автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Компьютеризированный урок в образовательном пространстве педагогического колледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иващенко, Раиса Александровна, 2002 год

Введение

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ УРОКА

1.1. Интеграция информатики с учебными курсами как основа компьютеризации образовательного пространства колледжа

1.2. Интегрированный урок, как феномен в современном педагогическом процессе

1.3. Проблемы компьютеризация интегрированных уроков

1.4. Педагогический потенциал информационных технологий

Выводы по главе

2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ

УРОКА

2.1. Внешние условия компьютеризации уроков в педагогическом колледже

2.2. Вутренние условия компьютеризации урока

2.3. Модель компьютеризации урока

Выводы по главе

3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ

УРОКОВ

3.1. Учебные успехи учащихся

3.2. Представление учащихся и педагогов об эффективности компьютеризированного урока

3.3. Эффективность изменений в образовательном пространстве учебного заведения

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Компьютеризированный урок в образовательном пространстве педагогического колледжа"

•

В настоящее время происходит глобальная социотехническая революция, реализующаяся путем внедрения новых информационных технологий во всех сферах общественной жизни. Для такого общества характерно формирование единой информационной среды, которая определяет уровень информационной культуры всего общества и каждой отдельной личности. К этому должна быть готова, прежде всего, система образования.

Жизнь в современном мире высоких технологий требует от молодежи определенного уровня образовательной подготовки, который невозможно «втиснуть» в традиционные рамки учебного процесса. Необходимо изменение содержания образования. Поэтому перспективы развития образовательной информатики тесно связаны с интеграцией и изменением его методологии, ориентируя на личность каждого субъекта за счет возможностей информационных технологий, что и обеспечивает достижение качественно иного уровня образования.

Единой концепции построения интегрированного обучения на сегодняшний день не существует. Психолого-педагогический аспект интеграции в содержании образования представлен работами разных учёных: А.И. Архиповой, Б.А. Бекзатова, Г.А. Бодровского, И.Б. Горбуновой, С.П. Грушевского, А.Я. Данилюка, В.А. Игнатовой, Г.А. Никитиной, Е.Ю. Раткевич, A.B. Слепу-хина, Н.Ф. Талызиной, А.Ю. Уварова, и др.; научные школы: J1.A. Воловича в Казани, И.Б. Горбуновой и В.А Извозчикова, в Санкт-Петербурге, В.Ф. Шоло-ховича, в Екатеринбурге и др. [6; И; 22; 23; 31; 47; 48; 51; 54; 72; 127; 141; 158; 161; 169; 186идр.].

Существенный вклад в определение содержания и структуры информационных технологий обучения и воспитания вносят работы отечественных исследователей: H.H. Верцинской, В.И. Гриценко, С.П. Грушевского, A.M. Дов-гялло, А.П. Ершова, А.Н. Кимберга, А.И. Кочетова, A.A. Кузнецова, В.Ф. Шо-лоховича, а также зарубежных исследователей Ю. Нивергельпа, Г. Поппеля,

С. Пэйперта, Б. Скиннера, Р. Фогарти и др. [30; 49; 51; 58; 61; 84; 94; 98; 126; 138; 154; 183; 192; 194].

Вопросы психолого-педагогического обоснования компьютерных и информационных технологий обучения рассматривались в исследованиях С.И. Архангельского, Б.С. Гершунского, Б.Ф. Ломова, Э.Г. Малиночки, Е.И. Маш-бица, В.П. Монахова, Е.И. Полата, И.В. Роберт, С.П. Седых, Н.Ф. Талызиной, O.K. Филатова,Э.В. Черниковой и др. [5; 39; 113; 117; 121; 124; 136; 144; 150; 161; 176 и др.].

Но в настоящее время фиксируется разрыв между сформулированными на научном уровне положениями российской концепции информатизации образования и реальной ситуацией её реализации.

В системе среднего профессионального образования этот разрыв проявляется следующими противоречиями: доминированием в процессах профессионализации передачи информации о деятельности над вовлечением непосредственно в эту деятельность; слабой организацией и структурированием информации во многих учебных дисциплинах, прежде всего в относительно молодых научных областях, что нарушает её системное освоение, невостребованностью образовательного потенциала информатики как интегрирующей основы содержания образования и, соответственно, сдерживанию её ресурсов в плане развития профессиональных конструктивных способностей личности; широкими возможностями компьютера и информационных технологий разнообразить и оптимизировать образовательные процессы и относительно массовым нежеланием педагогических работников осваивать компьютер как средство профессиональной деятельности.

Обозначенные противоречия и определили проблему исследования', выявление оптимальных условий внедрения компьютеризации и информационных технологий в учебный процесс традиционного среднего профессионального учебного заведения. Необходимость её разрешения определила тему исследования: «Компьютеризированный урок в образовательном пространстве педагогического колледжа».

Объект исследования — педагогические технологии начального этапа компьютеризации учебного процесса в среднем профессиональном учебном заведении.

Предмет исследования — совокупность педагогических условий продуктивности компьютеризированного урока, построенного на основе интеграции информатики с другими учебными предметами.

Целью исследования было: выявление педагогических условий, позволяющих преобразовать образовательное пространство учебного заведения через реализацию педагогического потенциала компьютеризации обучения в среднем педагогическом учебном заведении на начальных этапах информатизации.

Гипотеза исследования: образовательный потенциал информатизации процесса обучения в среднем педагогическом учебном заведении будет востребован наиболее полно, если в данном учебном заведении используются инте-гративные компьютеризированные формы учебных занятий, активизирующие совместную творческую деятельность педагогического коллектива по структурному преобразованию образовательного пространства и качественному изменению педагогической действительности на основе использования информатики и информационных технологий.

В соответствии с выдвинутой гипотезой были сформированы задачи исследования:

1. Выявить специфику компьютеризированного образовательного пространства определить его педагогический потенциал.

2. Проанализировать сложившиеся в традиционной практике условия применения информатики и информационных технологий в учебном процессе среднего педагогического учебного заведения с точки зрения реализации их педагогических возможностей.

3. Разработать технологические основы компьютеризации процесса обучения в педагогическом колледже.

4. Исследовать эффективность экспериментальной модели.

5. Исследовать эффективность компьютеризированного урока в педагогическом колледже.

Методологическую основу исследования составили: положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, перехода количественных изменений в качественные, методология научного познания, гуманистическая концепция философии образования, деятельностная теория обучения, физиологическая теория функциональной системы.

Теоретической основой исследования послужили работы:

- о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям (В.П. Беспалько, В.Е. Гурин, П.Ф. Каптерев, А.И. Кочетов, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина) [18; 53; 79; 94; 100; 163];

- концепция информатизации образования, методология прогнозирования и моделирования, системного-структурного подхода к её развитию (Я.А. Ва-граменко, Е.И. Машбиц, В.И. Майготченков, И.В. Роберт и др.) [27; 121; 115; 144];

- психологическая концепция о ведущей роли деятельности в развитии и взаимности процесса образования и развития (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Я. Данилюк, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) [4; 36; 54; 68; 107; 188].

Методы и база исследования. Использовалась совокупность теоретических (анализ философской, социологической, психолого-педагогической, технической литературы, методы контент-анализа и моделирования) и эмпирических (опросные, наблюдения, тестирования, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент) методов исследования.

Применялись следующие исследовательские инструменты: методика контент-анализа по Г.А. Никитиной, модифицированная к задачам данного исследования, опросные листы, ассоциативный тест для исследования отношения субъекта к компьютеру и анкеты, разработанные на основе материалов Я.А. Ваграменко, JI.C. Зауэр, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, И.В. Роберт [27; 65; 121; 124; 144].

Для обработки и интерпретации данных использовались методы: ранжирования, шкалирования, математические методы статистической обработки (определение средней выборочной и её доверительного интервала, анализ достоверности данных по методу Стьюдента, нахождение коэффициента эффективности применения информационных технологий, корреляционный анализ).

Выборочная совокупность исследования составила 858 человек. В состав участников экспериментальной работы входили учащиеся всех отделений Ейского педагогического колледжа, преподаватели информационных дисциплин Ейского педагогического колледжа, колледжа Ейский, учителя начальной школы №16, учителя информатики и ученики школ № 4 и 7, где проходят практику студенты ЕПК.

Исследование проводилось в период с 1996 по 2002 год и включало следующие этапы:

1. 1996-1998 гг. Изучение состояния проблемы использования НИТО в соответствующей литературе и практике, уточнение методологических оснований исследования и его основных параметров, констатирующий эксперимент. Разработка курсов специальных дисциплин и подбор программного обеспечения.

2. 1998-1999 гг. Изучение материалов констатирующего этапа. Выявление возможностей и условий повышения эффективности педагогического процесса через информатизацию интегрированных уроков на ступени среднего педагогического образования. Моделирование процесса информатизации интегрированных уроков в условиях педагогического колледжа. Разработка структурных компонентов данного процесса: выявление основных направлений работы и их содержания, разработка алгоритмов моделирования и проведения бинарных уроков. Формирующий эксперимент.

3. 1999-2002 гг. Проведение контрольного эксперимента. Анализ, обобщение, систематизация и статистическая обработка материалов опытно- экспериментальной работы. Разработка методических рекомендаций.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что получен вариант способа информатизации процесса обучения в колледже на основе компьютеризации урока на основе интеграции учебных предметов, один из которых информатика, на структуру образовательного пространства колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении педагогической теории обоснованием роли компьютеризации, предметной интеграции в изменении структуры образовательного пространства занятия и повышения общего уровня информационной культуры колледжа.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что предложенная модель и технологический инструментарий совместной деятельности педагогов по проектированию компьютеризированных уроков на основе информатики и информационных технологий применим для развития информационных процессов в учебных заведениях различных ступеней.

Личный вклад автора в получении научных результатов заключается в разработке, исследовании и апробации модели информатизации, компьютеризации уроков и их технологических составляющих в учебном процессе педагогического колледжа, что способствует повышению его результативности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена целостным характером исследовательской деятельности, основанной на закономерностях развития информационного общества, теории информации и концепции информационного пространства, комплексном использовании эмпирических и теоретических методов исследования, их адекватностью поставленным задачам; взаимодополняемостью и согласованностью полученных результатов; статистической обработкой результатов психолого-педагогической диагностики, репрезентативностью выборки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка преподавателя к компьютеризированному уроку, интегрированному на информационной основе, обеспечивает творческое переосмысление содержания своего учебного предмета, способствует перевод его в организованную структуру более высокого уровня обобщения на основе опоры на другой предмет бинарной совокупности.

2. Осмысление учащимися предметного содержания, интегрированного на информационной основе, раскрывает им учебный материал с новых позиций, не предусмотренных в используемой ими учебной литературе, устанавливает в их сознании межпредметные связи, активизирует их познавательный интерес разнообразием траектории выполняемых действий.

3. Компьютеризированный интегрированный урок является эффективным средством формирования и развития у учащихся практических умений использования информационных технологий.

4. Внедрение в процесс обучения колледжа компьютеризированных уроков, построенных на основе интеграции предмета информатика с другим учебным предметом, содержащим знания о природе и обществе, приводит к обогащению образовательного пространства учебного заведения новыми компонентами и взаимосвязями, укрепляющими организм педагогического процесса (новые виды, способы педагогического творчества, методы, приемы, принципы обучения, средства обучения в виде программных продуктов, сценарии уроков, мотивы, эмоции, и т.д.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на международной научно-методической конференции, краевом семинаре для заместителей директоров по научной работе, двух краевых конкурсах преподавателей учреждений среднего профессионального образования. Материалы работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Кубанского госуниверситета, научно-методического совета и предметно-цикловых комиссий математических и информационных дисциплин Ейского педколледжа. Проводились консультативные встречи с преподавателями информатики ссузов и школ города, открытые компьютеризированные интегрированные уроки на информационной основе в Ейском педколледже, базовой начальной школе, школах № 4, 7. Технологические разработки внедрены в процесс обучения студентов и школьников города Ейска и Ейского района.

Структура диссертации. Диссертация (235с.) состоит из введения (8с.), трех глав (67 е., 43 е., 35 с. ) заключения (2 е.), списка использованной литературы (194 наименования) и 8 приложений. Диссертация содержит в тексте 12 таблиц, 17 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 3

1. Процесс внедрения компьютеризированных уроков в условиях педагогического колледжа на начальном этапе информатизации учебного заведения является способом овладения педагогическими приемами преобразования информации и техническими информационными средствами, что, в свою очередь, в информационном обществе является неотъемлемым компонентом всех уровней педагогических умений, и, соответственно, одним из ведущих качеств подготовки специалиста.

2. Наиболее целесообразно использовать ЭВМ в случаях, когда требуется:

- индивидуализировать обучение в связи с большими различиями уровня подготовленности учащихся и сильной зависимости результатов учения от психико-физиологических и интеллектуальных особенностей обучаемых;

- выполнять многочисленные и однообразные упражнения и осуществлять оперативный контроль правильности их выполнения;

- осуществлять проверку уровня усвоения знаний по значительному объему учебного материала (т.е. проводить контрольно-зачетные занятия) с обеспечением заданий, отличных по содержанию и порядку следования;

- производить демонстрацию некоторых объектов, явлений, процессов, работы различных частей и механизмов, схем и т.д.;

- проводить тренировку различных навыков умственной деятельности, а также профессиональных и творческих навыков;

- выполнять задания с множеством вычислений при большом разнообразии исходных и контрольных данных;

- проводить деловые игры различного рода, а также применять элементы игры для обучения;

- организовывать управляемую и контролируемую самостоятельную учебную деятельность;

- обеспечивать повторение и обобщение полученных знаний, применив их;

- осуществлять консультирование, выдачу различного рода справок;

- производить сбор статической информации о ходе учебного процесса и осуществлять ее обработку.

3. Применение компьютера не целесообразно, когда

- необходимо выдавать на экран текстовый материал значительного объема (рациональнее давать ссылку на необходимые печатные источники);

- требуется значительно изменять общепринятую нотацию отображения учебного материала;

- требуется предоставить объекты, механизмы, схемы, процессы, которые не могут целиком разместиться на экране монитора, а их дробление ведет к ухудшению восприятия изучаемого материала;

- учебный процесс ведется на таких материальных объектах, с которыми будет связана, будущая профессиональная деятельность обучаемого, в этом случае ЭВМ не должна заменять реального объекта;

- содержание обучения предусматривает развитие графических, двигательных навыков или навыков устной речи.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ внедрения разработанной педагогической технологии показал, что она является надпредметной и направлена на развитие личности учащихся и их функциональной готовности к деятельности в современном мире.

При обучении в форме компьютеризированного урока информатика и новые информационные технологии являются образовательным средством, способствующим гуманизации, повышению фундаментальности и целостности педагогического процесса через выявление сущностных оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира.

Кроме обычных целей урока, интегрированный на основе информатики и информационных технологий урок имеет технологическую цель: обучение новому методу учебной деятельности, использованию конкретной учебной программы. В результате такого обучения, когнитивный тезаурус учащегося, преобладающий при традиционных способах обучения, превращается в конструктивный. Это особенно важно в процессах профессионализации, когда обучение способом передачи информации о деятельности, должно меняться на вовлечение непосредственно в эту деятельность.

В условиях компьютеризированного урока повышается интенсивность освоения материала, о чем свидетельствует полученный в результате исследования 20% коэффициент повышения эффективности разработанной технологии, значительно повышает мотивацию освоения НИТО для последующей педагогической деятельности выпускников (70,4% приращения среднего значения коэффициента значимости).

Внедрение компьютеризированных уроков в учебный процесс среднего специального педагогического учебного заведения доказало, что такая форма обучения позволяет сочетать требования технологизации процесса обучения, с одной стороны, и личностно ориентированного похода, с другой.

Применение компьютера и информационных технологий на уровне пользователя в процессе подготовки и проведения компьютеризированного урока дает возможность педагогам отрефлексировать и преодолеть психологические барьеры и профессиональные стереотипы, порождающие относительно массовое нежелание осваивать компьютер как средство педагогической деятельности. Поэтому компьютеризированные уроки информатика/дисциплина являются гибким средством эволюционного развития процесса информатизации образовательной сферы.

Результаты педагогического эксперимента доказали, что в процессе компьютеризированного обучения значительно улучшаются качественные показатели урока: структурная определенность, разнообразие видов деятельности всех субъектов, плотность и направленность материала, замкнутость и непрерывность циклов обратной связи. Следовательно, данная педагогическая технология целесообразна, так как она позволяет получить такие результаты обучения, какие нельзя получить без применения этой технологии.

Процесс компьютеризации занятий в педагогическом колледже будет оптимальным, если в данном учебном заведении имеется совокупность как внешних, так и внутренних педагогических условий информатизации уроков. Наличие этой совокупности проявляется в определенном общественном заказе, выраженном в государственных документах и состоянии субъектно-объектной среды образовательного учреждения, возникающем в результате инновационной деятельности педагогического коллектива, способствующей качественному изменению педагогической действительности на основе использования информатики и информационных технологий.

Апробация модели информатизации интегрированных уроков, построенной на основе указанных условий, доказала, что сформированность данных условий способствует повышению его результативности: росту мотивации и творческой активности по внедрению интегрированных форм обучения и НИ-ТО у всех субъектов педагогического процесса, повышению качества обучения и его оптимизации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иващенко, Раиса Александровна, Краснодар

1. Айламазян А. К., Стась Е. В. Информатика и теория развития М.: Наука, 1989.- 174 с.

2. Александров Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии //Информатика и образование-1993-№ 5

3. Александров Е. В. На подступах электронной технологии обучения. // Информационная технология в университетском образовании : Сб. статей / под ред. В. А. Садовничего -М.: МГУ, 1991.-С. 17-20.

4. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человекознания СПб.: Питер, 2001.-272 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы М.: Знание, 1986 - 112 с.

6. Архипова А. И. Обучающие игры по физике и математике. / Куб. центр пед. инноватики. Ассоциация учителей физики Кубани -Краснодар, 1990 -188 с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985 - 208 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения М.: Педагогика, 1997.- 254 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов н/Д.: 1972290 с.

10. Бекзатов Б.А. Система интегрированного изучения информатики и экономики в школах и университетах республики Казахстан: Автореф. дис.д-ра пед. наук.-М., 1998 35 с.

11. Белопольская В. А. Сначала алгоритм, потом - машина // Вестник высшей школы. - М.: 1964. - № 8. - С. 23-27

12. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования // Информатика и образование, 1989. №3- С. 17-24

13. Беляева А. П. Интеграция содержания профессионального образования // Советская педагогика, 1989 №1. - С. 18-23

14. Берулава М. Н. Интеграция естественнонаучных и технических дисциплин // Советская педагогика, 1987 №8. - С. 81-87

15. Беспалько В.П. Методические указания по экспериментальной проверке эффективности программированного обучения. М.: Педагогика, 1967.- 139 с.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обученияМ.: Издательство ИИПО МО РФ, 1995.- 336 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989 190 с .

18. Бессараб Г.Д. Инновационные формы организации уроков // Из опыта учителя физики. СПб.: Санкт-Петербур. гор. ИУУ, 1991. - 35 с.

19. Бешенков С.А., Лыскова В. Ю., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование // Информатика и образование, 1999- № 6, 7

20. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование, 1998- № 6-8.

21. Бодровский Г. А., Извозчиков В. А. Новые информационные технологии обучения: вопросы терминологии. // Педагогика, 1993 № 5 - С. 12-15

22. Бодровский Г.А. Персональный компьютер на занятиях по физике: Учебное пособие СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 135 с.

23. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2000. 206 с.

24. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. // Литература в школе, 1996 №5. - С. 150-164

25. Буякас Т.М. О феномене наслаждения процессом деятельности и условиях его возникновения (по работам М. Чиксентмихайи) // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1995.-№2.-С. 53-61

26. Ваграменко Я.А. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. М.: 1994. - 164 с.

27. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика, 1997. №2.- С.З -8

28. Велихов Е. П. Новая информационная технология // Информатика и образование, 1986.-№ 1.-С. 18-32

29. Верцинская Н. Н., Кочетов А. И. Диагностика в педагогическом творчестве: сб науч. трудов Мн.: 1996. — 156 с.

30. Волович Л.А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы. Казань.: ИССО РАО, 1997. 103 с.

31. Воскресенская Н. М. Модернизация образования (в школах капит. стран). // Народное образование, 1988 №11

32. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. - 519 с.

33. Выготский Л.С. Мышление и речь М.: Просвещение, 1982. - 345 с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 456 с

35. Выготский Л.С., Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: 1986,- 287 с.

36. Гельман 3. Н. Программа интегративного учебного курса «История науки и культуры» // Народное образование, 1990 №11-12.

37. Гершунский Б.С. Методологическое знание в педагогике- М.: Знание, 1986 112 с.

38. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.- 264 с.

39. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике Киев: Высшая школа, 1974. - 208 с.

40. Гершунский Б.С., Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. М.: Педагогика, 1990 - 248 с.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. сост. Г.В. Алексеев. М: ШКОЛА-ПРЕСС, 1995. - 448 с.

42. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Питер, 1992.-288 с.

43. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства//Педагогика, 1997. -№3- С. 10-15.

44. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике М.:1976— 123 с. Коваленко И.Н., Филиппова A.A. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высшая школа.- 1982.- 256 е.

45. Глушков В. М. Основы безбумажной информатики- М.: Наука, 1982.-382 с.

46. Горбунова И.Б. Повышение операционных знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий. Автореф. дисс. .д-ра пед. наук.- СПб., 1999.-42 с.

47. Горбунова И.Б. Современные компьютерные технологии в образовании // Подготовка специалиста в области образования: Технология образования (Под редакцией Г.А. Бодровского и др.). Вып. 5— СПб.: Образование, 1997.-С.34-49.

48. Гриценко В. И., Паньшин Б. Н. Информационные технологии.- Киев: Наукова думка, 1988.-272 с.

49. Громыко Ю., Давыдов В., Рубцов В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование, 1993- №2. С.3-7

50. Грушевский С.П. Задачные адаптивные дидактические конструкции обучения и системы их компьютерной поддержки // Современные технологии обучения: Сб. научно-методических трудов СПб .: СПб ГЭТУ, 2000.- №5-С. 66-73.

51. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии. Автореф. дисс. .д-ра пед. наук- М., 1999. 38 с.

52. Турин В. Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников М.: Педагогика, 1988.- 36 с.

53. Данилюк А.Я. Теоретико-методологичнские основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дис.д-ра пед. наук Р/н Д, 2001 - 35 с.

54. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика, 1997. № 4. - С.7-15.

55. Дик Ю. И., Пиневский А. А. и др. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика, 1987 №9. - С.42- 47

56. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1956. - 385 с.

57. Довгялло А. М. Пути информатизации //Информатика и образование, 1989.-№6-С. 3-12

58. Евтюхин Н.В. Структуризация знаний и технологий разработки компьютерных мастер-тестов // Информатика и образование, 1999.-№ 6.

59. Ездов А.А. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании физики в школе: (на примере механики): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 18 с.

60. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1988- №6 С.3-31

61. Естествознание: 6 кл.(физика и химия) : метод, рекомендации и поурочное планирование / Всерос. шк. математики и физики «Авангард».- М.: Б.И., 1992.-22 с.

62. Закон Российской Федерации « Об образовании».- М: МП «Новая школа», 1996 60 с.

63. Зауэр JI.C. Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Курган, 1999. - 24 с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: «Феникс», 1997 - 480 с.

65. Зимняя И.А., Климов Е.А. Психология :воспитание и обучение: Учебное пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.-367 с.

66. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации // Вопросы психологии, 1993 №4. — С. 21-32

67. Зорина JI. Я. Дидактические условия формирования содержания образования по предметам естественнонаучного цикла // Вопросы конструирования среднего образования.- М.: НИИОП, 1980.-С.68-88

68. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. Книга для учителя (Под редакцией П.И. Пидкасистого).- М.: Просвещение, 1984. 144 с.

69. Игнатова В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Тюмень, 1999. 45 с.

70. Извозчиков В. А., Шапкин В. В. На основе физической картины мира. // Вестник вышей школы, 1981. № 3 - С. 19-21

71. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991.-240 с.

72. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования: сб. науч. тр. /АПНСССР общ. педагогики. -М.: 1983.-96 с.

73. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии / Под ред. Г.С. Поспелова - М.: Наука, 1988. - 280 с.

74. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении- М.: Педагогика, 1987.-325 с.

75. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество- М: Педагогика, 1990. 141 с.

76. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. Изб.пед. соч.- М: Педагогика, 1982.- 384 с.

77. Касторнова В.А. Методика создания и использования прикладных программ на основе Мультимедиа технологии в обучении информатики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. 16 с.

78. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. М.: Госполитиздат, 1963. - 295 с.

79. Кедров Б.М. Классификация наук М.: Изд-во АН СССР. Т.1, 1961289 с.

80. Кикец Г.Ю. Проблемы интеграции обществознания и естествознания. -Киев: 1978.-256 с.

81. Кимберг А.Н. Гуманизация информационной среды местного сообщества. /А. Н. Кимберг; Подгот. к публ. А.Н. Кимберг // Проекты КубГУ Электрон, ресурс. Режим доступа: World Wide Web. URL: http: //www.kubsu.ru./ psiho isi.— 12.04.2002.

82. Кларин M.B. Педагогическая технология в учебном процессе.- М.: Педагогика, 1989-С.7

83. Коваленко И.Н., Филиппова A.A. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высшая школа 1982 - 256 с.

84. Колин К.К. Эволюция информатики и проблемы формирования нового комплекса наук об информации // Научно-техническая информация. Сер. 1М.: ВИНИТИ, 1995. № 5.- 26 с.

85. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1982. -656 с.

86. Кондратьев А.С. Решение важных физических задач развития учащихся на современном этапе школьного физического образования.// Физика в школе и в ВУЗе СПб.: Образование, 1998 - С.З -5.

87. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии, 1996-№10 С. 46-57.

88. Концепция единой системы информационного обслуживания отрасли образования. Институт Информатизации Образования РФ-М.: 1995.- 64 с.

89. Концепция народного образования // Народное образование, 1989-№10-С. 3 -12.

90. Костюк Н.Г. Интеграция современного научного знания- Киев/. В ища школа, 1978. 120 с.

91. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования.- Мн.: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. -312 с.

92. Краткая версия: письма в Emissia.Offline Электрон, ресурс.: Научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием.- M.:OIM.PU, 2000-2001 Режим доступа: World Wide Web.URL: http://www.oim.ru.-10.02.2001.

93. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования)./ Под редакцией В.А. Сластенина М.: Прометей МПГУ, 1996. - 176 с.

94. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. // Новые ценности образования № 2.-М., 1995 С. 67-103.

95. Кузнецов A.A. Концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе.// Информатика и образование, 2000. № 7. -С.2-7.

96. Кузнецов В В., Зайко В. Т., Виноградова Г. В. Использование автоматизированных обучающих программ в техническом колледже. // Компьютерные учебные программы, 2000. -№ 4 . С. 16-22.

97. Кузьмина Н.В. Закономерности педагогической деятельности.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.4- Л.: ЛГУ, 1978.- 114 с.

98. Кузьмина Н.В. Научно-практические методы анализа педагогической ситуации // Психология обучению и воспитанию. Л.: ЛГУ, 1977. - С.35-79.

99. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

100. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт. В кн.: Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. - Л., 1976. - С.3-9.

101. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практическое пособие. -Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. -160 с

102. Ланина И.Я. Мир компьютера: занимат. рассказы о компьютере : учеб. пособие.- СП б.: Экспресс, 1996 175 с.

103. Ланина И.Я. Не уроком единым.- М.: Просвещение, 1991.-221 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: 1975 - 196 с.

105. Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды-М.: 1989.-497с.

106. Лернер И.Я. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. -2-е изд.- М.: Педагогика, 1982 286 с.

107. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.-183 с.

108. В.И. Майготченков.- Режим доступа: World Wide Web.URL: http://vyww.oim.ru.-10.04.2002.

109. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы-М.: 1987.-151 с.

110. Малиночка Э. Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения- Саратов: изд-во Саратовского университета, 1989.-184 с,

111. Малиночка Э. Г. Категория обратной связи в педагогике / под ред. члена кор. РАО А. А. Кирсанова .- Майкоп : Из-во АГПУ, 1998.-74 с.

112. II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Международное сотрудничество, 1996. №2. - С. 3-15.

113. Матушанский Г.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний. //Информатика и образование, 2000. № 6. - С.7-10.

114. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения-М.: Педагогика, 1988 192 с.

115. Межпредметные связи курса физики в средней школе /под редакцией Ю. И. Дика-М.: Просвещение, 1987.-125 с.

116. Методические рекомендации / Санкт-Петербургский гор. ин-т усоверш. учителей, каб. передового опыта, лаб. учителей экспериментаторов-СПб.: 1991.-35 с.

117. Монахов В.М. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя. Волгоград - Москва -Михайловка: Перемена, 1998- 54 с.

118. Муравлёв Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий. Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1999.-22 с.

119. Нивергельп Юрг. Машинный подход к решению математических задач, пер с анг. A. JI. Александрова и М. Б. Лебедевой. М.:. Мир, 1977. -35 с.

120. Никитина Г.А. Проблемы использования интегрированных курсов физики в средней школе. Автореф. дис.канд. пед. наук СП б., 1998. -17 с.

121. Методические рекомендации / Санкт-Петербургский гор. ин-т усо-верш. учителей, каб. передового опыта, лаб. учителей экспериментаторов.-СПб.: 1991.-35 с.

122. Монахов В.М. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя. Волгоград - Москва -Михайловка: Перемена, 1998 - 54 с.

123. Муравлёв Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1999.-22 с.

124. Нивергельп Юрг. Машинный подход к решению математических задач, пер с анг. A. J1. Александрова и М. Б. Лебедевой. М.:. Мир, 1977. -35 с.

125. Никитина Г.А. Проблемы использования интегрированных курсов физики в средней школе. Автореф. дис.канд. пед. наук.- СП б., 1998. -17 с.

126. Новиков A.M. Профессиональное образование на рубеже третьего тысячелетия // Магистр, 1998. №2. - С. 34-59

127. Образование XXI века. Постановление Правительства Российской Федерации о создании Института ЮНЕСКО по ИТО // Российская газета. 16 марта 1997 г.

128. Оконь В. Введение в общую дидактику М.: Педагогика, 1990237 с.

129. Павлова С.А., Сергеенко И.В. Изучение спроса на дистанционное образование /Труды СГУ Выпуск 17. Психология и социология образованияМ.: 2000. С. 147-153

130. Пак М.С. Методика преподавания химии в ПТУ, интегративный подход в обучении Л.:.ЛГПИ, 1990 - 112 с.

131. Педагогика: педагогические теории, системы технологии: учебное пособие для студентов высш. и средних учебных завед.-3-е изд. пер. и доп.-М.: Академия, 1999.-512 с.

132. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1981.Т.1. -334 е., т.2-268 с.

133. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. // Материалы XVIII Международного психологического конгресса. М.: 1966 - С. 38-39

134. Полат Е.С., Бухаркина М. Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2000.512 с.

135. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения. // Информатика и образование, 2001 № 5- С.37-42

136. Поппель Г., Голдстайн Б. Информационная технология -миллионные прибыли: Пер. с англ. / Научн. ред. и авт. предисл. В.В. Симаков.-М.: Экономика, 1990. 238 с.

137. Поппер К. Логика и рост научного знания М.: 1983 .- 294 с.

138. Раткевич Е.Ю. Повышение эффективности формирования химических знаний школьников при использовании информационных технологий обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М.: 1998. 17 с.

139. Решетников П.Е. Личностно-ориентированный образовательный процесс // Специалист, -1995. №10. - С - 39.

140. Роберт И В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах.// Информатика и образование, 2001. -№ 5. - С. 12-17

141. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования.- М.: Школа Пресс, 1994. 205 с.

142. Розов М.А. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс. М.: 1989. - 154 с.

143. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. — Т.1. — С.44.

144. Рубинштейн C.JÏ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

145. Рубцов В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. // Информатика и образование, 1989. - №3. - С. 3-16.

146. Седых С.Г. Компьютерная технология подготовки и проведения учебных занятий: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - 18 с.

147. Седых С.П Применение компьютерной технологии в процессе обучения: практическое руководство. Краснодар: КубГУ, 1999. - 82 с.

148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

149. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: автореф. дис. канд. пед. наук. -Спб., 1992. 19 с.

150. Симонович С., Евсеев Г. Новейший самоучитель по работе в Интернете,- М.: ДЕСС КОМ, 2000.- С. 16-18.

151. Скиннер Б. Обучающие машины // JI.M. Столаров. Обучение с помощью машин. М.: Прогресс, - 1965. - 342 с.

152. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие. М.: 1998. - 100 с.

153. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика, 1990. -№ 9. -С.З.

154. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

155. Слепухин A.B. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний по математике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 17 с.

156. Смирнова А.Н. Межпредметные связи на уроках информатики // Информатика и образование, 2000. № 6. - С.56-66.

157. Современные технологии обучения: Сб. науч.-метод. тр. СПб: Изд-во СПб ТЭТУ «ЛЭТИ», 2000. Вып.5. 124 с.

158. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста//Вестник высшей школы, 1986.- №3.-С.10-14.

159. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969. - 126 с.

160. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: изд-во Московского университета, 1984 - 344 с.

161. Теоретические основы содержания общего и среднего образования / Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

162. Теория и практика педагогического эксперимента / А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев, B.C. Ильин и др. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

163. Тимошенко М.З., Тимошенко A.M. Атлас по педагогике: Учебное пособие / Под ред. академика Академии педагогических и социальных наук Э.Г. Малиночки. Краснодар, 1996. - 50 с.

164. Тюнников Ю.С. К вопросу преодоления сущностных признаков интегративных процессов, интеграция образования, науки и производства-Томск: 1989.-46 с.

165. Тюнников Ю.С. Политехническая основа профессиональной подготовки учащихся проф. тех. училищ. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Казань, 1990.- 37 с.

166. Уваров А.Ю. Интегрированный курс «Компьютерное дело» // Информатика и образование. 1997. - №4. - С. 9-19.

167. Уваров А.Ю. Работа с компьютером во вводном курсе. Естествознание / Образование и интеграции: рабочие материалы. Вып. 5. -М., 1997.-45 с.

168. Уваров А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе. Учеб. Пособие. Минск: БГПУ, 1996. -136 с.

169. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы-М.: Наука, 1981.-367 с.

170. Федеральная программа развития образования // Российская газета, 2000.- 15 и 18 апреля.

171. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (пути развития) : учебное пособие по спец курсу Л.: ЛГПИ, 1990. - 82 с.

172. Фёдорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи: На материале естественнонаучн. дисциплин сред, школы. М.: Педагогика, 1972. -152 с.

173. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Автореф. дисс. д-ра пед. наук- М., 1999. 45 с.

174. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Опыт классификации и конструирования / ИОВ РАО Самарский гос. пед. ин-т. Самара: 1993. - С. 14-15

175. Фрейд 3. Психоаналитические этюды / Сост. Д.И. Донской, В.Ф. Круглянский. Минск: ООО «Понурри», 1997. - 606 с.

176. Хагуров А. Технология исследовательской деятельности: Учебное пособие. Краснодар, 1998. - С. 156

177. Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. Каунас: 1989.-214 С

178. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы. М.: Педагогика, 1998. 197 с.

179. Чепиков М. Г. Интеграция науки (философские очерки).— 2-е изд. перераб. и доп. М.: Мысль, 1981. - 276 с.

180. Шолохович В. Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование, 1998. №2. - С. 5-13

181. Шолохович В. Ф. Дидактические основы информационныхтехнологий обучения в образов, учреждениях. Автореф. дисс. д-ра. пед.наук. Екатеринбург, 1995. - 48 с.

182. Шолохович В. Ф. Информационные технологии обучения и компьютерный курс «Основы экологии и природоиспользования» // Непрерывное педагогическое образование. Екатеринбург, 1995. - Вып.12. - С.52-61

183. Экологическое образование школьников. Под редакцией И. Д. Зверева, И.Т. Суравечиной. М.: Педагогика, 1983. -206 с.

184. Эльконин Д. Б. Природа детства и его периодизация Избр. психологические труды. М.: 1989. - 435 с.

185. Эльконин Д. Б. Психология формирования личности и проблемы обучения: сб. научных трудов АПН СССР, НИИ общей педагогики Под ред. Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной. -М., 1980. 166 с.

186. Якиманская И. С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.- М.: УВЦ «Инновация», 1996.- С. 37-40.

187. Fogarty R. How to Integrate the Curricula. Palatine, 1999. -128 P.

188. Informatics for Primary Education: Recommendations. UNESCO Institute for Technologies in Education. M.: 1997.

189. Papert S. Mindstorms. Children, Computers, and Powerful Ideas. Basic Books, 1980.1. ПрмиЩЖШШ.© 1

190. Показатели контент-анализа по аспектам определения педагогической интеграции различными авторами

191. Баллы Беляева Берулава Дик Игнатова 1 . . -' Кикец Костюк г Максимова й Я н Я м я а Пак Розов Тюнников Урсул ст и В, о ч и © Федорова í Чепиков1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

192. Чем интегрируется ранее автономные элементы 12 + + +ранее связанные элементы 8 + + + любые элементы 8 + + +

193. В чем проявляется в систематизации 9 + + +в единстве с дифференциацией 20 + + + + + + + + +