Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие таджикской общеобразовательной школы в Ферганской долине Республики Узбекистан

Автореферат по педагогике на тему «Развитие таджикской общеобразовательной школы в Ферганской долине Республики Узбекистан», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
Автор научной работы
 Латипов, Бобосодик Бобоевич
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Душанбе
Год защиты
 1995
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Развитие таджикской общеобразовательной школы в Ферганской долине Республики Узбекистан"

РТБ ОД

2 6 ВД 1995

На правах рукописи

ЛАТИПОВ БОБОСОДИК, БОБОЕВИЧ

РАЗВИТИЕ ТАДЖИКСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ФЕРГАНСКОЙ ДОЛИНЕ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

(Историко- педагогический аспект)

Специальность — 1-3.00,91 — Теория и историй педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой етевевв кандидата педагогических наук

ДУШАНБЕ - 1Й93

Работа выполнена на кафедре педагогики Дуиапбинского ордена Дружбы народов государственного педагогического университета.

i

Научный руководитель - действительный член АПН СССР я Академии педагога еских и социальных наук, заслуженный деятель науки Республики Таджикистан, доктор педагогических наук, профессор И.<Х05идов

Официальное оппоненте: доктор педагогических наук,

профессор Хасанов Т.Х. кандидат педагогически наук, доцент Нолчагин O.A.

Ведущая организация -Худжандский государственннЯ учи-ворсите* •

Защита состоится яб О " 1955 г. в

часов на заседании Диссертационного Совета к.065.02.01. по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Душанбинском ордена Дружб» народов гоеударетвзннси педагогическом университете (734003, г.Дзлаябе, проспект дакя, 121). ■ . *"

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дупан-бинского госюдунивсрситэта.

Автореферат разослав " 199? г.

Учета векретарь Диссертационного Совета,

доцент Ту павло

СЕЯкЯ ХАРАКГЕРИЛЮСА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования.

Объективно необходимым этапом пути развития таджикской школы в уелоïiwx становления суверенитета стран содрунест-ва яыяется осмысление ее роли в развитии молодежи с оперев ва ягдасналгяую специфику, традиции, обычаи, осмысление оберго и особенного, свойственного существующим системам образования.

До недавне го времени школа бывпего государства была жесясо стандартизирована, ^ориалкзовала и принцип учета на'гионально-культурнцс особенностей в образовании достойно не был федставлен основными голоиениями и документами о шкоде. "

Реализм социальной голитики состоит в определении путей развития образования льде я неузбекской национальности в соответствии с направленностьо развития государства с сохранением при особенностей этновоспитания, национальной культуры, самосознания народа.

Ииследование. посвящено истерии становления ь развития таджикских обгеобрез оватедькнх школ ^ганской долину Рес.-публипи Узбекистан, Изучение и обобпрние пути, пройденного та^зсской юколой, что и кы делаем в настоящей работе, имеет существенно«» теоретическое и пракгичесюе значение, ес-лионо ведется в -тесной взаимосвязи с современностью.

Народы Средне?. Азии, в том числе и тадаики, в своей многовековой истерии испытали охрошше политические и со-ниальние готрясевад: погоди Александра Македонского, меж-дуусобнио BoL'iu, арабское завоевание, нашествие шнголо-татфет орд, фисоединзние к йэссии, революиия 19Г7 года, межнациональное размекование в I&21» году, и, наконец, 1всиад Советского Соиза, в результате которого на территории Центральной Азии обрй&овмея ряд самостоятельных

ГОЪЮЬУ'.ТВ.

-Отмечая м m лом постулат аиьный ход развития истории, неяь»?. отметить, что псоочислсншд и другие социальные кетйклизми, в пьрву» очередьсказималипь на судьбе ц>ое-

•гых людей, ::х становлении, разЕхтии, образованности и т.п.

В настоящее время наступил позый этап в судьбе среднеазиатских народов, выделивиихся ;:з единого государства, который объективно -ркнес этим народам развитие экономики, культуры а образования. Рассматриваемый этап, характер изую-пийея распадсм голитических, экономических, гениальных я культурные связей во всех областях .¿из ни, требует принципиально нового подхода к решении задач обучения и воспитания . учап:е!^ся молодежи.

Особенно острой становится проблема ■Аункдкояирования национальных пкол в новых странах бллгнего зарубежья.

В настоящее время таджикское население в Узбекистане составляет около одного миллиона человек: из к.:х в 1>ерган-ской долине проживают 25,15.

Обучение - гкслах Еедется на сем:; языкзх. История становления и разн:тия национальных скол, и: ^унхпискярования в условиях иноязычного окружения изучена созервенко недостаточно.

Специальные иеследования по проблемам ?уккщ0Н1ф0за-нгл тадакксхяс =кол в уз бе г.скои регионе отсутствует, что таие подчеркивает актуальность темы. $

В исследовании ж опирались на ссновополагаспае идеи видных историков педагогики, посвяпзЕЯые пстсргя раэеттвя системы народного образ-огаяпя. Это труды Арсеньева А.М., Константинова П.А., Кондакова Ц.З., "единского "З.Я.» Прокофьева Ц.А„, йокрозсгаго И.Н.,. Равкина ЗЛ., Черника е.А., Еабаевой У„ и др. ° ;

История обфобразОЕЗгтедьноЗ нколы с таджиксяш языком обучения з Узбекистане разшвалась в одних исторических традициях гг в обпей потоке строительства икольного дела и это2 республике.

Поэтому в работе ин широко использовали труды узбекских ученых - историков педагогики: ТуядгиенталькиЗ 'груд Бендрикова М.Н. "Очерки по истории народного образования в Туркестане (1865-1524)"; РадааЗоза С. Р. яКз ветории строительства советской'вкоян з Узбекистане"; Кари-Ниязо-

ва ?„Н. "Очерки истории культуры советского Узбекистана"; Смямовой Ш. ИВ борьбе за укрепление связи вкота с ж;зиыз*; Шарафутдиноаа Р. "Школьное образование з Узбекской ССР. 1917-1555 г.г.»; Кадырова И.К, "Очерки развития общеобразовательной школн советского Узбекистана"; Зрумбаева £,А„ м1&-тория советской -тхоян Карак&йпагага (1917-1929 г„То)и к ЛР»

В процессе исследования до ознакомкаись о рядом диссертационных раб от „ в которых освежены отдельные вопросы инте-рееувтей нас проблемы, а именно: дсхяорскиг диссертации Радк&бова С„Р. "История советской школа в Узбекистане до Великой Отечественной война (1917--19© г.Го)"» Кадьт®а И. К, " Осуществление ленинской национальной политики в области народного образования в Узбекистане (13П-1970 г„гг)1 кандидатские диссертации Хурраюва Х.Х. "Развитие обдробра-зовательной шкот в Узбекской ОСР (1$46_58 г<,Го5к; Маххамо-зой С.Х. "Особенности развития советской школы в Узбекисяа- • не" и др. Сссбый интерес для нае представили исследования, го священные проблема« функционирования школ национальных шуычииств в. Республике Узбекистан: Ким А.С. "Ег икорки школьного образования .корейского населения в Узбекской ССР в 1937-195?. Го гйСултаниурасова школь-

ного образования я Каракалпакской АССР в послевоенный период (19гр-Н58 г„Го):5.л ~ '

Таете изучены труда ученых - историков педагогики Республики Таджикистан, положений а идег которых в отношении процесса обучен»; и -воспитанда в общеобразовательной тад~ жикской школе приносят большую пользу учителям и организаторам народного образования на таджикском языке в Ферганской долине-Узбекистана.

Зто труды академика Обидова И. 0., профессора Арипова (Ори?!*), Ходкимухамедовой Р.К., Иукурова Ы.Р.

I Обидой И.О. Истот)кя_развития народного образования в Таджикской СС? (191711967 г.г.), - Душанбе: 1рфонЕ 1968; Авилов !<!. (Орк^и). Из истории педагогической мысли таджикского народа. - Ч. I. - 1962; Ходжюлухаме-до ва Р. и. Раз а:тте тадзькскоя обиеобраз сьательной вколы. - -Дупанбе: КрЪон, 1972; Рукуров М.Р. История культурной анзни советского Тадкиквстана. - Душанбе: Нр?.он, 1970.

Шпат следуег отметать„ что з указаячкх источниках навей проблеме отведено незначительное нгето или она вообг?з не затронута» Эще указанное свидетельствует об актуальности выбранной нами теин иесаедоваяия: "Развитие тадяякекоЦ эбвгобразовательноИ школн а 'йрганской долина Республика Узбекистан (истеркко-педагогический аспект)"» проблема когда ой состоя? з гюшеяия противоречий мекду традиционная ¡редставяеяиями о единой общеобразовательной'иколе и построении систем образования, учитывавших национальные особенности в гармонии о интересами общества.

Объекев! исследования явился иеторико-педагогическиЗ период становления и развития таджикской общеобразовательной шкош а ферганской воякне.

Прэзиетоы ие следования стая процесс развития тадзнксяоЗ шкоян на'материале конкретного региона Республики Узбекистан.

Ведь в .исследования являете® изучение исторических я соаиально-пенагогическтк условий и предпосылок возникновения, становления и развития тадякхеких школ а 'ЗергаяекоЯ долоте, а также заработка рекомендаций по севершенстзова-аив работе этих окоя к?, современном этапе развития общества.

Гипотез ой исследования явилось предположение о что анализ истоков возникновения, становления и развития тагдакекой нколн на материале конкретного региона Республики Узбекистан, рассмотрен® особенностей организации учебво-восвигательного процессу в них позволит: оптшаль-ю реядаь еопаадьто-педагогические проблемы организадик обучения далодежи неузгёзкской национальности; проводить согласованную на научннх основах мекгосударственнув образовательную политику»

Предаетр целв я гипотеза исследования позволила сформулировать следующие его задачи:

- выявить и проанализировать исторические и социально-педагопнеские предпосылки становления и развития школ е таджикски» языком обучения на территории Узбекистана;

- проанализировать епеци'бкческпг особенности работы таджикских шсол $ергаяско2 долины в советский период и б годы становления суверенитета Республики Узбекистан;

-- проследить пути подготовки педагогических кадров для пкол с таджикским языком обучзяяя 2 условиях Узбекистана;

- разработать ре комендапии по согзр-знстЕсганиз учебно-воспитательного процесса в тзд&ккской-общеобразовательной пколе 5ерганской долины.

Методологической оснсво." диссертации явились идеи мыслителей Востока» положения ■?::лс1с0*ии, педагогики о роли сколы в воспитании мол одет и, культурно-истерических и на-пиональных традиций в *орыирогакЕя мировоззрения и отношений с сгругайгкм ипрон в условиях государственного многоязычия, законы и концепции об образовании Республик Таджикистана и Узбекистана.

Источниками исследования явились педагогическое наследие тадгккского и узбекского народов; труды ученых - историков педагогики, социологов и философов стран СНГ; историке-педагогическая литература; архивные материалы ЯГА Республики Узбекистан. !.!икпроса Узбекистана, ГосархиЕОв "йрган-ской, Анцк-тенско?. к Намак ганской областей, школ таджико-язычных районов '5ергансхо£ долины.

Ценным источником с?,-Готического и фактического материала яшлись также центральная, республиканская и местная печать, различные документальные и статистические сборники, справочные и мет одические пособия.

Нами в работе использованы тагае воспоминания старейших учителей таджикской иколи и опыт работы учителей-новаторов.

Основными методами исследования явились теоретический анализ источников; изучение архивных материалов; кстори-хс-педагогичезхкй анализ объекта исследования, наблюдение, разнообразные форма опроса: беседы, анкетирование, интервьюирование, срав1вн;:е и обобщение научных данных, теоретический анализ школьной документации - учебнге планы, учебные пр ограды, учебники, планы взспетательноЧ работы, отчеты и др.

Исследование проводилось - з три этапа. На I этапе (ISSC-IS5X г„г0) - осуществлялось изучение педагогической, психологкческо":, социологической и кстори-ко-педагогичзской литературы, а такге научных работ, особенно таджикских и узбз кскях исследователей, на основе чего было проанализировано состояние проблзмн исследования, s целью определения гтрзм-зга, цели, гипотезы, задач и методов, метопов, особзиностеЭ и показателей развития таджикской икс № в Узбекистане,

На П этапе (I9SI-IS92 г.г.) - пугзы анализа архивных материалов ИГА Республики Узбекистан, госгрхивов Гэргаяской, НаманганскоЗ, Андижанской областей, архивов органов народного образования и икоя изучалась постановка учебм -?ос питательного процесса в таджикских пколгхе а такка ексгэиа подготовки педагогических кадров для них.

На С этапе (ISS3-I$9$ г. г.) - на ос ног» фсведенной работ;: обобгались, систематизировались к апробировались результаты ксслг;,ованпя, литературно оформлялись материалы диссертации, ■Формулировались вывоз.', разрабатввались рекомендации по сзвергенегвоганга деятельности пкол s таджикским язык;;:.: обучения в узбекской регионе.

Научная новизна исследования состой1? в научно-теоретическом обосновании, роли школы в становлении образования таджиков на территории Узбекистана. -

лг. пироком ::стор!ко-пе?агогкческом материала обобзрны и систематизированы материаяц 5уякцко нирования школ с таджикским языков обучения, что ш-звояияо детально цредста-вить названную гр.облзиу. Установлены преемственно сть и " динамика развития сети скоя, изменение сох.зряания образования и воспитания, ■ государственная вояитнка по отношении к этим иколаы ка ргэвых этапах исторического и социального развития, передовой опыт учебно-воспитательной работы с учетом куль тур о-национальных традиций таджикского народа. . ' • -

Пракпиеская значимость результатов исследования заключается в том0 что со дергана из ся в нем теоретические полоаенж!, шеэда и рекомендации гредст'авляю собой ис- ;

- § -

точник осмысления путей развития окольного образования к воспитания в новых исторических условиях и могут быть попользованы при определении стратегических направлений обновления школы на национальной основе неузбекеких народов.

Резузьтатк исследования такие могут быть использованы б преподавании истории педагогики в высших учебных заведениях в на курсах повшения квалификации учителей, а такке в процессе дальнейшего изучения процесса развития национальной пкодгк-

На^зашгу ^выносятся слздувд-ие положент:

- обзор исторических к социалью-экономических предпо-зылох возникновения и развития таджикских икол в ФепганскоЯ долине; -

- история становления и развития школ с таджикским языков обучен ля в указанно« регионе з советский период?

- содержание и организация учебио-воспитательюго процесса в общеобразовательной таджикской сколе в Зергавской долине Узбекистана на современном этапе (1991-199^ г.г.),

Апробация работы. Результаты проведенного иссяедова-иул докладывались на вузовских к межвузовских научно-методических к научно-практических конференциях в г„г„ Душанбе, Худаанде, ка педагогических чтениях и семинарах кафедры педагогики Душанбинского педагогического университета, Худаандсхогс университета, а такае на педагогических со--Естах к методвческас обгсдянеяиях ряка обцсо браговагеаь-пых пкоя с тгдаикским,языком обучения Ферганской долины.

Структура диссертации. Диссертация сосгоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников и литературы.

Сановное содержание диссертации. ■

Ео введении обосчсвана актуальность темы, 'определяется степень ее: изученности, ■ проблема,1 цель и задачи исследования, характеризуются методы и источники исследования, научная но виз/га а практическая значимость.

В ггпраой ггате - "Историчзсгате предпосылки и социаль-яо-педигогическ.яе условия становления и рте вития общеобразовательных акол с тедгйг.ским язнкои. обучения и дерган-

ской долине Республики Узбекистан" проводятся краткий обзор исторических судеб-пародов, паселяюпютс Среднюю Азии, становления их государственности, границ расселения, культуры и образования.

В качестве предпосулок и основн раззитга самосознания, культуры и образования т ад ж г:'с га го парода подчеркивается роль творчества его выдающихся ученье., писателей, пзд-агогов А. Рудага, А. Фирдоуси, Е.Валхи, Абуалп кбп Сино, Н. Хисроу, О.ХаЯяма,-Д. Руми, Сзади, А.Д^ети, А.Донпга, С.АЯм и др. В главе годробно раскрывается обпая для всех пародов Средней Азии, в тем числе и таллинского та рола, система образования, которая оставалась неизменной вгаоть до конца XIX -начала XX веков. Функционировали несколько тишв школ: медресе, мактабн, карнханн, далаилханы и др.

В работе - приводятся обобщенные данные, имзвеейся в различных источниках и документах о количества шктабоз (начальная религиозная мусульманская икояа для мальчиков) з крупных городах Средней Азии по второй голо вниз -ТЕС века (данный призэдзпи округленно):

Таблица I.

Города : Число иактабов : Число учааихся

Тапкен'г 120 . 2000

Бухара ' 360 ' 6000

Кокавд ХО 5500

Андижан ^ : 1700

Самарканд ж * . ЮСО

¡.Зяргзлан 70 600

Нетанган 60 ?оо

Дяизак 10 150

Наибольшая численность шктабоз отмечалась в "Афганской долине.

Широко были распространены медресе - средние я высшие мусульманские школы. По даанш Бендрикова К.Е. , в начале

I Бендриков К.В. Очерки по истории народного образования в Туркестане. -II.: Изд-во АПН РСТСР, 1Й50.

- л -

SO-x годов XIX века'"В -Сьф-Дарьинской области действовало 21 адресе; в Самаркандской области - 50, в 5зрганской области - 118. Ев. ач стельно в меньпйм количестве насчитывались карыхакы, сочетай® в себе функции и органкзационньЕ особенности пргсита, иактаба г медресе, а также далг/ллхакн -учебные заведения для взросл».«, в которых заучивались наизусть тексты на арабской языке, предания, :.юлктвн„ религиозные оды.

В реферируемой исследовании детально рассматриваются содержанке,, форма'к методы обучения в гказаяяьк типах учебных заведения. • ' ... ... :

Присоединение Туркестана к'России дало яолчок к развзхтию образования в крас. Русские пхолы, организация в них заня-' тий, содержание к штоды обучения служили пршером для местных прогрессивных учителей к организаторов образования.

К IS05 году в крае действовало 305 русских учебных заведений (гимназии, городские учалипр., приходские училища, частике гкояц, учительские сеыинарш и др. )„ Количество уча^юсся составляло - ?C8SS

Детей местного населения в этих учебных заведениях было незначительное количество, что вызвало появление нового типа учебного заведения - русско-туземной школы.

Б 1886 году в Туркестане бщо открыто 14 русско-туз ем-ных школ, из них 8 - в Оыр-Дарькнской области, 5 - в городах Фзрганской области (старый Маргелан, Андижан,, Наманган, СЬ и Коканд) и одна в Джизаке Самаркандской области (данные С.Граменицкого). В диссертаиии описан порядок занятий й содержание обргзования в них.

Под влгяшем рефоршстрких двюеиий, русской прогрессивной педагогики, стремления к ликвидации отсталости в области .образования в Туркестане началась реформация и в школьно).; деле, .что проявилось в организации так называемых •новомегодншс школ, в котоp-jx значительно расширялось содер-канко образования, применялись более разнообразнее методы и ^oput орган из£151 и обучения, вводилась классно-урочная система'обучения, использовались наглядные пособия, не при-;.енял::еь тслесяие наказан .та и т. п.

Количество нозометодных школ быстро росло. В 1Ш8 году только в Ферганской области их-насчитывалось более 30.

В ра5отз дается описание {»держания образования в указанных шкотах и новщ методов обучения, показывается их прогрессивная роль в развитии цросзепрнет народов Средней Аэщ в 'гш числе я тадликсиого населения •5ерганской -дольны.*

Развитая сеть указанных типов учебных заведений, хотя ■ и не• обеспечивала широкой образованности масс, но послуки-ла предпосылкой к основой. пхогьной сети з дальнейшем. ' \ Зо втором параграфе пэрвой главы рассматривается етагоз-леииа и развит® общеобразовательных акоя с тадкиксвам языком обучения з Ферганской долине а советский период.

После установления советской'власти э Туркестане был открыт широкий доступ всему население-дли го лучения- бес-, платного образования независимо от■ возраста, пола, нацио-наяьности, вероисповедания. Ради ой образовательной и куль^., •гуряой акцией того Еремени явилось широкое движение вкдации неграмотности среди взрослого расеяения.'0со68ено ; активно эта кампания'проводилась в густовас'плзквоЗ Ферганской, долине, в чш числе? и среда таджикского наееяенщ„ _ В исследовании гр осяеяивается развитие сети вацюналь-'" ных школ в Узбекистане, з тсм числь й'тадвикеких. " .....'*

К 1923 году школьная сеть по национальна! признакам учащихся характеризовалась следующими даняши1- (табл.2)'» • , 3 довоенный период обучение в- пколах 'Узбекистана.. що~ . ■ водилось на восемнадцати языках: .узбекском;, тадагкском, казахском г уйгурсаэм, туркменском, тагйреком, русском, оее-; тинскзн, каракалпакской, 'местно-зврейском и других» '..-'..

В 1538 году из 70$2% учеников-таджиков обучалось в\ г школах с таджикский: языком обучения 63731^ (главном ебра~ .зон в Ферганской долине); •

Основными вехами в истории советской иколы (з том чка-ле и таджикской в Ферганской долине) явились гринятез за-, коны о всеобпрм начальна!, семилетнем,_ восьмилетней сред-

.1 ИГЛ УЗ...Ф.83, оп.1, ед.хр.62.

2 '¡инист ерствс просвещения Узб.ССР: Отчетные материалы, ?.9Яо ." % а, лист 3.

ней образованна, документ ре$срикрованкя обгэобразова?ель-нн:< школ, внесенные в. со деокагшо их-работы принципиальные измененкя, связанные со светским характером содержания образования, трудовой 'Г-юлотекническоЗ подготовкой учащихся, ЕзашодеЯствиз различных кнсу.чтугов воспитания враззитин личност ешкольников.

. Таблица Л 2

: учреждений г учащихся ° педагогов

обучения : кол-вог % ; кол-во: : ; кол-во сГ ° у-Э

узбекский ..155 - 69,8 . . 8629 38,7 303 58; I

русский 16,2 $487 ЧЧ.Ч 760 30;7

киргизский 16 7.2 668 24 4,6

тсдяикскк": £ '».I . Ш 2,5 15 2,9

армяксккц . 2 0.9 .152 1.3. . 5 1,1

тюркский I С.45 50 0,3 I -

евре^с к иГ: г - О.Б ' 174 г.г 1.7

татарский X 0,45 86 0.6 4 0,7

В диссертации в'одройяо кссяедуются освовниз положения иаот докуиенуов по оргаитащя..и• содержанию' образования в твдкЕкекой ВйО&5-$2ргаас1Ий дояави, количественные и ка-чзстхеннке всдааз^зсгк- образования в указанш-в периоды.

Ноя« к зсдата/шред яародпам образованием определялись конкретно, кх ыозво считать, прогргосизншга,'.в той числе, к па развития Н£1шопальной акоах, по их реаеяие и выполнение было грервано ходом взвесгных - политических событий, итогом ко?оркс явилось,, как определзно в диссертации, второе '(пор'зоо в 1224 году) какюкальцо-государстзснноа разшже-ванко,-'распад СССР,' образован^' суверенных республик, в со-ставз Содруаесгва •Неаависвмнх 1Ь сударс та (СНГ).

По втопоз'глава - "Особенности организации учебю-етекьнсго процесса в тадаикских школах Ферганской |на-современной;з?апз (1Щ-199ч г.г.)" исследупт-№яакЕ8 и* организация обучения, а'такав состояние

воспитательного процесса и п^тп его созэргзнстзовапкя з этих школах. Состояние осуществления-среднего образования з Республике Узбзютстан -ш языка« обучения ш состоянии на I января 199и года выглядело следувэям образ ш*:

Таблица Я 3

Язык : К&личество Екол г КЬл~во Кол-во

»————=«™,-- : учащихся : учащжея в

обучения : националь-; смешай' "С г процентном

: нке - ' : - . вне'.; - : от но из ник.

узбекский ббб! 1055 3855977 82,0

русский 222 770 . ^59753 ' 12:2 ■

казахский - 266 339 : хадэто ■ 2; 9'

каракалпакский 218 . 127 125060 - 2;б , :

киргизский 26 ■32 11569 0;2

таджикский 220 161 129971, 2, а

туркменский 32 . - 31 . 19221 0,3

другие языки 2 . I 507 - -

..Данные о таджикских шкалах в . Ферганской долине' • •'.'.

<199« год)' Таблица"ч ;

'Района : кол-во ■ ; .ког-во : кол-во .:'■. кол-во

:населения : школ- учащихся учителей ,

Сох ад ООО 22 ''. - ,5? 77 . 1567

Риитан • 23000 ■ 5. ■:••:. 2059 : Ш

Чует ¿»ОСО 26 £0 153

Поп 25СОО ■. ^ * 5093 169

Ка.сансай 65000 19 шез 1657,/,./

Наманга некий ЗОСО Г . ' '-ЯЗ 60 ' •

■Рер ганс кий . 16000 . - -

АлтарикскиЯ бб«Э' 2 ' 2333

КувинскиЧ 5565 ' - '•'■I. ч

1 Йулдонев Л ёт Пулида

2 Сведения скоп о0л?сте2 за 199« год,

В работе приводятся анализ концепции общзго среднего образования, разработанной, в Таджикистане, а уакзе разбор основных изложений введенного в-действие с 15 января года в Таджикистане Закона "Об образовании** и сравнительны? анааиз его с законом об образовании Республики Узбекистан»

Язык обучения в обоих государствах определяется законами ®0 язаке™, они гарантируют свободу внбора языка обучения и обучение на родном языке граждан других национальностей з местах га контактного прошшант.

Таджикские икода в-Ферганской долине в настоящее врёш осуществляют обучение по учебным 'планам, ?твзрждекнш црк-к&зш Министерства образования Республики Таджикистан .1* ПО, ОТ'З ю!щ года "Об утверждении учебных планов общеобразовательных икол на Х99*}-19§3 учебный год и далее до 1999-ЗЗОО учебного года". Этам приказ ои предусматривается обеспечение .таджикских акок в республиках Средней Азии новыми учебными планам для. организации обучения ио вда с включением в них преподавания языка, истории и газ графин народа основной национальности.■ Учебные влакы вризваны обеспечить всестороннее гарыонтаеское образованае личности» Цэедусиот-рэв целый блок учебных планов,.

ЗпарЕые в исторш основной школы (5-9 классы) ггреду-шетрево прсЭияьнсе обучен ко та.-.!, где для этого имеется необходима контингент учащихся и возможности (специалисты, материальные .условия). По этсиу плану обучение должно цроведиться в заифшости от'веланш учащихся, кх успеваемости во--отдедарш-предметам, наличия педагогически кадров, наполненности классов по еледувизш профилям: обпШ, обществен?!&-гушнит2ркый, естественно-математический.

•Между всеми ступенями общеобразовательной шеола соблюдается принцип преемственности» .

Ляя водного среднего образования (Х-Х1 классы) такке разработан учебный план» где предусматривается обучение по вшеуказанным цро^и&ш для учзшхея, успешно околчкв-иих основную шголу по этим направлениям.

В работе рассмотрены ювда-учебные програшы, разработанные сочти по веек« предметам школьного цикла, а так-

¡кз приводится перечень учебников к учебно-методической'литературы на таджикском .языке, рекомендуемый для использования в учебном году.

Посладя::!! раздел диссертации посвяпен исследованию состояния и положительного опыта раооты таджикских школ $ер-ганскс": дол1;ны пс всслптакки учащихся.

Отмечается, что воспитательный процесс в силу целого ряда причин: распада старой системы воспитания, кардинальной смени идеологических установок, отсутствия четкой концепции :: целостно," теории воспит&ния,. департизации и дего-литизацли учебных заведений воспитательная работа в них резко ослабла.

Было проведено наблюдение за планированием," содержанием, формами и методами воспитания учащихся в ахолах ."'2 7, 19,20,21 Сохского района; ЛЛ 1,4,8,12 Касгнсайского района; . №1 2,3,4,51 Ркптанского ра.Юна и некоторых других сколах.

Учителя этих школ, в основном, стараются перестроить , воспитательный процесс в направлении его демократизации; педагогики'сотрудничества, наполненности высокими духовными и нравственными нормами,-с учето» национально-худьтур- , " ных традиций таджикского народа. ••

Б исследовании освежается опыт воспитательной работы з указанных школах региона по формировании. научного мировоззрения. нравственному., трудовому,- эстетлческшу, право-, вому и экологическому воспитании и др.

В целом отмечается,' что таджикскими школами Ферганской долины Республики Узбекистан пакопленеопределенный положительный опыт воспитательной работы с учащимися," но многие годы оно было жестко регламентировано в содеряании и мах деятельности, не развивало самостоятельности детей, "да и в настоящее время еще не освободилось от заерганпзо- ' ванности и догм проплых лет, требует совершенствзвания в направлении воспитания гражданина демократического го-, сударства, человека труда-и высокие нравственных качеств, снаюузго историю и культуру собственного народа-.- , - ;

Б заключении диссертации изложены выводы, сделаннн? в главах, даны рекомендации и предложения.

Шуч&&жв кетэриееквд,, социально-экономических ж педа-rorraecs® цредвэсняон ввзнлквовеаия-в-становления ига ж с sas яэвком обучения в йзргансхой долине Узбекистана, деяаздьвоегь з современных. уоловвях позволили сфэрнуаи-еледуЕщжг вывода: » мдкикшгй-народ, издревле васеяяяиий «еррвгсоркв Хеджей являет en старейагм нацкоиглькгш образованием, гме-гзщш глубочайшие корни в нагорим'человеческой культуры. Его цредсяавягеяи - гздаэвдзея учеш», педагоги, писатели к об-¡¡ретвзвнда деятели А„Рудахи0 А„%рдоусн, 0?„Баяхи, А.Сино, НЛшроу; ЕГо5аади„ & Хайям „ Д. Рум, £„ Донка" своим •творчеством способствовали цроцеосу самосознания народа, ке'обходи-духовного сашвцраазния, ешоченив внутренних сил на-расфоотрааевюо идей гуманизма'и просвещения; » боюксз количество етёркх конфессиональных учебнта: эаг.едеиийГыактабы,'аедреоес карызсанн и др. с их схоластический рэлигиознам седедзжакиам образования'и механическими узтодаш обучения не- обеспечивали образования, соответствующего ногребностяи эдеыени, оставляя большинство населения 2 безграмотности яневекеетве. Одаако широкая сеть этих ^ебках заведений явилась предпосылкой и базой для органи-зацкк обравстания в посдедувдй-истерический'перкод;

~ црас'оедиаенж Ферганской долиш в Ш16 году, как и всей Средней Азяи к Pccera, аыграяо прогрессивную в просвещении роль;

•-'советская ¿е^стьр установившаяся в Туркестане, s ?см чизлв и Зер ганской долине .-открыла широки!» доступ всему населен® к пог/чеюш образована;

- - проведенное s году каци окажъ ю -г ерр m ори аш. ной разделение народов-Срзд#еГ4 Азии явиясеь вагнеЕшим -событием в юс судьбах. Образование союзная' республик, в той чиеге -ТгаяйксжоЗ АССР в составе "Узбекской ССР, означало обрете-нкг народами своей государственности, относитеяьноЗ само-стоятагыгости- и в принятии ресгний по вопросам, хозяйствен-» ного к культурного сгроягеггегва; ■

- национальная политика, проведшая'на всей территории быввего СССР в области народного образования, дала по-

~ 5*8 »

лонительнке результаты»

3 предвоенные годы з Узбекистане работай 2555 узбекских гткол, 259 - русскис, 231 ~ каракалпакская, 20^ - казахских ь 175 - тадяикекизс, = туркменски:, 21 - киргизская,, 15 - местно-еврейскиэк ш ряд икож другш нашюнальнее-. теЯ; ' .'

- в послевоенное время совершенствованию яизтеуа образована и воспитания в стране, з тем числе к а напкональйой таднйкскоЗ ико® отеобствовам'принятый з году Загон "Об утеплении связи'школа с яизньа и дальнейшем развили?" системы народного образования в еСС?и и реформа обзэзобразо-» зательной и профессиональной иколг -158% года, которые наряду о достоинствами ео дер кали *и существенные", просчеты, в частности,, в области строительства'национальной, школа, а последний'-- гак и -не был последовательно ^емгаойЯ}

- го еле распазд СССР оп^ачзых х-геу-. дарстз.в 1*51 гост лачахся яов>-й этай в шгорическем развитии народов вообер а в развитии народкого образования

э частности. Особенно это .относится.к игожам национальных меньшинств зо вновь сформировавшихся государственных обра-", эованиях; " ' " '

- в Республике Узбекистан', прозодякей демократическую пелитжу во всех областях р'бществанноге развития,'принят Закон об образовании, декларирующий цпаво-веех народов на, сбразсванив4 функционирование национальна• вяол и обучение на родном языке в местах компактного щ> оживания носителей этого языка,

В республике-'широко развита сеть национальной школ1, . действуют 220 таджикски школ, из низе з Ферганской долине - 58. •• " ' ',

Меяду Таджикистаном и Узбекистаном заключены до го зо-.; ра об организации обучения их народов,; прожига сад на сопредельных территориях, об ис-материальном а методической обеспечении. Однако з силу ряда причин- организздя обучения таджиков в Ферганской долине .имеет ряд недостатков: ' •.: высшие учебные заведения Ферганн, Намангана не даеет, от- '" деления с тадаиксиш языхоу обучения»-не ведется водретоэ-

ка учителей начальных клагсов таджикских гкол (ьа кекл«чекя~ ем Каса«;са"ского педагогического училиша); з некоторых местах не црсводится повышение квалификации учителез таджикских школ на роднш языке;

- пркяципиаль®.'вашшыи-для. школ Узбекистана и Таджикистана явились новые законы зтих республик об образования,принятые уже в уел аз; я;; самостоятельных государств, прозозгла-сивших гуманизм, единство культурного и образовательного пространства, общ? доступно ль образования для всех народов, связь образования с национально -культурнь--:п традициями и. др.;

- исследование состояния воспитательного процесса э таджикских школах Тер ганской долины показало, что ггеяагогя сознаот свою ответственность за Боепитание подрастающего поколения в условиях становления' новых общественных отноае- . нйй; пытаются перестроить воспотательнув работу в направлении'ее демократизации, сотрудничества, формирования у школьников высоких моральных и духовных качеств, патриотизма, воспитания з трухе,-с учетом национально-культурных традиций таджикского народа. Однако явственно огусзется отсутствие целостной теории воспитания в новых условиях, строить которую необходимо на путях гуманизма, демократии и гражданственности. .

В целях дальнейего совершенствования организации обучения в тадяккских шкодах Ферганской долины Узбекистана нами предлагаются следуадие рекшандагаи:

- следует расширить зеть скол с таджикски« языком обучения, охватиЕ ими-весь контингент двтея таджикского населения, обеспечив'их полное материально-техническое обеспечение; ■' ' ..'■''■

- разнообразить типы средних учебных заведений с обучением на таджикской языке: лицеи, гимназии, колледжи, кколы для одаренных детей; профильные, частные, семейные

пколы; '

-организовать в высяих учебных заведениях Ферганы, Намалгана факультеты, отделения," академические групш с таджикским языком обучения с целью подготовки учительских кадров для таджикских школ Ферганской долины;

- специальны! договором соответствую свх органов установить равенство сзртпикетов (аттестат св, диыомов). шлученных в Таджикистане и Узбекистаае;

- создать систему переподготовки и повшеявя квалификации учителей таджикских окол в Узбекистане. предупготрез также возможность их переподготовки в таджикских институтах по вше ния квалификации учителей на основе идентичного обмена для нереподготовки учителей узбекских шксл в Тпдкпжгета-не;

- необходимо организовать в ранках содружества ученик Таджикистана и Узбекистана компле-ксные исследования ipodss-иы обучения детей узбекской и таджикской национальности на территориях указанных государств; -

- установить творческие связи педагогов, уччтелей с пе дагогическими работниками таджпкскьх школ в других pec3jtJ-ликах и своевременно обеспечивать их обновленная щклрак-шми и методическими материалами, учебниками, учебшаш пособиями, рекомендациями на родной языке;

- музеям народ® го образования, истории и этяогэо$ка, археологи!, изобразительных искусств и др., с цельп укреа-лзния срязь с этнической родиноЗ и воспитания патриотизма -оказывать пэмовь таджикским школам в создания окольныг vrj- • зеов по истории и культуре таджикского зародз;

- необходимо изучить" возможность организация материально!! помощи таджикским школа» в блтенеи зарубежье таджгагаш-ии спонсорами: предпринимателями, фирмами, сбиественнши Фондами, религиозними организациями, обвествш "ПаСвавд", коммерческими предприятиями и организациями, отзвльнжа -лицами; * -

- создать обвошеннуа систему roc питан аа в тадаихсках

• школах, преследукщуо цель формгреваиия всесторонне,а iejbi®-. ническн развитоГ. личности.на гуманистических к внепковрав-ствеиных началах; патриоте, граздавиаа, глубока знаке го', истории и культуру собственногоиарода. — ■ |

Сознапая, что не зее аспекты гроблёш организавжя сЗу- ":. ценил в таджикских ветлах ФзргааскоЗ долшш Узбекистана , по л ушли 1» работе ксчертгеаадаз освещавие. ш тек не ме-.

нее полагаем, что предлагаемое исследование внесет определенный вклад ъ разработку теории и истории педагогики тад-мкского Еарода. - ■

По теме яссхедовавга осуществлена следующие публикации:

1. Сопоставительное изучение народного образования в Сергвнс«)2 долине Республики Узбекистан я в Ленинабадской области Республики Таджикистан: Сборник статеЁ к 70-летни р. Лугавбе. — Лунанбе, - C.D2-I34. •

2. Современное нпроюлое состояние таджикских икол fep-ггнскоб долов: Еаучво-методические рекомендации. - Худ-жанд, IES4. -С.66-69. -Еа тги.яэ.

3. Sae«rporecrqp"// Каьр^т. - ISS5. _ 1-2. -С.44-46.-На ?%к.яз.