автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Использование народной музыки в системе музыкально-педагогического образования

Автореферат диссертации по теме "Использование народной музыки в системе музыкально-педагогического образования"

1 7 М№ й95

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН

ДУШАНБИНСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. К. Ш. ДЖУРА ЕВА

Специализированный совет К.065.02.01

На правах рукописи

НАБИЕВА МАНЗУРА АМИРОВНА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАРОДНОЙ МУЗЫКИ В СИСТЕМЕ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИИ

13.00.01 — Теория и история педагогики.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ДУШАНБЕ — 1994

Работа выполнена на кафедре педагогики Душанбинского государственного педагогического университета им. К. Ш. Джураева.

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Юлдашева М. Р.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Файзулина М. Р. кандидат педагогических наук, доцент Носиров Т. X.

Ведущая организация — НИИ педагогических наук Республики Таджикистан.

Защита состоится _ 1995 г. в

/

______часов на заседании специализированного совета

К. 065.02.01 в Душанбинском государственном педагогическом университете им. К. Ш. Джураева (734003, г. Душанбе пр. Рудаки. 121).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке педагогического университета.

Автореферат разослан « 1995 г.

у

Ученый секретарь специализированного совета

доцент И. Л. Туплйло.

ОБадЯ ХАРАЕТЕКЮПЯА РАНЗТЫ .

.§вгуелъвоо1Ь исследования. СоЕрененннй этап развлтдя культура ггдггкского народа характеризуема сяоаяш я неоднозначным процессом уярэллендя духовного и национального боксутвергдеяяя -з совреиевноы каре, отмечен усилением особой зкачдмостя традиций лак важного фактора самосохранения этнического сознания. Важность указанной проблемы возрастает'в сеязл с расширением духовно!» сферы общества, повшени-зм культурно-исторического потенциала республика. Задвигается- задача государственной важности - гуманизация учебно-воспитательного процесса, д от того как будет стабилизирована преемственность'воспитания в человеке, культуры, зависят з конечном ягоге судьба тадяикского народа.

'Этоку в полной" мере содействует .музыкальное образова-лпе аксяьнялов, «узккально-аедагогачеокая подготовка спещз-£лгс?оз, основанная на погнаяяя культурно-вд'зккальянх цен-посге2 народа. Гармоническое развитие подраогащего поколе-ддя веьо2К02Л0 представать себе вне слогеиы образования. Зсзерсеяогговааве учебно-вослятательяого процесса э ояоге-•е »/.усыкглъпо-Еедггогпчесяого образована* является, в это;/ тлзне^ одйяй дз направлении реаллгацая яачеегвеявшс преоб-'' зссггтеяяя культуры колодезя д актуальной лробле-'.'с"1 современного перкода раззажая сколы, так аак сугдзогну-тхл когодгка.'^гзкальйрго зоспдтаяЕЯ в Тадкишстапе ::э тггсг? г/.:;огл;: особенностей гвдадсксЗ национально! г.'угнксдг-;;о~;;;:лс~асг"г-я"оП культур;: л ©слогане за .с5д,е8врсзе2з,лдг

яарсдпого сгиольного гзорчосгзг.

Разлгллае прсйгедг: пглоб^еаал: учздлхс;: sa-

'pÄKKij ГБОрЧвОПу CL3S pasapHSZô s ^руцсс; Е.Я.йео-

cr.oro, aJjbaia, Д.Б.К&<Ьз>б0сого, О.А.Дп-

«6й

шн Ю.Б.), азербаадданской (Хулиез O.S., Радг.абсз с .гл., йадакмамедов Н.С.), бодгарокоЗ (Еаяолоза Э.С.}, узбз:га;:с:: (Туроуноз Т.Т., Авилов Б.) д s.д. Кроне того эти гоолвдоБа-вяя охватывавг вебольшае отрезка определенной отупеяа учеб-аого процесса' в система музш?альво-пёдагогического образс-ваная и не раскрывав? полностью значение ясполъзованпл народной музыка зо всех звеньях образования, а тазаз не обосновывается пре.еаотвенвооть .в музняальао-зотетическзм гэс' паганди'подрасгалцего яоколенля.

В условиях ТЬдхаяаоха^ ученюа проведены ряд исследований посвященных ясторяя становления, музыкального обра-Бованля, музнкально-эртетячеокому я.художественному воспя-танязэ'(Юлдапзва Ы.Р., Саоякова C.Í., Хвгвяк Ю.Б. ).

Однако анализ состояния'проблемы, д праквава работы общеобразовательных школ и учебных заведеня-2*ТадЕакастакг свидетельствует об отсутствия стройной сястемн лспольгога-ная народного творчества для формирования эстетической культуры учащихся, что проявляется в эпизоцичесяом включения народно-песенного материала в учебно-воспитательную работу, неоднороцностя репертуара, определенной спонтанности педагогических средств г'оздг -твяя, а такнз в слабом использования соцаально-псяхологическях особенностей cavo го фольклора для работы с учащимися я студентам. По— шшо этого, в музыкальной педагогике ene не поднималась вопроса о степени воздействия я воспитательных аозмогаоо-•тях тадзакской народной музыки, об а<ш'0ль50шш саецд^л-ческях особенностей вародно-музнкального творчества в уч?" НС?.! процэссз, 0 'ВОЗМОЖНОСТЯХ T3.3X2.KGXCÜ ваг.оцр.ой а о развитие музыкальных способностей. Не обосновала

Т'ИЧ'опгякззацлл процорсз обучеидя .лл осяогз яслогвcosasas глдлллслоП народней ,*<згЕжа во вагхвгекъях еясгеет ?íysir-лолъяо-легагоглчеслого огЗргвозаьтя. До сдх пор, спецла-лпсглгл: реслрблл:-:;: лзе сйраг.гглссъ дог-лого лклланля лл дгу-"оплй .тапорото сзгоелля л бсгагеЗгоВ яогрэглг-

•;•:•:: тазлзксгсл кзролта; г-ркллл.

?гккк сбраго;.;, сййгг-улзко ароапэоБечгв гоосг-

лсллсллссгл'.л ггллллел'о" лсрллй^ лр-ллл; л лралллкоЕ ее лепол"&2олля:::л з Улеблол лроцрсос.

Похода я s гллуалллослл л лапосгалочке2 раергбогЕНзео-гл otcí npocfecï-iiï гяг лсбрагп ее в качество лелы цзсолрлсгл-сн.чогс лсслегрвзлля.

Сблзллсл лсолелоллпля слал яссцеоо луЕлл^лъко-пеллло-л::л^ологз сбрпЕолунля слуллклоз л логлолп-слл пар"зло" :ллл* р сйллл лброловпнлл гксггьпзкиг.

Под свогекоЗ муз'л:алг>ло~поллго:лг15с::ого сбрлсоглпля :л; лолраср-лзглсг.' вез 3 звзяз сс/учеж/т: лколу^-дллщз^ллз., т.:;. яродесо кузпааяьйого восялхапзя доз? йгйбольгаЯ

" • ..........-, - -.-Т

3 основе ассяецрваная Бндвхгаяаоь елецусдая шпотеза ; задача повышения нультурлого уровня и кувьаально-эвзатачее--кого госпзгаяая воцрасхохж;гго пслслшшя ка"дег свое олга-глалькое ракше, есл?« однак аг'кгвдсзх ЕОзасагзяеЗ орфел-тлвнсстя музлкальлого гоояягашу! Счлтать лспслъзсвакле тад-гакояой насадной пузяа о ее слелл&каскгх! особенкоотящ б учебно» процесса возИ саохемц ^узвлалало-педагоглчзакого оЗргзоЕааая.

Походя Г:а цели дсслэг,звгнля постапле:-;:?' следуй:-г

1. Ваявлгъ о2ецк|.ачео:ае ссобеапос^г гаадкской вгрздкзЗ музыка с цельв раокрнтак. ее потенциальных, пегагоглчеакгх БОЕМО'шосгей 'для воспитания подрасталцего локоленля. .

2. Дать аналдз учебно-аздагогаческрго.кагерлейа под углом яопольвованля народной глузыял в слстеж глузылально-педаго-глческого образования Тазднклстакг.

3. Определять путл згкязяя яародноЗ адзккл на гстетляесдое воспитание ¡Екокьнгков я найти' ацекватнуг модель .профассло-нальыо-пед.атог'лч^с ^ го^гото- г ст г, I ~ов.

Разработать $эр ^ * ' "и -ее - учебного процесса во всех звеньях с о гячеокого образова-

ния яа оояове лз_ о.сгь э~г 4 собенностел. т-ад-

гшкекой яародаоБ муБхаги

ГлетодологлческоР г ¿?зх\ осЕэзаяз

пояо.-сеяяя сллосотли, оовреаонаой

эстетической' науки о воадлт_.„-. ....... )б обрззло;.!,

экощойальйом воопраятия.округагкаго, которые оплраэтея на. анализ объективных условлй шеи общзогса, а гакке похоже-1КЕ кузскадьвоЗ педагоглкд о то;», что ^узылальпоз ваолд-

э -

•jasse л- сбучеядо b&oxojcis с$фекэяэзео вз'доозуяяом, 7,oî.:o',î каторполе. •

В ярецеоез soczerpssasm яслолвзоваллсв олвдувдяг ;,8?ояч: гзорзтдчсскяЯ анализ $алссо$ош>3, педдолого-педз-гогилоскол, зс?э?::чес;;с5 а иуз«когелчзскоц литературы по проблеме аослёДОЕааяя, кзучзнле -разгичаызс еясгеа а катода музыкального воспитания; обсбдед-е оп:-,:та вздуцид преподавателе!! в рааетшас учебянг загодзйяяг, наблюдение, 'беседа, аякетяровазге, опЕгао2-оксперяггевтгя5й£з робота; • Этапа дослзроваяяя; на перз&г 5тала, (1987-1ЭЭ0гг.} изучалось соогояндз apoônsiœ подгогогкя студентов кушкаяь-но-педагзгдчесагз такулътзтоз луз;нгяъко:.'у еоопятйнпо гкольдзкоз, аэалдглрогасгс» литература по л с следуемо;:; проблеме, определялась проблематика ясе.педованяя, постановка основных делеЗ, задач, изучался перздовсд опит преподавателей.

- на вторе:.-: этапе (I9S0-IS92rr. ) оактзо'гэкепбрямвктаяьнал ауге» выявлялись оптлкалынне фэр>/ц я метода дузнкатьлого -сбучендЛ д .-воспитания в лколе, проводилось'широкое внедрение з rfpasrflsy' подготовки' студентов рекомендаций, разрабо-газякг на основе елгшо-з.чспзрдкеягазьаоЗ работы, нл гоегье?'» вгрй» ('IPSS-ZSP-lriv} с~с?гл/лдаздрогалсд: hskcií-, "р с практические рэ-

-1-", "го" п •> -»ого14 л литературное

Г --»"•«''-i':":"» --*..'■ . - , • .

1 " л — " "отся 3 то!', что

" J- 1 птодтл построения

^ ;лгогдчос:юго сб-

t - / - гоЗ иулътуЫ лад-

ЛДКОЗ.

- ваззлааз путл удучезддя содорганЕя- псогра:.с>5, учебнлков я учебных иособдл дк сгудёзгов щгЕкад&ЕО-ледагоггхеохдх §£хульгегоз, в сооезехагдад с нреддггаекоЕ шдздъзз учдхе-ла, Едадвгздзго я назнкша народа?! :.;угыдд.

- раграбогава локкрзтаач программа па курсу "»Лггоц-ца. ку-ггаельдого зоеизтгдаг" да сгудевгов «угщйдьдо-аодагогц-<гзоюп; .^гдудьгггоз вуссл !Гвд£ЯкдсгаЕа. '

- уточнена програ^а дсзольгэвааля олз:лзп~ов ¿¿арозагацад л сгддг дарздаого яугЕярзваггдя, езй хф^зкгдздгго вазрав-лешя разьап'л Еёорчеокдх сйоооЗвооззй абучаокас.

П;;я:*ч:?вспоо »натешге ясоледовандя гаклзиазгся в ол~ С2делз5Ед йедагога.чйо::дх усжовкй рудоводггвг процессов, про--^есойовального огазэвлсвая озудзвзоз -ерадогвааа кародаоЗ ЩЕЩ&. Рееульгага яоследовакая, указандке пугл и иогоцз . совер^оаствоваакя учебного процесса могутгблгъ'дслолБзсза-«н пра. разработке довил программ, учзбяякоз и учебное по- •' собяй в сяогеке ку'зккальво-аедагоегчвокого образования.

Достоверность яооледозааяя обеспечивается йзтодоло-глчзслд:.я полокзвяямз, легзтаа з основе работы, реалаза-цаей кс:дгоксяо2 ¿згоенз рзпекаеа поставдед-

'Ша: задал, результатам зкедард^ен^хьдой работы. На азл:;?.у занооятоя сяодуваш дологакия.

1. Трг-дая ггданскоИ народной иуезда через глубоко тетш* характер а сдепдвлческде оообеввоогд, способна ода-знватъ вяшшае на лачество вослрлягдя, чувства, насгрэзядя

л гои самым обладают значятельнымя аогещаальяка воаиг-восияпд в воспатаная культуры подрастающего поколовшх.

2. Преемственность в вабора форл я юзозрв ьузккзльяого

воддятаняя для екольяяяоз, учаядася а отудеятов дает ная-болкз2 офлолг з развагяя музыкальных способностей.

3. Разяятде кувикальнис способностей необходимо капа-'. нать с актлвлзацла чувства рятка, которое у тадняксках де-тэй легко создается. разватдп я вызывает яятерес к завятяям.

4. Предлогалная модель учителя иугыхя могет отать оря-ояглром для г.'узнла.льяо-дздагорлческах факультетов в деле подготовка кадров.

Аяаобадяя результатов доследования осуществлялась э публикациях.' з выступлениях автора на взучяо-теоретяческях конференциях Лушанбанского государотвеняого педагогического ушверсятета як. К.Ш.Лдураева (1983-1590гг.), научно-практических конференциях института усовершзяствсвзняя у.чя-телеЗ (< 586-155?гг. ),лря чтеяяя студентам д слуса т аля,\< Г/Д7 я ШЭТ курса ";;.ето.дяк£ музыкального Боспатаняя", в процессе органазсдая яядявйдуаяьяж занятий со студентами- кузккально-педагогяческого факультета, достроенной на рекомендациях дзлогсенных в исследования.

СТРУКТУРА. ОСНОВНОЕ СОДЕРДАВЯВ И ВЫВОДИ ИССЛЕЛОВМШ.

диссертация состоят из введения, двух глаз, загаго-чендя, прялокеяяя я .бяблаогрзфпд. ■

' Во введения обэсяогввзется актуальность доследования, свродоляатся цель,- объект я предчзт доследования, £эр-г/уллрувгот гипотеза, задачв д кетодологяя, опясаяк ясно :ь-зованные ^-зтодц, даш.яаучяая новизна я практическая зна-чимссть, апробация пслучеянкв: результатов.

В первой гланд "Теоретядо-яедогогяческяе основа яо-'сльзованля нсродя'с?. "уолкл^в систоле ?'уз"::альпа-педагогл-

чгогого сбрагозадкя" раскричатся псагслого-педагогачзс-плй асазкг ксцольгсБаязя народной, муезка в зосяштагаяьас-сйраезЕйтелЕйом процессе, гаглааарузвгся сизцпфачаскяе осо-6зшосг: л засадтаззльная роль 'гадаакохой яародясЗ «уаакя.

Псязсолсгачзчкая ссдола дешеоЗ проблемы додчерля'Еазт огоог-шуэ роль гзордд купального воспрдятия. Уввергдаея- • ся, что осмаолапкое воспрслжае л доядуаяяа ¿гузшс гоглш-

ко кась не основе оарзделеаного слухового' опнга, круга гаа-* '

ЕйЗ, гпечатяеягй а навнаов. Учлтквзя 320, предлагается гос-СЕ1^нзе подраатаяцегс аоколелля яагзгв.с созяалля л глубокого ЯЗУЧЗНДЯ вародной кувнхи.

Основу ыувхсгльна-эотетатаского воопатаяая сосхавля-е? педагогаческя2 процесс,•в-котором лродсходаг воспряягеае учедокоя' ойрава окрузаэкдей га ада. спапнфяческгада • орэдсгва-ка ыузнка, 'усвоевае градаций народа. Эогега^бкоё вошгага-няз в -данной работе расцеяаваегся каа-способ общей гармонизация .духовной я практической казна человека. Здесь указывается на трудй многих вздаввахся шштеяей, просветителей средневековья, которые уделяла особое место дсполь-аованаю народной музыка в музыкальном восдатаяла додрао- . •'тазздего поколаядя, Это Абу йаер гл -Зарабя, Ибн Сава, Аль-Юраз-ГиЛ, Фахрудвд ар-Рога, "А4&аиа, Дарвеиалаа Чангд и др. •

. Раоокаяроваюгся яавесгяые ,-му зшальяо-Боспятатшгьвнз сдстот, оояоваяяиз яа ясаольаованаа вароцзо-кузнзаяьного творчества - З.Кодзя, Е.Орфа а Е.Далькроза.

Авалязарунтся такпз, дссдедовання доодедндх лат, авторша которых разработана оряганальвые кетодакд ыуанкаяь-. кого восшиадяя на основа дспользованая' народной' музыка с ее /равнообразньца особенностям.

Определяются сле:д:лачеоклз особеазсогд гадаяксасц •народаоз [лузкгсл: самобытная ладовая сргакязацая, богатая МэтрорлЕ'.пка, связь кувакя со словом л свободная дгаро-' .'¿азгцяовносгь. Расскагравая - -саотеку ладов тадгл какой на-роапоЛ "узчля дсояедовазпем доказывается, что в стллчле от европейской,' в гадгакско! народной кузкке лад.является кслодкескак "ядрои", муЕккалЕно-антокапдонной .данностью, которая непосредственно' водлепят нсаолнлтельскоИ рзаля запал. . 0

Рцткяка гадяшсксй народной кугшш раооштравгегся в тесзоа взаакосгягя со слово;.',, с псэтяческям текстом. Болызуа роль дграеу здесь учение об "арусе", которое рассматривает оеахотворяуз рагшшу как ссаову .для возвлкно-веяяя кслоддческо2' ддяйя вокельвкх я авсгрумеягзлшгс вро-азведенаЗ я ваглшк элементом в формообразования таджикской народней кугаал. .- •

Определяя ггаяе аатегорая худолеотвалвоЗ ясяеоден-

> - * ' * " "л.

постя прояззе.деняй. яаролво-кузЕпалъ>;ого творчества г,ся доступность, прагдавоогь, яд-эСкость, национальная оако&гг-ность л совершенство рорлл, в первой глзле,.доказываете™, что традлцал тад;:л:;скоа •.ув^иальнол яудьгуря в цзяса, л варэддои лузгал: в лаогвостя, спозобнн через глубоко тлплч- ' Вей харалтор ее яоегррокдя (лад. рятгл, лзля) окааыгзтв су- ' лоотволлаз вллл;:;:а,"п гаракгер вазпралгля, чувства я яг . • ото" основе фор^-рола.ть* ¡.лровоззрглле я эллчгскле -взгляда уча1ге"ся лолодспл. '

Втог/п глат'поогл'лелг;. ислолв зова нал «ад-

гллено" аараансл ;.'уа:л;л з спегоко ^уйэальд -педагогллос-пегз г-5рагогааал, а галле дгллаа лал'-раан'-з иегоддчееддо

рекомендация по совершенствовании форм я '«етодоа .музнкаяь-яого восддтаяяя я обучения, с учеюы сдешфяческях особенностей тадгикской народяол музыка. Аналд здруатся содер=а-ше программ, учебнякоз я учебных пособяй яо предмету "Лузина" для общеобразовательных школ, я музыкально-пздагогдческях факультетов вузов.

Для выработка объективной теоретической поаяцяя музыкального воспитания а обучения я вяесеяая соотзэтстзукЕЯх яорреятив в учебный процесс проведан педагогический зкс-дзраыент в школе я вузе (1990-1992гг,.), который дал основа-яяе определять конкретные рекомендация я созерсзнстеовеяяэ учебного яроцесса с учетом специфических особенностей ?ад-гякокбй народной иузыкя.

Рель эксперимента - выбор-наиболее оптя&аьннх .форм я методов музыкального воспятаяяя я эффетивного развитая музыкальных способностей, с использованием специфических особенностей тадпшркой народной музыкя. 1ля школьного эксперимента быля отобраны по два класса -2-2 "А" я 2-й "Ь" в средней школе $ 52 города Лушаябз (учд-тель музыкя Подшоев К.), я 3-й "А" я 3-й "Б" в средне]; сколе .'£ 71 Ленинского района (уча ;ль щзгпш. £роз С.Б.). Бе меняя программ, я календарных планов по предмету ".'¿узы-ка" для вторых я третьях классов была разработаны :.:етодя-ческаё рекомендация до всем вядгч деятельности, используемых на уроках в экспериментальных классах: это графическое ивобрагенаа ратка песни,. определеняе лада, рязкляческга оркестр, импровизация на заданный стихотворный тедст и т.а.

В песеяном репертуаре все паонзрсяяе песат были заменены фольклорнамя произведениям! я песяягса ког.-дозл торов

TassixacraHa. To есзъ слуховое воспитание в эксперяменталь-

шк классах происходило'-яа знакомом детям материале, на ян-гэаакаях годгшкскол народной куэшш. Распевка дроводалась на коротеньких допзвках яз тадкякскях народных песен. Особое внимание было уделено слуховой тренировке явтояацай, наиболее характерных таджикской народной музыке в ладовом

отполеннд д актива гадая чувства ратма, которое у тадаякокях

!

"2'i'e;" легко поддается развитию.'-Это связано с тем, что уме-ял.э воспринимать а воспроизводи гь ззуновясомне я времен-яш соогяооеяяя звуков явяявтся ваяяш условием формирования музыкально си ■школьников я эффективней способом разш-тдя иузикальяых способностей обучаемых, активизация дх мысля гзльяой, творческое деятельно с и.

Сравнительный аяатаз данянх уопеваемоотя учащихся дедтрОльтх я экспериментальных классов показал, что за дсзледуеулй учебный год в СИ 52 количество внучеяяих песен увеличилось от 10(коятр.класс) до 16 (эксп.класс); количество ярсолушаяяшс произведена.* увеличилось от 8 до!4 ( дисс. табл.- 2,3).

3 СЭ '5 71 Лекянекого района, в трэтъях классах количестве в'дчепнях песса я прослунанных произведений соответственно состаЕЛЛо - 8 (25,8%) и 14(.43,?/1); 4 (12,9,1) я 7 -1 ( 21,5/5).

3 эксггерямзятальягсс классах, к концу учебного года более лолэвлны учащихся могла самостоятельно, гр&*ячгс:и изобразить рлги деснл: 21 прд otfsea количестве улалдхся 31 ( С LI .4 52) д I? яра сбдем количестве учэд'дхся 32 (С2 '3 ?1)

Несмотря на нзбсльаае орокд эксперимента (одля год;, з экспериментальна:.; класса:: полнилась группа доте!!, уме—

sgx сакостоятелЬяо одеть по bösem: .чегверо з 'СШ Ш 52-а ' трое а СШ Га 71. Увеличилось количество детей, поседадн-кгх крувок худолесгвеяной. оамодвятеньноога - II (СЕ 15 52) л. 14 (СШ В 71), что составляет 35,5)2 л 43,7% от общего числа учащахся. Абсолютное большинство учащихся-зколера-«евтальаях классов счдтают, что .-урока иузыкд долкян про-ходать. чаде --87,152 а 84,3^..

'Зкеверякеят показа*, что опора на ызтро-рдтьщческде я ягдрваэ .особеввосга тадакской. народной. isyssaa вра сбу-чеяаа .сгсльвадоз. аослуги® .для авх.взвчтезк звзном иедду кародасй jtysasoS л езроае£ско2, облегчат - -зюстааеваё дик осяоз каровой культуры, лпдблдЕд'т s -яак беаграяачяо бога- '

5sü музыка; Предяол:еянне'йооЕы д ¿:?тоды сгала сэрек-

■ - о ' -

гавнр способа:; passaüsa ^гзкальянзс способностей ¡КОЛЫШКОВ,. '

П б 14узцкальвсц восшхакад. шольааков, и з профессло-Z3Sb'&c& ясдготозкз учателе2 цузнж дате общеобразовательных плаз вгдаое кзсто отводится ёорилрозандв кузшашшх сао-ссбаосгей, худолзотггаяо:-»у каатеяяо, раоирзва» адзнкаль--' кого кругозора д зослдтаклзчс'внкальяога вкуса, а таксе . рапзаакз.лачкоогшл: спойсгз и гЙащюяальяо-вэлвЕнх качеств

По;до.\-:г г сдсте:.-:г.«уз1п-;а.т7>г:о-Ездагогдчес1:ого образо-

- . о •

sssas sssaeüzys роль агра&г-Ц8ягя£яраз:еяк00тг в.предода-

сзх.ддсцдддд:^-ах зседксрыеь а обусловл&шссгь,. сзора вагсдаге гдзрчесгво, Векгловггвоо акачонае в аре-V scs££äsz.££2 'додготсдкз суду^х учдтеле;1 ¿ананаст раза::-тдз .способностей, г частксстд, слу~

rip-.sr.SÄ':.", .tal-zi:::, ..¿yi&sai: .сгредеяокдя лада npoas-

ягой на ¿узазсольнок яястру;.;еяте, а тадггз сталов-лспае музЕкалъяоИ орудягка л осаоз »/.астерстза породачя полученная зяаяяй сзолзнлкгш. Усяеаяость, зффзктдвдость процесса зрс-Ззасяонгльно! подготовка учдтзля яукня во лного:,; спр-зделяедся проежтгзяяоаъэо содзргляяя ярограла-?, аетодзк преподавания разяглдцх специальных дясцяллан. Преемственность пря зто.м доягяа яайтя свое ресзнае. в перехода на вузовском отая-з обучения к значительно более олозаиа» задам л сортам работы, которые базаровадясь бы на уге пряобрагешнж знандях я навыкая, я одновременно вгавзлз своей цельз форуд-роваяге качественно новых представлений я уиеагЗ.

В отол-связя, .бета дзучена специфика влаяаяя отдельных дасцдпляя- яа стаяовленле музыкального са'ловчраденяя студентов д даны соотзетствузщае секоггендадая по предметам "Сольфедаяо", "Гараояля", "История аузняа я музыкальная литература", "Основной я дополнительны:! «узыдаяъныЗ инструмент", "П.\'.провдзацля"д предложено преподавателям з этом аспекте попользовать богатые во&чоаноста таддаксяой яародноя глузнка. БузовскяН этап педагогического эяспердмента. был " проведан яа курса "Методика музыкального воопдтаяяя? Курс иетодака музыкального воспятаяяя долг.зн рэпать - задача про^зссяоналъно-пздагогячесдоа подготовки студентов нузы-дально-пе.дагогдчесапх факультетов, "закладывать", тз основы которыз необходимы для дальнейшего'самообразования, совер-сеяствозаняя мастерства педагога-зоспятателя. Чяталсд он по программе бывшего ¿йнястерсгва просвещеаая- СССР, утвержденной в 1287 го.ду.

В ходез проведена*, аудагорняк-заялтаЗ со стороны студентов Еознзкала вопросы, связанные о тематикой-лекций»-о

xa - ■ '

методикой му змкгльного восдзгшк в saszüKcwix иколах, о ?радвдаонй8ка методнмп музыкального воспитания а обучения, о особенностями дугнкальнод культуры гадгдкоь д др. Проблемы волдунхцие студентов» полностью содладалд с sa-деяазд, которые предстоят ре.шить педагогдке, дйопе по йор-каровдвяю мотивов .елвнд, бдохноезеяя, творчества, в том числе .средствами народной музыки,

•' Осознавая необходимость учета данной дробяеке в про-фессяонально-педаторяческрй подготовке 'учителя адвазй, балы разработана программа по "Методике музыкального воспдта-ная" для студентов муеш^ально-дедагогических факультетов Таджикистана, так как яопользуемая программа учитывала закономерности я ■ особенности русской музыкальной культуры, • • о

которые не ровсем приемлемы в условиях нашей республдкл. Программа состоят из следувдах разделов: . PASEES I. Курс "Методики музыкального воспитания"' в системе' подготовки учителя адузыкд - 4 часа. РАЕДЕЕ 2. Вопросы теория музыкального воспитания в дислз • - 6 часов.

■РАЗНЕД 3. История становления музыкального Еоспвтаняя а обучения в Гадаякясгаве - 4 часа.

РАЗДЕЛ 4. Совд&льно-ясгорачеокде предпосылки формирования сдстемн музыкального обучения я воспитания в Тадг-якдстаде 'в XX веке - бчаоов.

PASEES 5. Развитие сястемы музыкального обучения л.восилто-едя после Великой отечественной.войны - 6 часов. PASES 6. Методика музыкального воспитания на разнмх los--растпмх гтопах - 15 часов.

7. Пзксхорзз ЦрсЩс:!± негодяи музыкального вссплтг-

кя - 6 часов.

PASEES 8. ¿Дугаппяьяое зэсязтяняе з раатшкс огралзх - 5

-IÜC23.

По згой прэграиле бил составлен зурс'лелплл я в 1590--1592гг. Сил прогадай подагоглчзсллл зиойзрякеаз.

Тазяа образом, а, лекцлоппкл залятаял распаивалась за-::эис:.'.5ряостя лзлагоглчеоного процесса л их проявлена,! в таллинской. надаонал&ноЗ сколе, лундаменталвклз яздагогдчесяяб л дел восточны:: '.люллзеле'Г, а аакле сбпзтзсрэтпчеслле вопроса лу гикал ь но во зосллаадля.

Па се?янарозах закалял осуществлялась зовзрзтаэадая з'блзтзорзллчослил полслонлй на ссясвз лсвсдъзованля раз-ллчнлл ллтзратуркш: лалслнзлэв, ■ разлрлвалллх саецдрлчзаллз оссбзпкостд твдлллслсл. народно;: Лузлал.

'На пралтлчзсллл занятая:: пслазнвадаеь прзшззвяэ тео-регачеснях пололзяца педагогла:- л слацяалаллл лузллалзллл дяоцакддя на праятлаэ, осуществлялся теоротлческд;: аваляз ' лколънол- зрадтяяя на основа лзучеяля студеяталя передового опыта работ:: скол, яепосрздстззнлсго яабягеденяя л анэллза аедагогяческях язлзнлЯ, коделяровалдя пздагогячзскдх' сдтуа-Учитывая разлачнле асяекгц соверлзнствованля нрорзсод-онаяьно-педагсгяческол подготовка учлтеля-мугллзнта блло лрздлолзло в прозздеязя праятлческлл л лаборатории:: ваяя-зал слипаться па полслов::! л лрсблелнле летодл сбучепяя, ялстзлатлчеслл вазлоаазь студзлтоз я вглюлясаял зворлзс-ллл задавал (паплсаял-з аннотаций л продгзедэаяям 'дзродао-"узикальпого творчества; рлтллчасная орлеатровла народно.!! :-уat'na я т.д.) а сал'остоятельнл:: работ (налдсзае рзрзра-2оз я долларов), направленное ка прзобразулдуз дзялзлвлоств,

В додде учебяог-о года ;бпя нроззден опрос çsygeflsos ■ контрольной д эдопердмзятгльдой групп. (да'с с. табл. 4,5), который подавал, язр сщеяты контрольной группа (доддчесь-кзр сгреятов^ 41} дздортаточно хоросо знают;тадгик окур каролщр разбяоаззся в ее данрах, де дыеэт пред-«

старения о с?анодде®д а.разздтда музыкального дбразова-шщ Ш í&S^'MQéñíie, QOBOgy не ,знакомы с ' ?ракгата\гг срздас-веце&Э; еоохочкц; t.;ыслдтзлеЕ, не уке.вх дравплью ораеЕтдро-ватьсй в огро:ао12 раза о о бра зга долучае;,:нх здаддй, ке дкозг ясного Р саоеП будуще! прсйессдд. •

Çgpoç i. f ;;снзрл"сатадьной груиле (колачсотво студентов - 43,), догорал саш^лась по .разработанной вша' продрог

t:s дздагал, что у студентов- этой грушш.вокшлся уоовеаь

- ■ • о . - -

са&остоятельЕостд д дядцдагквд в граасфорьаровавав долуча-

Ciaàx ssaaaS црдмеядтельно я будущей деятельности учителя

t&ssza, • опергрОвашя .'внешваг .для-разрешала дроблём, Про-

zsonsó .saws'яоше .ocosaaaae' о^удеягада. опецгрке овра2 бу-

дукз! ярофзсододальдо! д^тельяоста, дятеасдшдддровалооь

уяращевае вроцерсоа -саглокабладеная, сакорэхуляцял, са'го-

.оргаал?ац£д-. Сфорг/дров^лась- вродегашгеаля сб дстоках я тра-

дздзях ;-1;ад;:оягльдоД гдуздхрлъдой %льгур:.\. - ; ,

• ' Етогодьд; epos опроса студентов додгрольдон » зколерд-

• ^автальнкУггудп о'едааачх ящ яародаоЯ «у веса, «уел;альасй

дотоглд а '.-удздальдрго" образа дандя'-иодаззл дродзодздаде

./¿¿¿ддтзльдд-з едкддп уготуд53то1) с-зоя-з|йК8дгал&я<й хрупан . ■

•Uuccurcá:;. 4,5,s*n,I4)V ío.so пр-заролдо с в сваооцеакс

^ррдд^угддха-".дке^доодояздзныд да^окдСдлсз.тгйл^а^Ма

г-'-у ......

.¡t'-ic-tî -yiiiiJli úi. кùïonyâ-дольни орлепЩОваЗзлЛ луз:;--кзльлсн;зллГдгл«зсклз факультет:; вузов я

Зга ''модель'' состоят лз зледугдлм я'сг/йсяалхЬ::: I. Посясдззсл&ягЗ (приобретен::? ллрзлзГо круга зяа.гдл, "у-~ " ^ „ ^ d яро~

2-, " ~ збг-з з—

-доле

3. ' ' лая смсмн-пс сбл-рсла!; :■:.;■ у я* сслдтать тзордэ о практиком воспитания ллольллкзвЬ ■ •

4. лудолзсгзеппо-ТлорчзоклО (пссгоядяое замосо-згмзнствз-ваняз,. йоКсК сязлмалыпл: гор?- л мзтолов работ).

:¡í£í;, создшшзз йхггспрдягвпо условия «формирования гнзрлозкой активности' студзяюз, оказала спрздзлояясэ влияние на совермэнствоваллз лх музыкально;; культуры, ягапатвел-яой позиции, иегоддчеокоЛ a дсяолялгеяьсзой подготовки.

Содержание л структура разработанной программа создала предпосылку поззаяяя сгудентек, уме на этапе обучоаяя, во только необходимых специальных муз-лкмгьных скаяяй, во л лрорзсслоналънй-знплкмыд клчозтл, целзнзпраалзнпо осознанного л яедагогд-гесгд озмызлегшсяо поведения.

l'en о ль зов алло. ? сп'йнз-элсДсрлмзл зальном об уломал кз-лолзнвах'рзкомзнл,ац*-;х при икучемм: с*:удзн"амл комплекса сдо-дазлышг музыкальны:; гдсгладзя ó азЩзМом на яйродзуз музыку , дзло значительный o$¡ükt з профессионально.'; подготовке бу-душх уляталеЛ. музыки,

Исследование'позволило текло определять условия, дли-

язде на зфректдвную работу муздкально-ледагогдчеекдх'вузов х учдлдц, ведущих подготовку, учителей цузыкд. Перззос проблеа «уэакааьдого обраеования учелдхея на уровень науч-ao-seopemecsnx дсследозанай д повседневной практической деятедьностд скок в учебйо-вооялгагаяьазй процесс вуза огс: дяя нас своеобразный елторазхой организация экодериаеятаяь-цо2 работы со студентами, "

Качественный азадсв стгтясзднаокдх результатов, полученных з ходе педштотеокого э допрел;.; ед та в колах д з ву-se, подтвердил далдчяе вотенааалъяых зовхогшоаэеЗ тададк-саон xysssM в поЕяаияя Еацаокальарг культуры, духовности народа, правомерность предложенных t/.Sp по -ярофессдокадъдо-педагоц?ческой подгогоаяе студентов куш»аяьво-аеадгогачео-шх оздеяеаяЕ. • ... ' '

Дрэведвавое по следование. дозволило одзяегь ряд ствот* Восдагаяис эстетической Задался а студентов л

луакг образцах народного -творчества лграет важную роль в ■ сдстеке сбдегс д 1.:узид:;лъяо~яедадо\плческого образования. Лозтощ,- тадгл'л'.'окак народ;?»!! KjEüKá г'.сдстеде глузыдальдо-додагслачеолого образования делана/занять подобсздае eü ис го в едододвяд ее влсй1л:я .¡¡а.ргдкглдроааке духовяо-остеял чьь'склд запросов ;иолсдояд.'--дэсадтая;:я увалонля к худслеод-цевдеокш народа.'- ....."•■ .•' , - .

5осядтапде опоооСДоото" удглддея додлдо

йдусеатглязься зое-.: долдЛексод -средств л факторов; дранявд сл в сопроьдддпцг; кг^оцнол - кудроотл — продзведедиякд доку с стгл своего народа a {issspawiáJa .#о^ькзора.

Восардятле z уовседде. дздьмз -я: доцроогдагя цпогдх гак-ров гадддкодол EspossEor. гдушда- завдедт от творческого поде

за учлтеляил точка опоры а каадоз яз них дяя соотзегствуэ-лзго воспитательного ЕОзцелствля,

Пробуждая аоззылзннне чувства, тадляксяая народная пу-злла ца-зт возлолность педагогу определениям образен направлять строй мкелел учащихся, закреплять в ях со'знаяяя кон-;:рзтнне понятая я представления.

'лзнно таким путем: от чувства к мысля, музыка содействует аестороняему развятяю человека«-'

(Ду гнкальйо-педагогаческое образование предполагает налз-аае у студентов специальных знаняй этновоспятаняя школьяя-;ов средствам эмоционального восприятия музыкальной куль-?урн народа,'.что требует перехода на содержание профессионального сбразовааяя о учетом своеобразия ладового, кокпо-злцзонного, рятудческого я мелодического построения тадляя-зкоя заро.дноЗ музыки. '

Исследование позволяло также сделать ряд рекомендаций: Принцип от "национального к мировому" является оамкм аффективным з музыкальном восяятаяяя а обученяя. Этот прян-цап - вначале глубокое изучение национальной, народне—ху-знкальяой культуры, затем культуры другях народностей'методом сравяеняя я сопоставления, псдска общего з творчестве разных народов я овоеобразая музккя каждого яз аях. Б связя с этам, деЗствуидде учебные программы следует пересмотреть .для соответствия данному принципу яо асах работы.

3. Программы, учебаиая л учебные яоеобдя делгяв бить ааол-еэяы действенны:.; по зоспятагельязлу зяаченлз лузллалз-н:-:м латэглалогл, ясторгд» ярязвгн рорллрояатъ у учзлллзл аеаалЛ худгдеогзеиагй вкус, чувство прекрасного, --,< .• •

в cipoiaili пар í/y с вольного дароддгго гворчзства, лгсу-■ • ' ■ Í лзго н;оо;;со чувство гуканВвла д. аатрлотвалз.

3., О ¿5 ар вздвакслсЛ народной на роьзве прздварлтавв-

' изго теог-згаческого анализа в:: оогспгчзснс!: л икгьогваиго^

_ - о:^ u . _ ur c^v. J з а" с. а _> _

1. /орллрозлгле поцлглппзелого ялатззелз:: слуйзнтоз ллллллло-лэдлглгллзалял рллулзззгзли Too. д:лл. дгтч.ллзл^лл, -опззр. по оолззллсслему вэгддтаддз,. Дул. L2B5, с.I2-I-'.

2. Мззозлна лу:алялм:ого гзсллзапля. Про гл.- длл ад/ллггоя •

луз.пэд.ралульзззоз, Яуп.,ШГ,Ш4,25с.(на талл.лзлле ).

3. -7рзл музллл л I лллзсо, ллззд4ренз\т:(з'ползль^ул:!> / нлгл):~Г.;" ÍTÍM;, 13г: ( лл ■ з-лл,я::'ллз J. "

Заказ }i 1С, rapas ICO экз. ÛSES -JDS' ЗЩ Созэха ífenionrr-c