автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интеллектуально-творческая игра как средство обучения студентов

Автореферат диссертации по теме "Интеллектуально-творческая игра как средство обучения студентов"

На правах рукописи

Груздова Ольга Геннадьевна

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ (НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИН ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА)

13 00 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□ □ЗОБ 1363

Нижний Новгород - 2007

003061363

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ В Г БЕЛИНСКОГО»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Сохранов Владимир Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Повшедная Фаина Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент Смирнова Ирина Федоровна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Тульский государственный университет»

Защита состоится 24 сентября 2007 года в -/4 часов на заседании диссертационного совета К 212 162 03 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу 603022, г Нижний Новгород, ул Тимирязева, д 31,ауд 215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан « ¿(р » ¿(.^П^с^Ч - 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент ' Н Ф Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Деятельность основных социальных институтов в последние десятилетия характеризуется структурно-содержательными изменениями, которые связаны с динамичным развитием всех сфер общества Это определяет необходимость изучения проблемы повышения качества подготовки будущих специалистов, что взаимосвязано с развитием структуры и содержания их обучения

Это обуславливает потребность в анализе процесса дальнейшего совершенствования обучения будущих педагогов и использование им нетрадиционных форм, методов и средств в подготовке студентов к педагогической деятельности

Инновационные основы изменений в системе обучения специалистов взаимосвязаны, в частности, с обращением внимания педагогов к культурологическим основам этого процесса, среди которых одно из главных мест занимает игровая деятельность интеллектуально-творческой направленности

Однако, выпускники педагогических университетов, в большинстве имеющие достаточную фундаментальную подготовку, слабо владеют современной методикой диагностики готовности учителей и учащихся к обучению и воспитанию, реализации акмеологических и аксиологических основ коррекции педагогического действия, не квалифицированно анализируют педагогические ситуации, не умеют использовать в процессе общения с детьми игровые ситуации

Налицо противоречие с одной стороны, повышение требований к качеству обучения выпускников педагогических вузов, с другой, недостаточный уровень сформированное™ общепедагогической готовности, с которой молодые педагоги имеют возможность реализовать себя на достаточном уровне педагогической компетентности

В последние годы в педагогике и психологии высшей школы разрабатываются проблемы, связанные с использованием активных методов обучения студентов в структуре общепедагогической подготовки (Е Н Дмитриева, КМ Дурай-Новакова, ОП Морозова, Л В Филиппова,), в формировании у них определенных педагогически значимых личностных качеств (М А Викулина, Н М Косова, Ю В Пахомов, Н В Цзен)

К активным методам обучения (AMO) исследователи относят игры, анализ ситуаций, решение задач, игровое проектирование (О С Газман, В М Григорьев, А К Коленеченко, О Д Минаков, О В Миновская, Е М Минскин, С А Мухина, Ф В Повшедная, JI Ф Спирин, В А Трайнев, И В Трайнев, JI П Фатеева, С А Шмаков, Л Б Шнейдер)

Для понимания сущности игры важное значение имеют фундаментальные работы по философии, культуре, психологии, социологии (М В Демина, И С Кон, Д И Фельдштейн и др )

Теоретической базой игрового обучения служат исследования по фундаментальным вопросам дидактики (С И Архангельский, В В Давыдов

Л В Занков, В.В Краевский, Н Д Никандров и др )

Основные вопросы игры раскрываются на фоне общих закономерностей обучения и развития личности (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Д Б Эльконин, а так же Д Брунер, Ж. Пиаже и др )

Большое значение для характеристики роли игры в деятельности и обучении будущего педагога имеют работы О С Газмана, Л М Ивановой, Г П Щедровицкого

За последние пятнадцать лет различные аспекты игрового обучения в педагогическом и социально-психологическом образовании были рассмотрены в исследованиях (В П Бедерхановой, В В Семеновой, Г В Фролова, А С Харченко и др)

В ряде исследований анализируются проблемы

- психологических закономерностей формирования и развития общего и профессионального самосознания (Ю М Забродин, Н Д Левитов, А К Маркова, Е И Рогов, Е С Романова, Л Д Столяренко, В Д Шадриков и др ),

- совершенствования системы специального образования (Е А Климов, В В Петухов, А И Смирнов, В Д Шадриков и др ),

- психологических критериев профессионального роста личности (А К Маркова, Л М Митина и др),

- различных аспектов гуманистической парадигмы обучения (В П Бездухов, Ю Н Кулюткин, Г С Сухобская и др.),

Анализ психолого-педагогической литературы и педагогической практики позволил нам выявить противоречие между возросшими требованиями к качеству обучения будущих педагогов в условиях динамичного развития системы образования и наличием деструктивных социальных влияний на молодое поколение, коренной переоценки содержания моральных и нравственных ценностей и концептуально-технологической недостаточностью обеспечения обучения специалистов в области образования.

С учетом выявленного противоречия проблема исследования может быть сформулирована следующим образом каковы особенности улучшения обучения будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры на основе компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин

Объект исследования процесс обучения будущих педагогов в педагогическом вузе

Предмет исследования интеллектуально-творческая игра как средство подготовки студентов к педагогической деятельности

Цель исследования — выявить особенности эффективного использования интеллектуально-творческой игры в процессе обучения будущих педагогов

Исходя из цели, объекта и предмета исследования были определены задачи

- охарактеризовать содержание и структуру обучения будущих педагогов в процессе интеллектуально-творческой игры,

- выявить возможности и особенности компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин в обучении будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры,

- разработать критерии и показатели эффективного обучения будущих педагогов с помощью интеллектуально-творческих игр,

- разработать и опытно-экспериментально обосновать модель и алгоритм компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность обучения будущих педагогов существенно возрастет, если

- в процессе интеллектуально-творческой игры у будущих педагогов развиваются умения, самостоятельность, самодостаточность и трудолюбие, внутренняя учебная мотивация и практическая направленность учебных действий, реализуется совокупность критериев и показателей, способствующих эффективности исследуемого процесса,

- взаимодействие преподавателей и студентов в процессе использования интеллектуально-творческой игры основано на реализации следующих особенностей насыщение студентов необходимой информацией, формирование опыта реализации игровой позиции, побуждение студентов к личностному саморазвитию,

- на основе системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и компетентного действия преподавателя вуза обеспечивается включение в процесс изучения дисциплин педагогического цикла интеллектуально-творческой игры, как средства обучения будущих педагогов,

- на этапе внедрения интеллектуально-творческой игры в практику обучения студентов педагогического вуза осуществляется специальная подготовка будущих специалистов на основе моделирования игровых ситуаций,

разработаны модель и алгоритм компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры

Методологическую основу данного исследования составляют сисгемно-деятельностная, акмеологическая, аксиологическая и личностно-ориентированная концепции формирования личности будущего специалиста, а также философская и психолого-педагогическая теории о механизмах творчества, закономерностях межличностных отношений, особенностях развития личности в игровой деятельности

Отдельные вопросы научного поиска решались на основе следующих идей социального воспитания и личностного подхода в коллективном воспитании А В Мудрика, принципа единства сознания и деятельности (А В Брушлинский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др), принципа субъекгности и субъективности (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, В А Петровский, С Л Рубинштейн, В И Слободчиков и др), особенностей восприятия и понимания личностью отношений к себе и другим (А А Бодалев, В Н Мясищев), положений гуманистической психологии (А Маслоу, К Роджерс), теоретических положений о педагогической поддержке в образовании (О С Газман, Н Н Михайлова, С М Юсфин), концепции регулирования социального взаимодействия личности Л В Байбородовой, игрового взаимодействии ИИ

Фришман, концепции реализации игры в обучении молодежи (О С Газман, С.А Шмаков, Г П Щедровицкий и др), теории соотношения интеллектуально-творческой игры и готовности студентов к педагогической деятельности (Н В Кузьмина, Л Ф Спирин и др )

Теоретической основой исследования явились фундаментальные научные положения психологии, дидактики и теории воспитания о сущности и роли эмоций в жизни и деятельности человека (Б Г Ананьев, Л С Выготский, Н Д Левитов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, А.А Смирнов, Д Н Узнадзе, П М Якобсон и др), теория игровой деятельности (Л С Выготский, С Л Рубинштейн, Д Б Эльконин), идеи педагогических концепций игры (Н П Аникеева, С А Шмаков, Г П Щедровицкий), исследования Б В Куприяновым и А Е Подобиным ситуационно-ролевой игры как средства социального воспитания, воспитательных потенциалов игры Е А Салиной, положения об особенностях личностного развития в подростковом возрасте (Л И Божович, В И Слободчиков, Д И Фельдштейн, Д Б Эльконин и др), совокупность представлений о педагогических технологиях в работах М В Кларина, Г.К Селевко При анализе основных проблем исследования учитывались результаты педагогического поиска А Г Кирпичника, А Н Лутошкина и других

Реализация поставленных выше задач предполагает использование следующих методов исследования

- теоретических (теоретический анализ литературы по проблеме исследования),

- эмпирических (метод включенного наблюдения, анкетирование, интервьюирование, обобщение опыта работы преподавателей педагогических дисциплин, опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов к педагогической деятельности, формированию их готовности к активному познавательному участию в процессе игрового взаимодействия),

- методов статистической обработки результатов исследования Исследование проводилось в несколько этапов

На первом этапе (2002-2003гг ) работа включала в себя анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, философской литературе, формирование теоретической концепции диссертации, разработку программы опытно-экспериментальной работы Проводилось пилотажное исследование

На втором этапе (2003-2005гг) был уточнен методический аппарат формирующего эксперимента, продолжалась опытно-экспериментальная работа по использованию интеллектуально-творческой игры как средства обучения будущих педагогов на основе компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин

На третьем этапе (2005-2007гг) проводилось обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформлялось диссертационное исследование, разрабатывались научно-методические рекомендации, осуществлялось их внедрение в деятельность образовательных учреждений

Опытно-экспериментальная база исследования — Пензенский государственный педагогический университет им В Г Белинского, МОУ СОШ

№ 13, 30, 37,47, 55 (г Пенза)

Научная новизна исследования состоит в том, что

- уточнено понятие «интеллектуально-творческая игра»,

- выявлены возможности, особенности интеллектуально-творческой игры в обучении будущего педагога и закономерности их реализации в учебном процессе педагогического вуза,

разработаны пути реализации, показатели и критерии оценки эффективности исследуемого процесса

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- выявлены возможности интеллектуально-творческой игры как средства обучения студентов педагогического вуза,

- разработана модель компетентного взаимодействия преподавателей вуза и студентов, направленного на их подготовку к активному учебному действию в процессе интеллектуально-творческой игры;

- выявлена необходимость использования системно-деятельностного, личностно-ориентированного, акмеологического и аксиологического подходов для обоснования особенностей эффективной реализации интеллектуально-творческой игры в обучении студентов,

- определены критерии и показатели развития у будущих педагогов качеств и свойств личности в процессе интеллектуально-творческой игры

Практическая значимость работы состоит в том, что в ней разработаны и внедрены модель и алгоритм обучения будущих педагогов в процессе интеллектуально-творческой игры на основе компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин, рекомендации, направленные на повышение эффективности обучения будущих педагогов на основе решения социально-педагогических задач

Материалы и выводы исследования могут быть использованы в педагогических вузах при проведении семинарских и практических занятий по педагогическим дисциплинам, а также в процессе переподготовки кадров в ИПК и ПРО

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечена его методологической и теоретической базой, адекватностью использованных методов целям и задачам исследования, успешной апробацией выдвинутых положений в педагогической практике

Апробация результатов исследования По разработанным автором комплексу интеллектуально-творческих игр и методическим рекомендациям к их использованию проводились практические занятия с преподавателями педагогических дисциплин кафедры педагогики и психологии профессионального обучения Пензенского государственного педагогического университета им В Г Белинского Различные аспекты проблемы, раскрывающие основные положения диссертации и материалы, полученные в ходе исследования, были отражены и доведены до научной общественности в виде публикаций и выступлении автора на научных конференциях, от внутривузовского до международного уровня («Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (г Н-Новгород), «Проблемы

реформирования российского образования» (г Ульяновск), «Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе» (г Рязань), «Психология и педагогика современного образования в России» (г Пенза)), кафедральных методических объединениях (2003-2007 гг)

Выполненное исследование является частью комплексной научно-исследовательской программы «Социально педагогические и психологические основы профессиональной социализации кадров в процессе их подготовки и переподготовки», осуществляемой на кафедре «Педагогика и психология профессионального обучения» ПГПУ им В Г Белинского

Положения, выносимые на защиту

- интеллектуально-творческая игра рассматривается как специфический способ организации обучения студентов на основе ситуаций педагогической помощи, в которых студент занимает определенную ролевую позицию и побуждается к вариативному педагогическому действию,

- критерии и показатели влияния компетентного действия преподавателя дисциплин педагогического цикла в учебном процессе на уровень готовности студентов к проявлению в процессе интеллектуально-творческой игры необходимых умений и базовых личностных характеристик (самостоятельности, активности, самодостаточности и др), мотивации к педагогической профессии и стремления к личностному саморазвитию,

- модель обучения будущих педагогов в процессе игры и алгоритм компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов, реализующийся в виде мотивационного, диагностического, деятельностного, регулятивного и прогностического этапов побуждения студентов к активному участию в интеллектуально-творческой игре,

- основные особенности реализации компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов в процессе реализации интеллектуально-творческих игр, а именно насыщение студентов необходимой информацией, формирование опыта реализации игровой позиции, побуждение студентов к личностному саморазвитию

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, его гипотеза, методологические основы, методы и основные этапы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Теоретические основы игры как средства обучения студентов в вузе» - представлен теоретический анализ социально-педагогических аспектов становления игры как компонента культуры личности, особенностей процесса обучения будущих педагогов в процессе игры,

значимости компетентной педагогической деятельности как фактора успешности обучения будущих педагогов в процессе игры

Вариативность педагогического действия, его взаимосвязь с постоянно развивающейся личностью студентов объективно предполагает готовность педагога вуза к творческой самореализации, в которой не последнюю роль играет интеллектуально-творческая игра (Э Берн) Готовность педагога к ее реализации является традиционным компонентом педагогической культуры (М Монтень, Ж Ж Руссо, В Штейнер, Л Ф Спирин, С А Шмаков и др)

Необходимость выявления особенностей эффективного использования игр в обучении студентов обусловлена недостаточным их использованием в традиционном педагогическом образовании

В современных исследованиях, как правило, рассматриваются отдельные аспекты данной проблемы В одних исследованиях имеются указания на образ профессиональной деятельности и позицию будущих педагогов (С Я Батышев, Н С Пряжников и др ), в других исследуются доминанты игровой деятельности и не полностью освещены проблемы, возникающие при использовании игр в обучении студентов и деятельности педагога (О С Газман, Н Е Харитонова и ДР)

Чаще всего игра рассматривается в общекультурном и социальном аспектах Анализируется роль игры в процессе социализации личности и, как правило, в детском возрасте (Л С Выготский, С.А Шмаков)

Любая игра в процессе обучения студентов влияет на формирование внутренней учебной мотивации и потребности в самовыражении

Несомненным является то, что игра как особая форма поведения возникает лишь на определенной стадии развития личности и ее появление связано с возникновением устойчивой потребности в саморазвитии как особого периода становления личности

Взаимосвязь игровой деятельности личности и деятельности, вызванной реализацией той или иной потребности, исследовали Л И Божович, А Н Леонтьев, Л С Славина, Ф И Фрадкина

Проблема игры в социализации анализировалась в исследованиях МЯ Басова, П П Блонского, Л С Выготского, С Л Рубинштейна, Д Н Узнадзе

Рассматривая процесс обучения будущих специалистов, раскрываем возможность его взаимосвязи с игровой деятельностью

- игра позволяет спроектировать ситуацию индивидуального учебного действия студентов, которая не создается в традиционной вербальной модели обучения будущего специалиста,

- эффективность игровой ситуации взаимосвязана со способностью ее участников принять на себя соответствующие роли преподаватель — роль учителя, студент — роль ученика или учителя,

- в ходе игровой ситуации, осуществляемой в педагогическом процессе вуза, естественно реализуется определенная совокупность правил учебного взаимодействия преподавателей и студентов и собственно-педагогического взаимодействия учителя и учащихся,

- в процессе игры студенты моделируют не только педагогически

значимое состояние, а также реализуют потребность в самореализации, невозможной в традиционных формах педагогического процесса вуза,

- проведение игр требует создания и реализации ситуаций педагогической помощи, что позволяет студентам осознанно выполнить необходимую совокупность правил поведения,

- игра является значимым компонентом обучения будущих педагогов Отметим, что в процессе исследования было уточнено понимание

сущности категории «необходимые в педагогической деятельности умения» как основы эффективного использования интеллектуально-творческой игры в обучении будущих педагогов

Это нацелило исследование на реализацию системно-деятельностной, личностно-ориентированной, аксиологической и акмеологической модели взаимодействия преподавателей и будущих педагогов, позволяющей рассматривать обучение студентов в системе «личность - диагностика -индивидуальная модель саморазвития - компетентность - наличие необходимых в педагогической деятельности умений»

Любое учебное действие студентов необходимо рассматривать как задачу, имеющую проблематику целеполагания, структуры, содержания, регулятивности и прогностики (Л Ф Спирин) В соответствии с этим были проклассифицированы необходимые в педагогической деятельности умения умения целеполагания, умения аналитические, умения деятельностные, умения оценочно-результирующие, умения прогностические

В процессе анализа теоретических основ исследуемого процесса были выделены два основных пути формирования необходимых в педагогической деятельности умений

- отработка учебных алгоритмов самовыражения будущих педагогов при разрешении специально созданных педагогических игровых ситуаций,

- личностно-ориентированное участие студентов в интеллектуально-творческих играх в процессе изучения дисциплин педагогического цикла

В процессе исследования мы понимали под необходимыми в педагогической деятельности умениями способность студентов определять структуру и содержание своего действия в учебной ситуации на основе реализации в ней интеллектуально-творческой игры

Аналогично анализу сущности понятия «необходимые в педагогической деятельности умения» в ходе исследования рассматривалось понятие «игра»

Игра формирует ценностно-ориентационное единство, стабильность педагогической позиции личности, побуждает участников игры к проявлению готовности к конструктивному решению конфликтов, что особенно важно в настоящее время, когда широкое распространение получают различные клубные игры, где межличностные отношения играют определяющую роль

Игра является одной из форм воспитания и обучения будущего педагога Эффективность любого направления воспитания, как известно, из исследований В А Сухомлинского, А И Кочетова и др, взаимосвязано с возможностью соотнесения воспитания с самовоспитанием, которое требует активного участия личности в саморазвитии, что реализуется в игровой

деятельности

Важной особенностью организации игры является их аксиологическая, акмеологическая и личностно-ориентированная направленность (Н В Кузьмина) Естественно, не любая по структуре, содержанию и, складывающимся в ходе отношениям между участниками игра способствует формированию необходимых в педагогической деятельности умений на основе внутренней мотивации студентов

Особенности организации и реализации любой игры взаимосвязаны с ее типологией, которая может быть основана на следующих при шаках назначение игры, класс игры, вид игры

Наибольший интерес, в аспекте проведенного исследования, представляют интеллектуально-творческие игры

Обобщая известные в научном знании определения понятия игры, мы можем определить его в контексте нашего исследования следующим образом* интеллектуально-творческая игра - специфический способ организации обучения студентов на основе ситуаций педагогической помощи, в которых студент занимает определенную ролевую позицию и побуждается к вариативному учебному действию (авторское)

В процессе обучения студентов педагогического вуза при изучении дисциплин педагогического цикла использовались различные виды интеллектуально-творческих игр К ним были отнесены предметные игры, игры творческие, сюжетно-ролевые, игры-путешествия "Экспедиции", "походы", "поездки", "путешествия" совершаются студентами в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются способностью к воображению социальных и учебных ситуаций Отличительная черта этих игр — активность и самостоятельность воображения, создающая своеобразие реализации студентами этой формы игры в учебной ситуации педагогической помощи

Особое внимание при этом необходимо уделять поиску смыслообразующего компонента игры и модели реализации необходимых в педагогической деятельности умений Это позволяет развивать у студентов связную речь, память, внимание, наблюдательность и волю

Результативность игровой деятельности студентов в рассматриваемом аспекте взаимосвязана с системностью, личностной ориентированностью, акмеологичностью и аксиологичностью использования тех или иных ситуаций и упражнений, что, в конечном итоге, формирует у будущих педагогов готовность к управлению собой

Особую значимость для развития необходимых в педагогической деятельности умений студентов имели игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на их психическую сферу К ним были отнесены игры-тесты, игры-вопросники, тесты-задачи, игры предпочтительного выбора, игры-упражнения целевого назначения

Исходя из задач исследования, раскрыта возможность значимой для обучения самореализации будущих педагогов в процессе игры, что имеет большое значение в формировании необходимых в педагогической

деятельности умений студентов В игре студент «открывает себя» (И С Кон) не только в аспекте имеющихся личностных возможностей (А А Деркач), а также в аспекте будущего педагогически направленного действия (П.Н Пряжников)

Обоснование социально-педагогических предпосылок формирования у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры требует анализа значимости специально организованных педагогами вуза педагогических ситуаций, побуждающих будущих специалистов к осознанной коррекции поведения

Изучение структуры и содержания компетентного влияния педагогического действия на формирование необходимых в педагогической деятельности умений будущих педагогов в процессе игры показывает существование детерминирующих и корректирующих факторов, влияние которых определяет меру его успешности в плане воздействия на развитие и саморазвитие личности студентов Среди них особую роль играет деятельность педагога, побуждающая студентов к игровому поведению, отражающему дидактическую норму и уровень личностных притязаний в будущем педагогическом действии

Детерминирующее значение имело равно ответственное побуждение студентов к соотнесению социальной и педагогической значимости учебного действия и личностной мотивации проявления необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игровой деятельности

Для преподавателей вуза игра — рациональный метод и технология диагностики готовности студентов к проявлению необходимых в педагогической деятельности умений еще и потому, что игра — форма их творческого самовыражения в учебном действии

Анализ научной литературы и изучение положительного педагогического опыта по использованию интеллектуально-творческой игры в обучении студентов позволяет определить высокий, средний и низкий уровни проявления студентами в процессе интеллектуально-творческой игры личностных свойств и качеств в зависимости от успешности педагогического действия преподавателей

Высокий уровень отражения обозначенной взаимосвязи проявлялся при ее процессуальной открытости, технологичности, личностной ориентированности и вариативности

Средний уровень фиксировался по ситуативному проявлению названных особенностей

Низкий уровень проявления обозначенных особенностей — по определенному академическому алгоритму, усвоенному в процессе обучения Это было связано с внешней мотивацией выбора профессии будущим педагогом и иллюстративно-наглядными методами авторитарно-алгоритмизованного побуждения студентов к психологическому анализу учебного действия

Анализ взаимосвязи педагогической деятельности и формирования у студентов необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры показывает, что

- компетентная педагогическая деятельность является корректирующим фактором исследуемого процесса, в случае ее системно-деятельностной направленности,

- обозначенная взаимосвязь наиболее продуктивна в случае реализации в игровом компетентном взаимодействии преподавателя и студентов сисгемно-деятельностного, личностно-ориентированного, акмеологического и аксиологического подходов к анализу его процессов,

сонаправленность компетентного педагогического действия преподавателя и формирования у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений взаимосвязана со степенью информационной насыщенности участников педагогического процесса о технологиях организации игровой деятельности, уровнем общекультурного и специального развития преподавателя и студентов, наличием внутренней мотивации и потребности в игровом самовыражении,

- соотнесение компетентности преподавателя и формирования у студентов необходимых в педагогической деятельности умений взаимосвязано с характером целеполагания в педагогической игровой ситуации, с направленностью реализации ее функций, совокупностью умений, проявляемых участниками педагогического процесса

Во второй главе - «Опытно-экспериментальное обоснование возможности обучения студентов в процессе игры» анализируется совокупность диагностических действий, позволяющая выявить готовность студентов в процессе интеллектуально-творческой игры к обучению по дисциплинам педагогического цикла («Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Теория и методика воспитания»), раскрывается алгоритм педагогического действия преподавателей дисциплин педагогического цикла, стимулирующий студентов к проявлению готовности овладеть необходимыми в педагогической деятельности умениями, обосновывается модель их формирования у будущих педагогов, анализируются процесс и результаты опытно-экспериментальной работы

Анализ философской, психолого-педагогической литературы показал, что в число факторов, тем или иным образом влияющих на формирование у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений, входит субъективная основа их учебного действия (К Д Ушинский, Л Ф Спирин)

Поэтому в ходе исследования особое внимание уделялось анализу сущности выявления происходящих изменений в учебной деятельности будущих педагогов в процессе специально организованных игровых ситуаций

При организации экспериментального исследования исходными были следующие положения

- взаимосвязь концептуальных основ исследования и практической модели их реализации,

- выявление исходного уровня готовности будущих педагоюв к формированию необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры,

- осуществление анализа особенностей, критериев и показателей определяющих содержание и направленность взаимодействия преподавателей педагогических дисциплин и будущих педагогов;

- определение основных путей, форм, методов и технологии формирования необходимых в педагогической деятельности умений студентов педагогического вуза,

обеспечение объективности проведения констатирующего и преобразующего эксперимента,

- достижение требуемой достоверности данных,

- внедрение результатов исследования в учебно-воспитательный процесс

вуза,

- побуждение студентов к использованию игры в развитии необходимых в педагогической деятельности умений

Контрольные и экспериментальные группы анализировались по ряду родственных признаков, в которых были выделены следующие группы общность социального облика и условий жизнедеятельности, физиологические и психические отклонения в развитии и их проявление в поведении, средовые условия жизнедеятельности, особенности семейного воспитания, методические традиции обучения, воспитания и социализации учащихся учебно-воспитательных и образовательных учреждений, в которых происходило формирование личности будущего студента, влияние социальных групп, общественных организаций и структур на ценностные ориентации юношества, мотивация и направленность выбора студентами вуза, наличие опыта участия в определенной совокупности игр, ценностные ориентации и потребности студентов, тендерные и индивидуально-личностные характеристики их действий в учебной ситуации (качества, свойства, умения)

К определяющим признакам уровня направленности и содержания реализации необходимых в педагогической деятельности умений в исследовании отнесены методические традиции обучения, воспитания и социализации студентов и мотивация выбора студентами той или иной роли и позиции в игре

Началом диагностирования готовности студентов к формированию необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры являлось выявление общего уровня развития, изменение которого от низкого до высокого проявления рассматривалось на основе готовности студентов совершать действия от ситуативного алгоритмированного преподавателем действия до вариативного творческого самовыражения и самопознания себя в игровой ситуации Учитывались выводы А С Гершунского, А И Кочетова, В В Краевского об основной характеристике общего уровня развития основных личностных параметров - «нравственной устойчивости» На этой основе в исследовании проводился анализ проявления активности - двойственного процесса, основанного на проявлении опыта деятельности и личностной интуиции

Нравственная устойчивость личности в процессе игры позволяет объективно оценивать проявление личностных качеств будущих педагогов

Так, например, студентам с высоким уровнем самостоятельности присущи

- единство сознания и поведения и их взаимосвязь с осознанной коррекцией подсознательных проявлений личности в различных игровых ситуациях,

- осознание своих достоинств и недостатков и возможность их коррекции в процессе игры,

- способность к самокоррекции позиции в той или иной игровой ситуации,

- предъявление системы требований к своей личности, адекватной внешним объективным требованиям, исходящим от партнера по игре

Юноши и девушки со средним уровнем сформированное™ самостоятельности характеризовались проявлением особенностей высокого уровня на ситуативном уровне при внешнем побуждении со стороны преподавателя или более активных сверстников

Студенты с низким уровнем проявления в процессе игры самостоятельности мышления и поступка показывают

- противоречие намерений и мотивов, направленности и содержания действий в той или иной игровой ситуации,

- беспомощность и негативные проявления при преодолении внешних и внутренних препятствий в выполнении той или иной роли в процессе игры,

- неорганизованность, неумение корректировать свое поведение даже при внешнем педагогическом воздействии на личность,

- адаптивное проявление необходимых в педагогической деятельности умений в игровой ситуации, требующий нестандартных проявлений личности

Аналогично строилась последовательность диагностических действий направленных на выявление уровня сформированности других личностных качеств

Реализация основных компонентов игры требует обоснования ее правил Для преподавателей, входящих в экспертные группы, правила — основа для постановки задач, решаемых в процессе опытно-экспериментальной работы, как на этапе констатирующего, так и на этапе формирующего эксперимента

В процессе диагностического этапа опытно-экспериментальной работы, прежде всего, выявлялась готовность студентов к участию в игре и выполнению определенных действий в той или иной игровой ситуации и роли

Опытно-экспериментальная работа состояла из констатирующего, формирующего и корректирующего этапов исследования процесса формирования у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений в ходе игры

На этапе констатирующего эксперимента осуществлялось достижение следующей основной цели выявить готовность студентов педагогического вуза к участию в игровой ситуации, диалогу в процессе игры, формирующей умения, и определить индивидуальную программу коррекции действий каждого участника игры

Реализации обозначенной цели способствовало решение следующих

задач

1) охарактеризовать содержание и структуру обучения будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры,

2) выявить возможности компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин («Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Теория и методика воспитания») в обучении будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры, особенности их реализации в процессе обучения будущих специалистов,

3) разработать критерии и показатели эффективности обучения будущих педагогов с помощью интеллектуально-творческих игр

Критериями успешности игрового действия студентов стали затрата времени на выполнение целей и задач игры, отступление от условий игры, готовность преодолеть препятствия, возникающие в процессе игры, время, ловкость, отсутствие ошибок в игровых действиях, точность и мастерство выполнения игровых действий

Анализ уровня корреляции личностных ролевых позиций с ролью «педагог» возможен с помощью следующих методов научно-педагогического исследования анкетирование, наблюдение, ранжирование, беседы, конфликтные ситуации и ситуации выбора, игры, ЦЦО (патохарактерологический диагностический опросник), задачные технологии, УСК (опросник уровня субъективного контроля), КИСС (методика косвенного измерения системы самооценок), визуальное изучение основ культуры студентов

Использование научных идей В В Сохранова по формированию у учащейся молодежи опыта саморегуляции поведения позволил нам выделить основные этапы формирования каждого из необходимых в педагогической деятельности умений

Первый этап - диагностика и осознание содержания предстоящей позиции студентов в игре На данном этапе формируется умение определить цель своей деятельности (в целом)

Второй этап связан с предварительным моделированием предстоящей роли и позиции в процессе игры На данном этапе формируется

умение определять последовательность действий в целях достижения намеченной в процессе игры цели,

умение соотнести последовательность своих действий с действиями

товарищей,

умение отбирать наиболее целесообразные средства, формы и методы достижения поставленных задач в игровой ситуации,

умение определять основные направления достижения поставленной перспективы

Третий этап — процесс непосредственного формирования необходимых в педагогической деятельности умений На этом этапе формируется

умение осуществлять контроль за ходом игровых действий по формированию у себя необходимых в педагогической деятельности умений,

умение осознавать поступающую информацию и с ее помощью корректировать формирование необходимых в педагогической деятельности

умений в процессе игры,

умение вступать во взаимоотношения с товарищами в процессе игры для формирования у них необходимых в педагогической деятельности умений

Четвертый этап связан с аналитико-синтезированным осмыслением процесса формирования необходимых в педагогической деятельности умений в игровых ситуациях На этом этапе формируется умение использовать уже полученные результаты в целях дальнейшего развития своих умений, которое, в свою очередь, состоит из

умения сравнивать конечные результаты игрового действия будущего педагога с исходными показателями,

умение определять появление нового состояния, свойства и качества, проявляемых в процессе игры,

умение устанавливать причины, ускоряющие или замедляющие процесс достижения намеченной перспективы в игре,

умение определить степень решенное™ поставленной задачи На этапе формирующею эксперимента решалась следующая основная задача разработать и опытно-экспериментально обосновать модель формирования у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры (рис 1)

Исходя из структуры умения, основное внимание было обращено на формирование основных компонентов умения

Одной из задач исследования является определение показателей и критериев сформированности необходимых в педагогической деятельности умений у будущих педагогов В процессе исследования мы исходили из следующих предположений о том, что игра эффективна в рассматриваемом аспекте, если она

- способствует формированию потребности будущих специалистов в успешном учебном действии,

- побуждает будущих специалистов к проявлению активности в учебном действии,

- способствует формированию внутренней учебной мотивации,

- развивает самостоятельность мышления и поступков будущих специалистов

Для реализации указанных задач использовались следующие методики А Исследование потребности в успешном действии Для исследования потребностей студентов была использована методика «Опросник для оценки потребности достижения успехов» и Анкета интересов Б Исследование активности студентов в игровом действии Для исследования активности студентов были использованы следующие методики «Ведущий или ведомый», «Уверенность в себе»

Тест «Деловой человек» позволяет оценить деловые качества личности, степень деловой активности Он явился компонентом интеллектуельно-творческой игры

Рис 1 Модель формирования у будущих педагогов необходимых в педагогической деятельности умений в процессе игры

г

В. Исследование самостоятельности студентов в игровом действии, важной чертой будущего квалифицированного специалиста является самостоятельность, исследование которой было произведено с помощью методики «Самостоятельны ли Вы?».

Г. Исследование мотивации студентов.

На исследование учебной мотивации направлена методика «Мотивация обучении в вузе», предложенная Т, А. Ильиной,

Соотношение ведущих мотивов учебной деятельности в Экспериментальной и контрольной группах выпускников педагогического вуза отражено на рис. 2,

Особое внимание в процессе опытно-эк с пер и ментальной работы уделялось анализу влияния интеллектуально-творческой игры на формирование не только отдельных компонентов необходимых в педагогической деятельности умений, а также интегрированной взаимосвязи игры и обозначенного умения.

Задача анализа полученных результатов решалась на основе соотнесения наследственных и ередовых компонентов необходимых в педагогической деятельности умений. Для снижения фактора риска и повышения валидности материалов иепользовалась методика К. Мазера и Дж. Джинкса, дополнявшаяся тестами Р. Амтхауэра, Г. Айзенка.

Контрол. Экспер. группа группа

Рис. 2 Результаты тестирования с помощью методики «Мотивация обучения в вузе» в группах выпускников педагогического вуза

Кроме того, в исследовании использовались традиционные педагогические методы: анкетирование, беседы, наблюдение, интервьюирование, изучение продуктов деятельности студентов, интеллектуально-творческие игры; ситуация выбора.

Математическая обработка результатов была достаточно объемной, основанная на теории рядов.

Обобщенные результаты отражены в таблице

Таблица

Итоговая результативность формирования необходимых в педагогической деятельности умений у студентов в процессе игры

Умения Контрольные группы Экспериментальные группы

1 курс 3 курс 5 курс 1 курс 3 курс 5 курс

1 Целеполагания 0 1 02 04 0 1 03 06

2 Аналитические 03 05 06 04 06 08

3 Деятельностные 0.25 03 05 03 05 07

4 Оценочно-результирующие 02 04 07 02 05 0 8

5 Прогностические 0 01 0 1 0 15 0 02 02 04

В заключении диссертации представлен анализ результатов и сформулированы основные выводы исследования, которые подтверждают положения выдвинутой гипотезы

В целом, рассмотрение процесса реализации интеллектуально-творческой игры в обучении студентов и формирования необходимых в педагогической деятельности умений у будущих педагогов в процессе игры позволяет сделать вывод о том, что

- это целенаправленный процесс, структура и содержание которого определяется совокупностью факторов, имеющих объективную и субъективную основу К ним, прежде всего, можно отнести- государственный стандарт содержания обучения будущих педагогов, профессиограмму выпускника педагогического вуза, мотивацию выбора студентами вида обучения, природные данные и социальный опыт будущих педагогов, опыт участия студентов в специальных играх, имеющих творческую основу, опыт, детерминированный объективными социально-экономическими законами определенного этапа социально-экономического развития человеческого общества,

- основными источниками и движущими силами использования интеллектуально-творческой игры в обучении студентов и развития необходимых в педагогической деятельности умений у будущих педагогов в процессе интеллектуально-творческой игры являются следующие факторы потребность государства и общества в подготовке компетентных специалистов и стремление студентов сформировать опыт учебной деятельности в ходе игровых ситуаций, которые обеспечивают самодостаточную основу самореализации личности в семейно-бытовой, профессиональной и социальной культуре,

- эффективное использование интеллектуально-творческой игры в обучении студентов возможно при реализации следующих особенностей

взаимодействия педагогов и студентов насыщение студентов необходимой информацией, формирование опыта реализации игровой позиции, побуждение студентов к личностному саморазвитию,

- для эффективного влияния интеллектуально-творческой игры на результат обучения студентов педагогического вуза важно развитие основ проявления личностью возможностей своей волевой сферы, к которым в процессе исследования были отнесены самостоятельность мышления и поступка, активность, целеустремленность, настойчивость и совокупность специальных умений;

- качество влияния интеллектуально-творческой игры на результаты обучения студентов основано на диагностике уровня готовности будущих педагогов к образовательной деятельности, дидактическому взаимодействию с преподавателями дисциплин педагогического цикла на основе принципа диалогичности, «диалога культур», являющихся основой реализации системно-деятелыюстного и личностно-ориентированного подходов к общению студентов с использованием игровых ситуаций,

- разработанная технология организации занятий по дисциплинам педагогического цикла с использованием игровых ситуаций позволит более эффективно средствами интеллектуально-творческой игры формировать необходимые в педагогической деятельности умения будущего педагога, более успешно адаптироваться им к требованиям, которые предъявляет к специалисту современные условия педагогической деятельности,

- учебная деятельность студентов педагогического вуза в процессе интеллектуально-творческой игры способствует формированию у них необходимых в педагогической деятельности умений в том случае, если осуществляется компетентное влияние на этот процесс со шороны преподавателя вуза, обладающего акмеологической и аксиологической направленностью в процессе личностно-ориентированного взаимодействия с будущими педагогами,

- продуктивное использование интеллектуально-творческой игры для формирования необходимых в педагогической деятельности умений будущих педагогов в процессе обучения на основе игры возможно в случае выявления преподавателями педагогических дисциплин и использования в игре педагогически значимых, личностных качеств, необходимых для успешной адаптации студента к условиям проведения специальных видов игр и к требованиям, которые предъявляет будущая педагогическая деятельность Формирование у студентов необходимых в педагогической деятельности умений в процессе интеллектуально-творческой игры более успешно может осуществляться в ситуации активного взаимодействия преподавателей и студентов, обеспечения возможности самореализации личности будущего специалиста в педагогическом процессе вуза

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

В изданиях, рекомендованных ВАК:

1 Груздова, О Г Интеллектуально-творческие игры как средство профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности [Текст] / В В Сохранов, Н А Лупанова, О Г Груздова // Известия ТулГУ Серия Педагогика Вып 3.- Тула ТулГУ, 2006 - С 287-292

Статьи в научных сборниках:

2 Груздова, О Г Учет индивидуальных особенностей студентов как фактор гуманизации образования в высшей педагогической школе [Текст] / О Г Груздова // Проблемы профессионального образования молодежи Межрегион сб науч тр Вып №9 / Под ред В В Сохранова Ч 1-4, ч 4 -Пенза. ПГПУ, 2002 - С 41-43

3 Груздова, О Г. Творческий характер деятельности студента как фактор формирования духовности [Текст] / О Г Груздова // Проблемы профессионального образования молодежи Межрегион сб науч тр Вып №9 /Подред В В Сохранова Ч ч4 -Пенза ПГПУ, 2002 -С 64-67

4 Груздова, О Г К вопросу об аксиологии современного высшего математического образования [Текст] / О Г Груздова // Проблемы реформирования российского образования Материалы всероссийской науч -практической конф — Ульяновск УлГПУ, 2005 - С 49-52

5 Груздова, О Г Личностно ориентированное обучение как основа развития личности старшеклассника [Текст] / О Г Груздова // Аксиологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона сб ст X Всероссийской науч -практической конф - Пенза ПГПУ,

2005 - С 159-162

6 Груздова, ОГК вопросу применения ролевой игры в педагогическом образовании [Текст] / О Г Груздова // Философия отечественного образования история и современность сб материалов II Всероссийской науч -практической конф - Пенза ПГСХА, 2006 - С 46-47

7 Груздова, О Г Формирование профессионально значимых ценностей будущего педагога посредством ролевой игры [Текст] / О Г. Груздова // Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе Материалы межвузовской науч -методической конф (XIII Рязанские педагогические чтения) / Отв ред А Н Козлов - Рязань РГУ, 2006 - С 80-82

8 Груздова, О Г Ролевая игра в процессе становления будущего педагога [Текст] / О Г Груздова // Психология и педагогика современного образования в России сб ст Международной науч -практической конф - Пенза ПГПУ,

2006 - С 309-311

9 Груздова, О Г Формирование готовности студентов к творческой

профессиональной самореализации [Текст] / В В Сохранов, О Г Груздова // Проблемы теории и практики современного специалиста Межвузовский сб науч тр / Под ред докт пед наук, проф М А Викулиной - Вып 4 -Н Новгород Нижегородский государственный лингвистический унив-т им Н А Добролюбова, 2006 - С 292-299

10 Груздова, О Г Компетентность педагога как фактор успешности формирования профессиональных умений студентов в процессе игры [Текст] / О Г Груздова // Психолог образования опыт работы и проблемы подготовки Материалы международной науч -практической конф 27-28 июня 2007 г / Под ред Л М Дубового, В В Константинова Том 1 - Пенза ПГПУ, 2007 - С 5664

Подписано к печати 12 07 2007 г Формат 60x84 '/16 Бумага ксероксная Печать трафаретная Уел печ л 1 Тираж 100 Заказ 12/07

Отпечатано с готового оригинал-макета в ООО «Типография Тугушева» 440600, г Пенза, ул Московская, 74, к 220, тел (841-2)56-37-16

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Груздова, Ольга Геннадьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ.

1.1 Социально-педагогические аспекты становления игры как компонента культуры личности.

1.2 Особенности обучения студентов в процессе игры.

1.3 Компетентная педагогическая деятельность как фактор успешности обучения студентов в процессе игры.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ.

2.1. Диагностика готовности студентов к обучению в процессе игры.

2.2. Описание выводов и результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеллектуально-творческая игра как средство обучения студентов"

Актуальность исследования. Деятельность основных социальных институтов в последние десятилетия характеризуется структурно-содержательными изменениями, которые связаны с динамичным развитием всех сфер общества. Это определяет необходимость изучения проблемы повышения качества подготовки будущих специалистов, что взаимосвязано с развитием структуры и содержания их обучения.

Это обуславливает потребность в анализе процесса дальнейшего совершенствования обучения будущих педагогов и использование им нетрадиционных форм, методов и средств в подготовке студентов к педагогической деятельности.

Инновационные основы изменений в системе обучения специалистов взаимосвязаны, в частности, с обращением внимания педагогов к культурологическим основам этого процесса, среди которых одно из главных мест занимает игровая деятельность интеллектуально-творческой направленности.

Необходимость исследования по данной проблеме взаимосвязана с существующими значительными недостатками в работе молодых учителей и воспитателей (Ю.К. Бабанский [9], Н.В. Кузьмина [75], Ф.Н. Гоноболин [37], В.А. Сластенин [137]), чья деятельность требует коррекции, основанной на готовности педагогов реализовать совокупность знаний и умений, полученных и формируемых в вузе.

Однако, выпускники педагогических университетов, в большинстве имеющие достаточную фундаментальную подготовку, слабо владеют современной методикой диагностики готовности учителей и учащихся к обучению и воспитанию; реализации акмеологических и аксиологических основ коррекции педагогического действия; не квалифицированно анализируют педагогические ситуации, не умеют использовать в процессе общения с детьми игровые ситуации.

Налицо противоречие: с одной стороны, повышение требований к качеству обучения выпускников педагогических вузов; с другой, недостаточный уровень сформированности общепедагогической готовности, с которой молодые педагоги имеют возможность реализовать себя на достаточном уровне педагогической компетентности.

Анализ состояния проблемы показывает, что большие возможности для ее решения представляет поиск новых методов, средств, форм, технологий обучения. Основной недостаток современного состояния по обучению будущих педагогов состоит в преобладании вербальных технологий, реализуемых зачастую на авторитарной и репродуктивной основе взаимодействия преподавателя и студентов.

Современное состояние образования в России требует готовности будущих педагогов к активной, творческой и продуктивной педагогической деятельности, результатом которой является своевременная и компетентная коррекция педагогических действий учителей и воспитателей, объективно имеющих недостаточную практическую подготовку.

Решение этой проблемы заключается в организации игровой формы обучения студентов педагогического вуза, которая обеспечила их максимальную приближенность к реальной педагогической деятельности.

В последние годы в педагогике и психологии высшей школы разрабатываются проблемы, связанные с использованием активных методов обучения студентов в структуре общепедагогической подготовки (Е.Н. Дмитриева [42], К.М. Дурай-Новакова [47], О.П. Морозова [98], J1.B. Филиппова [156]), в формировании у них определенных педагогически значимых личностных качеств (М.А. Викулина [27], Н.М. Косова [69], Ю.В. Пахомов [164], Н.В. Цзен [164]).

К активным методам обучения (АМО) исследователи относят игры, анализ ситуаций, решение задач, игровое проектирование (О.С. Газман [33], В.М. Григорьев [39], А.К. Коленеченко [65], О.Д. Минаков [90], О.В. Миновская [92], Е.М. Минскин [93], С.А. Мухина [101], Ф.В. Повшедная [118], Л.Ф. Спирин [142], В.А. Трайнев [150], И.В. Трайнев [151], Л.П. Фатеева [154], С.А. Шмаков [167], Л.Б. Шнейдер[169]).

Для понимания сущности игры важное значение имеют фундаментальные работы по философии, культуре, психологии, социологии (М.В. Демина [44], И.С. Кон [67], Д.И. Фельдштейн [155] и др.).

Теоретической базой игрового обучения служат исследования по фундаментальным вопросам дидактики (С.И. Архангельский [6], В.В. Давыдов [41], JI.B. Занков [54], В.В. Краевский [72], Н.Д. Никандров [103] и др.).

Основные вопросы игры раскрываются на фоне общих закономерностей обучения и развития личности (JI.C. Выготский [31], А.Н. Леонтьев [81], СЛ. Рубинштейн [129], Д.Б. Эльконин [177], а так же Д. Брунер [22], Ж. Пиаже [114] и др.).

Большое значение для характеристики роли игры в деятельности и обучении будущего педагога имеют работы О.С. Газмана [33], JI.M. Ивановой [64], Г.П. Щедровицкого [172].

За последние пятнадцать лет различные аспекты игрового обучения в педагогическом и социально-психологическом образовании были рассмотрены в исследованиях (В.П. Бедерхановой [12], В.В. Семеновой [133], Г.В. Фролова [161], А.С. Харченко [162] и др.).

В ряде исследований анализируются проблемы:

- психологических закономерностей формирования и развития общего и профессионального самосознания (Ю.М. Забродин [51], Н.Д. Левитов [80], А.К. Маркова [110], Е.И. Рогов [106], Е.С. Романова [127], Л.Д. Столяренко [146], В.Д. Шадриков [165] и др.);

- совершенствования системы специального образования (Е.А. Климов [63], В.В. Петухов [107], А.И. Смирнов [139], В.Д. Шадриков [165] и др.);

- психологических критериев профессионального роста личности (А.К. Маркова [110], Л.М. Митина [95] и др.);

- различных аспектов гуманистической парадигмы обучения (В.П. Бездухов [13], Ю.Н. Кулюткин [84], Г.С. Сухобская [84] и др.);

Игры могут бать реализованы в процессе обучения студентов на репродуктивном, продуктивном и творческом уровнях. В современном психологопедагогическом знании выделяются следующие виды игр: физические и психологические игры и тренинги, интеллектуально-творческие игры, социальные игры, комплексные игры.

Так как педагогическая деятельность предполагает необходимость подготовки студентов к творческой самореализации, мы учитывали значимость именно интеллектуально-творческой игры. В педагогике и в психолого-педагогическом знании общепринято выделять интеллектуально-творческие игры в педагогическом аспекте, поэтому под интеллектуально-творческой игрой мы понимаем специфический способ организации обучения студентов на основе ситуаций педагогической помощи, в которых студент занимает определенную ролевую позицию и побуждается к вариативному педагогическому действию.

Интеллектуально-творческую игру можно рассматривать как комплекс специально созданных педагогических ситуаций, сочетающих рациональные и эмоциональные компоненты учебной деятельности педагогов и имеющих в своей основе имитацию их педагогической деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы и педагогической практики позволил нам выявить противоречие между возросшими требованиями к качеству обучения будущих педагогов в условиях динамичного развития системы образования и наличием деструктивных социальных влияний на молодое поколение, коренной переоценки содержания моральных и нравственных ценностей и концептуально-технологической недостаточностью обеспечения обучения специалистов в области образования.

С учетом выявленного противоречия проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы особенности улучшения обучения будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры на основе компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин.

Объект исследования: процесс обучения будущих педагогов в педагогическом вузе.

Предмет исследования: интеллектуально-творческая игра как средство подготовки студентов к педагогической деятельности.

Цель исследования - выявить особенности эффективного использования интеллектуально-творческой игры в процессе обучения будущих педагогов.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования были определены задачи:

- охарактеризовать содержание и структуру обучения будущих педагогов в процессе интеллектуально-творческой игры;

- выявить возможности и особенности компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин в обучении будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры;

- разработать критерии и показатели эффективного обучения будущих педагогов с помощью интеллектуально-творческих игр;

- разработать и опытно-экспериментально обосновать модель и алгоритм компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность обучения будущих педагогов существенно возрастет, если:

- в процессе интеллектуально-творческой игры у будущих педагогов развиваются умения, самостоятельность, самодостаточность и трудолюбие, внутренняя учебная мотивация и практическая направленность учебных действий; реализуется совокупность критериев и показателей, способствующих эффективности исследуемого процесса;

- взаимодействие преподавателей и студентов в процессе использования интеллектуально-творческой игры основано на реализации следующих особенностей: насыщение студентов необходимой информацией; формирование опыта реализации игровой позиции; побуждение студентов к личностному саморазвитию;

- на основе системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и компетентного действия преподавателя вуза обеспечивается включение в процесс изучения дисциплин педагогического цикла интеллектуальнотворческой игры, как средства обучения будущих педагогов;

- на этапе внедрения интеллектуально-творческой игры в практику обучения студентов педагогического вуза осуществляется специальная подготовка будущих специалистов на основе моделирования игровых ситуаций;

- разработаны модель и алгоритм компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов средствами интеллектуально-творческой игры.

Методологическую основу данного исследования составляют: системно-деятельностная, акмеологическая, аксиологическая и личностно-ориентированная концепции формирования личности будущего специалиста, а также философская и психолого-педагогическая теории о механизмах творчества, закономерностях межличностных отношений, особенностях развития личности в игровой деятельности.

Отдельные вопросы научного поиска решались на основе следующих идей: социального воспитания и личностного подхода в коллективном воспитании А.В. Мудрика [100]; принципа единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский [24], А.Н. Леонтьев [81], С.Л. Рубинштейн [129] и др.); принципа субъектности и субъективности (К.А. Абульханова-Славская [2], Б.Г. Ананьев [4], В.А. Петровский [113], С.Л. Рубинштейн [129], В.И. Слободчиков [138] и др.); особенностей восприятия и понимания личностью отношений к себе и другим (А.А. Бодалев [19], В.Н. Мясищев [18]); положений гуманистической психологии (А. Маслоу [29], К. Роджерс [125]); теоретических положений о педагогической поддержке в образовании (О.С. Газман [33], Н.Н. Михайлова [96], С.М. Юсфин [96]); концепции регулирования социального взаимодействия личности Л.В. Байбородовой [30]; игрового взаимодействия И.И. Фришман [148]; концепции реализации игры в обучении молодежи (О.С. Газман [33], С.А. Шмаков [167], Г.П. Щедровицкий [172] и др.); теории соотношения интеллектуально-творческой игры и готовности студентов к педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина [75], Л.Ф. Спирин [142] и др.).

Теоретической основой исследования явились: фундаментальные научные положения психологии, дидактики и теории воспитания о сущности и роли эмоций в жизни и деятельности человека (Б.Г. Ананьев [4], JI.C. Выготский [31], Н.Д. Левитов [80], А.Н. Леонтьев [81], С.Л. Рубинштейн [129], А.А. Смирнов [87], Д.Н. Узнадзе [152], П.М. Якобсон [179] и др.); теория игровой деятельности (Л.С. Выготский [31], С.Л. Рубинштейн [129], Д.Б. Эльконин [177]); идеи педагогических концепций игры (Н.П. Аникеева [5], С.А. Шмаков [167], Г.П. Щедровицкий [172]); исследования Б.В. Куприяновым [76] и А.Е. Подоби-ным [77] ситуационно-ролевой игры как средства социального воспитания, воспитательных потенциалов игры Е.А. Салиной [131]; положения об особенностях личностного развития в подростковом возрасте (Л.И. Божович [20], В.И. Слободчиков [138], Д.И. Фельдштейн [155], Д.Б. Эльконин [176] и др.); совокупность представлений о педагогических технологиях в работах М.В. Кларина [62], Г.К. Селевко [132]. При анализе основных проблем исследования учитывались результаты педагогического поиска А.Г. Кирпичника [141], А.Н. Лу-тошкина [105] и других.

Реализация поставленных выше задач предполагает использование следующих методов исследования:

- теоретических (теоретический анализ литературы по проблеме исследования);

- эмпирических (метод включенного наблюдения; анкетирование; интервьюирование; обобщение опыта работы преподавателей педагогических дисциплин; опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов к педагогической деятельности, формированию их готовности к активному познавательному участию в процессе игрового взаимодействия);

- методов статистической обработки результатов исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2002-2003гг.) работа включала в себя анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, философской литературе, формирование теоретической концепции диссертации, разработку программы опытно-экспериментальной работы. Проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2003-2005гг.) был уточнен методический аппарат формирующего эксперимента; продолжалась опытно-экспериментальная работа по использованию интеллектуально-творческой игры как средства обучения будущих педагогов на основе компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин.

На третьем этапе (2005-2007гг.) проводилось обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформлялось диссертационное исследование, разрабатывались научно-методические рекомендации, осуществлялось их внедрение в деятельность образовательных учреждений.

Опытно-экспериментальная база исследования - Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского, МОУ СОШ № 13, 30, 37, 47, 55 (г. Пенза).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «интеллектуально-творческая игра»;

- выявлены возможности, особенности интеллектуально-творческой игры в обучении будущего педагога и закономерности их реализации в учебном процессе педагогического вуза;

- разработаны пути реализации, показатели и критерии оценки эффективности исследуемого процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены возможности интеллектуально-творческой игры как средства обучения студентов педагогического вуза;

- разработана модель компетентного взаимодействия преподавателей вуза и студентов, направленного на их подготовку к активному учебному действию в процессе интеллектуально-творческой игры;

- выявлена необходимость использования системно-деятельностного, личностно-ориентированного, акмеологического и аксиологического подходов для обоснования особенностей эффективной реализации интеллектуально-творческой игры в обучении студентов;

- определены критерии и показатели развития у будущих педагогов качеств и свойств личности в процессе интеллектуально-творческой игры.

Практическая значимость работы состоит в том, что в ней разработаны и внедрены модель и алгоритм обучения будущих педагогов в процессе интеллектуально-творческой игры на основе компетентного действия преподавателя педагогических дисциплин; рекомендации, направленные на повышение эффективности обучения будущих педагогов на основе решения социально-педагогических задач.

Материалы и выводы исследования могут быть использованы в педагогических вузах при проведении семинарских и практических занятий по педагогическим дисциплинам; а также в процессе переподготовки кадров в ИПК и ПРО.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечена его методологической и теоретической базой, адекватностью использованных методов целям и задачам исследования, успешной апробацией выдвинутых положений в педагогической практике.

Апробация результатов исследования. По разработанным автором комплексу интеллектуально-творческих игр и методическим рекомендациям к их использованию проводились практические занятия с преподавателями педагогических дисциплин кафедры педагогики и психологии профессионального обучения Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. Различные аспекты проблемы, раскрывающие основные положения диссертации и материалы, полученные в ходе исследования, были отражены и доведены до научной общественности в виде публикаций и выступлении автора на научных конференциях, от внутривузовского до международного уровня («Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (г. Н-Новгород); «Проблемы реформирования российского образования» (г. Ульяновск); «Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе» (г. Рязань); «Психология и педагогика современного образования в России» (г. Пенза)), кафедральных методических объединениях (2003-2007 гг.).

Выполненное исследование является частью комплексной научно-исследовательской программы «Социально педагогические и психологические основы профессиональной социализации кадров в процессе их подготовки и переподготовки», осуществляемой на кафедре «Педагогика и психология профессионального обучения» ПГПУ им. В.Г.Белинского.

Положения, выносимые на защиту:

- интеллектуально-творческая игра рассматривается как специфический способ организации обучения студентов на основе ситуаций педагогической помощи, в которых студент занимает определенную ролевую позицию и побуждается к вариативному педагогическому действию;

- критерии и показатели влияния компетентного действия преподавателя дисциплин педагогического цикла в учебном процессе на уровень готовности студентов к проявлению в процессе интеллектуально-творческой игры необходимых умений и базовых личностных характеристик (самостоятельности, активности, самодостаточности и др.), мотивации к педагогической профессии и стремления к личностному саморазвитию;

- модель обучения будущих педагогов в процессе игры и алгоритм компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов, реализующийся в виде мотивационного, диагностического, деятель-ностного, регулятивного и прогностического этапов побуждения студентов к активному участию в интеллектуально-творческой игре;

- основные особенности реализации компетентного взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и будущих педагогов в процессе реализации интеллектуально-творческих игр, а именно: насыщение студентов необходимой информацией; формирование опыта реализации игровой позиции; побуждение студентов к личностному саморазвитию.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе «Опытно-экспериментальное обоснование возможности обучения студентов в процессе игры»

Анализ структуры и сущности формирования необходимых в педагогической деятельности умений у будущих педагогов в процессе игры позволяет сделать выводы о том, что:

- надежность и возможность трансляции получаемых выводов и результатов обеспечивается целостностью этого процесса, предполагающего реализацию следующей его структуры: диагностика исследуемого явления, проведение констатирующего, формирующего эксперимента и контрольно-аналитического этапа, способствующего своевременной качественной коррекции получаемых результатов;

- диагностика исследуемого процесса обеспечивает необходимый уровень достоверности получаемых данных, если она обладает признаками системности, целостности и личностной ориентированности;

- результативность диагностических действий взаимосвязана с уровнем компетентности экспертных групп по вопросам побуждения студентов к самоформированию необходимых в педагогической деятельности умений в процессе реализации в той или иной игровой ситуации; основными источниками формирования необходимых в педагогической деятельности умений являются педагогическая коррекция деятельности студентов в игровой ситуации, учебная мотивация и направленность учебной деятельности студентов, готовность к проявлению в игровой ситуации внутренней мотивации учения; движущими силами формирования необходимых в педагогической деятельности умений является готовность студентов к проявлению в игровых ситуациях основ волевой сферы личности - самостоятельности, активности целеустремленности, настойчивости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании, отражающем возможность обучения студентов с целью формирования необходимых в педагогической деятельности умений на основе игры у будущих педагогов, были выявлены основные подходы к организации игры, имеющей педагогическую направленность и побуждающую студентов к самоизменению, позволившие вычленить и основные требования к специалисту, которые можно реализовать в процессе игры.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что основное внимание в процессе использования игры на основе преподавания дисциплин педагогического цикла уделяется вербальной подготовке студентов к педагогической деятельности и созданию ситуаций в ходе практики по овладению алгоритмом педагогического действия, воспринятым студентом от преподавателя.

Менее всего обращается внимание на формирование мотивации, личностных качеств и необходимых в педагогической деятельности умений будущего педагога. Однако, в современных условиях деятельности педагога именно к готовности проявить педагогически необходимые качества и умения предъявляются более высокие требования, так как личность оценивается не только как специалист в той или иной области трудовой деятельности, но и как творческая личность, осознающая необходимость делать правильный выбор между возможным и необходимым уровнем педагогической самореализации, индивидуальным желанием и требованием общества, быть готовым проявить внутреннюю мотивацию на любом этапе своей педагогической деятельности.

Исходя из гипотезы исследования, основное внимание в процессе диагностического и формирующего экспериментов было обращено на реализацию системно-деятельностного, личностно-ориентированного, акмеологического и аксиологического подходов к процессу, побуждающему студентов проявить в процессе игры необходимые в педагогической деятельности умения.

Особое внимание обращалось на моделирование совокупности специальных педагогических ситуаций, прозволяющих формировать основные компоненты умений, к которым были отнесены: самостоятельность, трудолюбие, внутренняя мотивация, педагогическая направленность учебного действия студентов. В соответствии с этим были намечены задачи опытно-экспериментальной работы

Разработанные в ходе опытно-экспериментальной работы модель и алгоритм обучения будущего педагога с помощью игры включали в себя рассмотрение педагогически значимых качеств и умений как социально-педагогическую проблему формирования необходимых в педагогической деятельности умений у будущих педагогов в процессе игрового взаимодействия, в плане реализации их учебного самоопределения на основе системно-деятельностного, личностно ориентированного, акмеологического и аксиологического подходов к структуре и содержанию взаимодействия преподавателя педагогических дисциплин и студентов педагогического вуза.

Для формирования необходимых в педагогической деятельности умений будущих педагогов определенное значение имело рассмотрение вопроса диагностики готовности их к игровой ситуации, моделирующей будущую педагогическую деятельность, определяемую уровнем целостной диагностики, выявлением роли отдельного компонента, например, овладения студентами той или иной ролевой позицией; уровнем структурной диагностики и системной, когда все данные уровни рассматривались в тесной взаимосвязи и позволяли применять определенную технологию формирования необходимых в педагогической деятельности умений в процессе интеллектуально-творческой игры.

Формирование необходимых в педагогической деятельности умений будущих педагогов рассматривалось нами в процессе дидактического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях по различным предметам педагогического цикла, в различных игровых практико-направленных ситуациях.

Для практической разработки технологии формирования необходимых в педагогической деятельности умений у студентов в процессе игры разрабатывались тематические планы занятий на основе использования активных методов обучения, которые позволяли ознакомить студентов с правилами игры, с формированием навыков и умений участия в игре, с особенностями организации учебных действий.

В соответствии с задачами, поставленными в начале опытно-экспериментальной работы, были определены основные параметры исследуемого процесса и критерии и показатели их проявления. В основном, опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотетическое предположение и позволила решить задачу выявления взаимосвязи интеллектуально-творческой игры с качественными характеристиками исследуемого процесса.

Кроме непосредственной задачи, организации дидактического взаимодействия, данные занятия обеспечивали педагогическую направленность преподавания предметов педагогического цикла, позволяли будущим педагогам познакомиться не только с особенностями их будущей деятельности, но и с особенностями организации деятельности в вариативных социальных и экономических условиях. Дидактическое взаимодействие осуществлялось в различных вариациях, например, преподаватель и студент, студент и студент.

Все это позволяло рассмотреть дидактическое взаимодействие с учетом специфики государственного стандарта и учебного плана обучения будущих педагогов, содержания учебных программ и учебных пособий по различным специализациям, личностных характеристик преподавателя, студента, адаптации студента к условиям обучения в ВУЗе.

Современные технологии формирования необходимых в педагогической деятельности умений средствами игры рассматривались нами в контексте школы «диалога культур» B.C. Библера и личностно-ориентированного подхода. Это позволило более полно осветить проблемы взаимоотношения, дидактического взаимодействия, особенностей формирования диалогического сознания и мышления, построить восприятие студентами материала на основе общедидактических принципов и на основе внутреннего диалога вокруг основных педагогических ситуаций, на основе реальных моделей поведения педагога. И в целом, более точно рассмотреть вопросы взаимодействия, формирования необходимых в педагогической деятельности умений и в целом, более эффективной подготовки будущего специалиста - педагога.

Предположение о том, что формирование необходимых в педагогической деятельности умений будущего педагога будет эффективным при разработке инновационных основ обучения на основе игры, разработки модели профессио-граммы будущего специалиста, определении алгоритма и модели его обучения в процессе дидактического игрового взаимодействия и определения роли игры в обучении, нашло свое отражение в данной работе.

Тем самым можно говорить, что поставленные задачи о разработке системы обучения, обоснования модели и алгоритма формирования необходимых в педагогической деятельности умений в процессе интеллектуально-творческой игры, были реализованы в данном диссертационном исследовании.

В целом, рассмотрение процесса реализации интеллектуально-творческой игры в обучении студентов и формирования необходимых в педагогической деятельности умений у будущих педагогов в процессе игры позволяет сделать вывод о том, что:

- это целенаправленный процесс, структура и содержание которого определяется совокупностью факторов, имеющих объективную и субъективную основу. К ним, прежде всего, можно отнести: государственный стандарт содержания обучения будущих педагогов, профессиограмму выпускника педагогического вуза; мотивацию выбора студентами вида обучения; природные данные и социальный опыт будущих педагогов; опыт участия студентов в специальных играх, имеющих творческую основу; опыт, детерминированный объективными социально-экономическими законами определенного этапа социально-экономического развития человеческого общества;

- основными источниками и движущими силами использования интеллектуально-творческой игры в обучении студентов и развития необходимых в педагогической деятельности умений у будущих педагогов в процессе интеллектуально-творческой игры являются следующие факторы: потребность государства и общества в подготовке компетентных специалистов и стремление студентов сформировать опыт учебной деятельности в ходе игровых ситуаций,

154 которые обеспечивают самодостаточную основу самореализации личности в семейно-бытовой, профессиональной и социальной культуре;

- эффективное использование интеллектуально-творческой игры в обучении студентов возможно при реализации следующих особенностей взаимодействия педагогов и студентов: насыщение студентов необходимой информацией; формирование опыта реализации игровой позиции; побуждение студентов к личностному саморазвитию;

- для эффективного влияния интеллектуально-творческой игры на результат обучения студентов педагогического вуза важно развитие основ проявления личностью возможностей своей волевой сферы, к которым в процессе исследования были отнесены: самостоятельность мышления и поступка, активность, целеустремленность, настойчивость и совокупность специальных умений;

- качество влияния интеллектуально-творческой игры на результаты обучения студентов основано на диагностике уровня готовности будущих педагогов к образовательной деятельности, дидактическому взаимодействию с преподавателями дисциплин педагогического цикла на основе принципа диалогично-сти, «диалога культур», являющихся основой реализации системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов к обучению студентов с использованием игровых ситуаций;

- разработанная технология организации занятий по дисциплинам педагогического цикла с использованием игровых ситуаций позволит более эффективно средствами интеллектуально-творческой игры формировать необходимые в педагогической деятельности умения будущего педагога, более успешно адаптироваться им к требованиям, которые предъявляет к специалисту современные условия педагогической деятельности;

- учебная деятельность студентов педагогического вуза в процессе интеллектуально-творческой игры способствует формированию у них необходимых в педагогической деятельности умений в том случае, если осуществляется компетентное влияние на этот процесс со стороны преподавателя вуза, обладающего

155 акмеологической и аксиологической направленностью в процессе личностно-ориентированного взаимодействия с будущими педагогами;

- продуктивное использование интеллектуально-творческой игры для формирования необходимых в педагогической деятельности умений будущих педагогов в процессе обучения на основе игры возможно в случае выявления преподавателями педагогических дисциплин и использования в игре педагогически значимых, личностных качеств, необходимых для успешной адаптации студента к условиям проведения специальных видов игр и к требованиям, которые предъявляет будущая педагогическая деятельность. Формирование у студентов необходимых в педагогической деятельности умений в процессе интеллектуально-творческой игры более успешно может осуществляться в ситуации активного взаимодействия преподавателей и студентов, обеспечения возможности самореализации личности будущего специалиста в педагогическом процессе вуза.

Все вышесказанное позволило определить теоретическое и практическое значение вопросов формирования необходимых в педагогической деятельности умений в процессе дидактического игрового взаимодействия, сделать необходимые выводы, которые позволят сам процесс обучения будущего педагога сделать более эффективным, управляемым, личностно-ориентированным.

Достоверность результатов обеспечивалась обоснованностью методологических подходов, логикой исследования, выбранными методами исследования и методиками. В ходе исследования получена положительная опытно-экспериментальная динамика исследуемого процесса и подтверждена гипотеза.

Анализ проведенного исследования позволил в то же время вычленить определенный круг проблем, не нашедших своего освещения, так как это и не входило в задачу данной работы. Поэтому было бы интересно в последующих исследованиях решить проблему адаптации студентов к условиям разнообразного игрового моделирования основных ситуаций обучения, ориентированных на подготовку специалиста педагога с учетом особенностей его индивидуального стиля деятельности, особенностей адаптационных характеристик.

156

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Груздова, Ольга Геннадьевна, Пенза

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990. - 139 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей Текст. / Н. А. Аминов.-М., 1998.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев.-Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

5. Аникеева, Н. П. Режиссура педагогического взаимодействия Текст. : учебное пособие / Н. П. Аникеева, Г. В. Винникова, С. А. Смирнова. Новосибирск, 1991.-92 с.

6. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М. : ВШ, 1980.

7. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. М., 1976. - 416 с.

8. Асмолов, А. Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа Текст. : учебник для ВУЗов по специальности «Психология» / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

9. Бабанский, Ю. К. Педагогика высшей школы Текст. / Ю. К. Бабан-ский, Т. А. Ильина и др. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 175 с.

10. Басов, М. Я. Избранные психологические произведения Текст. / М. Я. Басов ; под ред. В. Н. Мясивдева. — М.: Наука, 1975. — 432 с.

11. Бахтин, М. М. К философии поступка Текст. / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. М., 1986.

12. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя Текст. : учебное пособие по спецкурсу / В. П. Бездухов. Самара, 1992. - 104 с.

13. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст. / Э. Берн. Мн.: Современный литератор, 2006. - 448 с.

14. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: «Высшая школа», 1989. - 141 с.

15. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры : два философских введения в двадцать первый век Текст. / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1990.

16. Блонский, П. П. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / П. П. Блонский ; под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. —304 с.

17. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983.

18. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

19. Бойко, Е. И. Еще раз об умениях и навыках Текст. / Е. И. Бойко // Вопросы психологии. 1957. -№ 1. - С. 133-139.

20. Брунер, Д. Психология познания Текст. / Д. Брунер. М., 1977.

21. Буева, Л. П. Человек : деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.

22. Введение в психологию Текст. : учеб. для высш. шк / [А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко, Т. П. Зинченко и др.]; Под ред. А. В. Петровского. М.: Academia, 1996. - 93 с.

23. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения Текст. / А. А. Вербицкий // Современная высшая школа. 1982. - № 3. - С. 139-141.

24. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М., 1991.

25. Витвицкая, Л. А. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «учитель-ученик» Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 20 с.

26. Внутреннее пространство Текст. : Холотроп. Дыхание : глубин, психотерапия и путь духов. Трансформации / С. Гроф, К. Уилбер, А. Маслоу, А. Веховски. -М.: Независимая ассоц. психологов-практиков, 1996. 187 с.

27. Воспитательный процесс : изучение эффективности Текст. : метод. рекомендации / Авт.-сост. : Е. Н. Степанов, Л. В. Байбородова, А. А. Андреев, С. М. Петрова; Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001.-121 с.

28. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М. : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1956.-519 с.

29. Вэскер, А. Б. Система К. С. Станиславского в подготовке будущего учителя к эмоциональной регуляции познавательной деятельности учащегося : (теория и практика): монография Текст. / А. Б. Вэскер. М. : Изд-во МГОУ, 2004. - 294 с.

30. Газман, О. С. В школу с игрой Текст. / О. С. Газман, Н. Е. Харитонова. Кн. Для учителя. - М. : Просвещение, 1991. - 96 с.

31. Гальперин, П. Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе Текст. / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. // Вопросы психологии. 1969. - № 5. - С. 61-72.

32. Гершунский,Б. С. Методологические проблемы стандартизации в образовании Текст. / Б. С. Гершунский //Педагогика. 1993. - №1. - С. 27-32.

33. Гоноболин, Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя Текст. / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 101-110.

34. Григорьев, В. М. Традиционная педагогика игры : опыт и проблемы Текст. : [Пед. применение нар. игр : Ист. и соврем, аспекты] / В. М. Григорьев // Педагогика. 1996. - N 1. - С. 20-23.

35. Громкова, М. Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. / М. Т. Громкова М.: Изд-во МСХА, 1993.

36. Давыдов, В. В. Виды общения в обучении Текст. : (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов -М.: Педагогика, 1972. 423 с.

37. Дмитриева, Е. Н. Информационная деятельность студентов в образовательном процессе вуза Текст. / Е. Н. Дмитриева, И. В. Бурова // Проблемы теории и практики современного специалиста : Межвузов, сбор. науч. трудов /

38. Под. ред. докт. пед. наук, проф. М. А. Викулиной. Вып. 4. - Н. Новгород : Нижегородский государственный лингвистический унив-т им. Н. А. Добролюбова, 2006.-С. 130-135.

39. Деловые игры в учебном процессе Текст. : Сб. статей / Ред. И. А. Чернов. Минск : ВШ, 1982.

40. Демин, М. В. Игра как специфический вид человеческой деятельности Текст. / М. В. Демин // Философские науки. 1983. - № 2.

41. Деркач, А. А. Идеологическое воздействие: социально-психологические и педагогические аспекты Текст. / А. А. Деркач, Е. В. Селезнева. М.: Мысль, 1985. - 310 с.

42. Джуринский, А. Н. История педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. педвузов / А. Н. Джуринский. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -432 с.

43. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : Дис. д-ра пед. наук. М, 1983.-387 с.

44. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении : о коллективном способе учебной работы Текст. : Кн. для учителя / В. К. Дьяченко. М. : Просвещение, 1991.-192 с.

45. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности Текст. : 2-е изд., испр. и перераб / О. П. Елисеев. СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

46. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / 3. Ф. Есарева. М.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 112 с.

47. Забродин, Ю. М. Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры Текст. : [По данным эмпир. исслед., провед. в 19911998 гг.] /Ю. М. Забродин //Шк. и пр-во. 1999. -N 6. - С. 86-91.

48. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский // Библиотека учителя и воспитателя. М. : Педагогика, 1987. -159 с.

49. Закон Российской Федерации об образовании Текст. // Бюлл. Комитета по высшей школе Министерства науки, высш. шк. и тех. политики Р.Ф. -1993. -№ 1.

50. Занков, JT. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении Текст. / JL В. Занков. М. : Просвещение, 1960. - 145 с.

51. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов / И. А. Зимняя. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

52. Зязюн, И. А. Основы педагогического мастерства Текст. : учебное пособие / И. А. Зязюн. М.: Просвещение, 1989. - 301 с.

53. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер.-2002.-512 с.

54. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. / В. А. Канн-Калик. Грозный : ГПИ, 1979. - 164 с.

55. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. М.: «Новая школа», 1996. - 160 с.

56. Китайгородская, Г. А. Особенности взаимодействия преподавателя и учебной группы в условиях интенсивного обучения Текст. / Г. А. Китайгородская // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИ ОП, 1980. - С. 76-85.

57. Кларин, М. В. Обучение как игра Текст. : [анализ зарубеж. публикаций] / М. В. Кларин // ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ : науч.-практ. журн. для шк. технолога (завуча) / Журн. "Нар. образование", НИИ шк. технологий, Москва. М., 2004. - № 5. - С. 45-58.

58. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов. -М. :МГУ, 1988.- 199 с.

59. Книга Года детства и детского спорта Текст. / Сост. JI. М. Иванова, Н. А. Егоров, А. Ю. Подрясов. Якутск : Бичик, 2001. - 111 с.

60. Коленеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. : Пособие для преподавателей / А. К. Коленеченко. СПб. : КАРО, 2006.-368 с.

61. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : В 2-х т. /Я. А. Коменский-М.: Педагогика, 1982.

62. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1978-367 с.

63. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. 1770.-№ 9. - С. 103-105.

64. Косова, JI. Б. Динамика ценностных ориентаций Текст. : анализ результатов эмпирического исследования / JL Б. Косова // Социс. 1994. - №2. -С.114-118

65. Кочетов, А. И. Роль теории педагогики в подготовке студентов к практической деятельности Текст. / А. И. Кочетов // Педагогика. 1992. - №10. -С. 81-83.

66. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. : учебное пособие для курсов ПК ИПК / В. В. Краевский. Самара, 1994.-162 с.

67. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. : Методологический анализ / В. В. Краевский. Научно-исследовательский институт общей педагогики АПН СССР. М. : Педагогика, 1977.-264 с.

68. Кузнецов, В. С. О соотношениях фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании Текст. / В. С. Кузнецов, В. А. Кузнецова. // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 36-40.

69. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.

70. Кузьмина, Н. В. Основы вузовской педагогики Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1972.

71. Куприянов, Б. В. Ситуационно-ролевая игра как средство развития у подростков субъективности во взаимодействии Текст. / Б. В. Куприянов, О. В. Миновская : Моногр. ; Костром, гос. ун-т им. Н. А. Некрасова. Кострома : КГУ, 2003.- 150 с.

72. Курдюмов, Г. М. О формировании личностных качеств будущих специалистов Текст. / Г. М. Курдюмов // Высшее образование в России. -1994.-№ 2.-С. 103-105.

73. Левин, Г. Л. Свобода роли. Совр. Взгляд Текст. / Г. Л. Левин // Вопросы философии. 2000. - №6.

74. Левитов, Н. Д. Психология характера Текст. / Н. Д. Левитов. М. : Просвещение, 1969. - 424 с.

75. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. М. : Политиздат, 1975.-304 с.

76. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер.-М.: Просвещение, 1981.

77. Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст. : курс лекций / Б. Т. Лихачев. -Москва : Прометей, 1993. 528 с.

78. Личность : внутренний мир и самореализация Текст. : Идеи, концепции, взгляды / Авт.-сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб. : Изд-во Ин-та образования взрослых : Тускарора, 1996. - 174 с.

79. Лопатин, А. Р. Индивидуализированная педагогическая помощь школьникам в достижении ими состояний успеха в учебе Текст. : [Приемы,способ, вызвать успех учащихся. / А. Р. Лопатин // Проблемы воспитания в период социальных перемен. М., 1996. - С. 29-33.

80. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИ ОП, 1980. - С. 37-52.

81. Марцинковская, Т. Д. История психологии Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. Д. Марцинковская. 4-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 544 с.

82. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

83. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М.: Наука, 1986. - 256 с.

84. Минакова, С. Ф. Преподаватель в зеркале студенческой аудитории Текст. / С. Ф. Минакова // Вестник высшей школы. 1986. - № 11. - С. 13-18.

85. Минскин, Е. М. Игры и развлечения в группе продленного дня Текст. / Е. М. Минскин. М., «Просвещение», 1979. - 160 с.

86. Мир профессий : Человек знаковая система Текст. / Сост. С. Н. Левиева. - М.: Молодая гвардия, 1988. - 351 с.

87. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал : (Психол. проблемы) Текст. / JL М. Митина. М.: Дело, 1994. - 215 с.

88. Михайлова, Н. Н. Педагогическая поддержка и международный опыт Текст. : [В рамках междунар. исслед.-диалога по разраб. подходов к личност.-ориентир. образованию в сред, шк.] / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин // Клас. pyK.-2000.-N3.-C. 81-87.

89. Морозов, В. Д. Диалектика : системы и развитие Текст. / В. Д. Морозов, В. В. Морозов. М. : Высшая школа, 1978. - 224 с.

90. Морозова, О. П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя Текст. : [Из опыта работы Барнаул, гос. пед. ун-та] / О. П. Морозова // Педагогика. 2002. -N 1. - С. 61-68.

91. Москвина, JL Энциклопедия психологических тестов Текст. / Л. Москвина. Саратов : Изд-во «Научная книга». - 1996. - 336 с.

92. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. / А. В. Мудрик. -М. : Институт практической психологии, 1997.-365 с.

93. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении Текст. : Серия «Среднее профессиональное образование» / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 2004. - 384 с.

94. Немов, Р. С. Психология Текст. : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х кн. / Р. С. Немов. 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2002. - Кн. 3. - 640 с.

95. Никандров, Н. Д. Проблема ценностей в подготовке учителя Текст. / Н. Д. Никандров // Магистр. 1994. - №6. - С. 41-43.

96. Общая психодиагностика Текст. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: изд. Московского университета, 1987. - 304 с.

97. Общая психология Текст. : (Курс лекций) : [Для первой ступенипед. образования. / Сост. Е.И. Рогов. М.: Владос, 2001. - 444 с.

98. Общая психология. Тексты Текст. : Для студентов фак. психологии вузов по направлению 521000 "Психология". В 3 т. / Отв. ред. В. В. Петухов; Ред.-сост.: Ю. Б. Дормашев, С. А. Капустин. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: УМК "Психология" : Генезис, 2001.

99. Орлов, А. А. Педагогика : концепция учебной программы курса для студентов педагогического вуза Текст. / А. А. Орлов. Тула : Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толтого, 2001. - 54 с.

100. Осницкий, А. Л. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. / А. Л. Осницкий. -М., 1986.

101. Педагогика и психология Текст. : учеб. пособие / С. В. Дубович, А. К. Маркова, 3. К. Шнекендорф и др. ; Моск. акад. экономики и права. М. : МАЭП : ИИК "Калита", 2000. - 117 с.

102. Педагогика Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

103. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии Текст. / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 512 с.

104. Петровский, А. В. Психология Текст. : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 3-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 512 с.

105. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология Текст. / Ж. Пиаже. М., «Просвещение», 1969. - 659 с.

106. Платон. Собрание сочинений Текст. : В 4 т. ; [Пер. с древнегреч. С. А. Ананьина; Общ. ред. А. Ф. Лосева и др.] ; Рос. АН. Ин-т философии. М. : Мысль. - 1993. - (Философское наследие).

107. Платонов, К. К. Психология Текст. : учебное пособие / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

108. Плеханов, Г. В. Письма без адреса Текст. : Избранные философские произведения : Сочинения в 5 т. Т. 5. / Г. В. Плеханов М., 1958.

109. Повшедная, Ф. В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя Текст. / Ф. В, Повшедная. Н. Новгород : Изд-во НГПУ, 2002. - 166 с.

110. Популярная психология для родителей Текст. / [Ю. Е. Алешина, О.

111. B. Баженова, Ю. В. Баскина и др. ; Под ред. А. С. Спиваковской. СПб. : Союз, 1997.-301 с.

112. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст. : учеб. пособие / В. Д. Балин, В. К. Гербачевский и др.; Под общей ред. А. А. Крыловой, С. А. Маничева. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб. : Питер, 2003.-560 с.

113. Профессиональная педагогика Текст. : учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / Под общ. ред. С. Я. Баты-шева. 2-е изд., перераб. и доп. - М : Ассоц. "Проф. образование", 1999. - 902 с.

114. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях Текст. / Под ред. А. П. Беляевой. Спб. : РАО ИПТО, 1995.-230 с.

115. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Н. С. Пряжников, Н. С. Пряжни-кова. М.: Academia, 2001. - 476 с.

116. Психоанализ в развитии Текст.: Сб. пер. / 3. Фрейд, Ш. Ференци, М. Кляйн и др. Екатеринбург : Деловая кн., 1998. - 169 с.

117. Роджерс, К. Свобода учиться Текст. : [Пер. с англ.] Дж. / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. М. : Смысл, 2002. - 527 с. - Пер.изд. : Freedom to learn /

118. C. Rogers, Н. J. Freiberg (1994).

119. Рожков, M. И. Организация воспитательного процесса в школе Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: Владос, 2001.-253 с.

120. Романова, Е. С. Психологический тренинг в области предпринимательства Текст. : (Метод, пособие для работы со старшеклассниками) / Е. С.

121. Романова М. : Б.и., 1994. - 62 с.

122. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия. - Т. 1. - A.-J1. - 1998. - 672 с.

123. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1999. - 720 с.

124. Румянцева, Е. А. Игры для мальчиков : №20 Текст. : Раскраски, ребусы, кроссворды, головоломки, загадки / Е. А. Румянцева, А. С. Зобнинская, М. Н. Зимина и др. -М.: ACT, 2007. 121 с.

125. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

126. Семенов, А. Н. Русская литература в вопросах и заданиях. XX век Текст. : 11 кл. Пособие для учителя. В 2 ч. / А. Н. Семенов, В. В. Семенова. -М.: Владос. 2001.

127. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. : В помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 150 с.

128. Сквирский, В. П. О роли педагогического взаимодействия Текст. / В. П. Сквирский // Вестник высшей школы. 1987. - № 6. - С. 29-33.

129. Славина, JI. С. Трудные дети Текст. : Избр. психол. тр. / JL С. Славина ; Под. ред. В. Э. Чудновского; Рос акад. образования Моск. психол.- соц. ин-т. 2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 428 с.

130. С л астении, В. А. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. - М . : Школьная пресса, 2002. - 512 с.

131. Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. : [Образоват. прогр. " Введение в педагогическую профессию "] / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева // Вопр. психологии. 1996. -N4.-С. 72-80.

132. Смирнов, А. И. Бизнес-образование в системе «техникум-вуз» : опыт, проблемы и предпосылки Текст. / В. А. Ситаров, А. И. Смирнов. Вологда : Русь, 2002. - 40 с.

133. Сохранов, В. В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования Текст. / В. В. Сохранов. Пенза : ПГПУ им. В. Г. Белинского, 1996.- 121 с.

134. Социокинетика : Стратегия и тактика дет. движения нового века Текст. / Сост. и ред. : Т. В. Трухачева, А. Г. Кирпичник. М. : Ассоц. исследователей дет. движения, 2002. - 512 с.

135. Спирин, JI. Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя Текст. / Л. Ф. Спирин. Ярославль, 1976. - 82 с.

136. Справочник практического психолога: психодиагностика Текст. / Под общ. ред. С. Т. Посоховой. -М.: ACT : СПб : Сова, 2005. 571 с.

137. Старцев, Г. А. Работа управления образования по обеспечению безопасных условий для обучающихся и воспитанников Текст. / Г. А. Старцев, Л. А. Черкашина, Н. А. Склянова и др. // Безопасность образовательного пространства. Новосибирск, 2002. - С. 53-62.

138. Столяренко, Л. Д. Основы психологии Текст. / Л. Д. Столяренко. -4-е изд. перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия».) Ростов н/Д : Феникс, 2001.-672 с.

139. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики Текст. / Н. М. Таланчук // Magister. 1997. - N1. О,-С. 32-41.

140. Технология игры в XXI веке Текст. : Игровые формы и методы в работе дет. обществ, объединений для установления равных возможностей детей и изучения их прав / Авт.-сост. М. Р. Мирошкина, И. И. Фришман. М. : Б.и., 1999.-119 с.

141. Титова, Е. В. Если знать как действовать Текст. / Е. В. Титова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

142. Трайнев, В. А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика) Текст. / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. -282 с.

143. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. -М., 1966.-98 с.

144. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания Текст. Опыт педагогической антропологии : Собр. соч.: В 2-х т. / К. Д. Ушинский. — М.-Л.: Изд-во АПН, 1950. — Т. 1. — 776 с.

145. Фатеева, Л. П. 300 подвижных игр для младших школьников Текст. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л. П. Фатеева. Ярославль : «Академия развития», 1998. - 224 с.

146. Фельдштейн, Д. И. Психология развитая личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

147. Филиппова, Л. В. Психолого-педагогические основания здоровьес-берегающих технологий Текст. : Монография / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев, Т. А. Ревягина, Е. В. Вербовская М. : Московский психологогуманитарно-худож. ин-т., 2003. 217 с.

148. Философский энциклопедический словарь Текст. / Главная редакция: JT. Ф. Ильчев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М. : Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

149. Фрадкина, Ф. И. Психология игры в раннем детстве. Генетические корни ролевой игры Текст. Канд. дис. / Ф. И. Фрадкина. - JL, 1946.

150. Фребель, Ф. Будем жить для наших детей Текст. : [пер. с нем.] / Ф. Фребель Екатеринбург : У-Фактория, 2005. - 243 с.

151. Фридман, JT. М. Педагогический опыт глазами психолога Текст. : кн. для учителя / JI. М. Фридман М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

152. Харченко, А. С. Творческие возможности игры на уроке истории Текст. / А. С. Харченко // Учитель. 2006. - № 4.

153. Хёйзинга, Й. Homo ludens (Человек играющий) Текст. : [Пер. с ни-дерл.] / Й. Хёйзинга М.: Эксмо-Пресс, 2001. -350 с.

154. Цзен, Н. В. Психотренинг : игры и упражнения Текст. / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. -М.: Класс, 2001.-258 с.

155. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В. Д. Шадриков. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 184 с.

156. Шеффер, Г. Соотношение фундаментально и специального образования в университетах будущего Текст. / Г. Шеффер // Высшее образование в России. 1994. -№ 4. - С. 61-68.

157. Шмаков, С. А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С. А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

158. Шмаков, С. А. От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций Текст. / С. А. Шмаков, Н. Я. Безбородова. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

159. Шнейдер, Jl. Б. Профессиональная идентичность : теория, эксперимент, тренинг Текст. : учеб. пособие / Л. Б. Шнейдер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 600 с.

160. Штейнер, Р. Методика обучения и предпосылки воспитания Текст. / Р. Штейнер М.: Парсифаль, 1994. - 78 с.

161. Шукшунов, В. Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации Текст. / В. Е. Шукшунов. М. : МАНВШ, 1997.

162. Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования (статьи и лекции) Текст. / Г. П. Щедровицкий. М. : Педагогический центр "Эксперимент", 1993. -156 с.

163. Щелкунова, Л. А. Подготовка будущих учителей к взаимодействию с учащимися в процессе педагогической практики Текст. : Дис. к.п.н. / Л. А. Щелкунова Ярославль, 1997. - 227 с.

164. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. : Кн. для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

165. Щуркова, Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков, А. П. Савченко, Е. А. Осипова. М.: Новая школа, 1993. - 112 с.

166. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М., 1989.

167. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. 2-е изд. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

168. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

169. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М., 1969. - С. 154.

170. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления Текст. / В. А. Якунин.-М., 1988.- 186 с.