автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие таджикской общеобразовательной школы в Ферганской долине Республики Узбекистан

Автореферат диссертации по теме "Развитие таджикской общеобразовательной школы в Ферганской долине Республики Узбекистан"

РТБ ОД

2 6 ВД 1995

На правах рукописи

ЛАТИПОВ БОБОСОДИК, БОБОЕВИЧ

РАЗВИТИЕ ТАДЖИКСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ФЕРГАНСКОЙ ДОЛИНЕ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

(Историко- педагогический аспект)

Специальность — 1-3.00,91 — Теория и историй педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой етевевв кандидата педагогических наук

ДУШАНБЕ - 1Й93

Работа выполнена на кафедре педагогики Дуиапбинского ордена Дружбы народов государственного педагогического университета.

i

Научный руководитель - действительный член АПН СССР я Академии педагога еских и социальных наук, заслуженный деятель науки Республики Таджикистан, доктор педагогических наук, профессор И.<Х05идов

Официальное оппоненте: доктор педагогических наук,

профессор Хасанов Т.Х. кандидат педагогически наук, доцент Нолчагин O.A.

Ведущая организация -Худжандский государственннЯ учи-ворсите* •

Защита состоится яб О " 1955 г. в

часов на заседании Диссертационного Совета к.065.02.01. по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Душанбинском ордена Дружб» народов гоеударетвзннси педагогическом университете (734003, г.Дзлаябе, проспект дакя, 121). ■ . *"

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дупан-бинского госюдунивсрситэта.

Автореферат разослав " 199? г.

Учета векретарь Диссертационного Совета,

доцент Ту павло

СЕЯкЯ ХАРАКГЕРИЛЮСА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования.

Объективно необходимым этапом пути развития таджикской школы в уелоïiwx становления суверенитета стран содрунест-ва яыяется осмысление ее роли в развитии молодежи с оперев ва ягдасналгяую специфику, традиции, обычаи, осмысление оберго и особенного, свойственного существующим системам образования.

До недавне го времени школа бывпего государства была жесясо стандартизирована, ^ориалкзовала и принцип учета на'гионально-культурнцс особенностей в образовании достойно не был федставлен основными голоиениями и документами о шкоде. "

Реализм социальной голитики состоит в определении путей развития образования льде я неузбекской национальности в соответствии с направленностьо развития государства с сохранением при особенностей этновоспитания, национальной культуры, самосознания народа.

Ииследование. посвящено истерии становления ь развития таджикских обгеобрез оватедькнх школ ^ганской долину Рес.-публипи Узбекистан, Изучение и обобпрние пути, пройденного та^зсской юколой, что и кы делаем в настоящей работе, имеет существенно«» теоретическое и пракгичесюе значение, ес-лионо ведется в -тесной взаимосвязи с современностью.

Народы Средне?. Азии, в том числе и тадаики, в своей многовековой истерии испытали охрошше политические и со-ниальние готрясевад: погоди Александра Македонского, меж-дуусобнио BoL'iu, арабское завоевание, нашествие шнголо-татфет орд, фисоединзние к йэссии, революиия 19Г7 года, межнациональное размекование в I&21» году, и, наконец, 1всиад Советского Соиза, в результате которого на территории Центральной Азии обрй&овмея ряд самостоятельных

ГОЪЮЬУ'.ТВ.

-Отмечая м m лом постулат аиьный ход развития истории, неяь»?. отметить, что псоочислсншд и другие социальные кетйклизми, в пьрву» очередьсказималипь на судьбе ц>ое-

•гых людей, ::х становлении, разЕхтии, образованности и т.п.

В настоящее время наступил позый этап в судьбе среднеазиатских народов, выделивиихся ;:з единого государства, который объективно -ркнес этим народам развитие экономики, культуры а образования. Рассматриваемый этап, характер изую-пийея распадсм голитических, экономических, гениальных я культурные связей во всех областях .¿из ни, требует принципиально нового подхода к решении задач обучения и воспитания . учап:е!^ся молодежи.

Особенно острой становится проблема ■Аункдкояирования национальных пкол в новых странах бллгнего зарубежья.

В настоящее время таджикское население в Узбекистане составляет около одного миллиона человек: из к.:х в 1>ерган-ской долине проживают 25,15.

Обучение - гкслах Еедется на сем:; языкзх. История становления и разн:тия национальных скол, и: ^унхпискярования в условиях иноязычного окружения изучена созервенко недостаточно.

Специальные иеследования по проблемам ?уккщ0Н1ф0за-нгл тадакксхяс =кол в уз бе г.скои регионе отсутствует, что таие подчеркивает актуальность темы. $

В исследовании ж опирались на ссновополагаспае идеи видных историков педагогики, посвяпзЕЯые пстсргя раэеттвя системы народного образ-огаяпя. Это труды Арсеньева А.М., Константинова П.А., Кондакова Ц.З., "единского "З.Я.» Прокофьева Ц.А„, йокрозсгаго И.Н.,. Равкина ЗЛ., Черника е.А., Еабаевой У„ и др. ° ;

История обфобразОЕЗгтедьноЗ нколы с таджиксяш языком обучения з Узбекистане разшвалась в одних исторических традициях гг в обпей потоке строительства икольного дела и это2 республике.

Поэтому в работе ин широко использовали труды узбекских ученых - историков педагогики: ТуядгиенталькиЗ 'груд Бендрикова М.Н. "Очерки по истории народного образования в Туркестане (1865-1524)"; РадааЗоза С. Р. яКз ветории строительства советской'вкоян з Узбекистане"; Кари-Ниязо-

ва ?„Н. "Очерки истории культуры советского Узбекистана"; Смямовой Ш. ИВ борьбе за укрепление связи вкота с ж;зиыз*; Шарафутдиноаа Р. "Школьное образование з Узбекской ССР. 1917-1555 г.г.»; Кадырова И.К, "Очерки развития общеобразовательной школн советского Узбекистана"; Зрумбаева £,А„ м1&-тория советской -тхоян Карак&йпагага (1917-1929 г„То)и к ЛР»

В процессе исследования до ознакомкаись о рядом диссертационных раб от „ в которых освежены отдельные вопросы инте-рееувтей нас проблемы, а именно: дсхяорскиг диссертации Радк&бова С„Р. "История советской школа в Узбекистане до Великой Отечественной война (1917--19© г.Го)"» Кадьт®а И. К, " Осуществление ленинской национальной политики в области народного образования в Узбекистане (13П-1970 г„гг)1 кандидатские диссертации Хурраюва Х.Х. "Развитие обдробра-зовательной шкот в Узбекской ОСР (1$46_58 г<,Го5к; Маххамо-зой С.Х. "Особенности развития советской школы в Узбекисяа- • не" и др. Сссбый интерес для нае представили исследования, го священные проблема« функционирования школ национальных шуычииств в. Республике Узбекистан: Ким А.С. "Ег икорки школьного образования .корейского населения в Узбекской ССР в 1937-195?. Го гйСултаниурасова школь-

ного образования я Каракалпакской АССР в послевоенный период (19гр-Н58 г„Го):5.л ~ '

Таете изучены труда ученых - историков педагогики Республики Таджикистан, положений а идег которых в отношении процесса обучен»; и -воспитанда в общеобразовательной тад~ жикской школе приносят большую пользу учителям и организаторам народного образования на таджикском языке в Ферганской долине-Узбекистана.

Зто труды академика Обидова И. 0., профессора Арипова (Ори?!*), Ходкимухамедовой Р.К., Иукурова Ы.Р.

I Обидой И.О. Истот)кя_развития народного образования в Таджикской СС? (191711967 г.г.), - Душанбе: 1рфонЕ 1968; Авилов !<!. (Орк^и). Из истории педагогической мысли таджикского народа. - Ч. I. - 1962; Ходжюлухаме-до ва Р. и. Раз а:тте тадзькскоя обиеобраз сьательной вколы. - -Дупанбе: КрЪон, 1972; Рукуров М.Р. История культурной анзни советского Тадкиквстана. - Душанбе: Нр?.он, 1970.

Шпат следуег отметать„ что з указаячкх источниках навей проблеме отведено незначительное нгето или она вообг?з не затронута» Эще указанное свидетельствует об актуальности выбранной нами теин иесаедоваяия: "Развитие тадяякекоЦ эбвгобразовательноИ школн а 'йрганской долина Республика Узбекистан (истеркко-педагогический аспект)"» проблема когда ой состоя? з гюшеяия противоречий мекду традиционная ¡редставяеяиями о единой общеобразовательной'иколе и построении систем образования, учитывавших национальные особенности в гармонии о интересами общества.

Объекев! исследования явился иеторико-педагогическиЗ период становления и развития таджикской общеобразовательной шкош а ферганской воякне.

Прэзиетоы ие следования стая процесс развития тадзнксяоЗ шкоян на'материале конкретного региона Республики Узбекистан.

Ведь в .исследования являете® изучение исторических я соаиально-пенагогическтк условий и предпосылок возникновения, становления и развития тадякхеких школ а 'ЗергаяекоЯ долоте, а также заработка рекомендаций по севершенстзова-аив работе этих окоя к?, современном этапе развития общества.

Гипотез ой исследования явилось предположение о что анализ истоков возникновения, становления и развития тагдакекой нколн на материале конкретного региона Республики Узбекистан, рассмотрен® особенностей организации учебво-восвигательного процессу в них позволит: оптшаль-ю реядаь еопаадьто-педагогические проблемы организадик обучения далодежи неузгёзкской национальности; проводить согласованную на научннх основах мекгосударственнув образовательную политику»

Предаетр целв я гипотеза исследования позволила сформулировать следующие его задачи:

- выявить и проанализировать исторические и социально-педагопнеские предпосылки становления и развития школ е таджикски» языком обучения на территории Узбекистана;

- проанализировать епеци'бкческпг особенности работы таджикских шсол $ергаяско2 долины в советский период и б годы становления суверенитета Республики Узбекистан;

-- проследить пути подготовки педагогических кадров для пкол с таджикским языком обучзяяя 2 условиях Узбекистана;

- разработать ре комендапии по согзр-знстЕсганиз учебно-воспитательного процесса в тзд&ккской-общеобразовательной пколе 5ерганской долины.

Методологической оснсво." диссертации явились идеи мыслителей Востока» положения ■?::лс1с0*ии, педагогики о роли сколы в воспитании мол одет и, культурно-истерических и на-пиональных традиций в *орыирогакЕя мировоззрения и отношений с сгругайгкм ипрон в условиях государственного многоязычия, законы и концепции об образовании Республик Таджикистана и Узбекистана.

Источниками исследования явились педагогическое наследие тадгккского и узбекского народов; труды ученых - историков педагогики, социологов и философов стран СНГ; историке-педагогическая литература; архивные материалы ЯГА Республики Узбекистан. !.!икпроса Узбекистана, ГосархиЕОв "йрган-ской, Анцк-тенско?. к Намак ганской областей, школ таджико-язычных районов '5ергансхо£ долины.

Ценным источником с?,-Готического и фактического материала яшлись также центральная, республиканская и местная печать, различные документальные и статистические сборники, справочные и мет одические пособия.

Нами в работе использованы тагае воспоминания старейших учителей таджикской иколи и опыт работы учителей-новаторов.

Основными методами исследования явились теоретический анализ источников; изучение архивных материалов; кстори-хс-педагогичезхкй анализ объекта исследования, наблюдение, разнообразные форма опроса: беседы, анкетирование, интервьюирование, срав1вн;:е и обобщение научных данных, теоретический анализ школьной документации - учебнге планы, учебные пр ограды, учебники, планы взспетательноЧ работы, отчеты и др.

Исследование проводилось - з три этапа. На I этапе (ISSC-IS5X г„г0) - осуществлялось изучение педагогической, психологкческо":, социологической и кстори-ко-педагогичзской литературы, а такге научных работ, особенно таджикских и узбз кскях исследователей, на основе чего было проанализировано состояние проблзмн исследования, s целью определения гтрзм-зга, цели, гипотезы, задач и методов, метопов, особзиностеЭ и показателей развития таджикской икс № в Узбекистане,

На П этапе (I9SI-IS92 г.г.) - пугзы анализа архивных материалов ИГА Республики Узбекистан, госгрхивов Гэргаяской, НаманганскоЗ, Андижанской областей, архивов органов народного образования и икоя изучалась постановка учебм -?ос питательного процесса в таджикских пколгхе а такка ексгэиа подготовки педагогических кадров для них.

На С этапе (ISS3-I$9$ г. г.) - на ос ног» фсведенной работ;: обобгались, систематизировались к апробировались результаты ксслг;,ованпя, литературно оформлялись материалы диссертации, ■Формулировались вывоз.', разрабатввались рекомендации по сзвергенегвоганга деятельности пкол s таджикским язык;;:.: обучения в узбекской регионе.

Научная новизна исследования состой1? в научно-теоретическом обосновании, роли школы в становлении образования таджиков на территории Узбекистана. -

лг. пироком ::стор!ко-пе?агогкческом материала обобзрны и систематизированы материаяц 5уякцко нирования школ с таджикским языков обучения, что ш-звояияо детально цредста-вить названную гр.облзиу. Установлены преемственно сть и " динамика развития сети скоя, изменение сох.зряания образования и воспитания, ■ государственная вояитнка по отношении к этим иколаы ка ргэвых этапах исторического и социального развития, передовой опыт учебно-воспитательной работы с учетом куль тур о-национальных традиций таджикского народа. . ' • -

Пракпиеская значимость результатов исследования заключается в том0 что со дергана из ся в нем теоретические полоаенж!, шеэда и рекомендации гредст'авляю собой ис- ;

- § -

точник осмысления путей развития окольного образования к воспитания в новых исторических условиях и могут быть попользованы при определении стратегических направлений обновления школы на национальной основе неузбекеких народов.

Резузьтатк исследования такие могут быть использованы б преподавании истории педагогики в высших учебных заведениях в на курсах повшения квалификации учителей, а такке в процессе дальнейшего изучения процесса развития национальной пкодгк-

На^зашгу ^выносятся слздувд-ие положент:

- обзор исторических к социалью-экономических предпо-зылох возникновения и развития таджикских икол в ФепганскоЯ долине; -

- история становления и развития школ с таджикским языков обучен ля в указанно« регионе з советский период?

- содержание и организация учебио-воспитательюго процесса в общеобразовательной таджикской сколе в Зергавской долине Узбекистана на современном этапе (1991-199^ г.г.),

Апробация работы. Результаты проведенного иссяедова-иул докладывались на вузовских к межвузовских научно-методических к научно-практических конференциях в г„г„ Душанбе, Худаанде, ка педагогических чтениях и семинарах кафедры педагогики Душанбинского педагогического университета, Худаандсхогс университета, а такае на педагогических со--Естах к методвческас обгсдянеяиях ряка обцсо браговагеаь-пых пкоя с тгдаикским,языком обучения Ферганской долины.

Структура диссертации. Диссертация сосгоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников и литературы.

Сановное содержание диссертации. ■

Ео введении обосчсвана актуальность темы, 'определяется степень ее: изученности, ■ проблема,1 цель и задачи исследования, характеризуются методы и источники исследования, научная но виз/га а практическая значимость.

В ггпраой ггате - "Историчзсгате предпосылки и социаль-яо-педигогическ.яе условия становления и рте вития общеобразовательных акол с тедгйг.ским язнкои. обучения и дерган-

ской долине Республики Узбекистан" проводятся краткий обзор исторических судеб-пародов, паселяюпютс Среднюю Азии, становления их государственности, границ расселения, культуры и образования.

В качестве предпосулок и основн раззитга самосознания, культуры и образования т ад ж г:'с га го парода подчеркивается роль творчества его выдающихся ученье., писателей, пзд-агогов А. Рудага, А. Фирдоуси, Е.Валхи, Абуалп кбп Сино, Н. Хисроу, О.ХаЯяма,-Д. Руми, Сзади, А.Д^ети, А.Донпга, С.АЯм и др. В главе годробно раскрывается обпая для всех пародов Средней Азии, в тем числе и таллинского та рола, система образования, которая оставалась неизменной вгаоть до конца XIX -начала XX веков. Функционировали несколько тишв школ: медресе, мактабн, карнханн, далаилханы и др.

В работе - приводятся обобщенные данные, имзвеейся в различных источниках и документах о количества шктабоз (начальная религиозная мусульманская икояа для мальчиков) з крупных городах Средней Азии по второй голо вниз -ТЕС века (данный призэдзпи округленно):

Таблица I.

Города : Число иактабов : Число учааихся

Тапкен'г 120 . 2000

Бухара ' 360 ' 6000

Кокавд ХО 5500

Андижан ^ : 1700

Самарканд ж * . ЮСО

¡.Зяргзлан 70 600

Нетанган 60 ?оо

Дяизак 10 150

Наибольшая численность шктабоз отмечалась в "Афганской долине.

Широко были распространены медресе - средние я высшие мусульманские школы. По даанш Бендрикова К.Е. , в начале

I Бендриков К.В. Очерки по истории народного образования в Туркестане. -II.: Изд-во АПН РСТСР, 1Й50.

- л -

SO-x годов XIX века'"В -Сьф-Дарьинской области действовало 21 адресе; в Самаркандской области - 50, в 5зрганской области - 118. Ев. ач стельно в меньпйм количестве насчитывались карыхакы, сочетай® в себе функции и органкзационньЕ особенности пргсита, иактаба г медресе, а также далг/ллхакн -учебные заведения для взросл».«, в которых заучивались наизусть тексты на арабской языке, предания, :.юлктвн„ религиозные оды.

В реферируемой исследовании детально рассматриваются содержанке,, форма'к методы обучения в гказаяяьк типах учебных заведения. • ' ... ... :

Присоединение Туркестана к'России дало яолчок к развзхтию образования в крас. Русские пхолы, организация в них заня-' тий, содержание к штоды обучения служили пршером для местных прогрессивных учителей к организаторов образования.

К IS05 году в крае действовало 305 русских учебных заведений (гимназии, городские учалипр., приходские училища, частике гкояц, учительские сеыинарш и др. )„ Количество уча^юсся составляло - ?C8SS

Детей местного населения в этих учебных заведениях было незначительное количество, что вызвало появление нового типа учебного заведения - русско-туземной школы.

Б 1886 году в Туркестане бщо открыто 14 русско-туз ем-ных школ, из них 8 - в Оыр-Дарькнской области, 5 - в городах Фзрганской области (старый Маргелан, Андижан,, Наманган, СЬ и Коканд) и одна в Джизаке Самаркандской области (данные С.Граменицкого). В диссертаиии описан порядок занятий й содержание обргзования в них.

Под влгяшем рефоршстрких двюеиий, русской прогрессивной педагогики, стремления к ликвидации отсталости в области .образования в Туркестане началась реформация и в школьно).; деле, .что проявилось в организации так называемых •новомегодншс школ, в котоp-jx значительно расширялось содер-канко образования, применялись более разнообразнее методы и ^oput орган из£151 и обучения, вводилась классно-урочная система'обучения, использовались наглядные пособия, не при-;.енял::еь тслесяие наказан .та и т. п.

Количество нозометодных школ быстро росло. В 1Ш8 году только в Ферганской области их-насчитывалось более 30.

В ра5отз дается описание {»держания образования в указанных шкотах и новщ методов обучения, показывается их прогрессивная роль в развитии цросзепрнет народов Средней Аэщ в 'гш числе я тадликсиого населения •5ерганской -дольны.*

Развитая сеть указанных типов учебных заведений, хотя ■ и не• обеспечивала широкой образованности масс, но послуки-ла предпосылкой к основой. пхогьной сети з дальнейшем. ' \ Зо втором параграфе пэрвой главы рассматривается етагоз-леииа и развит® общеобразовательных акоя с тадкиксвам языком обучения з Ферганской долине а советский период.

После установления советской'власти э Туркестане был открыт широкий доступ всему население-дли го лучения- бес-, платного образования независимо от■ возраста, пола, нацио-наяьности, вероисповедания. Ради ой образовательной и куль^., •гуряой акцией того Еремени явилось широкое движение вкдации неграмотности среди взрослого расеяения.'0со68ено ; активно эта кампания'проводилась в густовас'плзквоЗ Ферганской, долине, в чш числе? и среда таджикского наееяенщ„ _ В исследовании гр осяеяивается развитие сети вацюналь-'" ных школ в Узбекистане, з тсм числь й'тадвикеких. " .....'*

К 1923 году школьная сеть по национальна! признакам учащихся характеризовалась следующими даняши1- (табл.2)'» • , 3 довоенный период обучение в- пколах 'Узбекистана.. що~ . ■ водилось на восемнадцати языках: .узбекском;, тадагкском, казахском г уйгурсаэм, туркменском, тагйреком, русском, оее-; тинскзн, каракалпакской, 'местно-зврейском и других» '..-'..

В 1538 году из 70$2% учеников-таджиков обучалось в\ г школах с таджикский: языком обучения 63731^ (главном ебра~ .зон в Ферганской долине); •

Основными вехами в истории советской иколы (з том чка-ле и таджикской в Ферганской долине) явились гринятез за-, коны о всеобпрм начальна!, семилетнем,_ восьмилетней сред-

.1 ИГЛ УЗ...Ф.83, оп.1, ед.хр.62.

2 '¡инист ерствс просвещения Узб.ССР: Отчетные материалы, ?.9Яо ." % а, лист 3.

ней образованна, документ ре$срикрованкя обгэобразова?ель-нн:< школ, внесенные в. со деокагшо их-работы принципиальные измененкя, связанные со светским характером содержания образования, трудовой 'Г-юлотекническоЗ подготовкой учащихся, ЕзашодеЯствиз различных кнсу.чтугов воспитания враззитин личност ешкольников.

. Таблица Л 2

: учреждений г учащихся ° педагогов

обучения : кол-вог % ; кол-во: : ; кол-во сГ ° у-Э

узбекский ..155 - 69,8 . . 8629 38,7 303 58; I

русский 16,2 $487 ЧЧ.Ч 760 30;7

киргизский 16 7.2 668 24 4,6

тсдяикскк": £ '».I . Ш 2,5 15 2,9

армяксккц . 2 0.9 .152 1.3. . 5 1,1

тюркский I С.45 50 0,3 I -

евре^с к иГ: г - О.Б ' 174 г.г 1.7

татарский X 0,45 86 0.6 4 0,7

В диссертации в'одройяо кссяедуются освовниз положения иаот докуиенуов по оргаитащя..и• содержанию' образования в твдкЕкекой ВйО&5-$2ргаас1Ий дояави, количественные и ка-чзстхеннке всдааз^зсгк- образования в указанш-в периоды.

Ноя« к зсдата/шред яародпам образованием определялись конкретно, кх ыозво считать, прогргосизншга,'.в той числе, к па развития Н£1шопальной акоах, по их реаеяие и выполнение было грервано ходом взвесгных - политических событий, итогом ко?оркс явилось,, как определзно в диссертации, второе '(пор'зоо в 1224 году) какюкальцо-государстзснноа разшже-ванко,-'распад СССР,' образован^' суверенных республик, в со-ставз Содруаесгва •Неаависвмнх 1Ь сударс та (СНГ).

По втопоз'глава - "Особенности организации учебю-етекьнсго процесса в тадаикских школах Ферганской |на-современной;з?апз (1Щ-199ч г.г.)" исследупт-№яакЕ8 и* организация обучения, а'такав состояние

воспитательного процесса и п^тп его созэргзнстзовапкя з этих школах. Состояние осуществления-среднего образования з Республике Узбзютстан -ш языка« обучения ш состоянии на I января 199и года выглядело следувэям образ ш*:

Таблица Я 3

Язык : К&личество Екол г КЬл~во Кол-во

»————=«™,-- : учащихся : учащжея в

обучения : националь-; смешай' "С г процентном

: нке - ' : - . вне'.; - : от но из ник.

узбекский ббб! 1055 3855977 82,0

русский 222 770 . ^59753 ' 12:2 ■

казахский - 266 339 : хадэто ■ 2; 9'

каракалпакский 218 . 127 125060 - 2;б , :

киргизский 26 ■32 11569 0;2

таджикский 220 161 129971, 2, а

туркменский 32 . - 31 . 19221 0,3

другие языки 2 . I 507 - -

..Данные о таджикских шкалах в . Ферганской долине' • •'.'.

<199« год)' Таблица"ч ;

'Района : кол-во ■ ; .ког-во : кол-во .:'■. кол-во

:населения : школ- учащихся учителей ,

Сох ад ООО 22 ''. - ,5? 77 . 1567

Риитан • 23000 ■ 5. ■:••:. 2059 : Ш

Чует ¿»ОСО 26 £0 153

Поп 25СОО ■. ^ * 5093 169

Ка.сансай 65000 19 шез 1657,/,./

Наманга некий ЗОСО Г . ' '-ЯЗ 60 ' •

■Рер ганс кий . 16000 . - -

АлтарикскиЯ бб«Э' 2 ' 2333

КувинскиЧ 5565 ' - '•'■I. ч

1 Йулдонев Л ёт Пулида

2 Сведения скоп о0л?сте2 за 199« год,

В работе приводятся анализ концепции общзго среднего образования, разработанной, в Таджикистане, а уакзе разбор основных изложений введенного в-действие с 15 января года в Таджикистане Закона "Об образовании** и сравнительны? анааиз его с законом об образовании Республики Узбекистан»

Язык обучения в обоих государствах определяется законами ®0 язаке™, они гарантируют свободу внбора языка обучения и обучение на родном языке граждан других национальностей з местах га контактного прошшант.

Таджикские икода в-Ферганской долине в настоящее врёш осуществляют обучение по учебным 'планам, ?твзрждекнш црк-к&зш Министерства образования Республики Таджикистан .1* ПО, ОТ'З ю!щ года "Об утверждении учебных планов общеобразовательных икол на Х99*}-19§3 учебный год и далее до 1999-ЗЗОО учебного года". Этам приказ ои предусматривается обеспечение .таджикских акок в республиках Средней Азии новыми учебными планам для. организации обучения ио вда с включением в них преподавания языка, истории и газ графин народа основной национальности.■ Учебные влакы вризваны обеспечить всестороннее гарыонтаеское образованае личности» Цэедусиот-рэв целый блок учебных планов,.

ЗпарЕые в исторш основной школы (5-9 классы) ггреду-шетрево прсЭияьнсе обучен ко та.-.!, где для этого имеется необходима контингент учащихся и возможности (специалисты, материальные .условия). По этсиу плану обучение должно цроведиться в заифшости от'веланш учащихся, кх успеваемости во--отдедарш-предметам, наличия педагогически кадров, наполненности классов по еледувизш профилям: обпШ, обществен?!&-гушнит2ркый, естественно-математический.

•Между всеми ступенями общеобразовательной шеола соблюдается принцип преемственности» .

Ляя водного среднего образования (Х-Х1 классы) такке разработан учебный план» где предусматривается обучение по вшеуказанным цро^и&ш для учзшхея, успешно околчкв-иих основную шголу по этим направлениям.

В работе рассмотрены ювда-учебные програшы, разработанные сочти по веек« предметам школьного цикла, а так-

¡кз приводится перечень учебников к учебно-методической'литературы на таджикском .языке, рекомендуемый для использования в учебном году.

Посладя::!! раздел диссертации посвяпен исследованию состояния и положительного опыта раооты таджикских школ $ер-ганскс": дол1;ны пс всслптакки учащихся.

Отмечается, что воспитательный процесс в силу целого ряда причин: распада старой системы воспитания, кардинальной смени идеологических установок, отсутствия четкой концепции :: целостно," теории воспит&ния,. департизации и дего-литизацли учебных заведений воспитательная работа в них резко ослабла.

Было проведено наблюдение за планированием," содержанием, формами и методами воспитания учащихся в ахолах ."'2 7, 19,20,21 Сохского района; ЛЛ 1,4,8,12 Касгнсайского района; . №1 2,3,4,51 Ркптанского ра.Юна и некоторых других сколах.

Учителя этих школ, в основном, стараются перестроить , воспитательный процесс в направлении его демократизации; педагогики'сотрудничества, наполненности высокими духовными и нравственными нормами,-с учето» национально-худьтур- , " ных традиций таджикского народа. ••

Б исследовании освежается опыт воспитательной работы з указанных школах региона по формировании. научного мировоззрения. нравственному., трудовому,- эстетлческшу, право-, вому и экологическому воспитании и др.

В целом отмечается,' что таджикскими школами Ферганской долины Республики Узбекистан пакопленеопределенный положительный опыт воспитательной работы с учащимися," но многие годы оно было жестко регламентировано в содеряании и мах деятельности, не развивало самостоятельности детей, "да и в настоящее время еще не освободилось от заерганпзо- ' ванности и догм проплых лет, требует совершенствзвания в направлении воспитания гражданина демократического го-, сударства, человека труда-и высокие нравственных качеств, снаюузго историю и культуру собственного народа-.- , - ;

Б заключении диссертации изложены выводы, сделаннн? в главах, даны рекомендации и предложения.

Шуч&&жв кетэриееквд,, социально-экономических ж педа-rorraecs® цредвэсняон ввзнлквовеаия-в-становления ига ж с sas яэвком обучения в йзргансхой долине Узбекистана, деяаздьвоегь з современных. уоловвях позволили сфэрнуаи-еледуЕщжг вывода: » мдкикшгй-народ, издревле васеяяяиий «еррвгсоркв Хеджей являет en старейагм нацкоиглькгш образованием, гме-гзщш глубочайшие корни в нагорим'человеческой культуры. Его цредсяавягеяи - гздаэвдзея учеш», педагоги, писатели к об-¡¡ретвзвнда деятели А„Рудахи0 А„%рдоусн, 0?„Баяхи, А.Сино, НЛшроу; ЕГо5аади„ & Хайям „ Д. Рум, £„ Донка" своим •творчеством способствовали цроцеосу самосознания народа, ке'обходи-духовного сашвцраазния, ешоченив внутренних сил на-расфоотрааевюо идей гуманизма'и просвещения; » боюксз количество етёркх конфессиональных учебнта: эаг.едеиийГыактабы,'аедреоес карызсанн и др. с их схоластический рэлигиознам седедзжакиам образования'и механическими узтодаш обучения не- обеспечивали образования, соответствующего ногребностяи эдеыени, оставляя большинство населения 2 безграмотности яневекеетве. Одаако широкая сеть этих ^ебках заведений явилась предпосылкой и базой для органи-зацкк обравстания в посдедувдй-истерический'перкод;

~ црас'оедиаенж Ферганской долиш в Ш16 году, как и всей Средней Азяи к Pccera, аыграяо прогрессивную в просвещении роль;

•-'советская ¿е^стьр установившаяся в Туркестане, s ?см чизлв и Зер ганской долине .-открыла широки!» доступ всему населен® к пог/чеюш образована;

- - проведенное s году каци окажъ ю -г ерр m ори аш. ной разделение народов-Срзд#еГ4 Азии явиясеь вагнеЕшим -событием в юс судьбах. Образование союзная' республик, в той чиеге -ТгаяйксжоЗ АССР в составе "Узбекской ССР, означало обрете-нкг народами своей государственности, относитеяьноЗ само-стоятагыгости- и в принятии ресгний по вопросам, хозяйствен-» ного к культурного сгроягеггегва; ■

- национальная политика, проведшая'на всей территории быввего СССР в области народного образования, дала по-

~ 5*8 »

лонительнке результаты»

3 предвоенные годы з Узбекистане работай 2555 узбекских гткол, 259 - русскис, 231 ~ каракалпакская, 20^ - казахских ь 175 - тадяикекизс, = туркменски:, 21 - киргизская,, 15 - местно-еврейскиэк ш ряд икож другш нашюнальнее-. теЯ; ' .'

- в послевоенное время совершенствованию яизтеуа образована и воспитания в стране, з тем числе к а напкональйой таднйкскоЗ ико® отеобствовам'принятый з году Загон "Об утеплении связи'школа с яизньа и дальнейшем развили?" системы народного образования в еСС?и и реформа обзэзобразо-» зательной и профессиональной иколг -158% года, которые наряду о достоинствами ео дер кали *и существенные", просчеты, в частности,, в области строительства'национальной, школа, а последний'-- гак и -не был последовательно ^емгаойЯ}

- го еле распазд СССР оп^ачзых х-геу-. дарстз.в 1*51 гост лачахся яов>-й этай в шгорическем развитии народов вообер а в развитии народкого образования

э частности. Особенно это .относится.к игожам национальных меньшинств зо вновь сформировавшихся государственных обра-", эованиях; " ' " '

- в Республике Узбекистан', прозодякей демократическую пелитжу во всех областях р'бществанноге развития,'принят Закон об образовании, декларирующий цпаво-веех народов на, сбразсванив4 функционирование национальна• вяол и обучение на родном языке в местах компактного щ> оживания носителей этого языка,

В республике-'широко развита сеть национальной школ1, . действуют 220 таджикски школ, из низе з Ферганской долине - 58. •• " ' ',

Меяду Таджикистаном и Узбекистаном заключены до го зо-.; ра об организации обучения их народов,; прожига сад на сопредельных территориях, об ис-материальном а методической обеспечении. Однако з силу ряда причин- организздя обучения таджиков в Ферганской долине .имеет ряд недостатков: ' •.: высшие учебные заведения Ферганн, Намангана не даеет, от- '" деления с тадаиксиш языхоу обучения»-не ведется водретоэ-

ка учителей начальных клагсов таджикских гкол (ьа кекл«чекя~ ем Каса«;са"ского педагогического училиша); з некоторых местах не црсводится повышение квалификации учителез таджикских школ на роднш языке;

- пркяципиаль®.'вашшыи-для. школ Узбекистана и Таджикистана явились новые законы зтих республик об образования,принятые уже в уел аз; я;; самостоятельных государств, прозозгла-сивших гуманизм, единство культурного и образовательного пространства, общ? доступно ль образования для всех народов, связь образования с национально -культурнь--:п традициями и. др.;

- исследование состояния воспитательного процесса э таджикских школах Тер ганской долины показало, что ггеяагогя сознаот свою ответственность за Боепитание подрастающего поколения в условиях становления' новых общественных отноае- . нйй; пытаются перестроить воспотательнув работу в направлении'ее демократизации, сотрудничества, формирования у школьников высоких моральных и духовных качеств, патриотизма, воспитания з трухе,-с учетом национально-культурных традиций таджикского народа. Однако явственно огусзется отсутствие целостной теории воспитания в новых условиях, строить которую необходимо на путях гуманизма, демократии и гражданственности. .

В целях дальнейего совершенствования организации обучения в тадяккских шкодах Ферганской долины Узбекистана нами предлагаются следуадие рекшандагаи:

- следует расширить зеть скол с таджикски« языком обучения, охватиЕ ими-весь контингент двтея таджикского населения, обеспечив'их полное материально-техническое обеспечение; ■' ' ..'■''■

- разнообразить типы средних учебных заведений с обучением на таджикской языке: лицеи, гимназии, колледжи, кколы для одаренных детей; профильные, частные, семейные

пколы; '

-организовать в высяих учебных заведениях Ферганы, Намалгана факультеты, отделения," академические групш с таджикским языком обучения с целью подготовки учительских кадров для таджикских школ Ферганской долины;

- специальны! договором соответствую свх органов установить равенство сзртпикетов (аттестат св, диыомов). шлученных в Таджикистане и Узбекистаае;

- создать систему переподготовки и повшеявя квалификации учителей таджикских окол в Узбекистане. предупготрез также возможность их переподготовки в таджикских институтах по вше ния квалификации учителей на основе идентичного обмена для нереподготовки учителей узбекских шксл в Тпдкпжгета-не;

- необходимо организовать в ранках содружества ученик Таджикистана и Узбекистана компле-ксные исследования ipodss-иы обучения детей узбекской и таджикской национальности на территориях указанных государств; -

- установить творческие связи педагогов, уччтелей с пе дагогическими работниками таджпкскьх школ в других pec3jtJ-ликах и своевременно обеспечивать их обновленная щклрак-шми и методическими материалами, учебниками, учебшаш пособиями, рекомендациями на родной языке;

- музеям народ® го образования, истории и этяогэо$ка, археологи!, изобразительных искусств и др., с цельп укреа-лзния срязь с этнической родиноЗ и воспитания патриотизма -оказывать пэмовь таджикским школам в создания окольныг vrj- • зеов по истории и культуре таджикского зародз;

- необходимо изучить" возможность организация материально!! помощи таджикским школа» в блтенеи зарубежье таджгагаш-ии спонсорами: предпринимателями, фирмами, сбиественнши Фондами, религиозними организациями, обвествш "ПаСвавд", коммерческими предприятиями и организациями, отзвльнжа -лицами; * -

- создать обвошеннуа систему roc питан аа в тадаихсках

• школах, преследукщуо цель формгреваиия всесторонне,а iejbi®-. ническн развитоГ. личности.на гуманистических к внепковрав-ствеиных началах; патриоте, граздавиаа, глубока знаке го', истории и культуру собственногоиарода. — ■ |

Сознапая, что не зее аспекты гроблёш организавжя сЗу- ":. ценил в таджикских ветлах ФзргааскоЗ долшш Узбекистана , по л ушли 1» работе ксчертгеаадаз освещавие. ш тек не ме-.

нее полагаем, что предлагаемое исследование внесет определенный вклад ъ разработку теории и истории педагогики тад-мкского Еарода. - ■

По теме яссхедовавга осуществлена следующие публикации:

1. Сопоставительное изучение народного образования в Сергвнс«)2 долине Республики Узбекистан я в Ленинабадской области Республики Таджикистан: Сборник статеЁ к 70-летни р. Лугавбе. — Лунанбе, - C.D2-I34. •

2. Современное нпроюлое состояние таджикских икол fep-ггнскоб долов: Еаучво-методические рекомендации. - Худ-жанд, IES4. -С.66-69. -Еа тги.яэ.

3. Sae«rporecrqp"// Каьр^т. - ISS5. _ 1-2. -С.44-46.-На ?%к.яз.