Интегральная технология формирования информационной культуры студентов

Герасимова, Ольга Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интегральная технология формирования информационной культуры студентов

Автореферат

Автор научной работы: Герасимова, Ольга Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интегральная технология формирования информационной культуры студентов"

На правах рукописи

ГЕРАСИМОВА ОЛЬГА ЮРЬЕВНА

ИНТЕГРАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и обр

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 6 НОЯ 2009

Ульяновск - 2009

003484665

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор БОГОМОЛОВА Мария Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ИЛЬМУШКИН Георгий Максимович; кандидат педагогических наук, ЖАРКОВА Галина Алексеевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Елабужский государ-

ственный педагогический университет»

Защита состоится 22 декабря 2009 г. в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 212.276.02 при ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» по адресу: 432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова».

Текст автореферата диссертации и объявление о защите размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова» http://ulspu.ru

Автореферат разослан «/¿7 » ноября 2009 года Ученый секретарь —

диссертационного совета / Дементьева H.H.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования обусловлена глобальными процессами информатизации, которые можно наблюдать в любой сфере деятельности человека, и, в частности, в образовании. Образование всегда занимало главное место и являлось определяющим в экономическом и политическом развитии России. Изменения в характере образования - в его тенденциях, направленности, целях, содержании - ориентируют его «на приоритет общечеловеческих ценностей», «свободное развитие личности», на творческую инициативу, «коммуникабельность», «формирования современного мышления у молодого поколения», самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность будущих специалистов. Эти изменения нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании» № 3266-1 - ФЗ от 10.07.1992 г.. Приоритетность информатизации современного образования, необходимость повышения компьютерной подготовки студентов, будущих менеджеров различных отраслей нашли отражение и на государственном уровне: в государственных образовательных стандартах, в Федеральной целевой программе «Электронная Россия» (2002-2010 гг.), в Федеральных законах № 85-ФЗ от 31.12.1993 г. «...о дополнительных гарантиях прав граждан на информацию», № 24-ФЗ от 22.02.1995 г. «...об информации, информатизации и защите информации», в приказе президента № Пр-212 от 07.02.2008 г. «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации».

Развитие общества привело к осознанию целесообразности создания такой образовательной среды, которая обеспечивала бы процессы гуманизации и гуманитаризации образования, повышения его креативности, создавала бы условия, максимально благоприятствующие самоактуализации и саморазвитию личности, необходимые для того, чтобы соответствовать современным требованиям социума. Одной из заметных черт современности • является формирующаяся на наших глазах новая субкультура пользователей Интернета и иных телекоммуникационных технологий, включая радио, телевидение, мобильную телефонию, сетей для обработки данных и так далее. Интернет оказывает большое влияние на психологию, нравственный мир и эстетику человека. Особый интерес представляет рассмотрение информационной культуры учащейся молодежи, которая по роду своей деятельности часто прибегает к использованию компьютера. В этой связи формирование информационной культуры студентов представляется особенно актуальным.

нимание процессов, происходящих во внешнем и внутреннем для него мире. В связи с этим появляются новые задачи, связанные с разработкой и использованием образовательных программ и эффективных образовательных технологий по формированию информационной культуры. Поиск технологий, адекватных новому образовательному запросу общества, ведётся в разных направлениях. Предложенный В.В. Гузеевым выход из сложившейся ситуации — организация обучения в рамках целостных образовательных технологий. Одним из возможных решений чрезвычайно актуальной для практики проблемы технологического оснащения личностно ориентированного образования, по мнению автора, является освоение интегральной образовательной технологии

Исследования вопросов формирования информационной культуры, рассматривающие деятельностные и личностные подходы к понятию информационной культуры, обсуждаются в научных работах О.В. Артюшки-на, А.М. Атаян, И.В. Барматиной, В.Т. Гальченко, Н.И. Гендиной, Г.А. Жарковой, Т.Я. Зелинской, О.В. Киевой, Л.В. Мизиновой, K.P. Овчинниковой, Т.А. Поляковой, Е. В. Харунжевой, Н.В. Ходяковой. При всем многообразии работ, связанных с формированием информационной культуры студентов, мы вынуждены констатировать, что исследований, которые рассматривали бы собственно аспект реализации интегральной технологии формирования информационной культуры студентов с учетом обогащения информационно-культурологическими элементами - не проводилось.

На социально-педагогическом уровне актуальностью формирования информационной культуры студентов является ее понимание как социального феномена, то есть той её роли, которую играет информационная культура в жизнедеятельности общества и его отдельных членов. Изучение Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по экономическим специальностям показывает, что сделаны определенные шаги в направлении информатизации высшего экономического образования. Но, подробный их анализ показал, что подготовка студентов экономических специальностей по существующим ГОС ВПО характеризуется слабой нацеленностью образовательного процесса на формирование информационной культуры.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблеме реализации интегральной технологии формирования информационной культуры студентов возрастает в связи с отсутствием в высшей школе утвердившихся подходов к организации данного процесса, недостаточной научной обоснованности использования эффективных образовательных технологий, позволяющих смоделировать образовательный процесс формирования информационной культуры, который бы обеспечивал усвоение знаний и умений в соответствии с требованиями обязательного минимума, расширял образовательную базу путем введения элементов, развивающих студента в интеллектуальном, эмоциональном и социальном плане.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что при формировании информационной культуры студентов все больший акцент ставят на неразрывность процесса изучения информатики и приобщения к культуре. Здесь высвечивается проблема культуры, поскольку последняя предполагает движение от некой стихийности, неопределенности к тому уровню поведения, который строится на знаниях, нормах, ценностях, без которых культура не существует. Информационная культура личности по мнению С.Д. Каракозова представляет собой составную часть базисной культуры личности как системной характеристики человека, которая позволяет ему эффективно участвовать во всех видах работы с информацией: получении, накоплении, кодировании и переработке, создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании.

В период студенчества особенно интенсивно формируются личностные особенности человека. У студенческой молодежи 18-25 летнего возраста формируется психологическая, гражданская и профессиональная позиция личности. Процесс формировании информационной культуры студента является отражением социокультурных изменений, совершающихся в современном обществе.

Таким образом, изучение и анализ литературы по проблеме исследования способствовали выявлению ряда противоречий:

- между современными требованиями формирования информационной культуры студентов в связи с социальными переменами в обществе и его реальными потребностями и возможностью существующей системы образования удовлетворить эти требования;

- между объективной потребностью использования возможностей интегральной технологии формирования информационной культуры студентов и недостаточной изученностью рассматриваемой проблемы;

- между осознанием необходимости формирования информационной • культуры студентов и реальным состоянием работы в этом направлении в современных высших учебных заведениях.

Указанные противоречия обозначили проблему исследования:

Каким образом интегральная технология может способствовать формирование информационной культуры студентов вузов, соответствующего требованиям современного образования? Актуальность, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость в рамках указанной проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Интегральная технология формирования информационной культуры студентов».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и апробировать модель интегральной технологии формирования информационной культуры студентов вуза.

Объект исследования - процесс формирования информационной культуры студентов вуза.

Предмет исследования - интегральная технология формирования информационной культуры студентов вуза.

Гипотеза исследования: интегральная технология с целью формирования информационной культуры будет эффективной, если:

- обучение направить на включение внутренних механизмов личностного развития студентов;

ориентировать их на разнообразные формы организации творческой деятельности, с установкой на саморазвитие;

- разрабатывать и выполнять проекты, связанные не только с учебным, но и культурным содержанием.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании сформулированы следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ философской, педагогической, культурологической, научно-методической литературы по проблеме исследования, проанализировать работы ведущих авторов в области формирования информационной культуры.

2. На основании проведенного анализа спроектировать и экспериментально апробировать модель интегральной технологии формирования информационной культуры студентов, построенную на основе системного и лично-деятельностного подходов и методику оценки результатов эксперимента.

3. Опытно-экспериментальным путем доказать эффективность использования интегральной технологии как механизма, способствующего формированию информационной культуры студентов по авторской программе «Информационная культура - шаг в будущее».

4. Выявить совокупность критериев и показателей уровней сформированное™ информационной культуры средствами интегральной технологии.

Теоретико-методологическая основа исследования. Методологическую основу исследования составляют:

- Культурологический анализ педагогической реальности (Е.В. Бондарев-ская, М.Я. Виленский, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, Н.И. Лифинцева, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, E.H. Шиянов).

- Использования в учебном процессе вуза компьютерной техники и технологий (В.В. Алейникова, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Кай-мин, Е.А. Машбиц, Н.В. Петракова, Н.В. Ходякова).

- Исследования по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, И .Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков).

Теоретическую основу исследования составляют следующие идеи, концепции и теории:

- Использование средств, форм и технологий обучения (В.В. Гузеев, В.К. Дьяченко, A.A. Остапенко, Г.К. Селевко, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, П.М. Эрдниев).

- Теория культуры (К.А. Абульханова-Славская, М.И. Богомолова, И.А. Громов, Ю.И. Ефимов, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян, Э.В. Соколов, В.Н.Соловьева, О.В. Ханова).

- Теории и практики информационной культуры (И.М. Андреева, М.Г. Вохрышева, В.Г.Воробьев, Н.И. Гендина, Н.Б. Зиновьева, Ю.С. Зубов, К.К. Колин, А.И. Ракитов, А.Д. Урсул).

- Концепция информатизации образования (С.А. Бешенков, АЛ. Вагра-менко, Е.П. Велихов, А.П. Ершов, A.B. Копылов, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, В.М. Монахов, Н.И. Пак, Е.С. Полат, И.В. Роберт).

- Теория интеграции (А.Э. Багдасаров, Д. И. Корнющенко).

- Теория проектирования педагогических систем (И.И. Ильясов, Т.С. Назарова, Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован следующий комплекс методов исследования:

- теоретический: анализ и синтез философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования в отечественных и зарубежных изданиях; анализ материалов по формированию информационной культуры, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по психолого-педагогическим и организационным аспектам применения интегральной технологии обучения в школе, педагогической литературы по реализации образовательных технологий и Интернет-технологий;

- эмпирический: наблюдение, сравнение, измерение, анкетный опрос, собеседование, тестирование, моделирование; педагогический эксперимент:

- экспериментальный: математико-статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Организация, база и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе Набережночелнинского государственного торгово-технологического института (далее НГТШ). В экспериментальном исследовании на разных этапах принимало участие 296 человек, из них 94 студента первого курса факультета менеджмента Волжско-Камского филиала Российской Международной Академии туризма (ВКФ РМАТ), 156 первокурсников факультета НГТТИ, 46 первокурсников факультета менеджмента Института Управления (ИУ) г. Набережные Челны. Исследование проводилось в четыре этапа

уточнялся научный аппарат диссертации. Изучалось состояние проблемы в практике формирования информационной культуры студентов в вузе (экспертная оценка учебников, учебных программ, планов воспитательной работы).

Второй этап (формирующий) (2005-2006 гг.) - поисковый - реализо-вывалось моделирование интегральной технологии формирования информационной культуры студентов, была проведена серия экспериментов в экспериментальной и контрольной группах, первичная апробация и внедрение положительных результатов посредством участия аспиранта в международных, всероссийских научно-практических конференциях. Осуществлено дальнейшее углубление и расширение анализа литературы. Данный этап включал в себя подготовку и проведение обучающего эксперимента.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) - оценка эффективности разработанной модели интегральной технологии формирования информационной культуры студентов; осуществление наблюдения за студентами в процессе разнообразной учебной деятельности и объективное выявление уровня сформированности информационной культуры; проведение анализа и математической обработки полученных данных.

Четвертый этап (2007 - 2008 гг.) - обобщающий — на этом этапе проводился завершающий эксперимент, а также анализ и обобщение результатов экспериментального исследования, систематизация и обобщение полученных результатов исследования, их эффективности; уточнение теоретических и практических выводов; осуществлялись обработка результатов методами математической статистики, оформление и подготовка диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются применением комплекса методов, соответствующих цели исследования, положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными статистическими методами и целенаправленным анализом педагогической практики, результатами экспериментальной работы и личным участием автора в работе по апробации образовательной программы по информатике для студентов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

успешность реализации интегральной технологии. Содержательный блок -представляет разработку комплекса методов, форм и средств, моделируемых с учетом условий организации аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы студентов. Технологический блок - включает реализацию программы «Информационная культура - шаг в будущее», способствующая развитию студента в интеллектуальном, эмоциональном и социальном плане посредством механизма интегральной технологии на пути повышения его уровня информационной культуры. Диагностический блок

- содержит уровни, критерии и показатели сформированное™ информационной культуры студентов.

Результатом реализации модели является новое качество информационной культуры, осуществляемое посредством интегральной технологии, позволяющее сформировать личность студента, адекватную требованиям современного общества;

- в программу обучения дисциплины «Информатика» введен дополнительный информационно-культурологический блок (программа «Информационная культура - шаг в будущее»), посредством которой у студентов формируется информационное мировоззрение и информационное поведение. Научно обоснован подход к отбору знаний о понимании роли и места информации и информационных процессов в мире, в жизни человека;

- выделены критерии (учебный, личностно-смысловой, успешности творческих достижений студентов) и уровни (адаптивн044Вй, репродуктивный, эвристический, креативный) сформированности информационной культуры в условиях внедрения механизма интегральной технологии.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- внесен определенный вклад в разработку теоретических основ интегральной технологии формирования информационной культуры студентов;

- теоретически обоснована модель интегральной технологии формирования информационной культуры студентов в процессе изучения информатики;

- определены принципы (системности, интегративности, мотивации, гуманистической направленности образования) и основное содержание процесса формирования информационной культуры студентов с использованием интегральной технологии;

- внесено авторское уточнение и интерпретации ключевых понятий исследования: «интегральная технология», «информационная культура», «формирование информационной культуры» применительно к студенту как субъекту вузовского обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- его результаты М01уг быть использованы учителями школ и преподавателями вузов, осуществляющими целенаправленный процесс формирования информационной культуры молодежи;

- внедрена авторская программа «Информационная культура - шаг в будущее», направленная на формирование информационной культуры студентов средствами интегральной технологии. Обеспечивающая совершенствование процесса творческой деятельности, познания культурных источников при изучении информатики; и воспитывающая у студентов позитивное отношение к формированию духовных, нравственных и этических ценностей в сфере информационной культуры;

- авторская модель интегральной технологии формирования информационной культуры студентов адаптирована к реальному образовательному процессу вуза;

- разработанные автором методические разработки могут найти применение при подготовке педагогов и студентов к реализации механизма интегральной технологии. Предложены конкретные методические рекомендации по проведению лекций, семинаров-конференций, деловых игр, разработаны творческие креативные задания и индивидуальный набор задач (упражнений) для тренинга-минимума, рейтинг-карта самостоятельной работы для активизации контрольно-оценочной деятельности студентов вуза;

- реализован диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень сформированности интереса к творческому изучению информатики как средству формирования информационной культуры студентов (опросник «Стремление к творчеству и достижениям).

Апробация результатов исследования осуществлялась параллельно с его ходом на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Теоретические положения, рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (г. Набережные Челны, 2004г.), «Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности: психолого-педагогические аспекты» (г. Набережные Челны, 2004г.), «Проблемы рационального туристского использования культурного и природного наследия» (г. Казань, 2004г.), «Ученые записки Волжско-Камского филиала Российской международной академии туризма» (г. Набережные Челны, 2005г.), «Перспективы и реалии дошкольного образования» (г. Тольятти, 2006г.), «Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова» (г. Кострома, 2008г.).

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры математики и технических дисциплин (МиТД) НГТТИ, кафедре дошкольной педагогики УлГПУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения опытно-экспериментальной работы в Набережночелнинском государственном торгово-технологическом институте (НГТТИ), в Волжско-Камском филиале Российской Международной Академии туризма (ВКФ

РМАТ) и Институте Управления (ИУ) города Набережные Республики Татарстан.

Результаты и итоги исследования отражены в 6 публикациях общим объемом 3,2 печатного листа. Разработанная нами авторская программа по формированию информационной культуры студентов «Информационная культура - шаг в будущее» внедрена в вузовскую практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интегральная технология формирования информационной культуры студентов направленная на повышение ценностного отношения к информационной деятельности и интенсификации аудиторной и самостоятельной работы студентов, рассматривается одним из условий воспитания личности как носителя информационной культуры.

Критерии, отражающие эффективность процесса формирования информационной культуры (учебный критерий включает способность к умственной деятельности при изучении информатики, умелое использование ранее полученных знаний, желание самостоятельно добывать недостающие знания; личностно-смысловой критерий раскрывается в системе ценностных установок, в его позитивной позиции в учёбе; критерий успешности творческих достижений студентов - участие студентов в разнообразных видах творческой деятельности). Показатели - теоретические

знания компьютерных информационных технологий, умения использования компьютера как технического средства информационной деятельности и навыки по самоорганизации учебной деятельности (самоконтроль, самообразование, самооценка, саморефлексия); степень интереса к информационной теории и уровень интереса к информационной деятельности; творческая активность и потребность в достижениях, складывающиеся из признания (есть за что отметить труд студентов), информативности (есть о чем рассказать, новизна), перспективности (пригодны ли результаты их труда и для науки, и для деятельности по будущей специальности), приоритетности работы (насколько «уникален» продукт творчества), плодотворности воздействия на личность (насколько активность в творческой работе влияет на общий уровень знаний студентов, их личностные качества). По наличию и совокупности этих показателей определены уровни сформированности информационной культуры студентов в процессе изучения информатики (адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный).

Структура и объем исследовательской работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, содержащего 210 наименований и 9 приложений. Общий объем диссертации — 224 страниц, в том числе 21 таблица и 13 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи работы, методологические основы, положения, выносимые на защиту; названы методы и этапы исследования; раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования у студентов информационной культуры посредством интегральной технологии» дан анализ философской, культурологической, историко-педагогической литературы связанной с проблемой исследования; рассматривается феномен интеграции, существующие подходы к определению данного понятия, дается его историко-теоретический анализ, освещаются особенности педагогической интеграции, образовательной технологии. Исследуются методологические основы интегральной технологии как механизма, способствующего формированию информационной культуры студентов. Раскрыта сущность понятийного поля категории «информационная культура» вследствие изучения различных подходов к определению понятий «культура», «информация». Создана модель интегральной технологии формирования информационной культуры студентов.

До 80-90-х гг. XX века в советско-российской теоретической мысли и в педагогической литературе термин «интеграция» в качестве практиче-

ского решения проблем образования, в том числе междисциплинарного синтеза учебных предметов, практически не употреблялся ни как педагогический термин, ни как вероятностная модель обучения.

Научные труды В.И. Мурашова и Д.И. Корнющенко указывают на актуальность углублённого изучения многих аспектов интегральной педагогики в теоретическом и практическом усвоении. Сравнение точек зрения ученых позволило рассмотреть интегральность как наиболее высокий уровень педагогического процесса, в котором используются частные ин-тегративные методики и технологии, а интеграцию как один из служебных, технико-педагогических приемов, без совокупности которых невозможна «интегральная педагогика». Эта дефиниция не является исчерпывающей, однако способна служить рабочим объяснением феноменологии педагогической интеграции.

Мы установили, что образовательная технология является специально организованным процессом взаимодействия преподавателей и студентов, направленным на достижение запланированных целей образования. Принципиально новое соотношение понятий «интеграция» и «образовательная технология» мы видим в работах В.В. Гузеева. Он справедливо подчеркивает, что процесс гуманизации и гуманитаризации образования не привел к полному решению проблемы «селективной дифференциации», поэтому необходим переход к интегративным и инновативным образовательным моделям, в частности - к интегральной образовательной технологии.

На наш взгляд, интегральная образовательная технология, представляет собой особую информационную педагогическую среду, способствующую интенсификации образовательного процесса; она ориентирована на личность студента, направлена на повышение ценностного отношения к информационной деятельности, предоставляет простор для гуманизации и гуманитаризации образования, а значит, способствует формированию информационной культуры студентов. Активизируется развитие творческих способностей, созидательных качеств студентов, проявляется их познавательная самостоятельность, развивается инициативность.

Понимая информационную культуру как часть общей культуры, следует иметь в виду, что эта часть весьма специфична. Под информационной культурой обычно понимают, прежде всего, область культуры, связанную с функционированием информатизации в обществе и формированием информационных качеств личности.

Несмотря на осознание значимости этой проблемы и отражение ее в достаточно большом числе публикаций, на сегодняшний день не выработано единого определения дефиниции «информационная культура». Еще менее разработанной является проблема формирования специфических ценностей и норм поведения личности.

Анализ понятий «культура» и «информация» указывает на особую качественную сложность понятия «информационная культура», вследст-

вие чего в научной литературе предлагается множество определений информационной культуры.

В нашем понимании информационная культура студента трактуется как сознательно избранный информационный образ жизни, направленный на реализацию информационных способностей и творческой информационной деятельности, на саморазвитие и самообучение, формирование культуры общения в области информационных контактов и нравственного поведения в сфере информационных отношений, приобщение к ценностям культуры средствами современных информационных технологий.

Под формированием информационной культуры студентов нами понимается в социокультурном смысле - готовность к освоению образа жизни на базе использования информации, построение информационной картины мира и определение своего места в этом мире; воспитание у студента определенных нравственных идеалов и эстетического освоения действительности, усвоение определенных духовно-нравственных, и эстетических ценностей. В технико-технологическом смысле - использование достижений которых необходимы для успешной информационной деятельности и умение применять эти знания в своей практической деятельности.

Нами была рассмотрена модель интегральной технологии формирования информационной культуры студентов вуза, содержащая концептуальный, содержательный, технологический, диагностический блоки (рисунок 1).

В основу концептуального блока нашей модели положена идея обеспечения студента системой знаний и умений посредством механизма интегральной технологии на пути повышения его уровня информационной культуры. Концептуальный компонент базируется на системном и личностно-деятельностном подходах, содержит цель - формирование информационной культуры студентов, задачи и принципы построения образовательной технологии.

Содержательный блок - представлен интегральной технологией и представляет разработку комплекса методов, форм и средств, моделируемых с учетом условий организации аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы студентов.

Технологический блок - включает реализацию программы «Информационная культура - шаг в будущее», способствующая развитию студента в интеллектуальном, эмоциональном и социальном плане посредством механизма интегральной технологии на пути повышения его уровня информационной культуры.

Диагностический блок - содержит критерии, показатели и уровни сформированности информационной культуры студентов вуза.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ БЛОК

Цель-формирование информационной культуры студентов

Задачи: 1) сформировать стиль мышления, адекватный требованиям современного информационного общества; 2) активизировать интерес к информационной деятельности; 3) развивать творческую деятельность с установкой на саморазвитие, самосовершенствование; 4) сформировать опыт работы с современными пакетами программных средств, с телекоммуникационными технологиями и компьютерной техникой. Подходы: системный, личностно-деятельностный.

Принципы: системности, интегративности, мотивации, гуманизации образования -;-

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

........................................I................'........".................. '.......

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК Реализация программы «Информационная культура - шаг в будущее»

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

Критерии и показатели: 1) учебный критерий (теоретические знания компьютерных информационных технологий, умения использования компьютера как технического средства информационной деятельности и навыки по самоорганизации учебной деятельности;2) лич-носгно-смысловой (степень интереса к информационной теории и уровень интереса к информационной деятельности); 3) Критерий успешности творческих достижений студентов (творческая активность и потребность в достижениях)

Уровни сформированиости

Адаптивный

ЕЕ

Репродуктивный

Эвристический

Креативный

Результат: 1) новое качество информационной культуры; 2) позитивное отношение к информационной деятельности, 3) высокая тзорческая активность; 4) сформированный опыт общения с компьютерной техникой, с современными пакетами программных средств, с телекоммуникационными технологиями.

Рисунок 1. Модель интегральной технологии формирования информационной культуры студентов вуза

Системный подход позволил рассмотреть интегральную технологию формирование информационной культуры у студентов как целостный, определить состав основных составляющих компонентов информационной культуры: когнитивный; мотивационный, синтеза творчества и креативности. Основанием выделения компонентов является специфика содержания и функций каждого из них. При относительной самостоятельности между отдельными компонентами существуют связи, отражающие генезис культуры, представленность процесса и результата формирования информационной культуры студентов. Исключение любого из них ведет к нарушению целостности структуры информационной культуры студентов. Когнитивный компонент характеризует отношение студента к теоретическим знаниям и умениям их применять в области информационных технологий. Формирование мотивационного компонента информационной культуры студента согласуется с формированием мотивов, побуждающих студента, а потом и специалиста к непрерывному образованию. Мы исходили из предположения о том, что мотивационным «ядром» формирования информационной культуры студентов является собственно познавательная мотивация, она тесно связана с другими, смежными понятиями, среди которых можно выделить: познавательный интерес, познавательную деятельность, познавательную активность, любознательность. Творчество и креативность проявляются в организации и пропаганде творческой работы (мультимедийные технологии, проведение олимпиад, выпуски различных изданий, научных трудов, дискуссии, конкурсы по различным проблемам, создание портфолио собственных достижений, оформление стендов, организация недели научного творчества).

В соответствии с основными структурными компонентами информационной культуры мы определили следующие критерии и показатели сформированное™ исследуемого феномена:

- учебный (целостный процесс формирования системы информационных знаний и умений), его показателями являются теоретические знания компьютерных информационных технологий, умения использования

- компьютера как технического средства информационной деятельности, самоорганизация учебной деятельности;

- личностно-смысловой (система ценностных установок, убеждений, в диалоговых отношениях студента к себе, к сокурсникам, преподавателям, в его позитивной позиции в учебе) показатели - степень интереса при изучении информационной теории, уровень интереса к информационной деятельности

- критерий успешности творческих достижений студентов (участие студентов в разнообразных видах творческой деятельности) показатели -творческая активность и потребность в достижениях.

' Выделены уровни сформированности информационной культуры студентов - адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный.

Для адаптивного уровня характерны незначительные теоретические знания и неразвитые практические умения в области информатики, слабая степень развития познавательных процессов, низкая обучаемость. Незначительный опыт работы в сети Интернет. Отсутствие понимания необходимости повышать уровень информационной культуры, проявления личного интереса использовать информационную среду для познания культурных ценностей. Упрощенное представление об информационной культуре. Непринятие самообразовательной деятельности. Отсутствие интереса к творческой деятельности, стремления к выполнению самостоятельных и творческих заданий. Проявление скованности, неуверенности во время занятий.

Репродуктивный уровень сформированности информационной культуры характеризуется знанием большей части теории в области информатики, фрагментарными практическими умениями в области программного обеспечения, не ярко выраженной мотивацией достижения успехов и мотивацией потребности в использовании информационной среды как средства познания культуры. Осознанием необходимости повышения уровня информационной культуры, отсутствием стремления к самостоятельной деятельности. Периодическим наличием интереса к выполнению творческих заданий при участии преподавателя или более продвинутых студентов. Проявлением эмоционального напряжения в процессе изучения информатики. Ситуативным пониманием значимости формирования информационной культуры.

Эвристический уровень - хорошее знание теории в области информатики, развиты практические умениями в области универсального и специализированного программного обеспечения. Использование возможности Интернета как научно-образовательных, информационно-коммуникативные и иных ресурсов. Осознание значимости информационной культуры, постоянное стремления в информационном развитии и саморазвитии. Потребность использования дополнительной литературы и периодических изданий для повышения своего уровня информационной культуры. Готовность и желание получать и добывать культурные сведения по заданию преподавателя и самостоятельно. Наличие интереса к выполнению творческих заданий и работ, достаточная самостоятельность и своевременность выполнения заданий.

Креативный уровень информационной культуры характеризуется высокой степенью развития познавательных процессов, быстрой обучаемостью, глубокими теоретическими знаниями в области информатики, свободным владением знаниями и умениями в области универсального и специализированного прикладного программного обеспечения. Использованием возможности телекоммуникационных технологий для обучения и работы. Устойчивой целенаправленной потребностью в информационном развитии и саморазвитии, в самостоятельном выполнении творческих заданий. Эмоциональным подъемом на занятиях, осознанием личной значи-

мости и пониманием важности и необходимости формирования информационной культуры для личного и профессионального роста.

Средствами диагностики послужили опрос, наблюдение, анкетирование, тестирование, зачетный контроль.

Вторая глава «Экспериментальное исследование по формированию информационной культуры у студентов средствами интегральной технологии» представляет собой исследование валидности предложенной модели.

Эксперимент был проведен в течение 2004-2008 гг. в ГОУ ВПО «На-бережночелнинский государственный торгово-технологический институт» (НГТТИ). Эксперимент проходил в рамках дисциплины «Информатика». В исследовании приняло участие 64 студента первого курса факультета технологического менеджмента НГТТИ специальности «Менеджмент организации» и «Товароведение и экспертиза товаров», окончившие обычную среднюю школу. Примерно с одинаковыми по своим социальным, психологическим и медико-биологическим характеристикам. В результате мы сформировали две группы экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ) по 32 человека.

Экспериментальное исследование включало в себя следующие этапы:

1. Констатирующий - анкетирование, тестирование студентов с целью определения современного состояние сформированное™ информационной культуры студентов в информационно-образовательном пространстве, диагностика исходного уровня сформированности информационной культуры студентов по трем составляющим информационной культуры: когнитивному, мотивационному, синтезу творчества и креативности.

2. Формирующий - внедрение в учебно-образовательный процесс вуза модели интегральной технологии формирования информационной культуры студентов реализация программы «Информационная культура -шаг в будущее».

* 3. Контрольный - проверка эффективности выдвинутой гипотезы с помощью тестирования, анкетирования, наблюдения. Выявление уровня сформированности информационной культуры студентов.

Были выбраны контрольная и экспериментальная группы.

В контрольной группе обучение проводилось по действующей программе и традиционной методике обучения, целью которой является ознакомление студентов с основными положениями наиболее широко используемых разделов науки информатики, тенденциями её развития, обучение

студентов применению современных информационных технологий в экономике и управлении, проведению анализа полученных результатов.

В экспериментальной группе осуществлялось внедрение модели интегральной технологии формирования информационной культуры студентов и программы «Информационная культура - шаг в будущее» с дополнительным информационно-культурологическим блоком.

Важным элементом экспериментальной части исследования явилась разработка комплекса диагностических методик для фиксации исходного уровня выделенных компонентов информационной культуры студентов, включающая в себя тестирование по проверке знаний понятий, операций по обработке информации, адаптированный нами тест Е.И. Комаровой для диагностики самоорганизации учебной деятельности, разработанный авторский тест «Интерес к информационной теории и интерес к информационной деятельности» и опросник «Стремление к творчеству и достижениям». По результатам первоначального тестирования студенты КГ и ЭГ были распределены по уровням сформированное™ информационной культуры (таблица 1).

На констатирующем этапе эксперимента оценка достоверности различий в уровне знаний между КГ и ЭГ выполнялась по ХИ-критерию. Итоги первого этапа тестирования по выделенному показателю статистически значимо не отличаются, и полученные данные позволяют считать выборку студентов ЭГ тождественной выборке студентов КГ с большой степенью достоверности, х2 = 0,8019 при числе степеней свободы 3 и на уровне значимости 0,05.

Изучение исходных данных констатирующего этапа опытно-экспериментальной части работы позволяют нам сделать следующие выводы:

1. Оценки теоретических знаний компьютерных информационных технологий и умения использования компьютера как технического средства информационной деятельности показывает нечёткость знаний преобладание студентов с репродуктивным уровнем в ЭГ и КГ. У студентов наблюдаются трудности на этапе решения задач, это объясняется как результат недостаточного владения умениями логического, системного анализа и творческими умениям.

2. Изучение потребностей мотивационной сферы студентов в условиях вуза выявило невысокую степень развития интереса при изучении информационной теории и низкий уровень интереса к информационной деятельности.

3. Выявился репродуктивный уровень критерия успешности творческих достижений студентов, стремления творческого изучения информатики как способа формирования информационной культуры. Причины этого явления состоят в том, что студенты не имеют представления о ценностном значении творческой работы, как способе формирования информа-

ционной культуры, как средства для дальнейшего самосовершенствования и саморазвития.

Сравнение результатов серии анкет констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы выявило положительную динамику по выделенным критериям компонентов информационной культуры (таблица 1).

Экспериментально доказано, что при использовании интегральной технологии формирования информационной культуры студентов наблюдается:

а) положительная динамика уровня усвоения учебного материала;

б) повышение уровня интереса к информационной деятельности, совершенствованию самообразовательной работы студентов;

в) усиление способности повышать свой общеобразовательный, общекультурный уровень на базе предмета информатика;

г) развитие умений и навыков информационной деятельности и информационного общения на основе использования компьютерных информационных технологий;

д) формируется самостоятельный и креативный стиль мышления адекватный требованию современного информационного общества.

Для проверки достоверности различий между исходными и итоговыми количественными данными в экспериментальной группе мы воспользовались статистическим методом х2-критерий. При проверке показателей теоретических знаний компьютерных информационных технологий и умения использования компьютера как технического средства информационной деятельности нами был использован статистический метод х2-критерий по формуле:

х2=_1__уРч-Оа-Пг-Оц)2

1 Г(32-1-32-6)2 (32-6—32-15)2 (32-18—32-9)2 С32-7-32-2)21 32-32 ' I 1+6 6+15 18+9 7+2 .1

Число степеней свободы равно у=(к-1)(с-1)=(2-1)(4-1)=3. По таблице х2 -распределение находим:

х2 = 7.815 х* = 11.345

Рисунок 1. Ось значимости достоверности различий между исходными и итоговыми количественными данными учебного критерия в ЭГ

7,815 для Р< 0,05 .11,345 для Р< 0,01

Полученные различия попали в зону значимости и значение х2==15,833 оказалось в пределах значимости, то есть больше соответствующего значения т - 1 = 3 степеней свободы 11,345 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,01. Аналогично проведем расчеты достоверности различий между исходными и итоговыми количественными данными в ЭГ при проверке личностно-смыслового критерия и критерия успешности достижений студентов при формировании мотивационного компонента и компонента синтеза творчества и креативности. В результате полученные значения х2 = 14,238 и х2 = 13,206 попали в зону значимости. Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в процессе обучения студентов ЭГ по программе «Информационная культура - шаг в будущее», экспериментально подтвердилась.

Таблица 1

Сопоставительные показатели уровней сформированное™ информационной культуры студентов ЭГ и КГ

Составляющие информационной культуры Уровни Количество студентов, %

констатщ эующий контрольный

ЭГ КГ ЭГ КГ

Когнитивный компонент адаптивный ' 18,7 21,8 3,2 18,7

репродуктивный 46,8 53,1 18,7 47,0

эвристический 28,1 18,7 53,1 18,7

креативный 6,4 6,4 25,0 15,6

Мотивационный компонент адаптивный 15,6 18,7 3,2 9,4

репродуктивный 53,1 59,4 21,8 62,5

эвристический 28,1 18,7 50,0 18,7

креативный 3,2 3,2 25,0 9,4

. Компонент синтеза творчества и креативности адаптивный 18,7 15,6 3,2 12.5

репродуктивный 40,7 56,3 15,6 50,0

эвристический 34,2 18,7 65,6 25,0

креативный 6,4 9,4 15,6 12,5

На констатирующем этапе разница адаптивного, репродуктивного, эвристического и креативного уровней ЭГ и КГ была незначительной для всех выделенных нами критериев информационной культуры студентов. Однако контрольный этап выявил значительное расхождение на адаптивном и креативном уровнях. Следовательно можно сделать вывод о положительном результате экспериментальной работы по формированию информационной культуры студентов в процессе изучения информатики.

Из полученных данных очевидна устойчивая тенденция к повышению значений по выделенным критериям составляющих информационной культуры в ЭГ. В отличие от ЭГ, динамика в КГ не столь значительная. Причина данного результата является закономерной и объясняется тем, что традиционное обучение информатике по действующей программе дает

лишь частичную возможность для формирования информационной культуры студентов.

Результаты первичной и вторичной диагностики, отраженные в таблице 1 и на рисунке 2 позволяют говорить о результативности модели интегральной технологии формирования информационной культуры студентов в процессе работы над экспериментом.

ЭГ(конст) ЭГ(контр) Когнитивный компонент

ЭГ(конст) ЭГ(контр) Мотивационный компонент

ЭГ(конст) ЭГ(контр)

Компонент синтеза творчества и креативности

О адаптивный □ репродуктивный а эвристический а креативный Уровни

Рисунок 2. Сопоставительные показатели уровней сформированности информационной культуры студентов ЭГ и КГ

С учетом результатов, полученных при проведении на разных этапах исследования, сделаны следующие выводы:

1. Исходным теоретическим положением в исследовании стал анализ понятий «информационная культура», «формирование информационной культуры» и через них выход на авторское толкование категории «информационная культура студента». Проведенный ретроспективный анализ теоретических и практических подходов формирования информационной культуры студентов показал, что: а) дефиниция «информационная культура» не имеет однозначного определения; б) совершенствование процесса формирования информационной культуры является актуальной и обусловлен существованием информации как объекта реальной необходимости, ее постоянным преобразованием в ходе учебной, научной и практиче-

ской деятельности; в) требуется разработка педагогической технологии на основе системно-деятельностного подхода.

2. Теоретический анализ философско-педагогической литературы, опыт практической деятельности, цель и задачи исследования позволили нам организовать обучение на основе технологического подхода с использованием интегральной технологии, способствующей повышению ценностного отношения к информационной деятельности. Определено, что основными этапами проектирования интегральной технологии формирования информационной культуры являются следующие: а) анализ подходов к формированию информационной культуры, б) отбор и структурирование содержания обучения; в) выбор методов и средств реализации интегральной технологии, а также критериев и их показателей сформированности информационной культуры студентов; г) экспериментальная проверка интегральной технологии в реальном образовательном процессе; д) внедрение интегральной технологии в образовательный процесс вуза.

3. Разработанная и апробированная авторская программа «Информационная культура - шаг в будущее» интегрирующая в себе разные аспекты информационной культуры с установкой на гуманистическую направленность, нацелена на развитие самостоятельности и творческой активности, что предполагает учет интересов и потребностей студентов. Программа характеризуется: изменением структуры форм обучения; эмоциональных и практических аспектов обучения; многообразием игровых форм занятий с элементами состязательности; использованием средств художественно-эстетического воспитания.

4. Структура формирования информационной культуры студента состоит из следующих компонентов: когнитивного, мотивационного и синтеза творчества и креативности. Это говорит о целостности и системности информационной культуры студента, которая характеризуется системой критериев: учебным (теоретические знания компьютерных информационных технологий, умения использования компьютера как технического средства информационной деятельности и навыки по самоорганизации учебной деятельности (самоконтроль, самообразование, самооценка, саморефлексия); личностно-смысловым (интерес к информационной теории; интерес к информационной деятельности); критерием успешности творческих достижений студентов (творческая активность и потребность в достижениях).

5. Данное исследование не может являться исчерпывающим решением обозначенной проблемы и требует дальнейшей работы в следующих направлениях:

- необходимость смены стереотипов в педагогической деятельности и поиска новых приемов активизации учебно-познавательной деятельности студенческой молодежи и организации её самостоятельной работы при более тесной интеграции процесса обучения с реальным производством, вое-

требуемого на российском и международном рынках профессиональных услуг в XXI веке.

- необходимость совершенствования психолого-педагогической, технологической и технической подготовки педагогов для работы с самыми современными средствами обучения, включая информационные и коммуникационные технологии.

Основные положения диссертации и результаты проведения исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи

а) опубликованная в ведущем научном журнале, рекомендованном ВАК для публикаций результатов исследований.

1. Герасимова О.Ю. Структура, критерии и показатели формирования информационной культуры студентов туристского вуза в процессе изучения информатики [Текст] / О.Ю. Герасимова II Вестник Костромского государственного университета имени H.A. Некрасова г. Кострома, 2008 - №3 - С. 111-116 - 0,40 п.л.

б) опубликованные в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций.

2. Герасимова, О.Ю. К вопросу о профессиональном самовоспитании студентов туристского профиля [Текст] / О.Ю. Герасимова // Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты - Набережные Челны, 2004 12-16с.— 0,12 п.л.

3. Герасимова, О.Ю. Качество подготовки менеджеров туристского бизнеса в сфере информационных технологий [Текст] / О.Ю. Герасимова // Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности: психолого-педагогические аспекты - Набережные Челны, 2004 - С.33-46- 0,17 п.л.

4. Герасимова, О.Ю. Проблемы взаимодействия культуры и туризма [Текст] / О.Ю. Герасимова // Проблемы рационального туристского использования культурного и природного наследия - Казань, 2004 - С.145-146-0,16 п.л.

5. Герасимова, О.Ю. Основные составляющие информационной культуры студента [Текст] / О.Ю. Герасимова // Ученые записки Волжско-Камского филиала Российской международной академии туризма» - Набережные Челны, 2005 - С. 12-15 - 0,40 п.л.

6. Герасимова, О.Ю. Освоение информационных технологий в туризме [Текст] / О.Ю. Герасимова // Перспективы и реалии дошкольного образования-Тольятти, 2006-С.135-160 -0,14 п.л.

Брошюра

7. Герасимова, О.Ю. Информационная культура - шаг в будущее: программа учебной дисциплины информатика [Текст] / О.Ю. Герасимова. -Набережные Челны: Изд-во НГТТИ. 2009. - С.60 1,80 п.л.

Формат 60x84/16. Бум.ксер. бел. Тираж 100 экз. Заказ № 513 г. Набережные Челны, пр.Вахитова, д. 15, тел.: 367-567 Отпечатано в типографии ООО "Цифровая Оперативная Печать'

5.11.2009 г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Герасимова, Ольга Юрьевна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования у студентов информационной культуры посредством интегральной технологии.

1.1 Философско-педагогическое обоснование понятия «интегральная технология», целевые ориентации и концептуальные идеи.

1.2 Понятийное поле категории «информационная культура».

1.3 Модель интегральной технологии формирования информационной культуры студентов.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальное исследование по формированию информационной культуры у студентов средствами интегральной технологии

2.1 Характеристика исходного уровня сформированности информационной культуры у студентов.

2.2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов информационной культуры.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегральная технология формирования информационной культуры студентов"

Актуальность проблемы и темы исследования обусловлена глобальными процессами информатизации, которые можно наблюдать в любой сфере деятельности человека, и, в частности, в образовании. Образование всегда занимало главное место и являлось определяющим звеном в экономическом и политическом развитии России. Изменения в характере образования -в его тенденциях, направленности, целях, содержании - ориентируют его «на приоритет общечеловеческих ценностей», «свободное развитие личности», на творческую инициативу, «коммуникабельность», «формирование современного мышления у молодого поколения», самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность будущих специалистов. Эти изменения нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании» № 3266-1 - ФЗ от 10.07.1992 г. [72]. Приоритетность информатизации современного образования, необходимость повышения компьютерной подготовки студентов, будущих менеджеров различных отраслей нашли отражение и на государственном уровне: в государственных образовательных стандартах, в Федеральной целевой программе «Электронная Россия» (2002-2010 гг.), в Федеральных законах № 85-ФЗ от 31.12.1993 г. «.о дополнительных гарантиях прав граждан на информацию», № 24-ФЗ от 22.02.1995 г. «.об информации, информатизации и защите информации», в приказе президента № Пр-212 от 07.02.2008 г. «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации».

Развитие общества привело к осознанию целесообразности создания такой образовательной среды, которая обеспечивала бы процессы гуманизации и гуманитаризации образования, повышения его креативности, создавала бы условия, максимально благоприятствующие самоактуализации и саморазвитию личности, необходимые для того, чтобы соответствовать современным требованиям социума. Одной из заметных черт современности является формирующаяся на наших глазах новая субкультура пользователей Интернета и иных телекоммуникационных технологий, включая радио, телевидение, мобильную телефонию, сетей для обработки данных и так далее. Интернет оказывает большое влияние на психологию, нравственный мир и эстетику человека. Особый интерес представляет рассмотрение информационной культуры учащейся молодежи, которая по роду своей деятельности часто прибегает к использованию компьютера. В этой связи формирование информационной культуры студентов представляется особенно актуальным.

Формирование информационной культуры студентов характеризуется акцентированием личности студента на освоение ценностных основ информационной культуры, осознание студентом необходимости её формирования, создание условий личностной информационной активности студента, направленной на самовоспитание, самообразование, саморазвитие. В центре внимания оказывается деятельность студента, обеспечивающая ему ориентацию в информационной среде, ее практическое освоение, познание и понимание процессов, происходящих во внешнем и внутреннем для него мире. В связи с этим появляются новые задачи, связанные с разработкой и использованием образовательных программ и эффективных образовательных технологий по формированию информационной культуры. Поиск технологий, адекватных новому образовательному запросу общества, ведётся в разных направлениях. Предложенный В.В. Гузеевым выход из сложившейся ситуации - организация обучения в рамках целостных образовательных технологий. Одним из возможных решений чрезвычайно актуальной для практики проблемы технологического оснащения личностно ориентированного образования, по мнению автора, является освоение интегральной образовательной технологии

Исследование вопросов формирования информационной культуры, рассматривающие деятельностные и личностные подходы к понятию информационной культуры, обсуждаются в научных работах О.В. Артюшкина[8], A.M. Атаян [9], И.В. Барматиной [18], В.Т. Гальченко [46], Н.И. Гендиной [49], Г.А. Жарковой [65], Т.Я. Зелинской [75], О.В. Киевой [90], Л.В. Мизи-новой[127], К.Р. Овчинниковой [138], Т.А. Поляковой [144], Е. В. Харунжевой [177], Н.В. Ходяковой [180]. При всем многообразии работ, связанных с формированием информационной культуры студентов, мы вынуждены констатировать, что исследований, которые рассматривали бы собственно аспект реализации интегральной технологии формирования информационной культуры студентов с учётом обогащения информационно-культурологическими элементами — не проводилось.

На социально-педагогическом уровне актуальностью формирования информационной культуры студентов является ее понимание как социального феномена, то есть той её роли, которую играет информационная культура в жизнедеятельности общества и его отдельных членов. Изучение Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по экономическим специальностям показывает, что сделаны определенные шаги в направлении информатизации высшего экономического образования. Но подробный их анализ показал, что подготовка студентов экономических специальностей по существующим ГОС ВПО характеризуется слабой нацеленностью образовательного процесса на формирование информационной культуры.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблеме реализации интегральной технологии формирования информационной культуры студентов возрастает в связи с отсутствием в высшей школе утвердившихся подходов к организации данного процесса, недостаточной научной обоснованностью использования эффективных образовательных технологий, позволяющих смоделировать образовательный процесс формирования информационной культуры, который бы обеспечивал усвоение знаний и умений в соответствии с требованиями обязательного минимума, расширял образовательную базу путем введения элементов, развивающих студента в интеллектуальном, эмоциональном и социальном плане.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что при формировании информационной культуры студентов все больший акцент ставят на неразрывность процесса изучения информатики и приобщения к культуре. Здесь высвечивается проблема культуры, поскольку последняя предполагает движение от некой стихийности, неопределённости к тому уровню поведения, который строится на знаниях, нормах, ценностях, без которых культура не существует. Информационная культура личности, по мнению С.Д. Каракозова, представляет собой составную часть базисной культуры личности как системной характеристики человека, которая позволяет ему эффективно участвовать во всех видах работы с информацией: получении, накоплении, кодировании и переработке, создании на этой основе качественно новой информации, её передаче, практическом использовании.

В период студенчества особенно интенсивно формируются личностные особенности человека. У студенческой молодёжи 18-25-летнего возраста формируется психологическая, гражданская и профессиональная позиция личности. Процесс формировании информационной культуры студента является отражением социокультурных изменений, происходящих в современном обществе.

- между осознанием необходимости формирования информационной культуры студентов и реальным состоянием работы в этом направлении в современных высших учебных заведениях.

Указанные противоречия обозначили проблему исследования:

Каким образом интегральная технология может способствовать формированию информационной культуры студентов вузов, соответствующей требованиям современного образования? Актуальность, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость в рамках указанной проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Интегральная технология формирования информационной культуры студентов».

Объект исследования - процесс формирования информационной культуры студентов вуза.

Предмет исследования — интегральная технология формирования информационной культуры студентов вуза.

- обучение направить на включение внутренних механизмов личностного развития студентов;

- ориентировать их на разнообразные формы организации творческой деятельности с установкой на саморазвитие;

- разрабатывать и выполнять проекты, связанные не только с учебным, но и культурным содержанием.

2. На основании проведенного анализа спроектировать и экспериментально апробировать модель интегральной технологии формирования информационной культуры студентов, построенную на основе системного и лично-деятельностного подходов и методики оценки результатов эксперимента.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Методологическую основу исследования составляют:

- Культурологический анализ педагогической реальности (Е.В. Бондарев-ская, М.Я. Виленский, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, Н.И. Лифинцева, Е.Г. Си-ляева, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, E.H. Шиянов).

- Исследования по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.И. Ги-нецинский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, И .Я. Лернер, В.В. Кра-евский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков).

Теоретическую основу исследования составляют следующие идеи, концепции и теории:

- Теория культуры (К.А. Абульханова-Славская, М.И. Богомолова, И.А. Громов, Ю.И. Ефимов, М.С. Каган, JI.H. Коган, Э.С. Маркарян, Э.В. Соколов, В.Н.Соловьева, О.В. Ханова).

- Теории и практики информационной культуры (И.М. Андреева, М.Г. Во-хрышева, В.Г.Воробьев, Н.И. Гендина, Н.Б. Зиновьева, Ю.С. Зубов, К.К. Колин, А.И. Ракитов, А.Д. Урсул).

- Концепция информатизации образования (С.А. Бешенков, А .Я. Вагра-менко, Е.П. Велихов, А.П. Ершов, A.B. Копылов, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, В.М. Монахов, Н.И. Пак, Е.С. Полат, И.В. Роберт).

- Теория интеграции (А.Э. Багдасаров, Д. И. Корнющенко).

- Теория проектирования педагогических систем (И.И. Ильясов, Т.С. Назарова, Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина).

- эмпирический: наблюдение, сравнение, измерение, анкетный опрос, собеседование, тестирование, моделирование, педагогический эксперимент:

- экспериментальный: математико-статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Организация, база и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе Набережночелнинского государственного торгово-технологического института (далее НГТТИ). В экспериментальном исследовании на ных этапах принимали участие 296 человек, из них 94 студента первого курса факультета менеджмента Волжско-Камского филиала Российской родной Академии туризма (ВКФ РМАТ), 156 первокурсников факультета НГТТИ, 46 первокурсников факультета менеджмента Института Управления (ИУ) г. Набережные Челны. Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (поисково-подготовительный) (2004-2005гг.). Цель данного этапа заключалась в выборе и теоретическом обосновании темы исследования. Определялись актуальность, объект и предмет научной работы, формулировались её цель, задачи, проблема; выдвигалась рабочая гипотеза, уточнялся научный аппарат диссертации. Изучалось состояние проблемы в практике формирования информационной культуры студентов в вузе (экспертная оценка учебников, учебных программ, планов воспитательной работы).

Второй этап (формирующий) (2005-2006 гг.) — поисковый - реализо-вывалось моделирование интегральной технологии формирования информационной культуры студентов, была проведена серия экспериментов в экспериментальной и контрольной группах, первичная апробация и внедрение положительных результатов посредством участия аспиранта в международных, всероссийских научно-практических конференциях. Осуществлено дальнейшее углубление и расширение анализа литературы. Данный этап включал в себя подготовку и проведение обучающего экспе!Жрв2ШЙ. этап (2006 - 2007 гг.) - оценка эффективности разработанной модели интегральной технологии формирования информационной культуры студентов; осуществление наблюдения за студентами в процессе разнообразной учебной деятельности и объективное выявление уровня сформированное™ информационной культуры; проведение анализа и математической обработки полученных данных.

Четвертый этап (2007 - 2008 гг.) - обобщающий. На этом этапе водился завершающий эксперимент, а также анализ и обобщение результатов экспериментального исследования, систематизация и обобщение полученных результатов исследования, их эффективности; уточнение теоретических и практических выводов; осуществлялись обработка результатов методами математической статистики, оформление и подготовка диссертационной работы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- создана и апробирована модель интегральной технологии формирования информационной культуры студентов вуза, которая содержит концептуальный, содержательный, технологический и диагностический блоки. Концептуальный блок представлен целевым аспектом, содержащим требования современного общества к формированию информационной культуры студентов, задачами, конкретизирующими цель интегральной технологии формирования информационной культуры. Подходами — системным и ностно-деятельностным, которые создают наиболее оптимальные условия для достижения поставленной цели, и принципами, обеспечивающими пешность реализации интегральной технологии. Содержательный блок ставляет разработку комплекса методов, форм и средств, моделируемых с учётом условий организации аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы студентов. Технологический блок включает реализацию программы «Информационная культура - шаг в будущее», способствующей развитию студента в интеллектуальном, эмоциональном и социальном плане посредством механизма интегральной технологии на пути повышения уровня информационной культуры. Диагностический блок содержит уровни, критерии и показатели сформированное™ информационной культуры студентов.

Результатом реализации модели является новое качество информационной культуры, достигнутое посредством интегральной технологии, позволяющее сформировать личность студента, адекватную требованиям современного общества;

- в программу обучения дисциплины «Информатика» введен дополнительный информационно-культурологический блок (программа «Информационная культура — шаг в будущее»), посредством которого у студентов формируется информационное мировоззрение и информационное поведение. Научно обоснован подход к отбору знаний о понимании роли и места информации и информационных процессов в мире, в жизни человека;

- выделены критерии (учебный, личностно-смысловой, успешности творческих достижений студентов) и уровни (адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный) сформированности информационной культуры в условиях внедрения механизма интегральной технологии.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- внесен определённый вклад в разработку теоретических основ интегральной технологии формирования информационной культуры студентов;

- внесены авторское уточнение и интерпретации ключевых понятий дования: «интегральная технология», «информационная культура», «формирование информационной культуры» применительно к студенту как субъекту вузовского обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- его результаты могут быть использованы учителями школ и преподавателями вузов, осуществляющими целенаправленный процесс формирования информационной культуры молодежи;

- внедрена авторская программа «Информационная культура — шаг в будущее», направленная на формирование информационной культуры студентов средствами интегральной технологии. Она обеспечивает совершенствование процесса творческой деятельности, познание культурных источников при изучении информатики; воспитание у студентов позитивного отношение к формированию духовных, нравственных и этических ценностей в сфере информационной культуры;

- методические разработки автора могут найти применение при подготовке педагогов и студентов к реализации механизма интегральной технологии. Предложены конкретные методические рекомендации по проведению лекций, семинаров-конференций, деловых игр, разработаны творческие креативные задания и индивидуальный набор задач (упражнений) для тренинга-минимума, рейтинг-карта самостоятельной работы для активизации контрольно-оценочной деятельности студентов вуза;

На защиту выносятся следующие положения: 1. Интегральная технология формирования информационной культуры студентов, направленная на повышение ценностного отношения к информационной деятельности и интенсификации аудиторной и самостоятельной работы студентов, рассматривается одним из условий воспитания личности как носителя информационной культуры.

2. Модель интегральной технологии формирования информационной культуры студентов обеспечивает построение учебного процесса вуза как организационно-педагогической системы, включающей в себя модули изучения дисциплины, этапы контроля, самостоятельную деятельность студентов и направлена на освоение духовно-нравственных и эстетических ценностей, на признание приоритета информационного мировоззрения, на развитие творческих способностей студента. Концептуальный блок модели представлен целевым аспектом, содержащим требования современного общества к формированию информационной культуры студентов, задачами, конкретизирующими цель интегральной технологии формирования информационной культуры. Подходами — системным и личностно-деятельностным, которые создают наиболее оптимальные условия для достижения поставленной цели, и принципами, обеспечивающими успешность реализации интегральной технологии. Содержательный блок представляет разработку комплекса методов, форм и средств, моделируемых с учетом условий организации аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы студентов. Технологический блок включает реализацию программы «Информационная культура — шаг в будущее», способствующей развитию студента в интеллектуальном, эмоциональном и социальном плане посредством механизма интегральной технологии на пути повышения уровня его информационной культуры. Диагностический блок содержит педагогическое оценивание (рейтинг, портфолио, накопительная система), критерии показателей и уровни сформированности информационной культуры студентов, результат - новое качество информационной культуры. Критерии, отражающие эффективность процесса формирования информационной культуры (учебный критерий включает способность к венной деятельности при изучении информатики, умелое использование ранее полученных знаний, желание самостоятельно добывать недостающие знания; личностно-смысловой критерий раскрывается в системе ценностных установок, в его позитивной позиции в учёбе; критерий успешности творческих достижений студентов - участие студентов в разнообразных видах творческой деятельности). Показатели — теоретические знания компьютерных информационных технологий, умения использования компьютера как технического средства информационной деятельности и выки по самоорганизации учебной деятельности (самоконтроль, вание, самооценка, саморефлексия); степень интереса к информационной теории и уровень интереса к информационной деятельности; творческая тивность и потребность в достижениях, складывающиеся из признания (есть за что отметить труд студентов), информативности (есть о чем рассказать, новизна), перспективности (пригодны ли результаты их труда и для науки, и для деятельности по будущей специальности), приоритетности работы сколько «уникален» продукт творчества), плодотворности воздействия на личность (насколько активность в творческой работе влияет на общий уровень знаний студентов, их личностные качества). По наличию и сти этих показателей определены уровни сформированности информационной культуры студентов в процессе изучения информатики (адаптивный, продуктивный, эвристический и креативный).

Структура и объем исследовательской работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, содержащего 210 наименований и 9 приложений. Общий объем диссертации - 224 страницы, в том числе 21 таблица и 13 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Данные констатирующего эксперимента указывали на невысокий уровень современного состояния сформированности информационной культуры студентов в информационно-образовательном пространстве, их незначительный интерес к формированию информационной культуры, невысокое стремление к самообразованию и подтвердили своевременность проводимого исследования.

2. Для определения исходного уровня сформированности информационной культуры с опорой на выделенные в работе критерии и показатели использовалась специально разработанная диагностическая методика. По результатам проведенной диагностики была теоретически обоснована необходимость реализации модели интегральной технологии формирования информационной культуры студентов при изучении информатики и внедрена авторская обучающая и развивающая программа с дополнительным информационно-культурологическим блоком, содержащими материалы, которые несут ценности образа жизни личности, определенные духовно-нравственные и эстетические ценности, посредством которых у студентов формируется информационное мировоззрение и информационное поведение. Предлагаемая авторская экспериментальная программа «Информационная культура — шаг в будущие» носит познавательно-творческий характер, стимулируя студентов к активной познавательной и культуро-творческой деятельности, развивая самостоятельность и личную ответственность за результат.

3. Разработан учебный информационно-компьютерный комплекс из четырех элементов, входящий структуру интегральной технологии формирования информационной культуры студентов. В состав комплекса входят четыре компонента: информационно-содержательный (рабочая программа курса, теоретический материал, планы тренинговых занятий и практикумов-семинаров, список литературы, темы докладов, рефератов и коллективных работ), организационно-методический (анкеты, графики изучения тем, проведения занятий, консультаций и итоговой аттестации, рекомендации студентам по работе с компьютерной поддержкой, по оформлению и защите рефератов и коллективных работ), контрольно-оценочный (тесты, контрольные вопросы, критерии оценивания) и кор-рекционно-обобщающий (результаты педагогического мониторинга уровня усвоения учебного материала).

4. Использование мультимедийных форм, видеофрагментов, компьютерного моделирования, удалённого доступа через сеть Интернет, компьютерной техники презентации учебного материала способствовало познанию и усвоению студентами ценностей образа жизни личности, определённых духовно-нравственных и эстетических ценностей. При обсуждении актуальных тем в обучающей и воспитательной функциях у студентов формировались коммуникативные компетенции: умения отстаивать свою позицию, проявлять инициативу, устанавливать межличностные отношения. В игровой и дискуссионной форме студенты углубляли знания о культурах других народов, об окружающем мире, обращались к социально-политическим проблемам современности, обогащая свой духовный мир.

5. Результаты комплексной диагностики по определению соответствия полученных данных критериям эффективности после проведения опытно-экспериментальной работы доказали успешность интегральной технологии формирования информационной культуры студентов, выстроенной в соответствии с моделью образовательного процесса. В результате сравнительного анализа первичной и вторичной диагностики, математико-статистической обработки полученных данных были подтверждены, в основном, выдвинутая гипотеза и эффективность предложенной нами концепции формирования информационной культуры посредством применения интегральной технологии в процессе изучения информатики.

Заключение

1. Выполненное диссертационное исследование показало, что решение проблемы формирования информационной культуры студентов лежит в плоскости использования интегральной технологии обучения, что обусловило выбор гипотезы и задач, решение которых проходило в рамках настоящего исследования.

2. Для эффективного формирования информационной культуры студентов в содержание обучения введён дополнительный информационно-культурологический блок, который отражает гуманистические идеи, общечеловеческие и культурные ценности образа жизни личности, раскрывает основы знаний об информационной культуре, о специфике информационного поведения в иносфере, содействуют созданию свободных личностей, способных противостоять давлению общественных формаций, построенных на принципах принуждения и давления. Содержание обучения информатики направленное на формирование информационной культуры наиболее успешно протекает посредством использования комплекса методов, форм и средств, моделируемых с учетом условий организации аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы студентов.

3. Разработанная модель интегральной технологии формирования информационной культуры студентов в процессе изучения информатики базируется на системном и личностно-деятельностном подходе, включает в себя единство целевых, содержательных и процессуальных составляющих: цель, задачи, деятельность преподавателя, познавательная, творческая деятельность студента, а также содержание, средства, формы, методы познания культурных ценностей и результат обучения.

4. Практическая реализация предложенной модели заключается в отборе знаний, отражающих общечеловеческие ценности и гуманистические идеи, и в разработке соответствующих дидактико-методических средств в составе лекций (посредством применения видеофрагментов, компьютерного моделирования, удаленного доступа через сеть Интернет, компьютерной техники презентации учебного материала), игровых форм учебной деятельности, семинаров-практикумов, конференций, способствующих эффективному усвоению данного содержания. Интегральная технология позволяет создавать информационно-образовательное поле учащегося, удовлетворяющее образовательные запросы каждого студента в соответствии с его индивидуальными способностями, обеспечивающее усвоение знаний и умений в соответствии с требованиями обязательного минимума, расширяющее образовательную базу путем введения элементов, развивающих студента в интеллектуальном, эмоциональном и социальном плане. Это технология создает условия для самореализации, саморазвития студентов, формирования у них компетенций, необходимых для полноценной жизни в современном информационном обществе.

5. Установлено, что использование интегральной технологии позволяет преодолеть наиболее существенный недостаток при изучении основ информационной культуры в вузе — это отсутствие навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самокоррекции.

6. Благодаря изучению теоретико-методологических трудов и в связи с целью исследования и сутью понятий «информационная культура», «формирование информационной культуры», позволили установить структуру сформированности информационной культуры студентов применительно к процессу её формирования в условиях вуза. Она определяется взаимосвязанными и взаимообусловленными критериями и показателями информационной культуры студентов: 1) учебный критерий (теоретические знания компьютерных информационных технологий, умения использования компьютера как технического средства информационной деятельности и навыки по самоорганизации учебной деятельности); 2) личностно-смысловой критерий {степень интереса к информационной теории и уровень интереса к информационной деятельности); 3) критерий успешности творческих достижений студентов (творческая активность и потребность в достижениях). Рассматривая выделенные критерии в единстве, возможно в целом считать, что они составляют основу формирования информационной культуры студентов в процессе изучения информатики. Каждому из представленных критериев соответствуют определенные показатели, по наличию и совокупности которых можно судить об уровнях эффективности формирования информационной культуры: адаптивном, репродуктивном, эвристическом, креативном. Выбор критериев и показателей, наиболее полно характеризующих информационную культуру студентов, позволил обосновать возможность использования четырех уровней ее сформированности: адаптивного, репродуктивного, эвристического и креативного. 7. Данные педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что реализация разработанной и заранее спроектированной авторской программы «Информационная культура - шаг в будущее» обеспечила гарантированный результат эффективности применения интегральной технологии формирования информационной культуры.

Результаты проведённого исследования в целом подтвердили положения гипотезы и позволили в заключении сделать следующие выводы: 1. Исходным теоретическим положением в исследовании стал анализ понятий «культура», «формирование информационной культуры» и через них - выход на авторское толкование категории «информационная культура студента». Проведённый ретроспективный анализ теоретических и практических подходов к формированию информационной культуры студентов показал, что: а) дефиниция «информационная культура» не имеет однозначного определения; б) совершенствование процесса формирования информационной культуры является актуальным и обусловлено существованием информации как объекта реальной необходимости, её постоянным преобразованием в ходе учебной, научной и практической деятельности; в) требуется разработка педагогической технологии на основе сис-темно-деятельностного подхода.

2. Теоретический анализ философско-педагогической литературы, опыт практической деятельности, цель и задачи исследования позволили нам организовать обучение на основе технологического подхода с использованием интегральной технологии, способствующей повышению ценностного отношения к информационной деятельности. Определено, что основными этапами проектирования интегральной технологии формирования информационной культуры являются следующие: а) анализ подходов к формированию информационной культуры, б) отбор и структурирование содержания обучения; в) выбор методов и средств реализации интегральной технологии, а также критериев и их показателей сформирован-ности информационной культуры студентов; г) экспериментальная проверка интегральной технологии в реальном образовательном процессе; д) внедрение интегральной технологии в образовательный процесс вуза.

3. Разработанная и апробированная авторская программа «Информационная культура — шаг в будущее», интегрирующая в себе разные аспекты информационной культуры с установкой на гуманистическую направленность, нацелена на развитие самостоятельности и творческой активности, что предполагает учёт интересов и потребностей студентов. Программа характеризуется: изменением структуры форм обучения в сторону эмоциональных и практических аспектов обучения; многообразием игровых форм занятий с элементами состязательности; использованием средств художественно-эстетического воспитания.

4. Структура формирования информационной культуры студента состоит из следующих компонентов: когнитивного, мотивационного и синтеза творчества и креативности. Это говорит о целостности и системности методики формирования информационной культуры студента, которые характеризуются критериями учебным (теоретические знания компьютерных информационных технологий, умения использования компьютера как технического средства информационной деятельности и навыки по самоорганизации учебной деятельности — самоконтроль, самообразование, самооценка, саморефлексия; личностно-смысловым (интерес к информационной теории; интерес к информационной деятельности); критерием успешности творческих достижений студентов (творческая активность и потребность в достижениях).

- необходимость смены стереотипов в педагогической деятельности и поиска новых приёмов активизации учебно-познавательной деятельности студенческой молодёжи и организации её самостоятельной работы при более тесной интеграции процесса обучения в реальное производство, что неоспоримо востребовано на российском и международных рынках профессиональных услуг в XXI веке.

- необходимость совершенствования психолого-педагогической, технологической и технической подготовки педагогов для овладения самыми современными средствами обучения, включая информационные и коммуникационные технологии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Герасимова, Ольга Юрьевна, Ульяновск

1. Абульханова-Славская, К. Я. Диалектика человеческой жизни Текст. / К.Я. Абульханова-Славская. М.: 1977. - 34 с.

2. Александров, Т.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения Текст. / Г.Н. Александров // Информатика и образование. 1993. - №5. - С. 7-19

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Под ред. A.A. Бодалева М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. - 215 е., Т.2 - 280 с.

4. Андреева, В. Совершенствование процесса подготовки специалистов по информационным технологиям Текст. / В. Андреева // Альма Матер.-2003.- №8.- С. 51-52

5. Андросюк, Е. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль Текст. / Е. Андросюк, С. Леденев, А. Логинова, В. Майзель, С. Москвичёв, С. Строкатова // Высшее образование в России. 1995. — N4. — С. 59-63

6. Анисимов, П. А. О системе обучения информационным технологиям в вузе Текст. / П. А. Анисимов, С. И. Берил, Я. А. Ваграненко, Е. В. Соломатина // Педагогическая информатика.- 2001.- № 3.- С. 6-15.

7. Артюшкин, О. В. Основы информационной культуры Текст.: учеб. пособие для вузов / О. В. Артюшкин // Хакас, гос. ун-т им. Н. Ф. Катанова. — Абакан, -2004.-С. 195

8. Артюшкин, О. В. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации Текст. : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Артюшкин Олег Валентинович. М., 2005.-255 с. -Библиогр.: с. 188-217

9. Атаян, А. М. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. М. Атаян. Сев.-Осетин. гос. ун-т им.К.Л. Хетагурова. - Владикавказ, 2001. - 23 с.

10. Ашеров, А. Т. Сравнительный анализ подходов к формированию информационной культуры студентов технических университетов Текст. / А. Т. Ашеров // Известия МАИ ВШ. 2005. - № 6.- С. 206-218.

11. Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы Текст. / Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, З.У. Жантексеева. — Алма Ата : Мектеп, 1989. — 176 с.

12. Багдасаров, А.Э. Некоторые проблемы интеграции при создании новых программ Текст. / А.Э. Багдасаров // Всероссийский научно-практический семинар «Нетрадиционные методы обучения и воспитания» — Обнинск, 1990.-С. 15

13. Багдасаров, А.Э.Тезисы нашего видения интеграции в педагогике Всероссийский научно-практический семинар «Нетрадиционные методы обучения и воспитания» Текст. / А.Э. Багдасаров //. — Обнинск, 1990. — С. 12 -17

14. Балафанов, Е.К. 30 уроков по информатике. Текст./ Е.К. Балафанов. — Алматы: Жазушы, 2001. — 256 с.

15. Барматина, И. В. Информационная культура личности студентов в процессе изучения информатики Текст. / И. В. Барматина // Философия образования. 2004. -№ 2(10). - С. 207-216.

16. Барматина, И. В. Развитие информационной культуры студентов в процессе изучения информатики. На примере физико-математических специальностей Текст. : авторефер. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И. В. Барматина. — Новосибирск, 2005. 22 с.

17. Бернштейн, Э.С. Об информационных потребностях и качественном преобразовании информации / Э.С. Бернштейн. НТИ. - Сер. 2. - 1967. -№6.-С. 8- И.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Библер, B.C. Две культуры Диалог культур. Опыт определения Текст. / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - №6. - С. 17-23

20. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации Текст. / B.C. Безрукова // Сборник «Интегративные процессы в педагогической теории и практике». Свердловск, 1990. - С. 5-25

21. Богомолова, М.И. Двуязычие в системе национального и межнационального воспитания и обучения в педагогическом наследии. Текст.: учеб. пособие / М.И. Богомолова. Наб. Челны, 2002. - 62 с.

22. Большой толковый словарь русского языка Текст., 2000, С. 1332. (28)

23. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личности о-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. №4.-С. 11-17

24. Бондаренко, М.А. Концепт «игра» в культурологическом дискурсе XX века: Проблемы изучения и актуальные тенденции Текст. дис. . канд. культурол. наук : 24.00.01. / Бондаренко, М.А.- Москва, 2002. 158 с.

25. Брановский, Ю.С. Работа в информационной среде Текст. / Ю.С. Бра-новский, А.Н. Беляева // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С. 81-87

26. Брановский, Ю. С. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов Текст. / Ю. С. Брановский, В. А. Шаповалов // Педагогическая информатика.- 1993.- № 1.- С. 49-53.

27. Бройдо, B.JI. Информатика Текст. : Учебник для вузов (под ред. Макаровой H.B.) B.JI. Бройдо, Л.А. Матвеев, Н.В. Макарова. — М.: Финансы и статистика, 2007

28. БСЭ Текст.: Сов. Энциклопедия, 1975, Т. 21. С. 131. (83) (125)

29. БСЭ. Т. 10.-М, 1972.-С. 300-311.(14)

30. Буторин, В.Я. Информационная культура общества и личность Текст. /

31. B.Я. Буторин // Перестройка: диалектика обновления общества: Сб. науч. трудов. Новосибирск, 1990. - С. 70

32. Ващекин, Н.П. Информатизация общества как феномен культуры Текст. / Н.П. Ващекин // Информатика и культура: Сб. науч. тр. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1990. - С. 24-49.

33. Велихов, Е.П. Новая информационная технология в школе / Е.П. Велихов //Информатика и образование. — 1986.-№1.-С. 18

34. Веряев, A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе Текст.: монография/ A.A. Веряев // Барнаул : Изд-во БГПУ, 2000. - 298 с.

35. Вилкас, Э.И. Решения: теория, информация, моделирование Текст. / Э.И. Вилкас, Е.З. Майминас. — М.: Радио и связь, 1981. 256 с.

36. Винер, Н. Кибернетика или Управление и связь в животном и машине Текст.: пер.с англ. / Под ред. Г.Н. Пивоварова. М.: Наука, 1983 - 343с.

37. Витухновская, A.A. Информационная культура выпускника школы: итоги одного исследования Текст. / A.A. Витухновская // Науч. и техн. б-ки.-1996.-№7.-С. 33-43

38. Волков, А. Н. Новые информационные технологии обучения профессии Текст. / А. Н. Волков // Профессиональное образование.- 2001.- № 3.1. C. 14-16.

39. Воробьев, Г.Г. Твоя информационная культура Текст. / Г.Г. Воробьев. -М.: Молодая гвардия, 1988. 303 с.

40. Воробьев Г.Г. Информационная культура управленческого труда Текст. / Г.Г. Воробьев. -М.: Экономика, 1971. 108 С.

41. Вохрышева, М.Г. Формирование науки об информационной культуре Текст. / М.Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: сб.ст. -М. — Магнитогорск, 1997. Вып. 6. Методология и организация информационно-культурологических исследований. — С. 48 - 63

42. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций: Соб. соч Текст. / Л.С. Выготский. М., 1983. - Т.З

43. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии Текст. / П.Я. Гальперин. — М.: Наука, 1996. — 476 с.

44. Гальченко, Вера Трофимовна. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза Текст.: автореф дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Белгород : БГУ, 2003. 19 с.

45. Гатанов, Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации Текст. / Ю.Б. Гатанов // Психологическая наука и образование. -1998. №1. - С 93-100

46. Гейн, А.Г. Основы информатики и вычислительной техники Текст. : Учеб. для 10-11 кл.сред.шк. / Гейн, А.Г. Житомирский В.Г. и др.- М. Просвещение, 2000. 255с.

47. Гендина, Н.И. Повышение информационной культуры потребителей информации как условие успеха информатизации региона Текст. / Н.И. Гендина // Информационные ресурсы. 2001. - №2. - С. 22-25. (105)

48. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика Текст. / В.Е. Гмурман. — М.: Высш.шк., 2003. — 405 с.

49. Горячев, A.B. Мы формируем информационную грамотную личность Текст. / A.B. Горячев // Информатика и образование. 2002. - № 6. — С. 15-19

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст.: Гос. требования к минимуму содержания, и уровню подготовки специалиста с высш. образованием по спец. 061100 Менеджмент организации М., 2000. - С. 2.

51. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. Текст. / Грабарь М.И., Краснянская К.А. М.: Педагогика, 1997. - 136 с.

52. Гречихин, А. А. Информационная культура: (Опыт определения и типологического моделирования) Текст. / A.A. Гречихин // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994.- С. 12-38

53. Гузеев, Вячеслав Валерьянович. Системные основания интегральной образовательной технологии Текст.: Дис. .д-ра пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1998 390 с. РГБ ОД, 71:99-13/195-6

54. Гузеев В.В. Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н. Текст. «Системные основания интегральной образовательной технологии». М., 1999. - 38 с.

55. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии. / В.В. Гузеев. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

56. Гузеев, В.В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех Текст. / В.В. Гузеев, А.Н. Дахин, Н.В. Кульбеда, Н.В. Новожилова- М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. 96 с.

57. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов // Педагогика. 1995. - № 1.

58. Джуринский А. Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-432 с.

59. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения. Текст. / А. Дис-тервег. М.: Учпедгиз, 1956.— 374 с.

60. Доктрина информационной безопасности РФ Текст. // Российская газета.- 2000.- 28 сентября.

61. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе Текст. / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский — М.: Высш.шк., 1990.-216 с.

62. Дрантусова, Н. В. Оценка качества как необходимый элемент (этап) управления в высшем образовании Текст. / Н. В. Дрантусова, Е. А. Князев // Университетское управление: практика и анализ. 1999. - №1 (8)

63. Жаркова, Г.А. Формирование основ информационной культуры у учащихся 10 11 - х профильных классов. Текст. : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Жаркова Галина Алексеевна - Ульяновск. 2001.- 345с. - Библи-огр.: с. 153-177

64. Евангелие Иисуса Христа эпохи Водолея Текст. Изд-во ОВК, 2005

65. Ерастов, Н.П. Методика самостоятельной работы Текст. : Уч.-мет. по-со-бие / Н.П. Ерастов. М.: Мысль, 1985. - 246 с.

66. Ершов, А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества Текст. / А. П. Ершов // Коммунист. 1988 -№ 2, с. 82-92

67. Ершов, А.П. Избранные труды Текст. / А. П. Ершов. Новосибирск, ВО «Наука», 1994

68. Ершов, А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности — к культуре Текст. / А.П. Ершов // Информатика и компьютерная грамотность / под.ред. Б.Н. Наумова. М.: Наука, 1988. - С. 8-23

69. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Бюллетень Гос. Комитета РФ по высшему образованию. 1996. — №2 — С .3

70. Закон об информации, информатизации и защите информации Текст. // Российская газета, 22 февраля 1995 года.

71. Закон Российской Федерации о научно-технической информации Текст. // Информационные ресурсы России. 1994.- № 4.- С. 4-8.

72. Закон РФ «О средствах массовой информации» Текст. // Российская газета.- 1995.- 26 июля.- №161.

73. Землянова Л.М. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества: толковый словарь терминов и концепций. Текст. / Землянова Л.М. М.: Изд-во Московского университета, 1999. -300 с.

74. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс Текст.: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Н.Б. Зиновьева //под ред. И.И. Горловой; Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар, 1996.-С. 141

75. Зубов, Ю.С. Информатизация и информационная культура Текст. ЯО. С. Зубов // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994 .С. 5-11.

76. Ившина, Г В. Инвариантный подход к проектированию и применению информационных технологий в образовании Текст. / Г. В. Ившина // Педагогическое образование и наука.- 2002.- № 1.- С. 41-46

77. Ильина, Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике Текст. / Т.А. Ильина // Сов. педагогика. 1971. -№9

78. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин СПб.: Питер, 2004.-509 с.

79. Интегральная педагогика и жизнь Текст. 1999. - N2. - С. 30-35. (25)

80. Информатика: Базовый курс: Учеб. пособие для вузов Текст. / Под ред.С.В. Симановича. 2-е изд. - СПб. и др.: Питер, 2004. - 640 е.: ил. -(Учебник для вузов)

81. Исаев, И.Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. Текст. / И.Ф. Исаев. — Белгород, 1992.-С 6-20

82. Исаев, И.Ф. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. Текст. / И.Ф. Исаев. — Белгород, 1999. С. 45-49

83. Каймин, В.А. Информатика Текст.: Учебник /В.А. Каймин М.: ИН-ФРА-М, 2004. - 284с.

84. Каймин, В. А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре Текст. / В. А. Каймин // Педагогика.- 1990.- № 4.- С. 70-71.

85. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры лично Текст./ С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. — 2000.-№2.-С. 41-55.

86. Квартальное, В.А. Биосфера и туризм Т. IV: Образовательное пространство и туристское законотворчество Текст. /В.А. Квартальнов. — М. : Наука, 2002. 367с.

87. Киселёв, Н. Н. Информационная потребность как фактор социализации личности Текст.: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Кемерово, 1998. -20 с.

88. Кларин, М. В. Технология обучения: идеал и реальность. Текст. /Кларин М. В. Рига: Эксперимент, 1999 - 180 с.

89. Клод, Шеннон. Работы по теории информации и кибернетики Текст.: пер.с англ. / Шеннон Клод. — М.: Мир, 1971. 382 с.

90. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н.И Кондаков.-М., 1975.-С. 203

91. Коган, В.З. Человек: информация, потребность, деятельность Текст. /В.З. Коган, В.А. Уханов. Томск : Изд-во Том. ун-та, 1991. - 192 с.

92. Коган, Л.Н. Теория культуры Текст. / Л.Н. Коган. — Екатеринбург: Изд-во Екатеринбург, ун-та, 1989. С.212

93. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л. Н. Коган. — М., 1984. —316 с.

94. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей Текст. / А.К. Колеченко — СПб.: КАРО, 2005. — 368с.

95. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: учебное пособие для вузов Текст./ К.К. Колин. М. : Академический Проект: Екатеринбург : Деловая книга, 2000. — 350 с.

96. Колин, К. К. Социальная информатика Текст.: учебное пособие для вузов / К. К. Колин.- М.: Академический Проект; М.: Фонд «Мир», 2003.432 е.- (Gaudeamus).

97. Копылов, В.А. Еще раз о термине «информатизация» Текст. / В.А.Копылов // НТИ, Сер. 1. 1994. - №8. - С. 4-7.

98. Корнющенко, Д.И. Интегральная дналогика: попытка новой технологии гуманитарного образования: (из опыта работы) / Д.И. Корнющенко. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2003 608 с.

99. Коробова, Н.Ю. Модульно-рейтинговая система обучения высшей математике в вузе Текст. : Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.Ю. Коробова. Новосибирск, 2000. — 20с.

100. Краевский, В.В. Инновации в образовании: человекосообразный ракурс : сб. науч. тр Текст. / под ред. А.В.Хуторского. М.: ЦДО «Эйдос», 2009. - С.21-24.

101. Круликов, В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе Текст. / В. Круликов // Высшее образование в России. — 1996. — №2. -С. 100-102.

102. Кушнир А. Методический плюрализм и научная педагогика Текст. / А. Кушнир. // Народное образование,. — 2001.— №1.— С.50-65.

103. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

104. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер; Под общей ред. М.П.Лапчика. М.:Изд-й центр «Академия», 2001. — 624 с.

105. Леднев, B.C. Содержание образования: учебное пособие Текст./ B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

106. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: Учебное пособие / Леонтьев А.Н.; МО РФ. М.: Смысл: Академия, 2004 - 352 с.

107. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. -М. : Наука, 2001.-234 с.

108. Лесничая, И. Г. Информатика и информационные технологии Текст. / И. Г. Лесничая, И. В. Миссинг, Ю. Д. Романова, В. И. Шестаков; Под ред. Г.Ю. Касьяновой.- 2-е изд.- М.: Эксмо, 2007.- 544 с.

109. Леви-Строс К. Первобытное мышление. Текст. / К. Леви-Строс. — М.: Республика, 1994.— 384с.

110. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебник для студ. вузов / Лихачев Б.Т.; Комитет по высшей школе Министерства науки России. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-М, 2001 - 607 с.

111. Лободенко, Л. К. Информационная культура библиографа: Специфика, структура и пути формирования: Дис. . канд. пед. наук: 05.25.03 Новосибирск, 1998. 256 с. РГБ ОД, 61:98-13/737-5.

112. Логинов, И. П. Организационное обеспечение развития информационно-коммуникативных образовательных технологий в вузе Текст. / И. П. Логинов // Телекоммуникации и информатизация образования.- 2005.- № 1. С. 43-47

113. Лопатина, Н. В. Информационная культура как условие эффективности социальных технологий Текст.: учебное пособие / Н. В. Лопатина.- М.: МГУКИ, 2002.- 81 с.

114. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура. Текст. / А.Ф. Лосев. — М.,1991-526 с.

115. Лысенкова, С.Н. Когда учиться легко. Текст./ С.Н. Лысенкова. М.: Педагогика, 1985. - 220 с.

116. Лысенкова, С.Н. Методом опережающего обучения. Текст./ С.Н. Лысенкова. М.: Просвещение, 1988. - 128 с. 26.

117. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии Текст. /С.А. Маврин. Омск: Омский пединститут, 1993. — 128 с.

118. Мартынова, Е.В. Информационная культура: Методические аспекты преподавания Текст. / Е.В. Мартынова, Г.И, Сбитнева //Проблемы формирования культуры чтения: Матер, всерос. науч. конф. 25- 27 нояб. 1994 г. Тамбов : Изд-во ТГИК, 1994. - С. 122 - 123

119. Маслоу, Абрахам Гарольд. Мотивация и личность Текст. / Абрахам Г. Маслоу. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2008. - 352 с.

120. Машарова, T.B. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие. Киров: Изд-во КГПУ, 1991. - 160 с.

121. Медведева, Е. А. Основы информационной культуры (программа курса для вузов) Текст. / Е. А. Медведева // Социс, 1994, № 11, -с. 59. (82)

122. Медведенко, Н. В. Модульно-рейтинговая технология оценки достижений студентов вуза Текст. / Н. В. Медведенко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. - № 1. - С. 18-22.

123. Мизинова, JL В. Система формирования информационной культуры студентов в учебном процессе: Текст. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI. В. Мизинова. Саратов, 2001.

124. Милитарев, В.Ю. Информационная культура эпохи НТР Текст. / В.Ю. Милитарев, И.М. Яглом // Информатика и культура: сб. науч. тр. -Новосибирск, 1990. С.94-108

125. Михайловский, В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация. Текст. / В.Н. Михайловский. СПб. : Наука, 1994. - 145 с.

126. Моисеев, H.H. Человек и ноосфера. Текст. / H.H. Моисеев — М.: Молодая гвардия, 1990. 351 с.

127. Монахов, В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения Проектирование новых информационных технологий обучения Текст. / В.М. Монахов. М.,1991

128. Мухаметзянова, Г.В. Инновации в области среднего профессионального образования: региональный подход Текст. /Мухаметзянова Г.В., По-сталюк Н.Ю. // Магистр. 1997. - СВ. - С. 3

129. Мэндел, С. Навыки эффективной презентации Текст. / Пер. с англ. под ред. В.А. Спивака. — СПб.:Издательский дом «Нева», 2003.- 96с.

130. Нечаев, Н.П. Проектное моделирование как творческая деятельность: Автореф. дисс. докт.пед.наук. М., 1987. — 43 с.

131. Новиков, А.Н. Модульная технология как средство повышения качества обучения в вузе Текст. / А.Н Новиков, Г.В. Букалова. // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001. — №2. — С.39-42.

132. Новоселова, A.A. «Научно-техническое творчество как фактор профессиональной подготовки студентов», Текст. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н., — Л.ЛГУ, 1983

133. Овчинникова, К. P. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 Текст. / К. Р. Овчинникова. -Челябинск, 1999.

134. Овчинникова, И. Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук :защищена 06.12.1996 Текст./ И.Г. Овчинникова. Магнитогорск : Изд-во МПИ, 1996.-24с.

135. Оганов, A.A. Теория культуры: учебное пособие для вузов Текст. / A.A. Оганов, И.Г. Хангельдиева. М., ФАИР-ПРЕСС, 2001.-384 с.

136. Педагогическая энциклопедия Текст.: тт. 1-4. / М., 1964-1968

137. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: ACADEMIA, 2001. - 272 с.

138. Политехнический словарь Текст. / 1989, с. 534

139. Полякова, Т.А. Информационная культура: социо-технологический подход к формированию Текст. / Т.А. Полякова // Духовные ценности имолодое поколение: Тез. науч.-практ. конф. Молодых ученых. Москва, 2526 марта 1998.-М., 1998.-С . 163-165

140. Полякова, Т.А. Социокультурные технологии формирования информационной культуры. Текст. / Проблемы информационной культуры: Сб.ст. Вып. 6. Методология и организация информац.-культуролог. исслед. М.; Магнитогорск, 1997.-С. 102-109.

141. Разумный, В.А. Драматизм бытия, или обретение смысла Текст. : Фи-лос.-пед. очерки / М-во культуры РФ, АПРИКТ. М.: [Пихта], 2000. - 555 с.

142. Ревко, П.С. Искусственные интеллектуальные системы и повседневная жизнь человека. Текст. /Ревко, П.С. Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2009. — 130 с.

143. Решетова, З.А. Формирование системного мышления в обучении Текст. / З.А Решетова. М.: Из-во полит.литер. «Единство», 2002

144. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. — 2003. — №1. — С.3-9.

145. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2003. - №2. — С.-14.

146. Ромащенко, В.Н. Принятие решений: ситуации и советы Текст. / В.Н. Ромащенко.— Киев : Политиздат Украины, 1990. 324 с.

147. Сажин, Д.В. Поликультурализм: теория и образовательная практика Текст./ Д.В. Сажин / Под ред. д-ра. культурол. наук Л. Г. Брылевой. — СПБ.: ИОВ РАО, 2001.-75с.

148. Семенюк, Э.П. Информатизация общества, культура, личность Текст. / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер. 1. 1993. -№1. - С. 1-8

149. Серавин, А.И. Исследование творчества. Текст. / А.И. Серавин. — СПб.: Копи-Парк, 2005. 206 с.

150. С л астении, В. А, Антропологический подход в педагогическом образовании Текст. /В.А. Сластенин //Народное образование, 1994. -№9,10-С. 124-126.

151. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб, завед. / И.Б.Котова, E.H. Шиянов, С.А. Смирнов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. — М.: Изд. центр «Академия», 2004. 512с.

152. Советский энциклопедический словарь, Текст. 1979, с. 1338.

153. Советский энциклопедический словарьТекст. М., 1982. - С. 501

154. Соколов, Э.В. Культурология Текст. / Соколов Э.В. М.: Интерпракс. - 1994.-256с.

155. Соловьев, В.Н. Сочинения: Текст. В II т./ Сост.общ. ред. И вступ. Статьи А.Ф.Лосева, A.B. Гулыгин; Примеч. С.Л.Кравца, H.A. Кормина; АН СССР, Ин-т философии.-2 е изд.-М.: Мысль, 1990. 21с.

156. Суханов, А.П. Информация и прогресс Текст. / Под ред. А.Л. Ситано-ва. Новосибирск: Наука, 1988. - 192с.

157. Суханов, А.П. Информационная культура как фактор интенсификации исследований комплексных региональных проблем Текст. / А.П. Суханов // Роль методологии в развитии науки. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1985.-С. 276-285.

158. Суханов, А.П. Информация в жизни человека Текст./ А.П. Суханов.-М.: Политиздат, 1993. С. 112

159. Сухина, В.Ф. Человек в мире информатики Текст. / В.Ф. Сухина М.: Радио и связь, 1992. - 112 с.

160. Талызина, Н.Ф. Управление процессом освоения знаний Текст. /Талызина, Н.Ф. М.: Изд-во МГУ, 1975 - 344 с.

161. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии Текст. / К.А. Торшина // Вопросы психологии. — 1998,-№4.-С. 123-132

162. Урсул, А.Д. Информация и мышление Текст. / А.Д. Урсул. М.: Знание, 1970.-С. 48.

163. Усова, A.B. Сравнительный анализ коэффициентов корреляции оценок и самооценок учащихся по естественнонаучным дисциплинам и математике Текст. / A.B. Усова, H.H. Тулькибаева, JI.H. Зеленова// Челябинск: Из-во Челяб. пед. ин-та, 1976. Вып. 3.-С.125-130

164. Уханов, В. А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ Текст.: Дис. д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1997.

165. Учительская газета, Текст. 1973.

166. Философская энциклопедия. Текст. Т. 5. — М., 1970. С.658.

167. Фишман, И.С. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся Текст.: Методическое пособие./ И.С. Фишман, Г.Б. Голуб. — Самара: Учебная литература, 2007. — 244 с.

168. Ханова, О. В. Культура и деятельность Текст. / О.В. Ханова.— Саратов, 1978.- 172 с.

169. Харунжева, Елена Викторовна Формирование информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода Текст. [Электронный ресурс]: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Киров, 2003.

170. Хейзинга, И. Игровой элемент современной культуры Текст. / И. Хей-зинга // Полис. 1991.- №5.-С.200-206.

171. Ходякова, Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза Текст.: Дис. канд. пед. наук 13.00.08 / Н.В Ходякова. — Волгоград, 1996. — С. 182.

172. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: Учеб. пособие для вузов. / Д.В. Чернилевский/ — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437с.

173. Чурбанов, В.Б. Новая культурная политика или новая «Культурная революция» Текст. / В.Б. Чурбанов. — М., 1993. — 70 с.

174. Шаталов., В.Ф. Куда и как исчезли тройки Текст. / В.Ф.Шаталов. — М.,1979.-134 с.

175. Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза Текст. / В. Ф. Шаталов- М.,1980.-95 с.

176. Шафрин, Ю. Информационные технологии Текст. В 2 ч. Ч. 1. Основы информатики и информационных технологий / Ю. Шафрин.- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. — 320 с.

177. Шиянов Е.Н Развитие личности в обучении Текст. / E.H. Шиянов , И.Б. Котова. М.: «Академия», 1999 - 288с.

178. Шафрин, Ю.А. Информационные технологии Текст. В 2 ч. Ч. 2. Офисная технология и информационные системы / Ю. А. Шафрин.- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.- 336 с.

179. Шепель, В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманиторология) Текст. / В.М. Шепель. М.: Финансы и статистика, 1992.-240 с.

180. Шкиль, Н.И Изучение языков программирования в школе Текст. : Пособие для учителей / Н.И. Шкиль, М.И. Жалдак и др. Киев.: Рад. шк, 1988.-272 с.

181. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. /Г.И. Щукина. -М .: Педагогика, 1988. -208с.

182. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. /Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

183. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов в процессе обучения: В восьмилетней школе Текст. /Г.И. Щукина. М.: Учпедгиз, 1962.-230 с.

184. Экономическая информатика Текст. : учеб. для вузов / Под ред. В. В. Евдокимова. СПб. : Питер, 1997. - 592 с

185. Энциклопедический социологический словарь Текст. / Под ред. В.Г. Осипова. М.: 1995. 936 с.(57)

186. Энциклопедический словарь по культурологи Текст. М.: 1997. - 480 с. (66)

187. Эльконин Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: 1978-304с. Яминский, А. В. Элитное образование и современные технологии обучения [Текст] / А. В. Яминский // Высшее образование сегодня.- 2002.-№ 6.- С. 20-22.

188. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986. - 136 с.

189. UNESCO. Computers and Education. Rapport on the Stanford Текст.-UNESCO Symposium. Annex 1. P.3

190. Nygaard K., An Emergency Toolkit Текст.// Ciborra C. The Labirinths of Information. Oxford University Press, 2002

191. Hebenstreit J. Computers in educationTeKCT.: The next step Education and Compyting.- 1995.-V.I.-P. 37-43.

192. Tyner K. Literacy in a Digital World. Lawrence Erlbaum Associates Pub-lishersTeKCT., Mahwah, New Jersey, London, 1998. P. 1431. Электронный ресурс

193. Всемирная конвенция об авторском праве Электронный ресурс. // http://www.fips.ru/avp/law/inter/GENKONO.HTM

194. Данилюк, А.Я. Экспертное заключение на «Концепцию духовно-нравственного воспитания российских школьников» Электронный ресурс. / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. М., 2009 http://www.r-komitet.ru/school/program/action2009/razdel/expert (115)

195. Иванова, В.А. Педагогика Электронный ресурс. : электронный учебно-методический комплекс / В.А. Иванова Левина Т.В. — ФГОУ ВПО «Красноярский государственный аграрный университет» http://www.kgau.ru/distance/mf01/ped-asp/1301.html

196. Леонтьев A. H. Потребности, мотивы и эмоции Электронный ресурс. / А. Н. Леонтьев. М., 1971. С. 1, 13-20, 23-28, 35-39. http://flogiston.ru/library/leontev

197. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука Электронный ресурс. / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983http://cstaip.virtbox.rU/info/libr/M/markaryan/theor-cult-sciense.htm

198. Учительская газета Электронный ресурс. WWW.UG.RU №04(10085) / 2006-01-31 http://www.ug.ги/188ие8/?асйоп=1к1с&йс1:=63

199. Методическая копилка учителя. Словарь терминов Электронный ресурс. // http://mmc.berdsk-edu.ru/metod/aksenova/pl2aal.html