Интегративная образовательная технология формирования профессионально-коммуникативной компетенции студентов колледжа

Кашинцева, Виктория Георгиевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интегративная образовательная технология формирования профессионально-коммуникативной компетенции студентов колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Кашинцева, Виктория Георгиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интегративная образовательная технология формирования профессионально-коммуникативной компетенции студентов колледжа"

На правах рукописи

Кашннцева Виктория Георгиевна

ИНТЕГРАТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА (на примере английского языка)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре новых технологий активного обучения Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета)

Научный руководитель: Борисова Наталья Владленовна

кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: Ховрина Людмила Николаевна

доктор педагогических наук, профессор

Князев Александр Михайлович кандидат педагогических наук

Ведущая организация: Академия повышения квалификации и

переподготовки работников образования Российской Федерации

"Г

Защита состоится 26 декабря 2006 г., в 14.00 на заседании диссертационного совета К 212.075.01 при Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета) по адресу: 105318, Москва, Измайловское шоссе, д.4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов.

Автореферат разослан ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Ж -

Н.А.Морозова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. ЮНЕСКО провозгласила XXI век веком полиглотов, поэтому знание иностранных языков - важнейшее требование к уровню и качеству образования любого специалиста, помимо профессиональной подготовки. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту и мобильности. Достижение этой цели осуществляется в условиях вхождения в европейские и общемировые интеграционные процессы (Баеко Жан-Клод, Л.А.Байкова В.И.Байденко, М.Байрэм, Джерри Ван Зантворт, Л.КХребенкина, Н.А.Селезнева, Ю.Г.Татур и др.). Важными компонентами решения поставленных задач являются высококвалифицированное преподавание и качественное освоение студентами высшего и среднего профессионального образования иностранных языков в интересах межличностного и делового общения внутри страны и за рубежом (И.М.Берман, И.Л.Бим, Н.И.Гез, Е.А.Маслыко, Р.П.Мильруд, Г.В.Рогова, В.В.Сафонова, E.H. Солововой, Viney Р).

Современная же практика обучения иностранному языку в системе среднего профессионального образования характеризуется низким уровнем сформированное™ коммуникативных умений, выявленным в результате тестирований, проводимых в колледжах Москвы и не соответствием требованиям работодателей. Именно этот факт обуславливает поиск новых методов и образовательных технологий, на основе которых может решаться задача формирования профессионально-коммуникативной компетенции у студентов колледжа.

И.А.Зимняя, И.А.Мазаева, Дж.Равен, А.В.Хуторской); психология обучения устной речи на иностранном языке (И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, Н.И.Гез, Г.А.Китайгородская и др.) В рамках деятельности Совета Европы зарубежные ученые разработали требования к уровню владения иностранным языком, квинтесенцией которых стали «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком», подготовленные Дж.Л.М.Тримом, Д.Косте, Б.Нортом (Страсбург, 2001). Необходимо отметить, что этот документ соотносится с достижениями российских ученых (М.Н.Вятютнева, И.А.Зимней, А.А.Леонтьева и др.) в области исследований видов речевой деятельности.

Ведется активная разработка способов организации образовательного процесса, обеспечивающих формирование коммуникативной компетенции в сжатые сроки, при этом отмечается недостаточность триады «знания - умения - навыки» как его основы. В этом контексте, обращение к образовательным технологиям, под которыми большинство авторов понимают гарантированный процесс достижения заданных результатов, не случаен. Именно технологический подход создает предпосылки для решения задачи формирования профессионально-коммуникативной компетенции в условиях дефицита времени и недостаточной базовой подготовки в среднем профессиональном учебном заведении. По определению ЮНЕСКО понятие «образовательная технология» достаточно широко используется на всех уровнях образовательного пространства, является системным методом создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Теоретические и практические вопросы реализации технологического подхода к обучению отражены в научных трудах В.П.Беспалько, В.В.Гузеева, Е.С.Полат, Г.К.Селевко, Н.Ф.Талызиной, В.В.Юдина, Н.ГЛрошенко, Barron А.Е., Gerald L.Gutec, Goodlad I. и др. Большой вклад в разработку этой проблемы внесли ПЛ.Гальперин, О.Я.Кабанова, Ю.А.Самарин, Н.Ф.Талызина, Guy R.Le&ancois, исследовавшие теорию поэтапного формирования умственных действий. На основании этих исследований были сформированы школы проблемного обучения (М.Ж.Арстанов, Д.Дьюи, И.Я.Лернер,

A.М.Матюшкин М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин); развивающего обучения (В.Г.Гульчевская, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин). Личностное развитие, познавательную и творческую активность обеспечивают личностно-деятельностное (личностно-ориентировагагое) обучение (Е.В.Бондаревская, Л.Г.Вяткин, И.А.Зимняя, Е.С.Полат, И.С.Якиманская, Montessory М); обучение в сотрудничестве (Джонсон Д.,

B.К.Дьяченко); активное и игровое обучение (Н.В.Борисова, М.В.Кларин, А.М.Смолкин, Ж.С.Хайдаров, Д.Б.Эльконин, Рассел П., Schlechty С.Р. и др.);

дифференцированное обучение (Ю.К.Бабанский, Л.Я.Зорина, Е.С.Полат). Большой вклад в разработку технологического подхода к обучению внесли контекстное обучение, моделирующее профессиональную деятельность в учебном процессе (А.А.Вербицкий, Н.В.Борисова); проектное обучение (Г.Л.Ильин, Е.С.Полат); портфель - технология (Ж..К. Баеко, Е.С.Полат, И.И.Халеева, \'а1]е]о В). Технологический подход к изучению иностранного языка стал особенно актуальным в связи с развитием новых информационных технологий и дистанционного обучения (Е.С.Полат). Необходимость быстро осваивать иностранные языки привела к исследованиям в области интенсивного обучения (Г.А.Китайгородская, О.И. Москальская, А.С.Соколова).

Отдельным аспектам создания и использования различных образовательных технологий посвящены диссертационные исследования Е.В. Блохиной, Т.И.Карякиной, И.Е.Мелкозеровой, И.В.Муштавинской, А.Б.Мантусова, И.В.Ратовой и др., выполненные в течение последних пяти лет. Проблемы - формирования коммуникативной компетенции в целом и ее отдельных компонентов выступили в качестве объектов исследования в диссертационных работах М.П.Алексеевой, О.С.Виноградовой, О.Н.Гурьяновой, В.М.Ереминой, В.Н.Зьгковой, Т.П.Поповой, И.С.Роженцевой, Т.Н.Сухаревой, О.В.Федотовой, Н.Е.Яковлевой и др. Однако, несмотря на наличие исследовательского внимания к указанным выше проблемам, актуальным остается вопрос выбора и разработки совокупности образовательных технологий, позволяющих достичь поставленной в Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (второго поколения) цели - владения иностранным языком на уровне профессионального (но не свободного) общения. Значимость такого выбора повышается вследствие того, что студенты имеют, как правило, исходный уровень владения иностранным языком - «А» - «выживания» («Общеевропейские компетенции»). Достичь поставленной в ГОС СПО цели -формировать компоненты коммуникативной компетенции у данного контингента обучаемых - можно, объединяя различные образовательные технологии в единое целое, проектируя образовательный процесс в условиях жестких временных ограничений и целенаправленно расширяя поле интеграции.

заведениях, немногочисленны, весьма разрознены н не полностью отвечают требованиям времени. Проблема разработки комплекса образовательных технологий для учебной дисциплины «Иностранный язык» в системе СПО до сих пор не выступала предметом широкого изучения, что обуславливает актуальность темы исследования.

Исходя из актуальности, была сформулирована цель исследования: разработка образовательной технологии, обеспечивающей формирование профессионально-коммуникативной компетенции в области обучения иностранному языку на уровне делового общения.

Объект исследования: обучение иностранному языку в учебных заведениях среднего профессионального образования (колледж).

Предмет исследования: интегративная образовательная технология обучения иностранному языку для формирования профессионально-коммуникативной компетенции студентов колледжа.

Гипотеза исследования: целостная образовательная технология на основе интеграции традиционных и инновационных технологий в аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работе может способствовать формированию профессионально-коммуникативной компетенции студентов колледжа в соответствии с требованиями ГОС СПО, «Общеевропейских компетенций» («Пороговый уровень» «В») и работодателей.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи, исследования:

1. На основе анализа зарубежного и отечественного опыта выявить типы используемых образовательных технологий для обучения иностранному языку в колледже.

2. Определить содержание понятия профессионально-коммуникативной компетенции студентов колледжа и ее структуру.

3. Выявить педагогические требования к преподавателю, реализующему интегративную образовательную технологию на личностно-деятельностной основе.

4. Разработать и экспериментально апробировать модель интегративной образовательной технологии - «Учебно-контрольный файл» для обучения иностранному языку, обеспечивающую повышение качества профессиональной подготовки студентов колледжа, в соответствии с ГОС СПО, «Общеевропейскими компетенциями» и требованиями работодателей.

рассматривающие образование как особый тип гуманистической культуры, в основе которой лежит целостное представление о педагогической действительности как культурообразующей среде, в центре которой находится личность студента.

Методы исследования: анализ научно-методической, педагогической, психологической, философской литературы по проблеме исследования, наблюдение, сравнение, анкетирование, моделирование, экспертная оценка, эксперимент, статистическая обработка полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интегративная образовательная технология представляет собой такое проектирование образовательного процесса, при котором имеет место возвращение к ранее пройденному базовому и профильно-ориентированному учебному материалу для компенсации недостатков усвоения языковых знаний (произношения, лексики и грамматики), активизация употребления этого материала и включение его в новые профессионально-языковые связи, реализующие различные виды устной и письменной речевой деятельности, использование бумажных и электронных носителей, что обеспечивает эффективное формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции, на уровне требований ГОС СПО.

2. Технологизация образовательного процесса, реализованная в новой образовательной технологии «Учебно-контрольный файл», позволяет интегрировать традиционные и инновационные образовательные технологии, аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу и создает основу для многократного последующего использования результатов обучения иностранному языку в профессиональной деятельности студента и роста педагогического мастерства.

3. Уровень сформированности профессионально-коммуникативной компетенции студентов колледжа достигается на основе интегративной образовательной технологии и оценивается по критериям «Общеевропейских компетенций» (говорение, чтение, письмо и аудирование), требованиям работодателей к выполнению профессиональных заданий и может проверяться с помощью показателей самостоятельности выполнения работы; переноса изученного материала на новые ситуации и достижение взаимопонимания в профессиональном общении.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определены сущность и компоненты иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции, которая опирается на базовую коммуникативную компетентность;

- уточнены критерии и показатели, позволяющие определить уровень сформированных умений построения речевого высказывания студентов колледжа на профессиональные темы;

- выявлены наиболее используемые образовательные технологии, формирующие иноязычную профессионально-коммуникативную компетенцию и критерии их интеграции в образовательном процессе;

- разработана модель интегративной образовательной технологии - «Учебно-контрольный файл», направленная на формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции;

- определены педагогические и организационно-методические условия, влияющие на процесс формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции.

Практическая значимость работы состоит в том, что представлена модель интегративной образовательной технологии, которая прошла экспериментальное . апробирование в средних профессиональных учебных заведениях г. Москвы; разработаны методические рекомендации для преподавателей иностранного языка учебных заведений СПО по внедрению и реализации интегративной технологии в образовательный процесс. Освоение новой интегративной технологии направлено на повышение педагогического мастерства и культуры преподавателей СПО, а совокупность действий, которые осуществляет студент, создающий свой «Учебно-контрольный файл», позволяет ему увидеть результат приращения его коммуникативной и профессиональной компетенции.

Результаты диссертационного исследования могут быть применены как преподавателями иностранных языков, так и других учебных дисциплин в ходе обучения студентов в средней профессиональной школе.

Апробация результатов работы

Основные положения диссертационного исследования нашли отражения в статьях и учебно-методических разработках (7.2 п.л.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Новые технологии активного обучения» Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. Основные положения исследования изложены на научно-практической конференции НИИРПО «Стратегия развития непрерывного профессионального образования» (Москва, 2005 г.), научно-практической конференции Социального колледжа №25 «Педагогические технологии, их роль и место в формировании профессиональной компетенции» (Москва,

май 2006 г.), VII региональной научно-практической конференции «Профессиональная ориентация и методика преподавания в системе «школа - ВУЗ» (Москва, 2006 г.).

Этапы исследования: Исследование проводилось на базе ГОУ СПО Социальный колледж №25.

На первом, поисково-теоретическом этапе (2002 - 2003 г.г.) проводился анализ рассматриваемой проблемы на основе отечественных и зарубежных исследований, изучалась педагогическая, психологическая и философская литература; уточнялись методологические и теоретические основы диссертационного исследования, формулировались противоречия и проблемы, разрабатывался понятийный аппарат исследования.

Изучался передовой опыт по практическому применению образовательных технологий для формирования компонентов профессионально-коммуникативной компетенции; проводилось анкетирование и обработка материалов исследования.

На втором этапе (2004 — 2005 г.г.) разрабатывалась и апробировалась интегративная образовательная технология, определялось ее место в классификации существующих технологий, проводилась опытно-экспериментальная работа, уточнялись, корректировались отдельные психолого-педагогические и методические стороны исследуемого процесса. На третьем этапе (2005 - 2006 г.г.) проводились анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, разработаны методические рекомендации для преподавателей иностранного языка и внедрена интегративная образовательная технология в учебный процесс в системе СПО, подготовлен текст диссертационного исследования.

Структура и объем диссертации. Содержание диссертационного исследования отражено в его структуре, включающей введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Основное содержание работы

Во введении дана общая характеристика работы, обосновывается актуальность темы исследования, определяется его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В нем указываются методологические предпосылки работы, используемые методы исследования, организация и этапы его осуществления, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Образовательные технологии и проблема их использования для формирования коммуникативной компетенции на занятиях иностранного языка в учебном заведении СПО» дается анализ состояния учебной дисциплины «Иностранный

язык» и рассматривается его особая значимость в контексте основных направлений и тенденций современного российского образования и, в частности, среднего профессионального. Отмечается, что с 60-х годов прошлого столетия, с началом развития международных отношений, расширением культурных и экономических связей, активным участием государства в деятельности ООН, ЮНЕСКО и других организаций возрастает интерес к изучению иностранных языков. Внимание ученых сосредоточено на разработке программ практического овладения иностранным языком и создании прочной базы для последующего специализированного доучивания в соответствии с избираемой в дальнейшем профессией (Р.К.Миньяр-Белоручев, О.И.Москальская, Г.В.Рогова и др.). В тоже время А.А.Миролюбов акцентировал внимание, что при ограниченном количестве часов, отводимых на изучение языка, невозможно добиться даже относительно свободного владения изучаемым языком как средством общения. Вместе с тем, учебно-методическое обеспечение процесса обучения иностранному языку в колледже было объектом критики преподавателей, так как не выпускались учебники для специальностей средних профессиональных, учебных заведений, что негативно отражалось на уровне подготовки студентов. В диссертационном исследовании приводятся статистические данные (2001 г.), подтверждающие, что реальное владение иностранным языком среди людей в возрастном диапазоне от 30 до 40 лет составляет не более 35% (читают и переводят со словарем) и менее 10% (в той или иной степени может говорить на иностранном языке). Однако, важно отметить, что современная социально-экономическая ситуация изменила отношение студентов и преподавателей к этой учебной дисциплине, так как специалист, владеющий иностранным языком, всегда востребован на рынке труда. Эти перемены нашли свое отражение в Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования, на основе которого разработана примерная программа учебной дисциплины «Иностранный язык» (Р.Л.Палтиевич, Н.И.Щербакова). Программа отражает современные тенденции и требования к обучению практическому владению иностранными языками в повседневном общении и в профессиональной сфере, функции (обучающая, общеобразовательная, воспитательная, развивающая), которые определяют цель изучения иностранного языка для студентов СПО - развитие коммуникативной компетенции в основных видах речевой деятельности (Д. И. Изаренков, Р.П.Мильруд, Е.И.Пассов, Г.В.Рогова, В.В.Сафонова, E.H. Соловова, Л.В.Щерба и др). В ней сформулированы конкретные задачи обучения, структура курса, а также указывается тематика и характер языкового материала, рекомендации для

освоения различных видов речевой деятельности на разных этапах учебного процесса. В программу включены требования к текущему и итоговому контролю.

Программа курса рассчитана на стандартный объем преподавания (при этом рекомендовано не менее 265 часов отводить на аудиторные и внеаудиторные занятия в течение всего периода обучения 1 -3 курсы).

Большое влияние на отношение к данной учебной дисциплине и ее содержание имеет вхождение России в европейские и общемировые интеграционные процессы. В ходе диссертационного исследования было проведено соотнесение требований ГОС СПО (второго поколения) и «Общеевропейских компетенций» - уровень «В» -«Пороговый». В результате были установлены критерии практического владения иностранным языком для выпускников колледжа - умение достаточно уверенно пользоваться наиболее употребительными и относительно простыми языковыми средствами в основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме - владеть навыками разговорно-бытовой речи (владеть нормативным произношением и ритмом речи и применять их для повседневного общения); понимать устную (монологическую и диалогическую) речь на бытовые и профессиональные темы; активно владеть наиболее употребительной грамматикой; знать базовую лексику общего языка, а также основную терминологию своей узкой специальности; читать и понимать со словарем специальную литературу по узкому профилю специальности; делать сообщения, доклады (с предварительной подготовкой); участвовать в обсуждении тем, связанных со специальностью (задавать вопросы и отвечать на вопросы); владеть основными навыками письма, необходимыми для подготовки проектов, докладов и ведения переписки. Практическое владение языком специальности предполагает также умение самостоятельно работать со специальной литературой на иностранном языке с целью получения профессиональной информации. Отмечается, что в речи допустимо наличие таких ошибок, которые не искажают смысла и не препятствуют пониманию. Однако диагностика умений и навыков студентов показала расхождение между требуемым и реальным уровнем владения иностранным языком, который соответствует уровню «А» - «Выживания», что затрудняет достижение цели, поставленной в ГОС СПО, и возникает проблема поиска таких способов организации образовательного процесса, который позволил бы решить эту задачу.

В последние десятилетия используются разнообразные подходы к решению этой проблемы: коммуникативный, личностно-деятельностный. Анализ научной, учебно-методической литературы,. опыт преподавателей иностранного языка и диссертанта

показывает, что традиционные формы, методы и средства не могут в полном объеме обеспечить образовательные цели. при реализации задачи формирования профессионально-коммуникативной компетенции в сжатые сроки. Поэтому в диссертации рассматривается подход к образовательному процессу, построенный на принципах технологизации (Н.В.Борисова, А.А.Вербицкий, В.В.Гузеев, В.Г.Гульчевской, Г.Л.Ильин, Т.М.Ковалева, Г.К.Селевко и др.), которая определяется как один из показателей качества и оценки деятельности образовательного учреждения и образования в целом, обеспечивающих его экономическую эффективность и гуманистическую направленность. Объектами технологизации в образовательной деятельности выступают цели, содержание, организационные способы взаимодействия субъектов. Продуктами технологизации образовательного процесса (с точки зрения обучающегося) выступают личностные социально и профессионально значимые алгоритмы, мерой эффективности которых служит конкурентоспособность выпускника. В качестве способа реализации технологизации выступает образовательная технология, представляющая собой систему последовательной деятельности преподавателя, студентов, с помощью которой возможно получение желаемого результата, а также его многократное воспроизводство, которое должно найти свое практическое воплощение в реальных действиях при проектировании целостного образовательного процесса. Наше исследование базируется на точке зрения Н.В.Борисовой о двухуровневое™ понятия образовательная технология: 1) образовательная технология (ОТ) как элемент дидактической системы и как способ реализации образовательной деятельности на уровне преподавателя (ОТ в узком смысле слова) и 2) образовательная технология как система управления образовательным процессом на уровне образовательного учреждения (ОТ в широком смысле слова). Анализ, показал, что исследователи выделяют разные признаки технологичности образовательного процесса, в качестве наиболее важных определены: детальное описание целей, поэтапное проектирование способов достижения заданных результатов, гарантированность достигаемых результатов, воспроизводимость. В контексте выделенного подхода обосновывается необходимость выбора таких образовательных технологий (проектная, игровая, контекстная, развивающая, дифференцированная), которые сочетаются друг с другом и позволяют гарантированно формировать коммуникативную компетенцию.

Актуальность технологизации особенно возрастает в связи с Болонским процессом и Копенгагенской декларацией о социальном развитии, которые декларируют переход на компетентностный подход (В.И.Байденко, Н.А.Селезнева,

Джерри Ван Зантворт, Байкова Л.А. Гребенкина JI.K. Баеко Жан-Клрд, Байрэм М). Сами знания, вне определенных навыков и умений их использования, не решают проблему образования человека и его подготовки к реальной деятельности вне стен учебного заведения. Реализация компетентностного подхода ставит ряд проблем, связанных с трактовкой понятия компетентность, которое является одним из наиболее востребованных в контексте обсуждения проблем качества подготовки специалистов (В.И.Байденко, Н.А.Гришанова, И.А.Зимняя,. Ю.Г.Татур и др.) В работах Н.В.Кузьминой компетентность рассматривается как интегративное свойство личности с соответствующим набором качеств - самостоятельностью, творческим подходом к делу, профессиональным мышлением, коммуникативностью. Учитывая требования к специалисту, это готовность жить в социальном взаимодействии, умение адаптироваться, решать профессиональные задачи, осуществлять конкретную продуктивную деятельность в рамках принятых стандартов, в которых специалист обладает должными познаниями и опытом. Большое значение для современного человека приобретает совокупность ключевых компетенций: профессиональной, информационной, коммуникативной и др. (И.А.Зимней, И.А.Мазаевой, Дж.Равена, А.В.Хуторского), формирующих целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности. Анализ показывает, что в состав компетенции разные ученые включают от 3 до 37 компонентов, которые строят обучение и формируют конечный результат этого процесса (И.А.Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская). Однако, в исследовании отмечается, что в государственном образовательном стандарте не прописаны, какие конкретно компоненты коммуникативной компетенции должны бьпъ сформированы у студентов колледжа. Именно это заставило нас более точно определить понятие коммуникативная компетенция и ее составных компонентов. Анализ ряда исследований в этой области (М.Н.Вятютнева, Н.А.Гришановой, И.А.Зимней, Д.И. Изаренкова, Р.П.Мильруд, Е.И.Пассова, E.H. Солововой, W.Hutmacher, Raven John, Н.Хомского Van Ek J.A., White R., D.Hymes и др.) позволил сделать вывод, что применительно к целям обучения иностранному языку в колледже целесообразно свести классификацию к пяти основным компонентам: языковой, речевой, социокультурной (общекультурной, страноведческой), компенсаторной, учебной. И.А.Зимняя вводит понятие социально-профессиональная компетентность, в котором наряду с социальной частью единой социально-профессиональной компетентности, представлена деятельностная, основанная на междисциплинарных знаниях, многоуровневых умениях, проявляемых в профессиональной деятельности. В

данном диссертационном исследовании выделенное понятие особенно важно, так как в совокупности с вышеперечисленными компонентами конкретизируют цель обучения иностранному языку, учитывая его профессиональную направленность (Г.К.Борозенец, И.В.Михалкина, Т.С.Серова, Л.Н.Ховрина и др.), решают проблему подготовки специалистов в соответствии с требованиями работодателей. На этой основе в исследовании подчеркивается необходимость переноса акцента цели обучения иностранному языку с формирования коммуникативной компетенции на профессионально-коммуникативную компетенцию.

' Рассматривая переход на компетентностный подход, отмечается, что это и есть технологизация. В диссертационном исследовании приводится технологическое определение понятия «профессионально-коммуникативная компетенция» для студентов, обучаемых по специальности 03050451 «Право и организация социального обеспечения». Мы понимаем под профессионально-коммуникативной компетенцией модель поведения человека, которая включает личностные качества, знания, умения и навыки использовать специальный язык, характерный для той или иной сферы профессиональной деятельности, умение спрогнозировать сценарий, составить план общения и провести презентацию с учетом индивидуальных особенностей собеседников, на основе соблюдения определенной скорости речи, адекватного стиля и объема высказывания.

Такое представление цели обучения иностранному языку конкретизирует вышеперечисленные компоненты коммуникативной компетенции, позволяет к каждому из них применить конкретные образовательные технологии, которые, в совокупности, должны быть выстроены в едином образовательном процессе как сквозная образовательная технология, позволяющая достичь цели в минимально возможные сроки в соответствии с требованиями ГОС СПО, «Общеевропейскими компетенциями» и работодателями.

Глава заключается выводом, что используемые на занятиях иностранного языка образовательные технологии учат студентов самостоятельно мыслить и адекватно оценивать свои знания, сочетаются с профильно-ориентированным содержанием обучения в колледже. Однако, в условиях недостаточного количества часов на изучение иностранного языка и неэффективное использование времени, отведенного на самостоятельную работу, разрозненное применение образовательных технологий не улучшает уровень сформированности профессионально-коммуникативной компетенции и не показывает результат качественной подготовки студентов, что ведет

к поиску новых способов соединения образовательных технологий разных типов логически и содержательно спроектированных как целостная система.

Во второй главе «Интегративная образовательная технология формирования профессионально-коммуникативной компетенции студентов колледжа» отмечается, что разработка сквозной образовательной технологии в контексте исследуемой проблемы, предполагает определение понятия интеграция, которая, по мнению большинства ученых, является ведущей тенденцией развития общества, науки и образования (Б.МКедров, Н.К.Чапаев, В.А.Энгельгард, И.П.Яковлев и др.) и влияет на повышение эффективности подготовки специалистов. В диссертационном исследовании под интеграцией понимается сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разрозненных частей и элементов и отмечается, что процессы интеграции могут иметь место как в рамках уже сложившихся систем - в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности, так и возникновению новой системы из ранее несвязанных элементов. Для данной работы важен вопрос, что должно интегрироваться при выстраивании образовательного процесса как технологического? Поскольку в исследовании образовательные технологии рассматриваются в широком смысле, как весь образовательный процесс по данной дисциплине, то интегрируются действия, формирующие профессионально-коммуникативную компетенцию студентов, включенные в разные пласты - сочетаются традиционные и инновационные технологии, виды речевой деятельности; организуется аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа для активизации профессиональных навыков общения в процессе действий преподавателя -студента/студентов; проводится работа с носителями информации (бумажные и электронные) и др., в целом - осуществляется обучение и конгроль. В диссертационном исследовании спроектирована модель образовательной технологии нового типа, которая носит интегративный характер и соотносится с учебной дисциплиной «Иностранный язык» в системе среднего профессионального образования.

В целом, анализируя данную модель (рис.1), необходимо зафиксировать интеграцию различных пластов образовательного процесса, однако в данной работе не могут быть рассмотрены все из них, поэтому проанализированы и выделены следующие: традиционные и инновационные образовательные технологии, реализуемые в аудиторной самостоятельной работе с возможностью расширения на внеаудиторную самостоятельную работу. По общему признанию данный вид работы представляет собой сложное и многогранное полифункциональное явление

(А.Д.Юшментенко, А.А.Миролюбов, С.Ф.Шатилов и др.). Отмечается важная роль самостоятельной работы, которая имеет не только учебное, но и личностное и общественное значение. Студент организует ее в целях самообразования и осуществляет ее в наиболее удобное, рациональное, с его точки зрения, время, контролируемое им самим в процессе и по результату деятельности, осуществляемой на основе внешнего опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя или обучающей программы, компьютера.

Рис.1 Модель интегративнй образовательной технологии формирования профессионально-коммуникативной компетенции

В результате анализа проблемы интегрирования образовательных технологий в самостоятельной работе, мы разработали «Учебно-контрольный файл» (УКФ) -

совокупность индивидуальных учебных достижений, выполненных во время аудиторной или внеаудиторнрй самостоятельной работы, с использованием учебных материалов и электронных источников, представленных для последующего анализа и контроля преподавателя и студентов группы. В ходе диссертационного исследования определены критерии всесторонней количественной и качественной оценки работ, представленных в «УКФ»: творческое применение полученных знаний в новых нестандартных ситуациях профессионального общения; четкость и последовательность презентации материала; самостоятельность выполнения работы; объем словаря, разнообразие использования синтаксических конструкций, точности словоупотребления. Учитывая интересы обучаемых и необходимость знания компьютерных технологий, в диссертационной работе отмечено, что такой же учебно-контрольный файл целесообразно создавать с помощью электронных носителей (Е.С.Полат). Материалы, представленные в «Учебно-контрольном файле» являются индивидуальной накопительной оценкой и определяют профессионально-образовательный рейтинг студентов, учат адекватно оценивать и корректировать свои знания. Конечная цель компоновки «Учебно-контрольного файла» сводится к доказательству прогресса в формировании профессионально-коммуникативной компетенции студента по результатам, по приложенным усилиям, по материлизованным продуктам учебно-познавательной деятельности в деловом общении, что подчеркивает особую значимость контекстного подхода (А.А.Вербицкий, Н.В.Борисова). В проведенном исследовании сформулировано определение интегративной образовательной технологии «Учебно-контрольного файла», которая представляет собой такое проектирование образовательного процесса, при котором имеет место возвращение к ранее пройденному базовому и профильно-ориентированному учебному материалу для компенсации недостатков усвоения языковых знаний, активизация употребления этого материала и включение его в новые профессионально-языковые связи, реализующие различные виды устной и письменной речевой деятельности, использование бумажных и электронных носителей, что обеспечивает формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции.

Дальнейший анализ привел к необходимости соотнесения формируемых компонентов профессионально-коммуникативной компетенции, видов речевой деятельности (ВРД) и применяемых на занятиях образовательных технологий.

Таблица 1. Формирование профессионально-коммуникативной компетенции

Формируемый компоне ПК компетенция ВРД Традиционные технологии Инновационные образовательные технологии

Языковая компетенция -способность узнавать лексические, морфологические синтаксические особенности языка и манипулировать на уровне слов и предложений. Говорение, аудирование Лэы ковы е упражнеи им 1. Имитационные-фонетические зарядки 2. Дифференц. 3. Подстановочные 4.Трансформационные 5,.Калажирование; 6.Построение таблиц; 7.Classroom p/afflty; Методологические ОТ [.Учебно-контрольный файл; 2. Дифференцированная; 3. Развивающая. Стратегические ОТ КТренинговые, 2. Процедуры практики.

Речевая компетенция умение реализовывать коммуникативные намерения путем выбора речевых действий в соответствии с требованиями ситуации и логикой протекания речевого акта Говорение, письмо 1 .Cooperative story-telling -интерактивная беседа. 2. Речевые упражнения Условно-речевые -до текстовые, текстовые, послете кетовые. 3.Коммуникативные упражнения 1.Диалог. 2.Монолог Уровни А, А1 - с опорой Уровень В - без опоры Методологические ОТ 1.Учебно-контрольный файл; 2.Игровая; 3. Контекстная. 4. Проектная; 5. Дифференцированная. Стратегические ОТ 1 .Игровые процедуры, 2.Проектирование.3.Тренинги. 4. Процедуры самоуправления. 5. Процедуры активизации творческой деятельности.

Социокультурная компетенция -социальные правила использования языка; понимание ролей участников общения и информации, которой они обмениваются. Чтение, письмо, говорение i 1 .Cooperative story-telling -интерактивная беседа. 2.Упражнения на формирование общих аудитивных навыков; 3.Упражнения для обучения монологической речи, диалогической речи; ■♦.Упражнение на расширение словарного запаса. Методологические ОТ 1.Учебно-контрольный файл; 2. проектная; 3. развивающая; 4. игровая; 5. контекстная; б.дифференцированная. Стратегические ОТ 1.Игровые процедуры. 2. Проектирование. 3. Тренинги. 4. Процедуры самоуправления. 5. Процедуры активизации творческой деятельности.

Компенсаторная компетенция - добиваться взаимопонимания, выйти из затруднительного в языковом отношении положения Говорение, аудирование, письмо 1 .Упражнения для формирования общих аудитивных навыков; 2.Упражнения для обучения монологической речи, диалогической речи; 3.Упражнение на расширение словарного запаса; 4.Упражнение на опознание и дифференциацию грамматических явлений; 5.Контроль тестового типа. Методологические ОТ (.Учебно-контрольный файл. 2.Проектная. 3.Игровая. 4. Контекстная. 5. Дифференцированная. Стратегические ОТ 1 .Игровые процедуры. 2. Проектирование. 3. Тренинги. 4. Процедуры самоуправления. 5.Процедуры активизации творческс деятельности.

Учебная компетенция -умение и способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения Чтение, письмо I.Работа с учебной литературой. 2. Работа с электронными носителями Методологические ОТ 1.Учебно-контрольный файл. 2.Развивающая. 3. Проектная 4. Контекстная. Стратегические ОТ 1.Процедура самоуправления. 2. Тренинг.

Социально- профессиональная компетентность Говорение, чтение, письмо 1 .Работа с электронными носителями и учебной литературой 2.Упражнение на расширение словарного запаса; 3. Коммуникативные упражнения ' * Методологические ОТ 1.Учебно-контрольный файл. 2. Проектная 3. Контекстная. Стратегические ОТ 1 .Процедура самоуправления. 2. Тренинг. 3.Игровые процедуры.

В исследовании разработан алгоритм деятельности преподавателя и студента в рамках реализации интегративной образовательной технологии «Учебно-контрольный файл» формирования профессионально-коммуникативной компетенции \

Таблица 2. Алгоритм деятельности преподавателя студентов

Этапы деятельности Содержание деятельности Преподав ател ь Студент

1. Под гото вка. Определение тем и целей работ в «УКФ» Заявляет замысел, мотивирует, помогает в постановке задач. Обсуждает задание, проводит поиск информации. '

2.Планирование. а)Определение источников, способов сбора, анализа информации, а также способов представления результатов; б) установление критериев оценки результата Корректирует, предлагает идеи, высказывает предложения. Формирует задачи и вырабатывает план действий, и т.д.

З.Сбор информации. Работа с литературой, анкетирование, тестирование, интервью, й т.д. Наблюдает, косвенно руководит деятельностью. Собирает информацию в «УКФ».

4.Анализ информации. Подготовка заданий, формулирование выводов. Корректирует, наблюдает, советует. Анализирует информацию.

5. Предстаал е н ие и оценка Устный или письменный отчет и оценка результатов работы с «УКФ» по заранее установленным критериям. Участвует в обсуждении, оценивает использованные и неиспользованные возможности, творческий подход, качество отчета и т.д. Участвуют в обсуждении, проводит презентации, оценивают использованные и неиспользованные возможности, качество отчета и т.д.

В ходе проектирования «Учебно-контрольного файла» в системе среднего профессионального образования сделан вывод о возможности его использования в полном объеме или частично для других учебных дисциплин с целью совершенствования качества профессиональной подготовки будущих специалистов. В диссертационном исследовании отмечается, что при создании новой образовательной технологии важно определить ее место в структуре имеющихся технологий, так как по выделенным параметрам другой преподаватель определит, подходит ли для его дисциплины данная технология. По классификации Г.К.Селевко, по общим признакам, данная технология отнесена к нескольким обобщенным группам: по сущностным и инструментально значимым свойствам (целевой ориентации, характеру взаимодействия преподавателя и студентов, организации обучения)

Таблица 3 «Учебно-контрольный файл» по классификации Г.К.Селевко

Т1о уровню применения общепедагогическая.

По фичософской основе гуманистическая

По основному фактору развития комплексная.

По концепции усвоения развивающая.

По ориентации наличные структуры всесторонне гармоническая.

По характеру содержания обучающая, воспитательная, гуманистическая, общеобразовательная.

По типу управления система «консультант», система малых групп

По организационным формам дифференцированная, индивидуальная + групповая.

По подходу к ребенку гуманно-личностная, сотрудничество.

По преобладающему методу развивающая, проблемно-поисковая, творческа)

По категории обучаемых массовая.

Принимая во внимание цели обучения и объект, на изменение которого направлено обучение и сущность оперирования с этим объектом по классификации Н.В.Борисовой, эта технология на методологическом уровне была определена следующим образом:

Таблица 4 «Учебно-контрольный файл» по классификации Н.В.Борисовой

Образовательная технология Объект, на изменение которого направлено обучение и сущность оперирования с этим объектом. Цель обучения

личностно-ориентированная Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности с учетом их способностей и потребностей Социально-личностное и/или профессиональное развитие через обучение

проективная Содержание образования выступает как проект, инициированный и определяемый самим учащимся Формирование способностей обучающегося извлекать знания и информации, генерировать идеи, проекты в социальном контексте

дифференцированная Ориентация организации учебного процесс? на индивидуальные способности. Изменение содержания обучения Создание оптимальных условий д выявления задатков, развития интересов и способностей

развивающая Построение содержания по принципу ориентации на зону ближайшего развития. Развитие и реализация потенциальных возможностей и способностей.

контекстная Жесткое отражение профессиональной деятельности в содержании, формах и методах обучения Активизация обучаемых посредством насыщения учебного процесса контекстом профессиональной деятельности

активная Активизация обучаемых с помощью особой организации взаимодействия их между собо и/или с преподавателем Повышение поведенческой и познавательной активности

В диссертации на основе теоретико-педагогического анализа образовательных технологий, применяемых в области обучения иностранным языкам, произведены обобщения и разработаны технологические схемы для преподавателя, интегрирующего традиционные формы, методы и инновационные образовательные технологии в единую цепочку. Проведенный анализ использования данной технологии на основе личностно-деятельностного, коммуникативного, компетентностного и технологического подходов свидетельствует, что результаты каждого этапа по формированию выделенных компонентов профессионально-коммуникативной компетенции связаны со следующим, что еще раз подчеркивает интегративный характер данной образовательной технологии. В связи с поставленными ранее задачами, в исследовании отмечается, что успех технологизадии образовательного

процесса и его интеграция по определенным критериям не зависит от преподавателя. Однако, учебная дисциплина «Иностранный язык» предполагает высокий уровень' коммуникации между субъектами и связана с такими категориями как «педагогическое мастерство», «педагогическое творчество», «педагогическая культура», которые определяют требования к преподавателю, реализующему интегративную образовательную технологию на занятии, что в значительной степени влияет на его эффективность.

В диссертационном исследовании проведен мониторинг рабочей программы учебной дисциплины «Иностранный язык» по специальности «Право и организация социального обеспечения», разработанной на основе технологии «Учебно-контрольный файл». Проведен эксперимент, направленный на реализацию исследовательских задач по доказательству эффективности применения интегративной образовательной технологии «Учебно-контрольный файл» н подтверждение гипотезы. Он проводился в нескольких направлениях: диагностическое исследование практики построения учебного процесса с использованием современных образовательных технологий преподавателями английского языка в системе среднего профессионального образования; разработка экспериментальной модели обучения учебной дисциплине «Иностранный язык», на основе интегративного подхода в конструировании образовательной технологии; разработка алгоритма действий преподавателя при внедрении образовательной .технологии «Учебно-контрольный файл» в процесс изучения английского языка студентами колледжа на занятиях в аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работе; проведение эксперимента и выявление его педагогической эффективности на основе выделенных ранее компонентов профессионально-коммуникативной компетенции для системы СПО.

На этапе констатирующего эксперимента использовался комплекс методов: анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение, определялись уровни сформированности коммуникативной компетенции студентов с помощью входного тестирования. В эксперименте приняли участие 108 человек. Первоначальные данные о студентах, учитывая их обученность, были примерно равными. В экспериментальной и контрольной группах, в соответствии с рабочей программой, на организацию и проведение учебной деятельности отводилось 265 часов.

В результате тестирования был выявлен уровень «А» сформированности коммуникативной компетенции у студентов (Таблица 5): говорение (монологическая и диалогическая речь) в рамках нескольких бытовых тем, чтение текста с частичным пониманием, трудности работы со словарем (не понимание транскрипционных

знаков), скорость чтения - 59 слов в минуту, письмо - выполнение упражнений по образцу, аудирование - понимание медленной речи диктора со зрительной опорой. Таблица 5 Показатели констатирующего этапа эксперимента

Уровни сформированное™ К студентов Экспериментальная группа ( 55 человек ) Контрольная Группа ( 53 человека )

Кол-во студентов % Кол-во студентов %

уровень В 7 10,2 5 9,4

уровень А1 20 28,8 16 26,9

уровень А 28 61,0 32 63,7

При проведении анкетирования преподавателей колледжей Москвы по проблеме применения образовательных технологий выявлено, что только 25% преподавателей иностранного языка осваивают их, но не в полной мере, 48% - используют, но практическое применение идет крайне медленно; 17% - используют достаточно широко и 10% - предпочитают работать по традиционным образовательным технологиям. Как показали результаты диагностического исследования, педагогическая практика находится на начальном этапе освоения современных образовательных технологий. Одной из причин такого положения дел была недостаточная разработанность образовательных технологий в системе СПО. Однако в работе передовых преподавателей накопился значительный опыт их использования. Наибольшую компетентность респонденты проявили по игровому, развивающему, личностно-ориентированному, проектному обучению.

Обязательным являлось повышение мотивации изучения иностранного языка и учет мнения студентов по вопросу внедрения новых образовательных технологий в учебный процесс. Проведенный опрос показал, что большинство студентов высказывались за их широкое использование.

В ходе формирующего эксперимента проводилась проверка комплекса условий применения интегративной образовательной технологии «Учебно-контрольный файл» в экспериментальной группе. Анализ показал, что уровень сформированное™ коммуникативной компетенции студентов повышается с уровня «А» к уровню «В», а для студентов, у которых на констатирующем этапе был уровень «В», он вырос до уровня «В1» (усиленный) - говорение (монологическая и диалогическая речь) в рамках бытовых и элементарных профессиональных тем, чтение текста с частичным пониманием (без словаря) и полным пониманием (со словарем), скорость чтения - 75 -90 слов в минуту, письмо - выполнение упражнений, деловые и личные письма (по

образцу), проекты в «УКФ», аудирование - понимание медленной речи диктора (без зрительной опоры) и нормальный темп речи (со зрительной опорой).

В результате итогового тестирования диссертант получил подтверждение эффективности предложенной интегративной образовательной технологии, которая возрастает за счет комплексности и активизации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы (Диаграмма 1). Для регистрации результатов велся статистический учет по каждому студенту контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и формирующем этапах исследования, а также по каждой группе обучающихся в среднем.

ч о

Сравнительный анализ по итогам педагогического эксперимента

—63,7

30,3

11,7

Р Уровень В ■ Уровень А1 □ Уровень А

Констатиру юший формируюи*й этап Констатиру юи*й формиру юи*й этап I

этап этап

Экспериментальная группа Контрольная группа

Диаграмма 1. Показатели сформированности профессионально-коммуникативной компетенции студентов колледжа.

Полученные в ходе диссертационного исследования данные позволяют утверждать, что внедрение интегративной образовательной технологии «Учебно-контрольный файл» эффективно сказалось на процессе формирования профессионально- коммуникативной компетенции студентов колледжа. Таким образом, цель исследования - разработка интегративной образовательной технологии, обеспечивающей формирование профессионально-коммуникативной компетенции в области обучения иностранному языку на уровне делового общения, и внедрение ее в учебный процесс была реализована.

В Заключении подведены общие итоги исследования, обобщения и выводы. В соответствии с задачами исследования проанализирован отечественный и зарубежный опыт и обосновано использование образовательных технологий для обучения

иностранному языку в колледже; определены критерии интеграции образовательной технологии и определены показатели сформированности профессионально-коммуникативной компетенции, разработана и экспериментально апробирована модель интегративной образовательной технологии - «Учебно-контрольный файл» для обучения иностранному языку. Выявлены требования к преподавателю, реализующему данную технологию, разработаны и внедрены в практику методические рекомендации по активизации познавательной деятельности студентов посредством образовательных технологий «Практика реализации интегративной образовательной технологии».

Исследование подтвердило на практике выдвинутую гипотезу о том, что целостная образовательная технология на основе интеграции традиционных и инновационных технологий в аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работе может способствовать формированию профессионально-коммуникативной компетенции студентов колледжа в соответствии с требованиями ГОС СПО, «Общеевропейских компетенций» («Пороговый уровень» «В») и работодателей.

По теме диссертационного исследования были опубликованы следующие работы:

1. Проект «Экскурсия-презентация» в процессе изучения английского языка})// «Среднее профессиональное образование», Москва 2006 , №2. С.90-94.

2. «Формирование коммуникативной компетенции студентов колледжа на занятиях по иностранному языку («Языковой портфель студента»)», Институт проблем развития среднего профессионального образовании, Москва 2006, - 67с.

3. «Педагогические технологии, их роль и место в формировании профессиональной компетенции». Институт проблем развития среднего профессионального образования, Москва 2006, - 24с.

4. Развитие межкультурной компетенции на занятиях английского языка и во впеклассной работе. // Методист № 5 ,2006. С.57 - 58

5. Методические рекомендации «Практика реализации интегративной образовательной технологии». Федеральный институт развития образования, Москва, 2006, - 60с.

Подписано в печать 21.11.06 Формат 60X84/16 Печать офсетная. Объем 1.39 Тираж 100 экз. Заказ 742

■Издательство:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов 105318, Москва, Измайловское шоссе, 4 Тел.(495)369-42-83, форма (495)369-58-13

u^» 1

■¿Г) —^^

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кашинцева, Виктория Георгиевна, 2006 год

Введение.

Глава 1 Образовательные технологии и проблема их использования для формирования иноязычной коммуникативной компетенции на занятиях иностранного языка в учебном заведении СПО.

1.1. Иностранный язык как учебная дисциплина в учебных заведениях среднего профессионального образования: состояние, проблемы.

1.2. Технологизация - основа развития и совершенствования образовательного процесса.

1.3. Формирование профессионально-коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранному языку

Глава 2 Интегративная образовательная технология формирования профессионально-коммуникативной компетенции студентов колледжа.

2.1. Интегративная образовательная технология как фактор формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции.

2.2. Реализация модели интегративной образовательной технологии «Учебно-контрольный файл» в учебных заведениях среднего профессионального образования

2.3. Повышение уровня иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в условиях реализации интегративной образовательной технологии формирования профессионально-коммуникативной компетенции студентов колледжа (экспериментальная апробация)

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегративная образовательная технология формирования профессионально-коммуникативной компетенции студентов колледжа"

Актуальность исследования. ЮНЕСКО провозгласила XXI век веком полиглотов, поэтому знание иностранных языков - важнейшее требование к уровню и качеству образования любого специалиста, помимо профессиональной подготовки. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту и мобильности. Достижение этой цели осуществляется в условиях вхождения в европейские и общемировые интеграционные процессы (Баеко Жан-Клод, Л.А.Байкова В.И.Байденко, М.Байрэм, Джерри Ван Зантворт, Л.К.Гребенкина, Н.А.Селезнева, Ю.Г.Татур и др.). Важными компонентами решения поставленных задач являются высококвалифицированное преподавание и качественное освоение студентами высшего и среднего профессионального образования иностранных языков в интересах межличностного и делового общения внутри страны и за рубежом (И.М.Берман, ИЛ.Бим, Н.И.Гез, Е.А.Маслыко, Р.П.Мильруд, Г.В.Рогова, В.В.Сафонова, Е.Н. Соло-вовой, Viney Р).

Современная же практика обучения иностранному языку в системе среднего профессионального образования характеризуется низким уровнем сформированности коммуникативных умений, выявленным в результате тестирований, проводимых в колледжах Москвы и не соответствием требованиям работодателей. Именно этот факт обуславливает поиск новых методов и образовательных технологий, на основе которых может решаться задача формирования профессионально-коммуникативной компетенции у студентов колледжа.

Изучение проблемы коммуникативной компетенции началось в середине прошлого века в англоязычном мире (M.Canale, W.Hutmacher, Н.Хомский, Swain М., Gerald L.Gutek, D.Johnson, M.Swain, W.Ulrich, Van Ek J.A., White R., Wunderlich D., D.Hymes). Базисные составляющие коммуникативной компетенции и теоретические основы ее формирования раскрыты в научных трудах отечественных ученых (Е.Д.Божович, М.Н.Вятютнев, Н.А.Гришанова, И.А.Зимняя, Д.И. Изаренков, Р.П.Мильруд, Е.И.Пассов, Л.В.Щерба и др.). Объектами специальных исследований выступали профессиональная коммуникативная компетенция (Г.К.Борозенец, И.В.Михалкина и др.); ключевые компетенции (В.И.Байденко, Н.А.Гришанова, И.А.Зимняя, И.А.Мазаева, Дж.Равен, А.В.Хуторской); психология обучения устной речи на иностранном языке (И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, Н.И.Гез, Г.А.Китайгородская и др.) В рамках деятельности Совета Европы зарубежные ученые разработали требования к уровню владения иностранным языком, квинтесенцией которых стали «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком», подготовленные Дж.Л.М.Тримом, Д.Косте, Б.Нортом (Страсбург, 2001). Необходимо отметить, что этот документ соотносится с достижениями российских ученых (М.Н.Вятютнева, И.А.Зимней, А.А.Леонтьева и др.) в области исследований видов речевой деятельности.

A.Е., Gerald L.Gutec, Goodlad I. и др. Большой вклад в разработку этой проблемы внесли П.Я.Гальперин, О.Я.Кабанова, Ю.А.Самарин, Н.Ф.Талызина, Guy R.Lefrancois, исследовавшие теорию поэтапного формирования умственных действий. На основании этих исследований были сформированы школы проблемного обучения (М.Ж.Арстанов, Д.Дьюи, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин); развивающего обучения (В.Г.Гульчевская,

B.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин). Личностное развитие, познавательную и творческую активность обеспечивают личностно-деятелыюстное (личностно-ориентированное) обучение (Е.В.Бондаревская, Л.Г.Вяткин, И.А.Зимняя, Е.С.Полат, И.С.Якиманская, Montessory М.); обучение в сотрудничестве (Джонсон Д., В.К.Дьяченко); активное и игровое обучение (Н.В.Борисова, М.В.Кларин, А.М.Смолкин, Ж.С.Хайдаров, Д.Б.Эльконин, Рассел П., Schlechty С.Р. и др.); дифференцированное обучение (Ю.К.Бабанский, Л.Я.Зорина, Е.С.Полат). Большой вклад в разработку технологического подхода к обучению внесли контекстное обучение, моделирующее профессиональную деятельность в учебном процессе (А.А.Вербицкий, Н.В.Борисова); проектное обучение (Г.Л.Ильин, Е.С.Полат); портфель - технология (Ж.К. Баеко, Е.С.Полат, И.И.Халеева, Vallejo В). Технологический подход к изучению иностранного языка стал особенно актуальным в связи с развитием новых информационных технологий и дистанционного обучения (Е.С.Полат). Необходимость быстро осваивать иностранные языки привела к исследованиям в области интенсивного обучения (Г.А.Китайгородская, О.И. Москаль-ская, А.С.Соколова).

Отдельным аспектам создания и использования различных образовательных технологий посвящены диссертационные исследования Е.В. Блохи-ной, Т.И.Карякиной, И.Е.Мелкозеровой, И.В.Муштавинской, А.Б.Мантусова, И.В.Ратовой и др., выполненные в течение последних пяти лет. Проблемы формирования коммуникативной компетенции в целом и ее отдельных компонентов выступили в качестве объектов исследования в диссертационных работах М.П.Алексеевой, О.С.Виноградовой, О.Н.Гурьяновой, В.М.Ереминой, В.Н.Зыковой, Т.П.Поповой, И.С.Роженцевой, Т.Н.Сухаревой, О.В.Федотовой, Н.Е.Яковлевой и др. Однако, несмотря на наличие исследовательского внимания к указанным выше проблемам, актуальным остается вопрос выбора и разработки совокупности образовательных технологий, позволяющих достичь поставленной в Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (второго поколения) цели - владения иностранным языком на уровне профессионального (но не свободного) общения. Значимость такого выбора повышается вследствие того, что студенты имеют, как правило, исходный уровень владения иностранным языком - «А» - «выживания» («Общеевропейские компетенции»). Достичь поставленной в ГОС СПО цели - формировать компоненты коммуникативной компетенции у данного контингента обучаемых - можно, объединяя различные образовательные технологии в единое целое, проектируя образовательный процесс в условиях жестких временных ограничений и целенаправленно расширяя поле интеграции.

Многие авторы исследовали возможность интеграции, называя ее ведущей тенденцией развития образования (Л.Ф.Иванова, И.Ю.Кривдина, Л.П.Мухаммад, Н.К.Чапаев, Л.Н.Базир и др.). Однако, большинство диссертационных работ посвящены проблемам средней школы и подготовке специалистов в высших учебных заведениях. Как отмечает Л.Г.Семушина, исследования, проводимые учеными в области образовательных технологий, применяемых в средних профессиональных учебных заведениях, немногочисленны, весьма разрознены и не полностью отвечают требованиям времени. Проблема разработки комплекса образовательных технологий для учебной дисциплины «Иностранный язык» в системе СПО до сих пор не выступала предметом широкого изучения, что обуславливает актуальность темы исследования.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

3. Выявить педагогические требования к преподавателю, реализующему ин-тегративную образовательную технологию на личностно-деятельностной основе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философия современной гуманистической педагогики, теоретические разработки в области образовательных технологий; теории личностно-ориентировапного обучения, рассматривающие образование как особый тип гуманистической культуры, в основе которой лежит целостное представление о педагогической действительности как культурообразующей среде, в центре которой находится личность студента.

На защиту выносятся следующие положения:

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана модель интегративной образовательной технологии -«Учебно-контрольный файл», направленная на формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции;

Практическая значимость работы состоит в том, что представлена модель интегративной образовательной технологии, которая прошла экспериментальное апробирование в средних профессиональных учебных заведениях г. Москвы; разработаны методические рекомендации для преподавателей иностранного языка учебных заведений СПО по внедрению и реализации интегративной технологии в образовательный процесс. Освоение новой ин-тегративной технологии направлено на повышение педагогического мастерства и культуры преподавателей СПО, а совокупность действий, которые осуществляет студент, создающий свой «Учебно-контрольный файл», позволяет ему увидеть результат приращения его коммуникативной и профессиональной компетенции.

Апробация результатов работы

Этапы исследования: Исследование проводилось на базе ГОУ СПО Социальный колледж №25.

На втором этапе (2004 - 2005 г.г.) разрабатывалась и апробировалась интегративная образовательная технология, определялось ее место в классификации существующих технологий, проводилась опытно-экспериментальная работа, уточнялись, корректировались отдельные психолого-педагогические и методические стороны исследуемого процесса. На третьем этапе (2005 - 2006 г.г.) проводились анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, разработаны методические рекомендации для преподавателей иностранного языка и внедрена интегративная образовательная технология в учебный процесс в системе СПО, подготовлен текст диссертационного исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

При обобщении ряда публикаций было выявлено, что интеграция в образования выступает как важнейшая методологическая категория, которая, по мнению большинства ученых, является ведущей тенденцией развития общества, науки и образования. Она направлена на обеспечение целостности образовательного процесса. Анализ педагогической литературы и опыт диссертанта показал, что разрозненное использование образовательных технологий не дает желаемого эффекта в реализации главной цели преподавания иностранного языка, поэтому был сделан вывод о необходимости разработки сквозной образовательной технологии для организации учебного процесса.

Когда образовательные технологии рассматриваются в широком смысле, как весь образовательный процесс по данной дисциплине, то тогда интегрируются слагаемые, включенные в разные его пласты - сочетаются личностно-ориентированный, технологический и коммуникативный подходы; традиционные и инновационные технологии; организуется аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа, для активизации профессиональных навыков общения в процессе действий преподавателя - студента/студентов, работа с носителями информации (бумажные и электронные) и др., в целом -осуществляется обучение и контроль.

В исследовании определено понятие «интегративная образовательная технология» в области иностранного языка, определены пласты интеграции. Понятно, что в данной работе не могут быть рассмотрены все пласты интеграции, поэтому проанализированы и выделены следующие: традиционные и инновационные образовательные технологии, реализуемые в аудиторной самостоятельной работе с возможностью расширения на внеаудиторную самостоятельную работу.

Принимая во внимание интерес студентов к информационным и мультимедийным технологиям, был сделан вывод о возможности использования «Учебно-контрольного файла» в разных формах: на занятии иностранного языка - в форме файловой папки, а для удобства использования информации- на дискете или компакт диске.

Были разработаны критерии оценивания работ в «УКФ», которые соответствуют требованиям ГОС СПО, работодателей и уровням владения иностранным языком в «Общеевропейских компетенциях». Представлены технологические схемы и разработан алгоритм действий преподавателя реализующего технологию «УКФ» в учебном процессе.

Анализ разработанной технологии позволяет сделать вывод, что «УКФ» фиксирует индивидуальные успехи каждого студента и дает возможность проследить динамику учебного прогресса в разнообразных видах деятельности - учебной, профессиональной и коммуникативной, кроме того, такой «УКФ» можно разработать для любого предмета колледжа, а если смотреть шире, для любой сферы жизни.

Проведен педагогический эксперимент по использованию образовательной технологии «УКФ».

В результате констатирующего этапа эксперимента был выявлен низкий уровень сформированности коммуникативной компетенции у студентов -А - 50,9% в экспериментальной группе (Э) и 60,4% в контрольной (К); А1 - 36,4% (Э) и 30,2% (К); В - 12,7% (Э) и 9,4% (К). В результате итогового тестирования мы убедились в эффективности предложенной технологии и сделан вывод о подтверждении гипотезы исследования и необходимости внедрения в учебный процесс интегративной образовательной технологии «Учебно-контрольный файл».

138

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что основная цель профессионального образования -подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту и мобильности, поэтому современная педагогическая наука стоит перед ответственным решением острых внутренних социальных проблем и необходимостью вхождения в европейские и общемировые интеграционные процессы. Важными компонентами решения актуальных задач являются высококвалифицированное преподавание и качественное освоение студентами высшего и среднего профессионального образования иностранных языков в интересах межличностного и делового общения внутри страны и за рубежом

Основной целью обучения иностранным языкам в учебных заведениях среднего профессионального образования является формирование коммуникативной компетенции, но, учитывая профессиональную направленность обучения, в проведенном исследовании подчеркивается необходимость переноса акцента при реализации данной цели с формирования коммуникативной компетенции на профессионально-коммуникативную компетенцию. Сложившаяся практика обучения иностранному языку в системе среднего профессионального образования характеризуется низким уровнем сформированное™ коммуникативных умений, выявленным в результате тестирований, проводимых в колледжах Москвы и не соответствием требованиям работодателей. В связи с этим необходимость решения задачи формирования профессионально-коммуникативной компетенции у студентов колледжа на основе новых методов и образовательных технологий приобретает особое значение.

Актуальность диссертационного исследования была также обусловлена тем, что в нем с учетом выдвинутых требований рассматриваются составляющие образовательного процесса и компетенции, отмечается недостаточность триады «знания-умения-навыки» и потребность замены ее новой парадигмой. В исследовании отмечена необходимость изучения имеющихся образовательных технологий, лежащих в основе формирования требуемых умений и разработка новых. В последнее время вопросы использования технологий, под которыми классически рассматривается процесс достижения определенных результатов по изменению исходного состояния объекта посредством использования свойственных конкретной области деятельности совокупности методов, средств, способов, начинают обрастать новыми атрибутами. Так появилось понятие образовательная технология, которое используется на всех уровнях образовательного пространства и, по общепринятому определению, трактуется как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Однако, несмотря на наличие исследовательского внимания к указанным выше проблемам, актуальным остается вопрос выбора и разработки совокупности образовательных технологий, позволяющих достичь поставленной в Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (второго поколения) цели - владения иностранным языком на уровне профессионального (но не свободного) общения. Значимость такого выбора повышается вследствие того, что студенты имеют, как правило, исходный уровень владения иностранным языком - «выживания» (по «Общеевропейские компетенции»). Достичь поставленной в ГОС СПО цели - сформировать компоненты коммуникативной компетенции у данного контингента обучаемых -можно, интегрируя различные образовательные технологии в единое целое, проектируя образовательный процесс в условиях жестких временных ограничений и целенаправленно расширяя поле интеграции.

Таким образом, проведенное диссертационное исследование было направлено на разработку комплекса образовательных технологий для учебной дисциплины «Иностранный язык» в системе СПО, что явилось основанием выбора темы диссертационного исследования «Интегративная образовательная технология формирования профессионально-коммуникативной компетенции студентов колледжа (на примере английского языка)».

Для решения проблемы было необходимо последовательно осуществить анализ состояния процесса обучения иностранному языку, оценить уровень обученности студентов, проанализировать понятие «компетенция» и «коммуникативная компетенция», «профессионально-коммуникативная компетенция», так как ее формирование является основной целью обучения иностранному языку в колледже.

Проведенный анализ взглядов и концепций, а также собственные исследования, позволили дать развернутую картину коммуникативной компетенции и пути интенсификации процесса ее формирования:

- особое внимание обращалось на применение образовательных технологий, активизирующих познавательный процесс, которые будут носить ин-тегративный характер и соотноситься с конкретной учебной дисциплиной в системе среднего профессионального образования;

- личностно-ориентированный или личностно-деятелыюстный подход в обучении иностранному языку рассматривался как система взаимодействия преподаватель студент, что способствовало развитию творческой индивидуальности, повышению мотивации изучения данного предмета;

- организация самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы.

Поскольку образовательные технологии преимущественно рассматриваются в широком смысле, как весь образовательный процесс по данной дисциплине, то в этом ключе интегрируются компоненты, включенные в разные его пласты - сочетаются личностно-ориентированный и коммуникативный подходы, традиционные и инновационные технологии, организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы для активизации профессиональных навыков общения в процессе действий преподавателя - студента/студентов, работа с носителями информации (бумажные и электронные) и др., в целом - осуществляется обучение и контроль.

Интегративная образовательная технология представляет собой такое проектирование образовательного процесса, при котором имеет место возвращение к ранее пройденному базовому и профильно-ориентированному учебному материалу для компенсации недостатков усвоения языковых знаний (произношения, лексики и грамматики), активизация употребления этого материала и включение его в новые профессионально-языковые связи, реализующие различные виды устной и письменной речевой деятельности, использование бумажных и электронных носителей, что обеспечивает эффективное формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции, на уровне требований ГОС СПО. В данной работе не предполагалось рассмотреть все пласты интеграции, поэтому были проанализированы и выделены следующие: традиционные и инновационные образовательные технологии, реализуемые в аудиторной самостоятельной работе с возможностью расширения на внеаудиторную самостоятельную работу.

На основе проблемно-ориентированного анализа была создана модель интегративной образовательной технологии формирования профессионально-коммуникативной компетенции «Учебно-контрольный файл». Анализ разработанной технологии позволил сделать вывод, что «УКФ» фиксирует индивидуальные успехи каждого студента и дает возможность проследить динамику учебного прогресса в разнообразных видах деятельности - учебной, профессиональной и коммуникативной, кроме того, такой «УКФ» можно разработать для любого предмета колледжа. Принимая во внимание сделанные выводы, был проведен педагогический эксперимент по использованию образовательной технологии «УКФ».

Проведенный эксперимент позволил выявить положительные стороны и недостатки подготовки студентов колледжа на современном этапе, создать комплекс условий, при котором процесс формирования коммуникативной компетенции обучаемых становился бы эффективнее.

Эксперимент был направлен на реализацию исследовательских задач и проверку гипотезы. Оно проводилось в нескольких направлениях:

- диагностическое исследование практики построения учебного процесса на основе современных образовательных технологий в опыте работы преподавателей английского языка;

-определение показателей сформированности профессионально-коммуникативной компетенции студентов колледжа;

- разработка учебных занятий на основе модели интегративной образовательной технологии «Учебно-контрольный файл» в процессе изучения английского языка студентами колледжа;

- разработка и экспериментальное апробирование модели интегративной образовательной технологии - «Учебно-контрольный файл» для обучения иностранному языку, обеспечивающую повышение качества профессиональной подготовки студентов колледжа, в соответствии с ГОС СПО, «Общеевропейскими компетенциями» и требованиями работодателей.

На констатирующем этапе эксперимента использовался комплекс методов: анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение, определялись уровни сформированности коммуникативной компетенции студентов с помощью входного тестирования. В результате данного этапа эксперимента был выявлен довольно низкий уровень владения иностранным языком студентами колледжа:

- «А» - 50,9% в экспериментальной группе (Э) и 60,4% в контрольной (К);

- «А1»- 36,4% (Э) и 30,2% (К);

- «В» - 12,7% (Э) и 9,4% (К).

Проводилось анкетирование преподавателей колледжей по проблеме применения образовательных технологий и было выявлено, что только 25% преподавателей иностранного языка осваивают их, но не в полной мере, 48%

- используют, но практическое применение идет крайне медленно; 17% - используют достаточно широко и 10% - предпочитают работать по традиционным образовательным технологиям. Как показали результаты диагностического исследования, педагогическая практика находится на начальном этапе освоения современных образовательных технологий. Одной из причин такого положения дел была недостаточная разработанность образовательных технологий в системе СПО. Однако передовые преподаватели накапливают значительный опыт их использования. Наибольшую компетентность респонденты проявляют по игровому, развивающему, личностно-ориентированному и проектному обучению.

Обязательным являлся учет мнения студентов по вопросу внедрения новых образовательных технологий в учебный процесс, который показал, что большинство студентов высказывались за их широкое использование.

Все это привело к необходимости внедрения в учебный процесс интегративной образовательной технологии «Учебно-контрольный файл», разработке технологических схем для преподавателя, реализующего такие образовательные технологии в учебном процессе, как игровое обучение, развивающее обучение, дифференцированное обучение, проектное обучение, контекстное обучение, которые вошли в указанную выше интегративную образовательную технологию.

В ходе формирующего эксперимента производилась проверка комплекса данных условий в экспериментальной группе. Постепенно уровень сформированности коммуникативной компетенции студентов усовершенствовался, продвигаясь от уровня «А» к уровню «В», а для студентов, у которых на констатирующем этапе был уровень «В», он вырос до уровня «В1».

В результате итогового тестирования диссертант получил подтверждение эффективности предложенной интегративной образовательной технологии. Так из студентов экспериментальной группы 36,4% показали уровень сформированности профессионально-коммуникативной компетенции - «В», 49,6% - уровень «А1» и 14% - уровень «А». В контрольной группе 11,7% достигли высокого уровня, 30,3% - уровень «А1» и 58% - остались на низком уровне «А».

Полученные в ходе диссертационного исследования данные позволяют утверждать, что внедрение интегративной образовательной технологии «Учебно-контрольный файл» эффективно сказалось на процессе формирования профессионально-коммуникативной компетенции студентов колледжа. Таким образом, цель исследования - разработка такой образовательной технологии, которая позволит формировать профессионально-коммуникативную компетенцию в области обучения иностранному языку на уровне делового общения течение всего периода изучения английского языка в учебном заведении в системе СПО и внедрение ее в учебный процесс, была достигнута.

Опытно-экспериментальное исследование подтвердило на практике выдвинутую гипотезу о том, что целостная образовательная технология на основе интеграции традиционных и инновационных технологий в аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работе может способствовать формированию профессионально-коммуникативной компетенции студентов колледжа в соответствии с требованиями ГОС СПО, «Общеевропейских компетенций» («Пороговый уровень» «В») и работодателей.

Таким образом, диссертант считает необходимым широкое внедрение образовательных технологий в учебный процесс, обсуждение их применения на учебных занятиях, на круглых столах и других встречах преподавателей колледжей, обмен опытом и пропаганда их использования в работе.

Диссертационное исследование не охватывает всех возможных аспектов такого сложного и многогранного процесса как проектирование интегра-тивных образовательных технологий, направленных на формирование профессионально-коммуникативной компетенции. Разработанная диссертантом интегративная технология «Учебно-контрольный файл» может дополняться, включать пласты образовательного процесса, которые не были рассмотрены в данной работе, сочетаться с новыми технологиями, совершенствоваться и адаптироваться к иным условиям.

Полученные в исследовании данные, разумеется, не исчерпывают всех сторон рассматриваемой проблемы, но могут послужить достаточным основанием для дальнейшей теоретической и практической разработки новых технологий формирования профессионально-коммуникативной компетенции будущих специалистов.

146

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кашинцева, Виктория Георгиевна, Москва

1. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной речи на иностранном языке. М.: Просвещение, 1988 г. - 125с.

2. Аргунова Е.Р. Жуков Р.Ф. Маричев И.Г. Активные методы обучения. Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 106с.

3. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение: вопросы, теории и технологии: Проб.изуч.в вузе. -Алма-Ата: Мектеп, 1980. -207с.

4. Арутюнов Ю.С. Деловая игра «выборы руководителя». В помощь слушателям фак. «Методы активного обучения» при Политех.музее. -М.: Знание. 1990. -107с.

5. Афанасьев В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе:. Дис. . д-ра. пед.наук: 13.00.01 Казан. Пед.ун-т, 2003. -497 с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 558с.

7. Базир JI.H. Интегративная технология управления самостоятельной работой студентов транспортных вузов : На примере изучения иностранного языка : Дис. канд. пед. наук : 13.00.08 Самара, 2005 245 с. РГБ ОД 61:06-13/392

8. Байденко В.И., Джерри Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования. Европейский фонд образования (ЕФО). М., ИЦПКПС, 2002. - 674 с.

9. Ю.Байкова JI.А. Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М., 2001. С. 11-27.

10. Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Сб. науч. тр. Свердлов, инж.-пед. ин-т; Редкол.: В. С. Безрукова (отв. ред.) и др. Свердловск :СИПИ, 1990. -128 с.

11. Берман И.М. Основы методики преподавания иностранных языков учеб.для ин-ов и фак.ин.яз. -Киев: Вища.шк., 1986. 329с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Просвещение, 1989. -192с.

13. Беспалько В.П. Педагогическая технология. Конструироване деловых игр/ Борисова Н.В. В помощь слушателям фак.новых методов и средств обучения при Политехи, музее -М,: Знание, 1989. 100с.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. --М., 1995. С.98.

15. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы. -ИЯШ№ 2, 2002. С. 11-15.

16. И.Л.Бим, Биболетова М.З., Вайсбурд М.Л.К проблеме базового уровня владения ИЯ в СШ //ИЯШ, 1990 №5. с. 2-8.

17. И.Л.Бим Цель обучения ИЯ в рамках базового курса//ИЯШ. 1996. № 1.С. 4-8.

18. Блохина Е.В. Образовательные технологии как средство индивидуализации обучения учащихся: Дис. . канд.пед. наук: 13.00.01 -Магнитогорск, 2001. 162с. РГБ ОД, 61:02-13/705-4

19. Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных образовательных технологий. Пятигорск: ПГЛУ, 2001. - 188с.

20. Болонский процесс: середина пути. Научное издание под редакцией В.И.Байденко. -М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2005.- 379с., С. 15.

21. Боголюбов В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий (на материале англоязычных источников): Автореф. дис. .д-ра пед.наук. Майкоп, 2000. -24с.

22. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьника. Психолого-педагогические аспекты языкового образования,- Москва-Воронеж, 2002. 288 с.

23. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д., 2000.- 297с.

24. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования//Методист. 2003. №2.

25. Борисова Н.В., Бугрин В.П. Современные образовательные технологии. Терминологическое пространство образовательных технологий. Краткий словарь. М.: ИЦПКПС, 2000. 52 с.

26. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- 146с.

27. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. Учеб. Пособие. М.: - Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.- 174с.

28. Борозенец П.К. Концептуальные подходы к построению модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущихспециалистов.// Вестник ВГУ, Серия «Лингвистика и межкультурная коммуникация», 2004, № 1, С. 93 105.

29. Бурков В.Н. Интенсификация самостоятельной внеаудиторной деятельности студентов с использованием ТСО при формировании профессиональных умений переводчика. Дис. канд.пед. наук. -М., 1996. С.89.

30. Бухбиндер В.А. Основы методики преподавания иностранных языков. Учеб.для ин-тов и фак.ин.яз., Киев:., Вища.шк., 1986,329с.

31. Бушма Т.В. Активные методы обучения в формировании познавательного интереса у студентов вузов к теоретическим занятиям. // Дис.канд.пед.наук., Санкт-Петербург,2001г. -224 с.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.- 207 с.

33. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.-32 с.

34. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. / Монография. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.

35. ВершининС.И., Грачикова Е.В. Сопровождение профессиональной карьеры учащихся учреждений профессионального образования Москвы,- Москва: НИИРО, 2004г. 35 с.

36. Винокурцева И.Г. Whole Language («Язык как целое») Современная Гуманистическая философия образования и обучения английскому языку. - ИЯШ №1,2005. С. 61-64.

37. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь: Из-во «Новь», Москва, 1999г.

38. Выготский JI.C. /Предисл.к русскому переводу книги Э.Торндайка: Принципы обучения, основанные на психологии. Сбор.соч. в 6-ти томах. М.,: Педагогика, 1983 - Т.З.

39. Вяткин Л.Г. Корифеи педагогической мысли. Саратов: Науч.кн., 2001.- 154с.

40. Вяткин Л.Г. Механизм реализации личностно-ориентированного образовательного процесса: Монография. Балашов: Изд-во Ба-лаш.гос.пед.ин-та, 1999. -98с.

41. Вятютнев М.Н. Понятие о языковой компетентности в лингвистике и методике преподавания иностранных языков // Иностранный язык в школе. 1975. - № 6. - С.55-64.

42. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Ученое пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям. М., Кн.дом «ун-т», 2000. - 329с.

43. Гальскова Н.Д., А.Ю.Горчев, З.Н.Никитенко, Э.И.Соловцова «Обучение иностранным языкам: поиск новых путей» // ИЯШ, 1989, №1. С. 5-6.

44. Гальскова Н.Д Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по ИЯ. Диссерт. . доктора пед. наук, М., 1999.-447 с.

45. Гериш Т.В., Чекулаев М.А. Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. (Доклады и материалы к научно-практической конференции). М.: НМЦ СПО, 1997. - 159 с.

46. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе учебн.пособ.для пед ин-тов по спец. «Иностранный язык» Н.И.Гез, М.В.Ляховицкий, А.А.Миролюбов и др. М.: Высш.шк., 1982. - 373с.

47. Гребенкина JI.K. Инновационная деятельность в региональной системе повышения квалификации работников образования: учеб.метод.пособ. Рязань: РоИРО, 2005. - 106с.

48. Гузеев В.В. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение. 4.2/ В.В.Гузеев, М.Б.Романовская; Академ.проф. образования, Журн. «Профобразование». М.: НОУ ИСОМ, 2006. -51с.

49. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. -М.: Нар.образование, 2001. -128с.

50. Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. -М.: Сентябрь, 2006. 191с.

51. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии : Дис. д-ра пед. наук : 13.00.01М., РГБ ОД 71:9913/195-6 1998.-390 с.

52. Гульчевская В.Г., Гульчевская Н.Е.126с. Современные педагогические технологии. Модульное пособие для дистанционного обучения. Ростов н/Д., 1999. 254с.

53. Гульчевская В.Г. и др. Технологии развивающего обучения. Ч. 1. Ростов н/Д., 2001.-217с.

54. Гурьянова О.Н. Использование ролевых игровых ситуаций при формировании коммуникативных умений : Дис. канд. пед. наук : 13.00.02 М„ 1999. 170 с. РГБ ОД 61:99-13/1104-9

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. С. 57.

56. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании : Опыттеорет. дидактики : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Ростов н/Д, 1997. -232 с. РГБ ОД 61:97-13/806-9

57. Декларация принципов. Построение информационного общества -глобальная задача в новом тысячелетии. Всемирная встреча на высшем уровне по вопросам информационногообщества. Документт^га-ОЗ/СЕШУА/ООСМ-К: Женева, 2003г. Тунис, 2005г.

58. Джонсон Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве = Circles of learning. Cooperation in the classroom. Перев. с англ. З.С.Замчук. -СПб: Экон.шк. и др., 2001. 253с.

59. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления/ Дж. Дьюи; Пер.с англ. Н.М.Никольской , Н.Д.Виноградова. -М.: Совершенство, 1997. 203с.

60. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы. Книга для учителя. М., Просвещение 1991. - 191 с.

61. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.-Москва: Просвещение, 1985г.

62. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989 г.

63. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991 г. 222 с.

64. Зимняя И.А. Компетентность человека новое качество результата образования. //Проблемы качества образования. Кн. 2. 1999, С.4-14.

65. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: ИЦПКПС, 2004. С. 3 -7.

66. Зорина B.JI. Диалектика учебного процесса. Психология. Познавательные процессы: Учебное пособие. Ч. 1. Красноярск: СибГТУ, 2004. - 99с.

67. Зыкова В.Н. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции судоводительских факультетов: Дис. .канн.пед.наук: 13.00.02 СПб., 2002. 159 с. РГБ ОД, 61:02-13/20263

68. Ибрагимов Г.И., Мухаметзянова Г.В. и др. Мониторинг и качество подготовки специалистов среднего звена : Монография. Казань: ИСПО РАО, 2004. - 234с.

69. Иванова Л.Ф. Интегративная модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка а системе повышения квалификации. Дис. . канд.пед.наук : 13.00.01. -М.: РГБ, 2003.-203 с.

70. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь: СПк, 1996.- 178 с.

71. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммункативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов -нефилологов. // Русский язык за рубежом, №4,1990, С.54-60.

72. Извозчиков В.А. Бордовский Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии//Педагогика. 1993. №5.

73. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология. Научный доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 24с.

74. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: Проективный подход: Монография. -М.: ИЦПКПС, 1999. 51с.

75. Ильин Г.Л. Проблема развития обучения и образования (на примере контекстного обучения и проективного образования) //Alma mater. 2001. №5.

76. Ишханян Н.Б. Пути формирования лингвосоциокультурной компетенции в интенсивном курсе обучения иностранному языку; Англ. яз. В неязыковом вузе: Автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.02 МГУ им. М.В.Ломоносова. -М.: МГУ, 1996. 24с.

77. Кабанова О.Я., Леонтьев П.Б. Деятельностная теория основа создания новых технологий. - М., 1991.

78. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.2., -М.: Педагогика, 1982.- 472 с.

79. Карякна Т.И. Формирование готовности будущих учителей к использованию гуманитарно ориентированных образовательных технологий: Дис. .канд.пед.наук : 13.00.08 Волгоград, 2003. 245 с. РГБ ОД, 61:04-13/678

80. Кедров Б МЕдинство диалектики, логики и теории познания 2-е изд., стер. Москва :КомКнига, М.: ЛЕНАНД Серия "Из наследия Б. М. Кедрова, 2006. 294 с.

81. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров АЛО. Словарь по педагогике (междисцплинарный), М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд.центр «МарТ», 2005. - 448 е., С. 193.

82. Китайгородская Г.А. Вместо предисловия или различные мысли об образовании вообще и обучении ИЯ в частности. // Интенсивное обучение ИЯ сегодня. 4.1. Научно-образовательный центр. Школа Г.А.Китайгородской. М., 1997. С.5-13.

83. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Пособие к спецкурсу для высш.пед.учебн.завед., институтов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования. М.,: Арена, 1994. - 95 с.

84. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе//Серия «Педагогика и психология», М., 1989. №:3.

85. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии/Анализ зарубежного опыта. Рига, 1995,- 176с.

86. Козырева О.А. Инновационные образовательные технологии в подготовке специалистов в условиях колледжа: Дис.канд.пед наук: 13.00.08.-М.: ПроСофт, 2003. 132с. РГБ ОД, 61:02-13/814-Х

87. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалистов образоват. учреждений А.К. Колеченко СПб. :КАРО, 2001.-367 с.

88. Колшанский В.Г. Коммуникативная функция и структура языка //отв. ред. Т. В. Булыгина Изд. 2-е, стер. М.: URSS, 2005.- 173 с.

89. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Утв. распор. Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. (приказ от 11.02.2002 К 492), //Вестник образования. 1 6. 2002., стр. 9.

90. Копенгагенская декларация о социальном развитии. Копенгаген, 6-12 марта 1995 г.http://www.un.org/russian/conferen/socsum/copdecl.htm

91. Кривдина И.Ю. Интеграция как фактор формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся VI-VII классов сельских школ в процессе трудовой подготовки : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Н. Новгород, 2003. - 241 с. РГБОД 61:03-13/1954-3

92. Крутецкий В.А. Психология. Уч.для пед уч-щ. М., Просвещение, 1986.-335с.

93. Ксензова Г.Н Перспективные школьные технологии. М., Про-свещене, 2001. - 298 с.

94. Кузнецова Ю.Л. Гуманистическая педагогическая технология обучения в вузах США: Вторая половина 20 века : Автореф. дис. .канд.пед.наук :13.00.01 Казан.гос.пед.ун-т. Казань, 2004. - 24с.

95. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., Твор.центр «Сфера» 1990. -170 с.

96. Кузьмина Н.В.(Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. -М., 1990. 352 с.

97. Ланда Н.М. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов, 4. изд., М.: Рус.яз., 2001. - 740с.

98. Леднев B.C. Учебные стандарты школ России: Гос. Образовательные стандарты (нач. общ., осн. общ. и сред, (полн.) общ. образования). М.,: Творч.центр «Сфера»: Прометей, 1998. -96с.

99. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -М.:1969 г.

100. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: 1997 г.

101. Леонтьев А.А. «Преподавание иностранных языков в школе: Мнение о путях перестройки» // ИЯШ, 1988, №4.

102. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: 1971.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304с.

104. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. -18с.

105. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -186с.

106. Лихачев Б.Т. Педагогика, Курс лекций,- Москва: Прометей, 1996г. -358 с.

107. Мазаева И.А. Коммуникативная компетенция в содержании подготовки специалистов (на материале анализа ГОС ВПО профессия типа «человек-человек») Проблемы качества образования. Материалы 13 Всероссийского совещания. Книга 2., 1999. С.36-43.

108. Максимова В.Н. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОИРО, 2000. -83 с.

109. Мантусов А.Б. Образовательные технологии в оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе: Автореф. дис. дис.на соиск. учен. степ, канд.пед.наук: 13.00.08.-М.:ПроСофт, 2003.-24с.

110. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя//Советская педагогика. 1990. №8.

111. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка.- Минск: Высшая школа, 1999г.-519 с.

112. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.:МПСИ 1972.-24с.

113. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. М.: Изд-во Моск.психол.-соц.ин-та Воронеж НПО «Модек», 2003. - 238с.

114. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 257 е., С.29.

115. Мелкозерова И.Е. Педагогическая эффективность современных образовательных технологий с позиции личностно-орентированного образования: Дис. .канд.пед.наук: 13.00.01 Ростов н/Д, 2003. 213с. РГБ ОД, 61:04-13/1432.

116. Меморандум по учебе через всю жизнь: Комиссия Европейского Сообщества. Брюссель, 2000. SEC(2000) http:www.aha.ru/study/mapdo/Memorandum.htm.

117. Методика обучения иностранному языку в системе непрерывного (языкового и неязыкового) образования (01860115571 ).Б:\МГЛУ Научно-исследовательский ceKTop.htm.

118. Миньяр-Белоручев Р.К. Записи в последовательном переводеучеб. пособие : для вузов и фак. иностр. яз. Р. К. Миньяр-Белоручев М. :Проспект-АП, 2005. 175 с.

119. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам.-Москва: Ступени, Инфра-М, 2002г. 697 с.

120. Мильруд Р.П.Методология исследования преподавания языков в межкультурном пространстве. Междунар.сб.научн.тр.М-во.образования Рос.Федерации. Тамб.гос.у-т. Им. Г.Р.Державина. -Тамбов: ТГУ, 2003. 273с.

121. Михалкина И.В. Коммуникативное и языковое содержание обучения профессиональному общению. М.: Профессион.обр., 1998. -260с.

122. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена 1995. -139с,

123. Монтессори М. Дети другие: статьи, советы и рекомендации Марии Монтессори (пер.с нем. Н.Нефедова) - М.: Карапуз, 2005. -334с.

124. Москальская О.И. Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранным языкам.Сб.научн. тр. АПН СССР.НИИ содерж. и методов обучения. М.: НИИСИМО, 1981. 354 с.

125. Мухаммад Л.П. Интегративная модель обучения рецептивным видам речевой деятельности студентов-нефилологов : Начальный и средний этапы обучения : Дис. д-ра пед. наук : 13.00.02М., 2003, РГБ ОД 71:04-13/143.-585 с.

126. Муштавинская И.В. Образовательные технологии как предмет педагогической рефлексии. Автореф.дис.на соис. уч.степ канд.пед.наук, 2001г. -180 с. РГБ ОД, 61:02-13/689-9

127. Неделя Европейских языков. Предварительный проект, подготовленный Советом Европы. 2001. РЛНеделя европейских языков.Ыш

128. Никитенко С.Г. Интернет для учителя английского языка. // Первое сентября. 37/2002. С.5.

129. Никитина Т.А. Палтиевич Р.Л., Щербакова Н.И. Примерная программа учебной дисциплины «Иностранный язык» (англ., нем., франц., исп. языки) для средних специальных учебных заведений (Базовый уровень). М.: Издательский отдел ИПРСПО, 2002.-18 с.

130. Intel Обучение для будущего. Форум. 2004 2005. РЛОбсуждение портфель-технологии.htm общеобразовательных учреждений.

131. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Изд.2-е-М.: Просвещение, 1991 г. 397 с.

132. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: 1989.

133. Пидкасистый П.И., Хойдаров Ж.Р. Технология игры в обучении и развитии. М.: 1996.

134. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учеб.для студентов пед.учеб.завед.Краевский В.В., Меняев А.Ф. -М.: Пед.общ-во России, 2002. 604с.

135. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: 1997. -299с.

136. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие.- М: Издательский центр «Академия», 2003.- 272 с.

137. Полат Е.С. Кабинет иностранного языка.- М.: Владост, 2003. -208 с.

138. Попова Т.П. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов 1ого курса заочного отделения языкового ву-за.//Дис. . канд.пед.наук: 13.00.02.-Н.Новгород, 1999. 160с.

139. Проблемы качества образования. Книга 5, Материалы 15 Всеро-сийской научно-методической конференции М., Уфа: ИЦПКПС, 2005.-68с.

140. Равен Джон Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.: 2002. (англ. 1984).

141. Рассел П. Мозг и психическая деятельность (The brain book Peter Russell). New York: Hawthorn books, 1976. -270p.

142. Ратова И.В. Образовательные технологии как условие создания эмоционально-положительного фона обучения:д.пед на примере обучения взрослых.: Дис. . канд. пед.наук: 13.00.01, М.: ПроСофт, 2002. - 209с.

143. БЛРекомендации по построению модели портфеля.^ш

144. Рекомендация о развитии и использовании многоязычия и всеобщем доступе к киберпространству. Преамбула. Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех»., 2003. http://www/ifar.ru/ofdocs/multcybr.hym

145. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения ИЯ в средней школе. М.: Просвещене, 1991. -285 с.

146. Роженцева И.С. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции студентов-лингвистов на основе культуросооб-разных технологий: дис.кан.пед.наук: 13.00.08 Ставрополь, 2004. -207 с. РГБ ОД, 61:04-13,1793

147. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы.- Москва: Академия, 2004. -47с.

148. Рыбальский В.И. Методические рекомендации к разработке комплексов методов актвного обучения по специальности М-во высш.и сред.спец.образования УССР; Учебн.-метод.каб по высш.образованию. Киев: УМКВО, 1989. -22с.

149. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Просвещение, 1940.-461 с.

150. Савельева Э.Н. Индивидуально-психологические особенности овладения иностранным языком в ролевой игре; (На материале интенсивного обучения взрослых); Автореф. дис.на со-иск.учен.степ.канд.психол.наук Моск.педюгос.ун-т. -М.: 1991, -16с.

151. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умст.деятельности школьников. Гатчина: Ленингр.обл.ин-т экономики и финансов., 2003. - 318с.

152. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. - 238 с.

153. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998.- 256с.

154. Семушина Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях : Учеб. пособие для преподавателей учреждений сред. проф. образования Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко М. :Мастерство, 2001. 270 с.

155. Серафимов Л.Г., Ярошенко Н.Г. К вопросу о принципах технологии// Высшее образование в России. 1995. №2.

156. Скаткин М.Н., Лернер И.Я. О повышении эффективности урока (Методические рекомендации для учителей). М.: НИИОП, 1986. -47с.

157. Смирнов С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. М.: Академия, 2004. С. 253. 512с.

158. Смолкин A.M. Методы активного обучения (Метод пособие.) -М.: Высш.школа, 1991. 175 с.

159. Смятских A.J1., Туркина Т.М. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа. М.: Изд.центр НОУ ИСОМ // «Профессиональное образование», Приложение Акад.проф.образования № 8,2003. 32 с.

160. Современный словарь иностранных слов: ок. 20000 слов. М.: Русский язык., 1992. - С.295. (740с.)173. «Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция». ИЯШ №3, 1998. 82-86, 92 с.

161. Соколова А.С. Интенсивные методы обучения языкам. М., ВНМЦПТО, 1988. - 33с.

162. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс.- Москва: Просвещение, 2002. 287с.

163. Соловьева А.А., Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении: учебн.пособие для студентовсредн.проф.заведений. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 379с.

164. Сонина О.В. Учебно-деловая игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов. Ав-тореф. дис. канд.пед.наук: 13.00.08 Челяб.гос.ун-т., 2005. -23с.

165. Социологическая энциклопедия: В 2т. Т.1 / Руководитель научного проекта Г.Ю.Семигин; Главный редактор В.Н.Иванов. М.: Мысль, 2003. - С.456 (-694с.)

166. Сухарева Т.Н. Формирование коммуникативных стратегий словоупотребления у студентов неязыкового вуза (на материале английского языка): Дис. канд. пед.наук., Томбов, 2002. -185 с.

167. Тарасюк JT.H. Качественные аспекты развития университетского образования в Великобритании. Учебно-методическое пособие. М.: ИЦПКПС, 2005.-64с.

168. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории//Современные вопросы школы. 1977. №1.

169. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983. -354 с.

170. Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития, (доклады и материалы к научно-практической конференции). М: НМЦ СПО, 1997. -158с.

171. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии: Всемирный докл. по образованию //Париж: ЮНЕСКО, 1998. -129с.

172. Федотова О.В.Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов// Дис.канд.пед.наук. 2002. -234 с.

173. Фоменко В.Т. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов н/Д., 1996, -221 с.

174. Халеева И.И. «Тендер: язык, культура, коммуникация» межд.конф. 25- 26 нояб. 1999., М., МГЛУ, 2001 - 368с.

175. Халеева И.И. Лингводидактические аспекты непрерывного образования. М., МГЛУ, 2004. - 152с.

176. Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения. Алма-Ата, 1985 -39с.

177. Ховрина JI.H. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 гг.: Дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 РГБ ОД 71:97-13/53-9М., 1996.-491 с.

178. Хомский Н. Язык и мышление. М., 1972 г.

179. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» WWW/eidos/ru/news/compet/htm.

180. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции : Дис. д-ра пед. наук : 13.00.01; Екатеринбург, РГБ ОД 71:00-13/174-2,1998. - 462 с.

181. Чередов И.М. Методы и формы развития активности и самостоятельности учащихся: Материалы обл.конф. Омск: ОмГПУ, 2003. -128с.

182. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Афтореф. Дис. . д-ра пед.наук: 13.00.01 Татарско-американский региональный колледж. Казань, 1996.-34с.

183. Шуркова Н.Е., Питюков В.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993, С.28 - 49.

184. Щерба J1.B. Языковая система и речевая деятельность. JI.: Наука, 1974 г. 458 с.

185. Щербакова Е.Е. Педагогические технологии развития социокультурной компетенции на начальном этапе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе.: Автореф. дис. канд.пед.наук: 13.00.02 Моск.пед.обл.ун-т., 2004. -24с.

186. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-427 с.

187. Энгельгардт В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни Сборник : Пер. с рус. В. Энгельгардт; Ред.кол.: А. Баев и др.; [Предисл. и послесл. А. А. Баева]1. М. :Наука, 1989. -148 с.

188. Юдин В.В. Педагогическая технология: Учеб.пособие. 4.1. Ярославль, 1997.-239с.

189. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.,: Сентябрь, 1996. - 96 с.

190. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе -Л. :Изд-во ЛГУ, 1980. 115 с.

191. Яковлева Н.Е. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции учащихся 8 класса якутской школы на основе нтегриро-ванного подхода (на материале немецкого языка) : Дис. . канд.пед.наук: 13.00.02 СПб. 2005. 196 с. РГБ ОД, 61:06-13/10

192. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.-М., 1986,-349 с.

193. Ярошенко Н.Г., Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебн.пособ. для преподавателей учреждений СПО. М.: Мастерство, 2001 . - 270с.

194. Vallejo Boris Portfolio. ACT, Астрель, 2003., 62c.

195. Barnard R., Cady J. Business Venture 1,2.- Oxford; University Press, 1996, C.105., -127c.

196. Barron A.E., Orwig G. New technologies for education: A beginner's guide. 2nd ed. Englewood? (CA): Libraries Unlimited. 135 p.

197. Boekuerts M. Motivation in education. L: The Brit/Psychol/ Soc/ 1995.-436 p.

198. Canale M., Swain M. Theoretical bases of communicative approach to second language teaching and testing. Cambridge, 1980, -21 Op.

199. Code of practice for the assurance of academic quality and standards in higher education. Assessment of students/ May 2000/ 24 p.

200. Davies J.S. The Internet in Education// Retr. 1999/ www:http://www.unlberta.ca/-jedavies/inteduc.

201. M. Ellington M.J. Games and simulations in science education. L.N.Y. 1981/P. 77-87

202. Further and higher education act 1992. Lnd., 1992. P. 12 -27

203. Gerald L.Gutek. Education and Schooling in America, 3-rd edition. -USA, 1991.-449 p.

204. Goodlad I. What Schools Are For? Bloomington, 1994. - 33 p.

205. Guy R. Lefrancois. Psychology For Teaching. 7-th edition. - USA, 1991.-449 p.

206. Handbook of reseach for educational communications and technology/ Ed. D.H.Jonassen. N.Y.: Macmillan. 2002. -159p.

207. Хутмахер В (Mr Walo Hutmacher) Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March? 1996/ Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe, Strasburg, 1997. 389 p.

208. Хаймс Д. (D.Hymes) On Communicative Competence.// Sociolin-guistics/ Ed.by J.B. Pride and J.Holmes, Penguin Books Ltd.,1973 p. 269293.

209. Montessory M. (1870 1952) To educate the human potential Maria .

210. Schlechty C.Phillip Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. San Francisco, 1990.-164 p.

211. Savignon S.J. Communicative Competence; Theory and Classroom Practice. Addison: Wesley Publishing Company, 1983. -310p.

212. Viney P. Basic Survival. International Communication for Professional People. Oxford; Heinemann Publishers, 1996. - 105c.

213. Van Ek J. A. The Threshold Level 1990. Strasbourg: Council of Europe, 1990. P. 48

214. Van Ek J. A. Objectives for Foreign Language Learning (Vol. 2: Levels). Strasbourg: CE, Education Committee. 1992. P.56-69

215. Уайт P (White R.) Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, № 66.

216. Ulrich W. Grundbegriffe des Deutchunterrichts. Kiel, 1979,234s.

217. Wunderlich D. Pragmatik, Speech situations. Deixis: Zeitschrift fur Literaturwissenschaft und Linguistik, 1971, p.153-190.168