автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению

Автореферат диссертации по теме "Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению"

САМОХИНА Виктория Михайловна

Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары - 2004

Диссертация выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Хрисанова Елена

Геннадьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Осипов Петр Николаевич, доктор педагогических наук

профессор Ковалев Василий Петрович

Ведущая организация

Владимирский государственный педагогический университет

Защита состоится часов на заседании диссертационного

совета Д 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет им. И.Я. Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева».

Автореферат разослан июня 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Хрисанова Е.Г.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Развитие личности человека происходит в различных социальных институтах, а также в деятельностно-практическом и творческом проявлении индивидуальности и приобретении гражданских качеств. В свою очередь, развитие общества всецело зависит от самосознания, жизненного и профессионального самоопределения личности. Эта взаимосвязь личности и общества может быть представлена системой горизонтальных связей удовлетворения жизненных интересов человека и социальных групп в условиях взаимоприемлемого развития общества и государства. Становление ценностно-нравственных начал личности, ее самосознания является ведущей особенностью и приоритетом обновляющегося гражданского общества Российского государства.

Современное общество нуждается в творчески работающих профессионалах, а не исполнителях. На необходимость дальнейшего совершенствования непрерывного образования, острую потребность во взращивании научно-исследовательского потенциала общества неоднократно указывали отечественные ученые, педагоги, руководители предприятий и хозяйств. Перед системой образования ставится задача создания условий для профессионального самоопределения подрастающего поколения. Решение данной задачи требует целенаправленного развития творческих способностей будущих специалистов через организацию и обеспечение довузовской подготовки старшеклассников.

Подготовка начинающего исследователя в довузовский период — это начальный этап более или менее длительного процесса становления человека науки, члена научного коллектива, творческого управленца социально-экономической сферы хозяйствования с научно-исследовательским потенциалом.

Поскольку развитие творческих задатков личности может протекать лишь при наличии комплекса предпосылок различного направления (материальных, технических, мировоззренческих, индивидуально- и социально-психологических и др.), то подготовка к научно-исследовательской работе может проходить при соответствующих педагогических условиях, обеспечиваемых взаимодействием вуза и среднего образовательного учреждения, одной из форм которого может быть Малая академия наук (МАН). Такое взаимодействие определяется системой социально-функционального обеспечения, направленного на решение основных проблем системного соуправления: кто, где, как и при каких условиях должен научить старшеклассников методам ведения исследовательской работы в соответствии с их задатками и профессиональными намерениями?

В настоящее время этот процесс осуществляется преимущественно при подготовке и проведении совместных научно-методических и учебно-методических конференций студенческой молодежи и учащихся-членов научных обществ общеобразовательных учебных заведений с их

] РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ I I БИБЛИОТЕКА |

!

исследовательскими проектами, когда преподаватель вуза консультирует или рецензирует представленный материал. В результате у значительной части старшеклассников оказываются несформированными умения исследовательской деятельности, научные проекты зачастую выполняются ими не по профилю выбираемой профессии. Это замедляет процесс профессионального самоопределения старшеклассников, что проявляется в случайном выборе будущей профессии и учебного заведения. В конечном итоге это приводит к сложностям в адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе и их значительному отсеву.

На наш взгляд, именно в довузовский период научно-практическая поддержка исследовательских начинаний старшеклассников способствует освоению личностью социального опыта и создает мотивационную основу удовлетворения ее запросов. Создание педагогических условий организации исследовательской деятельности старшеклассников и подготовки личности с исследовательскими интересами к более эффективной и социально-значимой самореализации в период довузовской социализации будет являться фундаментальной основой жизненного и профессионального

самоопределения гражданина обновляющегося общества. Проблема самоопределения, самореализации и интеграции творческой личности в социально-профессиональную среду осложнена социально-психологическими и организационно-педагогическими несоответствиями в системе взаимодействия средних и высших учебных заведений. Вышесказанное свидетельствует о необходимости целенаправленной организации довузовской подготовки старшеклассников, в процессе которой особое внимание будет уделяться организации исследовательской деятельности школьников как фактору их профессионального самоопределения.

В работах современных отечественных педагогов и психологов нашли отражение разнообразные аспекты жизненного и социально-профессионального самоопределения личности. П.РАтугов, Н.И.Бабкин, С.Я. Батышев, С.С. Гриншпун, Т.М. Гладий, Л.А. Йовайша, Н.Э. Касаткина, В.Г. Максимов, О.Г. Максимова, ВАПоляков, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткин, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова и другие в своих исследованиях обосновали научно-методические подходы к проблемам профессионального самоопределения. Психологические аспекты жизненного и профессионального самоопределения школьников освещались в трудах В.И.Журавлева, ЕАКлимова, АМ.Кухарчук, И.В.Михайлова, И.С. Пряжникова, В.Ф. Сафина, И.Н.Сухарева, М.Х. Титма, Б.А Федоришина, Д.И. Фельдштейна, П.А Шавира и др.

Развитие исследовательских умений в ходе самостоятельной научно-исследовательской работы студентов анализируется в монографиях и статьях В.И. Андреева, М.Г. Гарукова, И.ЯЛернера, П.И. Пидкасистого и др. Основные подходы к выявлению структуры формирования исследовательских умений получили обоснование в трудах Ю.К. Бабанского, С.С. Гасанова, A.M. Матюшкина, Р.А. Низамова, Л.В.

Спиркина, И.С. Студийского, Н.М.Яковлевой и др. Следует отметить, что отечественные педагоги занимались в большей степени вопросами организации научно-исследовательской работы студентов и разработкой комплексных планов НИРС непосредственно в условиях вуза, исследовались проблемы жизненного и социально-профессионального самоопределения старшеклассников в системе среднего образования.

Вместе с тем, проблема обеспечения условий организации исследовательской деятельности в процессе довузовской подготовки старшеклассников остается малоисследованной. Вопросы, связанные с выявлением условий и факторов, влияющих на эффективность формирования исследовательских умений старшеклассников в довузовской социализации г, условиях Малой Академии наук и их связи с профессиональным самоопределением старшеклассников, еще не получили должного освещения в целостном виде.

Таким образом, существует противоречие между обьективной необходимостью организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению и недостаточной разработанностью теоретических основ решения данной задачи.

С учетом названного противоречия нами была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения старшеклассников в современных условиях.

Предмет исследования: педагогические условия организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению (на примере Малой академии наук).

Гипотеза исследования: организация исследовательской деятельности старшеклассников будет эффективно способствовать их

профессиональному самоопределению, если:

- будет обеспечена преемственность и интеграция педагогических усилий школы и вуза;

- создано организационно-методическое обеспечение, основанное на комплексной диагностике исследовательских умений и профессиональных намерений и поэтапном развитии у старшеклассников отношения к себе как субъекту профессионального самоопределения;

- выбор темы исследования осуществляется с учетом выявленных способностей и склонностей школьников;

- обеспечено научное руководство проектами школьников, основанное на оптимальном сочетании репродуктивных и проблемных методов обучения, и способствующее формированию у старшеклассникв мотивации достижения успеха в дальнейшей вузовской социализации;

- в учебный процесс введен спецкурс «Введение в исследовательскую деятельность», предполагающий интеграцию знаний, умений и навыков, полученных старшеклассниками в ходе изучения других дисциплин, предусмотренных учебным планом

Исходя из цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть сущность и структуру профессионального самоопределения, выделить показатели и уровни готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

2. Изучить современное состояние подготовки школьников к профессиональному самоопределению в условиях образовательных учреждений довузовской подготовки.

3. Разработать модель организации исследовательской деятельности школьников как фактора их профессионального самоопределения в условиях Малой академии наук.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективную организацию исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению.

Методологическую основу исследования составляют: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о диалектике общего, особенного и единичного; теории системного, личностно- деятельностного и контекстного подходов к процессу подготовки специалистов; теории о природе человеческой деятельности и концептуальные положения о целостности педагогического процесса.

Теоретической основой исследования являются идеи и положения теорий: развития.человека (В.И. Андреев, Л.С. Выготский, Б.Т. Лихачев и др.); обучения и воспитания учащейся молодежи (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский и др.); профессионального самоопределения (С.С.Гриншпун, А.Йовайша, Н.Э.Касаткина, П.Н. Осипов, В.А.Поляков, М.В. Ретивых, С.Н. Чистякова и др.); личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); развития мотивации (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А. Маслоу и др.); системного подхода (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.П. Кузьмин, Ю.П. Сокольников и др); аксиологического подхода к изучению педагогических явлений (В.А. Сластенин, О.Т. Рабинович); деятельности и общения (Л.С. Выготский, П.Я Гальперин, А.Н. Леонтьев, и др.); теория проблемного обучения (ИЛ. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и

др.).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой базы образования; педагогическое наблюдение; индивидуальные и групповые беседы с обучающимися, педагогическими и руководящими работниками учреждений образования, родителями;

анкетирование, тестирование, анализ опыта работы учреждений дополнительного образования, педагогический эксперимент и др.

Экспериментальная база исследования - Малая академия наук Технического института (филиала) Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова, образовательные учреждения города Нерюнгри: лицей, гимназии №№ 1,2, колледжи, средние

общеобразовательные школы: №№14, 13.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998-2000г.г.) - определялись исходные позиции исследования, производился отбор эмпирических данных о состоянии исследовательских интересов старшеклассников в условиях интеграции педагогических усилий вуза, средних общеобразовательных и профессиональных учебных заведений; выявлялся уровень готовности старшеклассников города к профессиональному самоопределению; изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования; определялись методологические основы, понятийный и научный аппарат исследования; выявлялись критерии и показатели сформированности исследовательских умений; разрабатывались педагогические условия эффективности исследуемого процесса, осуществлялась частичная их апробация.

На втором этапе (2000-2001г.г.) - продолжалась обработка информационного материала, уточнялась формулировка гипотезы, разрабатывалась концептуальная модель организации исследовательской деятельности старшекласеннков как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению в условиях Малой академии наук, осуществлялась проверка ее на практике, производился анализ полученных результатов.

На третьем этапе (2001-2003 г.г.) осуществлялась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы и оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: -разработана модель организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению в условиях Малой академии наук;

- выявлены и обоснованы педагогические условия организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению в условиях Малой академии наук.

Теоретическая значимость исследования заключается Б ТОМ, ЧТО

- его результаты расширяют научные представления о процессах профессионального самоопределения личности и исследовательской деятельности как его важном факторе;

- дано теоретическое обоснование организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению.

Практическая значимость исследования заключается в разработке организационно-методического обеспечения организации исследовательской деятельность старшеклассников в условиях довузовского образования, включающего программы профессиональной подготовки по

соответствующим специальности вуза профилям, методические рекомендации, обеспечивающие эффективность подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях довузовской подготовки, высокий уровень сформированности у них исследовательских умений.

Разработанная автором комплексная методика диагностики запросов и исследовательских ориентиров старшеклассников может быть использована как в системе профориентационной работы общеобразовательной школы, так и в системе довузовской подготовки выпускников школ в целях формирования у них готовности к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях преемственности среднего и высшего образования.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечивались последовательной реализацией методологической основы исследования на всех его этапах; соответствием теоретических и эмпирических методов исследования его предмету и поставленным задачам; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; личным опытом работы в качестве директора Малой академии наук технического вуза.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе их обсуждения на всероссийском семинаре «Региональные особенности научной деятельности молодежи в современных условиях» (КГАЦМиЗ -Красноярск, 2001); на III региональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов, посвященной 10-летию технического института (филиала) Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова в г. Нерюнгри (Нерюнгри, 2002); на II городской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 20-летию профессионального образования в Южной Якутии (Нерюнгри, 2001) ; на научно-методической конференции Технического института (филиала)ЯГУ в г. Нерюнгри (Нерюнгри, 2001); на V Международной научно-методической конференции «Качество образования: системы управления, достижения, проблемы» (Новосибирск 2003); на международной конференции «Региональная система профессионального образования России: История, культурно - идеологическая перспектива развития» (Пенза 2003). Результаты исследования внедрены в учебный процесс Малой академии наук при Техническом институте (филиале) Якутского государственного университета (г. Нерюнгри).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Модель организации исследовательской деятельности

старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению в условиях Малой Академии наук представляет собой систему, состоящую из таких компонентов как: цель, задачи, закономерности, содержание, формы, методы, средства, результат.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность организации исследовательской деятельности старшеклассников в условиях Малой академии наук, включает: преемственность и интеграцию педагогических усилий школы и вуза; организационно-методическое обеспечение, основанное на комплексной диагностике исследовательских умений и профессиональных намерений и поэтапном развитии у старшеклассников отношения к себе как субъекту профессионального самоопределения; выбор темы исследования осуществляется с учетом выявленных способностей и склонностей школьников; научное руководство проектами школьников, основанное на оптимальном сочетании репродуктивных и проблемных методов обучения, и способствующее формированию у старшеклассников мотивации достижения успеха в дальнейшей вузовской социализации; спецкурс «Введение в исследовательскую деятельность», предполагающий интеграцию знаний, умений и навыков, полученных старшеклассниками в ходе изучения других дисциплин, предусмотренных учебным планом.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения, содержит 5 схем, 13 таблиц. Список использованной литературы включает 228 источников.

Основное содержание исследования

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования и анализ состояния ее научной разработанности; определены цель, объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи; раскрыты методологическая основа и методы исследования; охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; изложены положения, выносимые на защиту; содержатся сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов исследования в практику.

В первой главе «Педагогические основы организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их профессионального самоопределения» освещены теоретические предпосылки и практические основания исследования.

На основе анализа педагогической и психологической литературы показаны различные методологические подходы к исследуемой проблеме, уровень ее научно-методической разработанности. Показана взаимосвязь профессионального, личностного и социального самоопределения. С позиций

системного подхода рассмотрены сущность и содержание понятия «профессиональное самоопределение». В качестве основной в исследовании принимается трактовка профессионального самоопределения, данная В.А. Поляковым и С.Н. Чистяковой. Оно определяется как сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни, эффективность которого определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством профессиональной карьеры. Представлена структурная модель профессионального самоопределения как системного образования.

Одним из компонентов данной модели является комплекс объективных и субъективных, внешних и внутренних, управляемых и стихийных факторов. Наследственность, физические свойства организма в значительной степени обуславливают поиск растущим человеком будущей профессии, выбор своей жизненной траектории исходя из возможностей организма. Вместе с тем, на профессиональное самоопределение учащихся существенное влияние оказывают психологические особенности самой личности, а также факторы внешней среды.

Психологические предпосылки профессионального самоопределения различны по степени и характеру влияния на процесс определения учащимися своего места в жизни и профессии. Выделяются три основные группы психологических предпосылок: профессиональная направленность, самосознание, ценностные ориентации личности.

Установлено, что процесс профессионального самоопределения личности является наиболее эффективным тогда, когда сформированное целостное самосознание побуждает человека к определенной деятельности, выбору будущей профессии. Важную роль играет осознание личностью своих индивидуально-психологических особенностей, социально-нравственной позиции, уровня профориентационной и профессиональной подготовленности. При этом существенное значение имеют процессы познания себя, а также эмоционально-ценностное отношение к себе, поиск смыслов своего существования. М.Р. Гинзбург констатирует, что личностное самоопределение имеет ценностно-смысловую природу. Оно связано с активным поиском индивидом своего места в жизни и определением смысла своего существования. На данную особенность также указывают в своих исследованиях С.С. Гриншпун, Н.С. Пряжников, Т.В. Снегирева. По их мнению, процесс профессионального самоопределения старшеклассников обусловлен их ценностными ориентациями, поиском смыслов своего существования, индивидуально-психологическими особенностями подростков, осознанной самооценкой ими собственных способностей и возможностей. Психолого-педагогическое сопровождение со стороны взрослых с опорой на складывающийся позитивный собственный опыт

школьников способствует определению их личностных целей, планов, ближних и дальних перспектив.

Перечисленные факторы, проявляясь по-разному в каждом конкретном случае, способствуют формированию у школьников готовности к профессиональному самоопределению. При этом уровень такой готовности может быть как высоким, так и низким. В исследовании выделены следующие критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Нравственная готовность: знание смысла и цели своей жизни; трудолюбие; понимание личностной и социальной значимости правильного выбора профессии; наличие профессионального идеала; сформированность профессионально важных личностных качеств; стремление к профессиональному самовоспитанию.

Психофизиологическая готовность: сформированность устойчивого интереса к избираемому типу профессий; сформированность мотивов выбора профессии, связанных со знанием содержания профессионального труда; соответствие психических свойств требованиям избираемой профессии; соответствие здоровья требованиям предпочитаемой профессии; волевая активность, стремление к овладению профессией; адекватная самооценка.

Практическая готовность: сформированность твердого профнамерения; наличие знаний по общеобразовательным предметам, необходимых для успешного овладения избираемой профессией; знание содержания, условий труда, формулы предпочитаемой профессии, а также требований профессии к человеку; наличие первоначальных профессиональных знаний и умений; знание способа приобретения профессии и перспектив профессионального роста; согласованность профнамерения с родителями; умение осуществлять самоконтроль готовности к профессиональному самоопределению.

Проанализировав сущность самоопределения, условия его формирования и критериев готовности личности к осуществлению своего профессионального выбора, мы пришли к выводу о том, что важным фактором профессионального самоопределения старшеклассников является исследовательская деятельность. При этом мы исходили из ее сущности и основных характеристик.

Под исследовательской деятельностью мы понимаем деятельность, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающую наличие основных этапов, характерных для научного исследования. Отличительным признаком исследовательской деятельности является наличие таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный фактический и теоретический материал, собранный в ходе исследования, анализ данных, полученных в ходе исследования и вытекающие из него выводы.

Осуществление исследовательской деятельности предполагает наличие у учащихся соответствующих умений. Мы объединили эти умения в следующие группы:

- умения работать с литературой (самостоятельно подбирать литературу; работать с каталогами, летописями; составлять собственную картотеку; конспектировать литературу; умение грамотно оформлять ссылки; оформлять список литературы; правильно обозначать главы и параграфы; анализировать литературу);

- умения проводить исследование (составлять анкеты и проводить анкетирование; анализировать и обобщать результаты экспериментальной работы; разрабатывать собственные проекты; планировать этапы исследования);

- умения представлять результаты исследования (публично выступать с результатами своего исследования; выполнять чертежи, диаграммы, графики; давать отзывы на другие работы; умение грамотно обосновать и высказать свое мнение; создавать презентации).

Изучение деятельности образовательных учреждений позволило нам охарактеризовать состояние организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению. В настоящее время в стране существует система подготовки молодежи к предстоящему обучению в вузе, выявления и развития у них способностей и качеств, необходимых для успешной исследовательской деятельности в форме подготовительных отделений и подготовительных курсов. Широкое развитие получила организация исследовательской деятельности старшеклассников в форме школьных научных обществ, научных конференций, научных кружков и т.п. Вместе с тем, мы пришли к выводу, что проводимая образовательными учреждениями работа наряду с положительными моментами имеет и ряд недостатков. Так, система довузовского образования имеет преимущественно одностороннюю направленность на подготовку абитуриентов к поступлению в вуз. При этом, как правило, не учитываются запросы различных отраслей промышленности регионов, не ведется профориентационная работа. С другой стороны, при организации исследовательской деятельности школьников, сна не рассматривается педагогами как фактор профессионального самоопределения учащихся. Мотивами участия в научно-исследовательской деятельности зачастую выступают желание школьников избежать сдачи экзаменов по наиболее сложным предметам, получить хорошие итоговые отметки и т.п.

Существенный вклад в устранение названных недостатков могут внести учреждения дополнительного образования, а именно Малые академии наук, создаваемые при вузах. Выявленные теоретические предпосылки процесса профессионального самоопределения старшеклассников послужили основанием для создания модели, обеспечивающей эффективность организации исследовательской деятельности

старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению (схема 1).

Схема 1

Модель организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их профессионального самоопределения

Цель: формирование исследовательских умений старшеклассников как фактора профессионального самоопределения

Задачи:

•диагностика сформированное™ исследовательски ч \ мений старшеклассников м ич готовности к про<|>сссионалъном\ самоопределению.

- организация учебного процесса в МАН по приобретению учашичися знаний и умений исследовательской деятельности,

- проверка и контра1» за ходом формирования исс хдов ателье кн\ чтений старшеклассников

Закономерности:

- взаимосвязь целей, содержания и мсголоч обучения с профессиональной направленностью,

- обусловленность развиккжего н гроблемного характера обучения

Принципы;

- сознательности и активности

- научности и доступности,

- наглядности

• связи обучения с практикой

• поепедовятспностм

• по\ ровне вости

. временного развития,

- разнообразия

- постоянного совершенствования,

• демократов «ни

- пчакнз1иии

Содержание деятельности МЛН по формированию исследовательских умений старшеклассников

Теоретическое направление

• формирование теорети юских знаний по

изучаемым предметам, - вооружение старшеклассников знаниями о основах исследовательской деятельности

Практическое на'ф&ш'кикс • решение проб-кыиих задач в \-чебиом пропегсе;

защита рефератов, курсовыч и выгч скных

работ

учаоть я обшеинститтких и городсьич мероприятиях. коикч рем. экскурсии, конференции и т х

Форм и организации деятельности лекции;

ссыинарекис занятия, практические занятна

• самостоятельная работа школьников итд.

Средства »букни* а\ дно-вал альмые, компьютерные, дидаггичзгкий, справочный н мето/нчсскнч катерна \ нач-чно-

Ммоды об>чечмя: ооьяс1*игечьпо» илчостратимкый. Гспрод} гтхвнчлЧ. проб кгьього ичюжениа частично пи>к*ивьгЛ

Результат: овладение школьниками умениями исследовательской цсчтельносги и г ото % меч гч ч профессиональному самоопределению

В структуру модели входят следующие параметры: цель, задачи, закономерности, содержание, формы, методы и средства обучения, результат.

Цель рассматривается как системообразующий компонент исследуемого процесса, обеспечивающий его целостность. Она заключается в совершенствовании подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе исследовательской деятельности. Успешное достижение цели предполагает решение следующих задач:

диагностика уровня сформированности исследовательских умений старшеклассников и уровня их готовности к профессиональному самоопределению;

сообщение учащимся знаний основ исследовательской деятельности; организация исследовательской деятельности учащихся с учетом их профессиональных намерений и выявленных индивидуальных особенностей;

контроль хода формирования исследовательских умений старшеклассников как фактора их профессиональной самореализации.

Следующим компонентом модели являются закономерности и принципы, определяющие организацию педагогической деятельности по реализации поставленной цели и решению выделенных задач. Мы выделили следующие закономерности, которые лежат в основе процесса профессионального самоопределения школьников в ходе выполнения ими исследовательской деятельности: зависимость содержания и методов формирования у школьников умений исследовательской деятельности как фактора их профессионального самоопределения от их собственной активности; зависимость успешности выполнения школьниками исследовательских проектов от качества научно-педагогического руководства ими; обусловленность эффективности подготовки школьников к профессиональному самоопределению учетом потребностей региона в специалистах определенного профиля; обусловленность успешности формирования у старшеклассников умений исследовательской деятельности обеспечением развивающего и проблемного характера обучения. С учетом перечисленных закономерностей были определены общепедагогические и специфические принципы, выражающие основные требования к организации исследуемого процесса. В качестве общепедагогических принимаются принцип системности; принцип последовательности; принцип сообразности.

Принцип системности предполагает рассмотрение педагогических явлений как объективных систем. Его реализация требует организации подготовки школьников к профессиональному самоопределению как системы, связанной с социальной средой и учитывающей потребности общества. В свою очередь, организация исследовательской деятельности школьников умений как фактора их подготовки профессионального самоопределения также должна представлять собой систему, состоящую из

подсистем, обеспечивающих ее целостность и эффективность функционирования.

Принцип сообразности, определяя все стороны педагогического процесса, требует учета конкретных обстоятельств обучения школьников и осуществления индивидуально-творческого подхода в их подготовке к профессиональному самоопределению. Сущность такого подхода состоит в направленности на саморазвитие учащихся, создание условий для их самореализации.

Конкретные требования к организации исследовательской деятельности школьников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению выражаются в специфических принципах: принципе поуровневости; принципе вариативности и разнообразия; принципе постоянного совершенствования; принципе временного развития и др.

Третий компонент модели составляет содержание организация исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению. Оно включает теоретическое и практическое направление работы. В теоретической части осуществлялось формирование знаний об исследовательской деятельности и умение оперировать ими. Содержание пргктического направления работы по формированию исследовательских умений старшеклассников включало решение проблемных задач в учебном процессе, защчту рефератов, курсовых и выпускных работ.

Мы предположили, что формирование исследовательских умений старшеклассников должно осуществляться в три этапа:

Четвертый компонент модели - формы, методы и средства реализации разработанного содержания. В качестве основных форм организации обучения в процессе формирования исследовательских умений старшеклассников выступали лекции, семинарские занятия и практические занятия, самостоятельная работа школьников и т.д. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, поисковый, эвристический.

Заключительным компонентом модели является результат педагогической деятельности - сформированность у старшекласников умений исследовательской деятельности и повышение уровня их готовности к профессиональному самоопределению.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по организации исследовательской деятельности учащихся как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению» посвящена описанию практической реализации разработанной модели в Малой академии наук при Техническом институте (филиале) Якутского государственного университета в г. Нерюнгри.

Проведение эксперимента включало следующие этапы: организационно-подготовительный; собственно формирующий эксперимент;

контрольно-заключительный этап, включивший обработку эмпирических данных, теоретическое обобщение и оформление результатов эксперимента.

Организационно-подготовительный этап предполагал выбор экспериментальной и контрольной групп, осуществление диагностики уровня сформированности у старшеклассников умений исследовательской деятельности, а также их готовности к профессиональному самоопределению.

В качестве экспериментальной группы был взят прием в МАН девятиклассников 1999 года в количестве 20 человек. Контрольная группа, также в количестве 20 человек, была выбрана в соответствии с перечисленными выше признаками из числа учащихся средней общеобразовательной школы № 13 г. Нерюнгри.

По итогам предварительной диагностики были выделены группы старшеклассников с низким, средним и высоким уровнями сформированности умений исследовательской деятельности (см. таблицу 1).

Таблица 1

Исходный уровень сформированности у учащихся исследовательских

умений

Уровни Группы

экспериментальная контрольная

% чел % чел

1. высокий - - - -

2. средний 15 3 20 4

3. низкий 85 17 80 16

Полученные данные позволили нам также выявить уровень готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Были получены результаты, свидетельствующие о соответствии уровня такой готовности уровню сформированности у старшеклассников исследовательских умений (см. таблицу 2).

Таблица 2

Исходный уровень готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению

Уровни Группы

экспериментальная контрольная

% чел % чел

1. высокий - - - -

2. средний 20 4 20 4

3. низкий 80 16 80 16

В соответствии с полученными результатами для каждого школьника была определена индивидуальная траектория обучения, предложена

исследовательская проблема и организован непрерывный процесс обучения сроком 3 года.

Формирующий эксперимент был построен как собственно процесс формирования у старшеклассников умений исследовательской деятельности, способствующий их профессиональному самоопределению.

Практическая реализация основной цели исследования -педагогического обеспечения формирования у школьников готовности к исследовательской деятельности - показала необходимость последовательного развития у них умений, необходимых для проведения научного исследования. Были выделены три этапа (см. схему 2).

Схема 2

Этапы организации исследовательской деятельности старшеклассников

I этап: Выбор проблемы, обоснование се актуальности, разработка методики исследования

Научно-исследовательская работа студентов на кафедрах

т

Философско-методический семинар аспирантов, соискателей и молодых ученных

Секции

Научно-иссле-докатульские проееты

Учебно-ыотодич еские

Малая академия наук для старшеклассников

9-11 6-8

Научно-нсследоп под рук ПП состава ВУЗа Научно-исследов под рук соискателей

Научный семинар ТИ(ф)ЯГУ

II этап: Апробация научно-теоретических и практических исследований 11111

На заседании кафедры

На научном семинаре

1

На

фнлософско -методических чтениях

На

социально-педагогичс-ских •пениях

На научно-практических конференциях

III этап: Представление к опубликованию научно-практического и теоретического знания

Рекомендации

Учебно-методические разработк и

доклад

Процесс освоения старшеклассниками умений исследовательской деятельности состоял из следующих этапов:

а) приобретение научно-теоретических знаний;

б) приобретение навыка профессионального исследования темы, проблемы;

в) первичный практический опыт самостоятельного исследования. Уровень сложности формируемых умений был определен с учетом возрастных особенностей школьников.

9 класс (для написания реферативной работы): умение под руководством педагога выбирать тему учебного исследования; формулировать цели и задачи исследования; умение определять возможные методы решения несложной проблемы; умение подбора литературы, источников, которые относятся к исследуемому вопросу; умение составления базы данных.

10 класс (для написания курсовой работы): формулировать актуальность данного учебного исследования; проводить обзор литературы по теме исследования; умение самостоятельно выдвигать гипотезу учебного проекта или исследования; связывать темы исследования с аналогичными учебными темами школьных курсов; умение определять возможные методы исследования; написать самостоятельно тезисы по учебному исследованию; умение защитить результаты работы на школьной конференции.

11 класс (для написания выпускной работы): умение самостоятельно проводить экспериментальное исследование по выбранной теме; умение написания реферата, рецензии, эссе; умения публичной зашиты выпускной работы с использованием компьютерных технологий.

Для обучения школьников умениям оформления полученных результатов исследования координационным советом МАН был введен спецкурс «Введение в научно-исследовательскую деятельность», целью которого явились развитие умений оформительской деятельности, умения, связанные с постановкой цели, актуальности исследования, выдвижение гипотезы и т.д., то есть всего того, что нужно для полноценной исследовательской работы. Три составляющие определили структуру учебного плана исследовательской деятельности учащихся. Первый год - освоение теоретических вопросов выбранной научной области, который заканчивается написанием обзора литературы и источников в виде реферата или решением несложной экспериментальной задачи. Второй год - освоение методики, сбор экспериментальных материалов, написание и защита курсовой работы. Третий год - наработка данных по нескольким районам исследования, их сравнительный анализ и обобщение, написание и защита выпускной работы за время обучения в МАН.

Контрольно-заключительный этап экспериментальной работы предполагал осуществление итоговой диагностики, анализ полученных данных, теоретическое обобщение результатов эксперимента. Мы приводим данные для учащихся экспериментальной и контрольной групп (см. табл. 3 и

Таблица 3

Итоговый уровень сформированности у учащихся умений _исследовательской деятельности__

Уровни Группы

экспериментальная контрольная

% чел % чел

1. высокий 70 14 40 9

2. средний 25 5 50 10

3. низкий 5 1 10 2

Таблица 4

Итоговый уровень готовности старшеклассников к профессиональному __самоопределению_

Уровни Группы

экспериментальная контрольная

% чел % чел

1. высокий 70 14 40 8

2. средний 25 5 45 9

3. низкий 5 1 15 3

О значительном повышении уровня готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению свидетельствовали данные о поступлении выпускников МАН в вуз, причем выбор будущей специальности в целом совпал с областью науки, в которой слушатели выполняли исследование.

В ходе эксперимента была подтверждена целесообразность выдвинутых педагогических условий организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению:

- преемственность и интеграция педагогических усилий школы и вуза;

- наличие организационно-методического обеспечения, основанного на комплексной диагностике исследовательских умений и профессиональных намерений и поэтапном развитии у старшеклассников отношения к себе как субъекту профессионального самоопределения;

- осуществление выбора темы исследования с учетом выявленных способностей и склонностей школьников;

- обеспечение научного руководства проектами школьников, основанного на оптимальном сочетании репродуктивных и проблемных методов обучения, и способствующего формированию у старшеклассников мотивации достижения успеха в дальнейшей вузовской социализации;

- введение в учебный процесс спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность», предполагающего интеграцию знаний, умений и навыков,

полученных старшеклассниками в ходе изучения других дисциплин, предусмотренных учебным планом.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы.

Осуществлено исследование сущностных характеристик и структуры профессионального самоопределения старшеклассников.

Показано, что фактором профессионального самоопределения старшеклассников является исследовательская деятельность.

Определены этапы формирования исследовательских умений старшеклассников.

Разработана модель организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению в условиях Малой академии наук.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала значимость внедрения результатов исследования. В ходе эксперимента появились новые проблемы и вопросы, нуждающиеся в решении. Они связаны с реализацией концепции профильного обучения и обеспечением преемственности в формировании у школьников готовности к жизненному и профессиональному самоопределению, а также системы организации научно-исследовательской деятельности на различных ступенях образования.

Основные положения диссертации изложены в следующих работах автора:

1. Социально-ценностное сопровождение молодежной политики в ЮжноЯкутском регионе// Региональные особенности научной деятельности молодежи в современных условиях. Сборник тезисов докладов всероссийской школы-семинара/Сост.: Никонова И.Е., Сувейзда В.В.; КГАЦМиЗ-Красноярск, 2001.-С 66-70. (в соавторстве 0,25/0,17).

2. Развитие творческого потенциала личности в модернизации довузовского образования //Качество образования: системы управления, достижения, проблемы: Материалы V Международной научно-методической конференции/ Под общ. ред. А.С. Вострикова.-Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2003.-Том Ш-С.172-175.(в соавторстве 0,5/0,3).

3. Малая академия наук как модель профессионального самоопределения старшеклассников// Региональная система профессионального образования России: история, культурно-идеологические перспективы развития: сборник материалов международной научно-практической конференции.-Пенза, 2003.-С. 207-209. (в соавторстве 0,2/0,15).

4. О роли вузов в научно-исследовательской деятельности довузоской молодежи // Материалы IV -ой региональной научно- практической конференции молодых ученых, аспиринов и студентов (апрель 2003г.).-Нерюнгри 2003.-С. 239-240.(в соавторстве 0,125/0,1).

5. Малая академия наук как начальная ступень адаптации старшеклассников к вузовским условиям обучения // Повышение качества высшего

профессионального образования в Южно-Якутском регионе: проблемы, подходы и пути их решения: Материалы научно-методической конференции (19 апреля 2003г.). - Нерюнгри, 2004. - С. 238-240.

6. Даровитое требует соуправления развитием// Материалы III региональной научно- практической конференции молодых ученых, аспиринов и студентов, посвященной 10-летию технического института (филиала) Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова в г. Нерюнгри (апрель 2002г.).- Нерюнгри 2003.-С. 245-248.

7. К вопросу о социально- профессиональном самоопределении старшеклассников// Педагогический процесс: опыт, проблемы/ Научные редакторы: Павлов И.В., Хрисанова Е.Г. -Чувашгоспедуниверситет им. И.Я.Яковлева,2003.-С. 213-217.

8. Нормативная база и организационное обеспечение учебно-исследовательской деятельности учащихся в Малой академии наук: Учебно-методическое пособие / Составитель В.М. Самохина. - Нерюнгри: ТИ(ф)ЯГУ, 2004.-68 с.

9. Взаимодействие школа и вуза в формировании у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению// Актуальные проблемы профессионального образования. Сб. научных трудов.-Чебоксары: ЧФ НА МВД России, 2004.-С. 60-66.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212 300 01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я. Якоплева» 01 06 04 г.

Подписано в печать 04 06 04 Бумага писчая Печать оперативная Усл печ. л 1,3 Тираж 100 Заказ № 22. 32 Отдел оперативной полиграфии Чувашского государственного педагогического университета им И Я Яковлева 428000, г Чебоксары, ул К Маркса, 38

• НО 9 ?

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Самохина, Виктория Михайловна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I.

1.1 1.2. 1.3.

ГЛАВА II.

2.1. 2.2.

Педагогические основы организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению Сущность и содержание понятий «профессиональ- 14 ное самоопределение» и «исследовательская деятельность» старшеклассников

Анализ деятельности образовательных учреждений 56 по организации исследовательской работы старшеклассников

Модель организации исследовательской деятельно- 84 сти старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению Выводы по I главе

Опытно-экспериментальная работа по организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению

Программа опытно-экспериментальной работы по 109 организации исследовательской деятельности старшеклассников

Педагогические условия организации исследова- 134 тельской деятельности старшеклассников, обеспечивающие эффективность подготовки к профессиональному самоопределению главе

Выводы по II глав< ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению"

Актуальность исследования. Развитие личности происходит в различных социальных институтах в процессе деятельностно- практического и творческого проявления индивидуальности. В свою очередь, развитие общества всецело зависит от самосознания, жизненного и профессионального самоопределения личности. Эта взаимосвязь личности и общества может быть представлена системой горизонтальных связей удовлетворения жизненных интересов человека и социальных групп в условиях взаимоприемлемого развития общества и государства. Становление ценностно-нравственных начал личности, ее самосознания является ведущей особенностью и приоритетом обновляющегося гражданского общества Российского государства.

В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» важное место уделяется вопросам создания условий для профессионального самоопределения подрастающего поколения. Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Перед системой образования ставится задача создания условий для профессионального самоопределения подрастающего поколения. Решение данной задачи требует целенаправленного развития творческих способностей будущих специалистов через организацию и обеспечение довузовской подготовки старшеклассников.

Именно в довузовский период поддержка исследовательских начинаний старшеклассников способствует освоению личностью социального опыта и удовлетворению ее запросов. Создание педагогических условий организации исследовательской деятельности старшеклассников и их подготовки к эффективной социально значимой самореализации в этот период будет являться фундаментальной основой жизненного и профессионального самоопределения гражданина обновляющегося общества.

Поскольку развитие творческих задатков личности может протекать лишь при наличии комплекса предпосылок различного направления (материальных, технических, мировоззренческих, индивидуальных, социально-психологических и др.), то подготовка к исследовательской работе может проходить при соответствующих педагогических условиях, обеспечиваемых взаимодействием вуза и среднего образовательного учреждения, одной из форм которого может быть Малая академия наук (МАН). Такое взаимодействие определяется системой социально-функционального обеспечения, направленного на обучение старшеклассников методам ведения исследовательской работы в соответствии с их задатками и профессиональными намерениями.

В настоящее время этот процесс осуществляется преимущественно при подготовке и проведении совместных научно-практических и учебно-методических конференций студенческой молодежи и учащихся-членов научных обществ общеобразовательных учебных заведений с их исследовательскими проектами, когда преподаватель вуза консультирует или рецензирует представленный материал. В результате у значительной части старшеклассников оказываются несформированными умения исследовательской деятельности, научные проекты зачастую выполняются ими не по профилю выбираемой профессии. Это замедляет процесс профессионального самоопределения старшеклассников, что проявляется в случайном выборе будущей профессии и учебного заведения. В конечном итоге это приводит к сложностям в адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе и их значительному отсеву.

Вышесказанное свидетельствует о необходимости целенаправленной организации довузовской подготовки старшеклассников, в процессе которой особое внимание будет уделяться организации исследовательской деятельности школьников как фактору их профессионального самоопределения.

В работах современных отечественных педагогов и психологов нашли отражение разнообразные аспекты жизненного и социально- профессионального самоопределения личности. П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, С .Я. Батышев, С.С. Гриншпун, Т.М. Гладий, JI.A. Йовайша, Н.Э. Касаткина, В.Г. Максимов, О.Г. Максимова, П.Н. Осипов, В.А. Поляков, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткин, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова и др. в своих исследованиях обосновали научно-методические подходы к проблемам профессионального самоопределения. Психологические аспекты жизненного и профессионального самоопределения школьников освещались в трудах В.И. Журавлева, Е.А. Климова, A.M. Кухарчук, И.В. Михайлова, Н.С. Пряжникова, В.Ф. Сафина, И.Н. Сухарева, М.Х. Титма, Б.А. Федоришина, Д.И. Фельдштейна, П.А. Шавира и др.

Развитие исследовательских умений в ходе самостоятельной научно-исследовательской работы студентов анализируется в монографиях и статьях В.И. Андреева, М.Г. Гарукова, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого и др. Основные подходы к выявлению структуры формирования исследовательских умений получили обоснование в трудах Ю.К. Бабанского, С.С. Гасанова, A.M. Матюшкина, Р.А. Низамова, JI.B. Спиркина, И.С. Ступийского, Н.М. Яковлевой и др. Следует отметить, что отечественные педагоги занимались в большей степени вопросами организации научно-исследовательской работы студентов и разработкой комплексных планов НИРС непосредственно в условиях вуза, исследовали проблемы жизненного и социально-профессионального самоопределения старшеклассников в системе среднего образования.

Вместе с тем вопросы, связанные с выявлением условий и факторов, влияющих на эффективность формирования исследовательских умений старшеклассников в довузовской социализации в условиях Малой академии наук и их связи с профессиональным самоопределением старшеклассников, еще не получили должного освещения в целостном виде.

Таким образом, существует противоречие между объективной необходимостью организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ решения данной задачи.

С учетом названного противоречия нами была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения старшеклассников в современных условиях.

Предмет исследования: педагогические условия организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению (на примере Малой академии наук).

Гипотеза исследования-, организация исследовательской деятельности старшеклассников в условиях Малой академии наук будет эффективно способствовать их профессиональному самоопределению, если:

- будут обеспечены преемственность и интеграция педагогических усилий школы и вуза;

- создано организационно-методическое обеспечение педагогического процесса, основанное на комплексной диагностике исследовательских умений и профессиональных намерений и поэтапном развитии у старшеклассников отношения к себе как субъекту профессионального самоопределения;

- выбор темы исследования осуществляется с учетом выявленных способностей и склонностей школьников и их профессиональных намерений;

- учебный процесс построен на оптимальном сочетании репродуктивных и активных методов обучения с преобладанием последних и формировании у старшеклассников мотивации достижения успеха в дальнейшей вузовской социализации;

- в учебный процесс введен спецкурс «Введение в исследовательскую деятельность», предполагающий интеграцию знаний, умений и навыков, полученных старшеклассниками в ходе изучения дисциплин, предусмотренных учебным планом, а так же их профессионального просвещения.

Исходя из цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть сущность и структуру профессионального самоопределения, выделить показатели и уровни готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, выявить возможности исследовательской деятельности как фактора профессионального самоопределения.

2. Изучить современное состояние организации исследовательской деятельности школьников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению в образовательных учреждениях.

3. Разработать модель системы организации исследовательской деятельности школьников как фактора их профессионального самоопределения в условиях Малой академии наук.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективную организацию исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению.

Методологическую основу исследования составляют: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о диалектике общего, особенного и единичного; теории системного, личностно-деятельностного и контекстного подходов к процессу подготовки специалистов; теории о природе человеческой деятельности и концептуальные положения о целостности педагогического процесса.

Теоретической основой исследования являются идеи и положения теорий: развития человека (В.И. Андреев, JI.C. Выготский, Б.Т. Лихачев и др.); обучения и воспитания учащейся молодежи (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский и др.); профессионального самоопределения (С.С. Гриншпун, А. Йовайша, Н.Э. Касаткина, П.Н. Осипов, В.А. Поляков, М.В. Ретивых, С.Н. Чистякова и др.); личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); развития мотивации (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А. Маслоу и др.); системного подхода (В.И. Андреев, В.П. Беспаль-ко, В.П. Кузьмин, Ю.П. Сокольников и др.); аксиологического подхода к изучению педагогических явлений (В.А. Сластенин, О.Т. Рабинович); деятельности и общения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.); теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой базы образования; педагогическое наблюдение; индивидуальные и групповые беседы с обучающимися, педагогическими и руководящими работниками учреждений образования, родителями учащихся; анкетирование, тестирование, анализ опыта работы учреждений дополнительного образования, педагогический эксперимент и др.

Экспериментальная база исследования - Малая академия наук Технического института (филиала) Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова, образовательные учреждения города Нерюн-гри: лицей, гимназии №№ 1,2, колледжи, средние общеобразовательные школы №№14, 13.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998-1999гг.) определялись исходные позиции исследования, производился отбор эмпирических данных о состоянии исследовательских интересов старшеклассников в условиях интеграции педагогических усилий вуза, средних общеобразовательных и профессиональных учебных заведений; выявлялся уровень готовности старшеклассников города к профессиональному самоопределению; изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; определялись методологические основы, понятийный и научный аппарат исследования; выявлялись критерии и показатели сформированное™ исследовательских умений; разрабатывалась концептуальная модель организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению в условиях Малой академии наук.

На втором этапе (1999-2003гг.) был проведен формирующий этап педагогического эксперимента, направленный на совершенствование процесса подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению средствами исследовательской деятельности, разрабатывались педагогические условия эффективности исследуемого процесса, осуществлялась их апробация.

На третьем этапе (2003-2004гг.) осуществлялась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы и оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: - обобщен опыт и выявлены типичные недостатки деятельности образовательных учреждений в организации исследовательской работы старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению;

- разработана модель системы организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению в условиях Малой академии наук, включающей цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, формы, методы и средства, результат;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению в Малой академии наук, предполагающие: преемственность и интеграцию педагогических усилий школы и вуза; наличие организационно-методического обеспечения педагогического процесса, основанного на комплексной диагностике исследовательских умений и профессиональных намерений старшеклассников и поэтапном развитии у них положительного отношения к себе как субъекту профессионального самоопределения; осуществление выбора темы исследования с учетом выявленных способностей и склонностей школьников; построение учебного процесса на оптимальном сочетании репродуктивных и активных методов обучения с преобладанием последних и формировании у старшеклассников мотивации достижения успеха в дальнейшей вузовской социализации; внедрение в учебный процесс спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность», предполагающего интеграцию знаний, умений и навыков, полученных старшеклассниками в ходе изучения дисциплин, предусмотренных учебным планом, а также их профессиональное просвещение.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем уточнены сущность и содержание понятий «исследовательская деятельность старшеклассников» и «профессиональное самоопределение старшеклассников», обоснованы закономерности и принципы организации исследовательской деятельности старшеклассников.

Результаты, выводы и теоретические положения исследования расширяют и дополняют существующие концепции профессионального самоопределения личности, раскрывая роль исследовательской деятельности как фактора подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная методика организации исследовательской деятельности старшеклассников способствуют совершенствованию их подготовки к профессиональному самоопределению. Многократно примененная в ходе исследования диагностическая программа, направленная на изучение запросов и исследовательских ориентиров и профессиональных намерений старшеклассников, позволяет эффективно организовать исследовательскую деятельность как фактор их профессионального самоопределения.

Разработанные автором программы учебных спецкурсов, а также спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность» способствуют совершенствованию учебного процесса по вооружению старшеклассников знаниями об основах исследовательской деятельности, повышению уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечивались последовательной реализацией методологической основы исследования на всех его этапах; соответствием теоретических и эмпирических методов исследования его предмету и поставленным задачам; количественным и качественным анализом результатов эксперимента; личным опытом работы автора в качестве руководителя Малой академии наук технического вуза.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе их обсуждения на всероссийском семинаре «Региональные особенности научной деятельности молодежи в современных условиях» (КГАЦМиЗ - Красноярск, 2001); на Ш региональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов, посвященной 10-летию технического института (филиала) Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова в г. Нерюнгри (Нерюнгри, 2002); на П городской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 20-летию профессионального образования в Южной Якутии (Нерюнгри, 2001) ; на научно-методической конференции Технического института (филиала)ЯГУ в г. Нерюнгри (Нерюнгри, 2001); на V Международной научно-методической конференции «Качество образования: системы управления, достижения, проблемы» (Новосибирск 2003); на международной конференции «Региональная система профессионального образования России: История, культурно - идеологическая перспектива развития» (Пенза 2003). Результаты исследования внедрены в учебный процесс Малой академии наук при Техническом институте (филиале) Якутского государственного университета (г. Нерюнгри).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению в условиях Малой академии наук представляет собой систему, состоящую из таких компонентов, как цель, задачи, закономерности, содержание, формы, методы, средства, результат.

2. Результаты теоретического исследования и проведенной опытно-экспериментальной работы показали, что основными и достаточными условиями, обеспечивающими эффективность организации исследовательской деятельности старшеклассников в условиях Малой академии наук как фактора их профессионального самоопределения, включает: преемственность и интеграцию педагогических усилий школы и вуза; наличие организационно-методического обеспечения педагогического процесса, основанного на комплексной диагностике исследовательских умений и профессиональных намерений старшеклассников и поэтапном развитии у них положительного отношения к себе как субъекту профессионального самоопределения; осуществление выбора темы исследования с учетом выявленных способностей и склонностей школьников; построение учебного процесса на оптимальном сочетании репродуктивных и активных методов обучения с преобладанием последних и формировании у старшеклассников мотивации достижения успеха в дальнейшей вузовской социализации; внедрение в учебный процесс спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность», предполагающего интеграцию знаний, умений и навыков, полученных старшеклассниками в ходе изучения дисциплин, предусмотренных учебным планом, а также их профессиональное просвещение.

3. Основными критериями и показателями готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению являются: нравственный критерий (понимание смысла и цели своей жизни; понимание личностной и социальной значимости правильного выбора профессии; наличие профессионального идеала; сформированносгь твердого профнамерения; сформи-рованность профессионально важных личностных качеств; стремление к профессиональному самовоспитанию); психофизиологический критерий (сформированносгь устойчивого интереса к избираемому типу профессии; сформированносгь мотивов выбора профессии, связанных со знанием содержания профессионального труда; соответствие психических свойств требованиям избираемой профессии; соответствие здоровья требованиям предпочитаемой профессии; волевая активность, стремление к овладению профессией; адекватная самооценка); теоретический критерий (наличие знаний по общеобразовательным предметам, необходимых для успешного овладения избираемой профессией; знание содержания, условий труда, формулы предпочитаемой профессии, а также требований профессии к человеку; наличие первоначальных профессиональных знаний; знание способа приобретения профессии и перспектив профессионального роста).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения, содержит 5 схем, 16 таблиц. Список использованной литературы включает 233 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Подведя итоги экспериментальной работы, мы можем сделать следующие выводы:

1. Экспериментальная проверка разработанной модели организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению осуществлялась в три этапа: организационно-подготовительный; собственно формирующий эксперимент; контрольно-заключительный этап. На организационно-подготовительном этапе была осуществлена диагностика исходного уровня готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в соответствии с выделенными критериями и показателями. По итогам предварительной диагностики были выделены группы старшеклассников с низким, средним и высоким уровнями готовности к профессиональному самоопределению.

Формирующий эксперимент был построен как собственно процесс организации исследовательской деятельности старшеклассников, способствующий их профессиональному самоопределению.

Развитие у учащихся умений, необходимых для проведения научного исследования осуществлялось поэтапно с учетом общей логики научного исследования (выбор проблемы, обоснование ее актуальности, разработка методики исследования; апробация научно-теоретических и практических исследований; представление к опубликованию результатов исследований) с постепенным усложнением формируемых умений. Соответственно была организована исследовательская деятельности учащихся. Работа учащихся первого года обучения была направлена на освоение теоретических основ выбранной научной области и заканчивалась написанием обзора литературы и источников в виде реферата или решением несложной экспериментальной задачи. Основным направлением деятельности учащихся второго года обучения явилось освоение методики исследования, сбор экспериментальных материалов, написание и

157 защита курсовой работы. На третьем году обучения осуществлялась наработка данных по нескольким аспектам исследования, их сравнительный анализ и обобщение, написание и защита выпускной работы в МАН.

Контрольно-заключительный этап экспериментальной работы предполагал осуществление итоговой диагностики, анализ полученных данных, теоретическое обобщение результатов эксперимента и был направлен на анализ результатов проведенного исследования и оценку эффективности разработанной модели организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению.

2. В результате экспериментальной работы произошли значимые изменения по выделенным критериям и показателям готовности учащихся к профессиональному самоопределению. У старшеклассников экспериментальной группы преобладала устойчивая мотивация в выборе профессии. Они показали более высокий уровень владения исследовательскими методами и приемами в написании исследовательской работы.

3. В ходе эксперимента была подтверждена целесообразность выдвинутых нами условий эффективности реализации модели. Сравнительный анализ эмпирических данных подтвердил выдвинутую в исследовании гипотезу относительно эффективности экспериментальной модели и педагогических условий ее реализации.

Заключение

Анализ проблем профессионального самоопределения старшеклассников подтвердил правомерность постановки выбранной проблемы исследования, обусловленной потребностью в создании педагогических условий организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению и ее недостаточной теоретической и методической разработанностью.

На основе анализа педагогической и психологической литературы показаны различные методологические подходы к исследуемой проблеме, уровень ее научно-методической разработанности. Показана взаимосвязь профессионального, личностного и социального самоопределения. С позиций системного подхода рассмотрены сущность и содержание понятия «профессиональное самоопределение». В качестве основной в исследовании принимается трактовка профессионального самоопределения, данная В.А. Поляковым и С.Н. Чистяковой. Оно определяется как сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни, эффективность которого определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством профессиональной карьеры. С учетом особенностей старшеклассников как возрастной группы было разработано рабочее определение исследуемого понятия: профессиональное самоопределение старшеклассников - это процесс возникновения и формирования у них профессиональных намерений, знаний о различных сферах труда и особенностях избираемой профессии, осознания соответствия своих возможностей требованиям, предъявляемым профессией.

В исследовании выделены следующие критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Нравственный критерий: понимание смысла и цели своей жизни; понимание личностной и социальной значимости правильного выбора профессии; наличие профессионального идеала; сформированность твердого профнамерения; сформированность профессионально важных личностных качеств; стремление к профессиональному самовоспитанию.

Психофизиологический критерий: сформированность устойчивого интереса к избираемому типу профессии; сформированность мотивов выбора профессии, связанных со знанием содержания профессионального труда; соответствие психических свойств требованиям избираемой профессии; соответствие здоровья требованиям предпочитаемой профессии; волевая активность, стремление к овладению профессией; адекватная самооценка.

Теоретический критерий: наличие знаний по общеобразовательным предметам, необходимых для успешного овладения избираемой профессией; знание содержания, условий труда, формулы предпочитаемой профессии, а также требований профессии к человеку; наличие первоначальных профессиональных знаний; знание способа приобретения профессии и перспектив профессионального роста.

Анализ сущности самоопределения, условий его формирования и критериев готовности личности к осуществлению своего профессионального выбора, показал, что важным фактором профессионального самоопределения старшеклассников является исследовательская деятельность.

Под исследовательской деятельностью старшеклассников понимается деятельность, направленная на решение учащимися конкретной проблемы, имеющей личностную и практическую значимость, в процессе которой приобретаются знания и формируются умения проведения исследования. Отличительным признаком исследовательской деятельности является наличие таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный фактический и теоретический материал, собранный в ходе исследования, анализ данных, полученных в ходе исследования, и вытекающие из него выводы.

Изучение деятельности образовательных учреждений позволило охарактеризовать состояние организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению. В настоящее время существует система подготовки молодежи к предстоящему обучению в вузе, выявления и развития у них способностей и качеств, необходимых для успешной исследовательской деятельности, представленная подготовительными отделениями и подготовительными курсами вузов. Широкое развитие получила организация исследовательской деятельности старшеклассников в форме школьных научных обществ, научных конференций, научных кружков и т.п. Проводимая образовательными учреждениями работа наряду с положительными моментами имеет и ряд недостатков. Так, система довузовского образования имеет преимущественно одностороннюю направленность на подготовку абитуриентов к поступлению в вуз. При этом, как правило, не учитываются запросы различных отраслей промышленности регионов, не ведется профориентационная работа. С другой стороны, при организации исследовательской деятельности школьников, она не рассматривается педагогами как фактор профессионального самоопределения учащихся. Мотивами участия в научно-исследовательской деятельности зачастую выступают желание школьников избежать сдачи экзаменов по наиболее сложным предметам, получить хорошие итоговые отметки и т.п.

На основе проведенного анализа психолого-педагогической литературы и опыта работы образовательных учреждений была разработана система организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению.

В структуру системы организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению входят следующие параметры: цель, задачи, закономерности, содержание, формы, методы и средства обучения, результат.

Цель является системообразующим компонентом исследуемого процесса, обеспечивающим его целостность. Она направлена на совершенствование организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению.

Успешное достижение цели предполагает решение следующих задач: формирование у старшеклассников профессиональных идеалов, профнамерений, профинтересов и профессионально важных качеств; формирование осознанного отношения к выбору профессии; сообщение знаний, необходимых учащимся для осознанного выбора профессии (формулы и способы приобретения профессий и т.д.); диагностика индивидуальных психических свойств старшеклассников.

Следующим компонентом модели являются закономерности и принципы, определяющие организацию педагогической деятельности по реализации поставленной цели и решению выделенных задач. Были выделены следующие закономерности: зависимость подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе исследовательской деятельности от их собственной активности; зависимость эффективности подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению от профессиональной направленности исследовательской деятельности; обусловленность эффективности организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их профессионального самоопределения характером взаимодействия педагогов и учащихся; зависимость успешности выполнения школьниками исследовательских проектов от качества научно-педагогического руководства ими; обусловленность эффективности подготовки школьников к профессиональному самоопределению учетом потребностей региона в специалистах определенного профиля; обусловленность успешности формирования у старшеклассников умений исследовательской деятельности обеспечением развивающего характера обучения.

С учетом перечисленных закономерностей были определены общепедагогические и специфические принципы, выражающие основные требования к организации исследуемого процесса. В качестве общепедагогических принимаются принцип системности; принцип последовательности; принцип сообразности и др.

Конкретные требования к организации исследовательской деятельности школьников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению выражаются в специфических принципах: принципе по-уровневости; принципе вариативности и разнообразия; принципе постоянного совершенствования; принципе временного развития и др.

Содержание организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению включает теоретический и практический блоки. Теоретический блок предполагает совершенствование и углубление знаний по общеобразовательным предметам, формирование знаний об исследовательской деятельности и умения оперировать ими, ознакомление учащихся с рынком труда региона, с миром профессий, изучение профессиограмм и формул профессий в процессе изучения учебных спецкурсов и спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность».

Содержание практического блока организации исследовательской деятельности старшеклассников включает решение проблемных задач в учебном процессе, защиту рефератов, курсовых и выпускных работ, посещение предприятий города с целью получения экспериментальных данных и консультаций специалистов, участие в общеинститутских и городских мероприятиях (конкурсы, экскурсии, конференции и т.д.).

Четвертый компонент системы - формы, методы и средства реализации разработанного содержания. В качестве основных форм организации обучения выступали лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа школьников и т.д. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский. В педагогическом процессе применялись такие средства как учебные программы, наглядные пособия, учебно-лабораторное оборудование, аудиовизуальные средства (телевидение, компьютеры, электронные учебники и др.).

Заключительным компонентом модели является результат педагогической деятельности - повышение уровня готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Для проверки эффективности разработанной модели на базе Техническом институте (филиале) Якутского государственного университета в г. Нерюнгри была организована деятельность Малой академии наук. Экспериментальная работа включала три этапа: организационно-подготовительный; собственно формирующий эксперимент; контрольно-заключительный этап. На организационно-подготовительном этапе была осуществлена диагностика исходного уровня готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в соответствии с выделенными критериями и показателями, так же этот этап предполагал выбор экспериментальной и контрольной групп.

Формирующий эксперимент был построен как собственно процесс организации исследовательской деятельности старшеклассников, способствующий их профессиональному самоопределению.

Контрольно-заключительный этап экспериментальной работы предполагал осуществление итоговой диагностики, анализ полученных данных, теоретическое обобщение результатов эксперимента и был направлен на анализ результатов проведенного исследования и оценку эффективности разработанной модели организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению.

В ходе эксперимента подтвердилось предположение о том, что педагогическими условиями организации исследовательской деятельности старшеклассников как фактора их подготовки к профессиональному самоопределению являются: преемственность и интеграция педагогических усилий школы и вуза; наличие организационно-методического обеспечения педагогического процесса, основанного на комплексной диагностике исследовательских умений и профессиональных намерений старшеклассников и поэтапном развитии у них положительного отношения к себе как субъекту профессионального самоопределения; осуществление выбора темы исследования с учетом выявленных способностей и склонностей школьников; построение учебного процесса на оптимальном сочетании репродуктивных и активных методов обучения с преобладанием последних и формировании у старшеклассников мотивации достижения успеха в дальнейшей вузовской социализации; внедрение в учебный процесс спецкурса «Введение в исследовательскую деятельность», предполагающего интеграцию знаний, умений и навыков, полученных старшеклассниками в ходе изучения дисциплин, предусмотренных учебным планом, а так же их профессиональное просвещение.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала значимость внедрения результатов исследования и справедливость выдвинутой гипотезы. В ходе эксперимента появились новые проблемы и вопросы, нуждающиеся в решении. Они связаны с реализацией концепции профильного обучения и обеспечением преемственности в формировании у школьников готовности к жизненному и профессиональному самоопределению, а также с организацией научно-исследовательской деятельности обучающихся на различных ступенях образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Самохина, Виктория Михайловна, Чебоксары

1. Абовский Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятия решения - М.:СИНТЕГ, 1988.-312с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности.- М.: Наука, 1981.-С.68-70.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-301с.

4. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд.дом. Шалвы Амонашвили, 1995.-496с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:Изд-во Ленингр. ун-та 1968. - 339с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-238с.

7. Андриенко А.В. Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Красноярск, 2001.-19с.

8. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методические основы развития личности в историко-революционном процессе. М.: МГЦ, 1986.-96с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. -М.: Просвещение, 1982.-192с.

10. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1996.-317с.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. М: Прогресс, 1986. - 420с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304с.

13. Божович Е.Д., Якамовский И.С. Психолого-педагогические требования к современному уроку// Советская педагогика.-1987.-№9.-С.31-36.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М: Просвещение 1968.-464с.

15. Бокарева Г., Кикоть Е. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся//А1ша mater. 2002.- №6.- С. 52-54.

16. Большой толковый словарь русского языка /Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000.-1536с.

17. Боргояков С.А. Теория и практика формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития образования 1970-99-е г.г.: (на примере Республики Хакасия): Автореф. докт.пед.наук. -М., 2001.-32с.

18. Борзенко И.В., Обухов А.С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. -С.73-80

19. Ботякова Л.В. Изучение и определение путей развития профессиональных интересов учащихся 8-10 классов // Материалы VI Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971.-С. 18-26.

20. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Apryc., 1994.-207с.

21. Брушлинский А.В Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.

22. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психологический журнал. 2000.- Т.21, №6. - С.5-11.

23. Булгакова Н.Ф. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе их учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.,1984.-20с.

24. Валобуев П.В. Неопубликованные работы. Воспоминания. Статьи.- М., Педагогика, 2000. 81с.

25. Веселов А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР. Очерки по истории среднего и высшего профтехобразования. М.: Политиздат, 1961.- 393с.

26. Викарчук О.Н. Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в условиях модернизации высшего профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 21с.

27. Водзинская В.В. Ориентация на профессии // Молодежь и труд. -1970.-№6 .-С. 19-23.

28. Волков Г.Р. Организация профессионального самоопределения школьников в условиях базового города Крайнего Севера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 1996. - 19с.

29. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспи-тания//Педагогика. 1992. - №5/6. - С. 45-49.

30. Выготский Л.С. Детская психология/ / Собрание сочинений. В 6 т.- Т.З. / Под ред. Д.Б. Эльконина. М., Наука, 1984. - 347 с.

31. Галиуллина Ф.Ш. Формирование навыков научно-исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003. - 326с.

32. Гальперин ПЛ. Введение в технологию- М.: МГУ, 1976.-150с.

33. Геллерштейн С. Г. К вопросу о профессиональной типологии// История советской психологии труда: Тексты (20-30® годы XX века)/ Под ред. В. П. Зинченко и др. М.: МГУ, 1983. -С.118-127.

34. Гермогенова М.Г.и др. Теория и методика работы социального педагога / М.Г. Гермогенова, А.Г. Корнилова, А.В. Мордовская -Якутск: Изд-во Якутск, ун-та, 1997. 141с.

35. Гершунский Б.С. «Гуманность» и гуманизм в образовании // Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М.: Знание, 1992.-148с.

36. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.-80с.

37. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев: Рад.шк., 1992.-84с.

38. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопросы психологии. 1988. - №3. - С.10-18.

39. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С.43-52.

40. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. -М.: Просвещение, 1988. -318с.

41. Гладий Т.М. и др. Социально-профессиональное самоопределение подростков «группы риска» / Т.М. Гладий, О.Т. Рабинович, С.Н. Чистякова. Якутск: Изд-во Якутск, ун-та, 2002. -76с.

42. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило» в педагогике//Советская педагогика.-1974.- №4 С.11-14.

43. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наук, думка,1988. - 142с.

44. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. -М.: Педагогика, 1979. 160с.

45. Горинский С.Г. Концепция и модель технологического образования Всемирного Союза ОРТ// Сборник трудов VI Международной конференции. М., 2000.- С. 13-18.

46. Григорьева Т.В. Дидактические основы управления учебно-познавательной деятельностью слушателей подготовительных отделений и студентов младших курсов: Дис.канд.пед.наук. М., 1989. -204с.

47. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Автор, дис. . докт. пед. наук. М., 1993. - 22с.

48. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум-М.,2001.- 48с.

49. Елаев Н.К. Формирование профессиональной направленности учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. -20с.

50. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М.: Высшая школа, 1989.-204с.

51. Журавлев В.И. Из школы в жизнь: (О путях трудового самоопределения выпускников школы): Книга для учащихся старших классов. - М.: Просвещение, 1977. - 176с.

52. Забродина И.Ю. Педагогическая коррекция межличностного отношения как средство самоопределения в сфере «человек-человек»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 19с.

53. Заруба Н.А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1995. -20с.

54. Захарова Е.Я. Влияние нормативно-ценностных ориентаций педагогов на успешность их деятельности: Дис. .канд.пед.наук. JL, 1989. - 174с.

55. Зиверт X. Тестирование личности: Пер. с нем. М.: АО «Интерэксперт», 1997. - 198с.

56. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования// Педагогика. 1995. - №3. - С.29-33.

57. Зотов А.Ф. Структура научного мышления. М.: Наука, 1973. - 80с.

58. Иванушкина С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. 22с.

59. Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. JL: ЛГУ, 1974. - 166с.

60. Йовайша Л.А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Вильнюс, 1971. - 34с.

61. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 129с.

62. Каверина Р. Изучение способностей школьников основа профориентации// Народное образование. -2001. - №6. - С. 111-115.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа -М.: Политиздат, 1974.-328с.

64. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 24с.

65. Кирий Н.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1998. - 19с.

66. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Просвещение, 1988. - 197с.

67. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.-158с.

68. Климов Е.А. Профориентация и психология // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1985. - №1.- С.3-6.

69. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 96 с.

70. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Способности// Психологические особенности человека. Т.2. - М.: Наука, 1960. - 216 с.

71. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. С.-Пб.: Каро, 2002. - 376с.

72. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. - 650с.

73. Чистякова С.Н., Гуткин М.С, Рыкова Е.А. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб.- Кемерово: Кемер.Обл.ИУУ,1995. 143с.

74. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

75. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -255с.

76. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука , 1988.-269с.

77. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.-383с.

78. Конвенция о правах ребенка.//Народное образование.-1993.- №5. -С. 24-40.

79. Кондратьев П.П. Педагогическое наследие и концептуальный подход к политехническому образованию. Практическое образование: проблемы и перспективы //Материалы республиканской научно-практической конференции. Якутск: ЯГУ, 1998. - С.18-26.

80. Кочкина Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.,1998. 20с.

81. Крайг Г. Психология развития. С.-Пб.; М.; Харьков; Минск: Питер,2000. - 988с.

82. Крамарова Т.Ю. Система спецкурсов по единой проблеме как средство совершенствования учебно- научно- исследовательской работы студентов: Автореф. дне. . канд. пед. наук. Тольятти, 2002.-19с.

83. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гришана, Н.И. Лапина; Сост: Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988.-478с.

84. Крылов Г.Ф. Факторы, влияющие на успеваемость и сохранность контингента слушателей подготовительных отделений: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1982. - 16с.

85. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. - 112с.

86. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики самоопределения // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С.51-59.

87. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-183с.

88. Кундозерова Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средство их социальной защиты: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1999. - 37с.

89. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Мн.: Нар. асвета , 1976. - 128 с.

90. Лавриенко В.А. Информационные аспекты взаимодействия «человек-техника-природа»// Природа и человек: взаимодействие и безопасность жизнедеятельности: Материалы международного научного симпозиума. Таганрог: ТРТУ, 1996.- С.33-35.

91. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1964. - 247с.

92. Ленгвинас В.-Р.П. Формирование профессиональной направленности учащихся IX-XI классов в системе дифференцированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1982.

93. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии// Народное образование. 1999. - №10. - С.133-144.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 3-е изд.- М.: Политиздат, 1977. 202 с.

95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. -Т.2. М.: Педагогика, 1983.- 318с.

96. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средних общеобразовательных школ//Школьные технологии.-2003. №4. - С. 50-62.

97. Лисовский В.Т. Молодежь в условиях социально-экономических реформ. С.-Пб.: Питер, 1995. - 49с.

98. Логика научного исследования /Отв. ред. П.В. Копнин, и М.В. Попович. М. :Наука, 1965. -360с.

99. Логинова Н.А. Феномен Ученичества: приобщение к научной школе// Психологический журнал. 2000. - №5. -Т.21. - С. 107-112.

100. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. - Т.2, №5. - С.3-22.

101. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 448с.

102. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127с.

103. Магзумов П.Т. Педагогические условия формирования профессиональной направленности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1982.- 19с.

104. Макаренко А.С.Некоторые выводы из педагогического оопы-та:Собр. соч. в 7т.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-Т.5.-С.227-250с.

105. Макаров П.В. Социально-педагогическая деятельность сельской школы Крайнего Севера. Якутск: ЯГУ, 1999. - 176с.

106. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для вузов по спец.031000-Педагогика и психология./ В.Г. Максимов. М.: Academia, 2002. - 270с.

107. Максимова О.Г. Взаимодействие педагогического вуза и общеобразовательных школ в профориентационной работе с учащейся молодежью //Пути совершенствования подготовки педагогических кадров. Чебоксары, 1990. - С.8-9.

108. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации учащейся молодежи. Чебоксары: ЧГПИ, 1995.- 234с.

109. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса//Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Всерос. научно-практ. конференции. Чебоксары, 1993.- С. 145-151.

110. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 139с.

111. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, АА. Пузырея. М.: Знание, 1982.-С.108-117.

112. Матюшкин A.M. Изучение групповых форм мышления и творчест-ва//Психологический журнал. 1984. - №1. - С. 4-17.

113. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьника: Избр.психол. тр. М.: Педагогика, 1989. - 219с.

114. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253с.

115. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С. 27-31.

116. Методика обучения технологии: Книга для учителя / Под. ред. В.Д.Симоненко. Брянск: ИГПИ, НМД «Технология», 1998.-295с.

117. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителя /Под ред. А.Я. Журкиной и др. Кемерово: 1996.- 149с.

118. Микрюков В.Ю. Направления и формы сотрудничества средних и высших образовательных учреждений Москвы в современных условиях // Образование в современной школе. 2002. - №1. - С 45-51.

119. Микрюков В.Ю. Основные концептуальные положения взаимодействия школьного и вузовского образования в России в современных условиях// Образование в современной школе. 2001. - №10. - С 1824.

120. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал.-М.: Дело, 1994.-216с.

121. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников: (С использованием материалов энтопедагогики народа саха). М.: Academia, 2000.- 174с.

122. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для высш. пед. учебн. заведений. 3-е изд. - М.: Academia, 2000. - 194с.

123. Назимов Н.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.: Наука, 1972. - 178 с.

124. Национальная доктрина образования в Российской Федера-ции//Директор школы. 2001. - №1. - С.97-111.

125. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для уч-ся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и рааботников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М.: Просвещение, 199о.- 631с.

126. Нетрадиционная организация учебного процесса в старших классах общеобразовательной школы/Сост: С.И. Блинков, В.В. Башук, Т.Н. Белоусова и др. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1997.- 158с.

127. Неустроев Н.Д. Методическое пособие по спецкурсу «Учитель как исследователь» для студентов. Якутск: ЯГУ, 1995. - 68с.

128. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы диалектики. М.: Высш.шк., 1978. - 279с.

129. Нормативная база и организационное обеспечение учебно-исследовательской деятельности учащихся в Малой академии наук: Учебно-методическое пособие / Составитель В.М. Самохина. Не-рюнгри: ТИ(ф)ЯГУ, 2003.- 68 с.

130. Нургалеев B.C. Воображение и учебная деятельность: Монография.-Красноярск: Сиб.ГТУ, 1998.-196с.

131. Нургалеев B.C. Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук: Красноярск, 1998. - 387с.

132. О типологии образовательных учреждений//Вестник образования. -1992.-№6-7.-С. 18-26.

133. Об образовании: Федеральный закон от 13.01.1996г. №12-ФЗ// Официальные документы в образовании. 2000. - №14. - С.2-59.

134. Обухов А. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения// Народное образование. 1999. - №10. - С. 158161.

135. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус.язык, 1990. -916с.

136. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИСПО РАО, 1996.-148с.

137. Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (Социально-психологический аспект).-Казань: РИЦ «Школа», 2002.-196с.

138. Павлова Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъективной активности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2000. - 19с.

139. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред. Б.А. Федоришина. Киев: Рад. шк., 1980. - 144с.

140. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред.П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2000. - 640с.

141. Педагогическая энциклопедия. В 4т. /Под. ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова и др. Т.З. - М.: Сов. энциклопедия, 1966. - 879с.

142. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 413с.

143. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.-509с.

144. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.- 312с.

145. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высш. шк., 1966. - 224с.

146. Подласый И.П. Педагогика: Уч. для студ. высш. пед. учебн. завед.-. М.: Просвещение., 1996.-431с.

147. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. М.: Машиностроение, 1988.- 322с.

148. Поляков В.А. Социально-педагогические программы перехода от учебы к работе // Выпускник, рынок, профессиональная карьера: Материалы обл. научно-практической конференции. Кемерово, 1994.-С.25-29.

149. Пономарев Я.Н. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. -280с.

150. Приходько П.Т. Пути в науку. Беседы по организации труда начинающих исследователей. М.: Знание, 1973. - 136с.

151. ПротапенкоГ. Научно-исследовательская работа в педагогическом колледже//Педагогика 1995. - № 5. - С.125-126.

152. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (Методика для преподавателя и профконсультанта)/ Науч. ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. М.: РАО, 1993. - 219с.

153. Профессиональное самоопределение школьников/ В.Д. Симоненко, Т.Б. Суровицкая, М.В. Ретивых, Е.Д. Волохова. Брянск, 1995.-99с.

154. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения личности: Уч.-метод. пособие.-М.: Изд-во Моск-го психолого-социального института;Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

155. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . .докт.пед.наук. Екатеринбург, 1995. - 39 с.

156. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории./ Под ред. А.В Брушлинского. М.: ИПРАН, 1997.-574с.

157. Психологические аспекты профессиональной ориентации учащихся. Киев: КГПИ, 1988.-132с.

158. Психологический словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

159. Психологический словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.-411с.

160. Психологическое сопровождение выбора профессии: Науч.-метод. пособие /Под ред. JI.M. Митиной. М.: МПСИ, Флинта, 1998.-179с.

161. Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса (из опыта работы шк.-гимназии №6 г. Новочебоксарска)/Чуваш.гос. пед. ин-т; Ковалев В.П. и др.. Чебоксары: ЧГПИ, 1996. - 59с.

162. Рабинович О.Т. Аксиологические аспекты социально-профессионального развития личности учителя: Автореф. дис. . канд. философ, наук.- Якутск, 2000. 20с.

163. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Метод, сб.-М.: Нар. образование, 2001.- 272с.

164. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Дис.д-ра пед. наук. -Магнитогорск, 1998. 323с.

165. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Брянск: Изд-во БГПИД994. - 125с.

166. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений.- М: ВЛАДОС, 2000. 304с.

167. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком,1999. - 720с.

168. Рубинштейн С.Л, Брушлинский А.В. Психологическая наука в России XX столетья: проблемы теории и истории/ Под ред. Брушлин-ского А.В. М.: Изд-во МГУ,1997. - 417с.

169. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Педагогика, 1957. - 210с.

170. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2.- М.: Педагогика, 1989. - 322с.

171. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-416с.

172. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987.-159с.

173. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы/ Ред.- сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин М.: Просвещение, 1983.-143с.

174. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М: Изд. центр «Академия», 2000. - 232с.

175. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук .- М., 1993. 34с.

176. Сазонов А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Курган, 1978. - 31с.

177. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

178. Сахарова В.И. Социально-профессиональная адаптация школьников в условиях реализации образовательной области «Техноло-гия»//Сборник трудов конференции «Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе». - М ., 2000.- С.46-53.

179. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. -М.: Высш. шк.,1988. 336с.

180. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Нар. образование. -1998.- 255 с.

181. Семенова А.Д. Система учебно-воспитательной работы национальной школы по приобщению подрастающего поколения к традиционным видам труда: (на материале школ Якутской АССР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1989. - 20с.

182. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 159с.

183. Слеменев М.А. Свобода научного творчества/ Науч. ред: Д.И. Широканов. Минск: Наука и техника, 1980. - 240с.

184. Словарь по этике/ Под ред. И.С. Кона -3-е изд. М.: Политиздат, 1975.-316 с.

185. Словарь современного языка. Т. 13. - M.-JL, 1972.-370 с.

186. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271с.

187. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте //Вопросы психологии. 1989. - №2.- С.27-35.

188. Советский энциклопедический словарь /Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Сов. энциклопедия, 1984. 1600с.

189. Соколова Е.С. Пионерское движение как социальный фактор формирования подрастающего поколения: Дис.канд. пед. наук.-М.,1967- 152с.

190. Социологическое исследование. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. - 92с.

191. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -303с.

192. Степаненков Н.К. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб.пособие. -4.1. М.: Педагогика, 1983. - 96с.

193. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, , 1983.-286с.

194. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.:МГУ,1975.- 340с.

195. Теплов Б.М. Ум полководца. Проблемы индивидуальных религий. -М.: Изд-во АПИ РСФСР, 1961. 536с.

196. Тимофеева Р.Е. Последипломное образование педагогов. Якутск: Изд. ИПКРО, 1996.-100с.

197. Титма М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии // Вопросы философии. 1969. - №4.- С. 19-23.

198. Титова Е.В, Трухачева Т.В. Они и мы, или шесть вопросов о концептуальных основах взаимодействия школы и детской организации // ТМ: Специальный выпуск. 1995. - С. 56-71.

199. Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Мол. гвардия, 1988 - 221с.

200. Федоришина И.А. Влияние «Образа Я» на особенности профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1990. - 15 с.

201. Федоров А.К. Реализация социально-педагогических функций реальной школы: Управленческий аспект: Дисс.канд.пед.наук. -СПб,1999.- 158с.

202. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986 .- 303с.

203. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. Аверинцев, Э.А.Араб Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815с.

204. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников/ Под ред В.В. Краевского, А.В.Усовой. М. Педагогика, 1982. - 197с.

205. Фридман Л.М. Психология в современной школе: Для руководителей и работников образования. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 223с.

206. Хрисанова Е.Г. Теория и практика подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности.-Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2002. 328 с.

207. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969.-303с.

208. Черкасова И.И. Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся школ Крайнего Севера: Дис. . канд. пед. наук.-М.,1993. 127с.

209. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дис. . д-ра пед.наук. М.,1995. - 347с.

210. Чистяков Н.Н. и др. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся /Н.Н. Чистяков, Т.А. Буянова. Н.Э. Касаткина.- М.: Просвещение, 1982. 175с.

211. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учеб.пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №2008 «Труд и черчение»/Под.ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983.-112с.

212. Чистякова С.Н. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения школьников в современном мире труда // Выпускник, рынок, профессиональная карьера: Материалы обл. научно-практической конференции. Кемерово, 1994.-С. 16-25.

213. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987.-160с.

214. Чистякова С.Н., Сахарова В.И. Подготовка школьников к жизненному и профессиональному старту: (Из опыта работы учебно-производственного центра «Школьник»): Книга для учителя. М.: ООО «ТЕИС», 1999.-384с.

215. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981.-96с.

216. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185с.

217. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Наука, 1996. - 320с.

218. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению: Автореф.дис.д-ра пед. наук. М., 1995 .- 35с.

219. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209с.

220. Шаповалов В.Ф. Основы философии современности. М.: Финта, Наука, 1998. - 189с.

221. Шенцева М.И. Развитие технологий обучения в едином образовательном пространстве «школа-вуз»: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.,2000. 19с.

222. Школа и выбор профессии / Под. ред. А.Е. Голомштока и др. М.: Просвещение, 1969. - 239с.

223. Школа и начало трудового пути./ Под ред. Т.А. Бабушкиной. М.: Педагогика, 1985. - 247с.

224. Шубкин В.Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы. М.: Мол. гвардия, 1979. - 224с.

225. Шубкин В.Н., Емельянов Ю.В. Профессиональные ориентации и потребности общества в кадрах//Социология образования: Труды по социологии образования. Т.1.- Вып. 1 ./Под ред. B.C. Собкина. -М.:Центр социологии образования РАО, 1993. - С. 45-56.

226. Щевелева Г.М., Брехов А.Ф. Опыт создания системы «школа -технический вуз» // Педагогика. 2001 .- №1. - С.46-50.

227. Ядов В.А., Саганенко Г.И. Ценностные ориентиры как отражение условий образа жизни // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JL: Изд-во ЛГУ, 1979. - С. 15-24.

228. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью. Л.:Просвещение, 1986. - 135с.

229. Ярошевский М.Г. Логика развития науки и научная школа. М.: Высшая школа, 1980. - 312с.

230. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: Рад.шк., 1983.-113с.