Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования

Кайгородова, Ольга Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования

Автореферат

Автор научной работы: Кайгородова, Ольга Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования"

На правах рукописи

□□3463260

КАИГОРОДОВЛ ОЛЬГА ВАЛЕРЬЕВНА

РАЗВИТИЕ ПРОЦЕССОВ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08- теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калининград - 2009

Сабо К1 выполнена к I 'осударствениом образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет им. Иммануила Ката»

I [аучный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гребешок Татмша Борисовна

(Официальные оппоненты: доктор педагогических паук, профессор

Фокин Владимир Андреевич

кандидат педагогических паук, доцент Кнбыш Анатолии Иванович

Ведущая организация: Инс ти тут педагогики и психологии

профессионального образования РАО

Защита состоится 26 марта 2009 года в 17.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук в ГО У НПО «Российский государственный университет им. И.Каша» по адресу: г. Калининград, ул. Л.Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного университета им. И. Канта (236040, г. Калининград, ул. Университетская, д. 2).

Автореферат диссертации размещен на сай те www.kantiana.ru

А втореферат разослан

Ученый секретарь ■■/

диссертационного совета ' ■ < ^ ___ Ч-И- Самсопова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность выбранной темы исследования - «Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования» - обусловлена теми изменениями, которые произошли и происходят в настоящее время в системе педагогического образования России. Интеграция образовательных учреждений является одним из востребованных и перспективных направлений интеграционных процессов в современном российском образовании, которое, возможно, будет способствовать коренному преобразованию системы педагогического образования.

Вопрос о необходимости осуществления целенаправленной интеграции образовательных учреждений в профессиональном образовании неоднократно поднимался в законодательных и нормативно-правовых документах конца 80-х - начала 90-х годов XX века. Именно с этого времени наблюдались изменения в структуре системы педагогического образования: 1) происходило повышение образовательного уровня педагогических институтов до педагогических университетов, приведшее к тому, что система педагогического образования, складывавшаяся на протяжении Х1Х-ХХ веков как автономная система, в конце XX века начала постепенно «растворяться» в системе классического университетского образования; 2) стали появляться педагогические колледжи - учреждения среднего педагогического образования университетского типа, стали возникать учебно-научно-педагогические комплексы «пед-колледж - вуз (педвуз)». Изменилось толкование самих понятий «система высшего педагогического образования», «система педагогического образования». Так, например, принадлежность учебного заведения к системе высшего педагогического образования стала определяться не столько видом этого учебного заведения, сколько его образовательной целью: необходимостью подготовки педагогов с высшим педагогическим образованием. Вышеназванным процессам способствует сама идея интеграции, которая подразумевает стремление подсистем педагогического образования к объединению, к достижению целостности. Большое значение имеет введение в современной системе высшего образования уровня бакалавриата. Он выступает в роли «сцепки» для систем среднего и высшего педагогического образования.

За последнее десятилетие в России значительно окрепла тенденция к созданию высокоинтегрированных образовательных структур. Этому способствовало внесение в. 2001 году изменений в федеральный Закон о высшем и послевузовском образовании в части создания университетских комплексов, разработка в 2005 году Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, которой были введены такие понятия как «интегрированное учебное заведение», «университетский комплекс», «исследовательский университет», «базовый (системообразующий) вуз». Новый поворот в развитии процессов интеграции образовательных учреждений в России внес в 2006 году Федеральный закон «О федеральных университетах»,

ориентирующий систему профессионального образования на объединение разнопрофильных вузов в единый университет. Процессы укрупнения вузов отражаются и на системе педагогического образования: Барнаульский государственный педагогический университет стал педагогической академией, Ростовский педагогический университет преобразован в педагогический институт Южного федерального университета.

Готовящийся к введению новый стандарт педагогического образования предусматривает возможность еще одного нововведения: разделение уровней бакалавриата и магистратуры по области их деятельности. Бакалавры педагогики будут готовиться для преподавания в начальной и основной школе, магистры педагогики - для преподавания в старшей общеобразовательной школе (что связано с профилизацией общего образования). Происходит возврат к принципу организации системы педагогической подготовки 30-х годов XX века в СССР, с той разницей, что теперь противопоставляются не учебные заведения (педучилище - педвуз), а уровни высшего образования (бакалавриат -магистратура). Вновь в круг обсуждаемых проблем входит идея развития системы дополнительного педагогического образования, получаемого на базе имеющегося высшего профессионального образования, что требует обращения к вопросу организации системы педагогической подготовки в середине XIX века, когда высшее педагогическое образование можно было получить как дополнительное к классическому университетскому.

Очевидно, что вышеназванные и иные структурные изменения в системе педагогического образования России последних десятилетий имеют глубокие исторические корни, обусловленные естественным ходом развития системы подготовки педагогов в России Х1Х-ХХ веков и теми противоречиями, которые возникали между компонентами системы педагогического образования в процессе ее формирования. Кроме того, система педагогического образования (среднего и высшего) никогда не существовала обособленно. С момента своего возникновения во второй половине XVIII века и формировании на протяжении XIX века она активно взаимодействовала с системами общего, профессионального, университетского, дополнительного образования, испытывала влияние производственной, научной, а теперь и инновационной, сфер, а в последние годы на нее воздействуют процессы европейской и общемировой интеграции в образовании

ления). Но, тем не менее, без обращения к опыту прошлого, к вопросу развития системы педагогического образования второй половины XVIII - начала XXI века, к проблеме развития процессов интеграции образовательных учреждений в российской системе педагогического образования, невозможно установить, чем же обусловлены процессы интеграции образовательных учреждений, каковы их источники и перспективы дальнейшего развития, невозможно обосновать дискретный характер подготовки педагогов в современной системе российского педагогического образования, а также тот факт, что каждый этап непрерывного педагогического образования имеет свою функциональную ценность, а не является данью традициям, или рудиментом, возникшим в ходе развития системы образования.

Актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями, проявляющимися в ходе формирования и развития системы педагогического образования в России:

1. Между подсистемами системы педагогического образования на протяжении всего периода ее формирования: между средним и высшим педагогическим образованием, высшим педагогическим и классическим университетским, основным и дополнительным педагогическим образованием.

2. Между внутренними факторами развития системы педагогического образования и постоянно действующими на нее внешними обстоятельствами (условиями развития).

3. Между накопленным опытом интеграции образовательных учреждений в России и недостаточным осмыслением ее теоретических основ.

Данные противоречия определяют проблему исследования: как происходило развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования? Каковы пути их дальнейшего развития?

Степень разработанности проблемы интеграции в образовании достаточно велика. Вопросы интеграции образовательных учреждений в России рассматривали Р.Н. Авербух, A.B. Алферов, В.В. Андронатий, Г.А. Бокарева, B.II. Кучкин, Е.М. Каргина, В.В. Ленченко, В.Е. Шукшунов, И.Б. Федоров, Н. Худолий; за рубежом: Дж. Истман, С. Кивик, Л. Маркхам, О.-Дж. Скодин, П. Тейксьера, Дж. Филден, Г. Харман, К. Харман, Д. Чен, А. Эмерап. Проблему интеграции в системе педагогического образования и создание педагогических комплексов исследовали В.В. Арнаутов, Е.В. Бондаревская, A.A. Греков, Иванова Л.А., Н.К. Сергеев, Г.М. Панкова, A.C. Терновой, Н.И. Ши-пулин и другие.

Объект исследования - интеграционные процессы в системе педагогического образования.

Предмет исследования - развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования.

Цель исследования - выявить факторы и условия, определяющие развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования.

Гипотеза исследования основана на том предположении, что выявленные факторы и условия развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования позволят определить тенденции их дальнейшего развития в том случае, если в них найдут отражение следующие аспекты: целевой, содержательный, функциональный, структурный, прогностический.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность процессов интеграции образовательных учреждений в современной системе российского педагогического образования.

2. Дать аналитическую характеристику развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования России на протяжении XIX-XXI веков.

3. Определить тенденции дальнейшего развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе российского педагогического образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: подходы: системный (И.В. Блауберг, B.C. Безрукова, А.Н. Нюдюрмагомедов), целостный (В.Ф. Моргун, A.A. Остапенко, Н.К. Чапаев), уровневый (М.Н. Бе-рулава, И.В. Галковская), процессный (Ю.С. Тюнников, B.C. Безрукова), диалектический (Э. Дюркгейм, В.М. Лопаткин, В.Н. Максимова, Г. Спенсер, Ю.Г. Татур); принципы: историзма, целостного анализа исторического явления, анализа исторического контекста, сравнительно-исторического анализа, объективности; концепции и теории: интеграции содержания образования (М.Н. Берулава, АЛ. Данилюк), педагогической интеграции (Н.К. Чапаев), развития комплементарных образовательных систем (И.В. Галковская), создания интегрированного образовательного учреждения (Н.Г. Худолий), концепция университетских образовательных округов и университетских комплексов (В.Е. Шукшунов и др.).

Для решения поставленных задач были применены следующие методы. Теоретические: понятийно-терминологический метод, анализ, обобщение, классификация, систематизация теоретических данных, теоретическое моделирование, прогностическая экстраполяция, идеализация; историко-ретроспективный (изучения развития явления в связи с порождающими условиями) и диалектический метод (анализ механизма развития явления). Эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта, изучение законодательных документов и нормативно-правовой документации, метод контент-анализа.

ед. по проблеме интеграции в педагогическом образовании - в приложении 3; сведения об опыте интеграции в системе педагогического образования, почерпнутые в печатных и электронных изданиях, интернет-источниках (54 ед.

- в приложении 4); архивные источники (22 ед. в приложении 5).

Диссертационное исследование проводилось в два этапа.

На нервом этапе (2005-2007 гг.) - изучалась историческая, философская, педагогическая литература по проблеме исследования, накапливался и систематизировался теоретический материал, изучался опыт интеграции образовательных учреждений в России и за рубежом, был проведен ретроспективный анализ развития системы высшего педагогического образования России в Х1Х-ХХ1 вв.

На втором этапе (2007-2008 гг.) - были осуществлены анализ и интерпретация данных, полученных в ходе аналитического исследования, выполнено теоретическое моделирование и экстраполяция с целью выявления основных тенденций, факторов и условий развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования, сформулированы основные выводы и обобщения, а также завершено текстуальное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- выявлены факторы развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования, включающие три условные группы: 1) разрешение противоречий между тождественными системами подготовки учителей (с начала XIX по наст, время), 2) формирование и развитие сети учреждений педагогического образования (с 20-х годов XX века по наст, время), 3) изменение характера взаимодействия образовательных учреждений педагогического образования, появление новых моделей подготовки учителей (с середины XX века по наст, время);

- определены группы условий, способствовавших развитию процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования: 1) возникновение систем общего, профессионального, университетского образования, 2) развитие сети образовательных учреждений разного уровня и профиля, 3) педагогические инновации конца XX века (идеи непрерывности и многоуровневое™ образования);

- разработана аналитическая характеристика развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования, которая включает ряд аспектов, отражающих характерные черты развития процессов интеграции, а именно: целевой (обусловленность развития процессов интеграции целями системы педагогического образован!«), содержательный (сущность развития процессов интеграции), функциональный (механизм развития процессов интеграции), структурный (этапы развития процессов интеграции), прогностический (тенденции дальнейшего развития процессов интеграции);

- уточняется содержание развивающей функции интеграции образователь-

ных учреждений в системе педагогического образования на современном этапе, которая заключается в осуществлении взаимодействия между учебными заведениями разного уровня, типа, форм собственности и т.п., в ходе которого происходит разрешение возникающих между ними противоречий, и проявляются интегративные свойства, имеющие значение для системы педагогического образования, а также для личности студента.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- систематизированы законодательные документы (законы, указы, приказы, распоряжения, письма, концепции, программы, положения, рекомендации) по проблеме интеграции образовательных учреждений профессионального (1959 - 2008 гг.) и педагогического (1970 - 2006 гг.) образования, позволяющие проследить усиление интегративных тенденций в указанных подсистемах российского образования;

- систематизированы архивные документы (годовые отчеты о деятельности, акты приема и передачи за 1966 - 1987 гг., приказы ректора по основной деятельности за 1995 - 2001 гг.) по проблеме интеграции в Российском государственном университете им. Иммануила Канта, что позволяет судить о подчиненности процессов интеграции в Калининградском государственном университете (ныне РГУ им. И. Канта) общероссийским тенденциям;

- обобщен российский опыт интеграции образовательных учреждений, что позволяет говорить о системном характере изменений, происходивших и происходящих в системе педагогического образования России;

- обобщен опыт интеграции в системах образования зарубежных стран, позволивший выделить ряд рекомендаций по успешной интеграции образовательных учреждений.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в обогащение содержания общепрофессиональных дисциплин федерального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для подготовки бакалавров педагогики: «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», «История образования и педагогической мысли»; подготовки магистров педагогики: «Современные проблемы науки и образования», «Педагогика и психология высшей школы», подготовки преподавателей педагогики: «История педагогики и образования», «Теория обучения», «Сравнительная педагогика».

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования определяется его методологической базой, ее соответствием цели и задачам исследования, а также всесторонним объективным анализом Состояния проблемы в теории и практике обучения, объемом и разнообразием привлеченных источников.

Апрббация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством: 1) публикации научных статей - семи - общим объемом 1,5 п.л.

- в материалах конференций, проведенных с 2005 по 2007 годы в городах:

Калининград, Пермь, Тюмень, Саранск, Тамбов, Самара; 2) разработки и публикации пособия «Процессы интеграции учреждений профессионального образования: Основные понятия: материалы к изучению дисциплины «Современные проблемы науки и образования»; 3) разработки рабочей программы курса «Интеграционные процессы в образовании» для подготовки по магистерской программе 540601М - Дошкольное образование; 4) проведения факультативных занятий для бакалавров педагогики II курса профиля «Психология и педагогика дошкольного образования» и студентов II курса общету-манитарных и социологических специальностей; 5) чтение лекций при отделении повышения квалификации работников педагогического профиля ИСОТ РГУ им. И. Канта для преподавателей РГУ им. И. Канта; 6) выступлений с докладами на конференциях и заседаниях кафедры педагогики и психологии РГУ им. И. Канта (2006-2008 гг.).

На защиту выносятся:

1. Факторы и условия развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования. Ведущим фактором (движущей силой) стала осознанная необходимость в повышении образовательного уровня российского населения. Необходимым и достаточным условием выступает формирование и развитие системы общего образования.

Факторы и условия развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования на протяжении XIX -XXI веков можно представить хронологически: I) возникновение противоречивых тождественных систем подготовки учителей на протяжении XIX века, условие - складывание системы общего образования, выстраивание системы общеобразовательных учреждений; 2) установление элементарных отношений между возникшими учреждениями педагогического образования во второй половине XIX века; условие - развитие сети педагогических учебных заведений, появление их новых видов; 3) разрешение противоречия между существовавшими на протяжении XIX века системами подготовки учителей и выстраивание системы педагогического образования в СССР; условие -стремление к созданию единой школы в СССР; 4) развитие сети педагогических училищ (конце 30-х годов XX века); условие - переход к всеобщему начальному обучению; 5) упорядочивание сети вузов, сокращение сети педучилищ (50-е годы XX века); условие - определение общих типов общеобразовательных школ, идея всеобщего школьного образования; 6) расширение подготовки учителей начальных классов (в педагогических училищах и вузах); условие - развитие сети учебных заведений общего и педагогического образования; 7) складывание первых учебно-научно-педагогических комплексов (УНПК) как научно-методических центров (80-е годы XX века), условие -идея непрерывности образования; 8) переориентация УНПК на посторенние системы многоуровневой подготовки педагогических кадров (90-е годы XX века); условие - идея многоуровневости образования; 9) складывание тождественных моделей комплексов «колледж - вуз», различающихся формой ин-

теграции (кооперация, ассоциация, слияние) и профилем (начало XXI века), условие - построение инновационной структуры российского образования.

2. Аналитическая характеристика развития процессов интеграции в системе педагогического образования.

Развитие процессов интеграции обусловлено целями, на достижение которых направлена деятельность системы педагогического образования, среди которых: 1) получение преимуществ от процесса интеграции своих компонентов (развивающая функция интеграции); 2) отбор эффективных форм организации теоретической и практической подготовки педагогических кадров; 3) расширение сферы функционирования системы педагогического образования (переход к кадровому, научно-методическому, информационному обеспечению функционирования других образовательных систем, созданию единого образовательного пространства разных уровней).

Содержательно развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования способствует накоплению системой педагогического образования интегративного потенциала, что находит выражение в усилении других интеграционных процессов и, в конечном итоге, способствует переходу системы педагогического образования на следующий уровень своего развития.

Функционально развитие процессов интеграции образовательных учреждений обусловлено единством процессов дифференциации (выделением компонентов - учебных заведений, в которых осуществлялась подготовка педагогов, - и соответствующих им тождественных систем подготовки педагогов) и разрешением в ходе интеграции противоречий между дифференцированными компонентами системы.

Структурно развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования можно представить в виде хронологии этапов: структурная дифференциация (сер. XIX в.), структурная унификация (нач. XX в.), первичная интеграция (сер. XX в.), координация (1980-е гг.), ассоциация (1990-е гг.), слияние (2000-е гг.).

Прогнозирование тенденций дальнейшего развития процессов интеграции образовательных учреждений производилось на основе анализа современного состояния системы педагогического образования России и факторов, влиявших на развитие интеграционных процессов в прошлом и на современном этапе (государственная политика в области инноваций в образовании, переход к профильному обучению в общеобразовательной школе, изменение порядка финансирования учреждений профессионального образования, требования работодателей к подготовке и сертификации выпускников, введение уровней академического, прикладного бакалавриата и магистратуры, международные отношения).

Структура диссертации. Рукопись включает введение, двё главы, выводы по главам, заключение, список литературы (240 источников), 5 приложений, 11 таблиц, 20 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование актуальности выбранной темы и проблемы исследования, определяется научный аппарат (предмет и объект, сформулирована цель, гипотеза исследования, его задачи, названы методологические основы и методы исследования), раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССОВ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ» - представлены результаты решения первой задачи исследования: уточнить сущность процессов интеграции образовательных учреждений в современной системе российского педагогического образования.

Проведенный понятийно-терминологический анализ понятия «процесс интеграции» позволил установить, что его содержание может быть раскрыто с разных позиций. Во-первых, процессный подход позволяет рассмотреть связь понятия «процесс интеграции» и понятия «действие». Соответственно в этом случае под процессом интеграции понимается интегрирование, т.е. осуществление совокупности действий, направленных на объединение компонентов системы в единое целое. Во-вторых, применение диалектического подхода к определению содержания понятия «процесс интеграции» позволяет рассматривать его в связи с категорией «развитие» и указать следующее:

1) в основе процесса интеграции лежит стремление компонентов системы к сближению, к установлению между собой разного рода отношений (связей, взаимосвязей, взаимодействий);

2) источником процесса интеграции выступает разрешение противоречий, возникающих между дифференцированными частями системы;

3) применительно к проблеме развития системы процесс интеграции может быть рассмотрен с нескольких сторон: как причина возникновения системы; как продукт ее развития; как условие развития; как процесс развития или одна из сторон процесса развития, наряду с дифференциацией (в философском плане - как процесс развития, связанный с объединением в целое ранее разнородных частей, элементов; в общенаучном плане - как процесс движения системы к более целостному состоянию);

4) в развитии процесса интеграции можно выделить два уровня: первый уровень - интеграция отдельных компонентов системы образования, способствующая накоплению интегративного потенциала, усилению интегративных тенденций и ее переходу на следующий уровень своего развития; второй уровень - становление целостности системы образования.

Применение уровневого подхода к раскрытию сущности процесса интеграции позволил рассмотреть его как систему интегративных процессов и соответствующих им результатов разного уровня (от низшего уровня - к выс-

шему): а) процесс установления отношений между частями системы (результат - связи, взаимосвязи, взаимодействие), б) процесс достижения состояния связности (результат - состояние связанности), в) процесс объединения в целое (результат - образование целостного объекта), г) процесс становления целостности (результат - проявление интегративного свойства).

При рассмотрении сущности процессов интеграции в системе профессионального образования было применено несколько подходов. Целостный подход позволил рассмотреть процесс интеграции: 1) в единстве с процессами дифференциации; 2) в единстве с результирующей стороной. Системный подход позволил указать объекты, направления и тенденции интеграционных процессов в современной системе профессионального образования. Объектами интеграции в системе профессионального образования выступают: тип учебного заведения, уровень профессионального образования, качества личности, содержание профессионального образования, педагогический и организационно-управленческий процесс, отдельные специальности и профессии, образовательные программы и учебные планы.

Дальнейшая логика проводимого исследования потребовала обращения к характеристике процессов интеграции образовательных учреждений в системе профессионального образования. С целью фиксации современного состояния развития интеграционных процессов в системе профессионального образования был проведен анализ работ ряда исследователей1 и законодательных документов2. Это позволило установить, что интеграция образовательных учреждений может быть рассмотрена в двух взаимосвязанных аспектах: содержательном (интегрирование образовательных программ) и организационном (взаимодействие образовательных учреждений). Процессы интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования подразумевают установление отношений между учебными заведениями, взаимодействие педагогических учебных заведений среднего и высшего образования с целью обеспечения преемственности в подготовке педагогов за счет координации деятельности, реализации согласованных образовательных программ подготовки.

Анализ научно-педагогической литературы и педагогической практики

1 Р.Н. Авербух, И.Д. Белоновская, Е. Воронина, И.В. Галковская, В.А. Ермоленко, В.В. Зайцев, М.Н. Калинкин, В.А. Кузнецова, Л.А. Одинцова, Ю.Г. Татур, А.И. Умап и другие.

2 «Программа развития среднего профессионального образования на 2000-2005 годы», закон Калининградской области «Об образовании», «Методические указания по разработке сокращенных программ подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием на базе среднего профессионального образования...», «О порядке создания, реорганизации и ликвидации института, колледжа в составе высшего учебного заведения», «Концепция Федеральной целевой программЬ1 развития'образования на 2006 - 2010 годы» и другие. '■-,-'

позволил определить:

1. Направления процессов интеграции образовательных учреждений в современной системе педагогического образования, выразившиеся в создании: а) учебно-педагогических комплексов на базе педагогических колледжей; б) учебно-научно-педагогический комплексов на базе вузов (педагогический колледж при вузе); в) учебно-научно-педагогических комплексов на базе педагогических вузов (педагогический колледж при педвузе); г) создание специальных структур педагогической подготовки при вузе (институт при вузе); д) включение педагогических вузов в состав федеральных университетов (подготовка педаг огов рассматривается как один из профилей подготовки).

2. Внешние и внутренние (проявляющиеся внутри системы педагогического образования) факторы интеграции и выделить их группы: политические, социальные, экономические, ресурсные, юридические, педагогические, кадровые, территориальные. Среди внешних факторов интеграции были отмечены: социальный заказ на подготовку учителей с высоким уровнем профессиональной компетентности; государственная политика области образования и педагогического образования (ориентация российского образовании на инновационное развитие); влияние общероссийских и международных процессов интеграции в образовании. Среди внутренних факторов интеграции: общность цели педагогических учебных заведений - совместный поиск эффективных моделей подготовки учителя; стремление учебных заведений к оптимизации своей структуры, накоплению интегративного потенциала, координации деятельности для совместного использования ресурсов, создание единого информационно-образовательного пространства (города, региона).

3. Особенности процессов интеграции в системе педагогического образования: традиционно тесные связи со школой, удаленность от реального сектора экономики. Современные тенденции развития общего и профессионального образования (а именно: переход к профильному обучению, усиление инновационной составляющей профессионального образования) вносят новый аспект в характер отношений между указанными подсистемами образования в России. Это связано с трудностями определения места педагогических учебных заведений в «инновационной» структуре российского образования, разработкой новых стандартов практико-ориентированной педагогической подготовки (что может ослабить научно-исследовательскую компоненту педагогического образования).

Обращение к работам зарубежных исследователей проблемы интеграции в образовании позволило указать ряд рекомендаций по успешному интегрированию образовательных учреждений: 1) приоритет стратегических и академических целей интегрирования над финансовыми, 2) соблюдение этапов интегрирования: а) оценка необходимости слияния, б) предслиятельное сотрудничество (несколько лет), в) процесс слияния (1-2 года); - 3) соблюдение фактора времени, отказ от форсирования процесса интеграции;. 4) учет качественного состава участников слияния (участники должны иметь существенные

отличия друг от друга, исключая существенные культурные и академические различия); 5) пространственная близость участников интеграции.

Во второй главе - «ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССОВ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ» представлены результаты решения второй и третьей задач исследования: были сформулированы исходные положения аналитической характеристики развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования, выявлены тенденции их дальнейшего развития.

Для решения второй задачи был проведен ретроспективный анализ развития систем общего, профессионального и педагогического образования России ХУШ-ХХ веков, который позволил установить следующее:

1. Формирование систем общего и профессионального образования начинается с середины XVIII века, когда сложились: 1) система профессиональных школ двух уровней: средний уровень - навигационная, инженерная, медицинская, артиллерийская, геодезическая школы, высший уровень - Славяно-греко-латинская академия, Морская академия, Академический университет); 2) сеть общеобразовательных школ: цифирных (1714-1744) для детей дворян и чиновников, архиерейских (1721-1734) для детей духовенства, гарнизонных (1732-1789) для детей солдат.

2. В образовательной практике того времени можно найти отдельные примеры интегрирования профессионально-образовательных структур: открытие Академической гимназии при Академическом университете, горнозаводских школ при горных заводах Урала и на юге России в XVIII веке, первые учительские семинарии при гимназии Московского университета, при Главном народном училище и т.п.

Обстоятельное рассмотрение проблемы формирования системы педагогического образования в России Х1Х-ХХ1 веков позволило сделать следующие заключения:

1. Формирование системы педагогического образования началось со времени создания в 1803 году в России учебных округов и выразилось в одновременном существовании нескольких способов привлечения учителей в общеобразовательные учреждений: 1) без получения специальной подготовки (предполагается, что овладение определенной суммой знаний в общеобразовательных учреждениях или в условиях домашнего обучения является достаточным для ведения учительской деятельности); 2) с получением педагогической подготовки в специальных учреждениях (на протяжении первой половины XIX века подготовка учителей осуществлялась в учительских семинариях, учительских институтах, педагогических институтах при университетах).

2. Системный характер подготовка учителей в России приобретает с середины XIX века. Определился основной тип учреждения среднего педагоги-

ческого образования - учительская семинария. При начальных и средних школах для желающих получить профессию учителя организовывались педагогические курсы. Открывались педагогические классы при женских гимназиях, женские высшие курсы педагогического профиля. Новыми формами подготовки учителей того времени стали: 1) Историко-филологические институты, открываемые, в том числе, на базе других учебных заведений (в Нежине - на базе Юридического лицея князя Безбородко), выпускники которых получали высшее педагогическое образование, 2) учительские семинарии при университетских факультетах (Казанский университет), 3) первые педагогические кафедры в университетах для придания обучению теоретического характера, 4) при учительских семинариях для организации практики создавались отдельные учебные классы, открывались начальные школы.

3. Окончательно двухуровневая система педагогической подготовки сформировалась в СССР к 30-м годам XX века. Она включала уровень среднего педагогического образования (подготовка учителей начальной школы) и высшего педагогического образования (подготовка учителей старшей школы). Также какое-то время выделялся уровень неполного высшего образования - в учительских институтах, - который давал право работать учителем базовой школы. Длительное время система советского педагогического образования существовала практически в неизменном виде.

4. В середине 50-х годов XX века началось «смещение» уровней педагогического образования в большую сторону: учителей начальной школы стали готовить не только в училищах, но и в вузах.

5. Коренные изменения в системе педагогического образования происходят на рубеже 80-х - 90-х годов XX века: создаются первые учебно-научно-педагогические комплексы как научно-методические центры подготовки специалистов. Позже на первый план выходит проблема интеграции образовательных учреждений с целью построения системы непрерывного педагогического образования.

Проведенный анализ развития систем общего, профессионального и педагогического образования России позволил определить исторические предпосылки, факторы и условия развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования и дать аналитическую характеристику их развития с выделением ряда аспектов.

Целевой аспект. Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования обусловлено их направленностью на достижение двух целей: 1) получение максимума преимуществ от процесса интеграции, среди которых: а) отбор эффективных форм организации теоретической, и практической подготовки педагогических кадров с высшим педагогическим образованием; б) расширение сферы функционирования системы высшего педагогического образования (от кадрового обеспечения средней школы, университетов в XIX - начале XX века - до охвата всех образовательных сфер на современном этапе); в) кадровое, научно-

методическое, информационное обеспечение функционирования других образовательных систем, создание единого образовательного пространства разных уровней; г) создание правовых, экономических, организационных и иных условий для развития личности учащегося/ студента; - а также 2) компенсация негативных эффектов интеграции.

В ходе проведенного исследования автору удалось уточнить содержание развивающей функции интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования, выявить те противоречия между учебными заведениями, разрешение которых, способствует проявлению интегративных эффектов, на уровне системы педагогического образования и на уровне личности студента (таблица 1).

Таблица 1

Развивающая функция интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образовании

Учебные заведения Суть противоречия Интегративные эффекты

для системы педагогического образования для личности студента

1 2 3 4

Школа-колледж, вуз необходимость преемственности допрофессиональной и профессиональной подготовки - возможность ее обеспечения. преемственность допрофессиональной и профессиональной подготовки повышение профессиональной мотивации, облегчение адаптации

необходимость оптимального сочетания теоретической и практической подготовки - возможности ее реализации единство теоретического. и практического обучения целостность профессиональной подготовки

Училище - колледж существование дублирующих видов сузов - невозможностью отказа от них из-за недостатка ресурсов сокращение «неэффективных» учреждений, оптимизация их сети повышение качества образования, его доступности

Колледж -вуз необходимость организации системы непрерывного образования -. увеличение затрат на подготовку, сроков подготовки . гибкость образовательных структур, разнообразие способов организации образовательного процесса построение собственной образовательной траектории; мобильность

необходимость обеспечения преемственности уровней подготовки - различие в их содержании разработка единых основ содержания, интегрирование программ облегчение адаптации, повышение качества образования

1 2 3 4

Колледж -вуз высокие требования к подготовке специалистов - недостаток ресурсов для се осуществления сотрудничество, совместное использования ресурсов качественное образование, расширение образовательных возможностей

требование доступности образования - несовершенство сети образовательных учреждений развитие сети образовательных учреждений, создание единого образовательного пространства доступность образования

Вуз и вуз развитие сети вузов - неравномерное распределение ресурсов координация деятельности по использованию ресурсов. мобильность, новые возможности для обучения

необходимость вариативного образования - невозможность его обеспечения интегрированные системы обучения («двойной» диплом) многопрофильная подготовка, расширение возможностей трудоустройства

необходимость ведения научной деятельности - недостатком ресурсов объединение ресурсов для совместных научных исследований высокий научный уровень подготовки

Содержательный аспект. В понимании сущности развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования можно выделить два уровня. На первом уровне развитие обусловлено процессами интеграции компонентов системы педагогического образования, на втором - оно связано с процессами становления целостности самой системы педагогического образования. Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования способствует накоплению системой педагогического образования интегративного потенциала, что находит выражение в усилении других интеграционных процессов и, в конечном итоге, способствует переходу системы педагогического образования на следующий уровень развития.

Функциональный аспект развития интеграционных процессов связан с раскрытием механизма их развития, который обусловлен единством процессов интеграции и дифференциации. Проявление процессов интеграции в системе педагогического образования первоначально было связано с процессами дифференциации - выделением компонентов - учебных заведений, в которых осуществлялась подготовка учителей (учительские семинарии и институты, педагогические институты и курсы, педагогические классы при гимназиях, высшие женский курсы, историко-филологические институты), и появлением

соответствующих им систем подготовки учителей (высшее педагогическое образование, университетское образование с дополнительной педагогической подготовкой, неполное высшее педагогическое образование, среднее педагогическое образование, среднее образование с дополнительной педагогической подготовкой).

Возникавшие системы подготовки были тождественны и становились источником противоречий. На протяжении Х1Х-ХХ веков в российской системе педагогического образования имели место следующие тождества:

первое тождество (1-ая половина XIX века): педагогическая подготовка, получаемая дополнительно к общему образованию в уездных училищах, гимназиях, и педагогическая подготовка, получаемая в педагогическом институте дополнительно к университетскому образованию;

второе тождество (2-ая половина XIX - начало XX вв.): педагогическая подготовка, получаемая на педагогических курсах дополнительно к университетскому образованию, и, собственно, высшее педагогическое образование, получаемое на высших женских курсах, в историко-филологических институтах, в женском педагогическом институте;

третье тождество (2-ая половина XIX - начало XX вв.): педагогическая подготовка, получаемая в. педагогических классах гимназий дополнительно к общему образованию, и, собственно, среднее педагогическое образование, получаемое в учительских семинариях;

четвертое тождество (середина XX века): подготовка учителей начальных классов со средним педагогическим образованием в педагогических училищах и переход к подготовке учителей начальных классов с высшим педагогическим образованием в вузах;

пятое тождество (конец XX в.): система высшего педагогического образования в виде педагогических университетов, институтов, академий, педагогических факультетов и система высшего педагогического образования подготовки бакалавров (в колледжах, вузах).

Указанные тождества выступали в качестве факторов развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования, т.е. движущих сил их развития. Среди других факторов были установлены:

1) унификация образовательных учреждений системы педагогического образования к концу 30-х годов XX века, складывание системы педагогической подготовки в виде педагогических институтов, педагогических факультетов университетов - высшее педагогическое образование, и педагогических техникумов (училищ) - среднее педагогическое образование;

2) совместная деятельность, осуществляемая учреждениями педагогического образования для обеспечения нужд общего образования, в сер. XX века;

3) сотрудничество учебных заведений по профориентации и довузовской подготовке будущих учителей, научно-методической поддержке учителей, преемственность подготовки педагогов (училище-вуз) - 80-е годы XX века;

В качестве условий развития, т.е. тех обстоятельств, которые способствовали, но не гарантировали формирование системы педагогического образования, нами установлены: 1) 1-ая половина XIX века - формирование и развитие системы общего образования, для кадрового обеспечения которой создавались педагогические учебные заведения; 2) 2-ая половина XIX века - появление новых видов педагогических учебных заведений, форм педагогической подготовки. 3) к 30-м годам XX века - унификация образовательных учреждений и создание единообразной начальной, средней, высшей школ; 4) период 30-70-х годов XX века - введение обязательного среднего образования, развитие сети учебных заведений общего и педагогического образования; 6) 80-е годы XX века - идея непрерывности образования; 7) 90-е годы XX века - идея многоуровневое™ образования.

Предпосылками, или предварительными условиями, к развитию интеграционных процессов в системе педагогического образования выступили: возникновение систем общего и профессионального образования; складывание систем учебных заведений общего, профессионального образования и их унификация; развитие женского образования; введение обязательного общего образования (30-е годы XX века); обособление системы общего образования от системы профобразования; отход от принципа политехнизма в общем образовании и освобождение из-под производственного «пресса»; развитие сети учреждений общего и профессионального образования; развитие наукоемкого производства, расширение сферы научных исследований.

Структурный аспект. В развитии интеграционных процессов в системе педагогического образования были выделены этапы: начало XIX века - зарождение системы педагогической подготовки; середина XIX века - структурная дифференциация (дифференциация педагогических учебных заведений и форм подготовки); начало XX века - структурная унификация (унификация систем педагогической подготовки, складывание системы среднего и высшего педагогического образования и системы соответствующих им учебных заведений); середина XX века - первичная интеграция (установление отношений между учебными заведениями педагогического образования разного уровня); 80-е годы XX века - координация деятельности учебных заведений педагогического образования по совместной подготовке педагогов; 90-е годы XX века - ассоциация (усложнение форм взаимодействия учебных заведений педагогического образования); начало XXI века - слияние (интегрирование учебных заведений педагогического образования разного уровня в единые учебные заведения).

Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования схематично представлено на рисунке 1.

1 положит XIX вежа.

2половинаXIX- начало XXвека

конец 30-х г о до в XX хека

общеобразовательных учреждений

Новые виды педагогических учреждений

То явственнъв

системы не дагогическо и подготовки

~5леме нтар иые отношения

учеб ними заведениями

Идея единой школы

Тождественные

системы . педагогической подготовки

Унификация систем педагогической подготовки

j .....

/Педагогические^ Дополннтель-\ курсы у\ кое к укнвер-

Педагоги-( ческнн

\ HHrTHTV

снтетсхому

Вькшне ягнскиЬ' —вдсы.Исхор.- 1 Высшее Ч \|нлол.ннс-ты^к^огичеиое

Неполное 1 высшее ^^^>дагогнческое

ьскке < ^семинар кн Ср едаее

Ьедагопгческо<

Педагоги- N\L,------------

' ческке классы \--------------

при и*нсхнх IД> полните ль-гюгназкях /\коек общем}'

Высшее ~ 1едаюгнческос (учитель старшей школы)

Среднее [едагогнческос (учитель начальной школы)

/íle даго гнческ нн' V институт

Яедагогнчесхнй. I факультет J Чуннверснтегга/

Рис. 1 -

Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования

Проведенный анализ ряда законодательных и правовых источников последних нескольких лет: Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 — 2010 годы (2005), Распоряжение Правительства Российской Федерации от 23 ноября 2006 года № 1616-р о создании Южного федерального университета, Концепция развития Южного федерального университета (2006), Федеральный закон от 24 октября 2007 года № 232-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской федерации в части установления уровней высшего профессионального образования», Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы» (2008), методические рекомендации по проведению августовских педагогических совещаний работников образования «Актуальные задачи современной модели образования» (2008) и других, - позволил определить те тенденции и факторы развития интеграционных процессов, которые отчетливо проявили себя уже на данный момент, а также указать на дальнейшие тенденции их развития (рисунок 2).

В Заключении диссертационного исследования подводятся общие итоги исследования, излагаются основные выводы, формулируются проблемы,

30-70-е годы XX века

80-е-90-е годы XX века

Начало XXI века

Всеобщее школьное образование, развитие сети общеобразова!ельных, педагогических учебных заведений, идея «связи с жизнью»

Учитель начальных классов

Совместная деятельность (нужды общего образования) Тождественные системы педагогической подготовки

Идея непрерывности образования Идея многоуров- нсвоети образования

Учебно-научно-педагогпческие комплексы учебно-мстодические центры переориентация на подготовку педагогических кадров

Идея инноваиион-ности образования

Укрупнение образовательных учреждений

Тождественные системы педагогической подготовки

Система классического университетского образования

Рис. 1. - Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования (продолжение)

требующие дальнейшего изучения и разработки:

1. Актуальность проблемы развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования возрастает в связи с предстоящим реформированием российской системы образования и тем, что реформирование системы педагогического образования всегда идет вслед за изменениями в сфере профессионального и общего образования.

2. В своем исследовании мы рассматриваем проблему развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования, преимущественно, на организационном уровне. Вместе с тем интеграционные процессы в системе образования имеют единую «платформу» для изучения и требуют своего рассмотрения, как на уровне организационных изменений, так и на содержательном уровне. Это является направлением дальнейших исследований,

3. Проведенное исследование развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования носит теоретический характер. В ходе исследования были изучены самые разнообразные источники информации: философские, научно-педагогические, историко-

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Факторы развития интеграционных процессов Государственная политика (инновационное направление развития экономики) Школьная реформа (профильное обучение) Экономика (автономия, самофинансирование) Социальный заказ (кадры, работодатели) Уровни профобразования (академический и прикладной бакалавриат, магис тратура) Международные отношения (академическая мобильность) \ Современное состояние интеграционных процессов включение педагогических вузов в состав университетов (федеральных университетов); изменение профиля вуза (трансформация педагогических вузов в классические) предпрофильное педагогическое образование включение педагогических колледжей в состав вузов (университетские педагогические колледжи) изменение порядка аттестации выпускников, привлечение специалистов «непедагогического» профиля изменение статуса учреждений педобразова-ния (университет — институт, академия) подготовка бакалавров для начальной и основной школы, магистров - для высшей школы —> Тенденции развития интеграционных процессов регионализация педагогического образования ранняя профилизация унификация системы классического педагогического образования (академический бакалавриат) система дополнительной педагогической подготовки, система сертификации система практико-ориентированного педагогического образования (прикладной бакалавриат в педагогических институтах) интегрированная схема подготовки магистра педагогики дистанционное педагогическое образование «совместные» специальности, дипломы

-►

Рис. 2 - Перспективы развития интеграг^ионных процессов в системе педагогического образования

педагогические, архивные. Полученные данные не подвергались обработке методами математической статистики, что, возможно, могло усилить достоверность полученных результатов. Эта проблема также относится к направлениям дальнейших исследований.

4. В исследовании предложена интерпретация общеизвестных исторических фактов по формированию системы образования России XVIII-XX1 веков с позиции развития процессов интеграции, что позволило выделить факторы и условия развития процессов интеграции в системе педагогического образования, наглядно представить процесс формирования системы педагогического образования в контексте идеи интеграции.

5. Отмечая вероятностные пути дальнейшего развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования, можно выделить следующие ведущие тенденции: включение системы педагогического образования в систему университетского образования, что выразится в трансформации педагогических учебных заведений в структурные подразделения университетских комплексов; выделение в системе педагогического образования относительно самостоятельной подсистемы педагогического практико-ориентированного образования (среднего и/или высшего уровней), которая будет развиваться параллельно подсистеме «университетского» педагогического образования; изменение функций системы высшего педагогического образования, превращение ее в научно-методическую структуру, деятельность которой направлена на удовлетворение потребностей создаваемых научно-образовательных комплексов и иных конгломератов инновационной направленности.

6. В качестве направлений дальнейшего исследования, помимо указанных выше, необходимо отметить более широкое рассмотрение проблемы исторических предпосылок развития процессов интеграции образовательных учреждений, выделения и учета иных факторов и условий развития, обстоятельное изучение опыта интеграции образования зарубежных стран (в том числе СНГ) и анализ их исторического опыта в рассматриваемом вопросе, раскрытие региональных особенностей интеграции образовательных учреждений, в том числе в Калининградской области.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора:

1. Кайгородова О.В. Проблема терминологического определения форм проявления интеграции в образовании // Актуальные проблемы современной науки: труды 1-ого Международного форума (6-й Международной конференции) молодых ученых и студентов (12-15 сентября 2005г.)/ науч. ред. проф. A.C. Трунин, М.В. Мжельская, А.Н. Суворова. - Самара: СГТУ, 2005. - Гуманитарные науки. 4.35. Педагогика. - С. 90-92.

2. Кайгородова О.В. Интеграция как тенденция образовательных процессов в отечественных и зарубежных вузах // Интеграция высшей и средней школы: создание единой образовательной среды: материалы VI межд. научно-практ.

конф. (Калининград, 12-13 апреля 2006 года)/ отв. ред. А.П. Клемешев. - Калининград: изд-во РГУ им. И. Канта, 2007. - С.72-74.

3. Кайгородова О.В. К проблеме создания университетских комплексов: официальные документы 1990-2005 годов// Интеграция региональных систем образования: V Всероссийская научно-практическая конференция (Саранск, 2-3 октября 2006 года)/ сост. В.И. Ивлев, Н.В. Маркина. - Вып. 5. В 2-х ч. Ч.1.-Саранск: изд-во Мордов. ун-та, 2006. - С. 70-74.

4. Кайгородова О.В. Учебно-научно-педагогические комплексы непрерывного образования: история, понятие, теоретические основы // Классический университет в российском образовательном пространстве (к 90-летию Пермского государственного университета): материалы международной научно-методической конференции (Пермь, Пермский университет, 11-14 октября

2006 года). - Пермь, 2006. - С.390-391.

5. Кайгородова О.В. К проблеме становления комплексных образовательных систем: от учебного округа к университетскому комплексу // Проблемы педагогики средней и высшей школы: Сборник трудов молодых ученых/ под ред. Т.Б. Гребенюк. - Калининград: изд-во РГУ им. И. Канта, 2006. - Вып. 3. - С.59-62.

6. Кайгородова О.В. К вопросу интеграции образовательных учреждений в XIX-XX вегах//Интсграция инновационных процессов в системе российского образования: всероссийская научно-практическая конференция с международным участием (Тюмень, Тюменский государственный университет, 1-2 марта

2007 года). Тюмень: ТОГИРРО, 2007. - В 2-х ч. 4.2. Традиции и инновации в системе образования: проблемы и пути интеграции. - С.5.

7. Кайгородова О.В. Интеграция образовательных учреждений: основные понятия: материалы к изучению курса «Современные проблемы науки и образования». - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. - 30с.

Статьи в ведущих рецензируемых журналах

8. Кайгородова О.В. Развитие интеграционных процессов в системе высшего педагогического образования [Текст]/ О.В. Кайгородова// Вестник Российского государственного университета имени Иммануила Канта. - Вып. 11.-Калининград: изд-во Российского государственного университета им. Иммануила Канта, 2008. - С.117-124.

КАЙГОРОДОВА ОЛЬГА ВАЛЕРЬЕВНА

РАЗВИТИЕ ПРОЦЕССОВ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 17.02.2009 г. Формат 60x90 1/16. Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл.печ. л. 1,3. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 110 экз. ЗаказЗЦ

Издательство Российского государственного университета им. И. Канта. 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кайгородова, Ольга Валерьевна, 2009 год

Введение.

Глава 1 СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССОВ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Понятие «процесс интеграции» в системе профессионального образования.

1.2 Современное состояние процессов интеграции образовательных учреждений в системе профессионального педагогического образования.

1.3 Опыт интеграции образовательных учреждений в системе профессионального образования зарубежных стран.

Выводы по первой главе.

Глава 2 ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССОВ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Формирование и развитие российской системы педагогического образования 2-ой половины XVIII конца XX века.

2.2 Научное обоснование развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования"

Актуальность выбранной темы исследования — «Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования» - обусловлена теми изменениями, которые произошли и происходят в настоящее время в системе педагогического образования России. Интеграция образовательных учреждений является одним из востребованных и перспективных направлений интеграционных процессов в современном российском образовании, которое, возможно, будет способствовать коренному преобразованию системы педагогического образования.

Вопрос о необходимости осуществления целенаправленной интеграции образовательных учреждений в профессиональном образовании неоднократно поднимался в законодательных и нормативно-правовых документах конца 80-х - начала 90-х годов XX века. Именно с этого времени наблюдались изменения в структуре системы педагогического образования: 1) происходило повышение образовательного уровня педагогических институтов до педагогических университетов, приведшее к тому, что система педагогического образования, складывавшаяся на протяжении XIX-XX веков как автономная система, в конце XX века начала постепенно «растворяться» в системе классического университетского образования; 2) стали появляться педагогические колледжи — учреждения среднего педагогического образования университетского типа, стали возникать учебно-научно-педагогические комплексы «педколледж - вуз (педвуз)». Изменилось толкование самих понятий «система высшего педагогического образования», «система педагогического образования». Так, например, принадлежность учебного заведения к системе высшего педагогического образования стала определяться не столько видом этого учебного заведения, сколько его образовательной целью: необходимостью подготовки педагогов с высшим педагогическим образованием. Вышеназванным процессам способствует сама идея интеграции, которая подразумевает стремление подсистем педагогического образования к объединению, к достижению целостности. Большое значение имеет введение в современной системе высшего образования уровня бакалавриата. Он выступает в роли «сцепки» для систем среднего и высшего педагогического образования.

За последнее десятилетие в России значительно окрепла тенденция к созданию высокоинтегрированных образовательных структур. Этому способствовало внесение в 2001 году изменений в федеральный Закон о высшем и послевузовском образовании в части создания университетских комплексов, разработка в 2005 году Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, которой были введены такие понятия как «интегрированное учебное заведение», «университетский комплекс», «исследовательский университет», «базовый (системообразующий) вуз». Новый поворот в развитии процессов интеграции образовательных учреждений в России внес в 2006 году Федеральный закон «О федеральных университетах», ориентирующий систему профессионального образования на объединение разнопрофильных вузов в единый университет. Процессы укрупнения вузов отражаются и на системе педагогического образования: Барнаульский государственный педагогический университет стал педагогической академией, Ростовский педагогический университет преобразован в педагогический институт Южного федерального университета.

Готовящийся к введению новый стандарт педагогического образования предусматривает возможность еще одного нововведения: разделение уровней бакалавриата и магистратуры по области их деятельности. Бакалавры педагогики будут готовиться для преподавания в начальной и основной школе, магистры педагогики - для преподавания в старшей общеобразовательной школе (что связано с профилизацией общего образования). Происходит возврат к принципу организации системы педагогической подготовки 30-х годов XX века в СССР, с той разницей, что теперь противопоставляются не учебные заведения (педучилище - педвуз), а уровни высшего образования (бакалавриат - магистратура). Вновь в круг обсуждаемых проблем входит идея развития системы дополнительного педагогического образования, получаемого на базе имеющегося высшего профессионального образования, что требует обращения к вопросу организации системы педагогической подготовки в середине XIX века, когда высшее педагогическое образование можно было получить как дополнительное к классическому университетскому.

Очевидно, что вышеназванные и иные структурные изменения в системе педагогического образования России последних десятилетий имеют глубокие исторические корни, обусловленные естественным ходом развития системы подготовки педагогов в России XIX-XX веков и теми противоречиями, которые возникали между компонентами системы педагогического образования в процессе ее формирования. Кроме того, система педагогического образования (среднего и высшего) никогда не существовала обособленно. С момента своего возникновения во второй половине XVIII века и формировании на протяжении XIX века она активно взаимодействовала с системами общего, профессионального, университетского, дополнительного образования, испытывала влияние производственной, научной, а теперь и инновационной, сфер, а в последние годы на нее воздействуют процессы европейской и общемировой интеграции в образовании

В качестве одной из негативных тенденций следует отметить стремление к прямому заимствованию опыта интеграции образовательных учреждений других стран, без учета специфики и границ интеграции, ее целесообразности, возможности обострения проблем, что, возможно, не позволит использовать те значительные преимущества, которые учебные заведения получают от своего объединения. Это же относится и к стремлению проводить прямые аналогии с интеграционными процессами российского образовательного прошлого (например, учебные округа в России XIX века и образовательные округа в современной России зачастую рассматриваются как аналогичные явления). Но, тем не менее, без обращения к опыту прошлого, к вопросу развития системы педагогического образования второй половины XVIII - начала XXI века, к проблеме развития процессов интеграции образовательных учреждений в российской системе педагогического образования, невозможно установить, чем же обусловлены процессы интеграции образовательных учреждений, каковы их источники и перспективы дальнейшего развития, невозможно обосновать дискретный характер подготовки педагогов в современной системе российского педагогического образования, а также тот факт, что каждый этап непрерывного педагогического образования имеет свою функциональную ценность, а не является данью традициям, или рудиментом, возникшим в ходе развития системы образования.

Степень разработанности проблемы интеграции в образовании достаточно велика и представлена в приложении 1. Вопросы интеграции образовательных учреждений в России рассматривали Р.Н. Авербух, А.В. Алферов, В.В. Андронатий, Г.А. Бокарева, В.П. Кучкин, Е.М. Каргина, В.В. Ленченко, В.Е. Шукшунов, И.Б. Федоров, Н.Г. Худолий; за рубежом: Дж. Истман, С. Кивик, Л. Маркхам, О.- Дж. Скодин, П. Тейксьера, Дж. Филден, Г. Харман, К. Харман, Д. Чен, А. Эмерал. Проблему интеграции в системе педагогического образования и создание педагогических комплексов исследовали В.В. Арнаутов, Е.В. Бондаревская, А.А. Греков, Л.А. Иванова, Н.К. Сергеев, Г.М. Панкова, А.С. Терновой, Н.И. Шипулин и другие.

Объект исследования — интеграционные процессы в системе педагогического образования.

Задачи исследования:

Теоретико-методологическую основу исследования составили: подходы: системный (И.В. Блауберг, B.C. Безрукова, А.Н. Нюдюрмагомедов), целостный (В.Ф. Моргун, А.А. Остапенко, Н.К. Чапаев), уровневый (М.Н. Берулава, И.В. Галковская), процессный (Ю.С. Тюнников, B.C. Безрукова), диалектический (Э. Дюркгейм, В.М. Лопаткин, В.Н. Максимова, Г. Спенсер, Ю.Г. Татур); принципы: историзма, целостного анализа исторического явления, анализа исторического контекста, сравнительно-исторического анализа, объективности; концепции и теории: интеграции содержания образования (М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк), педагогической интеграции (Н.К. Чапаев), развития комплементарных образовательных систем (И.В. Галковская), создания интегрированного образовательного учреждения (Н.Г. Худолий), концепция университетских образовательных округов и университетских комплексов (В.Е. Шукшунов и др.).

Для решения поставленных задач были применены следующие методы. Теоретические', понятийно-терминологический метод, анализ, обобщение, классификация, систематизация теоретических данных, теоретическое моделирование, прогностическая экстраполяция, идеализация; исто-рико-ретроспективный (изучения развития явления в связи с порождающими условиями) и диалектический метод (анализ механизма развития явления). Эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта, изучение законодательных документов и нормативно-правовой документации, метод контент-анализа.

Источниковую базу исследования составили: научные, научно-педагогические источники (55 ед. - в приложении 1 и 23 ед. - в списке литературы), историко-педагогические источники (20 ед. в списке литературы); законодательные документы и нормативно-правовая документация (законы, концепции, приказы, постановления, типовые положения и т.п.) — 58 ед. по проблеме интеграции в профессиональном образовании — в приложении 2, 20 ед. по проблеме интеграции в педагогическом образовании — в приложении 3; сведения об опыте интеграции в системе педагогического образования, почерпнутые в печатных и электронных изданиях, интернет-источниках (54 ед. - в приложении 4); архивные источники (22 ед. в приложении 5).

Диссертационное исследование проводилось в два этапа.

На первом этапе (2005-2007 гг.) - изучалась историческая, философская, педагогическая литература по проблеме исследования, накапливался и систематизировался теоретический материал, изучался опыт интеграции образовательных учреждений в России и за рубежом, был проведен ретроспективный анализ развития системы педагогического образования России в XIX-XXI вв.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- разработана аналитическая характеристика развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования, которая включает ряд аспектов, отражающих характерные черты развития процессов интеграции, а именно: целевой (обусловленность развития процессов интеграции целями системы педагогического образования), содержательный (сущность развития процессов интеграции), функциональный (механизм развития процессов интеграции), структурный (этапы развития процессов интеграции), прогностический (тенденции дальнейшего развития процессов интеграции);

- уточняется содержание развивающей функции интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования на современном этапе, которая заключается в осуществлении взаимодействия между учебными заведениями разного уровня, типа, форм собственности и т.п., в ходе которого происходит разрешение возникающих между ними противоречий, и проявляются интегративные свойства, имеющие значение для системы педагогического образования, а также для личности'студента.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- дисциплина «Введение в педагогическую деятельность» - в разделах: основные направления модернизации, современная система отечественного образования: стратегия развития, педагогические учебные заведения, образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза;

- дисциплина «Теоретическая педагогика» - в разделах: многообразие образовательных программ, различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся различных ступеней обучения;

- дисциплина «Практическая педагогика» - в разделе позиция педагога в инновационных процессах;

- дисциплина «История образования и педагогической мысли» -в разделах: исторический подход к изучению педагогических явлений; становление высшего образования, основные реформы образовательной политики XX века; процесс интеграции национальных систем образования.

В области подготовки магистров педагогики результаты исследования могут быть применены при обучении следующим дисциплинам: «Современные проблемы науки и образования» (ДНМ.Ф.01) — в разделах: интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством; проектирование путей развития образования; «Педагогика и психология высшей школы» (ДНМ.Ф.02) — в разделе: проектирование индивидуального образовательного маршрута.

В области подготовки преподавателей педагогики вносится определенный вклад в обогащение содержания дисциплин: «История педагогики и образования» (ОПД.Ф.ОЗ) - в разделе: ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России; «Теория обучения» (ДПП.Ф.02) - в разделах: современные модели организации обучения; типология и многообразие образовательных учреждений; инновационные образовательные процессы; «Сравнительная педагогика» (ДПП.Ф.12) - в разделах: системы и модели подготовки педагогических кадров в современном мире; основные тенденции изменения системы педагогического образования и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования определяется его методологической базой, ее соответствием цели и задачам исследования, а также всесторонним объективным анализом состояния проблемы в теории и практике обучения, объемом и разнообразием привлеченных источников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством: 1) публикации научных статей - семи - общим объемом 1,5 п.л. - в материалах конференций, проведенных с 2005 по 2007 годы в городах: Калининград, Пермь, Тюмень, Саранск, Тамбов, Самара; 2) разработки и публикации пособия «Процессы интеграции учреждений профессионального образования: Основные понятия: материалы к изучению дисциплины «Современные проблемы науки и образования»; 3) разработки рабочей программы курса «Интеграционные процессы в образовании» для подготовки по магистерской программе 540601М- Дошкольное образование;

4) проведения факультативных занятий для бакалавров педагогики II курса профиля «Психология и педагогика дошкольного образования» и студентов II курса общегуманитарных и социологических специальностей; 5) чтение лекций при отделении повышения квалификации работников педагогического профиля ИСОТ РГУ им. И. Канта для преподавателей РГУ им. И. Канта; 6) выступлений с докладами на конференциях и заседаниях кафедры педагогики и психологии РГУ им. И. Канта (2006-2008 гг.).

На защиту выносятся:

Факторы и условия развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования на протяжении XIX -XXI веков можно представить хронологически: 1) возникновение противоречивых тождественных систем подготовки учителей на протяжении XIX века, условие - складывание системы общего образования, выстраивание системы общеобразовательных учреждений; 2) установление элементарных отношений между возникшими учреждениями педагогического образования во второй половине XIX века; условие - развитие сети педагогических учебных заведений, появление их новых видов; 3) разрешение противоречия между существовавшими на протяжении XIX века системами подготовки учителей и выстраивание системы педагогического образования в СССР; условие - стремление к созданию единой школы в СССР; 4) развитие сети педагогических училищ (конце 30-х годов XX века); условие - переход к всеобщему начальному обучению; 5) упорядочивание сети вузов, сокращение сети педучилищ (50-е годы XX века); условие - определение общих типов общеобразовательных школ, идея всеобщего школьного образования; 6) расширение подготовки учителей начальных классов (в педагогических училищах и вузах); условие - развитие сети учебных заведений общего и педагогического образования; 7) складывание первых учебно-научно-педагогических комплексов (УНПК) как научно-методических центров (80-е годы XX века), условие — идея непрерывности образования; 8) переориентация УНПК на посторенние системы многоуровневой подготовки педагогических кадров (90-е годы XX века); условие - идея многоуровневое™ образования; 9) складывание тождественных моделей комплексов «колледж - вуз», различающихся формой интеграции (кооперация, ассоциация, слияние) и профилем (начало XXI века), условие - построение инновационной структуры российского образования.

2. Аналитическая характеристика развития процессов интеграции в системе педагогического образования.

Структура диссертации включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы (240 источников). Общий объем диссертации - 159 страниц; в рукописи имеются 5 приложений, 10 таблиц и 21 рисунок.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Ретроспективный анализ формирования системы педагогического образования России 2-ой половины XVIII-конца XX века, проведенный на основе значительного количества научно-педагогической, историко-педагогической литературы и официальных документов позволил сформулировать основные положения аналитической характеристики развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования с выделением следующих аспектов: целевого (обусловленность развития процессов интеграции целями системы педагогического образования), содержательного (сущность развития процессов интеграции), функционального (механизм развития процессов интеграции), структурного (этапы развития процессов интеграции), прогностического (тенденции дальнейшего развития процессов интеграции).

В ходе составления аналитической характеристики развития процессов интеграции образовательных учреждений были получены следующие результаты: уточнено содержание развивающей функции интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования на современном этапе; определены необходимое и достаточное условия, ведущий фактор раз

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Факторы развития Современное состояние Тенденции развития интеграционных процессов интеграционных процессов интеграционных процессов

Государственная включение педагогических вузов в состав политика(инновации) V университетов (федеральных университетов); изменение профиля вуза (трансформация пе- регионализация педагогического обрадагогических вузов в классические) зования

Школьная реформа ранняя профилизация профильное обучение) предпрофильное педагогическое образование

Экономика (автономия, включение педагогических колледжей в со- унификация системы классического песамофинансирование) став вузов (университетские педагогические дагогического образования (академичеколледжи) ский бакалавриат)

Социальный заказ изменение порядка аттестации выпускников, система дополнительной педагогичекадры, работодатели) привлечение специалистов «непедагогиче- ——► ской подготовки, система сертификации ского» профиля система практико-ориентированного

Уровни профобразования изменение статуса учреждений педобразова- -► педагогического образования (прикладакадемический и приклад- ния (университет - институт, академия) ной бакалавриат в педагогических инной ститутах) бакалавриат, магистратура) подготовка бакалавров для начальной и ос- новной школы, магистров - для высшей шко- интегрированная схема подготовки лы магистра педагогики дистанционное педагогическое образо

Международные отношения вание академическая мобильность) «совместные» специальности, дипломы

Рисунок 21 — Перспективы развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического обоазования вития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования; выделенные факторы и условия были представлены хронологически; выделенные факторы и условия были сгруппированы в несколько условных групп по общим основаниям; определены этапы развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования; определены тенденции дальнейшего развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования.

Также в ходе проведенного анализа были определены и систематизированы модели педагогической подготовки, существовавшие на протяжении XIX-XX вв.; систематизированы законодательные документы, затрагивающие проблему интеграции образовательных учреждений в системах профессионального и педагогического образования; систематизированы архивные документы по проблеме интеграции в Российском государственном университете им. Иммануила Канта (1966-2008 годы); обобщен опыт интеграции образовательных учреждений в условиях учебно-научно-педагогических комплексов. Указанные сведения представлены в приложениях 2-5.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение первой научной задачи исследования - уточнить сущность процессов интеграции образовательных учреждений в современной системе российского педагогического образования - потребовало проведения подробного терминологического анализа понятия «процесс интеграции», обращения к современному состоянию процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования.

В результате нами была разработана авторская модель понимания сущности процесса интеграции в философском и общенаучном понимании, в которой отражены следующие положения: 1) процесс интеграции может быть рассмотрен как процесс развития (движение к целостному состоянию) и как интегрирование (выполнение действий по объединению частей целого); 2) процессы интеграции должны рассматриваться в единстве с процессами дифференциации; а также в единстве процессуальной и результирующей сторон интеграции; 3) рассмотрение процесса интеграции, как процесса, основанного на установлении отношений между дифференцированными частями целого, и представляющего собой единство интегративных процессов и соответствующих им результатов разного уровня: процесс установления отношений (результат - связь, взаимосвязь, взаимодействие); процесс достижения состояния связанности (результат — состояние связанности); процесс объединения в целое (результат — целостный объект), процесс становления целостности (результат — интегративное свойство).

Для уточнения сущности процессов интеграции собственно образовательных учреждений были применена совокупность подходов', диалектический, целостный, системный, уровневый, процессный. Процессный подход позволил обратиться к проблеме интегрирования в образовании, раскрыть некоторые механизмы интегрирования. Уровневый подход - установить трехуровневый характер процессов интеграции в образовании. Системный -выделить объекты интеграции, указать направления процессов интеграции.

Целостный - определить основные результаты процесса интеграции, рассмотреть единство интеграции и дифференциации в образовании. Диалектический подход — основополагающий в исследовании - позволил раскрыть сущность процесса интеграции образовательных учреждений как развивающегося явления.

Решение второй научной задачи - дать аналитическую характеристику развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования России на протяжении XIX-XXI веков — потребовало для начала проведения ретроспективного анализа формирования системы педагогического образования России на протяжении 2-ой половины XVIII-XIX веков на основе обширной источниковой базы, включающей свыше сотни научно-педагогических, историко-педагогических источников, официальных документов СССР и России. В результате были выделены ее аспекты, совокупность которых наиболее полно отражает суть развития процессов интеграции образовательных учреждений: целевой, содержательный, функциональный, структурный, прогностический.

В ходе формулирования основных положений аналитической характеристики развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования нами была решения третья научная задача исследования — определены тенденции дальнейшего развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе российского педагогического образования, - и установлены факторы и условия их развития на протяжении XIX-XX века, что являлось конечной целью проведенного исследования.

Можно утверждать, что гипотеза, сформулированная во введении: выявленные факторы и условия развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования позволят определить тенденции их дальнейшего развития в том случае, если в них найдут отражение следующие аспекты: целевой, содержательный, функциональный, структурный, прогностический, - была частично подтверждена, но требует существенного уточнения. Факторы и условия развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования составляют, фактически, центральное звено в характеристике развития процессов интеграции, с их определением связано раскрытие собственно механизма из развития. Но вместе с тем они не являются тем единственным основанием, способствующим определению тенденций дальнейшего развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования.

Определяя направления дальнейших исследований, мы указываем необходимость: рассмотрения процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования не только в организационном, но и в содержательном аспекте; обстоятельного изучения проблемы исторических предпосылок развития процессов интеграции, выделения и учета иных факторов и условий их развития; учета опыта интеграции образовательных учреждений в зарубежных странах, СНГ, более пристального внимания к процессам интеграция в системах педагогического образования за рубежом; раскрытия региональных особенностей процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования, в том числе в Калининградской области; качественной оценки процессов интеграции образовательных учреждений и их эффективности; применения методов математической статистики для повышения достоверности полученных результатов.

Перечень рисунков, таблиц, приложений

Стр.

РИСУНКИ

1 Модель сущности процесса интеграции.22

2 Направления процессов интеграции в системе профессионального образования.32

3 Способы интегрирования.35

4 Способы освоения программ среднего профессионального Л ^ образования.

5 Способы освоения магистерских программ.53

6 Учительская семинария при университетской гимназии.83

7 Педагогический институт при университете.85

8 Формирование системы образования в России начала XIX века.86

9 Педагогические курсы при университете.86

10 Развитие процесса интеграции в Главном педагогическом институте.87

11 Система женского педагогического образования.88

12 Система «гимназия - институт».89

13 Система «учительская семинария - учительский институт - начальная школа».90

14 Учительская семинария при университетском факультете.91

15 Система «уездное училище — учительская семинария».92

16 Реорганизация педагогических учебных заведений в СССР (1917-1921). 97

17 Этапы развития процессов межпредметной интеграции.107

18 Этапы развития процессов внутрипредметной интеграции.108

19 Условия и факторы развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования XIX- нач. XX вв.120

20 Условия и факторы развития процессов интеграции образовательных учреждений системе педагогического образования в XX веке.121

21 Перспективы развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования.124

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кайгородова, Ольга Валерьевна, Калининград

1. Chen D. The amalgamation of Chinese Higher Education Institutions (Слияние учреждений высшего образования в Китае) // Education Policy Analysis Archives. 2002. - April 14. - Vol.10. - № 20.

2. Eastman J. Mergers in Higher Education: Lessons from Theory and Experience/ J. Eastman, D. Lang. University of Toronto Press, 2001. - 368c.

3. Fielden J. Learning Lessons from Mergers in Higher Education / J.Fielden, L.Markham// CHEMS Paper. 1997. - № 17.

4. Harman G., Institutional Mergers in Higher Education: Lessons from International Experience / G. Harman, K. Harman// Tertiary Education and Management. 2003. - Volume 9. - № 1. - pp. 29 - 44.

5. Harman K. Merging divergent campus cultures into coherent educational communities: Challenges for higher education leaders / K. Harman// Higher Education. 2002. - № 44. - pp. 91 -114.

6. Kyvik S. Structural changes in higher education systems in Western Europe (Структурные изменения систем высшего образования в Западной Европе)// Higher Education in Europe. Vol. XXIX. - № 3, October 2004, -pp.393 - 409.

7. Kyvik S. The merger of non-university colleges in Norway (Слияние колледжей неуниверситетского сектора Норвегии) // Higher Education. 2002. -№ 44. - pp. 53 - 72.

8. Teixeira P. Private higher education and diversity: An exploratory survey/ P. Teixeira, A. Amaral // Higher Education Quarterly. 2001, October. - Volume 55.-№4.-pp. 359-395.

9. Абракова JI.В. Интеграционные тенденции в мировом высшем образовании: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01-Рязань, 2003. — 23с.

10. Абрамова Н.Т. Мозаичный объект: поиски основания единства // Вопросы философии. 1986.- №2.- С.103-110.

11. Аверьянов А.Н. Диалектические проблемы типологии диалектических противоречий // Вопросы философии. 1981. - № 2. - С. 56-66.

12. Агранович М. Магистр у школьной доски// Российская газета. 2008. - 28 октября. - № 4781 - URL: http://rg.ru/2008/10/28/pedagog.html свободный (дата обращения: 10 февраля 2009).

13. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М. Педагогика, 1990. - 630с.

14. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. — М.: Педагогика, 1987. 558с.

15. Арнаутов В.В. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования / В.В. Арнаутов, Н.К. Сергеев//Педагог. 2001. - №11.

16. Арсентьева О. В. Интеграционные процессы в сфере высшего образования в странах ЕС: автореф. дис. . канд. экон. наук: 08.00.16;08.00.14. М., 1993.-23 с.

17. Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. 1980. - №6.-С. 62-78.

18. Барбакова К.Г. Гимназия-вуз в единой системе образования: из опыта функционирования. СОЦИС: Социологические исследования. - 2002. — №7 (219).-С. 104-108.

19. Батурина Г.И. Пути интеграции научно-педагогических знаний// Интегра-тивные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования: сб.научн.тр.-М., 1983 — С.4-24.

20. Бекренев А.Н. Интегрированная система высшего инженерного образования /А.Н. Бекренев, В.Н. Михелькевич// Высшее образование в России. — 1994.-№2.-С. 125 -128.

21. Бекренев А.Н. Многоступенчатые структуры интегрированных систем об-разования//Высшее образование в России.-1996.-№3.-С.37-50.

22. Белоновская И.Д. Эффективность многоуровневой интеграции в региональном образовательном пространстве и профессиональном самоопределении студенчества// Интеграция образования. 2004. - №4. - С. 19 -26.

23. Беляков B.C. Распределенный университет как форма расширения доступа к современному высшему образованию// Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 5-6.

24. Бенькович И.В. Организационно-педагогические модели интеграционныхпроцессов в региональном образовании: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ И.В. Бенькович. Новгород, 2000.

25. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования/ Рос. акад. образования. М.: Педагогика, 1993.-170, 1. с.

26. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход: научное издание. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448с.

27. Богуславский М. В. XX век российского образования. М.,2002 — 336с.

28. Бокарева Г.А. Проблемы педагогического консорциума / Г.А. Бокарева, О.С. Гребенюк// Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов: тез. докл. научн. конф. (Волгоград, 23-26 июля 1992 г.). Волгоград, 1992. - С. 50 - 52.

29. Большая советская энциклопедия / гл. ред. A.M. Прохоров. В 30 т. Т.29: Чаган-Экс-ле-Бен. — 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1978. - 640с.

30. Болыпая советская энциклопедия/ гл. ред. A.M. Прохоров. В 30 т. Т.5: Вешин-Газли. —3-е изд.-М.: Советская энциклопедия, 1971.-640с.

31. Большая советская энциклопедия/ гл. ред. A.M. Прохоров В 30 т. Т. 10: Ива-Италики—3-е изд.-М.: Советская энциклопедия, 1972-592с.

32. Большой энциклопедический словарь/ гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая энциклопедия; СПб: Норинт, 1998. - 1434с.

33. Бондаревская Е.В. Учебно-научно-педагогический комплекс образовательный регион нового типа// Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов: тез. докл. научн. конф. (Волгоград, 23-26 июля 1992 г.).- Волгоград, 1992.-С. 37 - 40.

34. Введенский В.Н. Человек и образование// Академический вестник ИОВ1. РАО. № 1.-2005.-С. 26.

35. Веденяпина А.А. Системность и целостность российского образования// Философско-исторические основы общего образования в России. — М.: ИТОиП РАО, 2002. С.48-56.

36. Владимиров В. Интеграция региональных вузов: оценка синергизма // Alma Mater: Вестник высшей школы. — 2005. — № 3. С. 7-12.

37. Воронина Е. Система многоступенчатой профессиональной подготовки /Е.Воронина, Е.Корчагин, Е.Матухин// Высшее образование в России. — 2005.-№5.-С. 158-162.

38. Высшее образование и исследования в Российской Федерации/ Организация экономического сотрудничества и развития. Центр сотрудничества со странами нечленами/ М.: Весь мир, 2000. - 187с.

39. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 19.00.07-М., 1999.-26с.

40. Галковская И.В. Комплементарные образовательные системы в контексте интеграционных процессов: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Великий Новгород, 2005. - 41 с.

41. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2003.768с.

42. Гозман Т.М. Организационно-педагогические условия повышения квалификации учителей в области интеграции образовательного процесса: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук 13.00.08 — Кемерово,2005.- 15с.

43. Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы» (извлечение) // Нормативные документы образовательного учреждения. 2008. - №10.

44. Грибанова Н.А. Интеграционные процессы в профессиональном образовании Карелии. URL: http://www.labourmarket.ru/Pages/actuals/sbornik/st28.htm (дата обращения: 10 февраля 2009).

45. Григорьев Н.Ф. Университет в системе непрерывного образования в регионе: научное издание/ Н.Ф. Григорьев. Чебоксары: Изд-во Чуваш, унта, 2001.- 193с.

46. Громов И. А. Западная теоретическая социология /И.А. Громов, А.Ю. Мацкевич, В.А. Семенов. СПб: Ольга, 1996. - 286 с.

47. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования /Рос. акад. образования, Юж. отд-ние, Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. -439,1.с.

48. Дашкевич Л.А. Становление и развитие школьного дела на Урале в первой половине XVIII в.// Документ. Архив. История. Современность: сб. научн. тр./ гл. ред. А.В. Черноухов. Вып. 6. - Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2006. - 452с. - С. 139-155.

49. Демин В. Будешь хорошо учиться пойдешь в техникум: За выпускниками уже выстраивается очередь Электронный ресурс./ интервью М. ТТТитт//

50. Российская газета. 2004. — 15 сентября. — Режим доступа: http://www.rg.ru

51. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования// Alma Mater: Вестник высшей школы. 1996 — №2. -С. 15-24.

52. Дондокова Г.Г. Образовательный комплекс как средство реализации непрерывного личностно-ориентированного образования: автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.01 Улан-Удэ, 2004.-28 с.

53. Дышлюк И.С. Содержание исторического образования как фактор межпредметной интеграции в школе: автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.01 -Р/н/Д, 2001,- 14 с.

54. Дюжакова М. В. Многоуровневая подготовка педагогических кадров в США// Вестник ВГУ. Серия Гуманитарные науки. 2004. № 1 — С. 177185.

55. Дюркгейм Э. Метод социологии Тексты. //Западно-европейская социология XIX начала XX вв.: учеб. Пособие для студ., обуч. по спец. «Социо-логия»/под общ. ред. В.И. Добренькова. - М., 1996. - С. 256-309.

56. Евстегнеев-Беляков А. Педагогическое образование в РСФСР// Вестник профтехнического просвещения. 1931. - № 13. - С. 18.

57. Егорова М.А. Интеграция профессиональных знаний как фактор повышения качества подготовки инженера// Вестник ОГУ 2005. - №5. - С. 3743.

58. Иванов В.Г. Объективные основы интеграции общего и специального технического образования// Среднее профессиональное образование. 2001. - №5.-С. 29-31.

59. Иванов С.А. Личность в непрерывном образовании. Педагогические условия самореализации личности учащихся в системе непрерывного образования. М.: РИЦ «Школа-вуз-академия», 2000.

60. Интеграционные процессы в образовании: новые горизонты / Р.Н. Авер-бух, А.В. Алферов, В.В. Андронатий и др.; под ред. Р.Н. Авербуха [и др.]; М-во образования Рос. Федерации ИЭФ. Гатчина: [изд-во Ленингр. обл. ин-та экономики и финансов],2004. -169с.

61. Иркутский учительский институт: сайт газеты «Восточно-Сибирскаяправда» 2006. - 5 октября.- № 25424. - URL: http://www.vsp.ru/showarticle.php?id=37074, свободный (дата обращения: 10 февраля 2009).

62. Исторический очерк народного образования в Оренбургском учебном округе за первое 25-летие его существования (1875-1899). Вып.2. — Оренбург: Типо-литография Ив. Ив. Ефимовского - Мировицкого, 1904.

63. Каргина Е. М. Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов: На примере Ассоциации «Университетский учебный комплекс»: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 — Пенза, 2004.

64. Касевич В.Б. Болонский процесс в вопросах и ответах / В.Б. Касевич, Р.В. Светлов, А.В. Петров, А.А. Цыб. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. — 108с.

65. Кирьянов П. Институт и школа-Рязань, 1959.-31 с.

66. Князев Е.А. Генезис высшего педагогического образования в России XVIII начала XX века: смена парадигм. - М.: Сентябрь, 2001. -240 с.

67. Ковалевский В.П. Интегрально-целевой метод управления деятельностью регионального университетского комплекса / В.П. Ковалевский, И.Д. Бе-лоновская// Университетское управление: практика и анализ. 2004. — №3 (31).-С.13-17.

68. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высших и средних педагогических учебных заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспи-ров. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 176с.

69. Козлов А.В. Проектирование и реализация системы научно-исследовательской деятельности на основе учебно-научно-производственной интеграции: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Тольятти, 2004. - 288с.

70. Козлова С.А. Подготовка дошкольных воспитателей в комплексе колледж вуз// Педагогика. - 1998. - №3. - С.69-73.

71. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Р/ н/Д, 1995. - 22 с.

72. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. - 656с.

73. Кононец Н.А. Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегративного учебного заведения «профессиональный лицей региональный учебный центр»: автореф. дис. канд.пед.наук: 13.00.08-СПб, 1998.-25 с.

74. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы /Распоряжение правительства от 3 сентября 2005 года №1340-р //Бюллетень Министерства образования и науки Российской федерации. 2006. - №1. - С.3-37.

75. Концепция Южного федерального университета Электронный ресурс.: официальный сайт Южного федерального университета. — URL: http://www.sfedu.ru/docs/conceptionUyFU.doc (дата обращения: 10 февраля 2009 года).

76. Коптяев A.M. Интеграция науки и образования на региональном уровне// Среднее профессиональное образование. 2002. - №8. - С.49-53.

77. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного истори-ко-педагогического процесса.-М., 1994. 265 с.

78. Королева Г.И. Подготовка учителя в Казанском университете в дореволюционный период (1804-1917): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Казань, 1980. - 20с.

79. Коротков Т.П. Принципы целостности. Ленинград: ЛТУ, 1968.

80. Красноярский педагогический университет: История университета. 4 1.: сайт Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. URL: http://www.kspu.ru, свободный (дата обращения: 10 февраля 2009).

81. Краткий словарь современных понятий и терминов/ общ. ред. В.А. Мо-каренко. -М.: Республика, 2000.

82. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. -152 с.

83. Кузнецова В.А. Колледж при университете/В.А. Кузнецова, Л.Б. Медведева// Высшее образование в России-1993 -№ 3 -С. 83-91.

84. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. — Ярославль, 1995.

85. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х- начало XX века): учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский дом «Форум», 1998. -584с.

86. Лебедев Н.А. Историческш взглядъ на учреждеше училищъ, школъ, учебныхъ заведениш и ученыхъ обществъ, послужившихъ к образованно русскаго народа съ 1025 по 1855 годъ / Н.А. Лебедев.-2-е изд. испр. и доп.- Типография А. Циммермана, 1875- 225с.

87. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 М., 1997. -50 с.

88. Лопаткин В. М. Процессы интеграции региональных систем педагогического образования// Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. Барнаул, 1999. - С. 57-66.

89. Лопаткин B.M. Интеграционные процессы в региональной системе педагогического образования М.: Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. -162 с.

90. Лукашенко М. Вертикальная интеграция в системе образования // Высшее образование в России. 2002. - №3. - С. 10-24.

91. Макеев Д. Кузница кадров // Экономика и образование сегодня. 2005, июнь. URL: http://www.eed.ru/coverstory/cl 13 .html (дата обращения: 10 февраля 2009).

92. Маркарян Э.С. Интеграция естествознания и общественного познания // Диалектика как основа интеграции научного знания. Л., 1984.

93. Минобрнауки РФ хочет, чтобы у студентов-педагогов было больше практики // РИА НОВОСТИ. Дата выхода: 15.10.2008. - URL: http://www.rian.ru/science/20081015/153231826.html, свободный (дата обращения: 10 февраля 2009).

94. Модернизация высшего образования уже началась.Репортаж с совещания проректоров по учебной работе высших учебных заведений Российской Федерации //Высшее образование сегодня-2002. -№2.-С.7.

95. Моргун В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспект// Школьные технологии. 2003. - №3. - с. 3-9.

96. Морозова Л.М. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Чебоксары, 200623с.

97. Народное образование в РСФСР / под ред. М.П. Кашина, Е.М. Чехарина. М.: Просвещение, 1969. - 375с.

98. Народное образование в СССР / под ред. И.А. Каирова, Н.К. Гончарова и др.— М.: изд-во Академии педагогических наук, 1957.-783с.

99. Некрасова Л.И. Из истории базовой школы / Л.И. Некрасова, М.К. Владимирова// Среднее профессиональное образование. 2001. - № 12. — С.27.

100. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики/ науч. ред. В.В. Краевский; ред. Н.И. Соловьев. М.: Высшая школа, 1978. - 279с.

101. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования// Педагогика. 1996. - №3. - С. 3-8.

102. Об улучшении подготовки новых специалистов. Резолюция Пленума ЦК

103. ВКП(б) от 4-12 июля 1928 года // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. / сост. А.А. Абакумов, Н.П. Кузин и др. М.: Педагогика, 1974. - С.415-418.

104. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»/под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых.-В 2-х кн.Кн. 1—Брянск: Изд-во Брянского госуниверситета, 2003.—174 с.

105. Овсянкин Е. И. Из истории подготовки российских учителей// Архангельский педагогический колледж. 2-е изд. доп. — Архангельск: ЗАО «Архконсалт», 2004. - 312 с.

106. Одинцова JI.A. Реализация непрерывного педагогического образования в регионе в условиях педагогического университета /JI.A. Одинцова, А.Ю. Тимошенко// Педагог. 2001.-№10. - С. 105-110.

107. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / под ред. Н.Ю. Шведовой. 2-изд., стер. - М.: Русский язык, 1990. - 921с.

108. Ольшанская Д. СГПУ им. Макаренко наградили (посмертно): Сумской информационный портал; учредитель РИГ «Данкор Online» — Дата выхода: 24.06.2004. URL: http://dancor.sumy.ua/news/2337.htm, свободный (дата обращения: 10 февраля 2009).

109. Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии /В.Г. Онушкин, Е.И.Огарев. СПб; Воронеж: РАО ИОВ, 1995.

110. Организационно-экономическое проектирование учебно профессиональных комплексов и центров непрерывного образования: метод, рекомендации/ под ред.В .П. Кучкина.-СПб,1992.-80с.

111. Основные принципы единой трудовой школы. От государственной комиссии по просвещению от 16 октября 1918 г. // Педагогический энциклопедический словарь/ гл. ред. Б.М. Бим-Бад.-М., 2002.

112. Основы создания университетских комплексов / В.Е. Шукшунов, В.В. Ленченко и др.- Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002. 72 с.

113. Особенности процесса интеграции непрерывного образования при ступенчатой подготовке кадров: практическое пособие/ Т.Ю. Ломакина, Г.А. Фирсов, В.Н. Лукьяненко и др. М., 2000. - 120 с.

114. Остапенко А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технология — М.: Народное образование; НИИ школьных технологий, 2005.— 384с.

115. Паничева Э., Дюжакова М. Основы проектирования колледжа в условиях непрерывного образования// Alma Mater. 1999. № 2.

116. Парамонова Т.Б. Историко-региональный компонент в системе интеграции университетского образования. На материале Череповецкого региона и университета: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. СПб, 1999.- 15с.

117. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев и др.; под ред. В.А. Сластенина. 2-изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.

118. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: «Современное слово», 2005.- 720с.

119. Педагогика: учеб. пособие для вузов/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1996,1997,1998. -512с.

120. Педагогический словарь /гл. ред. И.А. Каиров. В 2-х т. Т.1: А-Т/ - М.: изд-во АПИ, 1960. - 774с.

121. Педагогический словарь /гл. ред. И.А. Каиров. В 2-х т. Т.2: О-Я М.: изд-во АПИ, 1960. - 766с.

122. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад.

123. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 527 с.

124. Первый толковый БЭС (большой энциклопедический словарь). СПб: Норинт; М.: ИД «РИПОЛ классик», 2006. - 2144с.

125. Петров Ф.А. Формирования системы университетского образования в России. В 4-х т. Т.4. 4.2.: Студенчество. - М., 2003. - 464 с.

126. Положение об единой трудовой школе РСФСР. Утверждено на заседании ВЦИК 30 сентября 1918 г. // Педагогический энциклопедический словарь/ гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М., 2002.

127. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский М.: Высшая школа, 2004. - 512с.

128. Проблемы сопряжения основных образовательных программ среднего профессионального образования и высшего профессионального образования: сборник материалов совещания (Орел, 27-28 февраля 2003 года) — Орел: ОрелГТУ, 2003. 148с.

129. Проворов А.С. Интеграционные процессы в науке и высшем профессиональном образовании/ А.С. Проворов, А.И. Шандрин// Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 5-6. - С. 24-30.