логику формирующего этапа эксперимента.

Второй этап - содержательно-операциональный - заключался в проведении формирующего эксперимента. На этом этапе нами апробировался комплекс педагогических условий формирования иноязычной культуры в аспекте повышения эффективности образовательной социализации личности студента, проверялась педагогическая действенность внесенных изменений в Образовательный процесс. Основной целью данного этапа является достижение достаточно высокого уровня сформированности иноязычной культуры как важнейшего условия успешной социализации личности студента. На данном этапе педагогические усилия были направлены на расширение страноведческого и культурологического кругозора студентов, формирование языковых/ лингвострановедческих, социально-культурологических знаний, коммуникативных умений и навыков. Важнейшим критерием сформированности компонентов иноязычной культуры явилось умение студентов вести диалог, знание профессиональной лексики, национальных традиций, опора на родную национальную культуру, умение трансформировать полученные знания, способность самостоятельно варьировать усвоенные иноязычные модели и алгоритмы в различных речевых и профессионально-жизненных ситуациях.

Мультимедийные презентации и компьютерные программы решали следующий ряд дидактических задач: формирование навыков и умений чтения с использованием развивающих материалов глобаль-

ной сети; совершенствование умений письменной речи студентов, пополнение словарного запаса студентов, развитие устойчивой мотивации к изучению иностранного языка.

Организация учебного процесса предполагала анализ примеров иноязычной коммуникации, изучение специфики мотивационно-ценностной сферы представителей различных культур, что способствовало успешному преодолению коммуникативных трудностей в общении с представителями другой культуры.

С помощью Интернет-технологий общение осуществлялось посредством различных видов телекоммуникационного обмена информацией: телеконференции, личная переписка по электронной почте, «беседы» в режиме Chat и др. Студенты изучали сводки текущих событий с помощью информационных служб, которые иллюстрировали сообщения видеоклипами, фотографиями, и звуковыми файлами (http://www.cnn.com), читали специально адаптированные версии новостей, которые сопровождались несложными упражнениями (http://www.bbc.co.ük). Обучение английскому языку через программу Skype с носителем языка помогало студентам осваивать современные фразеологизмы и принципы построения фразы, позволяло говорить на том же языке, на котором говорят в реальной жизни (SkypelD: easy-language).

В ходе опытно-экспериментальной работы студенты разрабатывали мультимедийные презентации на тему «Family and family relations», «Russian and English character», «Our University», «Private business» и т.д.

Использование мультимедийной компьютерной программы «Tell me more» было направлено на повышение интереса студентов к предмету, в том числе за счет появления возможности изучения программных тем в новых аспектах.

Нами было разработано учебное пособие «Коммуникативное развитие студентов в иноязычном общении. Английский язык», которое включало в себя лингводидактические тесты и тексты для студентов экономического факультета. Обращение к тестовой методике актуализировало субъектную позицию студента, т.к. лингводидактиче-ский тест - это комплексная многофункциональная учебная задача, направленная на активизацию познавательной деятельности обучающихся, развитие критического мышления, интеллектуальных умений, обеспечивающая установление индивидуальной траектории усвоения знаний и формирования умений в социализирующем пространстве личностно-ориентированного обучения.

Третий этап - результативно-оценочный. Основная цель - оцен-

ка результата социализации личности студента в образовательном опосредовании иноязычной культуры в процессе профессиональной подготовки, анализ результатов формирующего эксперимента. Этот этап включал демонстрацию студентами своих достижений в овладении иноязычной культурой.

В ходе экспериментального исследования мы проанализировали изменения по отдельным критериям, которые характеризуют уровень социализации личности студента в образовательном опосредовании иноязычной культуры: умение вести диалог, уровень владения профессиональной лексикой, знание национальных традиций, знание лингво-культурологического материала, развитие толерантности, потребность в межкультурной коммуникации.

Результаты итогового среза, в ходе которого с помощью самооценки и экспертной оценки определялся уровень социализации личности студента в образовательном опосредовании иноязычной культуры, представлены в таблице.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в экспериментальных группах произошло повышение показателей основных параметров социализации личности студентов в образовательном пространстве иноязычной культуры от низкого уровня к среднему и от среднего к высокому, тогда как в контрольной эти показатели незначительно выросли только лишь на среднем уровне.

Сравнительная динамика уровневых показателей социализации личности студентов в образовательном пространстве иноязычной культуры (%)

Компоненты Этапы эксперимента Уровни социализации личности студента

Высокий Средний Низкий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Мотивационно-ценностный начало 10,4 10,2 28,5 26,2 61,1 63,8

конец 21,7 9,0 61,7 29,5 16,6 61,5

Когнитивный начало ИД 12,0 41,9 37,6 47,0 49,7

конец 25,7 17,1 62,5 41,3 11,8 41,6

Деятельностный начало 15,3 15,0 19,0 21,3 65,7 63,7

конец 37,8 17,6 47,7 31,2 12,5 51,2

Обозначенный рост уровневых показателей социализации

личности в образовательном опосредовании иноязычной культуры у студентов контрольной группы, произошел, на наш взгляд, вследствие повышения интереса студентов к иностранным языкам вообще, престижности деятельности в совместных с иностранцами фирмах, предприятиях, планами туристических поездок, возможности получения образования за границей.

Полученные сравнительные данные подтвердили наше предположение, что реализация комплекса предложенных педагогических условий способствует достижению наиболее высокого результата - повышению уровня социализации личности студента в условиях развивающего влияния иноязычной культуры.

Проведенная опытно-экспериментальная апробация программы формирования иноязычной культуры в аспекте социализации личности студента при обучении иностранному языку, положительная динамика результатов педагогического эксперимента подтвердили правильность гипотезы и избранной логики исследования, показали эффективность и практическую значимость авторской программы, а также позволили сделать следующие выводы:

1. В ходе диссертационного исследования установлено, что проблема формирования иноязычной культуры в аспекте социализации личности студента актуальна как в теоретическом, так и в практическом плане. Цель, задачи и содержание иноязычной культуры студентов вуза в современных условиях определяются социальными изменениями в обществе и компетентностной парадигмой современного высшего образования.

2. На основе анализа научных источников по проблеме исследования уточнено содержание базовых понятий исследования - социализация, социализация личности студента, иноязычная культура, иноязычная культура как фактор социализации личности студента; под формированием иноязычной культуры в процессе социализации личности студента мы понимаем целенаправленный, педагогически управляемый процесс освоения лингвокультурологического материала, знания профессиональной лексики, знание национальных традиций, формирования ценностного отношения к культуре страны изучаемого языка и к своей родной культуре, т.е. процесс интеграции будущего специалиста в мировое культурно-экономическое и образовательное пространство в условиях развивающего влияния иноязычной культуры.

3. Вследствие направленной формирующей активности изменились формы организации образовательного процесса. В качестве приоритетных выступили групповые формы работы, при которых каж-

дый студент имел возможность попробовать свои силы в роли консультанта, организатора и исполнителя поставленной задачи, научиться приемам коллективной деятельности, приобрести навыки выработки общего решения и аргументированного ответа, умения групповой рефлексии и саморефлексии.

4. Разработана модель социализации личности студента в условиях формирующего влияния иноязычной культуры, которая отражает целостный характер педагогического процесса в единстве категориально-понятийных, критериально-оценочных, инструментально-дидактических и личностно-развивающих составляющих.

Показано, что разработанная модель эффективно функционирует при наличии комплекса следующих педагогических условий:

- актуализации социализирующего потенциала гуманитарных учебных предметов и дисциплин;

- реализации принципа диалога культур на занятиях иностранного языка;

- создания в образовательном процессе ситуаций максимальной приближенности к естественным коммуникативным условиям иноязычного взаимодействия.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждены основные положения гипотезы и решены поставленные задачи практического характера. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента позволил количественно подтвердить факт наличия качественных изменений, которые произошли в уровневых показателях социализации личности студента в условиях формирующего влияния иноязычной культуры.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Валитова, Л.Р. Психолого-педагогические аспекты социализации личности в зарубежном образовании / Л.Р. Валитова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. -№ 6. - С. 90-96. (Реестр ВАК)

2. Валитова, Л.Р. Иноязычная культура личности: образовательные контексты социализации / Л.Р. Валитова // Научно-практический международный журнал Гуманизация образования. -Сочи, 2008. - № 5. - С. 105-109. (Реестр ВАК)

3. Валитова, Л.Р. Социализирующий потенциал ценностей иноязычной культуры / Л.Р. Валитова II Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 2. - С. 104-106. (Реестр ВАК)

4. Валитова, Л.Р. Иноязычная культура как фактор социализации личности студента: сб. науч. трудов «Труды кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета» / Л.Р. Валитова. -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - Вып.2. - С. 171-176.

5. Валитова, Л.Р. Педагогические возможности иноязычной культуры в социализации личности студента : материалы X международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» / Л.Р. Валитова. -Пенза: АНОО «Приволжский дом знаний», 2007. - С. 255-257.

6. Валитова, Л.Р. Генезис проблемы социализации личности в истории человеческого общества: международный сборник трудов «Педагогика и жизнь» / Л.Р. Валитова. - Воронеж: ВГПУ, 2007. -С.72-77.

7. Валитова, Л.Р. Специфика содержания иноязычной культуры студента ВУЗа : материалы всероссийской научно-практической конференции «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» / Л.Р. Валитова. - Пенза: АНОО «Приволжский дом знаний», 2007. - С. 92-94.

8. Валитова, Л.Р. Образовательный потенциал иноязычной культуры в аспекте социализации личности студента : сборник статей Российской научной конференции (III Лойфмановские чтения: к 80-летию И.Я.Лойфмана) «Образцы науки в культуре на рубеже тысячелетий» / Л.Р. Валитова. - Екатеринбург: УрГУ, 2007. - С. 461-465.

9. Валитова, Л.Р. Социализирующие возможности иноязычной культуры : межвузовский сборник научных трудов «Технология совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика» / Л.Р. Валитова. - Казань: ТГПУ, 2008. - С. 298-300.

10. Валитова, Л.Р. Учет социально-психологических особенностей студентов ВУЗа в формировании иноязычной культуры : материалы Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» / Л.Р. Валитова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 6 с. [Электронный ресурс]

11. Валитова, Л.Р. Социализация личности студентов в образовательном пространстве иноязычной культуры : материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции региональных университетских округов России «Развитие университетского округа как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона» / Л.Р. Валитова. - Санкт-Петербург - Оренбург: УОО СПб и ЛО, 2008. - С. 169-171.

12. Валитова, Л.Р. Современные технологии в обучении ино-

странным языкам : материалы II международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовании и научно-исследовательской работе» / Л.Р. Валитова. - Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2009. - С. 17-20.

13. Валитова, Л.Р. Коммуникативное развитие студентов в иноязычном общении. Английский язык : учебное пособие / Л.Р. Валитова. - Оренбург: ОГУ, 2010. - 96 с.

14. Валитова, Л.Р. Социализация личности студента в развивающем контексте иноязычной культуры : монография / Л.Р.Валитова. - Оренбург: ОГУ, 2010. - 100 с.

15. Валитова Л.Р. Актуализация социализирующего потенциала иностранного языка в формировании личности студента-биоэколога : материалы Всероссийской научно-практической конференции «Региональный аспект экспликации гуманитарного образования» /

Л.Р. Валитова. - Санкт-Петербург: Университетский образовательный округ Санкт-Петербурга и Ленинградской области, 2010. - С. 251-253.

ВАЛИТОВА Лилия Радиковна

ИНОЯЗЫЧНАЯ КУЛЬТУРА КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 15.04.2011. Формат 60 X 84/16. Усл. печ. л. 1,0. Печать оперативная. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Заказ № 4029. Тираж 100 экз.

Издательский центр ОГАУ, 460795, г. Оренбург, ул. Челюскинцев, 18. Тел. (3532) 77-61-43.

Отпечатано в Издательском центре ОГАУ.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Валитова, Лилия Радиковна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

1.1. Образовательная социализация личности как педагогическая проблема.

1.2.Психолого-педагогические предпосылки формирования иноязычной культуры студента.

1.3. Педагогический потенциал иноязычной культуры в социализации личности студента.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЫ.

2.1. Реализация принципа диалога культур на занятиях иностранного языка.

2.2. Актуализация социализирующего потенциала гуманитарных предметов и дисциплин.

2.3. Создание ситуаций максимальной приближенности к естественным коммуникативным условиям иноязычного взаимодействия.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Иноязычная культура как фактор социализации личности студента"

В становящемся обществе глобальных информационных коммуникаций иностранный язык является важнейшим механизмом гуманитарной трансформации картины мира, углубления взаимодействия культур разных народов, повышения образовательной значимости общекультурных ценностей, осуществления совместных научно-технических проектов и познавательно-культурных инициатив, выступает определяющим условием формирования специалиста нового типа, ориентированного на творческую деятельность и компетентностное саморазвитие, способного успешно применять свои знания в проникающем взаимодействии науки и производства.

B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, В.В. Бычков В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский), что позволяет реализовать механизмы компетентностного развития личности в условиях ориентации на общечеловеческие идеалы, способствует усвоению базовой системы иноязычных знаний, норм и ценностей, позволяющих студенту-будущему специалисту адекватно функционировать в социуме в качестве полноправного субъекта иноязычного общения и межкультурного взаимодействия.

Раскрыта творческая природа образовательного взаимодействия личности и ее социокультурного окружения (Л.И. Божович, А.С.Гаязов, Е.С. Заир-Бек, H.A. Каргапольцева, Г.А. Ковалев, Н.Б.Крылова, P.A. Литвак, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин).

Исследованы механизмы приобщения учащихся к иноязычной культуре в процессе изучения иностранного языка как основы формирования гуманистического отношения к миру (Г.В. Белая, H.A. Игнатенко, Ф.Л. Ратнер, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев,

C.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова, E.H. Юрина).

Раскрыт образовательный потенциал профессиональноориентированного обучения иностранному языку будущих специалистов неязыковых вузов (Т.В. Боева, Ю.А.Зусман, В.В. Мачнева, Н.С.Сахарова, B.JI. Темкина, Н.В. Янкина).

Актуальность заявленной проблемы и необходимость образовательного разрешения выделенных противоречий обусловили тему исследования: «Иноязычная культура как фактор социализации личности студента».

Объект исследования: образовательный процесс . в современном вузе.

Предмет исследования: иноязычная культура как фактор социализации личности студента.

Цель исследования: обосновать и опытноэкспериментальным путем проверить образовательную эффективность педагогических условий, при которых иноязычная культура становится фактором социализации личности студента.

- актуализируется социализирующий потенциал гуманитарных учебных предметов и дисциплин;

- реализуется принцип диалога культур на занятиях иностранного языка;

- в образовательном процессе создаются ситуации максимальной приближенности к естественным коммуникативным условиям иноязычного взаимодействия.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание базовых понятий и категорий исследования.

4. Разработать модель социализации личности студента в образовательном пространстве иноязычной культуры.

5. Подготовить методические, рекомендации для студентов и преподавателей по проблеме образовательной реализации социализирующего потенциала иноязычной культуры.

Теоретике — методологическую основу исследования составили философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие основные закономерности образовательной социализации личности:

- фундаментальные исследования проблемы социализации личности (A.C. Белкин, К.Н. Вентцель, JI.C. Выготский, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, P.A. Литвак,

A.B. Мудрик, С.Т. Шацкий);

- концептуальные положения теории социализации личности в межкультурной коммуникации (Г.М. Андреева, Г.В. Белая, Е.М. Верещагин, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, М.С. Комаров, В.Г. Костомаров, Е.И. Пассов, Ф.Л. Ратнер, С.Г. Тер-Минасова);

- теория личностного развития субъекта в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.А.Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн, Г.И. Щукина) и общении (A.A. Бодалев, О.С. Газман, A.C. Гаязов, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенков, Н.В. Ильина, Н.Б. Крылова, С.Е. Матушкин,

A.B. Мудрик, A.B. Петровский, В.А. Сластенин);

- идеи личностно-ориентированного, аксиологического и деятельностного подходов как факторов гуманизации образовательного процесса (В.И. Андреев, В.П. Бездухов,

B.А. Беликов, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, А.В.Кирьякова,

A.Н. Ксенофонтова, Ю.Н. Кулюткин, Б.Т. Лихачев, С.Е. Матушкин, Л.В. Моисеева, Н.В. Назаров, В.Г. Рындак, В.В.Сериков,

B.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова);

- теория языка как средства развития личности и формирования «языковой картины мира» (Н.Д. Арутюнова,

B.B. Виноградов, В.Г.Костомаров, А.А.Леонтьев, Д.С. Лихачев);

- концептуальные идеи компетентностного подхода в образовании (A.B. Хуторской, В.В. Краевский, Н.С. Сахарова, И.Д. Белоновская).

База исследования: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет».

Логика и этапы исследования: исследование осуществлялось в период с 2005 года по 2011 год и включало следующие этапы.

Организационно-практический (2007-2009): уточнение гипотезы исследования, разработка программы формирования иноязычной культуры как фактора социализации личности студента, проведение формирующего эксперимента, апробация и корректировка педагогических условий организации образовательного процесса.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «иноязычная культура как фактор социализации личности студента», определяющее совокупность знаний и умений в области общения и межличностного взаимодействия с представителями различных культур, способствующих компетентностной социализации будущего специалиста в процессе освоения иностранного языка;

Практическая значимость исследования:

- определен практикоориентированный педагогический потенциал иноязычной культуры как фактора социализации личности студента, связанный с актуализацией общечеловеческих и профессионально-жизненных ценностей на уровне индивидуального обретения и личностного открытия, что способствует утверждению интеллигентности как важнейшей ментальной характеристики и показателя социальной зрелости будущего специалиста;

Положения, выносимые на защиту:

- актуализация социализирующего потенциала гуманитарных учебных предметов и дисциплин;

- реализация принципа диалога культур на занятиях иностранного языка;

2. Реализация принципа диалога культур на занятиях иностранного языка заключается в применении системы приемов и методов, способствующих развитию основных компонентов иноязычной культуры личности: направленный подбор и отбор учебного лингвокультурологического материала в содержательном контексте национальных ценностей и традиций; создание иноязычной образовательной среды межличностного взаимодействия в ходе решения учебных заданий и в процессе тренинговых упражнений; вариативное моделирование обучающей программы, позволяющей учитывать познавательные интересы, профиль подготовки и индивидуальные предпочтения студентов (применение современных мультимедиа технологий, в том числе мультимедийной компьютерной программы «Tell me more», мультимедийных презентаций, образовательных Интернет-ресурсов), что способствует развитию толерантности и умения вести диалог, повышает уровень компетентностного владения иноязычной профессиональной лексикой, формирует потребность в межкультурной коммуникации.

Воронеж, 2007), всероссийских (Оренбург, 2006; Пенза, 2007; Екатеринбург 2007; Магнитогорск, 2007; Санкт-Петербург, 2008; Казань, 2008) и региональных (Оренбург: 2006, 2009, 2010, 201 1) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета и кафедры иностранных языков Оренбургского государственного аграрного университета.

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы социализации личности студента в условиях развивающего влияния иноязычной культуры;

- в разработке структурно-функциональной модели социализации личности студента в образовательном пространстве иноязычной культуры на основе гуманитарного обогащения социального опыта будущего специалиста в языковом образовании;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Содержание второй главы, посвященное доказательному, опытно-поисковому , обоснованию правомочности выдвинутых положений гипотезы исследования, выступающих в качестве организационно-педагогических условий, позволяет сделать следующие выводы:

В неязыковом вузе формирование иноязычной культуры студента посредством актуализации социализирующего потенциала иностранного языка преподавателями осуществляется слабо.

Гуманистическая парадигма образования и интегративно -культурологический подход, который сочетает в себе личностно-ориентированный, культурологический, аксиологический, системный подходы, позволили нам конкретизировать научное представление об иноязычной культуре как интегративном качестве личности, соединяющей мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный компоненты.

На первом, организационно-подготовительном, этапе опытно-экспериментальной работы в задачи констатирующего эксперимента входило определение теоретического понимания студентами значимости формирования иноязычной культуры, умения ее проявлять в повседневной жизни, выявление круга представлений, понятий, суждений и оценок; отношения студентов к искусству, прекрасному в окружающей действительности, отечественной культуре и культуре страны изучаемого языка.

На втором, организационно - практическом этапе был реализован комплекс организационно-педагогических условий который предполагал расширение когнитивного поля студентов в области иностранного языка и иноязычной культуры, а также профессиональной и социально-культурной коммуникации, выработку практических умений ведения диалога, расширение кругозора в области искусства, культуры страны изучаемого языка, умений профессионального общения.

Опытно - экспериментальная работа в ходе данного этапа проводилась в строго определенной последовательности: процесс формирования и развития иноязычной культуры; контроль и анализ уровня сформированности иноязычной культуры к концу формирующего эксперимента; сопоставление данных констатирующего и формирующего экспериментов.

Результатом третьего этапа становится личность с высоким уровнем сформированности иноязычной культуры, способная вступать в диалог с носителем языка. Ее отличает интерес к культуротворчееким ситуациям, убежденность в ценности иноязычной культуры, эмоционально-нравственная отзывчивость.

Эффективность процесса социализации личности студента в условиях развивающего влияния иноязычной культуры обеспечивается рядом организационно-педагогических условий:

1) реализацией принципа диалога культур на занятиях иностранного языка: диалог составляет основу коммуникации и создает обстановку реального общения. При этом коммуниканты должны обладать знаниями фонетики, грамматики, лексики, а также темпом речи, ударением, интонацией, высотой тона и т.д. с одной стороны, и жестами, мимикой, движением тела и т.д. - с другой. диалог культур раскрывает взаимосвязь, взаимовлияние и взаимодействие языка и культуры и дает возможность знакомства с иноязычной культурой и глубокого осознания своей собственной культуры, своего мировоззрения и подхода к жизни и людям.

Обращение к «диалогу культур» позволило в ходе нашей работы включить студентов в активную многостороннюю деятельность и способствовало углублению интереса студентов к культуре страны изучаемого языка, активизации их познавательной деятельности, выходу студентов за рамки усвоенных стереотипов и повышению уровня иноязычной культуры в аспекте социализации личности студента.

2) актуализацией социализирующего потенциала изучаемых учебных предметов и дисциплин: направленное развитие социализирующего потенциала изучаемых предметов и дисциплин в образовательном пространстве университета в условиях развивающего влияния иноязычной культуры способствует повышению уровня социализации личности студента, что подтверждает правомочность выдвижения данного положения в качестве второго педагогического условия; успешность процесса социализации студентов раскрывается положительной динамикой выделенных критериальных показателей. Актуализация социализирующего потенциала иноязычной культуры в условиях л и ч II о с т и о ~ о р и е и т к р о в а и и о г о подхода заключается в направленном изучении предметов и дисциплин, что позволяет с максимальной эффективностью использовать образовательные возможности вуза и содействует качественному преобразованию личности студента.

3) созданием на занятиях ситуаций максимально приближенных к естественным коммуникативным условиям иноязычного взаимодействия: создание на занятиях ситуаций максимальной приближенности к естественным коммуникативным условиям иноязычного взаимодействия, является необходимым для преодоления «культурного шока», что позволило нам стимулировать мотив учения, личностного совершенствования, увлеченность процессом познания, и способствовало развитию у студентов такого личностного качества как иноязычная культура.

Преподаватель иностранного языка играет уникальную роль в процессе обучения, так как служит своеобразным посредником между культурами и от успешности его работы зависит установление диалога между различными ментальностями, типами рациональностей и системами ценностей. Это означает, что преподаватель иностранного языка не может просто сообщать определенные знания по грамматике, лексике, страноведению обучающимся, он должен находиться с ним в постоянном диалоге, что предполагает и тщательную выработку стратегии обучения, и соответствующую организацию занятий и правильное целеполагание познавательной деятельности.

На систему высшего профессионального образования возлагается качественно новая функция - подготовка специалиста, способного принять активное участие во всех преобразованиях общества. Появление нового типа профессионала, ориентированного на проявление инициативы, предприимчивости и эффективное решение производственных задач напрямую зависит от уровня социализации личности. В связи с этим пред системой высшего образования ставятся задачи по подготовке высококвалифицированных и постоянно включенных в систему социализации специалистов. Недостаточная профессиональная компетентность педагогических кадров является одной из главных причин недостаточной подготовленности выпускников образовательных учреждений.

Успешность деятельности преподавателя иностранного языка определяется обучением коммуникативному содержанию языка, в ходе которого студенты осознают свою общность с представителями других культур. Поэтому преподаватель не должен забывать о своей уникальной миссии посредника в диалоге культур, что означает постоянное повышение уровня своей социокультурной компетенции.

Оценка результатов формирующегося эксперимента показывает, что поставленные задачи были решены.

Положительная динамика основных показателей социализации личности студента в развивающем аспекте иноязычной культуры, полученная в ходе опытно-экспериментальной работы, подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы, эффективность избранной нами логики исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реформирование социально-экономических отношений в России, вступление в Болонских процесс, а также расширение международных связей различных отечественных предприятий приводят к тому, что потребность в специалистах, владеющих иностранными языками, неуклонно возрастает.

Увеличивается число студентов, заинтересованных в изучении культуры страны изучаемого языка, стремящихся вступать в диалог с носителями языка. Но в процессе обучения в вузе студент не всегда овладевает иностранным языком на уровне культуры: не чувствует его ценностно-смысловой насыщенности, отсутствует свобода в суждениях, эстетических оценках и действиях. В неязыковом вузе формирование иноязычной культуры студента посредством актуализации социализирующего потенциала иностранного языка преподавателями осуществляется слабо.

Анализ проделанной работы позволяет обобщить результаты исследований, и тем самым обосновать общие выводы.

1. В современных культурно-экономических условиях знание иностранного языка является общественной ценностью. Это предполагает, что в процессе обучения осуществляется не только развитие коммуникативных способностей студента, но и происходит целенаправленный процесс формирования его личности. Тем самым процесс обучения иностранному языку - как инструментальная основа социализации личности студента в условиях развивающего влияния иноязычной культуры - выходит на уровень лингвистического образования, обращенного к личностно-развивающему потенциалу поликультурного диалога и профессионально-компетентностного сотрудничества.

2. Обучение иностранному языку преследует цель, которая более важна, чем просто владение умением общаться. Такой задачей является формирование личности студента, его успешная социализация.

3. Целью образования является формирование человека как личности - развитие его духовных начал, возвышенных потребностей, воспитание лучших моральных качеств. Содержанием образования является культура, то есть те материальные и духовные ценности, которые были накоплены человечеством в процессе цивилизации. Образование - это процесс становления человека путем вхождения в культуру.

4. Главной целью образования является создание такой личности, которая была бы не только обученной (образованной), но и культурной. Для этого необходим переход от обучения к образованию и перевод образования со знаниецентрического начала на культуросообразное.

5. Главной функцией формирования иноязычной культуры должно быть не столько понимание другой культуры, сколько духовное совершенствование студента на базе новой культуры в ее диалоге с родной культурой.

6. Реализация основной идеи нашего исследования стала возможной благодаря следующим организационно-педагогическим условиям: реализации принципа диалога культур на занятиях иностранного языка, актуализации социализирующего потенциала гуманитарных учебных предметов и дисциплин, созданию на занятиях ситуаций максимально приближенных к естественным коммуникативным условиям иноязычного взаимодействия.

7. Вследствие направленной формирующей активности изменились формы организации учебного процесса. Приоритетной выступила групповая форма работы, когда каждый студент имел возможность попробовать свои силы в роли консультанта, организатора и исполнителя поставленной задачи, научиться приемам коллективной деятельности, приобрести навыки выработки общего решения и аргументированного ответа, умения групповой рефлексии и саморефлексии.

8. Результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы в условиях интегрированного подхода в обучении способствовали:

- усилению мотивации к изучению учебных предметов и дисциплин, формированию нравственных ценностей и политической убежденности;

- активизации учебной деятельности студентов, развитию творческих способностей, навыков коллективной работы, становлению критического мышления через постановку проблемных и нетрадиционных задач историко-культурного содержания;

- расширению сферы применения иностранных языков не только как средства коммуникативного общения, но и эффективного способа получения новой информации по специальным дисциплинам в аспекте будущей профессиональной деятельности; повышению психологической готовности студентов, улучшению трудового настроения, более выраженным стало стремление к преодолению препятствий, деловому партнерству, обоснованному самостоятельному выбору;

- открытости к языковому восприятию другой культуры, толерантность по отношению к иному менталитету.

Результаты опытно- экспериментальной работы дают основания утверждать, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены. Исследование подтвердило положительную роль социализирующего потенциала иноязычной культуры в процессе обучения иностранному языку.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Валитова, Лилия Радиковна, Оренбург

1. Аванесов, B.C. Тесты: теория и методика их разработки. /В.С Аванесов // Библиотека «Первого сентября «Управление школой». 1999. - № 36. - С.14.

2. Амиров, A.C. Факторы социализации студентов средних специальных и высших заведений Республики Дагестан / A.C. Амиров // Педагогика. 2010. - №2. - С. 118-121.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. - 380 с.

4. Андреев, В.И. Проблемы творчески одаренных и способных учащихся / В.И. Андреев// Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2003. - С. 105-109.

5. Андреева, Г.М. Современная социальная психология на Западе. Теоретические ориентации / Г.М. Андреева, Н.П. Богомолов, В.А. Петровский. М. : МГУ, 1978. - 270 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. М. : Аспект Пресс,2001. 378 с.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М. : Академия,2002. 416 с.

8. Ахметзянова, Ф.С. Создание языковой среды на уроках иностранного языка / Ф.С. Ахметзянова // Лингвометодические проблемы обучения иностранным языкам в вузе : материалы научно-методической конференции. Уфа : РИО БашГУ, 2004. -224 с.

9. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. М. : Исследовательский центр качества подготовки специалистов.

10. Российский новый Университет, 2002. 128 с.

11. Баклашкина, М.В. Обучение иноязычному межличностному общению на занятиях по иностранному языку в школе и вузе / М.В Баклашкина // Иностранные языки в школе. -2009. № 1. - С. 8-13.

12. Баринова, Н.Ю. Технология проектирования и реализация инновационного образовательного процесса в вузе : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.Ю. Баринова. Уфа, 2004. - 23 с.

13. Бахтин, М.М. Человек в мире слова / М.М. Бахтин. М. : Наука, 1995. - 140 с.

14. Бахтин, М.М. Эстетическое наследие и современность / М.М. Бахтин. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1992. - Ч. 1 175 с.

15. Беккер, И.Л. Социализация студентов в образовательном пространстве технического колледжа / И.Л. Беккер, В.Н. Журавчик // Среднее профессиональное образование. 2009. - № 9. - С. IIIS.

16. Беликов, В.И. Структурированность двуязычной общности / В.И. Беликов. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 110 с.

17. Белоконев, Г.П. Коварство теории "социализации" человека / Г.П Белоконев // Ректор ВУЗа. 2008. - №7,- С.52-57.

18. Бенин, В.Л. Педагогическая культура: Философско-социологический анализ / В.Л. Бенин. Уфа : Изд-во Башкирского государственного университета, 1997. - 217 с.

19. Бердичевский, А.Л. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности /А.Л. Бердичевский // Иностранные языки в школе. 2004. - № 2. - С. 17-20.

20. Бердяев, H.A. Философия творчества, искусства и культуры в 2 т. / H.A. Бердяев,- М. : Искусство, 1994 Т. 1. - 542 с.

21. Беслангурова, З.И. Англоязычная литература как фактор освоения международной корпоративной культуры в сфере деловой коммуникации / З.И Беслангурова // Вестн. Адыгеей, гос. ун-та. -2008. Вып. 29. - С. 160-163.

22. Библер, B.C. Культура. Диалог культур / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 32-41.

23. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология : учеб. пособие / Б.М. Бим-Бад. М. : Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

24. Бирштейн, М.М. Основные направления развития деловых игр / М.М. Бирштейн // Деловые игры в мире: материалы междунар. науч.-практ. конф. Т. 1. - СПб. : Изд-во СПб ИЭИ, 1992. - С. 3-14.

25. Бобков, А. Процессы политической социализации в высшей школе / А. Бобков // Высш. образование в России. 2008. -№ 4. - С. 123-126.

26. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М. : Международная педагогич. академия, 1995. - 328 с.

27. Боева, Т.В. Лингводидактические основы профессионального общения при подготовке специалистов (иностранные языки) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.В. Боева. Воронеж, 2002. - 24 с.

28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности : избранные труды / Л.И. Божович; под. ред. Д. И. Фельдштейна. -М. : Просвещение, 2001. 145 с.

29. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигмаличностно-ориентированного образования / E.B. Бондаревская. M. : Педагогика, 1997. - № 4. - С. 11-17.

30. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3.- С. 37-43.

31. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном обществе / Л.П. Буева // Aima mater. 1997. - № 4. -С. 11-17.

32. Букина, Т.В. Иноязычная культура выпускника ССУЗа технологического профиля как фактор его конкурентоспособности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.В. Букина. 22 с.

33. Букин, В.П. Инновационное образование как фактор социализации студенческой молодежи / В.П. Букин // Социология образования. 2010. - №4. - С. 51- 62.

34. Варламова, А.Я. Дефекты социализации личности подростков с делинквентным поведением /А.Я. Варламова// Содержание и методы педагогической деятельности в социальной работе : учеб. пособие. Волгоград : Перемена, 2007. —1. С. 308-311.

35. Веденина, Л.Г. Межкультурное обучение как полилог языков и культур / Л.Г. Веденина // Тез. докл. межвуз. науч.- практ. конф. -Иркутск : Изд-во Иркутского ун-та, 1993. С.18

36. Вентцель, К.Н. Проблема космического воспитания // Свободное воспитание: хрестоматия / К.Н. Вентцель. Сост. и автор вст. статьи Г.Б. Корнетов. М. : РОУ, 1995. - С. 198-203.

37. Вентцель, К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад / К.Н. Вентцель. М. : РОУ, 1995. - 224 с.

38. Верб, М.А. Взаимосвязь эстетической и педагогической культуры будущего учителя / М.А. Верб // Проблемы эстетического образования и воспитания эстетической культуры студентовпед. ин-тов. : сб. науч. статей Свердловск : 1981. - С. 3-10.

39. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / A.A. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

40. Верещагин, Е.М. Язык и культура. Лингвострановедение и преподавание русского и иностранного языков / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М. :Просвещение, 1990. - 223 с.

41. Веселова, В.В. Билет в будущее / В.В. Веселова. М. : Знание, 1990. - 80 с.

42. Веселова, Н. Н. Интериоризация в учебной деятельности и социализации студентов / Н. Н. Веселова // Среднее профессиональное образование. 2007. - N 9. - С. 73-74.

43. Виноградов, В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика / В.В. Виноградов. М. : Изд-во АН ССР, 1963. - 256 с.

44. Витлин, Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку: Вопросы теории и практики / Ж.Л. Витлин. М. : Педагогика, 1978. - 168 с.

45. Вожгурова, О.В. Роль социально гуманитарных дисциплин в процессе политической социализации студенческой молодежи / О.В. Вожгурова // Вестник Полоцкого гос. ун-та. -2010. - № 5. - С. 23-26.

46. Волосков, И.В. Роль духовной культуры в социализации учащейся молодежи / И.В. Волосков // Социология образования. -2008. № 10. - С. 63-66.

47. Выготский, Л.С. Собрание соч. : в 6 т./ Л.С. Выготский -М., 1984.- Т.2 251 с.

48. Гадзаова, Л.П. Формирование иноязычной культуры студентов как процесс их личностного открытия / Л.П. Гадзаова // Высш. образование сегодня. 2008. - № 8. - С. 79-82.

49. Газман, О.С. Потери и обретения в воспитании

50. О.С. Газман // Инновационное движение в российском школьном образовании / под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. -М. : Парсифаль, 1997. 416 с.

51. Гайсина, А.Я. Обучение профессиональному общению наоснове текста (англ, яз., неяз.вуз) : автореф. дис.канд. пед. наук1300.08 / А.Я. Гайсина. М. : 1997. - 23 с.

52. Гершунский, Б.С. Менталитет в структуре образовательно-педагогической аксиологии / Б.С. Гершунский // Национальные ценности образования: История и современность. М. : Просвещение, 1996. - С. 11-17.

53. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование / Б.С. Гершунский. М. : Просвещение, 1996. - 283 с.

54. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика 2002. - № 7. - С. 3-12.

55. Глотов, М.В. Развитие художественного мира российского студента / М.В. Глотов. СПб. : Политекс, 1997. -215 с.

56. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание «по A.C. Макаренко». / Н.Ф. Голованова // Цародное образование. -2005. № 6. - С. 155-158.

57. Готлиб, P.A. Компетентностный подход в современном языковом образовании / P.A. Готлиб // Инновации в образовании. -2010. №1. - С. 30-51.

58. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций : учеб. пособие для вузов / О.С. Гребенюк. Калининград : КГУ, 1995. - 94 с.

59. Гугнина, О.В. Метод проектов в воспитании толерантности / О.В. Гугнина // Преподавание истории в школе. -2007. № 3. - С. 18-24.

60. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. : Просвещение, 1996. - 268 с.

61. Демкина, Е.В. Психолого-педагогические условия гендерно-ролевой социализации личности студента вуза / Е.В Демкина // Вестн. Адыгейского гос. ун-та. 2009. - Вып. 44. - С. 79-84.

62. Деркач, A.A. Акмеология : учеб. пособие для студентов вузов /A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб. : Питер, 2003. - 256 с.

63. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли : учеб. для студентов высших учебных заведений / А.Н. Джуринский. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 400 с.

64. Дронова, В.П. Опыт контрастивного описания семантико-прагматических универсалий на материале немецкого и русского языков / В.П. Дронова // Филология и культура материалы международной конференции. Тамбов : ТГУ, 1997. -С. 43-47.

65. Дубов, И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ / И.Г. Дубов // Вопросы философии.-1993. № 5. - С.20-29.

66. Дьяченко, Л.И. Тестирование как форма оптимизации учебного процесса / Л.И. Дьяченко// Проблемы образования на современном этапе. : мат. регион, науч.-практ. конф,- Соликамск, 1995. С. 208-209.

67. Дюркгейм, Э.Социология образования/Эмиль Дюркгейм ; пер. с франц. Т.Г.Астаховой; науч. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. -М. : ИНТОР, 1996.- 80 с.

68. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2004. - 192 с.

69. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования : учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков / Е.С. Заир-Бек. СПб. : Просвещение, 1997. -234 с.

70. Заир-Бек, Е.С. Проектирование учебных программ по педагогике / Е.С. Заир-Бек. СПб. : РГИУ, 2000. - 48 с.

71. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. М.: МПСИ, 2003. - 480 с.

72. Зеленов, JI.A. Культурология: учеб. пособие/ Л.А. Зеленов, A.B. Дахин. Н.Новгород :Изд-во ННГУ, 1993. - 92 с.

73. Зеликман, А.Я. Английский язык для юристов / А.Я. Зеликман. Ростов н /Д : Феникс, 1999. - 410 с.

74. Зеньковский, В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути / В.В. Зеньковский // Психология детства. М. : Akademia, 1995. - С. 295-344.

75. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / H.A. Зимняя М. : Изд-во корпорации «Логос», 2000. - 140 с.

76. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обученияговорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. М. Просвещение, 1985. - 156 с.

77. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А.Зимняя. М. : Просвещение, 1991. - 222 с.

78. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. М. : Просвещение, 1989. - 132 с.

79. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

80. Зорова, O.A. Взаимодействие нравственных и эстетических факторов / O.A. Зорова. М. : 1988. - С. 217-221.

81. Зудилова, JT. В. Моделирование педагогического сопровождения социализации студентов / Л. В. Зудилова // Среднее профессиональное образование. 2009. - N 2. - С. 42 - 44.

82. Зыкова, И.В. Духовное как источник культуры и прототипическое основание межкультурного общения / И.В. Зыкова // Обсерватория культуры: журнал-обозрение. 2010. - №3. - С. 1116.

83. Иванов, В.П. Человеческая деятельность познание -искусство / В.П. Иванов. - Киев : Наукова думка, 1977. - 196 с.

84. Изория, Н.М. Формирование навыков иноязычной компетенции у специалистов сферы туризма в вузах культуры и искусств / Н.М. Изория // Вестн. Моск. гос. ун-та культуры и искусств. 2007. - № 6. - С. 98-101.

85. Ильчиков, М.З. Социология воспитания / М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов. М. : Ин-т междунар. права и экономики, 1996. -114 с.

86. Кавкаева, Н.В. Структура экономической социализации студентов в воспитательно-образовательном процессе университета / Н.В. Кавкаева, М.И. Губанова // Сибирский пед. журн. 2009. - № 7. - С. 100-112.

87. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб. : Астерион, 1996. - 209 с.

88. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента / А. Б. Каганов. Мн. : Изд-во БГУ, 1983. -111 с.

89. Кант, И. Основы метафизики нравственности / И. Кант. М. : Мысль, 1999. - 472 с.

90. Каптерев, П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей / П.Ф. Каптерев// Избранные пед. Сочинения/ под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - С. 232-257.

91. Каптерев, П.Ф. Об изучении иностранного языка детьми / П.Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. 1992. - № 12. - С. 433448.

92. Каргаполъцева, H.A. Монтессори-образование: проблема социализации и воспитания личности : монография / H.A. Каргапольцева. М. : Педагогический вестник, 1999. - 184 с.

93. Карпов, A.C. Психолого-методические проблемы в подготовке будущих учителей / A.C. Карпов // Иностранные языки в школе. 1997. - № 3. - С. 62-67.

94. Кириллова, И. В. Основные аспекты развития личности студентов в контексте их будущей профессиональной деятельности / И. В. Кириллова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. -2008. -N 3. С. 188 - 191.

95. Кирьякова, A.B. Аксиологическая концепция ориентации личности мире образования / А. В. .Кирьякова // Вестник ОГУ. -Оренбург: Изд-во Оренбургского гос. ун-та, 1999. С.13 - 19.

96. Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности : автореф. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01

97. A.B. Кирьякова. СПб., 1991. - 44 с.

98. Киселева, O.A. Формирование иноязычнойкоммуникативной компетентности студентов вуза / O.A. Киселева // Культурная жизнь Юга России. 2007. - № 5. - С. 30-32.

99. Клименко, В.А. Профессиональная социализация студентов технического вуза / В.А. Клименко // Социология. -2009. № 2. - С.83 - 94.

100. Ковалева, А.И. Социализация личности: норма и отклонение / А.И. Ковалева. М. : Логос. 1996. - 141 с.

101. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : МарТ, 2005. - 448 с.

102. Коккота, В.А. Лингводидактическое тестирование : науч.-теор. пособие / В.А. Коккота. М. : Высш. школа, 1989. - 127 с.

103. Комаров, М.С. Введение в социологию : учеб. для вузов / М.С. Комаров. М. : Наука, 1994. - 317 с.

104. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и самосознание / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

105. Кон, И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива / И.С. Кон. М. : Наука, 1988. - 270 с.

106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. : офиц. текст / Наука и школа. 2003. - № 1. -С. 4.

107. Коренькова, Т.В. Типология иноязычной литературы эмиграции: интеграция в чужой мир или/и передача национальной культуры / Т.В. Коренькова // Безопасность Евразии. 2008. - № 2. - С. 341-345.

108. Корнетов, Г.Б Педагогика свободного воспитания / Г.Б. Корнетов // Свободное воспитание: хрестоматия / сост. Г.Б. Корнетов. М. : РОУ, 1995. - С. 5 - 33.

109. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко -педагогического процесса / Г.Б. Корнетов.

110. М. : ИТП и МИА РАО, 1994. 265 с.

111. Костомаров, В.Г. Культура речи и стиль /

112. B.Г. Костомаров. М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

113. Кострова, С.Б. Язык и культура как основные составляющие содержания обучения иностранным языкам в техническом вузе / С.Б. Кострова // Вестн. Самар. Гос. ун-та. -2008. № 4. - С. 267-273.

114. Крюкова, Т.Л. Социальные представления и установки как факторы совладения с трудностями межкультурного диалога россиян и западноевропейцев / Т.Л.Крюкова // Вестник Рос. гуманитарн. науч. фонда. 2010. - №1. - С. 157 - 166.

115. Ксенофонтова, А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников : монография / А.Н. Ксенофонтова. -СПб. : Просвещение, 1999. 166 с.

116. Кузнецова, М.Н. Ролевая игра как один из способов развития навыков межкультурной коммуникации на занятиях иностранным языком / М.Н. Кузнецова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2007. — № 2.1. C.158-168.

117. Культуроведческие аспекты языкового образования : сборник научных трудов / под ред. проф. В.В. Сафоновой. М. : Еврошкола, 1998. - С. 6-14.

118. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М. : Просвещение, 1985. - 128 с.

119. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. - 400 с.

120. Ласько, П.А. Основы социализации личности студента вуза : монография / П.А. Ласько; Моск. ин-т права. Н. Новгород : Моск. ин-т права, 2008. - 113 с.

121. Леонтьев, A.A. Деятельностный ум (Деятельность, Знак, Личность) / A.A. Леонтьев. М .: Просвещение, 2001. - 392 с.

122. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. -3-е изд. М. : Смысл, 1999. - 365 с.

123. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Смысл, 1977. - 304 с.

124. Лиотар, Ж.Ф. Феноменология / Ж.Ф. Лиотар // Лабораторные исследования при философском факультете. СПб. : Алетейя, 2001. - 160 с.

125. Липский, В.Н. Эстетическая культура и личность /В.Н. Липский. М. : Знание, 1987. - 128 с.

126. Лисовский, В.Т. Советское студенчество / В.Т. Лисовский. М. : Высшая школа, 1990. - 304 с.

127. Литвак, P.A. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений / P.A. Литвак -Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. 167 с.

128. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс : учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / Б.Т, Лихачев. М. : Прометей, 1995. - 282 с.

129. Лихачев, Д.С. Культура как целостная среда / Д.С. Лихачев // Новый мир. 1994. - № 8. - С.З - 8.

130. Луков, В. А. Социализация студентов и социальное проектирование / В. А. Луков, Я. В. Миневич // СОТИС -социальные технологии, исследования. 2009. - N 2. - С. 28 - 43.

131. Мальгина, Т.М. Формирование эстетической культуры учащихся профессионального лицея : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.М. Мальгина. Оренбург, 2000. - 21 с.

132. Манина, С.И. Иноязычные вкрапления в аспекте прагматики / С.И. Манина // Культурная жизнь Юга России. -2008. № 2. - С. 141-143.

133. Маркова, A.K. Мотивация учения и ее воспитание у школьников /А.К. Маркова, А.Б. Орлов, JI.M. Фридман. М. : Просвещение, 1983. - 186 с.

134. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1999. - 316 с.

135. Матис, В.И. Диалог культур как методология формирования поликультурной личности / В.И. Матис// Социальное качество российской молодежи на рубеже веков материалы Всерос. науч. практ. конф. - Барнаул, 2000. -С. 13-20.

136. Матушкин, С.Е. Народность в воспитании гражданственности / С.Е. Матушкин. Челябинск : ЧелГу, 1999. -С. 14.

137. Матюшкин, A.M. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие / A.M. Матюшкин // Психология сегодня. -М. : Наука, 1996. Т.2.- Вып. 1. - С. 107-128.

138. Мачнева, В.В. Интенсификация процесса обучения студентов университета иностранному языку : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.В. Мачнева. Оренбург, 2001. - 21 с.

139. Минина, A.A. Обучение речевому общению с представителями иноязычной культурной среды / A.A. Минина // Наука и шк. 2008. - № 2. - С. 19-21.

140. Миролюбов, A.A. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам /A.A. Миролюбов // Иностранные языки в школе. 2001. - № 5. - С. 11-14.

141. Моисеева, JI.B. Развитие аксиологического потенциала личности студента-юриста: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 /Л.В. Моисеева,- Оренбург, 1999.- 235 с.

142. Морозов, A.B. Социальная психология / A.B. Морозов. -3-е изд., испр. и доп.. М. : Академический проект, 2008. - 335 с.

143. Мудрик, A.B. Социальная педагогика : учеб. для студентов пед. вузов / A.B. Мудрик ; под. ред. В.А. Сластенина. -М. : Академия, 2005. 200 с.

144. Мудрик, A.B. Социализация личности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Мудрик. М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 304 с.

145. Мудрик, A.B. Социальная педагогика : учебник / под. ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 1999. - 184 с.

146. Набиуллина, Р.Х. Саморазвитие нравственных установок, ценностей и поведения студенческой молодежи: дайджест / Р.Х. Набиуллина // Психология обучения. 2009. - № 3. - С. 113 — 114.

147. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А.Я. Найн. Челябинск : Урал ГАФК, 1996. - 144 с.

148. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000 г. - № 43.

149. Немов, P.C. Психология / P.C. Немов. Кн.2. - М. : ВЛАДОС, 1997. - 598 с.

150. Ни, Ж.В. Этнокультурные аспекты изучения иностранного языка / Ж.В Ни // Высш. образование сегодня. -2007. № 7. - С. 58-60.

151. Никандров, Н.Д. Средство массовой информации и воспитание студентов / Н.Д. Никандров // Вестник Ун-та рос. акад. образования . 2010. - № 1. - С. 8-13.

152. Павильич, A.A. Развитие представления о коммуникативной культуре в проблемном поле межкультурных взаимодействий / A.A. Павильич // Социум и власть. 2010. - №1. -С. 94-99.

153. Пак, Л.Г. Социализация студенческой молодежи всоциокультурном контексте / Л.Г. Пак // Социально гуманитар, знания. - 2008. - № 4. - С. 163-169.

154. Парсонс, Т. Общетеоретические проблемы социологии. Социология сегодня. Проблемы и перспективы / Т. Парсонс. М. : Прогресс, 1965. - 370 с.

155. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е.И. Пассов. Липецк : Изд-во ЛГПИ, 1999. - С. 40-45.

156. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. М. : Просвещение, 1991. -223 с.

157. Пассов, Е.И. Содержание иноязычного образования как методическая категория / Е.И. Пассов // Иностр. яз. в шк. 2007. -№ 6. - С. 13-23.

158. Пассов, Е.И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. М. : Просвещение, 1993. - 160 с.

159. Петров, К. Экономическая игра как творческая форма социализации / K.M. Петров // Воспитание школьников. 2005. - № 3. - С. 15-20.

160. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

161. Петровский, A.B. Психология о каждом из нас / A.B. Петровский. М. : Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. - 332 с.

162. Петровский, A.B. Развитие личности/ A.B. Петровский // Психология. Словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - С. 331-333.

163. Печко, Л.П. Приобщение личности к эстетическойкультуре в педагогическом процессе / Л.П. Печко. М. : Просвещение, 1991. - С.58-60.

164. Популярный педагогический словарь (для работников учреждений образования) 4.1. Образование, воспитание, развитие (рабочие материалы) / под. ред. Б.З.Вульфова. М.;-Екатеринбург, 1993. - 63 с.

165. Прочаковская, O.A. Социализация школьников современной России: теоретико-методол. Анализ:автореф. дис. . канд.соц. наук : 22.00.01/ O.A. Прочаковская. -Саратов, 2003,- 21 с.

166. Радугин, A.A. Культурология : учеб. пособие / составитель и ответственный редактор А.А.Радугин. М. : Центр, 2001. - 304 с.

167. Ратнер, Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01/ Ф.Л. Ратнер.- Казань, 1997 324 с.

168. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции / под. ред. Б.З. Вульфова. М. : Просвещение, 1995. - 118 с.

169. Ричардсон, Г. Образование для свободы / Г. Ричардсон ; пер. И. Иванова, П. Петрова. М. : Изд-во Рос. гос. гуманит. ун-та, 1997. - 211 с.

170. Рогова, Г.В. Личностное чтение/Г.В. Рогова, Г.Н. Ловцевич // Иностранные языки в школе.-1994 -№ 1.-С. 12-18.

171. Романовская, О.Т. Формирование иноязычной коммуникативной культуры будущих исследователей / О.Т. Романовская // Педагогика. 2008. - № 3. - С. 67-72.

172. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 536 с.

173. Рубчевский, К.В. Социализация личности:интериоризация и социальная адаптация / К.В. Рубчевский // Общественные науки и современность. 2003. - № 3. - С. 147-151.

174. Русинов, Р. К. Учебный процесс как социализация будущих юристов / Р. К. Русинов // Право и образование. 2008. -№ 11. - С. 84-88.

175. Рындак, В.Г. Методологические основы образования / В.Г. Рындак. Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2000. -192 с.

176. Рябова, Э.М. Полиязычие как преодоление усложнения мира / Э.М. Рябова // Вопросы философии. 2010. - № 7. - С. 157166.

177. Сараф, Г. Культура духовность - профессия: о проблеме формирования личности студента / Г. Сараф // Высшее образование в России. - 1996. - № 2. - С. 22-26.

178. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н.С. Сахарова. Оренбург, 2004. - 41 с.

179. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета: монография /Н.С.Сахарова-М.: 2003-310 с.

180. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. -М. : Логос, 1999. 272 с.

181. Симонова, Г.И. Концептуальные основы деятельности УДО по социальной адаптации учащихся / Г.И. Симонова // Дополнительное образование. 2005. - № 1. - С. 40-49.

182. Сластенин, В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен / В.А. Сластенин // Психолого -педагогические науки МПГУ. М. : Изд-во МПГУ, 2000. - С.10-17.

183. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя : учеб. пособие / В.А. Сластенин. М. : Педагогика, 1993. - 260 с.

184. Словарь иностранных слов / под ред. И. В. Лехина, С. М. Локшиной, Ф. Н. Петрова; гл. ред. Л. С. Шаумяна. Изд. 6-ое, перераб. и доп. - М. : Советская Энциклопедия, 1964. - 784 с.

185. Словарь иностранных слов и выражений / авт-сост. Е.С. Зенович. КРПА «Олимп», ACT, 2006. - 784 с.

186. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка Электронный ресурс.- режим доступа / под ред. Ф. Павленкова. http. // www.ets.ru. Проверено 28.01.10.

187. Словарь по социальной педагогике : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М. : Академия, 2002. - 368 с.

188. Словарь-справочник «Человек и общество» (Философия) / авт.-сост. Коротец И.Д., Штомпель Л.А., Штомпель О.М. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 544 с.

189. Смелзер, Н. Социализация (IV)/Н. Смелзер// Социология / под ред.Н. Смелзер. М. : (New Jersey, 1988), 1994. - С. 94-128.

190. Смелзер, Н. Социальное взаимодействие (V) /Н. Смелзер// Социология /под ред. Н. Смелзер. М. : (New Jersey, 1988), 1994. -С. 130- 167.

191. Смирнова, Г. А. Содержание мотивационно-ценностного компонента профессионально-трудовой социализации студентов / Г. А. Смирнова // Среднее профессиональное образование. 2008. -N 5. - С. 63-64.

192. Советский энциклопедический словарь / гл. ред.

193. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М. :Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

194. Соловьев, B.C. Философия искусства и литературная критика / B.C. Соловьев. М. : Искусство, 1991. - 699 с.

195. Соловьев, Э.Г. Новый мировой порядок: толерантный мир или апофеоз конфронтации? / Э.Г. Соловьев // Вестник Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 2002. - № 3. - С. 3-24.

196. Социализация. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол. М.М. Безруких, и др.. -М. : Большая Российская Энциклопедия, 2002. С. 266-267.

197. Социализация и воспитание студенческой молодежи: материалы Межрегиональной межвузовской научно-практической конференции / отв. ред. В.И. Филоненко. Ростов н /Д : Изд-во СКАГС, 2007.

198. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой. М. : ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

199. Социологическая энциклопедия Электронный ресурс.-режим доступа: http: slovari. yandex.ru. Проверено 26.05.2009.

200. Сысоев, П.В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур : монография / П.В. Сысоев. Тамбов : ТГУ им. Державина, 2001. - 194 с.

201. Тангян, С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия / С.А. Тангян // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3-11.

202. Теория и практика воспитательных систем : учеб. пособие / под ред. Л. И. Новиковой. Кн. 2. - М. : Изд.ИТП и МИО РАО, 1993. - 207 с.

203. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие / С.Г. Тер-Минасова. М. : Слово, 2000. - 261 с.

204. Ткачук, Т.Н. Формирование ценностного отношения студентов к иноязычной культуре / Т.Н. Ткачук //

205. Образование и наука. 2008. - № 4. - С. 106-116.

206. Томахин, Г.Д. Лингвистические аспекты лингвострановедения / Г.Д. Томахин // Вопросы языкознания. -1986. № 6. - С. 113-118.

207. Ушинский, К.Д. Избранные пед. сочинения: в 2 т. / К.Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1974. - Т. 2. - 440 с.

208. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский- М. : Педагогика, 1988. .- Т. 2,- 496 с.

209. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. М. : Сфера, 2006. - 176 с.

210. Федотов, С.А. Повышение эффективности обучения иноязычному общению (психологические аспекты) / С.А. Федотов // Вестн. Ун-та Рос. Акад. Образования. 2007. - № 1. - С. 109-112.

211. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства / Д.И. Фельдштейн. М. : Просвещение, 1997. -С. 67-80.

212. Фесенко, Т.А. Искусство перевода в аспекте этнопсихолингвистики / Т.А. Фесенко // Филология и культура : материалы международной конференции. Тамбов : ТГУ, 1997. -С. 100-103.

213. Филоненко, В. И. Основные характеристики процесса студенческой социализации / В. И. Филоненко // Философия права. 2008. - N 3. - С. 86-92.

214. Философская энциклопедия в 5 т. гл. ред. В.Ф.Константинов.-М.: Советская энциклопедия, 1970. .-Т.4-740 с.

215. Философский энциклопедический словарь./ под ред. Л.Ф.Ильичева.-М. : Сов. энцикл., 1983. 836 с.

216. Флоренский, П.Ф. Автореферат / П.Ф. Флоренский // Вопросы философии. 1988. - № 12. - С. 114-117.

217. Харченкова, Л.И. Диалог культур / Л.И. Харченкова.1. СПб : 1994. 86 с.

218. Хасанова, Р.Ф. Иноязычный дискурс как методическая категория / Р.Ф. Хасанова, Л.К. Мазунова // Вестн. Башк. Ун-та. 2008. Т. 13. - С. 535-539.

219. Хауген, Э. Языковой контакт / Э. Хауген // Новое в лингвистике. М. : Прогресс, - 1972,- Вып. 6. - С. 61-80.

220. Хизриева, А.Р. Образовательная среда в личностном становлении студентов / А.Р. Хизриева, Г.М. Гаджиев // Пед. образование и наука. 2009. - № 1. - С. 15-18.

221. Цатурова, И.А. Функция теста как средства контроля. Проблемы при обучении иностранным языкам в вузе / И.А. Цатурова // Языковые тесты: теория и практика. Саратов : Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1984. - С. 180-183.

222. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российскогообразования : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.01

223. В.К. Шаповалов. М : 1996. - 36 с.

224. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие: в ч. / Н.И. Шевандрин. М. : ВЛАДОС, 1995. -544 с.

225. Широкова, О.П. Условия эффективного управления развитием ребенка в социокультурной среде / О.П. Широкова // Дополнительное образование 2005. - № 8. - С. 31-33.

226. Шмакова, О.В. Профессиональная социализация студентов средствами иноязычного делового общения: на материале обучения деловому английскому : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Шмакова О.В. Новокузнецк, 2009. - 25 с.

227. Шутилина, Н.С. Социализация студентов в образовательной среде профессионального учебного заведения как педагогическая проблема / Н.С. Шутилина // Среднее профессиональное образование. — 2009. № 1. - С. 2-3.

228. Щерба, JI.Б. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики / Л.Б. Щерба; под ред. И.В. Рахманова. 2-е изд. - М. : Педагогика, 1971. - 112 с.

229. Щербак, С.Ф. Учебная игра как средство формирования и развития интеллектуальных умений у студентов (на прим. занятий по ин.яз.) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Ф. Щербак. М., 1989. - 21 с.

230. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 143 с.

231. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

232. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития / Б.Д. Эльконин. М. : 1994. - 168 с.

233. Юнг, К. Конфликты детской души / Карл Юнг. М. : Канон.1995. - 185 с.

234. Ягуфарова, С. К. Системный подход к социализации студентов / С. К. Ягуфарова // Среднее профессиональное образование. 2009. - N 6. - С. 59-61.

235. Якушева, С.Д. Формирование эстетической культуры студентов колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Д. Якушева. Оренбург, 2003. - 23 с.

236. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М. : ИНИОН, 2001. - 219 с.

237. Sawyer P.R. Socialization to Civil Society: A life-history study / P.R Sawer N.Y., 2004. - 240 p.

238. Pade, G.T. International Dictionary of Education / J.B.Thomas, A.R Marshall. L., 1997. - P.314.

239. Wentworth W.M. Context & understanding: an inquiry into socialization theory / W.M. Wentworth N.Y., 1980. - P. 130.

240. Facing the 21st Century: Threats and Promises // Conferenceof Nobel Laureates. Paris, - 1988. - 67 p.

241. Good, V.Ch. A dictionary of sociology / V.Ch. Good New York., 1988. - P.508.

242. Ballantine J. H. Schools and society. Mountain View, 2001.1. P. 4.

243. Ervins, A. Second language learning and bilingualism / A. Ervins, C. Osgood // Journal of Abnormal and OCIAL Psychology. -1954. Vol.49. - Suplement. - P. 139-146

244. Pickard, Nigel Out-of-Class Language Learning Strategies/ N. Pickard //ELT Journal. 1996. - April. - Vol.50/2.-P. 150-159.

245. Bennet, M. Basic Concepts of Intercultural Communication. Selected Readings. / M. Bennet. Yarmouth., 1998.- 270 p.

246. Lane, Ph. La linguistique textuelle dans les etudes françaises / Ph. Lane.- FIPF, 2001. 132 p.

247. Bonk, N.A. English for International Cooperation. Moscow, 1999. - 378 p.

248. Buchman, C. Interpersonal influences and educational aspirations in 12 countries. The importance of institutional contest / B.Dalton // Sociology of education. -2002. -v.75,- № 2. P. 99-122.

249. Harris, M. Opportunities. Pre-intermediate language Powerbook / Mower D., Sikorzinska A. Longman: Pearson Education, 2002.- 112 p.

250. Human Development Report 2003. New York: Oxford University Press, 2003.-366 p.

251. Тест по выявлению направленности личности на себя, на коллектив, назадачу

252. Выберите один из вариантов (А, Б или В) продолжения каждого высказывания и отметьте знаком "+" в листе ответов соответствующую графу. Подсчитайте сумму знаков "+" в каждой из колонок (А, Б или В).

253. Больше всего мне доставляет удовольствие:

254. A. Положительная оценка моей работы.

255. Б. Сознание того, что находишься среди друзей.

256. B. Сознание того, что работа выполнена хорошо.

257. В спорте хотел(а) бы быть:1. A. Известным игроком.

258. Б. Тренером, который разрабатывает тактику игры.

259. B. Выбранным капитаном команды.

260. Лучшими преподавателями являются те, которые:

261. A. Имеют индивидуальный подход к ученикам.

262. Б. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.

263. B. Знакомят с дополнительным материалом по предмету.

264. Мне не нравятся педагоги, которые:

265. A. Не скрывают, что некоторые ученики им не симпатичны. Б. Вызывают у всех дух соперничества.

266. B. Считают, что предмет, который они преподают самый лучший и самый интересный.

267. Я рад(а), когда мои друзья:

268. A. Помогают другим, когда для этого предоставляется случай. Б. Всегда верны и надежны.

269. B. Интеллигентны и у них разносторонние интересы.

270. Лучшими друзьями считают тех:

271. A. Которые считаются с моим мнением. Б. Которые помогут в трудную минуту.

272. B. Которые знают больше, чем я.

273. Я хотел(а) бы быть такими, как те:

274. A. Кто добился профессионального успеха.

275. Б. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.1. B. Может помочь в работе.8. Я хотел(а) бы быть:

276. A. Руководителем предприятия.

277. Б. Рядовым человеком коллектива.

278. B. Квалифицированным специалистом.

279. Когда я был(а) ребенком, я любил(а):

280. A. Когда меня хвалили. Б. Игры с друзьями.1. B. Успехи в учебе.

281. Больше всего мне нравится, когда я:

282. A. Встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи. Б. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.

283. B. Когда меня критикуют учителя.

284. Мне хотелось бы, чтобы школа больше внимания уделяла:

285. A. Развитию индивидуальных способностей.

286. Б. Воспитанию в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

287. B. В подготовке учеников к работе по специальности.

288. Мне не нравятся коллективы, в которых:1. A. Строгая дисциплина.

289. Б. Человек теряет индивидуальность в общей массе.

290. B. Невозможно проявление самостоятельности.

291. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал(а) его для:

292. A. Для беспечного отдыха. Б. Для общения с друзьями.

293. B. Для любимых дел и самообразования.

294. Мне кажется, что я способен(а) на многое, когда:

295. A. Мои усилия достаточно вознаграждены. Б. Работаю с доброжелательными людьми.

296. B. У меня работа, которая меня удовлетворяет.15. Я люблю, когда:1. A. Другие меня ценят.

297. Б. Приятно провожу время с друзьями.

298. B. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.

299. Если бы обо мне писали в школьной газете, мне хотелось бы, чтобы

300. A. Похвалили меня за мою работу.

301. Б. Сообщили о том, что меня выбрали на руководящую работу.

302. B. Отметили дело, которое я выполнил(а).

303. Лучше всего я учился(лась) бы, если преподаватели:

304. A. Имели комне индивидуальный подход.

305. Б. Организовали дискуссии по интересующим вопросам.

306. B. Сообщали больше информации о профессиональной деятельности взрослых.18. Нет ничего хуже, чем:

307. A. Оскорбления личного достоинства. Б. Потеря друзей.

308. B. Неуспех при выполнении каждой задачи.19. Больше всего я ценю:1. A. Личный успех.1. Б. Работу в коллективе.

309. B. Практические результаты.

310. Считаю, что большинство людей:

311. A. Стремятся к личному успеху в работе. Б. С удовольствием работают в коллективе.

312. B. Выполняют работу по-настоящему хорошо.21. Я не переношу:1. A. Ссоры и споры.

313. Б. Людей, ставящих себя выше других.

314. B. Отметание всего нового.22. Я хотел(а) бы:

315. A. Вызывать восхищение других. Б. Помогать другим в общем деле.

316. B. Чтобы окружающие считали меня эрудированным человеком.23. Я люблю, когда учитель:1. A. Требователен.1. Б. Доступен для учащихся.

317. B. Пользуется авторитетом.

318. В будущей трудовой деятельности я хотел(а) бы:

319. A. Чтобы были условия для профессионального роста. Б. Чтобы решения принимались коллективно.

320. B. Самостоятельно работать над решением проблем.

321. Я хотел бы прочитать книгу:

322. A. О жизни известного человека.

323. Б. Об искусстве общения с людьми.

324. B. Какое-нибудь практическое руководство типа "Сделай сам".

325. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел(а) бы быть

326. A. Солистом. Б. Дирижером.1. B. Композитором.

327. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:

328. A. Смотрю детективные фильмы. Б. В развлечениях с друзьями.

329. B. Занимаюсь своим увлечением (хобби).

330. На школьном вечере я бы с большим удовольствием:

331. A. Выступил(а) бы в конкурсе.

332. Б. Организовал(а) бы конкурс и руководил(а) им.

333. B. Выдумал(а) интересный конкурс.29. Мне важно знать:

334. A. Как достичь намеченной цели.

335. Б. Как привлечь других к достижению своей цели.

336. B. Как определить цели в жизни.

337. Человек должен трудиться так, чтобы:

338. A. Выполнять хорошо, прежде всего, работу. Б. Другие были бы довольны.

339. Подсчитать сумму со знаком "+", знак "+" = 1 баллу. Суммы баллов А = , Б = ; В -А направленность на себя (личная); Б - направленность на коллектив (коллективная); В - направленность на задачу (деловая).