Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: История становления и развития образования и педагогической мысли в Восточной Пруссии и Калининградской области

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Сюбарева, Ирина Федоровна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Калининград
Год защиты
 2000
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «История становления и развития образования и педагогической мысли в Восточной Пруссии и Калининградской области», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сюбарева, Ирина Федоровна, 2000 год

Введение.

Глава I. История образования и педагогической мысли в Восточной Пруссии.

1.1. Становление и развитие образования в Восточной Пруссии.

1.2. Развитие педагогической мысли в Восточной Прусак сии (Ф. Бессель, И. Гербарт, И. Кант).

Выводы по I главе.

Глава II. Становление и развитие образования и педагогической мысли в Калининградской области.

2.1. Становление и развитие образования в Калининградской области.

2.2. Развитие педагогической мысли в Калининградской области.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "История становления и развития образования и педагогической мысли в Восточной Пруссии и Калининградской области"

Актуальность исследования. На рубеже третьего тысячелетия цивилизованное человечество активно оценивает итоги прошлого и намечает возможные перспективы своего развития. Все отчетливее видна зависимость экономического и социального развития стран от качества образования, общей и профессиональной культуры граждан. Не вызывает сомнения, что образование и воспитание призваны обеспечить стабильность, устойчивость общества и уровень его культурного развития. В настоящее Др время создается единое мировое образовательное пространство. Все страны объединены пониманием, что образование должно стать международным. Одной из продуктивных основ международного образования становится обращение к педагогическому опыту и идеям, накопленным в прошлом. В истории образования сосредоточено педагогическое наследие и опыт всех стран и народов, в нем есть устойчивые ориентиры и образцы, на базе которых можно воспитывать и обучать, строить и созидать.

Значимость такого обращения обусловлена и новой общественно-политической ситуацией в современном обществе, повышенным интересом к Калининградской области. Калининградская область имеет особое географическое положение и историческое прошлое. До 1945 года эта территория относилась к немецким владениям. 7 апреля 1946 года в составе Российской Федерации была образована Кенигсбергская область, переименованная в июле того же года в Калининградскую. В настоящее время Калининградская область рассматривается как своеобразный мост между Россией и Объединенной Европой, где происходит взаимодействие культур, экономик, политических интересов. Для калининградцев важно знать свое духовное и интеллектуальное наследие, которое должно способствовать формированию национального интереса и энергии созидания.

С этих позиций было изучено развитие образования в Восточной Пруссии и Калининградской области. Однако образовательные идеи и педагощ гический опыт прямо и непосредственно не могут влиять на современную педагогическую ситуацию, так как имеют конкретно-исторический характер. Речь идет как об учете и осмыслении общих тенденций исторического развития образовательной системы Восточной Пруссии, о духовном и интеллектуальном наследии, системе ценностей, традициях и культуре, так и региональном своеобразии этого процесса в одном из конкретных — самом западном регионе России.

Информация о развитии образования в Восточной Пруссии, статисти-*t ческие данные о количестве образовательных учреждений, учителей, о грамотности населения представлены в работах дореволюционного периода П. Ашлея, EJHL Водовозовой, Н.И. Кареева, Ф. Ратцеля, Э. Реклю, А. Се-лихановича, К.В. Сивкова, в справочной литературе — энциклопедических словарях Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона, братьев А. и И. Гранат.

В советский период в исследованиях по истории зарубежной педагогики ученые применяли строго классовый подход и в основном с этих позиций рассматривали становление и развитие зарубежных систем образования (H.A. Константинов, А.И. Пискунов). Современная литература по истории педагогики систему образования Восточной Пруссии как объект исследования не выделяет и рассматривает ее в контексте истории педагогики Пруссии (А.Н. Джуринский, А.И. Пискунов, В.Г. Пряникова, З.И. Рав-кин, К.И. Салимова).

В процессе анализа литературы, посвященной истории образования в Калининградской области, рассматриваются два периода: советский и постсоветский.

В советский период становления и развития области доминирует литература художественно-публицистического характера, посвященная героическому прошлому Кенигсберга (СБ. Дриго), трудовым подвигам калинин-jj градцев (A.C. Буртынский). Работы по краеведению данного периода предлагают лишь отдельные сведения из жизни Восточной Пруссии (П.П. Кучерявый, Г.М. Федоров). Главная причина такого состояния отечественной историографии видится в отсутствии доступных источников по истории немецкого образования.

Изменения в обществе в конце 1980-х годов стимулировали интерес к Калининградской области, история которой хранит информацию о событиях, повлиявших на мировую историю и культуру. Предметом исследования становятся: история Восточной Пруссии (Ю.В. Костяшов, Г.В. Крети-нин, В.И. Кулаков, К.К. Лавринович), историческое прошлое Кенигсберга «г (ВГ. Бирковский, АБ. Губин, B.C. Исупов, Л.Лохова, B.R Строкин, ИА Фарутин), становление и развитое Кенигсбергского университета (К.К. Лавринович).

В постсоветский период детально исследуются и подробно анализируются проблемы социально-экономического развития Калининградской области, прогнозируется будущее региона, рассматриваются направления международного сотрудничества (B.C. Бильчак, В.Ф. Захаров, Ю.М. Зверев, B.C. Корнеевец, Г.М. Федоров).

Повысился интерес к Калининградской области со стороны немецких ученых и исследователей. В настоящее время изучение истории педагогики Восточной Пруссии активно ведется за рубежом. Научные исследования ведутся в Институте И. Г. Гер дера и в научно-исследовательском центре И. Канта при университете им. Филиппа в г. Марбурге, в центре изучения культуры северной и восточной Германии в г. Люнебурге и других научных центрах. Необходимые сведения и важная информация по образованию Восточной Пруссии почерпнуты из работ немецких исследователей Ф. Гаузе, Г. Глински, П. Верстера.

В постсоветский период стало традицией проведение международных семинаров и конференций с обсуждением проблем экономического и куль-^ турного развития области, научных взаимоотношений между Калининградской областью и Германией. Так, 24-25 мая 1996 года в Мюнхене состоялся симпозиум, на котором были рассмотрены отдельные аспекты развития культурных и научных связей между Калининградской областью и Германией (И.Д. Копцев), история Восточной Пруссии (Г. Гримм), международная деятельность Калининградского государственного университета (В.И. Заботкина).

Необходимо отметить, что в КГУ сложилась научная школа по исследованию философских идей И. Канта, регулярно издаются Кантовские сборники, где представлены библиография и обзор научных исследований (ВН. Брюшинкин, ДМ Гринишин, Л. Калинников, СВ. Корнилов, И.С. Кузнецова).

В настоящее время аналитические исследования системы образования Калининградской области (А.П. Клемешев, Г. М. Федоров) и педагогические труды (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенкж, Ю.А. Конаржевский, В.А. Са-лихов) освещают современные проблемы регионального образования, но они не затрагивают проблем историзма, генезиса образования.

Таким образом, необходимость нового знания о педагогическом наследии Калининградской области стала в данный момент очевидной.

В связи с этим обозначились основные противоречия: между потребностями специалистов и жителей эксклавного региона и недостаточностью знания о педагогическом прошлом края, духовном и интеллектуальном опыте, идеях, системе ценностей; с одной стороны, накоплен определенный опыт образования в данном регионе, с другой стороны, он не обобщен.

Для решения обозначенных противоречий необходимо найти ответы на ряд вопросов: каковы основные тенденции развития системы образования Восточной Пруссии в различные исторические периоды? Каковы основные идеи педагогической мысли Восточной Пруссии? Как происходило становление и развитие системы образования в Калининградской области? Каковы основные идеи педагогической науки в Калининградской области?

Возможно ли говорить о преемственности образования Калининградской области и Восточной Пруссии?

В этом суть проблемы данного исследования.

Цель исследования — решить обозначенную проблему: рассмотреть и проанализировать становление и развитие системы образования и педагогической мысли в Калининградской области и Восточной Пруссии, обобщить накопленное педагогическое наследие и современный потенциал развития.

Объект исследования — история развития системы образования Восточной Пруссии в различные исторические периоды и в Калининградской области.

Предмет исследования — тенденции развития образования и педагогической мысли в Восточной Пруссии в различные исторические периоды и региональные особенности становления и развития образования в Калининградской области.

Гипотеза исследования — в истории образования и Восточной Пруссии и Калининградской области есть педагогические образцы и идеи, которые могут быть в дальнейшем внедрены.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и выявить основные тенденции развития системы образования Восточной Пруссии в различные исторические периоды.

2. Проанализировать педагогические идеи и взгляды представителей педагогической мысли Восточной Пруссии.

3. Рассмотреть региональные особенности становления и развития образования Калининградской области.

4. Исследовать состояние педагогической науки в Калининградской области, проанализировать основные идеи и концепции.

5. Обобщить накопленный опыт, теоретический потенциал, педагогическую систему ценностей Восточной Пруссии и Калининградской области.

Методологической базой исследования является диалектика как общий метод познания, заключающийся в целостности и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимообусловленности, взаимодействии. Исследование базируется на принципе научного историзма, систематическом и комплексном подходе в изучении явлений, которые дали возможность рассмотреть развитие системы образования в Восточной Пруссии и Калининградской области как целостной картины. Методологической основой являются положения и выводы философии и педагогики гуманизма, положения современной педагогики, которые в качестве доминирующей задачи выдвигают процесс формирования школьника как индивидуальности и личности на основе взаимосвязи между внешними и внутренними условиями развития ребенка.

Методы исследования. Применение методов логического и исторического исследования дало возможность сочетать описание исторических фактов с их теоретическим осмыслением, рассмотреть изучаемые явления и события в органическом единстве и взаимосвязи. Сравнительный и критический анализ литературы и архивных источников позволил определить состояние проблемы и возможные пути ее рассмотрения, синтез и обобщение содействовали подведению промежуточных и общих итогов исследования.

Источниковедческую базу исследования составляет широкий круг опубликованных (около 200) материалов и архивных (около 500) дел. Среди них: педагогическая, историческая, философская и краеведческая литература, зарубежные источники, документы фондов Государственного архива Калининградской области.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые проводится исследование истории развития образования и педагогической мысли в Восточной Пруссии в различные исторические периоды, своеобразия регионального развития системы образования Калининградской области, проанализировано развитие педагогической науки в регионе. Введены в научный оборот ранее неизвестные архивные материалы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие истории педагогики, так как углубляет и синтезирует знание о развитии образования в Восточной Пруссии и Калининградской области. В отношении Восточной Пруссии научное исследование дополняет общее знание историко-педагогическими сведениями развития народного образования, гимназий, профессионального обучения и подготовки учителей, Кенигсбергского университета, законодательной базы образования. В отношении Калининградской области диссертация углубляет знание о советском периоде развития образования на основании архивных источников и о современном этапе развития всех звеньев образовательной системы, о развитии педагогической науки и ее слиянии со школьной практикой. Обобщение педагогического наследия способствует развитию педагогики с учетом 700-летнего периода истории Восточной Пруссии и 55-летнего российского периода.

Практическая значимость работы состоит в том, что данные настоящего исследования позволяют снять противоречия между потребностями Щ специалистов и жителей эксклавного региона и недостаточностью знания о педагогическом прошлом края, духовном и интеллектуальном опыте, идеях, системе ценностей, а также между накопленным опытом образования в регионе и его не обобщением. Данные исследования также могут быть использованы для изучения педагогического опыта работы в Калининградской области, в курсах лекций по истории педагогики, при разработке современных образовательных концепций. Разработанные положения диссертации могут стать основой для дальнейшего научного исследования по различным аспектам регионального развития.

4 Достоверность результатов исследования и его выводов обеспечена обработкой около 500 дел 5 фондов архивных материалов, часть из которых введена в научный оборот впервые; тщательным анализом состояния проблемы в теории и практике, опорой на терминологический аппарат; использованием теоретических методов, соответствующих целям, задачам и предмету исследования.

Этапы исследования. На первом этапе (1997-1998) был произведен анализ справочной, педагогической и исторической литературы, разрабатывались теоретические основы и программа исследования, была сформулирована гипотеза.

На втором этапе (1998-1999) шел анализ архивных материалов, касающихся системы образования Калининградской области.

На третьем этапе (1999-2000) обобщались педагогические факты и опыт, интеллектуальное наследие, делались выводы, была завершена исследовательская работа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образование Восточной Пруссии имеет богатое педагогическое наследие: образцы системы народного, гимназического, высшего образования, являющиеся национальным и общечеловеческим достоянием, педагогические и интеллектуальные ценности, оказавшие влияние на развитие мировой науки и культуры.

2. Система образования в Калининградской области имеет региональную специфику: стремительное и динамичное становление и развитие, национальную самобытность, интернационализацию обучения, тесное международное сотрудничество. В настоящее время система образования заключает в себе широкую сеть образовательных учреждений различного типа и уровней, обладает мощным потенциалом развития, характеризуется поисками новых путей совершенствования всех звеньев.

3. Сравнение многовекового наследия Восточной Пруссии и педагогических ценностей Калининградской области за 55-летний период развития не представляется возможным; однако существует связь между системами образования, выраженная в научных идеях и открытиях. 4. Идеи педагогов и Восточной Пруссии и Калининградской области могут быть использованы в практике обучения подрастающих поколений, при разработке современных концепций образования. Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры психологии и педагогики Калининградского государственного университета, на педагогическом факультете Калининградского государ-Щ ственного университета, на областных «Педагогических чтениях» по дополнительному образованию (Калининград, 2000). Результаты исследования используются при чтении лекций по истории педагогики на факультете педагогики и психологии Калининградского государственного университета, отражены в 4 публикациях.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и архивных источников, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Во второй главе рассмотрено и проанализировано становление и развитие системы образования Калининградской области с момента ее возникновения по настоящее время, сделаны выводы и выявлены основные тенденции ее развития в отдельные исторические периоды. Все отмеченное дает основание для того, чтобы подойти к общей оценке. Система образования Калининградской области с 1945 года по настоящее время имела мощную динамику развития. Возникнув на «пустом» месте, за 55 лет существования она превратилась в одну из ведущих отраслей экономики Калининградской области, вышла на международный уровень развития и в настоящее время характеризуется интернационализацией обучения в регионе при сохранении национальной самобытности.

Общий период истории развития системы образования насыщен различными явлениями, которые объясняются особенностями географического положения области, спецификой демографической и политической ее эволюции. Система образования области начала формироваться сразу же после Великой Отечественной войны. В процессе массового заселения области переселенцами были заложены основы системы образования: созданы руководящие органы, сформирована учебно-материальная база, решена проблема педагогических кадров. На начальном этапе становления образования в Калининградской области создавались школы для детей немецкого населения, которые функционировали до отправки немецкого населения в Германию. В данный период были созданы средние учебные заведения, а также открыт Калининградский государственный педагогический институт (1948 г.). К 1950 году система образования была вполне достаточна для осуществления обязательного начального обучения в сельской местности и семилетнего обучения — в городах и рабочих поселках. Дальнейшее развитие системы образования Калининградской области в советский период отражало закономерности отечественной педагогической науки и делало акцент на социально-нормативную и идеологическую линию.

В период с 1950 по 1965 г. для системы образования Калининградской области характерны следующие тенденции развития: создание необходимой сети школ для народного образования - интернатов, вечерних, заочных; совершенствование структуры общеобразовательных школ: на смену мелким начальным приходили неполные средние и средние школы; решение проблемы восьмилетнего всеобуча и перехода к политехническому обучению в народном образовании; становление системы профессионально-технического образования; создание новых высших учебных заведений; переход области на подготовку собственных педагогических кадров; становление научно-исследовательских учреждений. Итогом работы системы образования в рассматриваемый период стало следующее: Калининградская область вошла в число передовых областей и краев РСФСР по уровню организации, качеству обучения и воспитания.

С 1965 г. по конец 1980 гг. для развития общеобразовательных школ характерно совершенствование и расширение сети школ, укрепление учебно-материальной базы, увеличение качественного и количественного состава учительских кадров, повышение уровня учебно-воспитательного процесса, трудовой подготовки школьников и их участия в сфере материального производства. Широкая сеть средних специальных учебных заведений позволяла почти полностью удовлетворять запросы в специалистах основных отраслей народного хозяйства. Для данного периода также характерно расширение сети вузов и рост контингента учащихся в них. Такая тенденция связана с расширением подготовки кадров по новым и перспективным направлениям науки, техники, экономики.

В 1967 году на базе педагогического института был создан Калининградский Государственный университет. С 1970-х годов активизировался процесс преобразования вуза: стали выделяться специализированные факультеты, увеличился качественный и количественный состав преподавателей. Ученые степени и звания имели около 70% штатных преподавателей - по этому показателю университет превосходил другие вузы города и среднереспубликанский уровень. Расширялась материально-техническая база, совершенствовался учебный и воспитательный процесс, успешно велась научная работа. В данный период стало развиваться уникальное научное направление, имеющее международное значение - изучение немецкой классической философии. Проводились международные конференции, посвященные развитию философских идей применительно к проблемам современности, начал издаваться традиционный «Кантовский сборник». С 1975 года стали активно развиваться международные связи, оказывающие влияние на становление российских традиций в области. Калининградский государственный университет становится одним из крупных научных и образовательных центров региона.

В 1980-х годов потребность в обновлении системы образования становилась все более актуальной.

В 1990 году была разработана Программа развития народного образования области на 1991-1993 годы. Программа обращала внимание на многие проблемы в системе образования, но пути выхода из создавшегося положения были основаны на административно-командных категориях. Поэтому необходим был новый подход к развитию системы образования в регионе.

В 1992-1993 гг. была разработана Региональная комплексная программа развития системы образования Калининградской области. Разработанная программа предполагала преодоление недостатков и сохранение положительных качеств, повышение роли творчества в данном регионе, учета региональных требований и интересов. При разработке и принятии программы предполагалось изменение системы образования не путем разрушения, а путем реформирования. С ее принятием были заложены прогрессивные элементы образовательной системы в регионе.

В постсоветский период происходят качественные изменения в сфере образования: отказ от идеологизации, коммунистической направленности в учебном процессе, выход за рамки традиционного обучения и поиски новых методов обучения, организационных форм, способов управления учебным процессом, разработка и внедрение различных педагогических концепций. Вместо прежней единообразной школы появились гимназии, колледжи, лицеи, школы разных направлений и профилей, ставившие своими задачами раскрытие самоценности личности, обновление содержания и технологий образовательного процесса, наполнение его новым философским осмыслением, в основе которого лежат идеи человековедческой направленности, заботы об экологии человека и общей среде человеческой цивилизации. Инновационные процессы в общеобразовательных школах привели к обновлению образования, но не всегда имели положительный результат. Однако в целом инновационные процессы в сфере образования положительно влияли на качество образования и воспитания в школе, повышали профессиональный уровень учителей, создавали лучшие условия для духовного развития учащихся, позволяли осуществить личностно-ориентированный подход к ним.

В настоящее время система профтехобразования области, включающая в себя начальное и среднее профессиональное образование, несмотря на определенные недостатки имеет развитую сеть образовательных учреждений и дает право на бесплатное получение образования, обладает определенным потенциалом своего развития.

Система высшего образования в Калининградской области в постсоветский период имеет следующие тенденции развития: укрупнение вузов, расширение самостоятельности и активности учебных заведений, внедрение новых технологий обучения, коммерциализацию, осуществление международного сотрудничества, финансовую поддержку зарубежными странами, ориентацию на местные потребности.

В постсоветский период возросла роль международного сотрудничества вузов, что способствует подготовке и переподготовке квалифицированных кадров, внедрению новых технологий обучения, тесному взаимодействию учебных заведений с хозяйственной практикой.

В настоящее время Калининградский государственный университет является ведущим центром образования и культуры на крайнем западе России, интегрирующим звеном между Востоком и Западом.

Современный этап развития педагогической науки основан на динамичном саморазвитии научного знания, сочетающего процессы интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с другими науками. В настоящее время развитие педагогической науки в Калининградской области имеет несколько основных направлений, связанных с разработкой педагогики индивидуальности, региональной стандартизацией, управлением школы и системным анализом урока. Требованием времени является создание условий для раскрытия самоценности личности, обновление содержания и технологий образовательного процесса, наполнение его новым философским осмыслением, в основе которого лежат идеи человековедче-ской направленности, идеи связывания школы и жизни, заботы об экологии человека и общей среде человеческой цивилизации.

Положения и выводы диссертационного исследования позволяют автору сделать заключение о том, что Калининградская область имеет богатое культурное и педагогическое наследие и традиции, которые представляют большую ценность в сокровищнице человеческого знания. В рассмотренном процессе можно выявить творческое, конструктивно-созидательное начало, переосмысливая которое, можно насытить современный педагогических процесс опытом истории и, основываясь на нем, спрогнозировать дальнейшие тенденции развития. Важно сохранить, переосмыслить его с позиции сегодняшнего дня, дать продолжение в научном творчестве.

Исследование не претендует на всесторонний охват системы образования бывшей Восточной Пруссии и не может быть единственным критерием и, конечно, ее окончательным изложением. Исследование показало перспективность дальнейшей разработки проблемы, в частности, специфики развития школьного образования, профессиональной подготовки учителей в Восточной Пруссии в различные исторические периоды, реформ образования в Калининградской области.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сюбарева, Ирина Федоровна, Калининград

1. АРХИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ:

2. Государственный архив Калининградской области (далее — ГАКО), ф. Р-65. Калининградский государственный педагогический институт. 1948-1966 гг., оп. 1., д. 3-6, 9-10, 12-14, 18-25, 29-30, 32, 34-37, 41-43, 45, 47-50, 53-57, 59-65, 67-69.

3. ГАКО, ф. Р-235. Калининградский государственный университет, оп. 1., 1967-1979 гг., д. 1, 6-8, 83, 86, 181-182, 184-185, 188, 280, 282-283, 382383, 385, 388а, 392, 495-497, 502, 632, 634, 777, 919, 923, 930, 1047, 1222, 1227, 1394, 1569.

4. ГАКО, ф. Р-235. оп. 2., 1979-1984 гг., д. 1-2, 4-5, 7-8, 10, 201-203, 205208, 210-211, 407-411, 559-560, 607-609, 611-613, 767-769, 771-772, 916,923.924, 926-927, 929, 1074-1075.

5. ГАКО, ф. Р-462. Отдел народного образования Калининградского Облисполкома, оп. 2. 1945-1953, д. 1-6, 11-15, 17-19, 21, 25-40, 50-53, 5563,66-72, 74-76,81-88, 90-91,99, 104, 109, 117-118, 121-122, 124-125.

6. Бенгт фон цур Мюлен Что произошло в действительности в

7. Кенигсберге //ГАКО, д.28 (машинопись). -12 с.1. ЛИТЕРАТУРА:

8. Актуальные проблемы истории педагогики Запада //Сб. науч. тр.; АПН СССР, НИИ общ. педагогики /Под ред. С. Л. Мендлиной. М.: НИИ-ОП, 1981. С.

9. Альбертина: Кенигсбергский университет: 1544-1994. Дюссельдорф: Герхарт - Гауптман-Хаус, 1994. - 137 с.

10. Ашлей П. Местное и центральное управление /Сравнительный обзор учреждений Англии, Франции, Пруссии и Соединенных Штатов; Пер. с англ. под ред. В.Ф. Дерюжинского. СПб.: Изд-во О. Н. Поповой, 1910. -298 с.

11. Балязин В.Н. Штурм Кенигсберга. -М.: Воениздат, 1964. -128с.

12. Бильчак B.C. и др. Калининградский полюс интеграции: Стратегия развития эксклавного региона России /B.C. Бильчак, И. Самсон, Г.М. Федоров. -Гренобль, Калининград, 2000. -685с.

13. Бильчак B.C., Захаров В.Ф. Региональная экономика. Калининград: Янтарный сказ, 1998. - 316 с.

14. Бирковский В.Г. Растить патриотов. Вопросы методики военно-патриотического воспитания учащихся. Калининград, 1974. - 116 с.

15. Большая энциклопедия /Под ред. С.Н. Южакова. -СПб.: Типолитография Книгоиздательского Т-ва «Просвещение», 1903. -Т.6. -794с.

16. Ю.Буртынский A.C. Берег и море. -М.: «Сов. Россия», 1980. -365с.

17. Бэр K.M. Автобиография. -М: Изд-во АП СССР, 1950. 544с.

18. Виндельбанд В. От Канта до Ницше /Пер. с нем. под ред. А.И. Введенского. -М.: «КАНОН-пресс», «Кучково поле», 1998. -496с.

19. Водовозова E.H. Жизнь европейских народов. Т.З: Жители средней Европы. - СПб.: Б.И., 1883. - 572 с.

20. Воспитать ленинцев. Сб. статей. Калининград, 1976. - 159 с.

21. Гаузэ Фритц. Кенигсберг в Пруссии: История одного европейского города /Пер. с нем. В. Хердта и Нелли Конрад. Реклингхаузен: Битгер, 1994.-316 с.

22. Гельвальд фон Ф. Земля и ее народы. В 4-х тт. /Под ред. Ф. Груздева. -Т. 3.: Живописная Европа. -СПб.: Изд-во П.П. Сойкина, 1898. -730 с.

23. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1940. - Т. 1. /Ред. переводч. и премеч. проф. Г.П. Вейсберга. Вводная статья Н.К. Баумана и проф. Г. П. Вейсберга. - 290 с.

24. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикл. философию: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

25. Глински Герхард фон, Верстер П. Кенигсберг: Прошлое и современность. Берлин /Бонн: Весткройц-ферлаг, 1996. - 180 с.

26. Городилов A.A. Россия в центре Европы (аналитический очерк). Калининград: Запад России., 1998. - 135 с.

27. Гребенюк О.С. Образование как сфера и технология культуры //Вестник Балтийского научного центра. -1996. -№1(6). -С.50-58.

28. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград, 1996. -106 с.

29. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М.: Педагогика, 1985. 152 с.

30. Гребенюк О.С. Философия регионального образования //Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ: Материалы международной конференции /Калининград, ун-т. Калининград, 1995. С. 7-10.

31. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие /Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. - 572 с.

32. Гринишин Д.М. И. Кант — ученый, философ, гуманист //Вопросы теоретического наследия Иммануила Канта: Сб. ст. Вып. 4. Калининград, 1979.-С. 3-14.

33. Гринишин Д.М., Корнилов C.B. Иммануил Кант ученый, философ, гуманист /Под ред. проф. В.П. Федотова. JL: Изд-во ЛГУ, 1984. - 154 с.31 .Губин А.Б., Строкин В.Н. Очерки истории Кенигсберга. Калининград: Кн. изд-во, 1991.- 190 с.

34. Губин А. В зеркале истории: Кенигсберг-Калининград //Запад России.1997. -№1. -С.27-35.

35. Гулыга A.B. Основная проблема философии Канта //Вопросы теоретического наследия И. Канта. Вып. 3. Калининград, 1978. С. 60-66.

36. Гулыга А. Кант. М.: Молодая гвардия, 1977. - 308 с.

37. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего средневековья и начала нового времени: Исслед. и материалы //Сб. науч. тр.; АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М.: АПН СССР, 1990. -88 с.

38. XXIX научная конференция профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов: Тезисы докладов: В 7 ч. /Калинингр. ун-т. -Калининград, 1998. -4.4. 40с.

39. Демков М.И. История западноевропейской педагогики. М., 1912. -500 с.

40. Демографический ежегодник Калининградской области.: Статист, сб. /Калинингр. обл. комитет гос. статистики. -Калининград, 1998-1997 г.1998.-81с.

41. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. -М.: ФОРУМ-ИНФРА-М, 1998. -268с.

42. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 200 с.

43. Дорога в завтрашний день: О работе учебных заведений Калинингр. обл.: Сборник /Науч. ред. В.Н. Шамардин. -Калининград: Кн. изд-во, 1987.-108,[2]с.

44. Дриго C.B. За подвигом — подвиг. -Калининград: Кн. изд-во, 1984. -358с.

45. Законодательство Калининградской области. Калининград: Янтар. Сказ, 1998. - Т. 6: Закон Калининградской области «Об образовании». -С. 179-205.

46. Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль: Ис-след. и материалы //Сб. науч. тр.; АПН СССР, НИИ общ. педагогики. -М.: АПН СССР, 1990. -98 с.

47. Ивченко В.В. Научно-технический потенциал особой экономической зоны России: Проблемы стабилизации и развития /Калинингр. гос. ун-т, Балт. центр стратегических исслед. и инноваций. -Калининград, 1998. -57с.

48. История Калининградской области (1951-1965): Учеб. пособие для студентов-историков. .В.Г. Бирковский и др.; ЮГУ. -Калининград, 1986. -78с.

49. История края (1945-1950): Учеб. пособие для студентов-историков КГУ //В.Г. Бирковский, И.А. Гордеев, А.Н. Потапов идр; Под ред. В.Г. Бир-ковского. -Калининград: КГУ, 1984. -118с.

50. История культуры стран Западной Европы в эпоху Возрождения: Учеб. для студ. вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям / Л.М. Бра-гина, О.И. Варьяш, В.М. Володарский и др.; под ред. Л.М. Братиной. -М.: Высшая школа, 1999. -479с.

51. История нашего края: Пособие для учащихся /В.Г. Бирковский, B.C. Ису-пов, И. А. Фарутин. Калининград: Кн. изд-во, 1990. - 95 с.

52. История педагогики как учебный предмет: Учебное пособие: (Международный опыт) /Под ред. К.И. Салимовой. М.: Распедагенства, 1996. - 230 с.

53. История педагогики: Учеб. пособие для пед. ун-тов. В 2 ч. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Творческий центр, 1998.

54. История философии: Запад-Россия-Восток. М.: Греко-латинский кабинет Ю.А. Шичалина. - Кн. 2: Философия XV-XIX вв.: Учеб. для студ. высших учеб. заведений. - 1996. - 557 с.

55. История человечества /Под общ. ред. д-ра Г. Гельмольта. Т. 8.: Западная Европа. Вторая часть. Атлантический океан. - СПб.: Тип. книгоиз-дат. Т-ва «Просвещение», 1903. - 780 с.

56. Калининград 2000-2010: Диагностика, Концепции и Предложения по будущему развитию. -Гренобль, Калининград, Москва, 2000. -20с.

57. Калининград. Юбилейная международная научная конференция, посвященная 450-летию основания Кенигсбергского университета Аль-бертина, 26-29 сентября 1994 г. /Доклады пленарных заседаний. Калининград, 1994. - 36 с.

58. Калининградская область в XI пятилетке: Стат. сб. /ЦСУ РСФСР; Сост. упр. Калинингр. обл.; Под общ. руководством Г.А. Караваевой. -Калининград: Кн. изд-во, 1986. -147с.

59. Калининградская область в девятой пятилетке: Статистический сборник /ЦСУ РСФСР. Статист, управл. Калинингр. обл. Калининград.: Кн. изд-во, 1976. -136с.

60. Калининградская область в десятой пятилетке: Стат. сб. /Стат. упр. Калинингр. обл. -Калининград: Кн. изд-во, 1981. -135с.

61. Калининградская область в цифрах. 1946-1967. Калининград: Кн. изд-во, 1967.-30 с.

62. Калининградская область в цифрах.: Краткий стат. сб. /ГК РФ по статистике; Калинингр. обл. комитет гос. статистики. -Калининград. 19951996 гг.; 1996.-58 с.

63. Калининградская область: географические аспекты регионального развития: Сб. науч. трудов /Редкол.: Г.М. Федоров (отв. ред.) и др.; Калинингр. гос. ун-т. Калининград, 1996. - 107 с.

64. Калининградская область: диагностика кризиса /Ун-т Пьер Мендес Франс-Гренобль. Ин-т эконом, проблем переходного периода-Москва. Калинингр. гос. ун-т; Под ред. И. Самсона. -Калининград, 1998. -299с. (Тасис ПРОМЕТЕЕ II).

65. Калининградская область: История. Экономика. Культура. Природа. -Калининград: Кн. изд-во, 1978. 184 с.

66. Калининградская область: Очерки становления и развития /К.Ф. Ще-кин, А.Г. Хмурчик, В.Е. Кузьминов и др.; Лит. обраб. В. Зорина. -Калининград: Кн. изд-во, 1988. -278,1.с.

67. Калининградская область: Очерки становления и развития. Калининград, 1988.-278 с.

68. Калининградские архивы: Материалы и исследования: Научный сборник /Комитет по делам архивов администрации Калинингр. обл.; Редкол.: Г.И. Щеглова и др.. -Калининград, 1998 -:Янтарный сказ. -Вып. 2. -2000. -240с.

69. Калининградские архивы: Материалы и исследования: Научный сборник /Комитет по делам архивов администрации Калинингр. обл.; Редкол.: Г.И. Щеглова и др.. -Калининград, 1998. -Вып. 1. -1998. -210с.

70. Калининградский государственный университет /Под ред. Н.А. Медведева. Калининград, 1992. - 58 с.

71. Калининградский государственный университет. Юбилейная международная науч. конференция, посвящ. 450-летию основания Кенигсбергского университета Альбертина (26-29 сент.; 1994; Калининград). Секция 2. Философия. Калининград, 1994. - 39 с.

72. Калининградский регион 2010: Потенциал, концепции и перспективы /Под ред. Ивана Самсона. Ун-т Пьер Мендес Франс-Гренобль. Ин-т экон. пробл. перех. периода Москва. КГУ. -Гринобль, Калининград, Москва, 2000. -343с. -(Тасис ПРОМЕТЕЕ П).

73. Калининградский университет. Юбилейная международная научная конференция, посвященная 50-летию образования Калининградской области РФ (12-15 мая; 1996; Калининград). Тезисы докладов /Отв. за вып. В.В. Ивченко, В.И. Гальцов. Калининград, 1997. - 40 с.

74. Кант И. О педагогике. М., 1896. - 96 с.

75. Кант И. Сочинения. В 6-ти тт. / Под ред. В.Ф. Асмуса, A.B. Гулыги, Т.И. Ойзермана. М., 1963-1966.

76. Кареев Н.И. История Западной Европы в Новое время. Т. 3: История 18 в. - СПб.: Тип. М.М. Стасюлевича, 1913.-680 с.

77. Карль Кант и старый Кенигсберг /Пер. с нем. А.Н. Хованского. -Бите-кар, Калининград, 1991. -32с.

78. Карпов Г. М. Великое посольство и первое заграничное путешествие Петра I. 1697-1698. Калининград: Янтарный сказ, 1998. - 119 с.

79. Кинелев В.П., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М.: Владос, 1998. -400 с.

80. Кларин В.М. Ново-гуманистическая гимназия: становление, историческая судьба //Педагогика. -1998. -№8. -С. 92-99.

81. Клемешев А.П., Федоров Г.М. Образование и региональное развитие: Учебное пособие. /Калинингр. гос. ун-т. -Калининград, 1998. -142с.

82. Колганова Э.М., Колганов И.П. Самая западная. Краткий очерк о Калининградской области. Калининград, 1959. - 64 с.

83. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. -М., 1993. 140 с.

84. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. -М.: Педагогика, 1986. -143,2.с.

85. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. -Псков: ПОИПКРО, 1996. -440с.

86. Константинов H.A. и др. История педагогики / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

87. Корнетов Г. Б. Восхождение к ребенку: педагогика в поисках гуманистической парадигмы //Социальная педагогика: проблемы и перспективы: Межвуз. сб. науч. тр. /Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. - С. 15-24.

88. Костяшов Ю.В., Кретинин Г.В. Петровское начало: Кенигсбергский университет и российское просвещение в XVIII веке. -Калининград: Янтарный сказ, 1999. -144с.

89. Коч JI. Кенигсберг в Пруссии со времен Петра Великого /Пер. с нем. яз. доктора А. Филатова. Калининград: Бизнес-Контакт, 1999. -205 с.

90. Коч Лотар. Пространственное планирование: К развитию Калинингр. обл.: Пер. с нем. -Калининград: Межрегион, об-ние «Сенте», 1994. -255с.

91. Кретинин Г.В. Под Российской короной, или Русские в Кенигсберге: 1758-1762. Калининград: Калинингр. кн. изд-во, 1996. - 176 с.

92. Кретинин Г.В. Прусские маршруты Петра Первого. Калининград: Янтарный сказ, 1996. - 191 с.

93. Кузнецова И.С. Идеи И. Канта о моральном воспитании и проблеме формирования творческой личности //Кантовский сборник. Вып. 13. -Калининград, 1988. С. 75-81.

94. Кулаков В.И. Древности пруссов, У1-ХШ вв. /Отв. ред. В.В. Седов; АН СССР, Ин-т археологии. М.: Наука, 1990. - 166 с.

95. Кулаков В.И. Забытая история пруссов. Калининград: Изд. - полигр. об-ние, Б. г. (1992). -34 с.

96. Кучерявый П.П. Федоров Г.М. Краеведение Калининградской области: Учеб. пособие /Калинингр. гос. ун-т. -Калининград, 1980. -43с.

97. Лависс Э. Очерки по истории Пруссии: Перевод. /Э. Лависс. [Репринт. изд.]. - Калининград: КРНПБ «Статус», Б. г. (1990). - 325 с.

98. Лавринович К.К. Альбертина: Очерки истории Кенигсберг, ун-та: К 450-летию со времени основания /КГУ. Калининград: Кн. изд-во, 1995.-415, 1. е.: ил.

99. Лавринович К.К. Орден крестоносцев в Пруссии: Исторический очерк. Калининград, 1991. - 45 с.

100. Лавринович К.К. Фридрих Вильгельм Бессель. 1784-1846. -М.: Наука, 1989. -320с.

101. Лохова Л.В. Страницы прошлого. Кенигсберг 1255-1945 199. /Перевод Л.В. Лоховой. - Калининград: [Б. Н.], 1995. - 90 с.

102. Лысков А.П. Культура: трансляция знаний и трансмиссия опыта //Вестник Балтийского научного центра. -1998. -№2(11). -С. 149-157.

103. Медведев H.A., Савкин A.C. Балтийский регион и Калининградский университет: перспективы развития //Университеты России: Проблемы регионализации. -Ростов-на-Дону, 1994. -С. 101-110.

104. Миронов В.Б. Век образования. -М.: Педагогика, 1990. -176 с.

105. Мишед Л. Идея университета //Alma Mater. -1991. -№9. -С. 22-24.

106. Младший сын России — Калининград: Статистический сборник. /Калинингр. обл. комитет гос. статистики. -Калининград, 1996. -96 с.

107. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен /Научная редакция, вступительная статья, предметный указатель М.В. Захарченко. -СПб.: Алетейя, 2000. -429 с.

108. Острогородский А.Н. Избранные педагогические сочинения /Отв. ред. Г.Н. Волков; Вступит, ст. М.Г. Данильченко.; АПН СССР. М.: Педагогика, 1985. - 352 с.

109. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917-1939) /Под ред. К.И. Салимовой, Б.М. Бим-Бада. -М.: Педагогика, 1982. -160с.

110. Павловский О. Земля моя, калининградская /Ред. Т.Г. Тетенькина. -Калининград: Янтарный сказ, 1996. -117с.

111. Перспективы развития рекреационного комплекса Калининградской области /Балт. науч. центр. -Калининград, 1993. -37с.

112. Петр из Дусбурга. Хроника земли Прусской /Ин-т российской истории РАН; Изд. подгот. В.И. Матузова. М.: Ладомир, 1997. - 384 с.

113. Пионерия янтарного края: Хроника. Очерки. Воспоминания. Документы. Калининград, 1986. - 142 с.

114. Пискунов А.И. Из истории немецкой демократической педагогики первой половины XIX в. //Изв. АПН РСФСР. Вып. 105: Из истории зарубежной школы и педагогики. - М., 1959. - С. 53-92.

115. Пискунов А.И. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики конца XVIII-начала XIX в. М.: Изд-во Акад. пед. нак РСФСР, 1960.-188 с.

116. Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVIII-начала XX в. -М.: Педагогика, 1976. -300с.

117. Пискунов А.И. Теория и практика трудовой школы в Германии. М., 1963.-359 с.

118. Прокопьев В.П. Государство и армия в истории Германии Х-ХХ вв. -Калининград, 1998. 547 с.

119. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. -М.: Новая школа, 1994. -96с.

120. Развитие области Калининград /Кенигсберг. Симпозиум (24-25 мая 1996 г.; Мюнхен). Материалы. -Мюнхен, 1997. -238с.

121. Ратцель Ф. Земля и жизнь. Сравнительное землеведение. Т. 2 /Пер. под ред. П.И. Кротова. СПб.: Типо-литогр. «Просвещение», 1909. -742 с.

122. Редькин П.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1958. -314 с.

123. Реклю Э. Земля и Люди: Всеобщая география: 19 т. Т. 3: Швейцария, Германия и Австро-Венгрия /Пер. со 2-го испр. и доп. изд. под ред. С.П. Зыкова. - СПб.: Изд Т-ва «Общественная польза» и К0, 1878. -420с.

124. Реклю Э. Народы и страны Западной Европы /Пер. с франц. под ред. и с доп. Н.К. Лебедева. М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина, 1915. - Т. 4: Германия. - 1915. - 124 с.

125. Рекреационный комплекс Калининградской области: К разработке программы развития /Калинингр. гос. ун-т. Балтийский науч. центр; НИИ комплексного изучения регионов; Федоров Г.М. и др. Калининград, 1993. -152 с.

126. Русские учителя за границей. Год 2. -М., 1911.- 337 с.

127. Саванович C.B. Вопросы экономического образования в современной школе в условиях анклавности региона //Экономические проблемы анклавной территории России: Межвуз. сб. науч. тр. Калининград, 1995.-С. 47-49.

128. Савкин A.C. Регионализация как тенденция развития университетов //Вестник Балтийского научного центра. -1995. -№5. -С. 14-17.

129. Салихов A.B. Образовательные стандарты и инспекционный контроль //Актуальные проблемы общего и профессионально педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. /Отв. ред. С.И. Брызгалова; Калинингр. ун-т. -Калининград, 1999. -С. 7-11.

130. Салихов A.B. Педагогические основы разработки и введения национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования: Автореф. дисс. докт. пед. н. -М., 1998. -32с.

131. Салихов A.B. Перспективы развития системы образования Калининградской области //Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ: Материалы международной конференции /Калинингр. ун-т. Калининград, 1995. С. 6-7.

132. Саускан B.C. Научный и образовательный потенциал — фундамент духовного и социально-экономического развития региона //Вестник Балтийского научного центра. -1993. -№1. -С.8-9.

133. Селиханович А. История педагогики на Западе и в России. Киев: Сотрудник, 1917. - 272 с.

134. Сеньобос Ш. Политическая история современной Европы /Эволюция партий и политических форм 1814-1896; Пер. с франц. под ред. В. Пос-се. СПб.: Тип. И.М. Комелова, 1899. - 612 с.

135. Сивков К.В. Путешествия русских людей за границу в XVIII в. -СПб.: Кн. изд-во типо-литогр. «Энергия», Б. г. 140 с.

136. Современные трактовки предмета истории педагогики //История педагогики как учебный предмет. М., 1996. - С. 10-100.

137. Сорина Г.Б. Кантовские типы вопрошания и проблемы образования //Кантовский сборник. Вып. 16 Калининград, 1991. - С. 139-147.

138. Сперанский H.H. Очерки истории народной школы в Западной Европе: Возникновение народной школы. Строй западноевропейского образования в Средние века. М.: Товарищество, тип. А.И. Мамонтова, 1896. -500 с.

139. Старцев А. Остмарк, или станут ли русские «новыми пруссаками»? //Наш современник. -1999. -№11. -С. 230-240.

140. Степашко JI.A. Философия и история образования: Учеб. пособие для студ. вузов /Акад. пед. и социальных наук. Моск. психолого-социальный ин-т. -М.: Флинта, 1999. -268с.

141. Стратегия развития региона: К разработке программ социально-экономического развития Калининградской области /Под ред. Г.М. Федорова; НИИ комплексного изучения регионов при КГУ. -Калининград, 1993.-48с.

142. Строкин В.Н. Летопись Пруссии в памятниках. Калининград, 1997. -39 с.

143. Суслова Н.П., Тамбовкина Т.И., Шамардин В.Н. Как требует жизнь: Социально-педагогический эксперимент в Калининградской области: (Реформа школы: пути ускорения). -М.: Педагогика, 1988. -104с.

144. Тамарская Н.В. Научно-методическое обеспечение становления образовательных учреждений нового типа: 13.00.01. — Общая педагогика: Дисс. на соискание учен, степени канд. пед. наук. Калининград, 1995. - 199 с.

145. Тамбовкина Т.И. Дидактические взгляды И. Канта //Вопросы теоретического наследия И. Канта: Сб. ст. Калининград, 1975. - С. 175-180.

146. Тамбовкина Т.И. Передовой педагогический опыт, методика его изучения, обобщения и внедрения. Методические рекомендации. -Калининград, 1981. -14с.

147. Тарле Е.В. Падение абсолютизма в Западной Европе. СПб.; М.: Изд. Т-ва М. О. Вольф, Б. г. - 207 с.

148. Университетское образование: Приглашение к размышлению /

149. B.А. Садовничий, В.В. Белокуров, В.Г. Сушко, Е.В. Шикин. М.: Изд-воМГУ, 1995.-350 с.

150. Федоров Г.М. Стратегические направления развития системы образования Калининградской области //Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ: Материалы международной конференции /Калининградский ун-т. Калининград, 1995. - С. 10-13.

151. Федоров Г.М. Стратегия развития системы образования в Калининградской области //Вестник Балтийского научного центра. -1995. -№5.1. C. 4-9.

152. Федоров Г.М., Зверев Ю.М. Калининградские альтернативы: Социально-экономическое развитие Калининградской области в новых геополитических условиях /Гос. ком. РФ по высш. образованию; КГУ. -Калининград, 1995. 157 с.

153. Федоров Г.М., Корнеевец B.C. Балтийский регион: Социально-экономическое развитие и сотрудничество. Калининград: Янтарный сказ, 1999.-207 с.

154. Хлопецкий А.П. Взгляд изнутри: Калининград как «зона свободы» /Под науч. ред. Н. В. Смородинской. -Калининград, 2000. -207с.

155. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия, Педагогика: (Очерки развития пед. теории). Пер. с нем. /[Предисл. К. Салимовой]. -М.: Педагогика, 1979. -178 с.

156. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. и авт. вводн. ст. А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

157. Хрестоматия по истории педагогики /Сост. проф. Г. П. Вейсберг, Н. А. Желваков, С.А. Фрумов. М.: Гос. учебно-пед. изд-во, 1940. - Т. 2: История педагогической мысли в период от Французской буржуазной революции 1789 г. до Парижской Коммуны. - 692 с.

158. Хрестоматия по истории педагогики: Для высш. пед. учеб. завед. /Под общ. ред. С.А. Каменева. 2-е изд. - М.: Учпедгиз - Т. 1: Античный мир. Средние века. Начало нового времени /Сост. И.Ф. Свадков-ский,- 1936.-639 с.

159. Хубатш В., Гундерманн И. Альбертовский университет в Кенигсберге: Пруссия в иллюстрациях: Кн. изд. при содействии МВД ФРГ /Пер. с нем. В. Хердта; Техн. ред. С. Айхвальд. Дудерштадт: Меке Друк унд Ферлаг, 1993.- 155 с.

160. XXX научная конференция профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов: Тезисы докладов: В 7 ч. /Калинингр. ун-т. -Калининград, 1999. -4.4. 43с.

161. Школа и педагогическая мысль средних веков, возрождения и начала нового времени: Исслед. и материалы //Сб. науч. тр.; НИИ теории и истории педагогики. М.: АПН СССР, 1991. -78 с.

162. Школа: от конечного результата — к творческому поиску: Кн. для учителя /В.Н. Шамардин, Т.И. Тамбовкина, Н.П. Суслова. -М.: Просвещение, 1991. -158с.

163. Энциклопедический словарь / Под ред. И.А. Андреевского; Изд. Ф.А. Брокгауз (Лейпциг), И.А. Ефрон (СПб). СПб.: Семеновская Ти-по-литогр. И. А. Ефрона, 1890-1904.

164. Энциклопедический словарь. Т-ва «Бр. А. и И. Гранат и К» /Под ред. Ю.С. Гамбасова, В.Я. Железнова, М.М. Ковалевского, С.А. Муромцева, К.А. Тимирязева. М.: Гл. Контора Т- ва «Бр. А. и И. Гранат и К», 1910-1948.

165. Энциклопедия Третьего рейха /Сост. С. Воропаев; Предисл., общ. ред., подбор иллюстр., доп. А. Егазарова. -М.: Локид, Миф, 1996. -587с.

166. Янин И.Т. Правовые основы культурной политики России: (Сб. док. И материалов, 1992-1998) /Авт. сост. И.Т. Янин. - Калининград: Ян-тар. сказ, 1999. - 296 с.

167. Янтарный остров России /Калининградский обл. гос. ком. стат. -Калининград, 1996. -324с. -(50 лет Калининградской области).

168. Albertus-Universität zu Königsberg /Рг. Jahrbuch. Berlin. - 1993-1994.-159 s.

169. Die Albertus-Universität zu Königsberg: Höhepunkte und Bedeutung: Worträge aus Aneass der 450. Wiederkehr ihrer Grundüng /Kulturstiftung der deutschen Vertriebenen: Komission für das Studium der deutschen

170. Geschichte und Kultur im Osten; Hrsg. von Hans Rothe, Silke Spielen. -Bonn.- 1996.- 159 s.

171. Gause F. und Lebuhn J. Kant und Königsberg bis heute: Aktueller Reisebericht und historischer Rüchblick-Leer, 1989. 209 s.

172. Gedenkbuch der zur dritten Jubelfeier Albertinas versammelt gewesenen Commilitonen. Nachdruck: Königsberg Pr., 1844. - Hamburg: Verein für familienforschung in Ostwestpreussen e. v., 1994. - 130 s.

173. H. Langel Die Entwicklung des Schulwesens in Preussen. Georg Olms, 1985.-s. 154.

174. Härtung, Georg Friedtich. Akademisches Erinnerungsbuch für die, welche in den Jahren 1787 bis 1817 die Königsberger Universität bezogen haben. -Nachd ruck: Königsberg Pr., 1825. - Hamburg, 1994 - 276 s.

175. Horst Kenkel. Schulen und Lehrer im Regierungsbezirk Königsberg 1810/13. -J. G. Herder- institut. Marburg/ Lahn, 1982. s. 282.

176. Königsberg und seine Universität. Eine Stätte ostmitteleuropäischen Geisteslebens /Institut Nordostdeutsches Kulturwerk. Lüneburg, 1994. -287-694 s.

177. Kretinin, Gennadij. Russische Studenten an der Universitaet Königsberg im 18. Jahrhundert //Deutsche Studien. 1996. - Hfl. 131/132. - 33.Jahrg. -Sept. /Dez. - S. 264-273.

178. Lehrer und Abiturienten des Königlichen Friendrichskollegiums zu Königsberg Pr. 1698-1898. Nachdruck: Königsberg Pr, 1898. - Hamburg. -1969. -80 s.

179. Schreiner, August. Zum Weihefest des neuen Universitäts-gebändes am 20. und 21 Juli 1862: Univeranderter nachdruck aus Anlass d. 450. Grundungstages der Universität Königsberg in Pr. Königsberg, 1862. - 40; 19 s.