автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Компьютер как средство дифференциации обучения студентов педвуза
- Автор научной работы
- Бэлэнел, Дмитрий Иванович
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Москва
- Год защиты
- 1995
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.01
Автореферат диссертации по теме "Компьютер как средство дифференциации обучения студентов педвуза"
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
На правах рукописи БЭЛ ЭН ЕЛ Дмитрий Иванович ,
КОМПЬЮТЕР КАК СРЕДСТВО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА
(на примере информатика)
13.00.01 — Общая педагогика -
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
А^осква, 1995
Работа выполнена в Институте общего среднего образования Российской Академии образования.
Научный руководитель — доктор педагогических наук,
старший научный сотрудник И. В. РОБЕРТ
Официальные оппоненты — доктор технических наук,
профессор А. Я. САВЕЛЬЕВ
— кандидат педагогических наук, доцент Т. В. НОВИКОВА
Ведущая организация — Московский открытый педагогический
университет
Защита состоится « » декабря 1995 г. в час. на засе-
дании диссертационного совета Д 018.16.01 Института общего среднего образования по адресу: 119435, Москва, ул. Погодинская, 8
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.
Автореферат разослан « 20 » ноября 1995 г.
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук
К. М. Тихомирова
ОЕЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность гс с л е д с в а н и я.
Осуцеотзляензя перестройка высаегэ образования направлена ка усиление индивидуального н личнзстногз подходов к образовательному процессу- В ее рааках сформированы кэдепчии гдазнизации и деаократаза-зда вуза- Ягсбходамни условием зтогз процесса станззитсн ди|?ереячиа-цйя обучения - В 9с.;:!И81 внсиега образования-, где учебная деятельность становится, по сздеств?. учебнз-прлгссазнадьнгл деятельксстьк, ?еие-няв зтих проблем сл-зсз6е?г«э? внедрение в учебный процесс современных информационных технологий я компьютере, з честности! п; агенте?: в качестве средства с?учекиа, позволякцегз реально осуществить индивидуализация? и дифференциации обучения.
Овладение студентами основами учебного предмета зависит от инс-гах ♦акторзв. _£ееда нах следует отметить различный уровень формирования умений и навыков студентов одной И ТОЙ *6 группы, неравномерность усвоения знаний, противоречие меш коллективным характером обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, умения и навыков. В студенческом возрасте значительно укрепляйте« такие качества как целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. 3 связи с зтзя возникает нго?х:д»я;:ть в организации дифференцированного обучения о привлечением разнообразны:; Форм и методов ерганвзгот самсстоятель ноя деятельности студентсз.
вопросы дифференциров ?иного подход? к обучаемым изследсзались £ работах !!• Д. ?шшск:г:, П. "донского, С. Т. "ацкого. А. ?. Гончарова. '1. А. "анлюза, ?■ л. Шипова. Т. Сгорсшкоаа! проблемы педагогической даагностяки "оочавателькнх возможностей обучаемых - в работах й. !!■ Вабанскзго, А. А. Вударно^о, В- ". Гермунского. Т. !?. Гтуль-пинасг ! проблемы з??ективного сочетания обчей, групповой и индиваду-альной работы обучаемых - з работах В. П. Вараба'л, 9. И. Вурлака, Т.
3. Васильевой, Т. М. Николаевой. ?. *. Нередоза, ’,!• А. Сурикова и.др.
"свечение тех или иных аояггтзЕ проблемы дифференцированного подхода к обучение различным учебным предметам н?х:дчм в работах ?. В. Аренс'вой, ?• _• "ра‘й. "■ А. Гусева* А. ',!■ Капикосове, В- А.'¡'еркулс-ва, А. Рыбникова, А- С. Суссксй. ’!• 3. "нт. В- ’!• Яулдык;., группы ясоледоЕате’ей под руководством В. ". "ирсовз и д?. 3 чих раскрыты отдельные стороны проблем’.! и. вместе о "ем. показан.ее комплексный характер. •
В нзоледзззйийх I'. ". Вутузсва, '-!• ?. ’нт. ’!• “• Череде?е и др.
выделены основные организационные Юрин дифференциации - внеиняя и внутренняя. В исследовании й. Б- Ниндвка изучена уровневая дифференциация. В работе А- Я- Панарина рассмотрено многоуровневое педагогическое образование, позволявшее обеспечить уровневув диФФеренциацив-
Ряд исследователей доказывай правомерность дифференцированного подхода на Есех этапах учебного процесса! при излолении материала (ЕС. Рабунский и др.), в процессе самостоятельного изучения (А. А- Еу-дарныя ), при закреплении и применении знаний, при выполнении домаиних заданий (Н. В-'Цменов, Е. С. Рабунский, В> Б. Чокяазян).
Вопросы влияния компьютера на повышение -эффективности процесса обучения рассматривались в исследованиях Я- А* Ваграненко, С. Г. Григорьева, В. П. Долматова, С. А. ЖдановаЕ. И. йаибиц, А. А. Кузнецова, Э- И- Кузнецова, й- П. Лапчика, О- Н< Лучко, Н. й. Нечаева, й-
В. Роберт, 0. К. Тихомирова и др. Однако большинство исследователей считают, что практическая отдача от применения компьютера как средства обучения ник ошаевой-Одной из причин такой ситуации, на наа взгляд, является то, что компьвтер как средство дифференциации обучения используется недостаточно эффективно- Зярокое внедрение дифференцированного подхода сдермвается недостаточность» теоретической разработанности его основ, в. том числе с применением компьютера в качестве средства дифференциации обучения. *
Как показал анализ педагогической и методической литературы, проблема дифференцированного подхода, многосторонне исследованная в общедидактическон аспекте, до настоящего времени не инела достаточного теоретического обобщения и специального изучения-по дифференцированному подходу к обучений с применением компьютера б качестве средства дифференциации обучения- .
Таким образон, возникло ПРОТИВОРЕЧИЕ мегду необходимость» реализации дифференцированного подхода к обучений студентов педвуза с применением конпьвтера.как средства дифференциации обучения и недостаточной разработанность» теоретических основ средств' дифференциации обучения.
■ Это определяет проблему исследования. .
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ : средства дифференциации обучения информатике студентов педвуза- -
’ ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ : компьютер как средство дифференциации обучения информатике студентов педвуза на примере темн "Операционные системы" .
ЦЕЙЬЯ ИССЛЕДОВАНИЯ является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка методов и форм использования компьютера как средства 'дифференциации обучения. .
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ исходит из того, что средства дифференциации обучения адекватны студенческому возрасту и способствуют укреплению самостоятельности и развитию творческого мышления студентов! если выполнить условия использования коипьитера кгк средства дифференциации обучения студентов педвуза, то это позволит ! П повысить познавательна» активность студентов! 2) расширить возможности дифференциации обучения! ") развивать такие умения обработки информации как анализ| синтез) структурирование) генерализация? 4) разнообразить виды учебной деятельности! 5) развивать творческий потенциал студентов! 6) Формировать элементы информационной культуры студентов.
Исходя из гипотезы исследования мы выдвинули следующие ЗАДАЧИ исследования : -
1) выявление сущности ПОНЯТИЯ Дифференциация обучения" и приро-
ды, структуры, законов Функционирования и развития средств дифференциации обучения! '
2) раскрытие общих способов преобразования средств дифференциации обучения, построение модели тезауруса!
3! выявление условий использования компьютерной программы как средства дифференциации обучения! разработка классификации компьютерных средств дифференциации обучения!
разработка методики использования средств дифференциации обучения. - . ,
. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ и теоретической основой исследования явились работы, рассматривающие проблемы развития личности обучавшегося (Л- С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Д. Парыгин и др.), дифференциации обучения и воспитания ( Ю- К- Бабанский, Л. й. Гордин, А. В. Иваненко, Е-
С. Рабунский, И- -Э- Унт и др.), использования компьютера в учебном процессе (А. А- кузнецов, Я. Н- Нечаев, ?• И- Иаибиц, И> В. Роберт, В. В- Рубцов, 0. К. Тихомиров и др.К При разработке теоретико-методологических проблем комплексного использования средств обучения, мы опирались на труды Л. М.- Зелъмзновой, Т. С. Назаровой, Е. С. Полат, Л. П. Прессмана» Н. А. Пугал. 1Ь В- Роберт, С. Г. Иаповаленко.
Были изучены работы отечественных ученых педагогов, содеркацие анализ теоретических и проктяческах достшеии« зарубежно« педагогики.
состояние воспитания и обучений б проныиленно развит странах Б- ñ. Вульфссні А. Н. Діуринский, Г. Д. Дмитриев, В. К. Елманова, В- Я- Аая-чинская, А- Н. Литвинова, 3; А. Валькова, Н- Д. Никандров, В- 3. Шкловский, Я. Л- Родионов, К- fl. Соколова, Т. ?. Яркина•
Б процессе работы был использован комплекс методов исследования ! теоретический анализ и синтез, моделирование, аналогия, наблюдение, анкетный опрос, беседа, типологизация, педагогический эксперимент, ма-теиатическая статистика. '
НА ЗАЩИТУ выносятся следящие положения '
І) средства дифференциации обучения является необходимыми для повышения творческой активности и самостоятельности студентов педвуза!
2! необходимым условней для создания-средств дифференциации обучения является использование условно-переменной или переменной ичфор-яации!
3) дифференциация обучения студентов возноінз ка основе модели тезауруса студента по информатике, состоящей из лексики, толкового словаря и парадигмы!
4) познавательная активность повивается при использовании компьютера как средства дифференциации обучения с прикевениея подели тезауруса студента по информатике.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА и теоретическая значимость исследования !
конкретизировано понятие•"дифференциация обученна" определены ее сущностные признаки, особенности содержания з еовреяезннх условиях! раскрыты понятия "средство дифференциации обучения", "тезаурус студента по предметной области". Обоснованы основвые характеристики, условия осуществления дифференцированного подхода с учетс-н использования компьютера как средства дифференциации, разработана теоретическая модель реализации дифференциации обучения с использованием компьютера и тезауруса. - ■ '
’ Рассяотрено проектирование тезауруса студента по информатике (тела "Операционные системы">•
На основе конкретизированного понятия ■ “дифференциация обучения", разработанной модели тезауруса предметной области студента по информатике разработан алгоритм, позволявший Формировать тезаурус студента по предметной области и использовать конпьятер как средство дифференциации обучения.
Исследование проводилось в четыре ЭТАПА с прияеиеием ряда методов
теоретического и эмпирического изучения) педагогического эксперимента и обобщения существующего опыта-
Первый этап (19В9-1991гг.>. Проведен анализ философской и психо-лого-педагогической литературы по теие исследования, определены теоретические основы изучаемой проблемы, обобщен передовой педагогический опыт.
Второй этап (1991-1992 гг-1 вкличал проведение диагностического эксперимента с цель» выявления предвузовской подготовки студентов по информатике- Разрабатывалась модель тезауруса студента по информатике (тема "Операционные системы"!, составлялись программы тезауруса на ОВТ.УЩ . • ' '
Третий этап !1992-!994гг.! Проведен поисковый этап эксперимента, который позволил выполнить подбор необходимого материала для тезауруса студента по теме. Проведен обучавщий этап .эксперимента в условиях уровневой дифференциации. Изучалось влияние предлагаемой модели тезауруса на познавательную активность студентов. Составлялись программы тезауруса на ТЕН РС. .
Четвертый этап {1994-.1995гг> - завершение обучающего этапа педагогического эксперимента и внедрение результатов исследования в практику ряда педвузов! статистическая обработка контрольных срезов,' подведение итогов работы и оформление диссертации. •
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования :
1)разработана методика создания тезауруса студента по заданной предметной области!
2' систематизированы метод« дифференциации обучения информатике ■ при помощи компьютера как средства дифференциации обучения!
3' разработай .тезаурус студента я: информатике (тема "Операционные системы" )!
41 разработана компьютерная программа для ТЕЗАУРУСНОЙ дифференциации обучения студентов педвуза.
Материалы исследования-могут быть использованы в преподавании темы "Операционные системы" по курсу информатики и вопросов дифференциации обучения по курсу педагогики-
АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования в практику осуществлялось е ходе экспериментальной работы в Кишиневском педуниверсите-те(КГПУ) им. И. Крянгэ- Ход исследования, его основные положения и ре-чльтатн докладывались и получили полотельну» оценку на заседаниях
лаборатории НН7, конференции молодых ученых НИИ СОЗК (ЙСО РАО), на ежегодных научных и научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава КГПЗ ни. К. Крянгз в 1991, 1992, 1993, 1994 и 1995 гг. .
СТРУКТУРА диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заклкчения, списка литературы-
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во Введении обоснована актуальность теин диссертационного исследования, определены цель, обьект, предмет! сформулирована гипотеза,' определены нетодн! раскрыта научная новизна и практическая .значимость работы. .
В I параграфе кратко рассматривается история дифференциации обучения с ионента возникновения до сегодняшних дней. В параграфе проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы, позволявший показать современное состояние проблемы дифференциации обучения, состояние использованной терминологии по проблеме, обратить внимание на нерешенные аспекты проблемы в связи с информатизацией образования.
В результате анализа исследований, проведенных по данной проблеме, сделан вывод о тон, что на данном этапе первоначальный смысл понятия дифференциация претерпел ряд преобразований, в результате чего возникла задача переопределения данного понятия- В связи с этим было разработано - рабочее определение понятия "дифференциация обучения",
■заклвчакщаяся в " разделении, расслоении, расчленении процесса передачи и усвоения знаний, умений и навыков на различные части, Формы и ступени". Цель» дифференциации обучения является возможность выбора из всех вариантов разделения оптимальной цепочки для кшогс конкретного случая* Принятое определение способствует разделении на части, Формы и ступени студенческой труппы,- учебного материала, коллектива, преподавателей, целей обучения, а таое их обьединени» в разных соотношениях. Отчается, что понимание дифференциации обучения как "учет индивидуальных особенностей обучаемых в такой Форме, когда учащиеся группируется для отдельного обучения" (И. Унт), является частным случаем трактовки дифференциации обучения- Основой для проведения дифференциация обучения является свойство произвольности - особое качество психических процессов, проявлявшееся в умении сознательно ставить цем дейст-
виа и преднамеренно искать и находить средства их достижения 1 преодолевая трудности и препятствий- В свои очередь, произвольность опирается , на поисковув потребность личности и реализуется через Форнальну» грамматику- 1 . ,
Методологически» начало« при исследовании педагогических подходов-к дифференциации обучения является применение к ник философских категорий общего, особенного и единичного. Категория единичного применима при индивидуальном подходе к личности обучаемого, когда процесс обучения построен на полном учете его индивидуальных особенностей. Категория особенного адекватна дифференцированному подходу при обучении, а категория общего адекватна интегрированному подходу к обучении.
В первом параграфе делается вывод, что Использование предложенного определения дифференциации обучения позволяет : определить теоретический подход, адекватный целостному учебно-воспитательному процессу! рассматривать составлявшие учебно-воспитательного процесса (цели, со-дер*анне, формы, методы, средства ) в качестве ПЕРЕМЕННЫЕ, взятых по отдельности или в совокупности! изучать дифференциацию обучения на количественном уровне { количество вариантов дифференциации, вероятность вариантов, получение статистических данных 1 прогностические и др. данные)! использовать компьютер в качестве средства дифференциации обуче- ' ния на целостном уровне. . ■
Во втором параграфе рассматривается учебный процесс о точки зрения преобразования научной информации в учебную информации, Формы и методы дифференциации учебного процесса-
Рассмотрено взаимоотношение понятий "тезаурус" и "предметная область"- Предметная область представлена в виде структуры, Бнра*енной в виде графических парадигматических отношений (см. рис.1), а обучение в вузе по информатике рассматривается как возможность освоения научного языка информатики- Научно-популярный язык видится как язык для неспециалистов в данной, области знаний и включает в-себя сведения об основных и отдельных проблемах Фундаментальных и прикладных наук. Научнопопулярный язык информирует с достижения:« передовой науки в Форме, доступной тем, кому он предназначен.
Научно-исследовательский язык рассматривается как вид научного языка. вклвчакщий различные нетоды прияемения языка в науке для проведения исследований и амеет своей целью воспроизведение средствами языка изучаемых обьектсз. явлений и процессов так, как их воспринимает
- ■? -
человек- К научно-исследовательским языкая предьявлается требование обеспечения доказательности получавянх выводов и суждений-
надчнз-попдляр кий язнк
-I
ТЕЗАУРУС
! предметная Ч область
научный
53КК
научнс-ясслед-
язнк
алфавит
_5_
! логич- ' ' вывод '
I____________!
Рис- !• Модель предметной области-
На основании вшеизлотнзго показан:? что »;Я *;днг процент освоения заданной преднетноя области, тея больые 5-ззио*н:с;тей з студента дла свободного понинзниз предяетной области-
В диссертации диФФеренциааия учебного материала произведена на основе разработанной додели дифференциации, представленной ка рис- 2-Обцее количество способов дифференциации в данном случае равно произведении количества частей на количество Форм и на количество ступеней] т- в- равен : 3 х 5 х 3 : 45 (максимально возноное количество!-
Б качестве показателя для измерения степени дифференциации предложи показатель отноиения количества реально использованных способов дифференциации !Кг) к максимально вознотнону количеству способов дифференциации !Ш! '
Кг
ка : ........... X 100 1, .
учебгшн катериал
части'
!
ЧоряИ
Ыл-! нна
_1_
час-'
„1.
I ! ! I______________________, '
-I ! 1--. ! I
I I '
5 I д* с: а
_______I_______!______I________
. тяч-! !гель-!
: ннй : ¡ннй ! -
'------' I-----■> !яредотгзлезяе)
ступени'
! Г~^
’ 1-
'псзчу1! среди1!няз-! ; *'кий !
1 М ! I_____I
!трудность
!кол-ес йзтеразлз!
Ьтекстсзаз "-звуксзая ”-кзяплекскз= д-визуалъная
Рис.2. Спссс'к даЖРеяиг?тси зчз'ягз ягтерязлз.
3 третьем парегре^е разс^зтркзг^тсз средстза през?ргзпз;н;’я ин-$орязигз и к:« из'зльзсгание : п?г;;:-:е д и ? ±=р=нал зц и и е'зчгнпя.
3 К5ЯТВК2Т5 Принятой ?:?*УЛар:ЗК2 Д$Ф=реНЦ.ЙЗиИИ С:УНЗЯИЯ ?НЛИ прозналязарсзакн т??дг1Я2ннн5 средстза с:?учгкяз. их *ункцаи, дидактические ззз*згнзс”л. На зтся сскззаяла ?ылс прзг-еденз обс?'денае и $ср-яалззяиа процесса с'ученн?. при пзясда п??гя5нянх средств, *орЯ| нз?о-доз, ступеней. . .
3 дизсертгаяа пзкззгнс. что остается кгрззрзботзввзй пзнятие "средстза дя^ерендиаглЕ з'учен!'.?.". яесязтря на псявлэние опрэделеннз-тс КЗЛИЧ8073 5 ?5?ст не ярз'леяе д^грен-дягдаи обдчгяйя- Средства дя$-Ферекзиаага :5?ч=ч?з гзргде'.Екн з д;':с£?т=и.зк как прягаа. спзсс?н действия а -ч-удин для разделения, расчленения» расзлсеягз процесс? передача а усзоекая знаний, уленай а назнкса деятельнсстн на различные часта, $о?н» а ступзка- 3 перечень срздстз да12еренцаацип сучения гклвченн у-е?наз хяагг! труппззая ?зс”=! уче?кнй план! кзяпзнте? и прсграяяяые средстза !ПС>! учетная прсграянз! зрелстза йзект янкряз-иаоаянх технзлсгай '2Н”?' и прогрзянке с'редстзз! ПС'! трздаяоннкг да-дактачеокие средстза 'ТДС‘ а ич:::урззнезне нссатзла! уче^нс-яетсда-ческве коаплексн! техаяческз? г;?;стз? зг^че^а г яссителя а д;. Раз-
. . - 10 -личме в интерпретации понятий "средства обучения" и "средства дифференциации обучения" состоит в то«| что средства дифференциации обучения яеляйтся частые средств обучения) а именно той часть»| которая позволяет разнообразить какую-либо компоненту процесса обучения.
В четверток параграфе рассматривается модель и методика создания тезауруса студента по заданной предметной области.
Анализ частотных словарей ряда семантических систем был поло*ен в основу определения базовых категорий ! предмет» свойства предмета) отношение предмета к другим предметам) которые и поломены в основу построения модели тезауруса студента по конкретной предметной области-Разработанный ТЕЗАУРУС представлен как "совокупность знаний| накопленных человеком или некоторым коллективом" ( В- С. МихалевичМ ЛЕКСИКА (рис.З) представлена в виде словарного состава информаци-
1ЕЗА9РУС
I.
и
“I г -------
лекси-! ¡толк-ка ! !олоб-J I.
грамматика !
|
I----------------!
!пара-! ! дагна! I____,—!
(грамматика! '¡естествен -! ! языка ! I___________I
по- ! ас- - 1 иянаиен- !
нз - | ПЕК” ткые от- !
ТИй ! ти ноиения !
1.
Рас- 3- Модель тезауруса предметной области.
онного языка) в том числе лексем«) идентификаторы] константы) целые числа> двуглитеркые символы] музыкальные символы] псевдографические
* Словарь по кибернетике //Под ред. В. С* Михалевича) Киёвт 1989
- и -
символы и т. п* в зависимости от используемого елфзвята•
ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ определяется как тсидественные преобразования 1 обеспечивавшие соответствие между словами естественного и научного языков. Здесь тдественные преобразования языка осуществляются с учетом дидактических требований и закономерностей. .
ПАРАДИГМА ! или парадигматические отношения ) в диссертации ииеет значение ино!ества (или системы) имманентных, постоянных отношений 1 которые существуют нехд? понятиями НЕЗАВИСИМО от контекста. Среди этих отношений выделены отношения подчинения и отношения ассоциативности (отношения часть-целое, пространственные, временные, причинно-следственные отношения).
В исследовании показано, что ЛЕКСИКА мо*ет слуть как ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЙСТВИЯ 1 ,ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ - как ориентировочная основа 2, а ПАРАДИГМА - как ориентировочная основа 3. Наличие этих трех частей тезауруса з одной компьютерной программе дает возможность выбрать один из этих уровней. На основания вккеизлогенного был сделан выгод о том. что тезаурус яо*ет служить как средство дифференциации обучения.
В.5-я параграфе рассматривается компьитер как адекватнее средство реализации тезауруса как средства дифференциации обучения, Формулируются принципы, характеризующие компьютер как средство дифференциации обучения, определено место компьютера 5 системе средств дифференциации обучения студентов педвуза! указаны его достоинства и недостатки.
При рассмотрении особенностей компьютера как средства дифференциации обучения отмечается, что принципиальное значение имект возкмнос-ти компьютера по моделировании действий, необходимых для дифференциаций обучения. В перечень 503Н01НОСТ8* включены наборы данных и наборы действий кояпьвтера. Еолымкство этих вознотст'ей реализуется через алгоритмы программирования и структуры данных !корте*и, списки, структуры, массивы, мнотества, переменные и другие математические инструменты реализуются программно). •
В качестве необходимых и достаточных условий для рассмотрения компьктера как средства дифференциации обучения выделены •' наличие компьютера с операционной системой и программой для свответствуицей операционной системы! программа использует условно - переменную или переменную информации
Проведенные исследования позволили выделить важнейшие признаки
. - 12 -для классификации средств дифференциации обучения - признаки используемой информации- Показаної что используемая в программных средстваї информация моїет быть постоянной( условно-переменной, переменной. Компьютерные средства обучения классифицируются по типу используемой информации на основе постоянной информации /линейные программы скине-робской структуры - ряд Ш1С (обучающие, контролирующие, моделируициєї демонстрационные! тренирующие, игровые ит. д.)! с условно-переменной информацией - генераторы! гипертекстовые программы; автоматизируемые обучающие системні авторские системы! с переменной информацией - экспертные обучающие системы (300! интеллектуальные пакеты прикладных программ! средства мультимедиа. '
Последние два типа ! ПС с условно-переменной и переменной информацией) отнесены к средствам дифференциации обучения.
Б компьютерных системах используется информационный язык (информационно-поисковый язык), поэтому для применения компьютера в качестве средства дифференциации обучения в работе осуществлен анализ и уточнена терминология информационного языка. Так, под предметной областью понимается часть реального мира, представляющая собой сферу определения и реализации конкретного автоматизируемого процесса или группу' процессов. На концептуальном уровне представляется выделяемыми в ней типами обьектов, атрибутами этих типоб обьектов и связями меіду ними.
Информационный язык рарсматривается как искусственный язык, предназначений для записи семантической информации с целью последующего использования ее в информационно-поисковых и информационно-логических системах. Информационный язык, предназначенный для обеспечения информационного поиска, определяется информационно-поисковым языком- К информационно-логическим языкам предъявляется требование обеспечения возмоїности Формализации логического вывода-
Между моделью тезауруса предметной области для обучаемого (рис.З) и моделью тезауруса предметной области для компьютера !рис.4> в диссертации выявлена аналогия, что дает основание сочетать их при обучении с помощью компьютера-
В исследовании грамматика рассматривается как четверка : алфавит, нноієство нетерминальных символові начальный символ и мноієства правил пороідения цепей. Показано, что используя различные грамматики, моино управлять различными классами автоматов. Отмечено, что компьютер моїет управлять автоматами, действующими на осноге регулярных, КС- и
ОК-граяяатик.
ІЗ -
тезаурус
гргяяатяка
лекСИ”• ка !
толк.
слов.
’пара-! ■ дигяа|
грсяяатикз
<ершьюя
дес-
крип-
торы
1
ас-
пек-
ты
ИЯЯЗНЄН-;
тныэ ст-! Я0ИЄ8ИЯ !
п=П
..’яр-
кая
КС-
грая
мати
ка
і !-
[окг
рая
нзтл
ка
Рис, 4, Йздель Т55г?Р?С5 ПРЄЛП5ТНСЙ 3?Л?СТч!ДЛЯ КОИПІКТегг).
Иселедззаяне позвалило и»»т с?иие тенденции раэгитиа ксяпьвтер-Я"Х средств ДЯЖ?ЄНДОЦЯИ ЗЬУ=ЄНИЯ. 5 число кстсрых нсали I осьедине-яие о?зч=!ШХ и кантрс-іирїї’дих срздст; дифференциации обучения б сззе-Т7»аде сргдстзз (Зияя; ОльсенЧ исчезнсзени? у зксв5?тянх систея под-сястеяи с'ьгскенн.? и :гя;чэ- е? подси:теясё ззосязїаяяа (”а?ясеядЦ развитие кояпьвтерннх снстея. исяользувдх перггад информации из одной Форкн ирэдотавлеяяя в другу« ^-текстовая Фэрна; 5- аудиальиая Форма! у - графическая Форчз! С - визуальная Фсрна! и -кояплексная форма)! расширение сферы управления ксняь»тер?я» других средств дифференциации обучения!, укрупнение ка!срсз/структу? данных и наборов/структур, действии, ешшнявянх ксяпьзтерзя !г,іавнчя о??азои г* виде интеллектуального интерфейса'. .
Яз осязшая кагемлзгеяяггз з пврдоя параграфе втсрзй глави приведено описание Фрагмент? тезаурус? студента л? тгиё "Операционные састе?«"- Эн состоит чз гяделєрннх в теоретической части ?з?отн компонентов ' лексика, толксвкй слсзарь, парадигма.
Второй пзр;гр;і содерт реадиг-ачи11? ?рдг«=нтз т.еаауруе^ студента с
■ . - 14 - .
помощью коипьитера и эксперинентальнуи проверку влияния компьвтерного средства сучения на познавательней активность студентов-
Реализуемая в педагогической эксперименте дидактическая нодель Фрагнекта тезауруса< в сочетании с конпьвтерными методами и профессионально ориентированннни организационными Формами учебной деятельности, профессионально-значимой и стимулирувщей мотивацией! обобщенными способами действий по решению задач| показала, что студенты могут самостоятельно переходить С ОДНОГО уровня учебной деятельности на ДРУГОЙ) более" высокий - репродуктивный, адаптивный, рефлексивный {умение планировать учебнуи работу, самостоятельно ставить цели! определять способы действий! осуществлять самоконтроль! самооценку результатов, вносить соответствующую коррекции в собственнув деятельность, осуществлять перенос знаний и способов действий б сферу профессиональной деятельности)*
В рамках констатирующего этапа эксперимента был изучен уровень овладения студентами основными понятиями информатики перед изучением курса информатики. В ходе изучения установлено, что ряд студентов, в основной выпускников СПТ9 и средних специальных учебных заведений плохо владеют понятиями информатики- Впоследствии это подтвердилось при составлении групп коррекции знаний.
При выполнении практических работ большое внимание уделялось анализу, синтезу, структурировании, генерализации, так как они являится суть» метода тезауруса, что способствовало лучиену Формирований этих приемов у студентов, а в конечном итоге и элементов информационной культуры-. . ' ‘
. В экспериментальных группах дидактическая модель вводилась со веема ее элементами и этапами- Щ студентов совермили переход на более высокий уровень сформированности учебной деятельности, Ш с адаптивного на рефлексивный, 5(Н; с репродуктивного на адаптивный уровень-Обработка полученных данных, статистический анализ результатов эксперимента свидетельствует о достаточной эффективности сконструированной дидактической.модели (модель тезауруса предметной области) и действенности комплекса дидактических условий ее реализации при Формировании учебной деятельности студентов педвуза гуманитарного профиля-В заключении диссертации изложены общие научные результаты исследования, сформулированы основные ВЫВОДЫ : . .
1.8 результате исследования обновлено содержание пснятия"диФФе-
ренцнация обучения"1 которое рассматривается в смысле "разделеният расчленения, расслоения процесса передачи н усвоения знаний) '/нений и навыков на различные части, Формы и ступени"- Индивидуализация обучения рассматривается как частный случай обновленного свисла дифференциации обучения, з именно в случае выполнения по отношений к однояу студенту или ко нногим, которые рассматривается как один! при этой учиты-ваитса индивидуальные особенности обучаемого- Предложен коэффициент степени дифференциации как критерий оценки дифференциации обучения. Понятйе "средстза дифференциации обучения" определено как "приемы, способы действия и орудия для разделения, расчленения, расслоения процесса передачи и усвоения знаний, умений м навыков деятельности на различные части, Формы и ступени".
2. Предлагаемая модель тезауруса предметной области состоит из лексики, толкового словаря, парадигмы и синтагмы. Эта части тезауруса приставляет информацию на различных ступенях и в различных Формах, и, так как нспользуится вместе, могут сгшть в качестве средства дифференциации обучения.
З-Необходнянми' и достаточными условиями для того, чтобы компь-ятернзя программа била средство» дифференциации обучения является еле -душзее ! программа годна использовать уоловко-леременну!? или переменную информаций. .
Предложенная классификация компьютерных средств дифференциации обучения по типу используемой йвф:?п?цаи дифференцирована на следувщие классы : программные средства на основе постоянной информации; программные средства на основе условно-переменной информация! программные средства на основе переменной информации.
4. Разработанная методика использования средств дифференциации обучения реализует уровневув дифференциаций обучения, способствует познавательной активности студентов, повышений мотивации обучения- В процессе экспериментального обучения бкло выяснено, что при реализации уровневой дифференциации по тем? "Операционные системы" происходит изменение в познавательней активности студентов при использовании компь-итера как СЯО в сторону ее пезнчечия- В результате происходит переход студентов на более высокие уровни усвоения знаний ( 64ч-студентов совершили переход на боне высо:-'.:!й уровень сформированное^ учебкой деятельности, 14*4 с адаптивного на реф.'ексивчна, 50*1 с репродуктивного на адаптивный уровень!.' разгкгартсч т5к»? способы обработки информации
как анализ| синтез^ структурирование) генерализация) а так*е Формируются элементы информационной культуры студентов»
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие данной проблены» Научный и практический интерес представляй так»е следующие вопроси : исследование оптимального показателя степени дифференциации! изучение характера зависимости эффективности обучения от нво*ества средств дифференциации, использовании в учебной процессе и ДР» •
Основное содериание исследования отражено в следуадо публикациях I
1.Информационные технологии в учебная процессе //Инструментальное оснащение и информатизация учебного процесса вузов Молдовы - основа эффективной подготовки кадроа! Тезис« докладов.- Киыииеа, 1991.
2.Дифференцированный подход к обучений и интерес студентов педвуза к изучении информатики// Современные средства обучения в школе: Сб. работ мол- ученых ИСО РАО.- Москва, 1993
3. К вопросу о профессиональной пригодности студентов педвузов // Современные средства вбучения в иколе! Сб. работ молодых ученых. -ИСО РАО.- Москва, 1993
4.Тезаурус студента по предметной области // Педагогический *др-нал.- Г995. -Ы5
f.Probieme а!е diferentierii instriririi/.'P.ev’.Eia de pedagogie ei -psihilogie.- 1995.-1!!.
t.Hicr-ocalcylatcru? prograiaabi 1 la lectiile de f::::з 7/ Pedagogy! eovietic.-19S?.- Si 12 •
7.Применение ПЖ e Физическом практикуме// физика s ыколе.-!9Э8.
- N5.
5.Calculator«! programafci 1 de birou !a lectiile de fizica // Pedagogul sovietiс»-19B9.- >!6
9»Hontarea unui aparat de padio//Pedagogal 1990.-3 k (в соавтор.!
Подписано в печать 13.10.95. Формат 60Х841/*. Объем 1,0 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 633.
Кишинев, типография «Реклама» А.О. ул. Александру чел Бун, 111.
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бэлэнел, Дмитрий Иванович, 1995 год
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И ОШТ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО
ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ.
1.1. КОНЦЕПЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ЭТАПЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.
1.2.УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ И ЕГО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ.
1.3.СРЕДСТВА ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.
1.4. ТЕЗАУРУС КАК СРЕДСТЩ'даФфЁ^рНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.
1.5.КОМПЬЮТЕР - АДЕКВАТНОЕ СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕЗАУРУСА
1.6.ВЫВОД Ы.
ГЛАВА 2. КОМПЬЮТЕР КАК СРЕДСТВО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.
2.1.ОПИСАНИЕ ФРАГМЕНТА ТЕЗАУРУСА ПО ТЕМЕ "ОПЕРАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ".
2.2.РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕЗАУРУСА С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРА (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА):.
2.3. ВЫВОДЫ.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Компьютер как средство дифференциации обучения студентов педвуза"
Осуществляемая перестройка высшего образования направлена на усиление индивидуального и личностного подходов к образовательному процессу. В ее рамках сформулированы концепции гуманизации и демократизации вуза. Необходимым условием этого процесса становится дифференциация обучения. В условиях высшего образования, где учебная деятельность становится, по существу, учебно-профессиональной деятельностью, решению этих проблем способствует внедрение в учебный процесс современных информационных технологий и компьютера, в частности, применяемого в качестве средства обучения, позволяющего реально осуществить индивидуализацию и дифференциацию обучения.
Овладение студентами основами учебного предмета зависит от многих факторов. Среди них следует отметить различный уровень формирования умений и навыков студентов одной и той же группы, неравномерность усвоения знаний, противоречие между коллективным характером обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, умений и навыков. В студенческом возрасте значительно укрепляются такие качества как целеустремленность, решительность , настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. В связи с этим возникает необходимость в организации дифференцированного обучения с привлечением разнообразных форм и методов организации самостоятельной деятельности студентов.
Вопросы дифференцированного подхода к обучаемым исследовались в работах К. Д. Ушинского, П. П. Елонского, С. Т. Шацкого, А. В. Гончарова, М, А. Данилова, Б. П. Есипова, И. Т. Огороднишва; проблемы педагогической диагностики познавательных ' возможностей обучаемых - в работах Ю. К. Еабанского, А. А. Бударного., Б. С. Гершунекого, Т. Ю. Стульпинаса ; проблемы эффективного сочетания общей, групповой и индивидуальной работы обучаемых - в работах В. П. Барабаш, Я. И. Бурлака, Т. В. Васильевой, Т. М. Николаевой, И. М. Чередова, И. А. Чурикова и др.
Освещение тех или иных аспектов проблемы дифференцированного подхода к обучению различным учебным предметам находим в работах Т. В. Ареновой, Ю. С. Драля, В. А. Гусева, А. И. Капи-носова, Б. А. Меркулова, К. А. Рыбникова, Л. С. Оусской, И. Э. Унт, В. И. Шулдыка, группы исследователей под руководством В. В. Фирсова и др. В них раскрыты отдельные стороны проблемы и, вместе с тем, показан ее комплексный характер.
В исследованиях И. Д. Бутузова, И. Э. Унт, И. М. Чередова и др. выделены основные организационные формы дифференциации -внешняя и внутренняя. В исследовании М. Б. Миндюка изучена уровневая дифференциация. В работе А. И. Панарина рассмотрено многоуровневое педагогическое образование, позволяющее обеспечить уровневую дифференциацию.
Ряд исследователей доказывают правомерность дифференцированного подхода на всех этапах учебного процесса: при изложении материала (Е. С. Рабунский и др.), в процессе самостоятельного изучения (А. А. Бударный ), при закреплении и применении знаний, при выполнении домашних заданий (Н. В. Семенов, Е. С. Рабунский, В. Б. Чокмазян).
Вопросы влияния компьютера на повышение эффективности процесса обучения рассматривались в исследованиях Я. А. Ваграмен-ко, С. Г. Григорьева, В. П. Долматова, С. А. Жданова, Е. И.
Машбиц, А. А. Кузнецова, 3. й. Кузнецова, М. П. Лапчика, О. Н. Лучко, Н. Н, Нечаева, М. В. Роберт, О. К. Тихомирова и др. Однако большинство исследователей считают, что практическая отдача от применения компьютера как средства обучения ниже ожидаемой. Одной из причин такой ситуации, на наш взгляд, является то, что компьютер как средство дифференциации обучения используется недостаточно эффективно. Широкое внедрение дифференцированного подхода сдерживается недостаточностью теоретической разработанности его основ, в том числе с применением компьютера в качестве средства дифференциации обучения.
Как показал анализ- педагогической и методической литературы, проблема дифференцированного подхода, многосторонне исследованная в общедидактическом аспекте, до настоящего времени не имела достаточного теоретического обобщения и специального изучения по дифференцированному подходу к обучению с применением компьютера в качестве средства дифференциации обучения.
Таким образом, возникло ПРОТИВОРЕЧИЕ между необходимостью реализации дифференцированного подхода к обучению студентов педвуза с применением компьютера как средства дифференциации обучения и недостаточной разработанностью теоретических основ средств дифференциации обучения.
Это определяет пробив м у исследования.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ : средства дифференциации обучения информатике студентов педвуза.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ : компьютер как средство дифференциации обучения информатике студентов педвуза на примере темы "Операционные системы".
ЦЕЛЬЮ ИССЛЕДОВАНИЯ является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка методов и форм использовании компьютера как средства дифференциации обучения,
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ исходит ив того, что средства дифференциации обучения адекватны студенческому возрасту и способствуют укреплению самостоятельности и развитию творческого мышления студентов; если выполнить условия использования компьютера как средства дифференциации обучения студентов педвуза., то это позволит': 1) повысить познавательную активность студентов; 2) расширить возможности дифференциации обучения; 3) развивать такие умения обработки информации как анализ, синтез, структурирование, генерализация; 4) разнообразить виды учебной деятельности; 5) развивать творческий потенциал студентов; 6) формировать элементы информационной культуры студентов.
Исходя из гипотезы исследования мы выдвинули следующие ЗАДАЧИ . исследования :
1) выявление сущности понятия "дифференциация обучения" и природы, структуры, законов функционирования и развития средств дифференциации обучения;
2) раскрытие общих способов преобразования средств дифференциации обучения, построение модели тезауруса;
3) выявление условий использования компьютерной программы как средства дифференциации обучения; разработка классификации компьютерных средств дифференциации обучения;
4) разработка методики использования средств дифференциации обучения.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ и теоретической основой исследования явились работы, рассматривающие проблемы развития личности обучающегося (Л. С. Выготский,, А. Н. Леонтьев, Б. Д. Парыгин и др.), дифференциации обучения и воспитания ( Ю. К. Бабажжий, Л. Ю. Гордин., А, В. Иващенко, Е. С. Рабунекий, И. 3. Унт и др.), использования компьютера в учебном процессе (А. А. Кузнецов., Н. Н. Нечаев., Е. И. Машбиц, И. В. Роберт., В. В. Рубцов, 0. К. Тихомиров и др.). При разработке теоретико-методологических проблем комплексного использования средств обучения, мы опирались на труды Л. М. Зельмановой, Т. С. Назаровой, Е. С. Полат, Л. П. Преоомана, Н. А. Пугал., И. В. Роберт, С. Г. Шаповаленко.
Были изучены работы отечественных ученых педагогов, содержащие анализ теоретических и практических достижений зарубежной педагогики, состояние воспитания и обучения в промышленно развитых странах Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, Г. Д. Дмитриев, В. К. Елманова, В. П. Лапчинская, А. Н. Литвинова, 3. А. Маль-кова, Н. Д. Никандров, В, Я. Пилиповский, М. Л. Родионов. М. А. Соколова, Т. Ф. Яркина.
В процессе работы, был использован комплекс методов исследования : теоретический анализ и синтез, моделирование, аналогия, наблюдение, анкетный опрос, беседа, типологизация, педагогический эксперимент, математическая статистика.
НА ЗАЩИТУ выносятся следующие положения :
1) средства дифференциации обучения являются необходимыми для повышения творческой активности и самостоятельности студентов педвуза:
2) необходимым условием для создания средств дифференциации обучения является использование условно-переменной или переменной информации;
3) дифференциация обучения студентов возможна на основе модели тезауруса студента по информатике, состоящей из лексики, толкового словаря и парадигмы;
4) познавательная активность повышается при использовании компьютера как средства дифференциации обучения с применением модели тезауруса студента по информатике.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА и теоретическая значимость исследования: конкретизировано понятие "дифференциация обучения",определены ее сущностные признаки, особенности содержания в современных условиях; раскрыты понятия "средство дифференциации обучения", "тезаурус студента по предметной области". Обоснованы основные характеристики, условия осуществления дифференцированного подхода с учетом использования компьютера как средства дифференциации, разработана теоретическая модель реализации дифференциации обучения о использованием компьютера и тезауруса.
Рассмотрено проектирование тезауруса студента по информатике (тема "Операционные системы").
На основе конкретизированного понятия "дифференциация обучения", разработанной модели тезауруса предметной области студента по информатике разработан алгоритм, позволяющий формировать тезаурус студента по предметной области и использовать компьютер как средство дифференциации обучения.
Исследование проводилось в четыре ЭТАПА с применеием ряда методов теоретического и эмпирического изучения, педагогического эксперимента и обобщения существующего опыта.
Первый этап (1989-1991гг.). Проведен анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, определены теоретические основы изучаемой проблемы, обобщен передовой педагогический опыт.
Второй этап (1991-1992 гг.) включал проведение диагностического эксперимента с целью выявления предвузовской подготовки студентов по информатике. Разрабатывалась модель тезауруса студента по информатике (тема "Операционные системы"), составлялись программы тезауруса на КУВТ УКНЦ .
Третий этап (1992-1994гг.) Проведен поисковый этап эксперимента, который позволил выполнить подбор необходимого материала для тезауруса студента по теме. Проведен обучающий этап эксперимента в условиях уровневой дифференциации. Изучалось влияние предлагаемой модели тезауруса на познавательную активность студентов. Составлялись программы тезауруса на IBM PC.
Четвертый этап (1994-1995гг) - завершение обучающего этапа педагогического эксперимента и внедрение результатов исследования в практику ряда педвузов; статистическая обработка контрольных срезов; подведение итогов работы и оформление диссертации.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования :
1)разработана методика создания тезауруса студента по заданной предметной области;
2) систематизированы методы дифференциации обучения информатике при помощи компьютера как средства дифференциации обучения;
3) разработан тезаурус студента по информатике (тема "Операционные системы" );
4) разработана компьютерная программа для ТЕЗАУРУСНОЙ дифференциации обучения студентов педвуза.
Материалы исследования могут быть использованы в преподавании темы "Операционные системы" по курсу информатики и вопросов дифференциации обучения по курсу педагогики.
АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования в практику осуществлялось в ходе экспериментальной работы в Кишиневском педуниверситете(КГПУ) им. И. Крянгэ. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и получили положительную оценку на заседаниях лаборатории НИХ, конференции молодых ученых НИИ ООУК (И00 РАО)на ежегодных научных и научно- ме тодических конференциях профессорско-преподавательского состава КГПУ им, И. Крянгэ в 1991; 1992, 1993, 1994 и 1995 гг.
Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"
2.3.ВЫВОДЫ.
1. Для обучающих целей можно ограничиваться использованием первых трех частей тезауруса студента по заданной предметной области: лексика, толковый словарь и парадигма. Синтагма рекомендуется для использования в рамках непрерывного образования на курсах повышения квалификации, стажировках и других формах послеуниверситетского образования.
2.Разработанная методика использования средств дифференциации обучения реализует уровневую дифференциацию обучения, способствует познавательной активности студентов, повышению мотивации обучения. В процессе экспериментального обучения было выяснено, что при реализаций уровневой дифференциации по теме "Операционные системы" происходит изменение в познавательной активности студентов при использовании компьютера как средства дифференциации обучения в сторону ее повышения. В результате происходит переход студентов на более высокие уровни усвоения знаний,. развиваются такие способы обработки информации как анализ, синтез, структурирование, генерализация, а также формируются элементы информационной культуры студентов.
Результаты эксперимента на воспроизведение и творчество студентов., обученных по предполагаемой методике 6 месяцев после прохождения темы с целью выяснить степень усвоения изученного материала показали, что средний показатель воспроизведения (узнавания) составил 96%, а средний показатель на творчество -80%. Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о достаточной эффективности использования компьютера и компьютерной программы для дифференциации обучения указанной темы, а также о существовании корреляции между показателями заданий на узнавание и на творчество.
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
1.Определено понятие "дифференциация обучения" как разделение , расслоение, расчленение процесса передачи и усвоения знаний, умений и навыков. Это позволяет : - осуществлять дифференциацию обучения по методам, формам, целям, содержанию адекватно целостному учебно-воспитательному процессу; - рассматривать составляющие дифференциацию обучения в рамках системного подхода, учитывая составляющие учебно-воспитательного процксса (цели, содержание, методы, формы) в качестве ПЕРЕМЕННЫХ, взятых по отдельности или в совокупности; - изучать дифференциадию обучения на количественном уровне (количество вариантов дифференциации, вероятность вариантов, получение статистических данных, прогностические данные); - использовать компьютерные средства дифференциации обучения варьируя компоненты учебного процесса,
2.Выявлено, что понятие ''индивидуализация обучения" является частным случаем понятия "дифференциация обучения" если дифференциация выполняется для каждого обучаемого отдельно и при этом учитывает индивидуальные особенности обучаемого.
3.Введено и обосновано понятие "средства дифференциации обучения", которое является частным по отношению к понятию "средства обучения"; средства дифференциации обучения содержат те средства обучения, которые позволяют осуществить разделение, расчленение, расслоение процесса передачи и усвоения знаний, умений и навыков на различные части, формы и ступени. Основные функции средств дифференциации обучения состоят в обеспечении работы о условно-переменной или переменной информацией, разнообразия учебного процесса, обеспечении умственного развития; при этом средства дифференциации обучения позволяют варьировать одним отдельно взятым компонентом учебного процесса или комплексом из списка: цели, методы, формы, средства обучения, учебный материал.
4. Введено и обосновано понятие "тезауруса студента", который рекомендован к использованию в педагогике в смыле системы, состоящей из лексики, словаря, парадигмы и синтагмы.
5. Разработана классификация компьютерных средств дифференциации обучения по типу используемой информации (программные средства на основе постоянной информации; программные средства на основе условно-переменной информации;, программные средства на основе переменной информации).
6. Повазано, что для учебных целей можно ограничиваться использованием первых трех частей тезауруса студента по заданной предметной области: лексика, толковый словарь и парадигма. Синтагма рекомендуется для использования в рамках непрерывного образования на курсах повышения квалификации, стажировках и других формах послеуниверситетского образования.
7. Разработана методика использования средств дифференциации обучения, реализующая уровневую дифференциацию обучения, способствующая познавательной активности студентов, повышению мотивации обучения. В процессе экспериментального обучения было выяснено, что при реализации уровневой дифференциации по теме "Операционные системы" происходит изменение в познавательной активности студентов при использовании компьютера как средства дифференциации обучения в сторону ее повышения. В результате происходит переход студентов на более высокие уровни усвоения знаний, развиваются такие способы обработки информации как анализ, синтез, структурирование, генерализация, а также формируются элементы информационной культуры студентов.
Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о достаточной эффективности использования компьютера и компьютерной программы для дифференциации обучения указанной темы, а также о существовании корелляции между показателями заданий на узнавание и на творчество.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие данной проблемы. Научный и практический интерес предоставляют также следующие вопросы: исследование оптимального показателя степени дифференциации; изучение характера зависимости эффективности обучения от множества средств дифференциации, используемых в учебном процессе, использования компьютера как средства дифференциации в компьютерных сетях и др.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бэлэнел, Дмитрий Иванович, Москва
1. Абрамов В. Г. , Трифонов Н. П. и др. Введение в язык ПАСКАЛЬ.-М.: Наука.- 1988
2. Активность личности в обучении : Психолого-педагогический аспект.- М.- 1986
3. Алферова М. А. Реализация дифференцированного подхода к уч-ся 4-5 классов при обучении монологической речи/ Автореф. канд. дисс.- Ленинград.-1988
4. Антипов И. Н., Шварцбурд Л. С. Символы, обзначения, понятия школьного курса математики.- М.: Просвещение.- 1978
5. Антомонов Ю. А., Харламов В. И. Кибернетика и жизнь.-М.: Сов. Россия.- 1968
6. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании.- М. 1994
7. Аракелян Э. М. Словарь терминов и понятий по курсу физики, М.: ВШ.- 1978
8. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.- 1980
9. Ахметов К. Курс молодого бойца.- М.: КомпьютерПресс.1994
10. Берзтиос А. Т. Структуры данных, М.: Статистика.- 1974
11. Берн Э. Игры, в которые играют люди.- Лениздат.- 1992
12. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-тетодическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.: ВШ.- 1989
13. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.-м.: Педагогика.- 1989
14. Блонский П. П. Фуркация на втором концентре школы второй ступени: Избр. пед., соч.- М.- 1961
15. Богатырев А. Н. Радиоэлектроника, автоматика и элементы ЭВМ.-М.: Просвещение.- 1990
16. Боон К. Паскаль для всех.- М.: Энергоатомиэдат.- 1988
17. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. и др. Информатика в понятиях и терминах.-М.: Просвещение.- 1991
18. Бородюк В. П., Круг Г. К. Некоторые вопросы организации эксперимента по сбору статистического материала.-М.:МЭИ.- вып 1963
19. Братко И. Программирование на языке ПРОЛОГ для искусственного интеллекта.- М.: Мир.- 1990
20. Брусенцов Н. П. Микрокомпьютерная система обучения "Наставник".- М.: Наука.- 1990
21. Брюзгин А. А. Программирование в системе WINDOWS.- М.: Малип.- 1992
22. Брябрин В. М. Программное обеспечение персональных ЭВМ.- М.: Наука.- 1990
23. Будагов Р. А. Толковые словари в национальной культуре народов.- М.: Моск. университет.- 1989
24. Бударный А. А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества: Автореф. канд. дис.- М.-•1965
25. Будущее искуственного интеллекта.- М.: Наука.- 1991
26. Бусев А. И., Ефимов И. Д. Определения, понятия, термины в химии.- М.- 1987
27. Васильева Т.В.,Бурлака Я.И. Сочетание групповых и индивидуальных форм учебной деятельности ст-тов.- Киев: КГПИ.- 1988
28. Введение в научное исследование по педагогике/Ю.К.Бабанский и др.- Москва: Просвещение.- 1988
29. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: ВШ.- 1991
30. Викторова Л. Г. О педагогических системах.- Красноярск." 1989
31. Вирт Никлаус Алгоритмы и структуры данных.- М.: Мир.-1987
32. Волхов К. Н. Психологи о педагогических проблемах.- М.: Просвещение.- 1981
33. Воробьев В. Г. Твоя информационная культура.- М.: Молодая гвардия.- 1988
34. Гавай Т. В, Учебная деятельность и ее средства.- М.1988
35. Гершунекий Б. 0. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы.тМосква.-1987
36. Гершунский Б. С., Березовский В. М. Методологические проблемы стандартизации в образовании//Педагогика.-М1.-1993
37. Гершунекий Б. С. Педагогическая прогностика,- Киев: Вы-ща школа.- 1986
38. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики.- Ленинград: ЛГУ.- 1989
39. Горбатов В. А. Основы дискретной математики.-М.: ВШ.~1986
40. Горбунов В. М. Педагогические условия подготовки студентов педвуза к применению компьютерных и традиционных технических средств обучения в общеобразовательной школе: Автореф. канд. дис.- Уфа.- 1993
41. Горский Д. П. Краткий словарь по логике.- М.: Проев.1991 ™
42. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы.- М.: Педагогика.- 1977
43. Грисс Д. Наука программирования.- М.: Мир.- 1984
44. Гусев Б.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференциации обучениях/Математика в шк.-1990.-N4
45. Дайнеко В. И. Оптимальные учебники и оптимальный путь к ним//Проблемы школьного учебника.- М.- 1985.- Вып. 15
46. Дейкстра Э. Дисциплина программирования.- М.: Мир.1978
47. Джуринский А. Н. Зарубежная школа : история и современность .- М.- 1992
48. Джуринский А. Н. Реформы зарубежной школы: Надежды и действительность,- М.: Знание.- 1989 '
49. Дидактические основы отбора информации и применения ЭВМ в учебном процессе средних училищ. Ленинград: ВНИИПТО.- 1988
50. Дифференцированное обучение по направлениям: Материалы научно-практической конференции.- Москва: НИИ школ.- 1989
51. Дмитриев Г. Д. Критический анализ дидактической мысли в США.- М.: Педагогика.- 1987
52. Долженко О. В.,Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе.- М.: ВШ.- 1990
53. Доорс Дж. Пролог- язык программирования будущего.- М.: Финансы и статистика.- 1990
54. Дородницын A.A. Информатика : Предмет и задачи//Кибер-нетика: Становление информатики.- Москва: Наука.- 1985
55. Драль Ю. С. Программа экстренных мер // Народноеобр.-1990.-N5ьб.Дунин-Барковский И. В., Смирнов П. В. Теория вероятностей и математическая статистика.- М.: Гостехиздзт.- 1975
56. Дьяконов В. П. Язык программирования ЛОГО.- М.: Радио и ОЗЗНЗЬ * 1991
57. Елманова В. К. Высшее образование за рубежом ( США, Великобритания , Франция, ФРГ, Япония, Китиайская народная республика) : Учебное пособие.- Ленинград.- 1989
58. Ефимов Н. Н., Фролов В. С. Основы информатики: Введение в искусственный интеллект.- М.: МГУ.- 1991
59. Журавлев В. Ценность науки //Наука и жизнь.-1995.-N1.-с.8
60. Журавлев И. К. Дифференциация обучения школьников. средствами учебника // Новые исследования в пед. науках АПН СССР.- 1990.- N1.- с. 28-3462.3агвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика.- 1982.- с.38
61. Ивани А., Смелянский Р. Л. Элементы теоретического программирования.- М.: Стат.- 1985
62. Ильясов И. И. Структура процесса учения.- М.: МГУ.1986
63. Интеллектуализация ЭВМ, М., ВШ, 1989 66.Информационная технология в университетском образовании.- Московский университет.- 1991
64. Использование ЭВМ в образовании.- Новосибирск.- 1989
65. Кадыров Ш. М. Педагогические основы индивидуально-групповых методов как интеграционной формы обучения в высшей школе.-Ташкент.- 1991
66. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающего обучения .- М.-1985
67. Кириллова Е. Ю. Способ организации дифференцированного обучения НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ учаяшхоя//Новые исследования в педагогике.- 1979.- N8
68. Кирсанов А. А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности уч-ся: Автореф. докт. дис.- Л.- 1983
69. Клемешевз Л.С. Педагогические основы индивидуализации обучения в вузе- Учебное пособие.- Ташкент.- 1988
70. Колягин Ю.М. и др. Профильная дифференциация обучения математике//Математика в школе.- 1989.- N4
71. Концепция информатизации образования//Информатика и образование.- 1990.- N2
72. Коротяев Б. М. Учение процесс творческий.- М.: Просвещение .- 1989.- с. 8
73. Костюкевич Н. В. Внутрипредметная индивидуализация и дифференциация обучения подростков в общеобразовательной школе: Автореф. канд. дис.- Минск.- 1994
74. Краткий словарь по логике.- М.: Просвещение.- 1989
75. Круподерова Е. П. Дифференциация обучения на основе программно-методического комплекса задач: Автореф. канд. дис.-С-Пб.- 1993.- с.7
76. Левина М, М. Дидактическое обоснование дифференцированного обучения.- 1989
77. Леднев В, С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991
78. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: политическая лит-ра.- 1977
79. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения.-М.: Педагогика.- 1983
80. Лешинер В. Р. Методика"создания и условия эффективного использования компьютерных баз данных на уроках истории и географии в средней школе: Автореф. канд. дис.- М.- 1993
81. Лийметс К. Й. Групповая работа на уроке.- Москва.- 1975
82. LINK WAY мультимедиа для IBM PC// ИНФО.- 1991.-N6.с.29
83. Литвинова А. Н. Проблемы использования современных технических средств в педагогике и школе Франции: Автореф канд. дисо.-М.- 1991
84. Логический подход к искусственному интеллекту. От кла-сической логики к искусственному программированию.- М.: Мир,-1990
85. Майоров С., Дмитриева 0. Тема "Операционные системы" на базе КУВТ-8В//йнфо.- 1992.- N3-4
86. Малькова 3. А. Школа и педагогика за рубежом.- М.: Просвещение.- 1983
87. Марев Иван Методологические основы дидактики.- Москва: Педагогика.- 1987
88. Мархель И. И. Перспективы развития дидактических средств компьютерной технологии обучения: Автореф. докт. дисс.-М.- 1991
89. Марченко Е. К. Машины для обучения.- М.: ВШ.- 1974
90. Махмутов М. И. Об индивидуализации обучения /'/ Народное образование,- 1964.-N 2.- с. 10-12 .
91. Махмутов M. И. Проблемное обучение.- Москва.- 1975
92. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы.- М.: Знание.- 1986
93. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств: сборник статей.- М.- 1991
94. Милютин Э. Практикум по операционной системе MS D0S.-М.- 1991
95. Миндюк М.Б. Групповая работа как средство реализации уровневой дифференциации при обучении алгебре.- Москва: НИИ 06-щеобр. школ.- 1992
96. Михайлов Н.О. Индивидуализация упражнений как средство предупреждения неуспеваемости учащихся.- Москва.- 1970
97. ЮО.Мичи Д., Джонстон Р. Компьютер творец.- Москва: Мир.- 1987
98. MS DOS 3.3. Руководство пользователя.- М.- 1989
99. Мухаметзянова Ф. Г. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения студентов педвуза: Автореф. канд. дис.- Казань.- 1993
100. Назмутдинова М. А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения: Автореф. канд. дис.- Казань.- 1994
101. Нейлор К. Как построить свою экспертную систему.- М.: Энергоатомиздат.- 1991
102. Немерова С. И. Дифференцированный подход при изучении истории.- Автореф. канд. дисс.- Ленинград.- 1989
103. Нечаев H. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности.- М.: Изд-во МГУ.- 1988
104. Николаева Т. М. Сочетание общеклассной, групповой ииндивидуальной работы учащихся на уроке как одно иг средств повышения эффективности учебного процесса: Автореф. канд. дис.-М.- 1972
105. Нортон П. Справочное руководство по MS DOS.- М.: Радио и связь.- 1992
106. Обзоры по информационному обеспечению педагогических программ и основным направлениям развития педагогической науки и практики: Обзорная информация.- М.- 1988,- Вып. 1(77)
107. Ожегов С. И. Словарь русского языка.- М.- 1990
108. Ольсен .Джеймс Четыре поколения компьютерных систем контроля : вперед к более полному использованию искусственного интеллекта и экспертных систем'У/Школьное оборудование в СССР и за рубежом 1991.- вып.3 (23).- с.9.
109. Организация взаимодействия человека с техническими средствами АСУ. Персональные автоматизированные информационные системы и дисплейные комплексы.- М.: BIIL- 1990
110. Основы компьютерной грамотности.- Киев: Вьпца школа.-1988 :
111. Осугз С, Обработка знаний.- Москва: Мир.- 1989
112. Иб.Панарин А. И. Многоуровневое педагогическое образование/ Педагогика.~ 1993.- N1.- с. 53-57
113. Педагогика /Под ред. Еабанского Ю. К,- М.: Просвещ.1987
114. Педагогическая энциклопедия.- М.: Сов. энцикл.- 1984
115. Пейперт Сеймур Переворот в сознании : дети, компьютеры и плодотворные идеи.- М.: Педагогика.- 1989
116. Першиков В. И., Савинков В. М. Толковый словарь по информатике .- М.: Фин. и стат.- 1991 '
117. Петровский А. В. Психология о каждом из нас.- Москва.1992
118. Пиаже Ж. Психология интеллекта//Избранные психологические труды.- М.- 1969
119. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- Москва:1. Наука.- 1986
120. Подласый И. П. Исследование закономерностей дидактического процесса: Автореф. докт. дисс.- Киев.- 1993
121. Половникова H.A. Теория и практика интенсификации обучения ст-тов на основе целевого подхода.- Казань.- 1988
122. Поспелов Г. С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии.- М.: Наука.- 1988
123. Поспелов Д. А. Будущее искусственного интеллекта.-М.: Наука.- 1992
124. Прессман Л. П. Дидактические основы применения экран-но-звуковых средств в школе.- М.: Педагогика.- 1987
125. Прикладная информатика: Сб. статей под ред. Савинкова.-М: Фин. и стат.- 1989
126. Реан А. А. Психология педагогической деятельности.-Ижевск.- 1994
127. Реймерс Н. Ф. Основные биологические понятия и термины." М.: Просвещение.- 1988
128. Роберт И. В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы.- М.- 1990
129. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании:дидактические проблемы; перспективы использования.1. М. : Школа-Пресс.- 1994
130. Роберт И. В. Средства новых информационных технологий/ /Инф. и образование 1992.- N2
131. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования : Автореф. докт. дис.-М.- 1994
132. Савельев А. Я., Когдов Н. М., Сазонов Б. А. Вычислительная техника в учебном процессе: Методика применения автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ.- М.: Знание.- 1986.92 с.
133. Савельев А. Я., Новиков В. А., Лобанов Ю. И. Подготовка информации для обучающих автоматизированных систем : Под ред. А. Я. Савельева.- М.- 1986
134. Свириденко С. С. Современные информационные технологии.- М.: Радио и связь.- 1989
135. Сенько В. Ю. Развитие учебно-познавателькой деятельности старшеклассников с применением компьютера: Автореф. канд. ДИС.- М.- 1891
136. Скулябина С. А. Перестройка системы народного образования на основе демократизации и гуманизации: Учебное пособие.1. М.- 1991
137. Сластенин В. А. Комплексная программа "Учитель советской школы"//Сов. педагогика.- 1988.- N 10.- с. 60-64.
138. Словарь по кибернетике.- Киев.- 1989
139. Словарь русского языка: в 4-х т./АН СССР,Ин-т рус.яз;Под ред. Евгеньева.- М.: Русский язык.- 1981
140. Совершенствование системы проверки знаний навыков и умений студентов.- Москва: Б.И.- 1987
141. Современный компьютер М.: Мир.- 1986.-е. 62
142. Соломатин H. M. Информационные семантические системы.1. M.: ВШ, 1989
143. Справочник. Устройство, установка, техническое обслуживание и ремонт персональных компьютеров.- Кишинев.- 1991
144. Средства обучения.Информационно-методический сборник. -М.: ЙСО РАО.- 1993
145. Стрикелева Л.В. и др. Организация учебного процесса с помощью AOCi педагогические основы.- Минск: Университетское.-1986
146. Талызина Н. Ф., Гавай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса.- М.: Знание.- 1977
147. Талызина Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний: Автореф. д-ра психол. наук.- Москва: Моск. ун-т.1975
148. Тауберова С. Т. Дифференциация технических функций производственных практик при подготовке специалистов среднего звена: Автореф. канд. дис.- Казань.- 1993
149. Таундсенд К., Фохт Д. Проектирование и программная реализация экспертных систем на персональных ЭВМ.- М.: Фин и стат.- 1990.- с.7
150. Толковый словарь по искусственному интеллекту.- М.: Радио и связь.- 1992
151. Угринович Н.,Самовольнова Л. /Уйнфо.- 1990.- N5
152. Унт Инге Индивидуализация и дифференциация обучения.-Москва: Педагогика.- 1990
153. Уотермен Д. Руководство по экспертным системам.- Москва: Мир.- 1989
154. Филиппов А.Г., Ковалев C.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса /7 Психол. журнал.- 1986.- т.7
155. Харьковская В.Ф. Индивидуальный подход к слабоуспевающим школьникам в процессе обучения.- Москва.- 1974
156. Холленд Р. Микропроцессоры и операционные системы: Краткое справочное пособие. М.: Энергоатомиздат. -- 1991
157. Хьюз Дж., Мичтом Дж. Структурный подход к программированию.- М.: Мир.- 1980
158. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе.-М.- 1988
159. Черноглазкина С. Ю. Моделирование профессионального становления личности учащегося ПТУ в средствах самостоятельной учебной деятельности: Автореф. канд. дис.-М.- 1992 ;
160. Шахмаев Н. М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе/7 Дидактика средней школы/Под ред. М. Н. Скаткина.- М.: Просвещение.- 1982
161. Шахмаев Н. М. Средства обучения//Дидактика средней школы/Под ред. М. Н. Скаткина.- М.: Просвещение.- 1982165.1ахнов В. А. Комплекты интегральных микросхем.- М.: ВШ.- 1988
162. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения.- Т. 1.- о. 117.
163. Шемедин В. К. Терминологический словарь по курсу "Основы информатики и ВТ" для СПТУ.- М.: ВШ.- 1988
164. Штейнмец А. Э. Психологический анализ урока.- Калуга.1994
165. Шулдык В. И, Дифференцированный подход к уч-ся как средство повышения эффективности обучения разделу "Растения" .-Ленинград.- 1988ч
166. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов.- М.- 1988
167. Экспериментальная экспертная система "Педагог".- Ленинград: АПН СССР.- 1986
168. Ярцева С.Е. Дидактическое моделирование самостоятельной работы студентов: Автореф. канд. дис.- Ташкент.- 1991
169. Marin Vlada, loan Nistor s. a. Grafica pe calculator in limbajele PASCAL si C.- Bucuresti: Tehnica.