Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников

Пичугин, Сергей Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Пичугин, Сергей Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников"

На правах рукописи

ПИЧУГИН Сергей Сергеевич

Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа 2003

Работа выполнена на кафедре научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор

К.Ш.Ахияров

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ю.И.Юричка

кандидат педагогических наук, доцент •С.Ю.Широкова

Ведущее учреждение:

Магнитогорский государственный университет

Защита состоится ^ЖГГиЛ^рЛ 2003 года в часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Башкирском государственном педагогическом универсигете по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан года.

Ученый секретарь

диссертационного совета I / <Т^У З.И. Исламова

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Экономические и социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к смене ценностных ориентиров, падению духовности, культурного уровня людей. В силу этого сегодня настоятельно требуется поиск и разработка новых подходов к системе обучения и воспитания школьников.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» четко сформулированы требования к современной школе и обоснован социальный заказ. Обществу сегодня нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Усилия педагогов, психологов, социологов направлены на обновление и пересмотр содержания школьного образования, создание новых учебных планов, программ и учебников, совершенствование форм и методов обучения, разработку новых образовательных технологий.

Начальная школа - важнейший этап в становлении учебно-познавательных, эмоционально-нравственных и деятельностных отношений детей на основе единства чувственного и рационального познания. Именно на этом этапе раскрываются, формируются и развиваются творческие способности личности школьника. И от того, насколько оптимальной будет организация учебного процесса, во многом зависит эффективность формирования личности ребенка. Традиционная предметоцентрическая система обучения не обладает достаточным потенциалом для того, чтобы в полной мере развивать творческие способности детей младшего школьного возраста. Кроме того, в имеющихся методических пособиях и рекомендациях для учителей по творческому развитию детей далеко не всегда находят отражение современные подходы, разрабатываемые в дидактике и методиках преподавания различных учебных дисциплин.

В последние годы активизировались научные исследования именно в этой области образовательного процесса. Ученые и практики сходятся во мнении, что образовательный процесс начальной школы должен быть целостным, позволяющим полноценно развивать способности учашихся.

Смена образовательной парадигмы, личностно ориентированный подход в обучении, гуманизация и гуманитаризация образования актуализировали разработку и внедрение в образовательный процесс инновационных технологий. Их основой стала интеграция содержания образования, способная сформировать у младших школьников универсальные и одновременно мобильные знания посредством развития в тесной взаимосвязи интеллектуальной, когнитивной и творческой сторон человеческой личности.

Существующая предмстоцеитрическая система обучения в начальной школе предполагает автономное рассмотрение отдельных сторон действительности и ориентирует учащихся лишь на усвоение знаний в определенной области. Однако именно начальное общее образование должно стать первой ступенью, обеспечивающей межпредметную интеграцию как базу для углубления знаний и развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

В отечественной и зарубежной педагогической науке имеется богатый опыт исследования проблем интеграции, разработаны многие аспекты феномена интеграции в образовательном процессе. При этом данная проблема рассматривается как на философско-методологическом, так и на практическом уровнях.

Задачу использования межпредмстных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали И.Гербарт, А.Дистервег, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский.

Проблема интеграции научного знания занимает значительное место в исследованиях философов Б.М.Кедрова, А.С.Кравца, В.П.Кузьмина, О.М.Сичивицы, Н.Р.Ставской, А.А.Турсунова и др.

Идентификация понятия «педагогическая интеграция» осуществлена в работах В.С.Безруковой, М.Н.Берулавы, Ю.А.Кустова, Ю.Н.Ракчеевой, Г.Ф.Федорца, Н.К.Чапаева, И.П.Яковлева и др.

Процессуальные характеристики интеграции рассматривают в своих работах Г.И.Батурина, А.П.Беляева, Ю.С.Тюнников. Такие исследователи, как А.Я.Данилюк, К.Ю.Колесина возводят интеграцию в принцип дидактики. И.Д.Зверев, В.Н.Максимова, М.И.Махмутов видят в межпредметных связях один из путей интеграции образования. В научных исследованиях М.А.Данилова. А.И.Еремкина, Б.П.Есипова, П.Г.Кулагина,

* • -V. -**

Н.А.Лошкаревой, А.А.Пинского, А.В.Усовой, Г.И.Щукиной углубляется дидактическая роль межпредметных связей.

Богатый практический опыт организации интегративного обучения в вузах, средней профессиональной и общеобразовательной школах обобщен в трудах Н.С.Антонова, К.ШАхиярова, В.А.Волкова, В.Г.Иванова, В.Н.Максимовой, Р.З.Мустафиной, М.С.Пака, Ю.Н.Семина,

И.ГТ .Яковлева.

Вопросы психолого-педагогической теории творчества, художественного воспитания, развития мышления и способностей младших школьников проанализированы в работах В.И.Андреева, Э.Т.Ардашировой,

A.Г.Асмолова, Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова,

B.И.Загвязинского, Л.В.Занкова, А.А.Леонтьева, Н.Д.Никандрова, СЛ.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна, Б.Д.Эльконина и др.

Особенности формирования творческой личности в учебно-воспитательном процессе рассматриваются в исследованиях Р.М.Асадуллина, А.М.Архангельского, А.С.Гаязова, В.А.Караковского, А.З.Рахимова, В.Г.Рындак, Ф.Ш.Терегулова, Э.Ш.Хамитова и др.

Проблеме формирования творческой личности в учебно-воспитательном процессе в начальных классах средней общеобразовательной школы посвящены работы Е.М.Бабосова, Р.Н.Бунеева, А.А.Вахрушева, О.А.Деноткиной, Е.В.Титовой, А.Г. Щербаковой и др.

В последнее время в научно-педагогической периодике появляется большое количество материалов, посвященных организации обучения на интегративной основе с целью развития творческих способностей младших школьников. Однако в отечественной дидактике недостаточно представлены обобщающие исследования, связанные с поиском более рационального построения учебно-воспитательного процесса на основе интегративного подхода, проблемой развития творческих способностей учащихся в процессе интегративного изучения дисциплин начальной общеобразовательной школы.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы школ Республики Башкортостан убеждают в том, что исследуемая проблема освещена лишь с точки зрения установления межпредметных связей, интеграции отдельных учебных предметов. До на-

стоящего времени недостаточно конкретизировано единство оптимальных психолого-педагогических условий, обеспечивающих реальность и эффективность развития творческих способностей младших школьников.

Теоретический анализ состояния проблемы и опыт практической педагогической работы позволил выявить противоречие между имеющимися научными данными об интегративном подходе и недостаточной эффектив- "

ностью его использования в процессе развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. Данное несоответствие свидетельст- \

вует об актуальности рассматриваемой проблемы и ее недостаточной раз-работнности, что дало возможность сформулировать тему нашего исследования.

Цель исследования - определить и теоретически обосновать эффективность использования интегративного подхода к построению образовательного процесса начальной общеобразовательной школы, обеспечивающего развитие творческих способностей младших школьников.

Объект исследования - образовательный процесс в начальной общеобразовательной школе.

Предмет исследования - развитие творческих способностей учащихся начальной общеобразовательной школы на основе использования интегративного подхода к построению образовательного процесса.

Гипотеза исследования состоит в том, что интегративный подход к построению образовательного процесса в начальной общеобразовательной школе позволит активизировать развитие творческих способностей младших школьников, если:

- определены роль и место интегративного подхода в развитии твор- ,

ческих способностей младших школьников, опирающегося на исследуемые закономерности данного возрастного периода развития личности;

-- выявлена специфика содержания интегративного обучения, раскрывающая наиболее благоприятные условия для развития творческих способностей младших школьников и зримой диагностики поэтапного достижения результатов педагогического процесса.

7^ля реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1.Изучить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и практике школьного образования и уточнить сущность понятий «интеграция», «интегративный подход», определить роль и место интегративного подхода в развитии творческих способностей и выявить специфику содержания интегративного обучения в контексте решения задачи развития творческих способностей младших школьников.

2. Разработать критерии и показатели развития творческих способностей младших школьников.

3. Составить и экспериментально апробировать программу интегра-тивных курсов «Математика - Технология» и «Музыка — Изобразительное искусство» в условиях начальной общеобразовательной школы.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ по развитию творческих способностей младших школьников.

Методологическую основу исследования составили: диалектический метод познания; положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; о воспитании и развитии целостной личности. В значительной степени исследование опирается на труды по методологии педагогики и философии образования Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова; теорию организации образовательного процесса Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанского, В.С.Ильина; теорию интеграции в обучении

A.П.Беляевой, В.С.Безруковой, М.Н.Берулавы, А.Я.Данилюка, И.Д.Зверева, К.Ю.Колесиной, Н.АЛошкаревой, В.Н.Максимовой, М.И.Махмутова, Ю.Н.Семина, Г.Ф.Федорца, Н.К.Чапаева; положение о формировании личности через участие в различных видах деятельности Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна; философские учения о творчестве Г.А.Батищева, С.С.Гольдантрихта, Г. А .Давыдовой, М.С.Кагана, А.Т.Шумилина; концепцию личностно-ориентированного образования Е.В.Бондаревской, В.В.Серикова, И.С .Якиманской; концепцию творческого потенциала А.М.Матюшкина,

B.И.Слободчикова, Н.И.Шевандрина и др.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы и реализации цели и задач исследования были использованы взаимопроверяющие и дополняющие

друг друга методы научно-педагогического исследования: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, периодической педагогической печати; анализ содержания учебных программ и учебников по теме исследования; анкетирование, включённое и невключенное наблюдение, интервьюирование, беседа, изучение документации и продукции учебной творческой деятельности; педагогический эксперимент; изучение и обобщение передового педагогического опыта; общенаучные методы познания (индукция, дедукция, синтез, абстрагирование, обобщение); методы математической статистики.

Экспериментальную базу исследования составили МОУ: гимназии №105, №111, №121 Калининского района города Уфы. Отдельные положения диссертации апробировались в муниципальных, образовательных учреждениях: СОШ № 51, 77, 118 города Уфы. Успешному проведению исследования содействовала многолетняя практическая работа диссертанта в качестве учителя начальных классов в средней общеобразовательной школе.

Исследование избранной автором проблемы осуществлялось в три этапа с 1996 по 2003годы.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (1996 - 1998г.г.) изучалась философская, педагогическая, психологическая и методическая литература по теме диссертации. Проводился анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике начального общего образования, уточнялась сущность понятий «интеграция» и «интегративный подход», определялись роль и место интегративного подхода в развитии творческих способностей младших школьников, выявлялась специфика содержания интегративного обучения в контексте решения поставленных задач. В результате были определены объект, предмет и цель исследования, конкретизированы задачи, сформулирована рабочая гипотеза, обоснованы средства и условия эффективного развития творческих способностей младших школьников.

IIa втором, поисково-эмпирическом, этапе (1999 - 2001г.г.) составлена и экспериментально апробирована программа интегративного изучения естественнонаучных и художественно-эстетических дисциплин в форме единого процесса с обеспечением взаимосвязи отдельных предметов;

разрабатывались и уточнялись критерии и показатели развития творческих способностей младших школьников. Были составлены научно-методические рекомендации для учителей начальной общеобразовательной школы. Проводилась опытно-экспериментальная работа, анализировались полученные результаты.

На третьем, заключительном, этапе (2002 - 2003г.г.) продолжался формирующий эксперимент. Проводились обработка, обобщение и систематизация результатов эксперимента, уточнялось содержание исследования; полученные в ходе исследовательской работы данные были подвергнуты количественному и качественному анализу. Осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнена сущность понятий «интеграция», «интегративный подход» в контексте нашего исследования, определено значение, роль и место интегративного подхода в процессе развития творческих способностей детей младшего школьного возраста; выявлена специфика содержания интегративного обучения в контексте решения задачи развития творческих способностей учащихся начальной школы; определены критерии и показатели развития их творческих способностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что конкретизированы общетеоретические положения интегративного изучения естественнонаучных и художественно-эстетических дисциплин в начальной общеобразовательной школе, способствующие дальнейшему решению рассматриваемой проблемы; содержательно обогащены теоретические основания интегративного подхода к построению образовательного процесса начальной общеобразовательной школы; теоретически обоснована и экспериментально проверена необходимость использования интегративного подхода при изучении естественнонаучных и художественно-эстетических дисциплин в процессе развития творческих способностей младших школьников.

дрены в практику работы учителей начальной общеобразовательной школы гимназии №121 программа, календарно-тематические планы интегра-тивных курсов «Математика - Технология», «Музыка - Изобразительное искусство», позволяющие обеспечить эффективное развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста. Разработаны педагогически обоснованные научно-методические рекомендации для учителей начальной общеобразовательной школы, которые могут быть использованы при организации педагогической деятельности по развитию творческих способностей младших школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и основных выводов диссертационной работы обеспечиваются системным подходом к исследованию проблемы; соответствием полученных данных методологическим положениям философской и психолого-педагогической наук по проблеме исследования; использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы с разнообразием форм апробации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интегративный подход в развитии творческих способностей младших школьников отражает комплекс сложных социально-педагогических явлений и представляет собой совокупность педагогических мер и средств, направленных на формирование и развитие целостной личности ученика на основе учета его творческих задатков, интересов, склонностей, способностей и индивидуальных особенностей.

2. Специфика содержания интегративного обучения младших школьников, имеющего целью развитие их творческих способностей, заключается в том, что целенаправленные педагогические воздействия должны строиться с учетом взаимопроникновения и взаимообогащения смежных содержательных блоков в рамках различных учебных программ. Такой подход позволяет синхронизировать целостный процесс развития личности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на семинарах и научно-практических конференциях преподавателей педаго! ических вузов Республики Башкортостан. Организационно-методическая работа по внедрению результатов исследования проводилась

через систему переподготовки учителей начальных классов на базе Научно-информационно-методического центра при Управлении образования администрации г.Уфы; путем организации ежегодных методических семинаров-практикумов для учителей начальных классов на базе МОУ гимназии №121 г.Уфы (1999 - 2003г.г.). Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры научных основ управления школой БГПУ, на международной (Пенза, 2002г.), всероссийских (Димитровград, 2003г., Екатеринбург, 2003г., Москва, 2003., Н.Новгород, 2003г., Пенза, 2003г., Тюмень, 2003г., Челябинск, 2003г.), региональных (Уфа, Салават, 1999 - 2003г.г.) научно-практических конференциях. В течение шести лет автор руководил практической работой учителей начальных классов гимназии №105, №111, №121 г.Уфы по проблеме развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. Результаты исследования отражены в 27 публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается научная разработанность проблемы и актуальность темы исследования; представлен научный аппарат; определена методологическая основа и методы анализа материала; аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы интеграции в образовательном процессе современной школы» представлен теоретико-методологический анализ состояния проблемы, отражены результаты изучения исторических аспектов и объективных условий интеграции учебных дисциплин в образовательном процессе общеобразовательной школы, раскрыта сущность понятий «интеграция», «интеграшвный подход» и их отношение к построению образовательного процесса начальной общеобразовательной школы.

Изучение процессов творчества и путей развития творческих способностей чрезвычайно важно для эффективной подготовки творчески мыслящих специалистов, поэтому необходим поиск оптимальных методов

обучения и воспитания, адекватных возрастным и индивидуальным особенностям учащихся начальной школы. В контексте формирования творческих способностей учащихся перед учителями начальной школы стоит проблема выбора путей дальнейшего развития систем и технологий обучения младших школьников.

Анализ работы начальной общеобразовательной школы свидетельствует, что уже достаточно давно наметилась устойчивая тенденция к интеграции учебных дисциплин в процессе развития творческих способностей младших школьников. Интегративный подход, в частности, представлен в базисном учебном плане общеобразовательной школы, разработка которого велась группой авторов под руководством М.НЛазутова, В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова.

Интерес к проблеме интеграции на рубеже XX - XXI веков возрос в связи с ускорением научно-технического прогресса, усилением интегра-тивных функций в развитии экономики, политики, образования.

Современная философская мысль рассматривает интеграцию как закономерный процесс, относящийся к явлениям материального и духовного бытия. Как считает В.П.Кузьмин, интеграция - феномен всеобщий и универсальный, т.к. в нашем мире просто нет вещей или явлений, которые бы не являлись продуктом интеграции и которые бы не были связаны внешними интеграшвными связями.

Принципиально важным является вопрос о соотношении процессов интеграции и дифференциации, которые соответствуют двум тенденциям человеческого познания. Соотношение процессов интеграции и дифференциации не является неподвижным, неизменным. Интеграционные процессы наряду с дифференциацией создают в образовательном процессе условия, которые адекватны структуре целостного человека. Соответственно дифференциация выступает как форма проявления интеграции, а интеграция, в свою очередь, образует основу для дальнейшего углубления дифференциации дисциплин.

Интеграционные процессы, происходящие в научном познании, имеют соответствующее психофизиологическое основание. Интеграция, обладая определенным количеством связей, выступает как форма отражения диалектических связей в целом, и как способ реализации причинно-

следственных связей в частности. Таким образом, сущность взаимосвязи между предметами заключена в образовании межсистемных ассоциаций, следовательно, необходимость интеграции диктуется самой природой мышления, объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии.

Педагогическая интеграция, детерминированная насущными потребностями обучения и воспитания как необходимость практического осуществления комплексного подхода к решению широкого круга образовательных задач, прошла сложный исторический путь от проблемно-комплексного обучения на межпредметной основе до собственно интеграции.

Период начальной стадии интеграции нашел отражение в отечественной дидактике в форме установления межпредметных связей между отдельными учебными дисциплинами одного и того же цикла, которые в широком смысле слова представляют собой диалектические взаимосвязи. Благодаря последним разрешается главное противоречие между целостным представлением о мире и частным его видением с позиции отдельной науки. Другими словами, межпредметные связи способствуют синтезу научных знаний в учебном познании и, соответственно, интеграции учебных дисциплин.

В особых отношениях состоят интеграция и межпредметные связи. Мы рассматриваем интеграцию как понятие более широкое, чем межпредметные связи, которые лишь устанавливают связь между разными учебными дисциплинами, тогда как интеграция - это закономерность развития и организации процесса обучения. Анализируя взаимоотношения межпредметных связей и интеграции, мы видим отличие и в характере деятельности педагога. Межпредметные связи, хотя и обозначены в большинстве учебных программ, носят все-таки рекомендательный характер.

Педагогическая интеграция, являясь ведущей тенденцией развития современной образовательной теории и практики, представляет собой сложное, многоаспектное явление. Опираясь на исходные теоретико-методологические положения изучаемой проблемы с общенаучных позиций, можно дать следующее определение интеграции: интеграция - это процесс, формирующий целостную личность на основе обмена идеями, по-

нятиями, методами, взаимопроникновения структурных элементов различных областей знания. Это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем разных учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным, многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений. Исходя из этого определения, суть интеграции в том, что она позволяет создать условия для развития (саморазвития) учащихся, формирования целостной, творческой личности, реализующей свои способности в выполнении различных видов деятельности.

Обучение в современной школе протекает как целостный учебно-воспитательный процесс, имеющий общую структуру и функции, которые отражают взаимодействие преподавания и учения. Функция обучения - это качественная характеристика учебно-воспитательного процесса, в которой выражена его целенаправленность и результативность в формировании личности ученика. Интегративный подход способствует реализации всех функций обучения: образовательной, развивающей и воспитывающей. Эти функции осуществляются во взаимосвязи и взаимно дополняют друг друга. Единство функций есть результат целенаправленного построения процесса обучения как учебно-воспитательной системы.

Таким образом, интегративный подход мы понимаем как методологический подход, являющийся основанием обогащения содержания знаний, определяющий целевую направленность всех компонентов процесса обучения (его задач, содержания, форм, методов, средств, результатов) на решение задач формирования мировоззрения и целостной системы знаний, адекватной целостной личности младшего школьника.

Интегративный подход в согласованной коллективной, групповой или индивидуальной работе учителей вырабатывает в педагогическом коллективе стратегию образовательного процесса, становится принципом конструирования дидактической системы. Такая система может иметь локальный характер, замыкаться рамками одной учебной темы, охватывать несколько учебных тем, связанных общими для ряда предметов ведущими идеями, объединять группу учебных курсов, решающих комплексную межпредметную проблему.

Одним из главных условий развития творческих способностей младших школьников на основе интеграции образовательных дисциплин является использование особенностей целостного педагогического процесса, адекватного целостной личности младшего школьника. Сущность этого процесса понимается нами как взаимосвязь и взаимообусловленность целей, принципов, содержания, форм и методов формирования и развития творческих способностей младшего школьника в учебно-познавательной деятельности. Соответственно, это явление отражается и на качественном изменении уровня творческого подхода к учению.

Таким образом, при решении проблемы развития творческих способностей необходимым является интегративный подход, позволяющий использовать сочетание нескольких видов деятельности, связанных с развитием творчества детей.

Во второй главе «Экспериментальное исследование содержания и структуры интегративного подхода в развитии творческих способностей младших школьников» представлен анализ роли и места интегративного подхода в развитии творческих способностей младших школьников, обоснована цель, задачи опытно-экспериментальной работы, исследуется процесс развития творческих способностей младших школьников; характеризуется содержание экспериментальной программы; анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

Говоря о творческих способностях младших школьников, мы исходим из понимания творчества в философской и психолого-педагогической науках как процесса создания человеком объективно и субъективно нового продукта, в который вложены знания, представления, эмоциональное отношение к создаваемому. У детей в возрасте 6-10 лет имеются объективные психолого-педагогические предпосылки для развития творчества, поскольку в структуре психики младшего школьника являются ярко выраженными эмоциональная, интеллектуальная и волевая сферы личности.

Способности в контексте нашего исследования мы рассматриваем как свойства, качества человека, позволяющие успешно выполнять определенную деятельность. Следовательно, сущность развития творческих способностей младших школьников мы видим в объективизации восприятия ими знаний с последующим умением использовать их на практике.

Ингегративный подход в развитии творческих способностей младших школьников, опирающийся на закономерности данного возрастного периода развития личности, представляет собой совокупность педагогических мер и средсгв, направленных на развитие целостной личности ребенка на основе учета его творческих задатков, интересов, склонностей и способностей.

Приступая к эксперименту, мы проанализировали программы по учебным предметам и пришли к выводу о возможности ориентации учителей на выработку у детей целостного представления о мире, что позволит выявить у учащихся резервные возможности для получения универсальных знаний, развивать их творческие способности. Нами были составлены программа и поурочное тематическое планирование интегративного изучения курса математики и технологии, музыки и изобразительного искусства. Предлагаемая программа позволила организовать образовательный процесс в форме сквозной интеграции.

Для проверки эффективности интегративного подхода к построению образовательного процесса с целью развития творческих способностей младших школьников был проведен эксперимент, в котором приняли участие начальные классы МОУ: гимназии №№ 105, 111, 121; СОШ №№ 51, 77, 118 Калининского района г. Уфы, работающие по программе «Школа России» и «Школа 2100».

В экспериментальных классах обучение проводилось по разработанной нами программе в форме единого процесса, направленного на развитие творческих способностей младших школьников и обеспечивающего взаимосвязь материала отдельных дисциплин; в контрольных классах преподавание велось по традиционной программе. Эксперимент проводился в течение четырех лет обучения с первого по четвертый класс (1999 - 2003гг.) в три этапа: на первом (констатирующем) этапе определялась творческая активность и уровень знаний, умений и навыков младших школьников. На втором (фсрмируюшем) этапе процесс обучения осуществлялся с учетом предложенного интегративного подхода. На третьем (обобщающем) этапе обобщались, анализировались и сравнивались результаты исследования.

При проведении экспериментальной работы была поставлена цель -организо5ать процесс обучения по предложенной интегративной програм-

ме, суть которой заключается в следующем: целенаправленная работа по развитию творческих способностей младших школьников осуществляется в ходе интегративного изучения дисциплин в форме сквозной интеграции: по 34 урока математики с технологией и музыки с ИЗО (по одному на каждую учебную неделю).

Особое внимание было уделено констатирующему этапу эксперимента, т.к. достоверность получаемых в эксперименте результатов в значительной степени зависит от исходных данных. Одно из направлений констатирующего эксперимента было связано с изучением состояния уровня развития творческих способностей младших школьников, определением роли и места в этом процессе интегративного подхода. Кроме того, в ходе констатирующего эксперимента выявлялись уровень владения педагогами интегративным подходом и их умение использовать его в развитии творческих способностей детей.

В результате констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что традиционная система обучения имеет дело со множеством учебных дисциплин, которые содержательно и процессуально не всегда согласуются между собой. Слабая связь предметов друг с другом порождает серьёзные трудности в формировании у школьников целостной картины мира, препятствует органичному развитию творческих способностей младших школьников. Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника начальной школы, в то время как в современном мире преобладают интегративные тенденции. Вместе с тем не менее половины учителей (50,8%) в той или иной степени используют на своих уроках элементы интеграции.

Анализ литературы, посвященной методам педагогического исследования, позволил нам определить объективные критерии развития творческих способностей детей: мотивационность творческой активности (любознательность, увлеченность); интеллектуально-логические способности (умение анализировать, способность доказывать, обосновывать, способность выделять главное); интеллектуально-эвристические способности (способность генерировать идеи, способность к фантазии, к переносу знаний и умений в новую ситуацию); способность к самоуправлению в учебно-творческой деятельности (целеполагание, способность к планированию, к самоорганизации, к самоконтролю, самооценка).

Уровни выраженности критериев развития творческих способностей различаются качеством учебно-творческой деятельности и выступают в нашем исследовании в качестве обобщенной величины:

1. Низкий (репродуктивный) уровень, который характеризуется преобладающим отрицательным отношением к учебно-познавательной деятельности и отсутствием систематизированных прочных знаний программного материала. Учащиеся проявляют ситуативный интерес к школьному обучению и усвоению программного материала; их отличает пассивность в овладении знаниями, пренебрежительное отношение к учебно-познавательной работе и отсутствие инициативы: при первых же затруднениях они теряют интерес к учебному процессу.

2. Средний (развивающий) уровень характеризуется преимущественно положительным отношением к учебно-познавателыюй работе и присутствием достаточного объема знаний программного материала. Учащихся отличает стремление к проявлению самостоятельности и фантазии, поиску новых способов решения. Они пытаются получить в ходе работы определенные выводы и найти варианты решения учебной задачи. Учащиеся исполнительны и добросовестны, способны критично оценивать свои действия на всех этапах решения учебной задачи.

3. Высокий (творческий) уровень характеризует устойчивое положительное отношение к учебно-познавательной деятельности, наличие прочных знаний программного материала в полном и широком объеме; четко выраженное стремление к самостоятельному выполнению учебной задачи. Учащиеся активно проявляют познавательный интерес и стремление к овладению знаниями. Их отличает активная творческая реализация полученных знаний на практике: обучаемый распространяет знания на большую совокупность объектов, легко переносит их из одной темы в другую, из одного учебного предмета в другой. Отмечается проявление личной инициативы, организованности и целеустремленности.

В связи с определением уровня развития творческих способностей младших школьников в соответствии с критериями показаний наличия творческих возможностей разработан комплекс диагностических способов и методов (педагогическое наблюдение, анализ работ учащихся, тесты-опросники определения уровня субъективного контроля, анализ уроков и т.д.). Это позволило наиболее объективно раскрыть сущность исследуемой проблемы, провести количественный и качественный анализ ее проявлений в учебно-познавательной работе.

Результаты эксперимента показали, что у младших школьников имеется значительный интеллектуальный и психологический потенциал для формирования и развития творческих способностей, который может быть реализован под воздействием различных видов учебно-познавательной деятельности, организованной с учетом интегративного подхода. Достоверность данного утверждения была проиллюстрирована результатами констатирующего эксперимента.

Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию интегративного подхода в процессе развития творческих способностей младших школьников. На этом этапе экспериментальной работы мы выясняли, способствует ли предложенный нами интегративный подход к построению образовательного процесса младших школьников выработке системного мышления и способности ученика действовать в новой учебной ситуации, т.е. использовать творческий подход к решению заданий. Образовательный процесс в группах опытного обучения мы построили таким образом, чтобы задействовать личностно значимые для ученика факты учебного материала, что позволяло мобилизовывать интеллектуальные возможности учащихся и развивать их творческий потенциал.

На обобщающем этапе эксперимента были обработаны, обобщены и оформлены результаты экспериментальной работы. Анализ данных осуществлялся с помощью диагностических, прогностических методов и метода математической статистики.

Динамика развития уровня творческих способностей младших школьников экспериментальной и контрольной групп на протяжении всего опытного обучения отражена в таблице 1.

Таблица 1

Динамика уровня развития творческих способностей младших школьников на формирующем этапе эксперимента

Контрольная группа Экспериментальная группа

Уровень творческих способности Начало эксперимента (%) Основной этап эксперимента (%) Окончание эксперимента Разность начального и конечного результатов Начало эксперимента (%) Основной этап эксперимента (%) Окончание эксперимента (%) Разность начального и конечного

Высокий 5,7 9,7 13,5 +7,8 8,1 23,6 41,1 +33

Средний 50,1 53,8 51,9 +1,8 56,7 58,8 47,2 -9,5

Низкий 44,2 36,5 34,6 -9,6 35,2 17,6 11,7 -23,5

Учащиеся экспериментальной группы обнаружили более высокий и устойчивый показатель роста развития творческих способностей: значительно увеличилось количество младших школьников с высоким уровнем развития творческих способностей (41,1%) и уменьшилось количество детей, отнесенных к низкому уровню (11,7%).

Динамика развития учеников контрольной группы свидетельствует, что увеличение числа младших школьников с высоким уровнем развития творческих способностей было незначительным (13,5%). В то же время количество учащихся, которых мы отнесли к среднему (51,9%) и низкому (34,6%) уровням развития творческих способностей, не претерпело значительных изменений на протяжении всего опытного обучения.

Сравнительный анализ результатов, полученных в экспериментальной и контрольной группах, позволяет отметить изменение уровней развития творческих способностей. При этом изменения более значительны в экспериментальной группе, что доказывает эффективность предложенного интегративного подхода в процессе развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

В заключении даются основные выводы по результатам исследования, определяются перспективы дальнейшего исследования проблемы.

В ходе исследования рассматриваемой в диссертации проблемы мы пришли к следующим выводам:

Изучение и анализ современного состояния проблемы в психолого-педагогической теории и практике школьного образования позволили уточнить сущность понятий «интеграция», «интегративный подход», определить роль и место интегративного подхода в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста и выявить специфику содержания интегративного обучения в контексте решения задачи развития творческих способностей младших школьников.

В исследовании определены критерии и показатели развития творческих способностей (мотивационность творческой активности, самоуправление в учебно-творческой деятельности, интеллектуально-логические и интеллектуально-эвристические способности), позволяющие оценивать изменение уровня развития творческих способностей.

Разработана и экспериментально апробирована программа интегра-тивных курсов «Математика - Технология» и «Музыка — Изобразительное искусство», позволяющая существенно активизировать развитие творческого потенциала младших школьников.

Разработанные на основе выполненного исследования научно-методические рекомендации для учителей по развитию творческих способностей младших школьников представляются универсальными и могут использоваться в учебных заведениях различного типа (общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях).

Полученные результаты позволяют утверждать, что цель нашего исследования, заключавшаяся в определении и теоретическом обосновании эффективности использования интегративного подхода к построению образовательного процесса начальной школы в развитии творческих способностей младших школьников, достигнута. Отслеженная положительная динамика развития уровня творческих способностей приводит к выводу, что выдвинутая гипотеза верна.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, и прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе дальнейших изысканий по проблеме развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, выявления латентных возможностей интеграции в процессе развития творчества учащихся в образовательном процессе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Пичугин С.С. От творческой личности к творческому коллективу (лич-ностно ориентированная концепция обучения, развития и воспитания младших учащихся) // Городской конкурс «Учитель года столицы Башкортостана». - Уфа: НИМЦ при ГУНО, 1999. - Вып. 1. - С.44 - 60.

2. Пичугин С.С. Концепция начального образования в гимназии № 121 // Управление школой в условиях реформирования системы образования: Пособие для директоров школ. - Уфа: MHO РБ, 2000. - С.80 - 86.

3. Пичугин С.С. Интегративная программа комплексного развития детей младшего школьного возраста «Сказка-игра»: Методические рекомендации для учителей. - Уфа, 2001. - 16 с.

4. Пичугин С.С. Современные аспекты интеграции образовательного процесса в начальной школе // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Материалы научно-практической конференции. - Уфа: РУНМЦ МО РБ, 2001.-Вып. 12. - С.75 - 80.

5. Пичугин С.С. Формирование творческого мышления в начальной школе // Психодидактика как основа технологии развивающего обучения. Городская экспериментальная площадка-Уфа: НИМЦ при ГУНО, 2001.-Вып. 1.-С.30-33.

6. Пичугин С.С. Интегративный подход в современном образовательном процессе как путь к формированию всесторонне развитой личности // Развитие личности учащегося в образовательном процессе: Материалы городской научно-практической конференции. - Уфа: НИМЦ при ГУНО, 2001.-С.79-82.

7. Пичугин С.С. Педагогическая интеграция в процессе формирования личности младшего школьника // Модернизация образования: проблемы и перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции. - Оренбург, 2002. - Ч. 1. - С. 142 - 149.

8. Пичугин С.С. К вопросу о психологических основах формирования творческой личности учащихся в условиях современного образовательного процесса // Актуальные вопросы психологического обеспечения образования в учреждениях среднего профессионального образования: Материалы республиканской научно-практической конференции. - Са-лават. 2002 - С.107- 111.

9. Пичугин С.С. Процесс интеграции в современной начальной школе // Инноватика образования в республике Башкортостан: Материалы докладов научно-практической конференции.-Уфа: БИРО, 2002 -Вып. 5-С.69-71.

10.Пичугин С.С. Воспитательные аспекты межпредметной интеграции // Проблемы и перспективы укрепления здоровья школьников и педагогов в образовательном процессе: Материалы республиканской научно-прагоической конференции- Уфа: БИРО, 2002. - Вып. 1. - С.62 - 63.

11.Пичугин С.С. Здоровьесберегающие аспекты современного урока // Развитие профессионализма педагогических кадров - путь к качественному обновлению столичного образования: Материалы городской на-

учно-практической конференции. -Уфа: НИМЦ при ГУНО, 2002. -С.150 -152.

12.Пичугин С.С. К вопросу об интеграции в образовательном процессе начальной школы // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Материалы 42-ой республиканской научно-практической конференции. -Уфа: РУНМЦ МО РБ, 2002. - Вып. 13.- С.93 - 96.

13.Пичугин С.С., Фролов Ю.В. Проблемная ситуация как сценарий имитационной учебной игры // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Материалы IX международной научно-методической конференции. - Пенза, 2002. - С.222 -224.

14.Пичугин С.С. Интегративно-тематический подход в процессе формирования целостной личности младших школьников // Проблемы профессионального образования: Сборник научных статей.- Уфа: РУНМЦ МО РБ, 2002. - Вып. 4. - С.149-154.

15.Пичугин С.С. Интеграция в учебно-воспитательном процессе // Учитель Башкортостана.- 2002. - № 3. - С.20 - 22.

16.Пичугин С.С. Интеграция учебно-воспитательного процесса в начальных классах образовательной системы «Школа 2100» // Начальная школа: плюс-минус.- 2002. - №2. С.68 -71.

17.Пичугин С.С. Творческая самореализация учителя в инновационной деятельности по Образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа: плюс До и После,- 2002. - №8. С.64 - 67.

18.Пичугин С.С., Фролов Ю.В., Шамардина Н.Е. Формирование духовности личности будущего специалиста // Проблемы высшей школы: теория и практика: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Димитровград, 2003. - С.142 -149.

19.Пичугин С.С. Творческие аспекты личности учителя в условиях модернизации образовательного процесса // Актуальные проблемы развития современного российского общества: Сборник статей всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2003. - С.253 - 255.

20.Пичугин С.С. Актуализация творческого потенциала личности учителя начальной школы в условиях модернизации образовательного процесса // «Школа завтрашнего дня начинается сегодня»: вопросы теории и

практики образования в период детства: Межвузовская студенческая научно-практическая конференция. - Екатеринбург, 2003. - С.82 - 83.

21.Пичугин С.С. Целостный педагогический процесс в современной начальной школе // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции. -Уфа: БИРО, 2003. - Вып. 1. - С.100 - 101.

22.Пичугин С.С. Роль и место интеграции в формировании творческих мыслительных действий в учебном процессе младших школьников // Проблемы профессионального образования: Сборник научных статей-Уфа: РУНМЦ МО РБ, 2003. - Вып. 5. - С.85 - 88.

23.11ичугин С.С., Фролов Ю.В. Инновационность в процессе профессиональной деятельности преподавателя // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы IV всероссийской очно-заочной научно-практической конференции. - Челябинск, 2003. - Ч. 1. - С.130 - 133.

24.Пичугин С.С. Этико-философские подходы в преподавании экологии в современной школе // Современные проблемы математики и естествознания: Материалы V всероссийской научно-технической конференции. - Нижний Новгород, 2003. - С.32.

25.Пичу1ин С.С. Роль и место интеграции в развитии творческих способностей младших школьников по Образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа: плюс До и После - 2003. - №1. - С.35 - 39.

26.Пичугин С.С. Психолого-педагогические аспекты формирования творческой личности в условиях современного образовательного процесса // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы I всероссийской научно-практической конференции. - Москва-Челябинск, 2003. -Ч. 4. - С.81 - 84.

27.Пичугин С.С. Реализация современного социального заказа в инновационных муниципальных образовательных учреждениях // Образовательная стратегия в начале XXI века и проектирование региональных образовательных систем: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Тюмень, 2003. — С.96 - 98.

Отпечатано в типографии БГПУ Лиц на полиграф деят Б 848280 от 17 11.1999 Формат 60*84 16 Компьютерный набор Гарнитура Times Necw Roman Отпечатано на ризографе Уел п л - 1,5 . тираж 100 экз Заказ №177 450000, г Уфа, ул Октябрьской революции, ЗА

äoo? -fl

»17 173

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пичугин, Сергей Сергеевич, 2003 год

Содержание.

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы интеграции в образовательном процессе современной школы

1.1. Интеграция как общенаучная проблема: теория и практика.

1.2. Социально-педагогические условия интеграции в образовательном процессе: исторический анализ и современные особенности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование содержания и структуры интегративного подхода в развитии творческих способностей младших школьников

2.1. Роль и место интегративного подхода в развитии творческих способностей младших школьников.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников посредством интегративного подхода.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников"

Экономические и социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к смене ценностных ориентиров, падению духовности, культурного уровня людей. В силу этого сегодня настоятельно требуется поиск и разработка новых подходов к системе обучения и воспитания школьников.

По определению Г.А.Монаховой, «Магистральный путь обновления содержания образования - это интеграция как ведущая форма организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности человека и целостности восприятия субъектом окружающего мира» [79, 5].

Существующая предметоцентрическая система обучения в начальной школе предполагает автономное рассмотрение отдельных сторон действительности и ориентирует учащихся лишь на усвоение знаний в определенной области. Однако именно начальное общее образование должно стать первой ступенью, обеспечивающей межпредметную интеграцию как базу для углубления знаний и развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Задачу использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали И.Гербарт, А.Дистервег, Я.А.Коменский, Д.Локк, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский.

Проблема интеграции научного знания занимает значительное место в исследованиях философов и науковедов. Этой проблеме посвящены работы М.С.Асимова, Т.А.Арташкиной, И.А.Володарской, Б.М.Кедрова, А.С.Кравца, В.П.Кузьмина, Г.Павельцига, М.А.Розова, П.И.Самойленко, А.В.Сергеева, О.М.Сичивицы, Н.Р.Ставской, А.И.Субетто, А.А.Турсунова и др.

Идентификация понятия «педагогическая интеграция» осуществлена в работах В.С.Безруковой, М.Н.Берулавы, Ю.А.Кустова, Ю.Н.Ракчеевой, Ю.Н.Семина, Г.Ф.Федорца, Н.К.Чапаева, И.П.Яковлева и других исследователей проблемы педагогической интеграции.

В научных исследованиях Ю.К.Васильева, М.А.Данилова, А.И.Ерем-кина, Б.П.Есипова, П.Г.Кулагина, Н.А.Лошкаревой, А.А.Пинского,

A.В.Усовой, Г.И.Щукиной углубляется дидактическая роль межпредметных связей.

Богатый практический опыт организации интегративного обучения в вузах, средней профессиональной и общеобразовательной школах обобщен в трудах Н.С.Антонова, К.Ш.Ахиярова, В.А.Волкова, В.Г.Иванова,

B.Н.Максимовой, Д.Т.Мугалимова, М.С.Пака, И.П.Яковлева.

Вопросы психолого-педагогической теории творчества, художественного воспитания, развития мышления и способностей младших школьников анализировались в работах В.И.Андреева, Э.Т.Ардашировой,

A.Г.Асмолова, Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова,

B.И.Загвязинского, Л.В.Занкова, А.Н.Леонтьева, А.А.Леонтьева,

Н.Д.Никандрова, Я.А.Пономарева, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна, Б.Д.Эльконина, Н.М.Яковлевой и др.

Особенности формирования творческой личности в учебно-воспитательном процессе в различных системах образования были проанализированы в исследованиях Р.М.Асадуллина, А.М.Архангельского, А.С.Гаязова, О.Г.Дробницкого, В.А.Караковского, Г.И.Кругликова, А.З.Рахимова, В.Г.Рындак, Ф.Ш.Терегулова, Э.Ш.Хамитова и др.

Проблеме формирования творческой личности в учебно-воспитательном процессе в начальных классах средней общеобразовательной школы посвящены работы Е.М.Бабосова, Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, А.А.Вахрушева, А.В.Горячева, О.А.Деноткиной, В.Д.Иванова, Л.Г.Петерсон, С.П.Русскова, Е.В.Титовой, А.Г.Щербаковой и др.

В последнее время в научно-педагогической периодике появляется большое количество материалов, посвященных организации обучения на ин-тегративной основе с целью развития творческих способностей младших школьников. Однако в отечественной дидактике отсутствуют обобщающие исследования, связанные с поиском более рационального построения учебно-воспитательного процесса на основе интегративного подхода, проблемой развития творческих способностей учащихся в процессе интегративного изучения дисциплин начальной общеобразовательной школы.

Модернизация системы образования, изменения, происходящие в современном обществе, требуют поиска новых форм организации обучения, применения новых технологий в образовательном процессе для разрешения противоречий, обусловленных несоответствием между:

- содержанием современного образования и требованиями, предъявляемыми к выпускникам общеобразовательной школы: общество сегодня нуждается в эрудированных, творческих, мобильных гражданах, способных к быстрому поиску решения новых задач;

- необходимостью формирования творческой личности и преобладанием логических методов познания в процессе обучения младших школьников в ущерб художественно-образными методами познания: в современной начальной школе назрела насущная необходимость в использовании доступных технологий, в более широком использовании художественно-образных методов познания, лежащих в основе художественно-эстетического цикла предметов;

- необходимостью формирования целостной картины мира и действующей предметоцентрической системой обучения: внутренние закономерности творческого развития наиболее полно выявляются при изучении всей системы, а не изолированных учебных дисциплин;

- имеющимися научными данными об интегративном подходе и недостаточной эффективностью его использования в учебно-воспитательном процессе с целью развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

На основании анализа философской и психолого-педагогической литературы, изучения опыта реализации интегративного подхода к построению образовательного процесса была выявлена проблема исследования, которая заключается в определении значения, роли и места интегративного подхода к построению образовательного процесса, обеспечивающего развитие творческих способностей младших школьников.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему исследования: «Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников».

Цель исследования: определить и теоретически обосновать эффективность использования интегративного подхода к построению образовательного процесса начальной общеобразовательной школы, обеспечивающего развитие творческих способностей младших школьников.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: развитие творческих способностей учащихся начальной общеобразовательной школы на основе использования интегра-тивного подхода к построению образовательного процесса.

Гипотеза исследования состоит в том, что интегративное изучение естественнонаучных и художественно-эстетических дисциплин в начальной общеобразовательной школе позволит активизировать процесс развития творческих способностей младших школьников, если:

- определены роль и место интегративного подхода в развитии творческих способностей младших школьников, опирающегося на исследуемые закономерности данного возрастного периода развития личности;

• - выявлена специфика содержания интегративного обучения, раскрывающая наиболее благоприятные условия для развития творческих способностей младших школьников и зримой диагностики поэтапного достижения результатов педагогического процесса.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

• специфику содержания интегративного обучения в контексте решения задачи развития творческих способностей младших школьников.

2. Разработать критерии и показатели развития творческих способностей младших школьников.

3. Составить и экспериментально апробировать программу интегратив-ных курсов «Математика - Технология» и «Музыка - Изобразительное искусство».

Методологической основой исследования являются: диалектический метод познания; положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; о воспитании и развитии целостной личности. В значительной степени исследование опирается на труды по методологии педагогики и философии образования Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, В.В.Краевского, В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова; теорию организации образовательного процесса Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанского, B.C. Ильина, М.Н.Скаткина; теорию интеграции в обучении А.П.Беляевой, В.С.Безруковой, М.Н.Берулавы, А.Я.Данилюка, А.И.Еремкина, Б.П.Есипова, И.Д.Зверева, К.Ю.Колесиной, Ю.А.Кустова, Н.А.Лошкаревой,

B.Н.Максимовой, М.И.Махмутова, Ю.Н.Семина, Ю.С.Тюнникова, Г.Ф.Федорца, Н.К.Чапаева, И.П.Яковлева; положения об интеграции науки, образования и производства М.С.Асимова, Т.А.Арташкиной, И.А.Володарской, Б.М.Кедрова, А.С.Кравца, В.П.Кузьмина, Г.Павельцига, М.А.Розова, П.И.Самойленко, А.В.Сергеева, О.М.Сичивицы, Н.Р.Ставской,

A.И.Субетто, А.А.Турсунова, А.Д.Урсула, М.Г.Чепикова; положение о формировании личности через участие в различных видах деятельности Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Г.И.Щукиной; философские учения о творчестве Г.А.Батищева,

C.С.Гольдентрихта, Г.А.Давыдовой, М.С.Кагана, А.Т.Шумилина; концепцию личностно-ориентированного образования Е.В.Бондаревской, В.В.Серикова, И.С.Якиманской; концепцию творческого потенциала А.М.Матюшкина,

B.И.Слободчикова, Н.И.Шевандрина и др.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы, реализации цели и решения поставленных задач исследования были использованы взаимопроверяющие и дополняющие друг друга методы научно-педагогического исследования: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, периодической педагогической печати; анализ содержания учебных программ и учебников по теме исследования; анкетирование, включённое и невключенное наблюдение, интервьюирование, беседа, изучение документации и продукции учебной творческой деятельности; педагогический эксперимент; изучение и обобщение передового педагогического опыта; общенаучные методы познания (индукция, дедукция, синтез, абстрагирование, обобщение); методы статистической обработки данных.

Экспериментальную базу исследования составили МОУ: гимназии №105, №111, №121 Калининского района города Уфы. Отдельные положения диссертации апробировались в муниципальных образовательных учреждениях: СОШ № 51, 77, 118 города Уфы. Успешному проведению исследования содействовала многолетняя практическая работа диссертанта в качестве учителя начальных классов в средней общеобразовательной школе.

Исследование избранной автором проблемы осуществлялось поэтапно в течение восьми лет (1996 - 2003 гг.) и может быть условно разделено на три этапа.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (1996 - 1998 гг.) изучалась философская, педагогическая, психологическая и методическая литература по теме диссертации. Проводился анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике начального общего образования, уточнялась сущность понятий «интеграция» и «интегративный подход», определялись роль и место интегративного подхода в развитии творческих способностей младших школьников, выявлялась специфика содержания интегративного обучения в контексте решения поставленных задач. В результате были определены объект, предмет и цель исследования, конкретизированы задачи, сформулирована рабочая гипотеза, обоснованы средства и условия эффективного развития творческих способностей младших школьников.

На втором, поисково-эмпирическом, этапе (1999 - 2001гг.) составлена и экспериментально апробирована программа интегративного изучения естественнонаучных и художественно-эстетических дисциплин в форме единого процесса с обеспечением взаимосвязи отдельных предметов; разрабатывались и уточнялись критерии и показатели развития творческих способностей младших школьников. Были составлены научно-методические рекомендации для учителей начальной общеобразовательной школы. Проводилась опытно-экспериментальная работа, анализировались полученные результаты.

На третьем, заключительном, этапе (2002 - 2003 гг.) продолжался формирующий эксперимент. Проводились обработка, обобщение и систематизация результатов эксперимента, уточнялось содержание исследования; полученные в ходе исследовательской работы данные были подвергнуты ко

• личественному и качественному анализу. Осуществлялось литературное оформление диссертации.

• Теоретическая значимость исследования состоит в том, что конкретизированы общетеоретические положения интегративного изучения естественнонаучных и художественно-эстетических дисциплин в начальной общеобразовательной школе, способствующие дальнейшему решению рассматриваемой проблемы; содержательно обогащены теоретические основания интегративного подхода к построению образовательного процесса начальной общеобразовательной школы; теоретически обоснована и экспериментально проверена необходимость использования интегративного подхода при изучении естественнонаучных и художественно-эстетических дисциплин в процессе развития творческих способностей младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется результатами, которые способствуют совершенствованию учебно-познавательной деятельности младших школьников и предполагают развитие их творческих способностей. Разработаны, экспериментально апробированы и внедрены в практику работы учителей начальной общеобразовательной школы гимназии №121 программа, календарно-тематические планы интегративных курсов «Математика - Технология», «Музыка - Изобразительное искусство», позволяющие обеспечить эффективное развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста. Разработаны педагогически обоснованные научно-методические рекомендации для учителей начальной общеобразовательной школы, которые могут быть использованы при организации педагогической деятельности по развитию творческих способностей младших школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на семинарах и научно-практических конференциях преподавателей педагогических вузов Республики Башкортостан. Организационно-методическая работа по внедрению результатов исследования проводилась через систему переподготовки учителей начальных классов на базе Научно-информационно-методического центра при Управлении образования администрации г.Уфы; путем организации ежегодных методических семинаров-практикумов для учителей начальных классов на базе МОУ гимназии №121

• г.Уфы (1999 - 2003 гг.). Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры научных основ управления школой БГПУ, на международной (Пенза, 2002г.), всероссийских (Ди-митровград, 2003г., Екатеринбург, 2003г., Москва, 2003г., Н.Новгород, 2003г., Пенза, 2003г., Тюмень, 2003г., Челябинск, 2003г.), региональных (Уфа, Салават, 1999 - 2003 гг.) научно-практических конференциях. В течение шести лет автор руководил практической работой учителей начальных классов гимназии №105, №111, №121 г.Уфы по проблеме развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. Результаты исследования отражены в 27 публикациях.

• Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В существующей системе образования логическое начало преобладает над образным. В ходе нашего исследования выявлены возможности интеграции в процессе гармонизации этих двух начал с целью развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Во второй главе исследования был подвергнут анализу вопрос о роли и месте интеграции в развитии творчества детей, представлены практические вопросы развития творческих способностей, показана динамика развития личности младших школьников в связи с обеспечением целостного педагогического процесса в сфере начального общего образования.

1. Развитие творческих способностей на этапе начального общего обучения должно представлять целостный педагогический процесс, который позволяет актуализировать все аспекты учебно-познавательной деятельности младшего школьника. Смена видов восприятия внешнего мира на интегрированном уроке усиливает эмоциональный тонус, интерес к познавательной деятельности и благотворно влияет на проявление школьниками творческой активности. Этому процессу во многом способствует создание благоприятных условий обучения.

2. Интегративный подход к построению образовательного процесса как педагогическое условие развития творческих способностей детей младшего школьного возраста способствует обеспечению целостного педагогического процесса, вовлечению младших школьников в различные виды деятельности, предполагает постановку учебных задач, требующих творческого подхода.

3. Разработанная программа изучения предметов естественнонаучного и художественно-эстетического циклов предполагает сквозную интеграцию с обеспечением взаимосвязи отдельных дисциплин и преемственность в обучении младших школьников. С этой целью были выявлены дисциплины, определены разделы и темы, на которых реализуется интегративный подход, установлены интегративные связи между естественнонаучными и художественно-эстетическими дисциплинами, составлены календарно-тематические планы и научно-методические рекомендации для учителей.

4. Конкретной формой реализации предложенной программы на практике выступают интегрированные уроки математики и технологии, музыки и изобразительного искусства. Устанавливаемые при этом интегративные связи между учебными дисциплинами придают процессу обучения целостность и многогранность, усиливая при этом эффективность развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

5. Особую роль в процессе развития творческих способностей играет включение детей младшего школьного возраста на интегрированных уроках в учебно-познавательную практику, что позволяет творчески применять полученные теоретические знания и умения в решении новых учебных задач.

6. Опытно-экспериментальное исследование, реализовавшее в практике начальной общеобразовательной школы интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников, программу интегративного изучения естественнонаучного и художественно-эстетического циклов дисциплин и ее методическое обеспечение, подтвердило наши предположения.

Анализ эффективности разработанного нами интегративного подхода к построению образовательного процесса показал его предпочтительность по сравнению с традиционными подходами в обучении, поскольку интегративный подход к построению образовательного процесса позволяет более эффективно развивать творческие способности младших школьников, создает условия для повышения качества усвоения знаний, умений и навыков, заключающегося в сформированности их интегративности, за счет целенаправленного синтеза транслируемых знаний и превращения их в целостные системы. Сравнительный качественный и количественный анализ итогов внедрения разработанного интегративного подхода и методического обеспечения интеграции содержания образования подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

174

Заключение

Противоречия между иитегративной сущностью познавательной деятельности и дисциплинарной дидактической моделью, господствующей в современной начальной общеобразовательной школе, приобретает все более явный характер, снижая качество полученных знаний и возможности полноценного творческого развития младших школьников. Острота данного противоречия побуждает педагогическую науку и учителей-практиков искать пути и способы его разрешения. Наиболее действенным и перспективным, с нашей точки зрения, является движение в русле педагогической интеграции содержания образования.

Данное исследование посвящено изучению теоретических и практических проблем развития творческих способностей детей младшего школьного возраста и определению роли и места в этом процессе интегративного подхода. Сформулированная гипотеза исследования предполагала, что интегратив-ное изучение естественнонаучных и художественно-эстетических дисциплин в начальной общеобразовательной школе будет способствовать активизации процесса развития творческих способностей младших школьников.

Особенностью современного педагогического процесса является превращение интеграции в ведущую закономерность. Современные государственные образовательные стандарты подчеркивают необходимость построения различных учебных дисциплин в едином психологическом и смысловом ключе с целью формирования целостной картины мира, чувства взаимосвязи и взаимозависимости явлений природы и человека.

Принцип целостного подхода к организации взаимодействия различных видов деятельности применительно к учебно-воспитательному процессу воплощается в интегративных связях, охватывая знания из смежных дисциплин; во взаимодействии учебной теоретической и практической деятельности, результатом чего является развитие творческого потенциала ребенка. Поэтому важнейшей задачей школы является создание новых возможностей, создание у учащихся установки на творчество, на свободный, но ответственный и обоснованный выбор. Способность к самостоятельной творческой деятельности не развивается произвольно, сама по себе в процессе учебной деятельности; развитие индивидуальных творческих способностей требует значительных усилий как со стороны учителя, так и со стороны самого ученика.

Успех данного процесса во многом зависит от слаженности, взаимодействия - интеграции нескольких учебных дисциплин, поскольку, будучи высшей формой человеческой деятельности, творчество требует предварительно длительной подготовки, высокого интеллектуального напряжения, углубленного критического мышления, богатого воображения, положительной мотивации, самостоятельности, самоорганизации и т.д.

Необходимость и своевременность исследования проблемы педагогической интеграции содержания начального образования заключается в неопределенности возможных путей ее решения, недостаточной разработанности теоретических положений и механизмов реализации интегративного подхода к построению образовательного процесса с целью развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Проблема изучения и практического применения интеграции в процессе обучения и развития творческих способностей младших школьников в общей системе дидактики и методики воспитания предполагает осмысление ее функций в свете общего развития ребёнка, формирования творчески развитой личности, что является актуальным на современном этапе развития общества. Для современной педагогической науки очевидно, что конечный результат учебного процесса - не механическое овладение определенным набором знаний, а выработка навыков умения работы в любой образовательной ситуации. При этом следует учитывать, что ученик должен уметь адекватно поставить цель, подобрать средства и методы ее достижения, соотнести полученный результат с поставленной целью, осуществить рефлексию своей работы. Другими словами, необходимо сместить акцент с образования, опирающегося на память, в сторону образования, развивающего творческое мышление.

В ходе исследования рассматриваемой в диссертации проблемы мы пришли к следующим выводам:

Изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований, материалов педагогической периодики, изучение и обобщение передового педагогического опыта общеобразовательной школы в аспекте исследуемой проблемы позволили уточнить сущность понятий «интеграция» и «интегративный подход», определить значение, роль и место интегративного подхода в процессе развития творческих способностей детей младшего школьного возраста и выявить специфику содержания интегративного обучения в контексте решения задачи развития творческих способностей младших школьников. Интегративный подход к построению образовательного процесса позволяет актуализировать формирование и активизировать развитие творческих способностей младших школьников; способствует реализации всех функций обучения: образовательной, развивающей и воспитывающей, которые осуществляются во взаимосвязи и взаимно дополняют друг друга. Интегративный подход является основанием, способом обогащения содержания знаний за счет включения в них личностного, социального, творческого и других аспектов. Служит основой формирования диалектического мышления, ориентированного на междисциплинарное осмысление объектов, связей во всеобщей картине мира.

В исследовании определены критерии и показатели развития творческих способностей детей младшего школьного возраста на примере интегративных курсов «Математика - Технология» и «Музыка - Изобразительное искусство»: мотивационность творческой активности (любознательность, увлеченность); интеллектуально-логические способности (умение анализировать, способность доказывать, обосновывать, способность выделять главное); интеллектуально-эвристические способности (способность генерировать идеи, способность к фантазии, к переносу знаний и умений в новую ситуацию); способность к самоуправлению в учебно-творческой деятельности (це-леполагание, способность к планированию, к самоорганизации, к самоконтролю, самооценка), позволяющие оценивать изменение уровня развития творческих способностей.

Проведенное исследование доказало целесообразность использования в учебно-воспитательном процессе начальной общеобразовательной школы предложенной программы интегративного изучения естественнонаучного и художественно-эстетического циклов учебных дисциплин, адекватной поставленным целям и позволяющей существенно активизировать развитие творческого потенциала детей младшего школьного возраста.

Таким образом, интегративный подход к построению образовательного процесса позволяет активизировать развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста, формирует понимание целостной картины окружающего мира и дает возможность общеобразовательной школе выполнить социальный заказа общества — воспитание творческой личности, формирование у школьников творческого подхода к решению возникающих учебных задач.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, и прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе дальнейших изысканий по проблеме интеграции в процессе развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Дальнейшая работа по данной теме может быть направлена на выявление латентных возможностей интеграции в процессе развития творческого потенциала детей в учебно-познавательном процессе, являющихся основой получения общего среднего образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пичугин, Сергей Сергеевич, Уфа

1. Абазов Ф.Ф. Теория и практика трудовой подготовки учащихся сельских школ в обновляющихся социально-экономических условиях. Дисс.докт.пед.наук. - Уфа, 2001. - 340с.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 208с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания //Хрестоматия по педагогике / Под ред. З.И.Равкина. М., 1976. - С. 171 - 172.

4. Андреев А.А. Место искусства в познании мира. М.: Политиздат, 1980. -225с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд.КГУ, 1996. - 566с.

6. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем //Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. - С. 5-61.

7. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. — М.: Педагогика, 1987. 558с.

8. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения. М.: Просвещение, 1989.-304с.

9. Ардаширова Э.Т. Интеграция музыкального искусства с естественно-математическими и гуманитарными науками в педвузе. М., 2001.- 67с.

10. Ардаширова Э.Т. Искусство и духовное познание детей. — М.: Просвещение, 1998. 70с.

11. Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности. Дисс.докт.пед.наук. М., 2000. - 389с.

12. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. Уфа: Ки-тап, 2001. - 263с.

13. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции наук // Матер. 3-го Веееоюз. совещ. По философским вопросам современного естествознания. Вып. 3. -М., 1981. С. 57-67.

14. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. -М.:Изд. МГУ, 1986. 95с.

15. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся. Избр. Труды: В 2 тт. -М., 2001.

16. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: Изд. БГПУ, 2000. - 328с.

17. Ахияров К.Ш. Педагогическое творчество В.А.Сухомлинского и современная школа. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2002. - 188с.

18. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. Уфа: Изд. БГПУ, 2001.-382с.

19. Ахлибининский Б.В. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания / Под. Ред. А.А.Королькова и И.А.Майзеля. Л.: Наука. - 1984. - 126с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

21. Батурина Г.И. Пути интеграции научно-педагогических знаний // Интеграционные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания. М.: Высш. шк., 1983. - С. 4 - 21.

22. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. 1991. - № 8. - С. 48-51.

23. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152с.

24. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. - С. 5 - 25.

25. Беликов В.А. Реализация теории К.Д.Ушинского в концепции личностно ориентированной и ценностно-значимой учебно-познавательной деятельности учащихся // К.Д.Ушииский и проблемы современного образования Челябинск, 2000. - С. 53 - 57.

26. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки // Совет. Педагогика. 1987. - №7. - С. 67 - 70.

27. Бенин В.Л., Жукова Е.Д. Роль предмета «Мировая художественная культура» в гуманизации педагогического образования. Уфа: Восточный университет, 2001. - 104с.

28. Берзина Р.Ф. Педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников (на примере дисциплины «Технология»). Дисс. .канд.пед.наук. Стерлитамак, 2001. - 190с.

29. Берталанфи Л. Общая теория систем критический обзор в сборнике исследования по общей теории систем. -М.: Прогресс, 1969. - С. 31.

30. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в ПТУ (теоретико-методологический аспект). Томск, 1988. - 222с.

31. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. - 172с.

32. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования// Педагогика. 1996. -№1.-С. 9- 11.

33. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Совершенство, 1998. - 192с.

34. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2000.-340с.

35. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995.-336с.

36. Бестужев-Лада И.В., Наместникова Г.А. Социальное прогнозирование. Курс лекций. М., 2001. - 386с.

37. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: РОУ, 1994. - 37с.

38. Блонский П.П. Новые программы ГУСа и учитель. М.: Изд. «Работник просвещения», 1925.-47с.

39. Богданов А.А. Всеобщая организационная наука (текстология). М.: Книга, 1929.-221с.

40. Богоусловский М. От ребенка к миру, от мира - к ребенку // Учит, газета, 1998. -27.01.(№3). - С. 6.

41. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17

42. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Сов. педагогика, 1971.-№11.-С. 23-31.

43. Борисова Н.Ю. Интегративный подход в обучении русскому языку иностранных студентов техвуза. Автореф. дисс.канд.пед.наук. Л.,1992.- 21с.

44. Бунеев Р.Н. Личностно ориентированное образование // Начальная школа плюс минус. - 2003. - № 2. - С. 3 - 5.

45. Бюллетень Минобразования России, 2000, № 5. 72с.

46. Валеев Г.Х. Оформление автореферата диссертации: Учебное пособие для аспирантов и соискателей по педагогике. Уфа: Изд. БГПУ, 2000. — 123с.

47. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток, 1993. - 196с.

48. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.-90с.

49. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т., Т.4. М.: Педагогика, 1982. - 504с.

50. Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий // Вестник МГУ. Психология. 1998. - №2. - С. 3 - 8.

51. Ганелин Ш.И., Н.К.Крупская о связи между отдельными предметами // Сов. Педагогика, 1959. №6. - С. 21 - 32.

52. Гаязов А.С. Социализация личности гражданина в пространстве муни-циапального образования / Гаязов А.С., Амиров А.Ф., Баязитов С.Б. Ю-УОЦ РАО. Уфа, 2000. - 198с.

53. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск: Изд. ЧГПУ, 1995. 238с.

54. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-608с.

55. Гмурман В.Е. Тенденции развития педагогики: Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. Атутова П.Р., Скаткина М.Н. и др. М.: Педагогика, 1985. С. 10 - 56.

56. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки: Становление и развитие. М.: Мысль, 1984. - 269с.

57. Гузеев В.В. Интегральная технология обучения математике. Автореф. канд.пед.наук. — М., 1991. 18с.

58. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.'.Педагогика, 1972. 424с.

59. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики). Дисс.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1997.-232с.

60. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов // Сов. Педагогика. 1987. -№9.-С. 42-46.

61. Дью Дж. Школа и общество. -М., 1924. 125с.

62. Еремкин А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода к проф. подготовке учителя. Дисс.докт.пед.наук. Херсон, 1991. — 422с.

63. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе (аспект подготовки учителя). Харьков: Изд.ХГУ, 1984. - 151с.

64. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогических знаний // Совет. Пед. 1984. - №12. - С. 45 - 50.

65. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

66. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. -Тюмень, 1978. -92с.

67. Загузов Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Метод. Рекомендациив помощь аспиранту и соискателю ученой степени. Екатеринбург: УГПУ, 1995.-34с.

68. Закон РБ об образовании. Уфа, 1997. - 68с.

69. Закон РФ об образовании. — М.: Новая шк., 1992. 55с.

70. Занков JI.B. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. - 440с.

71. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.:3нание, 1977.-64с.

72. Зверев И.Д. Межпрдметные связи как педагогическая проблема // Сов. педагогика. 1974. - №12. - С. 10-16.

73. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметная связь в современной школе. М.:Педаго гика, 1981.- 160с.

74. Зеер Ф.Э Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд. УГППУ, 2000. - 258с.

75. Зеер Ф.Э. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании в вузе // Образование и наука. Екатеринбург, 2000. - №3(5). - С. 90 - 102.

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд. "Феникс", 1997. - 480с.

77. Иванов В.Г. Междисциплинарная интеграция общего и специально-технического образования в средней профессиональной школе (на примере изучения физики и специально-технических дисциплин). Дисс.канд.пед.наук. Уфа, 1999. - 215с.

78. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. Сборник научных трудов. М., Изд-во АНП СССР. 1983. - 96с.

79. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий. — Екатеринбург: Изд. СИПИ, 1993. 164с.

80. Интеграция образования: проблемы и перспективы. Саранск: Изд. МЕУ, 1998. - 156с.

81. Интеграция общественных, естественных и технических наук: основные проблемы и тенденции/ Под ред. Юдина Б.Г. М., 1987. - 44с.

82. Интеграция современного научного знания (методологический анализ) / Под ред. Н.Т. Костюка Киев: Изд. КГУ, 1984. - 252с.

83. Интеграция современного научного знания: Методический анализ / Кос-тюк Н.Т., Лутай B.C., Белогуб В.Д. и др. Киев: Выща шк., 1984. - 184с.

84. Интеграция в начальном обучении (на материале уроков математики и трудового обучения) / сост. Н.Л.Гребенникова, Р.З.Мустафина. Стерлита-мак: Изд. СГПИ, 1994. - 85с.

85. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288с.

86. Каган М.С. Мир общения. -М.: Политиздат, 1988. -315с.

87. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л., 1991. - 384с.

88. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704с.

89. Кедров Б.М. Классификация наук: Прогноз К.Маркса о науке будущего. -М.: Мысль, 1985.-543с.

90. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967. -441с.

91. Китаев М. О некоторых проблемах целостного понимания человека // Вестник С.-ПБ.Университета, Серия 6. Вып. 1, 1992. 54с.

92. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры. Уфа:УНЦ РАН, 1995. - 142с.

93. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе. Дисс.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 197с.

94. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. № 9. - С.28-31.

95. Коменский Я.А. Избр. Соч. М., 1955. - 987с.

96. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков, 1996. - 439с.

97. Кондратьева Е.П. О формировании основ творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения //Нач. шк. 1996. - №2. - С. 37-46.

98. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Рос. Газ. 1999, 15 дек.

99. Коротков Г.П. Принципы целостности. JL: Изд. ЛГУ, 1968. - 27с.

100. Кравец А.С. Типы интеграционных процессов в науке // Матер. 3-го Все-союз. совещ. По философским вопросам современного естествознания. Вып. 1.-М., 1981.-С. 176- 179.

101. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - С. 15-19.

102. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому // Преподаватель. 2000. - №1. - С. 2 - 10.

103. Краткий психологический словарь / Сост. А.Л.Карпенко. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 505с.

104. Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая шк., 1997. - 64с.

105. Крупская Н.К. Пед. соч. в 10 тт. М., 1959.

106. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. -96с.

107. Кустов Ю.А. О дидактических основах управления межпредметными связями / Интеграционные процессы в педагогической науке и практике. Сб. науч. тр./ Редколл. Г.И.Батурина и др. М.: Изд. АПН СССР, 1983. - 96с.

108. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема // Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994. - С. 7 - 17.

109. Левшин Л.А. О природе явления воспитания // Вопросы философии. -1968. №6.-С. 25 -28.

110. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перер. М.: Высш. шк., 1991. - 223с.

111. Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках тт. Троцкого и Бухарина. ПСС. Т.42. М.-.Политиздат, С.264 - 304.

112. Леонтьев А.А. Патриотическое воспитание и «национальное образование» // Начальная школа плюс минус. - 2002. - №4. - С. 4 - 6.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1972. -304с.

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 4-е. М.: МГУ, 1981. -584с.

115. Лернер И .Я., Скаткин М.Н. Современный урок. -М.:МИРОС, 1992,- 38с.

116. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. — М.: Изд. МГПИ, 1981. — 101с.

117. Лошкарева Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики //Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. 4.1.

118. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127с.

119. Макаренко А.С. О воспитании молодежи. -М.:Трудрезиздат, 1951.- 395с.

120. Макаренко А.С. Сочинения. Т.5. -М.: Правда, 1971. 510с.

121. Максимов Г. К дискуссии об интеграции школьных предметов // Педагогика. 1996. - №6. - С. 114- 116.

122. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.:Просвещение, 1988. 192с.

123. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. - 160с.

124. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. Для учителя. М.:Просвещение, 1984. - 143с.

125. Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. Т.20. М.Политиздат., 1976. - 538с.

126. Матушкин С.Е. Народность в воспитании гражданственности. Челябинск: Изд. ЧГПУ, 1999. - 95с.

127. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 340с.

128. Махмутов М.И., Артемьева Л.А. Вопросы интегративного потенциала дидактики // Проблемы интегративного процесса обучения в СПТУ / Под ред. Махмутова М.И. М.: Изд. АПН СССР, 1989. - С. 4 - 44.

129. Медведев В.Е. Межпредметные связи в формировании теоретического мышления будущего учителя // Технологическая и экономическая подготовка студентов в педвузе. — М., 1998. 168с.

130. Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред. В.М. Полонского. М.: Институт теории педагогики РАО, 1994. - 229с.

131. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб.ст./Под ред. В.Н.Федоровой. —М.:Просвещение, 1980.-206с.

132. Мелюхин С.Т. Интеграция науки и развитие способов объяснения явлений // Материалы 3-го Всесоюзного совещ. По философским вопросам современного естествознания. Вып.1. М., 1981. - С. 278 - 294.

133. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. - 224с.

134. Методологические основы педагогического исследования / Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф., Валеев Г.Х. Уфа: БГПИ, 2000. - 60с.

135. Модернизация содержания естественно-математического образования США /Выпуск №6 (138) НИИ ОП АПН СССР. М., 1989,- 17с.

136. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. -№ 5.-С. 52 - 55.

137. Мугалимов Д.Т. Дидактические условия реализации интегрированного обучения в сельской общеобразовательной школе (на примере пропедевтического изучения информатики 1 курса математики). Дисс.канд.пед.наук. -Уфа, 1998. 174с.

138. Музыка: Программа для 1 8-х классов общеобразовательных школ, лицеев и гимназий / сост. Н.Г.Ямалетдинова, Р.Х.Хусаинова. -Уфа, 2000 - 160с.

139. Мустафина Р.З. Интеграция в обучении как средство интенсификации подготовки учителя начальных классов. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Казань, 1984. -20с.

140. НО.Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике: Учебное пособие. Челябинск: ЧДП. - 1996. - 144с.

141. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. общ. России, 2000. - 303с.

142. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». -М.: Новая шк., 1996. 63с.

143. Павельциг Г. Интеграция дифференциация - прогресс // Интегратив-ные тенденции в современном мире и социальный прогресс /Под ред. М.А.Розова. - М.: Изд. МГУ, 1989. - С.27 - 42.

144. Павлов И.П. Полн. собр. соч. Т. 2. М.: Наука, 1950. - 560с.

145. Пак М. Теоретические основы интегративного подхода в процессе химической подготовки учащихся ПТУ. Дисс. .докт.пед.наук. -М., 1991. 308с.

146. Педагогика: учебное пособие для студентов пединститутов/ Под ред. Ба-банского Ю.К. 2-е изд. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

147. Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Пес-талоцци И.Г. /сост. В.М.Клярин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1989-416с.

148. Петровский А.В. Беседа о психологии. М.:Педагогика, 1976. - 19с.

149. Петровский А.В. Психология неадаптивной личности. М.: РОУ, 1992. -187с.

150. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1999. -211с.

151. Платон. Соч.Т.З., ч. 1. М.: Мысль, 1971. - 349с.

152. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Просвещение, 1982. - 104с.

153. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. -280с.

154. Пуляев В.Т. О гуманизме, будущем России и социально-гуманитарном знании // Социально-политический журнал. 1998. - №3. - С. 3 - 16.

155. Пушкарева Г.А. Физический эксперимент в интегрированном курсе естествознания. Дисс. .канд.пед.наук. — М., 1991. — 167с.

156. Ракчеева Ю.Н. Интегративные процессы в педагогической науке как объект методологических исследований // Нов. исслед. пед. наук. М., 1979. Вып. 2/34. - С. 6- 10.

157. Рахимов А.З. Психодидактика творчества Уфа, 2003. - 286с.

158. Решетников П.Е. Развитие творческих способностей младших школьников в технической деятельности //Начальная школа 1987. - №1. — С. 40 - 44.

159. Розов М.А. Процессы и механизмы интеграции в науке// Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс. М.: Изд. МГУ, 1989.-С. 135 - 164.

160. Романцев Г.М. Содержание понятия «высшее рабочее образование» // Сб. науч. тр./ Под ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - С. 130- 144.

161. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. -488с.

162. Рубинштейн C.JL Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. М.: Педагогика, 1976. -416с.

163. Рындак В.Г. Уроки Сухомлинского. М., 2003. - 340с.

164. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 504с.

165. Самойленко П.И., Сергеев А.В. Развитие дидактики физики как интеграционный процесс // Среднее проф. Образование, 1998. №11 - 12. - С. 39 -45,- 1999.-№1.-С. 36-40, - 1999. - №2. - С. 26 - 33.

166. Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. 1990. - № 5. -С.57-60.

167. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.-256с.

168. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика, 2001. №2. - С. 20 - 25.

169. Семин Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе. Дисс.докт.пед.наук. Ижевск, 2001.-403с.

170. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947. - С. 441 - 443.

171. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки: Монография М.: Высш. шк., 1983. - 152с.

172. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1980. 369с.

173. Сластенин В.А. Учитель как творец педагогического процесса: Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478с.

174. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума //Наука и творчество.-М., 1979.-С. 30-42.

175. Ставская Н.Р. Философские вопросы развития современной науки (Социологические и методологические проблемы интеграции науки) // Учебн. пособие. М.: Высш. шк., 1974. - 231с.

176. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье, гармония. Этюды креативной онтологии. М.: Логос, 1992. - 206с.

177. Сухомлинский В.А О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 270с.

178. Тагариев Р.З. Подготовка будущих учителей основ наук к политехническому образованию в сельской школе. -Бирск, 1991. -323с.

179. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. -344с.

180. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 3 - 16.

181. Теоретические основы содержания общего образования. / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.:Высш. шк., 1987. - 107с.

182. Терегулов Ф.Ш. Образование — новый взгляд: теория, технология, практика. Уфа: Изд. БГПИ, 1998. - 232с.

183. Техническое творчество учащихся: Пособие для учителей и руководителей кружков: Из опыта работы / Сост. П.А.Андрианов. М.: Просвещение, 1986.- 127с.

184. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе вузе // Образование и наука. Екатеринбург, 2000. - №2(4). -С. 15-24.

185. Трудовая школа в свете истории и современности. Под ред. М.М.Рубинштейна.- Л. 1925. 78с.

186. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 239с.

187. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интеграционных процессов в учебно-воспитательном процессе.-М.:Изд. АПН СССР, 1986. 280с.

188. Тюнников Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки учащихся. Автореф. дисс. докт.пед.наук. Казань, 1990. 37с.

189. Урсул А.Д. Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция науки // Вопросы философии. 1981. - №10. - С. 56-71.

190. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М., 1981.- 367с.

191. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

192. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.З. М.: Изд. АПН РСФСР, 1950. - 429с.

193. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения.-Л., 1983.-88с.

194. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. -М.:Педагогика, 1972.- 152с.

195. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, 1999. - 670с.

196. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Magister 2000 - № 2. - С. 79 - 94.

197. Философский словарь./ Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987.-590с.

198. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии //Сумерки богов.-М., 1989.-С.94- 142.

199. Хазиев B.C. Измышления о педагогике. Уфа: БГПИ, 1998. - 199с.

200. Хамитов Э.Ш. Теория и практика формирования контингента гуманитарного вуза. Автореф. .докт.пед.наук. — Оренбург, 1999.-41с.

201. Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. — 506с.

202. Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистски-педагогический аспект // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр./ Отв.ред. Е.В.Ткаченко. Вып.1. - Екатеринбург, 1995. -С. 61 -77.

203. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дисс.докт.пед.наук. Екатеринбург, 1998. - 37с.

204. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции. Дисс. .докт.пед.наук. Екатеринбург, 1998. — 560с.

205. Чепиков М.Г. Интеграция науки. М.: Мысль, 1988. - 135с.

206. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дисс. .докт.пед.наук.-Казань, 1996.-34с.

207. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение / Психологические основы развивающего обучения. М., 1996. - 190с.

208. Широкова С.Ю. Подготовка будущих учителей технологии к руководству художественно-конструкторской деятельностью школьников. Дисс.канд.пед.наук. Уфа, 1997.- 196с.

209. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х тт. М.: Просвещение, 1962- 1965.-Т. 1-4.

210. Штейнберг В.Э. Дидактическая многомерная технология. Уфа: БИРО, 1999.-86с.

211. Щедровицкий П. Новшества и инновации //Учит. газ. 1995. - №22.

212. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. 304с.

213. Юричка Ю.И. Школа и педагогика в условиях социально-педагогических преобразований. -Бирск: БГПИ, 1996. 147с.

214. Яворук О.А. Интегративный курс «Естествознание» в старших классах средней школы. Автореф. дисс.канд.пед.наук. Челябинск, 1985. - 18с.

215. Якименко С.И. Педагогические условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в начальных классах средствами межпредметной интеграции. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Киев, 1992. - 20с.

216. Berger G. Opinions and Facts. In: Interdisciplinarity problems of Teaching and Research in Universities. - Paris, OESD, 1972.

217. Bottoms G. Replacing high-school's general trach // The education digest.-1997/- Vol. 63, №2.-p. 20-25.

218. Duggan T.V, Oliver T.J. Engineering Education, Industry and Lifelong Learning // Proceedings of International Conference on Engineering Education, Moscow, 23-25 May, 1995, pp. 13-14.

219. Duggan T.V. The Changing Nature of Engineering Education and the Shape of Things to Come // 3-rd World Conference on Engineering Education, International, Quality and Environmental Issues. Vol.1, CMP, South-ampton-Boston, 1992, pp. 3-14.

220. Flemings M. University- Industry Interaction in Materials Education at Massachusetts Institute of Technology // Proceedings of World Congress of Engineering Educators and Industry Leaders, UNESCO, Paris, 1996,Vol.1, pp.203-206.

221. Osborn A.F. Applied imagination. New York: Scribners sons, 1953 - 238 p.

222. Pursova J. Formy integrace vedy/ Geologicke vedy ve strukture ved pri-rodnnich a spolecenskych. Brno, 1984.