Формирование информационной культуры будущего специалиста социальной сферы в системе высшего профессионального образования

Курбатова, Лариса Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной культуры будущего специалиста социальной сферы в системе высшего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Курбатова, Лариса Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной культуры будущего специалиста социальной сферы в системе высшего профессионального образования"

На правах рукописи

2 О АВ Г 2009

КУРБАТОВА Лариса Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

003475438

Москва-2009

003475438

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования «Московский городской психолого-педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Прохорова Оксана Германовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Утин Евгений Викторович

кандидат педагогических наук Ткачёва Аэлита Николаевна

Ведущая организация: Московский гуманитарный

педагогический институт

Защита состоится 17 сентября 2009 г. на заседании диссертационного совета Д-850.013.02 в Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 123290, г. Москва, Шелепихинская наб., д. 2-А, аудитория 302 б.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета по адресу: 123290, г. Москва, Шелепихинская наб., д. 2-А.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Московского городского психолого-педагогического университета.

Автореферат разослан 14 августа 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Гаганова О.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Определяющей чертой современного этапа развития общества является формирование новой информационной среды, нового уклада жизни, который влияет на эффективное развитие творческого потенциала личности и требует от системы высшего профессионального образования решения задач развития нового типа интеллекта, нового информационного мировоззрения, основанного на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных и социальных явлениях, информационной культуры будущих граждан страны, создания иного образа и способа мышления будущих специалистов социальной сферы, приспособленных к быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира

Любая сфера социальной практики реализуется с учетом общественных преобразований, происходящих в социуме, в самой личности, в различных группах людей. Это и есть способ передачи информации и культурного опыта от одного поколения к другому, носителем которого является специалист как личность и индивидуальность. Учитывая то, что формирование информационной культуры специалиста социальной сферы происходит во всех сферах общественной практики, основной акцент делается на создание и развитие информационно-развивающей образовательной среды вуза, активизацию социумных факторов, влияющих на сформированность информационной культуры преподавателей и студентов.

Такая постановка вопроса актуализирует проблему информационной культуры специалиста социальной сферы и включает многообразие аспектов, связанных с человеком и его социумом, системой высшего профессионального образования, а также необходимую совокупность личностных качеств будущего специалиста, его социально-педагогический и информационно-коммуникативный потенциал, позволяющие свободно использовать в своей профессиональной деятельности информационные средства и объекты применительно к конкретной личности, социальной группе, коллективу, социуму.

Проблеме информационной культуры специалистов различного профиля посвящен ряд работ зарубежных авторов, большая часть которых написана в русле концепций постиндустриализма. Среди них следует отметить работы Д. Белла, К. Вербаха, Р. Кана, Э. Кинга, И. Масуды, Т. Меррилла, М. Пората, Л. Робертса, К. Робинсона, Р. Рэдцика.

В отечественной науке особый вклад в разработку методологических проблем формирования информационной культуры внесли A.A. Гречихин, Н.Б. Зиновьева, А.И. Ракитов, Э.П. Семенюк, В.А. Фокеев, Ю.А. Шрейдер.

Содержательные аспекты формирования информационной культуры личности рассматривались в трудах АЛ. Виноградова, Д.В. Зарецкого,

A.Г. Кушниренко, Е.А. Медведевой, Ю.А. Первинина, А.И. Ракитова,

B.В. Самохваловой.

Осмысление и обобщение накопленных знаний по теории информационной культуры в контексте социально-педагогических взглядов заложены в работах В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинского, А.В. Мудрика, О.Г Прохоровой, М.И. Рожкова, В.А. Сластенина, Г.Г. Сил-ласте, B.C. Торохтия, Е.И. Холостовой, Т.Ф. Яркиной и др.

В то же время остается недостаточно разработанным социально-педагогический аспект формирования информационной культуры личности специалиста социальной сферы в условиях социума, который сам по себе представляет сложнейший феномен современного российского общества, наполненный множеством социальных отношений, создающихся и распадающихся. Но при этом для каждого субъекта этих отношений траектория жизнеосуществления имеет свои переменные и постоянные состояния.

В научных публикациях, посвященных рассматриваемой проблеме, называются многочисленные факторы и условия, которые препятствуют развитию информационной культуры специалиста. Развитие информационной культуры будущего специалиста социальной сферы на этапе профессиональной подготовки есть сложный процесс трансформации информационного поведения специалиста в профессиональную среду, интеграции информационной и социально-педагогической деятельности, совершенствования одних умений и появления других, замены личностных и психических свойств и качеств другими. Сложность данного процесса, как и самого явления информационной культуры, дает основание предположить, что это развитие происходит в преодолении серьезных противоречий и проблем.

Анализ специальной и научной литературы, трудов по проблеме информационной культуры позволил вскрыть ряд противоречий между:

- все возрастающей потребностью общества в высококомпетентных специалистах, обладающих информационной культурой профессиональной деятельности, и недостаточным вниманием к развитию их социальных потребностей в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- появлением и развитием новых форм социально-педагогической деятельности, требующей от специалиста социальной сферы высокой информационной культуры в использовании ресурсов и возможностей социальной деятельности для развития личностных качеств специалиста;

- стремительными темпами роста знаний и интеллектуализации труда в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в процессе овладения профессией из-за недостаточности использования для этого личностного ресурса и инфраструктуры социума.

Необходимость разрешения этих противоречий, а также отсутствие научного осмысления и целостного понимания информационной культуры как личностного качества специалиста социальной сферы и процесса ее формирования посредством возможностей социума, сдерживающих поступательность и эффективность реализации образовательных возможностей системы высшего профессионального образования, вызвали необходимость проведения серьезной научной проработки искомой проблемы и обусловили выбор темы исследования: «Формирование информационной культуры будущего специалиста социальной сферы в системе высшего профессионального образования».

Объект исследования: процесс формирования информационной культуры будущего специалиста социальной сферы.

Предмет исследования: социально-педагогические условия формирования информационной культуры будущего специалиста социальной сферы в системе высшего профессионального образования.

Цель исследования: разработать, обосновать и апробировать социально-педагогическую модель формирования информационной культуры специалистов в системе высшего профессионального образования и разработать практические рекомендации специалистам социальной сферы.

Объект, предмет и цель исследования обусловили формулирование рабочей гипотезы, заключающейся в предположении о том, что формирование информационной культуры будущего специалиста социальной сферы в процессе профессиональной подготовки в вузе будет осуществляться эффективно, если:

- у студентов будет сформирована социальная потребность в овладении информационной культурой для осуществления успешной профессиональной деятельности;

- на этапе формирования информационной культуры будущего специалиста социальной сферы будут максимально задействованы ресурсы и возможности всех субъектов социума путем включения студентов в социально значимую деятельность;

- профессиональная подготовка будущих специалистов социальной сферы будет строиться на реализации потенциальных возможностей социума в рамках учебных дисциплин, различного рода практик, решающих данную задачу.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность и содержание информационной культуры в структуре общей и профессиональной культуры специалиста социальной сферы.

2. Выявить социально-педагогические предпосылки формирования информационной культуры личности будущего специалиста социальной сферы.

3. Разработать и обосновать модель формирования информационной культуры специалиста социальной сферы в условиях вуза.

4. Разработать и подтвердить опытно-экспериментальным путем систему критериев оценки уровня сформированности информационной культуры специалиста социальной сферы.

5. Выявить социально-педагогические условия формирования информационной культуры будущего специалиста социальной сферы в процессе вузовской подготовки.

Методологической основой исследования явились философские идеи о возрастании значимости информации в современных условиях, об активной роли человека в преобразовании социальной среды; концепции информатизации общества и образования (Е.П. Велихов, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов и др.); общая теория социальной информатики и информационной культуры (В.Г. Афанасьев, Б.А. Глинский, А.Д. Урсул); социологические теории социума и социализации личности (В.И. Добреньков, Ю.Н. Давыдова, JI.A. Зеленов, Г.В. Осипов, В.Г. Хаар-чева и др.); теоретические основы информационной компетентности (Т.В. Иванова, A.JI. Семенов, C.B. Тришина, A.B. Хуторской и др.); социально-педагогические теории о сущности социального воспитания как главного социально-педагогического механизма развития личности и общества (А.И. Арнольдов, Б.З. Вульфов, И.А. Липский, A.B. Мудрик, М.М. Плоткин, О.Г. Прохорова, В.А. Сластенин, B.C. Торохтий, Е.В. Утин, Н.Б. Шмелева и др.); сущность информационных технологий в обучении и воспитании (В.П. Беспалько, А.Е. Войскунский, В.П. Зинченко и др.).

Ключевое значение в разработке диссертационной проблемы сыграли идеи социальной педагогики, выдвинутые в работах современных отечественных ученых (В.Г. Бочаровой, Г.Н. Филонова, М.П. Гурьяновой, М.А. Галагузовой, М.И. Рожкова, В.А. Никитина, Т.Ф. Яркиной и др.), а также выводы исследователей по проблемам профессиональной подготовки и повышения квалификации кадров социальной сферы (O.A. Абдулина, Н.Г. Бурдина, С.Г. Гершунский, Н.Ю. Клименко, Н.В. Кузьмина, А.Н. Ткачёва и др.).

Методы исследования: анализ теорий, концепций, научных школ в области информатизации общества, опытно-экспериментальная работа, моделирование, контент-анализ, анализ результатов деятельности, анкетирование, педагогическое наблюдение.

Этапы исследования.

Первый этап (2000-2002 гг.) - изучение и теоретический анализ философской, социологической, педагогической и специальной литературы по общей и социальной педагогике с целью выявления противоречий, определения цели, задач, гипотезы исследования; подготовка к опытно-экспериментальной работе по проблеме формирования информационной культуры студентов на этапе вузовского образования.

Второй этап (2003-2006 гг.) - анализ и осмысление конкретного опыта профессионально-педагогической деятельности и построения методических систем подготовки специалистов социальной сферы; разработка и обоснование модели формирования информационной культуры специалиста социальной сферы; проведение формирующего эксперимента; обоснование социально-педагогических условий формирования информационной культуры специалиста, проверка и уточнение гипотезы исследования.

Третий этап (2007-2009 гг.) - систематизация и обобщение, анализ результатов опытно-экспериментального исследования, внедрение их в процесс подготовки специалистов, подготовка рекомендаций по формированию информационной культуры будущих специалистов социальной сферы в процессе обучения профессии в вузе, оформление кандидатской диссертации.

База исследования. Исследование проводилось на базе образовательных учреждений высшего профессионального образования (филиал Московского государственного университета культуры и искусства в городе Норильске, Норильский филиал Красноярского государственного университета, филиал Кисловодского института экономики и права, филиал Ленинградского областного педагогического университета им. A.C. Пушкина), а также разноведомственных учреждений социальной сферы Норильска, Талнаха, Кайеркана.

Выборка участников опытно-экспериментальной работы на различных этапах исследования составила более 580 студентов, 156 преподавателей высшей школы и системы дополнительного профессионального образования, 250 социальных педагогов, социальных работников, специалистов учреждений культуры, образования и социальных служб.

Научная новизна исследования. Раскрыто содержание информационной культуры специалиста как личностного качества специалиста; определены основные компоненты (интеллектуальный, поведенческий и профессиональный) информационной культуры специалиста социальной сферы; обосновано содержание и структура процесса формирования информационной культуры у будущих специалистов социальной сферы, включающего следующие этапы: формирование представлений об информационной культуре, понимание информационной культуры личности специалиста и развитие начальных навыков информационного поведения, развитие информационной культуры как личностного качества специалиста в конкретной профессиональной деятельности, совершенствование информационной культуры специалиста социальной сферы непосредственно в профессиональной деятельности.

Разработана, обоснована и апробирована социально-педагогическая модель процесса формирования информационной культуры будущего специалиста социальной сферы в системе высшего профессионального образования; выявлен и разработан комплекс социально-педагогических усло-

вий развития информационной культуры данных специалистов, включающий формирование социальных потребностей у специалистов социальной сферы, включение студентов в активную информационную деятельность, реализацию потенциальных возможностей социальных институтов в процессе подготовки специалистов в вузе.

Теоретическая значимость исследования. Обоснован социально-педагогический подход к реализации процесса формирования информационной культуры у специалистов социальной сферы на основании использования потенциальных возможностей социальной деятельности, что обогащает теорию педагогики и социально-педагогической деятельности. Определены социально-педагогические предпосылки формирования информационной культуры личности специалиста, заключающиеся в выявлении информационного потенциала социума и условий его реализации в развитии личностных качеств специалиста.

Обосновано новое содержание понятия «информационная культура» применительно к личности специалиста социальной сферы с учетом изменений в среде их профессиональной деятельности. Разработана и экспериментально апробированы критерии и показатели эффективности процесса формирования информационной культуры специалиста в условиях вуза. Уточнены и дополнены понятия «информационная культура» как способность специалиста этически точно воспринимать социальную информацию и адекватно на нее реагировать в различных условиях профессиональной деятельности, а также «информационный потенциал социума», заключающийся в скрытых возможностях, информационных ресурсах инфраструктуры различных сфер жизнедеятельности, способных развивать и совершенствовать человеческую личность.

Практическая значимость исследования. Разработаны и обоснованы социально-педагогическая модель и система показателей для оценки уровней сформированное™ информационной культуры будущего специалиста социальной сферы; обоснованы возможности формирования информационной культуры в процессе профессиональной подготовки при непосредственном включении в этот процесс всех субъектов информационно-образовательного пространства и социума; подготовлены методические рекомендации по формированию потребностей информационной культуры. Результаты диссертационного исследования могут использоваться при разработке комплексных программ развития информационной инфраструктуры преподавания дисциплин, ориентированных на формирование информационной культуры специалиста в вузе.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием комплекса адекватных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, а также репрезентативностью выборки участников эксперимента, сопоставимостью

данных, полученных различными методами исследования, их анализом, рассмотрением в динамике; внедрением основных положений и результатов исследования в практику профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения экспертизы результатов и выводов опытно-экспериментального исследования, научных публикаций. Теоретические выводы и положения диссертации докладывались на Международной конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2000), на Международном конгрессе «Информационные технологии в образовании («ИТО-2003»)»; на ежегодных конференциях «Гражданин мира или пленник территории. К проблеме идентичности современного человека» (Норильск, 2005-2009 гг.); на региональных педагогических конференциях; научно-практических конференциях молодых ученых; на заседаниях городских методических объединений преподавателей информатики, заседаниях кафедры социальной педагогики Московского городского психолого-педагогического университета.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Информационная культура как содержательная сторона общей культуры личности имеет единую с ней природу и общий процесс исторического развития. Обладая качественной определенностью, она предстает базовым основанием и конечным результатом интеллектуального творчества личности, важным ее качественным показателем, особенно в условиях информационного общества и усиления информационной составляющей в профессиональной деятельности.

2. Основными социально-педагогическими предпосылками формирования информационной культуры специалиста социальной сферы являются: непрерывное накопление информационного потенциала различных социальных институтов по мере развития общества; постоянное увеличение доли информационных потребностей в социально значимых видах профессиональной деятельности; все возрастающая зависимость профессиональной компетентности специалиста от развитости его информационной культуры, от его социальных способностей; очевидность зависимости успешности специалистов от умения использовать информационный потенциал социума; невозможность совершенствования социальных отношений без постоянного совершенствования информационной культуры специалиста.

3. Социально-педагогическая модель отражает формирование информационной культуры как непрерывный процесс профессионального развития личности специалиста, включающий его самообразование и саморазвитие в социальной сфере и состоящий из следующих этапов: формирование представлений об информационной культуре; понимание информационной культуры личности специалиста и развитие начальных навыков информационного поведения; развитие информационной культуры

как личностного качества специалиста в конкретной профессиональной деятельности; совершенствование информационной культуры специалиста социальной сферы непосредственно в профессиональной деятельности.

4. Основные критерии оценки сформированности информационной культуры специалиста позволяют дифференцировать их подготовку по трем уровням (интеллеюуальный, поведенченский, профессиональный) и выступают в качестве способности комбинировать ранее освоенные знания и умения; умения принимать решения в нестандартных ситуациях; способности использовать компьютер и современные информационные технологии в своей профессиональной деятельности для решения задач; способности использовать потенциал информационной инфраструктуры в повседневной профессиональной деятельности.

5. Социально-педагогические условия эффективности процесса формирования информационной культуры специалиста социальной сферы заключаются в формировании социальных потребностей у будущих специалистов социальной сферы средствами социальной информации; во включении студентов в активную информационную деятельность на уровне студенческого самоуправления; в реализации потенциальных возможностей информационно-культурных центров и их информационной инфраструктуры в процессе подготовки специалистов в вузе.

По теме исследования опубликовано 9 научных статей, 1 научно-методическое пособие, 1 учебное пособие, 1 методическое пособие.

Структура. Диссертация изложена на 168 страницах машинописного текста и включает: введение, 2 главы, заключение, список литературы (189 наименований, в том числе 5 иностранных), 2 схемы, 5 таблиц, 2 рисунка, 7 диаграмм, 2 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены объект, предмет и цель исследования, сформулирована задачи и гипотеза, методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе «Социально-педагогические предпосылки формирования информационной культуры специалиста социальной сферы» рассматриваются социально-педагогические проблемы формирования информационной культуры с учетом интеграции личности в социальную систему в условиях информационного общества, информационная культура как предмет социально-педагогического анализа и процесс ее формирования в системе вузовской подготовки, процесс формирования информационной культуры как социального качества будущего специалиста социальной сферы.

На основе анализа отечественного и зарубежного опыта установлено, что предпосылки формирования информационной культуры специалиста как личностного качества, ее истоки происходят из концепций и теорий об информационном обществе. В диссертации излагается степень разработанности проблемы, отмечается, что большой вклад в ее развитие внесли зарубежные ученые Э. Тоффлер, А. Кинг, Дж. Мартин, А. Мейер, С. Нор, Э. Роджерс, Й. Масуда, а также отечественные ученые Т.В. Дубкова, И.С. Мелюхин, Е.Ю. Русяева, В.Н. Соловьев и др.

Ф. Уэбстер полагал, что любое общество (как и любая система) является в той или иной степени информационным, без информации оно просто не могло бы ни возникнуть, ни функционировать. По мнению социолога Е.В. Горелова, «информационное общество» - это цивилизация, в основе развития и существования которой лежит особая нематериальная субстанция, условно именуемая «информацией», обладающая свойством взаимодействия как с духовным, так и с материальным миром человека.

В настоящее время осознаны предпосылки и реальные пути формирования и развития информационного общества в России и вхождение нашей страны в мировое информационное сообщество, что невозможно без воспитания информационной культуры.

Понятие «информационная культура» сформировалось во второй половине XX века в связи с пристальным вниманием к механизмам и процессам информационного обмена.

Впервые проблема информационной культуры была поставлена А.П. Сухановым в монографии «Информация и прогресс» в 1988 году.

Сделаны попытки дать определения этого понятия с различных позиций. При этом ученые используют философский, культурологический, информационный и другие подходы к изучению данного феномена.

Информационная культура определяется как «информационные качества личности» (М.Г. Вохрышева, Ю.С. Зубов), как «гармонизация внутреннего мира личности в ходе освоения всего объема социально значимой информации» (Н.Б. Зиновьева), как «информационная деятельность» (И.Г. Хангельдиева). По мнению Э.П. Семенюка, это - «информационная компонента человеческой культуры в целом, объективно характеризующая уровень всех осуществляющихся информационных отношений». А.А. Витухновская характеризует это понятие как одну «из граней культуры, связанную с информационным аспектом жизни людей». Иногда информационную культуру связывают с определенным уровнем знаний, «позволяющих человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию» (Е.А. Медведева).

Более узкому по объему понятию «информационная культура личности» дают определение Ю. Брановский и А. Беляева, рассматривая ее как способность и потребность специалиста использовать доступные инфор-

мационные возможности для систематического и осознанного поиска нового знания, его интерпретации и распространения. В таком случае важно выделение ее значимых компонентов: интеллектуального, поведенческого, профессионального (см. рис.1).

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

- информационное мировоззрение;

- умение адекватно формулировать потребности в информации;

- умение перерабатывать информацию и создавать новую;

- потребность в обновлении знаний о возможностях применения информационных технологий

ПОВВДЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

- самооценка и рефлексия на уровне информационных контактов;

- эффективное осуществление поиска нужной информации;

- критическое отношение к информационному потреблению;

- ответственность при работе с информацией

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

- профессиональная мобильность и адаптивность в информационной среде, в социуме;

- использование информационных возможностей социума в решении профессиональных задач;

- умение прогнозировать последствия принимаемых решений

Рис. 1. Структура информационной культуры личности специалиста

Наряду с изучением общих предпосылок, в диссертационном исследовании рассматриваются социально-педагогические предпосылки для построения специально организованного процесса формирования информационной культуры специалиста социальной сферы.

Как выяснилось в процессе изучения специальной и научной литературы, формированию информационной культуры специалиста социальной сферы предшествуют целый ряд важнейших событий (предпосылок) в жизни информационного общества: по мере развития общества имеет место непрерывное нарастание информационного потенциала различных социальных институтов. При этом отмечается постоянное нарастание информационных потребностей в социально значимых видах профессиональной деятельности; все очевиднее становится зависимость профессиональной компетентности специалиста от развитости его информационной культуры, от его социальных способностей. Конкурентоспособность специалистов всецело определяется их умением использовать информационный потенциал социума; дальнейшее развитие межинституциональных отношений невозможно без постоянного совершенствования информационной культуры специалиста. В этом и заключается социально-педагогическое содержание предпосылок управляемого про-

цесса формирования информационной культуры специалиста социальной сферы.

В связи с этим особое значение приобретает изучение процесса формирования информационной культуры специалиста социальной сферы.

В ходе исследования удалось выявить структуру и содержание этого процесса. Процесс формирования информационной культуры представляет собою сложную систему влияний на студента, в которой можно выделить следующие этапы:

- первый этап - формирование представлений об информационной культуре (первичное ознакомление с информационным поведением специалистов; адекватная реакция на информацию, информационные потоки и информационное поведение других; развитие собственных отношений к общепринятым нормам поведения);

- второй этап - понимание информационной культуры личности специалиста и развитие начальных навыков информационного поведения (умение работать с компьютером; готовность к информационному общению; появление суждений на информационную культуру; выработка собственных понятий о культуре поведения; появление навыков управления информационным поведением);

- третий этап - развитие информационной культуры как личностного качества специалиста в конкретной профессиональной деятельности (появление осознания, потребности информационной культуры как личностного качества; установление взаимодействия с другими при работе с информацией; постоянная потребность в получении новой информации; информационная активность; самосовершенствование в информационном обществе);

- четвертый этап — совершенствование информационной культуры специалиста социальной сферы непосредственно в профессиональной деятельности (формирование умения принимать решения в нестандартных ситуациях, способности представлять информацию в понятном виде; соблюдение информационных прав другого участника информационного процесса; объективная самооценка уровня развития информационной культуры как личностного качества специалиста).

В диссертации отмечается, что информационная культура является системным образованием, каждый компонент которой взаимосвязан с другими и, вместе с тем, является самостоятельной характеристикой, выполняющей свои функции. На основании исходных показателей нами разработана модель процесса формирования информационной культуры специалиста социальной сферы (см. рис. 2), в которой основное внимание сосредоточено на требованиях к профессиональной подготовленности специалиста, содержании процесса формирования информационной культуры в условиях социума, критериях оценки его эффективности и социально-педагогических условиях его реализации.

Требования к профессиональной подготовленности специалиста

(нормативные документы)

Информационная инфраструктура

Личность

ПРОЦЕСС формирования информационной культуры

I этап - формирование представлений об информационной культуре П этап - понимание информационной культуры личности специалиста; развитие начальных навыков информационного поведения Ш этап - развитие информационной культуры как личностного качества специалиста в конкретной профессиональной деятельности IV этап - совершенствование информационной культуры специалиста социальной сферы в системе высшего профессионального образования

- -ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО

" ТГр-утт-вт-рГи""

1? р

Й5 •е

К °

Социально-педагогические условия

ИЛ

§ I

(9 Е ||

РЕЗУЛЬТАТ: Информационная культура специалиста

Рис. 2. Социально-педагогическая модель процесса формирования информационной культуры специалиста социальной сферы

Среди значимых требований к специалисту в диссертации отмечается информационный опыт, информационная деятельность и информацион-

ная инфраструктура. Отмечается, что информационный опыт представляет собой совокупность предшествующей информации о социуме и уровень новой информации, усвоенной личностью, а также качества личности, необходимые для его усвоения. Он включает временные и количественно-качественные показатели, характеризующие продолжительность, объем получаемой и усвоенной информации и ее потенциальные возможности для развития личности и ее профессионального роста. Информационная деятельность рассматривается как источник профессиональной деятельности и оценивается по наличию информационной активности личности, определяемой уровнем развития мотивации личности специалиста. Она предъявляет требования к личности специалиста, заключающиеся в реализации цели — достижении информационной активности. Информационная инфраструктура представляет собой единство перспективных и ситуативных средств передачи, усвоения и реализации информации, заключающееся в возможностях специалистов, различных социальных институтов, объектов социума, влияющих в той или иной мере на развитие личности.

Для проведения опытно-экспериментальной работы была разработана программа, состоящая из трех основных этапов.

I этап - констатирующий - включал: 1) проведение диагностики исходного уровня информационной культуры студентов 1 и 2 курсов (всего 250 студентов) на основе обобщенных критериев; 2) проведение анкетного опроса и самооценки информационных качеств с целью выявления степени осознания студентами значимости информационной культуры для будущей профессиональной деятельности и создание мотивации для развития своей информационной культуры;

II этап - формирующий - включал: I) обоснование и апробирование разработанной на основе программно-целевого подхода системы социально-педагогических условий формирования информационной культуры будущих специалистов социальной сферы; 2) выполнение диагностических процедур по определению уровней сформированное™ информационной культуры у студентов в контрольных и экспериментальных группах; 3) выявление зависимостей уровня сформированное™ информационной культуры будущих специалистов от социально-педагогических факторов; 4) обобщение результатов опытно-экспериментального исследования;

III этап - контрольный - включал: 1) проверку правильности реализации задач формирующего эксперимента, достоверности полученных данных, обоснованности выявленных социально-педагогических условий; 2) формулировку выводов и рекомендаций по результатам опытно-экспериментальной работы.

В ходе опытно-экспериментальной работы по обоснованию процесса формирования информационной культуры специалиста осуществлялась проверка эффективности социально-педагогической модели в учебно-воспитательном процессе вуза. Полученные данные свидетельствуют о

том, что основной уровень информационной активности отмечен более чем у 69% студентов 2 курса, профессиональный уровень информационной культуры отмечен у 23,4%, высший уровень отмечен только у 7,6% студентов. Необходимость решения поставленных задач обусловила соответствующую организацию опытно-экспериментальной работы, включающей этапы: констатирующий, формирующий и контрольный.

В процессе констатирующего эксперимента в качестве базовых изучались уровни развития информационной активности и готовности студентов к информационному общению. Была выявлена зависимость уровня развития информационной культуры от информационной активности, а также информационной культуры - от готовности студента к информационному общению.

Построение процесса формирования информационной культуры предусматривало активное использование потенциала социума, что включало формирование социальных потребностей у будущих специалистов социальной сферы средствами культуры; включение студентов в активную информационную деятельность на уровне студенческого самоуправления, реализацию потенциальных возможностей информационно-культурных центров и инфраструктуры города в процессе подготовки специалистов в вузе.

Во второй главе «Обоснование социально-педагогической модели формирования информационной культуры специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе» представлена социально-педагогическая модель процесса формирования информационной культуры и ее опытно-экспериментальная апробация в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов социальной сферы в ряде вузов Норильска; определены критерии и уровни сформированности информационной культуры специалиста социальной сферы; выявлены социально-педагогические условия формирования информационной культуры будущего специалиста социальной сферы.

Информационная культура специалиста социальной сферы рассматривается как составная часть базисной и профессиональной культуры личности, как системная характеристика человека и специалиста, позволяющая ему эффективно участвовать во всех видах работы с информацией, включающая грамотность и компетентность в понимании природы информационных процессов и отношений, гуманистически ориентированную информационную ценностно-смысловую сферу, развитую информационную рефлексию, а также творчество в профессиональном поведении и социально-информационной активности.

В диссертации на основе изучения основных элементов модели и анализа компонентов содержания информационной культуры специалиста социальной сферы определены показатели, критерии и уровни сформированности информационной культуры, которые были положены в основу

построения социально-педагогической модели формирования информационной культуры студентов на этапе овладения профессией. Выявлено, что основными критериями оценки результатов процесса формирования информационной культуры являются: информационная активность, информационная толерантность, информационная гибкость, информационная ответственность, информационная критичность. Выделены уровни: базовый (основной); профессиональный; высший (логический). Уровень сформированное™ информационной культуры специалиста оказывает непосредственное влияние на его профессиональное мастерство, социально-педагогическую, творческую, научно-исследовательскую деятельность.

В ходе первого этапа опытно-экспериментальной работы на основании разработанных и описанных нами критериев и функциональных показателей посредством анкетирования, бесед, педагогического наблюдения и тестирования установлены исходные уровни сформированности информационной культурой у студентов на период начала обучения в вузе.

В процессе опытно-экспериментальной работы выявлена взаимосвязь между информационной культурой и творческой активностью специалистов социальной сферы. Установлено, что у специалистов социальной сферы, имеющих высокую информационную активность, показатели творческой активности выше в 1,5 раза, чем у их коллег (см. табл. 1). Они имеют более развитую мотавацию на профессиональную деятельность, больше опубликованных работ в России и за рубежом, активнее участвуют в международных конференциях, поддерживают международные связи, посылая зарубежным коллегам отечественные научные публикации и получая монографии, периодические издания из-за рубежа, ведут переписку с коллегами.

Табл. 1

Исходный уровень развития информационной культуры

№ п\п Показатели информационной культуры Базовый Профессиональный Высший

К.Г. Э.Г. К.Г. Э.Г. К.Г. Э.Г.

1. Информационная активность 0.55 0.48 0.3 0.32 0.15 0.2

2. Информационная толерантность 0.41 0.38 0.3 0.4 0.11 0.1

3. Информационная гибкость 0.5 0.45 0.4 0.41 0.1 0.14

4. Информационная ответственность 0.52 0.38 0.4 0.41 0.08 0.21

5. Информационная критичность 0.39 0.37 0.45 0.43 0.16 0.2

КИК = 1- (КИА+КИТ+КИГ+КИСНКИК)

В диссертации уделяется должное внимание обоснованию социально-педагогических условий эффективности процесса формирования информационной культуры специалиста социальной сферы, в частности вы-

явлена зависимость процесса формирования информационной культуры специалиста социальной сферы от уровня развитости у него социальных потребностей.

Исследование социальных потребностей и интересов студентов осуществлялось на основе анализа посещаемости библиотеки, изучения читательских формуляров, анкетирования и личных бесед. Как показал анализ, все опрошенные студенты имеют в своем распоряжении домашнюю библиотеку, в которой в основном представлена художественная литература (70,8%) и частично - научно-популярная (23,0%). В незначительном количестве в личных библиотеках студентов представлена справочная литература и литература по избранной специальности (5,9%). Что касается читательских интересов, то, как показало анкетирование, более 80,6% опрошенных студентов предпочитают читать художественную литературу и только 20,4% интересуются научной литературой и литературой по специальности. Этим объясняется их незнание названий специальных периодических изданий и недостаточное использование дополнительной литературы при изучении программного материала. Из тех, кто интересуется дополнительной научной литературой по специальности, только 35,2% студентов используют ее при подготовке к занятиям, 20,5% читают нерегулярно, остальные обращаются к ней эпизодически.

Изучение посещаемости библиотеки показало, что примерно 65,7% студентов посещают библиотеку более одного раза в неделю с целью подготовки к занятиям и лишь 10,7% опрошенных приходят в библиотеку для ознакомления с вновь поступившей литературой по специальности, желая углубить свои профессиональные знания.

На основании проведенного анкетного опроса мы дифференцировали студентов на следующие уровневые группы.

Профессионалньй

Высший логический

Диаграмма 1. Уровни сформированности информационной активности

Как показали результаты диагностики, уровень сформированности информационной культуры среди участников экспериментальной группы вырос: по информационной активности - на 18%, по информационной ответственности - на 24%. Проведенный опрос среди студентов показал, что

более 80% участников эксперимента проявили интерес к социальной информации и выразили свою готовность к информационному общению.

Важное место в диссертации занимает обоснование зависимости уровня сформированности информационной культуры от включения студентов в активную информационную деятельность на уровне студенческого самоуправления, работу университетской библиотеки. С этой целью была разработана программа включения студентов в социально значимую деятельность, в частности, студентам в ходе формирующего эксперимента поручалось участие в семинарах-дискуссиях по информационной культуры, формах ее развития; предлагалось участие в деятельности вузовского информационного центра. Студенты включались в организацию вузовских научно-практических конференций, в различные акции, проводимые среди учащихся школ и подшефных организаций с обязательным использованием Интернет-технологий для развития умений эффективного поиска и отбора необходимой информации, развития коммуникативных умений и навыков, совершенствования правовых знаний, связанных с поведением в инфосреде.

В завершение реализации этого условия был проведен срез по основным характеристикам информационной культуры в соответствии с разработанными критериями, в ходе которого были выявлены положительные изменения на всех уровнях овладения информационной культурой. Так, например, базовый (основной) уровень в Э.Г снизился с 0,48 до 0.06, напротив профессиональный уровень возрос на 1.6 раза, а высший уровень вырос в 2 раза.

В результате проведенной работы практически все студенты осознали большое значение информационной культуры для будущей профессиональной деятельности. У многих наметилась тенденция к самосовершенствованию информационных знаний и саморазвитию умений и навыков, которые позволят им эффективно действовать в условиях дефицита или избытка информации, помогут овладеть современной информационной технологией поиска нужной информации, ее хранения, обработки и использования в учебной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности. Все это стало возможным благодаря тому, что студенты научились оценивать уровень овладения личной информационной культурой в системе всех ее составляющих компонентов и соотносить его с требованиями современной действительности. Они также приобрели определенные знания, умения и навыки, которые помогут им успешно адаптироваться к условиям современного информационного общества.

В диссертации отводится определенное внимание обоснованию зависимости процесса формирования информационной культуры специалиста социальной сферы от уровня реализации потенциальных возможностей информационно-культурных центров и инфраструктуры города в подготовке специалистов в вузе.

Учитывая тот факт, что современная парадигма образования состоит в переходе от образования знаниевого к деятельностному, личностно-ориентированному, современное образование должно дать выпускнику вуза не только и не столько сумму знаний, сколько набор компетенций, обеспечивающих готовность к работе в динамично изменяющихся экономических условиях. Качество профессионального образования определяется не только социально-экономической адекватностью, но и удовлетворением образовательных потребностей личности на основе развития ее информационных качеств (см. табл. 2).

Табл. 2

Результаты сформированности информационной культуры

№ п\п Показатели информационной культуры Базовый Профессиональный Высший

КГ. Э.Г. К.Г. Э.Г. К.Г. Э.Г.

1. Информационная активность 0.4 0.|зб |0.5 | 0.54 0.1 0.4

2. Информационная толерантность 0.31 0.03 0.44 0.6 0.25 0.3

3. Информационная гибкость 0.4 0.1 0.41 0.58 0.19 0.32

4. Информационная ответственность 0.5 0.15 0.32 0.53 0.18 0.33

5. Информационная критичность 0.34 0.12 0.55 0.51 0.11 0.37

В ходе формирующего эксперимента проводились мероприятия по установлению взаимодействия вуза с информационно-культурными центрами, музеями, выставками с целью овладения знаниеобразующими информационными технологиями.

Применение компьютерных технологий в качестве средства исполнения проекта расширяет возможности творческой самореализации студента и способствует развитию его когнитивных способностей. Отличительной чертой применяемой нами технологии проектной деятельности от других видов самостоятельной работы является необходимость защиты проекта.

Представляя результаты своей работы, студенты учатся формулировать свои мысли, выделять наиболее существенные моменты, отстаивать свою точку зрения, опираясь на убедительные аргументы, принимать критику.

Анализ результатов сформированности информационной культуры у будущих специалистов социальной сферы на завершающем этапе эксперимента позволил выявить закономерную зависимость эффективности процесса ее формирования от развития информационной активности (ее коэффициент в Э.Г. составил 0.4, что практически в 4 раза превышает результаты в К.Г.), информационной критичности (Кик= 0.37, что превышает результаты в К.Г. более чем в 3 раза), информационной ответственности (Кио=0.33, что превышает результат в К.Г. в 1.8 раза). В целом же, если сравнить с исходным уровнем, то следует отметить тот факт, что уровень информационной активности повысился в 2 раза (с Киа = 0.2 до Кга = 0.4).

Таким образом, результаты исследования подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволяет сделать следующие выводы;

- реализация предложенных социально-педагогических условий позволяет повысить у будущих специалистов социальной сферы уровень информационной культуры, важной составляющей профессиональной и общей культуры личности;

- развитие информационной культуры есть постоянное и противоречивое становление, изменение качеств личности специалиста под влиянием внешних и внутренних факторов и возможно лишь в деятельности, поэтому учебно-познавательная деятельность рассматривается как основа развития данного качества личности;

- представляя собой сложную многофункциональную структуру, состоящую из находящихся в непрерывном динамическом развитии и взаимодействии компонентов, информационная культура человека не может быть раз и навсегда зафиксирована в виде эталона или образца поведения, четко обозначенных характеристик мышления и сознания, универсальных форм межличностной коммуникации и профессиональной деятельности, так как она воспринимается, осваивается и воспроизводится каждым человеком индивидуально и своеобразно;

- информационная культура личности представляет собой составную часть базисной культуры личности как системной качественной характеристики человека, позволяющей ему интеллектуализировать свою профессиональную деятельность.

Результаты исследования позволили сформулировать практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования информационной культуры специалиста.

1. Процесс формирования информационной культуры будущих специалистов социальной сферы в процессе обучения профессии представляет собой систему специальным образом сконструированных учебных ситуаций, предполагающих осмысление студентами гуманистических и социально-педагогических ценностей общественного прогресса как приоритетных по отношению к прагматическим; осознанное принятие культурных норм как регуляторов межличностных отношений; ответственное отношение к своим действиям в информационной среде; гибкость и творческий характер мышления, поведения и учебно-профессиональной деятельности, осуществляемых в динамично изменяющихся информационных условиях в различных средах.

2. Динамика формирования информационной культуры студентов стимулирует их личностное самообразование, предполагает переход от прагматического усвоения знаний к их рефлексивно-ценностному осмыслению, от репродуктивной учебной деятельности к поисково-творческой, от внешне-диалогического общения в учебном процессе и проявлений внешней воспитанности к смысловому общению и ответственной нравственной

позиции будущих специалистов социальной сферы, что предусматривает планомерное возрастание инициативной роли обучаемых в учебном процессе, превращение компьютера из обучающей машины и объекта изучения в инструмент познания и профессионально-творческой деятельности.

3. Перспективами дальнейшего изучения проблемы формирования информационной культуры специалистов социальной сферы могут быть проблемы координации деятельности всех социальных институтов, призванных участвовать в процессе формирования информационной культуры личности и общества; психолого-педагогическая диагностика процесса формирования информационной культурой студентами.

Основное содержание диссертация отражено в 12 публикациях автора общим объемом 14,3 пл.

1. Курбатова Л.М. Проектная деятельность студента как технология освоения информационной культуры будущего специалиста [Текст] Л.М. Курбатова // Информатика и образование. - № 1. - 2008. - С. 114-116 (издание, рекомендованное ВАК).

2. Курбатова Л.М. Организация проектной деятельности учащихся на уроках информатики [Текст] / Л.М. Курбатова // Содружество науки и практики: Сборник статей / Под ред. Н.Ю. Клименко. - Норильск: Филиал МГУКИ, 2003. - С. 75-81.

3. Курбатова Л.М. Информационные технологии в образовании: Научно-методическое пособие. - М: ИСП РАО, 2004. - 65 с.

4. Курбатова Л.М. Информатика и математика: Учебное пособие. -Норильск: Филиал МГУКИ, 2004. - 85 с.

5. Курбатова Л.М. Значимость информационной культуры личности в профессиях социально-культурной сферы Л.М. Курбатова // Содружество науки и практики: Сборник научных статей. Выпуск 2 / Научн. ред. -Н.Ю. Клименко. - Норильск: Филиал МГУКИ, 2005. - С. 110-118.

6. Курбатова Л.М. Формирование информационной культуры специалиста социальной сферы [Текст] Л.М. Курбатова // Культура человека в культуре мира: Матер, научн.-практич. конф., апрель 2005. - Норильск: Филиал МГУКИ, 2005. - С. 70-76.

7. Курбатова Л.М. Социально-исторический аспект информационной культуры / Л.М. Курбатова // Человек культуры - в культуре мира: Матер, научн.-практич. конф., март 2005. / Под ред. Н.Ю. Клименко. - Норильск: Филиал МГУКИ, 2005. - С. 13-24.

8. Курбатова Л.М. Критерии и показатели сформированное™ информационной культуры у специалиста социально-культурной сферы / Л.М. Курбатова // Человек культуры - в культуре мира: Матер, научн.-практич. конф. Выпуск 2 / Научн. ред. - Н.Ю. Клименко. - Норильск: Филиал МГУКИ, 2006. - С. 42-53.

9. Курбатова JI.M. Формирование информационной культуры будущего специалиста социальной сферы / JI.M. Курбатова // Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе: Сб. докладов международной научн.-практич. конф. / В.И. Черниченко, B.C. Садовская, P.A. Хусейнов. -М.: МГУКИ, 2007. - С. 121-122.

10. Курбатова ДМ. Формирование информационной культуры специалиста / JIM. Курбатова // Культура человека в культуре мира: Матер, научн.-практич. конф., 2007 год. - Норильск: МГУКИ, 2007. - С. 37-42.

11. Курбатова JIM. Формирование информационной культуры будущих социальных педагогов в вузе: Методическое пособие. - Норильск: Филиал МГУКИ, 2007. - 84 с.

12. Курбатова JI.M. Социально-педагогические условия формирования информационной культуры у студентов вуза / JI.M. Курбатова // Молодые ученые - столичному образованию: Материалы VIII городской научн.-практич. конф. молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М: МГППУ, 2009. - С. 320-322.

Подписано в печать 14.08.2009. Формат 60х84'/]6 Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печ. л. 1,3. Тираж 100 экз.

Издательство Московского городского психолого-педагогического университета 123290, г. Москва, Шелепихинская наб., д. 2-А.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Курбатова, Лариса Михайловна, 2009 год

Введение.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

1.1 Анализ отечественного и зарубежного опыта формирования информационной культуры специалистов в условиях информационного общества.

1.2 Социально-педагогические аспекты процесса формирования информационной культуры специалиста социальной сферы.

1.3 Информационная культура как социальное качество будущего специалиста социальной сферы в системе вузовской профессиональной подготовки

ГЛАВА II. ОБОСНОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

2.1. Характеристика социально-педагогической модели формирования информационной культуры специалиста.

2.2. Критерии и уровни оценки сформированности информационной культуры будущего специалиста социальной сферы.

2.3. Социально-педагогические условия формирования информационной культуры будущего специалиста! социальной сферы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной культуры будущего специалиста социальной сферы в системе высшего профессионального образования"

Актуальность исследования. Определяющей чертой современного этапа развития общества является формирование новой информационной среды, уклада жизни, что влияет, на эффективное развитие творческого потенциала личности, и требует от системы высшего профессионального обра-зованияфешения задач развития нового типа интеллекта, нового'информационного мировоззрения, основанного на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных и социальных явлениях, информационной культуры будущих граждан страны, создания иного образа и способа мышления будущих специалистов социальной сферы, приспособленных к быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира,

Любая сфера социальной практики реализуется с учетом общественных преобразований, происходящих в социуме, в самой личности, в различных группах людей. Это и есть способ^передачи информации и культурного опыта от одного поколения к другому, носителем которого является специалист как личность и индивидуальность. Учитывая то, что формирование- информационной культуры специалиста социальной сферы происходит во всех сферах общественной практики, основной акцент делается на создание и развитие информационно-развивающей'образовательной среды вуза, активизацию социумных факторов, влияющих на сформированность информационной культуры преподавателей и студентов.

Такая постановка вопроса актуализирует проблему информационной культуры специалиста социальной« сферы и включает многообразие аспектов, связанных с человеком и его социумом, системой высшего профессионального образования, а также необходимую совокупность личностных качеств будущего специалиста, его социально-педагогический и информационнокоммуникативный* потенциал^ позволяющие свободно использовать = в своей профессиональной; деятельности^ информационные средства, и объекты при-менительно^ к. конкретной': личности, социальной группе, коллективу, социуму.

Проблеме инфомационной культуры специалистов различного профиля; посвящен; ряд работ зарубежных авторов, большая; часть которых написана-в русле концепций, постиндустриализма: Среди них следует отметить, работы-Д: Белла, К. Вёрбаха, Р. Кана, Э. Кинга; И» Масуды, Т: Меррилла, Mi ТТората, Л. Робертса, К. Робинсона, Р. Рэддика.

В отечественной науке особый вклад в разработку методологических проблем- формирования; информационной культуры внесли A.A. Гречихин, Н.Б. Зиновьева, А.И. Ракитов, ЭЯШ Сем'енюк, В:А. Фокеев, Ю.А. Шрейдер. Содержательные аспекты формирования информационной? культуры, личности рассматривались в трудах A.A. Виноградова, Д.В. Зарецкого, А.Г. Кушниренко; Е:А; Медведевой, Ю:А. Первинина, А.И. Ракитова, В.В. Самохвал овои.

Осмысление и обобщение накопленных знаний по теории информационной культуры в контексте социально-педагогических взглядов заложены в работах В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинского, A.B. Муд-рик, О.Г. Прохоровой, М.И; Рожкова, В.А. Сластенина, F.F. Сил ласте, B.C. Торохтий, Е.И. Холостовой, Т.Ф. Яркиной и др.

В тоже время остается недостаточно разработанным аспект формирования информационной культуры личности специалистов социальной сферы,1 в условиях социума^, которые сами по себе представляют сложнейшие социально-педагогические феномены современного российского общества, наполненные множеством временных общностей., создающихся и распадающихся; Но при этом для каждого субъекта этих сфер траектория жизнеосу-ществления имеет свои переменные и постоянные состояния.

В научных публикациях, посвященных, рассматриваемого проблеме, называютсяшногочисленные: факторы и условия, которые препятствуют, раз-витики информационной-культуры, специалиста. Развитие информационной культуры будущего специалиста социальной сферы, на этапе профессиональной, подготовки есть сложныйшроцесс трансформации информационного поведения^ специалиста в профессиональную^ среду, интеграции информационного и социально-педагогической деятельности, от совершенствования одних-умений? и,появления- других, замены; личностных,- психических свойств и качеств другими; Сложность данного процесса, как и самого явления информационной культуры, дают, основание предположить, что это; развитие происходит в преодолении серьезных противоречий и проблем. Анализ, специальной и научной литературы, трудов по проблеме информационной культуры позволил^ вскрыть ряджротиворечий между.

- все возрастающего потребностью' общества, в высококомпетентных специалистах,, обладающих: информационного культурой; профессиональной деятельности и недостаточным:вниманием, развитию их социальных потребностей в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- появлением: го развитием? все новых форм социально-педагогического деятельности, требующей от специалиста социальной сферы высокой информационной культуры в использовании ресурсов и возможностей социальной деятельности для развития личностных качеств специалиста;

- стремительными темпами, роста знаний и интеллектуализации груда в современном мире и ограниченными возможностями; их усвоения* человеком в процессе: овладения профессией, изгза* недостаточности использования: для этого личностного ресурса и инфраструктуры социума. Необходимость разрешения« этих противоречий, а также' отсутствие научного осмысления и целостного понимания^ информационной культуры как личностного качества специалиста социальной сферы и процесса ее формирования посредством возможностей социума, сдерживающих поступательность и эффективность.реализации образовательных возможностей системы высшего профессионального образования, вызвали необходимость проведения серьезной научной проработки искомой проблемы и сформулировать тему настоящего исследования: «Формирование информационной культуры будущего специалиста социальной, сферы в системе высшего профессионального образования».

Объект исследования: процесс формирования информационной культуры будущего специалиста социальной сферы.

Цель исследования: разработать, обосновать и апробировать социально-педагогическую модель формирования информационной культуры специалистов в системе высшего профессионального образования-и разработать практические рекомендации»специалистам социальной сферы.

Объект, предмет и цель исследования обусловили формулирование рабочей гипотезы, заключающейся в предположении о том, что формирование информационной культуры будущего специалиста социальной сферы, в процессе профессиональной подготовки в вузе будет осуществляться эффективно, если:

- на этапе формирования информационной культуры, будущего специалиста социальной сферы будут максимально задействованы ресурсы и возможности всех субъектов социума, путем включения студентов в социально значимую деятельность;

- профессиональная подготовка будущих специалистов социальной сферы будет строиться на реализации потенциальных возможностей социума 6 в рамках учебных дисциплин, различного рода практик, решающих данную задачу.

Задачи исследования:

3. Разработать и обосновать модель формирования информационной культуры специалиста социальной сферы в условиях вуза

4. Разработать и подтвердить опытно-экспериментальным путем систему критериев оценки уровня сформированности информационной культуры специалистов социальной сферы.

Методологической основой исследования явились философские идеи о возрастании'значимости информации в современных условиях; об активной роли человека в преобразовании социальной среды; концепции информатизации общества и образования (Е.П. Велихов, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц,

B.М. Монахов и др.); общая теория социальной информатики и информационной культуры (В.Г. Афанасьев, Б.А. Глинский, А.Д. Урсул); социологические теории социума и, социализации личности (В.И. Добреньков, Ю.Н.Давыдова, JI.A. Зеленов, Г.В. Осипов, В.Г. Харчева и др.); теоретические основы информационной компетентности (Т.В. Иванова, A.JI. Семенов,

C.B. Тришина, A.B. Хуторской и др.); социально-педагогические теории о сущности социального воспитания как главного социально-педагогического механизма развития личности и общества, (А.И. Арнольдов, Б.З. Вульфов, 7

И;А. Липский;.А.В. Мудрик, М.М.Плоткин, О.Г. Прохорова, В.А. Сластенин, ' . В.С. Торохтий; Е.В- Утин, Н.Б. Шмелева и др.); сущность информационных технологий В; обучении; и воспитании (В .П. Беспалько, А.Е. Войску некий; В.П. Зинченко и др.).

Ключевое значение в разработке диссертационной, проблемы сыграли идеи социальной: педагогики;, выдвинутые в работах современных, отечественных ученых (ВЖ.Бочаровой; Г.Н;Филонова; М.И1-Ёурьяновой, .М!А. Еала-гузов6й,.М:И. Рожкова^ В1А. Никитина, Т.Ф. Яркиной и. дрО; а также выводы исследователей по проблемам профессиональной подготовки., и повышения; квалификации*, кадров социальной; сферы (О. А. Абдулина;,Н;Г. Бур дина; (2.Г. Гершунский; Н:Ю: Клименко;. НШ; Кузьмина; А.Н{/Екачева^шдр^

Методы исследования: анализ, теорий; концепций, научных школ в области-; информатизации! общества, опытно-экспериментальная работа;, моделирование, контент-анализ; анализ результатов;;деятельности; анкетирование, педагогическое наблюдение'.

Этапь^ исследованиям

Первый этап (2000 - - 2002 гг.) — изучение; и теоретический анализ научной, методической и специальной литературы по общей и социальной педагогике с целью выявления противоречий,' определения цели, задач; гипотезы исследования; подготовка к: опытно-экспериментальной- работе по проблеме формирования. информационной? культуры студентов на этапе: вузовского образования.

Второй этап (2003— 2006 гг.) — анализ; и осмысление конкретного опыта профессионально-педагогической деятельности и построения« методических систем подготовки специалистов- социальной' сферы; разработка« и обоснование модели формирования; информационной: культуры специалиста социальной сферы, проведение формирующего эксперимента, обоснование социально-педагогических условий формирования информационной культуры специалиста, проверка и уточнение гипотезы исследования;

Третий этап (2007 — 2009 гг.) — систематизация и обобщение, анализ результатов опытно-экспериментального исследования, внедрение их в процесс подготовки специалистов, подготовка рекомендаций по формированию информационной культуры будущих специалистов социальной сферы в процессе обучения профессии в вузе, оформление кандидатской диссертации.

База исследования: Исследование проводилось на базе образовательных учреждений высшего профессионального образования (филиал Московского государственного^ университета культуры и искусства в городе Норильске, Норильский филиал Красноярского государственного университета, филиал Кисловодского института экономики и права, филиал Ленинградского областного педагогического университета им. А.С. Пушкина), а также разноведомственных учреждений социальной сферы Норильска, Талнаха, Кайеркана.

Выборка участников опытно-экспериментальной работы на различных этапах исследования * составила более 580 студентов, 156 преподавателей высшей школы и системы дополнительного профессионального образования, 250"социальных педагогов, социальных работников, специалистов учреждений культуры, образования и социальных служб.

Научная новизна исследования. Раскрыто содержание информационной культуры специалиста как личностного качества; определены основные компоненты (интеллектуальный, поведенческий и профессиональный)- информационной культуры специалиста социальной сферы; обоснованы содержание и структура процесса формирования информационной культуры у будущих специалистов социальной сферы, включающего следующие этапы: формирования представлений об информационной культуре; понимание информационной культуры личности специалиста и развитие начальных навыков информационного поведения, развитие информационной культуры как личностного качества специалиста в конкретной профессиональной деятельности, совершенствование информационной культуры специалиста социальной сферььнепосредственнож-профессионалБной деятельности.

Разработана, обоснована и апробирована социально-педагогическая модель процесса формирования информационной культуры, будущего специалиста социальной сферы в; системе. высшего профессионального образования;: выявлен и разработан комплекс социально-педагогических условий, развития^ информационной культуры,- данных; специалистов': включающий формирование социальных потребностей у; специалистов социальной, сферы; включение ■ студентов в' активную- информационную деятельность, реализацию- потенциальных, возможностей социальных институтов, в. процессе, подг готовки специалистов в вузе.

Теоретическая значимость исследования. Обоснован социально-педагогический; подход к реализации процесса формирования информационной культуры, у специалистов; социальной? сферы на основании использования ■ потенциальных возможностей: социальной: деятельности^ что обогащает теорию педагогики; и; социально-педагогической, деятельности. Определены социально-педагогические* предпосылки формирования- информационной: культуры личности специалиста- заключающиеся: в выявлении информационного потенциала социума; и условий его реализации: в развитии личностных качеств специалиста.

Обосновано .новое содержание понятия «информационная культура» применительно к личности специалиста! социальной» сферы. с учетом, изменений в среде их профессиональной деятельности. Разработаны и экспериментально апробированы:, критерии и показатели эффективности процесса формирования информационной: культуры специалиста в: условиях вуза. Уточнены: и дополнены понятия «информационная: культура» как способность специалиста этически, точно воспринимать социальную информацию и адекватно на нее реагировать в различных условиях профессиональной деятельности; а также «информационный потенциал социума», заключающийся в ю скрытых возможностях,; информационных ресурсах инфраструктуры различных сфер жизнедеятельности, способных развивать-и совершенствовать человеческую личность.

Практическая значимость., Разработаны и обоснованы'социально-педагогическая.; модель- и система: показателей для оценки уровней сформированное™ информационной культуры, будущего; специалиста социальной сферы; обоснованьь возможности, формирования« информационной культуры; в процессе профессиональной подготовкишри непосредственном включении в этот процесс всех субъектов? информационно-образовательного пространства и социума; подготовлены, методические рекомендации по формирова-ниюшотребностей информационной культуры. Результаты диссертационного исследования могут использоваться* при разработке комплексных программ развития-; информационной инфраструктуры, преподавания дисциплин, ориентированных на: формирование: информационной: культуры специалиста в1 вузе:. :;■.;■•, . • • '

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследо-обеспечивались.методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием комплекса адекватных хметодов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, а также, репрезентативностью выборки участников ^эксперимента; сопоставимостью данных, полученных различными методами исследования, их анализом, рассмотрением в динамике; внедрением основных положений и результатов- исследования в практику профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем; проведения экспертизы, результатов, и выводов опытно-экспериментального исследования, научных публикаций. Теоретические выводы и положения диссертации докладывались на Международной конференции «Информационные- технологии: в образовании» (Москва, 2000),. на

Международном конгрессе: «Информационные технологии в образовании

ИТО-2003»)»; на ежегодных конференциях «Гражданин мира или пленникI территории. К проблеме идентичности современного человека» (Норильск, 2005-2009 гг.); на' региональных педагогических конференциях; научно-практических конференциях молодых ученых; на заседаниях городских методических объединений преподавателей информатики, заседаниях кафедры социальной* педагогики Московского городского психолого-педагогического университета.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Информационная* культура как содержательная сторона общей культуры личности имеет единую с ней природу и общий процесс исторического развития. Обладая,качественной определенностью, она предстает базовым основанием и конечным- результатом интеллектуального творчества личности, важным ее качественным показателем, особенно в условиях информационного общества и усиления» информационной составляющей, в профессиональной деятельности.

2. Основными социально-педагогическими предпосылками формирования информационной культуры специалиста социальной сферы являются: непрерывное накопление информационного потенциала различных социальных институтов по мере развития общества; постоянное увеличение доли информационных, потребностей в социально значимых видах профессиональной деятельности; все возрастающая зависимость профессиональной компетентности специалиста от развитости его информационной культуры, от его социальных способностей; очевидность зависимости успешности специалистов'от умения использовать информационный потенциал социума; невозможность совершенствования социальных отношений без постоянного совершенствования информационной культуры специалиста

12 социальной сфере и состоящий из следующих этапов: формирование представлений об информационной культуре; понимание информационной культуры личности специалиста и развитие начальных навыков информационного поведения; развитие информационной культуры как личностного качества специалиста в конкретной, профессиональной деятельности; совершенствование информационной культуры специалиста социальной» сферы* непосредственно в профессиональной деятельности.

4. Основные критерии оценки сформированное™ информационной культуры специалиста позволяют дифференцировать их подготовку по трем уровням (базовый, профессиональный и высший- (логический)), проявляющиеся- в виде информационной активности, информационной толерантности, информационной гибкости, информационной ответственности, информационной критичности.

5. Социально-педагогические условия-эффективности процесса формирования информационной культуры специалиста социальной сферы заключаются: в формировании социальных^ потребностей у будущих специалистов социальной сферы средствами социальной информации; во включении' студентов в активную информационную деятельность на уровне* студенческого самоуправления; в реализации потенциальных возможностей информационно-культурных центров и их информационной- инфраструктуры в процессе подготовки специалистов в вузе.

Структура. Диссертация изложена на 180 страницах машинописного текста и включает: введение, 2 главы, заключение, список литературы (189 наименований, в том числе 5 иностранных), 2 схемы, 5 таблиц, 2 рисунка, 7 диаграмм, 10 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

1. Процесс формирования информационной- культуры будущих специалистов социальной: сферы в процессе обучения профессии представляет собой систему специальным образом: сконструированных: учебных ситуаций, предполагающих: осмысление студентами; гуманистических и социально-педагогических ценностей общественного прогресса как приоритетных по отношению! к прагматическим; осознанное, принятие; культурных норм как регуляторов межличностных отношений; ответственное отношение к своим действиям, в информационной среде; гибкость и творческий характер мышления, поведения и учебно-профессиональной деятельности, осуществляемых в динамично изменяющихся, информационных условиях в различных средах:;' '.'.'.' Л; V •■■••'■

2. • Динамика формирования информационной культуры студентов стимулирует их личностное самообразование, ¡предполагает перехода от прагматического:' усвоения« знаний к; их рефлексивно-ценностному осмыслению; отрепродуктивношучебнойщеятельности- кшоисковог-творческой; от^^ внешне-диалогического общения в учебном процессе и проявлений внешней воспитанности к смысловому общению и ответственной нравственной позиции будущих; специалистов социальной сферы, что предусматривает планомерное возрастание инициативной роли, обучаемых в учебном процессе, превращение компьютера-изюбучающе№машины,и. объекта-изучения в: инструмент познания и профессионально-творческой деятельности. .

3. Перспективами дальнейшего изучения проблемы формирования информационной культуры специалистов5 социальной сферы- могут: быть: проблемы координации^ деятельности всех социальных институтов,, призванных: участвовать в процессе формирования: информационной культуры личности и. общества;,: психолого-педагогическая диагностика процесса формирования информационнойкультурой студентами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменение социально-экономической ситуации в России, информационный взрыв, наблюдаемые во всем цивилизованном мире, предполагают пересмотр традиционно сложившихся систем, методов и технологий профессионального образования. Одной из важнейших задач, стоящих перед системой образования, является воспитание человека, обладающего такими качествами, как творческая активность, информационная культура, системное научное мышление.

В процессе формирования информационной культуры специалистов социальной сферы решается социально-педагогическая задача, состоящая в том, чтобы подготовить студентов к самостоятельной практической деятельности, в которой они могут реализовывать свои творческие способности, применять полученные знания, умения и« навыки, а также продолжать образование и самообразование.

Результаты проведенного исследования позволили сделать ряд теоретических выводов:

1. Реализация предложенных социально-педагогических условий позволяет повысить у будущих специалистов социальной сферы уровень информационной культуры - этой важной составляющей профессиональной и общей культуры личности; Развитие информационной культуры есть постоянное и противоречивое становление, изменение качеств личности специалиста под влиянием внешних и внутренних факторов и возможно лишь в деятельности, поэтому учебно-познавательная деятельность рассматривается как основа развития данного качества личности;

2. Представляя собой сложную многофункциональную структуру, состоящую из находящихся в непрерывном динамическом развитии и взаимодействии компонентов, информационная культура человека не может быть раз и навсегда зафиксирована в виде эталона или образца поведения, четко

156 обозначенных характеристик мышления и сознания, универсальных форм межличностной коммуникации и профессиональной деятельности, так как она воспринимается, осваивается и воспроизводится каждым человеком индивидуально и своеобразно; Информационная культура личности представляет собой составную часть базисной культуры личности как системной качественной характеристики человека, позволяющей ему интеллектуализиро-вать свою профессиональную деятельность.

3. Информационная- культура специалиста социальной* сферы, понимается нами как составная часть базисной культуры личности, как системная характеристика человека и специалиста, позволяющая ему эффективно участвовать во всех видах работы с информацией (получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода; в создании на этой основе качественновой информации, ее передаче, практическом использовании), включающая > грамотность и» компетентность в. пониманияшрироды информационных процессов и отношений, гуманистически ориентированную информационную ценностно-смысловую сферу (стремления, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации), развитую информационную рефлексию, а также творчество в профессиональном* поведении и социально-информационной активности.

4. Содержание информационной культуры будущего специалиста социальной сферы включает компоненты: когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий. Когнитивный компонент включает разнообразные системы знаний, обеспечивающих эффективное протекание профессиональной деятельности. Эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты включают умения и навыки, опыт осмысления своей деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к процессу и результату профессиональной деятельности. Овладение будущим социальным педагогом информационной культурой возможно на общем, профессиональном и высшем логическом уровнях. Уровень овладения информационной культурой

157 социального педагога оказывает непосредственное влияние на его профессиональное мастерство, педагогическую, творческую, научно-исследовательскую деятельность.

5. На основе анализа компонентов содержания информационной культуры будущего специалиста социальной' сферы определены уровни, показатели и критерии сформированности информационной культуры, которые были положены в основу построения динамической модели^ процесса овладения студентами информационной культурой. Выделены уровни: основной (базовый); профессиональный; высший (логический). Критериями сформированности информационной культурьь буду щих социальных педагогов.являются: информационная активность, готовность, к информационному общению, информационный стиль мышления, технологическая готовность, эмоциональная активность личности, мировоззренческая» активность. В* качестве показателей готовности совладению«информационной культурой студентами вузов выступает совокупность, сформированных качеств, знаний, умений и навыков.

6. Анализ теории и практики овладения' информационной культурой в современном вузе показал, что содержание дисциплины «Информационная культура», призванной сформировать у будущих специалистов социальной сферы целостную систему знаний и умений в * области информационного» самообеспечения, не является достаточным для решения поставленных задач. Необходимо введение* специального курса «Информационная культура специалиста», носящего междисциплинарный характер и ориентированного на решение задач профессиональной, подготовки специалистов: формирование информационного тезауруса; развитие умений и навыков работы с информацией (сбор, обработка, анализ, систематизация, хранение, передача, создание новой информации) с применением традиционных и новых информационных технологий; овладение этико-правовыми нормами поведения в инфосреде; формирование творческого отношения к качественному осуществлению ин

158 формационной деятельности; развитие коммуникативных умений и их реализация» в профессиональном общении; осознание необходимости овладения' информационной культурой для успешного осуществления будущей профессиональной деятельности.

7. Процесс формирования информационной культуры? студентов представляет собой систему специальным образом сконструированных учебных ситуаций, предполагающих: осмысление студентами гуманистических ценностей общественного-* прогресса как приоритетных по отношению к прагматическим и осознанное принятие культурных норм как регуляторов межличностных отношений; ответственное »отношение-к своим действиям в информационной^ среде; гибкость и творческий характер мышления, поведения и учебно-профессиональной деятельности, осуществляемых в изменяющихся информационных условиях.

8; Динамика'формирования» и развития информационной« культуры у студентов, стимулирующей его личностное самообразование, предполагает переход от прагматического усвоения-знаний к< их' рефлексивно-ценностному осмыслению, отг репродуктивной« учебной» деятельности к поисково-творческой, от внешне-диалогического общения в учебном процессе и проявлений внешней воспитанности к смысловому общению^ И' ответственной нравственной, позицией будущих специалистов. социальной сферы, что предусматривает планомерное возрастание инициативной роли обучаемых в учебном процессе, превращение компьютера из обучающей машины и объекта изучения в инструмент познания и профессионально-творческой деятельности.

9. Успешное овладение информационной культурой будущими специалистами обеспечивается совокупностью педагогических условий: содержательных (овладение студентами обобщенной структурой решения задач), организационно-технологических (формирование информационных знаний и умений студентов в процессе профессиональной подготовки; развитие про

159 ектной деятельности студентов как технологии освоения информационной культуры).

10. Технология проектной деятельности является базовой в процессе формирования информационной культуры. Её применение обеспечивает устойчивую положительную мотивацию к изучению предмета, инициирует самостоятельную деятельность студентов, способствует развитию творческого мышления. Студентами выполняются проекты, которые являются одновременно исследовательскими, информационными и прикладными, то есть комплексными (мультимедийными). Отличительной чертой проектов, является то, что смысловое наполнение проектов берется из различных предметно-смысловых курсов, а основным критерием1 оценки является его техническое исполнение. Выполняя проект, студенты учатся структурировать, создавать, обрабатывать, передавать информацию т.е. овладевают информационной культурой.

11. Разработанная модель формирования информационной культуры специалиста социальной сферы является теоретической основой для разработки целевой комплексной программы и организации опытно-педагогической работы со студентами.

Проверке эффективности педагогических условий реализации модели формирования информационной культуры была посвящена опытно-экспериментальная работа, проводимая со студентами Филиала Московского государственного университета культуры и искусств, со студентами филиала Кисловодского института экономики и права (специальность «социальный педагог») и филиала Красноярского педагогического университета. Опытно-педагогическая работа осуществлялась в два этапа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Курбатова, Лариса Михайловна, Москва

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.:„Владос, 1994.-336 с.

2. Аверин Степан Петрович. Социально-педагогический мониторинг как условие совершенствования деятельности ИПК РО по повышению квалификации педагогических кадров в регионе: Дис. . канд. пед. наук (13.00.01). Красноярск, 2000.

3. Алексюк А.Н., Кашин С.А. и др. / Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста. М., 1992. — 40с. - (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО; Вып. 1.).

4. Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова H.H. и др. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой и JI.B. Мардахаева. М: Академия, 2004. - 192 с.

5. Ананичев Александр Сергеевич. Специфика социально-педагогической деятельности православных религиозных центров: На опыте Троице-Сергиевой Лавры: Дис. . канд. пед. наук (13.00.02). — Москва, 2002.

6. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики- М.: Academia, 2000 176с.

7. Андреева Л.И., Почевалова Р.В., Лопарева Ю.В. Формирование информационной компетентности педагогов // Справочник руководителя образовательного учреждения. № 10. - 2008. — С. 88-94.

8. Андрианова' Роза Ахбановна. Социально-педагогические условия активизации личности в период геронтогенеза: Дис. канд. пед. наук (13.00.02).-Москва, 2003.

9. Анурина Т.М. Деятельность библиотеки вуза по формированию информационной культуры будущих специалистов: Автореф. дисс.канд. социол. наук / Курск, гос. тех. ун-т. — Курск, 2000. — 24с.

10. Ардеев А.Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете: Дисс.к. пед. наук. Ставрополь, 2004. - с.

11. Арнольдов А.И. Человек в цивилизации XXI века // Культурология: новые подходы: Альманах-ежегодник, № 3-4. М.: МГУК, 1998. -240с.

12. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры: Образование как социокуль-тур. феномен. М.: Грааль, 2000. - 107 с.

13. Арнольдов А.И. Миссия интеллигенции: драма и надежды. М.: Грааль, 2001.- 84 с.

14. Артюхин В.В. Информационное общество и общество знаний реальность, формации или концепция? // Прикладная информатика. - № 6.-2007.-С. 122.

15. Атаян А. М. К вопросу о формировании информационной культуры, http://ito.bit-pro.ni/1998-99/a/atayan-t.html.

16. Базаева О.Н. Педагогические условия личностно-профессионального развития будущих специалистов социальной работы на этапе вузовского образования // Образование и общество. 2001. - № 2 (8). - С. 16 -20.

17. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальная педагогика: введение в профессию. М.: Академия, 2005. - 272 с.

18. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М.: Academia, 1999. - 956 с.

19. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. Монография. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1999. -184 с. ; . . ' '

20. Бочкова Лилия Мансуровна. Социально-педагогическое; обеспечение формирования коммуникативной; культуры,личности; студента в вузе: Дис.,. канд; пед. наук (13.00.02);.- Кострома; 2003V

21. Брановскии К)., Беляева А. Работа в информационной среде // Высшее образование в России. -.2002. № 1. -С. 81 - 87. , ' : ■

22. Братковский А.П. Изучение студентами социальной педагогики // Пед. образование шнаука; 20021-№ 1.- С. 24:- 25.

23. Бурцева; Татьяна Александровна. Формирование социально-значимых качеств личности» студента во внеаудиторной., деятельности вуза: Дис. канд. пед. наук (13.00:02).— Кострома, 2005 /

24. Вагнер И.В. Социально-педагогическое проектирование: инновационный опыт теоретической разработки; проблемы:: Аналитический доклад. М.: ИСПС РАО- 2007; - 92с.

25. Василевская Н.Ф., Кузнецова Н.В. Формирование информационной культуры личности // Российская; культура накануне нового столетия: итоги и перспективы развития: Тезисы межд. научно-практ. конф. -М.: МГУК, 1999. С.47 - 49.

26. Васильева В.Н. Региональные аспекты информатизации непрерывного образования // ИНФО. 1996. - № 2, - С.7-8.

27. Винер Н. Человек управляющий. СПб: Питер, 2001'. - 288 с.

28. Витковская- Н.Г. Формирование информационной компетентности студентов вузов. На примере специальности «Журналистика»: Авто-реф. дисс. .канд. пед. наук. Нижний. Новгород, 2004. — 25с.

29. Витухновская A.A. Информационная культура выпускника: итоги одного исследования // Науч. тех. б-ки.- 1996.- N 7.- С. 34-41. , .

30. Вишнякова A.B. Образовательная> среда как условие* формирования информационно-коммуникативной- компетентности учащихся: Дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 24с.

31. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-533 с.

32. Галагузова1 М.А., Мардахаев JI:B. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2006. - 192 с.

33. Гендина Н.И. Информационная культура и? проблемы; становления' информационного; образования // Культурология и культуроведение: концептуальные подходы, образовательная.практика. — М:, 1998. С.180. 193. . " ' ' '

34. Горелова Е.В.Информационное общество: концепции'и историческая« практика// Вопросы культурологи. № 4: - 2007. — С. 70-71.

35. Гречихин A.A. Информационная культура: Опыт определения'типологического; моделирования) // Проблемы информационной культуры: Сб.ст. / Под ред. Ю.С. Зубова, И:М. Андреевой. -'Mi, 1994. С.12 -39.

36. Гречко П.К. Интеллектуальный импорт, или О периферийном постмодернизме // Общественные науки и современность. 2000. - №2. — С. 166-179.

37. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Синцова JI.K. Стандарт многоуровневой подготовки социальных педагогов и социальных работников как основа качества подготовки, кадров для учреждений социальной сферы. Барнаул: Б.и., 2001. - 124 с.

38. Гриценко С.В. Информационная культура личности в постиндустриальном обществе: Дисс. к. фил. наук. 228с.

39. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Нар. образование, 2000. - 238 с.

40. Гук О.Б. Методологические шметодические условия и пути оптимизации образовательного процесса с использованием информационных и телекоммуникационных технологий, http://www.mhpi.ru/tutor/departments/ natural/works/learningoptimization.htm.

41. Дайсон Э. Жизнь в эпоху интернета. М: Бизнес и компьютер, 1998. -400 с.

42. Дейч Б.А. Социальная педагогика и дополнительное образование: учебное пособие. Новосибирск: НГПУ, 2005. - 120 с.

43. Димова О.И. Факторы развития фасилитующих способностей студентов в социально-гуманитарном образовании // Социал.-гуманит. знания. 2002. - № 2. - С. 317 - 318.

44. Емелин В. А. Информационные технологии в контексте постмодернистской философии. http://www. countries.ru., . ::

45. Ерасов .Б;С. Социальная культурология: М: ^Аспект пресс,. 2000: -• 591с. . ; •■'. ; .'•' ■ '63;. Жичкина А. Социально-психологические аспекты общения в интернете hltp://tlogiston.ru/proiects/articles/refinf.shlml

46. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н. и др. Основы социальной педагогики. М: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с65'.ЗапесоцкийсA.C. Образование: философия:, культурология,. политика. -М.: Наука, 2002.- 454 с.

47. Затудиветер Ю.С. Информационная природа социальных перемен. -М:: СИНТЕГ, 2001 132 с. , ■

48. Зиновьев В.В. Социально-педагогические условия? информатизации общего среднего образования в России: Дисс. канд. пед. наук. Mi: ИПСР, 2003.- 155с.

49. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: введение в курс: Учебное пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой. Краснодар, 1996. - 136 с:

50. Зотов BIB:, Воронцова Н.Ю.,. Боровникова С.И. Информационнаякультура как условие жизненного успеха специалиста в ситуации интеллектуализации профессиональной деятельности // Вопросы культурологии. № 10.-2007.-С. 8, 17, 20, 27.

51. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994. - С. 6 - 11.

52. Иванов H.A. Концепция информационного общества в современной философии. М., 2005. - С. 60.

53. Иванов В.Н. Массовые коммуникации в условиях глобализации /В.Н. Иванов, М.М. Назаров // Социс. 2003. - № 10. - С. 20-29.

54. Инзельберг В.Д. Информационная культура студентов: проблемы формирования / В.Д. Инзельберг // Библиотеки вузов Урала. 2002. -№ 1. - С. 75-83.

55. Ионова О.Н. Формирование информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования: Автореф. к. пед. н. -Великий Новгород, 2007. 22с.

56. Каймин В. А. Курс информатики: состояние, методика и перспекти-вы//Информатика и образование. 1990. - № 6. С. 26 - 31.

57. Калагина Любовь Сергеевна. Организационно-педагогические основы социальной работы с семьей в муниципальном образовании: Дис. . канд. пед. наук (13.00.02). Москва, 2003.

58. Кант И. Критика чистого разума // Кант И. Соч. в 6-и томах, т.З. М: Мысль, 1964. - 799 с.

59. Кант И. О педагогике: Пер. с нем. С. Любомудрова. М.: Б.и., 1896. -92 с.

60. Каня Я. Информационные потребности личности и социально-педагогические условия их удовлетворения: Дисс.д. пед. наук. М., 2002.-360с.

61. Каптерев А.И. Пути и средства формирования информационной культуры в университете // Российская культура накануне нового столетия: итоги и перспективы развития: Тезисы межд. научно-практ. конф. М.: МГУК, 1999. - С. 43 - 47.

62. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. № 2. - 2000. - С. 41-54.

63. Кара-Мурза С.Г. Манипуляция сознанием. М.: Алгоритм, 2000. -736с.

64. Касаткина С.А. Основы профессиональной деятельности менеджера социокультурной'сферы: Учеб: пособие. М.: МГУКИ, 2001. - 102 с.

65. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М.: ГУ ВЩЭ, 2000. - 608 с.

66. Кастельс М., Киселева Э. Россия в, информационную эпоху // Мир России. 2001.- №1.- С. 35 - 66.

67. Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность необходимая составляющая профессиональной деятельности каждого современного специалиста // Социальная педагогика в России. - № 1. -2008. - С. 65-69.

68. Кобиашвили Н.А. Информационно-образовательная среда вуза как успешное условие обучение информатике студентов: На примере подготовки менеджеров: Дисс. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2006.-С. 146с.

69. Козлов В.О. Информационная революция и становление информационного общества. Набережные челны, ОАО «Полиграф», 2000. -112с.

70. Колин К. К. Информационная цивилизация: будущее;или реальность? // Библиотековедение. 2001. - № 1. - С. 14-22. ■ ■■;

71. Коновченко G.B? Обществом- средства массовой информации власть.- Востов-на-Дону: CKATG, 2001. 208^ с.

72. Концепция информатизациигеферы; образования Российской. Федерации 7/Проблемы информатизации высшей школы.-М., 1998. 112с.

73. Кордосовский О. Телемания и.ее социально-психологические корни // Человек. 2001. - № 4. - G. 99 - 113. ; „

74. Корошдин В.И., Корогодииа B.JI. Информация; как основа? жизни.- Дубна: Феникс, 2000; 208 с. . ' ; .'■.'/

75. Красноштанова A.B. К вопросу о формировании информационного каптала в глобальной экономике // Экономический , вестник РГУ. № 3.-2006.-С. 153-173. 99. Крылова5 Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М::

76. Высшая школа, 1990. — 142 с. ЮО.Кудашев В.И. Иррациональное сознание информационной эпохи //

77. Вестник РФО. 2001.- № 3. - С. 95-98. 101.Кутырев В.А. Культура и технология: борьба миров; - М: Прогресс-Традиция, 2001-.-240 с.

78. Лешкевич Т.Г. Философия науки: традиции и новации. М.: Изд-во ПРИОР, 2001 -428 с.

79. Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ. -Монография. М.: ТЦ "Сфера", 2004. - 320 с.

80. Лопатина Н.В. Информационная культура как условие эффективности социальных технологий / Н.В. Лопатина. М.: МГУКИ, 2002. — 70с.

81. Лунегова E.H. Формирование информационной культуры у будущих специалистов социально-культурной сферы // Проблемы подготовки кадров для сферы культуры и искусства. Хабаровск, 2001. - 4.1. - С. 111-113.

82. Лютикова Т.П, Развитие информационной культуры личности в образовательном процессе вуза: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. - 22 с.

83. Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики // Информатика и образование. № 7. - 2002. - С. 28.

84. З.Мартынова A.A. Социально-педагогические условия формированиямоделей профессионального развития специалистов в области соци172ального управления на этапе вузовской подготовки: Автореф. дис.канд. пед. наук.- М., 2002. 24 с.

85. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии. // Высшее образование в России. № 4. - 2002. - С. 95 - 102.

86. Морковина Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Оренбург, 2005.-22с.

87. Пб.Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 1999. - 184 с.

88. Мудрик A.B. Основы социальной педагогики. М.: Академия, 2006. -205 с.118:Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов./Под ред. В.А.Сластенина. 2-е изд. испр. и доп.• М.: Изд. Центр "Академия", 2005. - 198 с.

89. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для пед. вузов 2 изд. - МгАкадемический проект; Екатеринберг: Деловая книга, -2004.-416 с.

90. Мухаметзянова Г.В., Ф.Ш. Шапошникова. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2004. - 284 с.

91. Назаретян А.П. Цивилизационные кризисы в контексте Универсальной истории. М: ПЕР СЭ, 2001.- 239 с.

92. Научное научно-методическое и информационное обеспечение системы образования на 2001-2002 гг. // Поиск. № 39 от 29 сентября 2000. - С.4.

93. Негодаев И.А. Информатизация культуры: Монография. Ростов НУД: ЗАО «Книга», 2003. - 278 с.

94. Негодаев И.А. На путях к информационному обществу. Ростов-на-Дону.: Изд. ДГТУ, 1999. - 247 с.

95. Никитина JI.E. Социальная педагогика. М.: Академический проект, 2003.-272 с.

96. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 319 с.

97. Павлова Е.Д. Культура и власть в информационном обществе // Вопросы культурологи. № 7. - 2008. - С. 41-44.

98. Парамонова А.Ю. Социально-педагогические условия повышения качества вузовского педагогического образования (на примере подготовки социальных педагогов): Дисс. канд. пед. наук. Чебоксары, 2007.-257с.

99. Положение о Государственной системе научно-технической информации // НТК Сер.1. 1997. - № 11. - С.24 - 26.

100. Поппер К. Открытое общество и его враги, т.2. М: Культурная инициатива, 1992. - 528 с.

101. Порус В.Н. Виртуальное пространство: иллюзия свободы // Компьютерра. 2000. - № 39. - С. 20 - 22.

102. Практика глобализации игры и правила новой эпохи. М: ИНФРАМ, 2000. - 344 с.

103. Пуляев В.Т. Глобализация в мире и гуманитарное развитие России // Социал.-гуманит. знания. 2002. - № 2. - С. 25 - 32.

104. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории. Информации и культуры: пример России // Вопросы философии. 1994. - № 4. - С. 14-34.

105. Рейман Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении // Вопросы философии. — 2001. № 3 - С. 3 - 9.

106. Розин В.М. Философия техники. M: Nota bene. - 2001. - 456 с. НО.Розов М.А. Знание и коммуникация // Наука в культуре. - М.: УРУСС.- 1998.- 382 с.

107. Русяева Е.Ю. Макромодель: стратегическая цель управления в информационном обществе // Вопросы культурологи. № 12. - 2008. - С. 44.

108. Самохвалова В.В. Формирование информационной культуры социального работника и социального педагога. Дис. канд. пед. наук. -Тамбов, 2000. 203 с.

109. Самохина М.М. Интернет и аудитория современной библиотеки // Библиография. № 4. - 2004. - С. 67-70.

110. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // ЯТИ: Сер. 1.- 1994.- № 1.- С. 1-8.

111. Силбер Дж. Р. Философия и будущее образование // Вестник РФО. -2001.-№2.-С. 64-81.

112. Сляднева H.A. Информационная антропология нового мира: проблемы интеллектуальной эволюции человека информационной эпохи // Культурология: Новые подходы: Альманах-ежегодник № 12. М.: Издательский Дом МГУКИ, 2006. - С. 42-59.

113. Сорос Дж. Открытое общество. Реформируя глобальный капитализм.- М: Некоммерческий фонд. 2001. - 458 с.

114. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 368с.

115. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения./Под ред. B.C. Торохтий М.: Изд. СОТИС, 2007. -348 с.151 .Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузо-вой. М.: Владос, 2003 .„-415с.

116. Социальная работа/Под ред. В.И. Курбатова Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 479с.

117. Сощальна робота i технолопчний аспект:Навч. пос1бник/За ред. проф. А.Й. Капськоь К.: Центр навчально'1 Л1теретури, 2004. - 352с.

118. Степин B.C. Теоретическое знание. М.: Прогресс-Традиция, 2000. -744 с.

119. Стрелец И.А. Социально-экономические последствия информационной глобализации: Дисс.док. Экон. наук. М., 2003. - 324с.

120. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1988. -192 с.

121. Сыродеева A.A. Поликультурное образование: Учебно-методическое пособие. М: МИРОС, 2001.- 192 с.

122. Технология социальной работы: Учеб. Пособие для студентов вузов/ под ред. И.Г. Зайнышева М.: ВЛАДОС, 2002 - 240с.

123. Тойнби Дж.А. Цивилизация перед судом истории. М: Рольф, 2002.1592 с.

124. Томсон Дж. Предвидимое будущее. -М: Изд. иностр. лит-ры, 1958. -175 с.

125. Тоффлер Э. Метаморфозы власти. Знание, богатство и сила на пороге XXI века. М: ООО «Издательство ACT», 2001. - 669 с.

126. Тоффлер Э. Шок будущего. М.: ACT, 2001. - 560 с.

127. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образование XXI века // Социально-политический журнал. 1996. № 4. - С. 75.

128. Уэбстер Ф. Теории информационного общества (пер. с англ.) / Уэбстер Ф. М.: Аспект пресс, 2004. - 400с.

129. Федеральный закон от 4 июля 1996 г. № 85-ФЗ «Об участии в международном информационном обмене» // СЗ РФ. 1996. - № 28. Ст. 3347.

130. Фейнберг Е.Л. Интеллектуальная революция // Вопросы философии. -№8.- 1986.-С. 43.

131. Фирсов М.В.История социальной работы в России: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС. 2001. - 256с

132. Фомин Ю.А. Человечество в XXI веке. М1.: Синтег. - 2001. - 80 с.

133. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

134. Фуркин Б.А. Информационные технологии в глобальном мире: социально-философский анализ: Автореф. канд. филос. Наук. — М., 2005. — 22с.

135. Халин В.Г. Информатизация как фактор развития национальной системы высшего образования // Прикладная информатика. № 3 (15). -2008.-С. 116-123.

136. Холодная М.А. Психология интеллекта. Томск-Москва, 1997.

137. Хомерики О.Г. Информационное обеспечение инновационной деятельности в образовании // Образовательная политика. № 3. — 2007.

138. Хоружий С.С. Род или недород? Заметки к онтологии виртуальной реальности // Вопросы философии. № 6. - 1997. - С.64.

139. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания: Учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031300177

140. Соц. педагогика». Н.Новгород: Изд-во НГПУ. - 2003. - 4.2: Отечественная история / Сост.: A.A. Фролов, Ю.Х. Трушина, Г.Н. Козлова. -2003.-338 с.

141. Шептенко П.А., Воронинна Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. -208 с.

142. Швейцер А. Культура и этика. М: Прогресс, 1973. - 343 с.

143. Шеннон К.Э. Работы по информации и кибернетике. М., 1963. -829с.181 .Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. М.: «Вако», 2005.-208 с.

144. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда // НТИ. Сер. 1.- 1976. -№ 1. - С. 19-27.

145. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М.: Б.и., 1997. - 66 с.

146. Ярошенко H.H. Профессиональный идеал: от осознания к пониманию // Специалист культуры XXI века: профессионализм, творчество, духовность: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. каф. педагогики и психологии.- М., 2001. С. 49 - 54.

147. Davydova I. Die Novosibirsker Sociologishe Schule: Aufstieg ind Niedergang eines regionalen socialiwissenschaftlichen Zentrums // Oswald Ingrid, Possekel Ralf, Stykow Petra, Wielgolis Jan (Hg) Socialiwissenschaft in Rusland. Bd 2. Berlin, 1997.

148. Le postmoderne expligue aux enfants. Р., 1986.

149. Междисциплинарные связи курса: использование в нем достижений не только библиотечно-библиографических дисциплин, информатики и вычислительной техники; но и логики, прикладной психологии,'функциональной стилистики. лингвистики текста.

150. Принципы: построения' курса. Общедидактические принципы: научность, проблемность, наглядность, доступность, системность и последовательность, единство теории и практики, информационная технологичность.

151. Специфические принципы: профессиональная, направленность,, принцип дифференциации и индивидуализации в зависимости рт.исходного уровня личной информационной культуры, принцип сотрудничества.

152. Цель и задачи курса, его краткое содержание

153. Информационный фонд общества: накопление и тенденции развития. Информационные ресурсы общества.

154. Курс является междисциплинарным и относится к блоку гуманитарных наук. Содержание спецкурса связано с философией, культурологией, социологией, психологией, экономикой, историей, информатикой, филологией.

155. Календарно-тематический план спецкурсап/п. Название темы. Лекции-часах. Семинары в часах • Практические, самостоятельные занятия в часах.1. ПЕРВЫЙ МОДУЛЬ:

156. Современные концепции* понятий «культура», «информация», «информационная культура» . 2!

157. Классификация информации, информационные процессы в культуре и образовании, 2 • ■

158. Рассмотрение проблемных ситуаций этической и правовой направленности 2 . ■1. ВТОРОЙ МОДУЛЬ:

159. Информационная культура специалиста в структуре профессионального становленияс 2!• "X' Задачи информационной культуры социального педагога 7

160. Информационная культура и ее место в бу-' дущей профессиональной деятельности социального педагога; ' " 21. ТРЕТИЙ МОДУЛЬ:

161. Информационные, ресурсы общества: накопление итенденции развития; 2,' ■2 '' Информационные потребности и интересы личности 2

162. Профессиональное чтение неотъемлемая часть информационной культуры : специа— листа 2

163. Профессиональное. общение,, навыки управления коллективом . 21. ЧЕТВЕРТЫЙ МОДУЛЬ:

164. Культура', использования: источников информации (традиционных и нетрадиционных) 2

165. Новые информационные технологии и их использование в профессиональной деятельности 2; .3' Аналитико-синтетическая переработка информации 2

166. Информационные коммуникации 21. ПЯТЫЙ МОДУЛЬ:

167. Технология подготовки научно-аналитического обзора. 2 • ■

168. Технология подготовки курсовой работы 2

169. Технология подготовки дипломной работы 2 2

170. Контрольные вопросы по курсу «Информационная культура специалиста»

171. Какова роль.информации в обществе?

172. Какая информация называется социальной и каким;образом потенциальная информация^ превращается в социальную?

173. Что такое «документ» и< какова его роль в хранении и распространении информации?

174. Какова роль информации в осуществлении-различных видов деятельности?

175. Каковы функции информации^ развитии и формировании общества?

176. Каким образом информационно-культурная- среда определяет социально необходимый уровень.информированности, индивида?

177. Какие господствующие материальные носители информации определяют этапы развития?информационной' культуры,личности?

178. Какие противоречия являются следствием интенсивного наращивания объема информации- в эпоху НТП и каким образом они разрешаются?

179. Каковы-задачи формирования* информационной, культуры личности и общества?

180. Какое значение имеют БИТ для профессионального становления личности?т

181. Рекомендуемая литература по.курсу:

182. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: Владос, 1994.

183. Афанасьев В.Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994.

184. Астафьев В.И. Информация и будущее цивилизации. М.: 1999.

185. Воробьев Г.Г. Твоя информационная, культура. — М.: Молодая гвардия, 1988.

186. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. — Краснодар, 1996.

187. Историческая поступь культуры: земледельческая, урбанистическая, ноо-сферная /Под ред. Э.С.Демиденко. — Брянск, 1994.

188. Лагерев В.В. Советы студентам по рациональной организации труда. — Брянск, 1991.

189. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности. — Киев, Наукова думка, 1988.

190. Сухина В.Ф. Человек в мире информатики. М.: Радио и связь, 1992.

191. Сухов П.Ю. Учимся учиться. Л.: Лениздат, 1990.

192. Ходякова Н.В. Информационная культура специалиста. — Волгоград, 1999.

193. Юзвишин И.И. Информациология. М.: Радио и связь, 1996.

194. Анализ посещаемости библиотеки

195. Респонденты дали следующие ответы:

196. Как часто -Вы посещаете библиотеку?

197. Варианты ответов Количество ответов %1.3 раза в неделю 12 301.2 раза в месяц 8 201. Когда необходимо 8 201. Иногда 4 101 раз в неделю 3 7,5

198. Затруднились ответить 3 7,51 раз в год 2 ' 5

199. Испытываете ли Вы затруднение в выборе книги и поиске нужной информации?

200. Варианты ответов Количество ответов %1. Да 2 51. Нет 19 47,51. Иногда 19 47,51. Почти всегда

201. Обращаетесь ли Вы за помощью к библиотекарю и как часто?

202. Варианты ответов Количество ответов %1. Да 16 401. Нет 2 51. Иногда 15 37,51. Почти всегда 7 17,5

203. Пользуетесь ли Вы в библиотеке каталогами и картотеками?

204. Варианты ответов Количество! ответов %1. Да 14 351. Нет " 12 301. Иногда 14' 351. Почти всегда

205. На Ваш взгляд, есть ли различие между алфавитным и систематическимкаталогом?

206. Варианты ответов Количество ответов %1. Да 16 401. Нет 4 10

207. Затрудняюсь ответить 20 50

208. Умеете ли Вы самостоятельно подготовить реферат, выступление, доклад, конспект? . .

209. Варианты ответов Количество ответов %1. Да;, • 39 . 97,51. Нет А ' .■.:■ 2>5 :

210. Обладаете ли Вы компьютерной грамотностью?

211. Варианты ответов Количество ответов ' ; % .

212. Да •',■;■•.' . ■■• ' : 35г. ■:•■ ;. . 87,5 > . ,

213. Нет ' \ .; ,.- . 5 ' /; ' \ 12,5. •

214. Есть ли у Вас дома компьютер? ^

215. Варианты ответов Количество ответов? ,1. Да ' 17 •'.• . 42,5"-' •

216. Нет ' .•■ ■ ■": ' ' ■ 57,5. ': ; . .

217. Какими из современных методов получения информации Вы владеете?

218. Варианты ответов Количествоответов? %1. Интернет . 12 ■. 351. СЕ)-диски ■ 18 45 ■ •■. ,1. ЭБД ; 8. . 20 .;101Еде Вы находите материал;для. полготовкифеферата, доклада?

219. Варианты ответов Количество ответов

220. В библиотеке • ' ' 34 85 ', "1. Интернет 2 , 5 :1. СБ-диски 1 ■ '.2,5'"1. Дома ' .' 3 ' '■ 7,5 .

221. Друзья /. \ ■ ' Д "■ . ' ' 2,5 ■1. Периодика ; 41 ' . ■ 101. Энциклопедии • : . 5."

222. Подчеркните правильные ответы. Одинаковыми по смыслу являются сло-ва «Биография и . ,

223. Варианты ответов Количество ответов %1. Случай 1. Подвиг 1. Жизнеописание 32 801. Книга 4: 101. Писатель .1 2,5 ,

224. Затруднились ответить ' 3 7,5 '

225. Начальные буквы имени и отчества называются:

226. Варианты ответов Количество ответов %1. Вензель 1 2 51. Инициалы 30 751. Автограф 6 151. Индекс 1. Анаграмма

227. Затруднились ответить 3 7,5

228. Начитанность, глубокие и широкие познания это .

229. Варианты ответов Количество ответов %1. Интеллигентность 6 151. Опытность 3 7,51. Эрудиция 26 651. Талант 3 7,51. Самомнение 2 514'. Краткая запись, сжатое изложение содержания книги это .

230. Варианты ответов Количество ответов %1. Абзац 4 101. Цитата 1 2,5'1. Рубрика 1 2,51. Отрывок 7 17,51. Конспект 26 65

231. Затруднились ответить 1 2,5

232. Мотивы обращения в библиотеку:

233. Варианты ответов Количество ответов %1. Подготовка к уроку 24 601. Дополнительные заня- 8 20тия 1. Чтение для «души» 7 17,5

234. Затруднились ответить 1 2,5

235. Для успешной*работы с информацией необходимо.хорошо знать: >1 Информационныеистонники.

236. Правила пользования каталогами библиотеки

237. Правила работы.в компьютерных сетях

238. Правила составления-списка литературы

239. Программное обеспечение ЭВ1УЬ

240. Правила- написания реферата, аннотации, обзора, отчета и т.д. . , .7 Языки программирования-/

241. Алгоритм поиска информации9 Иностранные языки (1. Умения 1 2 3

242. При работе с информацией необходимо уметь:

243. Определять, цель своей работы

244. Составлять план решения*проблемы

245. Пользоваться традиционными и. нетрадиционными, (компьютерными) источниками информации

246. Анализировать полученную информацию-

247. Рационально'распределять свое время

248. Пользоваться справочной литературой-

249. Составлять конспект или блок-схему изученного материала

250. Интерпретировать полученную информацию (излагать материал своими словами)

251. Эффективно- использовать отобранную информацию для решения учебно-профессиональных задач

252. Составлять аннотацию, тезисы, отчет, реферат

253. ДИАГНОСТИКА МОТИВОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

254. Оцените, пожалуйста, значимость для Вас нижеуказанных мотивов осуществления информационной деятельности по трехбалльной системе.

255. При заполнении анкеты помните:

256. О» — данный мотив не имеет для Вас никакого значения «1» мотив важен для Вас2» — мотив имеет для Вас первостепенное значение

257. При ответе на вопросы не пропускайте, пожалуйста, ни одной строчки. Примечание: понятие «информационная деятельность» включает сбор, обработку, хранение, распространение (передачу) и использование информации.1. Мотивы 0 1 2

258. ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ1. Любите ли Вы читать?-Да- Нет- Затрудняюсь ответить

259. Какую литературу Вы предпочитаете? (нужное подчеркнуть)- Художественную- Научную- Научно-популярную- Учебную- Энциклопедическую- Справочную

260. Диагностика информационной активности студентов

261. Оцените, пожалуйста, степень сформированности у Вас нижеуказанных качеств, характеризующих Вашу информационную мировоззренческую активность по трехбалльной системе.

262. При заполнении анкеты помните мировоззренческой: «О» означает отсутствие данного качества; «1» — соответствует слабому проявлению данного качества; «2» - соответствует яркому проявлению данного качества.п/п Наименование качества 0 1 2

263. Информационный подход к познанию действительности, знание информационных законов

264. Уместное и грамотное использование в речи специальных информационных терминов

265. Способность эффективно осуществлять информационную деятельность: поиск, обработку, систематизацию, хранение, распространение и применение информации

266. Способность в условиях выбора1 альтернатив решать учебно-профессиональные задачи, учитывая социальные, экономические, этические и эстетические факторы

267. Способность прогнозировать последствия принятых решений с гуманистических позиций

268. Способность аргументировано отстаивать свои убеждения и взгляды в ситуации борьбы ценностей и смыслов1. АНКЕТАдля студентов1. Уважаемые студенты!

269. Значима ли информационная культура для будущей профессиональной деятельности? Прокомментируйте, пожалуйста, свой ответ.данетне задумывался об этом

270. Испытываете ли Вы трудности при работе с информацией?данет

271. Знакомят ли Вас в учебном процессе с элементами информационной культуры?данетиногда

272. Если знакомят, то на занятиях по каким дисциплинам? Укажите, пожалуйста, дисциплины.

273. Необходимо ли внедрение спецкурса «Основы информационной культуры специалиста социальной сферы» в учебный процесс?данетне знаю