автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рублева, Ольга Владимировна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы формирования экологической культуры личности на основе интеграции содержания образования.

1.1. Системный подход к определению экологической культуры.

1.2. Психологические аспекты проблемы экологической культуры личности.

1.3. Интеграция и экологизация содержания образования как форма отражения экологической картины мира.

ГЛАВА II. Проблемы подготовки студентов педагогических вузов к формированию экологической культуры младших школьников на основе интеграции содержания образования.

2.1. Обобщение опыта формирования экологической культуры младших школьников на интегративной основе.

2.2. Вопросы подготовки студентов педагогических вузов к формированию экологической культуры младших школьников.

2.3. Деловая игра как эффективный метод подготовки будущих учителей к формированию экологической культуры младших школьников на интегративной основе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности"

Сейчас, когда человечество, по словам Н.Н. Моисеева, стоит перед необходимостью пересмотра самых глубинных основ своего мировоззрения, понимания своего места в Природе, пересмотра своей цивилиза-ционной парадигмы, мы должны говорить о необходимости становления новой культуры мира - ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. Бесспорно, что значительная роль в достижении этой цели принадлежит образованию. Характерно, что и в проекте новой Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) в качестве одной из приоритетных задач заявлено «формирование целостного научного мировоззрения, экологической культуры» (140, с.21).

Различные аспекты проблемы становления экологической культуры (философские, экономические, правовые, этические, научно-технические, культурно-исторические, психолого-педагогические и др.) отражены в работах отечественных исследователей (Н.Г. Васильев, Ю.Ю. Галкин, Н.А. Гейт, Ф.И. Гиренок, Э.В Гирусов, С.Н. Глазачев, А.А. Горелов, Г.Р. Даллакян, В.И. Данилов-Данильян, М.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, В.П. Каленская, А.А. Калмыков, Р.С. Карпинская, О.Н. Козлова, А.Н. Кочергин, И.В. Кристя, Д.С. Лихачев, Н.М. Мамедов, Э.С.Маркарян, Ю.Г. Марков, Б.А. Никитина, Е.В. Никонорова, Ю.П. Ожегов, Н.Ф. Реймерс, И.П. Сафронов, М.Ю. Солдаткина, И.Т. Сураве-гина, А.А. Тихонов, А.Д. Урсул, А.Н. Чумаков, А.В.Яблоков, Е.В. Яковлева и др.). Вместе с тем, приходится констатировать не только отсутствие единого понимания содержания, структуры экологической культуры, но и, несмотря на признание системного подхода в качестве приоритетного, отсутствие в исследованиях, посвященных этому вопросу понятия о системообразующем факторе.

Проведенное нами исследование показало, что студенты педагогических вузов, учителя, да и некоторые представители научного сообщества, рассматривают понятие экологической культуры лишь как часть, определенный сегмент общей культуры личности, общества. Очевидно, что трансляция подобного отношения в педагогическую практику, порождая и «частичный», фрагментарный подход к экологическому образованию и воспитанию, оказывается неадекватной современной экологической ситуации, которая заставляет рассматривать экологическую культуру уже не частью, но необходимым основанием новой циви-лизационной парадигмы, а экологическое образование в качестве системообразующего фактора образования в целом.

Развитие целостного мировосприятия, миропонимания как единства человека и природы становится одной из главных задач, решение которой, на наш взгляд, невозможно без пересмотра содержания образования, его интеграции. Большинство исследователей проблемы формирования экологической культуры рассматривают интеграцию содержания образования в качестве одного из ведущих принципов экологического образования и воспитания (С.В. Алексеев, А.В. Астафуров, Л.Н. Бахарева, А.Г.Бусыгин, А.А. Вербицкий, Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глаза-чев, В.И. Данильчук, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Т.Б. Невзоров, В.В. Николина, В.А. Панова, А.П. Салеева, И.П. Сафронов, В.А. Сластенин, Е.С. Сластенина, Р.В. Степанец, И.Т. Суравегина, В.Э. Тамарин, В.В. Червонецкий и др.). Процессы интеграции содержания образования, имеющие целью становление целостной картины, образа мира у человека, формирования его экологической культуры, обоснованы не только междисциплинарным характером экологии как науки, но и самой логикой развития научной картины мира. В этих условиях актуален вопрос подготовки учителя к формированию экологической культуры школьников на основе интегративного подхода.

Результаты проведенного нами исследования показали, что студенты факультета начальных классов педагогического университета, считая междисциплинарность одним из основных принципов экологического образования, имеют, однако, очень смутное представление о сущности понятия «педагогическая интеграция», что не позволяет осознанно использовать ее в цедагогической практике и системно подходить к вопросам формирования экологической культуры. Приходится констатировать и тот факт, что образовательный процесс в вузе нередко лишен целостности, междисциплинарности. Это относится и к формированию экологической культуры будущих учителей, включающей также готовность к экологическому воспитанию школьников.

Таким образом, актуальность выбранной нами темы исследования обусловлена требованием разрешения противоречий: во-первых, между осознанием необходимости изучения экологической культуры с позиции системного подхода и отсутствием в исследованиях, посвященных этому вопросу, понятия системообразующего фактора, во-вторых, рассмотрением интеграции содержания образования в качестве ведущего принципа экологического образования, воспитания и фактическим отсутствием реальных механизмов подготовки будущих учителей к использованию его в формировании экологической культуры школьников.

Эти противоречия и определили проблему исследования, суть которой заключается в определении системообразующего фактора и условий формирования экологической культуры.

Целью исследования является становление экологической культуры личности посредством интеграции содержания образования.

Объект исследования - процесс становления экологической культуры личности.

Предмет исследования - интеграция содержания образования как системообразующий фактор процесса формирования экологической культуры личности.

В качестве гипотезы нами было выдвинуто предположение о том, что становление экологической культуры возможно лишь при условии интегративного содержания образования и подготовки на этой основе будущих учителей к формированию экологической культуры младших школьников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи-.

1. Выявить понятие и структуру экологической культуры с позиции системного подхода, обосновать интеграцию содержания образования в качестве системообразующего фактора ее становления;

2. Обобщить опыт формирования экологической культуры младших школьников на интегративной основе, а также проанализировать программы интегративных курсов начального образования с точки зрения отражения в их содержании целостной картины мира;

3. Проанализировать современную практику подготовки студентов педагогических вузов к формированию экологической культуры младших школьников;

4. Разработать и обосновать интегративный курс в виде деловой игры и его методическое обеспечение, которые реализуют принцип интеграции содержания образования и готовят студентов к формированию экологической культуры младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют важнейшие положения диалектической философии о всеобщей взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений, получившие развитие в методологии таких познавательных моделей (А.П. Огурцов, Ю.В. Чайковский) как системная (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), си-нергетическая (И.Р. ГТригожин, B.C. Степин и др.), коэволюционная (Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс и др.). Принципиальное значение для нас имеют: теория функциональных систем (П.К. Анохин); системный подход к изучению культуры (М.С. Каган); модель экологизации педагогических технологий (А.Г. Бусыгин, С.Н. Глазачев, В.И. Данильчук, В.В. Сериков); основные положения педагогики единого и целостного мира (М.В. Кабатченко, И.Ю. Алексашина и др.); исследования, посвященные разработке вопросов современного содержания образования (A.JI. Бусыгина, А.П. Валицкая, В.Н. Волченко, Б.С. Гершунский, О.Н. Голубева, М.П. Карпенко, В.А. Разумный, А.Д. Суханов, JI.B. Тодоров, Х.Г. Тха-гапсоев, И.Б. Федоров), а также работы по экологической психологии (С.Д. Дерябо, А.А. Калмыков, В.А. Ясвин и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по вопросам, относящимся к проблеме исследования, изучение документов, посвященных стратегии развития образования в современном обществе, анализ учебных планов и программ школьного и вузовского образования, логико-исторический и системный анализ изучаемой проблемы; изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование педагогического процесса, опытно-экспериментальная работа, анализ творческих работ студентов, прямое и косвенное наблюдение, беседы, анкетирование, количественный и качественный анализ полученной информации.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Самарский государственный педагогический университет, Вятский государственный педагогический университет.

Исследование проводилось с 1993 по 2000 годы и включало несколько этапов. На первом этапе (1993 - 1996 гг.) проводилось изучение современного состояния проблемы, в т.ч. анализ научной литературы и обобщение педагогического опыта, разрабатывались исходные позиции исследования. На втором этапе (1996 - 1999 гг.) в ходе опытно-экспериментальной работы выявлялись и уточнялись организационно-педагогические условия формирования экологической культуры, проводилась опытно-экспериментальная проверка разработанного интегрированного спецкурса в форме деловой игры, осуществлялся предварительный анализ результатов исследования. На третьем этапе (1999 - 2000 гг.) проводилось обобщение материалов исследования и их систематизав ция, обрабатывались экспериментальные данные, формулировались выводы, проводилось оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• введено и обосновано понятие «экологическая картина мира», выявлены ее структура и содержание, обеспечивающие системный подход к разработке проблематики, посвященной экологической культуре;

• разработана структура экологической культуры личности, в качестве основных элементов которой выступают: экоориентированные сознание (включающее как рациональный, так и иррациональный компоненты), мировоззрение, система ценностей, образ жизни, определяющие и парадигму содержания образования.

• интеграция содержания образования рассмотрена в качестве системообразующего фактора становления экологической культуры личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• рассмотрение интеграции содержания образования в качестве системообразующего фактора становления экологической культуры личности позволяет вывести ее (интеграцию) на более высокий уровень реализации;

• разработанная нами программа интегративного курса (метапредмета) для начальной школы «Диалоги о мире и человеке», задающая контуры экологической картины мира, может быть использована в практике формирования экологической культуры младших школьников;

• использование результатов обобщения опыта экологического образования и воспитания младших школьников и студентов факультетов начального образования, а также анализа эффективности традиционных и экспериментальных интегрированных курсов начальной школы позволяет повысить уровень готовности студентов педагогических вузов к формированию экологической культуры школьников;

• разработанный нами тренинг в виде деловой игры может быть использован не только с целью подготовки студентов к формированию экологической культуры младших школьников, но и может служить моделью разработки интегрированного содержания образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его логике и задачам, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе участия автора в работе секции «Педагогика единого и целостного мира» Международного движения «Педагоги за мир и взаимопонимание» (1995-1998 гг.), в научно-практических конференциях, семинарах, в обсуждении опытно-экспериментальных данных исследования на кафедре экологии и экологического образования Самарского государственного педагогического университета, в процессе непосредственной педагогической деятельности на факультете искусств СамГПУ (19931994 гг.), а также проведения экспериментальных спецкурсов в форме деловых игр на факультетах начального образования Самарского и Вятского государственных педагогических университетов (1998-2000 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Системообразующим фактором экологической культуры выступает экологическая картина мира, которая транслируется в образовании через интеграцию его содержания.

2. Эффективность подготовки студентов к формированию экологической культуры младших школьников находится в прямой зависимости от уровня интеграции содержания высшего образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В настоящее время все активнее звучит мысль о том, что просвещенческая модель образования исчерпала себя, мир вплотную приблизился к осознанию необходимости радикального пересмотра оснований образовательной практики и педагогической деятельности. При этом, в связи с осознанием необходимости становления нового типа культуры - КУЛЬТУРЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ, подчеркивается обостряющееся противоречие между ее целостностью и технологией фрагментарного воспроизводства через предметно-знаниевый тип образования.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что данное противоречие может быть разрешено благодаря построению содержания образования на основе разработанного нами понятия «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТИНА МИРА» как системообразующего фактора экологической культуры. Содержание данного понятия определено как триединство науки, искусства и религии, соответствующее целостности человеческой психики (разум, эмоции, интуиция), что структурно выражается в таких компонентах ЭКМ как общенаучная, художественная и религиозная картины мира. Их взаимное влияние способствует формированию новых смыслов универсалий культуры, экоориентированной системы ценностных приоритетов, не только основанных на целостном представлении о мире и месте в нем человека, но и требующих адекватного отражения в содержании образования. И, если необходимость становления общенаучной картины мира в сознании учащихся уже не вызывает сомнения среди представителей педагогического сообщества, а также все чаще обращается внимание на роль искусства в формировании целостного мировосприятия, несмотря на все еще периферийное положение его в содержании образования, то значимость «гармонии знаний, искусства и веры в их органическом единстве» осознается далеко немногими.

Что же касается веры как существеннейшего фактора новой цивилизации, как основы того озарения светом добра и справедливости, без которой непостижимо представление о смысле бытия, о перспективности существования человеческого рода вообще, то следует с грустью признать: вера полностью изгнана из всех сфер образовательной деятельности. Однако, именно образование должно обеспечить мировоззренческий синтез знания и веры как необходимое условие взаимодополнения и взаимообогащения в едином процессе миропонимания и способствовать тем самым ликвидации методологических и мировоззренческих тупиков в понимании функций и возможностей науки, религии и самой сферы образования.

Это возможно лишь при условии интеграции содержания образования, которая, выполняя функцию объединения разнопредметных знаний в целостную ЭКМ, способствуя обретению целостности самого человека, выступает уже в качестве системообразующего фактора процесса формирования экологической культуры личности.

Реализация интегративного подхода к определению содержания образования предполагает одновременное выращивание новых типов учебной работы и педагогической мыследеятелъности. Выявленная нами структура экологической культуры личности, основными элементами которой являются экологическое сознание, включающее как рациональный, так и иррациональный компоненты, система ценностей и образ жизни, которым ЭКМ как системообразующий фактор задает вектор экоориентированной направленности, а также анализ работ в области личностно-ориентированных технологий и исследований проблемы экологизации педагогического образования позволили выявить педагогические условия эффективности подготовки будущих учителей к формированию экологической культуры школьников. Определение в качестве наиболее значимых из них междисциплинарности, проблемности обучения, коллективной мыследеятельности, ориентации на творчество, диалог, рефлексию позволяет обозначить деловую игру как одно из наиболее эффективных средств решения поставленной задачи.

Разработанный нами интегративный курс в виде деловой игры представляет собой не только эффективное средство эколого-профессиональной подготовки студентов, но и может служить моделью разработки такого интегрированного содержания образования, основу которого составляет уже не столько установка на «трансляцию» существующих смыслов и ценностей культуры, сколько на сотворчество, созидание качественно новой, экологической культуры.

На наш взгляд, именно такой подход позволит подойти к разработке новой культуротворческой парадигмы образования, обеспечивающей движение от репродуктивно-информационного и предметно-ориентированного к целостному, интегрированному, метапредметному, от тематического к проблемному, от эмпирического к концептуальному, от обезличенно-императивного к личностно-значимому образованию.

В заключение отметим, что представляется весьма актуальным продолжение исследования проблемы определения современного содержания образования на основе целостной ЭКМ, что, возможно, даст импульс к становлению нового образования - той области социокультурной жизнедеятельности, где совершается становление духовно зрелой, нравственно свободной личности, способной нести груз ответственности за судьбу земной цивилизации и культуры, защищать и отстаивать общечеловеческие ценности, творить целостный, гуманный мир.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рублева, Ольга Владимировна, Самара

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985.-263 с.

2. Агаджанян Н.А. От биоэкологии к нооэкологии//Природа.-1988.-№9.-С.4-9.

3. Александров Ю.И. Теория функциональных систем и системная психофи-зиология//Системные аспекты психической деятельности/Под общей ред. акад. РАМН, проф. КБ. Судакова. -М.: Эдиториал УРСС, 1999.-272 с,-С.96-152.

4. Алексашина И.Ю. (автор-составитель) Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы/Уч. пособие. СПб, 1995.-104 с.

5. Алексеев С.В. Основные принципы становления и развития непрерывного экологического образованиям/Экологическое образование: проблемы и перспективы/Межвуз. сб. науч. тр. -Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1998,-С.68-77.

6. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников//Нач. школа.-1999.-№1.-С.19-22.

7. Амельченко Т.В. Интеграционные процессы в профессиональной подготовке будущего учителя/./Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя: Тез. докл. респ. н.-пр. конф. -Тула, 1994.-С.7-8.

8. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. -М.: Изд-во «Наука», 1978.-400 с.

9. Ю.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.: Изд-во «И-т пракшч. Психологии», Воронеж: НПО «МО ДЭК», 1996.-768 с.

10. Бал ханов В.А. Научная картина мира, гуманитаризация и экологизация образования//Экологическое образование и воспитание. Пути решения проблемы в Байкальском регионе/Мат. межд. конф.-Улан-Удэ, 1993,1. СЛ 0-15.

11. П.Барышникова Г.Б. Познавательная и практическая деятельность в природе как фактор формирования личности младшего школьника. Дис. . к. пед. наук.-М.,-1997.-194 с.

12. Бахарева Л.Н. Интегрирование учебных занятий при изучении природы младшими школьниками//Пед. технологии в высшей школе: Тез. докл. межвуз. конф. 24-25 янв. 1995г. Рязань: Изд-во РГПУ, 1995.-С.49-50.

13. Бганба В.Р. Экология и мораль. Сухуми: Алашара, 1991.

14. Березин Ю.Н. Координация и интеграция гуманитарных предметов в школе: Уч. пособие к спецкурсу, -Самара: Изд-во СамГПИ, 1993 -84с.

15. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования/ТПедагогика,-2000.-№5.-С.13-20.

16. Бестужев-Лада И.В. Альтернативная цивилизация. -М.: ВЛАДОС, 1998. 352 с.

17. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. -М.: Эдитори-ал УРСС, 1997.-448 с.

18. Богуславский М.В. Комплексная система обучения//Рос. пед. энциклопедия: В 2тт. Т.1-А-М/Гл.ред В.В. Давыдов. -М.: БРЭ, 1993.-С.459-460.

19. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. -М.: Просвещение, 1987. -184 с.

20. Бусыгин А.Г. Педагогика глобальной экологии. -Ульяновск: «Симбирская книга», 1996.-192 с.

21. Бусыгина А.Л. Профессор профессия. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. -276 с.

22. Валитова А.И. Социально-психологический анализ экологического сознания кадров государственного управления. Дис. к.психол.н. -М., 1997-183с.

23. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образо-вания//Педагогика.-1997.-№3 -С. 15-19.

24. Василенко Л.И. Экологическая этика: от натурализма к философскому персонализму//Вопросы философии.-1995.-№3.-С.37-48.

25. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания (на материале экспериментальной учебной программы по основам экологии для детей 6-ти лет), Дис.канд.психол.наук. М., 1991.

26. Вернадский В.И. О науке. Т.1. Научное знание. Научное творчество. Научная мысль. -Дубна: «Феникс», 1997.-576 с.

27. Вернадский В.И. Размышление натуралиста: Научная мысль как планетарное явление. — М., 1977.

28. Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков/Сост. Г.П. Аксенов. -М.: Современник, 1993.-688 с.

29. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе/сб. ст. -JL, 1989.1. Л С£. ~ 1JU v^.31 .Взаимодействие общества и природы. Философско-методологические аспекты экологической проблемы/Отв. ред. Е.Т. Фадеев. -М.: Наука, 1986. -350 с.

30. Виноградова Н.Ф. Совет по начальному образованию при РАО//Нач. шко-ла.-1995.-№3.-С.93-95.

31. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний. -Н. Новгород, 1996. -76с.

32. Винокурова Н.Ф. Проблемная интеграция экологических знаний: научные и методические аспекты//Экологическое образование: проблемы и перспективы/Межвуз. сб. н. тр. -Н. Новгород, 1998. -222с. -С.58-62.

33. Вопросы подготовки специалистов на факультете педагогики и методики начального образования: Сб. научн. тр./Отв. ред. Л.А. Полищук. -Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1995.-97 с.

34. Воскобойникова Г.А. Философские аспекты в экологической подготовке учителя начальных школы//'Экология. Культура. Образование/Сб. матер, междунар. науч. сем. /Отв. ред. Т,Я. Ашихмина. -Киров, 1998.-С.87-89.

35. В поисках нового мировидения: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи. -М.: Знание, 1991. -64с. (Сер. «Философия и жизнь», №7).

36. Галеев Б.М. Содружество чувств и синтез искусств/УНовое в жизни, науке, технике. -М.: Знание, 1982. -63 с. (Сер «Эстетика», №12).

37. Галеев Б.М. Человек, искусство, техника: (Проблемы синестезии в искусстве). -Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1987.-262 с.

38. Гапеенкова С.М. Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника. Дис. .к.пед.н. -Казань, 1994.

39. Гачев Г.Д. «Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке». -М.: Педагогика, 1991.-270 с.

40. Гейт Н.А. Регулятивная функция культуры при переходе общества к устойчивому развитию (философский анализ). Дис. . к.филос.н. -М. (РАГС), 1997.-182с.

41. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры//Педагогика. -1998. -№2 .-С. 49-57.

42. Гиляров А.И. Методологические проблемы современной экологии. Смена ведущих позиций //Природа.-1981.-№9.-С.96-103.

43. Гиренок Ф.И. Экология. Цивилизация. Ноосфера. /Отв. ред. Н.Н. Моисеев: АН СССР, Центр, сов. фил ос. методолог, семинаров при президиуме АН СССР. -М.: Наука, 1987.-180 с.

44. Гирусов Э.В. Основы социальной экологии: Учебное пособие. -М.: Изд-во РУДН, 1998.-172 с.

45. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию //Взаимодействие общества и природы: философско-методологические аспекты экологической проблемы/Сб. ст. АН СССР, Инст. философии. Отв. ред. Е.Т. Фадеев. М.: Наука, 1986.-С.144-158.

46. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры//Экология, культура, образование: М-лы к конф./Редкол.: Мамедов Н.М. (отв. ред.) и др. М.: Б.И., 1989.-С.427.

47. Гирусов Э.В. Система «общество природа» (проблемы социальной экологии). -М.: МГУ, 1977. -168 с.51 .Гирусов Э.В., Ширкова И.Ю. Экология и культура. —М.: Знание, 1989, 63с.

48. Глазачев С.Н., Каленская Е.В., Каленская В.П. Введение в экологию: уроки творческого развития. -М.: Горизонт, 1998. -120 с.

49. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: экология для гуманитариев. -М.: Горизонт, 1997. -205 с.

50. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. -М.: «Современный писатель», -1998. -432 с.

51. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности/Сост. JI.H. Василенко, В.Е. Ермолаева. -М.: Прогресс, 1990. -495 с.

52. Гнилуша Н.В. Экологическое образование студентов педвузов как фактор профессиональной подготовки учителя. Дис. . к.пед.н. -М., 1995. -189с.

53. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном обра-зовании//Философия образования. Сб. науч.с т. /Отв. ред. А.Н. Кочергин. -М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-С.54-75.

54. Горелов А.А. Экология: Учебное пособие. -М.: Центр, 1998. -240 с.

55. Горизонты экологического знания (социально-философские пробле-мы)/Отв. ред. Т. Фролов. -М.: Наука, 1986. -204 с.

56. Горлова Е.Ю. К вопросу о понятии экологической культуры//История взаимодействия общества и природы: факты и концепции: Матер, конф. 4.1. М., 1990.-С. 74

57. Гребенникова H.JL, Мустафина Р.З. Интеграция в начальном обучении: Уч. пос. по спецкурсу для ст-в фак. нач. кл. -Стерлитамак, 1994.-86 с.

58. Громыко Ю. 12 лет спустя: Национальная доктрина образования//Нар. образование.-2000. -№2. -С. 203-210.

59. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. (Миротворческие аспекты содержания естественнонаучного образования). -СПб., 1992. -79 с.

60. Гумилев JI. Этногенез и биосфера Земли. М.: Мишель и К0, 1993. - 504 с.

61. Давлеткильдиев А.А., Чалагизов Б.Н. Понятие и структура экологического сознания//Экология-Культура-Образование/мат.к конф.-М., 1989.-С.54-55

62. Даллакян Г.Р. Эстетическое отношение в экологической культуре. Дис. . к.филос.наук. -Уфа: УГНТУ, 1997.

63. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественно-научного образоьанил/УЭкологическое образование и технологии. Сб. науч. тр./Под ред. проф. С.Н. Глазачева. -Волгоград: Перемена, 1996.-С. 84-91.

64. Данилюк А .Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образова-нии//Педагогика.-1998. -№2. -С. 8-12.

65. Данилюк А .Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыттеоретической дидактики). Автореф. дис. . канд.пед. наук. -Ростов-н.-Д., 1997. -27 с.

66. Дежникова Н.С. Учитель: экология, культура, воспитание //Магистр.-1994. №4. -С.41-47.

67. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экология и культура. Методика воспитания младших школьников. М., 1995. -46 с.

68. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-н-Д.: Изд-во "Феникс", 1996. -480 с.

69. Деятели культуры о взаимосвязи науки и искусства//Физика в школе-1999.-№6. -С.35-37.

70. Диалог Тойнби Икеда: Человек должен выбрать сам/пер. Б.Л.Губман и др. -М.: ЛЕАН, 1998. -448 с.

71. Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы: Беседы о человеке в компании птиц и зверей. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 208 с.

72. Дышлевый П.С. Естественнонаучная картина мира как форма синтеза знания //Синтез современного научного знания. -М., 1973. -С. 94-120.

73. Евладова Е.Б., Петракова Т.И., Пентин А.Ю., Чечеткин Ю.В. На пути к открытию мира. О разработке интегрированного образовательно-воспитательного курса для начальной школы//Нач. школа. -1991.-№6-С.82-85.

74. Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знания. Тезисы выступлений к 111 Всесоюзному совещанию по философским вопросам современного естествознания. (Москва, 22-24 апр. 1981). Вып. 2. -М., 1981.-126 с.

75. Единство научного знания/В.Ф. Асмус, В.И. Шинкарук и др.; АН СССР. -М.: Наука, 1988.-334 с.

76. Естествознание: системность и динамика. -М.: Наука, 1990. -312 с.

77. Железнов Ю.Д., Абрамян Э.А., Новикова С.Т. Человек в природе и обществе. Введение в эколого-философскую антропологию: Материалы по курсу. -М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. -296 с.

78. Зверев А.Т. Экологические игры. -М.: Дом педагогики, 1998. -56 с.

79. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.-М., 1981.-159 с.

80. Зверев И.Д. Ведущие идеи и понятия в содержании школьного экологического образования//Совершенствование содержания образования в школе. -М.: Педагогика, 1985, -С. 224-240.

81. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образо-вания//Педагогика.-1998. -№5. -С. 22-28.

82. Иванов А.В. Сознание и мышление. -М.: МГУ, 1994.

83. Иванова Т.Н. Педагогическое руководство формированием эстетических чувств у младших школьников в процессе обучения интегрированному курсу искусств. Дис. к.пед.н. -М., 1995.

84. Иванцова В.И. Реализация идеи интеграции науки в систему базового об-разования//Нач, школа. -1993. -№2. -С.51-53.

85. Ивасив Б.И. Воспитание эстетического вкуса учащихся начальных классов в процессе комплексного воздействия искусств. Дис. . к.пед.н. -М., 1983.

86. Игнатовская Н.Б. Природа как ценность культуры. -М.: Знание, 1987-62с.

87. Игумен Иоанн (Экономцев). Православие и наука на пороге третьего тыrt ятто TTOfrTTfT//ТТТт--л ТТЛ ЯчгУЛпиЛЛТТ! ОППП АГп1 Р ^ 1

88. IUlLliTi/i; / I I I ГУ VJ j | с\ Aumiuvin. ^wv. -JUI. v/, ./v/.

89. Идея гармонии в научной картине мира. Киев: Наук. Думка, 1989. -139с.

90. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах //Нач. школа. -1989. -№9. -С.8-10.

91. Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Тез. докл. межвуз. конф., 4-5 февр. 1997г. -Рязань: Изд-во Ряз-ГПУ, 1997. -212 с.

92. Интегративные тенденции в современном мире и социальный про-гресс./Под ред. М.А. Розова. -М.: Изд-во МГУ, 1989. -232 с.

93. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб.н.тр./Свердловский инж.-пед.ин-т. -Свердловск, -1990. -Вып. 1. -128 с.

94. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб.н.тр./Свердловский инж.-пед.ин-т. -Свердловск, -1991. -Вып. 2. -183 с.

95. Интеграция в начальной школе: Метод, рекомендации. -Воронеж: Во-ронежГПУ, 1998. -88 с.

96. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного проф. образования.: Тезисы докл.межвуз. конф., 15-16 нояб. 1990г, Ленинград, -Л., 1990. -63 с.

97. Интеграция обучения и воспитания в начальной школе. -Рязань: РГПИ им С.А. Есенина, 1991. -30 с.

98. Интеграция общественных, естественных и технических наук. Основные проблемы и тенденции. Науч.-аналит. обзор/Б.Г. Юдин, науч. ред. Ю.В. Галкин. -М., 1987.-43 с.

99. Интеграция современного научного знания: Методологический анализ/ Н. Коспок и др. -Киев: Вища шк., 1984. -184 с.

100. Интеграция содержания образования в пед. вузе: Сб. науч. тр. -Бийск: НИЦБиГПИ, 1994. -123 с.

101. Интегрирующая функция экологии в современной науке/Сб. науч. тр. АН УССР, Ин-т философии, отв. ред. Н.П. Депенчук, Н.Н. Кселев. -Киев: Наук. Думка, 1987.-125 с.

102. Искрук И.В. Экологические основы педагогических технологий //Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Монография /Л.Н. Давыдова, В.А .Пятин и др.; Под ред. проф. В.А. Пятина. -Астрахань: Изд-во АстраханГПУ, 1998. -С.362-374.

103. Ичас М. О природе живого: механизмы и смысл//Пер. с англ. М., Мир, 1994. -С.381-382.

104. Кабатченко М.В. Меняющийся мир и образование в духе международного взаимопонимания. -Магнитогорск, 1996. -30 с.

105. Кавтарадзе Д.Н. Имитационные игры и природоохранное образова-ние.//Пленарные доклады участников III Всесоюзной конференции "Образование в области окружающей среды". Казань, 1990. С.31-48.

106. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе?/Знание - сила. 1990.

107. Каган М.С. Философия культуры. -СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1996.-411.А V V •

108. Каленникова Т.Г. Межпредметные связи как фактор экологического образования и воспитания учащихся. -Минск, 1991.

109. Калмыков А.А. Введение в экологическую психологию. Курс лекций. -М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. -128с.

110. Кантарджян К.Г. О развитии синестетического восприятия у де-тей.//Синтез искусств в эпоху НТР. -Казань, 1987.-С. 113-114.

111. Каратеев В.П. Единство научного знания. -Саратов: Изд-во Сарат. Унта, 1981.-190 с.

112. Карпенко М.П. Содержание современного образования: взгляд на про-блему//Психологическая наука и образование-1999. -№3-4. -С. 105-111.

113. Карпинская Р.С. Биология и мировоззрение. М.: Мысль, 1980. -208с.

114. Карпинская Р.С. Биология, идеалы научности и судьбы человечества// Вопр. философии. 1992. №11. С 139-148.

115. Карпинская Р.С. Диалектическое единство общественных и естественных наук. -М.: Знание, сер. «Философия». -1981.-№8. -64 с.

116. Карпинская Р.С., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия. М.: Интерпракс, 1995. 352 с.

117. Кисилев Н.Н. Мировоззрение и экология. -М.: Политтздат, 1990.-228 с.

118. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) -Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. -176с.

119. Кларин М.В., Богуславский М.В. Комплексная система обучения //Российская пед. энциклопедия: В 2 т./Гл. ред. В.В. Давыдов. -М., 1993. T.l-A-M-1993, -С.459-460.

120. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с Пригожиным//Вопр. философии. -1992. -№12. -С.3-20.

121. Ковалева Г.С. Новое мышление и преподавание естественнонаучных предметов//Педагогика мира: история, теория, практика (Вып. 1). -М., 1992.-С. 124-129.

122. Козлитин Г.Ф. Время великого синтеза религии, науки и культу-ры//Время великого синтеза религии, науки и культуры. Мат. межд. науч.-практич конф. -М., 1996. -С. 16-24.

123. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе. Дис. . к.пед.наук. -Ростов-н.-Д., 1995.

124. Коложвари И., Сеченикова JI. Основы деятельности учителя по созданию интегрированного курса предметов//Новые ценности образования: Культурные модели школ. Вып. 6. -М.: Инноватор, 1997. -С.121-128.

125. Колягин Ю.М., Алексенко О.Л. Интеграция школьного обучения//Нач. школа.-1990.-№9.-С.28-31.

126. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе//Нач. школа. -1989.-№3.-С.52-53.

127. Коменский Я.А. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили,1996. -224с. - (Антология гуманной педагогики).

128. Комплексный подход к подготовке специалиста-исследователя: Тез. докл. общерос. конф. (22-27 дек. 1997г.). -Томск: ТомскГПУ, 1997. -82 с.

129. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)//Народное образование.-2000. -№2.-С. 17-26.

130. Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность младших школьников в системе интегративной педагогики//Нач. школ а.-2000. -№3.-С.43-52.

131. Костерева Е.В. Интегративные связи и профессиональная подготовка учителя нового типа//Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного проф. образования: Тез. докл. межвуз. конф., 15-16 нояб. 1990г, Ленинград, -Л., 1990. -С.31-34.

132. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. -Новосибирск: Наука, 1987. -220 с.

133. Кочергин А.Н. Экологическое образование и воспитание в контексте современных глобальных техногенных процессов//Философия образования. Сб. науч. ст. /Отв. ред. А.Н. Кочергин. -М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. -С.246-264.

134. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. -М.: BJ1A-ДОС, 1999. -144с.

135. Кристя И.В. Формирование экологической культуры в процессе образования и воспитания: теоретико-методологический аспект. Дис. . к.социол.наук. -М., 1997.-144 с.

136. Крылова Н. В ожидании не доктринерской доктрины//народное образо-вание.-2000. -№2. -С.267-274.

137. Кудрявцева Н.Я., Туахми Н.Д. Ценности образования/ЯПкола духовности.-1998.-№3.-С.47-48.

138. Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в структуре и динамике знания// Философия, наука, цивилизация. Под ред. В.В. Казютинского. -М.: Эди-ториал УРСС, 1999. -С.145-156.

139. Кукк А.А. Экологическая культура социалистического природопользования: Автореф.дис.к.филос.н. -Л., 1984. -16с.

140. Кулагин П.Г. Развитие идеи междисциплинарных связей в педагогике. -М., 1981.

141. Кулебякин Е.В. Экологическая безопасность: какие дороги ведут к цели //Философия и жизнь 1990 - № 7 -С. 15

142. Культура, творчество, человек: Социально-политические науки. Философия/Тез. Всерос. республ. науч. конф. 4.1. -Самара, 1991. -148с.

143. Культура, человек и картина мира/сб. ст. АН СССР, ин-т филос., отв. ред. А.И. Арнольдов. -М.: Наука, 1987. -347 с.

144. Лаптев И.Д. Экологическая культура: сущность и проблема формиро-вания//Теория и практика идеологической работы/В.Г. Байкова и др. -М.: «Мысль», 1084. -С.246-263.

145. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. -Мн.: ИПК, 1996. -232с.

146. Леонтьев А.Н. Образ мира //Избранные психологические произведения: В 2х т. т.2. -М: Педагогика, 1983. -320 с. С.251-261.

147. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1996. -77с.

148. Лисеев И.К. Космизм и экология: на пути к смене парадигмы культу-ры//Стратегия выживания: космизм и экология. Отв. ред. Л.В. Фесенкова -М.: «Эдиториал УРСС», 1997.-С.154-168.

149. Лось В.А. Экологический срез современного научного зна-ния//Горизонты экологического знания (социально-философские проблемы). -М: Наука, 1986.-С.73-74.

150. Лубенко В.В. Воспитание детей и взрослых синтезом искусств по стержневой системе (из опыта работы студии воспитания искусством «Вулкан» ГРМ г. Ленинград). -М., 1990.

151. Лызь Н.А. Экологическое образование как средство развития экологического сознания личности студентов технического вуза. Автореф. Дис. . к.пед.н. -Таганрог, 1998. -20с.

152. Лямина В.Н. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам//Нач. школа. -1995.-№11. -С.21-25.

153. Мануйлов Ю.С. Лингвистика как гносеологическая основа истолкования понятий «среда», «система», «управление» в педагогике//Среда-Система-Управление в педагогике: Тез. докл. науч.-практич. конф. -Кус-танай: ГУО, 1994. -106с.

154. Майор Ф. Воспитание сверхзадача: Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию -М., 1990.

155. Маньковская Н.Б. Экологическая эстетика за рубежом. //Философ, науки.-1992.-№7.-С. 16-32.

156. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. -Ереван: АН Арм.ССР, 1969. -228с.

157. Материалы 5 международной конференции ассоциации «Экологическое образование»: «Педагогические технологии в экологическом образовании детей» Санкт-Петербург, 18-23 ноябр. 1996г.: Пособие для преподавателей. -Обнинск, 1996, -274 с.

158. Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва. 9-15 апреля 1995 г. /Тезисы докладов. Сост. В.Б. Калинин. -Обнинск, 1995. -183 с.

159. Мей Ван Хо. Естественное бытие и гармоническое общество/ЛПрирода. -1993.-№3.-С.76-82.

160. Мерникова С.А., Майсурян М.А. К проблеме комплексного воздействия искусств на художественное развитие младших школьников.//Художественная культура и гуманизация образования: Межвуз. сб. научн. тр./Под ред. Мосоловой JI.M. -СПб., 1992. -С. 119-127.

161. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук/сб. ст. АН СССР, отв. ред. Б.М. Кедров М., 1981.-360 с.

162. Микешина JI.A., Опенков М.Ю. Новые образы познания реальности -М.: Росспен, 1997. -240 с.

163. Мильдон В.И. Природа и культура (опыт философии безнадежности) //Вопр. философии. -1996. -№12. -С.62-75.

164. Миннарт М. Свет и цвет в природе. -М.: Наука, 1958. -235с.

165. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. -Казань, 1989. -217 с.

166. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образова-ния//Педагогика.-1996.-№2. -С.54

167. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. -М., 1995.

168. Моисеев Н.Н. Расставание с простотой. -М.: «Аграф», 1998. -480с.

169. Моисеев Н.Н. Система "Учитель" и современная экологическая обстановка. //В сб.: Культура и экология. Поиск путей становления новой эти-ки/Ред.-сост. Е.Р. Мелкумова. М.: Интеллект, 1996. -С.89.

170. Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разло-мы//Вопросы философии. -1995. -№ 1.-С. 3-30.

171. Моисеев Н.Н. Стратегия разума//'3нанис сила. -1986. -№ 3. -С.33.

172. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. -М.: Молодая гвардия, 1990. -351с.

173. Моисеев Н.Н. Экология и образование. -М.: ЮНИСАМ, 1996. -192с.

174. Мурина Е.Б. Проблемы синтеза пространственных искусств: очеркитеории. -М., 1982.

175. Мухамедьярова P.P. О работе Экологической школы//Нач. школа.-1999. -№3. -С.32-34.

176. Наука в культуре/РАН, Ин-т философии; под. ред В.Н. Поруса. -М.: Эдиториал УРСС, 1998. -380 с.

177. Невзоров Т.Б. Педагогические условия реализации интегративного подхода к экологическому воспитанию молодежи. Дис. . к.пед.наук. -Кемерово, 1997. -188 с.

178. Николина В.В. Воспитание у школьников экологических ценностей// Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области. Мат. науч.-пр. конф./Науч. ред. Д.Б. Гелашвили. -Н. Новгород, 1997. -С.76-77.

179. Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско-социологический аспект проблемы. Дис. . докт.филос.наук. -М., 1994.

180. Новицкая М.Ю. Введение в народоведение. Родная земля: Кн. Для учителя. 1-2 кл. -М.: Дрофа, 1998. -208 с.

181. Одум Ю. Экология: В 2-х т. Т.2 Пер. с англ. М.: Мир, 1986.-376 с.

182. Ожегов Ю.П., Никанорова Е.В. Экологический импульс: Проблемы Формирования экологической культуры молодежи. -М.: Мол. Гвардия, 1990. -271 с.

183. Организация межпредметных связей в учебном процессе: Методич. рекомендации для преподавателей пед. институтов/Сост. А. И. Еремкин. -Херсон: ХГПИ, 1990. -28 с.

184. Орлов Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников. Дис. . к.пед.наук. -М., 1997.

185. О человеческом в человеке. М.: Политиздат, 1991. -384 с.

186. Пайгусов А.И. Педагогические условия эффективности интегрированного обучения (на материале предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов). Автореф. . к.пед.н. -Чебоксары, 1997. -16 с.

187. Пзликчак Ф.Я., Платонов Г.В. Экилшические отношения, сознание, деятельность//Вестник МГУ, Сер.7. Философия. -1987.-№ 4. -С.80.

188. Панфилов А.Н. Интегративный подход к построению технологий психолого-педагогической подготовки студентов педвуза/УМесто и роль учителя в инновационных пед. технологиях. -Бирск, 1994. -С.38-39.

189. Педагогическое обозрение//Спецвыпуск "Экология и образование". -Н.Новгород; Нижегородский Гуманитарный Центр, 1995. -135 с.

190. Пелипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система. -М.: «Языки рус. культуры», 1998. -375 с.

191. Пеня Т.Г. Взаимодействие искусств как средство художественно-творческого развития младших школьников. Дис. к.пед.н. -М., 1983.

192. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. Пособие.-М.: «Академия», 1999.-176с.

193. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. -М.: МПУ, 1996. -269 с.

194. Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. -С. 168

195. Плешаков А.А. Зеленый дом: Метод. Пособие к системе учеб. Курсов с экологической направленностью для нач. шк. -М.: Просвещение, 1997. -254 с.

196. Подберезный В.В. Формирование экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки. Автореф. Дис. .к.пед.н. -Таганрог, 1997, 28 с.

197. Попова Т.И. Мир вокруг нас/Мат-лы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошк. и мл. шк. возраста. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. -189 с.

198. Потапова Л.М. Детям о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет. -Ярославль: «Академия развития», 1998. -224 с.

199. Пригожин И.Р. Природа, наука и новая рациональность//В поисках нового миропонимания. -М.: Наука, 1991. -С.25-38.

200. Пригожин И., Стенгерс И. Возвращенное очарование мира//Природа. -1986.-№2.-С.86-95.

201. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.: Прогресс, 1986 386с.1 1 Л ТТ-М--------------Л К,-->"4i л. iipnupnicim i/UDpcmbnnui'i iii/Дси \ji jrijvri. ил-ъи1^дппчд1/изи.-М., 1993.

202. Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. -Л., 1991.

203. Ппогпаммно-методические матепиалы. Ппиподоведение. Начальнаяшкола/Сост. Е.О.Яременко. -М.: Дрофа, 1998. -224 с.

204. Психический образ: Строение, механизмы, функционирование и развитие (2 междунар. нучн. ломовские чтения тез. Докл., 25-27- янв. 1994г.). Т.2. -М., 1994.

205. Психология XXI века: пророчества и прогнозы («Круглый стол»)//Вопросы психологии. -№1. -2000. -С. 3-35.

206. Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя. Тез. докл. респ. на-учн.-практич. конф. 27-29 сент. 1994. -Тула, 1994. -238 с.

207. Радьяр Д. Планетаризация сознания. От индивидуального к целому Пер. с англ. -М.: REFL-book, К.: Ваклер, 1995. -304 с. "

208. Разработка современных философско-этических проблем экологии. Отчет о НИР «Философско-этические проблемы экологии»/Рук. Д.Е. Любомиров. СПб. Лесотехнич. Академия. -СПб. -1997. -44 с.

209. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры//Педагогика -1998. -№5 -С. 17-22.

210. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: Интеграция и гуманитаризация //Сов. Педагогика. -1988.-№7.-С.3-10.

211. Раушенбах Б.В. На пути к целостному рационально-образному миро-восприятию//0 человеческом в человеке. М.: Политиздат, 1991.-С.22-40.

212. Реализация межпредметных и внутрипредметных связей в обучении и воспитании младших школьников. -Л., 1984.

213. Региональная программа-концепци экологического воспитания и образования, развития экологической культуры для Владимирской облас-ти/Сост.: М.В. Ольшевский, П.И. Серегин, Л.Л. Кузьмин и др. -Владимир, 1993. -5с.

214. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. -М.: «Россия молодая», 1992. -С. 146-151.

215. Реймерс Н.Ф. Сознание экологическое//Популярный биологический словарь. М.: Наука. 1990.

216. Реймерс Н.Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику //Учеб. пособие. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. -100 с.

217. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре: Пер.с нем./Общ. ред. и предисл. А.Ф. Зотова. -М.: Республика, 1998. -413 с.

218. Рогова И. А. Синтез искусств и целостность личности/'/Синтез искусств в эпоху НТР. -Казань, 1987. -С.21.

219. Родин С.Н. Идея коэволюции. Новосибирск: Наука. Сибирское отд., 1991. -С.243-244.

220. Розов М.А. Проблема ценностей и развитие науки//Наука и ценности. -Новосибирск, 1987.

221. Рубинштейн С.Л. Человек и мир//Вопр. философии. -1969.-№8. -С.134.

222. Рыжова Н.А. Сказки и экологическое образование/ТВестник АсЭкО. -Обнинск. -1995. -Вып. 4. -С.3-10.

223. Рыжова Н.А. Экологический проект "Дерево'7/"Обруч".-1997.-№2-С.32-34.

224. Салеева Л.П. О содержании экологического образования в начальной школе //Нач. школа. -1993.-№9.-С.4-6.

225. Самохвалова В.И. Красота против энтропии. -М.: Наука, 1990. -176 с.

226. Сафронов И.П. Формирование экологической культуры учителя. Дис. . канд. фил. наук М., 1991. - 157 с.

227. Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении//Нач. школа. -1990. -№5. -С.57-60.

228. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Дис. . к.пед.наук.-СПб., 1992.

229. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека. -М.: Знание, 1989.

230. Симонов П.В. Сознание и сопереживание. //Психол. журнал. Т. 17, №3. - М.: Наука, 1996. -С.3-8.

231. Симонова Л.П. Ключи от природы, или Этические беседы по экологии/ Учебно-методич. пособие. -М.: Агар, 1997. -144 с.

232. Симонова Л.П. Этические беседы по экологии с младшимиггт л гчгчгч ХГ-С л; С1школьниками//пач. школа.—lyyy.-jvuj. -и.и-л.

233. Синтез современного научного знания. -М., 1973.

234. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: «Академия», 2000. -280 с.

235. Скурту Н.П. Искусство и картина мира. -Кишинев, 1990.

236. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Изд-во Магистр, 1997. -224с.

237. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1984. -104 с.

238. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Хар-вест, 1998.-800 с.

239. Смирнов С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов//А.Н. Леонтьев и современная психология (сб. ст. памяти А.Н.Леонтьева)/под ред. А.В. Запорожца, В.П. Зинченко.и др. -М.: Изд-во МГУ, 1983.-С.149-155.

240. Современное экологическое образование: пакет программ экологических курсов /Под. ред. Н.Ф. Винокуровой — Н. Новгород, 1994.

241. Современные ученые и вера в Бога//Закон Божий. Руководство для семьи и школы. Сост. протоиерей Серафим Слободской. -М.: Изд-во «Еле-он», 1999.-С.606-612.

242. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество/Общ. ред. А.Ю. Сого-монов: Пер. с англ. -М.: Политиздат, 1992. -543 с.

243. Степанец Р.В. Подготовка учителя к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования. Дис. . к.пед.наук. -Владимир, 1998. -262 с.

244. Степанов В.Р., Кузнецова Л.В. Проблемы экологии языком искусств: Программа интегрированного учебного курса с тематическим и поурочным планированием. -Чебоксары, -1993.

245. Степин B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилиза-ции//Вопросы философии.-1989-№10.-С.3-18.

246. Степин B.C. Эпоха перемен и сценарии будущего. -М., 1996.

247. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. -М., 1994. -274 с.

248. Стошкус К.О. О понятии экологической культуры общества. //Проблемы формирования современной экологической культуры. -Вильнюс, 1987. -С.22-43.

249. Стратегия выживания: космизм и экология. Отв. Ред. Л.В. Фесенкова -М.: «Эдиториал УРСС», 1997. 304с.

250. Суравегина И.Т. Концепция экологического образования и формирование нового мышления /'/Педагогика мира: история, теория, практика (Вып. 1).-М., 1992. -С.130-138.

251. Суравегина И.Т. Роль взаимосвязей естественнонаучных и этических знаний в формировании экологической культуры школьников/Шроблемы экологического образования и воспитания в средней школе: Тез. докл. Вссоюз. конф. -Таллин, 1980. -С. 28-33.

252. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития. (Доклад на Международной конференции по экологическому образованию детей). Журнал "Вестник АсЭкО", Вып. 1-2 (5-6), 1995. С.4-18.

253. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1995. -96 с.

254. Тарасов С.В. Глобальное образование: образы мира и человека. Изучение социально-психологических компонентов сознания учащихся СПб. гимназии глобального образования. -СПб., 1996. -42с.

255. Тарасов С.В. Образ мира: Опыт изучения категориальных структур мировосприятия школьников. Научное издание -СПб., 1996. -75с.

256. Тасалов В.И. Об интегративных аспектах взаимодействия видов искус-ства//Взаимодействие и синтез искусств -JL: Наука, 1978. -270с. -С.20-44.

257. Теория и практика преподавания предметов гуманитарного цикла на интегративной основе ./Материалы регион, научн.-практич. конф. -Ростов-н-Д., 1993.

258. Тимошкина Н.В. Педагогические основы совершенствования экологической подготовки учителей начальной школы в условиях университета. Дис. . к.пед.наук. -Владикавказ, 1997. -194 с.

259. Тихонов А.А. Экологическое мышление и ценностные ориентации современной культуры// Экология, культура, образование. -Матер, конф. -М.: Философское общество СССР, МГПИ, 1989. -242 с. -С.28-35.

260. Тодоров JI.B. Понятие культуры и построение теории содержания образования// Педагогика. -№8. -1999. -С.3-11.

261. Трубя.нсвя НН Интегрированный курс «Окружающий мир и иностранный язык» для начальной школы.//ИЯШ. -1992. -№1. -С.22-25.

262. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования//Педагогика. -№1.1 ООО 1 oq 1 1 г»

263. Тюнников Ю. С. Сущностные признаки и паспортные характеристикиинтегративного процесса/'/Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. н. тр./Свердловский инж.-пед. ин-т. -Свердловск, -1991. -Вып. 2. -С.13-23.

264. Урсул А.Д. Ноосферная ориентация науки и образования в XXI ве-кеЮкологическое образование и устойчивое развитие. -М.: РАГС, 1996. -С. 95.

265. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. -М.: РАУ, 1993. -287 с.

266. Усачева Н.А. К анализу проблемы экологической культу-ры//Природоохранное воспитание и образование. -М.: МГУ. -1983. -С.10 inх 0-^,7.

267. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. -JL, 1983.

268. Федоров И.Б., Волченко В.Н. Пора менять правила игры человека с природой. Отчет о конференции "Наука на пороге XXI века новые пара-дигмы»//Технополис, -1996. -№3.

269. Федоров И.Б., Волченко В.Н. Проблемы образования и научные парадигмы XXI века// Философия образования. Сб. науч. ст. /Отв. ред. А.Н. Кочергин. -М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. -С.227-245.

270. Федотова В.Г. Практическое и духовное освоение действительности. М.: Наука, 1991.-132 с.

271. Филиппов В. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы (Доклад на Всероссийском совещании работников образования 14-15 янв. 2000)//Народное образование.-2000. -№2. -С. 42-51.

272. Философия, естествознание, социальное развитие/Крымская С.Б., Сачков Ю.В. и др. -М., 1989. -245 с.

273. Философия и экологическая проблема. М., 1990. -313 с.

274. Философия, наука, цивилизация. Под ред. В.В. Казютинского. -М.: Эдиториал УРСС, 1999. -368с.

275. Философские аспекты системных исследований. Труды философского (методологического) семинара. -М., 1980.

276. Философско-методологические основания системных исследований. Системный анализ и системное моделирование. -М., 1983.

277. Философско-методологические проблемы взаимодействия наук /Редкол.: Е.М. Бабосов и др. -Минск: Наука и техника, 1985. -279 с.

278. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий. -Ростов-н-Д., 1994.

279. Фоменко В.Т. О взаимной связи проблемного и интегрированного обучения. -Р.-н-Д., 1983.

280. Формирование готовности студента педвуза к экологическому образованию и воспитанию школьников: Сб. научн. тр. под ред. С.Н. Глазачева. -Волгоград: ВГИП, 1987. -134 с.

281. Хацкевич Д.Х. Природа как эстетическая ценность. -М.: Высш. школа, 1987. -119 с.

282. Хесле В. Философия и экология. М.: Наука, 1993. -204 с.

283. Хохлов А. А. Как подготовить и провести экскурсию по экологической тропе: Методич. рекомендации. -Киров: Изд-во ВГПУ, 1999. -23с.

284. Хрипкова А.Г. Интегрированный курс. Имеет ли он право на сущест-вование?//Магистр.-1994.-№4.-С.2-8.

285. Художественно-эстетический цикл в модели общего образования «Экология и диалектика». Т.1.: Интегративный предмет «Театр»/Под ред. JI.B. Тарасова, А.Г. Щеголева. -М., 1993.

286. Хуралишина А.З. Образ жизни как фактор социализации личности. Автореф. . к.соц.н. -Казань, 1999. -21.с.

287. Хуторской А.В. Выход из капкана: эвристическое обучение как реальность/Шар. образование. -№9. -1999. -С. 120-126.

288. Хуторской А.В. «Стихии мира» в экспериментальном метапредмете «Мироведение»//Частная школа. -1992. -№2. -С. 18-29.

289. Цветкова И.В. Диагностика экологической культуры младшего школь-ника//Мир психологии. -№2. -1995. -С.34-40.

290. Цветкова И.В. «Друзья маленького принца»: Программа развития экологической культуры детей и подростков //Вестник АсЭкО. -Обнинск-1995.-Вып. 4.-С.14-33.

291. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. -Ярославль: «Академия развития», 1997. -192 с.

292. Чепиков М.Г. Интеграция науки: Философский очерк. -М.: Мысль, 1975.-246 с.

293. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитыхстран мира: Вопросы истории и практики. -М., 1992. -94с.

294. Червонный М.А Рефлексия как цель экологического образования// Экология и образование: Проблемы. Опыт/Мат .н.-пр. конф. -Томск: Изд-во ТГАСУ, 1998. -С.63-64.

295. Черешня О.П. Развитие экологической культуры студентов на основе идей гуманизацииЮкологическое образование: проблемы и перспек-тивы/Межвуз. сб. н. тр. -Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1998, -С.195-201.

296. Черноволенко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Киев: Изд-во Киев. Ун-та, 1970. -173.с.

297. Черноиванова Н.Е. Культурно-экологическое образование дошкольников средствами фольклора //Ребенок в мире культуры./Под общ. ред. P.M. Чумичевой. -Ставрополь, 1998. -С.254-294.

298. Чехов М. Литературное наследие. Об искусстве актера: в 2х т. Т. 2. -М.: Искусство, 1995.

299. Чистов Г.А. Взаимодействие видов искусства и духовная культура/Довременный Лаокоон. Эстетические проблемы синестезии: Сб. ст. по материалам научн. конф ./Под ред. Е.Г. Яковлева. -М. : Изд-во МГУ, 1992. -С.84-86.

300. Шабалина З.П. На пути обновления начальной школы. Нужны ли интегрированные курсы?//Нач. школа. -1989.-№7-С.78-79.

301. Шварцман 3.0. Университетское педагогическое образование в многоуровневой структуре//Высшее образование в России. -1993.-№ 3.-С.79-89.

302. Шилин К.И. Будущее России и мира после цивилизации.-М., 1993.-60с.

303. Шилин К.И. Понятие экологической культуры. В кн.: Экология и культура: методологические аспекты. -Ставрополь: СГПИ, 1982. -С.45-54.

304. Шилин К.И. Экософия будущего.-М., 1993.

305. Шипук Л.П. Воспитание экологической культуры через творче-ство//В сб.: "Педагогическое наследие Рерихов и Человек Будущего".

306. Тооипк. 1994.-С. 15-18. * >

307. Шумилова Е.А., Янушко А.В. Социально психологическая сфера отражения экологической проблемы//Экология. Культура. Образование: Материалы к конференции. - М. 1989. -С.85-88

308. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. -М.: Шк. Культ. Полит., 1995. -800 с.

309. Экокультура: в поисках выхода из экологического кризиса. Хрестоматия по курсу охраны окружающей среды/Сост. Н.Н. Мафенин. -М., 1998.

310. Экологическая антология: экологические произведения западных авторов. -М.-Бостон: Golubka, 1992. -270с.

311. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. Под ред.В.И.Данилов-Данильян, С.Н.Глазачев, Данило Ж. Маркович. -М.: Горизонт, 1998.-325 с.

312. Экологическая подготовка студентов в системе многоуровневого педагогического образования/Под ред. И.Е. Курова. Н. Новгород, 1994. -62 с.

313. Экологическая психология: Тезисы 1-й Российской конференции М., 1996.-168 с.

314. Экологическое и эстетическое воспитание школьников.//Под ред. Л.П. Печко. -М.: Педагогика, 1984. -136 с.

315. Экологическое образование в процессе подготовки учителя: Материалы научно-практической конференции. Соликамск, 1993. - 78 с.

316. Экологическое образование в университетах: Тезисы докладов 3-й Международной конференции/Под ред. Н.Н. Моисеева. Владимир, 1997. -267 с.

317. Экологическое образование в школе: Концепция /Авторы-сост.: И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Т.В.Кучер и др. М., 1994. - 30 с.

318. Экологическое образование и воспитание учащихся в современных условиях." Те-тг.ът ппкпаппп об ггястнпй ня\лшо-пт>актической конгЬепентгии' j ■ г ----1 г ------1--1. Н.Новгород. 1991.-41 с.

319. Экологическое образование: Инновационные педагогические технологии: Тез. докл. Всероссийской науч.-практич. конф. Волгоград, 15-17 мая 1996г. -М.-Волгоград-Рязань: «Перемена»-«Горизонт», 1996. -263 с.

320. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр.

321. Под ред. проф. С.Н. Глазачева Волгоград: Перемена, 1996. - 282 с.

322. Экологическое образование: опыт России и Германии. /Под ред. В.И. Данилова-Данильяна, С.Н. Глазачева, Р. Лоба. -М.: Горизонт, 1997.-512 с.

323. Экологическое образование: проблемы и перспективы. Межвуз. сб. н. тр. -Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1998, -222с.

324. Экологическое образование: проблемы и решения /Сост.: А.Н. За-хлебный, Л.В. Реброва. М., 1992. -76 с.

325. Экологическое образование школьников: современное состояние //Современные проблемы экологии: Кн. для учителя /Ф.М. Баканина, Н.Ф.

326. Тчтл-иг\1г\тг»тая Г" С ТГямр-пргттгшя R R Нгтттттгтня R \/Г СЧ/гъгпигтя■ ТТптт ripп

327. J-'Xll^VXlJ WUj J. . ---' . ^VMllXV^/Iw^VX/V^ .—» • •-- • . Vy •>.>•• " . I т . . ---. « . Vy и u ^ . . U ,1 ^ pv^.

328. А.А. Касьяна. -M.: Просвещение, 1997 -С.60-92.

329. Экологическое сознание экологическая безопасность/Мат. 3 Межд. науч.-пр. сем. -Калуга: КИС, КГПУ, 1997. -101 с.

330. Экология и культура. -М.: Знание, 1984. -83 с.

331. Экология и культура: методологические аспекты. -Ставрополь: СГПИ, 1982.-173 с.

332. Экология и культура: Сб. научных Трудов/Под ред. Т.В.Кучер Красноярск, 1991 -183 с.

333. Экология, культура, образование. -Матер, конф. -М.: Философское общество СССР, МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. -242 с.

334. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. -М.: Эди-ториал УРСС, 1997. -445 с.

335. Ягодин Г., Третьякова Л. Проблемы экологического образования //Вестник высшей школы.-1991.-№3.-С.З 8-45.

336. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников. Дис. . к.пед.н. -М., 1996. -175с.1. АНКЕТА.

337. Благодарим Вас за участие в анкетировании!

338. Как бы Вы оценили общую экологическую ситуацию в стране?

339. Какие факторы, на Ваш взгляд, сдерживают решение экологических проблем?

340. Если бы Вы были президентом, то что бы предприняли в первую очередь по решению экологических проблем?

341. Что более всего влияет на осознание Вами экологических проблем?

342. Как Вы полагаете, зависит ли развитие личности от перспектив взаимодействия между обществом и природой? (если да, то в чем гтоявляетсяУг -. - - /

343. Как, по Вашему мнению, соотносятся понятия «культура» и «экологическая культура»?

344. Напишите свое определение понятия «экологическая культура».

345. Присуще ли, на Ваш взгляд, современным молодым людям чувство исторической ответственности за сохранение природы нашей страны в интересах настоящего и будущих поколений?

346. Причастны ли Вы каким-либо образом к решению экологических проблем?

347. Если Вы не участвуете в экологической деятельности (ни прямо, ни косвенно), то чем могли бы это объяснить?

348. Считаете ли Вы необходимым углублять свои экологические знания? Если да, то для чего Вам нужны эти знания?

349. Какие предметы начальной школы, на Ваш взгляд, способствуют формированию экологической культуры детей?

350. Оцените свою готовность к экологическому воспитанию школьников.

351. Каким образом осуществляется экологическая подготовка на Вашем факультете?

352. Если бы Вам предоставилась возможность составить программу по эколого-педагогической подготовке будущего учителя, что бы Вы включили в ее содержание?

353. Считаете ли Вы педагогическую интеграцию (или междисциплинарный подход) одним из основных принципов экологического образования?

354. Каковы, на Ваш взгляд, функции интегрированного обучения?

355. Какие уровни интеграции содержания образования Вы бы могли назвать?

356. Как бы Вы охарактеризовали с позиции целостности процесс обучения на Вашем факультете?

357. Каким образом, на Ваш взгляд, осуществляется междисциплинарность обучения (интегративный подход) на факультете?

358. С методикой преподавания каких интегрированных курсов для начальной школы Вы познакомились в процессе обучения в ВУЗе?

359. Нужна ли дополнительная подготовка учителей для преподавания интегрированного курса?

360. Научно-практическая конференция

361. ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ».1. ПРОГРАММА.1 день.

362. Открытие конференции. Выступление ведущего (постановка проблемы). Творческие лаборатории (групповая работа). Ключевые понятия: «экологическая культура», «экологическая культура учителя», «формирование экологической культуры детей».

363. Пленарное заседание: доклады групп исследования, обсуждение. Доклад ведущего «Проблемы формирования экологической культуры». Рефлексия (Re) 1-го дня игры. Задания для самостоятельной (индивидуальной) работы. Орг. вопросы. Консультации2 день.

364. Пленарное заседание в форме пресс-конференции. Выступления участников конференции (презентации, проекты, модели, концепции, программы опыт формирования экологической культуры детей).

365. Доклад «Проблема интеграции содержания образования в становленииэкологической культуры».

366. Re 2-го дня игры. Орг.вопрсы. Консультации.3 день.

367. Творческие лаборатории: посещение и анализ интегрированных занятий экологической направленности педагогов-новаторов, обобщение опыта и разработка на его основе урока (или мероприятия).

368. Творческие лаборатории: подготовка проекта развития начального образования, отвечающего целям становления Экологической Культуры. Круглый стол «Оптимальные пути развития образования в стратегии выживания человечества». (Re всей игры).