автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция содержания общеобразовательных и специальных предметов в учебных заведениях профтехобразования Республики Казахстан

Автореферат диссертации по теме "Интеграция содержания общеобразовательных и специальных предметов в учебных заведениях профтехобразования Республики Казахстан"

РГЗ 00

_ і Г!

* £1 і * » . I и

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

— м • ш

АЛМА-АТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ

На правах рукописи

РАХИМЖАНОВА НАГЖАН ИБЖАНОВНА

ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ПРОФТЕХОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

13.00.01 — Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Алма-Ата — 1992

Работа выполнена на кафедре педагогики и методики преподавании ннжзнерних сельскохозяйственны! дисциплин Казахского Ордена Трудового Красного Знамени государственного сельскохозяйственного институт

liiyuiiuTi руководитель - доктор педагогических наук.

ОФ^щпалькш оппоненты: - доктор педагогических нгук,

профессор АИЙХАНСВ Б. С.

- кандидат педагогических наук CFW4EHK0 А.А.

Еоду^ал организация - 1С!И пгднаук им. И.Алтынслринч

часов на заседании специализированного совета к из. ш. ск. по присуждений ученой степени кандидата педагогических наук в Алыа-Атинскоы государственном университете имени Абаи (-180010, г. Алт-Ата, пр. Лунина, 13). . ■

С диссертацией кгокно оанакопиться в библиотеке* университета.

профессор 1ШШШАЕВ Б. К.

Защита диссертации состоится

Учений се!сротарь спащишшированного совета

I,. - V НУРГАЛИЕВА Г. К.

ОЕЗАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕЗлЫ ИССЛЕДОВАНИЙ. Система профэооионадько-7ехничос!сого образования призвана оЗеслечитъ подготовку кзади-фнцнроглнньгх рабочих, отвечакэс: требованиям научно-техничэе-гаго прогресса, способных качественно п зСгр^длтзсл аз ягокгзсусг*-:, oCxp^wr::-: п:э*.?сеиэяагы:оЯ 'Х'Знльгсз?!:.' •; !гзк!^~-?нт!!сгпосоО:-оггь^ в /с гэг рыночных отлз::;:л:^.

Сзгода.1 ::з с: узгсчро ■"■■.гъпм прэ-$еге:гя ~сл::од~? "гз-

•фзссия сиро,кого прс1х"Л, идет 'л-т-зградионшлд процесс в бах всего С2Т ->77.?, П2ХгаТК’??П'"!Й SC0 его С^ГСН " .ЛОД^ПСТО?"-! (произвогстгэ, г--it , "::спо:г:-г:~/ 'л т. д.). Bss это e'taster'sr*еу-'дэсгвэннс? зли-:- •• ' л г "с ^"льнооть ярофассяопашю-гезгаилг-е-

IZrf П'ОЛ’Л ■

В р?сп5'Сл;:;*е ;л:г:л-'о:;>груг?? 173 диезных пройзеслокалк-о-

тог:кг:с-с:ппг тчеб-д-:; .а^л’^лпЯ. Р?э5гзшт)лз евгодгл доля» г: -л:гтъ учадэгсоя по-йо .г\' •тпдэть п д?йс??овг.?ь, Лор>"Т'эз<*г ' :■ лэ тол:лл> геелтолл ллзлзлго' едллл' лззллД, у;:":: ” •

го ii сл-гглзлогз, .*•£.• :эз70Я?е.чъчз ::;'”Т'''"“З.Г?ГГ' ;ллэ-

догэ ''crone:^., спсес'чсго зпдэгь гг.тр:-? • дт c::i ’;г: гл. : t.zzi, гозлДстр.епкого : л;;:з:гл' т.

D стсЗ связи з ерэдшя ПТУ пэислл;.л л; л .:лл -я" л:л • "■ > зза:а®сзазч обпэго л проф&сзйояпхъногз Вое г-с-зг ■ з ■

тгггдиг требования х прэ?асекоиаякк>з подготозлэ рабочих л с-сз. • г.етствлэ содзрлачля образования яерзаекгявам рззвэткя прелзгзд-ства атаываэт необходимость п-зрземотра обт»зтет на основе ебъо-динэпил сСжй и профессиональной подготоиш. ”-эхатечэское соединение двух зидоэ образования р» рэпгет стол пго5Д9'11, на пг:;

- Б

юглпд, ее репзнкз о£фэктивко на основе шгсеградаи содержания обучзккд.

данная проОлока с давних пор находит свое отракенкз ь исследовательских работах ученых-дидагаов провесскональко-техничэс-12зго образована, непосредственная теоротнчгская разработка п пракгкчэская реализация важной скстекной характеристика содержа-кет образовали:, как его интеграция ксследзвани в работах Е Р. Атутова, С. 11 Архангельского, С. Е Еатыква, А. П. Беляевой, 11Е Берулаьа. Л. А. ВйзэвоЯ, Ь К. Васильева, Ю. Е Дета, Л. С. Еременко, Е С. Леднзва, Е. Е Цзкск^эвой. И К. 1£ящутовз, Е К. 1ЬыинбаэЕа, К. Т. Огородкккова, А. А. Шаского, Е. А. Полякова, Е Г. Разумовского, А. А. Сеичекко, А. Е Сейтесева, В С. Тшнккова, Г. А. Уманова, Е О. Усманова, К.Е Ясовлгва и др.

. Однако слохзагаяся практика преподавания оберобразователь-еых с специальных предиэтоз в про£ггехуч)Шшах не только ка обеспечивает шлостиоЛ подготовь; учаакся к профессиональной деятельности, ЕО К ЦЗЛОСТЕОГО'ПреДСТаЕЛЭНКЯ о ИЭЙ.

Ьза^^осзязь оС^гго в профессионального образования осуществлялось в ПТУ путем реализации каклредигтпък сьягеС, принципов сэлгпяккэш в вро&гссЕОк&лькой направленности преподаз&ЕЕЯ, но это кг всегда ойеспэч:-:згло сови=эш;з качества обЕгсбразователь-еьз г. п^офеосшпалыаа Епаккй учаегхея.

Езлиеязга икяовеятса щ»Ф?есковальк:>-технического образованна являйся его содерхак»». Ово вникает шлостилз кар?»шу ипр£^ СуНДамЭКТУьГЬКШ анаяиа о природе, технике, ООЕССТВЬ. человеке. наяэслгшой социальной опыт, 2 нем долхкы отрсиатьсЕ тра-дас; к сссальБО-культурш^з ценности казахского народа в дкалек-

?:геском ед:а:о?гз с обсрчзгозочзаюЯ ку-эзугсЯ»

Содержав» професскокальяо-твиппосгаго обраэогг-лза пс-;-?сг:н::о еозерс' ■нствуетс-л. Этот процесс пропого?;тг Н9 уо-гага са с:от сС;:об."-ют содррпиия о?дельпьгх куреоэ, !:о :: ос.- :?о -л пг-бсрз, а тшс-’э набора входяса а нях досщядпя. ■

Тйтвгрзкзд сбучонкя способстзуу? нэ толю 2'л":.'О:гза-:пэдейотг:21 прег-'пп оСшгсбразозатедьнкх и с "оцгалг>дг.сгся-но п рогдгге? :гоз!>? :^'рсч, что позпо-гизт ус.р.инг:.^ разсб-—л:-::тсс:пргд!.:?тоз, з;:а'сг?*.г>по подпеть оггсггерз-ссратессгь у’и,~:г?я 2 -лзугешп: я пози-ость етистго згзжЫ.

3 результат? учебных д:;оц:п:л:а сбргзуется кзчестгвя-

::о поггл с::сге:ла сбучзкпя. гсягсзя собственную цэга фушаоюна-рог.пгпп, 5кдг;еггзя ::сг.::е учеЗ'.й» д;юш:пл:пш, сЗмкги а предмэ-тл учебной деятельнее?::, ■.-■етодк п средства зглогращо*-

Учнткная, ’гго л рсг'?н::ч стоЛ прсб.:о:"1 делотсл перзыэ гзги, ^■’ЛЬЭ НАПЗГО ТГС,лЛЭ1ШШ авм-г-юь разработка каучсо-прзктпчес-гагх основ содор.чгип'л !Ч1тегр1!ровзнк!я ггурсов в учебник захеде-пчлзс профессионально-технического сбрслосанкп Республики Гл-содстая.

‘"СГЬЕКТ исСЛЕДСЕЛКИ содержите процесс но! •: аль н о- ? е х ниче с -:г.ого образования.

П?ЕЛ'Г;ГГ К0СЛДОВА10Я: процесс тггегр&цга содержания обце-сбразоватольних и специальных прокатов.

ГИПОТЕЗА 15ХЛЕЛ0ВЛНИЯ. Ун продпо'ож.’пг, что взаимосвязь общего и профессионального образования на основе интеграции содержания обг^сбразоватедьтс: я специальных прздкетоз осу* г??ствлается при реализации условий:

- целостности, отражающей единство к взаимосвязь всех ступеней обг^го и профессионального образования;

- преемственности на каждой образовательной ступени всех

гажонентов учебно-воспнтальной системы (цель, содержание, мэ-/■

тоды И средства);

- вариативнее?;:, предусматривающей £озш®;ость построении гкбісо: и дккаь&гческиг образовательных структур с учетов региональных особенностей и национальных традїясй для подготовка рабочих той иди иной квалификации;

- адаптивности, позволлщзй учитывать возрастные, психо-фэкологическне особенности человека в интересах его .творческого развития в соответствии с актуальній,си и перспективными: потребностями общества к профилем подготавливаемой профессии;

ЗДД&ЧЙ ШСЛЕЩОВАШЬ

1. Раскрыть еувдость понятия "интеграция содержания - образования".

2. Оаределіггь основные педагогические условия интеграции содержания об^образоьатолькызс и специальных предметов в модели Республиканского базисного учебного плана,

2. Сстегствсть з"-спериівнтольную проверь по пра.'гг:гчес-кому внедрешпа новых учебных планов, составной частью которых ЯЕЛНСТСЯ нктегркроваяниз КУРСЫ.

В работе вами использовались следующее методы исследования: теоретический анализ ф'-ілософс кой, психолого-педагогической литературы и исследований по прсблеке; изучение передового опыта по осуществлению игетредцэтыых сеязєй и профпглравленпости преподавания об сі образовательных диециплзш, анализ документов быв-

кчн:.С:*-ч;_.-?а:--:ия СССР. Минобразования Республики Казахстан. чгггр’Н'^г.в с-^ун^'В У- совещаний. беседы, педагогический ’'ихм?-ркм^чт. »«•'.. ч*л!*рсзя;ги*, у-гтоды статистической обработки отоф-ак-ИС'Г" ’.^"■‘-ри.чгч.

Ч^С.ДОЛ'ЗГ^-ЕСКОл ОСЮЭОЯ исследования явились веду»‘: *?*« классикоь педагогики, полг.текия. сформулированные в трудяг с'■^у'У^г.ш'л и отечественнь:: ученых, раскркьаюзи? сукност;. лхчностно- д-ятегмгего подхода и принципа полггехккака з процессе- обу^ни* V. Роспет".нил.

йЗЗУПАЯ НИНЯ кгследсаадия заклэтаетсл в том, что гзаймое-вязь еСдаго :: прс$с*ееконэдъного образования, осупгст^лэаного за счет кнтбГрздз*. сс;;’.р*2«::я сС^сброзоЕзтелььлл п спешгагьн;-;:: предметов, с''->сл>?'-с?.п:*=?'г качественно погьгЛ урогепь яро^эсскз-ядльнез и ссг.т'кл'льт'/рно'Л подготоскз кражйашрозапша рсбочгЕ. отлпл’ :го;2г:2\г;7?:

П-?рг,ь:Л стал (1~;:3-1С29 гг) - пзг-'ззпз з 7СС?;т'.”::

истсет^-юз, сп*..т.г рсспуи','::”! Счггзга СССР, р: гг:г' Г' Г прс^сс::огзлы:с:'о 0-"~?аза~;:л гз рг.сргл.'зтгг; гогс":

рс^слг-пг.г ос:;ог.~~ '' ^ г:?: : г : ~Л т

р:_;огг :1 г'т:\: ■

Басрой стаз (1ССЗ-1СС0 гг) - г'

Ггсгублхсси'.сгаго С“;::с::ого у'"С::сг? грг‘,::гс": :т~т' :

интегрированную куросл л^з еслг-с:™ ПГГ, сгггго-с:';п:р:'” •• -ная проь^р;^ по-цг учг&ла л ~г.':г"-~сг,г~.~’:: :г;л

опорных .. .'^ска прс’.игу’”'—г:г" Г;сг^3г~" Г™-:*-

Третий этап (1630-1692 гг) - апробация и внедрение ноыи учебных Планов и интегрированных курсов в ТГУ Минобразования Республики Казахстан, систематизация и обобщение результатов роботы. Формулирование основных вызовов н рекомендаций.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: опыгйо-эксперныентальная работа прово-

далась ка базе 22 опорных средних сельских профтехучилищ и 223 ГОУ 1£п:оброэованкя Республики Казахстан. Всего в эксперименте приняли участие 2310 учагихся,228 преподавателей и мастеров произ во дет ье н ного обучения.

НА ЗАЦИГУ ШЮСЯГСЯ СУЕДУШЕ ГОЛЖЕНКй

1. Понятие "интеграция содержания образования".

2. Условия определения систешобразукщас факторов, лекащис в основе форглфовалкя содержания интегрированных курсов.

3. 11етодика внедрения учебных планов и програт!.

НАУЧНАЯ ШКОДА зкшпчаэтся в тоа, что впервые определены

теоретически.; основы раз работ га интегрированных курсов, создана юделъ Республиканского базисного учебного плана, разработай национальный коьзоаант содоргпаия оЗгробразо^ательвой подготовки в ороСэссдоиааъиэ-тзггсжюсэ: учзбяых сохвдэшгпх.

ПРЛШЖСЖАЯ знлч:л^сть кзследзьшаз определяется тем, что с 1623 года вворгьз вкздрэпы учсЗаз планн и иктегряро-

глятл^э »5фсы по оЗцзсбрззоЕ^тельшд; I! спэщюльньг.; предкзгам, Е0Г12 71213213 учэбпы? слали ко группам профессий, програг.:^ 1Ш-тегр;фозатс: курсог, вапргвхеннш ка рвалкэашю рег:.ональных сощ1аопо-3гзэпо1г;^с-о:2с: п язиаЕЬЕ проблзи республики, методика хшздрзша юделл ВзепуОдзешекого базисного учзбного плана и типовых учобшя пхзсэз в ПГУ, блочная систем организации учебно-

зссготгателыюго процэсса, методика гтровэлэггп ютегратязішз уроков, составлены учебно- кзтодичаскка койілон?:і по 'гтгогрпропаняну курсам пз казахском я руссксы зэьяаз.

ДОСТОШТОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ Па^ОГЗНГЯ, Е-Т.0Г:3 ?! ?~Т!У 12ЗДШС1 дксеергаввш подтверждается розультатсісі вилпэ-гдапо-Р’лястшэпой работы, ктодзггэсгзэй базой ксс-эдозгпп,- п::злр^"‘_ си :™ з {■зссозуэ практику робота щюОзсепопзгапэ-тэгпа’ггскз учсбзих загадопігЛ Рзспубглс! Кэззхстал с 1С32 года.

АПРС2ЛЦПЯ ?/£С7!і

Тс-срс-т;г-:с-с!с:э сспогш и яракгичзсккэ рззультсти ксслэдоса-:п:л бы..-:; гсполъзовшш при раэрсСоткэ юдэгп Распубг-запского базисного учебного п'зда (ре-зштэ УПЗ Гесягропрсіа ЕазахсноЗ сс? сп СЗ.СЗ. 83г. пр. 13 л.?}, йо!Щ9шопі профзссгоиагькоЛ с»пі Лглагс??::?. (г-з-'сіп:-; ;-о: -эг:~1 Іїгпсгрзгспгл-п шее і “3 СО? от 27. Сб. 91 г. И 7М), ссстазлэпш тптсвіп ^С:^з: пллгоэ для раэ-."'•пог-: ітрс'зоскґї (пр:зт ’.‘пгсбразоггцпя "-лггсгхй СС? !! 250 от СТ.Сб.01 г), учобта програмі по сггегр'.фог.тппп курсги "ІЬа р:с"-"3.^гг.’', "Пультура шлодс го чэлоаека", "Слэкка с ссповгшл глзкгротояяпс:", Тотестзозкгжгэ". "ІЗг^оріатса и аз?сь:зт;:зац:я прс^исЬстга", "ІЬзнашіз сбсзстза", "ПззахсісгЯ язш а ллтерату-7'-”, :.:отод:тоск:е: рзко:.:овдаізй длл срздпз простогучил-п^ республіки.

Натэр::агл исследования докгадкваи:сь п обсуздадль аа 7чгСно-!:зтод5Гческо!,! СОВЕТЕ Іі ІіОЛЛЕПіЛХ Госагропрсі.а Республики Казахстан, Ііїнігатерстза образования Республики Казахстан, на Р-зспуйлззсіксісоц соЕосднга с директорами и вавучанм опорных ПТУ (мал 1989 года, г. Кокчетав), на Республжанскоц сешшарэ-практи-

- о

с преподавателя»^! наши и биолог,ш (ксиь 1683 года, г. Тпади-кургр-п), с прзпздазателяьд! физики (Б-7 каня 1933 года, г. лд?п1, о праподогателяш ши (апрель 1090 года, Кзыл-Ор-дилсказ область). со' специалкстаыи облагрокоютетов в сентябре 1990 года в г. Уральска, ка еокальЕых сеьашарая-пракгккуьах с сааучзи! ГО'У (сктабрз-ноябрь 1901 года, гг. Алма-Ата, Джамбул, Еустонай), с изтодг.стс&пг облает киг учЕбао-иэтодическкх кабилетов (иаГ; 1С91 года, г.Аяка-АкО, ;:а ХХУ Республиканских лвдчте-шшж (елрзлх» 1С21 года, г. Ас.л-4та), на Есесовзном пленуме УЮ по шшзЕзрпо-дэЕахопг-йсьзы спецгллъЕостки (апрель 18321 г., г. Лльл- Ата). РвспуйЕкзаско-практической коиСоренции по проблэш ютеграцки обцзго п профэссюпальЕого образовал,:.! в ПТУ (июнь 1692 г., г. Аде,-Ага). '

СТРУКТУРА ДПЗСгРТАЩй' дкссоргац-га состоит,.* кэ введения, дзуг г.~з, ег::йто:гя, ст:ака ютература, акиочавгрго навкэно-ваякя кеточжасоз и прввэгэнкя.

ССЕ0БН02 С0Е2?£ЛГОЕ ДИОСЕРТАЦ®!.

Е0 БЕЕДЕ&Ш сЗосноаываэтся актуальность теш диссертации, определяются объект, прэдмэт, цель, задачи и лэтоду исследования, ргскршазгся кзтчваг Еоэкзна. практическое окзч<?ш:з проведанного езолэдое-упл, обосновывается достоверность научных результатов, дается аннотирование глаз диссертации.

В ГЕРЕОЛ ГЛАЕ” "Теоретические основы интеграцд! содержания обвдобраэоБатедъних и специальных предметов в ИГУ” анализируется соотношение и взаимосвязь обшрго и профессионального образования, интеграция содержания обеэобразозатеяьних я специальных дисциплин в педагогической теориии и практике, определяется ос-

новнь.’с ?галы формирования солергаикя интегрированных курсов.

Изучение проблемы интегра.иии содертнкя образования проводится в связи с анализом проблемы реализации к*8:кпр<;дкеткьа£ связей и подяте-хничесгаго обучения, явллпзгася ссновол вэакюс-ВЯ8Я обсгго а про^ессгонаяьнсго обучения г истории отечеств?:-.-::оЗ родагог::ки.

Суг?с?;:з1Ш1а ~ ссуг^ствгенкэ Езс-г-^сгпз:! сСгэго г

прсфэсс1:ома.го”ого сбрг'.гогзи,::*.л э прсиэссо :■•:•> по.г:?е:пт?5сгаЛ водготозгсз, трудового с5у’~?'"-я :« госгсггскг"; го-

с».-;лосш!г.л П. ?. Лтутоз?». С. .1 Етггага, д. П. ХЬ.-^ззсЗ, П. И Е?оггз-ева. X. Я. Пг. :::п':о~1, 11Л. ГЬ.п:юп.г, ,1 ц Овгтогггз, ’Л 1 Ст?:с:пп,

Г. А. У^гаг г :: .-р.

3 1«агсг.с-1 ~опо:.о срга.т.~о::-”!:см процгссэ ггрс'зсспс'азгтого сбучгша ссу:':стт:.'г:то:1 с?гзъ ??ор:я с пр2;:г~тс1. ”гс:'7 сгссг?-сгзуе? соггр-^::;::' .тго.^ссгж.’агьпп: прэг^тсз, г::;: :г?_*г : •

утпяг зг:::о;:оз пр*::“:г-:гс!гк з”'":гЛ з осототст^тггоЯ с_“"‘.•зт:? яре’?сс::окаа."=.1 ::-?.г^ссгп. 3 сол'-егг-ггл т.^с-'-.-гсгог-'-: 'У,п

сУ/'-:х::~ м.' ::;^'?сс:хт:г~'-.:• г ■ '••• — ••

у,л?1П'Л, оз."?.г?."!:э ::огс;с:.:.! сЗзег^гс?*? г.- ~ петегг-

2;? :: ггроЬгсс^огпгмгоЛ ••

Процессы о£~~гз с_ " т~'. 'зегэ’г^тъпого с5;-’Т'1 вза^длвдзепы. СЗз процзеез пс?~рс?п;; га пр:п:!.г’:'“" т

ютодах оЗупэкгл. 1Ь процзез прс-^гссг^гггэпего сЗучзпп рп ■ ">* образнее ?си, кто з ::эи щгггзпго’гез Согагсэ }гогсс5г~г? 'эи;

ШГОДОЭ ПрООВОЖГгвЕПОГО С37С?ГГЗ 3 :Г~'“^Г7Щ3 7ТГ-Г—ез Я ГРТ^Э-

вьз процессах.

00ш,эе образование выполняет превда всего подготовительную функции к дальнейшему обучению, оно является основой профессионального обучения и ей отведено 40X от общего времени учебного плана в профессиональной школе. Вместе с тем между процесса1.;: общего к профессионального образования возникают рс*о11ЧП(Л К3“3й определенного характера и конкретности целей профгсс .г.:ольного обучении. Цели профессионального обучения четко с.;}с:;оЕлекы структурой народного хозяйства В качестве осноы.э;; цели ставится разестиг систем профессиональных умений, а вслед за зтны создание соответствующих систем теоретико-практических знаний. Дальнейшим выралкнием этой тенденции являются интегрированные курсы. .

Следующим аспектом теоретического анализа проблем было изучение в современной педагогике понятий "интеграция", "интегративные связи”, которые употребляется довольно имроко.

В насей работе проведен анализ и обобщение разнообразных ьшеиий по данному вопросу, представленных в психолого-педагогической и научио-иетодичеасой литературе. Полученная информация позволила определить различные подходы к понятиям интеграция к системообразующие факторы.

Ученые есэ не пришли к единому пониуанию педагогической сущности этих терминов, не выработали определенного подхода к ро-сени» этой проблемы.

Системообразующий фактором в учебной процессе, как указывает С. Е Архангельский, являются цели его функционирования об-ице для всей системы обучения и частные, стоящие перед конкретной дисциплиной. Вторым системообразующим фактором, на который

- н

указывай? философа Я 5.1 Кедров, И. Г. Чепиков,- ксследутец?© пробле-»:ы ш:тсграц}М, является существование обе?» для многих наук сбгекгоа и пг '.';:.итоз изучения. Объединение учебных дкоцшыин з г-талздексы (их интеграция) возможны лишь тогда, таг,-а :,::е;;гсп Сб?ре ДЛЯ НИХ Объекты И предметы учебной деятэгьпо^'г.- У'ГС-’.'ПССЛ. Таку» линию интеграции К Е Шксимова называет сбго:гг::с-прзрат-НОЯ. Третий СИСТеМОСбразуюП}!Й фООТОр, КОТОРЫЙ Я2ЛЯеТСЛ СС1:ОВОЙ

:пнтеграцяи учебных дисциплин, это вид деятель костя. 11а пего впервые указал В. Г. Ананьев.

"нтеграцня - качественно новая ступень в организации учебного процесса.

3 ходе исследования нами сформулировано понятие "интеграция содержанта образования" как педагогической категории, связанной с целенаправленным объединением отдельных дисциплин з учебные предметы, представляюсь собой относительно са*.к>стоя-тельны-з педагогические курсы, направленные ка формирование у учаплхея целостной структура об;уобразоватедьиых и профессиональных аканий, умений п навыков. Определены основные этапы формирования содержания интегрированных курсов:

''1'Ътап - Организационно-аналитическая работа:

- Сравнение и анализ учебных планов и программ обггзобразоеателъ-

!!ЫХ к специальных дисциплин. ,

П этап - ЗлЗср объекта и продета интегрирования:

- Определение места об со об раз о вате ль них предметов в структуре учебного плана н дифференцированный подход к выбору компонентов интегрированного курса.

И этап - Основные принципы отбора интегрированных курсов:

- •анс'ГБОЕ^шгэ хогнчзскга свей построения оСегсЗрзгоззто-льпьи Ц-.ОД1ЭТОЭ, входам составные! воиганеятаии в шггегріфо-ЕІЯНій курс;

- пьглд-Аииа нашого уровня кзучэшш профэсскоиалько акачкшх теор;;;. понят їй, законоа в т. д.;

- ІЬд5ор дог.одш^.льного,фактического штериа^а с учэтои профессиональной подготовки учащася.

ІУ этап - Определсшк» подхода к пост роз шэ содзрзанка ютег-рированных курсов:

- Конкретизация цои и вадача курса.

у зтал - Разработка исходной ьзздэхп состава и стругггуры со-дервли ииегркровашап курссз:

- Опредегзнкз юшаріанїьоЗ частн содеряалка курса обгей для ’ Евах напраз^ккй про^ссшнааьяоЯ подготовки в ^ЦУ\

- Определение варкатканой ч^ста содерлзякя курса с учэтса разных кадраааэнкй профгсскональкоД подтотогж;

- Разработка проекта щюгрёааы интегрированных курсов.

УІ этап - Опредзденке штодээ л средств реагизади ютегра-рованных курсов в учебных єаведеізшж:

- Ксслздовагжэ каучкіа основ создан г-я комагзкта по шпегрироо&н-кш курсам дія конкретного Еапргзяаніз профессиональной подготовки;

- Определэккэ состааа в структури учзбио-іізїодического коїяіхгк-та для разработанной иэдели интегрированных курсов;

* Подготовка учебных пособий дія учащася;

- Разработка иэтодичзских рекошндаций дм преподавателей;

- Подготовка комплекса учзбЕО-капзднш пособий н технических

средств обувши по курса;*.

УП этяп - Выгод:

- прогргзл-ы интегрированных курсов;

- !Ыоз? учзбпо-ютодичэсгаго кокпгэгсгэ;

- 1!этод!г;эси2'*? рэмияндацки да прэподззатзгой.

Разрзбстааныэ нпм» теорвтичгсккэ полок? пкя поззсгтэт сдэ-хзтъ 2Кзод о том, что интеграция сбучэюгп сСеспачлзаэт пэ только глубокое гззтэдэйстакз прэгпих оС пэс-С рза с з ат о ль: гш л спзцп-азаньс дксштлди, но я роядгет познэ !<урси. г~о псзполпо? устранить разсбпгнпость трздзцяонЕнг прос”тоа. зпачгггэзта поднять гаялтерессванностъ учазасз з га кзучзгп'л и яогжп» кзчзстео эпакпй.

Практический енгод тэоргя гщазпгся а разработка гпЗгоЗ иодеди Республиканского С аз гх по го рсОггого пхгкз а программ пз-тегркрозаянш курсов. •

ВО Б70РСЯ ГЛАВЕ: прздстаалгЕа опытз-эигЕэряиэнтадыш работа по интеграции содертаню обгаобрааовательпга я сгтзцйалышх-яредигтов, мзтодяка разработки я впвдрекяя модели Республдаздсго-го базисного учебного атака и программ яггегрироваяннх курсов. ОоотЗзЬгаккэ централизация п децентрализации позволяя рассфпть права респувлжзлсгспс, отраслевые, рэгконагышз и ьестгья органон управления.

Разработка содзргзнкл ка уровне республики определяет з кааеи ггсслэдоваики только главнш стратегические напраахэтст: структуру, оОезй объем и сроки обучения, требования к результатам обучения, перечень я ссдерганкэ предметов оСпгиирового а национального номпокентоз сбсэго образована, спстеыу птогоеого

контроля.

В соответствии с Концепциями профессионально-технического ■„Словакия Республики Казахстан процесс разработки учебного плана для учебных заведений включает три основных этапа; создание Республиканской базисной модели учебного плача, составление на ее основе типового учебного плана для групп профессий и рабочего плана - на основе типового для конкретного учебного заседе-иия.

Таблица 1

ІЬдедь Республиканского базисного учебного плана для подготовки квалифицированных рабочих в профессонально-техничосюгх училищах со средним образованием кз чи?ла выпускников основной школы Типовая структура учебного года:

• (срок обучения 3 года)

Продолжительность учебного года: Б2 недели, в том числе 1 полу-

годие - 17 недель, вимііио каникулы - 2 кеделх, 2 полугодие - 22 недели, экзамены - 1 неделя, летние каникулы - 9 недель, праздничные дни - 1 неделя. .

■ Структурные блоки ' Объем времени Проценты

1. Профессиональное обучение 2309-2480 56,7-63,4

А. Профессионально-технический

ЦИКЛ 2063-2301 88,9-93,2

Я Общетехнический цикл 167-258 6,8-10,9

П. Общеобразовательная подготовка 1683-1768 42,5-43,3

.V Сб!ззыкровоа компонент 793-831

Я ЕациокальньЯ компонент 583-9-15

Е Гут/анитартй цг-я'л 734-771

Г. Гйтеетвонзу’шыЯ 633-629

Д. ''л’орзв'ггэлыпп (й:з. зоопггга-

п::г и сс!:г>~и бззсп"сгссгл г?;э-кэгеятольгсзтк) 23-1-201

2. Сизкка с ССМОЕС'С! зло!ггро':'о;-:-

ЯК! 200-275

Есэго кз с’Згзательноо обучение 4058-4522

П йакуль', ат’.пн (2 часа в неделя за раусами 35/23 час) 234

1У. Гйпсульгпшп; 250-250

Зкзс^зш 53

4б,Б-.:’,,;

62.6-52 Л -12,3-43

37.6-40,.

13,9-17.:’

«о -

*

87,2-93,3

«того:

■:сзз

Иэдель Республиканского базисного ученого г:-г:'*. рвспз~^-газт гибксЛ структурой, катдый пз ого о"с:-:оз со до рг,7 гг зр::а::-тную и вариативную части. .

Как любая модель, модель учебного плана но !.?о:зт л ;.э дол’ша отвечать на все конкретные вопроси содертаякя и процесса обучения.

Инвариантная часть профэссиоиально-теушгческого обучения составляет 2-5Х, а вариативная - БО-55Х, общеобразовательной подготовки соответственно - 60,4% и 33,6Х.

Основниз пркшжпи (гуманизация, гуыанитаризащи, декокра-ткаацкл образования), похзхвккь.'г f ochcev разраЗотга модели РеспуСіїііикогзго базисного така, коыюгим угтшювкть стаїнль-нуг 35-35 часоЕуг) пепельную вагругиу, сократить иокэпкхагуру учзбніа ДКЗХС2ШШ с 14 £0 10, увеличить уд^льеій вес ryi:?„fflrrap-las предаете» до 42-432 проти» 37-402 прєдіі??02 естеегк-'ліо-ва-учзого шик?.

Епгргіх- оЗгвоЗраэзвателыпл подготоска в ВГУ ос;-х.:сї-лл-ется в согоізгпі;ог?й пргдуьтаз oiocjpororo и Бзциока^;.огз іаи-ползетоь. 0£йглл;ровой .гекдпонс-ка- вкдхзчагт прэд2*-ты: русого яакі и литература, иате»атмка, с5е2стьэ5Н£ш:з и естествознание. Наци-опзяькый Юіазневт - ксаазіскиЛ cat» к хктература, іо?дьтурз kojco-soro чзховгка. *ss ргссу&ска, fcisjoa с ооиоввіи эязкгротехинкк. £ззячэс»юз ьогкстапко. Ез юучэш:г предстой обсэииросого іюїдіо-пэша отводится 43-КЯ о? сО:~эго іаді;чісгг,а часов, вкдз.'гкдэго иа обгзобрйзоьатегькій цш;д, кз пашональкіЛ коїзовопт- Б2-532.

С опорой ка тоороткчзоаа оскога, «гаозлзшшз в I г^йэ. па^а Сида разработаны ютегр:фОйа^х;о iqtcu, псз£ос:в;=:.г скгра,-яггь і^госрздхлтас т ь. усигль г^агаэскгь сСсробрайогзтеггшз: к сеєжшьніе д;:оітл:^і, кзіісшггь їоізш к срогз: кзучзсг! г;:лэ-5ораг прг»зтоа, сйсзіл-ь тсср;:э с празггсэЗ, г^гіщкровагь SyS£npoEanr.a ь ізучсп:пг увдСкого t^ropima.

Ира разраЗотш шггогр;роваяз;иг jsypcoB i:a oaso ссїсотхс-пио-іГаГєштнч^скд продм?тоь прографи рсгсютрізасжь пр::/^п;юЕ>-бо і» £csu р&Зочки профс-сскли. раздггі-шша па двг груши-:

і - прсфссскі, для оагадьши іогорі^а кго05одг.г_.! ензакг. в ЕаЕііаі у^х™ d:q;; е с&ьзиз ЕЬггтпзй с:аі~і;

2 - профессии, которым необходим знактя сспсз наук и объеме профтехучилищ (аппаратчики различных проет~одстэ, г^.скнте-ты, наладчлкя я др.). Дві этих двух групп прсгЧх:сх1 «^гзаедн-дзсь дифференциация естественно-катеизткчзсісп прз,~ '.тез з учебном плане при сохранении постоаяпого кэс?а гчкастерааг предметов. ■ •

Независимо от прочая учебного газедзпкя пптогр.'троЕплныз курси гуманитарного направления изучается в ПТУ а одинаковой сбивав и з установленное у-гзбнш плазои врзш. 3 то :ро>:л гак с-Съеи учебного вреьэна ка іатеютику, сстествоэпаппэ и Спзику с основами электротехники определялся спэш:ф:кой учзбпого ааавдэ-якя а профілем подгстазляггеюЗ профэсскз,

Типовые програізги по ннтэгргфоваппьа ісурсаи гзлїег кягарпза-тнуп я вариативную чгетз, псзголзяг госскхь корроктнгы а гаввеп-костн от цэлзй її задач, ксторіл стави? л решает преподаватель, обучая своему предмету.

Это находит свое отралэппо з пояснлтелыюЯ заш-лке, такое г:: дается право и Ъри разработке рабочих сарпантов програна.

Нсзь:о типовые программы значительно упроп~нш по сравнения с суірстзовавЕКїлі ранее. С:ш содерггіт три сспозных раздела: примерней тзматичесгай план, "Требовашя к результатам обуче-перечень литературы.

Материал з програмах интегрированных курсов ігоїзт располагаться линейно и ісонцентрігчески. В первом случае отдельные тє:-лі програма располагается последовательно, последую}® базируется на предыдущее. Целостное представление сб изучении пред-'/9?п складывается по завершению обучения данному предмету.

При ка нцо нт рича с кои построек;;: из.тер;^и дается вначале в упрощенной виде, но при этой у учэдясп (£орідіруется целостная картина изучаэьэго предіата. Затеи проксгодлт повторное обращз-к;;э к еіоку ютержиу, по ргссьгатр'лзазтсп богэв детально. В работе приводятся кої:;;р*тіш2 прііара.

С;:отеііос5раз>г-,іі &ааороу всі «-ггогрсгором кятужиа раз-Еянш юшовэнт Езпріаар, даторігжгптоа ситегрировашиа курсоэ "йкжга. с оскогааа 8хз»стро?егшгш". "Сргслггздз к тех-сошггл сольскогоопГ.сгЕзшаз рсбот", "Еофэризпга и аьтоиаткга-«53» прокзсодотса кс. база ЗЕТ* с^тупяг: объекты тозшкка к технологии. "Еогостьсбнапш" (г.з~_і, С.;охоп:л, гкохогид) - ааучкая ісртіха ізгра. -ІІіГй'іатзса." (сгтебрг, гсо^гтр;іЗ, тргэтакгзтрил)

- саганы, ^гор;л;,

В сасзА робото ::д:л кгтегроіда учс5г:ід ~::ггдии"г с оскэа-

соа кгпог.ссс.с.г£ь да сгроглго прг^гкок:^ сЗ^зобрсго^етогьгы:

окашй с будухий про.;-,'ог:г- С сто.' ц;-.г-з біііі ройзгзосзла вкут-

рвдвгсгэгсз к иоздг^зап интеграция, и результате» которой пел-

«в

е:ш-:сь лог.*.:- курси. І-алрнк-р, "ЕотгстЕоолалг.о’’, сбъс&гиз;^.': радетвзшше, ра::зе оЗобгзпаа предметы яг:э, бгздэпи і: залоги» "Иэя республіка", сеаззш^г: гожолоеть^ ігзторо.1 авіїзизь гєогре*:и к ::сторі:л. "Сизжа с оскогаїя егэк?ротехн;-иГ.

Ні качаськои стало обучение учаяихеп по шагегрироваикш курсам осутдаствілгооь с раїкаг различила интегративных урекли, иобштуїхзя еось юпзіхзкс гнання с приздэчзякгм сведений га многих наук к предметов. Это в свов очередь потребовало разработки изтодики проведения интегративных уроков, которая вкличала в себя: 1. Еа5ор ь:этордов и средств обучения.

2. Отї?ор прсфестионадьно-технического материала, изучаемого в рамх-чх обп=**£ра8ог'йтелъных предметов.

3. Соэдание алгоритма р^ализаіжи проблемной ситуации на уроке.

4. Критерии оценки знаний умений навыков учасихся.

Суо.-отв"ияоЯ особенностью такого преподаьання является то. что определенный технологический материал изучается впервые в рамках сЗ-к: образовательного предмета, а не просто актуализируется илп обобщается, как это было при осусествленкі ькеттре диетных связей.

Устранение такого ду^лфовангл позволяет сэконсм:г.ь учебное вреа,

л

уплотнить а скстеттизировать галагееь&й ютергал

Новые учебккэ плани позеоліїлл пэрэйти на пятпдкэЕнуэ реОочуп неделю. Эго повлекло за с обо Я избиение рекнкз учебно-соспитатэль-ной работы, перехода па блочную сігстеиу урокоз. ГЪд каггм руководством такая спетеиз была зкэдрека э 1989-50 учгбкеа году э 13 ПТУ республжа, которая поз полю: определить, уточгптгь и сСсспэ-ї'іть стругсгурнкэ ког.гпопезты блочного псстрсзп.’п ргэзттэ-гссптг^рос!!' пого процесса; внедрить саі'опол'отсг;^; орггя:зог..г?ь ?горот:хо2ГЛ-5 сЗучэвю з рэяз» "гэта'?. г.сгрут:::п з уч'вя.З щърт”.

По іуЧЗПиКЗ 21ССГ,ЛР*”'‘ 1*Т - ЛЬ Г1 **'’•* ТІ!1 73 СГ»?”'^7СчТ,:С^1'гЛ'~7 О ’..то впэ^еккэ шітзгр:ірс:?:іп,':г ;;трссі по~гог::;-о р-пг-зл пcn'.•c^?^ урог.эпь гнм":~1 к.?;: по сСг.эсЗргзсг'ГЗ.хгг..::*, т:.:; с~;-п~2:~;г.т " ~'1-гетсл. Яхя сшодкпя рзальсо.1 стртггггг- гг-.г:"; ;■ г~гл го “ грировгшиыа курсем со,"орпі::::л гг:гггэгъг~л р'.-с? сесгсл'л ; э ~с: :р~ ;с! 3-х коетоЕ:гктоз зг:гл::Л;

7 - теорія (яэяяткз, п,"эг:, гл::о"У, го.~аг:ггл, пр"?:'.”!, спределэптш);

б - £зетц (сгоіїстаа Е9Г?ста, ґг::::г:і:::г\ г""”)

У - угаыкл (учабкьгэ, интеллектуальные, практические, оргшдгзысюнкш, вьгчмслитехькъёэ, работа с учебными ц крушин сеточникам», применение теоретических знаний ва практика).

Дез оцэнки уровня сфорашрованности сбцгобрайовательних попят^, авхяксзхся осеовяьещ колаюнентгак професеиэиагы.о-техки-чгсгсэ: внашЖ, Еаьп сгп0£ь80вадксь сгодувдй кригерю:: полкота, глуОква, оперативность и прочность внанкй.

По ваздоьу ездаилэ опрггэгзжоь три уровня усьоггип: по-е-

еоэ усБоапиэ - 2, частичное - 1, неудовлетворительное - О.

ТаДлица £

Ааасз анаша учаизся по интегрированному курсу "Естестьозианиэ" (дашшэ в процентах)

Еоглюаеп- |Уровсп| ты евашШ|усЕог-| | па | 1 1 1 1 Пр о ог е г п к 1 ива

|сТ{Х);Л,е£Ь51и2 |С/ХОаЯ£СТБеЯ!:Ь«е . 1 . .

з Б ( 1 о ! К 1 1 э 1 г:

Т 1-2 £3,0 71,3 73,7 63.1 85,ч. 72,5

• 0 1С.0 £3,7 25,3 20,® 13,6 27.5

С) 1-2 а. о 70,2 70,2 70,0 £2,2 7*,7

0 16,0 £3,0 23.8 80.0 17,6 ге.7

1 - 2 83.0 72,3 78,1 71,1 84.1 80.1

0 17,0 27,7 21,9 £8.0 15,3 19,9

Контрольные работы были проведены по естествознание, дазике с основам! электротехники, математике в 22 спорных ПТУ, а том чксле: пкдэЕой прскьиле.чности - 740, обцестроктсльного профиля -760, сельскохозяйственного - 810 чел.

С цельа ЕЫЛЕЛОНКЛ отяосэнкя к нововведении было проведено анкетирование 516 учащихся и 228 ннггнерпо-педагогических работников.

•ь '

, Таблица 3

Сравнительные данные (а * ) общего процента успеваемости я качества знаний по интегрированным курсач в ПТУ строительного профиля и пицзвоа промышленности

Наименование курса (Экспериментальная | Контрольная | группа | группа

[качество |* обп*ей|качество | X общей | знаний |успеваэ| 8наний | успевае-| * | мости | | мости

Естествознание Стайка с оскова>с! электротехники

35.9 39,0 26.2 88,1

41.2 91.9 26.2 88,3

0КСП8р»й«ИТаЕЬКЫЗ данные свидетельствуй! о том, что уровень знаний к интереса к ковш предмета:-! те« выхе, чем теснее ''З связал с будущей профессией. Эго видно из таблицы 3, где приведены даннуз по ктогаы выпускных экзаменов в группах, работав-ипс б течение 3-2 лот по программам интегрированных курсов. Проведенный опрос показал, ччо 65.1 учаеихся и 62% взрослых, откосятся к возил ^чзбтлг пхангы к программам похояггельно.

3 результате стлио-зксперклонтальной работы зафиксировал рос? познавательного интереса и штивации учения, изучение общеобразовательных дисциплин в ГОУ приобрело болээ зркмие гратои для учащихся в овладении той таш иной профессии, повлгаго ка. сознательный выбор и воэюпюоть дальнейшего совгргекствовзикя сбп^й и профессиональной подготовки б вкешкс профессиональных ‘ училищах, техникумах, вузах.

«*■

В ЗАКЛЮЧЕНИЙ ПОДВОДЯТСЯ ИТОГИ проведенного ИССЛЭДОБШП’и., определяется его теоретическая и практическая значимость, позволяющих сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. Определены понятия "интеграция содержания образования",

сформулированы основное пути интеграции содержания общеобразовательных и специальных предметов. •

2. Анализ экспериментальной работы, проведенной в профтехучилищах, подтвердил суть основной гипотезы исследования: разра-

ботка и введение интегрированных курсов - основной путь к оптимизации процесса обучения. Интеграция обеспечивает не только глубо1юе в.гадмодойствие предметов внутри и ■ вне одного цикла, к»;уду ними, я создает новые курсы, но и позволяет устранить мно-гопр^дмзтнс-сть, значительно поднять заинтересованность учащихся в

га изучении, повысить качество знаний я профессиональной подготовки.

3. Разработаны модели Республиканского базисного учебного плана, типовых учебных планов к программы интегрированных курсов, подготовлен га> ялект учебно-програйте*. докуїтантацет глг. еысгнго профессионального учішст.

ОСЮВШЕ пояжви ДИССЕРТАЦИИ отраеееу в СЛЕДУКПСС ПУВЖКАГО2Ж

1. А если доверить тестеру. // Профессионально-техническое образование. - 1987.- N 12.- С. 24 /э соавт. с Г. Кутпхкэновой.

2. Олюгиада педагогов-словесников. // Русский язи? з казахской школе. - 1991.- N 1.- С. 40.

3. Совер^-стзоваипе повышения квалификации преподавателей сельских ПТУ по интегрированным курсам новых учебных планов. //Тезисы пленума УМЭ по кнленерно-педагогическим специальностям.

Г. Лаз-Ата, апрель 1931 "Клгенерно-педагогическсэ образование з условиях рыночной зконс'сасґ". / Изд. Свердловского ингаперно-педагогического институт. - 15Э1. С. 9.

4.. Концепция профессисіпгьяоя скола Казахстана (утверзсе-яа коллегией ЯпкоЭразовзяга Республики Казахстан 27 г™:п 1031 года). //Учитель ГАзахстана /- N S3 от 11 паля 19Э1.- С.2*3.

5. Подготовка рабочих кадров па родном язкке - валепнэ ире-V23K. //Jte3EK тілі гея здебкеті/ - 1S31.- IJ 0. - С. ,20-22.

6. lie которые проблем перевода учебников л составления тгр-ютологкчэсккх словарей з системе профтехобразования. // Труды Ассоциации "Глз ахпуофте г такт ага" Уияобрззовзнкя Республики Казахстан "Компьютерный Фонд казахского языка".. / Ада*Ата - Чимкент. - 1982.

' 7. Учебный план к программы по интегрированным курсам. //Ло-

социащш "Кавахпрофтехкоктакт" Иинкстеротва образования Республики Казахстан. Комплект учебно-планируадэй докуиэнтацкь для

С

ВКСЕЗГО профессионального УЧИЛИЩ К 1 Г. Ааа-ЛХИ /- СО. 1021. -К £,5,6,

в. Концепция среднего специального о5разова;;кз Рос::/'олж:; Еа-аахстак. //Утвердана решниеи коллегия от 22 окгябр:; г. I;