История развития учебно-методического обеспечения высшего заочного педагогического образования в СССР

Захарова, Евгения Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: История развития учебно-методического обеспечения высшего заочного педагогического образования в СССР

Автореферат

Автор научной работы: Захарова, Евгения Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "История развития учебно-методического обеспечения высшего заочного педагогического образования в СССР"

На правах рукописи

ЗАХАРОВА ЕВГЕНИЯ БОРИСОВНА

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ЗАОЧНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СССР (50-80 гг. XX в.)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история

педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2003

Работа выполнена в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А.Шолохова.

Научный руководитель - Лазарев Владимир Николаевич,

кандидат педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты - Тайчинов Марат Галиевич, доктор

педагогических наук, профессор

Абрамова Мария Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент

Ведущее учреждение - Московский педагогический

государственный университет

Защита диссертации состоится «_» _

2003 г. в_часов на заседании совета Д 212.136.04 по защите

диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А.Шолохова по адресу: 109004, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18, аудитория 20.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГОПУ им. М.А.Шолохова по адресу: 109004, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

Автореферат разослан «_»_2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук доцент

2,005 - А

Одним из основных условий общественного развития является постоянное совершенствование системы образования с учетом гармоничного сочетания традиций и общечеловеческого прогресса.

При осуществлении модернизации системы высшего профессионального образования с целью повышения уровня научной, специальной и методической подготовки студентов важно учесть накопленный опыт по ее совершенствованию в новых социально-экономических условиях. С учетом исторической тенденции развития образования в России, международного опыта, потребности общества необходим всесторонний анализ результатов предшествующих реформ образования в стране.

Высшее заочное педагогическое образование является одним из звеньев системы подготовки педагогических кадров и важным фактором непрерывного образования, оно выполняет объективные социальные и профессиональные функции.

Прежде всего, это определенная гарантия социальной справедливости в осуществлении конституционного права той категории населения страны, которая не имеет возможности в силу различных причин обучаться очно. Данная система позволяет приобрести высшую квалификацию педагогам со средним образованием или получить «смежное» педагогическое образование (как правило, для учителей школ, не обеспечивающихся полной нагрузкой по одному из предметов). Заочное образование - это и повышение квалификации работающих учителей, и, наконец, переподготовка кадров в интересах сферы образования (смена или получение новой дополнительной профессии).

Система высшего заочного педагогического образования, как составная часть организации подготовки учителей, играет важную роль в повышении профессионального уровня, улучшения качественного состава кадров общеобразовательной школы на всех этапах развития.

В своем первоначальном варианте высшая заочная школа выступала как система повышения квалификации специалистов,

имеющих определенную практику и нуждающихся в целенаправленном повышении теоретического уровня, т.е. выполняла функцию непрерывности образования.

В этом виде она решила одну из задач повышения уровня квалификации специалистов, имеющих соответствующий уровень профессионализма и эрудиции, необходимые для адаптации к новым социально-экономическим условиям.

В организации учебной работы со студентами-заочниками в педагогических вузах, наравне с реализацией общих принципов подготовки учителей, необходимо учитывать специфику и особенности обучения без отрыва от основной деятельности. К ним, как один из основных определяющих элементов, относится систематическое учебно-методическое обеспечение студентов в процессе самостоятельной работы.

К сожалению, история и опыт функционирования заочного обучения остаются не до конца изученными и недостаточно разработанными в историко-педагогической научной литературе. Не полностью раскрыты социально-экономическая, организационно-педагогическая значимость заочной подготовки педагогических кадров, вклад в решение данной проблемы отдельных ведущих учебных заведений, педагогических сообществ и ученых. Специфика же системы учебно-методического обеспечения заочного обучения и, особенно высшего заочного педагогического образования, не была предметом отдельного исследования.

Обращение к избранной проблеме на наш взгляд целесообразно с целью использования наследия особенно в условиях вступления страны в третье тысячелетие и его первый век - «век образования». Среди широкого комплекса образовательных инновационных подходов, личностно-ориентированных методик и информационных технологий особую ценность представляют те, с помощью которых будут подготовлены компетентные учителя, обладающие способностью решать основные профессиональные задачи, передавать ценности многогранной отечественной культуры, знающие и

пропагандирующие ее основы и перспективы, способствующие развитию общества в сложное время реформ и преобразований.

Проблема исследования средств организации обучения относится к числу основных научных и практико-ориентированных проблем современной дидактики, а также одним из основных компонентов системных факторов в педагогической науке и практике. Основные функции средств обучения взаимосвязаны и способствуют эффективной и рациональной организации учебно-воспитательного процесса.

Происходящие в последние годы в России интенсивное развитие современных компьютерных средств обучения, образовательных технологий не снижают роли основного классического информационного источника знаний - учебную книгу. Учебное издание - традиционно. Оно - одно из основных средств обучения и элементов учебного процесса, отражающее определенную область науки и знаний или сферу деятельности. Учебная книга должна специально готовиться применительно к задачам и особенностям формирования информационной базы и соответствующей научно-практической культуры обучаемого.

Педагогическое обоснование учебного издания определяется воспитательными целями формирования будущего специалиста. Предмет учебного издания - специально подготовленная и адаптированная к обучаемому система информации, характеризующая основы определенной науки и практической деятельности.

Организационная функция учебных книг формируется всей системой изданий. Она реализуется через обеспечение последовательности преподавания дисциплин и ориентирована на определенную категорию читателей. Организационная функция лежит в основе дифференциации учебных изданий на определенные типы и виды, обеспечивая учебно-методическую поддержку различных форм и методов учебного процесса на различных этапах и стадиях обучения.

При подготовке и формировании учебных изданий учитываются комплексные характеристики, лежащие в основе

подготовки отдельных изданий, входящих в необходимую учебно-педагогическую систему.

Вопросам разработки, издания учебной литературы, а также обеспечения ею студентов заочного обучения уделялось 1

пристальное внимание на протяжении всей истории высшей школы. Современный этап не является исключением: одна из важных задач, стоящих перед научно-педагогическими коллективами вузов, - улучшение действующих и создание новых изданий по всему спектру учебных дисциплин.

тенденции ее функционирования и рациональное использование в новых социально-экономических условиях с применением во {

всех формах обучения (очная, очно-заочная, заочная).

Объект исследования - процесс становления и функционирования высшего заочного педагогического образования в СССР в 50-80 гг. XX в.

Предмет исследования - развитие учебно-методического обеспечения студентов высших заочных педагогических учебных заведений как средство организации обучения.

Основными методами исследования являются: теоретический анализ официальных, регламентирующих государственных и ведомственных документов, специальной и v

методической литературы, программ, учебных пособий; использование диагностических, социологических и прогностических методов (наблюдение, анкетирование, беседы, тесты, экспертные оценки); изучение и обобщение практического опыта, теоретических и практических разработок общих и частных моделей учебных изданий.

В соответствии с задачами и принципами системного подхода проанализированы четыре группы источников:

1. Официальные регламентирующие государственные и ведомственные документы.

2. Публикации по научной организации учебного процесса в высшей школе и, в частности, высшего заочного педагогического образования с учетом положения, что обращение к истории вопроса всегда позволяет выявить устойчивые признаки объекта исследования, проследить этапы и закономерности его изменения (Аргынбаев М.Ж., Анисимов В.В., Бердычевский Р.В., Бордовский В.А., Бреев С.И., Булынин A.M., Владиславлев А.П., Грицюк Б.А., Давыдова Л.П., Домаев Т.Ш., Каблуновский И., Круглов Ю.Г., Круглянский М.П., Леднев B.C., Паначин Ф.Г., Орлов С.Б., Розов В.К., Сластенин В.А., Суколенова Г.Т., Трикоза В.И., Хапяпина Л.П., Шамсутдинова И.Г., Щербаков А.И., Юшков В.М., Ямалдинова З.Н. и др.).

3. Научные исследования в области книговедения, в частности, вузовского (Антонова С.Г., Буга П.Г., Гамезо М.В., Зиновьев С.И., Зуев Д.Д., Лопатина Т.Ю., Мазяж Ч., Мелюков А.И., Миллер Е.В., Миронюк Л.Ф., Молибог А.Г., Ошуева H.A., Тупальский Н.И., Цыганова С.Е. и др.).

4. Учебная и учебно-методическая литература для студентов-заочников, изданная в 50-80-е гг. XX столетия.

Методологической основой исследования является диалектический метод познания, который рассматривает изучаемое явление в комплексном и системном многообразии с учетом научного историзма, единства теории и практики, социально-экономической и политической детерминации в сфере образования.

Цель исследования - изучить систему учебно-методического и организационного обеспечения студентов заочного обучения высших педагогических учебных заведений в 50-80 гг. XX в., существовавшую в СССР, обобщить закономерности ее развития с целью использования позитивного опыта ее функционирования с учетом современных социально-экономических условий во всех формах обучения.

Исходя из указанной цели, задачами исследования являются:

1. Проведение анализа исторических закономерностей и тенденций существования системы учебно-методического и

организационного обеспечения высшего заочного педагогического образования.

2. Определение направлений деятельности и методов функционирования системы учебно-методического и организационного обеспечения высшего заочного педагогического образования «а различных этапах развития.

3. Исследование Издательской деятельности научно-методического центра (НМЦ) высшего заочного педагогического образования в 50-80 гг. XX в. для рационального использования опыта ее функционирования в новых социально-экономических условиях.

Исследование исходило из предположения, что процесс становления, развития и функционирования системы учебно-методического обеспечения высшего заочного педагогического образования определялся потребностями общественного развития, а содержание и методы являлись отражением общественных процессов, происходящих в СССР в указанный период.

Достоверность научных результатов обеспечена необходимым обоснованием методологических позиций, многообразием методов исследования, адекватных его целям, задачам и исходным параметрам, проведенным качественным анализом и подтверждена опытным путем.

По мнению автора, научная новизна исследования заключается в том, что впервые выполнен историко-педагогический анализ становления, развития и функционирования системы учебно-методического и организационного обеспечения студентов заочного обучения высших педагогических учебных заведений.

Практическое значение результатов исследования определяется тем, что:

1. Материалы исследования могут использоваться для историографического освещения проблем высшего заочного педагогического образования при проведении дальнейших научных исследований, а также при организации учебно-

методического и организационного обеспечения системы обучения в новых социально-экономических условиях.

2. Полученные результаты историко-педагогического анализа могут внедряться в процесс преподавания курсов истории педагогики, введения в специальность, в разработку спецкурсов, использоваться при подготовке материалов авторами и издателями.

3. Библиографический указатель опубликованных работ для студентов-заочников поможет ученым и специалистам сферы образования в выборе и поиске изданий для определения направления дальнейшего развития подготовки педагогических кадров через систему заочного (открытого) обучения.

Основные положения диссертации, выносимые на

защиту:

1. Организационно-структурные особенности и методы функционирования системы учебно-методического обеспечения высшего заочного педагогического образования обусловлены социально-экономическими, образовательными, научно-методическими условиями, состоянием учебно-материальной базы, составом и уровнем научного потенциала педагогических кадров.

2. Становление и развитие, системы учебно-методического обеспечения высшего заочного педагогического образования связана с выполнением следующих функций: разработка и издание учебно-методических пособий, предполагающих организацию самостоятельной работы студентов заочного обучения; изучение и распространение опыта подготовки учителей на заочных отделениях; научная разработка методики преподавания в условиях заочного обучения; составление учебных планов для вновь вводимых специальностей; создание рекомендаций организационного и методического характера для всей сети заочных отделений педагогических вузов.

3. Система учебно-методического обеспечения студентов-заочников являлась необходимым условием функционирования всех компонентов учебного процесса.

Экспериментальная база. Исследование выполнялось в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А.Шолохова на кафедре педагогики. Результаты исследования были представлены и апробировались на первом заседании совета УМО на базе МГЗПИ (4-6 февраля 1990 г., Москва), на курсах повышения квалификации заведующих отделами, методистов по заочному отделению и заведующих УКП педвузов РФ (март 1993 г., Москва); на совещании-семинаре проректоров по заочному обучению педвузов РФ (ноябрь 1993 г., Москва); на научно-практической конференции проректоров по заочному обучению педвузов РФ (февраль 1995 г., Москва); на заседаниях кафедры педагогики и при ежегодных отчетах по издательской деятельности на Ученом совете МГОПУ им. М.А.Шолохова.

В диссертации обобщен многолетний опыт работы автора в качестве заведующей РИО с 1989 г., а в дальнейшем и до настоящего времени - главного редактора редакционно-издательского центра МГОПУ им. М.А.Шолохова.

Этапы исследования.

Первый (1989-1993 гг.) - изучение литературы, разработка программы исследования, сбор экспериментальных данных по обобщению опыта.

Второй (1994-1999 гг.) - теоретическая разработка проблемы, обоснование методов, форм и средств изучения исследуемых вопросов, определение гипотезы, объекта, предмета, цели, задач, практической значимости исследования.

Третий (2000-2003 гг.) - завершающая обработка и оформление результатов исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

В первой главе - «Учебно-методическое обеспечение студентов как структурный компонент высшего заочного педагогического образования» - рассмотрены теоретические и методологические основы создания системы учебно-методического обеспечения высшего заочного педагогического образования, включая отечественный и зарубежный опыт, которые нашли отражение в ряде исследований, раскрывающих общие требования к организации заочного обучения в вузе на различных этапах его развития, в которых отмечено также значение высшего заочного педагогического образования в процессе подготовки и переподготовки кадров.

В главе подчеркивается вклад в разработку теоретических и организационных основ высшего педагогического образования в первой трети XX в. Крупской Н.К., Луначарского A.B., Покровского М.Н., Бубнова A.C., Невского В.А. и др., а также описан научно-теоретический и организационный подход к изучению вопросов заочного педагогического образования середины и конца XX в., который нашел свое отражение в исследованиях Булынина A.M., Зиновьева С.И., Кушкова Н.Г., Молибога А.Г., Паначина Ф.Г., Сысоева М.И., Тельцова В.Ф., Шашло Т.М., Юшкова В.М. и др.

Отдельные аспекты специфики организации учебного процесса и профессиональной направленности в вузах, качество подготовки специалистов высшей квалификации для народного хозяйства нашли свое отражение в анализе работ Зиновьева С.И., Розова В.К., Прокофьева М.А., а также историко-аналитических исследований Лазарева В.Н., Цукермана В.В., Юшкова В.М. и др.

Изучение диссертационных исследований Грицюка Б.А. (Украина), Домаева Т.Ш. (Узбекистан), Думчене А.Л. (Литва), Кобзаревой Т.И. (Украина), Мадина И.Б. (Казахстан), Молибога А.Г. (Белоруссия), Рзаева А.К. (Азербайджан), Тадияна В.Ф. (Украина), Тельцова В.Ф. (Узбекистан), Трикозы В.И. (Украина), Упоровой А.П. (Узбекистан), Шакирова Р.В. (Татарстан), Шарифова Д. (Таджикистан) подтверждает существовавший

интерес к научным разработкам различных аспектов организации и методики высшего педагогического образования, в том числе и заочного, в бывших союзных и автономных республиках СССР, а также системный подход к изучению исследуемой проблемы.

В отдельных работах отмечен вклад МГЗПИ в развитие теории и практики заочного педагогического образования и его роль как центра, координировавшего подготовку и издание учебной, научно-методической, научно-практической и справочной литературы для организации самостоятельной работы студентов заочного обучения.

В • исследовании подчеркнута роль специалистов, принявших непосредственное участие в разработке теоретических, методологических, организационных и методических проблем высшего заочного педагогического образования России: Авдусь З.И., Агабабова Х.А., Арлазаровой С.М., Арчажниковой Л.Г., Бердычевского Р.В., Давыдовой Л.П., Дармодехиной В.Н., Димова В.М., Козловой Л.А., Комаровой Т.С., Круглова Ю.Г., Лазарева В.Н., Надеинского Б.П., Овсянникова В.И., Солдатенкова А.Д., Спижанковой Г.И., Упоровой А.П., Федоровой Н.В., Шамсутдиновой И.Г. и др.

С учетом задач исследования проанализировано учебное книговедение и определено, что наибольшую разработку получила система дидактических средств обучения в средней школе (Зуев Д.Д., Краевский В.В., Лернер И.Я. и др.), а среди проблем обоснования дидактической системы средств обучения в высшей школе значительное внимание было уделено функции вузовского учебника (Антонова С.Г., Беспалько В.П., Буга П.Г., Кузьмин М.В., Мазяж Ч., Ошуева Н.А.,Тупальский Н.И. и др.).

В ходе исследования было определено, что на страницах научно-педагогической литературы проводилась своеобразная дискуссия по проблеме создания и совершенствования уже существующих специальных учебных изданий для студентов заочного обучения с учетом специфики их обучения; обсуждаются вопросы их необходимости, а также их форма и содержание. Идеальной модели, конечно, не существует, все зависит от нескольких значимых факторов: характера

дисциплины, степени развития средств обучения, компетентности и приверженности автора к определенной методической системе.

Следует особо подчеркнуть, что опыт работы по исследуемой проблеме стал предметом комплексного изучения группы ученых в начале 90-х гг. (Акашев Ю.Д., Антонова Т.В., Арлазарова С.М., Захарова Л.Ф., Сайкин O.A., Сучков И.В., Шор Б.М. и др.).- В нем были определены теоретические и методологические аспекты деятельности вуза, в том числе и по подготовке и изданию учебно-методической литературы для обеспечения студентов-заочников пединститутов в указанный период*.

Проведенный анализ также позволил выявить, как в данный период за рубежом разрабатывалась теоретически и проверялась на практике определенная система учебно-методического обеспечения студентов учебными материалами. (Петере О., Холмберг Б. И др.)**.

Результаты исследования зарубежного опыта показали, что гармоничной и завершенной системы учебно-методического обеспечения заочного образования в исследуемый период еще не сложилось. Она была представлена лишь отдельными элементами в рамках одного вуза.

Обобщая теоретические и методологические основы учебно-методического обеспечения высшего заочного педагогического образования, можно сделать вывод, что при наличии определенной исследовательской и научно-практической базы по указанной проблеме (изучение общих вопросов организации заочного образования, его специфики, разработки конструкции и моделей учебной литературы) отсутствует комплексный анализ основных направлений

* См.: Московский государственный заочный педагогический институт. Очерки истории (1951-1990 гг.). Сборник статей. М„ 1991.

" См.: Заочное обучение в зарубежных странах: Концепции, практика, перспективы. Научно-аналитический обзор/Галаган А.И. М., 1990.; Лазарев В.Н. Высшее заочное педагогическое образование (состояние, проблемы, перспективы). Монография. М., 1994.

взаимодействия различных структур высшего заочного педагогического образования по созданию, развитию, координации и практическому использованию системы учебно-методического обеспечения студентов заочного обучения.

Почти во всех изученных исследованиях, посвященных вопросам организации обучения без отрыва от основной деятельности, отсутствует анализ системы учебно-методического обеспечения высшего заочного педагогического образования.

Далее в первой главе анализируется процесс формирования системы учебно-методического обеспечения высшего заочного педагогического образования в СССР.

Высшее заочное педагогическое образование, получившее широкое развитие в СССР в первой трети XX в., функционировало в соответствии с тенденциями и потребностями общественных преобразований прогресса с учетом закономерностей отраслевого развития. На начальном этапе его становления формировались принципы системы учебно-методического и организационного обеспечения студентов заочного обучения: издавалась методическая литература для самостоятельной работы студентов, так называемая «заочная литература», которая первоначально рассылалась отделами заочного обучения при органах народного образования. Затем в начале 30-х гг. были созданы Центральный институт заочного педагогического образования (ЦИЗПО), специальные отделы при Учебно-педагогическом издательстве (Учпедгиз), Научно-методический кабинет Минпроса РСФСР (НМК) с целью создания такой системы. Но по ряду причин, связанных с остаточным принципом финансирования, отсутствием законодательной и материально-технической базы, отсутствием опыта и другими недостатками в работе авторов, медленными темпами издания - эффективность этой работы была низкой.

Однако, ряд принятых официальных государственных и ведомственных документов способствовали дальнейшему развитию высшего заочного педагогического образования и предусматривали разработку для всех заочных вузов единого

I плана издания учебной литературы и определения основных

требований к качеству изданий для заочников, предоставление льгот авторам, организацию библиотек-передвижек, предоставление возможности студентам приобретать учебную литературу.

Проведенное исследование показало, что в официальных регламентирующих документах и научных работах проблема обеспечения студентов заочного обучения учебно-методической литературой ошибочно связывалась с несогласованной деятельностью библиотек, Учпедгиза, руководителей вузов. В действительности уделялось недостаточное внимание оказанию реальной помощи в организации оперативного многотиражного * издательского процесса и эффективной системы реализации

подготовленной учебно-методической литературы. , Вместе с тем система продолжала развиваться. И к числу

ведущих факторов, повлиявших на ее формирование, следует отнести, с одной стороны, влияние общих закономерностей общественных преобразований в стране, связанных с потребностью в квалифицированных педагогических кадрах, с другой стороны, в состоянии системы образования, находящейся в постоянном поиске необходимых форм и методов совершенствования учебного процесса в заочном вузе. ' Очевидно, что процесс обеспечения студентов-заочников

учебно-методической литературой требовал создания определенной системы, которая должна была соответствовать принципам и характеру заочного обучения. Эта система является 1 саморазвивающейся, т.е. в ее форму и содержание закладывается

объективная возможность постоянного обновления, а также определенные элементы стандартизации, т.е. доминирование объективных требований структуры учебного процесса над интересами авторов или авторских коллективов.

Во второй главе - «Система учебно-методического и организационного обеспечения студентов заочного обучения вуза (на примере МГЗПИ - МГОПУ им. М.А.Шолохова)» -рассмотрены вопросы организации системы обеспечения

студентов-заочников учебно-методической литературой и ее совершенствование.

В результате исследования и на основе использования научно-практического опыта прослежено становление МГЗПИ как научно-методического центра по заочному педагогическому образованию, выявлены этапы и тенденции развития издательской деятельности института с целью организации системы обеспечения студентов-заочников учебно-методической литературой; определены функции вуза в системе высшего заочного педагогического образования в исследуемый период.

На основе изучения различных источников подтверждено, что процесс становления, развития и совершенствования научной, методической и издательской деятельности МГЗПИ был нацелен на организацию системы обеспечения студентов заочного обучения учебно-методической литературой, а формирование авторских коллективов соответствовал тенденциям времени и требованиям высшего заочного педагогического образования в стране. Педагогические коллективы кафедр привлекались к составлению методических материалов и рецензированию подготовленных в других вузах учебно-методических пособий и документации, а в дальнейшем они активно включились в научную работу и процесс создания учебных изданий.

Ученые и специалисты занимались изучением, обобщением и распространением опыта методической работы на заочных отделениях педвузов СССР; участвовали в развитии методических принципов заочного педагогического образования и на этой основе готовилась и распространялась учебно-методическая литература для студентов-заочников.

Учитывая, что периодизация событий предполагает выбор определенных базовых характеристик, исследователями, занимающимися историей МГОПУ им. М.А.Шолохова в разные периоды, были предложены различные по своим параметрам критерии, определяющие этапы развития вуза (Захарова Л.Ф., Сайкин O.A.). В данном исследовании предложена авторская периодизация в соответствии с особенностями развития системы

учебно-методического обеспечения студентов заочного обучения ' высшего педагогического образования.

Первый период охватывает 1951-1962 гг. и связан с совместной деятельностью Научно-методического кабинета при Министерстве просвещения РСФСР и Московского государственного заочного педагогического института. Он характеризуется как период становления центра данной формы обучения. В период основания, не являясь официально | утвержденным центром по заочному педагогическому

образованию, МГЗПИ фактически выполнял указанные функции. Это определялось местом, которое он занимал среди педагогических институтов для подготовки учителей только по заочной системе и располагая высококвалифицированными научно-педагогическими кадрами.

В этот период совершенствовалась методика высшего заочного образования, проводилась большая работа по : подготовке, оформлению и утверждению учебных программ,

I планов с рациональным распределением контрольных работ,

зачетов, экзаменов, осуществлялся подбор научных и преподавательских кадров, разрабатывались принципы, формы и содержание материалов для лекций, лабораторных работ, 1 практических занятий, создавалась система обеспечения

студентов учебной литературой, учитывающая их большую межсессионную нагрузку.' * Второй период становления и развития системы учебно-

методического обеспечения студентов высшего заочного 1 педагогического образования (начало 60-х - конец 70-х гг. XX в.)

[ связан с дальнейшим упорядочением процесса подготовки и

издания учебно-методической литературы. С этой целью была ^ прекращена аналогичная деятельность в других пединститутах, а

в МГЗПИ были созданы Редакционно-издательский отдел (1962) и Редакционно-издательские советы (1963).

Редакционно-издательский отдел МГЗПИ возглавил всю организационную, редакционную работу по подготовке рукописей, а также предоставил возможность всем заочным 1 отделениям педагогических вузов страны не только заказывать

необходимую литературу, но и получать ее на местах, создав таким образом необходимые условия для их эффективного функционирования.

В 60-70-е гг. начала складываться типология учебно-методической литературы, издаваемой МГЗПИ: учебно-методическая документация (контрольные и курсовые работы), пособия по лабораторным и практическим занятиям, практикумы, спецсеминары, методические указания к изучаемым курсам, курсы лекций и учебные и учебно-методические комплексные пособия.

Комплекс издаваемых пособий обеспечивал систематическую работу студентов-заочников на протяжении учебного года, и, что особенно важно, в межсессионный период.

Продолжался процесс дальнейшего расширения типологии учебных изданий для заочного обучения.

В сферу создания современных типов пособий привлекалось все более возрастающее число видных ученых педагогических вузов страны. Так, в подготовке рукописей к изданию в 1971-1975 гг. участвовало 104 преподавателя из 23 вузов (около 40%), в 1976-1980 гг. - 219 преподавателей из 34 (79%), в 1981-1985 гг. - около 79% всех авторов - преподаватели других педвузов (статистические данные автора исследования).

Опыт функционирования системы учебно-методического и организационного обеспечения студентов заочного обучения свидетельствует об эффективности его деятельности в 80-е гг. XX в. К концу 80-х был создан комплекс учебно-методических пособий, а также разработана особая типология литературы для заочного обучения, обеспечивающая высокую

профессиональную педагогическую подготовку. Были разработаны объективные критерии качества пособий, которые постоянно подвергались экспериментальной проверке.

Комплексы существовали как «открытые системы», «системы многообразия», не ограничиваясь уже разработанными типами учебных изданий, что требовало постоянного возвращения к вопросам ее совершенствования.

На основе практического использования учебной литературы для заочников можно утверждать, что система учебно-методического обеспечения позволила качественно изменить профессионально-педагогическую подготовку студентов заочного обучения, а также способствовала улучшению организационной работы преподавателей.

Опыт организации деятельности межвузовских авторских коллективов позволил в этот период еще более повысить качественный уровень изданий для заочного обучения. Так, в создании учебно-методических пособий по планам 1981-1985 гг. приняли участие 46 докторов наук, профессоров, 268 кандидатов наук, доцентов, 53 старших преподавателя, кандидата наук, 26 ассистентов из различных педагогических вузов страны (статистические данные автора исследования).

Но изменившиеся социально-экономические условия в конце 80-х гг. XX в. поставили созданную систему учебно-методического обеспечения студентов заочного обучения высшего педагогического образования в сложные организационные и финансовые условия.

Возникновение трудностей и противоречий в функционировании системы обеспечения учебно-методической литературой студентов заочного обучения в высшей школе к началу 90-х гг. связаны с социально-экономическими изменениями в развитии страны и отсутствием новой концепции высшего заочного образования.

В Заключении подчеркивается, что сложившаяся в СССР система образования прошла соответствующий прогрессивный и сложный путь развития. Заочное обучение накопило большой научный и практический опыт подготовки кадров с высшим педагогическим образованием, вместе с тем в научно-педагогических исследованиях проблемам заочного образования недостаточно уделялось внимания.

В настоящее время проявляется особый интерес к историко-культурному наследию, объективному осмыслению и возрождению традиций всего поликультурного процесса, и

особенно к системе образования как важнейшей и неотъемлемой его части.

Функционирование высшего заочного педагогического образования в XX в. формировалось в соответствии с логикой общественного прогресса, тенденциями и особенностями исторических закономерностей развития страны.

Необходимость подготовки квалифицированных педагогических кадров требовала от системы образования поиска эффективных форм и методов, дающих возможность совершенствовать учебный процесс и содержание заочного образования.

В диссертационном исследовании поставлены и решены задачи анализа и определения специфичности созданной системы учебно-методического обеспечения студентов заочного обучения.

Для решения поставленной цели проведен историко-теоретический анализ, который показал, что, осуществляя государственные решения на практике, на основе комплексного подхода к постановке всего учебно-воспитательного процесса, в СССР была создана в исследуемый период стабильная система учебно-методического обеспечения студентов-заочников для эффективной организации учебного процесса в педагогических вузах. В ее деятельности были определены важнейшие направления: перспективное и годовое планирование изданий, координирование издательской деятельности, работа с авторами и авторскими коллективами, рецензирование и редактирование учебно-методических пособий, подготовка и публикация межвузовский сборников научных трудов и методических рекомендаций по обмену передовым опытом заочного педагогического образования, формирование перспективных планов на основании заявок от заочных отделений педвузов по проспектам изданий, определение тиражей, снабжение педвузов страны учебно-методическими пособиями и программами, реализация, учет и хранение печатной продукции и т.д.

Организационно-структурные особенности и методы функционирования системы учебно-методического обеспечения

высшего заочного педагогического образования обуславливались образовательными, научно-методическими условиями, состоянием учебно-материальной базы, составом и уровнем научного потенциала педагогических коллективов. Ее создание было продиктовано необходимостью эффективной деятельности всех компонентов учебного процесса и выполнением поставленных перед ней задач.

Перспективы дальнейшего освоения педагогического опыта и его использование в практике образовательной деятельности связаны с осмыслением, уточнением и развитием методологии комплексного изучения педагогических традиций с последующим включением в процесс обучения изучение истории развития образования на всех его этапах как значимого фактора воздействия на становление личности учителя в культурно-образовательной среде.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Захарова Е.Б. Из опыта работы редакционно-издательского отдела МГЗПИ по подготовке учебно-методической литературы для студентов-заочников//Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник УМО МГЗПИ. № 2/ Отв. ред. Ю.Г.Круглов. М., 1991. - 0,5 п.л.

2. Борисов В.М., Замолоцких Е.Г., Захарова Е.Б. Московский государственный заочный педагогический институт. Проспект. М., 1992. - 3, 25 п.л. (для авторского участия - 0,5

П.Л.).

3. Педагогика и психология. Учеб.-метод. пособие для поступающих в МГОПУ/Отв. ред. Клемантович И.П. М.,

2000. - 4,25 п.л. (доля авторского участия - 0,5 п.л.).

4. Захарова Е.Б. МГОПУ им. М.А.Шолохова в системе высшего педагогического образования. Из опыта становления и развития издательской деятельности//Молодые голоса. Вып. 4. Сб. науч.-исслед. работ аспирантов и соискателей. М.,

2001.-0,75 п.л.

5. Захарова Е.Б. Учебно-методическое и организационное обеспечение студентов заочного обучения высших педагогических учебных заведений//Современные проблемы воспитания и образования. Сб. науч. трудов. М., 2002. - 0,5 п.л.

6. Захарова Е.Б. Учебно-методическое обеспечение студентов как структурный компонент высшего заочного педагогического образования//Совершенствование системы подготовки учителя в условиях реформирования образования. Сб. науч. трудов. М., 2003. - 0,25 п.л.

7. Захарова Е.Б. Современные проблемы педагогики и психологии (библиографический обзор)//Вестник МГОПУ им. М.А.Шолохова. Серия «Педагогика и психология». Вып. 2. М., 2003. - 0,75 п.л. (сост.).

I <

(

Подписано а печать 17.10.05

♦ормат 60x90, 1/16. 0*км "{.{Гп-Л. Тираж 100 »ка. Заказ 254 Отпечатано а ООО КОС* «Спацстройсартис-92» Копироаально-ккоямтодышй отдал. 10X000, Москва, Мясницкая, 35,стр.2

2.005-fl

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Захарова, Евгения Борисовна, 2003 год

Введение

Глава 1. Учебно-методическое обеспечение студентов как jt^ктурный компонент высшего заочного педагогического образования

§ 1. Теоретические и методологические основы создания системы учебно-методического обеспечения высшего заочного педагогического образования. Отечественный и зарубежный опыт

§ 2. Формирование системы учебно-методического обеспечения высшего заочного педагогического образования

Глава 2. Система учебно-методического обеспечения * . студентов заочного обучения вуза (на примере МГЗПИ

МГОПУ им. М.А.Шолохова)

§ 1. Организация системы обеспечения студентов-заочников учебно-методической литературой и ее совершенствование

§ 2 Развитие системы учебно-методического обеспечения студентов заочного обучения педагогического вуза (80-е гг. XX в.)

Введение диссертации по педагогике, на тему "История развития учебно-методического обеспечения высшего заочного педагогического образования в СССР"

Высшее заочное педагогическое образование является одним из основных звеньев системы подготовки педагогических кадров и важным фактором системы непрерывного образования, оно выполняет объективные социальные и профессиональные функции.

Прежде всего, это определенная гарантия социальной справедливости в осуществлении конституционного права той категории населения страны, которая не имеет возможности в силу различных причин обучаться очно. Данная система позволяет приобрести высшую квалификацию педагогам со средним образованием или «смежное» педагогическое образование (как правило, для учителей школ, не обеспечивающихся полной нагрузкой по одному из предметов). Заочное образование - это повышение квалификации работающих учителей, и, наконец, переподготовка кадров в интересах сферы образования (смена или получение новой дополнительной профессии).

В своем первоначальном варианте высшая заочная школа выступала как система повышения квалификации специалистов, имеющих определенную практику и нуждающихся в целенаправленном повышении теоретического уровня, т.е. выполняющая функцию непрерывности образования.

В этом виде она решила одну из задач повышение квалификации специалистов, имеющих соответствующий уровень профессионализма и эрудиции, необходимые для адаптации к новым социально-экономическим условиям.

Педагогический вуз представляет собой динамичную информационную систему. Для управления ею необходимо знание общих закономерностей ее функционирования и умение реализации их на практике.

К сожалению, история и опыт функционирования заочного образования остаются не до конца изученными и недостаточно разработанными в историко-педагогической научной литературе. Не полностью раскрыты социально-экономическая, организационнопедагогическая значимость заочной подготовки педагогических кадров, вклад в решение данной проблемы отдельных ведущих учебных заведений, педагогических сообществ и ученых. Специфика же системы учебно-методического обеспечения заочного обучения и, особенно, высшего заочного педагогического образования, не была предметом отдельного исследования.

Учитывая возрождение интереса к имеющемуся наследию и отсутствие работ, содержащих комплексный анализ системы учебно-методического обеспечения студентов заочного обучения, созданной в СССР, был сделан выбор темы настоящего исследования «История развития учебно-методического обеспечения высшего заочного педагогического образования в СССР (50-80 гг. XX в.)». Обращение к избранной проблеме вызвано необходимостью исторической преемственности поколений и важностью обращения к наследию особенно в условиях вступления страны в третье тысячелетие и его первый век - «век образования». Среди широкого комплекса образовательных инновационных подходов, личностно-ориентированных методик и информационных технологий особую ценность представляют те, с помощью которых будут подготовлены компетентные учителя, обладающие способностью решать основные профессиональные задачи, передавать ценности многогранной отечественной культуры, знающие и пропагандирующие ее основы и перспективы, способствующие развитию общества в сложное время реформ и преобразований.

Проблема исследования средств организации обучения относится к числу основных научных и практико-ориёнтированных проблем современной дидактики, а также является одним из основных компонентов системных факторов в педагогической науке и практике, оказывающих влияние на системообразующие материальные и нематериальные объекты, используемые в учебно-воспитательном процессе для достижения основных целей обучения, воспитания и развития.

Основные функции средств обучения взаимосвязаны и способствуют эффективной и рациональной организации учебно-воспитательного процесса.

Происходящее в последние годы в России интенсивное развитие современных компьютерных средств обучения, образовательных технологий не снижает роли основного классического информационного источника знаний — учебную книгу. Учебное издание - традиционно. Оно - одно из основных средств обучения и элементов учебного процесса. Его форма и содержание определяют функциональное, психофизиологическое и педагогическое воздействие на обучаемого. Каждое отдельное учебное издание отражает определенную область науки и знаний или сферу деятельности и должно специально готовиться применительно к задачам и особенностям формирования информационной базы и соответствующей научно-практической культуры обучаемого.

Педагогическое обоснование учебного издания определяется воспитательными целями формирования будущего специалиста. Задачи обучения диктуют при подготовке учебных изданий опору на достижения в области педагогики. Предмет учебного издания — специально подготовленная и адаптированная к обучаемому система информации, характеризующая основы определенной науки и практической деятельности.

Организационная функция учебных изданий формируется всей системой изданий. Она реализуется через обеспечение последовательности изучения и преподавания дисциплин и ориентирована на определенную категорию читателей с учетом возможностей восприятия и особенностей воздействия учебного издания. Организационная функция лежит в основе дифференциации учебных изданий на определенные типы и виды, обеспечивая учебно-методическую поддержку различных форм и методов учебного процесса на различных этапах и стадиях обучения.

При подготовке и формировании учебных изданий учитываются комплексные характеристики, лежащие в основе подготовки отдельных изданий, входящих в необходимую учебно-педагогическую систему.

Вопросам разработки, издания учебной литературы, а также обеспечения ею студентов заочного обучения уделялось пристальное внимание на протяжении всей истории высшей школы. Современный этап не является исключением: одна из важных задач, стоящих перед научно-педагогическими коллективами вузов, — улучшение действующих и создание новых изданий по всему спектру учебных дисциплин. Подтверждением сказанному служат результаты работы Совета по издательской деятельности высших учебных заведений Российской Федерации, а также становящиеся традицией конкурсы учебных изданий высших учебных заведений. В соответствии с приказом Минобразования России (2.08.2002 г. № 2995) в период с августа 2002 г. по апрель 2003 г. проводился Второй общероссийский конкурс учебных изданий высших учебных заведений «Университетская книга - 2002». На основе анализа его итогов разработаны предложения по улучшению качества, расширению выпуска и улучшению распространения учебников, учебных и методических пособий для студентов, аспирантов, слушателей подготовительных курсов и отделений, а также подразделений дополнительного образования, действующих в структуре вузов, определены современные критерии к их качеству, скоординирована тематика издаваемой литературы. Этот факт еще раз убеждает нас в актуальности избранной темы.

В связи со сказанным актуальным является в настоящее время комплексный анализ системы учебно-методического обеспечения студентов заочного обучения высших педагогических учебных заведений, осмысление исторической тенденции возрождения ее функционирования и рациональное использование в новых социально-экономических условиях с применением во всех формах обучения (очная, очно-заочная, заочная). Обращение к избранной теме вызвано также насущной необходимостью освещения устойчивых педагогических традиций.

Цель исследования - изучить систему учебно-методического обеспечения высшего заочного педагогического образования в 50-80 гг. XX в., существовавшую в СССР, обобщить закономерности ее развития с целью использования позитивного опыта ее функционирования в современных социально-экономических условиях во всех формах обучения.

Предмет исследования - учебно-методическое обеспечение студентов высших заочных педагогических учебных заведений как средство организации обучения.

Исходя из указанной цели, его задачами являются:

1. Проведение анализа исторических закономерностей и тенденций существования системы учебно-методического и организационного обеспечения высшего заочного педагогического образования.

2. Определение направлений деятельности и методов функционирования системы учебно-методического обеспечения высшего заочного педагогического образования на различных этапах развития.

3. Исследование издательской деятельности научно-методического центра (НМЦ) высшего заочного педагогического образования в 50-80 гг. XX в. для рационального использования опыта ее функционирования в новых социально-экономических условиях.

Основными методами исследования являются: теоретический анализ официальных, регламентирующих государственных и ведомственных документов, специальной и методической литературы, программ, учебных пособий; использование диагностических, социологических и прогностических методов (наблюдение, анкетирование, беседы, тесты, экспертные оценки и т.д.); изучение и обобщение практического опыта, теоретических и практических разработок общих и частных моделей учебных изданий и т.д.

В соответствии с задачами и принципами системного подхода проанализированы четыре группы источников:

1. Официальные регламентирующие государственные и ведомственные документы.

2. Публикации, освещающие научную организацию учебного процесса высшей школы и, в частности, высшего заочного педагогического образования с учетом положения, что обращение к истории вопроса всегда позволяет выявить устойчивые признаки объекта исследования, проследить этапы и закономерности его изменения (Аргынбаев М.Ж., Анисимов В.В., Бердычевский Р.В., Бордовский В.А., Бреев С.И., Булынин A.M., Владиславлев А.П., Грицюк Б.А., Давыдова Л.П., Домаев Т.Ш., Каблуновский И., Круглов Ю.Г., Круглянский М.П., Леднев B.C., Паначин Ф.Г., Орлов С.Б., Розов В.К., Сластенин В.А., Суколенова Г.Т., Трикоза В.И., Халяпина Л.П., Шамсутдинова И.Г., Щербаков А.И., Юшков В.М., Ямалдинова З.Н. и др.).

3. Научные исследования в области книговедения, в частности, вузовского (Антонова С.Г., Буга П.Г., Гамезо М.В., Зиновьев С.И., Зуев Д.Д., Лопатина Т.Ю., Мазяж Ч., Мелюков А.И., Миллер Е.В., Миронюк Л.Ф., Молибог А.Г., Ошуева Н.А., Тупальский Н.И., Цыганова С.Е. и др.).

4. Учебно-методическая литература для студентов-заочников, изданная в 50-80 гг. XX в.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

2. Становление и развитие системы учебно-методического обеспечения высшего заочного педагогического образования связана с выполнением следующих функций: разработка и издание учебнометодических пособий, предполагающих организацию самостоятельной работы студентов заочного обучения; изучение и распространение опыта подготовки учителей на заочных отделениях; научная разработка методики преподавания в условиях заочного обучения; составление учебных планов для вновь вводимых специальностей; создание рекомендаций организационного и методического характера для всей сети заочных отделений педагогических вузов.

В основе исследования положена гипотеза, что процесс становления, развития и функционирования системы учебно-методического обеспечения высшего заочного педагогического образования определялся потребностями общественного развития, а содержание и методы являлись отражением общественных процессов, происходящих в СССР в указанный период.

По мнению автора, научная новизна исследования заключается в том, что осуществлен историко-педагогический анализ и охарактеризовано становление и развитие системы учебно-методического обеспечения студентов заочного обучения высших педагогических учебных заведений, термин «учебно-методическое обеспечение высшего заочного педагогического образования» дополнен новым содержанием как средство обучения, выявлены основные достижения и недостатки ее функционирования.

Теоретическая значимость заключается в том, что оно вносит определенный вклад в историю и теорию непрерывного педагогического образования.

Практическое значение результатов исследования определяется тем, что:

3. Библиографический указатель опубликованных работ для студентов-заочников поможет ученым и специалистам в сфере образования в выборе и поиске изданий для определения направления дальнейшего развития подготовки педагогических кадров через систему заочного (открытого) обучения.

Экспериментальная база. Исследование выполнялось в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А.Шолохова на кафедре педагогики. Результаты исследования были представлены и апробировались на первом заседании совета УМО на базе МГЗПИ (4-6 февраля 1990 г., Москва), на курсах повышения квалификации заведующих отделами, методистов по заочному обучению и заведующих УКП педвузов РФ (март 1993 г., Москва); на совещании-семинаре проректоров по заочному отделению педвузов РФ (ноябрь 1993 г., Москва); на научно-практической конференции проректоров по заочному обучению педвузов РФ (февраль 1995 г., Москва); на заседаниях кафедры педагогики и при ежегодных отчетах по издательской деятельности на Ученом совете МГОПУ им. М.А.Шолохова.

Этапы исследования.

Первый (1989-1993 гг.) — изучение литературы, разработка программы исследования, сбор экспериментальных данных по обобщению опыта работы МГЗПИ.

Второй (1994-1999 гг.) — теоретическая разработка проблемы, обоснование методов, форм и средств изучения исследуемых вопросов, определение гипотезы, объекта, предмета, цели, задач, практической значимости исследования.

Третий (2000-2003 гг.) - завершающая обработка и оформление результатов исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Сложившаяся в СССР система образования прошла прогрессивный и сложный путь развития. Заочное обучение накопило большой научный и практический опыт подготовки кадров с высшим педагогическим образованием, вместе с тем в научно-педагогических исследованиях проблемам заочного образования недостаточно уделялось внимания.

В настоящее время проявляется особый интерес к историко-культурному наследию, объективному осмыслению и возрождению традиций всего поли культурного процесса, и особенно к системе образования как важнейшей и неотъемлемой его части.

В диссертационном исследовании были поставлены и решены задачи анализа и определения специфичности созданной системы учебно-методического обеспечения студентов заочного обучения в СССР в 50-80 гг. XX в.

Для решения поставленной цели был проведен историко-теоретический анализ, который показал, что, осуществляя государственные решения на практике, на основе комплексного подхода к постановке всего учебно-воспитательного процесса, в

СССР была создана в исследуемый период стабильная система учебно-методического обеспечения студентов заочного обучения высших педагогических учебных заведений. Она прошла определенный путь развития, начиная с 30-х гг. XX в., и начала формироваться в начале 50-х гг. на базе Московского государственного заочного педагогического института.

Первоначально особое внимание уделялось подготовке так называемой «заочной литературы». Ее изданием и рассылкой в разные годы занимались: отделы заочного обучения при органах народного образования, Центральный институт заочного педагогического образования, Научно-методический кабинет Министерства просвещения РСФСР и т.д.

К сожалению, по ряду причин, связанных с остаточным принципом финансирования всей системы образования, отсутствием необходимой материально-технической базы, недостатками в работе авторов и авторских коллективов, издающих органов и пр., попытки создания системы учебно-методического обеспечения студентов-заочников не увенчались успехом, что во многом снижало эффективность и стабильность в их работе.

Начиная с 30-х гг. принимались соответствующие решения по разработке основных требований к учебным пособиям для заочников. Первыми материалами, подготовленными для заочного обучения, были «программы-задания». В дальнейшем стали издаваться контрольные и курсовые работы, методические указания к самостоятельному изучению дисциплин. Постепенно накапливался опыт составления методических материалов в централизованном порядке с привлечением высокопрофессиональных авторов в области заочной высшей школы.

Слабым звеном в этой сфере деятельности оказалось обеспечение педвузов учебно-методическими изданиями, в том числе их подготовка и распространение.

В начале 50-х гг. появилась острая необходимость и возникли условия для создания базы для коренных преобразований в этой сфере высшего заочного педагогического образования. Соответствующими государственными и отраслевыми решениями указанные функции были возложены на Московский государственный заочный педагогический институт (в период утверждения - МЗПИ).

Деятельность системы учебно-методического обеспечения студентов заочного обучения можно разделить на несколько этапов:

1. Первый (1951-1962 гг.) - связан с совместной деятельностью Научно-методического кабинета Министерства просвещения РСФСР и Московского государственного заочного педагогического института. Он характеризуется как период становления института как центра по заочному педагогическому образованию, который стал основным этапом в создании системы учебно-методического обеспечения студентов-заочников. В это время происходили активные поиски современных и эффективных организационных форм и методов заочного обучения студентов.

2. Второй (начало 60-х - конец 70-х гг.) - связан с дальнейшим укреплением системы обеспечения высшего заочного педагогического образования учебно-методической литературой, созданием в МГЗПИ редакционно-издательского отдела, возглавившего организационную, редакционную работу по подготовке рукописей учебно-методических изданий и наладившим ее рассылку во все заочные отделения педагогических вузов.

3. Третий (80-е гг.) - характеризуется стабилизацией и повышением результативности деятельности созданной системы, а затем к началу 90-х - снижением эффективности, связанным с социально-экономическими изменениями в развитии страны и формированием новой концепции высшего заочного образования.

Осуществляя государственные решения на практике, на основе комплексного подхода к постановке всего учебно-воспитательного процесса в СССР была создана система учебно-методического обеспечения студентов-заочников для эффективной организации учебного процесса в педагогических вузах. В ее деятельности были определены важнейшие направления: перспективное и годовое планирование изданий, координирование издательской деятельности, работа с авторами и авторскими коллективами, рецензирование и редактирование учебно-методических пособий, подготовка и публикация межвузовский сборников научных трудов и методических рекомендаций по обмену передовым опытом заочного педагогического образования, формирование перспективных планов на основании заявок от заочных отделений педвузов по Проспектам изданий, определение тиражей, снабжение пединститутов страны учебно-методическими пособиями и программами, реализация, учет и хранение печатной продукции и т.д.

Были разработаны и апробированы самые разнообразные типы учебно-методической литературы, которые по своей структуре, содержанию и назначению делятся на соответствующие группы. В 60-70-е гг. начала складываться типология учебно-методической литературы для заочников. Она существовала как «открытая система», «система многообразия». Учебные комплексы не замыкались на уже разработанные типы изданий и к концу 80-х по структуре учебно-методическую литературу можно было разделить на 6 групп:

1) методическая документация (рабочие планы преподавания той или иной дисциплины, технологические карты, учебные графики и т.д.);

2) учебно-методическая документация, организующая межсессионную работу студента (тематики контрольных и курсовых работ, семинарских занятий, сборники контрольно-тренировочных упражнений, межсессионные задания, задачники-справочники и т.д.);

3) учебно-методические пособия по изучению дисциплины;

4) учебные пособия типа «Вуз на дому»;

5) учебные пособия по сложным дисциплинам;

6) спецсеминары и спецкурсы.

Учебно-методическая литература издавалась на основе перспективных (пятилетних) и текущих (годовых) планов по трем направлениям: по утвержденному Министерством просвещения РСФСР плану через издательство «Просвещение» (объемом до 12 печатных листов, тиражом до 40 тыс. экз.), на основе утвержденного ведомственного плана Министерства просвещения РСФСР (объемом до 5 п.л., тиражом до 1 тыс. экз.) и внутривузовского (объемом до 3 п.л., ограниченным тиражом и бесплатно).

Работа по созданию учебно-методической литературы велась совместно с высококвалифицированными авторами и авторскими кафедральными коллективами пединститутов страны.

К сожалению, дальнейшему развитию созданной системы не способствовали ни политические, ни социально-экономические условия, сложившиеся в стране в начале 90-х гг. XX в.

Возрастающие экономические трудности поставили под угрозу созданную в СССР систему учебно-методического обеспечения студентов заочного обучения.

Финансовое положение многих вузов резко изменилось, они потеряли возможность приобретать полный комплект учебных изданий для каждого студента. Сократились возможности оперативных форм издания учебной литературы - ведомственной и внутривузовской, связанные с введением лимита на бумагу, и использованием устаревшей полиграфической базы. Повысилась стоимость бумаги, в 2 раза увеличились общеиздательские и почтовые расходы. Номинальная же стоимость учебной литературы осталась на прежнем уровне. Низкая покупательная способность вузов не позволяла устанавливать тиражи, которые хотя бы покрывали затраты, не говоря уже о прибыли.

Процесс реорганизации деятельности системы обеспечения учебной литературой заочных отделений педвузов, к сожалению, оказался необратимым.

Организационно-структурные особенности и методы функционирования системы учебно-методического обеспечения высшего заочного педагогического образования обуславливались социально-экономическими, образовательными, научнометодическими условиями, состоянием учебно-материальной базы, составом и уровнем научного потенциала педагогических коллективов. Ее создание было продиктовано необходимостью эффективной деятельности всех компонентов учебного процесса.

В мировом сообществе существуют различные образовательные системы, каждая связана с определенными культурно-историческими традициями и зависит от социально-экономического развития страны. Изменяющееся российское общество требует адекватных перемен в системе образования, отказа от консервации лучших отечественных педагогических традиций. Все это дает возможность для реализации инноваций на основе выверенных на практике многолетних экспериментов, которые, несомненно, могут послужить для возрождения уникальной системы обеспечения учебно-методической литературой высшего педагогического образования.

Перспективы дальнейшего освоения педагогического опыта и его использования в практике образовательной деятельности связаны с осмыслением, уточнением и развитием комплексного изучения педагогических традиций с последующим включением в процесс обучения изучение истории развития образования как значимого фактора воздействия на становление личности учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Захарова, Евгения Борисовна, Москва

1. Актуальные вопросы теории и практики совершенствования профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания в условиях заочного обучения. Сб. науч. трудов. М., 1980.

2. Александров И.А., Артемов А.В. Основные требования по специальным дисциплинам и специальным курсам для студентов-заочников // Проблемы вузовского учебника. М., 1979.

3. Анисимов В.В. Развитие высшей педагогической школы в условиях всеобщего среднего образования. Дис. . канд. пед. н., М., 1986.

4. Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Современная учебная книга. Учеб.пособие. М., 2001.

5. Аргынбаев М.Ж. и др. Вечерняя и заочная учеба в вузах. (Опыт, поиск, проблема). Алма-Ата, 1976.

6. Арлазарова С. Всемерно улучшать заочное обучение учителей // Народное образование. 1950. № 7. С. 47-53.

7. Бабанский Ю.К. Педагогика высшей школы. Ростов-на-Дону, 1972.

8. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М., 1975.

9. Бердычевский Р.В. Вопросы образования без отрыва от производства//Вестник высшей школы. 1974. № 12.

10. Ю.Бердычевский Р.В. Заочное обучение управляемое самообразование // Вопросы подготовки кадров по вечерней и заочной формам обучения. Матер, респуб. науч.—метод, конф. Рига, 1976.

11. П.Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. № 1.

12. Бестужев-Лада. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. М., 1987.

13. Бойков В.П. Иметь в виду практической опыт заочников // Вестник высшей школы. 1975. п. 10.

14. М.Бордовский В. А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования. Дис. . д-ра пед. н. СПб., 1999.

15. Бреев С.И. Развитие теории и практики образования без отрыва от производства в РСФСР (1917-1941 гг.). Саранск, 1973.

16. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов. М., 1987.

17. Буга П.Г. Вузовский учебник. Создание, выпуск, распространение. М., 1987.

18. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования. (Историко-теоретический аспект). Автореф. дис. . д-ра пед. н. М., 1998.

19. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990). Дис. . д-ра пед. н. М., 1994.

20. Буткевич В.В. Подготовка учителя в системе базового педагогического образования: Систематический указатель литературы (1960-1990). Минск, 1993.

21. Василенко И. А. Заочное педагогическое образование. Сб. руководящих и инструктивных материалов. М., 1947.

22. Васильев К.И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР. Воронеж, 1966.

23. Великий Октябрь и опыт культурного строительства в СССР. М., 1987.

24. Вербицкий А.А., Нечаев Н.Н., Юрисов В.А. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию. М., 1989.

25. Вернадский В.И. Письма о высшем образовании. М., 1913.

26. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования // Советская педагогика. 1982. № 6.

27. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М., 1978.

28. Вопросы истории и перспективы развития высшего заочного педобразования в РСФСР. Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. С.М.Арлазарова. М., 1985.

29. Вопросы истории, теории и методики преподавания художественно-графических дисциплин. Сб. науч. трудов. Вып. 37 / Отв. ред. Ростовцев Н.Н. М., 1974.

30. Воспитательная работа со студентами в условиях заочного обучения. Материалы науч. конф. проф.-препод. состава МГЗПИ / Отв. ред. М.В.Гамезо. М., 1974.

31. Высшая школа в 1991 году. Ежегодн. доклад о развитии высш. и сред. спец. образования СССР. М., 1991.

32. Высшая школа. Сб. постановлений, приказов и инструкций: В 2-х ч./ Под ред. Е.И.Войленко. М., 1978.

33. Высшая школа СССР за 50 лет. М., 1967.

34. Высшее образование в Европе. Т. XVI. 1991. № 1.

35. Высшее педагогическое образование без отрыва от производства. Сб. осн. пост., приказов и инстр. Вып. 1 / Сост. В.Н.Лазарев / Под ред. В.И.Овсянникова. М., 1991.

36. Высшее педагогическое образование без отрыва от производства. Сб. осн. постановл., приказов и инстр. Вып. 2 / Сост. В.Н.Лазарев и др. / Под ред. В.М.Борисова. М., 1992.

37. Гамезо М.В. Учебная книга вуза в контексте задач по перестройке образования // Новые методы и средства обучения. М., 1989. №3(7).

38. Государственное руководство высшей школы в дореволюционной России и в СССР. Сб. статей. М., 1979.

39. Государственный комитет СССР по народному образованию. Ежегодн. доклад о развитии высшего и среднего специального образования СССР. Перестройка высшего образования в 1988 г. М., 1989.

40. Грицюк Б.А. Совершенствование организации заочного обучения в педагогических институтах. Дис. . канд. пед. н. (13.00.01) Киев, 1977.

41. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов-заочников младших курсов. Дис. . канд. пед. н. (13.00.01) М., 1985.

42. XXV съезд КПСС и проблемы совершенствования профессиональной подготовки педагогов в условиях заочного обучения. Сб. науч. трудов. Вып. 50 / Под ред. Н.С.Виноградова. М., 1977.

43. Димов В.М. Народное образование в социальной политике развитого социалистического общества. М., 1981.

44. Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании за 1917-1947 гг. Вып II. М.; Л., 1947.

45. Домаев Т.Ш. Научно-организационные основы улучшения качества подготовки учителей математики и начальных классов (математическая подготовка) в системе высшего заочного педагогического образования. Дис. . канд. пед. н. Ташкент, 1980.

46. Думчене A.J1. Пути интенсификации внеаудиторной самостоятельной работы студентов вечерних отделений вузов. Дис. канд. пед. н. Вильнюс, 1980.

47. Ежегодник Учебно-методического объединения по подготовке учителя без отрыва от производства: В. 7 вып. М., 1990-1999.

48. Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М., 2000.

49. Заочное обучение в зарубежных странах: Концепции, практика, перспективы. Научно-аналитический обзор / Галаган А.И. М., 1990.

50. Заочное педагогическое образование. Сб. метод, материалов: В 21 вып./ Отв. ред. Е.И.Бочкарева. М., 1953-1960.

51. З.Зиновьев С.И. Какими должны быть учебно-методическое пособие для заочников // Вестник высшей школы. 1965. № 6.54.3иновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1975(1968).

52. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983.

53. Каблуновский И. Заочное педагогическое образование. Историческая справка // Коммунистическое просвещение. 1935. №2.

54. Калашников Г.А. О самостоятельной работе студентов // Вопросы педагогики высшей школы. Калинин. 1968.

55. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. Науч.-теоретич. пособие. М., 1990.

56. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX в. Дис. . д-ра пед. н. Ростов-на-Дону, 1994.

57. Клементьев А.Н. Некоторые особенности высшего заочного образования//Ученые записки ЛГПИ. Т. 147. JL, 1958.

58. Князев Е.А. Автономия и авторитарность (Исторический образ реформ отечественного высшего образования). М., 1991.

59. Князев Е.А. Краткий очерк истории высшего педагогического образования в России в конце XIX — начале XX вв. // Педагогическое образование. 1990. № 2.

60. Кобзарев В.А. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов на основе информационно-дидактического обеспечения практических занятий. Дис. . канд. пед. н. М., 1998.

61. Кобзарева Т.И. Развитие высшего заочного педагогического образования в Украинской ССР (1928-1975 гг.). Дис. . канд. пед. н. Киев, 1977.

62. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев, 1990.

63. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. № Ю.

64. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы педагогики. 1917-1920. М., 1958.

65. Краевский В.В. Разработка теоретических основ учебника как часть научного обоснования обучения//Проблемы школьного учебника. М., 1978. Вып. 6.

66. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основы определения содержания учебника//Проблемы школьного учебника. М., 1980. Вып. 8.

67. Круглов Ю.Г., Жильцов П.А. Заочное педагогическое образование: состояние и перспективы // Советская педагогика. 1990. №9.

68. Круглов Ю.Г., Лазарев В.Н., Овсянников В.И. О некоторых итогах и проблемах высшего заочного педагогического образования в России // Педагогика и общество. Сб. науч. трудов. М., 1996.

69. Крылов В.К., Кривошеее В.А., Шамсутдинова И.Г. Планирование, разработка и издание учебно-методической литературы для студентов-заочников. Метод, пособие для авторов, работников издательства и типографии. М., 1988.

70. Круглянский М.П. Высшая школа СССР в годы Великой Отечественной войне. М., 1970.

71. Крупская Н.К. Вопросы обучения без отрыва от производства. Сб. статей и речей. М., 1960.

72. Крупская Н.К. Педагогическое сочинение. М., 1960. Т. 8.

73. Кудума Г.П. Факторы успешности учебной деятельности студентов в системе вечернего образования. Дис. . канд. пед. н. Л., 1984.

74. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

75. Кузьмин Н.Н. Учительские институты в России. Челябинск, 1975.

76. Кушков Н.Г. Очерки по истории и теории высшего педагогического образования// Ученые записки J111Ш. Т. 115. Л., 1955.

77. Лазарев В.Н. Высшее заочное педагогическое образование (состояние, проблемы, перспективы). Дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

78. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., 1988.

79. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

80. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента: (Опыт социологического исследования в высшей школе. 19661975 гг.). Дис. . д-ра филос. н. Л., 1976.

81. Лопатина Т.Ю. К вопросу о типологии вузовских учебных изданий // Проблемы вузовского учебника. Вильнюс, 1979.

82. Мадин И.Б. Развитие высшего заочного педагогического образования в Казахской ССР и педагогическая подготовка учителей. Дис. канд. пед. н. М., 1958.

83. Мазяж Ч. Вузовский учебник в системе технологии обучения // Современная высшая школа. 1983. № 1.

84. Мазяж Ч. Модель вузовского учебника для студентов-заочников // Современная высшая школа. 1975. № 4(12).

85. Материалы в помощь преподавателям заочных отделений педагогических институтов. Сб. / Отв. ред. А.П. Гуркина. М., 1964.

86. Материалы зонального семинара по литературоведческим дисциплинам / Отв. ред. А.Ф. Захаркин. М., 1975.

87. Материалы зонального совещания по географическим дисциплинам / Отв. ред. Б.А. Тутыхин, М.П. Маслов. М., 1976.

88. Материалы зонального совещания по психолого-педагогическим дисциплинам / Отв. ред. М.В. Гамезо, З.И. Истомина, М.А. Уфимцева. М., 1977.

89. Материалы зонального совещания по художественно-графическим дисциплинам / Отв. ред. Л.В. Алексеева. М., 1975.

90. Материалы межзонального совещания по музыкальным дисциплинам / Под ред. T.JI. Беркман. М., 1974.

91. Материалы межзонального совещания о межсессионной самостоятельной работе студентов-заочников в педагогических институтах / Отв. ред. А.П. Гуркина. М., 1963.

92. Материалы методического зонального совещания кафедр педагогики и методики начального обучения/Отв.ред. Рык А.Н. М., 1977.

93. Мелюков А.И. Система учебных пособий как средство организации самостоятельной студентов (на материале изучения математического анализа в пединституте). Дис. . канд. пед. н. М., 1971.

94. Методика и организация учебных занятий в высшем заочном учебном заведении / Надеинский Б.П. М., 1977.

95. Методические и руководящие указания по организации высшего заочного педагогического образования / Сост. Полянский А.Н., Лихоманова О.С. М., 1964.

96. Методические материалы по заочному обучению в педагогических институтах. / Отв. ред. И.В. Кузнецов. М., 1967.

97. Методические материалы по заочному обучению в педагогических институтах. Из опыта работы по педагогическим дисциплинам / Отв. ред. И.А. Куликов. М., 1965.

98. Методические материалы по заочному педагогическому образованию (из цикла физико-математических дисциплин) / Отв. ред. Н.Я. Виленкин, А.Я. Яшкин. М., 1969.

99. Методические проблемы учебно-воспитательного процесса на ОЗО. Тезисы докл. IX науч.-практ. конф. / Отв. ред. А.И. Абрамов. Челябинск, 1989.

100. Методические рекомендации (К постановке курсов педагогике на заочных отделениях педагогических институтов) / Отв. ред. М.А. Уфимцева. М., 1978.

101. Методы формирования у студентов педвуза интереса к профессии. Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. С.А. Козлова. М., 1992.

102. Миллер Е.В., Ошуева Н.А. О научных основах конструирования учебника для заочных вузов //Проблемы вузовского учебника. Вильнюс, 1983.

103. Миронюк Л.Ф. Роль методических пособий в системе обучения студентов-заочников // Вопросы совершенствования вечернего и заочного обучения в вузе. Днепропетровск, 1975.

104. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск, 1975.

105. Московский государственный заочный педагогический институт. Очерки истории (1951-1990 гг.) Сб. статей / Отв. ред. А.В.Ушаков. М., 1991.

106. Народное образования в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. документов. 1917-1967 гг. М., 1967.

107. Народное образование в СССР. Сб. документов 1917-1973 гг. М., 1973.

108. Научно-методические основы организации НИР студентов, обучающихся без отрыва от производства. Тезисы докладов Всероссийского научно-методического совещания (30-31 мая 1989 г.) / Отв. ред. А.О. Лопуха. Петрозаводск, 1989.

109. Невский В.А. Заочный педфак // Помощь самообразованию 1930. №3.

110. Непрерывное педагогическое образование. Вып. VI. Ставрополь, 1994.

111. Нечаев Н.Н., Князев Е.А. Типология высшего педагогического образования (исторический аспект). М., 1989.

112. Никандров Н.Д. О соотношении методов и организационных форм в дидактике // Вестник высшей школы. 1972. №11.

113. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000.

114. Об образовании. Закон Российской Федерации. М., 1992.

115. Овдиенко Г.В. Учет знаний как средство активизации познавательной деятельности учащихся-заочников. Дис. . канд. пед. н. Кишинев, 1980.

116. Овсянников В.И. Вопросы организации обучения без отрыва от основной деятельности (дистанционного образования). М., 1998.

117. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. М., 1993

118. О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы. Постановление ЦК КПСС и Совмина СССР от 20.06.72 г. // Справочник партийного работника. Вып. 13. М., 1973.

119. О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 18.07.72 г. // Справочник партийного работника. Вып. 13. М., 1973.

120. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: единство и преемственность, профессиональная направленность, межпредметность в преподавании лингвистических дисциплин / Под ред. Е.И. Дибровой. М., 1989.

121. Орлов С.Б. Проблемы становления и развития социалистической системы непрерывного образования. Дис. . канд. филос. н. Свердловск, 1985.

122. О мерах по коренному улучшению качества подготовки и использования специалистов с высшим образованием в народном хозяйстве. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 13.03.1987 г. №325.

123. О совместной работе педагогических институтов РСФСР и органов народного образования по совершенствованию заочного обучения учителей и других работников народного образования. Инстр. письмо Минпроса РСФСР от 25.07.79. № 307-5/3-25.

124. О «плюсах» и «минусах» учебной литературы для заочников // Вестник высшей школы. 1965. № 10.

125. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сб. документов и материалов. М., 1984.

126. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М., 1987.

127. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1988 гг.) / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Калмаковой. М., 1986.

128. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941 гг.) / Отв. ред. Н.П. Кузин и др. М., 1980.

129. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986 гг.) / Отв. ред. Ф.Г. Паначин и др. М., 1987.

130. Ошуева Н.А. Учебник в педагогической системе заочного технического вуза. Д., 1987.

131. Паначин Ф.Г. Заочное педагогическое образование в СССР и пути его дальнейшего развития // Советская педагогика. 1974. № 5.

132. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М., 1979.

133. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. М., 1974.

134. Панфилов В.Н. За усиление темпов культурной революции. М.; Л., 1930.

135. Педагогика и общество. Сб. науч. трудов /Отв.ред Круглов Ю.Г. М., 1996.

136. Перестройка высшего образования в 1989 г. Ежегод. доклад о развитии высшего и среднего специального образования в СССР. М., 1990.

137. Перестройка и вопросы заочного обучения. Материалы науч.-метод. совещания (16 окт. 1987 г.). Баку, 1987.

138. Перестройка системы народного образования и развитие творческого потенциала учителя в процессе непрерывного повышения квалификации. Методические рекомендации. Л.,ч1988.

139. Петере О. Заочное обучение революционная концепция // Современная высшая школа. 1989. № 3.

140. Планирование работы заочного отделения педагогического института. Методические рекомендации проректору по заочному обучению. М., 1982.

141. Повышение эффективности заочного образования / Под ред. В.А. Никитина. М., 1989.

142. Повышение эффективности подготовки учителя музыки в условиях высшего вечернего и заочного образования / Под ред. Б.А. Печерского. М., 1987.

143. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса на заочных отделениях факультетов подготовки учителей начальных классов с высшим образованием. Сб. научных трудов / Отв. ред. А.Н. Рык. М., 1976.

144. Познавательная деятельность студентов-заочников и условия ее активизации. Сб. науч. трудов / Отв. ред. М.В. Гамезо. М., 1985.

145. Положение о кураторе и совете кураторов методического объединения педагогических институтов по заочному обучению. М., 1985.

146. Потамник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние проблемы, современные требования. Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М., 1998.

147. Правдин Д.И. Методологические проблемы оценки эффективности высшего образования // Экономика, организация и планирование высшего образования. Воронеж, 1975.

148. Применение технических средств и приемов программирования в системе высшего образования. Сб. науч. трудов // Под ред. М.В.Гамезо. М., 1977.

149. Проблемы высшего вечернего и заочного образования. Мат. I-й республ. межвуз. науч.-метод. конф. 25-27 марта 1969. Ч. 1. Минск, 1969.

150. Проблемы заочного образования: Материалы науч.-метод. конф. препод. Каз. университета и Каз. пед. института. Казань. 1979.

151. Проблемы и пути повышения эффективности обучения на заочных и вечерних отделениях высших учебных заведений.

152. Тезисы докладов респ. науч.-метод. конф. (14-15 ноября 1985 г.) / Отв. ред. Р. Урбанскане. Каунас, 1985.

153. Проблемы повышения эффективности подготовки учителя истории и обществоведения на заочных отделениях пединститутов / Под ред. А.В. Ушакова и И.С. Свенцицкой. М.,1989.

154. Проблемы повышения эффективности подготовки учителя начальных классов без отрыва от производства в условиях сокращенного срока обучения / Под ред. Л.П. Стойловой. М.,1990.

155. Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах / Под ред. Н.Я. Виленкин. М., 1987.

156. Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах / Под ред. Н.Я. Виленкин, А.Г. Мордковича. М., 1989.

157. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. Сб. науч. трудов / Отв. ред. Ю.Г. Круглов. М., 1992.

158. Программа и концепция научно-исследовательской работы по теме «Повышение эффективности заочного и вечернего педагогического образования». М., 1988.

159. Профессиональная подготовка студентов-географов в свете задач школьной реформы и достижений географической науки / Под ред. Т.П. Аксакаловой. М., 1989.

160. Профессионально-педагогическая направленность в заочной подготовке учителей музыки / Отв. ред. Е.А. Красотина. М., 1975.

161. Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки учителя в пединституте / Под ред. А.Г. Мордковича. М., 1989.

162. Психолого-педагогичсекая подготовка учителей. Метод, материалы по высшему заочному пед. образованию / Отв. ред. М.В. Гамезо, М.А. Уфимцева. М., 1972.

163. Психолого-педагогические факторы профессиональной подготовки учителя в условиях заочного обучения / Отв. ред. М.В. Гамезо. М., 1979.

164. Психосемиотика познавательной деятельности и общения / Отв. ред. М.В. Гамезо. М., 1989.

165. Пятьдесят лет Московскому государственному открытому педагогическому университету им. М.А.Шолохова. М., 2001.

166. Рзаев А.К. Из истории высшего педагогического образования в Азербайджанской ССР. Дис. . к. пед. н. Тбилиси, 1962.

167. Рекомендации к изучению педагогических дисциплин на заочных отделениях педвузов / Отв. ред. М.А. Уфимцева. М., 1978.

168. Розов В.К. Всеобщее среднее образование и проблема педагогических кадров. М., 1970.

169. Розов В.К. Педагогическое образование на современном этапе // Вестник высшей школы. 1980. № 11.

170. Савельев А.Я. Педагогические технологии в обучении. М., 1989.

171. Сапрыкин И.Д. и др. Самостоятельная работа слушателя-заочника: элементы организации и методики. М., 1990.

172. Сборник материалов Ill-го зонального совещания по вопросам высшего заочного педагогического образования / Отв. ред. Н.П. Лавров. М., 1977.

173. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982.

174. Совершенствование качества подготовки специалистов на безотрывных формах обучения в системе перестройки высшего образования. Тезисы докладов межвуз. науч.-метод. конф. / Редколл. А.И. Соколов (отв. ред) и др. Уфа, 1989.

175. Совершенствование подготовки специалистов без отрыва от производства. Сб. науч. трудов. / Отв. ред. В.М. Кузнецов. М., 1986.

176. Совершенствование процесса профессиональной подготовки учителя музыки в условиях высшего педагогического образования. Сб. науч. трудов / Отв. ред. Арчажникова Л.Г. М., 1982.

177. Совершенствование работы заочных отделений педагогических высших учебных заведений. Материалы респуб. науч.-метод. конф. Минск, 1990.

178. Совершенствование руководства учебным процессом на заочных отделениях по биологическим и химическим специальностям. Сб. материалов III зон. совещ. по вопросам высшего заочного пед. образования. М., 1977.

179. Совершенствовать заочное обучение (С межвузовского совещания в Москве) // Вестник высшей школы. 1973. № 1.

180. Совершенствовать самостоятельную работу заочников (обзор статей) // Вестник высшей школы. 1996. № 1.

181. Советская высшая школа в годы ВОВ / Под ред. Ф.Б. Комала. М., 1980.

182. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1 / Под ред. Н.З. Кузьминой. М., 1973.

183. Социальные проблемы подготовки учителя без отрыва от производства. Сб. науч. трудов / Отв. ред. Л.А. Козлова. М., 1989.

184. Справочник по высшему образованию / Сост. Д.С. Марголин. Птг.; Киев, 1915.

185. Сприеслис Я.Я. Исследование методики активизации самостоятельной работы студентов. Дис. . кан. пед. н. Рига, 1975.

186. Суколенова Г.Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации. Дис. . канд. пед. н. М., 1997.

187. Сучков В.Н. Организация учебной деятельности студентов заочной формы обучения. Пособие для студентов. Казань, 1988.

188. Сысоев М.И. Проблемы и перспективы заочного педагогического образования // Вестник высшей школы. 1973. № 11.

189. Тадиян В.Ф. Оптимизация управления самостоятельной работой студентов-заочников (на материале факультетов подготовки учителей начальных классов педагогических институтов). Дис. . канд. пед. н. Киев, 1978.

190. Талызина Н.Ф. Управление процессам усвоения знаний. М., 1975.

191. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа. М., 1999.

192. Тельцов В.Ф. Дидактические и организационные основы высшего заочного педагогического образования (на материале фак. ин. языков). Дис. . канд. пед. н. Ташкент, 1967.

193. Тельцов В.Ф. Организация и методика самостоятельной работы студентов в системе заочного педагогического образования. Ташкент, 1972

194. Тенчурина J1.3. История профессионально-педагогического образования. М., 1998.

195. Теоретические и прикладные основы управления перестройки высшего педагогического образования. Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. В.И. Журавлев. М., 1990.

196. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М., 1989.

197. Теория и практика высшего педагогического образования. Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. В.А. Сластенин. М., 1984.

198. Теория и практика высшего педагогического образования. Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1991.

199. Трикоза В.И. Социальная эффективность высшего заочного образования. Дис. . канд. филос. н. Харьков, 1988.

200. Тупальский Н.И. Основные проблемы вузовского учебника. Минск, 1976.

201. Упорова А.П. Пути совершенствования педагогической практики студентов педагогического вуза в системе заочного образования. Дис. . канд. пед. н. Ташкент, 1979.

202. Управление самостоятельной работой студентов. Метод, рекомендации. Вып. 3. Ростов-на-Дону, 1986.

203. Филиппов В.М. Правда и домыслы о российском образовании//Вестник образования. Сб. пр. и инстр. Минобразования России. 2001. № 9.

204. Формирование личности педагога в системе заочного обучения. Сб. науч. трудов / Отв. ред. Н.С. Виноградов. М., 1983.

205. Формирование профессиональных педагогических умений у студентов в педагогических вузах. Воронеж, 1984.

206. Формирование у студентов-заочников творческого мышления, профессиональных умений и навыков (материалы научной конф.проф.-препод. состава МГЗПИ 1974 года) / Отв. ред. Н.С. Виноградов. М., 1977.

207. Формирование у студентов-заочников творческого мышления, профессиональных умений и навыков. Сб. трудов / Отв. ред. Авдусь. М., 1975.

208. Халяпина Л.П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровневого университетского образования. Дис. . канд. пед. н. Кемерово, 1996.

209. Хейфец П.С. Мировой опыт профессионального образования и возможности его использования в России. СПб., 1996.

210. Цыганова С.Е. Учебник как средство организации и управления познавательной деятельности студентов. Дис. . канд. пед. н. М., 1985.

211. Чукринов Д.И. Жильцов Е.Н. Экономика, организация и планирование высшего образования. М., 1988.

212. Чуркин С.Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе. Дис. . д-ра пед. н. М., 1998.

213. Шакиров Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в XX веке: Дис. . д-ра пед. н. Казань, 1997.

214. Шамсутдинова И.Г. Педагогические основы высшего заочного образования. Учеб. пособие. М., 1991.

215. Шамсутдинова И.Г. Педагогические основы высшего заочного образования. Дис. . д-ра пед. н. М., 1993.

216. Шарифов Д. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения. Дис. . д-ра пед. н. Душанбе, 1997.

217. Шарма Нардев. Система педагогического образования в СССР. Дис. . канд. пед. н. М., 1970.

218. Щербаков А.И. Подготовка педагогических кадров без отрыва от работы. М., 1962.

219. Щербаков А.И. Формирование личности учителя современной школы в системе высшего педагогического образования. Дис. . д-ра пед. н. Д., 1968.

220. Юшков В.М. Заочное высшее педагогическое образование в РСФСР. Дис. . канд. пед. н. М., 1962.

221. Юшков В.М. Управление совершенствованием учебно-воспитательного процесса в системе высшего заочного педагогического образования. Пенза, 1981.

222. Якименко С.К. Управление процессом обновления через учебно-методические комплекты в современных условиях. Дис. . канд. пед. н. М., 1998.

223. Якимявичус У.С. Модель специалиста. Какая она? // Студент и вузовский коллектив. Каунас, 1973.

224. Ямалдинова З.Н. Дидактические условия формирования умений самоконтроля знаний у студентов. Дис. . канд. пед. н. Челябинск, 1984.

225. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1985.