Интеграция как фактор формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся VI-VII классов сельских школ в процессе трудовой подготовки

Кривдина, Ирина Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция как фактор формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся VI-VII классов сельских школ в процессе трудовой подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Кривдина, Ирина Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интеграция как фактор формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся VI-VII классов сельских школ в процессе трудовой подготовки"

На правах рукописи

Кривдина Ирина Юрьевна

Интеграция как фактор формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся У1-УИ классов сельских школ в процессе трудовой подготовки

00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2003

Работа выполнена в Нижегородском государственном педагогическом университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Загрекова Лилия Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Максимова Валерия Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Соловьев Виктор Георгиевич

Ведущая организация:

Нижегородский институт развития образования

Защита состоится 21 мая 2003 г. в 10-00 час. в ауд. 416 на заседании диссертационного совета К 212.164.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, Нижний Новгород, ул. Ульянова, д.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НГПУ.

Автореферат разослан 20 апреля 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент

Л.В. Кильянова

ахюь-к

9во8

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современные государственные и правительственные документы об образовании поставили перед сельской общеобразовательной школой новые цели и задачи в области образования и воспитания подрастающего поколения, обусловленные перестройкой социально-экономической системы общества, переходом к рыночным отношениям, становлением сельского хозяйства как приоритетного направления в политике обновления страны. Ведущей задачей современной сельской школы в русле обозначенных документов является воспитание у подрастающего поколения трудолюбия, высоких нравственных принципов, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Так, в Национальной доктрине образования подчеркивается: «Доктрина признает образование приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов...».1 В связи с этим создаются объективные предпосылки перехода трудовой подготовки сельских школьников, формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений на качественно новый уровень.

Актуальность данной проблемы стимулируется тем, что сельская общеобразовательная школа является одним из главных источников пополнения трудовых ресурсов сельскохозяйственного производства; возрастанием доли интеллектуального труда в сельскохозяйственном производстве, включением научных исследований в производственный цикл. Это повышает значимость общеобразовательного аспекта трудовой подготовки как научно-теоретической основы формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у сельских школьников и актуализирует проблему синтеза научных знаний и видов деятельности, усвоенных на уроках смежных дисциплин, с помощью межпредметных связей.

В работах отечественных педагогов раскрыты сущность, задачи, содержание трудовой подготовки, ее структура, выявлено, что одним из ведущих компонентов ее содержания являются общетрудовые умения. Исследованиями отечественных ученых-психологов - Е.А. Миле-

' Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учитель екая газета. - 2000. - №43. - С.6-7.

| ( ы и т ;1 ¡ы. ул |

ЪУ, „ч,,,А !

] ' Непр'-.рг |

рян, К.К. Платонов и др., педагогов - А.М.Новиков и др - установлено, что главной целью как школьного, так и профессионального обучения является вооружение учащихся умениями.

Проблема общетрудовых умений изучена в исследованиях отечественных педагогов: П.Р. Атутов, Л.Н.Дроздов, Л.В. Загрекова, A.M. Новиков и др., а также психологами: Е.А. Милерян, В.В. Чебыше-ва, К.К. Платонов и др. В работах этих ученых раскрыты сущность, содержание, структура общетрудовых умений, а также пути их эффективного формирования. Проблема формирования общетрудовых умений отражена и в диссертационных исследованиях C.B. Дьякович, Д.А. Пономаревой и др.

Установлено, что политехнические умения мобильны, гибки и формируются на основе широкого переноса и обобщения разнопред-метных знаний, что актуализировало проблему межпредметных связей как необходимого дидактического условия и средства формирования у учащихся общетрудовых политехнических умений.

Реформирование современного образования на основе принципов гуманизации, демократизации, дифференциации и формирование у учащихся сельской школы общетрудовых умений в процессе трудовой подготовки с учетом обозначенных принципов, введение в базисный учебный план интегративной образовательной области «Технология», развитие в педагогической науке новой теории - теории интеграции образования (М.А.Данилюк, В.Н.Максимова), новой концепции о сущности и структуре учебного познания (В.Н.Максимова), а также практические потребности сельской школы создают объективные предпосылки исследования проблемы интеграции как фактора формирования общетрудовых сельскохозяйственных (с.-х.) умений у учащихся сельских школ в процессе трудовой подготовки. s

Анализ результатов проведенного нами констатирующего эксперимента показал, что учителя сельских школ, в целом правильно понимая сущность трудовой подготовки, затрудняются в полном и правильном определении ее цели: только 47% опрошенных учителей биологии.

географии, трудового обучения полно и правильно сформулировали цели трудовой подготовки. У учителей отсутствует четкое представление о сущности общетрудовых с.-х. умений школьников. Большинство опрошенных учителей используют межпредметные связи преимущественно с целью повышения качества обучения школьников в рамках преподаваемого предмета Более 50% учителей испытывают затруднения при планировании и осуществлении межпредметных связей с целью формирования у учащихся общетрудовых умений.

Таким образом, возникло известное противоречие между растущей потребностью в использовании интеграции как фактора формирования у сельских школьников общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке. С учетом этого противоречия сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность дидактических условий, обеспечивающих осуществление интеграции как фактора формирования общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки у учащихся У1-УН классов сельской школы.

Цель исследования: выявить, разработать, обосновать и экспериментально проверить дидактические условия, обеспечивающие реализацию интеграции как фактора формирования общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки у учащихся сельской школы, раскрыть их содержание.

Объект исследования: формирование общетрудовых с.-х. умений у учащихся У1-УН классов сельской школы на интегративной основе в процессе трудовой подготовки.

Предмет исследования: дидактические условия обеспечения интеграции как фактора формирования общетрудовых с.-х. умений у учащихся в условиях функционирования трудовой подготовки как целостной социально-педагогической системы.

Гипотеза исследования: формирование общетрудовых с.-х. умений в ходе трудовой подготовки учащихся будет эффективным, если этот процесс будет рассматриваться как целостный, основанный на интеграции естественнонаучных и агрономических знаний и видов деятельности, усвоенных учащимися при изучении биологии, географии и с.-х. труда и применении их в учебно-трудовой с.-х. деятельности, социально и личностно значимой для учащихся. Этот процесс будет успешным при соблюдении следующих дидактических условий- обеспечение интеграции всех элементов трудовой подготовки

при формировании у учащихся общетрудовых с -х умений на основе широкого вовлечения школьников в учебно-трудовую с -х деятельность;

- осуществление процесса формирования интегрированных знаний политехнической направленности, раскрывающих научные основы с.-х. производства, и общетрудовых с.-х умений в комплексе как цело стной интегрированной системы - «знания-умения»;

- формирование позиции учащегося при овладении общетрудовыми с.-х. умениями в процессе трудовой подготовки как полноправного субъекта своей учебной деятельности, как субъекта познания, общения и с.-х. труда и развития его личностных качеств в данном аспекте; формирование методологической компетентности школьника;

- совместное проектирование и реализация учителями естественнонаучных дисциплин и с.-х. труда интеграционных педагогических технологий формирования у учащихся общетрудовых с -х. умений, стимулирующие развитие творческой активности и самостоятельности школьников, самопознания себя как субъекта образования и жизнедеятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Опираясь на теорию трудовой деятельности, раскрыть сущность общетрудовых с.-х. умений, выявить их интегративный характер, типы и виды в содержании трудовой подготовки сельских школьников.

2. Определить возможность реализации межпредметных связей как средства синтеза научных знаний и видов деятельности, усвоенных учащимися на уроках биологии, географии и трудового обучения, при формировании общетрудовых с.-х. умений у сельских школьников

3. Осуществить анализ содержания современных образовательных стандартов по «Биологии», «Географии», «Технологии», учебных программ и учебных курсов естественнонаучных дисциплин и трудового обучения (У1-УН классы сельской школы), определить базисные элементы их интеграции при формировании у учащихся общетрудовых умений с учетом задач трудовой подготовки сельских школьников.

4. Выявить существенные особенности интеграционных педагогических технологий проблемного обучения и метода проектов, изучить и экспериментально проверить их образовательно-воспитательные возможности в аспекте реализации межпредметных связей при формировании общетрудовых умений у учащихся сельской школы.

Методологической основой исследования является системный

подход, позволяющий исследовать сущность общетрудовых с -х. умений как одного из компонентов трудовой подготовки, как целостной социально-педагогической системы; личностно-деятельностный подход, ориентированный на определение позиций субъектов интегрированного обучения в выявлении и реализации дидактических условий успешной реализации интеграции как фактора формирования у учащихся общетрудовых с.-х. умений в процесс трудовой подготовки. Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе учета связи теории и практики, что позволяет выявить основные теоретические результаты исследования.

Теоретическими основами исследования являются труды, посвященные:

- проблемам личности и ее структуры (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, E.H. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн);

- теоретическим основам развития самостоятельности ученика в учебном процессе и в учебно-трудовой деятельности (Т.В. Кудрявцев,

A.К. Маркова, Е.А. Милерян, К.К. Платонов, В.В. Чебышева);

- теории трудовой подготовки и политехнического образования школьников (П.Р. Атутов, П.Н. Андрианов, К.Ш. Ахияров, С Я. Баты-шев, Н.И. Бабкин, Л.Н. Дроздов, А.Я. Журкина, Л.В. Загрекова,

B.А. Поляков, В.Д. Симоненко, A.A. Шибанов);

- различным подходам к рассмотрению межпредметных связей как средства интеграции обучения (Г.И. Батурина, Ш.И. Ганелин, П.Г. Кулагин, М.Н. Скаткин, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, Л.В. Загрекова, Г.Ф. Федорец, В.Н. Федорова и др.);

- теории интеграции образования (А.Я. Данилюк, В.Н Максимова);

- теории проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин);

- теоретическим основам педагогических технологий в образовательном процессе (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.Н. Максимова, В.М. Монахов, Г.К. Селевко).

- теоретическим основам личностно-ориентированного обучения (Н.М. Зверева, И.Я. Якиманская);

- теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

- научно-теоретическим основам профессионального самоопределения школьников (А.Я. Журкина, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, включающий общенаучные методы теоретического исследования (анализ научной литературы, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез); методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение, сбор массового материала, беседы, анкетирование, тестирование, опрос, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов, методы статистической обработки.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями нашего исследования являются: «интеграция», «межпредметные связи», «трудовые умения», «политехнические умения», «общетрудовые политехнические умения».

Интеграция - это важнейшая методологическая категория, направленная на обеспечение целостности образовательного процесса, образовательных систем и всей системы образования (В.Н Максимова)

Межпредметные связи - в обучении, отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяют вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между учебными предметами (И.Д.Зверев, В.Н.Максимова) (Российская педагогическая энциклопедия).

Трудовые умения - это умения осуществлять деятельность по непосредственному преобразованию материальной действительности, в том числе, и в первую очередь - в производительном труде в сфере материального производства (А.М.Новиков).

Политехнические умения - это способы практической реализации политехнических знаний (П.Р.Атутов).

Общетрудовые политехнические умения - это сформированный в процессе практического применения политехнических знаний ансамбль важнейших для каждой технической профессии качеств личности, обеспечивающий ей успешное творческое применение техники при достижении целей труда в изменяющихся условиях путем рационального использования обобщенных методов, приемов и способов выполнения работ (Е.А.Милерян).

Политехнические знания - по своей природе представляют собой совокупность взаимосвязанных понятий естественных, технических, общественных наук и математики и становятся собственно политехническими, когда включаются в трудовую деятельность школьников (П.Р.Атутов) (Российская педагогическая энциклопедия)

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлены основные объекты интеграции в учебном познании школьников, осуществляющегося под руководством и непосредственном участии учителя и каждого школьника при формировании у учащихся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки, и научно обоснована необходимость реализации комплекса межпредметных связей, ориентированных на синтез знаний и видов деятельности и на личность ученика как будущего субъекта с.-х. труда;

- выявлены необходимые дидактические условия, обеспечивающие эффективность реализации интеграции как фактора формирования у учащихся в У1-У11 классах общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки;

- выявлены специфические особенности интеграционных педагогических технологий проблемного обучения и метода проектов, определены необходимые условия их успешного совместного конструирования учителями биологии, географии, с.-х. труда и реализации в интегрированном обучении, обеспечивающим эффективность формирования у учащихся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки;

- обоснована взаимосвязь уровня сформированности общетрудовых с.-х. умений у школьников и уровня рефлексивности познавательной деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определена роль интеграции как фактора формирования общетрудовых умений у учащихся У1-УНклассов сельских школ в процессе трудовой подготовки;

- определены основные методологические ориентиры исследования феномена интеграции как фактора формирования общетрудовых умений у учащихся У1-У11 классов сельских школ в процессе трудовой подготовки;

- выявлены особенности методологической компетентности школьников и ее роли в интеграции научных знаний и видов деятельности, усвоенных на уроках смежных дисциплин, при формировании у учащихся общетрудовых с.-х. умений.

учителям биологии, географии, трудового обучения научно обосновать свой выбор из известных (разработанных) педагогических технологий, придать им интеграционный характер на основе межпредметных связей с учетом задач формирования у учащихся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки, а также проектировать авторские интеграционные инновационные технологии в русле обозначенных задач. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике работы с учащимися сельских школ, в системе повышения квалификации учителей сельских школ, в процессе профессионального обучения будущих учителей в педвузе при разработке практических заданий по общей педагогике, педагогике высшей школы, методике преподавания биологии, географии, трудового обучения.

Опытно-экспериментальная база исследования: общеобразовательные сельские школы пос. Линды, пос. Перевоз, деревни Сомовка, пос. Доскино Нижегородской области. Педагогическим экспериментом было охвачено свыше 70 учителей общеобразовательных сельских школ и более 400 сельских школьников.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1995-2001 гг. и предусматривало три этапа

На первом этапе исследования (1995-1997 гг.) проводилось изучение научной и учебно-методической литературы, анализировался и обобщался опыт по осуществлению интеграции как фактора формирования общетрудовых умений у учащихся сельских школ в процессе трудовой подготовки. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована гипотеза.

На втором этапе исследования (1997-1999 гг.) с целью проверки гипотезы была разработана и апробирована методика исследования, организована опытно-экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение рабочей гипотезы, корректировались частные методики, использовались критерии оценки сформированности у учащихся общетрудовых с.-х. умений при изучении учебных курсов биологии, географии, трудового обучения в У1-УИ классах.

На третьем этапе исследования (1999-2002 гг ) проводилось теоретическое обобщение опытно-экспериментальной работы, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и описание, литературное оформление диссертации, подготовка научно-методических рекомендаций, направленных на использование в практике результатов

исследования, публикация статей по данной теме, внедрение результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические позиции проверялись в процессе выступлений на региональных и Всероссийских научно-практических конференциях в гг. Н.Новгороде (1997, 1998, 2000 гг.), Рязани (1999 г.), на Нижегородской сессии молодых ученых (1998, 2000 гг.), на методических семинарах и заседаниях кафедры общей педагогики НГПУ, внутривузовских конференциях, на семинарах методистов, а также при обсуждении публикаций.

Достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных его предмету и задачам.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Насущной задачей обновляемой сельской школы является социально-трудовая подготовка учащихся, эффективность осуществления которой обеспечивается успешным овладением школьниками общетрудовыми с.-х. умениями, выступающими в качестве необходимых компонентов профессионального мастерства всех специалистов агротехнического и животноводческого профилей (конструктивные, организационно-технологические, операционно-контрольные).

2. Объектом интеграции учебного познания школьников при формировании общетрудовых с.-х. умений являются естественнонаучные (частные, общие, общепредметные) и агрономические понятия, раскрывающие научные основы с.-х. производства и трудовой с.-х. деятельности, а также методологические знания из истории развития естественных и с.-х. наук, о методах научного исследования этих наук, обеспечивающие раскрытие объективных закономерностей с.-х. процесса, и модель структуры трудовой сельскохозяйственной деятельности как объективного явления социальной действительности, отражающая специфические структурные элементы аграрного труда (субъект, объект (предмет), средства, результат).

3. Необходимым условием успешного формирования у учащихся общетрудовых с.-х. умений является единство и комплексность формирования интегрированных политехнических знаний, раскрывающих научные основы сельскохозяйственного производства и сельскохозяйственного процесса, и общетрудовых сельскохозяйственных умений. Формирование общетрудовых сельскохозяйственных умений является не только применением сформированных учащимися интег-

рированных политехнических знаний, но и источником их обогащения. Сформированные общетрудовые умения являются результатом процесса интегрированного обучения; при этом действует комплекс межпредметных связей объектно-предметного, операционно-процессуаль-ного и продуктивно-результативного типов.

4 Интеграционные педагогические технологии, обеспечивающие развитие творческой активности и самостоятельности школьников, позиции их в процессе трудовой подготовки как субъекта познания, общения и труда при формировании общетрудовых умений, характеризуются единым подходом учителей биологии, географии, трудового обучения к их конструированию и реализации. Такими технологиями являются технологии проблемного и проектного обучения, которые приобретают черты интеграционной на основе межпредметных связей. Основой моделирования и конструирования учебного процесса в рамках обозначенных технологий является выдвижение перед учащимися интегрированных учебно-производственных социально- и личностно-значимых проблем и их решение в системе интегрированных уроков по биологии, географии, с.-х.труду.

Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Содержание диссертации изложено на 241 странице, из них 9 таблиц, 6 диаграмм, 1 схема, список литературы включает 283 наименования.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его цель, объект, предмет; формулируются гипотеза и задачи; раскрываются положения, выносимые на защиту; представляется обзор методов и этапов исследования.

В первой главе диссертации "Теоретико-методологические основы интеграции как фактора формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся сельских школ в процессе трудовой подготовки" рассматриваются методологические основы исследования, содержится анализ необходимых условий осуществления интеграции, обосновывается сущность межпредметных связей как средства синтеза и обобщения знаний и видов деятельности при формировании у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе

трудовой подготовки, раскрываются источники установления межпредметных связей, их функции, типы и виды.

В первой главе на основе анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы показано, что теоретико-методологическую основу изучения интеграции как фактора формирования общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки сельских школьников составляют современные идеи, теории, концепции философии и социальных наук о человеке как едином целом, деятельностной сущности человека.

В диссертации анализируются различные подходы ученых-философов к определению сущности деятельности, ее роли в формировании личности человека. Показано, что существенно важным для нашего исследования является системно-структурный подход к анализу деятельности, развиваемый М.С. Каганом. В системе субъект-объектных отношений ученый выделяет четыре вида деятельности: преобразовательный, познавательный, ценностно-ориентационный, коммуникативный. На эти концептуальные идеи мы опирались в процессе диссертационного исследования.

Учеными-философами с позиций методологического принципа деятельности личность рассматривается как результат процесса социализации индивида, в котором последний становится субъектом деятельности и именно в этом качестве приобщается к социальному опыту, распредмечивает его, осваивает и усваивает. Личность получает структуру из видового строения человеческой деятельности и характеризуется следующим потенциалом: гносеологический, аксиологический, творческий, коммуникативный (М.С. Каган). В логике данных рассуждений и на основе проведенного анализа исследований считаем правомерным обращение к методологическому принципу деятельности, на основе которого возможна связь дидактического аспекта интеграции обучения с физиологическими, общепедагогическими, управленческими аспектами формирования у учащихся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки.

В диссертации дается обзор позиций ученых философов, социологов, педагогов и психологов о с.-х. труде как об одном из видов человеческой деятельности и факторе формирования личности. Показано, что существенно важным для нашего исследования являются концептуальные идеи ученых специалистов о закономерностях функционирования с.-х. производства и о специфических особенностях основных компонентов трудовой с.-х. деятельности, а также концептуальные

идеи ученых педагогов об учете этих особенностей в процессе трудовой подготовки сельских школьников.

В диссертации отмечается, что анализ развития личности сельского школьника в процессе овладения им общетрудовыми с.-х. умениями в ходе трудовой подготовки предполагает выявление ее сущности, а также определение фундаментальных основ интеграции как фактора формирования обозначенных умений. В работе анализируются основные подходы в современной теории и образовательной практике к решению этих проблем. Отмечается, что при определении фундаментальных основ интеграция существенно важным является для нашего исследования концепция интеграции в образовании, разработанная В.Н. Максимовой. В диссертации определены в русле данной концепции основные направления интеграции и виды знаний как ее объекты в учебном познании сельских школьников.

В диссертации дается содержательный анализ понятия "умение". Анализ научной психолого-педагогической литературы позволил выделить несколько направлений в исследовании умений. Для нашего исследования существенным являются каждое из выделенных направлений, однако, остановимся на том, которое связано с оценкой сущности умений. Согласно концепции Е.А. Милеряна, A.M. Новикова, К.К. Платонова, главной целью как школьного, так и профессионального обучения является вооружение учащихся умениями; овладение знаниями и навыками выступает в качестве важных, но подчиненных этой цели задач. На эти концептуальные идеи мы опирались в процессе диссертационного исследования. В диссертации показано, что весьма существенным для нашей работы были теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, Н.Ф. Талызина, Д Б. Эльконин), теории переноса знаний, умений и навыков (E.H. Кабанова-Меллер, Т.В. Кудрявцев, В.В. Чебышева и др ), концепция о структуре развитой личности (К.К. Платонов и др.).

Представленный в диссертации анализ показал, что интеграция рассматривается сегодня самым значительным инновационным движением в образовании XX века; современное состояние проблемы связано с историей ее развития, которая последовательно проходит этапы комплексного обучения, межпредметных связей, поднимается на уровень интеграции в системе интегрированных курсов (А.Я. Данилюк, В.Н. Максимова). Основным средством ее реализации в образовательном процессе являются межпредметные связи. На данные положения мы опирались при рассмотрении проблемы нашего исследования.

В диссертации проанализирована научная педагогическая и психологическая литература, результаты диссертационных исследований о сущности межпредметных связей, их функциях, основных подходах к классификации Показано, что существенно важным для нашего диссертационного исследования является разработанная Л.В. Загрековой классификация межпредметных связей на три типа по признаку морфологической структуры учебно-трудовой деятельности: объектно-предметные; операционно-процессуальные; продуктивно-результативные. В работе рассмотрены особенности обозначенных типов и видов межпредметных связей в качестве основного средства осуществления интеграции как фактора формирования у учащихся общетрудовых с.-х. умений.

Во второй главе диссертации "Содержание трудовой подготовки сельских школьников - основа интеграции знаний и видов деятельности при формировании у учащихся общетрудовых сельскохозяйственный умений и ее технологического обеспечения" рассматривается интегрированный характер естественнонаучных понятий политехнической направленности и их роль в формировании у сельских школьников общетрудовых умений. Проанализированы сущность понятия "общетрудовые сельскохозяйственные умения", их типы и виды, специфические особенности, возможности образовательных стандартов, учебных программ трудового обучения и естественнонаучных дисциплин, интеграционных технологий для успешного формирования у учащихся в У1-УН классах общетрудовых с.-х. умений.

В диссертации отмечается, что современные исследования в области трудовой подготовки и политехнического образования сельских школьников доказывают, что научные основы с.-х. производства и с.-х. трудовой деятельности раскрываются в школе в процессе комплексного применения естественнонаучных понятий различного уровня сложности и обобщенности на уроках по с.-х. труду. Политехнизм как качественная характеристика знаний проявляется в соотнесении и систематизации прикладных аспектов научных понятий (частных, общих, общепредметных), включенных в разные учебные дисциплины, в процессе технологического применения основ наук. Содержание естественнонаучных понятий политехнической направленности носит межнаучный и межпредметный характер. Они являются научно-теоретической основой формирования у учащихся общетрудовых с.-х. умений. Считаем правомерным рассматривать с этих позиций естественнонаучные понятия политехнической направленности как объекты интеграции в

учебном познании школьников при формировании у них общетрудовых с.-х. умений. В диссертации, на основе анализа действующих учебных программ по естественнонаучным дисциплинам и с -х. труду в VI-VII классах, определена система естественнонаучных и с.-х. понятий как научно-теоретической основы формирования у школьников общетрудовых с.-х. умений в условиях действия межпредметных связей

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить несколько направлений в исследовании формирования научных понятий у учащихся. Для нашего исследования существенно важным являются результаты исследований отечественных психологов о том, что овладение знаниями находится во взаимодействии с овладением действиями, приемами, умениями и навыками; усвоение и применение знаний осуществляется определенными приемами, а овладение приемами опирается на усвоенные знания; овладение знаниями и приемами связано с целепола-ганием и с мотивационными факторами. Идея комплексности и единства формирования у учащихся знаний и умений, углубленно развиваемая в исследовании Н.Ф. Талызиной, является основополагающей при изучении проблемы нашего диссертационного исследования.

В работе выявлены основные признаки общетрудовых с.-х. умений, наиболее важные для решения проблемы исследования. Показано, что основой овладения этими умениями является формирование у школьников межпредметных познавательных умений как способности к обобщающей учебно-познавательной деятельности, системному, интегрированному способу мышления. По признаку морфологической структуры учебно-трудовой деятельности школьников, воспроизводящей специфику аграрного труда, выделяются три группы общетрудовых с.-х. умений: конструктивные, организационно-технологические, операционно-контрольные (Л.В. Загрекова, Е.А. Милерян и др.). В диссертации раскрываются особенности этих умений, показывается, что каждый из обозначенных видов является основой интеграции знаний и умений учащихся о научных основах с.-х. производства и источником интеграционных связей в образовательном процессе.

Для нашего исследования важно понимание в русле концепции П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной о том, что единицей содержания обучения должны выступать не знания, умения и навыки, а умственные и практические действия, которые объединяют в себе знания об изучаемом объекте и действия над ним, и умения и навыки, составляющие способ действия на основе знаний. В зависимости от полноты и способа овладения учащимися ориентировочной основой действий психоло-

гами разработаны три типа учения. На эти концептуальные идеи мы опирались в процессе нашего исследования, обеспечивая формирование у учащихся общетрудовых умений по второму и третьему типу ориентировочной основы действия.

В диссертации проанализированы государственные образовательные стандарты, действующие учебные программы, учебники и учебные пособия по биологии, географии, с.-х. труду в контексте целей и задач диссертационного исследования с учетом выделенных на основе анализа научной литературы особенностей интеграции как явления педагогической действительности.

В диссертации показано, что современные государственные образовательные стандарты по биологии, географии, с.-х. труду в VI-VII классах создают необходимые предпосылки для успешной реализации интеграции как фактора формирования у учащихся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки, ориентируют на необходимость формирования субъектной позиции ученика в образовательном процессе, вооружение их методологическими знаниями и умениями. Определены из числа действующих вариативных обозначенных выше программ и учебников те, которые наиболее полно отражают требования образовательных стандартов в контексте задач нашего исследования; раскрыты основные направления деятельности учителей по этим учебникам при проектировании интеграционных образовательных технологий.

В диссертации представлен обзор научной психолого-педагогической литературы по проблеме технологизации образовательного процесса. Отмечается, что определение содержания понятия "интеграционная педагогическая технология" впервые дано в исследовании В.Н. Максимовой на основе анализа сущности интегрированных дидактических систем. В русле данной концепции в диссертации рассматривается понятие "педагогическая технология" в широком и узком педагогическом смысле, которого мы придерживались в процессе диссертационного исследования.

Показано, что основными интеграционными технологиями, обеспечивающими реализацию интеграции как фактора формирования у учащихся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки, являются технологии проблемного обучения и метода проектов В диссертации характеризуется сущность обозначенных технологий, подчеркивается, что их позитивным аспектом является ориентация на развитие субъектной позиции ученика, их самостоятельности, творческого

мышления.

В третьей главе диссертации "Экспериментальное исследование влияния интеграции как фактора формирования общетрудовых сечь-скохозяйственных умений у учащихся VI-VII классах сельской шкочы в процессе трудовой подготовки" излагаются результаты педагогического эксперимента. Раскрыты критерии уровня сформированности у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений Показана организация и представлены результаты опытно-экспериментальной проверки интеграции как фактора формирования у учащихся У1-УН классах общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки с учетом соблюдения и реализации выделенных нами дидактических условий.

Основная задача констатирующего этапа педагогического эксперимента состояла в изучении состояния проблемы реализации основных идей интеграции как фактора формирования у учащихся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки в практической деятельности учителей биологии, географии, с.-х. труда в VI-VII классах основной общеобразовательной школы.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что подавляющее большинство учителей биологии, географии, с.-х. труда (82%) знакомы с понятием "трудовая подготовка школьников", правильно называют основные ее компоненты, однако, только 47% из числа опрошенных смогли полно и правильно раскрыть основные ее цели.

В диссертации проанализированы причины, вызывающие затруднения у учителей в раскрытии сущности общетрудовых умений школьников и путей их формирования в ходе трудовой подготовки. Экспериментально исследовано состояние проблемы применения учителями интегрированного обучения при формировании у учащихся общетрудовых умений. Выявлено, что большинство учителей (72%) осуществляют межпредметные связи преимущественно о целью наиболее полного и эффективного усвоения школьниками программного материала.

Исследование отношения учащихся сельских школ к с.-х труду и уровня овладения ими общетрудовыми с.-х. умениями в условиях массового обучения позволило сделать следующие выводы: в школе на занятиях по с.-х. труду более 80% школьников овладели преимущественно практическими общетрудовыми с.-х. умениями; 58% шестиклассников и 47% семиклассников из числа опрошенных затруднились дать им научное обоснование на основе знаний, усвоенных на уроках биологии, географии и с.-х. труда.

Формирующий эксперимент проводился в VI-VII классах сельской общеобразовательной школы в процессе изучения учебных дисциплин биологии, географии, трудового обучения (с -х. труд) В процессе экспериментального обучения использовались интеграционные педагогические технологии проблемного обучения и метода проектов, в ходе применения которых целенаправленно создавались и осуществлялись выявленные нами дидактические условия, обеспечивающие эффективное использование интеграции как фактора формирования у учащихся в VI-VII классах общетрудовых с.-х. умений Проектирование, моделирование и реализация интегрированных дидактических систем технологий проблемного обучения и метода проектов осуществлялись в условиях совместной работы учителей географии, биологии, с.-х. труда.

При организации и проведении формирующего эксперимента мы опирались на разработанные нами синхронные таблицы, отражающие логику и последовательность изучения тем по географии, биологии и трудовому обучению в VI-VII классах и действие межпредметных связей в этом процессе.

Большое внимание уделялось формированию методологической компетентности учащихся. При этом мы опирались на результаты исследований отечественных ученых-дидактов по этой проблеме (М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, И .Я. Лернер, М.Н. Тамарин и др.), ученых-методистов (В.П. Сухов и др.), практический опыт учителей биологии и географии современной школы (А.Е. Богоявленская и др.).

В диссертации определены основные критерии оценки уровня сформированности у учащихся общетрудовых с -х. умений. При обосновании критериев мы опирались на результаты исследований А.Н. Данилишина и A.M. Новикова. Мы выделили четыре уровня сформированности у учащихся общетрудовых с.-х умений по степени применения усвоенных политехнических интегрированных знаний при обосновании трудовых действий: нулевой уровень - отсутствует попытка обосновать действия; первый уровень - соответствует ответу "Так лучше", "Так проще"; второй уровень - действия обосновываются учащимися с позиций только отдельных технологических знаний; третий уровень - для обоснования действия привлекаются знания, усвоенные учащимися на уроках биологии, географии, трудового обучения (с.-х труда).

Организация и проведение опытно-экспериментальной работы подробно рассмотрена в диссертации при изучении темы "Выращива-

ние томата" на уроках с.-х. труда в VI классе и темы "Полевые культуры. Уход за полевыми культурами" на уроках трудового обучения в VII классе (с.-х. труд). В контрольных классах обучение велось по традиционной методике.

В диссертации разработана система тренировочных самостоятельных работ как теоретического, так и практического характера, выполнение которых обеспечивало "научение" учащихся комплексному применению знаний из разных предметов и многосторонней характеристике результата с.-х. труда, обеспечивающие формирование у школьников общетрудовых с.-х умений в едином интеллектуально-образно-практическом плане. На это была ориентированна и система разработанных в диссертации межпредметных проектных заданий исследовательского характера по с.-х. труду, поэтапное выполнение которых нацеливало школьников на формирование под руководством учителей смежных дисциплин общетрудовых с.-х. умений и естественнонаучных понятий политехнической направленности в тесной взаимосвязи. В диссертации показано, что такими этапами являются: I этап - организационно-подготовительный (мотивационный, содержательно-интеграционный); П этап - интеграционно-технологический; III этап -интеграционно-практико-ориентированный; IV этап - заключительный (методологический). В диссертации раскрыто содержание каждого из обозначенных этапов, цели и средства организации деятельности школьников.

Последовательное выполнение таких работ обеспечивает координацию в работе учителей-предметников в формировании у учащихся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки на интегрированной основе. В этих условиях достигается конструирование механизма переноса новообразований (мотивов, умений, знаний и т.п ) из учебной деятельности в трудовую и обратно. Об этом можно судить по результатам выполнения шестиклассниками контрольного трудового задания по осуществлению производственной операции "пикировка рассады капусты". Учащиеся экспериментальных классов, которые овладевали конструктивными умениями в процессе обучающего эксперимента на уроках труда по теме "Пикировка рассады томата" путем интегративной технологии проблемного обучения, смогли более успешно, по сравнению с учащимися контрольных классов, перенести общетрудовые умения в новую для них ситуацию: увеличивается число учащихся, обосновывающих трудовые действия на основе комплексных межпредметных связей (III уровень); уменьшается число школь-

ников, в ответах которых отсутствовала попытка обоснования действия (О уровень) (см. диаграммы 1,2).

Аналогичные данные получены нами в ходе экспериментального обучения по теме "Осенняя обработка почвы под овощные культуры с внесением удобрений" в курсе с.-х. труда в VI классе, "Условия, необходимые для прорастания семян" - в курсе биологии в VI классе, при выполнении учащимися в VII классе проектного задания "Влияние подкормки на урожай озимой пшеницы" и др.

В заключении изложены следующие основные выводы исследования:

1 Разработанная в диссертации проблема интеграции как фактора формирования у учащихся в VI-VII классах- общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки целостно решает вопросы создания и реализации такого обеспечения в русле решения насущной задачи современной сельской школы - формирование готовности к с.-х труду как свойству личности, гражданина и работника нового типа, подготовленного к выполнению основных социально-трудовых функций в современных социально-экономических условиях.

В исследовании проанализирована сущность понятия интеграции как явления педагогической действительности, раскрыт его многоаспектный характер.

2. В диссертации исследованы сущность, специфика, основные типы и виды общетрудовых с.-х. умений как одного из компонентов трудовой подготовки сельских школьников с позиций таких общенаучных и общепедагогических методологических принципов как системный, деятельностный и личностный подходы. В ходе исследования установлено, что формирование у учащихся обозначенных умений является одной из ведущих целей интегрированного обучения школьников в процессе функционирования трудовой подготовки как целостной социально-педагогической системы.

3. В диссертационном исследовании определены в русле концепции интеграции в образовании, разработанной В Н. Максимовой, основные объекты интеграции в учебном познании школьников, раскрыта их сущность и значение в успешном формировании у учащихся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки на интегра-тивной основе.

4. В диссертации определены на основе анализа целей и задач трудовой подготовки сельских школьников, образовательных стандартов, действующих учебных программ и учебников по биологии, геогра-

%70 60 50 | 40 | 30 20 10 0

Диаграмма 2

уровни обоснования

%70 '

60 50 40 30 20 10

Диаграмма 1

уровни обоснования

Условные обозначения:

■ экспериментальные классы В контрольные классы

Уровни обоснования учащимися трудовых действий по пикировке рассады томата (диаграмма 1) и капусты (диаграмма 2) на основе межпредметных политехнических знаний (VI класс)

фии и с.-х. труду объем и содержание доступных сознательному усвоению школьников в У1-УИ классах базовых предметных и общепредметных естественнонаучных и специальных понятий, выявлены условия, при которых они являются научно-теоретической основой формирования у учащихся общетрудовых с.-х. умений.

5. В ходе исследования установлено, что основным средством реализации интеграции как фактора формирования у учащихся общетрудовых с -х. умений в процессе трудовой подготовки являются межпредметные связи, осуществление которых способствует формированию у школьников системного мышления, умения обобщать знания о научных основах с.-х. производства, усвоенных учащимися на уроках биологии, географии, с.-х. труда в У1-УН классах, и успешному овладению на этой основе общетрудовыми с.-х. умениями.

6 В ходе исследования доказана педагогическая целесообразность использования интеграции как фактора формирования у учащихся общетрудовых с.-х. умений в процессе трудовой подготовки с учетом соблюдения выявленных дидактических условий и применения в процессе интегрированного обучения интеграционных технологий проблемного обучения и метода проектов.

Выполненное исследование подтвердило правомерность выдвинутых в диссертации предположений и выводов. Внедрение его результатов в практику работы сельских общеобразовательных школ будет способствовать повышению качества трудовой подготовки сельских школьников, их осознанному профессиональному самоопределению

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Кривдина И.Ю. Специфика профессиональной подготовки учителя сельской школы // Личностно-ориентированные педагогические технологии в системе профессионального образования в высшей школе: Материалы научно-практической конференции / Под ред. Л В. Загрековой. - Н. Новгород: НГПУ, 1997. - 0,05 п.л.

2. Кривдина И.Ю. Формирование общетрудовых умений в процессе трудовой подготовки у сельских школьников на межпредметной основе // Первая Нижегородская сессия молодых ученых гуманитарных наук: Тезисы докладов / Под ред. И.А Зверевой - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998 - 0,1 пл.

3. Кривдина И.Ю. Управление формированием общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся сельских школ на межпредметной основе // Проблемы социального управления: методология,

теория, практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Б.П. Шулындина, A.A. Халина, Г.А. Морозова - Н. Новгород: ВВАГС, 1998. - 0,05 п.л.

4. Кривдина И.Ю. Роль деятельностного подхода в исследовании проблемы трудовой подготовки школьников // Отечественная философия: русская, российская, всемирная: Материалы V Российского симпозиума историков русской философии / Под ред. JI.E. Шапошникова. -Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. - 0,1 п.л.

5. Кривдина И.Ю. Деятельностная сущность человека как методол-гическая основа формирования у учащихся общетрудовых умений в процессе трудовой подготовки: Материалы научно-практической конференции / Под ред. Л.В Загрековой. - Н. Новгород: НГПУ, 1998. - 0,3 п л

6. Кривдина И.Ю. Интегративная основа формирования общетрудовых умений у учащихся сельских школ: гуманистический аспект // Современные проблемы гуманистической педагогики (методологические, научно-теоретические, технологические): опыт и перспективы развития: Тезисы докладов международной научно-методической конференции / Под ред. О.В. Еремкиной. - Рязань: РГПУ, 1999. - 0,1 п.л.

7. Кривдина И.Ю. Роль межпредметных связей в формировании технологических умений сельских школьников в процессе трудовой подготовки // Российское образование: традиции и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции / Под ред. Р.Г. Стронгина. - Н. Новгород: НГПУ, 1999. - 0,05 п.л.

8. Кривдина И.Ю. Метод проектов в формировании общетрудовых умений у учащихся сельских школ // Четвертая Нижегородская сессия молодых ученых: Тезисы докладов / Под ред. И.А. Зверевой. - Часть 1. -Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 0,1 пл.

9. Кривдина И.Ю. Роль проектного обучения в совершенствовании трудовой подготовки сельских школьников // Философия и история образования - учебный предмет в системе подготовки будущего учителя: Материалы региональной научно-практической конференции / Под ред. Ф.В. Повшедной. - Н. Новгород: НГПУ, 2000. - 0,1 п.л.

10. Кривдина И.Ю. Роль личностно-ориентированного подхода в повышении эффективности формирования общетрудовых умений у сельских школьников // Воспитание будущего учителя в системе высшего педагогического образования: идеи, ценности, ориентации- Материалы региональной научно-практической конференции, 21 -22 марта 2001 г. / Под ред. Л.В. Загрековой, В.В. Николиной, В А. Фортунатовой. - Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 0,5 п.л.

' г

РНБ Русский фонд

2006-4 9608

Подписано в печать 10.04.03. Формат 60x84/16. Усл.печ.л 1,5 Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 14

Полиграфический участок АНЭ «МУК НГПУ»

603950, Н Новгород, ул. Ульянова, 1

\ )

Уру

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кривдина, Ирина Юрьевна, 2003 год

Введение 4

Глава I. Теоретико-методологические основы интеграции как фактора формирования общетрудовых умений у сельских школьников в процессе трудовой подготовки

§1. Диалектико-материалистическое учение о дея-тельностной сущности человека - методологическая основа интеграции как фактора формирования общетрудовых умений у сельских школьников в процессе трудовой подготовки 21

§2. Взаимодействие различных видов деятельности школьников в процессе трудовой подготовки - необходимое условие осуществления интеграции при формировании у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений 33

§3. Межпредметные связи - основное средство синтеза и обобщения знаний и видов деятельности при формировании у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений 47

Выводы по I главе 62

Глава II. Содержание трудовой подготовки сельских школьников - основа интеграции знаний и видов деятельности при формировании у учащихся общетрудовых умений и ее технологического обеспечения

§1. Интегрированный характер естественнонаучных понятий политехнической направленности и их роль в формировании у сельских школьников общетрудовых умений 66

§2. Типы и виды общетрудовых умений в системе трудовой подготовки сельских школьников, их интегратив-ный характер 81

§3. Возможности стандартов образовательных областей, учебных программ трудового обучения и естественнонаучных дисциплин для формирования у учащихся в VI-VII классах общетрудовых сельскохозяйственных умений 95

§4. Интеграционные технологии формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений 109

Выводы по II главе 126

Глава III. Экспериментальное исследование влияния интеграции как фактора формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся VI-VII классов сельских школ в процессе трудовой подготовки

§1. Современное состояние проблемы формирования общетрудовых умений у учащихся VI-VII классов в практике сельских школ (результаты констатирующего этапа эксперимента) 132-

§2. Результаты формирующего эксперимента 140-199 Выводы по III главе 199-207 Заключение 208-214 Литература 214-241 Приложения (том 2) 4

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция как фактор формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся VI-VII классов сельских школ в процессе трудовой подготовки"

Актуальность исследования. Современные государственные и правительственные документы об образовании поставили перед сельской общеобразовательной школой новые цели и задачи в области образования и воспитания подрастающего поколения, обусловленные перестройкой социально-экономической системы общества, переходом к рыночным отношениям, становлением сельского хозяйства как приоритетного направления в политике обновления страны. Ведущей задачей современной сельской школы в русле обозначенных документов является воспитание у подрастающего поколения трудолюбия, высоких нравственных принципов, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Так, в Национальной доктрине образования подчеркивается: «Доктрина признает образование приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов.» (7, с. 6-7). В связи с этим создаются объективные предпосылки перехода трудовой подготовки сельских школьников, формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений на качественно новый уровень.

Актуальность данной проблемы стимулируется тем, что сельская общеобразовательная школа является одним из главных источников пополнения трудовых ресурсов сельскохозяйственного производства: в сельской местности современной России проживает порядка сорока миллионов человек (179, с. 16), две трети всех школ страны - сельские (259, с. 12).

Необходимость совершенствования процесса овладения учащимися общетрудовыми умениями в ходе трудовой подготовки объективно обусловлено возрастанием доли интеллектуального труда в сельскохозяйственном производстве, включением научных исследований в производственный цикл. Это повышает значимость общеобразовательного аспекта трудовой подготовки как научно-теоретической основы формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у сельских школьников и актуализируют проблему синтеза научных знаний и видов деятельности, усвоенных на уроках смежных дисциплин, с помощью межпредметных связей, ориентированных на интеграцию содержания трудовой подготовки, интеллектуальное и социальное развитие личности ученика как будущего субъекта аграрного труда.

Актуальность проблемы синтеза знаний о научных основах сельскохозяйственного производства и сельскохозяйственного труда, усвоенных школьниками на уроках разных дисциплин, как фактора формирования у них общетрудовых сельскохозяйственных умений в ходе трудовой подготовки стимулируется введением в современный базисный учебный план интегрированного курса о природе в начальной школе и интегративной образовательной области «Технология», «синтезирующей научные знания из математики, физики, химии и биологии и показывающей их использование в промышленности, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека» (243, с. 247).

Таким образом, необходимость повышения эффективности формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки сельских школьников одного из ее компонентов, обусловлена социальными, экономическими и педагогическими предпосылками. Основным направлением совершенствования овладения учащимися общетрудовыми сельскохозяйственными умениями является интеграция с помощью межпредметных связей ее содержания как научно-теоретической основы формирования обозначенных умений в процессе функционирования ее как целостной социально-педагогической системы и систематическое включение школьников в учебно-трудовую сельскохозяйственную деятельность.

К настоящему времени накоплен значительный опыт трудовой подготовки сельских школьников, теоретические основы которого заложены П.Р. Атутовым, К.Ш. Ахияровым, С.Я. Батышевым, Ю.К. Васильевым, Л.И. Дроздовым, П.А. Жильцовым, JI.B. Загреко-вой, М.Н. Скаткиным, A.A. Шабановым и др. Этой проблеме посвящены диссертационные исследования Ю.А. Водяникова, В.Ф. Вишняковой, A.A. Гуменюка, Р.З. Тагариева, В.А. Горбунова, Е.А. Казач-ковой, Ю.Х. Трушиной, А.И. Удалова и др.

В работах отечественных педагогов раскрыты сущность, задачи, содержание трудовой подготовки, выделена ее структура, выявлено, что одним из ведущих компонентов содержания трудовой подготовки сельских школьников являются общетрудовые умения. При этом исследованиями отечественных ученых-психологов - Е.А. Ми-лерян, К.К. Платонов и др., педагогов - А.М.Новиков и др. установлено, что главной целью как школьного, так и профессионального обучения является вооружение учащихся умениями; овладение знаниями и навыками выступает в качестве важных, но подчиненных этой цели задач.

Проблема общетрудовых умений изучена в исследованиях отечественных педагогов - П.Р. Атутова, Л.Н.Дроздова, Л.В. Загре-ковой, A.M. Новикова и др., а также психологами - Е.А. Милеряном, В.В. Чебышевой, Н.Ф. Талызиной, К.К. Платоновым и др. В работах этих ученых раскрыты сущность, содержание, структура общетрудовых умений, а также пути их эффективного формирования. Проблема формирования общетрудовых умений отражена и в диссертационных исследованиях C.B. Дьякович, Д.А. Пономаревой и др.

Анализ работ ученых педагогов показывает, что сущность общетрудовых политехнических умений рассматривается в основном как способ реализации политехнических знаний. Установлено, что политехнические умения мобильны, гибки и формируются на основе широкого переноса и обобщения разнопредметных знаний, что актуализировало проблему межпредметных связей как необходимого дидактического условия и средства формирования у учащихся общетрудовых политехнических умений.

Исследованиями ученых данного аспекта формирования у учащихся общетрудовых политехнических умений позволило установить, что межпредметные связи основ наук и сельскохозяйственного труда раскрывают естественнонаучные основы орудий труда и трудовых операций, личную и общественную значимость трудовой деятельности, полнее раскрывают закономерности объективной действительности, что положительно сказывается на качестве и эффективности формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений (П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, Н.И. Бабкин, В.Ф. Вишнякова, Ю.К. Васильев, JI.B. Загрекова, В.А. Поляков). Большое теоретико-методологическое значение для исследования обозначенной проблемы имела разработанная И.Д. Зверевым и В.Н. Максимовой дидактическая теория межпредметных связей как средства интеграции обучения.

Вместе с тем реформирование современного образования на основе принципов гуманизации, демократизации, дифференциации и формирование у учащихся сельской школы общетрудовых умений в процессе трудовой подготовки с учетом обозначенных принципов, введение в базисный учебный план интегративной образовательной области «Технология», развитие в педагогической науке новой теории - теории интеграции образования (М.А.Данилюк, В.Н.Максимова), новой концепции о сущности и структуре учебного познания (В.Н.Максимова), а также практические потребности сельской школы создают объективные предпосылки исследования проблемы интеграции как фактора формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся сельских школ в процессе трудовой подготовки.

Анализ научной литературы и образовательной практики по данной проблеме, результатов констатирующего эксперимента показал, что на современном этапе развития сельской школы уделяется недостаточное внимание формированию у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки. Это обусловлено прежде всего тем, что сегодня в образовательной практике наблюдается «крен в сторону «школы обучения» и в сторону развития ума». «Волна всеобщей «теоретизации содержания образования» смыла с научной арены всех, кто осмеливался возвышать голос в пользу труда и практической деятельности», - пишет А.Кушнир (145, с.7). В результате «заросли травой пришкольные участки, прекратили существовать когда-то самоокупаемые школьные лесничества, доживают век ныне безвестные ученические производственные бригады» (там же, с.7).

Академик РАО А.М.Новиков пишет: «Из школы изъяли трудовое обучение - «нынче это не модно!». Но поскольку совсем ликвидировать труд невозможно, его заменили совершенно расплывчатой предметной областью «Технология». (181, с.10). Выпускники школы инфантильны и неспособны позаботиться о себе.

Анализ результатов проведенного нами констатирующего эксперимента показал, что учителя сельских школ в целом правильно понимая сущность трудовой подготовки, затрудняются в полном и правильном определении ее цели: только 47% опрошенных учителей биологии, географии, трудового обучения полно и правильно сформулировали цели трудовой подготовки. У учителей отсутствует четкое представление о сущности общетрудовых сельскохозяйственных умений школьников: 42% опрошенных учителей отнесли к общетрудовым умениям выполнение учащимися определенных трудовых операций (обработка почвы, окучивание и т.д.); 58% - ведение школьниками дневников сельскохозяйственных работ, составление агротехнических планов. Большинство опрошенных учителей используют межпредметные связи преимущественное целью повышения качества обучения школьников в рамках преподаваемого предмета. Более 50% учителей испытывают затруднения при планировании и осуществлении межпредметных связей с целью формирования у учащихся общетрудовых умений.

Таким образом, возникло известное противоречие между растущей потребностью в использовании интеграции как фактора формирования у сельских школьников общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке. С учетом этого противоречия сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность дидактических условий, обеспечивающих осуществление интеграции как фактора формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки у учащихся У1-УП классов сельской школы.

Цель исследования: выявить, разработать, обосновать и экспериментально проверить дидактические условия, обеспечивающие реализацию интеграции как фактора формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки у учащихся сельской школы, раскрыть их содержание.

Объект исследования: формирование общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся У1-УП классов сельской школы в процессе трудовой подготовки.

Предмет исследования: дидактические условия обеспечения интеграции как фактора формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся в условиях функционирования трудовой подготовки как целостной социально-педагогической системы.

Гипотеза исследования: формирование общетрудовых сельскохозяйственных умений в ходе трудовой подготовки учащихся будет эффективным, если этот процесс будет рассматриваться как целостный, основанный на интеграции естественнонаучных и агрономических знаний и видов деятельности, усвоенных учащимися при изучении биологии, географии и сельскохозяйственного труда и применении их в учебно-трудовой сельскохозяйственной деятельности, социально и личностно значимой для учащихся. Этот процесс будет успешным при соблюдении следующих дидактических условий:

- обеспечение интеграции всех элементов трудовой подготовки при формировании у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений на основе широкого вовлечения школьников в учебно-трудовую сельскохозяйственную деятельность;

- осуществление процесса формирования интегрированных знаний политехнической направленности, раскрывающих научные основы сельскохозяйственного производства, и общетрудовых сельскохозяйственных умений в комплексе как целостной интегрированной системы - «знания-умения»;

- формирование позиции учащегося при овладении общетрудовыми сельскохозяйственными умениями в процессе трудовой подготовки как полноправного субъекта своей учебной деятельности, как субъекта познания, общения и сельскохозяйственного труда и развития его личностных качеств в данном аспекте; формирование методологической компетентности школьника; совместное проектирование и реализация учителями естественнонаучных дисциплин и сельскохозяйственного труда интеграционных педагогических технологий формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений, стимулирующие развитие творческой активности и самостоятельности школьников, самопознания себя как субъекта образования и жизнедеятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Опираясь на теорию трудовой деятельности, раскрыть сущность общетрудовых сельскохозяйственных умений, выявить их ин-тегративный характер, типы и виды в содержании трудовой подготовки сельских школьников.

2. Определить возможность реализации межпредметных связей как средства синтеза научных знаний и видов деятельности, усвоенг» ных учащимися на уроках биологии, географии и трудового обучения, при формировании общетрудовых сельскохозяйственных умений у сельских школьников.

3. Осуществить анализ содержания современных стандартов образовательных областей «Биология», «География», «Технология», учебных программ и учебных курсов естественнонаучных дисциплин и трудового обучения (У1-УП классы сельской школы), определить базисные элементы их интеграции при формировании у учащихся общетрудовых умений с учетом задач трудовой подготовки сельских школьников.

Методологической основой исследования является системный подход, позволяющий исследовать сущность общетрудовых сельскохозяйственных умений как одного из компонентов трудовой подготовки как целостной социально-педагогической системы; личностно-деятельностный подход, ориентированный на определение позиций субъектов интегрированного обучения в выявлении и реализации дидактических условий успешной реализации интеграции как фактора формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений в процесс трудовой подготовки. Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе учета связей теории и практики, что позволяет выявить основные теоретические результаты исследования.

Теоретическими основами исследования являются труды, посвященные:

- проблемам личности и ее структуры (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский; В.В. Давыдов, E.H. Кабанова-Мел-лер, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, С.А. Рубинштейн);

- теоретическим основам развития самостоятельности ученика в учебном процессе и в учебно-трудовой деятельности (Ф.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Е.А. Милерян, К.К. Платонов, В.В. Чебышева);

- теория трудовой подготовки и политехнического образования школьников (П.Р. Атутов, П.Н. Андрианов, К.Ш. Ахияров, С.Я. Бантышев, Н.И. Бабкин, Л.Н. Дроздов, Л.В. Загрекова, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, A.A. Шабанов);

- различным подходам к рассмотрению межпредметных связей как средства интеграции обучения (Г.И. Батурина, Ш.И. Ганелин, П.Г. Кулагин, М.Н. Скаткин, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, Л.В. Заг-рекова, Г.Ф. Федорец, В.Н. Федорова и др.);

- теории интеграции образования (А.Я. Данилюк, В.Н. Максимова);

- теории проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, И.И. Махмутов, М.Н. Скаткин);

- теоретическим основам личностно-ориентированного обучения (Н.М. Зверева, И.Я. Якиманская);

- теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, включающий общенаучные методы теоретического исследования (анализ научной литературы, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез); методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение, сбор массового материала, беседы, анкетирование, тестирование, опрос, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), качественный и количественный анализ его результатов, методы статистической обработки.

Интеграция — это важнейшая методологическая категория, направленная на обеспечение целостности образовательного процесса, образовательных систем и всей системы образования (В.Н.Максимова).

Межпредметные связи — в обучении, отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяют вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между учебными предметами (И.Д.Зверев, В.Н.Максимова) (Российская педагогическая энциклопедия).

Трудовые умения - это умения осуществлять деятельность по непосредственному преобразованию материальной действительности, в том числе, и в первую очередь, в производительном труде и сфере материального производства (А.М.Новиков).

Политехнические умения - это способы практической реализации политехнических знаний (П.Р.Атутов).

Общетрудовые политехнические умения — это сформированный в процессе практического применения политехнических знаний ансамбль важнейших для каждой технической профессии качеств личности, обеспечивающий ей успешное творческое применение техники при достижении целей труда в изменяющихся условиях путем рационального использования обобщенных методов, приемов и способов выполнения работ (Е.А.Милерян).

Политехнические знания — по своей природе представляют собой совокупность взаимосвязанных понятий естественных, технических, общественных наук и математики и становятся собственно поИ литехническими, когда включаются в трудовую деятельность школьников (П.Р.Атутов) (Российская педагогическая энциклопедия).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлены основные объекты интеграции в учебном познании школьников, осуществляющегося под руководством и непосредственном участии учителя и каждого школьника, при формировании у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки, и научно обоснована необходимость реализации комплекса межпредметных связей, ориентированных на синтез знаний и видов деятельности и на личность ученика как будущего субъекта сельскохозяйственного труда;

- выявлены необходимые дидактические условия, обеспечивающие эффективность реализации интеграции как фактора формирования у учащихся в У1-УП классах общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки;

- выявлены специфические особенности интеграционных педагогических технологий проблемного обучения и метода проектов, определены необходимые условия их успешного совместного конструирования учителями биологии, географии, сельскохозяйственного t > труда и реализации в интегрированном обучении, обеспечивающим эффективность формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки;

- обоснована взаимосвязь уровня сформированности общетрудовых сельскохозяйственных умений у школьников и уровня рефлексивности познавательной деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определена роль интеграции как фактора формирования об-^ щетрудовых умений у учащихся У1-УПклассов сельских школ в прои цессе трудовой подготовки;

- определены основные методологические ориентиры исследования феномена интеграции как фактора формирования общетрудовых умений у учащихся У1-УП классов сельских школ в процессе трудовой подготовки; выявлены особенности методологической компетентности школьников и ее роли в интеграции научных знаний и видов дея «■ тельности, усвоенных на уроках смежных дисциплин, при формировании у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений.

Практическая значимость исследования заключается в разработке системы обоснованных рекомендаций, использование которых позволяет обеспечить реализацию интеграции как фактора формирования общетрудовых умений у учащихся сельских школ в процессе трудовой подготовки. Предложенные методические рекомендации позволяют учителям биологии, географии, трудового обучения научно обосновать свой выбор из известных (разработанных) педагогических технологий, придать ей интеграционный характер на основе межпредметных связей с учетом задач формирования у учащих-^ ся общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки, а также проектировать авторские интеграционные инновационные технологии в русле обозначенных задач. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике работы с учащимися сельских школ, в системе повышения квалификации учителей сельских школ, в процессе профессионального обучения будущих учителей в педвузе при разработке практических заданий по общей педагогике, педагогике высшей школы, методике преподавания биологии, географии, трудового обучеия.

Опытно-экспериментальная база исследования: общеобра-^ зовательные сельские школы пос. Линды, пос. Перевоз, деревни Сомовка, пос. Доскино Нижегородской области. Педагогическим экспериментом было охвачено свыше 70 учителей общеобразовательных сельских школ и более 400 сельских школьников.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1995-2001 гг. и предусматривало три этапа.

На втором этапе исследования (1997-1999 гг.) с целью проверки гипотезы была разработана и апробирована методика исследования, организована опытно-экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение рабочей гипотезы, корректировались частные методики, использовались критерии оценки сформиро-ванности у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений при изучении учебных курсов биологии, географии, трудового обучения в У1-УП классах.

На третьем этапе исследования (1999-2002 гг.) проводилось теоретическое обобщение опытно-экспериментальной работы, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и описание, литературное оформление диссертации, подготовка научно-методических рекомендаций, направленных на использование в практике результатов исследования, публикация статей по данной теме, внедрение результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические позиции проверялись в процессе выступлении на региональных и Всероссийских научно-практических конференциях в гг. Н.Новгороде (1997, 1998, 2000 гг.), Рязани (1999 г.), на Нижегородской сессии молодых ученых (1998, 2000 гг.), на методических семинарах и заседаниях кафедры общей педагогики НГПУ, внутриву-зовских конференциях, на семинарах методистов, а также при обсуждении публикаций. > Достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных его предмету и задачам.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Насущной задачей обновляемой сельской школы является социально-трудовая подготовка учащихся, эффективность осуществления которой обеспечивается успешным овладением школьниками общетрудовыми сельскохозяйственными умениями, выступающими в качестве необходимых компонентов профессионального мастерства всех специалистов агротехнического и животноводческого профилей (конструктивные, организационно-технологические, операционно-контрольные).

2. Объектом интеграции учебного познания школьников при формировании общетрудовых сельскохозяйственных умений являются естественнонаучные (частные, общие, общепредметные) и агрономические понятия, раскрывающие научные основы сельскохозяйственного производства и трудовой сельскохозяйственной деятельности, а также методологические знания из истории развития естественных и сельскохозяйственных наук, о методах научного исследования этих наук, обеспечивающие раскрытие объективных закономерностей сельскохозяйственного процесса, и модель структуры трудовой сельскохозяйственной деятельности как объективного явления социальной действительности, отражающая специфические структурные элементы аграрного труда (субъект, объект (предмет), средства, результат).

3. Необходимым условием успешного формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений является единство и комплексность формирования интегрированных политехнических знаний, раскрывающих научные основы сельскохозяйственного производства и сельскохозяйственного процесса, и общетрудовых сельскохозяйственных умений. Процесс формирования естественнонаучных понятий политехнической направленности, содержание которых носит межнаучный и межпредметный характер, неотделим от их практического применения в учебно-трудовой сельскохозяйственной деятельности. Формирование общетрудовых сельскохозяйственных умений является не только применением сформированных учащимися интегрированных политехнических знаний, но и источником их обогащения. Сформированные общетрудовые умения являются результатом процесса интегрированного обучения; при этом действует комплекс межпредметных связей объектно-предметного, операцион-но-процессуального и продуктивно-результативного типов.

4. Интеграционные педагогические технологии, обеспечивающие развитие творческой активности и самостоятельности школьников, позиции их в процессе трудовой подготовки как субъекта познания, общения и труда при формировании общетрудовых умений, характеризуются единым подходом учителей биологии, географии, трудового обучения к их конструированию и реализации. Такими технологиями являются технологии проблемного и проектного обучения, которые приобретают черты интеграционной на основе межпредметных связей. Основой моделирования и конструирования учебного процесса в рамках обозначенных технологий является выдвижение перед учащимися интегрированных учебно-производственных социально- и личностно-значимых проблем и их решение в системе интегрированных уроков по биологии, географии, сельскохозяйственному труду.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

9. Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что при использовании интеграционных технологий обучения целесообразно обучать школьников умениям осуществлять интеграцию знаний и видов деятельности, усвоенных на занятиях смежных дисциплин с помощью межпредметных связей при решении учебно-трудовых задач и подготовке к выполнению проектов по следующим этапам: 1) двусторонние межпредметные связи на уроках общеобразовательных дисциплин и занятиях по трудовому обучению на основе репродуктивного обучения и элементов проблемности; 2)усложнение межпредметных учебно-трудовых задач и усиление самостоятельности учащихся в поиске их решения; 3) включение двусторонних и затем многосторонних связей между предметами путем координации деятельности учителей (выдвижение общих комплексных учебно-производственных проблем, их постепенное решение в системе интегрированных уроков); 4) разработка широкой системы в работе учителей, осуществляющих межпредметные связи и обеспечивающих синтез всех компонентов обучения в интегрированную дидактическую систему на основе интеграции разнопредметного содержания и разнопредметных видов деятельности. Наиболее эффективной формой системно-интегральной организации процесса обучения являются интегрированные уроки, интегрированные домашние задания, экскурсии, конференции, опытническая работа, выполнение проектов, включая внеклассную работу по участию школьников в общественно полезном, производительном труде. Постепенное усложнение содержательно-информационных, операционно-деятель-ностных и продуктивно-результативных связей - необходимое условие эффективности формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений, их активности, самостоятельности, интереса к актуализации, переносу и обобщению знаний и их применению в практической трудовой деятельности.

10. Анализ результатов экспериментального, исследования позволяет выявить следующие особенности формирования у учащихся межпредметных умений, осуществляемых в едином интеллектуально-образном практическом плане: 1) овладение учащимися умением решения комплексных учебно-трудовых задач происходит успешнее в условиях систематической поисковой деятельности, когда учителя смежных дисциплин осуществляют поэлементную обработку умений переноса и осуществления синтеза и обобщения знаний из естественных наук и трудового обучения как в умственном, так и в образном и практическом плане; 2) ведущая роль в формировании целостного умения решать комплексную межпредметную учебно-производственную проблему принадлежит осознанному видению школьником межпредметного характера учебно-трудовой задачи, которая выступает как цель познавательного поиска, регулирует мыслительный поиск, целенаправленно интегрируют предметные знания; 3) в условиях применения интеграционных технологий проблемного обучения и метода проектов при формировании у учащихся общетрудовых политехнических умений наблюдается тенденция роста умений применять интегрированные знания при решении межпредметных учебно-производственных проблем и выполнение творческих заданий(проектов).

11. Исследование показало, что применение интеграционных технологий проблемного обучения и метода проектов обеспечивают эффективность формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений при соблюдении следующих условий:

- обеспечение единого подхода учителей биологии, географии сельскохозяйственного труда к изучению специальных, частных и общепредметных естественнонаучных понятий, раскрывающих научные основы сельскохозяйственного производства, а также к формированию у учащихся системы интегрированных естественнонаучных понятий политехнической направленности с помощью межпредметных связей;

- согласованность учебных программ смежных дисциплин в трактовке естественнонаучных понятий политехнической направленности, синхронности последовательности их изучения в зависимости от общей логики их изучения;

- координация деятельности учителей смежных дисциплин при проектировании и реализации интегрированных дидактических систем (в постановке интегрированных учебных проблем; отражение принципа интеграции в задачах урока; организации учебно-познавательной и учебно-трудовой деятельности школьников, обеспечивающей синтез и обобщение знаний и видов деятельности из разных наук и т.д.);

- совместное планирование и осуществление комплекса межпредметных связей (объектно-предметных, продуктивно-результативных) с целью развития позиции ученика в учебном процессе как субъекта познания, общения и сельскохозяйственного труда, формирования у школьника установки в процессе решения учебно-трудовых задач и выполнения проектных заданий на познание себя как субъекта образовательной деятельности и как субъекта жизнедеятельности в целом, формирование методологической компетентности школьника.

Выполненное исследования подтвердило правомерность выдвинутых в диссертации предложений и выводов. Внедрение его результатов в практику работы сельских общеобразовательных школ будет способствовать повышению качества трудовой подготовки сельских школьников, их осознанному профессиональному самоопределению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении изложены следующие основные выводы исследования:

1. Разработанная в диссертации проблема интеграции как фактора формирования у учащихся в VI-VII классах общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки целостно решает проблемы создания и реализации такого обеспечения в русле успешного решения насущной задачи-современной сельской школы -формирование готовности к сельскохозяйственному труду как свойству личности, гражданина и работника нового типа, подготовленного к выполнению основных социально-трудовых функций в современных социально-экономических условиях.

В исследовании рассмотрена сущность понятия интеграции как явления педагогической действительности, раскрыт его многоаспектный характер.

2. В диссертации исследованы сущность и специфика общетрудовых сельскохозяйственных умений как одного из компонентов содержания трудовой подготовки сельских школьников с позиции таких общенаучных и общепедагогических методологических принципов как системный, деятельностный и личностный подходы. В ходе исследования установлено, что формирование у учащихся обозначенных умений является одной из ведущих целей обучения школьников в процессе функции трудовой подготовки как социально-педагогической системы; овладение учащимися знаниями и умениями выступает в качестве важных, но подчиненных этой цели задач. Раскрыты основные подходы отечественных ученых педагогов к классификации общетрудовых сельскохозяйственных умений, выделены в русле целей и задач диссертационного исследования такие основные группы этих умений как конструктивные, организационнотехнологические, операционно-контрольные; раскрыт межпредметный характер содержания этих умений.

3. В диссертационном исследовании определена в русле концепции интеграции в образовании, разработанной В.Н. Максимовой, следующие основные объекты интеграции в учебном познании школьников: система научных понятий, законов, теорий, ведущие идеи, раскрывающие научные основы сельскохозяйственного производства и сельскохозяйственного труда; методы исследования наук о природе и сельском хозяйстве (системы действий); модель объективированных процессов сельскохозяйственной трудовой деятельности; модели субъектов сельскохозяйственного труда человека-труженика, фермера, хозяина - собственника земли.

4. В диссертации определены на основе анализа целей и задач трудовой подготовки сельских школьников, стандартов образовательных областей «География», «Биология», «Технология» и действующих учебных программ и учебников по биологии, географии и сельскохозяйственному труду объем и содержание доступных сознательному усвоению школьников в У1-УП классах базовых предметных и общепредметных естественнонаучных и специальных понятий, выявлены условия, при которых они приобретают политехническую направленность и являются научно-теоретической основой формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений.

5. В ходе исследования установлено, что основным средством реализации интеграции как фактора формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки являются межпредметные связи. Установлено, что реализация межпредметных связей способствует формированию у учащихся системного мышления, умения обобщать знания о научных основах сельскохозяйственного производства, усвоенных учащимися на уроках биологии, географии, сельскохозяйственного труда в У1-УП классах и успешному овладению на этой основе общетрудовыми сельскохозяйственными умениями.

6. В ходе исследования доказана педагогическая целесообразность использования интеграции как фактора формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки при соблюдении следующих дидактических условий: осуществление формирования у учащихся межпредметных естественнонаучных понятий политехнической направленности, раскрывающих научные основы сельскохозяйственного производства, в единстве и тесной взаимосвязи с формированием у них общетрудовых умений; развитие позиции учащегося при овладении им общетрудовыми сельскохозяйственными умениями как полноправного субъекта своей учебной деятельности, как субъекта познания, общения и сельскохозяйственного труда и развитие его личных качеств в данном аспекте; формирование методологической компетентности школьников; совместного проектирования и реализации учителями естественнонаучных дисциплин и сельскохозяйственного труда интеграционных педагогических технологий формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений.

7. Исследование показало, что применение интеграционных технологий проблемного обучения и метода проектов усложняют познавательную деятельность учащихся. Поэтому необходимо как постепенное введение элементов проблемности в сочетании с технологией традиционного обучения, последовательной поэтапной подготовки учащихся к самостоятельному выполнению творческих проектных заданий, так и объема и сложности межпредметных связей. Важно обеспечить развитие методологической компетентности школьника (знание истории развития наук биологии, географии, агрономии, проблем этих наук, их взаимосвязи, методов научного ис-« следования, а также знание способов своей познавательной деятельности и умение их применять при решении задач учебы и жизни) и на этой основе обеспечить рост познавательных умений (интеллектуальных умений, умений применять на практике интегрированные значения) и учебных успехов, которые укрепляют самостоятельность учащихся в интеграции знаний и их интерес к осмыслению связей между знаниями из учебных предметов естественнонаучных дисциплин и сельскохозяйственного труда в практических общественно-полезных и личных, жизненно важных целях.

8. Оправдала себя экспериментальная методика организации процесса обучения усвоения учащимися естественнонаучными знаниями политехнической направленности, их синтеза и обобщения и овладение школьниками конструктивными, организационно-технологическими и операционно-контрольными умениями в единстве, комплексе; при такой методике организации процесса обучения обеспечивалось постепенное наполнение учебно-трудовой деятельности учащихся обобщенными интегрированными элементами содержания и способами умственных и практических действий в их единстве.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кривдина, Ирина Юрьевна, Нижний Новгород

1. Закон Российской Федерации "Об образовании". - М.: Новая школа, 1992. - 61 с.

2. Закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании"// Учительская газета. 1996. - №4. — 30 янв.

3. Конституция Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1993. — 96с.

4. Концепция структуры и содержания общего и среднего образования (в 12-летней школе) // Народное образование. 2000. -№ 2. - С. 9-26.

5. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. -1997. -№ 8. С. 4-19.

6. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации // Вестник образования. 1997. - № 5. - С. 39-48.

7. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. - № 43. - С. 6-7.

8. Федеральная программа развития образования // Вестник образования. 2000. - № 12. - С. 3-70.

9. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-42.

10. Александрова Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности: Автор.дис. кан. пед. наук. Л., 1982.-20 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Избранные психологические труды: В 2-х томах / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 230 е.; Т.2. - 287 с.

12. Антонов Г.С. Слагаемые знаний: О межпредметных связях вучебном процессе. — Архангельск, 1986.

13. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. — 1998. №1. - С. 18-28.

14. Артюхова И. Технология учебы // Школьный психолог. 1998. — № 17. - С. 7-14.

15. Асмолов А.П. Психология личности. М.: МГУ, 1990. — 367 с.

16. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников: Монография. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

17. Атутов П.Р. Политехническое образование в современных условиях. М.: Знание, 1985. - 80 с.

18. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. -№ 2. - С. 11-14.

19. Атутов П.Р. Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 127 с.

20. Атутов П.Р., Поляков В,А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Педагогика, 1985. - 125 с.

21. Атутов П.Р., Кальней В.А. Школа и труд: Коллективная монография. М.: Педагогика, 1987. - 213 с.

22. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. 432 с.

23. Афанасенко H.A. Опыты в школьном саду: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1992. 143 с.

24. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской школе. (Вопросы теории и практики). Уфа, 1980. - 126 с.

25. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе на современном этапе: Дис. канд. пед. наук. М.,

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

27. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. — 192 с.

28. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика: Учеб. для учащихся индустр.-пед. техникумов и учеб. пособие для студ. инж.-пед. спец. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

30. Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники: Проб. учеб. для 6-7 кл. сред. шк. / Т.И. Серебрякова, А.Г. Еленевский, М.А. Гуленкова и др. М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

31. Блинов Л.В. Формирование политехнических знаний и умений учащихся на основе межпредметных связей курсов биологии и сельскохозяйственного труда.: Дис.канд. пед. наук. М., 1988. -178 с.

32. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Книга для учителя. М.: Просвещение: АО "Учеб. лит.", 1996. - 192 с.

33. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентиро-ванного образования. Ростов-н/Д: Ростовский пед. ун-т, 2000.352 с.

34. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 299 с.

35. Бордовский Г.А., Извозчиков В.Я. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 12-15.

36. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Советская педагогика. 1971. - № 11. — С. 24-31.

37. Борнова Т.Н. О формировании у школьников средних классов умений планировать свою работу на уроках труда // Вопросы психологии обучения труду в школе: Сб.науч.тр. / Под ред. А.Н.Смирнова. М.: Просвещение, 1968. - С. 59-111.

38. Бред A.A. Трудовое воспитание в обучении географии. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

39. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение: Монография. М: Мысль, 1978. - 216 с.

40. Булгаков Н.Ф. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе их учебной и трудовой деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

41. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

42. Ващенко И.М. Практикум по основам сельского хозяйства. М.: Просвещение, 1990. - 399 с.

43. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учеб. для студ. пед. ин-ов по биологии. М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

44. Вейц В.В. Изучение основ сельского хозяйства в средней школе: Из опыта работы сельских школ Латвийской ССР.- М.: Педагогика, 1975. 88 с.

45. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. 129 с.

46. Вишнякова В.Ф. Реализация политехнической направленности курса биологии в сельской школе (VI-VII классы): Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1996. - 22 с.

47. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для студ. пед. инст-ов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон; Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

48. Воробьев А.Н. Методические особенности изучения агроэкологии в школе // Школа и производство. 1998. -№ 1. — С. 67-72.

49. Вульфсон Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика // Педагогика. 1992. - № 9-10. - С. 99-105.

50. Выготский Л.С. Избранные психологические сочинения. М.: Педагогика, 1956.- 519 с.

51. Габай. Т.Б. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. -255 с.

52. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действии // Исследования мышления в советской психологии: Сб. статей / Отв. ред. Е.В. Шорохова. — М.: Наука, 1966. С.236-277.

53. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. - № 5. - С. 63.

54. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме умственных действий и понятий. — М.: МГУ, 1965. 51 с.

55. Гарипов М.И., Матросов П.Г. Ориентировать школьников на профессии агропромкомплекса // Школа и производство. 1986. -№ 1. с. 58-59.

56. Герасимова Л.Н. Реализация межпредметных связей физики, биологии и трудового обучения в сельской общеобразовательнойшколе: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1986. - 16 с.

57. Герасимова Т.П., Грюнберг Г.Ю., Неклюкова Н.П. Физическая география: Нач.курс.: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учрежд. -М.: Просвещение, 1999. 192 с.

58. Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Психология трудового воспитания школьников. Киев: Рад.шк., 1987. - 255 с.

59. Глуздов В.А. Наука и учебный предмет: Методологический анализ взаимосвязи: Монография. '- Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 168 с.

60. Горбунов В.А. Личностно-ориентированная подготовка школьников к сельскохозяйственному труду в фермерских хозяйствах в условиях перехода к рынку: Автореф. дис.канд. пед. наук. Киров, 1997. - 18 с.

61. Городничева В.В. Связь занятий по сельскохозяйственному труду с биологией // Школа и производство. 1979. -№ 8. - С. 22-24.

62. Готт B.C., Урсул А.Д. Общенаучные понятия, их роль в познании. М.: Знание, 1975. - 64 с.

63. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: Автореф. дис. докт. пед. наук. Оренбург, 2000. -19 с.

64. Губченко A.A., Перова Ж.З. Методика преподавания сельскохозяйственного труда: Учеб. пособ. для студентов биол. спец. пед. ин-тов. М.: Просвещение^ 1986. - 319 с.

65. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 52-62.

66. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 440 с.

67. Данилишин А.Н. Обучение учащихся сознательному применениюзнаний в процессе выполнения практических работ: Дис канд.пед. наук. М, 1981. - 149 с.

68. Дмитриенко Т.А. Педагогическая система: структура и законы функционирования // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.2. Екатеринбург: СВ-96, 1996. - С. 68-79.

69. Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология: Хордовые. 8 кл.: Многоуровневый учеб. для сред, шк., гимназий и лицеев. СПб.: Специальная литература, 1997. - 253 с.

70. Доспехов Б.А., Гордиенко Г.И. Методика опытной работы в школе: Пособие для учителей сельской школы. М.: Просвещение, 1975. - 127 с.

71. Дроздов Л.Н., Рощин H.A. Практические работы по растениеводству. Пособ. для уч. сел. шк. М.: Просвещение, 1964. -184 с.

72. Дроздов Л.И. О связи трудового обучения в сельской школе с основами наук // Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1977. -С. 81-87.

73. Дубинина Н.В., Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: Тематическое и научное планирование к учебнику В.В. Пасечника "Биология. Бактерии. Грибы. Растения". М.:1. Дрофа, 2001. 96 с.

74. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 17 с.

75. Ермоленко М.Н. Школьнику об экономии крестьянского хозяйства: Метод, пособ. для учителя. М.: Московское педагогическое общество, 1976. - 100 с.

76. Ефимова A.A. Связь обучения географии с общественно полезным трудом учащихся восьмилетней школы. М.: Просвещение, 1964. - 64 с.

77. Жарков С.М. Подготовка учащихся к сельскохозяйственномутруду как социально-педагогическая проблема: Автореф. дисдокт. пед. наук. М., 1980. - 53 с.

78. Жильцов П.Н. Воспитательная работа в сельской школе. М.: Просвещение, 1980. - 163 с.

79. Журавлев В.И. Методология и методы педагогических исследовании // Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996. - С. 33-34.

80. Жученко A.A., Урсул А.Д. Стратегия адаптивной интенсификации сельскохозяйственного производства. Кишинев: Штиннум, 1983. - 304 с.

81. Жуйков С.Ф. Проблема активизации учащихся в психологии обучения и воспитания // Советская педагогика. 1987. - № 1. — С. 19-21.

82. Журкина А.Я. Особенности самореализации дезадаптивных подростков в труде (продуктивной деятельности). М.: ИОСО РАО, 1998.- 74 с.

83. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: Автореф.дис.докт.пед.наук. М., 1988. - 35 с.

84. Загрекова Л.В. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 97-98.

85. Загрекова Л.В. Формирование естественнонаучных понятий политехнического содержания в трудовой подготовке сельских школьников с помощью межпредметных связей: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1985. - 97 с.

86. Загрекова Л.В. Межпредметные связи как фактор повышения эффективности трудовой подготовки учащихся У-1Х классов сельской школы: Дис. докт. пед. наук. М., 1992.

87. Загрекова Л.В. Теоретико-методологические основы воспитания будущего учителя в системе профессионального образования (концептуальный подход) //Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учеб. пособие / Под ред. Л.В Загрековой,

88. B.В. Николиной, В.А. Фортунатовой. Н.Новгород: НГПУ, 2001.1. C.30-61.

89. Загрекова Л.В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя // Педагогика. 1994. - №6. - С. 58-62.

90. Загрекова Л.В. Педагогическая технология трудовой подготовки сельских школьников // Профессиональное образование. Казанский пед. ун-т. 1998. - № 4. - С. 30-39.

91. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -176 с.

92. Захарченко Г.Г. Методика изучения темы "Направления растениеводства" в 5 классе // Школа и производство. 2000. - № 6.1. С.59-66.

93. Захарченко Г.Г. Учебные задания по основам овощеводства (V-VII классы) // Школа и производство. 1996. - № 4. - С.55-63.

94. Занятия по трудовому обучению: сельскохозяйственные работы: Пособ. для учителя труда / Д.И. Трайтак, З.А. Клепинина, Н.И. Клинковская и др.; Под ред. Д.И. Трайтака. М.: Просвещение, 1989. -192 с.

95. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

96. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. - 64 с.

97. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1974. - № 12. - С. 10-16.

98. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

99. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учеб. пособ. М.: Пед. об-во России, 2001. - 251 с.

100. Зверева Н.М., Сидоркина С.Д. Педагогическая теория рабочий инструмент учителя // Педагогическое обозрение. - 1998. -№ 1. — С. 109-115.

101. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 92 с.

102. Иванова И.Б. Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков в условиях сельской малокомплектной начальной школы: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 165 с.

103. Иванович К.А. Задачи трудового обучения и профессиональной ориентации в сельской школе // Трудовое обучение и профессиональная ориентация сельских школьников / Под ред К.А.

104. Ивановича. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

105. Иванович К.А., Эпштейн Д.А. Теоретические основы политехнического образования, трудового воспитания и обучения учащихся // Трудовое политехническое обучение в средний школе / Под. ред. К.А. Ивановича и Д.А. Эпштейна. М.: Педагогика, 1972. — С.5-43.

106. Кабанова-Меллер Е.А. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 196 с.

107. Кабанова-Меллер E.H. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения // Структура познавательной деятельности. — Владимир, 1976. 129 с.

108. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

109. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

110. Казакевич В.И. Повышать роль трудовой подготовки в адаптации молодежи к новым социально-экономическим условиям // Школа и производство. 1994. - № 4. - С. 3-5.

111. Казачкова Е.А. Воспитание у сельских школьников интереса к сельскохозяйственному труду в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 17 с.

112. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. 900 вопросов и заданий по биологии. Растения. Грибы. Лишайники. М.: Аквариум ЛТД, 2001. — 224 с.

113. Кальней В.А., Шилов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик". М.: НПА, 1999. — 84 с.

114. Капралова B.C. Связь сельскохозяйственного труда и биологии как средство повышения эффективности трудовой подготовкиучащихся VI-VII классов: Дис.канд. пед. наук. М., 1987. -156 с.

115. Капралова B.C. Примерное тематическое планирование по разделу "Сельскохозяйственные работы" в VII классе (для сельской школы, 1-й вар.) // Школа и производство. 1986. - № 9. - С. 2426.

116. Капралова B.C., Кальней В.А. и др. Основы методики трудового и профессионального обучения / Под ред. В.А. Полякова. — М.: Просвещение, 1987. 190 с.

117. Капустин B.C. Методика занятий по разделу "Проект в 5-7 классах" // Школа и производство. 1999. - № 4. - С. 33-38.

118. Карабанов И.А. и др. Справочник по трудовому обучению: Сельскохозяйственные работы. М.: Просвещение, 1994. - 270 с.

119. Карагаев A.A. Метод проектов в развитии творчества учащихся // Школа и производство. 1997. - № 2. — С. 10-12.

120. Карпова В.Н. Опытническая работа в школе // Школа и производство. 2000. - № 2. - С. 72-73.

121. Касьян A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1996. - 184 с.

122. Кеслер JI.JI. Проектирование // БСЭ: В 30 т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. — М.: Советская энциклопедия. — 1975. Т.21. — С.39.

123. Килпатрик В.Х. Метод проектов. JL, 1925. - 43 с.

124. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

125. Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игр, дискуссии: Анализ зарубежного опыта. — Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. 176 с.

126. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. -М.: Знание, 1989. 80 с.

127. Клепинина З.А. Примерное тематическое планирование занятий по разделу "Сельскохозяйственные работы" в V классе (для сельской школы, 1-й вариант) // Школа и производство. 1986. - № 7. -С.44-46.

128. Ковалева Е.А. Методика обучения сельскохозяйственному труду во вспомогательной школе: Пособ. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 184 с.

129. Ковалева Е.А., Ставровский А.Е. Сельскохозяйственный труд: Учеб. пособ. для 7-8 классов вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

130. Ковалева Е.А. Сельскохозяйственный труд. Учеб. пособ. для 4-6 классов вспомогательной школ. М.: Просвещение, 1988. - 191с.

131. Колотилов В.В., Чибанов А.С., Тукмачев А.П. Опыт внедрения программы "Технология" в сельской школе // Школа и производство. 1997. -№ 4. - С. 58.

132. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

133. Коринская В.А. Душина И.В., Щенев В.А. География материков и океанов: Учеб. для 7 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1993. -287 с.

134. Коротаева Е. Уровни познавательной активности (технология обучения всего класса) // Народное образование. 1995. - № 10. -С. 156-159.

135. Корчагина В.А. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Учеб. для 6-7 классов сред. шк. М.: Просвещение, 1989. -256 с.

136. Кормакова В.Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду: Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 20 с.

137. Крылова О.В., Герасимова Г.П. География материков и океанов: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996.- 318 с.

138. Крылова О.В. Герасимова Т.П. География материков и океанов: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996. 318 с.

139. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. — М.: Просвещение, 1975. — 303 с.

140. Кузнецова В.И. Уроки биологии: 6-7 класс: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 191 с.

141. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1986. - 398 с.

142. Кульневич C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 108-115.

143. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М: Просвещение, 1981. - 96 с.

144. Кушнир А. Наша реформа // Народное образование. 2001. -№ 10. - С. 6-14.

145. Латюшин В.В., Уфимцева Г.А. Биология. Животные. 7 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В. Латюши-на и В.А. Шапкина "Биология. Животные": Пособ. для учителя. -М.: Дрофа. -2001. 192 с.

146. Леднев B.C. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной школы (Обоснование проекта базисного учебного плана средней общеобразовательной школы). М.: Изд-во АПН СССР, 1993. - 283 с.

147. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемыструктуры. M.: Педагогика, 1980. - 264 с.

148. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедиз, 1963. - 340 с.

149. Леонтьева М.Р. Рекомендации по использованию в сельских школах базисного учебного плана общеобразовательных учреждений // Вестник образования. 1995. - № 4. - С. 17-20.

150. Леонтьева М.Р. Об использовании метода проектов в образовательной области "Технология" // Школа и производство. — 2000. — № 6. С. 608.

151. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1977. - 304 с.

152. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ, 1972. 301 с.

153. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

154. Лернер П.С. Об особенностях обучения по программам образовательной области "Технология" // Школа и производство. — 1991. — № 3. С. 15-17.

155. Литов З.А. Помощь учащимся в работе над проектами // Школа и производство. 1999. - № I. - С. 28-29.

156. Лошкарева H.A. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособ. для ФПК директоров школ. Вып. 1 / Под ред. М.С. Тесемницыной. М.: МГПИ, 1981. - 101 с.

157. Лошкарева H.A. О понятии и видах межпредметных связей // Советская педагогика. — 1972. — № 6. — С. 48-56.

158. Маджуга А.Г. Методика преподавания политехнического содержания в курсе биологии общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 30 с.

159. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: Конструирование,проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1997. - 304 с.

160. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Автореф. дис.докт. пед. наук. — Л., 1981.-40 с.

161. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.

162. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 83 с.

163. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб.: ЛОИРО, 2000.-23 с.

164. Максимова В.Н. Прпоблемный подход к обучению в школе. — Л.: ЛГПИ, 1973. 82 с.

165. Максимова В.Н. и др. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учеб. пособ. СПб.: ЛОИУУ, 1995. — 82 с.

166. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования // Педагогика. 2002. - №2. — С.9-14.

167. Маркова А.К., Орлова A.B., Фридман Л.М. Мотивация ученика и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

168. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 25. - Ч. II. - М.: Госполитиздат, 1962. - 551 с.

169. Марченко A.B. Программно-методическое обеспечение образовательной области "Технология" // Школа и производство. — 1990 — № 8. С. 82-83.

170. Матвеев В.М. Деловая игра и викторина по сельскохозяйственной тематике в школе // Школа и производство. 1990. - № 8. - С. 82-83.

171. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. - № 4. - С.38-43.

172. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

173. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. — 367 с.

174. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 297 с.

175. Молева Г.А. Формирование умений учителя на уроках технологии // Школа и производство. 2000. - № 3. - С. 33-35.

176. Настольная книга учителя географии / Авт. сост. H.H. Петрова, В.И. Сиротин. -М.Г ООО "Изд-во ACT": "Изд-во Апрель", 2002. -302 с.

177. Николина В. В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н. Новгород: Изд. Волго-Вятской академии гос. службы, 1996. - 56 с.

178. Никольский С.А. Аграрная экономика, сельская общность и проблема социально-экономических укладов // Вопросы философии. 2001. -№ 12.-С. 16-27.

179. Новиков A.M. Процесс и' методы формирования, трудовых умений. М.: Высш. шк., 1986. - 287 с.

180. Новиков A.M. Образование и экономика: Кто кому поможет? // Народное образование. 2002. - № 1. - С. 10-19.

181. Общая психология: Учеб. пособ. для пед. инст-ов / Под ред. В.В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

182. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990.381 с.

183. Пакулова В.M. Обучение биологии в малокомплектной школе. -M.: Просвещение, 1986. 93 с.

184. Пальцева А.Н., Ставровский А. Междредметные связи на заняти ях по сельскохозяйственному труду в IV классах // Школа и про' изводство. 1981. - № 7. - С. 30-31.

185. Папорков М.А., Клинковская Н.И., Милованова Е.С. Учебно опытная работа на пришкольном участке: Пособ. для учителя. -М.: Просвещение, 1980. 256 с.

186. Пасечник В.В. Биология. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учеб для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2002. - 272 с.

187. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Щиянов, Т.Н. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.:Академия, 1998. - 5Г2 с.

188. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Ищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

189. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. A.A. Глоточкин. М.: Наука, 1986. - 255 с.

190. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

191. Поляков В.А. Творческие проекты учащихся // Школа и производство. 1998. -№ 2. - С. 39-51.

192. Поляков В.А. Производственный труд школьников. М.: Педагогика, 1986. - 120 с.

193. Поляков В.А. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку // Школа и производство. 1993. - № 2. - С. 3-5.

194. Поляков В.А. Планирование трудового обучения // Школа и производство. 1986. -№ 9. - С. 17-19.

195. Пономарева С.А. Примерное тематическое планирование занятии по разделу "Сельскохозяйственная работа" в VI классе (для сельской школы, 1-й вар.) // Школа и производство. -1986. № 8. - С. 27-28.

196. Постановление ЦК ВКП(б) "О начальной и средней школе" (1931) // Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа: Сборник документов. 1917-1973 гг. /Сост.: A.A. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов. М.: Педагогика, 1974. -С.156-161.

197. Программы для образовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология (I-IV кл., V-XI кл.). М.: Просвещение, 1997. -223 с.

198. Программы общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение для сельских школ. Технология (I-IV кл., V-IX кл., X-XI кл.). М.: Просвещение, 1998. - 169 с.

199. Программы средней общеобразовательной школы. География. -М.: Просвещение, 1990. 46 с.

200. Программы "Основы сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд" (V-VII классы сельской школы) / Авт.-разработчик чл.-кор.АН, док. пед. наук, проф. Д.И. Трайтак // Школа и производство. 1997. - № 4. - С. 66-69.

201. Программно-методические материалы: Биология. — 6-11 кл. / Сост. B.C. Кучменко. М.: Дрофа, 1999. - 160 с.

202. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасис-того. Ростов-н/Д: Феникс, 1998. - 256 с.

203. Равкин З.И. Метод проектов // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. - Т. 1. / Ред. колл.: В.В. Давыдов (гл. редактор) и др. — М.: Научное изд-во "Большая российская энциклопедия", 1993. - С. 567-568.

204. Рахманина A.A. Формирование межпредметных знаний и умений у учащихся средствами проблемного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979.

205. Ретюнский В.М. Межпредметные связи в обучении как одно из дидактических условии формирования понятий: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. - 21 с.

206. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

207. Савина JI.H. Инструктивные карточки по сельскохозяйственным работам в малокомплектной школе // Школа и производство.1990.-№ 2.-С. 28-30.

208. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 504 с.

209. Сафрис О.М., Тамарчук Д.Я. Моделирование в проектах по экологии // Школа и производство. — 1999. № 4. - С. 22-23.

210. Сельскохозяйственный труд: Учебно-справочное пособ. для учащ-ся IV-V классов / С.А. Кивотов, H.A. Мышляева, А.Н. Пальцева и др.; Под ред. А.Е. Ставровского. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

211. Сельские учебно-производственные комбинаты: Пособ. для учителя / Под ред. М.Г. Минкевича. М.: Просвещение, 1984. -126 с.

212. Семыкин Н.И. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация. М.: Просвещение, 1979. — 158 с.

213. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Логос, 1999. 272 с.

214. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду: Монография. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

215. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992.

216. Селевко Г.К. Современный образовательные технологии: Учеб. пособ. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

217. Симонов В.П. Введение в общую дидактику. М., 1990. - 134 с.

218. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки. М.: Высш. шк., 1983.- 152 с.

219. Скаткин М.Н., Батурина Г.И. Межпредметные связи, их роль в процессе обучения. М., 1973. - Ч. 1. - 29 с.

220. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемыи суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

221. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

222. Сластенин В.И. Доминанта деятельности // Народное образование. 1997. - С.41-42.

223. Сорокина Н.В. Проект: "Лунный календарь" и всхожесть семян овощных культур" // Школа и производство. — 1999. — № 4.- С. 82-83.

224. Сорокина Н.В. Учебный модуль "Севооборот" // Школа и производство. 1998. - № 4. - С.70-74.

225. Сорокина Н.В. Задания-тесты по курсу "Овощеводство защитного грунта" // Школа и производство. 2000. - № 8. - С. 62-64.

226. Ставровский А.Е., Вальцева А.Н. Планирование занятий по сельскохозяйственному труду (IV-VII кл.) // Школа и производство. -1980. -№ 7. С.42-47.

227. Степанюк A.B. Некоторые дидактические условия вооружения учащихся общими методами научного познания // Новые исследования в педагогической науке. М., 1988. - С.46-50.

228. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-н/Д.: Феникс, 1999. - 576 с.

229. Строев Е.С. Фундаментальные проблемы аграрных преобразований в России в XX веке // Вопросы философии. — 1998. — № 8. — С. 3-14.

230. Сухов В.П. Физическая география. Нач. курс: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение. 1999. - 192 с. (Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации)

231. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

232. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. - 96 с.

233. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действии и проблема развития мышления // Обучение и развитие: материалы к симпозиуму / Под ред. H.A. Менчинской. М.: Просвещение, 1966. - 231 с.

234. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студентов учеб. заведений сред. проф. образования, обуч-ся по пед. спец. -М.: Академия, 1998. 288 с.

235. Таланчук Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ: Вопр. теории. М.: Педагогика, 1987. - 112 с.

236. Тарасов М.А. Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н.Новгород, 2000. - 24 с.

237. Творческие проекты учащихся V-IX классов общеобразовательных школ: Кн. для учителей / Под ред В.Д. Симоненко. Брянск: БГПУ, 1996.-237 с.

238. Трайтак Д.И. К вопросу создания учебно-методического комплекса по трудовому обучению учащихся V-VII классов (сельскохозяйственный цикл) // Проблемы школьного учебника. М., 1991. - С. 217-221.

239. Трайтак Д.И. Биология: Растения, грибы, лишайники: Пособ. для уч-ся 6-7 классов общеобразоват. учреждений. М.: Мнемозина, 1998. - 272 с.

240. Трайтак Д.И. Пичугина. Г.В. Сельскохозяйственный труд: Введение в сельское хозяйство для 5-7-х кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

241. Трайтак Д.И. Основы сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд: Учебник для 5-7 классов сельской школы. М.: Мнемозина, 1998. 285 с.

242. Трайтак Д.И. Трайтак Н.Д. Сборник задач и упражнений по биологии растений, бактерий, грибдв и лишайников: Пособ. для уч-ся 6-7 классов общеобразоват. учрежд. М.: Мнемозина, 1998. -160 с.

243. Трудовое обучение: сельскохозяйственные работы: Проб. учеб. пособие для 5-7 классов ср. шк. / З.А. Клепина, B.C. Капралова, Д.И. Трайтак и др.; Под ред. Д.И. Трайтака. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

244. Тужилкин А.Ю. Продуктивное обучение как средство профессионального самоопределения школьников (на примере предметной области "Технология"): Дис. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2001. - 177 с.

245. Унковский A.M. Умения и навыки сельскохозяйственного труда и их формирование у учащихся V-VI классов сельской школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1956.

246. Удалов А.И. Развитие у школьников интересов к сельхозтруду в процессе трудового и эстетического воспитание: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

247. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1986. 176 с.

248. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. — М.: Педагогика, 1972. 150 с.

249. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Учеб. пособие. Л.: ЛГПИ, 1983. - 88 с.

250. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы: Доклад на Всероссийском совещании работников образования // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 42-51.

251. Филиппов В.М. Правда и домыслы о российском образовании // Вестник образования. 2001. - № 9. - С. 3-21.

252. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 456 с.

253. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра-М., 1997. - 576с.

254. Формирование географических понятий в системе межпредметных связей: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПИ, 1985. -220 с.

255. Формировать у сельских школьников крестьянский образ жизни //

256. Школа и производство. 1990. — № 2. - С.4.

257. Хапчаева С.Х. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях становления непрерывного образования: Дис.канд. пед. наук. М., 1997. - 194 с.

258. Холостинин Ю.А. Применение технических задач на занятиях по труду // Школа и производство. 1980. - № 7. -С. 23-24.

259. Храмов A.A., Шабрина Н.М., Бараяк Ю.В. Из опыта организации проектной деятельности школьников // Школа и производство. — 1999. -№ 6.-С. 32-33.

260. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высш. шк. - 1983.- 239 с.

261. Чебышева В.В. О некоторых особенностях мыслительных задач в труде рабочих // Вопросы психологии. 1963. - № 3. - С. 98-108.

262. Черкалова Е.Р. Политехнический аспект межпредметных связей (на материале курсов физики и математики 9-10 классов средней школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 18 с.

263. Черкес-Заде Н.М. Межпредметные связи как условие совершенствование учебного процесса (при обучении географии и ботаники в 5 кл.): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1968. - 24 с.

264. Чепиков М.Г. Интеграция науки: Филос. очерк. М.: Мысль, 1975.- 246 с.

265. Чунаева A.A. Категория цели в современной науке и ее методологическое значение. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1979. - 147 с.

266. Шибанов A.A. Политехническое образование в сельской школе будущего // Ориентация учащихся сельских школ на сельскохозяйственные профессии. Горький, 1973. - С. 3-8.

267. Шибанов A.A. Взаимосвязь трудового обучения с преподаванием основ наук // Трудовое политехническое обучение в среднейшколе / Под ред. К.А. Ивановича и Д.А. Эпштейна. М., 1972. -С. 166-179.

268. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 352 с.

269. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М. Просвещение, 1986. 322 с.

270. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности школьника в учебном процессе: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-та. М. Просвещение, 1979. - 160 с.

271. Щукина Г.И. Задача // Российская педагогическая энциклопедия В 2 т./ Ред. колл.: В.В. Давыдова (гл. редактор) и др. М.: Научное изд-во "Большая Российская энциклопедия", 1993. - Т. 1. — С 317.

272. Эксперимент в школе: организация управления / Под ред. М.М. Поташника. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 215 с.

273. Юдин Б.Г. Интеграция общественных, естественных и технических наук: основные проблемы и тенденции: Научно-аналитический обзор. М.: Изд-во ИНИОН, 1987. - 44 с.

274. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. — М.: Высш. шк. 1979. 88 с.

275. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979 - 144с.

276. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентирован-ного обучения // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 3 1-42.б!* ОЪ- 3

277. Нижегородский государственный педагогический университет1. Г л1. На правах рукописи1. Кривдина Ирина Юрьевна

278. Интеграция как фактор формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся VI-VII классов сельских школ в процессе трудовой подготовки1300.01 общая педагогика, история педагогики и образования

279. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

280. Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор Л.В. Загрекова1. Нижний Новгород 2003 г.1. Оглавление1. Введение 4-20

281. Выводы по III главе Заключение Литература Приложения (том 2)214.241208.214199.2074.186