Интегративно-дифференцированный подход в системе непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы

Дегтерев, Виталий Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интегративно-дифференцированный подход в системе непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы

Автореферат

Автор научной работы: Дегтерев, Виталий Анатольевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интегративно-дифференцированный подход в системе непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы"

На правах рукописи

( ^¡Лаі

! , »7

Дегтерев Виталий Анатольевич

ИНТЕГРАТИВНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

13.00,01 — общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 5 ОПТ 2012

Нижний Новгород 2012

005053985

Работа выполнена в Институте социального образования ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор Ларионова Ирина Анатольевна

Официальные оппоненты:

Артамонова Екатерина Иосифовна,

доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Московский государственный технический университет радиотехники, электроники и автоматики»

Голошумова Галина Семеновна, доктор педагогических наук, профессор, заместитель директора по научной работе филиала ФГБОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет» (г. Нижний Тагил)

Лагунова Марина Викторовна,, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры инженерной геометрии, компьютерной графики и автоматизированного проектирования ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Тольятгинский государственный университет»

Защита состоится 12 ноября 2012 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан « Ю » октября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие во всех сферах жизни российского общества и еще не достигшие" завершения актуализируют. пересмотр концептуальных подходов к профессиональному образованию. Для современной педагогической науки характерно последовательное восхождение педагогической мысли от ограниченного, односто-ронне-когнитавного к целостному представлению о профессиональном образовании, в соответствии с которым профессиональное становление личности обусловлено включением ее в широкое пространство социальной, образовательной и личностной самореализации. Важнейший фактор обеспечения такого включения - непрерывное профессиональное образование.

Анализ научных публикаций по вопросам непрерывного образования в частности непрерывного профессионального образования, показывает, что оно развивается в двух основных направлениях - как научно-педагогическая идея (концепция) и как феномен практики (Л.Н.Анцыферова, Е.П.Белозерцев, А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский В.Г.Онушкин, В.БисИоаоЬк! и др.). Современные проблемы непрерывного профессионального образования как на уровне концептуального, так и на уровне практического представления являются отражением реальных практических потребностей общественного развитая, связанных с активными изменениями в социальной, производственно-экономической, духовно-нравственной жизни общества. В педагогической науке сложилось обоснованное убеждение, что непрерывное профессиональное образование представляет собой систему, которая может быть рассмотрена в разных аспектах: организационном, содержательном, технологическом, психолого-педагогическом. При этом продолжается поиск приоритетных моделей профессиональной подготовки личности в системе непрерывного образования, обоснование продуктивных теоретико-методологических оснований для создания таких моделей.

Введение новых федеральных государственных образовательных стандартов, построенных на основе компетентностного подхода, дает новый импульс исследованиям в области непрерывного профессионального образования. Результатом профессионального образования в соответствии с требованиями государственных стандартов является выпускник, обладающий общекультурными и профессиональными компетенциями, профессиональной конкурентоспособностью на современном рынке труда.

ного и психического здоровья молодежи, воспитания социально активной и ответственной личности. В парадигме личностно ориентированной педагогики непрерывное профессиональное образование рассматривается как сложный процесс, создающий условия для самореализации личности. Оно призвано продуцировать не только новейшую профессионально значимую информацию, но и гуманитарные личностно-развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру и человеку в нем, систему нравственно-этических чувств и профессиональных качеств, определяющих поведение личности в многообразных жизненных и профессиональных ситуациях, т.е. познание мира (и мира профессии в том числе) в системе непрерывного образования осуществляется на основе создания картины мира, компоненты которой включают Я-образ, образ «другого», образ среды, образ группы, образ других социальных явлений, образ мира в целом (М.Г.Андреева).

Упорядочить образ мира и на этой основе интегрировать личность в образовательное и профессиональное пространство, помочь ей найти собственное место в мире в соответствии с принципами гармонии, целостности и единства - главные задачи профессионального образования. В связи с этим современная педагогическая теория и практика решают проблемы интеграции и дифференциации в непрерывном образовании и профессиональной подготовке.

Состояние изученности проблемы. В общей и профессиональной педагогике предпринято изучение разных аспектов интеграции и дифференциации в образовании. Следует отметить педагогические исследования, посвященные изучению теоретических и прикладных вопросов интеграции в образовании разных уровней (Е.И.Артамонова, В.С.Безрукова, А.С.Белкин,

A.П.Беляева, АЛ.Данилкж, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.И.Махмутов, Л.Н.Талалова, Е.В.Ткаченко, А.В.Усова, В.Т.Фоменко, Н.К.Чапаев, В.И.Шярнас, И.П.Яковлев, Б.Р.ВегИп, А.В1шп, ЕХ.Воуег, Н.Рпепс!, ЮгеП, Н.НЛасоЬэ, А.Кгеиг, Э.Ь.Меюг, Р.РапагШБ, С-Ь^и^у, Н.\Утйор и др.), а также изучению сущности и путей дифференциации в образовании (Ю.Н.Бабанский, А.А.Бударный, П.П.Есипов, А.А.Кирсанов, ИЛЛернер, И.М.Осмоловская, Н.С.Пурышева и др.).

В последнее десятилетие выполнен целый ряд фундаментальных педагогических исследований, целенаправленно раскрывающих потенциал интеграции при определении содержания школьного обучения и профессиональной подготовки специалистов разного профиля (Л.Б.Баряева,

B.Н.Давыдов, И.АЛарионова, А.В.Теремов, АЛ.Чекин, М.А.Шаталов и др.), при обосновании процессов модернизации и повышения качества образования (В.В.Гришкун, Л.В.Ишкова, В.А.Кобак, Л.Ю.Круглова,

В.М.Лопаткин, Л.Н.Талалова, А.НЛрыгин и др.), при определении педагогических путей формирования компетенций и развития личности обучаемых (Е.О.Галицких, ЛД.Деулина, О.М.Косьянова, Нгуен Динь Луан, Е.Н.Соловова, В.Ф.Тенищева, В.П.Топоровский и др.).

Представляют интерес диссертационные исследования, раскрывающие педагогические механизмы дифференциации в образовании (Е.П.Александров, П.А.Баранов, В.В.Воронкова, П.В.Квашук, Н.И.Рослякова и др.). При этом дифференцированный подход в ряде исследований интерпретируется как вариативный, персонифицированный, индивидуализированный, уровневый, профилированный (М.Н.Берулава, В.С.Данюшенков, О.В.Коршунова, АЛ.Остапенко, Е.В.Ткаченко и др.)! Благодаря усилиям исследователей в педагогике сложилось научное представление о содержании, видах и способах дифференциации в образовании.

В меньшей степени в научных педагогических исследованиях рассмотрены теоретические и прикладные вопросы целостного интегративно-дифференцированного подхода в непрерывном образовании (А.В .Гвоздева. А.В.Золотарева, О.В.Коршунова и др.). В имеющихся исследованиях: данный подход в образовании представлен как средство снятия противоречия между единым содержанием институционального образования и индивидуальным стилем его познания, как способ сохранения целостности педагогического процесса при одновременном обеспечении вариативности содержания и методов обучения, воспитания, формирования личности и деятельно-

сти.

Раскрытие сущности деятельности специалистов социальной сферы и их профессиональной подготовки в современных условиях опирается в настоящем исследовании на труды по социальной педагогике (И.Н.Андреева, С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, М.А.Галагузова, С.И.Григорьев, Л.Д.Демина, А.В.Иванов, ИЛЛипский, СЛ.Маврин, ИА.Маврина, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, Ф.А.Мустаева, Р.В.Овчарова, ЛЛ.Олиференко, С.А.Расчетина,' Е.Н.Сорочинская, В.С.Торохтий и др.), а также на анализ разных аспектов социальной работы (Ю.А.Блинков, С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, В.И.Жуков, И.МЛавриненко, А.В.Мартыненко, В .А.Никитин, Л.В.Топчий, М.В.Фирсов^ Е.И.Холостова и др.). Проблемы интеграции и дифференциации в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы рассмотрены в сравнительно небольшом количестве диссертационных исследований разного уровня (кандидатских и докторских), в ряду которых особое значение имеет докторская диссертация И.АЛарионовой (2009), где освещены инте-гративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов данного профиля.

Анализ научных исследований свидетельствует о том, что в общей и профессиональной педагогике в настоящее время идет заинтересованный поиск путей непрерывного профессионального образования, позволяющих с максимальной эффективностью обеспечить подготовку компетентных специалистов для социальной сферы.

Изучение научных публикаций по вопросам профессионального образования специалистов социальной сферы позволяет констатировать, что положительное значение интеграции и дифференциации в процессе их подготовки обусловлено возможностью формирования целостного представления об окружающем мире и профессии; обновления содержания образования за счет расширения и углубления предмета познания; актуализации новых механизмов и способов познавательной деятельности; развития рациональных и оптимальных приемов достижения поставленной цели; совершенствования учебно-методических и научно-методических комплексов; повышения качества профессионального образования посредством объединения кадровых, информационных и материально-технических ресурсов; формирования научного мировоззрения и дивергентности мышления; развития способности к самоконтролю и самореализации; развития стремления к регулярному обновлению профессиональных знаний и умений; формирования интегральных качеств личности: активности, самостоятельности, креативности, рефлексивности и др.

Признавая актуальность и значимость научных исследований в области интеграции и дифференциации непрерывного профессионального образования, отметим, что интегративно-дифференцированный подход не сложился пока как целостная научная концепция профессионального образования специалистов социальной сферы, что затрудняет его применение в практике их подготовки. Повышение качества непрерывного профессионального образования, рассматриваемое как стратегическое направление, требует полноценно использовать научно-педагогический ресурс интегративно-дифференцированного подхода в непрерывном профессиональном образовании.

Таким образом, в теоретическом и практическом планах актуальность диссертационного исследования определяется потребностью современной педагогической науки и практики непрерывного профессионального образования в разработке целостной концепции подготовки специалистов социальной сферы на основе интегративно-дифференцированного подхода.

Анализ публикаций по вопросам интеграции и дифференциации современного образования и целостного применения данных категорий в профессиональной подготовке, а также изучение практики подготовки специалистов социальной сферы в русле интегративно-дифференцированного

подхода позволяют констатировать наличие ряда существенных противоречий:

- между потребностью общества в целом и социальной сферы в частности в компетентных специалистах, способных реализовать свой личностный и профессиональный потенциал, конкурентоспособных на рынке труда, и сложившейся практикой их подготовки, не обеспечивающей в полной мере единство и преемственность этого процесса в системе непрерывного профессионального образования;

- между потребностью социальной сферы в повышении качества непрерывного профессионального образования специалистов на основе инте-гративно-дифференцированного подхода и неразработанностью целостной педагогической концепции этого процесса;

- между имеющимся базисом научных знаний о педагогическом потенциале индивидуализации и дифференциации в образовании и недостаточной разработанностью общеметодологических, частнонаучных (педагогических) и практических принципов их целостной реализации в системе непрерывного профессионального образования;

- между потребностью практики непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы в концептуально обоснованном организационно-технологическом и ресурсном обеспечении интегративно-дифференцированной подготовки и недостаточной разработанностью такого обеспечения в профессиональной педагогике.

Указанные противоречия определяют актуальность проблемы исследования: каковы теоретико-методологические основы построения концепции интефативно-дифференцированного подхода в непрерывном профессиональном образовании и система ее реализации в процессе подготовки специалистов социальной сферы?

В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Интегративно-дифференцированный подход в системе непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы».

Цель исследования - научное обоснование концепции интегративно-дифференцированного подхода в непрерывном профессиональном образовании и разработка системы непрерывной профессиональной подготовки

специалистов социальной сферы на основе данного подхода.

Объект исследования - система непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы.

Предмет исследования - интегративно-дифференцированный подход в непрерывном профессиональном образовании специалистов социальной сферы.

Гипотеза исследования: интегративно-дифференцированный подход окажет существенное влияние на повышение качества непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы, если:

- разработана и внедрена в практику профессионального образования научная концепция, объясняющая его наиболее существенные характеристики с методологической, теоретической, практической точек зрения; раскрывающая уровневый, направленный, этапный характер системы профессиональной подготовки данных специалистов;

- создана модель непрерывной профессиональной подготовки, реализующая научные представления о , целостном полифункциональном пространстве профессионального развития будущего специалиста как системе, объединяющей следующие компоненты: социальное пространство, образовательное пространство, личностное пространство;

- выявлены организационно-педагогические условия непрерывной профессиональной подготовки, способствующие взаимосвязанному осуществлению этапов организации образовательного процесса и профессионального становления личности студен т е I по IV (V) курс;

- разработано и внедрено в практику содержание системы интегратив-но-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, отражающее ее уровни и направления;

- результатом интегративно-дифференцированной подготовки в системе непрерывного профессионального образования признана конкурентоспособная личность специалиста социальной сферы, характеризующаяся совокупностью общих профессиональных качеств (коммуникабельность, социальная ответственность, рефлексивность) и специальных, профессиональных качеств (социальная активность, эмпатийность, толерантность).

Задачи исследования:

1. Обосновать концепцию непрерывного профессионального образования на основе интегративно-дифференцированного подхода.

2. Разработать модель полифункционального пространства профессионального развития будущего специалиста социальной сферы.

3. Выявить организационно-педагогические условия непрерывной профессиональной подготовки в русле интегративно-дифференцированного подхода.

4. Разработать систему непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы на основе интегративно-дифференцированного подхода.

5. Определить показатели эффективности процесса непрерывного профессионального образования, построенного на основе интегративно-дифференцированного подхода.

6. Провести опытно-экспериментальную апробацию концепции и проверку разработанной системы профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

7. Провести мониторинг эффективности интегративно-дифференцировашюй непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы согласно системе менеджмента качества.

Ведущая идея исследования: непрерывная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, актуализирующая развитие качеств профессионально конкурентоспособной личности, требует создания поли-функционалыюго пространства, в рамках которого взаимодействие субъектов профессиональной подготовки обусловлено интегративно-дифференцированным подходом.

Методологические основы исследования составили: принципы диалектической взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, общего, особенного и единичного, единства преемственности и прерывности (традиции и новации); положения философии, социологии, психологии и философии образования о его функциях в обществе; системный подход к анализу педагогических явлений; положения квалитологии, пространственного, средового, аксиологического и субъектного подходов к исследованию социальных и социально-педагогических феноменов.

Теоретическими основами исследования явились:

- теории и концепции развитая профессионального образования (С.ИАрхангельский, Г.В.Ахметжанова, Е.П.Белозерцев, В.А.Болотов, А.М.Борисов, АА.Вербицкий, АЛ.Данилюк, В.А.Ермоленко, Э.Ф.Зеер' И.Ф.Исаев, Е.А.Климов, В.И.Мареев, А.М.Новиков, А.И.Пискунов,' Н.С.Пряжников, Т.И.Руднев, Л.Г.Семушин, В.В.Сериков, В.А.Сластенин] Ф.В.Чернилевский, Е.Н.Шиянов и др.);

- психологические теории личности и деятельности (К.А.Абульханова, А.Г.Асмолов, АА.Бодалев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн и др.);

- теории формирования личности в разных видах деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, В.И.Жернов, Л.В.Занков, В.Т.Кудрявцев, О.В.Лешер, В.Н.Рябушев, Д.И.Фельдштейн, Д.В.Эльконин и др.).

(В П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, СА.Саркисян, Е.Н.Степанов, Т.И.Шамова, Г П Щедровицкий и др.); синергегического подхода (И.Р.Пригожин, Г.Хакен и др ) в части его применения к образованию как к сложной открытой саморазвивающейся системе (Т.М.Давыденко, В.А.Игнатова, В.Н.Никитснко, С С Шевелева и др.); общей методологии педагогики (Т.С.Анисимова, Н.В.Бордовская, М.С.Бургин, В.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, В В.Краевский, Ю.Н.Кулюткин, А.И.Пискунов, М.Н.Скаткин, В С Черепанов и др.); личностно ориентированного (Н.А.Алексеев, Д АБелухин, Е.В.Бондаревская, ИАЗимняя, И.СЯкиманская и др.) и ком-петентностного (И.Г .Агапов, В.А.Болотов, Э.Ф.Зеер, ИА.Зимняя, ЕИ Огарев, Н.В.Радионова, М.В.Рыжаков, В.В.Сериков, С.Б.Серякова, А.П.Тряпицына, А.В.Хуторской, С.Е.Шишов и др.) подходов в образова-

нии.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик, адекватных природе изучаемого объекта: методы теоретического анализа (сущностно-логический, сравнительно-сопоставительный, структурно-функциональный) и синтеза, абстрагирования и обобщения, моделирования; методы педагогического проектирования- комплексные эмпирические методы (социологический и педагогический мониторинг); частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование тестирование), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления; методы математической статистики, адекватные задачам и целям исследования.

Организация и этапы исследования. Исследование включало четыре

основных этапа.

Первый этап (2005 - 2007) - подготовительный - был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных источников, а также образовательной практики с целью выявления наиболее актуальных проблем и

тенденций развития непрерывного образования в современных общественных условиях. На этом этапе определялась и конкретизировалась проблемная область исследования, вырабатывались общие методологические подходы и концептуально-теоретические позиции, осуществлялись сбор и накопление эмпирических исследовательских материалов.

На втором этапе (2007 - 2008) - концептуально-методологическом -была сформулирована гипотеза исследования, разрабатывались методологические, концептуальные, организационно-педагогические аспекты проблемы Результаты теоретического исследования были реализованы в комплексе программ и проектов интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

Третий этап (2006 - 2010) - опытно-экспериментальный - состоял во внедрении разработанного комплекса программ, на основе которого в Институте социального образования Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ) реализовывалась интегративно-дифференцированная непрерывная подготовка специалистов, обеспечивающая формирование качеств профессионально конкурентоспособной личности социальных педагогов и специалистов социальной работы в соответствии с концептуально-теоретическими положениями исследования. В ходе опытно-экспериментальной работы проверялась гипотеза, уточнялись отдельные положения исследования.

На четвертом этапе (2010 - 2012) - обобщающем - производилась интерпретация данных, полученных в ходе итогового этапа исследовательской деятельности, осуществлялось текстовое оформление результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», отдельные разработанные программы апробировались в ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет», фГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» и ФГБОУ ВПО «Тюмен- " ский государственный нефтегазовый университет».

Научная новизна исследования по специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования заключается в следую щем:

- представлено общепедагогическое обоснование постановки проблемы концептуального обоснования интегратавно-дифференцированного подхода в системе непрерывного профессионального образования;

- разработана научная концепция интегративно-дифференцированного непрерывного профессионального образования;

- выявлен комплекс педагогических факторов, обеспечивающих реализацию интегративно-дифференцированного подхода в непрерывном профессиональном образовании;

- выявлены педагогические механизмы обеспечения диалектического единства обучения, воспитания и развития личности в системе непрерывного профессионального образования;

- выявлена совокупность концептуальных и процессных принципов построения интегративно-дифференцированного профессионального образования как компонента целостной системы непрерывного образования;

- выявлены показатели эффективности процесса непрерывного профессионального образования в русле интегративно-дифференцированного подхода.

Научная новизна исследования по специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования состоит в следующем:

- разработана модель целостного полифункционального пространства профессионального развития будущего специалиста социальной сферы;

- выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические, условия непрерывной профессиональной подготовки, способствующие взаимосвязанному осуществлению этапов организации образовательного процесса и развития личности студента;

- разработано содержание системы интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы как единство ее уровней и направлений;

- выявлены характеристики конкурентоспособной личности специалиста социальной сферы как единство общих и специальных профессиональных качеств;

- определена методика оценки качества профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

Теоретическая значимость исследования по специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования заключается в решении крупной научной проблемы развития непрерывного образования посредством разработки положений интегративно-дифференцированного подхода, что находит выражение в следующем:

- пополнена методология и понятийный аппарат теории непрерывного образования путем выявления комплекса закономерностей функционирования профессионального образования, построенного на основе интегратив-но-дифференцированного подхода; разработки его принципов (комплексность, цикличность, приоритет качества, непрерывность); концептуального обоснования непрерывного профессионального образования в русле названного подхода;

- расширено применение пространственного и средового подходов в системе непрерывного образования;

- разработана концепция интегративно-дифференцированного профессионального образования, способствующая достижению нового уровня целостности непрерывного образования.

Теоретическая значимость исследования по специальности 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования заключается в следующем:

- раскрыто и уточнено содержание понятий теории профессионального образования («непрерывное профессиональное образование», «интегратив-но-дифференицрованная профессиональная подготовка», «полифункцио-

нальное пространство профессионального развития», «практическая профессиональная подготовка»);

- разработаны положения интегративно-дифференцированного подхода к профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в системе непрерывного профессионального образования.

Указанные научно-теоретические положения в совокупности представляют собой значительное приращение теории и методологии общей и профессиональной педагогики, углубляют и расширяют научные представления о путях решения разрабатываемой в педагогической науке проблемы построения целостной системы непрерывного образования на основе единства принципов интеграции и дифференциации.

Практическая значимость исследования по специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования состоит в следующем:

-апробирована и внедрена в практику концепция интегративно-дифференцированного профессионального образования, создающая эвристическую базу для разработки продуктивных моделей непрерывного образования;

- разработаны содержание, формы и методы обучения в вузе, способствующие развитию конкурентоспособной личности;

- разработаны педагогические механизмы взаимодействия социальных институтов в образовании и диверсификации образовательных услуг.

Практическая значимость исследования по специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования заключается в следующем:

- выявлены педагогические условия, позволяющие, с одной стороны, целенаправленно проектировать профессионально-развивающее пространство в системе образования, а с другой стороны, прогнозировать индивидуальную траекторию непрерывного профессионального становления студента от этапа осознания им своего нового статуса «студент» до этапа профессиональной готовности;

- разработана система непрерывной интегративно-дифференцированной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, адаптивная к различным образовательным уровням профессиональной подготовки (начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее профессиональное образование - бакалавриат, специали-тет, магистратура);

- разработано и внедрено научно-методическое и учебно-методическое обеспечение процесса непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

Соответствие диссертации паспорту специальности. Диссертационная работа соответствует п.З «Педагогическая антропология (концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования; педагогические системы (условия) развития личности в процессе обучения, воспитания, образования)» и п.6 «Концепции образования (технологии создания и развития образовательной среды; непрерывное образование)» паспорта научной специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования; п.4 «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях», п.9 «Непрерывное профессиональное образование» паспорта научной специальности 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проверки основных положений исследования на опытно-экспериментальной базе; путем публикации монографий, учебных и методических пособий, методических рекомендаций, научных статей в ведущих педагогических журналах, научно-педагогических сборниках; в процессе выступлений на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах.

Результаты исследования, изложенные в докладах, получили одобрение на международных (Киргизия, 2007; Чехия, 2008; Италия, 2009; Франция, 2010; Финляндия, 2011), всероссийских и региональных (Барнаул, 2001; Н.Новгород, Челябинск, 2005; Красноярск, Омск, Тольятти, Самара, 2006; Москва, 2006, 2008; Екатеринбург, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011; Рязань, 2009; Норильск, 2010) научно-практических конференциях и конгрессах.

Ведущая идея исследования непрерывной профессиональной подготовки в системе профессионального образования была положена в основу реализации следующих международных проектов: «Социальная поддержка и социальное обслуживание инвалидов боевых действий», «Создание и развитие эффективных видов помощи детям с ограниченными возможностями и пожилым людям», «Партнерство в сфере здравоохранения и социальной защиты».

В 2004 г. создан Центр сопровождения профессиональной самореализации студентов и выпускников Института социального образования Ур-ГПУ.

разоваїшя УрГПУ в системе непрерывной профессиональной подготовки специалистов (сертифицирующий орган - TUV NORD, Германия)

Разработанный в ходе исследования механизм интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, целью которой является формирование качеств профессиональной конкурентоспособности, внедрен в образовательную практику Института социального образования Уральского государственного педагогического университета, а также в практику работы Курганского государственного университета, Маппггогорского государственного университета и Тюменского государственного нефтегазового университета (имеются акты о внедрении).

Личный вклад автора заключается в обосновании ведущей идеи исследования, в самостоятельной разработке научной концепции интегратив-но-дифференцированного непрерывного профессионального образования и модели целостного полифункционального пространства профессионального развития будущего специалиста социальной сферы; в получении научных результатов, изложенных в диссертации и в опубликованных работах- в теоретической разработке основных идей и положений исследования 'по избранной теме; в непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы, сборе экспериментальных данных, их обработке и педагогической интерпретации. Проанализирован и осмыслен многолетний личный опыт работы автора в области непрерывного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигаются опорой на фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции, обеспечиваются методологической обоснованностью исходных положений работы, использованием методов исследования, адекватных его целям, задачам и логике, достаточной длительностью и апробацией исследования, возможностью воспроизведения его результатов, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, непротиворечивостью опытно-экспериментальных данных, их сравнимостью с массовой практикой.

На защиту выносятся:

1. Концепция интегративно-дифференцированного непрерывного профессионального образования:

ный

средовой), принципов (комплексность, цикличность, приоритет качества, непрерывность) и факторов (организационно-управленческий, функционально-процессуальный, ресурсно-организационный и аксиологический);

- раскрывающая единство уровней интеграции и дифференциации в профессиональной подготовке (межотраслевой, междеятельностный, межпредметный, межличностный, внутриличностный);

- обосновывающая направления профессиональной подготовки специалистов социальной сферы (теоретическое, практическое, научно-исследовательское, общекультурное) на каждом этапе профессионального становления личности студента с I по IV (V) курс (осознание статуса студента, профессиональное самопознание, профессиональное самоопределение, профессиональная готовность) и на каждом этапе организации взаимодействия субъектов образовательного процесса (организационно-целевой, процес-суально-деятельностный, критериально-диагностический и квалитативный).

2. Модель целостного полифункционалыюго пространства профессионального становления будущего специалиста, построенная на принципах системности, целостности, субъектности, интегративности, диверсификации и включающая следующие компоненты: социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство, личностное пространство.

3. Совокупность организационно-педагогических условий непрерывной профессиональной подготовки, способствующих взаимосвязанному осуществлению этапов организации образовательного процесса и этапов профессионального становления личности студента с I по IV (V) курс.

4. Система ингегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, отражающая уровни интеграции и дифференциации в профессиональном образовании и направления профессиональной подготовки студентов, предусматривающая внедрение и регулярное обновление в соответствии с этапами профессионального становления личности студента комплекса взаимодополняющих программ, проектов, учебно-методических и научно-методических материалов.

5. Совокупность фактических данных, характеризующих результаты практического внедрения концепции интегративно-дифференцированного непрерывного профессионального образования.

Структура диссертации. Диссертация содержит введение, четыре главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, указаны методологические, теоретические основы исследования и его методы, рас-

крыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы непрерывного профессионального образования в современных условиях» раскрываются и обобщаются современные научные представления о тенденциях развития непрерывного образования и профессиональной подготовки; определяются стратегические задачи модернизации отечественного профессионального образования; выявляются особенности профессиональной подготовки специалистов социальной сферы и направления социального образования в контексте его реформирования; обосновываются методологические подходы к исследованию проблемы профессиональной подготовки социальных педагогов и специалистов социальной работы.

Во второй главе «Концепция интегративно-дифференцированного непрерывного профессионального образования» рассматривается роль интеграции и дифференциации в профессиональном образовании; проводится анализ философских, социологических, психологических и педагогических точек зрения на проблему интегративно-дифференцированного непрерывного образования; раскрываются основные положения концепции интегра-тивно-дифференцированного непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы.

В третьей главе «Система непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в русле интегративно-дифференцированного подхода» раскрываются и обосновываются методы, формы и ход проведения опытно-экспериментальной работы в рамках полифункционального пространства профессионального развития; приводятся результаты мониторинга и осуществляется прогнозирование изменений в процессе реализации интегративно-дифференцированной профессиональной подготовки; выявляются несоответствия, возникающие в процессе предоставления образовательных услуг, и обозначаются корректирующие действия и предупреждающие меры.

В четвертой главе «Экспериментальная проверка системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы на основе интегративно-дифференцированного подхода» раскрывается методика экспериментальной проверки системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, приводятся фактические данные и осуществляется анализ результатов внедрения системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования на уровне обобщения, формулируются основные выводы, обозначаются перспективы дальнейшей исследовательской работы по изучению проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Развитие системы непрерывного образования как стратегическая задача образовательной политики Правительства РФ в настоящее время не вызывает возражений. Она имеет множество сторонников как в России, так и за рубежом. Тем не менее практика организации непрерывного образования пока не может удовлетворить профессиональное сообщество. По сути дела, непрерывность как форма организации образования до сих пор не нашла собственного специфического содержания. Будучи применена к старому содержанию, непрерывность не дает того эффекта, который мы вправе от нее ожидать.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» система образования является непрерывной, поскольку предусматривает преемственность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, а также наличие сети реализующих их образовательных учреждений. Российская система непрерывного профессионального образования претерпевает в настоящее время глобальные изменения, которые связаны с решением ряда ключевых проблем, а именно: несоответствия существующего законодательства целям развития профессионального образования в условиях рыночной экономики; недостаточной гибкости образовательных программ по отношению к реальным потребностям рынка труда; несформированности эффективных систем управления и оценки качества подготовки специалистов как в системе образования, так и вне ее (со стороны работодателей); снижения уровня квалификации профессорско-преподавательского состава; оттока молодых перспективных кадров за рубеж и в другие сферы деятельности; недостаточного обеспечения профессиональных учебных заведений современным учебно-лабораторным и научным оборудованием; недостаточно оператавного внедрения современных технологий в процесс профессиональной подготовки специалистов.

В этих условиях возникает необходимость расширения спектра рассматриваемых и нуждающихся в решении проблем и соответствующих мер законодательного, содержательного и организационного характера.

Современная стратегия образовательной политики государства отражена в Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации, комплексе мероприятий по их реализации и Указе Президента РФ В.В. Путина «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 г.

В соответствии с данным Указом Правительство РФ должно разработать и утвердить до конца октября 2012 г. план мероприятий по развитию ведущих университетов страны, предусматривающих повышение их конку-

рентоспособности среди мировых научно-образовательных центров, а также увеличение к 2020 г. числа высококвалифицированных работников, с тем чтобы оно составило не менее трети от числа квалифицированных работников.

В Концепции модернизации российского образования основной целью профессионального образования объявлена подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, социально и профессионально мобильного, готового к постоянному профессиональному росту.

Национальная доктрина образования Российской Федерации на период до 2025 г. как основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, также акцентирует внимание на подготовке высококвалифицированных специалистов в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

Вышеуказанное свидетельствует об актуализации проблемы модернизации непрерывного профессионального образования и создания опережающей системы профессиональной подготовки специалиста нового типа, построенной на принципах инновационное™. Образовательные инновации определяются нами как управляемые процессы создания, воспитания, оценки, освоения и применения педагогических новшеств. Проблемам инновационное™ образования посвящены отечественные (А.А.Арламов, В .И.Загвязинский, М.В.Кларин, Н.В.Кузьмина, С.Д.Поляков' М.М.Поташник, Н.Ю.Посталюк, В.А.Сластенин, А.И.Субегго' О.Г.Хомерики, А .В .Хуторской, М.М.Фридман, Н.Р.Юсуфбеков) и зарубежные (Р.Адам, ЛАндерсон, Л.Брикс, Х.Барнет, А.Кинг, Е.Роджерс, БШнайдер) исследования.

Инновационные образовательные учреждения работают в режиме развития, а не функционирования, так как их педагогические системы постоянно приближаются к удовлетворению все возрастающих запросов личности и общества, а выпускники получают возможность успешно конкурировать в профессиональном мире.

Обобщим факторы, обусловливающие профессиональную конкурентоспособность современного специалиста: стремительное изменение социокультурной и социально-экономической ситуации; инновационность всех сфер жизнедеятельности человека; глобализация важнейших сфер производства; усиление зависимости карьеры от образования; увеличение скорости старения знаний, расширение информационных потоков, повышение зависимости личного успеха в жизни от образования и профессии; неста-

бильность на рынке труда; динамика развития рынка профессий; постоянные изменения статуса многих профессий и др.

На основе анализа различных дефиниций понятия профессиональной конкурентоспособности как интегрального качества личности (В.Ю.Арутюнян, Р.Бендикс, П.Блау, Ф.Гато, Д.Глас, Л.В.Горюнова, О.Дункан, Т.И.Заславская, Б.М.Игошев, Ю.И.Калиновский, СЛипсет, О.Ю.Посухова, М.Н.Руткевич, П.А.Сорокин, Ф.Р.Филиппов и др.) и с опорой на структуру деятельности как основного способа созидательной активности человека по преобразованию природы и общества определим понятие профессионально конкурентоспособной личности.

Профессионально конкурентоспособная личность - это социально зрелая личность, готовая реализовать общекультурные и профессиональные компетенции, приобретенные в образовательном учреждении, работать с высокой продуктивностью и эффективностью, адекватно реагировать на меняющиеся профессиональные обстоятельства и решать нестандартные профессиональные задачи, принимать на себя ответственность за результаты своей профессиональной деятельности. Такой специалист характеризуется автономностью, независимостью от социальной среды, самостоятельностью суждений, постоянной новизной, открытостью опыту.

Развитие качеств профессиональной конкурентоспособности у специалистов социальной сферы является важным аспектом их подготовки. Проанализировав требования государственных образовательных стандартов среднего, высшего профессионального образования и классификатор специальностей, обобщим интегративные и дифференцированные характеристики профессиональной деятельности социального педагога и специалиста социальной работы для того, чтобы определить возможности профессионального образования в подготовке специалистов к работе в смежных областях деятельности и формировании качеств профессиональной конкурентоспособности (табл. 1).

Поскольку задачи и виды профессиональной деятельности социальных педагогов и специалистов социальной работы во многом дополняют друг друга, объекты и сферы их деятельности пересекаются, а цели совпадают, это создает благоприятную основу для реализации процесса интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы. Кроме того, само содержание профессиональной деятельности социального педагога и специалиста социальной работы является многомерным и многоаспектным (разнообразие характеристик, сфер, объектов профессиональной деятельности; множественность проблем клиентов; многообразие социальных ролей), что также предъявляет дополнительные требования к формированию у них способности видеть альтерна-

тивы решения проблем, осуществлять оптимальный выбор и овладевать системой обобщенных профессиональных приемов и способов деятельности.

„ , Таблица 1

Анализируемые компоненты Социальный педагог Специалист социальной работы

Области профессиональной деятельности иьщие - системы образования, здравоохранения, сфера культуры, социальная сфера

Спец Образование коррекционное, инклюзивное мольные Государственная служба занятости, миграционная служба, МЧС

Объекты деятельности Общие - дети, молодежь, семья

Спец Обучение, воспитание, индивидуально-личностное развитие и здоровье обучающихся, социализация шлъные Отдельные лица, семьи, группы населения и общности, нуждающиеся в социальной поддержке, помощи и защите; общественные организации и социально ориентированный бизнес

Сферы деятельности Общие - системы образования, здравоохранения, социальной защиты, пенитенциарная система, сфера кулитлы и лп

Спещ Государственные и негосударственные образовательные учреждения различных типов и видов ¡альпые Государственные и негосударственные социальные службы, организации и учреждения, благотворительные фонды, политические организации, неформальные институты и до.

Виды деятельности Общие - социально-педагогическая, исследовательская, социально-проектная, научно-методическая, посредническая

Спець Учебно-воспитательная, развивающая, культурно-просветительская ильные Социально-технологическая, организационно-управленческая

Профессиональные задачи Общие - реализация на практике прав человека, семьи

Специ Создание условий для обучения, воспитания, развития и социализации ребенка алъные Восстановление способности граждан к социальному функционированию

Цель Профилактика социального неблагополучия населения

Проанализировав основные образовательные программы подготовки социальных педагогов и специалистов социальной работы, выделим общие («Теория обучения и воспитания», «Социальная психология», «Социальная

педагогика», «Безопасность жизнедеятельности», «Экономика», «Конфликтология» и др.) и специальные (специальность «Социальная педагогика» -«Методология и методы психолого-педагогической деятельности», «Психология развития», «История педагогики и -образования», «Дефектология», «Психолого-педагогическая диагностика» и др.; специальность «Социальная работа» - «Современные теории социального благополучия», «Управление в социальной работе», «Теория социальной работы» и др.) изучаемые дисциплины.

На основе анализа системы интегративно-дифференцированного непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы определено, что профессиональную подготовку социальных педагогов и специалистов социальной работы можно рассматривать как единую профильную подсистему социального образования, которой присущи смежность, содержательная сопряженность специальностей и направлений разных уровней, а также ориентированность на одну сферу профессиональной деятельности - социальную.

Системообразующими качествами профессиональной конкурентоспособности специалиста социальной сферы выступают общие профессиональные качества: коммуникабельность, социальная ответственность, рефлексивность - и специальные профессиональные качества: социальная активность, эмпатийность, толерантность (рис. 1).

Рис.1. Системообразующие качества профессионально конкурентоспособной личности

Остановимся подробно на характеристиках качеств профессионально конкурентоспособной личности специалиста. Под коммуникабельностью будем понимать умение быстро устанавливать контакт с людьми; социальная ответственность предполагает способность находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность, а рефлексивность - осмысление своих собственных действий и поступков, склонность к самоанализу.

Социально активная личность - это деятельная, инициативная личность, а эмпатийный специалист умеет улавливать настроения людей, выявлять их установки и ожидания, сопереживать их нуждам. Одним из важных специальных профессиональных качеств является толерантность, характеризующая отношение к другому человеку как к равнодостойной личности и выражающаяся в сознательном подавлении чувства неприятия, вызванного тем, что знаменует в другом иное (внешность, манера речи, вкусы, образ жизни, убеждения и т.п.). Толерантность предполагает настроенность на понимание и диалог с другим, признание и уважение его права на отличие.

Одним из ведущих механизмов непрерывной профессиональной подготовки специалистов является интеграция (от лат. integrum - целое; integration (англ.) - восстановление, восполнение) - объединение каких-либо элементов (частей) в целое; процесс взаимного сближения и образования взаимосвязей.

Анализ научной литературы позволил уточнить ключевые характеристики интеграции, которая обеспечивает взаимодействие и взаимосвязь элементов какой-либо системы. Интеграция может рассматриваться как принцип, процесс, средство, результат взаимодействия объектов; она определяет новое свойство и качество объекта; не является простой суммой составляющих частей, а создает качественно новое образование; обозначает иерархически организованную совокупность процессов, обеспечивающих достижение определенного состояния, и характеризуется упорядоченностью, согласовашюстью компонентов, устойчивостью связей между ними, стабильностью и преемственностью их функционирования, т.е. признаками, свидетельствующими о единстве и целостности.

Основополагающими признаками педагогической интеграции выступают: эргатичность (педагогическая интеграция не только развивает, «творит» человека, но и сама «творима» им); диалогичность (выстраивание субъект-субъектных отношений в системе «педагог - обучаемый»); латент-ность (отсутствие прямых причинно-следственных связей между внешне выраженными интегративными средствами (операциями, приемами, действиями) и конечным интегративным результатом, который не имеет наблю-

даемой предметной выраженности); многомерность (способность педагогической интеграции влиять на развитие всех сторон человека, заключающих в себе основные закономерности материального мира) и др.

В образовании выделяют внешнюю и внутреннюю интеграцию. Если внешняя интеграция связана прежде всего с построением общемирового образовательного пространства, использующего накопленный опыт разных стран, то внутренняя предполагает создание интегративных систем какого-либо учреждения, подразделения,. структуры; интегрированных курсов, дисциплин; новых технологий, форм, методов обучения и т.д.

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что дифференциация - это разделение, расслоение целого на части, которое может существовать как в реальной действительности, так и в мысленном представлении исследователя. Основные признаки данного явления следующие: разделение целого, разделение содержания, разделение форм и методов обучения.

Дифференциация как педагогическое явление имеет две составляющие: структурную и содержательную. Структурный аспект дифференциации предполагает выделение в системе образования структурных элементов (факультативы, курсы по выбору и т.п.) Содержательный аспект дифференциации связан со структурированием определенным образом учебного материала (стандарт по специальности или направлению).

На основании приведенных рассуждений можно сделать следующий вывод:

- дифференциация - перманентно развивающееся направление в педагогике, ориентированное на учет особенностей развития личности;

— дифференциация имеет структурную и содержательную стороны; первая связана с многообразием образовательных учреждений, вторая - с многообразием образовательных программ, форм и методов обучения;

— дифференциация есть определенный способ реализации вариативности обучения;

- степень вариативности обучения определяется набором образовательных программ, среди которых обучающиеся выбирают те, что соответствуют их потребностям и возможностям.

В педагогической науке доказано, что интеграция и дифференциация органично взаимодействуют, создают необходимые условия для конструирования иерархической и ранжированной модели непрерывного многоуровневого, многоступенчатого и многопрофильного профессионального образования, позволяющего обучающемуся самостоятельно выбирать различные направления обучения, а образовательному учреждению формировать свое полифункциональное профессиональное пространство.

Единство процессов интеграции и дифференциации в профессиональной подготовке специалистов социального профиля выступает как тенденция развития социального образования. На этом основании мы выделили интегративно-дифференцированный подход как педагогический феномен в подготовке специалистов социального профиля. Он связан с познанием и преобразованием профессионального социального образования посредством установления динамического равновесия между процессами интеграции и дифференциации в отборе, проектировании и реализации профессиональной подготовки специалиста, умеющего работать в разнородных социальных и социально-педагогических системах.

На основе проведенного теоретического исследования, а также анализа практического инновационного опыта, накопленного в отечественном образовании, в Институте социального образования Уральского государственного педагогического университета была разработана концепция интегра-тивно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, суть которой состоит в следующем: одновременная профессиональная подготовка социальных педагогов и специалистов социальной работы будет эффективна, если она осуществляется с позиции интегративно-дифференцированного подхода при отборе, проектировании и реализации профессиональной подготовки специалистов социального профиля. Интегративно-дифференцированная непрерывная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, актуализирующая у них развитие качеств профессиональной конкурентоспособности, требует создания полифункционального профессионального пространства, включающего следующие компоненты: социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство и личностное пространство.

Стремление человека к самореализации стало системообразующим фактором создания полифункционального профессионального пространства Института социального образования. Как подчеркнуто в ст. 14 Закона РФ «Об образовании», содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее самореализации. Самореализация - это претворение в жизнь своих внутренних возможностей и способностей, реализация потенциала личности.

Под полифункциональным пространством профессионального развития в системе профессионального образования понимается специально организованная педагогическая среда - структурированная система педагогических факторов и условий для становления личности человека.

Полифункционалыюе профессиональное пространство социального образования строится на принципах:

- системности: ориентирует на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих ее механизмов, на выявление многообразных связей сложного объекта и сведение их в единую закономерность;

- целостности: отражает внутреннее единство объекта, его относительную автономность, независимость от окружающей среды;

- субъектности: предполагает рассмотрение обучающегося с точки зрения его способности быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно осуществлять действия и оценивать их соответствие задуманному, выстраивать планы жизни;

- интегративности: предусматривает объединение в одно целое (упорядоченное и структурированное) ранее разъединенных, неупорядоченных явлений, частей, элементов;

- диверсификации: в образовании подразумевает разнообразие, расширение видов предоставляемых услуг, освоение новых видов деятельности. Этот принцип включает совокупность более частных принципов: соответствия (удовлетворение потребности в выпускниках, обладающих качествами профессиональной мобильности); качественности образования (необходимость повышения качества профессиональной подготовки и уровня требований к кв&чификации профессиональных кадров); личностной направленности (удовлетворение потребности личности в многообразии образовательных услуг); свободы выбора (расширение свободы образовательных учреждений в предоставлении образовательных услуг).

Нами были выделены следующие этапы организации интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки:

- организационно-целевой, на котором определялись принципы, подходы, фаеторы профессиональной подготовки и обосновывался выбор качеств профессионально конкурентоспособной личности специалиста;

- процессуалъно-деятельностный - этап реализации интегративно-дифференцированной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в зависимости от ее направления (теоретического, практического, научно-исследовательского, общекультурного) на каждом этапе становления личности студента (осознание статуса студента, профессиональное самопознание, профессиональное самоопределение и профессиональная готовность) с I по IV (V) курс;

- критериально-диагностический, на котором определялись показатели сформированности (внутренний - качества личности и внешний - продукт деятельности) и методы исследования качеств профессиональной конкурентоспособности;

- квалитативный - этап выявления несоответствий, определения корректирующих действий и предупреждающих мер на основе мониторинга

ресурсов, продуктов, результатов, эффективности реализации интегратив-но-диффереицированной профессиональной подготовки специалистов.

Реализация интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов осуществляется в соответствии с поэтапным становлением личности специалиста на каждом курсе обучения.

На этапе осознания статуса студента (I курс) происходит целостное развитие личности, связанное с освоением ею новой социальной роли и овладением общенаучными основами профессии. Оно характеризуется большой податливостью личности к влиянию окружающих. В этот период у студентов, как правило, отсутствует дифференциация своих ролей. Обучающиеся приобщаются к студенческому образу жизни, своеобразным формам коллективной жизни. На данном этапе студенты устанавливают новые социальные связи, адаптируются к условиям обучения в вузе.

На этапе профессионального самопознания (II курс) продолжается специализированное развитие личности студентов, формируются их культурные запросы и потребности. Они обретают уверенность и самостоятельность, не только включаются во все формы обучения и воспитания, но и активно участвуют в работе общественных организаций и движений. В этот период усиливается внимание к общепрофессиональным дисциплинам.

На этапе профессионального самоопределения (III курс) усиливается внимание студентов к дисциплинам предметной подготовки, укрепляются мотивы к выполнению профессиональной деятельности. На этом этапе начинается специализация, повышается интерес к научным исследованиям, познаются особенности выбранной профессии. При этом развивается социальная активность студентов и, как правило, повышается степень их самоорганизации.

Этап профессиональной готовности (1У-У курсы) связан с установками на будущую деятельность, что побуждает осваивать методы и технологии работы специалиста. На этом этапе студент более осознанно подходит к выбору места практики для приобретения опыта профессиональной деятельности.

На каждом этапе профессионального становления личности студентов особое внимание уделяется развитию конкретных качеств - характеристик профессиональной конкурентоспособности специалиста (рис. 2).

Курс

Этапы профессионального становления личности

Осознание'ста-туса студента

Профессиональное самоопределение

Качества личности специалиста

Профессиональ-

п ное самопозна-

ние

Рис. 2. Развитие качеств профессиональной конкурентоспособности выпускника

Основные направления непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы: теоретическое, практическое, научно-исследовательское и общекультурное - представлены на рис. 3. В рамках теоретического направления реализуются все блоки и модели содержания подготовки, составляющие государственный стандарт образования; практи-

ческое направление представлено разными видами практики: ознакомительной, учебной, производственной, стажерской; научно-исследовательское направление раскрывает организационные основы научно-исследовательской деятельности в системе подготовки, в соответствии с которыми она может быть встроенной в учебный процесс, дополняющей его или параллельной ему; общекультурное направление представлено разными видами организованной деятельности: культурно-досуговой, профес-сионально-ориентационной, . гражданско-правовой, информационно-познавательной, здоровьесберегающей. Результатом осуществления всех указанных направлений выступает профессионально конкурентоспособный специалист социальной сферы, качества которого выявляются в разных формах представления - на государственной аттестации, в виде портфолио.

Рис. 3. Реализация интегративно-дифференцированного подхода к подготовке специалистов социальной сферы

Поэтапное усложнение и диверсификация технологий, форм, методов, способов реализации непрерывной профессиональной подготовки специалистов в логике интегративно-дифференцированного подхода отражены в табл. 2.

Таблица 2

Интеграгшвно-дифференцированная непрерывная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы

Направления подготовки Этапы становления личности студента, формируемые компетенции Качества профессионально конкурентоспособной личности студента, формы и методы подготовки

1 2 3

/курс

Осознание статуса студента Коммуникабельность, социальная ответственность, рефлексивность

Теоретическое Общекультурные компетенции: - быть готовым к сотрудничеству с коллегами, работе в коллективе; - быть способным и готовым находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и нести за них ответственность; - уметь использовать в своей деятельности нормативно-правовые документы; - уметь критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков Профессиональные компетенции: - бьггь готовым решать проблемы клиента путем привлечения соответствующих специалистов, мобилизации собственных сил, физических, психических и социальных ресурсов клиента; - уметь последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеть русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, публичного выступления и работы с научными текстами Лекционные и семинарские занятия; контрольные работы; самостоятельная работа; курс «Культура учебной деятельности» и др.

Практическое Ознакомительная практика в семьях, воспитывающих детей-инвалидов; экскурсии в социальные учреждения; курс «Основы волонтерской деятельности»; организация праздников для детей-сирот и др.

Научно-исследовательское Написание эссе; участие в научно-практических конференциях; знакомство с деятельностью студенческой академии наук; курс «Организация труда начинающего исследователя» и ДР.

Общекультурное Адаптационный учебно-методический сбор; выбор кружков, секций, творческих клубов; участие в воспитательных мероприятиях (творческих, военно-патриотических, спортивных и т.п.); освоение роли студента и др.

II курс

Профессиональное самопознание Коммуникабельность, социальная ответственность, рефлексивность

Теоретическое Общекультурные компетенции: - осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой мотивацией к выполнению профес сиональной деятельности; Лекции и семинарские занятия, контрольные и самостоятельные работы; курс «Организация самостоятельной работы студентов»

Практическое

Научно-исследовательское

Теоретическое

Практическое

Научно-исследовательское

Общекультурное

владеть культурой мышления, развивать способности к обобщению, анализу, восприятию информации, к постановке цели и выбору путей ее достижения;

- уметь логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь

Профессиональные компетенции:

- быть готовым к посреднической, социально-профилактической, консультационной и социально-психологической деятельности по проблемам социализации, абилитации и реабилитации;

- бьггь готовым к обеспечению социальной защиты, помощи и поддержки, предоставлению социальных услуг отдельным лицам и социальным группам;

- быть способным к созданию социально и психологически благоприятной среды в социальных организациях и службах;

Продолжение табл. 2 3

Учебная практика в летних оздоровительных лагерях; организация до-суговых мероприятий для ветеранов; участие в волонтерских акциях; встречи со специалистами социаль^ ных учреждений; курсы «Основы профориентологии» и «Имиджело-гия»

Написание тезисов докладов; участие в студенческих научно-практических конференциях, в вузовских и межвузовских дискуссиях; проведение исследования в рамках курсовой работы; курс «Культура публичного выступления», круглый стол «Визит доцента» и др._

III курс

Участие в студенческих отрядах; подготовка и проведение олимпиад' конкурсов для школьников, учащихся учреждений НПО и СПО и др.

Профессиональное самоопределение

Общекультурные компетенции: владеть способностью понимать и использовать в профессиональной и общественной деятельности сочетание инновационного и традиционного, социально-исторического и повседневно-прагматического, социоге-нетического и актуально-сетевого, технологического и феноменологического Профессиональные компетенции:

быть готовым к разработке и реализации социальных технологий, учитывающих особенности современного сочетания глобального, национального и регионального, специфику социокультурного развития общества; быть способным к созданию социально и психологически благоприятной среды в социальных организациях и службах;

владеть способностью исследовать особенности культуры социальной жизни, благополучия, поведения в социальной сфере различных национально-этнических и половозрастных, а также социально-классовых групп

Социальная активность, эмпатийность, толерантность

Лекции, семинарские занятия, практикумы, самостоятельная работа (тезисы, доклады, рецензии); пресс-конференции; курс «Лидером быть трудно?» и др

Производственная практика в учреждениях образования и комплексных центрах социального обслуживания населения; встречи с работниками министерств и ведомств; курс «Твоя профессиональная карьера»

Проведение научных исследований при написании докладов, курсовых работ, статей; участие в работах по хоздоговорам и грантам; подготовка и проведение студенческих научно-практических конференций по самовоспитанию и саморазвитию, круглый стол «Визит профессора»

Участие в благотворительных акциях; подготовка и проведение олимпиад, конкурсов для школьников, учащихся учреждений НПО и СПО и др.

1 2 1 5

IV-V курсы

Профессиональная готовность Социальная активность, эмпатийность, толерантность

Теоретическое Профессиональные компетенции: - быть готовым к предупреждению и профилактике личной профессиональной деформации, профессиональной усталости, профессионального «выгорания»; - быть способным осуществлять оценку качества социальных услуг на основе достижений современной квалиметрии и стандартизации; - стремиться к саморазвитию, повышению квалификации и мастерства; - быть способным к компетентному использованию законодательных и других нормативных актов федерального и регионального уровней; - быть готовым соблюдать профессионально-этические требования в процессе осуществления профессиональной деятельности; - владеть способностью анализа специфики социокультурного пространства, инфраструктуры обеспечения социального благополучия представителей различных общественных групп Лекции (лекция-конференция, лекция-консультация), выездные семинарские занятия; пресс-конференции, коллоквиумы и др.

Практическое Стажерская (управленческая) практика; реализация программы развития компьютерной грамотности у пожилых людей; курс «Я-профессионал» и др.

Научно-исследовательское Организация мастер-классов, семинаров для студентов младших курсов; проведение научных исследований в рамках выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ; разработка проектов для участия в конкурсах, грантах и др.

Общекультурное Участие в конкурсах именных стипендий, профессионального мастерства; организация внеучебных мероприятий для студентов младших курсов; курс «Работа над собственной биографией» и др:

Подробнее остановимся на результатах исследования профессиональной конкурентоспособности студентов Института социального образования УрГПУ как результата интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки.

В исследовании приняли участие 578 студентов. В работе представлены результаты исследования качеств профессиональной конкурентоспособности студентов I, III и V курсов, обучавшихся в 2003 - 2008 и 2005 - 2010 гг., так как динамика развития качеств наиболее отчетливо видна при сравнении показателей на начальном, среднем этапах обучения и по его завершении.

В результате анализа полученных данных была выявлена следующая закономерность: развитие общепрофессиональных (коммуникабельность, социальная ответственность, рефлексивность) и специальных профессиональных (социальная активность, эмпатийность, толерантность) качеств студентов, составляющих профессиональную конкурентоспособность, имеет тенденцию к изменению - от осознания студентом своего статуса (I курс)

до профессиональной готовности (1У-У курсы) и от освоения общекультурных компетенций до овладения профессиональными.

Одним из принципов современного менеджмента является управление на основе фактов. Усложнение образовательных систем и стоящих перед ними задач потребовало и новых средств управления. Обязательным условием современной системы управления качеством является постоянный мониторинг.

В Институте социального образования УрГПУ систематически проводятся мониторинга в рамках внутривузовской системы качества, которые позволяют накапливать информацию о фактическом состоянии складывающихся тенденций в системе непрерывного профессионального образования. Подробнее остановимся на мониторинге результатов и эффективности внедрения интегративно-дифференцированной профессиональной подготовки специалистов, а также на мониторинге ожиданий и степени удовлетворенности заинтересованных сторон (студентов, родителей, работодателей, абитуриентов и преподавателей).

На этапе выбора вуза и специальности (направления) высшего профессионального образования проводилось анкетирование абитуриентов во время дней открытых дверей, результаты которого позволяют судить об их ожиданиях. Высшее учебное заведение абитуриент выбирает, как правило самостоятельно и достаточно осознанно. Так, анализ результатов анкетирования абитуриентов показал, что 65% абитуриентов в 2003 г. и 80% в 2010 г. избрали гуманитарное направление. Каждый второй абитуриент предпочел специальность, связанную с социальной сферой. Среди опрошенных 35% отметили, что «специальность соответствует моим желаниям, потребностям», 38% - «специальность связана с работой в сфере человек -человек», 26%- «посоветовали друзья».

Основные ожидания абитуриентов от обучения в вузе связаны с «получением качественного высшего образования и достойной оплатой труда», «возможностью получить специальность, которая востребована на рынке труда», «перспективой трудоустройства на государственную службу», «возможностью быстрого карьерного роста». В ходе бесед с абитуриентами таюке были выявлены стремления к «приобретению глубоких, прочных знаний, без которых невозможно стать высококвалифицированным специалистом», получению «возможности саморазвития» и «развития управленческих навыков».

Таким образом, можно сделать вывод о том, что современные молодые люди ориентированы на получение профессии, которая не только востребована на рынке труда, но и дает возможность самореализации.

Выявление ожиданий родителей абитуриентов проводилось в процессе прямого общения при личных встречах. В качестве основного результата обучения родители хотели бы видеть «удачное трудоустройство детей». Их ' «конкурентоспособность на. рынке труда», «успешность», «возможность найти место в жизни, в профессии», «воспитание всесторонне развитого человека». Родители как одна из основных категорий потребителей образовательных услуг предъявляют следующие требования к результатам профессиональной подготовки своих детей: «не ограничиваться рамками одной профессии», «отказаться от стереотипов, шаблонов в профессиональной деятельности», «адекватно оценивать собственные возможности», «быстро осваивать новые виды деятельности», «научиться принимать решения», «адаптироваться к изменяющимся условиям», «устанавливать необходимые контакты». Родители, чье мнение значимо для абитуриентов, подчеркивают необходимость развития в процессе обучения в вузе таких профессионально важных качеств, как социальная активность, рефлексивная готовность, адаптивность, коммуникабельность.

Кроме того, родители предъявляют конкретные требования к процессу обучения, подчеркивая, что качественное образование возможно лишь при условии «высокой квалификации преподавателей», «оснащенности учебных аудиторий современными техническими средствами», «прохождения практик и стажировок в ведущих организациях города и области». Одними из важных требований также являются «возможность получить дополнительную специальность/профессию» и «помощь в трудоустройстве».

Регулярные опросы студентов I курса показали, что их ожидания мало отличаются от ожиданий абитуриентов. Студенты III курса подчеркивают, что для них важны «свобода выбора образовательного маршрута, направления подготовки, возможность его изменить», «интеграция теории и практики», «максимальная приближенность тематики курсовых и выпускных квалификационных работ к реальным потребностям социальных учреждений», возможность «попрактиковаться в применении полученных знаний в различных организациях», «попробовать себя в разных видах деятельности».

Студенты V курса желают «повысить уровень профессиональной подготовки», «стать компетентными в разных сферах деятельности», «получить хорошую должность».

Ожидания студентов, родителей и успешность их реализации во многом определяются взаимодействием с работодателями.

Сотрудничество Института социального образования с потенциальными и реальными работодателями определяется долгосрочными стратегическими соглашениями и договорами Уральского государственного педагогического университета с региональными и муниципальными органами

управления (Министерством общего и профессионального образования Свердловской области, Министерством социальной защиты населения Свердловской области, Министерством здравоохранения Свердловской области, Управлением образования администрации г. Екатеринбурга Управлением социальной защиты населения г. Екатеринбурга, районными управлениями образования и управлениями социальной защиты населения г. Екатеринбурга и др.), а также и с общественными организациями.

Сотрудничество с учреждениями разной ведомственной подчиненности выводит на уровень межотраслевой интеграции, в рамках которой по просьбе руководителей этих учреждений проводятся научные исследования. Одним из показателей укрепления связей вуза с работодателями является оформление заявок на проведение научных исследований (15 заявок в 2003 г. и 48 в 2010 г.). Так, например, по заявке Областного центра социальной адаптации военнослужащих в течение шести лет студенты осуществляют мониторинг условий проживания, состояния здоровья, материальной обеспеченности и т.д. военнослужащих, побывавших в «горячих точках».

После введения интегратавно-дифференцированной профессиональной подготовки студенческая практика на IV, V курсах организуется в составе комплексных бригад, в которые кроме будущих социальных работников-и социальных педагогов входят специалисты по связям с общественностью и рекламе (число заявок на такого рода бригады увеличилось в последние годы в 3 раза). При опросе руководителей учреждений, в которых такие бригады проходили практику, получены только положительные отзывы что также свидетельствует о результативности подобной подготовки' Взаимодействие Института социального образования и учреждений (организаций) осуществляется на договорной основе.

Анализ отзывов руководителей практики позволяет сделать вывод о том, что студенты I курса умеют получать необходимую информацию о состоянии проблемы, общаться с различными категориями детей и их родителями. На II курсе проявляется способность выделять проблемную ситуацию и аргументированно анализировать ее. Студенты III и IV курсов, как показывает практика, готовы к разработке и реализации социальных технологий, учитывающих специфику социокультурного развития общества. Кроме того, они способны осуществлять экспериментальную оценку социального процесса, ситуации, состояния клиента, проводить соответствующий анализ, разрабатывать диагностический инструментарий. Студентов V курса отличает свободное владение навыками взаимодействия не только в своей, но и в смежных областях деятельности, умение определять индивидуальные и групповые технологии работы с различными категориями клиентов. Они

способны также осуществлять оценку качества социальных услуг на основе достижений современной квалиметрии и стандартизации.

В 2007 - 2009 гг. проведено 72 интервью с работодателями сфер образования, социальной защиты населения, служб занятости, с руководителями предприятий и учреждений Свердловской области. Современные выпускники, по мнению большинства работодателей, характеризуются «завышенной самооценкой», «отсутствием универсализма в профессии», «низкой мобильностью», «мотивацией на смену места работы, профессии». Потенциальные работодатели ожидают от молодых специалистов «большего не только в профессиональном, но и в социальном, морально-этическом плане». Ожидания связаны с развитием у выпускников определенных социальных качеств, таких как ответственность, коммуникабельность, наличием высокой мотивации к саморазвитию и самосовершенствованию, а также способностей к применению имеющихся навыков и знаний в сопряженных сферах. На первый план выходят профессиональные компетенции (способность «использовать нормативно - законодательные акты различных уровней», «владеть анализом и спецификой обеспечения социального благополучия представителей различных групп населения» и др.). Работодатели уверены, что для специалиста главное - «обязательность, дисциплинированность».

Анализ ответов работодателей показал, что ключевыми качествами личности специалистов социальной сферы в современных условиях являются: толерантность (отметили 67% респондентов); коммуникабельность (82%); социальная ответственность (89%); обязательность (83%); тактичность (62%); дисциплинированность (94%); эмпатнйность (52%); выдержка (79%); познавательная активность (46%); самоконтроль (69%); рефлексивность (65%); креативность (57%).

Кроме того, руководителями высоко ценятся такие личностные характеристики выпускников, как системность и концептуальность мышления, готовность и способность к дальнейшему профессиональному обучению, направленность на карьерный рост и профессиональное развитие в социальной сфере, успешное владение технологиями в смежных сферах, умение работать в команде.

Большинство руководителей при приеме на работу отдают предпочтение выпускникам, с которыми ранее успешно взаимодействовали (в процессе практики, реализации социальных проектов и т.д.). Одним из условий успешного трудоустройства они считают наличие портфолио выпускника, в котором собраны свидетельства его достижений в период обучения, отзывы и характеристики с мест практики.

Анализ результатов опроса работодателей показал, что 89% из них удовлетворены качеством подготовки специалистов (специалистов соци-

альной работы и социальных педагогов) - выпускников Института социального образования УрГПУ; 79% отмечают, что выпускники института успешно трудятся благодаря своей активности и стремлению к постоянному саморазвитию. Большинство из опрошенных работодателей готовы назначать выпускников института на руководящие должности.

Среди опрошенных работодателей 84% готовы трудоустраивать выпускников Института социального образования УрГПУ и рассматривать их в качестве сотрудников своего учреждения; 73% опрошенных отметили, что в настоящее время в их учреждениях уже работают выпускники данного института.

Результаты мониторинга, ежегодно проводимого в Институте социального образования УрГПУ и других образовательных учреждениях (Курганский государственный университет, Магнитогорский государственный университет и Тюменский государственный нефтегазовый университет), убедительно показывают эффективность предлагаемой интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, результатом которой становится формирование качеств профессионально конкурентоспособной личности выпускника.

Проведенное исследование позволило сделать следующее заключение:

1. В результате исследования разработана концепция интегративно-дифференцированного непрерывного профессионального образования, обосновывающая его методологию, теоретические и практические основы построения образовательного процесса, уровневый, поэтапный характер системы профессиональной подготовки. На методологическом уровне концепция интегрирует положения известных педагогических подходов, обосновывающих направления, этапы и модель непрерывной профессиональной подготовки, на теоретическом уровне раскрывает совокупность принципов осуществления непрерывного профессионального образования (комплексности, цикличности, приоритета качества, непрерывности), на практическом уровне раскрывает основные факторы осуществления процесса непрерывного профессионального образования (организационно-управленческий, функционально-процессуальный, ресурсно-организационный и аксиологический).

2. Выявлена сущность основных факторов практического осуществления концепции интегративно-дифференцированного непрерывного профессионального образования:

- организационно-управленческого (создание модели полифункционального пространства, объединяющего в единое целое три взаимодействующих компонента: социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство и личностное пространство);

- функционально-процессуального (внедрение интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов согласно основным направлениям развития социального образования: реализация основной образовательной программы, подготовка кадров в рамках дополнительного общего и профессионального образования, подготовка и повышение квалификации научно-педагогических кадров, научно-исследовательская деятельность, воспитательная работа и социальная поддержка работников и обучающихся, международное сотрудничество, административно-управленческая деятельность, реализация механизма гарантий качества образования);

- ресурсно-организационного (создание системы учебно-методического, научно-методического, кадрового, материально-технического, информационного, финансового, нормативно-правового обеспечения);

- аксиологического (направленность интегративно-дифференцированной профессиональной подготовки специалистов на формирование у всех субъектов взаимодействия (заинтересованных сторон) общечеловеческих ценностей, ценностей профессии и ценностей личности, отвечающих требованиям социального общества и профессионального сообщества).

3. Построена модель профессиональной подготовки специалистов социальной сферы на основе создания целостного полифункционального пространства профессионального становления будущего специалиста (социальное, образовательное и личностное), реализующая принципы системности, целостности, субъектности, интегративности, диверсификации.

4. Выявлены организационно-педагогические условия реализации основных этапов профессиональной подготовки специалистов социальной сферы с I по IV (V) курс (осознание статуса студента, профессиональное самопознание, профессиональное самоопределение и профессиональная готовность) и этапов организации взаимодействия субъектов образовательного процесса (организационно-целевой, процессуально-деятельностный, критериально-диагностический и квалитативный).

5. Разработано содержание системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в русле интегративно-дифференцированного подхода, включающей направления (теоретическое, практическое, научно-исследовательское, общекультурное) и уровни (межотраслевой, междеятельностный, межпредметный, межличностный, внут-риличностный).

Основными преимуществами интегративно-дифференцированной профессиональной подготовки являются: формирование целостного представ-

ления об окружающем мире; обновление содержания образования за счет расширения и углубления предмета познания; актуализация новых механизмов и способов познавательной деятельности; развитие рациональных и оптимальных приемов достижения поставленной цели; совершенствование учебно-методических и научно-методических комплексов; повышение качества профессионального образования посредством объединения кадровых, информационных и материально-технических ресурсов; формирование научного мировоззрения и дивергентное™ мышления; развитие способности к самоконтролю и самореализации; развитее стремления к ре1улярному обновлению профессиональных знаний и умений; формирование интегральных качеств личности: активное™, самостоятельности, рефлексивности, ответственное™ и др.

6. Основными результатами осуществления разработанной концепции и созданной в процессе исследования модели явилось повышение качества профессионального образования, формирование конкурентоспособной личности будущего специалиста социальной сферы, характеризующейся профессиональной компетентностью, совокупностью общих и специальных профессиональных качеств.

Дальнейшие перспективы изучения интератавно-дифференцированного подхода в системе непрерывного профессионального образования видятся в создании взаимосвязанных моделей подготовки специалистов на уровне среднего, высшего и послевузовского профессионального образования.

Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Дегтерев, В. А. Формирование профессиональной компетентности специалиста по социальной работе: монография / В. А. Дегтерев. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2005. - 201 с. (10,8 п.л., авт. 10,8 П.Л.).

2. Дегтерев, В. А. Развитие компетенций или традиционное обучение: монография / В. А. Дегтерев [и др.] // Концептуализация студенческих прак-так в рамках Болонских критериев : коллект. моногр. - Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. нефтегаз. ун-та, 2008. - С. 103-113 (16,2 пл., авт. 0,65 пл.).

3. Дегтерев, В. А. Инновационные подходы к профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в вузе : коллект. моногр. / В. А. Дегтерев [и др.]. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2010. -215 с. (13,4 пл., авт. 0,8 пл.).

4. Дегтерев, В. А. Непрерывная практическая подготовка специалистов социальной работы в вузе : коллект. моногр. / В. А. Дегтерев [и др.]. - Екатеринбург ; Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2011. — 226 с. (13,5 п.л., авт. 0,8 п.л.).

5. Дегтерев, В. А. Студенческая практика в системе непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной'работы : коллект. моногр. / В. А. Дегтерев [и др.]; под общ. ред. В. А. Дегтерева. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2011. - 179 с. (11,1 п.л., авт. 1,0 п.л.).

6. Дегтерев, В. А. Интегративная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы в вузе : монография : в 2 ч. / В. А. Дегтерев. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2011. - Ч. 1. - 309 е.; Ч. 2. -191 с. (19,3 п.л., 12 пл., авт. 19,3 п.л., 12 пл.).

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ для публикации результатов диссертационных исследований

7. Дегтерев, В. А. К вопросу о компетентностном подходе, в системе высшего профессионального образования / И. А. Ларионова, В. А. Дегтерев // Образование и наука : изв. УрО РАО. - 2007. - № 8 (12). - С. 34-39 (0,32 пл., авт. 0,15 пл.).

8. Дегтерев, В. А. Единство образования, науки и практики в системе подготовки социальных педагогов / В. А. Дегтерев // Пед. образование и наука. - 2008. - № 10. - С. 92-96 (0,25 пл., авт. 0,25 пл.).

9. Дегтерев, В. А. Проектирование в студенческой практике /

B. А. Дегтерев // Пед. образование и наука. - 2009. - № 10. — С. 45-49 (0,25 пл., авт. 0,25 пл.).

10. Дегтерев, В. А. Качество образовательного процесса как объект управления / В. А. Дегтерев // Сиб. пед. журн. — 2009. - № 13. - С. 407410 (0,25 пл., авт. 0,25 пл.).

11. Дегтерев, В. А. Подготовка студентов — будущих специалистов социальной работы к выходу на практику / В. А. Дегтерев // Вектор науки ТГУ. - 2010. - № 4 (14). - С. 314-317 (0,4 пл., авт. 0,4 пл.).

12. Дегтерев, В. А. Практика в системе подготовки социальных педагогов в вузе / В. А. Дегтерев // Пед. образование и наука. - 2010. -№ 7. - С. 58-62 (0,25 пл., авт. 025 пл.).

13. Дегтерев, В. А. Развитие социальной активности студенческой молодежи / В. А. Дегтерев // Пед. образование и наука. - 2010. - № 7. -

C. 65-71 (0,37 пл., авт. 0,37 пл.).

14. Деггерев, В. А. Конкурентоспособность - категория педагогическая / В. А. Дегтерев // Пед. образование в России. - 2011. - № 4. - С. 6570 (0,31 пл., авт. 0,31 п.л.).

15. Дегтерев, В. А. Интеграция в подготовке специалистов социальной сферы в вузе / В. А. Деггерев // Фундам. исслед. - 2012. - № 6, ч. 1. - С. 54-65 (0,3 пл., авт 0,3 пл.).

16. Дегтерев, В. А. Интеграция в системе непрерывной подготовки специалистов социальной сферы / В. А. Дегтерев // Соврем, пробл. науки и образования. - 2012. - № 3. - Режим доступа: www.science-education.ni/103-6490 (0,5 пл., авт. 0,5 пл.)

Учебные пособия, методические рекомендации, учебно-методические материалы

17. Дегтерев, В. А. Основы социальной работы с детьми - инвалидами : учеб. пособие / В. А. Дегтерев, С. А. Миниханова. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2003. - 46 с. (3,0 п.л., авт. 1,5 п.л.).

18. Дегтерев, В. А. Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе : учеб. прогр. / В. А. Дегтерев. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2004. - 14 с. (0,9 пл., авт. 0,9 пл.).

19. Дегтерев, В. А. Социальная работа в сфере пенсионного обеспечения : учеб.-метод. пособие / В. А. Дегтерев, Т. В. Верещагина. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2006. - 116 с. (7,2 пл., авт. 5,0 пл.).

20. Дегтерев, В. А. Социальная реклама в средствах массовой информации : учеб.-метод. пособие / В. А. Дегтерев, М. А. Есаулкова. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2006. - 87 с. (5,4 пл., авт. 4,0 пл.).

21. Дегтерев, В. А. Социальная адаптация ребенка к условиям ДОУ средствами физического воспитания : учеб.-метод. пособие / В. А. Деггерев, Н. Г. Масленникова. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-та, 2006. - 132 с. (8,25 пл., авт. 5,5 пл.).

22. Дегтерев, В. А. Социальная работа в учреждениях высшего профессионального образования : учеб.-метод. пособие / В. А. Дегтерев, И. А. Кур-талиева. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2007. - 117 с. (7,2 пл., авт. 5,0 пл.).

23. Дегтерев, В. А. Социальные услуги для пожилых: инновационный подход : учеб.-метод. пособие / В. А. Дегтерев, К. М. Гущеварова. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2007. - 141 с. (8,8 пл., авт. 5,8 пл.).

24. Дегтерев, В. А. Имидж в профессиональной деятельности социального педагога и социального работника : прогр. спецкурса / В. А. Дегтерев,

A. Н. Галагузов. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2009. - 28 с. (1,63 п.л., авт. 0,8 пл.).

25. Дегтерев, В. А. История зарубежной социальной педагогики : учеб. пособие / В. А. Дегтерев [и др.]; под общ. ред. М. А. Галагузовой. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2009. - 261 с. (16,4 пл., авт. 3,0 пл.).

26. Дегтерев, В. А. Социологическое исследование социально-экономического положения бывших военнослужащих, проживающих в Восточном управленческом округе Свердловской области : учеб.-метод. пособие / В. А. Дегтерев, И. А. Ахьямова. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2009. - 60 с. (3,5 пл., авт. 1,75 пл.).

27. Дегтерев, В. А. Имидж профессиональной деятельности специалистов социальной сферы : учеб. пособие / В. А. Дегтерев, А. Н. Галагузов, С. И. Глухих. - Екатеринбург : ИД «Ажур», 2011. - 104 с. (6,04 пл., авт. 2,0 пл.).

28.Дегтерев, В. А. История социальной педагогики : учебник для вузов / В. А. Дегтерев [и др.]. - М. : ВЛАДОС, 2012. - 300 с. (17,44 пл., авт. 2,0 пл.).

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

29. Дегтерев, В. А. Междисциплинарный комплексный экзамен - составляющая итоговой государственной аттестации социальных работников /

B. А. Дегтерев // 10-летие социальной работы в России: актуальные проблемы практики и профессиональная подготовка специалистов в системе высшего образования : материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2002. - С. 56-60 (0,25 пл., авт. 0,25 пл.).

30. Дегтерев, В. А. Профессионализм в социальной работе / В. А. Дегтерев, И. А. Ларионова // Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2003. - С. 15-22 (0,5 пл., авт. 0,25 пл.).

31. Дегтерев, В. А. Некоторые аспекты формирования профессиональной компетентности специалиста по социальной работе / В. А. Дегтерев // Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2003. - С. 27-32 (0,3 пл., авт. 0,3 пл.).

32. Дегтерев, В. А. Формирование профессиональной компетентности социального работника в процессе изучения учебных дисциплин / В. А. Дегтерев // Проблемы модернизации педагогического образования : материалы межрегион, науч.-практ. конф. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2004. - С. 95-98 (0,18 п.л., авт. 0,18 п.л.).

33. Дегтерев, В. А. Профессиональная подготовка специалиста по социальной работе / В. А. Дегтерев // Проблемы модернизации педагогического образования : материалы межрегион, науч.-практ. конф. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2004. - С. 92-95 (0,18 пл., авт. 0,18 п.л.).

34. Дегтерев, В. А. Компетентностный подход в организации воспитательной работы в вузе / В. А. Дегтерев // Проблемы модернизации педагогического образования : тез. докл. межрегион, науч.-практ. конф. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2004. - С. 166-171 (0,3 п.л., авт. 0,3 пл.).

35. Дегтерев, В. А. Компетентностный подход к организации практики будущих специалистов по социальной работе / В. А. Дегтерев // Практика -путь к профессиональному партнерству между университетами и учреждениями : материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2005. - С. 133-136 (0,18 пл., авт. 0,18 пл.).

36. Дегтерев, В. А. Компетенция - компетентность - профессиональная компетентность: их соотношение / В. А. Дегтерев, А. Ю. Петров // Саморазвитие человека: ключевые компетентности : материалы Междунар. науч.-практ. конф. : в 2 ч. - Ч. 2. - Н. Новгород : Изд-во ВГИПУ, 2005. - С. 144152 (0,5 пл., авт. 0,25 пл.).

37. Дегтерев, В. А. Организация развивающего воспитательного пространства вуза и компетентностный подход в подготовке специалистов социальной сферы / В. А. Дегтерев, И. А. Ларионова // Совершенствование воспитательной работы в вузе: проблемы и перспективы : сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф.: в 2 ч. - Ч. 2. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2005. - С. 42-51 (0,6 пл., авт. 0,3 пл.)

38. Дегтерев, В. А. Дидактическая модель формирования профессиональной компетентности специалиста / В. А. Дегтерев, И. А. Ларионова // Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования : материалы IV регион, науч.-практ. конф. : в 2 ч. - Ч. 2. - Челябинск, 2005. - С. 118-127 (0,5 пл., авт. 0,25 пл.).

39. Дегтерев, В. А. Теоретическая модель формирования профессиональной компетенции специалиста по социальной работе / В. А. Дегтерев, И. А. Ларионова // Профессиональное образование: тенденции и перспективы развития : сб. науч. трудов. - Новосибирск : СГУПС, 2006. - С. 139-147 (0,6 пл., авт. 0,3 пл.).

40. Дегтерев, В. А. Проблемы качества профессионального образования социальных педагогов / В. А. Дегтерев, И. А. Ларионова // Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы : материалы Всерос. науч.-практ. конф. / науч. ред. М.Н.Акимова. - Самара, 2006. — С. 38—42 (0,3 п.л., авт. 0,2 пл.).

41. Дегтерев, В. А. Волонтерская практика как средство адаптации студентов первого курса к профессиональной деятельности социального педагога / В. А. Дегтерев // Социальная педагогика: теория, практика, перспективы : материалы 10-х соц.-пед. чтений фак. соц. работы, педагогики и юве-нологии. - М.: АПКиППРО, 2007. - С. 63-66 (0,2 пл., авт. 0,2 пл.).

42. Дегтерев, В. А. Технология волонтерской практики студентов педагогических вузов / В. А. Дегтерев // Модернизация содержания, технологий обучения и воспитания: мировой опыт и проблемы : материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Каракол : Изд-во КарГУ, 2007. - С. 86-90 (0,56 пл., авт. 0,56 пл.).

43. Дегтерев, В. А. Компетентностный подход, компетенция, компетентность / В. А. Дегтерев // Профессиональное образование: от теории к практике : сб. науч. тр. по материалам II Всерос. интернет-конф. - Вып. 2. -Новосибирск: МИК и ПРО, 2007. - С. 62-65 (0,2 пл., авт. 0,2 пл.).

44. Дегтерев, В. А. Традиционное и компетентностно-ориентированное обучение: теоретический аспект / В. А. Дегтерев // Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы : материалы VIII Всерос. соц.-пед. конгр. - в 2 т. - Т. 1.-М.: Изд-во РГСУ, 2008. - С. 42^4 (0,25 пл., авт. 0,25 пл.).

45. Дегтерев, В. А. Компетентностный подход к теоретической и практической подготовке специалистов социальной сферы в рамках Болонских критериев / В. А. Дегтерев // Организация студенческих практик в рамках Болонских критериев : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / сост. и общ. ред. И. А. Ахьямова. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2008. - С. 83-97 (0,9 пл., авт. 0,9 пл.).

46. Дегтерев, В. А. Организация практики студентов педагогических вузов / В. А. Дегтерев // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве : материалы V Междунар. науч. конф. - Москва: Изд-во МАНПО, 2008. - С. 137— 141 (0,25 пл., авт. 0,25 пл.).

47. Дегтерев, В. А. Практика в системе подготовки будущих специалистов социальной работы / В. А. Дегтерев // Профессиональное образование: от теории к практике : сб. науч. тр. по материалам I Междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2008. - С. 77-85 (0,5 пл., авт. 0,5 пл.).

48. Дегтерев, В. А. Компетентностный подход - теория и практика / В. А. Дегтерев // Материалы методологического семинара Института социального образования на 2003-2004 гг. - Екатеринбург : Изд-во Урал гос

пед. ун-та, 2009. - Вып. 1. - С. 137-144 (0,44 н.л„ авт. 0,44 п.л.).

49. Дегтерев, В. А. Организация развивающего воспитательного пространства факультета / В. А. Дегтерев // Материалы методологического семинара Института социального образования на 2003-2004 г. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2009. - Вып. I. - С. 105-126 (1 3 п л авт. 1,3 п.л.). ' '

50. Дегтерев, В. А. Модулыю-рейтинговые технологии в вузе / В. А. Дегтерев // Проблемы внедрения модулыю-рейтинговой системы обучения курсантов по военно-профессиональным дисциплинам : материалы науч.-метод. конф,-Екатеринбург, Изд-во Екатер. высш. артил. команд уч-ща, 2009. - С. 44-52 (0,5 п л., авт. 0,5 п.л.). '

51. Дегтерев, В. А. Воспитательный потенциал студенческой практики / В. А. Дегтерев, В. А. Середа // Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях : материалы Междунар науч-практ. конф. / отв. ред. Л. К. Гребенкина, Е. М. Аджиева; Рязан. гос ун-т -Рязань, 2009. - С. 174-178 (0,25 пл., авт. 0,12 пл.).

52. Дегтерев, В. А. Инновационные подходы к организации студенческой практики будущих специалистов социальной сферы / В. А. Дегтерев // Инновационные направления в образовании : сб. материалов Междунар науч.-практ. конф. : в 4 ч. / науч. ред. А. С. Белкин; общ. ред. Т. А. Сутыри-на, Н. И. Мазурчук. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед ун-та, 2009 -4.2. -С. 8-12 (0,25 п.л„ авт. 0,25 п.л.).

53. Дегтерев, В. А. Коммуникативная компетентность и деловое общение специалистов социальной сферы / В. А. Дегтерев, И. А. Ларионова // Педагогическая коммуникация : материалы Междунар. интернет-конф по-свящ. 75-летию акад. В. Д. Ширшова : в 2 ч. - Екатеринбург : Изд-во Урал гос. пед. ун-та, 2009. - Ч. 1. - С. 101-108 (0,43 п.л., авт. 0,21 пл.).

54. Дегтерев, В. А. Модульные технологии в практической подготовке социальных педагогов / В. А. Дегтерев // Социальная педагогика: традиции и инновации : материалы Всерос. конгр. соц. педагогов с междунар. участием. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2009. - С. 67-71 (0,3 п.л. авт. 0,3 пл.).

55. Дегтерев, В. А. Интегративно-дифференцированный подход к организации студенческой практики будущих специалистов социальной сферы / В. А. Дегтерев, И. А. Ларионова // Европа и современная Россия. Интегра-тивная функция педагогической науки в едином образовательном простран-

стве : материалы VI Междунар. науч. конф. - М.: МАНПО, 2009. — С. 150— 153 (ОД пл., авт. 0,1 пл.).

56. Дегтерев, В. А. Интегративно-дифференцированный подход к практике в подготовке специалистов социальной сферы / В. А. Дегтерев // Материалы круглых столов в рамках третьего съезда социальных работников и социальных педагогов РФ. - М. : Изд-во РГСУ, 2010. - С. 24-28 (0,25 пл., авт. 0,25 пл.).

57. Дегтерев, В. А. Практика в системе подготовки специалистов социальной сферы / В. А. Дегтерев, А. Ф. Клюшина // Пед. образование в России. - 2010. - № 1. - С. 85-92 (0,44 пл., авт. 0,3 пл.).

58. Дегтерев, В. А. Социальное образование и социальная активность молодежи / В. А. Дегтерев, И. А. Ларионова // Социальная активность молодежи как условие развития современного общества : сб. науч. тр. по итогам Всерос. соц.-пед. чтений им. Б .И. Лившица : в 2 ч. - Ч. 1. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2010. - С. 146-157 (0,7 пл., авт. 0,35 пл.).

59. Дегтерев, В. А. К вопросу о производственной практике студентов - будущих специалистов социальной сферы / В. А. Дегтерев // Науч. веста. Норил. индустриал, ин-та. - 2010. - № 7. - С.71-77 (0,75 пл., авт. 0,75 пл.).

60. Дегтерев, В. А. Модульно-рейгинговые технологии организации учебного процесса / В. А. Дегтерев // Материалы методологического и методического семинаров Института социального образования за 2008 -2009 гг. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2010. - Вып. 4. -С. 185-201 (1,0 пл., авт. 1,0 пл.).

61. Дегтерев, В. А. Модернизация образования и практическая подготовка студентов / В. А. Дегтерев // Веста. Волж. ун-та им. В.Н. Татищева. -2010. - Вып. 5. - С. 79-84 (0,63 пл., авт. 0,63 пл.).

62. Дегтерев, В. А. Ознакомительная практика студентов - будущих специалистов социальной сферы / В. А. Дегтерев // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве : материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. - М.: МАНПО, 2010. - С. 154-158 (0,25 пл., авт. 0,25 пл.).

63. Дегтерев, В. А. Практика в системе подготовки социальных педагогов в вузе / В. А. Дегтерев // Педагогическое образование: вызовы XXI , века: материалы Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. памяти В. А. Сла-стенина: в 2 ч. - Ч. 1. - М.: МАНПО, 2010. - С. 160-167 (0,44 пл., авт. 0,44 пл.).

64. Дегтерев, В. А. Развитие социальной активности студенческой молодежи в процессе социального образования / В. А. Дегтерев, С. И. Глухих

// Веста. Волж. ун-та им. В.Н. Татищева. - 2011. - Вып.7. - С. 84-89 (0 63 пл., авт. 0,32 п.л.).

65. Дегтерев, В. А. Качество и гуманитарные технологии / В. А. Дегтерев // Современные подходы к управлению качеством воспитательной работы в образовательном учреждении : сб. науч. тр. - Екатеринбург, Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2011.-С. 101-106(0,31 п.л., авт. 0,31 пл.).

66. Дегтерев, В. А. К вопросу об образовании и его качестве /

B. А. Дегтерев // Вестн. соц.-1уманит. образования и науки - 2011 - № 1 -

C. 87-93 (0,75 п.л., авт. 0,75 п.л.).

67. Дегтерев, В. А. Социальная активность студенческой молодежи в контексте социального образования / В. А. Дегтерев, С. И. Глухих // Тати-щевские чтения: актуальные проблемы науки и практики : материалы VIII Междунар. науч-пракг. конф. : в 4 ч. - Ч. 4. - Тольятти : Изд-во Волжс гос ун-та, 2011. - 218 с. - С. 145-154 (0,5 п.л., авт. 0,25 пл.).

68. Дегтерев, В. А. Развитие профессиональных качеств будущих социальных педагогов / В. А. Дегтерев // Социальная педагогика: вызовы XXI века : материалы Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию соц педагогики в России : в 2 т. - Т. 1. - Красноярск, Изд-во Краснояр. гос. пед. ун-та, 2011. - С. 279-286 (0,44 пл., авт. 0,44 пл.).

69. Дегтерев, В. А. Система менеджмента качества и практическая подготовка будущих специалистов социальной сферы / В. А. Дегтерев // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве : материалы VIII Междунар науч конф. - М. : МАНПО, 2011. - С. 117-125 (0,5 пл., авт. 0,5 пл.).

70. Дегтерев, В. А. Социальное образование и профессиональная подготовка специалистов социальной сферы / В. А. Дегтерев // Социальное образование XXI века : проблемы и перспективы : сб. науч. тр. по материалам Всерос. соц.-пед. чтений им. Б. И. Лившица : в 2 ч. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, - 2011. - Ч. 1. - С. 57-68 (0,7 пл., авт. 0,7 пл.).

71. Дегтерев, В. А. К вопросу о гражданском образовании / В. А. Дегтерев // Гражданская самореализация личности: гражданско-патриотическое воспитание и самовоспитание школьников и студентов : сб. ст. и тез. школьников и студентов. - Екатеринбург, Изд-во Урал, гос пед ун-та 2011. - 277 с. - С. 70-76 (0,38 пл., авт. 0,38 пл.).

72. Дегтерев, В. А. Система менеджмента качества и непрерывная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы / В. А. Дегтерев // Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации : материалы Междунар. науч.-практ. конф. : в 3 Ч. - Ч. 2. - Новокузнецк : Изд-во КузГПА, 2012. - С. 12-19 (0,4 пл., авт. 0,4 п.л.)

73. Дегтерев, В. А. К вопросу о непрерывном профессиональном образовании / Дегтерев В. А., Балдина М. Ю. // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве : материалы IX Междунар. науч. конф. - М.: МАНПО, 2012. -С. 236-242 (0,4 п.л., авт. 0,2 п.л.).

Подписано в печать 19.09.12. Формат 60x84/16. Бумага для множ, аппаратов. Печать плоская. Усл. печ. л. 3,4. Уч.-изд. л. 3,2. Тираж 100 экз Заказ_

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-

строительный университет»

603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Дегтерев, Виталий Анатольевич, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

1.1. Ведущие тенденции в развитии профессионального образования в современных условиях.

1.2. Общая характеристика системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

1.3. Непрерывное профессиональное образование: функции, подходы, ведущие парадигмы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРАТИВНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Процессы интеграции и дифференциации в образовании.

2.2. Развитие системы непрерывного социального профессионального образования.

2.3. Диалектическое единство интеграции и дифференциации в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ЛОГИКЕ ИНТЕГРАТИВНО-ДИФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА.

3.1. Повышение качества профессиональной подготовки специалистов социальной сферы как фактор обеспечения конкурентоспособности выпускника вуза.

3.2. Зарубежный опыт практикоориентированной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

3.3. Моделирование системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы на основе интегративно-дифференцированного подхода.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА.

4.1. Методическое обеспечение интегративно-дифференцированной подготовки специалистов социальной сферы.

4.2. Социальное проектирование как метод интегративно-дифференцированной подготовки специалистов социальной сферы.

4.3. Педагогический эксперимент и анализ его результатов.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегративно-дифференцированный подход в системе непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы"

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие во всех сферах жизни российского общества и еще не достигшие завершения, актуализируют пересмотр концептуальных подходов к профессиональному образованию. Для современной педагогической науки характерно последовательное восхождение педагогической мысли от ограниченного, односторонне-когнитивного к целостному представлению о профессиональном образовании, в котором профессиональное становление личности обусловлено включением ее в более широкое пространство социальной, образовательной и личностной самореализации. Важнейший фактор обеспечения такого включения - непрерывное профессиональное образование.

Анализ научных публикаций по вопросам непрерывного образования и, в частности, непрерывного профессионального образования показывает, что оно развивается в двух основных направлениях - как научно-педагогическая идея (концепция) и как феномен практики (Л.Н. Анцыферова, Е.П. Белозерцев, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, В.Г. Онушкин, В. БисЬосЫзк! и др.). Современные проблемы непрерывного профессионального образования, как на уровне концептуального, так и на уровне практического представления являются отражением реальных практических потребностей общественного развития, связанных с активными изменениями в социальной, производственно-экономической, духовно-нравственной жизни общества. В педагогической науке сложилось обоснованное убеждение, что непрерывное профессиональное образование представляет собой систему, которая может быть представлена в разных аспектах - организационном, содержательном, технологическом, психолого-педагогическом. При этом продолжается поиск приоритетных моделей профессиональной подготовки личности в системе непрерывного образования, обоснование продуктивных теоретико-методологических оснований для создания таких моделей.

Введение новых федеральных государственных образовательных стандартов, построенных на основе компетентностного подхода, дает новый импульс исследованиям в области непрерывного профессионального образования. Востребованным результатом профессионального образования в соответствии с требованиями государственных стандартов является компетентная личность выпускника, обладающая общекультурными и профессиональными компетенциями, профессиональной конкурентоспособностью на современном рынке труда.

Изменения, произошедшие в стране за последние годы, в значительной мере расширили и видоизменили функции профессионального образования как важнейшего фактора социальной стабильности, сохранения нравственного и психического здоровья молодежи, воспитания социально активной и ответственной личности. В современной парадигме личностно ориентированной педагогики непрерывное профессиональное образование рассматривается как сложный процесс, создающий условия для самореализации личности. Оно призвано продуцировать не только новейшую профессионально значимую информацию, но и гуманитарные личностно-развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностные отношения к миру и человеку в нем, систему нравственно-этических чувств и профессиональных качеств, определяющих его поведение в многообразных жизненных и профессиональных ситуациях. То есть познание мира (и мира профессии в том числе) в системе непрерывного образования осуществляется на основе создания картины мира, компоненты которой включают образ-Я, образ «другого», образ среды, образ группы, образ других социальных явлений, образ мира в целом (М.Г. Андреева).

Упорядочить образ мира и на этой основе интегрировать личность в образовательное и профессиональное пространства, помочь поиску собственного места в мире на принципах гармонии, целостности и единства -становится главными задачами профессионального образования. В связи с этим современная педагогическая теория и практика решают проблемы интеграции и дифференциации в непрерывном образовании и профессиональной подготовке.

A.C. Белкин, А.П. Беляева, А.Я. Данилюк, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.И. Махмутов, Л.Н. Талалова, Е.В. Ткаченко, A.B. Усова, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаев, В.И. Шярнас, И.П. Яковлев, D.F. Berlin, А. Blum, E.L. Boyer, Н. Friend, J. Greil, H.H. Jacobs, A. Kreuz, S.L. Meier, P. Panaritis, C.L. Stuessy, H. Wintrop и др.), а также - исследования о сущности и путях дифференциации в образовании (Ю.Н. Бабанский, A.A. Бударный, П.П. Есипов, A.A. Кирсанов, И.Я. Лернер, И.М. Осмоловская, Н.С. Пурышева и др.).

B.Н. Давыдов, И.А. Ларионова, A.B. Теремов, А.Л. Чекин, М.А. Шаталов и др.), при обосновании процессов модернизации и повышения качества образования (В.В. Гришкун, Л.В. Ишкова, В.А. Кобак, Л.Ю. Круглова, В.М. Лопаткин, Л.Н. Талалова, А.Н. Ярыгин и др.), при определении педагогических путей формирования компетенций и развития личности обучаемых (Е.О. Галицких, Л.Д. Деулина, О.М. Косьянова, Нгуен Динь Луан, E.H. Соловова, В.Ф. Тенищева, В.П. Топоровский и др.).

Представляют иитерес диссертационные исследования, раскрывающие педагогические механизмы дифференциации в образовании (Е.П. Александров, П.А. Баранов, В.В. Воронкова, П.В. Квашук, Н.И. Рослякова и др.). При этом дифференцированный подход в ряде исследований интерпретируется как вариативный, персонифицированный, индивидуализированный, уровневый, профилированный (М.Н. Берулава, B.C. Данюшенков, О.В. Коршунова, A.A. Остапенко, Е.В. Ткаченко и др.). Усилиями исследователей в педагогике сложилось научное представление о содержании, видах и способах дифференциации.

В меньшей степени представлены в научных педагогических исследованиях теоретические и прикладные вопросы целостного интегративно-дифференцированного подхода в непрерывном образовании (A.B. Гвоздева, A.B. Золотарева, О.В. Коршунова и др.). В имеющихся исследованиях рассматриваемый подход в образовании представлен как средство снятия противоречия между единым содержанием институционального образования и индивидуальным стилем его познания, как способ сохранения целостности педагогического процесса при одновременном обеспечении вариантов содержания и методов обучения, воспитания, формирования личности и деятельности.

A.B. Мудрик, Ф.А. Мустаева, Р.В. Овчарова, Л.Я. Олиференко, С.А. Расчетина, E.H. Сорочинская, B.C. Торохтий и др.), а также - на анализ разных аспектов социальной работы (Ю.А. Блинков, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова,

B.И. Жуков, И.М. Лавриненко, A.B. Мартыненко, В.А. Никитин, Л.В. Топчий, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова и др.). Интеграция и дифференциация в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы представлена сравнительно небольшим количеством диссертационных исследований разного уровня (кандидатских и докторских), в ряду которых особое значение имеет докторская диссертация И.А. Ларионовой (2009 год), где представлены интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов данного профиля.

Анализ научных исследований свидетельствует, что в общей и профессиональной педагогике в настоящее время идет заинтересованный поиск путей непрерывного профессионального образования, позволяющих с максимальной эффективностью обеспечить подготовку компетентных специалистов для социальной сферы.

Признавая актуальность и значимость имеющихся научных исследований в области интеграции и дифференциации непрерывного профессионального образования, отметим, что интегративно-дифферепцированный подход не сложился пока как целостная научная концепция профессионального образования специалистов социальной сферы, что затрудняет его применение в практике подготовки данных специалистов. Стратегическое направление на повышение качества непрерывного профессионального образования требует полноценно использовать научно-педагогический ресурс интегративно-дифференцированного подхода в непрерывном профессиональном образовании.

Анализ имеющихся публикаций по вопросам интеграции и дифференциации современного образования и целостного применения данных категорий в профессиональной подготовке, а также - изучение практики подготовки специалистов социальной сферы в логике интегративно-дифференцированного подхода позволяют констатировать наличие ряда существенных противоречий:

- между потребностью общества в целом и социальной сферы в частности в компетентных специалистах, способных реализовать свой личностный и профессиональный потенциал, конкурентоспособных на рынке труда, и бытующей практикой их подготовки, не обеспечивающей в полной мере единство и преемственность этого процесса в системе непрерывного профессионального образования;

- между потребностью социальной сферы в повышении качества непрерывного профессионального образования специалистов на основе интегративно-дифференцированного подхода и неразработанностью целостной педагогической концепции этого процесса;

- между имеющимся базисом научных знаний о педагогическом потенциале индивидуализации и дифференциации в образовании и недостаточной разработанностью общеметодологических, частнонаучных педагогических) и практических принципов их целостной реализации в системе непрерывного профессионального образования;

Указанные противоречия определяют актуальность проблемы исследования: каковы теоретико-методологические основы построения концепции интегративно-дифференцированного подхода в непрерывном профессиональном образовании и система ее реализации в процессе подготовки специалистов социальной сферы?

Цель исследования: научное обоснование концепции интегративно-дифференцированного подхода в непрерывном профессиональном образовании и разработка системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы на основе данного подхода.

Объект исследования: система непрерывного профессионального образования специалистов социальной сферы.

Предмет исследования: интегративно-дифференцированный подход в непрерывном профессиональном образовании специалистов социальной сферы.

- создана модель непрерывной профессиональной подготовки, реализующая научные представления о целостном полифункциональном пространстве профессионального развития будущего специалиста как системе, объединяющей следующие компоненты - социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство, личностное пространство;

- разработано и внедрено в практику содержание системы интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, отражающее ее уровни и направления;

- результатом интегративно-дифференцированной подготовки в системе непрерывного профессионального образования признана конкурентоспособная личность специалиста социальной сферы, характеризующаяся совокупностью общих профессиональных качеств (коммуникабельность, социальная ответственность, рефлексивность) и специальных профессиональных качеств (социальная активность, эмпатийность, толерантность).

Задачи исследования:

1.Обосновать концепцию непрерывного профессионального образования на основе интегративно-дифференцированного подхода.

2.Разработать модель полифункционального пространства профессионального развития будущего специалиста социальной сферы.

3.Выявить организационно-педагогические условия непрерывной профессиональной подготовки в логике интегративно-дифференцированного подхода.

4.Разработать систему непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы на основе интегративно-дифференцированного подхода.

5.Определить показатели эффективности процесса непрерывного профессионального образования, построенного на основе интегративно-дифференцированного подхода.

6.Провести опытно-экспериментальную апробацию концепции и проверку разработанной системы профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

7.Провести мониторинг эффективности интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы согласно системе менеджмента качества.

Ведущая идея исследования: непрерывная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, актуализирующая развитие качеств профессионально конкурентоспособной личности, требует создания полифункционального пространства, в рамках которого взаимодействие субъектов профессиональной подготовки обусловлено интегративно-дифференцированным подходом.

Теоретическими основами исследования явились:

- теории и концепции развития профессионального образования (С.И. Архангельский, Г.В. Ахметжанова, Е.П. Белозерцев, В.А. Болотов,

A.M. Борисов, A.A. Вербицкий, А.Я. Данилгак, В.А. Ермоленко, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, В.И. Мареев, A.M. Новиков, А.И. Пискунов, Н.С. Пряжников Т.И. Руднев, В.В. Сериков, Л.Г. Семушин, В.А. Сластенин, Ф.В. Чернилевский, E.H. Шиянов и др.);

- психологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); теории формирования личности в разных видах деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Жернов, Л.В. Занков, В.Т. Кудрявцев, О.В. Лешер, В.Н. Рябушев, Д.И. Фельдштейн, Д.В. Эльконин и др.).

Разработка теоретико-методологического инструментария осуществлялась с опорой на положения общей теории систем (Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Д.П. Горский, М.С. Каган, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.); моделирования как одного из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем (М. Вартофский, В.А. Веников, Б.А. Глинский, В.А. Штоф и др.); системного подхода применительно к исследованию социальных, в том числе педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, С.А. Саркисян, E.H. Степанов, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.); синергетического подхода (И.Р.Пригожин, Г.Хакен и др.) в части его применения к образованию как к сложной, открытой, саморазвивающейся системе (Т.М. Давыденко, В.А. Игнатова, В.Н. Никитенко, С.С. Шевелева и др.); общей методологии педагогики (Т.С. Анисимова, Н.В. Бордовская, М.С. Бургин, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Пискунов, М.Н. Скаткин, B.C. Черепанов и др.); личностно ориентированного (H.A. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.) и компетентностного (И.Г. Агапов, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.И. Огарев, Н.В. Радионова, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, С.Б. Серякова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.) подходов в образовании.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик, адекватных природе изучаемого объекта: методы теоретического анализа (сущностно-логический, сравнительно-сопоставительный, структурно-функциональный) и синтеза, абстрагирования и обобщения, моделирования; педагогическое проектирование; комплексные эмпирические методы (социологический и педагогический мониторинг); частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления; методы математической статистики, адекватные задачам и целям исследования.

Организация и этапы исследования. Исследование включало четыре основных этапа.

Первый этап (2005 - 2007 гг.) - подготовительный, посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных источников, а также образовательной практики с целью выявления наиболее актуальных проблем и тенденций развития непрерывного образования в современных общественных условиях. На этом этапе определялась и конкретизировалась проблемная область исследования, вырабатывались общие методологические подходы и концептуально-теоретические позиции; осуществлялись сбор и накопление эмпирических исследовательских материалов.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) - концептуально-методологическом -была сформулирована гипотеза исследования; разрабатывались методологические, концептуальные, организационно-педагогические аспекты проблемы. Результаты теоретического исследования были реализованы в комплексе программ и проектов интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

Третий этап (2006 - 2010 гг.) - опытно-экспериментальный - состоял во внедрении разработанного комплекса программ, на основе которого в Институте социального образования Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ) реализовывалась интегративно-дифференцированная непрерывная подготовка специалистов, обеспечивающая формирование качеств профессионально конкурентоспособной личности социальных педагогов и специалистов социальной работы в соответствии с концептуально-теоретическими положениями исследования. В ходе опытно-экспериментальной работы проверялась гипотеза, уточнялись отдельные положения исследования.

На четвертом этапе (2010 - 2012 гг.) - обобщающем - производилась интерпретация данных, полученных в ходе итогового этапа исследовательской деятельности; осуществлялось текстовое оформление результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», отдельные разработанные программы исследования апробировались в ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» и ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет».

Научная новизна исследования по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования:

- представлено общепедагогическое обоснование постановки проблемы концептуального обоснования интегративно-дифференцированного подхода в системе непрерывного профессионального образования;

- выявлены показатели эффективности процесса непрерывного профессионального образования в логике интегративно-дифференцированного подхода.

Научная новизна исследования по специальности 13.00.08 — теория и методика профессионального образования состоит в следующем:

- выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия непрерывной профессиональной подготовки, способствующие взаимосвязанному осуществлению этапов организации образовательного процесса и развития личности студента;

- определена методика оценки качества профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

Теоретическая значимость исследования по специальности 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования заключается в решении крупной научной проблемы развития непрерывного образования посредством разработки положений интегративно-дифференцированного подхода, что находит выражение в следующем:

- пополнена методология и понятийный аппарат теории непрерывного образования в виде комплекса закономерностей функционирования профессионального образования, построенного на основе интегративно-дифференцированного подхода; принципов (комплексность, цикличность, приоритет качества, непрерывность); концептуального обоснования непрерывного профессионального образования в логике названного подхода;

- расширено применение пространственного и средового подходов в системе непрерывного образования;

Теоретическая значимость исследования по специальности 13.00.08 — теория и методика профессионального образования состоит в следующем:

- раскрыто и уточнено содержание понятий теории профессионального образования («непрерывное профессиональное образование», «интегративно-дифференицрованная профессиональная подготовка», «полифункциональное пространство профессионального развития», «практическая профессиональная подготовка»);

- разработаны положения интегративно-дифференцированного подхода к профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в непрерывном профессиональном образовании.

Практическая значимость исследования по специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования состоит в следующем:

- апробирована и внедрена в практику концепция интегративно-дифференцированного профессионального образования, создающая эвристическую базу для разработки продуктивных моделей непрерывного образования;

- разработаны содержание, формы и методы обучения в вузе, способствующие развитию конкурентоспособной личности выпускника;

Практическая значимость исследования по специальности 13.00.08 -теория и методика профессионального образования заключается в следующем:

- выявлены педагогические условия, позволяющие, с одной стороны, целенаправленно проектировать профессионально-развивающее пространство в системе образования, а с другой стороны - прогнозировать индивидуальную траекторию непрерывного профессионального становления студента от этапа осознания своего нового статуса «студент» до этапа профессиональной готовности;

Соответствие диссертации паспорту специальности. Диссертационная работа соответствует пунктам 3. «Педагогическая антропология (концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования; педагогические системы /условия/ развития личности в процессе обучения, воспитания, образования)» и 6. «Концепции образования (технологии создания и развития образовательной среды; непрерывное образование)» паспорта научной специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования; пунктам 4. «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях», 9. «Непрерывное профессиональное образование» паспорта научной специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проверки основных положений исследования на опытно-экспериментальной базе; путем публикации монографий, учебных и методических пособий, методических рекомендаций, научных статей в ведущих педагогических журналах, научно-педагогических сборниках; выступлений на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах.

Результаты исследования, изложенные в докладах, получили одобрение на международных (Киргизия, 2007; Чехия, 2008; Италия, 2009; Франция, 2010; Финляндия, 2011), всероссийских и региональных (Барнаул, 2001; Н-Новгород, Челябинск, 2005; Красноярск; Омск, Тольятти, Самара, 2006; Москва, 2006, 2008; Екатеринбург, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011; Рязань 2009; Норильск 2010) научно-практических конференциях и конгрессах.

Ведущая идея исследования непрерывной профессиональной подготовки в профессиональном образовании была положена в основу реализации следующих международных проектов: «Социальная поддержка и социальное обслуживание инвалидов боевых действий», «Создание и развитие эффективных видов помощи детям с ограниченными возможностями и пожилым людям», «Партнерство в сфере здравоохранения и социальной защиты», «Концептуализация студенческих практик в рамках Болонских критериев» и др.

В 2004 г. создан Центр сопровождения профессиональной самореализации студентов и выпускников Института социального образования УрГПУ.

В 2008 г. сертифицированная система менеджмента качества в соответствии с требованиями ИСО 9001:2000 в области действия «Проектирование и реализация образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования» подтвердила политику и миссию Института социального образования УрГПУ в системе непрерывной профессиональной подготовки специалистов (сертифицирующий орган - TUV NORD, Германия).

Разработанный в ходе исследования механизм интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, целью которой является формирование качеств профессиональной конкурентоспособности, внедрен в образовательную практику Института социального образования Уральского государственного педагогического университета, а также в практику работы Курганского государственного университета, Магнитогорского государственного университета и Тюменского государственного нефтегазового университета (имеются акты о внедрении).

Личный вклад автора заключается в обосновании ведущей идеи исследования, в самостоятельной разработке научной концепции интегративно-дифференцированного непрерывного профессионального образования и модели целостного полифункционального пространства профессионального развития будущего специалиста социальной сферы; в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах; в теоретической разработке основных идей и положений исследования по избранной теме, в непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы, сборе экспериментальных данных, их обработке и педагогической интерпретации. Проанализирован и осмыслен многолетний личный опыт работы автора в области непрерывного профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция интегративно-дифференцированного непрерывного профессионального образования:

- включающая научную интерпретацию феномена «непрерывное профессиональное образование» на основе его наиболее существенных характеристик, представленных с методологической, теоретической и практической точек зрения как целостная совокупность подходов (компетентностный, ценностный, технологический, синергетический, пространственно-средовой), принципов (комплексность, цикличность, приоритет качества, непрерывность) и факторов (организационно-управленческий, функционально-процессуальный, ресурсно-организационный и аксиологический);

- обосновывающая направления профессиональной подготовки специалистов социальной сферы (теоретическое, практическое, научно-исследовательское, общекультурное) на каждом этапе профессионального становления личности студента с I по 1У(У) курс (осознание статуса студента, профессиональное самопознание, профессиональное самоопределение, профессиональная готовность) и на каждом этапе организации взаимодействия субъектов образовательного процесса (организационно-целевой, процессуально-деятельностный, критериально-диагностический и квалитативный).

2. Модель целостного полифункционального пространства профессионального развития будущего специалиста, построенную на принципах системности, целостности, субъектности, интегративности, диверсификации и включающую следующие компоненты: социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство, личностное пространство.

4. Система интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, отражающая уровни интеграции и дифференциации в профессиональном образовании и направления профессиональной подготовки студентов, предусматривает внедрение и регулярное обновление в соответствии с этапами профессионального становления личности студента комплекса взаимодополняющих программ, проектов, учебно-методических и научно-методических материалов.

Структура диссертации содержит введение, четыре главы, выводы по главам, заключение, список использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по четвертой главе

1. Разработаны:

- дифференцированные программы дополнительных специализаций по социальной педагогике и социальной работе;

- дифференцированные программы курсов: «Социальная работа в образовательных учреждениях» и «Социально-педагогическая деятельность с мигрантами»;

- интегрированные курсы по выбору: «Профилактика зависимостей»; «Социально-педагогическая деятельность с дезадаптированными подростками»; «Социальная работа с инвалидами»; практикум по иностранному языку;

- программа волонтерской практики.

2. Обосновано понятие «социально-педагогической задачи», которая представляет совокупность образной, вербальной и аналитической информации, отражающая конкретный социальный процесс, установление причин, хода или результата которого представляет интерес для человека и для профессионала в области социальной сферы.

3. Разработана система социально-педагогических задач для интегративно-дифференцированной подготовки специалистов социальной сферы:

- выделены и раскрыты функции социально-педагогических задач (обучающая, развивающая и управляющая);

- представлены этапы решения задач (ориентировочный, поисковый, преобразующий и интегрирующий);

- разработан комплекс социально-педагогических задач по уровням сложности проблемных ситуаций (элементарные модели проблемных ситуаций, простые модели проблемных ситуаций, усложненные модели проблемных ситуаций, сложные модели проблемных ситуаций);

- раскрыта методика решения социально-педагогических задач;

- разработана программа факультатива по решению социально-педагогических задач.

4. Обосновано положение о том, что социальные проекты являются эффективным методом интегративно-дифференцированной подготовки специалистов социальной сферы. Социальные проекты представляют собой модель профессиональной деятельности будущего специалиста социальной сферы, которая направлена на изменение социальной ситуации, в результате решения конкретной социальной проблемы.

5. Выделены типологические признаки социального проекта: доминирующая в проекте социальная деятельность; интегрированно-дифференцированная область исследования; характер координации и контактов проекта; количество участников проекта; ресурсное и кадровое обеспечение; продолжительность выполнения и результаты проекта.

6. Разработано содержание и методика реализации социальных проектов для интегрировано-дифференцированной подготовки специалистов социальной сферы, разработан семинар для преподавателей «Методика социальных проектов».

7. Обоснованы и реализованы в практике методика определения профессиональной конкурентоспособности будущих специалистов социальной сферы, определены их показатели и уровни сформированное™.

8. Разработана система тестовых заданий по социальной педагогике и социальной работе и методика их использования при изучении предметной области дисциплин и в дополнительном образовании.

9. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности предлагаемой системы интегративно-дифференцированной подготовки специалистов социальной сферы. Исследование показало, что социальное образование на основе интегративно-дифференцированного подхода способствует становлению универсальной самодостаточности личности, создает условия для реализации равных стартовых возможностей для жизненной, профессиональной самореализации, для формирования позитивного (адекватного прогрессивным общественным ценностям) социального сознания и на его основе - социального (профессионального) поведения.

10. Созданное в процессе исследования методическое обеспечение интегративно-дифференцированной подготовки специалистов социальной сферы способствовало формированию как общепрофессиональных (социальной активности, эмпатийности, толерантности), так и специальных (коммуникативности, социальной ответственности, рефлексивности) качеств специалиста, которые в комплексе способствует становлению профессионально конкурентоспособной (целостной) личности выпускника.

11. Возможность реализации образовательного процесса в рамках интегративно-дифференцированной непрерывной подготовки специалистов социальной сферы позитивно меняет методологию учебно-воспитательного процесса, характер субъект-субъектных отношений, профессиональных и личностных качеств специалиста.

Основные фактические результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, позволяют резюмировать, что гипотеза получила подтверждение и задачи исследования решены. Результаты внедрения в образовательную практику теоретических и научно-практических разработок экспериментально подтвердили эффективность интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В результате исследования разработана концепция интегративно-дифференцированного непрерывного профессионального образования, обосновывающая его методологию, теоретические и практические основы построения образовательного процесса, уровневый, поэтапный характер системы профессиональной подготовки. На методологическом уровне концепция интегрирует положения известных педагогических подходов, обосновывающих направления, этапы и модель непрерывной профессиональной подготовки, на теоретическом уровне - раскрывает совокупность принципов осуществления непрерывного профессионального образования (комплексности, цикличности, приоритета качества, непрерывности), на практическом уровне раскрывает основные факторы осуществления процесса непрерывного профессионального образования (организационно-управленческий, функционально-процессуальный, ресурсно-организационный и аксиологический).

- организационно-управленческий (создание модели полифункционального пространства, объединяющего в единое целое три взаимодействующих компонента: социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство и личностное пространство;

- функционально-процессуальный (внедрение интегративно-дифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов согласно основным направлениям развития социального образования: реализация основной образовательной программы, подготовка кадров в рамках дополнительного общего и профессионального образования, подготовка и повышение квалификации научно-педагогических кадров, научно-исследовательская деятельность, воспитательная работа и социальная поддержка работников и обучающихся, международное сотрудничество, административно-управленческая деятельность, осуществление механизма гарантий качества образования;

- ресурсно-организационный (создание системы учебно-методического, научно-методического, кадрового, материально-технического, информационного, финансового, нормативно-правового обеспечения);

- аксиологический (направленность интегративно-дифференцированной профессиональной подготовки специалистов на формирование у всех субъектов взаимодействия (заинтересованных сторон) общечеловеческих ценностей, ценностей профессии и ценностей личности, отвечающих требованиям социального общества и профессионального сообщества).

4. Выявлены организационно-педагогические условия реализации основных этапов профессиональной подготовки специалистов социальной сферы с I по IV (V) курс (осознание статуса студента, профессиональное самопознание, профессиональное самоопределение и профессиональная готовность) и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса (организационно-целевой, процессуально-деятельностный, критериально-диагностический и квалитативный).

5. Разработано содержание системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в русле интегративно-дифференцированного подхода, включающей направления (теоретическое, практическое, научно-исследовательское, общекультурное) и уровни межотраслевой, междеятельностный, межпредметный, межличностный, внутриличностный).

Основными преимуществами интегративно-дифференцированной профессиональной подготовки являются: формирование целостного представления об окружающем мире; обновление содержания образования за счет расширения и углубления предмета познания; актуализация новых механизмов и способов познавательной деятельности; развитие рациональных и оптимальных приемов достижения поставленной цели; совершенствование учебно-методических и научно-методических комплексов; повышение качества профессионального образования посредством объединения кадровых, информационных и материально-технических ресурсов, формирование научного мировоззрения и дивергентности мышления; развитие способности к самоконтролю и самореализации; развитие стремления к регулярному обновлению профессиональных знаний и умений; формирование интегральных качеств личности - активности, самостоятельности, рефлексивности, ответственности и др.

Дальнейшие перспективы изучения интеративно-дифференцированного подхода в системе непрерывного профессионального образования видятся в создании взаимосвязанных моделей подготовки специалистов на уровне среднего, высшего и послевузовского профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Дегтерев, Виталий Анатольевич, Екатеринбург

1. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира Текст. : методолог, проблемы / А. Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Амирова, Л. А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Л. А. Амирова ; Башкир, гос. пед. ун-т. Уфа, 2009. - 42 с.

3. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 497 с.

4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001.-380 с.

5. Андреев, В. И. Саморазвитие конкурентоспособной личности менеджера Текст. / В. И. Андреев. Казань : КГУ, 1992. - 423 с.

6. Аниськина, H. Н. Концепция качества непрерывного профессионального образования в России (Доклад на 48 Европейской Конференции по качеству) Текст. / H. Н. Аниськина. Москва, 2004. -Сентябрь.-С. 18-25.

7. Антимова, Е. А. Модель проектирования воспитательного пространства факультета Текст. / Е. А. Антимова, А. В. Мосина // Aima mater. -2006.-№9.-С. 61-63.

8. Антонов, А. Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке Текст. / А. Н. Антонов. М. : Изд-во Московского ун-та, 1985. - 172 с.

9. Анциферова, Л. И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности Текст. / Л. И. Анциферова. М. : Наука, 1982.- 140 с.

10. Артюхина, А. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально-личностного развития студентов Текст. / А. Артюхина // Вестник высшей школы. 2006. - № 9. - С. 15-22.

11. Арутюнян, Ю. В. О потенциале межэтнической интеграции в московском мегаполисе Текст. / Ю. В. Арутюнян // Социс. 2005. - № 1. -С. 27-40.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. - 367 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. : учеб. для студентов вузов / А. Г. Асмолов. М. : Смысл : Академия, 2002. - 416 с.

14. Афанасьев, В. Г. Общество: Системность, познание, управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М., 1981. - 250 с.

15. Бабина, С. Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ и студентов педагогических вузов Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. Н. Бабина. М., 2003. - 39 с.

16. Бадя, Л. В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность Текст. / Л. В. Бадя. -М., 1995.-145 с.

17. Байденко, В. И. Модернизация профессионального образования: современный этап Текст. / В. И. Байденко, Джерри ван Зантворт. М. : Европейский фонд образования, 2003. - 160 с.

18. Бараковская, Н. И. Об интеграции понятия «субъективация» Текст. / Н. И. Бараковская // Прикладные проблемы педагогической интеграции : тезисы докл. Екатеринбург : Свердл. инженер.-пед. ин-т, 1992. - С. 33-34.

19. Барнз, Д. Т. Социальная работа с семьей в Англии Текст. / Д. Т. Барнз. М., 1993. - 234 с.

20. Барон, Р. Обучение социальной педагогики и социальной работе в Федеративной республике Германии Текст. / Р. Барон, Х-Й. Брауне, Д. Крамер // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 5. - М., 1991 - С. 34-48.

21. Безрукова, В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации Текст. / В. С. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : сб. науч. тр. / отв. ред. В. С. Безрукова. -Свердловск, 1990.-С. 5-26.

22. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург, 1992. - 167 с.

23. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: [б. и.], 1994. - 152 с.

24. Бекренев, А. Н. Интегрированная система высшего инженерного образования Текст. / А. Н. Бекренев, В. И. Михелькевич // Высшее образование в России. 1994. 2. - С. 25-28.

25. Белозерцев, Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования Текст.: автореф. дис. . док. пед. наук / Е. П. Белозерцев. -Л., 1990.-40 с.

26. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. : курс лекций : в 2 ч. / Д. А. Белухин. М. : МРДЭК, 1996-1997.

27. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. / Д. А. Белухин. М.: Тодек, 1996. - 120 с.

28. Беляева, А. П. Теоретические основы интеграции профессионально-технического образования Текст. / А. П. Беляева. Свердловск, 1988. - 20 с.

29. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А. П. Беляева. СПб : Ин-т профтехобразования РАО, 1997. - 235 с.

30. Бердяев, Н. А. Самопознание Текст. / Н. А. Бердяев. М. : Эксмо ; Харьков : Фолио, 2000. - 621 с.

31. Берталанфи, Л. Общая теория систем критический обзор Текст. / Л. Берталанфи // Исследования по общей теории систем / Общ. ред. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. - М.: Прогресс, 1969. - С. 23-82.

32. Берулава, М. Н. Теоретические основы интеграции образования Текст. / М. Н. Берулава. М.: Совершенство, 1998. - 192 с.

33. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

34. Беспалько, В. П. О возможностях системного подхода в педагогике Текст. / В. П. Беспалько // Советская педагогика, 1990. № 7. - С. 59-62.

35. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1995. - 336 с.

36. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1993. - 270 с.

37. Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Вопросы философии.2000.-№8.-С. 39-52.

38. Боброва, Е. М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвузов Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. М. Боброва ; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М., 1989. - 16 с.

39. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С.8-14.

40. Большой Российский энциклопедический словарь Текст. М. : Большая Рос. энцикл., 2003. - 1888 с.

41. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика.2001.-№ 1.-С. 17-24.

42. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. -СПб.: Питер, 2000. 300 с.

43. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса Текст.: монография / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Тряпицын. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. - 359 с.

44. Борытко, Н. М. Система профессионального воспитания в вузе Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. М. Борытко ; под ред. Н. К. Сергеева. М. : АПКиППРО, 2005. - 120 с.

45. Булыко, А. Н. Большой словарь иноязычных слов Текст. / А. Н. Булыко. 2-е изд., испр. - М.: Мартин, 2008. - 704 с.

46. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы Текст. М. : Аргус, 1994.-207 с.

47. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание. Текст. : пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. И. Б. Новика и В. Н. Садовского // М. Вартофский. М. : Прогресс, 1988. - 507 с.

48. Васильева, С. В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов Текст. : дис. . канд. пед. наук / С. В. Васильева. -М., 1994. 186 с.

49. Вербицкая, Н. О. К проблеме разработки методологии прогнозирования потребностей рынка труда в выпускниках системы профессионального образования Текст. / Н. О. Вербицкая, М. Э. Матафанов,

50. B. А. Федоров // Образование и наука : Известия Уральского отделения РАО. -2002.-№3(15).-С. 86-95.

51. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе Текст. : контекст, подход/А. А. Вербицкий. -М. : Высш. шк., 1991.-207 с.

52. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 2004. - 84 с.

53. Вестник Удмуртского университета. Сер. Психология и педагогика Текст. / Удмурт, гос. ун-т. Ижевск, 2006. - № 9.

54. Виенанд, М. Основные принципы и функции социальной работы и социальной педагогики Текст. : пер. с нем. / М. Виенанд // Социальная работа. -1992.-№6.-С. 52-55.

55. Викулина, М. А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) Текст. / М. А. Викулина. Нижний Новгород : НГЦ, 2000. - 136 с.

56. Вирина, И. В. Формирование и развитие конкурентоспособности молодых специалистов на рынке труда Текст. : автореф. дис. . канд. эконом, наук / И. В. Вирина. М., 2007. - 24 с.

57. Вишнякова, С. М. Словарь профессионального образования Текст. /

58. C. М. Вишнякова. М. : АПО РАО, 1999 - 317 с.

59. Волкова, В. Н. Основы теории систем и системного анализа Текст. / В. Н. Волкова, А. А. Денисов. СПб : СПбГУ, 1997. - 510 с.

60. Выготский, JI. С. Лекции по психологии Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М., 1982. - Т. 2. -С. 362-465.

61. Высшее профессиональное образование синтез теории и практики Текст. : сб. статей. Ч. 1 / Под ред. М. Б. Сапунова и И. Б. Федорова. - М. : МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2009. - 180 с.

62. Высшее профессиональное образование синтез теории и практики Текст. : сб. статей. Ч. 2 / Под ред. М. Б. Сапунова и И. Б. Федорова. - М. : МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2009. - 164 с.

63. Гарашкина, Н. В. Проектирование социального образования в вузе: концепция, модель, технология реализации Текст. / Н. В. Гарашкина. -Тамбов, 2004. 230 с.

64. Галагузова, Ю. Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов Текст. : монография / Ю. Н. Галагузова. М. : ВЛАДОС, 2001.- 151 с.

65. Галагузова, Ю. Н. Социально-педагогическая деятельность с неблагополучной семьей в центре социальной помощи детям Текст. : учеб. пособие / Ю. Н. Галагузова, В. В. Ремезова. Н. Новгород : ВГИПА, 2001. -146 с.

66. Галагузова, М. А. Интегративно-дифференцированная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы: научно-практический аспект Текст. : монография / М.А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова. М., Владос, 2010.-222 с.

67. Гамидуллаев, Б. Н. Самоуправление: потенциал личности Текст. / Б. Н. Гамидуллаев. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 589 с.

68. Гегель, Г. В. Сочинения Текст. : в 14 т. / Г. В. Гегель. М. : Гос. социал.-экон. изд-во, 1937. - Т. 5 : Наука. Логика. - 715 с.

69. Гвоздева, А. В. Интегративно-дифференцированный подход к развитию субъектности студентов в вузе в процессе обучения французскому языку Текст. : дис. д-ра. пед. наук / А. В. Гвоздева. Курск, 2009.

70. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Флинта : Наука, 2003.-768 с.

71. Гладкова, М. Н. Интегративно-диффренцированный подход к процессу обучения педагогическим дисциплинам студентов вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Н. Гладкова. Н.-Новгород, 2004. - 27 с.

72. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин и др. М. : Изд-во МГУ, 1965.-248 с.

73. Горюнова, Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / Л. В. Горюнова. Ростов н/Д, 2006. - 427 с.

74. Горячев, М. Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом Текст. / М. Д. Горячев. Самара, 1998. - 240 с.

75. ГОСТ РИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь Текст. М. : Изд-во стандартов, 2001. - 26 с.

76. ГОСТ РИСО 9001-2001. Системы менеджмента качества. Требования Текст. М. : Изд-во стандартов, 2001.-21 с.

77. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031300 Социальная педагогика Электронный ресурс. / МО РФ 14.04.2000 г. № 388 пед/сп. - URL: http://www.tspu.edu.ru/files/gosstandart/22file.doc

78. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 350500 Социальная работа Электронный ресурс. / МО РФ 10.03.2000 г. № 83 мжд/сп. - URL: http://www.sutd.ru/fiIes/spec/04010165.doc

79. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст. : кол. монография / Под ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Шадрикова. М. : Логос, 2004. - 328 с.

80. Гребенкина, Л. К. Система профессионального воспитания студентов в условиях перехода высшей школы на многоуровневое образование Текст. / Л. К. Гребенкина, Н. А. Жокина // Педагогическое образование и наука. 2008.- № 7. С. 14-18.

81. Григорьев, С. И. Социальное образование и трудности гуманизации подготовки специалистов Текст. / С. И. Григорьев // Гуманизация образования- императив XXI века / науч. ред. И. А. Зимняя. Набереж. Челны, 1996. — Вып. 2.-С. 45-52.

82. Григорьев, С. И. Стандарт многоуровневой подготовки социальных педагогов и социальных работников как основа качества подготовки кадров для учреждений социальной сферы Текст. / С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, Л. К. Синцова. Барнаул, 2001. - 166 с.

83. Григорьев, С. И. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе Текст. / С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова. -Барнаул, 2002. 57 с.

84. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной детельности Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

85. Громыко, Ю. Концепция развития образования к 2015 г. Текст. / Ю. Громыко, В. Давыдов и др. // Народное образование. 1999. - № 1 - 2.

86. Губарев, В. В. Проблемы управления качеством образования Текст. // Качество образования. Достижения. Проблемы : материалы IV Междунар. науч.-метод. конф. / В. В. Губарев, О. И. Михеенко / Под ред. А. С. Вострикова.- Новосибирск : НГТУ, 2001. С. 49-51.

87. Губарев, В. В. Системное представление качества образования Текст. / В. В. Губарев // Стандарты и качество. 2002. - № 4. - С. 30-35.

88. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В. В. Гузеев. М. : Знание, 1996. - 112 с.

89. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 240 с.

90. Гуслякова, Л. Г. Социальное образование образование XXI века Текст. / Л. Г. Гуслякова // Социальные науки и социальное образование / Отв. ред. Г. И. Осадчая. - М., 2004. - С. 77-82.

91. Гуськова, Н. Д. Обеспечение качества высшего образования в системе приоритетов Болонского процесса Текст. / Н. Д. Гуськова, Т. А. Салимова // Интеграция образования. 2007. - № 3/4. - С. 60-66.

92. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

93. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования Текст. / А. Я. Данилюк. Ростов-н/Д : Изд. РостГПУ, 2000. - 440 с.

94. Данюшенков, В. С. Современные представления о социальном пространстве Текст. / В. С. Данюшенков, Н. В. Иванова // Педагогика. 2004.- № 9. С. 28-33.

95. Данюшенков, В. С. Иптегративно-дифференцированный подход в организации профильного обучения в сельской школе: концепция, модели Текст. / В. С. Данюшенков // Профильная школа. М. : Рус. журнал, 2005. -№ 2 (11). - С.15-24.

96. Дворецкая, Ю. Ю. Психология профессиональной мобильности личности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. Ю. Дворецкая. -Краснодар, 2007. 23 с.

97. Дегтерев, В. А. К вопросу о компетентностном подходе в системе высшего профессионального образования Текст. / И. А. Ларионова,

98. B. А. Дегтерев // Образование и наука : Изв. УрО РАО. 2007. - № 8 (12).1. C. 34-39.

99. Дегтерев, В. А. Единство образования, науки и практики в системе подготовки социальных педагогов Текст. / В. А. Дегтерев // Педагогическое образование и наука. 2008. -№ 10. - С. 92-96.

100. Дегтерев, В. А. Проектирование в студенческой практике Текст. / В. А. Дегтерев // Педагогическое образование и наука. 2009. -№ 10. - С. 45-49.

101. Дегтерев, В. А. Качество образовательного процесса как объект управления Текст. / В. А. Дегтерев // Сибирский педагогический журнал.2009. -№ 13.-С. 407-410.

102. Дегтерев, В. А. Подготовка студентов будущих специалистов социальной работы к выходу на практику Текст. / В. А. Дегтерев // Вектор науки ТГУ. - 2010. - № 4 (14). - С. 314-317.

103. Дегтерев, В. А. Практика в системе подготовки социальных педагогов в вузе Текст. / В. А. Дегтерев // Педагогическое образование и наука. -2010.-№7.-С. 58-62.

104. Дегтерев, В. А. Развитие социальной активности студенческой молодежи Текст. / В. А. Дегтерев // Педагогическое образование и наука.2010.-№7.-С. 65-71.

105. Дегтерев, В. А. Практика в системе подготовки специалистов социальной сферы Текст. / В. А. Дегтерев, А. Ф. Клюшина // Педагогическое образование в России. 2010. - № 1. - С. 85-92.

106. Дегтерев, В. А. Конкурентоспособность категория педагогическая Текст. / В. А. Дегтерев // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 4. -С. 65-70.

107. Дегтерев, В. А. Формирование профессиональной компетенции специалиста по социальной работе Текст. : монография / В. А. Дегтерев. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2005. 201 с.

108. Дегтерев, В. А. Инновационные подходы к профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в вузе Текст. : коллект. моногр. / В. А. Дегтерев [и др.]. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2010. -215 с.

109. Дегтерев, В. А. Непрерывная практическая подготовка специалистов социальной работы в вузе Текст. : коллект. моногр. / В. А. Дегтерев [и др.]. — ■ Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2011. 226 с.

110. Дегтерев, В. А. Основы социальной работы с детьми инвалидами Текст. : учеб. пособие / В. А. Дегтерев, С. А. Миниханова. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2003. - 46 с.

111. Дегтерев, В. А. Профессиональная компетентность специалиста по социальной работе Текст. : учеб. прогр. / В. А. Дегтерев. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2004. - 14 с.

112. Дегтерев, В. А. Социальная работа в сфере пенсионного обеспечения Текст. : учеб.-метод. пособие / В. А. Дегтерев, Т. В. Верещагина. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2006. 116 с.

113. Дегтерев, В. А. Социальная реклама в средствах массовой информации Текст. : учеб.-метод. пособие / В. А. Дегтерев, М. А. Есаулкова. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2006. 87 с.

114. Дегтерев, В. А. Социальная адаптация ребенка к условиям ДОУ средствами физического воспитания Текст. : учеб.-метод. пособие / В. А. Дегтерев, Н. Г. Масленникова. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-та, 2006.- 132 с.

115. Дегтерев, В. А. Социальная работа в учреждениях высшего профессионального образования Текст. : учеб.-метод. пособие / В. А. Дегтерев, И. А. Курталиева. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2007. - 117 с.

116. Дегтерев, В. А. Социальные услуги для пожилых: инновационный подход Текст. : учеб.-метод. пособие / В. А. Дегтерев, К. М. Гущеварова. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2007. 141 с.

117. Дегтерев, В. А. Имидж в профессиональной деятельности социального педагога и социального работника Текст. : прогр. спецкурса / В. А. Дегтерев, А. Н. Галагузов. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2009.-28 с.

118. Дегтерев, В. А. История зарубежной социальной педагогики Текст. : учеб. пособие / В. А. Дегтерев [и др.] ; под общ. ред. М. А. Галагузовой. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2009. 261 с.

119. Дегтерев, В. А. Имидж профессиональной деятельности специалистов социальной сферы Текст. : учеб. пособие / В. А. Дегтерев,

120. A. Н. Галагузов, С. И. Глухих. Екатеринбург : ИД «Ажур», 2011. - 104 с.

121. Дегтерев В.А. Профессионализм в социальной работе Текст. /

122. B. А. Дегтерев, И. А. Ларионова // Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2003.-С. 15-22.

123. Дегтерев, В. А. Интегративно-дифференцированный подход к организации студенческой практики будущих специалистов социальной сферы Текст. / В. А. Дегтерев, И. А. Ларионова // Европа и современная Россия.

124. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве : материалы VI Междунар. науч. конф. М. : МАНПО, 2009. -С. 150-153.

125. Дегтерев, В. А. Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в вузе Текст. : дисс. . канд. пед. наук / В. А. Дегтерев. Н.-Новгород, 2005. - 155 с.

126. Дегтерев, В. А. Дидактическая модель формирования профессиональной компетентности специалиста Текст. / В. А. Дегтерев,

127. И. А. Ларионова // Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования : материалы IV регион, науч.-практ. конф. : в 2 ч. Ч. 2. - Челябинск, 2005. - С. 118-127.

128. Дегтерев, В. А. Теоретическая модель формирования профессиональной компетенции специалиста по социальной работе Текст. /

129. B. А. Дегтерев, И. А. Ларионова // Профессиональное образование: тенденции и перспективы развития : сб. науч. трудов. — Новосибирск : СГУПС, 2006.1. C. 139-147.

130. Дегтерев, В. А. Модульно-рейтинговые технологии в вузе Текст. /

131. B. А. Дегтерев // Проблемы внедрения модульно-рейтинговой системы обучения курсантов по военно-профессиональным дисциплинам : материалы науч.-метод. конф. Екатеринбург, Изд-во Екатер. высш. артил. команд, уч-ща, 2009.-С. 44-52.

132. Дегтерев, В. А. Модернизация образования и практическая подготовка студентов Текст. / В. А. Дегтерев // Вести. Волж. ун-та им. В.Н. Татищева. 2010. - Вып. 5. - С. 79-84.

133. Дегтерев, В. А. Качество и гуманитарные технологии Текст. / В. А. Дегтерев // Современные подходы к управлению качеством воспитательной работы в образовательном учреждении : сб. науч. тр. -Екатеринбург, Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2011. С. 101-106.

134. Дегтерев, В. А. К вопросу о гражданском образовании Текст. /

135. B. А. Дегтерев // Гражданская самореализация личности: гражданско-патриотическое воспитание и самовоспитание школьников и студентов : сб. ст. и тез. школьников и студентов. Екатеринбург, Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2011.-277 с.-С. 70-76.

136. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства Текст. / И. Д. Демакова // Народное образование. 2001. -№ 4. - С. 167-172.

137. Демин, В. А. Профкомпетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В.А.Демин // Мониторинг образовательного процесса. 2000. - № 4.1. C. 35.

138. Депенчук, Н. П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации Текст. / Н. П. Депенчук // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. М. : ИФАН, 1981. - С. 19-22.

139. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, H. В. Кузьмина. М. : Изд-во РАГС, 1993.-248 с.

140. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. M. - Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

141. Джери, Д. Большой толковый социологический словарь Текст. : в 2 т. / Д. Джери, Дж. Джери. М. : Вече : ACT, 2001. - Т. 2. - 528 с.

142. Дифференцированная подготовка социальных педагогов к работе в учреждениях различного типа Текст. : монография / О. В. Воронова. -Саратов, 2008.- 156 с.

143. Добреньков, В. И. Методы социологического исследования Текст. : учеб. для студентов вузов / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. М. : ИНФРА-М, 2008.-768 с.

144. Дорожкин, Е. М. Дополнительное профессиональное образование: социально-педагогическая теория и практика Текст. / Е. М. Дорожкин. М. : Академия, 2005. - 144 с.

145. Доэл, М. Практика социальной работы Текст. : пер с англ. / Под ред. Б. Ю. Шапиро / М. Доэл, С. Шардлоу. М., 1995.-237 с.

146. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы Текст. : учеб. пособие / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Тесей, 2006. - 416 с.

147. Ефремова, Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка Текст. : в 3-х т. / Т. Ф. Ефремова. М. : ACT : Астрель, 2006. - Т. 2 : М-П. -1160 с.

148. Ефремова, Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка Текст. : в 3 т. / Т. Ф. Ефремова. М. : ACT : Астрель, 2006. - Т. 3 : Р-Я. - 973 с.

149. Жуков, В. И. Университетское образование: история, социология, политика Текст. / В. И. Жуков. М. : Академ. Проект, 2003. - 384 с.

150. Жуков, В. И. Российские преобразования: социология, экономика, политика Текст. / В. И. Жуков. М. : Академ. Проект, 2003. - 656 с.

151. Жуков, В. И. Модернизация современного отечественного социального образования: концептуально-теоретические основы Текст. / В. И. Жуков. М.: Изд-во РГСУ, 2007. - 72 с.

152. Загвязинский, В. И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе Текст. / В. И. Загвязинский // Образование и наука. 1999. -№ 1. - С. 32-40.

153. Закатова, И. Н. Модернизация системы дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы Текст. : дисс. д-ра пед. наук / И. Н. Закатова. М., 2003. - 421 с.

154. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. 2-е изд. -М., 2001.-48 с.

155. Зарубежный опыт социальной работы Текст. / Под ред. Л. Г. Гусляковой, М. И. Попковой. Барнаул ; Шумановка, 2000. - 86 с.

156. Заславская, Т. И. Современное российское общество: социальный механизм трансформации Текст. / Т. И. Заславская. М.: Дело, 2004. - 400 с.

157. Захаренко, В. В. Интеграция знаний: модель баланса Текст. / В. В. Захаренко и др. // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 173-185.

158. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление Текст. / Н. Н. Захаров. -М.: Педагогика, 1988. 272 с.

159. Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 225 с.

160. Зеер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург : РГППУ, 2002. - 124 с.

161. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 480 с.

162. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука : Известия Уральского отделения РАО. 2004. - № 3 (27). - С. 42.

163. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для пед. вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Логос, 2002. - 384 с.

164. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34-42.

165. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И. А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 2004. - 42 с.

166. Зинченко, В. П. Предпосылки становления непрерывного образования Текст. / В.П.Зинченко // Советская педагогика. 1991. -№ 1. - С. 81-87.

167. Зинченко, В. П. Человек развивающийся: очерки российской психологии Текст. : учебник / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994.-304 с.

168. Зорина, Л. Я. Единство естественнонаучной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения Текст. / Л. Я. Зорина // Школа. -1996.-№6.-С. 38-42.

169. Иванов, А. В. Сознание и мышление Текст. / А. В. Иванов. М. : МГУ, 1994.-204 с.

170. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. / Е. М. Иванова. М.: МГУ, 1987. - 208 с.

171. Игошев, Б. М. Организационно-педагогическая система подготовки профессионально мобильных специалистов в педагогическом университете Текст. : монография / Б. М. Игошев. М. : ВЛАДОС, 2008. - 201 с.

172. Игошев, Б. М. Профессиональная мобильность учителя: организационно-педагогический аспект Текст. / Б. М. Игошев // Известия Уральского государственного университета. 2008. - № 56 - С. 34-40.

173. Игошев, Б. М. Развитие профессиональной мобильности специалистов перспективное направление деятельности педагогическогоуниверситета Текст. / Б. М. Игошев // Педагогическое образование и наука. -2008.-№6.-С. 74-78.

174. Ильенкова, С. Д. Показатели качества образования Электронный ресурс. / С. Д. Ильенкова. URL: http://www.elitarium.ru/2006/08/04/ pokazatel i Jkachestvaobrazo van i i a. h tm 1

175. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингекамп. -М., Педагогика 1991. 178 с.

176. Инновационные процессы в образовании Текст. : материалы XXVII Межд. науч.-метод. конф. Кемерово : КемГУ, 2006. - 653 с.

177. Калиновский, Ю. И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Ю. И. Калиновский. Омск, 2001-46 с.

178. Кант, И. Сочинения Текст. : в 6 т. / И. Кант. Т. 3. - М. : Мысль, 1964.-510 с.

179. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В. А. Караковский, JL И. Новикова, JL Н. Селиванова. М. : Новая школа, 1996. - 160 с.

180. Качество образования. Библиографический указатель. Болонский процесс в документах Текст. / Сост. и пер. Е. В. Шевченко. М. : Логос, 2003.- 200 с.

181. Качество образования: концепции, проблемы Текст. : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск : НГТУ, 2000. - 380 с.

182. Качество профессионального образования: проблемы, поиски, решения Текст. : материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. / Ред. Л. А. Шипилина, О. Л. Осадчук, Т. И. Лаздина, Л. А. Серегина. Омск : Изд.-во ОмГПУ, 2008.-230 с.

183. Кирсанов, А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста Текст. / А. А. Кирсанов. Казань, 2000.- 173 с.

184. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 80 с.

185. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / Е. А. Климов. Ростов н/Д : Феникс, 1996.-304 с.

186. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. -М. :МГУ, 1996.-241с.

187. Клушина, Н. П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования Текст. / Н. П. Клушина. Ставрополь : Изд-во С-КГТУ, 2001.- 186 с.

188. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах Текст. : учеб. пособие / Г. М. Коджаспирова. М. : Айрис-пресс, 2008.-256 с.

189. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб. : Детство-Пресс, 2001.-286 с.

190. Колтаж, Г. Непрерывное образование: основные принципы Текст. / Г. Колтаж // Вестник высшей школы. 1991. -№ 6. - С. 52-63.

191. Компетенции в образовании: опыт проектирования Текст. : сб. науч. трудов / Под ред. А. В. Хуторского. М. : НВП «ИНЭК», 2007. - 327 с.

192. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. М. : Наука, 1976. - 720 с.

193. Кононец, H.A. Модель формирования конкурентоспособных специалистов в профессиональных лицеях Текст. / Н. А. Кононец. Ростов-н/Д, 1999.-120 с.

194. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: приложение к Приказу Минобразования России Текст. 2002. - 129 с.

195. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

196. Коржуев, А. В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании Текст. / А. В. Коржуев, В. А. Попков. М. : Изд-во МГУ, 2003. -300 с.

197. Коршунова, Н. Л. Методологические условия однозначности терминов в педагогических исследованиях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Л. Коршунова. М., 1990. - 17 с.

198. Коршунова О. В. Интегративно-дифференцированный подход к обучению в сельской школе (на примере предмета «физика) Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / О. В. Коршунова. Киров, 2006. - 42 с.

199. Костюк, Г. С. Избранные психологические труды Текст. / Г. С. Костюк ; под ред. JI. П. Прокопенко. М. : Педагогика, 1988. - 302 с.

200. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ Текст. / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. -264 с.

201. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. : пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара, 1994.- 163 с.

202. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В. В. Краевский. М. : Пед. общ-во России, 2001. - 230 с.

203. Краткий словарь по философии Текст. / Авт.-сост. Н. Н. Рогалевич.- Минск : Харвест, 2008. 832 с.

204. Крысин, JI. П. Толковый словарь иноязычных слов Текст. / JI. П. Крысин. М. : Эксмо, 2005. - 944 с.

205. Крючков, В. К. Инновационные подходы к непрерывному образованию Текст. / В. К. Крючков // Педагогическое обозрение. 2006. -№4.-С. 80-95.

206. Кузнецов, М. Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / М. Е. Кузнецов. Брянск, 2000. - 43 с.

207. Кузнецова, Г. Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Д. Кузнецова. -М., 1996. 17 с.

208. Кузьмин, В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В. П. Кузьмин. М. : Политиздат, 1980. - 312 с.

209. Кузьмин, И. П. Интегративно-дифференцированное содержание дополнительного профессионально-педагогического образования Текст. / И. П. Кузьмин // Образование и наука, 2000. № 1(3). - С. 130-141.

210. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. : метод, пособие / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. Рыбинск : Науч.-исслед. центр развития творчества молодежи, 1993. - 54 с.

211. Кустов, 10. А. Интеграция как педагогическая проблема Текст. / Ю. А. Кустов, Ю. Ю. Кустов // Интеграция в педагогике и образовании : сб. науч.-метод. работ / Самара : Самар. индустриал, пед. колледж, 1994. С. 6-17.

212. Кучко, Е. Е. Инновационный процесс Текст. / Е. Е. Кучко // Социология : энциклопедия / Сост. А. А. Грицанов и др. Минск, 2003. -С. 367-368.

213. Куличенко, Р. М. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России Текст. : учеб. пособие / Р. М. Куличенко // Тамбов : изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. 289 с.

214. Лайл, М. Компетенции на работе Текст. / М. Лайл, Спенсер-мл., С. М. Спенсер. Пер. с англ. М. : РПРРО, 2005. - 384 с.

215. Ларионова, И. А. Система качества практической подготовки студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа» Текст. / И. А. Ларионова, А. Н. Ковтунова // Образование и наукап : Изв. УрО РАО. -2008.-№7(55).-С. 29-35.

216. Ларионова, И. А. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / И. А. Ларионова. Екатеринбург, 2009. - 424 с.

217. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. М. : Высшая школа, 1991. - 224 с.

218. Лейбович, А. Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / А. Н. Лейбович. М., 1995. - 60 с.

219. Леонова, О. А. Педагогика традиционная и другая Текст. / О. А. Леонова // Aima mater. 2005. - № 5. - С. 18-23.

220. Лисейчиков, О. Е. Концептуальные подходы к проектированию и обновлению содержания общего среднего образования в реформируемой школе Текст. / О. Е. Лисейчиков // На пути к реформе школы: структура и содержание образования. Минск, 1997. - С. 29-66.

221. Лиферов, А. П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед наук. -М., 1997. С. 3.

222. Липский, И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ Текст. : учеб. пособие. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

223. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. : учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / Под ред. Л. М. Митиной. М. : Академия, 2005. - 336 с.

224. Лотман, Ю. М. Избранные произведения Текст. : в 3 т. / Ю. М. Лотман. Т. 1 : Статьи по семиотике и типологии культуры. - Таллин : Александр, 1992.-479 с.

225. Лукина, А. К. Социальная педагогика Текст. : учеб. пособие / А. К. Лукина. Красноярск : КГУ, 1996. - 116 с.

226. Мазурчук, Н. И. Инновационные образовательные теории и технологии УрГПУ Текст. / Н. И. Мазурчук. Екатеринбург : УрГПУ, 2008. -165 с.

227. Максимова, В. Н. Акмеология. Новое качество образования Текст. / В. Н. Максимова. СПб : Изд-во ГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 256 с.

228. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / Л. И. Маленкова. М. : Пед. общ-во России, 2002. -480 с.

229. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст. / 10. С. Мануйлов. М., Нижний Новгород : Изд-во ВВАГС, 2002. - 156 с.

230. Мардахаев, Л. В. Содержательно-дидактическая модель высшего социального образования педагогической ориентации Текст. / Л. В. Мардахаев // Социальная работа: теория, технология, образование. М. : Моск. гос. социал. ун-т., 1997.-Вып. 1.-С. 30-37.

231. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 308 с.

232. Маркова, С. М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / С. М. Маркова. СПб, 2002. - 45 с.

233. Марухина, О. В. Системный подход к оценке качества образования Текст. / О. В. Марухина, О. Г. Берестнева // Стандарты и качество. 2002. -№4.-С. 35-36.

234. Масюкова, Н. А. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / Н. А. Масюкова. Минск, 2001. - 301 с.

235. Машарова, Т. В. Основные положения личностно-ориентированной модели образования Текст. / Т. В. Машарова // Сознание мировоззрение -мышление. - Вып. 3. - Киров, 1998. - С. 137-148.

236. Миниханова, С. А. Концепция индивидуализации профессиональной подготовки социальных педагогов: науч.-метод. рекомендации Текст. / С. А. Миниханова. И. Новгород, 2005. - 57 с.

237. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Культурноисторический подход: развитие гуманитарных наук и образования : тезисы междунар. конф. -М. : РАО, 1996. С. 103-105.

238. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие для пед. вузов / Л. М. Митина. М. : Академия, 1998.-320 с.

239. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л. М. Митина. М. : МПСИ ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

240. Митина, А. М. Дополнительное образование взрослых за рубежом: концептуальное становление и развитие Текст. / А. М. Митина. М. : Наука, 2004. - 304 с.

241. Мухаметзянова, Г. В. Инновации в области среднего профессионального образования: региональный подход Текст. / Г. В. Мухаметзянова, Н. Ю. Посталюк // Магистр. 1997. - СВ. - С. 3.

242. Мухаметзянова, Г. В. Профессиональное образование: проблемы качества и научно-методическое обеспечение Текст. / Г. В.Мухаметзянова. -Казань : Магариф, 2005. 319 с.

243. Мухаметзянова, Г. В. Интеграция акмеологического и субъектного подходов в профессиональной подготовке специалиста Текст. / Г. В. Мухаметзянова, 3. Ш. Яхина // Казанский педагогический журнал. 2008. -№ 12(66).

244. Некрасов, С. Д. Проблема оценки качества профессионального образования специалиста Текст. / С. Д. Некрасов // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 1 (24). - С. 42-45.

245. Немов, Р. С. Психологический словарь Текст. / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2007.-560 с.

246. Непрерывное образование как педагогическая система Текст. : сб. науч. тр. / НИИ высшего образования / Отв. ред. Н. Н. Нечаев. М. : НИИ ВО, 1995.- 156 с.

247. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / Н. Н. Нечаев. М. : Изд-во МГУ, 1988.- 184 с.

248. Нечаев, Н. Н. Профессионализм как основа профессиональной мобильности Текст. / Н. Н. Нечаев. М. : Исслед. центр Минобрнауки РФ, 2005. - 92 с.

249. Никитин, В. А. К вопросу о содержании и критериях эффективности высшего социального образования Текст. / В. А. Никитин // Социальная работа: теория, технология, образование. М. : Моск. гос. социал. ун-т., 1997.-Вып. 1.-С. 18-23.

250. Никитин, В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов Текст. : учеб. пособие / В. А. Никитин. М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2002. - 236 с.

251. Никитин, В. А. Некоторые проблемы разработки концептуальных основ теории социальной работы Текст. : сб. науч. ст. / В. А. Никитин. М. : СОТИС, 2008. - 144 с.

252. Никитина, Н. Ш. Качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов Электронный ресурс. / Н. Ш. Никитина, П. Е. Щеглов. URL : www.umj.ru/index.php/pub/inside/334

253. Никифоров, О. В. Представления о ценности образования Текст. / О. В. Никифоров // RELGA. 2006. - № 2. - С. 42-44.

254. Новиков А. М. Профессиональное образование России: Перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. М. : ИЦПНПО РАО, 1997. -С. 38-39.

255. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. -М.: Эгвес, 2002.-320 с.

256. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности Текст. / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2005. - 176 с.

257. Новикова, Л. И. Школа и среда Текст. / Л. И. Новикова. М. : Знание, 1985.-80 с.

258. О внесении дополнений в Федеральный Закон РФ «Об образовании» Текст. // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. — 1996. № 2. - С. 2-60.

259. О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов Текст. : Письмо Минобразования РФ от 19.05.2000 № 14-52-357ин/13.

260. О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст. : Федеральный Закон РФ. М., 2006.

261. О мерах государственной поддержки образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы Текст. Постановление Правительства РФ от 14.02.2006 г. № 89 // Вестник образования России. 2006. - № 6. - С. 7-9.

262. Обучение практике социальной работы: междунар. взгляд и перспективы Текст. : пер. с англ. / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу- М., 1997.-223 с.

263. Обучение социальной работе: преемственность и инновации Текст. : пер. с англ. М., 1996. - 157 с.

264. Общая и профессиональная педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. В. Д. Симоненко. М. : Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

265. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 21-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1989. - 924 с.

266. Онушкин, В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб. : ИОВ; Воронеж : ВИПКРО, 1995. - 232 с.

267. Осадчая, Г. И. Социальное государство в России: реалии и перспективы Текст. / Г. И. Осадчая. М. : Изд-во МГСУ, 2003. - 68 с.

268. Осадчая, Г. И. Социология социальной сферы Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / Г. И. Осадчая. М. : Союз, 2003. - 336 с.

269. Осипенко, О. А. Модель интеграции . Электронный ресурс. / О. А. Осипенко // Современное образование. 2006. - № 5. - URL: http:port.kspu.ru/ivt /magazine/1/l 1 .htm

270. Осмоловская, И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе Текст. : учеб. пособие / И. М. Осмоловская. М. : Изд-во Москов. психолого-социального ин-та. - 2004. - 176 с.

271. Основы социальной работы Текст. : учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / под ред. Н. Ф. Басова. М. : Академия, 2004. - 288 с.

272. Павленок, П. Д. Социальная сфера как объект и предмет социальной работы Текст. / П. Д. Павленок // Вестник УМО вузов России по образованию в обл. соц. работы. М.: РГСУ, 2012. - № 2. - С. 36-45.

273. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и др. М. : Академия, 2000. - 576 с.

274. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пос. для студ. высших пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев и др. / Под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2004. - 368 с.

275. Педагогика: большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е. С. Рапацевич. Минск : Соврем, слово, 2005. - 720 с.

276. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности Текст. : сб. науч. статей (материалы конф.) / Под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М. : Ин-т теории образования и педагогики РАО, 2001. - 436 с.

277. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : БРЭ, 2002. - 528 с.

278. Перминова, JI. М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности Текст. / Л. М. Перминова // Педагогика. 1997. -№3.-С. 36-39.

279. Пермяков, О. Е. Методологические основы и технологии оценки индивидуальных образовательных достижений в системе профессионального образования Текст. / О. Е. Пермяков. М. : Федеральный ин-т развития образования, 2008. - 422 с.

280. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. : кол. монография / Под ред. Б. С. Гершунского. М. : Наука, 1990. - 317 с.

281. Петров, Ю. Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования Текст. / Ю. Н. Петров. Н. Новгород : ВГИПИ, 1994.- 144 с.

282. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М. : Политиздат, 1982. 255 с.

283. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А.Петровский. Ростов-н/Д : «Феникс», 1996. - 512 с.

284. Петунин, О. В. Личностный и деятельностный подходы к исследованию проблемы активизации познавательной деятельности учащихся Текст. / О. В. Петунин // Aima mater. 2009. - № 2. - С. 36-39.

285. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М. : Междунар. пед. академия, 1994. - 608 с.

286. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / П. И. Пидкасистый. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Пед. общ-во России, 2005. - 144 с.

287. Писарева, С. А. Методологические основы научной интеграции. Сущность педагогической интеграции Текст. / С. А. Писарева // Педагогический вестник НМЦ Выборгского района. 2000. - № 25. - С. 11-17.

288. Платонова, Н. М. Основы педагогического менеджмента в социальном образовании Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Платонова. СПб., 2001. - 42 с.

289. Повышение профессионализации социальной работы, педагогики и ювенологии Текст. // Материалы XI годичных чтений, 1-3 февр. 2008 г. / Под ред. JI. В. Мардахаева, Г. М. Коджаспировой. М. : РГСУ, 2008. - 146 с.

290. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов Текст. : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 365 с.

291. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Е. С. Полат, М. 10. Бухаркина. М.: «Академия», 2007. - 368 с.

292. Положение о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования Электронный ресурс. : Приказ МО РФ от 25.03.2003 г. № 11541. URL : http://www.ed.gov.ru/prof-edu/vish/rub/457/

293. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник Текст. / В. М. Полонский. М.: Изд-во «Новая школа», 1995. - 235 с.

294. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст. : сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. Вып. 5. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 592 с.

295. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. : учеб. пособие для системы дополнит, пед. образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М. : Академич. Проект, 2004. - 432 с.

296. Поппер, К. Логика социальных наук Текст. / К. Поппер // Вопросы философии. 1992.-№ 10.-С. 65-75.

297. Поппер, К. Что такое диалектика? Текст. / К. Поппер. Пер. с англ. //Вопросы философии.- 1995.-№ 1.-С. 118-138.

298. Посухова, 0.10. Неинституционализированные каналы профессиональной мобильности в современной России Текст. : дис. . канд. социол. наук / О. Ю. Посухова. Ростов н/Д. : Ростов, гос. ун-т, 2003. - 159 с.

299. Пригожин, И. Р. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой Текст. / И. Р. Пригожин, И. Стенгерс. М. : Прогресс, 1986. - 432 с.

300. Проблемы профессиональной социализации личности Текст. / Под ред. JI. М. Митиной. Кемерово, 1996. - 159 с.

301. Профессиональная педагогика Текст. / Под ред. С. Я. Батышева. -М. : Ассоциация «Профессиональное образование, 1999. 904 с.

302. Прюс, Ф. Подготовка специалистов по социальной педагогике и социальной работе Текст. / Ф. Прюс // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири,-2001.-№ 1.-С. 52-56.

303. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М. : Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256с.

304. Психологический глоссарий: электронный психологический справочник Электронный ресурс. URL : http://rcbkb.com/ru/psihologist7 glossary/professionalnay-mobilnost.php

305. Психологический словарь Текст. / Под общ. ред. П. С. Гуревича. -М.: ОЛМА Медиа Групп : ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. 800 с.

306. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Дж.Равен. М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

307. Развитие дополнительного образования в России: проблемы и перспективы Текст.: материалы юбилейной науч.-практ. конф. -М., 1998.-280 с.

308. Ракчеева, Ю. H. Интегративные процессы в педагогической науке как объект методологического исследования Текст. / Ю. Н. Ракчеева // Новые исследования в педагогических науках. -М. : Педагогика, 1979. — № 2 (34). С. 6-10.

309. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. JI. Коломинский. СПб : ПитерКом, 2000. - 763 с.

310. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь Текст. : в 2-х т. / А. Ребер. Т. 2: П-Я. - М. : ACT : Вече, 2001. - 560 с.

311. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / 3. А. Решетова. М. : Изд-во МГУ, 1985. - 212 с.

312. Румянцева, Е. Е. Новая экономическая энциклопедия Текст. / Е. Е. Румянцева. 2-е изд. - М. : ИНФРА-М, 2006. - 810 с.

313. Руткевич, M. Н. О демографических факторах интеграции Текст. / M. Н. Руткевич // СОЦИС. 1992. -№ 1. - С. 39-50.

314. Свидерский, В. И. О диалектике элементов и структуры в объективном мире и познании Текст. / В. И. Свидерский. М. : Изд-во социал.-экон. лит., 1962. -275 с.

315. Севрук, А. И. Качество в образовании: проблемы, модели, технологии Текст. / А. И. Севрук. Пермь : Перм. обл. ин-т повышения квалификации работников образования, 2000. - 158 с.

316. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 255 с.

317. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. : в 2-х т. / Г. К. Селевко. Т. 1 - М. : НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

318. Сергеева, Н. Н. Теоретические основы дополнительного филологического образования в педагогическом вузе Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / Н. Н. Сергеева. М., 1999. - 331 с.

319. Сериков, Г. Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов Текст. / Г. Н. Сериков. Иркутск, 1991. - 232 с.

320. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999.-272 с.

321. Сетров, М. И. Принцип системности и его основные понятия Текст. / М. И. Сетров // Проблемы методологии системного исследования / под ред. И. В. Блауберга, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. -М., 1970. С. 49-64.

322. Сидорова, Н. В. Роль инновационного развития высшей школы в профессиональной мобильности молодежи Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Сидорова. Иркутск, 2006. - 24 с.

323. Система профессионального образования в Российской Федерации: Национальный доклад Текст. М. : Национальная Обсерватория профессионального образования, 1998. - С. 7.

324. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. : учеб. пособие / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 308 с.

325. Сластенин, В. А. Педагогическое образование для XXI века Текст. / В. А. Сластенин. М. : Академия, 1994. - 185 с.

326. Сластенин, В. А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании Текст. / В. А. Сластенин // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И. А. Зимней.-М., 2004.-С. 155-161.

327. Смирнов, С. Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов Текст. / С. Д. Смирнов // А. Н. Леонтьев и современная психология. -М., 1983. С. 142-151.

328. Смирнов, С. Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М. : Академия, 2001. - 304 с.

329. Смирнов, И. П. Рынок труда и профессиональное образование Текст. / И. П. Смирнов, В. В. Моисеенко. Изд. центр АПО, 2001. - 172 с.

330. Современная энциклопедия социальной работы Текст. / под ред.

331. B. И. Жукова. М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 412 с.

332. Современный словарь иностранных слов Текст. М. : Русский язык, 1992.-740 с.

333. Соколова, Г. Н. Социологии: энциклопедия Электронный ресурс. / Г. Н. Соколова. URL: http://slovari.yandex.ru/dict/sociologi/soc/ soc-0905/htm

334. Социальные науки и социальное образование Текст. / Отв. ред. Г. И. Осадчая. М. : МГСУ, 2004. - 187 с.

335. Социальные технологии: толковый словарьТекст. -М., 1995. 167 с.

336. Социологическая энциклопедия Текст. / Под общ. ред. А. Н. Данилова. Минск : Беларус. энциклопедия, 2003. - 384 с.

337. Социология: энциклопедия Текст. / Сост. А. А. Грицанов и др. -М. :Кн. Дом, 2003.- 1312 с.

338. Стандарты и директивы гарантий качества в высшем образовании на территории Европы Электронный ресурс. URL: http://www.sgu.ru/node/23 825

339. Старовойтова, Л. И. Социальное образование: становление и современное состояние Текст. / JT. И. Старовойтова // Вестник УМО вузов России по образованию в обл. соц. работы. РГСУ, 2012. - № 2 - С. 22-32.

340. Талызина, II. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1986. — №2 (54).-С. 75-85.

341. Тангян, С. А. Грамотность в компьютерный век Текст. /

342. C. А. Тангян // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 19.

343. Таранец, Е. В. Интегрированные математические курсы по выбору для учащихся 5-9 классов гимназии Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Таранец. Екатеринбург, 2001. - 162 с.

344. Тенденция это. Электронный ресурс. URL: http:// www.stockvest.ru/technical-analysis/tendencia.html

345. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт Текст. . Т. 2. - М. ; Тула, 1993. - 390 с.

346. Теория социальной работы Текст. : учебник для студ. вузов / Под ред. Е. И. Холостовой. М. : Юристъ, 2001. - 334 с.

347. Тетерский, С. В. Введение в социальную работу Текст. : учеб. пособие / С. В. Тетерский. М. : Академ, проект, 2001. - 496 с.

348. Толковый словарь русского языка Текст. : в 4 т. / Сост. В. В. Виноградов и др. / Под ред. Д. Н. Ушакова. М. : Рус. слово, 1994. -Т. 4. - 754 с.

349. Топоровский, В. П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / В. П. Топоровский. СПб., 2002. - 40 с.

350. Тюмасева, 3. И. 'Словарь-справочник современного общего образования: акмеол., валеол. и экон. тайны Текст. / 3. И. Тюмасева, Е. Н. Богданов, Н. П. Щербак. СПб. : Питер, 2004. - 464 с.

351. Тюников, Ю. С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ Текст. / Ю. С. Тюников. -М. :НИИШОТСО АПН СССР, 1988.-46 с.

352. Управление развитием школы Текст. : пособие для рук. образоват. учреждений / В. С. Лазарев и др. / Под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. -М. : Новая шк., 1995. 462 с.

353. Федорец, Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт) Текст. / Г. Ф. Федорец. Л. : ЛГПИ, 1989. - 94 с.

354. Федорова, М. А. Нормативно-правовое обеспечение образования Текст. : учеб. пособие / М. А. Федорова / Под ред. А. И. Умана. М. : Пед. общ-во России, 2008. - 176 с.

355. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. труды Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : МПСИ : Флинта, 1999. - 672 с.

356. Филиппова, Л. В. Философские основы теории и практики социальной педагогики Текст. : автореф. дис. . д-ра. филос. наук / Л. В. Филиппова. Пермь, 1992. - 29 с.

357. Филиппова, Л. В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности Текст. / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев. Пермь : ПТУ, 1992. - 264 с.

358. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. С. С. Аверинцева и др. М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 816 с.

359. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / Под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1981. - 176 с.

360. Фокин, Г. И. Социальная работа и подготовка специалистов за рубежом Текст. : учеб. пособие / Сост. Г. И. Фокин, В. А. Фокин. Тула : Изд-воТГПУ, 2005.-211 с.

361. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития Текст. / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. -№ 1. - С. 24-32.

362. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования Текст. : материалы междунар. науч.-практ. конф. (12-14 сент. 2000 г.). 4.1. -М.: МПГУ. - 200 с.

363. Чапаев, Н. К. Средства интеграции педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования Текст. / Н. К. Чапаев. Свердловск, 1989.-22 с.

364. Чапаев, Н. К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистско-педагогический аспект Текст. / Н. К. Чапаев //

365. Понятийно-терминологический аппарат педагогики и образования. Вып. 1. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - С. 61-78.

366. Чапаев, Н. К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / 1-І. К. Чапаев. Екатеринбург, 1998.-462 с.

367. Чапаев Н. К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология Текст. / Н. К. Чапаев. Екатеринбург : РГППУ, 2004. - 283 с.

368. Чапаев, Н. К. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт Текст. : монография / Н. К. Чапаев, М. JI. Вайнштейн. Челябинск : ЧИРПО; Екатеринбург : ИРРО, 2007. - 408 с.

369. Шавель, С. А. Социальная сфера общества и личность Текст. / С. А. Шавель / Под ред. Е. М. Бабосова. Минск : Наука и техника, 1988. - 168 с.

370. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д.Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 8-15.

371. Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание Текст. / С. А. Шапоринский. М. : Педагогика, 1981. - 201 с.

372. Шатон, Г. И. Теоретический анализ проблемы управления образовательными системами Электронный ресурс. / Г. И. Шатон. URL: http://www.irex.ru/press/pub/polemika/03/sha

373. Шиян, JI. К. Акмеологические основы управления педагогическими системами Текст. / Л. К. Шиян. М. : РИЦ Альфа, 2003. - 228 с.

374. Шмелева, Н. Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала Текст. : учеб. пособие / Н. Б. Шмелева. М, 2005.- 196 с.

375. Штинова, Г. Н. Теоретико-методологические основы социального образования Текст. : дис. . док. пед. наук /Г. Н. Штинова. -М., 2001. -352 с.

376. Щипулина, Л. Природосообразная дифференциация обучения: условия реального выбора Текст. / JI. Щипулина // Народное образование. -2007.-№4.-С. 168-171.

377. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя Текст. / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

378. Щуркова, H. Е. Педагогическая технология / H. Е. Щуркова. М. : Пед. общ-во России, 2002. - 224 с.

379. Эволюция программ подготовки инженеров в Томском политехническом университете Текст. / Под ред. А. И. Чучалина. Томск : Изд-во ТПУ, 2006. - С. 42.

380. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. Т. 1. - М. : РАО АПО, 1998. - 568 с.

381. Энциклопедия студента Текст. /Сост. И. Н. Кузнецов. Минск : Кн. Дом, 2004. - 576 с.

382. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 176 с.

383. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 95 с.

384. Яковлев, И. П. Интегративные процессы в высшей школе Текст. / И. П. Яковлев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 113 с.

385. Яковлев, Л. С. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в российском обществе Текст.: монография / Л. С. Яковлев. Саратов : Изд-во СГТУ, 1994. - 198 с.

386. Яковлев, Е. В. Управление качеством образования в высшей школе: теория и практика Текст. / Е. В. Яковлев. Челябинск : ЧГПУ, 2000. - 148 с.

387. Guir, R. Novelles competentes des formateurs et nouvelles technologies Текст. / R. Guir // Education permanente. 1996. - № 127. - P. 34-41.

388. Midgely J. International Profiles of Social Work. American Social Workers Association Текст. / J. Midgely, S. Khinduka, M. Hokehstad . -Washington, 1992.

389. Suchodolski, B. Permanent Education and Creativity, in: Division of Structures, Content, Method and Techniques of Education Текст. / В. Suchodolski. -Paris, 1982.-221 p.