Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: История обучения иностранному языку в общеобразовательной школе южных областей Узбекистана (Сурхандарьинская и Кашкардарьинская области) и пути его совершенствования на современном этапе

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Кенжабаев, Шакир Абдуллхалимович
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Термез
Год защиты
 1998
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «История обучения иностранному языку в общеобразовательной школе южных областей Узбекистана (Сурхандарьинская и Кашкардарьинская области) и пути его совершенствования на современном этапе», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кенжабаев, Шакир Абдуллхалимович, 1998 год

В В Е Д 1 Н И Е.2

Г I А В А I. СОЩШ>НО-ЭКОНОМИЧЕСШЕ ОСОБЕННОСТИ ЮЖНОГО РЕГИОНА. УЗБЕКИСТАНА. I IX ВЛИЯНИЕ Ш, ПРШОДАВАШШ ШОС ТРАВНОГО ' ЯЗЫКА В ОВЦЕОЕРАЗОВАТШГЬНОЙ ШКОЛЕ.

§ I. Ж вопросу о генезисе изучения жностранн®Ху языков* #♦•«»»*»»* » »»»»»»»*♦* 12

§ 2. Развитие обучения иностранному языку в обще обра зова тельных шкодах региона в 30-50-е годы» ••>40

§ 3. Состояние обучения иностранным языкам в общеобразовательных школах Кашкадаръ-инской и Сурхаццарьинской областей в 60-80 гг • * * + »»«* -».• в *»«♦ 57—

Г ЛАВА II, ООВЕРШШСТВОВАНЙЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННЫМ ШШШ НА. СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ,

§ I. Совершенствование содержания обучения иностранных языков,.72

§ 2. Контроль усвоения учащимися иностранного языка - необходимое условие повышения качества обучения*.-.• .105

§ 3. Самостоятельная работа учащимися - одно из необходимых условий совершенствования организации обучения.^123-145 ЗАКЛЮЧЕН Ж Е.+»146—

ЛИТЕРАТУРЫ.♦.150

I В Е 1 .1 1 1 I Преподавание иностранного языка в школе в настоящее время, корда paos*yt, расширяется международные & щ' ©вязи н

§р<§ государства © ро®даревдш} приобретает особое значение*

1§вшше иностранного языка нодраеташши поколением облегчает взаимоотношение между народами, содействует установлению дружеских, деловых ж культурных связей между странами, Преподавание иностранного языка в средней обще обра з ова тельной шале преследует практические, воспитательные, образовательные и развивающие цели, причем реализация воспитательных ж образовательных, развивающих щшшш осуществляется в процессе овладения учащимися яражзшчесшш ш®штж и навыками*

Иностранный язык как учебный предмет содействует общему образованно учащихся, развивает их мышление s fits. Эбучаясь иностранному языку, школьники получают элементарные представления о строе данного языка, осознают особенности, отличающие ер© оз? родного язша» что способствует sas расширению филологического кругозора учащегося, так ж лучшему пониманию шц своего родного Изучение иностранного языка обогащает конкретные, представления учащихся в области геогра|ии,истории, литературы страны изучаемого язнка.

Обучение иностранным языкам имеет большое еодиально-зко-ношче скоро значе ние, Развивающиеся с каждым родом культурна© ж экономические связи бывших республик Советского 0оша с другими странами выдвигают перед ними высокие требования»

Развитие современной науки вообще немыслимо без активного международного обмена. Знание иностранных языков способствует проникновению в прошлое народов, знанию их настоящего» предвидению будущего, помогает оделить шедевра мировой культуры* Это - одно из действенных средств преодоления национально! ограниченности и узости, этим обстоятельством можно объяснить то, что иностранна! язык является обязательной составной часть© среднего и высшего образования-«

Воспитание и^ образование молодого поколения обеспечивают' ©я всей совокупноетыэ учебных предметов.» От того, насколько полно осознается вклад каждого отдельного учебного предмета в общее дело, в значительной мере зависит и его эффективность. Именно поэтому особенно важно .изучение' истории обучения иностранному языку в общеобразовательной школе, пути его совершенствования на современном этане и обобщение, онша преподавания иностранных языков в школах южных областей Узбекистана.

В диссертации в историко-хронологической последовательности собран и обобщен материал, посвященный анализу постановки преподавания иностранных языков в школах Узбекистана с дореволюционного времени вплоть до 90-х годов*

Степень изученности проблемы. Советская историография, 4 история обучения иностранному языку в настоящее время имеет значительную литературу; по этому вопросу накоплен положительный опыт и традиции в изучении проблемы в целом и отдельных ее вопросов* Анализируя путь, пройденный советскими учеными-педагогами, следует подчеркнуть, что данная отрасль научных знаний развивается как составная и неотъемлемая часть всей педагогической науки, в том числе ноторико~педагогичеокои*

По истории преподавания иностранных языков в бывшем Советском -Фейзе, в частности, в отдельных союзных республиках имеется ряд специальных монографических исследований ж кавди-датских диссертаций.

Заслуживают внимания и представляют научи® значимость следующие труда: монография профессора Ж.В.Рахманова -"Очерк но истории методики преподавания новых западно-европейских языков" (1Л©47) ,кшщидатекая диссертация ВД'Дракша "История преподавания иностранных языков в России" (М,,А1Щ РСШР, 1947); работа ЙД.Салистры "I вопросу об истории методов обучения иностранных языков" (I МШЖИН, 1947); О.К.Фоломкшой "История методики начального обучения чтению на английской языке" (СШО АНН РСФСР, М. ,1951); А*А»Миролшбова "История методики обучения иностранным языкам в СССР"(докт,дис>, 1», 1973), Т»В.Панциревой "История преподавания иностранных языков в школах Татарии (с 1917 по настоящее время) £казд*дио*, Н*,< 1978); Л.С.Андреевской-Левенстерн "История методических направлений в обучении иностранным языкам в России во второй половине XIX века .(МШИ* 1953); БДДешперт "Очерк по истории преподавания французского языка в среда! школе Бессарабии и Молдавской ССР {1912-1952)" (АПН РСФСР, М*, 1963); й,Т.1ах-мурадовой "Из истории преподавания западно-европейских языков в Азербайджане" ( Баку" ~ 1965, докт.дис.); Р.Ю.Барсук "Основные проблемы обучения иностранным языкам в национальной школе" (Баку Д967); монография Р.А,Зариновой "Основные проблемы методики преподавания иностранных язнкдо в, Узбекской школе"

Ташкент - 1977); Абидова Д.А. "История преподавания иностранных языков в вузах Узбекистана* (канд.дис,, Ташкент,1982).

Заслуживав г внимания монография Р. А, Зариновой, в которой излагаются шец

§ша<щи@ особенности распространения просвещения, в частности, становлеш© ж развитие методики преподавания иностранных языков в школе>

Анализ содержания перечисленных исследований показал,что работы имеют научную и познавательную ценность, поскольку они посвящены важнейшим вопросам истории обучения иностранным языкам как учебной дисциплины.

В то-"же время авторы не ставили перед собой специальную задачу - осветить историю обучения иностранным языкам в школах южных областей Узбекистана» поэтому интересующий нас вопрос в этих монографиях не затрагивается и единичные сведения ж© нему носят лишь отрывочный характер.

Следует остановиться на кандидатской диссертации Р.Акриловой на тему: "Из истории изучения восточных и западноевропейских языков в Туркестанском- крае (1885-1924 гг.)" (ТГШ ' им.Низами, 1969), где освещена история обучения восточным и западно-европейским языкам на всей территории Туркестанского края в период 1865-1924 гг» В диссертации разбираются различные методы и способы преподавания языков в разных учебных заведениях, в основном в школах» Ценным в содержании этого научного труда является изложение методических направлений в тесной связи с развитием современной педагогики, психологии и языкознания*

За период о 1960 ио 1990 годы по отдельным вопросам истории преподавания иностранных языков в Узбекистане был написан ряд статей: ЕД.Аниеимова "Достижения-узбекской школы в преподавании иностранных языков" (Ученые записки ШИШ им.Энгельса »Ташкент, 1960); Т.Джураев, Ж.Я.Оалиев, ШШШ - кузница кадров учителей иностранных языков для школ Узбекистана" (Ученые записки ШШШ им.Ф.Энгельса, Ташкент, 1964)? С.С.Га-лянт и А.А.Майснер "Иностранные языки в узбекских школах" (журнал "Совет мактаби'% №9 Ташкент, 19бф Д.Ж*1жаладов - "Из истории преподавания иностранных языков в Узбекистане" (Ученые записки Минпроса УзССР, Ташкент, 1964); ТДДжураев* Д.Г.Хаса-нова "Но заветам В.ЖДенина" (Сб.:' Иностранные языки в вузах Узбекистана, Ташкент, 1970); Д,ГДасановй "О состоянии и задачах улучшения преподавания иностранных языков в Узбекистане*1 , (Иноетранше языки в вузах Узбекистана, Ташкент, 1969), ДЛ\Ха-санова (Ташкент-, 1981).

Эти и ряд других статей носят обзорный характер по отдельным вопросам истории обучения иностранному языку в Республике Узбекистан» Таким образом, анализ иеторико-педагогиче ской литературы, вышедшей как в Узбекистане, 5?ак и за её пределами,^ показывает, что хофя определенные стороны рассматриваемого ~исосвещеш достаточно полно,тем" не менее научных работ'; следованимо истории обучения иностранному языку в оощеобразовательной школе южных областей Узбекистана пока ещё нет.

Тяга к овладению знанием иностранным языком своего рода знамение времени, требование жизни, насущная^ необходимость до. для каждого молого человека* Знание истории обучения иностранному языку в Узбекистане весьма существенно для подрастающего поколения. Чем внимательнее и подробнее будет изучена история преподавания иностранных языков в Республике Узбекистан,тем полнее, возможно будет воссоздание широкого исторического полотна культурных преобразований в конкретно-исторических условиях Узбекистана в годы исследуемого периодё.

Значение изучения истории и историографии особенно возрастают в наши дни, когда расширяются международные культурные, экономические связи между государствами»

Введение диссертации по педагогике, на тему "История обучения иностранному языку в общеобразовательной школе южных областей Узбекистана (Сурхандарьинская и Кашкардарьинская области) и пути его совершенствования на современном этапе"

Цель работы - проследить в генезисе историю обучения иностранному языку в школах Узбекистана и пути его оовершест-вования на современном этапе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что: знание иностранного языка учащимися зависит от мотивации учения, от умения применять учителями передовую методику обучения и методы дидактики. Причина слабого владения иностранным языком кроется в том, что на начальном этапе обучения не удается сформировать навыки владения языковым материалом, а это ограничивает лексический запас и теш чтения иноетран-ного языка.

В соответствии с целью,поставленной гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

- показать становление и развитие обучения иностранным языкам в школах республики как обязательного учебного предавжа;

- определить и дать характеристику периодам развития обучения иностранным языкам;

- дать анализ постановки обучения иностранному языку в общеобразовательных школах шиш:, областей Узбекистана;

- проанализировать программы и учебники по иностранному языку. в исследуемы! период в общеобразовательных школах Узбекистана, тем самым выявить положительный опыт преподавания иностранных языков для использования его в педагогической работе;

- на основе изучения и обобщения опыта- учителей иностранных языков в Узбекистане определить закономерности и пути дальнейшего их совершенствования на современном этапе.

Научная новизна исследования»

В диссертационной работе впервые в истории педагогики Узбекистана предпринята попытка систематизации большого фактического материала, извлеченного из архивных и других научных источников, изучена история обучения иностранному языку в школах южных районов»

На основании анализа большого количества литературы устанавливаются основные периоды обучения иностранным языкам, даётся их характеристика, выдвигаются рекомендации1 по улучшению преподавания иностранных языков в общеобразовательных школах. ■

Как отмечал Е,А.Константинов: "Периодизация должна отражать объективные закономерности развития школы и педагогики, При правильной периодизации, обобщения историко-педагогичес-' ких явлений приобретают особую значимость и четкость".1

Придерживаясь этого высказывания, мы определили и охарактеризовали- основные этапы становления и развития обучения иностранным языкам за годы Советской власти в школах Узбекистана, Периодизация, разработанная в диссертационных исследованиях Ширалюбова А. А.,, Рахманова И .В., касается методики преподавания. В работе Т.Панцыревой изложены критерии выделения периодов развития преподавания иностранных языков в школах Татарии. Первый из выделенных ею критериев - "изменения в целях и содержании обучения и в связи с этим положение иностранных языков в школе"-, - был использован в нашем исследовании Тем не менее периодизация развития школьного образования в Узбекистане до настоящего времени не разработана. В связи с этим мы поставили задачу определить критерии периодизации истории преподавания иностранных языков как учебной дисциплины. Это:

Качественные изменения, происшедшие в< содержании обучения иностранным языкам в средней школе, определяемые правитель ■отаенными постановлениями *

2. Качественные изменения в кадровом составе учителей в результате их подготовки в республике.

Если первый критерий не требует обсуждений, то второй нуждается в некоторых пояснениях. Как известно, учитель является

1. Константинов Н*А. К вопросу о периодизаций истории школы и педагогики» Советская педагогика. 1958, 1 I, -С.101. центральной фигурой педагогического процесса, поэтому вопрос о подготовке кадров является центральным. В условиях Узбекистана, особенно южных областей, это имеет особое значение,т.к. для эффективного обучения необходим контингент преподавателей из лиц местной национальности.

Теоретическая ненность исследования состоит в создании стройной системы развития преподавания данной дисциплины в общеобразовательных школах южных областей Узбекистана.

Практическая значимость исследования.

Обобщенный опыт преподавания иностранных языков в школах Узбекистана, отражающий его становление и развитие в специфических условиях республики имеет не только теоретическое., но и большое практическое значение.

Содержание, выводы и вытекающие из данного научного исследования предложения могут быть использованы учителями школ, преподавателями вузов и на курсах повышения квалификации учителей в'целях дальнейшего совершенствования деятельности и повышения эффективности преподавания иностранных языков, а также учеными в их научно-исследовательской работе. Кроме то-то, материалы диссертации могут быть полезна* при чтении курса лекций по истории и теории педагогики, а также могут стать основой для совершенствования программ и учебников.

Методологической основой исследования явилось научное учение о сущности процесса обучения, о роли иностранного языка в познании культурного наследия другого народа, о значении передового педагогического опыта в эффективности обучения иностранному языку.

В процессе работы использовались следующие методы исследования:

- историко-теоретический анализ трудов философов, социологов, методистов, а также анализ психолого-педагогической литературы, отражающей современное состояние проблема;- анализ и обобщение опыта творчески работающих учителей в целью определения критериев эффективности изучения данного предмета; •

- анализ учебников, учебных пособий, программ методики преподавания иностранного языка»

Основные положения и выводы проведенного исследования докладывались на педагогических чтениях, на психолого-педаго гических семинарах, вузовских и республиканских научно-практических конференциях''гг,Термезе, Ташкенте, Карши. .Они вошли в содержание лекций для учителей, проходивших, переподготовку До теме исследования были опубликованы брошюры, статьи и тезисы докладов»

Структуш диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения ж списка использованной литературы.