автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Учебно-профессиональное проектирование как средство формирования информационной культуры специалиста социальной сферы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Меркулова, Ольга Петровна, 1999 год

Введение

Глава 1. Информационная культура специалиста социальной сферы как цель его профессиональной подготовки

§ 1.1. Понятие "информационная культура": подходы к определению, обобщенная модель.

§ 1.2. Информационная культура специалиста социальной сферы: целевой и содержательный компонент профессионального образования.

Глава 2. Учебно-профессиональное проектирование: обоснование технологии

§ 2.1. Проектная деятельность как форма освоения информационной культуры.

§ 2.2. Разработка технологии, направленной на формирование информационной культуры специалиста.

Глава 3. Возможности технологии учебно-профессионального проектирования как средства формирования информационной культуры специалиста . социальной сферы Г

§ 3.1. Система формирования информационной культуры специалиста социальной сферы в процессе профессионального образования в вузе

§ 3.2. Экспериментальная апробация технологии учебнопрофессионального проектирования как средства формирования информационной культуры специалиста социальной сферы на материале курсов компьютерной психодиагностики.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Учебно-профессиональное проектирование как средство формирования информационной культуры специалиста социальной сферы"

Актуальность исследования. На исходе XX века переход к информационному обществу уже превратился из перспективы, пусть и обозримого, но отдаленного будущего, в реальность. Увеличиваются потоки циркулирующей в обществе информации. Стремительными темпами совершенствуются информационные технологии и компьютерная техника. Все большее число людей оказывается вовлеченным в информационное взаимодействие, не только как пассивные потребители информации, но и как производители информационных ресурсов и услуг. В массовом сознании процессы информатизации и компьютеризации, как правило, практически не различимы; бытует стереотип, что проблемы информатизации сводятся только к проблемам разработки, производства и внедрения компьютерной техники и технологий. Такие представления отражают технократическую точку зрения на прогресс.

В то же время многие философы и ученые (В.П. Зинченко, Г.Л. Ильин, А.И. Ракитов, А.Д. Урсул, Ю.А. Шрейдер и др.), обсуждая проблемы информатизации, предупреждают об опасности перевеса технократических тенденций в развитии общества. Для преодоления этих тенденций необходимо обращение к культуре в ее гуманитарных, истинно человеческих, духовных проявлениях. При обсуждении гуманитарных, культурологических, философских аспектов информатизации все чаще звучит термин "информационная культура". Именно в культурном, то есть осмысленном, истинно человеческом подходе к проблемам информатизации видится перспектива перехода не к технократическому, а информационному обществу, в котором широко доступные информационные ресурсы и технологии создают основу для увеличения творческого потенциала личности, возрастания индивидуальной свободы человека.

Перед образованием же стоит проблема подготовки человека к жизнедеятельности в информационном обществе, формирования информационной культуры личности, специалиста. До недавнего времени считалось, что "носителями" информационной культуры являются, прежде всего, профессионалы, занятые в сфере производства информационных услуг - программисты, инженеры, когни-тологи и т.п. Так, в 1987 году один из основоположников информатизации образования в России академик А.П. Ершов писал, что "хороший программист - пока наиболее надежный носитель информационной культуры, не выраженной еще в общечеловеческих категориях" [52].

Проблемы информатизации и развития информационной культуры - не только и не столько проблемы инженерные и технические, сколько проблемы социальные. "Поэтому особенно важно, чтобы высокой информационной культурой владели представители не только инженерно-технических специальностей, но и социальной сферы. Психологи, социальные работники, педагоги - все, кто сталкивается с социальными проблемами информатизации, должны быть готовы не только осмысленно, культурно использовать все возможности, предоставляемые информационной техникой и технологией, но и влиять на процессы информатизации общества. Таким образом, приобретает особую значимость задача формирования информационной культуры специалиста социальной сферы.

Исследования проблем, касающихся формирования информационной культуры, проводились, главным образом, в рамках таких научных направлений, как информатизация и компьютеризация образования (А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, В.А. Каймин, Е.А. Ластовка, В.М. Монахов, И.Г. Овчинникова, Н.М. Розенберг, Н.В. Ходякова и др.) и обучение библиотечному делу

С.Г. Антонова, Н.И. Гендина, А.А. Гречихин, Н.В. Огурцова, Б.А. Семеновкер, Е.Г. Силяева и др.).

Анализ работ, посвященных данной проблематике показывает, что понятие информационной культуры определяется в научно-педагогической литературе неоднозначно. В связи с этим можно выделить основные противоречия между различными трактовками данного понятия, отражающими целевые и содержательные аспекты образования. К их числу, прежде всего, следует отнести:

• противоречие между целостностью культуры, деятельности, личности и бессистемностью включения тех или иных компонентов в содержание понятия информационной культуры;

• противоречие между единством способов информационного взаимодействия, лежащих в основе как "традиционных", так и "новых" информационных технологий, и фрагментарностью, избирательностью их отражения в содержании понятия информационной культуры.

Эти противоречия показывают актуальность проблемы определения содержания понятия информационной культуры, рассматриваемого в контексте профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

Для решения данной проблемы имеются достаточные предпосылки, которые сформировались в исследованиях различных областей.

• Концептуальные основы личностно ориентированного образования, которые отражают такие тенденции современной педагогический науки и практики, как их гуманитаризация и гуманизация, обращение к человеку в его личностных, субъектных проявлениях в поисках смыслов, целей и средств образовательной деятельности, к культуре личности и личности в культуре (Н.А. Алексеев,

Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, В.И. Данильчук, B.C. Ильин, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.Я. Якиманская и

ДР-)

• Работы в области психолого-педагогических и методических проблем компьютеризации в сфере образования (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, С. Пайперт, Ю. А. Первин, В. В. Рубцов и др.).

• Исследования, касающиеся социальной информации, информации и знаний, социокультурных аспектов информатизации (В.Г. Афанасьев, В.Ю. Милитарев, М.А. Розов, А.П. Суханов, В.Ф. Сухина, А.Д. Урсул, Э.Л. Шапиро, Ю.А. Шрейдер, И.М. Яглом и др.)

В работах, посвященных проблемам формирования информационной культуры, больше внимания уделяется содержанию и меньше - процессу обучения. Практически не ставится задача разработки целостной педагогической технологии, направленной на формирование информационной культуры. В тех же исследованиях, где этот процесс рассматривается наиболее полно, изучаются только системы психолого-педагогических (Н.В. Ходякова), дидактических (Е.А. Ластовка, И.Г. Овчинникова) условий формирования информационной культуры. Таким образом, актуальной представляется разработка целостной педагогической технологии, направленной на формирование информационной культуры.

В теории и практике обучения информатике все чаще используются методы и технологии, основанные на идее проектного обучения. Особенно плодотворно такой подход развивается в последнее время, когда цели обучения информатике становятся все более ориентированы на подготовку к использованию информационных технологий как средства деятельности. Это свидетельствует о возможностях эффективного применения проектирования и в профессиональном образовании. В то же время специального теоретического анализа обоснованности выбора проектной деятельности как формы освоения информационной культуры не проводилось.

Таким образом, имеется противоречие между использованием в информационной подготовке форм и методов, основанных на идее проектного обучения, и отсутствием, во-первых, теоретических обоснований адекватности проектной деятельности процессу освоения информационной культуры, во-вторых, целостной педагогической технологии формирования информационной культуры. Это свидетельствует об актуальности проблемы обоснования и разработки на основе проектной деятельности технологии, направленной на формирование информационной культуры специалиста социальной сферы, для решения которой имеется ряд общенаучных и теоретико-педагогических предпосылок.

• Разработки в области "проектной куль-туры", методологии и методов проектирования (Дж. К. Джонс, Я. Дитрих, П. Хилл и др.), в том числе социального (И.В. Бестужев-Лада, Т.М. Дридзе, И.В. Котляров, Ж.Т. Тощенко и ДР-) и педагогического (О.С. Анисимов, В.В. Арнаутов, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильин, И.А. Колесникова, Е.А. Крюкова, В.М. Монахов, В.Е. Радионов, Т.К. Смыковская и др.).

• Теории контекстного (А.А. Вербицкий) и проблемного обучения (М.А. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.).

• Разработки педагогических технологий в области информатизации образования, в том числе в рамках личностно ориентированных педагогических систем (В.В. Гура, A.M. Короткое, Л.Ю Кравченко, В.А. Лецко, В.М. Симонов, Н.В. Ходякова и др.).

• Опыт разработки и применения педагогических технологий, основанных на методе проектов (В.В. Гузеев, J1.M. Иляева,

A.Ю. Уваров и др.).

• Психологические исследования деятельности и личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), совместной деятельности в обучении (А.Г. Крицкий,

B.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.).

Таким образом, в современной социокультурной ситуации актуальной задачей профессионального образования является формирование информационной культуры специалистов социальной сферы; проблема определения содержания понятия информационной культуры, обоснования и разработки технологии, основанной на проектной деятельности и направленной на формирование информационной культуры специалиста социальной сферы, недостаточно разработана в теоретическом плане, что и определило ее выбор в качестве проблемы нашего исследования.

В соответствии с проблемой была избрана тема исследования - "Учебно-профессиональное проектирование как средство формирования информационной культуры специалиста социальной сферы".

Объект исследования: профессиональное образование специалистов социальной сферы.

Предмет исследования: процесс формирования информационной культуры специалиста социальной сферы средствами технологии учебно-профессионального проектирования.

Цель исследования: обоснование и разработка технологии учебно-профессионального проектирования как средства формирования информационной культуры специалиста социальной сферы.

Гипотеза исследования: задача формирования информационной культуры специалиста социальной сферы будет успешно решаться в процессе профессионального образования, если:

- в целях профессиональной подготовки будут представлены такие интегральные характеристики информационной культуры личности, как (а) целостное отражение в индивидуальной культуре актуального уровня развития информационной культуры общества и (б) способность субъекта информационной деятельности к саморазвитию;

- содержание образования будет, с одной стороны, отражать целостность информационной деятельности, с другой - соответствовать актуальному уровню развития информационной культуры общества во всех ее проявлениях (включая как "традиционные", так и основанные на компьютерной технике способы информационного взаимодействия);

- в основу реализующей данный процесс педагогической технологии будет положена проектная деятельность;

- педагогическая технология, реализующая данный процесс будет удовлетворять следующей системе требований: а) технология применяется в условиях ориентации студентов на будущую профессию и информационного образовательного пространства, адекватного уровню развития информационной культуры общества; б) организационной формой технологии является коллективная разработка проекта в течении длительного (от нескольких недель до семестра) времени; в) проектное задание двупланово - включает учебную и профессиональную задачи, полипредметно и социально значимо; г) организация деятельности включает: коллективное распределение действий; содержательную рефлексию как учебной, так и профессиональной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой нами сформулированы задачи исследования:

1) определить содержание понятия и разработать теоретическую модель информационной культуры специалиста социальной сферы;

2) обосновать адекватность проектной деятельности как формы освоения информационной культуры;

3) разработать теоретическую модель технологии учебно-профессионального проектирования, направленной на формирование информационной культуры специалиста социальной сферы;

4) определить условия эффективного применения технологию учебно-профессионального проектирования как средства формирования информационной культуры в процессе подготовки специалиста социальной сферы в вузе;

5) провести экспериментальную апробацию технологии учебно-профессионального проектирования для формирования информационной культуры специалиста социальной сферы.

Решение поставленной проблемы и проверка гипотезы проводится нами в рамках следующих теоретико-методологических основ. Исследование основано на принципах личностного, деятель-ностного, системно-целостного подходов. Системообразующими в методологическом аппарате являются концептуальные основы лич-ностно ориентированного и непрерывного образования. Теоретические основы исследования составляют так же: психологические теории деятельности и личности; культурологические теории; теории информации; методология и методы проектирования (в первую очередь, социального и педагогического).

В процессе исследования применялась система методов, адекватных поставленным задачам: теоретический анализ, построение теоретических и нормативных моделей, методы психолого-педагогической диагностики, анкетирование, поисковый и формирующий эксперименты, статистические методы обработки экспериментальных данных. Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием адекватной системы методов исследования, статистической значимостью результатов экспериментальной работы.

Базой исследования являлся факультет психологии и социальной работы Волгоградского государственного педагогического университета. Поисковые и формирующий эксперименты проводились в ходе преподавания курсов "Компьютерная психодиагностика" и "Компьютерная диагностика психического развития", а также в процессе организации самостоятельной работы студентов. Исследование состояло из следующих этапов:

• изучение состояния проблемы в теории и на практике, разработка гипотезы исследования, определение содержания понятия информационной культуры специалиста социальной сферы (1995-1996 гг.);

• разработка технологии учебно-профессионального проектирования на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, разработка программы диагностики изменений информационной культуры студентов (19961997 гг.);

• экспериментальная апробация технологии учебно-профессионального проектирования как средства формирования информационной культуры специалиста социальной сферы в ходе преподавания курса "Компьютерная диагностика психического развития" и опытной работы на факультете психологии и социальной работы, систематизация и обобщение полученных результатов; работа над текстом рукописи диссертации (1997-1999 гг.).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем построена теоретическая модель и дано развернутое определение содержания понятия информационной культуры специалиста социальной сферы; обоснован выбор проектной деятельности как формы освоения информационной культуры; разработана и обоснована система требований к технологии, направленной на формирование информационной культуры специалиста социальной сферы.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку содержания понятия информационной культуры в контексте профессионального образования; в обоснование научных основ процесса формирования профессиональной культуры специалиста в свете концепций личностно ориентированного и непрерывного образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке технологии учебно-профессионального проектирования, определении условий ее наиболее эффективного применения для формирования информационной культуры специалиста социальной сферы в условиях высшего образования, разработке системы диагностики ее эффективности.

Материалы исследования апробировались на конференциях "Социальная работа: . формы, функции, подготовка кадров"

1996 г.), "Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск" (1997 г.), методологическом семинаре памяти B.C. Ильина (1999 г.), симпозиумах "Международное сотрудничество в области подготовки социальных работников: вопросы теории и практики" (1997, 1998 гг.), региональных конференциях студентов и молодых ученых (1996-1998 гг.), ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава, семинарах и заседаниях кафедр педагогики и психологии ВГПУ.

Разработанные в соответствии с результатами исследования программы курсов "Компьютерная психодиагностика" и "Компьютерная диагностика психического развития" включены в методическое обеспечение учебных планов подготовки по специальностям "Психология" и "Социальная работа", реализуемых в Волгоградском государственном педагогическом университете.

На защиту выносятся положения:

1. Информационная культура будущего специалиста социальной сферы должна рассматриваться как комплексная характеристика уровня становления информационной деятельности студента и оцениваться по таким интегральным параметрам как целостность отражения в индивидуальной культуре актуального уровня развития информационной культуры общества и способность субъекта к саморазвитию и участию в развитии информационной культуры общества.

2. Содержание образования, направленного на формирование информационной культуры специалиста социальной сферы должно отражать целостность информационной деятельности (прежде всего - единство мотивационно-потребностной и операциональной сторон), соответствовать актуальному уровню развития информационной культуры общества во всех сферах ее проявления - от традиционных, до "новых" (основанных на компьютерной технике).

3. Проектная деятельность является адекватной формой освоения информационной культуры, что основано на таких ее характеристиках, как:

• информационный характер продукта проектной деятельности, включение в ее состав информационных действий;

• универсальность, инвариантность структуры проектной деятельности относительно конкретных профессиональных сфер;

• наукоемкость и практико-ориентированность проектирования;

• особая значимость коллективно распределенных форм проектной деятельности.

4. Технология учебно-профессионального проектирования, направленная на формирование информационной культуры специалиста социальной сферы, может эффективно применяться в условиях ориентации студентов на содержание будущей профессиональной деятельности и информационного образовательного пространства, адекватного уровню развития информационной культуры общества. Она должна удовлетворять следующей системе требований:

• организация в форме коллективной разработки проекта;

• дополнительность системы учебных и профессиональных целей;

• социальная значимость проектного задания;

• полипредметность содержания;

• распределение деятельности;

• организация рефлексии учебной и профессиональной деятельности;

• длительность выполнения проектного задания.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

В третьей главе диссертации определена система, включающая три уровня формирования информационной культуры специалиста социальной сферы в процессе профессионального образования в вузе - в рамках отдельных дисциплин, междисциплинарных проектов и неформальных творческих проектов. Сделано предположение, что независимо от уровня реализации технология учебно-профессионального проектирования будет эффективна для достижения конкретных целей формирования информационной культуры, с учетом ограничений, накладываемых особенностями каждого уровня.

В рамках решения последней задачи исследования - при проведении экспериментальной апробации технологии учебно-профессионального проектирования как средства формирования информационной культуры специалиста социальной сферы, была выполнена проверка этого предположения для уровня отдельной дисциплины. Рассмотрены теоретико-методологические основы формирующего педагогического эксперимента - определены его объект, предмет, цель, задачи и гипотеза. Разработана программа, включающая два направления диагностики - мотивации студентов к изучению курса и изменений в знаниях и способах деятельности, связанных с информационной культурой.

На основе анализа результатов экспериментального обучения сделан вывод о подтверждении предположения, что в рамках одного курса обучение, построенное на основе технологии учебно-профессионального проектирования оказывает влияние на формирование отдельных аспектов информационной культуры студентов, связанных с содержанием курса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Меркулова, Ольга Петровна, Волгоград

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 1994. -336 с.

2. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания // Вопр. философии. - 1998. - № 6. - 58-65.

3. Агапова О.И., Джонс Л.Л., Ушаков А.С. Проект новой модели обучения для информационного общества // Информатика и образование. - 1996. -№ 1.-С.105-109.

4. Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: Деловая игра. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 56 с.

5. Айламазян А.К., Стась Е.В. Информатика и теория развития. - М.: Наука, 1989. - 174 с.

6. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. - М.: Внешторг- издат, 1989. - 4 1 2 с.

7. Антонова Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования // Высш. образов, в России, - 1994. - № 1. - 82-89.

8. Антонова Г. Информационная культура специалиста: гуманитарные основания // Проблемы информационной культуры. - М., 1994. - ПО-116.

9. Афанасьев В.Г., Урсул А.Д. Социальная информация: Некоторые методологические аспекты // Вопр. философии. - 1974. - № 10. - 62-74.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

11. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность.- М.: Знание, 1990 . -62 с.

12. Библер B.C. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

13. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - № 4. - 11-17.

14. Бониц М. Научное исследование и научная информация.- М.: Наука, 1987. - 155 с. •rS *

15. Брушлинский A.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

16. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учеб. пособие для ун-тов. - М.: Высш. шк., 1989. - 176 с.

17. Ващекин Н.П. Информатизация общества как феномен культуры // Информатика и культура: Сб. науч. тр. - Новосибирск: Наука, 1990. - 24-50.

18. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

19. Видт И.Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. - Тюмень, 1995. - 185 с.

20. Воробьев В.М. Ко-терапевтическая компьютерная система "Келли-98". Методическое руководство. - СПб.: ГП "ИМАТОН", 1997. - 144 с.

21. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. - М.: Мол. гвардия, 1990. - 2 5 5 с.

22. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. - М.: Мол. гвардия, 1988. -303 с.

23. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалистов // Проблемы информационной культуры. - М., 1994.-С.117-123.

24. Гендина Н.И. Деятельностно-ориентированные методы обучения как средство формирования информационной культуры специалиста // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы. - Краснодар, 1993. -С.167-170.

25. Герцог Г.А. Информационная культура современного педагога: Дис. ... канд. филос. наук. - Екатеринбург, 1995. - 127 с.

26. Гершензон В.Е., Зейналова Е.Ю., Кошевой В.А., Левченко И.В., Тараканова О.Е. Проект "Подсолнух" - образ новой обучающей среды // Информатика и образование. - 1993. - № 5. - 91-93.

27. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

28. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

29. Гречихин А.А. Информационная культура (опыт определения и типологического моделирования) // Проблемы информационной культуры. - М., 1994.-С.12-38.

30. Григорьев В.И. Наука и техника в контексте культуры: Монография. - М.: Изд-во УДН, 1989. - 160 с.

31. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

32. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до технологии. - М.: Сентябрь, 1996- 112 с.

33. Гузилова Г.В., Горохова В.В. Компьютеры в экологическом образовательном проекте // Педагогическая информатика. - 1995. - № 1. - 15-18.

34. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Дне. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1994. - 18 с.

35. Гуревич П.С. Философия культуры: Учеб. пособие для гуманит. вузов. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 228 с.

36. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности: Пособие для преподавателей. - М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

37. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1 9 9 6 - 544с.

38. Давыдов В.В,, Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования // Сов. педагогика. - 1990. - № 2. - 50-55.

39. Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем // Психологическая наука и образование. - 1996. -№ 2. •

40. Джонс Дж. К. Методы проектирования. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

41. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход. - М.: Мир, 1981. - 4 5 6 с.

42. Загвязинский В.И. Методология и методы дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

43. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Модуль 1 в курсе "Информационная культура" // Информатика и образование. - 1996. - № 4. - 87-94.

44. Зелинская Т.Я. Развитие информационной культуры учащихся на основе систематического подхода к реализации прикладной направленности школьного курса математики: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1997 . -16 с.

45. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М.: Тривола, 1994. - 304 с.

46. Злобин Н.С. Культура и общественный п р о г р е с с - М.: Наука, 1980 . - 303 с.

47. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы lH^y информационной культуры. - М., 1994. - 5-11.

48. Игровое моделирование: Методология и практика. - Новосибирск: Наука, 1987. -232 с.

49. Ильин B.C. Формирование личности школьника. - М.: Педагогика, 1984. -144 с.

50. Ильин Г.Л. Образование и культура. - М.: Исслед. центр, 1992. - 78 с.

51. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. - М.: Исслед. центр, 1993. - 101 с.

52. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования: Автореф. дне. ... д-ра пед. наук. - Казань, 1995. - 38 с.

53. Ильичева Л.С. Информационная культура и интеллект библиотечного специалиста: взаимозависимость и условия формирования // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы. - Краснодар, 1993.-С.188-189.

54. Иляева Л.М. Дидактические условия обучения учащихся 5-7 классов выполнению творческих проектов в образовательной области "Технология": Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Брянск, 1996. - 18 с.

55. Интеллектуальная культура специалиста. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988. - 2 7 0 с.

56. Информатика и культура: Сб. науч. тр. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд- ние, 1990. - 1 3 3 с.

57. Каган М.С. Философия культуры.- СПб..: ТОО ТК "Петрополис", 1996. -416 с.

58. Каймин В. Курс информатики: состояние, методика и перспективы // Информатика и образование. - 1990. - № 6. - 26-31.

60. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" - региональный компонент школьного образования // Информатика и образование. -1 9 9 5 . - № 1.-С.21-28.

61. Кораблева А.П., Чжан М.Б. Метод проектов в совместном преподавании физики и информатики // Информационные технологии в образовании: Vn Междунар. конф.-выставка. Секц. 3. Информационные технологии в образовании. - М:, 1998. ^ 39-40.

62. Коротков A.M. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах: Дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 1996. - 155 с.

63. Котляров И.В. Теоретические основы социального проектирования. - ii> Минск: Наука и техника, 1989. - 188 с.

64. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущего учителя к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного обучения: Дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 1997. - 179 с.

65. Краевский В.В Методология педагогического исследования. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

66. Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1998. - 512 с.

67. Крицкий А. Г., Лецко В. А. Компьютерные сети в обучении // Информатика и образование. - 1990. - № 1. - 71-72. .

68. Крицкий А.Г., Лецко В.А. Взаимодействие школьников в условиях компьютерного моделирования совместной деятельности // Учебная деятельность и развитие познавательной сферы личности учащихся: Сб. науч. ст. - Волгоград: ВГПИ, 1991. - 12-23.

69. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод. пособие. - М.: Высш. шк., 1990. - 142 с. Щ 94. Кукин В.И. Информатика: организация и управление.- М.: Экономика, 1991. -175 с. %

70. Куликов Ю.П. Методические особенности формирования информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе преподавания курса "ОИВТ": Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - Тула, 1997. - 19 с.

71. Ладыженская Н.В., Зюкина З.С. Какой путь выбрать? (Гуманитарная информатика в школе) // Информатика и образование.- 1995 . - № 3 . -С.42-44.

72. Ластовка Е.А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя (на примере студентов-биологов): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 1997. - 18 с.

73. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: Высщ. шк., 1991. - 223 с.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1977. -304 с.

75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

76. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

77. Лецко В.А. Дидактические условия использования компьютера как средства обучения будущих учителей рещению поисковых задач: Дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 1995. - 201 с.

79. Логвиненко А.Д. Измерения в психологии: Математические основы: Учеб. пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1993. - 480 с.

80. Мамардашвили М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности. - Тбилиси, 1984.

81. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. - М.: Мысль, 1983. -284 с.

82. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 202 с.

83. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

84. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы.- М.: Знание, 1986. - 80 с.

85. Милитарев В.Ю., Яглом И.М. Информационная культура эпохи НТР // Информатика и культура: Сб. науч. тр. - Новосибирск: Наука, 1990. -С.94-108. ^ 112. Мильчин А.Э. Методика и техника редактирования текста. - М.: Кни-^ га, 1972. -302 с.

86. Минкина В.А. Информационные процессы в научно-техническом творчестве и проблемы формирования информационной культуры специалиста // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы. - Краснодар, 1993. - 90-91.

87. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. - М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1986. - 83 с.

88. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. - 1997. - № 6. - 26-31.

89. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопр. психологии. - 1985. - № 3. -* 14-22.

90. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

91. Моргенштерн И.Г. Активность-пассивность личности в информационных процессах // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент. 1996г.-Краснодар, 1996.-С.140-142.

92. Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. - М.: Тривола, 1994. - 272 с.

93. Ноэль Э. Массовые опросы. Введение в методику демоскопии. - М.: ^ АВА-ЭСТРА, 1993. - 272 с.

94. Образование в поисках человеческих смыслов. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. -216 с.

95. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 1996. - 24 с.

96. Огурцова Н.В. Информационная культура специалистов: Изучение и оценка для совершенствования библиотечно-библиографического обслуживания: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1990. - 17 с.

97. Ожегов СИ. Словарь русского языка. - М.: Рус. яз., 1987. - 795 с.

99. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики // Ин- ^ форматика и образование. - 1996. - № 1-2. '^ 128. Пейперт Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

100. Петров М.К. Язык, знак, культура. - М.: Наука, 1991. - 328 с.

101. Полани М. Личностное знание: На пути к посткритической философии. - М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

102. Притыченко И.В. Проектно-созидательная модель обучения: назначение и сущность // Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск: Тез. докл. науч. конф. Волгоград, 20-22 окт. * 1997 г. -Волгоград: Перемена, 1997. -С.128-130 .

103. Проблемы информационной культуры. - М., 1994.

104. Проблемы информационной культуры: Сб. статей. Вып. 3. Информационное мировоззрение и информационная культура. - М.: Изд-во Моск. ун-та культуры, 1996.

105. Проблемы информационной культуры: Сб. статей. Вып. 7. Информационная культура: Теория. Методика. Практика. - Краснодар, 1998.

106. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1987. - 234 с.

107. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические Щ, и методические проблемы. - М.: Наука, 1994. - 304 с.

108. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/под. ред. Гу- ревича К.М. - М.: Педагогика, 1981. - 231 с.

109. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 1996.

110. Радченко Н.П. От компьютерной грамотности - к культуре компьютерного века // Информатика и образование. - 1995. - № 3. - 45-48.

111. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. - М.: Политиздат, 1991. -287 с.

112. Розенберг Н. М. Информационная культура в содержании общего образования // Сов. педагогика. - 1991. - № 3. - 33-38. Щ 143. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. -424 с. 5^^

113. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

114. Рубцов В.В., Марголис А.А., Гуружапов В.А. Культурно-исторический тип школы (проект разработки) // Вопр. психологии. - 1994. - № 5. -С.100-110.

115. Семенов А.Л. Образование, информатика, компьютеры // Информатика и образование. - 1995. - № 5. - 5-11.

116. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы. - Краснодар, 1993. - 17-18.

117. Сергеев Н.К. Взаимосвязь обучения и труда как средство формирования личности школьника. - М., 1989. - 52 с.

118. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории). - СПб.-Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

119. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. - Волгоград: Перемена, 1994.

120. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. - М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

121. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: Социально-психологический Центр, 1996. - 350 с.

122. Симонов В.М. Подготовка старшеклассников к применению знаний основ информатики и вычислительной техники при решении технико-экономических задач: Дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 1991.

123. Ситалова С В . К вопросу об информационной культуре учащихся // Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении: Тез. докл. VII Омской науч.-практ. конф. - Омск: ОГПИ, 1990. - 71.

124. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1984 . -95 с.

125. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

126. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего образования.- М.: Знание, 1981. - 96 с.

128. Социальное проектирование /Тощенко Ж.Т., Аитов Н.А., Лапин Н.И... - М.: Мысль, 1982. - 254 с.

129. Суханов А.П. Информация и п р о г р е с с - Новосибирск: Наука, 1988 . - 201 с.

130. Сухина В.Ф. Человек в мире информатики. - М.: Радио и связь, 1992. - 112 с.

131. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере/Под ред. В.Э.Фигурнова. - М.: ИНФРА-М, Финансы и статистика, 1995. -384 с.

132. Уваров А. Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании //Информатика и образование. - 1998. - № 4. - 65-77.

133. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ин-тов повышения квалификации работников образования. - Барнаул, 1996 . -94 с.

134. Умников В., Умников Е. От информатики для образования к информатике в культуре // Информатика и образование. - 1991. - № 4. - 112-113.

135. Урванцева С Е . Проекты, ориентированные на конструирование знаний: новый подход к использованию компьютерных технологий в школе, 1997, WWW документ.. URL http://www.nsu.ru/conf/nit/97/c6/nodel8.html.

136. Урсул А.Д. Проблема информации в современной науке. Философские очерки. - М.: Наука, 1975. - 278 с.

138. Филинкова Е.В. Гуманитарная информатики // Информатика и образование. - 1 9 9 6 . - № 1. - 51-57.

139. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1987. - 2 3 6 с.

140. Хангельдиева И.Г. О понятии информационная культура // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. докл. междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент. 1996 г . Краснодар, 1996. - 7-8.

141. Хилл П. Наука и искусство проектирования, Методы проектирования, научное обоснование решений. - М.: Мир, 1973. - 263 с.

142. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 1996. -179 с.

143. Холл А.Д. Опыт методологии для системотехники.- М.: Сов. радио, 1975. -447 с.

145. Христочевский А. Компьютер и образование // Информатика и образование. - 1 9 9 5 . - № 3. - 3-6.

146. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.- Томск: Пеленг, 1 9 9 3 . - 268 с.

147. Чванова М.С Метод проектов в системе подготовки современного специалиста // Информационные технологии в образовании: VH Между-нар. конф.-выставка. Секц. 2. Программные средства и мультимедиа в образовании и искусстве. - М., 1998. - 77.

148. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. - М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

149. Шапиро Э.Л. Место научно-информационной деятельности в культуре • // Информатика и культура: Сб. науч. тр. - Новосибирск: Наука, 1990. -С.82-94.

150. Шрейдер Ю.А. Проблемы развития инфосреды и интеллект специалиста // Интеллектуальная культура специалиста. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988. - 110-136.

151. Шрейдер Ю.А. Социокультурные и технико-экономические аспекты развития информационной среды // Информатика и культура: Сб. науч. тр. - Новосибирск: Наука, 1990. - 50-82.

152. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. - М.: Шк.Культ.Полит., 1 9 9 5 . - 800 с. <|| 185. Щербицкий Г.И. Системный характер информации.- Минск: Наука и ^ техника, 1978. -224 с.

153. Эльконин Б.Д., Зинченко В.П. Психология развития (по мотивам Л.Выготского) WWW документ.. URL http://www-win.isf.ru/cgi-bin/html-windows/ISF/HUMAN95/PSYCH/psvchll.txt with-big-pictures.html.

154. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-отриентированного обучения // Вопр. психологии. - 1995. - № 2. - 31-42.

155. Яковлева Е.И., Сопрунов С Ф . Проекты по информатике в начальной школе // Информатика и образование. - 1998. - № 7. - 10-15.

156. Patrick Diamond СТ . Becoming a Teacher: An Altering Eye // Belssues and approaches in personal construct theory/Edited by D. Bannister. - London: Academic Press, 1985. - P.15-36.

157. Sayers P., Matthew B. Issues of Power and Control: Moving from 'Expert' to 'Facilitator // Facing up to Radical Changes in Universities and Colleges/Edited be Steve Armstrong, Gail Thompson, Sally Brown - KOGAN PAGE, 1996. -P.141-150.

158. Если для решения какой-либо проблемы Вам не хватает сведений, где и как Вы обычно их ищите? ' ' Для о т в е т о в на все о т к р ы т ы е в о п р о с ы в б л а н к е были н а п е ч а т а н ы по н е с к о л ь к о п у с т ы х с т р о к '^ bJ