автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Историко-региональный компонент в системе интеграции университетского образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Парамонова, Татьяна Борисовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ .3

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОЦЕССУ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ.7

1.1 Тенденции процесса регионализации в современных условиях. 7

1.2 Университетизация: исторические истоки и современное состояние. 30

1.3 Прогнозирование регионального компонента в системе университетского образования. 49

Глава 2 РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ОБРАЗОВАНИЯ: ИСТОРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И РЕАЛИЗАЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ. 66

2.1 Государственная политика в области педагогического образования (на материале 11 половины XIX века).66

2.2 Регионально-исторический компонент системы образования Череповецкого уезда Новгородской губернии .84

2.3 Реализация регионального аспекта образования в педагогической подготовке студентов университета. 123

Введение диссертации по педагогике, на тему "Историко-региональный компонент в системе интеграции университетского образования"

Диссертационное исследование посвящено анализу проблемы историко-региональных особенностей образования и их влияния на педагогическую подготовку студентов университета.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется поиском новых путей использования историко-региональных особенностей образования в новых условиях с целью повышения качества подготовки педагога.

Конкретная научная проблема, на решение которой направлено данное исследование, проявляется в противоречиях, которые отражаются в:

-проблеме связи современных и исторических тенденций построения образовательных систем;

-проблеме традиционных форм и новых путей организации образовательного процесса.

Преодоление этих противоречий возможно через определение путей влияния историко-региональных особенностей образования на педагогическую подготовку студентов университета.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: обоснование теоретических, общепедагогических и конкретно-методических подходов к реализации историко-региональных особенностей образования студентов университета.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - историко-региональные особенности образования в Череповецком регионе периода XIX - XX вв.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс включения историко-региональных особенностей образования в педагогическую подготовку студентов университета.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ может быть представлена следующим образом.

Проблема регионализации образования может рассматриваться как элемент перехода от централизованной системы образования к децентрализованной сфере образовательных услуг. К числу системных качеств можно отнести такие как гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностачность, преемственность, целостность. Наличие этих качеств обеспечивает инвариантную часть системных свойств. Но данные качества необходимо рассматривать на каждом уровне функционирования образовательной системы. Следовательно, говоря об эффективности этих качеств следует учитывать:

- вертикальную (уровневую) иерархию учебных заведений;

- профильное многообразие учебных заведений;

- иерархию управления: федеральный, региональный, муниципальный уровни, а также уровень отдельного образовательного учреждения;

- территориально-региональную и национально-этническую специфику образовательных систем; временную специфику, которая связана с особенностями функционирования системы в прошлом, настоящем и предполагаемом будущем.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Определить теоретические подходы к проблеме регионализации образования. 1

2. Представить историко-региональные особенности образования в Череповецком регионе.

3. Разработать пути и средства реализации историко-региональных особенностей в подготовке студентов университета.

4. Определить методические рекомендации, реализующие историко-региональные особенности педагогической подготовки студентов.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Методологическую функцию в анализе историко-региональных особенностей педагогической подготовки студентов выполняют: управленческие, педагогические, социокультурные, исторические исследования:

- по проблемам исторического подхода ( Бланк А.С., Брусенский И.И., Веселовский Б., Катаников А. В., Коровкин А. В., Миллер В. О., Медынский В.Н., Нужин М.Г., Осьминский Т. И., Озеринин Н. В., Ременников Б. М., Ушаков Г. И., Федосова Э. П., Фрадкин Ф.А., Щетинина Т.И., Эймонтова Р.Г. и др.).

- по проблемам оптимизации деятельности и принятия решений ( Бабанский Ю.К. Гершунский Б.С., Ильин В.В., Котарбинский Т., Насиновская Е.Е., Новожилов В.В., Поташник М.Н., Пщоловский Т. и др.).

- по проблемам особенностей социокультурной образовательной среды (Гектина Г.А., Глубокова Е.Н., Гуревич С.Ю., Костина И.А., Капранов Г.А., Лапочкина Л.И., Львов Ю.В., Максимова В.Д., Петрушкин С.Ф., Савина С.Н., Соломатин A.M., Чалов А.Н.)

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: Череповецкий государственный университет.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1 ЭТАП - 1995-1996 г.г. Анализ состояния проблемы, научных, архивных, публицистических источников; разработка теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы;

2 ЭТАП - 1996-1998 г.г. Работа с фондами исторических архивов г. Череповца, г. Вологды; знакомство с источниками, характеризующими и представляющими роль земства в образовательном процессе населения Череповецкого уезда Новгородской губернии.

3 ЭТАП - 1997-1998 г.г. Разработка и "написание учебных программ «Введение в педагогическую профессию», «Педагогические теории, системы и технологии» и апробация их в читаемых курсах.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

- проблема педагогической подготовки в новых условиях свертывания педагогической высшей школы и разработка идеи педагогического образования в контексте университетского. Вариантом решения данной проблемы может быть расширение университетского педагогического образования региональным компонентом;

- обогащение педагогического образования в новых условиях способствует решению воспитательных задач: студент, принимающий ценность историко-региональной культуры как основу личностного самоопределения; использование регионально-исторических особенностей в педагогическом образовании имеет существенное значение для организации образования в регионе и университете.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ

ИССЛЕДОВАНИЯ:

- представлены особенности взаимодействия государственного стандарта и регионального компонента в системе образования;

- отслежена преемственность традиций региональности на историческом материале Череповецкого уезда Новгородской губернии (XIX век) и г. Череповца (XX век);

- раскрыт процесс университетизации как дифференцирующего звена образовательной системы (на материале XIX века) и интегрирующего (на материале XX века);

- определены конкретные проявления историко-регионального аспекта на примере образовательной программы г. Череповца и Череповецкого государственного университета;

- доказано прогностическое значение историко-регионального компонента в системе интеграции университетского образования;

- сформулированы теоретические основания и разработано конкретное содержание гуманитарно-педагогического блока университетского образования в двух базовых курсах «Введение в педагогическую профессию», «Педагогические теории, системы и технологии».

АПРОБАЦИЯ основных концептуальных положений исследования осуществлялась через публикации, выступления на конференциях: «Образование и образовательные системы северо-запада: опыт и перспективы развития», Череповец,2-5 апреля 1996 г., «Традиции в контексте русской культуры», Череповец, ноябрь 1998 г., на лаборатории по проблемам образовательного процесса РГПУ им. А.И.Герцена.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование носит исторрко-прогностический характер регионального компонента образовательной системы отдельно взятого региона. Главным ее содержанием выступают исторические аспекты, связанные с рассмотрением региональных особенностей образования как ценностей культуры и в частности педагогического образования. Исторический аспект образования в регионе находится в тесной взаимосвязи с развитием культуры. Идея взаимообусловленности развития образования и культуры является теоретическим основанием в историко-педагогическом исследовании. Достижения в области образования рассматриваются нами как часть культурного наследия в истории развития образовательной системы региона. В то же время, мы считаем, ошибочно рассматривать исторические традиции в отрыве от современных проблем. Так, создание региональных университетов можно рассматривать как инновационный процесс, который опирается на глубокие исторические традиции. Учет этих традиций в контексте сегодняшних требований позволяет объективно оценить новое и принять традиционное как основу построения нового.

Анализ подходов к проблеме "регионализации образования " позволяет выделить общие тенденции, характерные для большинства регионов, что дает возможность определить научно-теоретическое значение поблемы и пути ее исследования:

- регионализация способствует возрождению и приобщению молодого поколения к культурному наследию, национальным традициям региона;

- расширение экономической, организационной свободы в сфере образования. Возможность широкого поиска и обогащения инновациями в образовательной деятельности, быстрого реагирования сферы образования на потребности региона;

- усиление интегративных связей образования в социокультурном и экономическом пространстве региона как на уровне управления региональной системой образования, так и в содержательном аспекте;

- расширение возможностей для саморегуляции роста и сохранения интеллектуально-творческого потенциала региона.

Региональная система педагогического образования представляется как сложное t многоплановое явление, являющееся условием самоопределения, степенью свободы конструирования и результатом развития образовательной системы, отображая в ней социально экономические особенности, выступая гарантией природо- и культуросообразности, народности и национального характера образования, способствующее личностно-творческому самовыражению субъектов образовательной системы, выступая фактором развития региона.

Таким образом, исследуя различные концепции и подходы к проблеме регионализации, мы можем утверждать, что регионализация образования может рассматриваться как структура образовательного процесса, как часть самого процесса, как содержательный компонент, отражающий наполнение процесса;

- процесс регионализации как структурная составляющая связан с понятиями традиционности: национальной, культурной, образовательной;

- процесс регионализации позволяет переориентировать образовательный процесс с режима функционирования на режим развития и саморазвития;

- процесс регионализации дает возможность увидеть взаимодействие двух принципов: дифференциации и интеграции образовательного процесса. Дифференциации как децентрализации функций между центром и регионом (создание самостоятельных региональных образовательных программ на основе стандарта образования как федерального компонента). Интеграции как процесса учета историко-национальных особенностей образования и современных научных достижений и взаимосвязи с наличием внутренних ресурсов региона;

- процесс регионализации как принцип развития современного образования через взаимообусловленность социокультурной среды с содержанием и характером деятельности образовательной системы региона;

- регионализация как средство функционирования социально-экономических, научно-культурных, национальных систем;

- регионализация как критерий результативности образовательного процесса;

- регионализация как педагогическая категория, т.к. процесс образования представляет национальный характер образования, вырастающий из культурно-исторических традиций;

- регионализация как процесс саморазвития, как непрерывный процесс становления и развития личности, самореализации её в обществе, в основе которой целенаправленное обучение и воспитание.

Исходя из перечисленных аспектов регионализации, мы можем утверждать, что процесс регионализации, являясь объективной закономерностью процесса образования, в своем развитии опирается на историко-национальные особенности образовательной системы России. Региональное образовательное пространство предполагает сделать приоритетными направлениями образования: развитие самой личности; обозначение общечеловеческих и национальных ценностей как личностных; новые отношения внутри образовательной системы как отношения субъектов.

Направление реализации принципа индивидуализации регионального образования лежит в области создания целостного социально-педагогического простанства в каждом субъекте региона и отражает специфические региональные и национальные особенности учебных заведений. Процесс организации и становления новой образовательной системы предполагает наличие в ней регионального компонента. Университетизация как часть непрерывного образования и структуры образовательной системы предполагает учет региональных особенностей: экономических, социальных, образовательных и других.

Анализ различных подходов к проблеме регионализации и университетизации в рамках концепции развития региональной образовательной системы в контексте прогнозирования подводит к необходимости исследования конкретных путей решения этой проблемы.

В целом этот анализ доказывает актуальность исследования историко-регионального компонента образования в системе интеграции университетского образования. Конкретное содержание исследования строится на учете исторических особенностей в обосновании концепции развития образовательной системы региона, сопоставления реальных условий существования образовательной системы и перспектив развития на основе национальных традиций.

Наряду со стандартизированным подходом к содержанию образования, региональные особенности позволяют показать особенности образования каждого региона как самобытной саморазвивающейся системы.

Процессы построения образовательной деятельности в центре и на периферии проходили в двух плоскостях: развивались параллельно, так как имели различные области приложения и в то же время пересекались в достижении главной общей цели - образование населения - так как были ей подчинены.

Деятельность учебных заведений в центре решала проблему повышения уровня имеющихся знаний, проблемой же земских учебных заведений было предоставление минимального уровня знаний населению. Попытки решения этих проблем на различных уровнях приводят к выводу о необходимости создания учебного заведения высокого уровня образования, которое будет сочетать в себе несколько функций: поддержание высокого уровня образования, проведение исследований потребностей в специалистах всех уровней образования, организацию профессиональной подготовки и переподготовки. Таким учебным заведением должен быть университет, т.к. именно он сочетает в себе фундаментальные и прикладные аспекты деятельности.

Реальные условия деятельности университетов во второй половине XIX века были далеки от проблем деятельности земских учебных заведений. Этот процесс был объективным, так как деятельность самих университетов находилась в процессе постоянного изменения. В то же время анализ деятельности земств говорит о явном недостатке внимания центра к появлений различных типов учебных заведений на периферии, которые отличались самобытностью и их появление было оправдано, экономически обосновано и имело материальную базу. При сравнительно малом проценте городского населения уезда каждый пятый житель г. Череповца был учащимся во второй половине XIX века, а учебные заведения представляли весь спектр образовательных учреждений: реальное училище, техническое училище, городское училище, приходское училище (все виды сословных учебных заведений); женская гимназия, учительская семинария (как специальные учебные заведения); приготовительные классы, начальная школа при семинарии (подготовительный этап к получению образования). При этом потребность в получении образования превышала возможности.

Другой важной проблемой обозначилась проблема обеспечения педагогическими кадрами. Именно она либо решалась на низком уровне, либо не решалась вообще. Проблема кадров органично перешла из XIX века в XX. Решением ее, на наш взгляд, является создание регионального университета, т.к. подготовку необходимых специалистов в данном регионе необходимо осуществлять в контексте требований региона к специалистам.

Изменение условий получения образования, высокий информационный уровень, анализ требований к уровню подготовки специалиста сегодня позволяют создать образовательную концепцию региона. Отдельным аспектом деятельности университета будет считать гуманитарно-педагогическое направление, реализация деятельности которого началась в 1997 году в Череповецком государственном университете.

При этом главным направлением исследования выступает обоснование путей и способов построения образовательных моделей в системе университетского образования, которые направлены на реализацию задач обогащения содержания деятельности в различных ее формах: учебной, научной, исследовательской и др.

Исследование имеет свою прогностическую задачу, а именно: показать, исследовать и определить как особености развития региональной образовательной системы реализуются в рамках университета. Университет в данном случае будет рассматриваться как учебное заведение, научно-исследовательский центр, центр, координирующий, прогнозирующий и осуществляющий образовательную деятельность в регионе, что отражено в разработке концепции развития Череповецкого государственного университета на период 1997 - 2000 года.

Исходя из вышесказанного мы можем утверждать, что

- университетизация является одним из вариантов структурной перестройки высшего профессионального образования;

- университеты исторически представляли собой автономную образовательную систему, в основе функционирования которой была учебная, научная, просветительская и культурная деятельности; деятельность университетов как государственных образовательных учреждений характеризовалась строгой регламентацией в плане ведения учебной деятельности и относительной свободой деятельности научной; история развития и функционирования университетов может быть представлена в следующем виде: от университета как структуры «научного знания» к университету как структуре «обучения науке» и, наконец, как многоуровневой региональной образовательной структуре, сочетающей в себе функции прогнозирования развития региона, оценки экономической деятельности, выработки и реализации образовательной стратегии.

Таким образом, процесс университетизации, рассматриваемый в двух аспектах: глобальном и локальном; является одним из процессов регионализации, который позволяет отойти от строгой схемы построения структуры университетского образования и рассмотреть все возможные варианты построения региональной образовательной системы на базе университета. В данном случае университет рассматривается как организационная структура, деятельность которой может быть направлена на: разработку и внедрение современных вариантов систем обучения;

- гуманитаризацию образования;

- финансово-ресурсное обеспечение учебной и научной деятельности;

- определения объема подготовки специалистов в регионе;

- выполнение социального заказа по повышению образовательного уровня населения; решение социальных вопросов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что проблема региональности является фоном, на котором рассматривается проблема создания региональных университетов. Университет из образовательной академической структуры становится интегрирующей составляющей административной региональной структуры. Университет как региональная автономная образовательная система сочетает в себе фундаментальную образовательную функцию, выходящую на профессиональную ориентацию с учетом потребностей региона как в научном, так и в профессиональном плане. Университет рассматривается также как координирующий центр всех образовательных областей (дошкольное, школьное, высшее, профессиональное, послевузовское, дополнительное).

Практическая значимость исследования представлена в содержательном компоненте блока педагогических дисциплин гуманитаро-педагогического направления Череповецкого государственного университета, реализованного в разработанных и апробированных в курсах «Введение в педагогическую профессию», «Педагогические теории, системы и технологии».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Парамонова, Татьяна Борисовна, Санкт-Петербург

1. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. - М.: Мысль, 1988 -253 с.

2. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978 -115 с.

3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980-256 с.

4. Асадулина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: Автореф. канд. дис. М., 1986 20 с.

5. Антипов В. Краткая история У л омского земского училища. Вестник Новгородского земства, 1901, № 11, С. 30.

6. Актуальные проблемы развития высшей школы в современных условиях: Управление и перспективы планирования. Киев, Вища школа. Изд-во при Киевском университете, 1981 -95 с.

7. Базовое педагогическое образование (Педагогический аспект,. Материалы к учебным программам. СПб. «Образование». 1993 58 с.

8. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. Дисс. доктора пед. наук в форме научного доклада. Ленинград 1990 180 с.

9. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности. Учеб. пособие по спецкурсу. -Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1992 -104 с.

10. Бестужев Лада Н.В. К школе XXI века: Размышления социолога., М., 1988 - 214 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1986 - 192 с.

12. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994 -№5 -3-10 с.

13. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания (методологический аспект). Каунас, 1984 -190 с.

14. Бочкарева И.А. Формирование образовательного комплекса в районе. Дис. канд. пед. наук. РГПУ, СПб, 1993-210 с.

15. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель: Кн. для учителя: Пер. с чеш. - М.: Просвещение, 1991 - 143 с.

16. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982 - 254 с.

17. Болотинская Б.П. Индивидуальный подход к студентам как средство повышения эффективности и профессиональной направленности учителей химии: Дисс. канд. пед. наук. М., 1974-212 с.

18. Борденок О.В. Психологические факторы профессионального самосовершенствования будущих учителей: Автореф. канд. дис., Киев, 1983 23 с.

19. Бордовский Г.А. Основные направления и перспективы развития Северо-Западного отделения Российской Академии Образования. Вестник Северо-Западного отделения РАО. С.-Петербург, 1996 - 3-9 с.

20. Бочкина Н.В. Регионализация образования в России. Вестник Северо-Западного отделения РАО. С.-Петербург, 1996 - 9-14 с.

21. Бланк А.С., Катаников А.В. Череповец. Изд.З дополненное и исправленное. 1969 С. 13.

22. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара Санкт-Петербург, 1997 -45 с.

23. Бирюкова JI.M. Использование педагогического потенциала региональной среды русского севера в формировании основ менталитета младшего подростка. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Петрозаводск, 1997 22 с.

24. Борщев А.И., Волков Е.С. Формирование ценностных ориентаций студентов педвузов // Методология и методы современного педагогического исследования: Тез. докл. М., 1989 -116 с.

25. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалоговое общение в условиях групповых форм обучения: Автореф. канд. дис. Л., 1978 25 с.

26. Бочкина Н.В. Образовательный комплекс как форма интеграции в сфере образования. СПб, 1997 -С.23.

27. Бордовский Г.А., Колосова Е.М. Становление педагогического образования в Санкт-Петербурге. Образование и культура Северо-запада России. Вестник СЗО РАО, вып.2 СПб, 1997- с.3-13.

28. Буланова Е.Г. Профессиональные намерения студентов и их роль в формировании личностиучителя: Дис. канд. пед. наук, М., 1983 245 с.

29. Васильева З.И. Научные направления и школа научной педагогики (1960-1980). Вестник СЗО РАО. Образование и культура Северо-Запада России. СПб, 1997, № 2, С 20-34.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

31. Вербицкий А.А., Закотнова Л.И. Методы конкретного обучения в вузе // Обзорная информация НИИВШ. М., 1988. Вып. 3.

32. Воробьев Н.Е. О педагогической культуре будущего педагога // Педагогика. 1992. № 1-2. -34-38 с.

33. Валицкая А.П. Интеграция и стратегии педагогического образования. Образование и культура Северо-запада России. Вестник СЗО РАО, вып.2, СПб, 1997, С. 76 82.

34. Вершловский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых социальнопедагогическая проблема. Автореф. доктора пед. наук. Ленинград 1985 200 с.

35. Воронина A.M. Ценности: проблема обоснования: Дис. д-ра философских наук. М., 1994. -143 с.

36. Веселовский Б. История земства за 40 лет. Петербург. 1909 452 с.

37. Веселовский Б. История земства за 40 лет. Петербург. 1909 455-456 с.

38. Веселовский Б. История земства за 40 лет. Петербург. 1909 462 с.

39. Веселовский Б. История земства за 40 лет. Петербург. 1909 461 с.

40. Вологодский областной государственный архив. Фонд 911 д. 62 15 с.

41. Гаврилова Т.П. Социальная децентрация и развитие высших формэмпатии // Обзорн. информация: Вып. 37. М., НИИОПП АПН СССР,1978. С.12-91 Ф 42. Гапон Н.П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя: Автореф. канд. дис. Львов, 1990 - 22 с.

42. Гессен Н.А. Основы педагогики. СПб, 1997 280 с.

43. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебн. пособие. СПб Изд.-во С-Петерб. ун-та, 1992 154 с.

44. Герчикова В.В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы. Под. ред, В.З.Когана; Новосибирский электротехнический институт связи им. Н.Д.Псурцева-Томск:Изд-во Томского университета, 1988 48-52

45. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: Совершенство, 1998 605 с.

46. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические и прикладные проблемы развития единой системы непрерывного образования. В 2-х т. М.: 1990.

47. Гершунский Б.С. О методологических основаниях стандартизации в сфере образования. Россия: Образование и будущее (Кризис образования в России на пороге 21 века). Челябинск,1993-С. 168-186.

48. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: 1993 С. 52 - 64.

49. Гинецинский В.И. Место и функции аксиологического знания в структурепрофессионально-педагогической деятельности // Педагогическое образование для XXI в.: Материалы международ, науч.-практ. конф. М.: Магистр, 1994 -188 с.

50. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.:Интерпракс,1994 -136 с.

51. Голубева В.Н. Психологические основы формирования педагогической нравственности студенческого коллектива: Автореф. канд. дис. М., 1979 -16 с.

52. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России. Учпедгиз, 1954 210 с.

53. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1983 387 с.

54. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М. Педагогика, 1989-160 с.

55. Данные Центрального статистического комитета. Петербург, 1894 15 с.

56. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки реализации. Дис. доктора пед. наук. РГПУ, СПб,1994-250 с.

57. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989 268 с.

58. Ежеленко В.Б. Теория и методика педагогического процесса. СПб. «Образование», 1996 -32 с.

59. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990 164 с.

60. Журналы Череповецкого уездного земского собрания за 1869 г. Череповец. 1901 32 с.

61. Журналы Череповецкого уездного земского собрания за 1868 г. Череповец. 1901 36 с.

62. Журналы Череповецкого уездного земского собрания за 1875 г. Череповец. 1876 5 с.

63. Журналы Череповецкого уездного земского собрания за 1870 г. Череповец. 1903 28 с.

64. Журналы Череповецкого уездного земского собрания за 1870 г. Череповец. 1903 32 с.

65. Журналы Череповецкого уездного земского собрания за 1872 г. Череповец. 1905 31 с.

66. Журналы Череповецкого уездного земского собрания за 1865 г. Череповец. 1901 32 с.

67. Журналы Череповецкого уездного земского собрания за 1870 г. Череповец. 1903 32 с.

68. Журналы Череповецкого уездного земства за 1897 г. Череповец. 1898 32 с.

69. Звягинцев Е.А. Инспекция народных училищ . М., 1914 63 с.

70. Закис Ю.Р. Университеты перестройки. Коммунист// 1990 42-50 с.

71. Ильин B.C. Цели формирования личности учителя в условиях реформы школы // Методические вопросы формирования личности будущего учителя. Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1985-8-17 с.

72. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991 - 238 с.

73. Исторический обзор деятельности Комитета министров за 1894 1902 года. Петербург. 1902- 14 с.

74. Инновационные процессы в образовании. И. Интеграция Российского и западноевропейского опыта. С.-Петербург, Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена. 1997 65 с.

75. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. (Книга для учителей и родителей). СПб.: «Петербург XXI век», совместно с ЗАО «Пресс - Атташе», 1997. - 160 с.

76. Казакова Е.И. Базовое педагогическое образование. Введение в педагогику (материалы к учебной программе). СПб, 1994 34 с.

77. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. статьи Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991 -384 с.

78. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. докт. дис. Л., 1981-31с.

79. Кумбс Ф.Г. Кризис образования.- М.: Прогресс, 1970. С. 10

80. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993 - 80 с.

81. Кларин М.В. Инновационные модели в современной зарубежной педагогике // Педагогика. -№5. 1994- 104-109 с.

82. Ковалев В.И., Дружинин В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки. Психолог журн., 1982, т.З, №6 - 35-44 с.

83. Кожухарь Т.С. Соотношения личностного и профессионального самоопределения у учителей (мотивационный аспект): Дис. канд. психолог наук М., 1994 168 с.

84. Колденкова Г.Т. Педагогические факторы формирования профессионально-педагогической направленности студентов: Автореф. канд. дис. М., 1977 17 с.

85. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы // Педагогика- 1992-№5-6 -71-76 с.

86. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дис. канд. наук. Л., 1983. 145 с.

87. Кузьмина Н.В. Очерки труда учителя. Л: Изд-во Ленингр. ун-та 1967 - 156 с.

88. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследовани . Л., 1980 214 с.

89. Коровкин А. Описание Череповецкого уезда. Череповец, 1890 11 с.

90. Костина И.А. Подготовка студентов к организации процесса взаимодействия со школьниками /этико-эстетический аспект/. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб 1994 190 с.

91. Костин А.К. Инновационная деятельность учителя как фактор социокультурного развития региона. Автореф. дисс. канд. пед. наук . М. 1998 17 с.

92. Корольков А. Русская духовная философия. СПб.: Изд-во РХГИ, 1998 576 с.

93. Кириллова С. Следующая станция университет // Комсомольская правда, 1994. 2.11.

94. Концепция реформирования российской науки на период 1998 2000 гг. Москва, Миннауки России. 1997

95. Кошкина B.C. Конструирование программы развития региональной образовательной системы (на примере Ленинградской области). Дис. кан. пед. наук. РГПУ, СПб, 1992

96. Красилыцикова А.Ш. Гуманитаризация курса педагогики в педагогических классах средней общеобразовательной школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб 1993 170 с.

97. Корольков А.А. Образование между культурой и цивилизацией. Образование и культура Северо-запада России. Вестник СЗО РАО, вып.2 СПб, 1997 С. 63 -70.

98. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: «Смысл», 1992. - 17 с.

99. Лернер И .Я. Каким должно быть базовое содержание общего образования // Педагогический вестник. 1992 №5. - 2-3 с.

100. Лебедев О.Е. К вопросу о сущности общего образования. Образование и культура Северо-запада России. Вестник СЗО РАО, вып.2 СПб, 1997 С. 82 -87.

101. Лисовский В.Т. Преемственность поколений: диалог культур. Образование и культура Северо-запада России. Вестник СЗО РАО, вып.1 СПб, 1997- С. 38 44.

102. Лисовский В.Т. Человек и образование в условиях кризиса: поиск путей выхода. Образование и культура Северо-запада России. Вестник СЗО РАО, вып.2 СПб, 1996 С. 59 -63.

103. ЛГИА. Ф. 139 оп.1 дело 27337 л.36-40.

104. ЛГИА. Ф. 139 оп.1 дело 1943 л. 8.

105. Магамадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. М., 1993 188 с.

106. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993-192 с.

107. Марищук В.П. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. д-ра псих, наук Л., 1992 34 с.

108. Мищенко О.С. О расширении понятия «содержание педагогического образования» // Советская педагогика. 1989 - №16. 36-39 с.

109. Мосолова Л.М. Система образования Северо-Запада России в контексте региональной культуры и перспектив ее развития. Образование и культура Северо-Запада России. Вестник СЗО РАО. Вып. 1 СПб. 1996. - С. 14-23.

110. Молодцова Т.Д., Скуднова Т.Д. К проблемам формирования профессионально-гуманистической позиции будущего учителя // Педагогическое образование для XXI века: Материалы международ, науч. практ. конф. М.: Магистр, 1994 - 15-16 с.

111. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников М., 1984 - 111 с.

112. Медынский В.Н. История русской педагогики до Великой октябрьской социалистической революции. М., 1938 126 с.

113. Малков В. По родному краю. Вологда. 1950 179 с.

114. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990, с. 158-171.

115. Медведков А.П. Краткая история русской педагогики. С.-Петербург. 1913 71-72 с.

116. Миллер В.О. Роль университетов в развитии национальной культуры. Рига, 1975158 с.

117. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: Автореф. канд. дис. Л., 1984 20 с.

118. Новое педагогическое мышление / Под. ред. А.В. Петровского. М., 1989 218 с.

119. Нужин М.Т. Университеты и их роль в высшем образовании. Казань, 1976 67 с.

120. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987.-98 с.

121. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии, 1988. - №4. с.45-51.

122. Основы вузовской педагогики. Под. ред. Н.В.Кузьминой и И.А.Урклина, Л. Изд-во ЛГУ, 1969 -311 с.

123. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под. ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1086-304 с.

124. Осухова Н.Т. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий // Вестник высшей школы, 1991 -№12. 25-30 с.

125. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX века /Под ред. Э.ДДнепрова./ М., 1991 - 127-139 с.

126. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XVIII первая половина XIX века./ Под ред. М.Ф.Шабаева./ М., 1973 - 258-261 с.

127. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XVIII первая половина XIX века. /Под ред. М.Ф.Шабаева./ М., 1973 - 270-290 с.

128. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XVIII первая половина XIX века./ Под ред. М.Ф.Шабаева./ М., 1973 - 200-207 с.

129. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века./ Под ред. А.И.Пискунова./ М., 1976 172-188 с.

130. Осьминский Т.И., Н.В.Озеринин, И.И.Брусенский. Очерки по истории края. Вологда. 1960- 165 с.

131. Однодневная перепись по г. Череповцу 22 апреля 1884 г. Череповец, 1884 -1-5 с.

132. Очерк народного образования в Новгородской губернии за 1884 1885 годы. Новгород.1886-354-355 с.

133. Отчет Новгородского губернского земства за 1884 1885 годы. Новгород. 1886 - 80 с.

134. Отчет Новгородского губернского земства за 1884-1885 года. Новгород. 1886 81 с.

135. Отчет Новгородского губернского земского управления по учебно-педагогической деятельности. Новгород. 1885 80 с.

136. Отчет Новгородского губернского земства за 1884 1885 годы. Новгород. 1885 - 69 с.

137. Очерк народного образования в Новгородской губернии за 1884 1885 года. Новгород.1887- 19-20 с.

138. Отчет о первом съезде учительниц семинарок Земской учительской школы П.П.Максимовича в Твери 1883 г. 7-18 августа. Сост. Руководитель съезда Д.Тихомиров. 1884- 113 с.

139. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971 348 с.

140. Перспективы развития системы непрерывного образования. М., 1990 182 с.

141. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX -начала XX века: Монография. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1996. - 181 с.

142. Петровская Л.А. Проблемы диагностики социально-перцептивной компетентности в педагогическом общении / Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. Под. ред. А.А.Бодалева, М., 1983 98-105 с.

143. Полунина Г.А. Национально-региональные аспекты управления системой школьного образования. Дисс. канд. пед. наук. СПб ., 1996 220 с.

144. Пенчко Н.А. Основание Московского университета. М., 1953 86 с.

145. Проданов И.И. Развитие региональной образовательной системы (на материале Сочинского региона). Дисс. канд. пед. наук. РГПУ, СПб, 1992 210 с.

146. Подобед В.И. Оптимизация управленческой деятельности областного отдела народного образования. Дисс. канд. пед. наук. ЛГПИ, Л-д, 1981 190 с.

147. Паульсен Ф. Исторический очерк развития образования в Германии. СПб., 1910- 75 с.

148. Радина К.Д. Воспитание чувств детей и подростков в деятельности пионерской организации. Автореф. дисс. доктора пед. наук. Ленинград, 1975 46 с.

149. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Учебное пособие по спецкурсу. Ленинград. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989 83 с.

150. Расчетина С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования. - Псков: ПОИПКРО, 1998.- 180 с.

151. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности министерства народного просвещения (1802-1902) СПб., 1903 570 с.

152. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе (на примере Санкт-Петербурга). Дис. канд. пед. наук. РГПУ, СПб, 1994 220 с.

153. Розанов В.В. Сумерки просвещения. Собрание сочинений: Среди художников. М.: Республика, 1994 - С. 344 - 359.

154. Реформы и контрреформы: из истории российских университетов.// Народное образование, 1991 г. №3.- 156-162 с.

155. Ременников Б.М., Ушаков Г.И. Университетское образование в СССР. М., 1960- 96 с.

156. Роль культуры в формировании личности. Минск, Наука и техника, 1980 112 с.

157. Статистический сборник Новгородского губернского земства за 1893. Новгород. 1894 -52 с.

158. Савельев Д.С. Исследование взаимосвязей между компонентами образовательной системы /на примере школ гимназий/. Автореф. дисс.канд.нед.наук. СПб 1993 220 с.

159. Сямщенко Е.Г. Теоретическая инициатива учителя в ситуациях решения педагагических задач. Автореф. дисс. канд.псих. наук. Ленинград 1990 180 с.

160. Статистический сборник Новгородского губернского земства за 1897. Новгород. 1898 -54-55 с.

161. Сборник Новгородского губернского земства за 1895 год. Новгород. 1896. 52 с.

162. Сент-Илер К.К. Педагогические курсы при 2-й Петербургской гимназии СПб, 1883 176 177 с.

163. Сент-Илер К.К. Педагогические курсы при 2-й Петербургской гимназии СПб, 1883 121 с.

164. Столяров Г.Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб 1993 200 с.

165. Тарасов В.В. Региональная система педагогического образования учителя: теоретические подходы, опыт и перспективы развития. Пенза. 1997 С.49-72 .

166. Тряпицына А.П. Развитие педагогической науки как науковедческая проблема. Сб. Актуальные проблемы развития педагогической науки. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1995-С. 1—12.

167. Труды общеземского съезда по народному образованию. М., 1911. П.4 -54.

168. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики. Автореф. дисс. доктора пед. наук. СПб 1996 200 с.171. Учитель №2,1861 42 с.

169. Учебные заведения и ведомства МНП. Петербург. 1895 221 с.

170. Учительские курсы в г.Череповце. 1892. Череповец. 1893 С. 3-10.

171. Ушинский К.Д., Собр. Соч., т.2 изд. АПН РСФР. 1948 26 с.

172. Ушинский К.Д., Собр. Соч., т.8 изд. АПН РСФР. 1950 35 с.

173. Ушинский К.Д., Собр. Соч., т.2 изд. М Л. 1948 - 513 с.

174. Ушинский К.Д. Поездка за Волхов. Собр. соч., т. 1, 1988 С. 128-129.

175. Ушинский К.Д., Собр. Соч., т.2 изд. М Л. 1948 - 516 с.

176. Ушинский К.Д., Собр. Соч., т.2 изд. М Л. 1948 - 514 с.

177. Университеты республик Российской Федерации как центры национальной культуры. Саранск, Изд-во Мордовского университета, 1992 83 с.

178. Университетское образование в СССР. М., Изд-во МГУ, 1992 121 с.

179. Федосова Э.П. Бестужевский университет- первый женский университет в России. М., 1980-65 с.

180. Фрадкин Ф.А. и другие. Лекции по истории отечественой педагогики. М.,1995 112 с.

181. Фахрутдинова Р.А. Условия педагогического процесса в среде при итеграции ее воспитательных сил (на региональном и локальном уровнях). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань 1990- 125 с.

182. Хылл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб. Питер Пресс,

183. ЦГИА, ф. 733, оп. 170, д. 846, л.2.

184. Чупрунов Д.И.,Жильцов Е.Н. Экономика, организация и планирование высшего образования. М., Высшая школа, 1988 119 с.

185. Штурба В.А. Регионализация образования Кубани. Дисс. канд. пед. наук. РГПУ, СПб, 1995 -240 с.

186. Щетинина Г.И. Университеты в России и Устав 1884 года. М., Наука, 1976 68 с.

187. Эйгмонтова Р.Г. Русские университеты на путях реформы: Шестидесятые годы XIX в. М., Наука, 1993 76 с.