Использование инновационных методов обучения в совершенствовании успеваемости студентов вуза

Рахими-Манд, Марям Мохамманд

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Использование инновационных методов обучения в совершенствовании успеваемости студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Рахими-Манд, Марям Мохамманд
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Использование инновационных методов обучения в совершенствовании успеваемости студентов вуза"

На правах рукописи

: МЛРЯМ РЛХИМИМЛНД

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА (на примере ВУЗов Исламской Республики Иран)

Специальность: 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические пауки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

17 (Ж 2013

ДУШАНБЕ 2013

005535341

Работа иынолпена на кафедре общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни.

Научный руководитель

Научный консультант

Официальные оппоненты

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, доцент Додхудоева Назнра

доктор педагогических наук, профессор, члеи-корр. ЛОТ Нугмонов Мансур

доктор педагогических наук, профессор, Рахпмзода Хуррам (Технологический университет Таджикистана)

кандидат педагогических наук, доцент Баритов Камолнддпн Ашурович

(Таджикский государственный педагог ический университет им. С. Айни)

Худжапдеки й государствен н ы й университет им. академика Б. Гафурова

t\jQ

Защита состоится «//» 2013 года в /_У_ часов на заседании

Диссертационного совета Д 737:00.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по "специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Таджикском государственном педагогическом университете имени Садридднна Лини (734 003 г. Душанбе, Н. Рудаки № 121).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Таджикского государственного педагогического университета имени С. Айни '

Текст автореферата размещён на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации vw. référât vak mon.dors.ru.

Автореферат разослан «

2013

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогическихттук.

доцент А^Й?^^Лбдуллоева Р.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в современном, стремительно изменяющемся мире, насыщенном масштабными переменами и характеризующимся бурным развитием, одной из острых жизненных потребностей являются беспрецедентные на протяжении всей истории человечества, инновационные процессы в современном образовании.

Такое взаимодействие науки, образования и производства является необходимым условием развития экономики и повышения конкуренте способности любого государства. Недооценка образования, как одного ич ведущих факторов социального наполнение; производимых экономических реформ, может свести на нет любые переобразования в стране. На данный, момент научно-технический прогресс создает условия, требующие от образования мобильности и адекватного ответа на современные требования общества, ставят его перед необходимостью пересмотра традиционных целей и ориентиров.

Одной из задач системы образования является повышение уропн* мотивации и интереса к обучению, увеличение интеллектуальных способностей, развитие критического и творческого мышления, активизация способности решать нестандартные задачи и проблемы. Поэтому сегодня одной »-з важнейших проблем системы образования является внедрение стратегического исследования новых информационных технологий в учебный процесс для получения качественного образования студентов.

Процесс получения качественного образования, который обеспечивает сферу образования теорией и практикой разработки и претворения в жизнь инновационных технологий является важным критерием исследования м<лодоь обучения. Таким образом, пути усовершенствования устаревших методов профессиональной подготовки становится частью более широкого процесса, обеспечивающего вовлечение в активное участие студентов в интеллектуальных процессах.

креативному и творческому мышлению, прошло время реформировать систему образования и принять более активные методы обучения. Более того для успешной работы важно тщательно поощрять культуру диалога и дискуссии как в обществе, так и в образовательных учреждениях. Применение активных методов (интерактивных) или диалоговых методов обучения - важное условие успешного образования студентов в высших учебных заведениях, позволяющее не только овладевать знаниями, но и принимать активное участие в процесс обучения в целях получения особых навыков, связанных с развитием мышления и речи, а в конечном счете - в социальной сфере.

Начиная с конца 70-х годов XX в. в Иране, во всех сферах жизни общества происходит процесс коренной реорганизации, что, естественно, свойственно особенностям переходного периода. Кардинальные изменения в социальном и политическом развитии Ирана имеют в целом прогрессивное направление.

Заслуживает внимания, что в общей политики нового строя, государственный сектор образования занимает особое место, которое направлено на способствовании нового качество образования и воспитания.

Умение самостоятельно и творчески мыслить, самостоятельно учиться -одно из важнейших условий полноценного овладения знаниями, умениями и навыками в ВУЗе, умственного развития студентов и формирования их личности, подготовки студентов к участию в творческом труде, к непрерывному самообразованию.

Прогресс образования и вопросы улучшения качества обучения и воспитания определяются тенденциями развития теории и практики, многообразием инновационных методов и технологий обучения (дидактических, компьютерных, проблемных, модульных функций и модернизацией системы образования), то есть, внедрением в учебный процесс вузов нового современного стратегического планирования с информационной технологией, осуществление массового повышения квалификации преподавательского состава по новой технологии.

Важность осуществления исследования по развитию теории инновационных методов обучения в совершенствовании успеваемости студентов обусловлена следующими причинами:

- теоретическое планирование, известные в мировой практике методы и информационной технологиии, позволяют создавать условия для перспективного развития учебного процесса, помогают принимать текущие решения с учетом теоретических и методических целей;

, в обстановке коренных учебных преобразований в Иране научное планирование с новейшими методами является наиболее соответствующим орудием, способным сплачивать усилия администрации и персонала системы

образования в решении проблем, внедрения и использования инновационных методов;

- теоретическое исследование развития инновационных методов обучения и его значение в совершенствовании успеваемости студентов содействует укреплению взаимопонимания руководителей и преподавательского состава системы образования, образовательного учреждения с общественностью, улучшению качества знаний, создает единую величину усилий всех активных сил системы образования.

Данное исследование на уровне сферы образования в Исламской Республики Иран проводится впервые, поэтому можно надеяться, что его результаты, которые зависят от преподавателей вузов, станут отправной точкой реформы методов подготовки студентов от пассивного к «личностно-ориентированному» и «интерактивному». Оно также направпено на повышение уровня знаний и осведомленности преподавателей по использованию важности влияния размышлений и действий инновационных технологий для улучшен :<> образовательной и воспитательной деятельности студентов.

В этом исследовании сравнивались эффективность традиционных методов обучения, таких, как, лекции, научные семинары и методи устных опросов с современными методами активного и интерактивного обучения; групповые дискуссии, методы мотивации к участию в коллективном обсуждении, познавательной и творческой активности и самостоятельности студентов.

Традиционные методы обучения предлагают пассивное восприятие предлагаемой преподавателем информации, а не ее поиск и анализ. Суть инновационных методов состоит в том, что учебный процесс образуется таким образом, чтобы вовлечь студентов в совместную деят юность в группе, обсуждение и анализ поставленных задач, что стимулирует познавательную и социальную активность и создает условия для их когнитивного развития.

Степень разработанности проблемы. Проблемы развития теории использование современных методов обучения в совершенствовании успеваемости студентов на современном этапе во многих зарубежных странах посвящено определенных научно-педагогических исследований и монографий. В Исламской Республике Иран также имеется ряд педагогических исследований, направленных на разработку отдельных компонентов теории и практики новейших методов обучения в частности с внедрением инновационных технологий в образовательной системе. К ним относятся работы Азизи Фарход. Азади Мехрон, Абузари Рох Але, Аббосион Шохноз, Бобонаджод. Тасеб Хасан, БагерИ М„ Заре Г.,Конхони LLL, Мухаммади М.! Нафиси А.Х., Мирзо Беки Али, Мухаммади Ф., Номдор Кайвон, Овраги Яздонн Бадроллидин, Сарифи Мухаммад. Сайф Али Акбар, Фарзонаи Парвиз, Хайдари

Ризо, Ходмат Ансори Ахмад, Хуршеди Аббос, Язди Зухро, Эсбат Табри, Самади Шал, Салмони Мукаддам, Сулаймони Неджад, Фасги Али, Могеди Фархунда, Мосави Дехморади Али и др.

Огромный вклад в становление и развитие этого раздела науки внесли зарубежные авторы, ученые: Давид Кар, Джойс, Вофлухенг, Браун, Розенштейн, Сэмюель Джонсон, Веббер Лайкер. Вобмен, Зигмунт, Ху, Райнер. Вестар, Макнил, Миллер М., Мак-Кичи, Кулик К., Сорен., Хайтл, Ли, Шолтор Д.В., Мак Комбез Барбара, Боб Джеймс, Миллер Диблио Р., Масен Пол Генри, Джон Франсуа, Лакхида М., Гловар Джон И., Брюс Джолис, Андерсен Тери, Гейрисон Д.. Мари Эдвард Дж.. Ричардсон Девид, Шульц А.Д., Фелджер С. и др.

К научным трудам в области исследования развития теории и практики методов обучения и их роли в совершенствовании успеваемости студентов, изданные в России, относятся исследования Аьдулиной O.A., Архангельского С.И., Бабанского Ю.К., Баранова С.П., Беспалько В.П., Выготского Л.С., Габай Т.В., Гальперина П.Я., Гершунского Б.С., Давыдова В.В., Журавлева В.И., Загвязинского В.И., Ильясова И.И., Кулюткина Ю.Н., Ланда Л.Н., Леднева B.C., Леонтьева А.Н., Лернера ИЛ., Матюшкина A.M., Махмутова М.Н., Менчинской H.A., Никандрова Н.Д., Петровского A.B., Рубинштейна С.Л., Скаткина М.Н., Сластенина В.А., Фридмана Л.М., Щукиной Г.И., Якиманской И.С., Якунина В.А. и др.

Отдельные аспекты исследования развития теории и практики новых современных методов обучения рассмотрены в работах педагогов -новаторов Амонашвили Ш.А., Волкова И.Н., Лысенькова С.Н., Шаталова В.Ф., и др.

Важное значение в указанном направление имеют труды таджикских ученых Зубайдова У., Лутфуллоева М, Нугмонова М., Сангинова Н., Шарифова Ф., и др.

Осуществленные исследования внесли значительный вклад в развитие теории и практики современных новейших методов обучения и их роли в совершенствование успеваемости студентов. В них содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации. Но, несмотря на значительное число научных публикаций, связанных с исследованием данной проблемы с использованием инновационной технологии в Исламской Республике Иран, анализ теоретико-практических исследований показал, что до настоящего времени почти не изучена проблема внедрения новейших методов обучения в учебный процесс высших учебных заведений.

Всё вышеизложенное позволяет сделать следующую - формулировку ' проблемы: путем исследования теоретически определить и на опыте проверить - и потвердить использование таких методов обучения, которые позволили бы преодолеть указанные высшие трудности в обучении и воспитании студентов на

основе ценностных ориентации. Это и определило выбор темы нашего диссертационного исследования «Использование инновационных методов обучения в совершенствовании успеваемости студентов ВУЗа».

Цель исследования заключается в научном обосновании, разработке и экспериментальной проверке дидактических основ применение инновационных методов обучения студентов в совершенствование их успеваемости, а также совершенствование стратегии профессиональной деятельности преподавателей вузов.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов в ВУЗе.

Предметом исследования являются применениее инновационных методов . обучения в совершенствовании успеваемости студентов ВУЗа.

Гипотеза исследования. Совершенствование успеваемости студентов с .использованием инновационно-технологических методов в вузе может быть

осуществлено, если:

- определить методы и формы обучения, соответственно отражающие дидактические условия современных образовательных технологий (электронные лекции, виртуальные семинары, видеоконференци);

- построит систему направления деятельности, обеспечивающую реалии-зацию интерактивного взаимодействия объектов образовательной деятельности;

- организовать систему проверки результатов учебной деятельности;:

- провести экспериментальную работу по определению эффективности использования предлагаемой методики на совершенствование успеваемости студентов.

Сформулированная цель, объект, предмет и ведущая идея (рабочая

гипотеза) обусловили следующие задачи исследования:

- проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, выделить понятийный аппарат исследования, определить перспективные направления разработки и использования средств информационно-коммуникационных технологий в современном педагогическом мире; ■■'■:...-,.■.

- путем сравнение определить роли профессиональных (лекций) и инновационных (участие в дискуссионных группах) методов обучения, а также двух методов обучения (устные опросы - научный подход) в развитии педагогического образования;

- сравнивать роли традиционных: (лекции), и инновационных (участие в дискуссионных группах) методов обучения, а также двух методов обучения (учетные опросы - научный Подход) в творческом развитии преподавателей;

- провести экспериментальную проверку авторской программы научно-практической обоснованности новейших методов обучения в совершенствовании успеваемости студентов;

- дать методические рекомендации и предложения по реализации эффективных моделей обучения с учетом факторов и особенностей формирования мотивации достижения с применением соответствующих им средств для совершенствования профессиональной и творческой деятельности педагогов;

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования, составляют основополагающие труды российских, таджикских и иранских, а также зарубежных ученых по выявлению, квалификации, анализа и внедрения в практику учебно-познавательного процесса вуза современных новейших методов обучения и их роль в совершенствовании успеваемости студентов (в условиях Исламской Республике Иран). Большую значимость для данного диссертационного исследования приобретают теоретико-методологические основы определения содержания и структуры методов обучения, разработанные русскоязычными и зарубежними учеными.

Методы исследования. Для достижения цели, решения поставленных задач и достоверности выдвинутой гипотези, нами были использованы нижеследующие теоретические и эмпирические методы:

- анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы;

- историко-педагогический анализ путей становления и развития теории методов обучения и их роли в совершенствовании успеваемости студентов;

- синтез эмпирического материала;

- наблюдение за процессом усвоения студентами научных материалов при использовании новейших методов с использованием инновационных технологий;

- сравнение, классификация, социометрия, наблюдение, опрос, беседа, методы математической обработки данных;

- беседы с преподавателями в целях определения их отношения к интеграции содержания методов обучения, углубления дальнейших наиболее оптимальных методов обучения и путей их сближения с действительностью.

База исследованиия. Констатирующий этап (опытно-поисковая работа) нашего исследования проводился на базе педагогических университетов в городах Карадж и Тегеран, Исламской Республики Иран. Для проведения массового констатирующего этапа эксперимента были охвачены студенты 2- 3-х курсов. Всего в констатирующих экспериментах принимали участие 270 студентов.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) - диагностический этап. Он включил изучение трудов классиков педагогики, вузовских учебно-воспитательных документов, относящихся к теме исследования, а так же философской, логической и психолого-педагогической литературы, раскрывающей сущность вопроса и состояния проблемы совершенствовании успеваемости обучающихся в педагогической науке. Первичная обработка материала позволила определить рабочую гипотезу исследования, наметить план проведения опытно-экспериментальной работы, разработать систему опытного обучения.

На втором этапе (2009-2010 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по обучению студентов 2-х и 3-х курсов. На этом этапе выявились уровни усвоения студенческой молодежью научной информации, изучалось состояние работы по приобщению студентов к инновационным технологиям. В ходе опытно-экспериментальной работы уточнялась гипотеза, корректировались содержание и технология эксперимента, проводилась обработка полученных результатов методами математической статистики.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) на основе методов наблюдения, анкетирования, тестирования, бесед, экспериментального оценивания результатов учебно-воспитательной работы анализировались и обрабатывались результаты теоретико-экспериментальной работы; формировались теоретические и практические выводы, осуществлялось выявление ведущих тенденций и методов процесса, подтверждающего гипотезы исследования.

Научная новизна диссертации заключается в следующем:

- определена психолого-педагогическая взаимосвязь теории современных новейших методов обучения в совершенствование успеваемости студентов;

- разработана специальная организация учебной деятельности студентов на занятиях, сущность которой состоит в, умение задавать вопросы в единстве с такими умениями работать с книгой и учебником, как выделение главной мысли, составление плана, сжатая передача содержания текста;

- экспериментально проверены корреляционную зависимость уровня кАчества знаний и совершенствование успеваемости студентов от уровня сформированное™ умения работать с учебными материалами;

- разработаны и предложены для реализации основные направления развития новейших методов обучения в совершенствование успеваемости студентов. г •

Теоретическая значимость исследования состоит в установлении круга понятий в области современных новейших методов обучения, развитии использования инновационных технологий, установление целевой ориентации, формирование и перспективного развития сети явлений интерактивных и

других новейших методов в ВУЗах Ирана; теоретическое обоснование значимости организации конструктивного подхода новейшим методам обучения как фактора развития успеваемости студентов в выявлении особенности соотнесения понятий «интерактивные методы», «инновационные технологии и их использование в обучении», «инновационная технология - основа совершенствования успеваемости студентов».

Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных методик, организации таких форм и методов обучения студентов, как включение в работу анализа содержания воспитательной работы в подборе пакета диагностических методов, способствующих динамике развития успеваемости студентов; в практическом изучении конструктивных методов в учебной деятельности; в конструировании и моделировании занятий, основанных на организации конструктивных взаимодействий; в практической эффективности - как методе развития успеваемости студентов. Выводы и материалы исслелования также могут оказать методическую и практическую помощь руководителям и преподавателям ВУЗов в разработке и реализации планирования новейших технологий для направления развития образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Характеристика формирования генезиса идеи новейших методов обучения современности, как средства совершенствования успеваемости студентов.

2. Реализация интерактивного метода с применением инновационной технологии в содержании профессиональной подготовки и совершенствовании успеваемости студентов.

3. Особенности интеграции инновационных методов подготовки студентов на разных этапах развития высшей школы Исламской Республики Иран.

4. Рекомендации по дальнейшему совершенствованию интеграции новейших методов обучения по совершенствование подготовки студентов в условиях сравнения и развития научно-технического процесса и научно-исследовательской дсятельнтсти преподавателя в этом направлении.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: реальными запросами вузовской дидактики; опорой на методологии и методики научного исследования, использованием базовых данных философской, психолого-педагогической науки, отражающей закономерности развития методов обучения; анализом педагогической практики и обобщением передовых идей в области исследования новейших современных методов обучения, как фактора, стимулирующего успеваемость студентов, а также результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования освещались в лекциях, докладах на спецсеминарах и спецкурсах, читаемых диссертантом в педагогических университетах городов Карадж и Тегеран Исламской Республики Иран; отражались в учебных пособиях, программах, научных статьях, докладах и тезисах. В ходе исследования его основные положения и результаты обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики, ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава Таджикского государственного педагогического университета им. Садриддина Айни, а так же на методологических семинарах аспирантов и соискателей (2009-2011 гг.); на различных научно-практических и теоретических конференциях в городах Тегеран, Карадж и Душанбе.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность, охарактеризована проблема, определены, цель, объект, предмет, и задачи исследования, выдвинута гипотеза и указаны методологические основы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлена научная новизна теоретическая и практическая значимость результатов исследования и представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития методов обучения и их место в совершенствовании успеваемости студентов», состоящей из четырех разделов, рассматриваются сущность методов обучения, методология и классификация словесных и традиционных методов обучения, а так же методы ФУ п повой дискуссии, раскрываются основы изменения педагогической парадигмы от традиционного к личностно - ориентированному образованию и его влияние на взгляды и методы преподавания и обучения.

Выбор системы форм, методов и средств обучения является одним из наиболее важных шагов в организации образовательного процесса. При выборе метода преподаватель, прежде всего, должен руководствоваться соответствием методов преподавания целям обучения и воспитания. Применяемые в подготовке студентов методики организации учебной деятельности необходимо использовать с учетом актуальных и субъективных

факторов, содействующих и препятствующих её успешности.

Творческий и современный подход преподавателя к педагогическому

процессу может носить весьма продуктивный характер и не только

активизировать познавательную деятельность студентов, но и корректировать '

их поведение, то есть носить воспитательный характер. Использование

традиционных методов обучения в современную эпоху позволяет педагогу передать необходимую информацию студенту, при этом студент, получая и сохраняя её, имеет дело с пассивным подходом. С другой стороны, рост и развитие современных образовательных систем существенно повысило требования к качеству их функционирования. Особенно это важно для организационной деятельности системы, а также для таких её элементов, как эффективность профессиональной деятельности работников образования, модернизация систем профессиональной подготовки и повышения квалификации. Прямое обучение мало удовлетворяет современным требованиям, поэтому постепенно уходит в прошлое. Именно поэтому необходимо внедрение новых, хорошо структурированных методов и подходов к обучению.

Одним из ви^ов классификации методов обучения являются словесные, или методы устного наложения материала. Традиционно эти методы' используются для передачи учебной информации. Но в процессе беседы, рассказа, лекции можно не только передавать информацию, но и отвечать на возникающие вопросы, которые вызивают мыслительную активность студентов. Как один из сложных методов обучения - лекция предполагает устное изложение учебного материала и отличается большой емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и' обобщений. Лекцил, как правило, занимает все занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть. Лекция предполагает значительное по времени и объему устное изложение преподавателем учебного материала. Лекция имеет свою оформившуюся типологию, и представляет собой единство формы и метода обучения.

Один из самых эффективных способов, подготовить студентов к изучению материала - это использование предварительного ознакомления с использованием различных наглядных пособий и средств, в том числе с демонстрацией аудиовизуальных материалов, макетов, моделей и образцов. Например, одним из подходов, обеспечивающих эффективное изложение и объяснение материала - это метод «правило-пример-правило».

Наилучшим образом передать содержание учебного материала, позволяет метод лекции - объяснения. Метод кругового объяснения и примеры предполагают использование приемов словесного пояснения, требующих то'!:;о и четко сформулированных задач. В настоящее время наряду со сторонниками существуют противники лекционного изложения учебного материала. Противники классических лекций считают ее устаревшей. Одним из видных недостатков лекционного изложения они называют отсутствие активного участия в процессе обучения студентов, однообразность подачи

информации, быструю утомляемость и невозможность дальнейшего восприятия материала. Многие специалисты отмечают также, что не гулкий студент может вникнуть в содержание прочитанного материала, а лекция способна решить данную проблему.

Кроме того, преподаватель может в своем выступлении дать авторскую интерпретацию учебника, при этом используя разгэворную речь для упрощения понимания и различные композиционно-стилистические приемы, чего не может предложить книга. Несмотря на приведенные выше критические замечания, некоторые ученые защищают метод лекционного преподавания и считаю его применение полезным.

В диссертации отмечается, что в учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой:

- при отсутствии учебников по новым складывающимся курсам лекция -основной источник информации;

- новый учебный материал по конкретной теме не нашел еще отражения в существующих учебниках или некоторые его разделы устарели;

- по основным проблемам курса существуют противоречивые концепции, поэтому лекция необходима для их объективного освещения;

- нет необходимости хранить содержание материала в памяти в течение длительного времени;

- отдельные темы требуют методической переработки и рекомендаций лектора для дальнейшего изучения с помощью других методов.

В данной главе также всесторонне рассмотрено определение и анализированы косвенные (активные) методы обучения, такие1 как основная речь учителя, интерактивный метод, метод вопроса и ответа (дискуссия), интерактивные вопросы (беседа), а также исследовательские работы, проведенные в Иране в области путей становления и- развития методов обучения.

Второй параграф первой главы посвящен рассмотрению методологии и классификации словесных методов обучения. Диссертант использует два метода río простой случайной выборки. Для измерения уровня мотивации достижения студентов-респондентов данного исследования, использовался тест-опросник Херменса, содержащий 29 аспектов. Отмечается, что из способов обучения словесным методом наиболее продуктивным является дихотомия:

1) продуктивные (вопросы, связанные citMóñ й содержанием);

2) репродуктивные (вопросы, сопутствующие деятельности иЛй проблемные вопросы) методы обучения.

Исходя из дидактических задач, шестиуровневая классификация метода выглядит следующим образом (таксономии Блума):

1. знание;

2. понимание;

3. практическое применение;

4. анализ;

5. синтез;

6. решения и оценки.

В главе рассмотрена достоинств и недостатки метода дискуссии, метод научной демонстрации (наглядный), указаны этапы метода демонстрации (подготовительный этап, этап объяснения, этап демонстрации, обсуждения и анализ), метод групповой дискуссии, закономерности изменения направления образовательных программ и традиционного обучения.

Четвертый параграф первой главы посвящен анализу изменения педагогической парадигмы от традиционного к личностно-ориентированному образованию и его влияние на взгляды и методы преподавания и обучения. Одной из основных причин изменения отношений к учебному процессу в последние годы, стали достижения в области когнитивной психологии и Их широкое влияние на процессы обучения. По результатам исследований влияние инновационных моделей организации учебного процесса на формирование и развитие познавательных способностей студентов выявлены следующие предпосылки:

- обучение - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знаниями, умениями, навыками), развитию творческих способностей и нравственно-этических взглядов;

- обучение является естественным процессом;

- обучение является социальным процессом;

- обучение представляет собой процесс, который является активным, а не пассивным;

- учебный курс может быть линейным и нелинейным;

- обучение имеет комплексный, фундаментальный и всеобъемлющий характер;

- соответствие модели обучения способностям, интересам и нравственным ценностям студентов;

- оценка ответственности, организованности и способности к решению реальных проблем, как групповой работе.

Автор, подводя итоги по вышеуказанным проблемам, констатирует, что в контексте когнитивного подхода формируются концепции: создание неопре-

деленноети. чтобы помочь решить неоднозначность в процессе обучения. Неопределенность создается с помощью косвенною управления познавательной деятельностью, проблемных и информационных вопросов заранее заготовленных преподавателем или появляющихся в ходе порождения, анализа и разрешения проблемных ситуаций.

Сравнительный анализ характеристик процесса обучения при разных стратегиях его организации отражает изменения в преобразовании учебно-образовательной деятельности.

Параметры Учебно-днеинплннарная модель Лнчноетно-орнентироваиный подход

Стиль руководства Ролевые позиции преподавателя Целевой акцент обучения Стиль авторитарно-директивный Предметно-ориентированная позиция Усвоение предметно-дисциплинарных знаний Преобладает интерактивная организационная функция Сотрудническая - реже обучающая Совместная деятельность,индивидуальность

Концепция обучения Репродуктивные задания Продуктивные задания |

Контроль успешности Пооперационный тестовый коментарий Качество познания

Оценка Использование технологий Практика и повторение Стандарты и практика Связи, доступ к экспрессии

Автор главу заключает тем, что смена парадигмы ^учебно-дисциплинарной» модели на «личностно-ориентированную» модель »бучения, которая центрируется вокруг «активного» или «интерактивного», подхода кстудентам, как полноправным партнёрам в условиях сотрудничества и отрицает манипулятивный подход к ним. Ключевым лозунгом образования, таким образом, становиться «организация процесса обучения, обеспечивающая настоящее и гарантирующее будущее».

Во второй главе - «Тенденции и перспективы развития новых подходов к обучению», состоящей из четырех разделов, рассматриваются вопросы творчества и тесты по определению уровня творчества, организация структуры занятий и творчество в обучении, мотивация достижения и академическая

успешность, а так же анализы данных. Диссертант всесторонне анализирует тенденции, определяющие реформирование процесса образования, идеи Сейфа, теорию Пиаже, Брунера и Выготского как основополагающие теории конструктивной психологии по определению уровня творчества, что важно и в контексте подготовки студентов в вузе..

Обучение по Выготскому - это социальный процесс, и его источником является развитие, формирование и рост человека. Одним из самых значимых аспектов работ Выготского, является введение понятие «зона ближайшего развития».

Известный когнитивист США Брунер считает, что интеллект зависит от содержания обучения. Брунер делает вывод, что интеллект формируется двумя путями: на основе развития абстрактного мышления и на основе совершенствования сенсорных систем, умения чувствовать природу. Жан Пиаже считал, что все дети проходят различные стадии интеллектуального развития. Он почерпнул многие свои идеи из наблюдения за собственными детьми. Пиаже был убежден, что интеллект развивается в процессе ассимиляции и аккомодации.

В первом разделе второй главы рассматривается проблема формирования критического мышления в процессе проблемного обучения, анализируются мысли и теории исследователей, в частности, Пурхусейни, Могами, Мечиили, Сайд Махди Алвани, Браун, Штернберг, Хасанзаде, Торренс, Абеди, Садеги и других и делается вывод о том, что критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений, с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое выявляет их недостатки и дефекты.

Автор, разрабатывая теорию связи творчества с процессом обучения, определяет четыре аспекта роли преподавателя в развитии творчества студентов:

1) отношение преподавателя;

2) пример преподавателя;

3) эмоциональный климат;

4) образовательные связи.

В данном разделе, диссертант исследует различные тесты по определению уровня творчества (тесты Гетцельса и Джексона, тест игра в ассоциации, тест на составление изображений, тесты Воллах и Коган, тест Гилдфорда, тест Торренса, творческий тест Абеди) и делает вывод о том, что человек, когда речь идет о сложной и опасной ситуации, не имея возможности решить ее с помощью приобретенных ранее знаний и умений, проявляет творческий подход.

Второй параграф второй главы диссертации посвящен рассмотрению организационной структуры занятий и творчества в обучении. Делается вывод что от правильной организации занятий, уровня его рациональности и атмосферы в классе во многом зависит функциональное состояние студентов в процессе учебной деятельности. Главная роль в определении оптимальных условий организации занятий, естественно, отводиться преподавателю Его задача предусмотреть оптимальные условия образовательной деятельности с учетом различных физических, эмоциональных, интеллектуальных 'и социальных аспектов.

Одним из наиболее важных шагов в этой области является стимулирование познавательных интересов студентов. Фундаментальным аспектом познавательного интереса является способность задавать вопросы и отвечать на них. Вопросы должны быть тщательно отобраны и спланированы так чтобы было возможно избежать коротких и однозначных ответов, препятствующих более глубокому осмыслению заданного вопроса.

Многие новшества и изобретения появляются с возникновением странных и необычных вопросов. Педагоги должны поощрять креативное мышление и нестандартные решения поставленных задач, тем самым способствуя расширению и усложнению индивидуальных интеллеетуальных ресурсов личности. По словам Гилфорда, жизнь человека невозможна без проблем но каждый относиться к ним по - разному, кто-то привыкает, кто-то обходит а кто-то пытается решить их усилием воли или действием, результат этих мыслительных процессов и действий и есть творчество. Мак Каньон определяет творчество как способность к выражению новых и инновационных сущностей решения проблем. Творческие способности, утверждает диссертант развиваются на основе продуктивного мышления, глубоких знаний в определенной области, практического опыта, интереса к делу. Активизация интереса и увлечения студентов творческой деятельностью, складывается в процессе вовлечения их в исследовательскую и изобретательскую деятельность, которая значительно расширяет их кругозор и научный уровень Следовательно, важнейшим условием развития творчества является совместная

с преподавателем исследовательская деятельность.

В третьем параграфе, на основе анализа состояние результатов исследований проблемы повышения уровня мотивации и интереса к обучению, развития интеллектуальных способностей, критического и творческого мышления,,, активизации способности решать нестандартные задачи накоплению актуальных научно-исследовательских знаний даёт формулировки' групп особых условий и факторов, обеспечивающих вовлечение в активное участие студентов в интеллектуальные процессам.

Мотивация является важным шагом в понимании человеческого поведения. Существуют различные исторические теории о природе мотивации (Гейдж, Берлинер, Хопп, Сире, Мак Клелланд, Аткинсон, Зайверт) и понимания того, как она влияет на поведение человека. В диссертации указывается, что существует множество различных факторов, влияющих на мотивацию: инстинкты, желания, потребности, стимулы, страхи, цели, социальное давление, уверенность, интерес, любопытство, вера, ценности, семейные и личные убеждения, что являются важнимы в контексте нашего исследования.

Далее, в диссертации отмечается, что среди основных вопросов, волнующих преподавателей, работников системы образования и семьи студентов, зто прогресс научных достижений и предотвращение неуспеваемости студентов.

Таким образом, пути усовершенствования устаревших методов профессиональной подготовки становятся частью более широкого процесса, обеспечивающего вовлечение в активное участие студентов в интеллектуальные процессы.

Четвертый раздел своей диссертации автор посвятил анализу данных, полученных с помощью анкет развития творческих способностей Абеди и опросника мотивации Хермена, который позволил выявить уровень академической успешности и мотивацию достижения студентов, а также сопоставить их с применением различных методов обучения, таких как лекции, устные опросы, научные дискуссии и групповое обсуждение. В данной части исследования число респондентов составляло 270 человек-студентов.

Результаты качественной и количественной оценки, уровни сформированных групп респондентов-студентов приведены в таблице.

Таб.№1-6: Частотное распределение респондентов-студентов образцовой группы, по классификации Тендера и академической специальности студентов.

По результатам, у казанным в таблице; №1-6. можно заметить, что наиболее высокое количество студентов-респондентов женского пола, относящихся к специальности «начальное обучение», составляет 26/6 процентов, и наименьшее число относится к специальности «изобразительное искусство», процент которого составлял !/1%. А также цанные в таблице показывают, что наиболее высокое число респондентов мужского пола относятся к специальности «начальное обучение» с процентом в 19/6, а наименьшее число так же, как и в группе женского пола, относится к специальности «изобразительное искусство», процент которого составлял 'Л%. Что касается специальности «физическая культура», то, по данным тблицы, можно заметить, что ни: один из студентов ж>';,1ского пола не.обучается по данной специальности.

Гендер / Специаль- у/ ность Частотность студентов девочек Процент студентов девочек Частотность студентов мальчиков Процент студентов мальчиков Общая сумма образцов Процент

Начальное обучение 48 26 /2% 5 5/7% 53 19/6%

Математика 7 3/ 8% 4 4/6% 11 4/1%

Фарси 15 8/ 2% 4 4/6% 19 7%

Про фес. Техническое 18 9/ 8% 18 20/7% 36 13/3%

Арабский язык и религия 27 14 /8% 4 4/6% 31 11/5%

Английский язык 4 2/ 2% 5 5/7% 9 3/3%

Социальные науки 26 14 /2% 10 11/5% 36 13/3%

Изобразительное искусство 2 1/ 1% 1 1/2% 3 1/1%

Экспериментальные науки 26 14 /2% 5 5/7% 31 13/3%

Среднее обучение и консультации 10 5/ 5% 5 5/7% 15 5/6%

Физическая культура 0 0 26 29/9% 26 9/6%

Итог: 183 10 0% 87 100% 270 100%

ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Методы обучения путем дискуссий и группового участия в сопоставлении с двумя последующими методами обучения путем лекций и научного представления имеют значимую корреляцию с мотивацией достижения студентов. Кроме того, метод обучения путем устных вопросов в сопоставлении с двумя последующими методами обучения путем лекций и научного представления, показал значимую корреляцию с мотивацией достижения. Таким образом, в области обсуждения мотивации достижения можно сказать, что два

метода обучения путем дискуссий и группового участия, а также путем устных вопросов, показали значимую корреляцию с мотивацией достижения.

Методы обучения путем дискуссий и группового участия в максимальном порядке влияют на возникновение возможного улучшения желаний и мотивации достижения студентов, где основным образцом являются студенты, которые получают знания в процессе изучения, а сотрудничество и взаимодействие основывается на прочных отношениях с командой.

При методике обучения, учебный процесс научения—изучения (педагог-студент) проходит через вопросы преподавателя и ответы студентов. При таком методе обучения можно с легкости анализировать процесс приобретения знания и понимания как важных моментов и учебном процессе.

Результаты данного исследования показали, что метод обучения путем устного опроса оказывает негативное влияние на рост мотивации достижения. Так как метод обучения путем устного опроса создает такую атмосферу, где студенты находятся в непрерывном отношении с педагогом, и таким образом не могут проявлять самооценку, поэтому ограничивается рост мотивации достижения.

При методе учебной лекции процесс научения—изучения является односторонним. В ходе лекции используются приемы устного изложения информации педагогом, следовательно, не может формироваться критическое мышление студентов. В этом методе (лекции) не формируются необходимые гипотезы для сотрудничества и взаимодействия между студентами, а также между студентами и педагогом.

Критерии самооценки студентов и педагогов или любого другого специалиста по методу обучения путем лекций не наблюдается. Представляется, что причина тому кроется в том, что метод обучения путем лекций не в состоянии конкурировать с методами преподавания путем дискуссий, группового участия и обсуждений, а также путем устных вопросов и научного представления.

Результаты данного исследования, в некоторой степени, совпадают с результатами других исследователей, в которых рассматривался аспект, связанный с определением уровня влияния новых и активных методов обучения на мотивацию достижения.

Эксперимент показал, что методы обучения путем группового участия и дискуссий являются более эффективными для развития инновационного поведения.

Результаты нашею исследования, в некоторых параметрах совпадают с результатами тех исследований, где применялись новые методы обучения, влияющие на академическую успешность студентов.

Теоретические предложения.

1. Проводить данное исследование среди студентов, после чего необходимо сопоставлять полученные результаты.

2. Для оценки уровня творческого потенциала студентов можно использовать научные инструменты данного исследования.

3. Изучать уровень корреляции четырехгранного метода обучения (лекции; устный опрос; научный подход; дискуссии и групповое участие) и сопоставлять с психологическими критериями психологов, таких как самооценка, чувство собственного достоинства.

4. Использовать экспериментальные методы в группах, с точки зрения влияния переменных и модулирующих эффектов, и изучение их последствий.

5. Распределение исследовательских работ в виде предварительно-окончательного тестирования, а также можно проектировать данные тесты для максимизации внутренних исследований.

Прикладные предложения.

Согласно результатам, полученным в данном исследовании, предлагается следующее:

1. Можно использовать в системе высшего образования (центр по подготовке учителей) такие методы обучения, как дискуссии и групповое участие, а также методы обучения путем устных вопросов с целью повышения творческого уровня, мотивации достижения и улучшения академической успешности студентов.

2. Методы преподавания для учителей должны быть рассмотрены, и в необходимом случае создавать оборудование и необходимые условия для реализации этих методов в области высшего образования.

3. В качестве одной важной рекомендации предлагается педагогам ВУЗов (центра по подготовке учителей), чтобы не использовали метод обучения путем лекций в процессе обучения в качестве основного и (или) единственного метода обучения.

4. Представляется, что педагоги мало знакомы или знакомы в ограниченном виде с новыми методами преподавания. Следовательно, необходимо осуществлять различные семинары и курсы для учителей для того, чтобы более ознакомить их с новыми методами обучения и типа их использования в процессе научения-изучения.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Марям Рахимиманд. Новейшие методы преподавания и необходимость их применения // Журн. «Вестник ТНУ». - 2011. - №11(75). - с.201-207 (на таджл яз.).

2. Марям Рахимиманд. Использование технологических достижений ?>в процессе обучения // Журн. «Вестник ТНУ». - 2012. - №5 (81). - с. 228-233 (на тадж. яз.).

3. Марям Рахимиманд. Новейшие способы активного обучения // Журн. «Вестник ГНУ». - 2011. - №11(75). - с.232-237 (на тадж. яз.).

4. Марям Рахимиманд. Влияние новейших методов обучения в учебном развитии студентов // Журн. «Вестник ТГПУ»,- 2012. - №3. -с.57-65 (на тадж. яз.).

5. Марям Рахимиманд. Методы преподавания. - Тегеран: изд. «Нилуфаране», 2009. - 120 с. (на перс. яз.).

6. Марям Рахимиманд. Влияние метода групповой дискуссии на развития образования //Журн. «Педагогическая психология»,- Тегеран, 2011.- №11(75). - С.25-37 (на перс. яз.).

7. Марям Рахимиманд. Книга созидания. - Тегеран: Изд. «Когнус», 2011. -130 с.

Сдано в печать 7.09.2013 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная.

Печать офсетная. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии «Спфаг» г.Душанбе, ул.Лини 45

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рахими-Манд, Марям Мохамманд, Душанбе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН

ТАДЖИКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ САДРИДДИНА АЙНИ

04201362160 На правах рукописи

Рахими-Манд Марьям Мохаммад

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА (на примере ВУЗов Исламской Республики Иран)

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -

кандидат педагогических наук, доцент Додхудоева Назира

Научный консультант -

доктор педагогических наук,

профессор, член-корр. АОТ

Нугмонов Мансур

Душанбе 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение,.......................................................................................................3

Глава I. Теоретические основы исспользования методов обучения и их

место в совершанствовании успеваемости студентов......................................19

§ 1. Методы обучения: определение, история и анализ прямых и косвенных

(активных) методов обучения..................................................................19

§ 2. Классификация словесных методов обучения...................................48

§ 3. Традиционные методы обучения и метод групповой дискуссии......65

§ 4. Изменение педагогической парадигмы от традиционного к личностно-ориентированному образованию и его влияние на взгляды и

методы преподавания и обучения........................................................91

Выводы по первой главе............................................................99

Глава II. Тенденции и перспективы развития новых подходов к

обучению.........................................................................................................101

§ 1. Тесты по определению уровня творчества..............101

§ 2. Организационная структура занятий и творчество в

обучение............................................................................................................119

§ 3. Мотивация достижения и академическая успешность

студентов................................................................................ 123

§4. Анализ полученных данных по развитию творческих

способностей........................................................................................... 139

Выводы по второй главе....................................................... 147

Выводы......................................................................................................148

Заключение...........................................................................136

Предложения............................................................................................152

Список использованной литературы.............................................154

I-3

ВВЕДЕНИЕ

Такое взаимодействие науки, образования и производства является необходимым условием развития экономики и повышения конкурентоспособности любого государства. Недооценка образования, как одного из ведущих факторов социального наполнения производимых экономических реформ, может свести на нет любые переобразования в стране. На данный момент научно-технический прогресс создает условия, требующие от образования мобильности и адекватного ответа на современные требования общества, ставят его перед необходимостью пересмотра традиционных целей и ориентиров.

Одной из задач системы образования является повышение уровня мотивации и интереса к обучению, увеличение интеллектуальных способностей, развитие критического и творческого мышления, активизация способности решать нестандартные задачи и проблемы. Поэтому сегодня одной из важнейших проблем системы образования является внедрение стратегического исследования новых информационных технологий в учебный процесс для получения качественного образования студентов.

Процесс получения качественного образования, который обеспечивает сферу образования теорией и практикой разработки и претворения в жизнь инновационных технологий является важным критерием исследования методов обучения. Таким образом, пути усовершенствования устаревших методов профессиональной подготовки становится частью более широкого процесса,

обеспечивающего вовлечение в активное участие студентов в интеллектуальных процессах.

Научному языку студенты учатся еще в период получения образования ВУЗах. Элементы языка науки - это классификация описания объектов, событий и предметов разъяснения и, наконец, объединение полученных ранее знаний с новой информацией. Квалифицированные специалисты, владеющие академическим языком, придерживаются мнения, что совместное (групповое) обучение способствует оптимизации образовательного процесса и развитию научного языка всех студентов. К сожалению, в ВУЗах и смежных учреждениях не всегда применяются активные методы обучения, с акцентом на повышение мыслительных и интеллектуальных способностей студентов. Теория утверждает, что из-за потребности современного общества в способности к креативному и творческому мышлению, прошло время реформировать систему образования и принять более активные методы обучения. Более того для успешной работы важно тщательно поощрять культуру диалога и дискуссии как в обществе, так и в образовательных учреждениях. Применение активных методов (интерактивных) или диалоговых методов обучения - важное условие успешного образования студентов в высших учебных заведениях, позволяющее не только овладевать знаниями, но и принимать активное участие в процесс обучения в целях получения особых навыков, связанных с развитием мышления и речи, а в конечном счете - в социальной сфере.

- в обстановке коренных учебных преобразований в Иране научное планирование с новейшими методами является наиболее соответствующим орудием, способным сплачивать усилия администрации и персонала системы образования в решении проблем, внедрения и использования инновационных методов;

- теоретическое исследование развития инновационных методов обучения и его

значение в совершенствовании успеваемости студентов содействует

укреплению взаимопонимания руководителей и преподавательского состава

системы образования, образовательного учреждения с общественностью, улучшению качества знаний, создает единую величину усилий всех активных сил системы образования.

Данное исследование на уровне сферы образования в Исламской Республики Иран проводится впервые, поэтому можно надеяться, что его результаты, которые зависят от преподавателей вузов, станут отправной точкой реформы методов подготовки студентов от пассивного к «личностно-ориентированному» и «интерактивному». Оно также направлено на повышение уровня знаний и осведомленности преподавателей по использованию важности влияния размышлений и действий инновационных технологий для улучшения образовательной и воспитательной деятельности студентов.

Традиционные методы обучения предлагают пассивное восприятие предлагаемой преподавателем информации, а не ее поиск и анализ. Суть инновационных методов состоит в том, что учебный процесс образуется таким образом, чтобы вовлечь студентов в совместную деятельность в группе, обсуждение и анализ поставленных задач, что стимулирует познавательную и социальную активность и создает условия для их когнитивного развития.

исследований, направленных на разработку отдельных компонентов теории и практики новейших методов обучения в частности с внедрением инновационных технологий в образовательной системе. К ним относятся работы Азизи Фарход, Азади Мехрон, Абузари Рох Але, Аббосион Шохноз, Бобонаджод, Тасеб Хасан, Багери М., Заре Г.Донхони Ш., Мухаммади М., Нафиси А.Х., Мирзо Беки Али, Мухаммади Ф., Номдор Кайвон, Овраги Яздони Бадроллидин, Сарифи Мухаммад, Сайф Али Акбар, Фарзонаи Парвиз, Хайдари Ризо, Ходмат Ансори Ахмад, Хуршеди Аббос, Язди Зухро, Эсбат Табри, Самади Шал, Салмони Мукаддам, Сулаймони Неджад, Фасги Али, Могеди Фархунда, Мосави Дехморади Али и др.

Огромный вклад в становление и развитие этого раздела науки внесли зарубежные авторы, ученые: Давид Кар, Джойс, Вофлухенг, Браун, Розенштейн, Сэмюель Джонсон, Веббер Лайкер, Вобмен, Зигмунт, Ху, Райнер, Вестар, Макнил, Миллер М., Мак-Кичи, Кулик К., Сорен., Хайтл, Ли, Шолтор Д.В., Мак Комбез Барбара, Боб Джеймс, Миллер Диблио Р., Масен Пол Генри, Джон Франсуа, Лакхида М., Гловар Джон И., Брюс Джолис, Андерсен Тери, Гейрисон Д., Мари Эдвард Дж., Ричардсон Девид, Шульц А.Д., Фелджер С. и др.

К научным трудам в области исследования развития теории и практики методов обучения и их роли в совершенствовании успеваемости студентов, изданные в России, относятся исследования Аьдулиной O.A., Архангельского С.И., Бабанского Ю.К., Баранова С.П., Беспалько В.П., Выготского Л.С., Габай Т.В., Гальперина П.Я., Гершунского Б.С., Давыдова В.В., Журавлева В.И., Загвязинского В.И., Ильясова И.И., Кулюткина Ю.Н., Ланда Л.Н., Леднева B.C., Леонтьева А.Н., Лернера И.Я., Матюшкина A.M., Махмутова М.Н., Менчинской H.A., Никандрова Н.Д., Петровского A.B., Рубинштейна С.Л., Скаткина М.Н., Сластенина В.А., Фридмана Л.М., Щукиной Г.И., Якиманской И.С., Якунина В.А. и др.

Всё вышеизложенное позволяет сделать следующую формулировку проблемы: путем исследования теоретически определить и на опыте проверить и потвердить использование таких методов обучения, которые позволили бы преодолеть указанные высшие трудности в обучении и воспитании студентов на основе ценностных ориентаций. Это и определило выбор темы нашего диссертационного исследования «Использование инновационных методов обучения в совершенствовании успеваемости студентов ВУЗа».

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов в ВУЗе.

Предметом исследования являются применениее инновационных методов обучения в совершенствовании успеваемости студентов ВУЗа.

Гипотеза исследования. В соответствии с целью исследования сформулирована рабочая гипотеза: совершенствование успеваемости студентов с использованием инновационно-технологических методов в вузе может быть осуществлено, если:

- построит систему направления деятельности, обеспечивающую реализацию интерактивного взаимодействия объектов образовательной деятельности;

- организовать систему проверки результатов учебной деятельности;

Сформулированная цель, объект, предмет и ведущая идея (рабочая гипотеза) обусловили следующие задачи исследования:

- сравнивать роли традиционных (лекции) и инновационных (участие в дискуссионных группах) методов обучения, а также двух методов обучения (учетные опросы - научный подход) в творческом развитии преподавателей;

- анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы;

историко-педагогический анализ путей становления и развития теории методов обучения и их роли в совершенствовании успеваемости студентов; синтез эмпирического материала;

- наблюдение за процессом усвоения студентами н