автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социальная зрелость выпускников сельских школ Республики Узбекистан (социолого-педагогический и этнопедагогический аспект)

Автореферат диссертации по теме "Социальная зрелость выпускников сельских школ Республики Узбекистан (социолого-педагогический и этнопедагогический аспект)"

и л

KJwMCKAH АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ .личности'

Диосе тахионный совет Д 018.05.01

На правах рукописи ■

Р Г о V, ,1 - 5

таМРОБ Набижон Солиевич

СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ ШПУСКНИКОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН (СОЦИОЛОГО-ПЕДАГОХИЧЕ-СКИЙ Й Э1Н01ВДАГ0ГИЧЕСКИЛ АСПЕКТЫ)

Специальность 13.00.01 - теория и история

педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой 'степени доктора педагогических наук.

Москва - 1994

Вабота выполнена в Институте развития личности РАО.

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Р.Г.ГУРОВА

. Официальные оппоненты:

член-корр.РАН, доктор исторических наук, профессор

Ю.В.А1УШШН

доктор педагогических наук, профессор Б.З.ВУЛЬФОВ доктор педагогических наук, профессор Н.С.ДЕННИКОВА

Ведущая организация - Институт .национальных проблем образования Министерства образования-Российской Федерации.

1994г. в чао.

Защита состоится ____ _______

на заседании диссертационного совета Й 018.05.01 в Институте развития личности РАО по адресу: 119906, Москва, Погодинская ул., д.8.

• С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

/у с

Автореферат разослан "/7 " 1994 года;

Ученый секретарь диссертационного совета

А.Ф.НИКИТИН

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социальная зрелость молодежи -основа благоп- 74:1л будущего общества: от того, каковы интересы, потребности» донноетнив ориентация современник юношей и девушек, от того» насколько готовы они к выполнен™ основных социальных функций, зав1: лт уровень развития экономики» характер социальных отношений» нравственно-политический климат и культура нынешнего и грядущего общества, а такжо счастливая, содорясательнал и творческая жизнь самой молодежи»

Наше время определяется переходом к рыночным отношениям; он вызвал коронную поромону многих стереотипов, норм и ценностей. Современная молодежь раньше взрослеет, более самостоятельна и активна, о подросткового возраста проявляет деловитость и предприимчивость. У части школьною юношества кругозор расширился, увеличились возможности знакомства с зарубежной и отечественной художественной и научной литературой различных направлений, политическими движениями самого разного толка, с многообразными религиозными взглядами и концепциями, Б то же время возникновение таких явлений, как отсутствие равных шансов молодежи на образование, безработица, материальное и идеологическое расслоение общества, болезненно сказывается на вступающей в жизнь молодежи -наименее социально защищенной части населения страны»

Молодой человек» вступая в мир труда, сталкивается с рядом сложнейших проблем, связанных с приватизацией, банкротством предприятий, ослаблением ыатериально-тех;тческой базы профтехшколы, а, следовательно, о ухудшением трудовой подготовки. Когда с предприятий увольняются люди со стажем и квалификацией, имеющие к тому же семьи, пайсы у выпускников сельских школ и даже вузов поступить на работу очень малы; еще хуже обстоит дело у тех, кто не окончил среднюю школу.

Имеются серьезные трудности и в продолжении: образования выпускников школ, вызываемые разным уровнем подготовки в платных и бесплатных школах, оплатой учебы в вузе, недоступной поэтому для многих молодых людей.

Ломка идеологических и нравственных нормативов, а также материальная необеспеченность молодежи вызывают сложности в соз-1 даниа семьи, в содержания и воспитании детей, что ведет к сни-

жению рождаемости и неблагоприятной динамике демографической ситуации,

Между тем, подготовка школьной молодежи к вступлению в самостоятельную жизнь, специальная работа, проводимая педагогами в области трудового воспитания, познавательной деятельности и подготовки к семойной жизни, пока еще слабо помогает развитию социально зрелой личности и ее успешной адаптации в сложном современном обществе.

Одной из главных причин такого положения является недостаточная изученность фундаментальной душ педагогической теории и практики проблемы диагностики социальной зрелости современной молодежи в Целом и с учетом особенностей обретших самостоятельность государств. 3. свое время социальную зрелость личности в общем плано ис.следовали Э.Дюркгейм, Дд.Дыои, В.А.Сухомлинокий. Проблему изучают философы (Л.П.Буева, М.Я.Ковальзон и др.), социологи (Г.МДндреева» И.С.Кон, З.Т.Лисовский, В.А.Ддов и др.), психологи и социальные психологи (А.А.Бодалев, В.С.Мухина,Б.Д.Па' рыгин, А.В.Петровский и др.), а также этнографы и демографы (¡р.В.Арутшян. Г„И,Волков» Л.М.Дробихева, Ю.Ю.Кахх, Я.Шарипов, Л.В.Шишин и др.)..

При изучении педагогических основ формирования социальной зрелости мы базировались на выводах и результатах исследований А.Ы.Арсеньева, Б.П.Битинаса, Б.З.Вульфова, Н.К.Голубева,Н.К.Гончарова, Л.Ю.Гордина,, Н.С.Дожниковой, В.Ы.Коротова, Б.Т.Лихачева, А.В^Мудршад, И.А.Невского,. Ю.П.Сокольникова и др. Социолого-пе-цагогические вопросы готовности выпускников средних школ к выполнению социальных функций освещоны в работах Р.Г.Гуровой, Л.Ю»Ивановой, Е.ф.Ильиной* Е.И.Кокориной, А.Г.Кузнецова,А.Г.Лу-чпкекой, В,И.0грцзко,, Э»С..Данасенко, А.А.Пермяхова, Г.Б.Ричко-вой» {¿.Собчак, А.Т.Суворовой, П.И.Сырбу, В.К.Шаповалова,В.Н.Ша-иардшщ, В.И.Ширинского и. др.

Исследования социальной зрелости молодом проводились главам образом в России,, Прибалтийских государствах, Белоруссии. Что же касается Средней Азии, го комплексных исследований, посаадешшх этой проблеме, практически нет. Имеются работы лишь по отдельным показателям, характеризующим воспитанность молодежи. - главным образом ее трудовому воспитанию и воспитанию семьянина (К,Д.Лгалатов, Б.О.Кодиров, П.Т.Ыдгзумов, У.И.Махкаыов,

А.К.Минавваров, С.Х.Тимурова, Ж.Х.Хасаябоев, И.ТЛориев и др.). Остались не изученными динамика изменений в социальной зрелости молодежи РвспуФптя Узбекистан, специфика ее социализации в городе и деревне, влияние социально-экономических и этнических факторов на этот процесс в условиях радикальных исторических времен.

Иоходя лг? актуальности проблемы, ее теоретической и практической значимости, а также учитывая ее недостаточную разработанность, мы избрали тему исследования: "Социальная зрелость выпускников сельских школ Республики Узбекистан (социолого-педагогический и этнопедагогический аспекты)"»

Объектом исследования являются выпускники* сельских школ Республики Узбекистан.

Преш/ет исследования - процесс и результаты их социализации. При этом мы ограничились изучением ценностных ориентация данной группы молодежи и ее готовности к труду, продолжению образования и к семейной жизни.

Цель исследования; изучив социологе- и этнояедагогическиа особенности социализации выпускников сельских средних школ Узбекистана а ее интегративйого результата - социальной зрелости молодежи, разработать научно'обоснованные рекомендации, направленные на совершенствование образовательно-воспитательного процесса, осуществляемого школой»

Поставленная цель потребовала реиить следующие задачи;

- разработать критерии готовности сельской молодежи к выполнению основных социальных функций с учетом современных социально-экономических и этнопедагогических, демографических процессов, создать теоретическую модель выпускника школы, оптимально подготовленного к вступлению в самостоятельную жизнь;

- изучить этнодемографическую специфику социализации сельской молодежи в условиях Республики Узбекистан;

- исследовать наличие общечеловеческих норм и ценностей в ценностных: ориентация^ сйльской учащейся молодежи Узбекистана, их динамику за последние десять лет, влияние на систему отношений к различным социальны? институтам и видам деятельности и готовность к выполнению основных социальных функций;

я Под выпускниками школы понимаются учащиеся выпускных классов, а также абитуриенты, студенты 1-П курсов, работающая молодежь, год-два назад- окончившая школу.

• - выявить специфику подготовленности вшуокников сельских школ Узбекистана к трудовой деятельности, и продолжению образования, к семейной жизни в условиях села и обосновать адекватную систему средств совершенствования соответствующей подготовки выпускников школ на социолого- и этнопедагогической основе.

Гипотеза исследования: в своеобразных условиях становления государственности, роста национального самосознания в Республике Узбекистан усилия сельской школы как одного из факторов социализации ее выпускников оказываются эффективными, если:

во-пораых, эти усилия гуманистически направлены на использование социально-этнических условий и традиций во имя целостного развития личности при своеобразии каждой из ее социальных функций;

во-вторых, основываются на систематическом - разностороннем, оперативном,и стратегическом - анализа уровня и тенденций развития социальной зрелости выпускников;

в-третьих, процесс ее достижения охватывает в первую очередь основные социальные функции человека - познавательную,трудовую, семойную, стимулируя готовность к их выполнению;

в-четвертых, школа выступает открытой социально-педагогической системой, активно взаимодействующей о макро= а шшросре-дой выпускников - главными носителями узбекских этнических традиций.

Можно такав предположить, что социальная'зрелость достигается единством, • комплексностью всех названных условий, т.е. ин-теграфией социолого-ледагогичэского и этнопедагогического аспектов целостного образовательно-воспитательного рроцесса.

Методологической базой исследования явились философские идеи о конкретно-исторической обусловленности социализации личности; представление о единстве социализации, воспитания и развития человека, о взаимовлияния -человека и среды его социального существования; о социокультурной природе преемственности поколений» а также ыеждисцихшшаданй подход - педагогический, социологический» демографический, агиографический - при формулировании, концептуальном изучении и ааучно-методиче оком решении обсуждаемой проблемы.

Выборка и методы исследования* В ходе исследования была

юны 2372 учащихся старших классов сельских школ Ферганской •• шы, 760 студентов, 654 учителя, 230 родителей, а также 328 »дых колхозников и рабочих, 22 бригадира» мастера производ-I, 65 экспертов и других кошетентных лиц. Выборка, по Фер-жо2 долине репрезентативна для сельской местности Узбеки-а. Всего за ТО лет было изучено разнили методами более челе тысяч человек, что также репрезентативно, особенно если !ть, что изучались как сами старшеклассники, так и мнение о разных групп компетентных взрослых, Выли Использованы следающио педагогические и социологиче-| методы исследования: анализ педагогической, философской, »логической, психологической и этнографической литературы, юоанкетирование» панельный метод, беседа, включенное ваблзо-;е, опытная работа, контент-анализ, изучение статистических нх о молодежи, хронометраж свободного времени старшеклассни-а такие сочинения-тесты. В ходе исследования автором разра-н и реализован метод "анкетирование без анкет", давший возмоа-ь использовать технические средства опроса (кодоскоп, филь-оп, проектор), пробы сэкономить бумагу л время изучения. Экспериментальной базой исследования явились школы Ш 1,5, ,18 Ферганской области и Ферганский государственный унавер-т.

Этапы исследования Исследование бшго начато в середине 70-х годов, Когда автор лея учителем,- а затем организатором внеклассной а внешколь-воспигательной работы в сельской школе колхоза "Гулкстон" анской области. На I этапе (1976-1981 гг.) собирался эмпи-ский материал и изучалась литература по проблеме. На П э!а-1981-^.^89 гг.) проводилось опытно-экспериментальное исследо-е готовности выпускников сельских школ Узбекистана к выполю основных социальных функций. На Ш этапе (1989-1992 гг.) одилось панельное исследование, продолжалось изучение теоре-ских аспектов и историй проблемы, исследовались ценностные нтации молодежи. На 1У этапе (1992-1994 гг.) была завершена ериментальная работа, проведено сравнение данных, обобщены льтаты и оформлена диссертация.

Обоснованность и достоверность материалов и выводов иссле-ния обеспечивались его методологической базой, комплексом

примененных социологических и педагогических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, дающих перекрест объективной и субъективной информации в верифицирующих полученные данные, а также репрезентативностью выборки при проведении опытно-экспериментальной работы, ее результатами.

Научная новизна и теоретическая значимость исследование состоят:

- в разработке мездисциплинарного научно-методического аппарата дая изучения социальной зрелости молодежи Средней Азии;

- в обосновании критериев готовности молодежи к выполнению основных социальных функций с учетом современной социально-экономической 'ситуации данного региона;

- в создании на этой основе, понятийной модели социально зрелой личности периода перехода к новым рыночным отношениям;

- в комплексной характеристике уровней социальной зрелости современных выпускников сельских школ Республики Узбекистан;

- в выявлении национальных особенностей процесса социализации узбекской сельской молодежи, связанных о социально-экономическими переменами, демографической и этнографической спецификой Узбекистана»

Практическая значимость, исследование заключается в разработке научно-обоснованных дополнений и корректив в учебно-воспн-тательный процесс сельской школы, позволяющих осуществлять:

- эффективное формирование социальной зрелости на основе сочетания общечеловеческих ценностей с национальными традициями;

- целостную, подготовку сельских старшеклассников Республики Узбекистан к выполнению основных социальных функций - к труду

з деревне и в городе» к продолжению образования, учитывающему интересы и способности, к самостоятельной семейной жизни, основанной на социокультурных национальных градациях;

- систему мер по социализации сельской молодежи Узбекистана, требующую внимания студентов, учителей сельских школ» .работников народного образования, преподавателей вузов, научных работников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись. через публикации автора, выступления на научно-практических конференциях по проблемам готовности сельской учащейся молодежи к выполнению основных социальных функций (Фэргана-1986, Ташкент-

1987, Комсомольск-на-Амуре - 1988, Душанбе - 1989, Ош - 1989, Самарканд - 1990, Москва - 1990-1991), на выездных заседаниях кафедры теорк и история педагогики и психологии Ферганского государственного университета по областяй ферганской долины (1988-1990 гг.), на заседаниях "круглого стола" журнала "Народное образована, Москва - 1989).

Отчеты о промежуточных результатах исследования были одобрены- на заседаниях Ученого совета Института развития личности Российской академии образования.

Результаты исследования обсувдались на методических семинарах работников народного образования и в Ферганском областном институте усовершенствования учителей, внедрялись в сельских школах ферганской области, на.ряде факультетов Ферганского государственного университета, где диссертант вел педагогическую работу.

На защиту выносятся: - содержание а основные компоненты понятия "социальная зрелость личности" применительно к выпускнику сельской школы;

критерии а понятийная модель социальной зрелости личности сельского выпускника средней .школу, разработанные с учетом современной социально-экономической ситуации, демографических и этнографических условий жизни в узбекском селе;

выявленные тенденции изменений в облике выпускника сельской узбекской школы за последние 10 лет и их значение для педагогического прогнозирования;

представление об общечеловеческих ценностях как системообразующем элементе ядра личности, обусловливающем формирование готов ;сти школьной молодежи к выполнению основных социальных функций;

зависимость ценностных ориентаций выпускников школ от социальной макросреда (нормативные ценности) и менталитета нации;

обоснование необходимости подготовки к труду в условиях Узбекистана в целях совершенствования.трудового воспитания в . сельской школе;

. роль современной сельской школы в процессе становления личности выпускника, ее социализации;

характеристика особенностей современной узбекской семьи,

подготовленности выпускников сельской школы к самостоятельной жизни и культурному досугу; пути совершенствования семейного воспитания на основе учета традиций и обычаев и современных требований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и приложения.

Зо введении обосновывается актуальность темы, анализируются сложности и противоречия, связанные с вступлением современных выпускников школы в самостоятельную жизнь; показана недостаточная разработанность дашой проблемы; определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология, основная выборка и методы исследования; обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; характеризуются данные об апробации и внедрении результатов исследования в практику.

В первой главе приводится характеристика понятия "социальная зрелость", его основные компоненты, определенные в результате изучения философской, психологической, социологической и педагогической литературы. В контексте проблемы социализации личности философский аспект понятия связан с социальным развитием человека в филогенезе, социологический - с процессом духовного воспроизводства путем интериоризации новыми поколениями культуры, созданной предыдущими, психологический - с социальным станов-^ лонием личности в процессе онтогенеза, этнографический - о изученной особенностей социального развитая личности в условиях, различной этнической среды, педагогический - о созданием условий для целенаправленной подготовки молодежи к выполнению основных социальных функций.

Системообразующими кокпонентша социальной зрелости личности, ее ядром являются потребности, интересы, убеждения, ценностные ориентации, установки, мотивы и диспозиции, гармоничность сочетания личных и общественных, материальных и духовных, потребительских и созидательных овойатв личности. В диссертации рассмотрены основные тенденции истории развития а современное состояние проблемы взаимоотношений личности а общества, представления философов (Едатон - Гегель - Д оркгейм; Руссо - Дьюи —

Бердяев; Аристотель - французские материалисты - русские революционные демократы - Маркс), проанализированы системообразующие элементы напр ленности личности в грудах современных психоло-• гов (динамическая тенденция - С.Л.Рубинштейн, смыслообразугадий мотив - А.Н.Леонтьев, доминирующие отношения - В.Н.Мясгсцов, основная жйзнек л направленность - Б.Г.Ананьев). М:гполагаем, что во многих работах при анализе направленности личности недостаточно учитываются потребности, интересы и ценностные ориента-. ции, которыми определяются, в коночном счете, и мотивы, и установки, и система отношений, составляющие в своей совокупности основу социальной зрелости личности.

Социолого-зтнографический аспект исследования потребовал анализа особенностей социализации современной сельской молодели Вэспублики Узбекистан путем рассмотрения влияний обычаев и традиций узбекской нации, ее религии, специфики социализации в сельской мезосреде, анализа этих влияний на фоне современной ситуации в стране. В диссертации рассматриваются разные функции, выполняемые в процессе социализации молодого поколения народными обычаями и традициями, характеризуются особенности общества и специфика менталитета узбекского народа. Взбенок, сформировавшийся в узбекском обществе, мыслит, себя прежде всего а составе определенной общинной, родовой, клановой или социальной группы, ибо семейное воспитание на селе издревле осуществляется на основе общинной психологии, с приоритетами общественных качеств ребенка. Другая важная традиционная направленность узбекской этно-педагогики - воспитание ребенка в духе всеобщего согласия, спокойствия, взаимопомощи, глубочайшего почтения к мнению старших.

>циализация молодежи в условиях села отличается тем, что там меньше выражено разделение труда, меньше его техническая оснащенность, ниже уровень образования взрослого населения, сущё-етвенно выше социальный контроль взрослых и единство мнений, : меньше возможностей для культурного досуга. Для детей из удаленных кишлаков главные окна в мир - радио, телевидение, кино. В диссертации раскрыты особенности влияния сельской среды на характер социальной зрелости выпускников школ.

При этом анализируются современные социально-экономические условия, сажанные с отходом от социалистических общественных

отношений, разрушением устоявшихся экономической и политической систем, идейных, нравственных и культурных ценностей, что, несомненно, повлияло на характер социализации молодого поколения. Сравнительный анализ, построенный на панельных и маршрутных исследованиях, показал, что положение молодежи Узбекистана относительно лучше, чем во многих друггх странах Среднеазиатского региона СНГ. В существенной мере потому, что Узбекистан относится к традиционным обществам, не допускающим резких, поспешных решений, что обеспечило более плавный переход к новым условиям, в том числе - освоению традиций и обычаев.

Во второй главе диссертации представлены результаты исследования ценностных ориентаций выпускников сельских школ Узбекистана, Важность отой проблемы состоит в том, что в ценностных ориентациях, являющихся одним из определяющих элементов'социальной зрелости, отражается оценочно-императивная устремленность сознания, способность личности в различных ситуациях направлять помыслы и действия на осуществление приоритетных потребностей, интересов и убеждений. С помощью ценностных ориентаций обеспечивается целенаправленность оценочных суждений и регуляция действий, направленность воли и чувств личности с точки зрения определенного ценностного смысла, что обеспечивает императивное единство всей структуры сознания личности, конкретизируя его стержневые принципы и совокупность норм поведения. Сформированность ценностных ориентаций в наибольшей степени отражает социальную зрелость личности, ибо является устойчивым глубинным выражением ее основное характеристик'.

Истинная иерархия ценностных ориентаций личности часто остается скрытой от самосознания не только ребенка, но и взрослого, что существенно осложняет изучение этой важной сферы сознания у школьников. Поэтому опросное изучение ценностных ориентаций было "подкреплено" исследованием реального поведения выпускников школ в области трудовой, познавательной деятельности, в семейных отношениях и досуге. В то же время чрезвычайно важно добиваться осознания школьником своих мировоззренческих и нравственных ценностных ориентаций, ибо этот процесс многократно увеличивает их регулятивную мощь, делает .четкими жизненные цели, представления об идеалах, счастье, смысле жизни, определяет си-

стену поступков и весь стиль жизни. Целенаправленная и систематическая работа педагогов школы по формированию и осознанию школьниками д :ноотннх ориентаций - важное- направление подготовки молодежи к самостоятельной жизни.

Для выявления ценностных ориентаций выпускников била использована проекционная техника, косвенные вопроси, а также сочинения-тесты, истинная цель которых была скрита от учащихся. Выяснилось, что за последние десять лет иерархия ценностей у узбекских сельских школьников существенно изменилась. Правда, на . первых местах остались такие гуманистические ценности, как успеха в работе, честный труд на благо народа, стремление принести пользу людям. И это не случайно, так как именно данные ценностные ориентации вытекают из менталитета нации и хорошо согласуются с религиозными постулатами и направленностью этнического воспитания в школе» Однако социально-экономические перемены сказались и на иерархия указанных ценностных ориентаций: если в 1981г. труд на благо Вэдины бил на первом месте среди целей кизнл выпускников, то спустя десять лет эта ориентация ото'двинулась на третье место; успехи в работе, а, следовательно, материальное благополучие переместились на первое место; несколько выие стали цениться гуманистические данности - второе место. Переход к рыночным отношениям вызвал значительное повышение оценки "беззаботной жизни, полной развлечений" (четвертое место вместо седьмого), раньте однозначно осуждавшейся, выше стали цениться богатство, меньше осуждается иждивенческий образ жизни.

. Свое счастье многие сельские старшеклассники связывают с успехами в любимом деле, хорошим здоровьем, таким емким нравственна качеством, как чистая совесть, с овладением знаниями, постоянным саморазвитием. Об этом свидетельствуют ответы на косвенные вопросы: "Что бы я сделал, если бы все мог?", "Куда бы я потратил большие свободные деньги?", "Мои любимые герои истории, литература, современности и что меня в них особенно привлекает?" и пр.

Молодежь европейских регионов считает одной аз главных ценностей любовь, семью; узбекские же старшеклассники поставили эти ценности достаточно низко (седьмое и десятое места из одиннадцати), что очевидно связано со спецификой норм поведения

молодежи и требований к ней со стороны взрослых: общественное мнение з кишлаках осуждает ранний интерес молодежи к любви и будущей семейной жизни.

Для сельских выпускников Узбекистана интеллектуальные и нравственные качества человека оказались более важными, чем его руководящая должность, материальное благополучие. Б то же время недостаточно ценятся такие качества личности, как гуманизм, терпимость к людям разных национальностей. В связи с этим автор разработал систему занятий с учащимися на общую тему "Культура разных народов", в которых старшеклассники знакомились с традициями, обычаями, нормами культуры поведения и общения других народов, что способствовало воспитанию уважения и терпимости к разным укладам жизни.

Сопоставление качеств личности, которые сельские выпускники особенно ценят в других людях, у своих любимых героев и у самих себя показало, что учащиеся предъявляют к себе и к другим одинаковые требования, при этом существенно, что это высокие требования всестороннего развития. Большинство сельской школьной молодежи характеризуется высокими нравственными представлениями: 92,8$ старших школьников считает недопустимыми нецензурные выражения; 98,4% - не одобряют добрачные интимные отношения, 98,5$ - считают невозможным употребление алкоголя.

В целом, анализ изменений в ценностных ориентациях сельских. старшеклассников Узбекистана показал, что эти изменения существенно менее радикальны по содержанию и темпам в сравнения о происходящими в других регионах СНГ и носящими выраженный негативный характер» Сала "сопротивления" резким отрицательным переменам - в коллективистических градациях народа, духовных и нравственных заповедях ислама, никогда не уходивших из жизни сельского населения страны. Тем не менее, явно наметившиеся изменения в ценностных ориентация*, связанные с переходом к рыноч-: нш отношениям, свидетельствуют о тенденции нарастания индивидуалистических, потребительских, гедонистических настроений. Это требует от школы компенсаторной и коррекцдонной работы по развитию и закреплению высших человеческих данностей.* Полученные-в ходе исследования данные позволяет верифицировать сугде-ния старшеклассников о ценностных ориентациях, сопоставив их о

жизненными планами, реальной трудовой деятельностью, учебой в вузе и семейной жизнью выпускников школ.

В третьей главе диссертации обсуждается уровень подготов- , •ленности выпускников сельских школ Узбекистана к труду, оа последние годы вопросы трудовой подготовки молодежи обостриллсь: в обществе ос^бли такие нормы и требования, как трудолюбие, уважение к люди.! труда, гордость за трудовые достижения, в целом нравственные основания готовности молодеет к трудовой деятельности. Такая готовность к выполнению трудовых функций била и остается одним из наиболее важных показателей социально;*, зрелости.

В диссертации обосновывается комплекс критериев готовности сельской молодежи к труду, учитывающих демографические и этнографические особенности республики: сформированность положительной мотивации трудовой деятельности; наличие политехнических знаний, трудовых умений и навыков; осознание общэственной и личностной значимости производительного труда; уважение к люд®.! труда; трудовая активность и инициатива; умение работать в коллективе; необходимое физическое и волевое развитие. 3 настоящее время и впредь необходимо воспитывать предприимчивость, понимание основных законов рыночной экономики, давать элементарные знания в области финансовой политики (кредитование и пр.), современных форм хозяйствования (акционерные общества, частные предприятия, фермерство, семейный подряд и пр.), маркетинга л менеджмента .

Трудовое воспитание в 1Ъспублике Узбекистан имеет свои особенности. С одной стороны, в связи с избытком на селе рабочей силы • безработица, с другой, - дефицит рабочих рук в городе. Это означает, что у сольской молодежи необходимо формировать готовность к-труду как в деревне, так и в городе. Другая особенность: ребенок в узбекской семье вовлечен в трудовую деятельность с самых малых лет и к окончанию школы имеет разнообразные трудовые навыки и умения, способен к длительному трудовому усилию. На случайно отношение к труду занимает вроокое место в системе ценностных ориентаций сельских школьников и является одним из основных критериев оценки молодого человека как в семье, так и в махалля (поселении). Тем не менее, в подготовке"сельской мо-

лодсгш к трудовой деятельности имеются выявленные в исследовании недостатки: ориентация та неквалифицированный труд» на исполнительство в ущерб инициативе и творчеству, слабое знание методов механизации труда. Эти недостатки необходимо знать и преодолевать в трудовом воспитании в сельской школе.

Основанном дал определения уровня готовности выпускников школы к труду стал анализ их жизненных планов и реальной трудовой деятельности (количество а качество произведенной продукции, трудовая дисциплина, самостоятельность и активность в трз'де - в сельском хозяйство, на промышленном производстве). Изучение жизненных планов выпускников показало, что сельская молодежь Узбекистана в основном ориентирована на продолжение образования: желающих после окончания школы начать работать оказалось всего 1,9$ изученных, т.е. в три раза меньше, чем десять лет назад (тогда таковых было 5,7%).

Названние жизненные планы прежде всего нереальны. Так, в 1992 году в Ферганский государственный университет поступило всего 5,5 тысячи студентов, а заявлений было подано более 70 тысяч. Иначе говоря, многие не желали трудиться ни в деревне, ни в городе. Анализ причин этого нежелания показал их неоднозначность: во-первых, школьники устали от длительного, часто непосильного физического труда, малосодержательного и однообразного; во-вторых, он вреден для здоровья (основная культура - хлопок - обрабатывается и па земле, и с воздуха вредными для здоровья химикатами); в-третьих, новые формы организации труда, главным образом семейные, характеризуются низким уровнем механизации и очень строгим социальным контролем. Ориентация сельской молодежи на продолжение образования по окончании школы связана также с тем, что подавляющее большинство юношей и девушек не собираются работать по профессии, к которой их готовили в школьные годы (64,8$ изученных не уверены, что им это обучение пригодится).

В диссертации представлен материал, отражающий информированность выпускников сельских школ: о мире труда, о профессиях, для, которых наиболее необходимы рабочие руки в городе, учащиеся знают совершенно недостаточно; слабо информированы они и о своих правах и обязанностях, о степени ответственности раздач-

ных руководителей, о возможностях заработка и перспективах профессионального роста. Наиболее престижными отраслями народного хозяйства у сельских выпускников являются наука, народное образование, здравоохранение, требующие высшего образования. Такой выбор почти не изменился за последние 10 лет; вырос интерес и к военным и строительным профессиям, но к полеводству и животноводству значительно снизился. Что же касается труда в городе, то каждый третий опрошенный'старшеклассник чувствует себя к нему не подготовленным. . ' Специальное исследование автором трудовой деятельности выпускников сельских школ на фабриках и заводах г.Кувасай (выполнение норм выработки, качество работы, участие в рационализаторстве, в конкурсах профессионального мастерства, трудовая дисциплина) показало, что норму сельска. молодежь в основном выполняет (65$, а 37$ изученных юношей и девушек ее дале перевыполняют), однако качество труда и его результаты у нее ниже, чем у городской, ниже стремление повышать квалвфикацшо. Остро не хватает политехнических и экономических знаний - результат недостаточной подготовки школьных учителей (это требует вникания педагогических вузов).

Данные исследования свидетельствуют о том, что школе необходимо более активно помогать выпускникам реально определять юс жизненные планы, с одной стороны, содействуя в адекватной оценке способностей, с другой, - повышая в глазах школьников престиж сельскохозяйственного труда. Среда рассмотренных в диссертации путей такой воспитательной работы весьма эффективными оказались деятельности ученической бригада а организация факультатива "Современный мир труда".

Четвертая глава диссертации посвящена анализу подготовленности выпускников сельских школ Узбекистана к продолжению образования. 3 условиях государства, в котором преобладает сельское население, от уровня образования деревенской молодежи во многом зависит будущее всего народа, В республике стремятся, широко применяя тестирование, выявить одаренных учащихся, вводить совре-. меиные приемы обучения, компьютерные программы, талантливые молодые люди получают персональные стипендии, направляются для обучения в другие страны - в Вэссию, Турцию, США. Внимание к

высшему образованию, проявляемое в льготах студентам местных на-.»'.оюльшстей, связано, в частности, с оттоком русскоязычной интеллигенции из республики.

Автором разработаны - с учетом специфических особенностей социализации сельской молодеет Узбекистана - критерии и показатели ее подготовленности к обучению в высшей школе. Общими кри-; тернами являются высокое место образования в жизненных планах -и ценностных ориентация* молодежи, осознание социальной и личностной значимости знаний. Для успешного продолжения образования необходимы также соответствующий уровень знаний, определенных школьной программой, интеллектуальные умения и навыки, культура умственного труда, честное отношение к учению, волевые качества, самостоятельность мышления. Спецификаскими особенно дал выпускников сельских икол являются чувство ответственности де- . ред семьей, несущей бремя расходов во все время обучения студента в вузе, боязнь осуждения родственников, соседей, старейшин махалля, которые пристально следят за учебными успехами мо-' лодах людей, а такке стыд за плохую работу перзд"товарищами по учебе,

В диссертацк. рассмотрено место образования в системе цен-, постных ориентация сельской школьной молодежи. Анализ жизненных планов выпускников показал, что 94,3/2 опрошенных собираются в той или иной форме продолззтъ образование (в вузе - 72,1$, а техникуме - 21,8$, в ЯГУ - 0,4%; 1,2% выпускников думают сочетать раб-ту и учение). Ориентация на продолжение образования з вузе сохраняется много лет, причем за десятилетие выросла в. полтора раза. Характерно, что в техникумы раньше собиралось 31,2%, учиться в ПТУ - 3% выпускников. Указанная динамика ориентация объясняется рядом причин, от повышения уровня образования родителей, до положения, что в настоящее время часть ПТУ не дает полного среднего образования, этим затрудняется дорога в вуз.

Часть изученной молодежи стремится в вузе не ради позна-. ния и получения профессии, а из-за престижного диплома, открывающего возможности для карьеры и материального благополучия. В то же время сельские старшеклассники стремятся продолжать образование, понимая его необходимость не только для республи-

ки, но и для них самих - для их разностороннего развитая, интересной и содержательной жизни. При этом 87% сельских выпускников ориентируются на духовные ценности, что является одн-лл из положительных результатов социализации личности в семье, школе, шхалля, говорит о том, что в общественном мнении сформированы уважение и высокая оценка образования. Среда таких ценностей - возможность получить профессию По призванию (И место), развить культуру (Ш), завоевать положение з обществе (17), общаться с интересными людьми (У). Стрэьшнше иметь хороший заработок и желание получить руководящую должность заняли последние места. Это тем более важно, если учесть: молодежь знает, что врачи, педагоги, инженер« никогда на имела высокой зарплаты, а в настоящее время, являясь работниками бюджетной сфори, наиболее материально уязвимы.

Исследование показало высокий уровень самооценки сельскими старшеклассниками их подготовленности к учебе в вузе: вполне готовы и скорее готовы, чем нет, - 91,опрошенных, скорее не готовы и не готовы совсем - 8,43 иколышков. Для определения адекватности притязаний проведен анализ реальной учебной -работы этих выпускников в Ферганском государственном университете, выявивший реальные проблемы сельской школы в подготовке молодежи к вузовскому образованию. Ведущие специалисты вуза во главе о его ректором М.Карабаевым а при нашем участии разработали новый вариант приема абитуриентов, включавший тестирование, беседа, компьютерную анонимную обработку данных экзаменов, расширение возможностей обращения в ахл.лляцнонную комиссию и т.п. Оказалось, что даже лучше выпускники сельских школ с трудом овладевают формами вузовской работы, к которым они совершенно та подготовлены (конспектирование книг н лекций, работа с каталогами в библиотеке, самостоятельная подготовка докладов п т.п.). У сельского выпускника слабо сформированы навыки логического мышления: он ж умеет анализировать а обобщать материал, выявлять причинно-следственные связи в зависимости. Особенно тревожна неспособность сельских выпускников к длительному умственному усилию, что ярко проявилось на 1-Л курсах и в процессе преподавания," в при организации самостоятельной работы.

Опытная работа.со студентами этих курсов в ряде сельских средних школ ферганской области строилась с учетом выявленных недостатков. В диссертации показаны методы работы педагога вуза (обучение'работе с книгой, конспектированию лекций, реферированию и др.), учитывающие особенносг мудонтов, окончивших сельскую школу, и опирающиеся.на указанные выше специфические критерии. При этом учитывались особенности психологии сельской молодежи: важно было не задеть достоинство выпускников, не упрекнуть их в плохих знаниях, особенно на людях.

Готовность сельской молодежи Распублики Узбекистан к выполнению семейных функций рассматривается в пятой главе диссертации. Подготовленность к семейной жизни - еще один существенный показатель социальной зрелости молодежи - в условиях республики очень важна: семья традиционно является здесь очень большой ценностью, характеристика молодого человека как хорошего семьянина существенна при оценке его личности. В то же время процессы социальных изменений, перестройки общества в Узбекистане не обошли семью, в которой возникли изменения и по количеству детей, и по составу, и по структуре, и по типу главенства, и по семей: му биту и укладу..Новый стиль семейной жизни проникает в регион в смягченном взде, так как встречает резкое сопротивление ислама, национальных обычае^ и традиций, широкого общественного мнения.

Эти особешюсти сол-рзг .аюй сельской семьи рассмотрены в диссертации как факторы социального становления личности ребенка и его подготовки к будущей самостоятельной семейной жизни. Молодежь хорошо знает, что общественное мнение в клшлаках не одобряет не только инфертильнке, но и одно=двухдетные семьи, сурово осуждает разводы. Многодетные большие семьи, в которых совместно проживают родители и взрослые семейные дети со своими детьми, создают особые условия социализации молодого поколения, плюсы и минусы которой проанализированы в диссертации. К первым отнесены хорошая трудовая подготовка, навыки ухода за малышами, уважение к старшим, подчинение семейной дисциплине; ко вторым -' относительно бесправное положение детей и молодше женщин, отсутствие у детей возможностей для проявления самостоятельности и активности, следование четко разработанным обычаям и образ-

дам, отсутствие права на выбор спутника жизни, чей впоследствии затрудняется пребывание в городе. Тем более, что с малых лет дети развиваются в условиях, строго регламентируемых обычаями, когда роли бабушки, дедушки, отца, матери, жены, мужа, сестры, брата, тети, дяди жестко обозначены и всеми выполняются. Обычай проявляется и в системе отношений в семье, и в разделении хозяйственных функций, п в принципах семейного воспитания. Все это существенно облегчает и в то же время усложняет подготовку молодежи к самостоятельной семейной жизни.

В диссертации разработаны критерии подготовленности выпускников к семейной жизни: умение организовать жизнь шокэства детей, чтобы у каждого были как постоянные, так и временные обязанности; умение находить общий язык со старшими, уважать их и слушаться, что особенно важно для девушиа, вступающей в семью мужа; показателем же готовности молодого мужа к жизни в семье является умение, не обидев своих родных, тактично помочь жене и т.п.

Исследование свидетельствует о достаточной подготовленности выпускников к самостоятельной семейной жизни в нравственно-психологическом отношении. Таковы, в частности, ожидания качеств личности будущего супруга: от него ждут умения ладить с людьми, трудолюбия, предприимчивости, терпения. Характерны нравственные требования к семейным отношениям: чтобы семья была прочной, необходимо уметь прощать друг друга, жертвовать своими интересами я удобствами ради интересов семьи, уважать мнения, принципы и чувства супруга и его семьи.

Ответы выпускников и материалы наблюдений за молодоженами показали, что молодежь села подготовлена к материа ->ному содержанию семьи, к самостоятельному ведению хозяйства, к уходу за маленькими детьми, хотя, по мнению старшеклассников, им не хватает педагогических и медицинских знаний и навыков. Высокая самооценка молодежью сексуальной подготовленности к браку оказалась неадекватной: выпускники слабо знакомы о проблемами СГОЩа, венерических.заболеваний, наследственных болезней и т.п. Недостаточны знания юношей и девушек' в социально-правовой сфере (семейное право, законы о браке, семье и опеке и др.).

Изучение 26 молодых сельских семей в целом подтвердило результаты опросов и наблюдений. Среди причин распада небольшого числа молодых семей (за десять лет развелись 7 супружеских ' пар из 128) основными оказались плохое знание личности будущего супруга, что привело к психолог:^ской несовместимости; материальные и бытовые сложности, осооенно в том случае, если продолжал учиться; психологическая несовместимость жены с родительской семьей ¡лужа; супружеская неверность.

В диссертации отражена динамика отношения сельских выпускников к семейной жизни за последние 10 лет. В этом ключе одним чз главных бил вопрос: в какой степени молодежь хотела бы повторить в своей будущей семье ту модель отношений, которая существовала в родительской семье? Отношения между супругаг.и хо- , толи бы изменить 54,2$ ответивших (среда девушек - 67,83!). Отношение к бабушкам и дедушкам изменилось в худшую сторонуе очевидно, в связи с тем, что они наиболее, жестко сохраняют традиции, ограничивающие свободу поведения молодежи. Существенно -моньпе молодежи в наша дни хотели бы воспитывать'своих детей так же, как воспитывали их самих (результат жестких форм наказания, авторитарг го режима в семье).

На основе анализа подготовленности школьников к семейкой жизни и с учетом этнической ыезосреды авто,; внес дополнения в курс "Этика и психология семойной жизни", в те его разделы, которые требуют особого вы?лания. Опытная работа строилась на основе кут--а "Одобногл" ("культура поведения"), разработанного Т.Курбановым для всех классов средней школы и включающего гигиенические правила, нравственные нормы, эстетические требования.

Исследование позволило дать характеристику подготовленности школьной молодежи к культурной и рациональной организации досуга. Сельский старшеклассник проводит его преимущественно в семье, особенно это касается девушек. С помощью хронокарт, опросов и наблюдений выяснилось, что свободного времена у выпускников в Узбекистане заметно меньше, чем, например, у их сверст-mutoB в России: свыше половины изученных учащихся имеют лишь I.-2 свободных часа - дань (з Вэссии таких - 145?), а вот три п более свободных часа имеют, соответственно, 25% (в основном -рнолл) и 69$.

Больше всего свободного времени (I час и более) тратят узбекские старшеклассники на прослушивание радиопередач, от 30 мин. до I часа используется на просмотр видеофильмов и телепередач (кабельное телевидение отражает в основном национальные обычаи,'традиции и обряда, рассказывает о жизни семей). Читают старшеклассники мало: 19,5% тратят на чтение не более получаса, 17,8% - до I часа а только 2,6% - более I часа в день. В целом же досуг старшеклассников носит однообразный а в основном пассивный характер, связан с отдыхом, что понятно, саги . иметь в виду их большую трудовую занятость.

Из всех проблем социализации, так или иначе решавшихся в ходе исследования, проблема рациональной (для развития личности) организации досуга оказалась наиболее сложной. Объективные условия (противоречивая зависимость от целого ряда факторов, прежде всего социально-экономических) вынудили нас ограничиться диагностикой; в то же время можно предположить, что взаимодействие семьи, школы'с только еще разворачивавшейся в Узбекистане системой социальной работы позволит обогатить свободное время сельских старшеклассников развитием и удовлетворением их духовных потребностей.

Обобщая полученные в хода исследования данные, можно утверждать, что основными компонентами социальной зрелости выпускников сельской школы являются интериоризация общечеловеческих ценностей, готовность к выполнению основных социальных функций и гармоническое сочетание личных п ос&дг>ственшх интересов, потребностей а цзнностных ориентация. Последние связывают сознсшю и поведение в целостность а в существенной мере определяют готовность к выполнению основных социальных функций.

Этнические особенности Узбекистана - сальный стабилизирующий фактор, который помогает сохранить культурные ценности народа, обеспечить их преемственность.

Было внесено предложение в мэрию ферганской области о создании лаборатории аналитической и прикладной педагогической социологии. Лаборатория успешно работает, осуществляя систематические совдолого-педагогические обследования выпускников, что значимо К8К для оценка работы общеобразовательной школы и опре-

доленил путей ее улучшения, так и для социального и экономического прогнозирования развития региона.

Проведошюо исследование ни претендовало на полный охват всех аспектов социализации выпускников сельской школы Узбекистана. Так, мы не касались готовности к службе в армии, особенностей развития разных групп молодежи - в зависимости от пола, социального происхождения и т.п. Тем не менее, предложенная в диссертации концепция, полученные материалы создают предпосылки для плодотворного изучения этих и других аспектов привлекшей наша внимание социолого-педагогической проблемы.

Выводи

Исследование подтвердило плодотворность гипотезы - необходимость комплексного социологического и педагогического анализа социальной зрелости выпускников школ в своеобразных условиях Васпублики Узбекистан. Этот вывод касается не только значимости осуществленного междисциплинарного подхода, но и методологически важной идеи целостного видения личности выпускника как субъекта г.июгограшюго социального действия.

Педагогически грамотное, компетентное и технологичное, а потому допускающее высокую вероятность положительного результата решение проблемы социализации выпускников школы обязательным условием успеха коз? г■.■•.:гоянное обращение к социологическому аналису - предварительному, текущему, итоговое.

Пр: этом социолого-педагогический и эткопедагогический аспекты выступают не только констатирующими, диагностирующими,-по и проективными, так как с самого начала исследовательского (а позже и собственно практического) цикла ориентируют на их реализацию, будучи так или иначе включенными в процесс создания и реализации понятийной модели личности выпускника.

Исследование показало, что в условиях интенсивного и сложного процесса возрождения национального самосознания, сопровождающегося экономическими трудностями, социокультурные идеи, в том числа рассмотренные в диссертации, становятся стержневыми длл становления но. го менталитета, образа мышления, образа жизни сельской молодежи.

Больше того, а ситуации, когда подвергаются критике, отрицанию (порой оправданным) ценности совсем недавнего прошлого, когда новые пока не созданы, когда все это тяйсим прессом ложится на сознание, на психику юных - выпускников школ, провоцируя социальный инфантилизм, скепсис, духовную бедность, - в этой ситуации именно преемственность поколений становится важнейшим позитивным фактором социализации, достижения социальной зрелости.

Содержательной основой преемственности, особенно в ссль-.окой местности, как раз и становятся проявления преемственности этнической, связанной с положительными народными традициями, их возрождением.

Обобщенный критерий социализации - социальная зрелость, понимаемая как готовность и подготовленность к реализации основных социальных функций. Сложная диалектика регаэнйя проблемы связана с тем, что для каждой отдельной функции конкретные показатели готовности своеобразны, но в реальных проявлениях готовности - взаимосвязаны и взаимопроникают.

Исследование свидетельствует об актуализации преодоления противоречия между положительной направленностью и гуманностью большинства народных традиций - и жесткими социально-экономическими. обстоятельствами реального становления молодого государства. В целом "социальная ситуация развития" (Л.С.Выготский) человека неблагоприятна для эффективного решения педагогических задач, но это не означает отказа от тэчого решения. Данные свидетельствуют о том, что осуществляться оно должно эволюционпо, последовательно, социологически отслеживаться. Народ молодого государства имеет древнюю культуру, потенциал коте эй и в наше время не исчерпан.

Традиционное для национальной школы воспитание на народной культуре в современных условиях Г^спублики Узбекистан требует существенной корректировки. Как показало исследование, она связана, в первую очередь, с развитием деловитости, предприимчивости, \внимания к бедным и слабым, милосердия. В учебный процесс, внеурочную работу целесообразно включить более глубокое изучение национальных культур узбеков и другйх народов страны, полнев

раскрывать взаимовлияние культур, суть духовных ценностей.

При этом важно преодоление, а еще важнее - предупреждение проявлений весьма живучих, особенно в сельских регионах, отрицательных этнических уложений: о национальной исключительности и национальном превосходстве, о положении женщины и т.д. Один из принципиальных выеодов исследования связан с тем, что приобщение к историческим социокультурным достижениям, необходимое дяя становления социальной зрелости выпускника школы, эффективно, когда те или иные традиции не механически копируются (что неизбежно ведет к консерватизму), но модифицируются для новых условий: в социальной функции познания - акцентом на самообразование, в трудовой функции - на самореализацию в сельскохозяйственном труде, в семейной - на общекультурном росте.

Важнейший результат проведенного исследования - открывшиеся на его основе сферы и направления дальнейшего научного поиска. Их несколько, наиболее актуальными и продуктивными Представляются следующие: в области педагогической социологии -обоснование подходов, концепции и технологии организации единого комплексного проекта - социологической службы образования Республики Узбек'-.тан с целью систематического отслеживания и адекватной диагностики социально-педагогических процессов как одной из базовых позиций пгл их програмш: звании; в области эт-нопедагогичоской - теоретическое обоснование и научно-методическое обеспечение регионального подхода к сущности и современной интерпретации положительных народных традиций: дифференцированный подход неизменно требует вариативности; в области собственно педагогической - обоснование лостепенного перехода к такой парадпгмо образования, которая учитывала бы представленную картину формирования социальной зрелости выпускников сельских школ и выводила на идею вариативности образовательно-воспитательных систем. Что же касается сфер эмпирических исследований, то -на базе предложенного в данной работе алгоритма - целесообразно продолжать изучение иных аспектов социализации.

По теме исследования автором опубликованы следующие работы:

I. Социальная чрелость выпускников сельских школ Республики. Узбекистан (монография). -М., 1994. - 116 с;

2. Об особенностях формирования личности Еколышка. - Советская педагогика. - 1984. - № I (в соавторстве). - 0,8 п.л.

3. По-старому не получится (материалы круглого стола).-Народное образование.•- 1989. - й 5, - 0,25 п.л.

4.- Анкетирование без анкет. - Социологические исследования.-1992. - й 12. - 0,5 п.л.

5. Учет особенностей региона как условие оптимизации подготовки выпускников сельских школ к трудовой деятельности. -

В сб.: Проблем принятия оптимальных решений в педагогической деятельности" / Под ред.Г.А.Победоносцева. - М.: НИИ ОП, 1984, -0,25 п.л.

6. Исследование трудовой активности выпускников сельских школ // Личность школьника как объект педагогических исследований. - М.: НИИ ОП, 1984. - 0,25 п.л.

7. Готовность оельских старшеклассников к трудовой и общественной деятельности // Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса в педагогических исследованиях. -М.: НИИ ОП, 1984. - 0,25 п.л.

8. Особенности подготовки выпускников сельских школ к трудовой деятельности (сравнительный соцяолого-педагогический анализ на материалах РСФСР и УзССР): Автореф. канд.дис. - М.: НШШГСО, 1984. - I п.л.

9. Основные пути совершенствования подготовки сельских старшеклассников к производительному труду в школах Узбекистана. / Тезисы докладов областной научно-практической конференции ученых и специалистов "Роль молодых ученых и специалистов в ускорении НТП в свете решений ХХУП съезда КПСС". - Фергана, 1986. -0,25 п.л.

10. Пути совершенствования подготовки сельских старшеклассников к производительному труду в школах Узбекистана. - Ташкент, 1987. - 0,25 п.л.

XI. Формирование научно-атеистических взглядов учащихся на уроках литературы (на материале изучения жизни и деятельности Авиценны) //.Совершенствование фора и методов .учебно-воспитательного процесса при изучении русского языка и литературы. - Ташкент, 1989. - 0,25'п.л.

12. Жизнонше планы и ценностные ориентации на труд сельских школьников // Совершенствование профориентационной работы общеобразовательной школы и базовых предприятий в свете февральского (1988 г.) Плзнума ЦК КПСС и перестройки средней и высшей школы, - Самарканд, 1989. - 0,25 п.л.

13. Сотрудничество школы и колхоза в организации общественно полезного и производительного труда школьников // Совершенствование трудового обучения и воспитания в аеете решений реформы общеобразовательной и высшей школы. - Ташкент, 1989. -0,25 п.л,

14. Использование идей педагогов-новаторов в подготовке учителей // Психолого-педагогические проблемы совершенствования подготовки, учителя в свете решений февральского Пленума ЦК КПСС и реформы высшей и общеобразовательной школы. - Ош, 1989. -0,25 п.л.

15. руководство молодым специалистам на период стажировки (методаческое1 пособие па узб.яз.). - Фергана: Педобщзство, . 1990. - I п.л. -

16. Ценностные ориентации выпускников сельских школ Узбекистана // Сб. ма* -риалов конференции "Актуальные проблемы развития личности: теория и практика". - М., 1993. - 0,25 п.л. '

17. Физическое вое авглв учащихся се ¿скшс школ Узбекистана. - Там же. - 0,25 п.л.

ПОЛГ!.. К ПЕЧАТИ iü.lt.94 Л.-. - ЗАКАЗ П8_ТИРА*|60

УЧАСТОК МНОЖИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ БОНЦ АМН СССР