Коллективная творческая деятельность как средство воспитания коммуникативной культуры подростков

Дядищева, Маргарита Станиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Коллективная творческая деятельность как средство воспитания коммуникативной культуры подростков

Автореферат

Автор научной работы: Дядищева, Маргарита Станиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Коллективная творческая деятельность как средство воспитания коммуникативной культуры подростков"

На правах рукописи

Дядищева Маргарита Станиславовна

КОЛЛЕКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Елец - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего

профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Подаева Наталья Георгиевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Видякова Зинаида Васильевна;

кандидат педагогических наук, профессор Паничева Эмма Викторовна

Ведущая организация: Калужский государственный педагогический университет им. К.Э.Циолковского

Защита диссертации состоится «1» декабря 2006 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Елецком государственном университете им. И.А.Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. № 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д.28, ауд. № 300.

Автореферат разослан «27» октября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета у.

Е.Н.Герасимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные теоретические и прикладные исследования в педагогике ориентированы на утверждение ценностного отношения к человеку. В соответствии с гуманистической парадигмой школа должна направлять свои усилия на образование целостной личности — Человека, Гражданина, Человека Нравственности и Культуры, Человека-Созидателя (В.С.Библер, О.С.Газман, Е.В.Бонда-ревская, И.А.Зимняя и др.).

Изменение социально-экономических отношений в обществе обострило проблему образования личности школьника, потребовало осмысления разнообразных факторов, влияющих на формирование человека, в их совокупности и взаимодействии. Модернизация образования невозможна без решения проблемы воспитания культуры общения у учащихся.

Современные философские исследования рассматривают общение как «феномен, способ бытия культуры» (И.А.Ильяева, М.С.Каган), как «универсальное условие человеческого бытия» (Э.С.Маркарян), расценивают культуру общения как «специфически человеческие способы поведения, которые обеспечивают протекание процесса общения между людьми» (М.С.Каган).

М.М.Бахтин, И.А.Ильяеза, В.М.Межуев обращают внимание на то, что по мере включения личности в культурный контекст происходит развитие ее коммуникативных способностей, которые дают возможность человеку пользоваться культурными средствами общения.

A.В.Петровский, И.И.Рыданова) показывают, что именно в общении происходит становление человеческой личности, формирование важнейших ее качеств, нравственной сферы и мировоззрения.

Исследования, выполненные в рамках культурологического подхода, рассматривают коммуникативную культуру как «инвариативно-деятельностное качество личности» (В.П.Кузовлев, В.С.Леднёв), показатель общей (Е.П.Белозерцев, И.Ф.Исаев, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик,

B.А.Сластёнин и др.) и социальной (В.В.Краевский, И.Я.Лернер,

C.Е.Матушкин, М.Н.Скаткин и др.) культуры личности.

Проблема развития коммуникативных качеств школьников разрабатывается в таких дидактических направлениях личностно ориентированного образования, как диалоговое обучение (Ш.А.Амонашвили, З.Г.Кисарчук, С.Ю.Курганов и др.), как учебное сотрудничество (Х.И.Лийметс, Л.И.Новиков, Г.А.Цукерман и др.), как игровое взаимодействие (О.С.Газман, С.А.Шмаков и др.), технологизация и управление педагогическим взаимодействием (ВЛ.Беспалько, В.Н.Карташова, В.Ю.Питюков, В.А.Сластёнин, Н.Е.Щуркова и др.).

К настоящему времени накоплен определённый педагогический опыт, раскрывающий закономерности становления основ коммуникативной культуры. В диссертационных исследованиях рассматриваются проблемы формирования и развития коммуникативной культуры в профессиональном образовании (Г.И.Бабий, Н.Н.Битюцкая, Л.МДороганова, И.А.Мазаева, Т.Б.Старостина, И.Л.Руденко), школьников младшей и средней ступени обучения (М.А.Абдулина, И.А.Гришанова, О.П.Кравчук, Г.С.Трофимова), в том числе средствами иностранного языка (О.Т.Абрамкина, Л.А.Иванова, Е.В.Тимофеева), средствами игрового взаимодействия (О.А.Кимеева, Т.В.Березовская).

Анализ литературы позволил установить, что в настоящее время отсутствуют комплексные исследования, в которых была бы представлена целостная система формирования коммуникативной культуры личности подростка. В трудах Е.А.Богдановой, О.Е.Ельниковой, И.С.Кона, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой, В.Г.Степанова рассматривается проблема социальной активности и развития инициативы подростков. Исследователи указывают на изменения мировоззрения и мироощущения детей данного возраста, на новые требования, которые предъявляются к школьному образованию в условиях формирования конкурентоспособной личности.

Однако на современном этапе функционирования школ отсутствует целостная система целенаправленного формирования умений и навыков общения подростков, передачи им ценностных норм и правил конструктивного взаимодействия с окружающими, охватываемых понятием «коммуникативная культура». По-видимому, это связано с отсутствием адекватного вида деятельности, создающего оптимальные условия для воспитания коммуникативной культуры.

Одним из вариантов деформализации воспитания может стать методика коллективной творческой деятельности, предложенная И.П.Ивановым, которая является способом демократической организации коллектива как гуманистической общности детей и взрослых, имеющей целью свободное развитие каждого. Данная методика содержит механизмы включения школьников в активную деятельность творческого сотрудничества, в рамках которой возможно приобщение к нормам коммуникативной культуры.

В процессе исследования было выявлено противоречие: между возрастающей потребностью в эффективно выстраиваемом общении, адекватном нормам коммуникативной культуры, у педагогов, родителей и учащихся и недостаточном использовании воспитательного потенциала школы, то есть отсутствием целенаправленного воздействия на коммуникативную культуру личности с помощью различных методов и средств, в том числе коллективной творческой деятельности, в рамках которой возможна подготовка подростков к такому общению.

Выявление данного противоречия позволило подойти к формулированию проблемы исследования: обосновать возможности коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков.

Отсюда вытекает цель исследования: разработать модель воспитания коммуникативной культуры посредством коллективной творческой деятельности и экспериментально осуществить проверку ее эффективности.

Объект исследования: коммуникативная культура подростков.

Предмет исследования: воспитание коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности.

Всесторонний анализ проблемы, объекта и предмета исследования позволил сформулировать гипотезу: воспитание коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности будет осуществляться достаточно эффективно, если:

- в процессе коллективной творческой деятельности будут развиваться в единстве все три стороны личности: познавательно-мировоззренческая, эмоционально-волевая, действенная, которые находят свое отражение в структуре коммуникативной культуры;

- выполняются такие психолого-педагогические условия, как информирование о необходимости владения технологией общения и практических способах вербальной и невербальной коммуникаций; стимуляция активности воспитанника как субъекта деятельности; организация рефлексии коммуникативных умений и навыков; создание благоприятного эмоционального фона в процессе организации и проведения коллективной творческой деятельности;

- процесс воспитания будет строиться согласно разработанной модели воспитания коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности, в которую включаются следующие элементы: цель и задачи воспитания; формы взаимодействия участников воспитательного процесса; психолого-педагогические условия организации коллективной творческой деятельности; когнитивный и поведенческий компоненты; диагностика сформированных умений и навыков; критерии и показатели качественной оценки уровней сформированное™ коммуникативной культуры.

Изучение предмета и анализ гипотезы исследования потребовали решения следующих основных задач:

1. Проанализировать состояние проблемы воспитания коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности.

2. Разработать модель на основе выработанных критериев, показателей и уровней -качестве+шей—еценки коммуникативной-культуры--------

подростков, а также выделенных психолого-педагогических условий.

3. Экспериментально апробировать модель использования коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков и осуществить проверку ее эффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские концепции культуры (М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.С.Каган); культурно-историческая концепция развития личности (Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); аксиологические и культурологические основы философии образования (Е.П.Белозерцев, Л.Н.Голубева, И.Ф.Исаев, В.П.Кузовлев, Н.Е.Мажар, А.И.Мищенко, В.А.Сластёнин, Е.Н.Шиянов); теория деятельности и общения и их роль в развитии личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн); педагогические и социально-психологические подходы к проблеме общения (Г.М.Андреева, Е.В.Бондаревская, В.А.Кан-Калик, А.НЛеонтьев, А.В.Мудрик, Л.А.Петровская); исследования по изучению коммуникативной культуры (А.А.Бодалев, С.А.Смирнов, О.В.Шмайлова); положения методики коллективной творческой деятельности (О.С.Газман, И.П.Иванов, П.Н.Лосев, С.А.Шмаков).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс методов, включающий теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ философской, психоло-педагогической и методической литературы), экспериментальные (анкетирование, тестирование, беседы, моделирование, опытно-экспериментальная работа), статистические методы.

База исследования: МОУ лицей № 5 г. Ельца. В опытно-экспериментальной работе участвовало 202 учащихся (101 человек - в экспериментальной группе, 101 — в контрольной).

Исследование осуществлялось с 2003 по 2006 гг. в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (2003-2004 гг.) - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, разработка ее теоретических основ. Сформулирована общая гипотеза, намечены программа и методика её эмпирической проверки; создана база опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2005 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня развития коммуникативной культуры подростков. Теоретическая разработка и экспериментальная апробация модели использования коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков.

Третий этап (2005-2006 гг.) — анализ результатов опытно-экспериментальной работы и систематизация полученных данных, проверка гипотезы исследования и выводов формирующего эксперимента в ходе контрольного среза. Формулировка основных теоретических выводов и практических рекомендаций, научное и техническое оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- определены возможности использования коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков;

- разработаны критерии, показатели и уровни качественной оценки коммуникативной культуры подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии идеи использования коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков. Уточнено понятие «коммуникативная культура» применительно к теме исследования. Выполнен анализ состояния проблемы воспитания коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности.

Практическое значение исследования заключается в том, что разработанные условия и модель использования коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков могут быть внедрены в практику воспитательной работы педагогов общеобразовательных школ, а также студентов педагогических вузов, занимающихся адаптацией подростков к изменяющимся социальным условиям. Созданное и опубликованное учебно-методическое пособие, содержащее дидактический материал, может быть использовано в процессе организации и проведения внеклассной работы с подростками.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическое обоснование идеи использования коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков. В процессе коллективной творческой деятельности развиваются в единстве все три стороны личности: познавательно-мировоззренческая (знания, взгляды, убеждения, идеалы), эмоционально-волевая (чувства, стремления, интересы, потребности), действенная (уменкл, навыки, привычки, способности, черты характера), которые находят свое отражение в структуре коммуникативной культуры.

2. Психолого-педагогические условия организации коллективной творческой деятельности: информирование о необходимости владения технологией общения и практических способах вербальной,и невербальной коммуникаций; стимуляция активности воспитанника как субъекта деятельности; организация рефлексии коммуникативных умений и навыков; создание благоприятного эмоционального фона в про-

цессе организации и проведения коллективной творческой деятельности.

3. Модель воспитания коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности, состоящая из следующих элементов:

- цели: воспитание коммуникативной культуры;

- задач: формирование социально-психологических умений и навыков; развитие способности адекватного и полного познания себя и других; подготовка учащихся к самостоятельному эффективному взаимодействию с окружающими их людьми;

- формы взаимодействия участников воспитательного процесса, включающие систему методов и средств организации воспитания коммуникативной культуры подростков (элективный курс, классные часы);

- психолого-педагогические условия организации коллективной творческой деятельности;

- когнитивный и поведенческий компоненты (содержание учебного материала выстроено в парадигме понятий «коммуникативная культура личности»; формирование умений и навыков конструктивного общения);

- диагностика сформированных умений и навыков (использование тестов и анкет, включение учащихся в упражнения, организация коллективных творческих дел;

- критерии и показатели качественной оценки коммуникативной культуры подростков: мотивационный (стремление к пониманию другого, стремление к самосовершенствованию); личностный (проявление коммуникативно-значимых качеств: эмпатии, способности к распознаванию эмоциональных состояний партнера по общению); рефлексивный (принятие иного мнения, творческое переосмысление коммуникативного опыта); деятельностный (знание системы общепринятых правил, владение технологией общения).

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов обеспечены методологической обоснованностью теоретических положений диссертации; применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам и логике; выбором соответствующих предмету изучения критериев, показателей и уровней оценки эффективности модели использования коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков; репрезентативностью и надежностью опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы с учащимися МОУ лицея № 5 г. Ельца в таких формах, как экспериментальная работа, проведение автором элективного курса и классных часов. Теоретические выводы и результаты научного труда докладывались и обсуждались на научно-практических

конференциях и семинарах: «Университет как фактор социального и культурного развития города и региона (г. Елец, 2003), «Социализация личности в меняющемся мире: философские, психологические, педагогические проблемы (г. Елец, 2005); на заседаниях кафедры педагогики Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина; на городских заседаниях методического объединения психологов, педагогических советах и методических объединениях МОУ лицея № 5.

Структура диссертации и содержание научного исследования включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список из 205 наименований, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования и поставлена его проблема, определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическое и практическое значения, представлены методология и методы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы воспитания коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности» определяется терминологический аппарат исследования, раскрываются содержание и структура коммуникативной культуры как педагогического феномена; обосновываются возможности использования коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков; выявляются психолого-педагогические условия, повышающие эффективность воспитания коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности.

Проблема общения - одна из наиболее многоаспектных и интенсивно исследуемых в современной педагогике и психологии. Интерес к ней отнюдь не случаен. Он обусловлен как дальнейшим развитием наук о человеке, так и запросами социальной практики.

В то же время определение понятия «общение» необходимо, во-первых, потому, что сам термин широко употребляется в межличностном взаимодействии, где имеет интуитивно понимаемое, но научно не определешюе значение. Во-вторых, еще и потому, что в научной литературе смысл термина «общение» зависит от теоретических позиций исследователей, которые его употребляют. Острые споры ведутся вокруг соотношения общения и деятельности. В отечественной психологии принимается идея единства общения и деятельности, однако нет однозначности трактовки характера связи этих явлений. Они могут рассматриваться как стороны социального бытия человека (Б.Ф.Ломов), как явления, находящиеся в отношении род-вид, то есть общение есть вид деятельности (А.А.Леонтьев, Г.П.Щедровицкий), наконец, общение может

выступать одной из форм жизнедеятельности (Б.Г.Ананьев, М.И.Лисина).

В контексте данного исследования общение рассматривается как особый вид деятельности, как показатель поведения личности с позиций соответствия требованиям культуры.

В нашей работе мы опираемся на взгляды Л.Н.Когана, Э.С. Мар-каряна, В.М.Межуева, определяющих сущность культуры через понимание системы опыта, норм и ценностей, накопленных человечеством и выступающих в качестве набора социальных инструментов для воздействия на личность и взаимодействия личностей, отмечающих ее нравственную основу и гуманистическую направленность. По мере включения в культурный контекст происходит развитие коммуникативных способностей человека, которые дают ему возможность пользоваться культурными средствами общения.

Социально-психологические исследования последних лет ■ (Г.М.Андреева, Ю.Н.Емельянов, Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, Е.И.Рогов, Е.В.Руденский) посвящены изучению такого понятия, как «компетентность в общении», или «коммуникативная компетентность», отражающего коммуникативные характеристики личности как субъекта общения. Однако пока нет единого мнения по вопросу содержания компонентов данного термина. В качестве таковых называют навыки для восприятия, понимания и оценивания других людей: вхождение в контакт, ориентация в проблеме партнёра, выравнивание эмоционального напряжения собеседника, согласование интересов, ведение дискуссии, личностные предпосылки коммуникативного потенциала. Такое представление о «коммуникативной компетенции» личности позволяет нам говорить о ней как о составляющей более ёмкого понятия - «коммуникативная культура».

Значительный вклад в осмысление сущности коммуникативной культуры внесли педагогические исследования, рассматривающие ее как основу профессиональной деятельности педагога, психслога (Е.П.Белозерцев, И.Ф.Исаев, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик и др.). В них отмечается тесная связь понятий «коммуникативная культура» и «социальная культура», которые являются результатом развития личности, показателем общей культуры.

Анализ философской (М.М.Бахтин, В.П.Зинченко, М.С.Каган), социально-психологической (Г.М.Андреева, Л.А.Петровская, Е.В.Руденский) и психолого-педагогической (Н.Н.Битюцкая, А.А.Бодалев, О.П.Кравчук, С.А.Смирнов, О.В.Шмайлова) литературы позволил сделать вывод, что на данный момент научные исследования коммуникативной культуры сосредоточены на рассмотрении отдельных компонентов, входящих в ее структуру. Это — знания, нормы, ценности, образцы поведения, принятые в данном обществе, которые «помогают субъекту общения действовать в соответствии с культурными стандартами зна-

чимого окружения» (О.В.Шмайлова); а также общительность, нравственная воспитанность, владение коммуникативными умениями (С.А.Смирнов).

В контексте нашего исследования содержание коммуникативной культуры определяется системным пониманием культуры как состояния, процесса и результата; сущностью процесса общения как субъект-субъектного взаимодействия, направленного на установление взаимопонимания людей, обмен знаниями, действиями, идеями, духовно-нравственными ценностями. Поэтому, разделяя мнение О.П.Кравчук, мы под коммуникативной культурой понимаем интегративное, динамическое, структурно-уровневое образование, представленное совокупностью потребностно-мотивационного, личностного, рефлексивного, прак-тико-действенного компонентов.

Потребностно-мотивационный компонент определяется установлением личностно ориентированных взаимоотношений, реализацией гуманистической и духовной направленности личности, стремлением к пониманию другого, самосовершенствованию и самостоятельному выбору своего поведения в общении.

Личностный компонент реализуется проявлением коммуникативно-значимых качеств личности: общительности, терпимости, толерантности, аттракции, альтруизма, эмпатии.

Рефлексивный компонент находит свое выражение в отношении к другим на основе'духовно-нравственных ценностей, осознании своей субъективности, творческом переосмыслении коммуникативного опыта, принятии иного мнения, встраивании норм общения в индивидуальный опыт.

Практико-действенный компонент включает знания видов общения и системы общепринятых правил, владение технологией общения (практическое владение языком и невербальными техниками).

Психологами (Л.С.Выготский, И.Ю.Кулагина, А.В.Мудрик) установлено, что с возрастом потребность в общении углубляется и становится все более и более значимой в жизни детей. Одним из пиков развития у человека потребности в общении является подростковый период, что обусловлено несколькими причинами. Наиболее важной и явной из них А.В.Мудрик считает «постоянное физическое и умственное развитие школьника и в связи с этим расширение его интересов». Важным обстоятельством также является и потребность в деятельности: она во многом находит свое удовлетворение в общении.

Именно в деятельности, вступая в общение с другими людьми, с предметами, явлениями окружающего мира, ребёнок накапливает знания о мире, развивает и совершенствует свои навыки и умения, формирует привычки, вырабатывает критерии оценки жизненных явлений, которые помогают ему оценивать всё окружающее и вступать с ним в определённые взаимоотношения.

В процессе общения возникает обращение отдельных индивидов к коллективному осуществлению той или иной деятельности, обращение к другим членам коллектива за помощью, к явному сотрудничеству, к контролю индивидуальных действий, к их оценке.

Совместная деятельность оказывает воспитывающее влияние на развитие детского коллектива и формирующуюся личность подростка. Педагогически организованный коллектив создаёт наиболее благоприятные возможности для развития и расцвета индивидуальных коммуникативных и организаторских способностей и талантов личности.

Современная концепция воспитательного потенциала коллектива (Т.А.Куракин, Л.И.Новикова, А.В.Мудрик) помогает понять необходимость организации коллективной творческой деятельности, так как рассматривает коллектив как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту систему человеческих ценностей, которая в нём принята. Воспитание сегодня может и должно быть понято не как «однонаправленная передача опыта от старшего поколения к младшему, но как взаимодействие, сотрудничество детей и взрослых в сфере их совместного бытия» (Л.И.Новикова). Именно в таком взаимодействии воспитывается общая культура человека и культура коммуникативная. Межличностное взаимодействие в. коллективе строится на основе чувства причастности, поддержки, внимания и заботы, создает условия для коммуникативной деятельности, обмена информацией и развития стремления к самосовершенствованию. При построении указанного взаимодействия необходимо учитывать, что, осознавая социальную значимость собственного участия в реализации коллективных видов деятельности, подростки вступают в новые взаимоотношения между собой, учатся оценивать деловые и нравственные качества других людей, свои собственные возможности и овладевают нормами взаимоотношений, принятыми, в данном культурном пространстве.

Рассматривая коллектив «как своеобразную модель общества» (Л.И.Новикова) (которая отражает систему человеческих ценностей и является средой обитания, где происходит освоение опыта, накопленного предшествующими поколениями), а также учитывая новообразования подросткового возраста (чувство взрослости, развитие «Я-концспции», самопознание и возможность самовоспитания), мы предполагаем, что включение учащихся в коллективную творческую деятельность способствует воспитанию у них коммуникативной культуры.

Методика коллективной творческой деятельности, разработанная И.П.Ивановым, представляет собой систему условий, методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающих формирование и творческое развитие детей. Основная цель применения данной методики - «раскрепощение личности воспитанника» (И.П.Иванов), формирование гуманистического мировоззрения, способности к социальному твор-

честву и нравственному самоопределению. Участие школьников в данной деятельности дает им возможность устанавливать личностно ориентированные взаимоотношения, самосовершенствоваться (в ходе поиска оптимального пути решения творческих задач), проявлять коммуникативные и организаторские качества, осознавать свою субъективность и принимать иное мнение.

Таким образом, коллективная творческая деятельность способна выступить средством воспитания коммуникативной культуры подростков, развитие которой может быть представлено на нескольких уровнях.

Подросток, имеющий низкий уровень развития коммуникативной культуры, испытывает трудности в установлении контактов с людьми, редко проявляет инициативу, избегает принятия самостоятельных решений, не стремится к пониманию чувств и эмоций партнера по общению.

Средний уровень развития коммуникативной культуры характеризуется стремлением подростка к установлению контактов с людьми, проявлением коммуникативных способностей, самоконтролем эмоциональных состояний, затруднениями в прогнозировании развития отношений между людьми, неустойчивостью навыков технологии общения.

Показателями высокого уровня является сформированная потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, стремление помогать близким и друзьям, проявление инициативы в общении, в знании систем общепринятых правил взаимодействия.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по воспитанию коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности» охарактеризован диагностический комплекс изучения коммуникативной культуры подростков, излагаются и анализируются результаты констатирующего эксперимента; предлагается модель воспитания коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности; описывается методика эксперимента по проверке гипотезы настоящего исследования и эффективности разработанной модели.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в лицее №5 города Ельца и охватывала подростков 15-летнего возраста.

На этапе констатирующего эксперимента было установлено, что для большинства учащихся (53,6%) характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей (учащиеся стремятся к контактам с людьми, но в новом коллективе чувствуют себя скованно, редко проявляют инициативу), однако их потенциал не отличается высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию указанных качеств личности.

Из бесед с подростками и анализа их творческих работ стало ясно, что учащиеся на низком уровне владеют информацией об установлении

контактов с людьми, о собственных коммуникативных способностях и способах узнавания личностных особенностей партнера по общению.

Воспитание коммуникативной культуры, наряду с формированием общих представлений о правилах и нормах общения, должно обязательно включать развитие способности «проникать» в душевные переживания других людей, постигать их эмоциональное состояние и уметь сопереживать им. По результатам теста «Определение уровня эмпатии» (Е.И.Рогов) было установлено, что у 78,4% опрошенных наблюдается низкий уровень развития эмпатии. Дети испытывают затруднения в установлении контактов с людьми, во многом не находят взаимопонимания с окружающими, эмоциональные проявления в поступках окружающих кажутся им непонятными и лишенными смысла, в деятельности слишком сконцентрированы на себе.

Анализ данных констатирующего эксперимента позволил установить необходимость системного воспитания коммуникативной культуры подростков. Поэтому следующим этапом нашей опытно-экспериментальной работы стала теоретическая разработка, а затем экспериментальная апробация модели воспитания коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности.

В модели воспитания коммуникативной культуры подростков были выделены следующие элементы:

1. Цель — воспитание коммуникативной культуры.

2. Задачи: формирование социально-психологических умений и навыков; развитие способности адекватного и полного познания себя и других; подготовка учащихся к самостоятельному эффективному взаимодействию с окружающими их людьми.

3. Формы взаимодействия участников воспитательного процесса: элективный курс и классные часы. Выбор данных форм объясняется возможностью организации целенаправленного систематического воспитания коммуникативной культуры подростков в рамках воспитательной системы школы.

Элективный курс «Основы коммуникативной культуры» был обязательным для изучения. Целью его проведения было формирование умений и навыков общения подростков, передача им ценностных норм и правил конструктивного взаимодействия с окружающими, дальнейшее развитие у школьников социально-психологической и коммуникативной компетентности.

На занятиях курса использовались коммуникативные упражнения, творческие задания, деловые игры, диспуты, анкетирование, тестирование учащихся. Исходя из понимания коммуникативной культуры как интегративного, динамического, структурно-уровневого образования, состоящего из ряда компонентов, основное внимание уделялось формированию социально-психологических умений и навыков, развитию способности к эмпатии, пониманию и учету эмоционального состояния Дру-

гого, подготовке учащихся к самостоятельному эффективному взаимодействию с окружающими.

Построение учебных занятий осуществлялось с учетом психолого-педагогических условий, выносимых на защиту. Все учащиеся вовлекались в специально разработанные действия: выполнение упражнений, наблюдение за поведением других, анализ собственных ощущений и переживаний, сравнение собственного видения ситуации или факта с видением других участников воспитательного процесса.

На основе положений методики коллективной творческой деятельности нами был разработан цикл классных часов «Культура общения», участие в которых дало подросткам возможность пережить и проанализировать ряд эмоциональных состояний, научиться осознавать и оценивать свои способности в процессе поиска выхода из конфликтной ситуации, а также бережно относиться к чувствам и переживаниям других людей.

Классные часы проводились в форме коллективных творческих дел: «Культурный потенциал», «Что достойно книги рекордов», «Радуга эмоций», «Красное и черное», «Организация», «Мир будущего». Участвуя в коллективных творческих делах, предполагающих максимальный уровень включенности каждого учащегося в деятельность, подростки погружались в атмосферу уважения личности другого, в состояние радости от успешного напряженного труда и совместно достигнутых целей.

Данная форма организации, с одной стороны, предполагает наличие у подростков определённого уровня способностей работать в коллективе, с другой - выступает важнейшим средством формирования умений планировать, координировать свою деятельность, оценивать объективно результаты коллективного творческого труда, а также воспитывает чувство эмпатии и развивает коммуникативные способности.

4. Психолого-педагогические условия организации коллективной творческой деятельности.

5. Когнитивный компонент включает получение подростками теоретических знаний, затрагивающих различные области психологии общения, личности и конфликтологии в соответствии с выделенными разделами элективного курса.

В ходе изучения раздела «Знакомство с понятием "общение"» учащимся были даны определения: «общение», «коммуникация», «рассказ», «взаимодействие», «субъект и объект общения». Кроме того, были раскрыты виды и основные функции общения, алгоритм взаимодействия, роль общения в жизни и развитии человека.

Изучение тем личностного блока «Осознание своего «Я»» было направлено на информирование о личностных особенностях, формирование стремления к самопознанию, погружение в свой внутренний мир и ориентацию в нем. Основным содержанием данного раздела является

интеграция учащимися полученной информации в целостный портрет своей личности.

На информирование о коммуникативных особенностях собеседника, формирование умений внимательно слушать партнера по общению, относиться к своей позиции не как к единственно возможной и правильной, ставить себя на место другого в самых разных ситуациях были направлены упражнения, включенные в третий раздел «Понимание партнера по общению».

Заключительный раздел курса охватывает два направления работы учащихся над собой: это управление эмоциями и адекватное поведение в конфликтных ситуациях. Целью данного блока являлось расширение знаний воспитанников о чувствах и эмоциях; развитие способности видеть и понимать эмоциональные состояния других людей; формирование умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций, первичных умений, способствующих самостоятельности и осознанности действий в решении конфликтных ситуаций; выработка навыков корректного общения.

Теоретической основой изучения данного блока стало знакомство с эмоциями и их ролью в общении, влияние содержания и стиля общения на эмоциональное состояние партнера; определение понятия «конфликт», виды конфликтов и методики их разрешения.

б. Диагностика сформированных умений и навыков основывается на использовании тестов и анкет, включении учащихся в упражнения и организацию коллективных творческих дел.

В основу определения уровней сформированное™ коммуникативной культуры подростков легли выделенные нами на констатирующем этапе исследования следующие критерии и показатели: мотиваци-онный (стремление к пониманию другого, к самосовершенствованию); личностный (проявление коммуникативно-значимых качеств: эмпатии, способности к распознаванию эмоциональных состояний партнера по общению); рефлексивный (принятие иного мнения, творческое переосмысление коммуникативного опыта); деятельно-стный (знание системы общепринятых правил, владение технологией общения).

Экспериментальная апробация модели осуществлялась в течение 2004-2005 учебного года и включала в себя проведение занятий элективного курса «Основы коммуникативной культуры» и цикла классных часов «Культура общения» для учащихся 9-х классов.

Структура модели представлена схемой 1.

Модель воспитания коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности_

11ель

Задачи

Формы организации взаимодействия участников воспитательного процесса

Элективный курс Классные часы

- коммуникативные упражнения - диспуты -анкетирование, тестирование -деловые игры - творческие задания - самоанализ - создание социальных проектов - деловые игры - взаиморецензирование

Психолого-псдагогические условия организации _коллективной творческой деятельности_

Знакомство с понятием Умение устанавливать и поддер-

«общение» живать контакты с другими людьми на основе знаний видов общения и владения технологией

К общения П

О Осознание своего «я» (инфор- Умение отнестись к своей пози- О

Г мирование о личностных осо- ции не как к единственно воз- И

н бенностях) можной и правильной, принятие Е

и иного мнения Д

т Понимание партнера по обще- Способность к эмпатии Е

и в н нию (информирование о коммуникативных особенностях партнера) Н Ч Е

ы й Управление эмоциями (инфор- Умение распознавать и учитывать С К И

мирование о роли эмоций в общении) эмоциональное состояние партнера по общению

Адекватное поведение в кон- Навыки корректного общения и

фликтных ситуациях (инфор-

мирование об адекватных способах поведения)

Диагностика сформированных умений и навыков

Критерии и показатели качественной оценки уровней сформированности _коммуникативной культуры_

Схема 1.

В целом, воспитание коммуникативной культуры в рамках указанной модели позволило учащимся овладеть знаниями о видах общения, практических способах вербальной и невербальной коммуникации, системой общепринятых правил и норм установления контактов, технологией общения, а также подготовить подростков к самостоятельному эффективному взаимодействию с окружающими людьми.

Основной целью следующего этапа опытно-экспериментальной работы стала проверка результатов формирующего эксперимента и эффективности предложенной модели воспитания коммуникативной культуры подростков.

Контрольный эксперимент включал в себя три этапа. На первом этапе определялась динамика изменения уровня развития коммуникативной культуры подростков в выделенной экспериментальной группе учащихся. С этой целью использовался тот же комплекс диагностических методик: тест-опросник «Коммуникативные и организаторские склонности (КОС)» (Б.А.Федоршин); методика «Расшифровка эмоциональных состояний» (О.А.Веселкова); тест «Определение уровня эмпа-тии» (Е.И.Рогов); анализ творческих работ учащихся.

Сравнивая показатели, которые были получены при изучении коммуникативных и организаторских склонностей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе на контрольном этапе произошло увеличение количества учащихся, имеющих высокий уровень развития коммуникативных способностей, за счет снижения количества учащихся с низким и средним уровнями коммуникативных способностей. У учащихся повысилась потребность в коммуникативной и организаторской деятельности. Подростки стали чаще проявлять инициативу и гибкость в общении, демонстрировать умение отстаивать свое мнение, не вступая в конфликт с окружающими. Учащиеся способны быстро и точно анализировать коммуникативные ситуации и выбирать соответствующие линии поведения. Большинству из них свойственна общительность, высокая социальная адаптивность. Указанные качества характеризуют личность подростка, владеющего потребностно-мотивационным и личностным компонентами коммуникативной культуры.

Результаты проведенных диагностических методик отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Уровни развития Этапы опытно-экспериментальной работы

Результаты констатирующего эксперимента (экспериментальная группа) Результаты контрольного эксперимента (экспериментальная группа)

КОС Эмпатия Распозн.эмоц. состояний КОС Эмпатия Распозн.эмоц. состояний

Низкий 11,9% 75,2% 59,4% 4% 25,7% 5%

Средний 53,5% 24,8% 36,6% 24,8% 60,4% 43,6%

Высокий 34,6% - 4% 71,2% 13,9% 51,4%

Рефлексивный компонент коммуникативной культуры включает в себя принятие иного мнения. В процессе реализации модели воспитания коммуникативной культуры подростков данное качество развивалось успешно, о чем свидетельствуют результаты контрольной диагностики по методике «Определение уровня эмпатии». Количественные данные, приведенные в таблице, отражают качественные изменения, произошедшие в личностном становлении учащихся. 13,9% опрошенных имеют высокий уровень эмпатии: они чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, с интересом относятся к людям, эмоционально отзывчивы, общительны, нуждаются в социальном одобрении своих действий. Заметно уменьшение количества учащихся, имеющих низкий уровень развития эмпатии. Этот факт связан с переходом испытуемых, не умеющих распознавать эмоциональные состояния окружающих, сконцентрированных на себе, отдающих предпочтение уединенным занятиям, а не работе с людьми, на средний уровень развития указанной способности.

Подростки, входящие в экспериментальную группу, в процессе участия в коллективной творческой деятельности вырабатывали навык распознавания эмоционального состояния партнера по общению, анализировали и осознавали собственные эмоции. Следует отметить, что созданные условия (активность каждого учащегося, благоприятный эмоциональный фон) явились оптимальными для формирования ранее названных умений. Об этом свидетельствуют сопоставительные данные, приведенные в таблице.

Таким образом, результаты по итогам формирующего эксперимента показали наличие существенных изменений по выделенным параметрам у всех испытуемых, хотя характер произошедших изменений различен.

На втором этапе контрольного эксперимента для подтверждения эффективности модели воспитания коммуникативной культуры нами был проведен контрольно-сопоставительный срез данных экспериментальной и контрольной групп. С этой целью использовался ранее указанный комплекс диагностических методик.

У 46% учащихся, входящих в контрольную группу, установлен высокий уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей. Эта цифра в 1,5 раза меньше полученного результата в экспериментальной группе (71,2%).

Высокий уровень развития эмпатии установлен у 8% учащихся контрольной группы и 13,9% - экспериментальной.

Существенно различие также по данным, полученным в ходе применения методики «Расшифровка эмоциональных состояний». Числовой показатель критерия «высокий уровень развития» у учащихся контрольной группы в 1,6 раза меньше, чем у подростков, входящих в экспериментальную группу, а именно: 32,6% против 51,4%.

Творческие работы учащихся экспериментальной группы отличались своей оригинальностью, нетривиальностью. Активность и инициативность подростков, участвующих в формирующем эксперименте на уроках и в общешкольных делах, была выше.

На диаграммах показано сравнение учащихся экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированное™ коммуникативных и организаторских склонностей, способности к эмпатии и распознавания эмоциональных состояний партнера по общению.

□ низкий уровень

В достаточный уровень

□ высокий уровень

экспериментальная группа контрольная группа

Диаграмма 1. «Результаты методики выявления "Коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) "».

□ низкий уровень 0 достаточный уровень Овыкокий уровень

экспериментальная группа

контрольная группа

Диаграмма 2. «Результаты теста "Определение уровня эмпатии"».

го

65 БО 65 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 О

Диаграмма 3. «Результаты методики "Расшифровка эмоциональных

состояний"».

На третьем этапе контрольного эксперимента для обоснования достоверности выводов мы прибегли к использованию статистического анализа количественных показателей и воспользовались «односторонним критерием знаков», который позволил утверждать, что произошедшие изменения не случайны и значимы.

Исходя из данных, представленных в таблице 1, в диаграммах контрольно-сопоставительного среза и результатах применения «одностороннего критерия знаков», можно утверждать, что применение разработанной модели способствовало повышению уровня развития коммуникативной культуры подростков.

В заключении представлены основные выводы исследования, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы.

В приложении содержатся материалы исследования: тесты, анкеты, коммуникативные упражнения, коллективные творческие дела, творческие работы учащихся, протоколы статистической обработки данных.

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, положения, выносимые на защиту, и позволили сделать следующие выводы.

1. Теоретическое и экспериментальное исследование показало, что коллективная творческая деятельность способна выступить средством воспитания коммуникативной культуры подростков. В процессе коллективной творческой деятельности развиваются в единстве все три стороны личности: познавательно-мировоззренческая (знания, взгляды, убеждения, идеалы), эмоционально-волевая (чувства, стремления, интересы, потребности), действенная (умения, навыки, привычки, способности, черты характера), которые находят свое отражение в структуре коммуникативной культуры.

2. Воспитание коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности будет осуществляться дос-

□ низкий уровень ■достаточный уровень

□ выкокий уровень

экспериментальная группа контрольная группа

таточно эффективно при выполнении следующих психолого-педагогических условий:

- информировании о необходимости владения технологией общения и практических способах вербальной и невербальной коммуникации;

- стимуляции активности воспитанника как субъекта деятельности;

- организации рефлексии коммуникативных умений и навыков;

- создании благоприятного эмоционального фона в процессе организации и проведении коллективной творческой деятельности.

3. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтверждают, что разработанная нами модель, включающая такие элементы, как

- цель и задачи воспитания;

- формы взаимодействия участников воспитательного процесса;

- психолого-педагогические условия организации коллективной творческой деятельности;

- когнитивный и поведенческий компоненты;

- диагностику сформированных умений и навыков;

- критерии и показатели качественной оценки уровней сформированное™ коммуникативной культуры,

способствует существенному повышению уровня развития коммуникативной культуры подростков.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы воспитания коммуникативной культуры подростков в процессе коллективной творческой деятельности. Предметом дальнейшего изучения могут стать такие вопросы, как влияние коммуникативной компетентности педагога на формирование коммуникативно-значимых качеств личности; использование национальных традиций среды малого города в воспитании коммуникативной культуры школьников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Дядищева, М.С. Роль коллективной творческой деятельности в воспитании коммуникативной культуры подростков [Текст] / М.С. Дядищева // Вопросы истории, "теории и практики образовательного процесса: межвузовский сборник научных трудов — Вып.2. — Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2004. - С. 147-151. - 0,3 п.л.

2. Дядищева, М.С. Теория И.П.Иванова в современной системе воспитания [Текст] / М.С.Дядищева И Теория и практика профессионального образования: сборник научных трудов - Орел: ОрелГТУ, 2005. — С.63-67. — 0,3 п.л..

3. Дядищева, М.С. Психолого-педагогические основы развития личности в процессе коллективной творческой деятельности [Текст] / М.С.Дядищева // Фундаментальные и прикладные проблемы педагогики

и психология образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции - Ульяновск: УлГПУ, 2005. - С. 60-65. -0,3 п.л.

4. Дядищева, М.С. Основы коммуникативной культуры: учебно-методическое пособие [Текст] / М.С.Дядищева, Н.Г.Подаева. - Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2006. - 88 с. - 5,5 п.л.

5. Дядищева, М.С. Теоретические основы коммуникативной культуры в процессе преподавания элективного курса для учащихся 9-х классов [Текст! I М.С.Дядищева // Образовательные технологи^: научно-технический журнал. - Воронежский государственный педагогический университет. - №2. - 2006. - С.121-124. - 0,9 пл.

6. Дядищева, М.С. Проблема развития коммуникативной культуры подростков [Электронный ресурс] / М.С.Дядищева // Вестник Воронежского государственного университета. — 2006. — № 2. — С.67-69. - 0, 2 п.л. - Режим доступа: ЬПр:// www.vestnik.vsu.ru/ соп-

1е1И/рЬу1о1ое/2Р0б/02/

7. Дядищева, М.С. Формирование жизненно важных навыков как основа социализации подростков [Текст] / М.С.Дядищева // Социализация личности в меняющемся мире: философские, психологические, педагогические Проблемы: сборник материалов Международной научной конференции. - Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2006. - С. 198-201. -0,2 п.л.

Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06146. Дата выдачи 26.10.01. Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times. Печать трафаретная. Усл.-печ.л. 1,0 Тираж 100 экз. Заказ 111

Ошечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елешеого государственного университета им И.А. Бунина 39977.0. г. Елец, ул. Коммунаров, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дядищева, Маргарита Станиславовна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы воспитания коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности.

§1.1. Содержание и структура коммуникативной культуры как педагогического феномена.

§1.2. Роль коллективной творческой деятельности в воспитании коммуникативной культуры подростков.

§1.3. Психолого-педагогические условия организации коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков.

Выводы.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности.

§2.1. Диагностика уровня развития коммуникативной культуры подростков.

§2.2. Реализация модели воспитания коммуникативной культуры подростков.

§2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коллективная творческая деятельность как средство воспитания коммуникативной культуры подростков"

Современные теоретические и прикладные исследования в педагогике ориентированы на утверждение ценностного отношения к человеку. В соответствии с гуманистической парадигмой школа должна направлять свои усилия на образование целостной личности - Человека, Гражданина, Человека Нравственности и Культуры, Человека-Созидателя (В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя и др.).

М.М.Бахтин, И.А.Ильяева, В.М.Межуев обращают внимание на то, что по мере включения личности в культурный контекст происходит развитие ее коммуникативных способностей, которые дают возможность человеку пользоваться культурными средствами общения.

Коммуникативная культура комплексно отражает характеристики личности как субъекта общения, обеспечивает успешность её социализации, оптимизацию совместной деятельности. Учёные по-разному трактуют структуру, компоненты и уровни её развития, определяют основные принципы её диагностического исследования и способы развития, но их мнения сходятся в том, что в социально-психологическом аспекте коммуникативная культура отражает поведенческие характеристики личности.

Изучение коммуникативной культуры учащихся нашло отражение в работах, посвященных социализации школьников (О.С.Газман, Н.Ф.Голованова, А.В.Мудрик и др.), их общекультурному становлению (Б.Н.Боденко, И.А.Зимняя, В.С.Леднёв и др.).

Проблема развития коммуникативных качеств школьников разрабатывается в таких дидактических направлениях личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская), как диалоговое обучение (Ш.А.Амонашвили, З.Г.Кисарчук, С.Ю.Курганов и др.), как учебное сотрудничество (Х.Й.Лийметс, Л.И.Новиков, Г.А.Цукерман и др.), как игровое взаимодействие (О.С.Газман, С.А.Шмаков и др.), технологизация и управление педагогическим взаимодействием (В.П.Беспалько, В.Ю.Питюков, В.А.Сластёнин, Н.Е.Щуркова и др.).

В социальной психологии (Г.М.Андреева, Е.В.Руденский) коммуникативная культура личности рассматривается как характеристика возможностей человека, которые определяют качество его общения. Она включает творческое мышление, культуру речевого действия (простота и ясность изложения мыслей, образная выразительность и др.), самонастройку на общение, культуру жестов, пластики движений, культуру восприятия коммуникативных действий партнёра, культуру эмоций [154].

Наиболее полное рассмотрение коммуникативной культуры можно найти в педагогических исследованиях последних лет, связанных с утверждением культурологического подхода в образовании (Е.П.Белозерцев, В.А.Сластёнин). Культурологическое направление педагогики представляет культуру как результат исторического развития общества, главную цель и основание образования. Культура - понятие деятельностное: она проявляется и формируется в деятельности [16, 129]. Коммуникативная культура помогает субъекту общения действовать в соответствии с культурными стандартами значимого окружения.

Прослеживая основные составляющие, которые определяют существо личности, А.Н.Леонтьев доказывает, что действенную основу личности составляет особое строение деятельностей человека, одна часть которых, будучи предметной, носит орудийный характер, а вторая - всегда тесно связана с ней, выступает как какой-то вид общения. Они «зерно» тех отношений, развёртывание которых составляет непрерывающуюся цепь событий, ведущую к формированию человека как личности [91].

Результаты многочисленных психолого-педагогических исследований (Г.М.Андреева, Л.А.Бодалев, И.А.Зимняя, Г.А.Ковалев, Я.Л.Коломинский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, И.И. Рыданова и другие) показывают, что именно в общении, особенно со значимыми другими лицами (родителями, педагогами, сверстниками и т. д.), происходит становление человеческой личности, формирование важнейших ее качеств, нравственной сферы и мировоззрения.

В свою очередь, неуклонный рост значимости межличностного общения, увеличение его интенсивности и частоты требует от школьника умений ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся мире коммуникации, не потеряв при этом самобытности и уникальности. Это подтверждает необходимость воспитания коммуникативной культуры каждого индивида.

И.А.Мазаева, Т.Б.Старостина, И.Л.Руденко), школьников младшей и средней ступени обучения (М.А.Абдулина, И.А.Гришанова, О.П.Кравчук, Г.С.Трофимова), в том числе средствами иностранного языка (О.Т.Абрамкина, Л.А.Иванова, Е.В.Тимофеева), средствами игрового взаимодействия (О.А.Кимеева, Т.В.Березовская).

В трудах Е.А.Богдановой, О.Е.Ельниковой, И.С.Кона, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой, В.Г.Степанова рассматривается проблема социальной активности и развития инициативы подростков. Исследователи указывают на изменения мировоззрения и мироощущения детей данного возраста, на новые требования, которые предъявляются к школьному образованию в условиях формирования конкурентоспособной личности.

Одним из вариантов деформализации воспитания может стать методика коллективной творческой деятельности, предложенная И.П.Ивановым, которая является способом демократической организации коллектива как гуманистической общности детей и взрослых, имеющей целью свободное развитие каждого. Основная цель и результат применения данной методики - раскрепощение личности и воспитателя и воспитанника, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского самосознания человека, его способности к социальному творчеству, нравственному самоопределению [52, 97].

Методика коллективной творческой деятельности содержит механизмы включения школьников в активную деятельность творческого сотрудничества, в рамках которой возможно приобщение к нормам коммуникативной культуры.

Объект исследования: коммуникативная культура подростков.

- выполняются такие психолого-педагогические условия, как информирование о необходимости владения технологией общения и практических способах вербальной и невербальной коммуникации; стимуляция активности воспитанника как субъекта деятельности; организация рефлексии коммуникативных умений и навыков; создание благоприятного эмоционального фона в процессе организации и проведения коллективной творческой деятельности;

- процесс воспитания будет строиться согласно разработанной модели воспитания коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности, в которую включаются следующие элементы: цель и задачи воспитания; формы взаимодействия участников воспитательного процесса; психолого-педагогические условия организации коллективной творческой деятельности; когнитивный и поведенческий компоненты; диагностика сформированных умений и навыков; критерии и показатели качественной оценки уровней сформированности коммуникативной культуры.

Изучение предмета и анализ гипотезы исследования потребовали решения следующих основных задач:

2. Разработать модель на основе выработанных критериев, показателей и уровней качественной оценки коммуникативной культуры подростков, а также выделенных психолого-педагогических условий.

B.А.Сластёнин, Е.Н.Шиянов); теория деятельности и общения и их роль в развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн); педагогические и социально-психологические подходы к проблеме общения (Г.М.Андреева, Е.В.Бондаревская, В.А.Кан-Калик, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, Л.А.Петровская); исследования по изучению коммуникативной культуры (А.А.Бодалев, С.А.Смирнов, О.В.Шмайлова); положения методики коллективной творческой деятельности (О.С.Газман, И.П.Иванов, П.Н.Лосев,

C.А.Шмаков).

База исследования: МОУ лицей №5 г. Ельца. В опытно-экспериментальной работе участвовало 202 учащихся (101 - экспериментальная группа, 101 - контрольная группа).

Исследование осуществлялось с 2003 по 2006гг. в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (2003-2004гг.) - анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, разработка ее теоретических основ. Сформулирована общая гипотеза, намечены программа и методика её эмпирической проверки; создана база опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2005гг.) - проведение констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня развития коммуникативной культуры подростков. Теоретическая разработка и экспериментальная апробация модели использования коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков.

Третий этап (2005-2006гг.) - анализ результатов опытно-экспериментальной работы и систематизация полученных данных, проверка гипотезы исследования и выводов формирующего эксперимента в ходе контрольного среза. Формулировка основных теоретических выводов и научно-практических рекомендаций, научное и техническое оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- разработаны критерии, показатели и уровни качественной оценки коммуникативной культуры подростков.

Практическое значение исследования заключается в том, что разработанные условия и модель использования коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков могут быть внедрены в практику воспитательной работы педагогов общеобразовательных школ, а также студентов педагогических вузов, занимающихся адаптацией подростков к изменяющимся социальным условиям. Созданное и опубликованное учебно-методическое пособие, содержащее дидактический материал, может быть использовано в процессе организации и проведении внеклассной работы с подростками.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическое обоснование идеи использования коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков. В процессе коллективной творческой деятельности развиваются в единстве все три стороны личности: познавательно-мировоззренческая (знания, взгляды, убеждения, идеалы), эмоционально-волевая (чувства, стремления, интересы, потребности), действенная (умения, навыки, привычки, способности, черты характера), которые находят свое отражение в структуре коммуникативной культуры.

2. Психолого-педагогические условия организации коллективной творческой деятельности: информирование о необходимости владения технологией общения и практических способах вербальной и невербальной коммуникации; стимуляция активности воспитанника как субъекта деятельности; организация рефлексии коммуникативных умений и навыков; создание благоприятного эмоционального фона в процессе организации и проведения коллективной творческой деятельности;

- цели: воспитание коммуникативной культуры;

- психолого-педагогические условия организации коллективной творческой деятельности;

- критерии и показатели качественной оценки коммуникативной культуры подростков: мотивационный (стремление к пониманию другого, стремление к самосовершенствованию); личностный (проявление коммуникативно-значимых качеств: эмпатии, способности к распознавании эмоциональных состояний партнера по общению); рефлексивный (принятие иного мнения, творческое переосмысление коммуникативного опыта); деятельностный (знание системы общепринятых правил, владение технологией общения).

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов обеспечены методологической обоснованностью теоретических положений исследования; применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам и логике; выбором адекватных предмету исследования критериев, показателей и уровней оценки эффективности модели использования коллективной творческой деятельности как средства воспитания коммуникативной культуры подростков; репрезентативностью и надежностью опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе работы с учащимися МОУ лицея №5 г.Ельца в таких формах, как экспериментальная работа, проведение автором элективного курса и классных часов. Теоретические выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах: «Университет как фактор социального и культурного развития города и региона (г.Елец, 2003), «Социализация личности в меняющемся мире: философские, психологические, педагогические проблемы (г.Елец, 2005); на заседаниях кафедры педагогики Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина; в практике работы городских заседаний методического объединения психологов, педагогических советов и методических объединений МОУ лицея №5.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (всего 205 источников) и 22 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы.

Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы, состоящей из трех взаимосвязанных этапов (констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов), позволил сделать следующие выводы.

1. Качественно-количественная обработка данных, полученных в ходе применения диагностического комплекса на этапе констатирующего эксперимента, подтвердила необходимость воспитания коммуникативной культуры подростков. В частности, необходимость организации деятельности, при включении в которую у учащихся будет повышаться уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей, знаний о необходимости владения технологией общения и практических способах вербальной и невербальной коммуникации, уровень развития эмпатии и распознавания эмоционального состояния партнера по общению.

2. Разработанная и апробированная нами модель воспитания коммуникативной культуры подростков, а также психолого-педагогические условия:

- информирование о необходимости владения технологией общения и практических способах вербальной и невербальной коммуникации;

- стимуляция активности воспитанника как субъекта деятельности;

- организация рефлексии коммуникативных умений и навыков; создание благоприятного эмоционального фона в процессе организации и проведения коллективной творческой деятельности позволяют эффективно организовать процесс воспитания коммуникативной культуры подростков в процессе коллективной творческой деятельности.

3. Основываясь на результатах формирующего и контрольного экспериментов, мы убедились в состоятельности авторской модели воспитания коммуникативной культуры подростков, состоящей из следующих элементов: цели и задач воспитания; форм взаимодействия участников воспитательного процесса; психолого-педагогических условий организации коллективной творческой деятельности; когнитивного и поведенческого компонентов; диагностики сформированных умений и навыков; критериев и показателей качественной оценки уровней сформированности коммуникативной культуры.

Заключение.

В социально-психологическом аспекте необходимым условием социально зрелой личности является развитая коммуникативная компетентность, играющая главную роль в приобщении личности к коммуникативной культуре общества.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы показал, что коммуникативная культура - педагогический и социально-психологический феномен, воплощающийся в различных областях знания, имеющий межпредметный характер и являющийся показателем общей культуры личности. Но на данный момент научные исследования сосредоточены на рассмотрении отдельных компонентов этого понятия.

В контексте нашего исследования содержание коммуникативной культуры определено системным пониманием культуры как состояния, процесса и результата; сущностью процесса общения как субъект-субъектного взаимодействия, направленного на установление взаимопонимания людей, обмен знаниями, действиями, идеями, духовно-нравственными ценностями [100].

Поэтому, разделяя мнение О.П.Кравчук, мы под коммуникативной культурой понимаем интегративное, динамическое, структурно-уровневое образование, представленное совокупностью потребностно-мотивационного, личностного, рефлексивного, практико-действенного компонентов и определяющее характер взаимодействия субъектов на основе познания ими системы гуманистических ценностей и смыслов диалогического общения [75].

Чтобы воспитание было успешным, у ребенка необходимо вызвать положительное отношение к тому, что нужно в нем воспитать. А то или иное отношение всегда формируется, как известно, в деятельности.

Именно в деятельности, вступая в общение с другими людьми, с предметами, явлениями окружающего мира, ребенок накапливает знания о мире, развивает и совершенствует свои навыки и умения, формирует привычки, вырабатывает критерии оценки жизненных явлений, которые помогают ему оценивать все окружающее и вступать с ним в определенные взаимоотношения.

В свою очередь в подростковом возрасте главным предметом осмысления становится общество как феномен культуры во всех его формах и проявлениях. Входя в общность, подросток с трудом справляется с острыми проблемами: осознавать себя как индивид, но признавать за другими право на индивидуальность; утверждать свой личностный суверенитет, но при этом принимать общественные интересы и содействовать им.

Изучив содержание и строение коммуникативной культуры, рассмотрев возможности использования коллективных форм деятельности и возрастные особенности подростков, мы пришли к выводу, что использование коллективной творческой деятельности при соблюдении ряда психолого-педагогический условий может стать оптимальным средством воспитания коммуникативной культуры подростков.

При выявлении и оценке уровней развития коммуникативной культуры подростков мы руководствовались следующими критериями и показателями:

- мотивационным (стремление к пониманию другого, стремление к самосовершенствованию);

- личностным (проявление коммуникативно-значимых качеств: эмпатии, способности к распознавании эмоциональных состояний партнера по общению);

- рефлексивным (принятие иного мнения, творческое переосмысление коммуникативного опыта);

- деятельностным (знание системы общепринятых правил, владение технологией общения).

С учетом этих критериев условно было выделено три уровня - низкий, достаточный и высокий, используемые в дальнейшем в диагностическом комплексе при определении результатов проведенных экспериментов.

Выносимые на защиту психолого-педагогические условия: информирование о необходимости владения технологией общения и практических способах вербальной и невербальной коммуникации;

- стимуляция активности воспитанника как субъекта деятельности;

- организация рефлексии коммуникативных умений и навыков;

- создание благоприятного эмоционального фона в процессе организации и проведения коллективной творческой деятельности легли в основу создания модели воспитания коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности.

В структуру модели были включены следующие элементы: цель и задачи воспитания; формы взаимодействия участников воспитательного процесса; психолого-педагогические условия организации коллективной творческой деятельности; когнитивный и поведенческий компоненты; диагностика сформированных умений и навыков; критерии и показатели качественной оценки уровней сформированное™ коммуникативной культуры.

Опытно-экспериментальная работа состояла из нескольких этапов: констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Целью констатирующего эксперимента было установление уровня развития коммуникативных, организаторских склонностей, уровня развития эмпатии и способности распознавать эмоциональное состояние партнеров по общению. Анализ полученных данных позволил сделать вывод о низком уровне развития коммуникативной культуры, в структуру которой входят вышеуказанные компоненты.

Второй этап опытно-экспериментальной работы включал в себя проведение формирующего эксперимента, основанного на внедрение в воспитательный процесс авторской модели воспитания коммуникативной культуры подростков.

Подростки (учащиеся 9-х классов МОУ лицея №5 г.Ельца) в течение года посещали занятия элективного курса «Основы коммуникативной культуры» и принимали участие в организации цикла классных часов «Культура общения», проводимых с использованием форм коллективной творческой деятельности.

В процессе включения школьников в коллективную творческую деятельность развивались все три стороны личности: познавательно-мировоззренческая, эмоционально-волевая, действенная, которые находят свое отражение в компонентах структуры коммуникативной культуры.

Основной целью третьего этапа опытно-экспериментальной работы стала проверка результатов формирующего эксперимента и эффективности предложенной модели воспитания коммуникативной культуры подростков.

Результаты проведенных диагностических методик, качественный анализ данных контрольного эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сформулировать основные выводы:

2. Воспитание коммуникативной культуры подростков посредством коллективной творческой деятельности будет осуществляться достаточно эффективно при выполнении следующих психолого-педагогических условий:

- стимуляции активности воспитанника как субъекта деятельности;

- организации рефлексии коммуникативных умений и навыков;

- создании благоприятного эмоционального фона в процессе организации и проведения коллективной творческой деятельности.

- цель и задачи воспитания;

- формы взаимодействия участников воспитательного процесса;

- психолого-педагогические условия организации коллективной творческой деятельности;

- когнитивный и поведенческий компоненты;

- диагностику сформированных умений и навыков;

- критерии и показатели качественной оценки уровней сформированное™ коммуникативной культуры, способствует существенному повышению уровня развития коммуникативной культуры подростков.

Таким образом, изучение динамики развития основ коммуникативной культуры подростков, на основе выделенных компонентов, позволило сделать вывод об эффективности используемой модели, что подтвердилось при сравнении экспериментальной и контрольных групп [Таблица 8].

Обобщая результаты исследования, можно констатировать, что они подтвердили первоначально выдвинутую гипотезу. В то же время проведенное исследование не исчерпывает полностью обозначенной проблемы, поэтому предметом дальнейшего изучения могут стать такие вопросы, как влияние коммуникативной компетентности педагога на формирование коммуникативно-значимых качеств личности; использование национальных традиций среды малого города в воспитании коммуникативной культуры школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дядищева, Маргарита Станиславовна, Елец

1. Абдулина, М.А. Формирование культуры общения у старшеклассников в образовательном процессе текст.: дис. на со-иск.уч.ст.канд.пед.наук / М.А.Абдулина. - Уфа, 2001.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов текст. / Г.С.Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности текст. / К.А.Абульханова-Славская. М., 1980.

4. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности текст. / К.А.Абульханова-Славская. Воронеж, 1999.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991.

6. Аверин, В.А. Психология личности: учеб.пособие для студентов вузов текст. / В.А.Аверин. СПб., 2001.

7. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: учебное пособие текст. / В.А.Аверин. 2-е изд. - СПб., 1998.

8. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать текст. / Ю.П.Азаров. М.,1979.

9. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться текст. / Ю.П.Азаров. М.,1989.

10. Альшанина, Е.И. Психологическое сопровождение воспитательного процесса текст. / Е.И.Альшанина // Классный руководитель, 2004, №2.

11. Ананьев, Б.Г. Проблема способностей текст. / Б.Г.Ананьев. М.: Просвещение, 1962.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания текст. / Б.Г.Ананьев.-Л.: ЛГУ, 1968.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология текст. / Г.М.Андреева. -М., 1989.

14. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности текст. / А.В.Батаршев. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.

15. Батаршев, А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика текст. / А.В.Батаршев. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

16. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы: очерки прикладной философии образования текст. / Е.П.Белозерцев. Волгоград: Перемена, 2000.

17. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы текст. / Э.Берн. СПб., 1982.

18. Белинский, В.Г., Герцен, А.И., Чернышевский, Н.Г., Добролюбов, А.Н. Педагогическое наследие / автор-составитель А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988.

19. Битюцкая Н.Н. Педагогические технологии развития коммуникативной культуры будущего учителя иностранного языка (в условиях педагогического колледжа) текст.: автореф. дис.на соиск.уч.ст.канд.пед.наук / Н.Н.Битюцкая. Елец, 2006.

20. Битянова, М.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников текст. / М.Р.Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

21. Богданова, Е.А. Индивидуально-личностное развитие подростков в инновационной системе обучения текст.: дис. на соиск.уч.ст.канд.пед.наук. Самара, 1999.

22. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов высш.учеб.заведений текст. / Д.Б.Богоявленская. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.

23. Бодалев, А.А. Восприятие и взаимопонимание человека человеком текст. / А.А.Бодалев. М.: МГУ, 1982.

24. Бодалев, А.А. Личность и общение текст. / А.А.Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

25. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения текст. /

26. A.А.Бодалев // Вопросы психологии, 1994, №1.

27. Бодалев, А.А. Психология общения текст. / А.А.Бодалев. М.,1996.

28. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте текст. / Л.И.Божович. М., 1968.

29. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность текст. / Е.В.Бондаревская // Педагогика, 1999, №3.

30. Бронюс, А. Психология общения: схемы, рисунки, таблицы текст. / А.Бронюс. М., 1996.

31. Вернадский, В.И. Избранные трактаты по истории науки текст. /1. B.И.Вернадский.-М., 1981.

32. Возрастная психология: Детство. Отрочество. Юность. Хрестоматия текст. / автор-составитель В.С.Мухина. М., 2001.

33. Вопросы психологии способностей текст. / под ред. В.А.Крутецкого. -М.: Педагогика, 1973.

34. Воронов, В.А., Черничкина, Е.М. Что нужно знать о молодежной субкультуре текст. / В.А.Воронов, Е.М.Черничкина // Воспитание школьников, 2001, №5.

35. Вуколов, Т.С. Общение в образовательном процессе (философ-ско-социологический анализ) текст.: дис. на соиск.уч.ст.канд. фил.наук / Т.С.Вуколов. М., 1997.

36. Выготский, Л.С. Педагогическая психология текст. / под ред. В.В.Давыдова. -М., 1991.

37. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию текст. / под ред. П.В. Алексеева. М.: Школа-Пресс, 1995.

38. Голубева, Л.Н. Словарь философских терминов текст. / Л.Н.Голубева. Елец: ЕГУ, 2001.

39. Городенко, Л.П. Взаимосвязь коллективных и индивидуальных форм деятельности в классном коллективе как фактор формирования личности подростка текст.: дис. на соиск.уч.ст.канд.пед.наук./ Л.П.Городенко. Москва, 1985.

40. Давыдов, В.В. Теории развивающего обучения текст./ В.В.Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.

41. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка текст. / В.Даль. М.: Просвещение, 1989.

42. Дворяткина, С.Н. Решение статистических задач с использованием ТП EXCEL: лабораторный практикум текст. / С.Н.Дворяткина. Елец: ЕГУ им.И.А.Бунина, 2004.

43. Дидактика для средней школы текст. / под ред. М.Н. Скаткина. -М., 1982.

44. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения текст. / А.Б.Добрович. М., 1987.

45. Дубровина, И.А. Взаимодействие школьного психолога с подростками и старшеклассниками текст. / И.А.Дубровина // Воспитание школьников, 2005, №4.

46. Ельникова, О.Е. Особенности социализации подростков текст. / О.Е.Ельникова // Социально-психологические и этико-правовые аспекты в исследовании личности. Межвузовский сборник научных трудов. Елец, 2002.

47. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности текст.: дис. на со-иск.уч.ст.доктора психол.наук. Л., 1990.

48. Ермаков, Д.М., Петрова Г.А. Элективные учебные курсы для профильного обучения текст. / Д.М.Ермаков, Г.А.Петрова // Народное образование, 2004, №2.

49. Жуков, Ю.М., Петровская, Л.А., Растянников, П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: спецпрактикум по социальной психологии текст. / Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, П.В.Растянников. М., 1990.

50. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования текст. / В.И.Загвязинский. М., 2001.

51. Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя текст. / И.И.Зарецкая. М., 2002.

52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов текст. / И.А.Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005.

53. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания: книга для учителя текст. / И.П.Иванов. М.: Просвещение, 1990.

54. Иванов, И.П. Коллективная творческая деятельность текст. / И.П.Иванов // Вожатый, 1983, №3.

55. Игры обучение, тренинг, досуг.текст. / под ред. В.В.Петрусинского. -М.: Новая школа, 1994.

56. Ильяева, И.А. Культура общения (опыт философско-методологического анализа) текст. / И.А.Ильяева. Воронеж, 1989.

57. Исаев, И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности текст. / И.Ф.Исаев // Педагогика образования 21 в. -М., 1994.

58. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений текст. / М.С.Каган. М., 1988.

59. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении текст. / В.А.Кан-Калик. М., 1987.

60. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования текст. / В.А.Караковский. М.: Новая школа, 1992.

61. Караковский, В.А. Три реальности школьного воспитания текст./ В.А.Караковский // Классный руководитель, 2002, №5.

62. Климов, Е.А. Психология: воспитание, обучение: учебное пособие для вузов текст. / Е.А.Климов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

63. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация: успешность речевого взаимодействия текст. / Е.В.Клюев. М.: Рипол классик, 2002.

64. Ковина, Т.Е., Колечко, А.К. Коммуникативная культура и ее экспертиза текст. / Т.Е.Ковина, А.К.Колечко. СПб., 1996.

65. Колесов, Д.В. Современный подросток. Взросление и пол: учебно-методическое пособие текст. / Д.В.Колесов. -М: Флинта, 2003.

66. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений текст. / Я.Л.Коломинский. Минск, 1984.

67. Комарова, Т.С., Савенков, А.И. Коллективное творчество детей: учебное пособие текст. / Т.С.Комарова, А.И.Савенков. М.: Роспедаген-ство, 1988.

68. Коммуникативная игра: теория и практическое обучение: учеб.пособие текст. / под ред. Т.А.Федосеевой. Кузбасс, 2002.

69. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание текст. / И.С.Кон.-М., 1984.

70. Кон, И.С. Социология личности текст. / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1967.

71. Кон, И.С. Социологическая психология: Избранные психологические труды текст. / И.С.Кон. М. - Воронеж: Модэк, 1999.

72. Концепция модернизации российского образования на период до 2010года // Вестник образования, 2002, №6.

73. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии текст. / Н.И.Конюхов. М.: МААН, 1996.

74. Корнилова, Т.В. Введение в психологический эксперимент: учебник для вузов текст. / Т.В.Корнилова. М.: ЧеРо, 2001.

75. Кравченко, Е.В. Развитие коммуникативной культуры учащихся в условиях гуманизации образования текст.: дис. на со-иск.уч.ст.канд.пед.наук / Е.В.Кравченко. Саратов, 2004.

76. Кравчук, О.П. Формирование коммуникативной культуры младших школьников текст.: дис. на соиск.уч.ст.канд.пед.наук / О.П.Кравчук. Белгород, 2002.

77. Краткий психологический словарь текст. / автор-составитель Л.А.Карпенко / под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985.

78. Кривцова, С.В. Подросток на перекрестке эпох текст. / С.В.Кривцова.-М.: Генезис, 1997.

79. Кривченко, Т.А. Коммуникативная культура человека как объект специального формирования в воспитании текст. / Т.А.Кривченко // Классный руководитель, 2002, №5.

80. Крюкова, Г.К. Формирование коммуникативных умений у школьников средствами игровых ситуаций текст. / Г.К.Крюкова. Л.: ЛГУ, 1985.

81. Кузовлев, В.П. Психолого-педагогические основы творческой деятельности: монография текст. / В.П.Кузовлев, А.В.Музальков. Елец: ЕГУ, 2003.

82. Кузовлев, В.П., Музальков, А.В. Количественный анализ и математические методы в исследовании педагогических проблем текст. / В.П.Кузовлев, А.В.Музальков. Елец, 2001.

83. Кузьмина, Н.В. Способность, одаренность, талант учителя текст./ Н.В.Кузьмина. Л.: Знание, 1985.

84. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет текст. / И.Ю.Кулагина. 4-е изд. - М.: УРАО, 1998.

85. Культура и образование текст. / под ред. В.С.Панина. Кострома, 1998.

86. Куприянов, Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей текст. / Б.В.Куприянов. М.: ВЛА-ДОС, 2001.

87. Куприянов, Б.В., Рожков, М.И., Фришман, И.И. Организация и методика проведения игр с подростками текст. / под ред. Б.В.Куприянова. М.: ВЛАДОС. - 2001.

88. Кэррел, С. Групповая психотерапия подростков текст. / С.Кэррел. СПб.: Питер, 2002.

89. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст текст. / Н.С.Лейтес. М.: Педагогика, 1971.

90. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики текст. / А.А.Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность текст. / А.Н.Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1977.

92. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические труды. В 2-х томах текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.

93. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии текст. / А.Н.Леонтьев. -М.: Смысл, 2001.

94. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение текст. / А.Н.Леонтьев. -М., 1979.

95. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения текст. / М.И.Лисина. М.: Педагогика, 1986.

96. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии текст. / Б.Ф.Ломов. М., 1984.

97. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии текст. / Б.Ф.Ломов. М., 1976.

98. Лосев, П.Н. Коллективная творческая деятельность учащихся: учебно-методическое пособие текст. / П.Н.Лосев. Красноярск, 1990.

99. Лучина, Т.Н. Организация работы по формированию эмоциональной культуры подростков текст. / Т.Н.Лучина // Воспитание школьников, 2005, №1.

100. Любимов, А.Ю. Мастерство коммуникации текст. / А.Ю. Любимов.-М., 1999.

101. Майерс, Д. Социальная психология текст. / Д.Майерс. СПб.,1996.

102. Майорова, Н.П., Чепурных, Е.Е., Шурухт, С.М. Обучение жизненно важным навыкам в школе: Пособие для классных руководителей / под ред. Н.П.Майоровой. СПб.: Издательство «Образование-Культура», 2002.

103. Максимова, Г.П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности текст.: дис. на со-иск.уч.ст.канд.пед.наук / Г.П.Максимова. Ростов, 2000.

104. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие текст. / Л.И.Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2002.

105. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе: книга для учителя-воспитателя текст. / Л.И.Маленкова. М., 1999.

106. Маркова, А.К. Психология обучения подростков текст. / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1997.

107. Межличностное общение текст. / автор-составитель Н.В.Казаринова. СПб, 2001.

108. Межрегиональная научно-практическая конференция, посвященная 50-летию образования Липецкой области: сборник докладов и тезисов. Липецк, 2003.

109. Межуев, В.М. Культура и история текст. / В.М.Межуев. М.,1997.

110. Михалевская, Г.И. Коммуникативные умения педагога: учебное пособие текст. / Г.И.Михалевская. СПб.: Изд-во СПб .ун-та, 1996.

111. Морева, Н.А. Тренинг педагогического общения: учебное пособие для вузов текст. / Н.А.Морева. -М.: Просвещение, 2003.

112. Мудрик, А.В. Воспитание в контексте социализации текст. / А.В.Мудрик // Классный руководитель, 2002, №5.

113. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников текст.: автореф. дис.на соиск.уч.ст.доктора пед.наук / А.В.Мудрик. -Ленинград, 1981.

114. Мудрик, А.В. Социализация воспитания текст. / А.В.Мудрик. -М„ 1997.

115. Мурашов, А.А. Творческое взаимодействие учителя и учащихся: риторическое обеспечение текст.: дис. на соиск.уч.ст.доктора пед.наук.-М., 1999.

116. Мухамеджанова, Н.М. Актуальные проблемы развития культуры в контексте образования: учебно-методическое пособие для учителей гуманитарного цикла по всем видам курсов текст. / Н.М.Мухамеджанова. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000.

117. Новикова, Л.И. Детский коллектив и подросток текст. / Л.И.Новикова.-М., 1979.

118. Новикова, Л.И. Моделирование воспитательной системы школы: теория практика текст. / Под ред. Л.И.Новиковой. -М., 1995.

119. Немов, Р.С. Психология: учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. текст. / Р.С.Немов. 4-е изд. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001.

120. Общение и оптимизация совместной деятельности текст. / под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: МГУ, 1987.

121. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования текст. / под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. -М.: Педагогика, 1987.

122. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога текст. / Р.В.Овчарова. 2-е изд., дораб. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1998.

123. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования текст. / Р.В.Овчарова. М., 2001.

124. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка текст. / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М., 1998.

125. Олыпанникова, А.Е. Эмоции и воспитание текст. / А.Е.Олыианникова. М., 1983.

126. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет: педагогическая наука реформе школы текст. / под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. -М.: Педагогика, 1988.

127. Панферов, В.Н. Психология общения текст. // Вопросы психологии, 1972, №7.

128. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996.

129. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.Н. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс. 1997.

130. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах текст. М.: Советская энциклопедия, 1964.

131. Педагогическая психология: учебник для студентов высш.учеб.заведений текст. / под ред. Н.В.Клюевой. М.: Изд-во ВЛА-ДОС-ПРЕСС, 2003.

132. Петровский, А.В. Образование в контексте социализации текст. / А.В.Петровский // Педагогика, 1996, №1.

133. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг текст. / Л.А.Петровская. М., 1989.

134. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга текст. / Л.А.Петровская. М.: МГУ, 1982.

135. Пиз, А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам текст. / А.Пиз. М., 1995.

136. Письмо Департамента общего и дошкольного образования № 14-51-277\13 от 13.11.2003г. Элективные курсы в профильном обучении // Народное образование, 2004, №2.

137. Платонов, К.К. Способности и характер. Теоретические проблемы психологии личности текст. / под ред. Е.В.Шороховой. М., 1974.

138. Подросток и группа: особенности социализации подростков в группе сверстников: методические рекомендации текст. / под ред. И.Г.Балашова. Пенза, 1999.

139. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики текст. / С.Д.Поляков. -М, 1993.

140. Поляков, С.Д. Технология КТД текст. / С.Д.Поляков // Классный руководитель, 2000, №6.

141. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии текст. / В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. / под общ.ред. А.А.Крылова, С.А.Манича. 2-е изд., доп. и перераб. - С-Пб.: Питер, 2003.

142. Прутченков, А.С. Тренинг коммуникативных умений: методические разработки занятий текст. / А.С.Прутченков. М.: Новая школа, 1993.

143. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения текст. / А.С.Прутченков. -М.: Знание, 1991.

144. Прутченков, А.С. Школа жизни: методические разработки социально-психологических тренингов текст. / А.С.Прутченков. 2-е изд., испр. и доп. - М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000.

145. Психология: Словарь текст. / под ред. А.В.Петровского и др. -М., 1990.

146. Психолог и подросток. Коммуникативно-двигательный тренинг текст. / под ред. С.А.Левашова. Ярославль, 2002.

147. Психологический словарь текст. / под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1983.

148. Райзберг, Б.А. Диссертация и ученая степень. Пособие для со-сикателей текст. / Б.А.Райсберг. М.: ИНФРА-М, 2000.

149. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблема управления текст. / под ред. Н.Л.Селивановой. М., 2001.

150. Рахматшаева, В.А. Психология взаимоотношений: книга для учителя текст. / В.А.Рахматшаева. М., 1996.

151. Реан, А.А. Человек как субъект воспитания текст. / А.А.Реан // Классный руководитель, 2002, №5.

152. Рогов, Е.И. Психология общения текст. / Е.И.Рогов. М.: Гу-манит.изд.центр ВЛАДОС, 2004.

153. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 томах текст. / под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая энциклопедия, 1993.

154. Руденский, Е.В. Социальная психология: курс лекций текст. / Е.В.Руденский. -М.,1998.

155. Рыданова, И.И. Основы педагогического общения текст. / И.И.Рыданова. Минск: Беларус.наука, 1998.

156. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки текст.: автореф.дис.на сосик.уч.ст.доктора психол.наук / В.В.Рыжов. Новосибирск, 1995.

157. Рысь, Ю.И., Степанов, В.Е., Ступнинский, В.П. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов вузов текст. / Ю.И.Рысь, В.Е.Степанов, В.П.Ступнинский. -М.: Академический Проект, 2002.

158. Самоукина, Н.В. Игры, в которые играют: психологический практикум текст. / Н.В.Самоукина. Дубна: «Феникс+», 2000.

159. Сачкова, М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса текст.: автореф.дис.на со-иск.уч.ст.кандидата психол.наук / М.Е.Сачкова. -М., 2001.

160. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / под ред. В.А.Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.

161. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие текст. / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998.

162. Селевко, Г.К., Селевко, А.Г. Социально-воспитательные технологии текст. / Г.К.Селевко, А.Г.Селевко. М.: Народное образование, 2002.

163. Симонов, П.В. Что такое эмоция? текст. / П.В.Симонов. М.: Наука, 1996.

164. Симонов, П.В., Рубинштейн, СЛ. Теория отражения и психофизиология эмоций текст. / П.В.Симонов, С.Л.Рубинштейн. М., 1970.

165. Скворцова, Т.Г. Основы психологии и педагогики в схемах и таблицах: учебное пособие текст. / Т.Г.Скворцова. Рыбинск, 2002.

166. Словарь по этике текст. / под ред. А.А.Гусейнова, И.С.Кона. -6-е изд. М.: Политиздат, 1989.

167. Смелзер, Н. Социология текст. / Н.Смелзер. М., 1994.

168. Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками текст. / Р.Смид. -М: Генезис, 1999.

169. Современный словарь по педагогике текст. / под ред. Е.С.Рапацевича. -Мн.: «Современное слово», 2001.

170. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения текст. / В.В.Соколова. М.: Просвещение, 1995.

171. Станкин, М.И. Психология общения текст. / М.И.Станкин. -М., 2000.

172. Старостина, Т.Б. Учебно-познавательная деятельность студенческой группы как фактор формирования коммуникативной культуры будущего учителя текст.: автореф.дис.на соиск.уч.ст.канд.пед.наук/ Т.Б.Старостина. Оренбург, 1998.

173. Стебенева, Н.В, Королева, Н.А. Комплексная программа психолого-педагогических мероприятий для выпускников и их родителей в период подготовки к единому государственному экзамену «Путь к себе» текст. / Н.В.Стебенева, Н.А.Королева. Липецк, 2003.

174. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей текст. / В.Г.Степанов. М.: Издательский центр «Академия», 1997.

175. Степанов, Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания текст. / Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003.

176. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология текст. / Л.Д.Столяренко. 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.

177. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива текст. / В.А.Сухомлинский.-М., 1991.

178. Таюрская, Т.С. Формирование толерантного поведения подростков текст. / Т.С.Таюрская. Якутск, 2002.

179. Теоретические основы содержания общего среднего образования текст. / под ред.В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1997.

180. Тест структуры интеллекта Амтхауэра: учебно-методическое пособие текст. / авторы-составители Ж.А.Балакшина, Т.В.Прохоренко. -СПб.: Издательство «Речь», 2002.

181. Титова, Е.В. Если знать, как действовать текст. / Е.В.Титова. -М.: Просвещение, 1993.

182. Титова, Е. Н. Еще раз о КТД текст. / Е.Н.Титова // Вожатый, 1988, №6.

183. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения текст. / автор-составитель Н.В. Вейкшан. М.: Педагогика, 1989.

184. Тренинг развития жизненных целей текст. / под ред. Е.Г.Трошихиной. СПб.: Речь, 2003.

185. Трофимова, Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых текст.: дис.на соиск.уч.ст.доктора пед.наук. С-Пб., 2000.

186. Ушаткина, В.В. Работаем по принципам КТД текст. / В.В.Ушаткина//Начальная школа, 1995,№6.

187. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения. В 6 томах текст. / К.Д.Ушинский. М.: Педагогика, 1990.

188. Федосеева, Т.А. Коммуникативная игра: теория и практика обучения текст. / Т.А.Федосеева. Новокузнецк, 2002.

189. Философский энциклопедический словарь текст. М.: Советская энциклопедия, 1989.

190. Фридман, JI.M., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя текст. / Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. -М.: Просвещение, 1991.

191. Фундаментальные проблемы психологии: личность и культура. Материалы научной конференции 23-25 апреля 2005года текст. / под ред. П.Д.Шабанова, О.В.Защиринской. СПб, 2003.

192. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие текст. / И.Ф.Харламов. 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1997.

193. Хузмахметов, Я.М. Воспитание личности школьника: учебно-методическое пособие текст. / Я.М.Хузмахметов. Казань, 1999.

194. Хьелл, Л. Теории личности: Основные положения, исследования и приложения текст. / Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПб., 1997.

195. Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность текст. / Г.А.Цукерман // Вопросы психологии, 1998, №5.

196. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации текст. / А.П.чернявская. М.: Изд-во ВЛА-ДОС-ПРЕСС, 2001.

197. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека текст. / В.Д.Шадриков. М., 1996.

198. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности текст. / Н.И. Шевандрин. М., 1998.

199. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании текст. / Н.И.Шевандрин. М., 1995.

200. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры текст. / С.А.Шмаков. -М.: Новая школа, 1994.

201. Шмайлова, О.В. Проблема формирования коммуникативной культуры в педагогических исследованиях // Совершенствование образовательного процесса и управления школой. Сборник научных трудов Вып.З текст. / под ред. В.П.симонова. М.: МПА, 1999.

202. Штейн, С. Психология общения с подростками текст. / С.Штейн // Воспитание школьников, 2001, №3.

203. Щедровицкий, П.Г. Очерки философии образования текст. / П.Г.Щедровицкий. М., 1993.

204. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание текст. / Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000.

205. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации развития в детском возрасте. Избранные психологические труды текст. / Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1995.