автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа

Автореферат диссертации по теме "Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа"

На правах рукописи

БОГДАН ГАЛИНА ЮРЬЕВНА

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КОЛЛЕДЖА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и меюдика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Уральской государственной академии физической культуры

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Назарова Ольга Леонидовна

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Кондрух Вячеслав Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович;

кандидат педагогических наук, доцент Алексеева Любовь Петровна

Ведущая организация:

Российский государственный профессионально-педагогический университет

Защита состоится «II» июня 2003 года в 14.00 в конференцзале на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования и 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в Уральской государственной академии физической культуры по адресу: 454000, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан «8» мая 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

А.М. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Темпы развития современных технологий в стране зависят, в первую очередь, от интеллектуального потенциала общества и, следовательно, от уровня развития образования. Широкое распространение новых информационных технологий в образовательных учреждениях замедляют: устаревшая материальная база информатизации образования, недостаточное количество русскоязычных образовательных ресурсов в глобальной сети Интернет, неподготовленность педагогических кадров к использованию новых информационных и коммуникационных технологий.

Важнейшим нормативным документом, изданным Министерством образования России в области информатизации образования, является Федеральная программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». В этом документе поставлены следующие задачи:

а) создание, распространение и внедрение в учебный процесс современных электронных учебных материалов, их интеграция с традиционными учебными пособиями;

б) подготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров образовательных учреждений, способных использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии.

В настоящее время студентам доступны различные источники информации, основанные на современных коммуникациях. Преподаватель в условиях информатизации образования должен выступать не распространителем информации, а в роли руководителя или организатора, советчика или эксперта, т.к. он динжен каучигь правильно воспринимать, классифицировать и анализировать информацию.

Для образовательных учреждений приоритетными сегодня являются проблемы: а) создания, распространения и обоснованного внедрения в учебный процесс современных электронных учебных материалов; б) подготовки педагогических кадров, способных эффективно использовать в учебном процессе новые информационные технологии (НИТ).

Несмотря на использование информационных и телекоммуникационных технологий в образовании, до сих пор остаются нерешенными вопросы выбора оптимальной системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области новых информационных технологий и эффективного использования преподавателями электронных учебных материалов и учебников.

В электронных учебных материалах должны реализовываться предпосылки для повышения эффективности обучения и развития способностей к творческой деятельности. Принципы мультимедиа имеют большие потенциальные возможности для создания интегрированных курсов, практикумов. Поэтому подготовка преподавателей в системе повышения квалификации должна носить творческий характер, направленный на получение опыта практического применения новых информационных

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ 1 БИБЛИОТЕКА I С. Петербург •

03

технологий и опыта работы в условиях динамично развивающейся информационной образовательной среды. Являясь неотъемлемым звеном системы непрерывного образования, повышение квалификации в области новых информационных технологий призвано решать задачи удовлетворения профессионально-образовательных потребностей специалистов в повышении их профессиональной компетентности. Тем самым обеспечивается социальная защищенность и мобильность педагогов.

В педагогической теории длительное время ведутся исследования, посвященные вопросам совершенствования профессиональной деятельности педагога, которые освещены в работах многих ученых. Так, общие авпекты проблемы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров отражены в исследованиях С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Н.В. Кузьминой, В.Н. Кеспикова; вопросы обобщения и внедрения передового педагогического опыта - в работах М.Н. Скаткинз, В. А. Сластенина; особенности формирования творческой личности педагога -- в трудах А.Г. Гостева, В.И. Кондруха, О.Л. Назаровой, В.Г. Рындак; разработка профессионально-квалификационных характеристик педагогических работников приводится в исследованиях

A.П. Ардышева, Ю.К. Бабанского, Н.И. Кравцова, О.Ф. Федоровой; динамика профессиональной компетентности раскрыта в работах М.Н. Аплетаева,

B.И. Жернова, А.К. Марковой, И.К. Шалаева.

Педагогические основы образования взрослых освещены в исследованиях М.Т. Громковой, С.И. Змеева, Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.

Психолого-педагогические аспекты использования новых информационных технологий в образовании рассматривались в работах Б.С. Гершунского. М.И. Жалдак, М.П. Лапчика, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбица, Е.С. Полат, Э.Г. Скибицкого и др.

Проектирование информационных технологий обучения включает в себя разработку новых средств обучения и методов их использования в образовательном процессе. Обоснованием концепций различных педагогических технологий занимались М.В. Кларин, Г.К. Селевко, И.Б. Сенновский, Н.Ф. Талызина. П.И. Третьяков

Многие авторы: Б.С. Гершунский, В.Г. Кинелев, А.О. Кривошеее, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, Г.Н. Сериков, И.А. Смольникова в своих исследованиях связывают вопросы оптимизации обучения с использованием новых информационных технологий.

Эффективность использования электронных обучающих материалов, электронных учебников и средств мультимедиа в обучении исследуется в работах Ю.С. Брановского, Ю.С. Деранже, А.Л. Левитина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Соддаткина, В.П. Тихомирова.

Однако, на сегодняшний день многие проблемы разработки и использования новых информационных технологий не решены как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Можно констатировать, что в образовательном процессе недостаточно используются возможности новых

информационных технологий, поскольку преподаватели не владеют ими или владеют на низком уровне. Анализ психолого-педагогических источников и практика использования новых информационных технологий в профессиональном образовании позволяют нам сформулировать ряд противоречий между:

а) повышением требований социальною заказа к качеству профессиональной подготовки специалиста на основе новых информационных технологий и недостаточной подготовленностью педагогических кадров в этой области;

б) существующими научными предпосылками информатизации образования и недостаточной разработанностью теоретических аспектов осуществления процесса повышения квалификации преподавателей колледжа в области новых информационных технологий;

в) традиционными видами учебно-методическою обеспечения образовательного процесса и потребностью практики в инновационных формах представления и обработки информационных материалов.

Данные противоречия, а также особенности социальных процессов, происходящих сегодня, определяют актуальность выбранной нами проблемы исследования: реализация каких педагогических условий будет способствовать процессу повышения квалификации преподавателей колледжа в области новых информационных технологий.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования «Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному повышению квалификации преподавателей в области новых информационных технологий.

Объект исследования: процесс повышения квалификации преподавателей колледжа.

I I поп пат пглпаплвппмп1 папчглгшюл^ио ч гл гклп н<т клпппг пппштоп • mvaui vi n ivmv j wivurtn nvuvj)dj\jDunun

информационных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей колледжа.

Гипотеза исследования: новые информационные технологии будут способствовать повышению квалификации педагогов колледжа, если обеспечивается реализация следующего комплекса педагогических условий: а) использование андрогогического подхода; б) мотивирование преподавателей колледжа к использованию новых информационных технологий в образовательном процессе; в) наличие динамично развивающейся информационной образовательной среды колледжа.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. Выявить и обобщить состояние проблемы использования новых информационных технологий преподавателями в педагогической теории и практике образовательных учреждений.

2. Провести диагностику готовности преподавателей колледжа к использованию новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного использования новых информационных технологий в образовательной практике.

4. Разработать методические рекомендации по использованию новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогов колледжа.

Методологической основой исследования являются: системный подход (В.А. Афанасьев, И В. Бяаубёрг, B.C. Ильин, Г.Н. Сериков); психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн); теория педагогики (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В .А. Сластенин); личностно-ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков); андрогогический подход (М.Т Громкова, Ю.Н. Кулюткин, С.И. Змеев, Н.В. Кузьмина); теория готовности к деятельности (K.M. Дурай-Новикова, • М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович); теория компьютерных технологий (Ю.С. Брановский, АЛ. Ваграменко, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, А.Ю. Уваров, Ю.Л. Деранже); теория профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, А.М. Новиков, Е.В. Ткаченко).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа, Челябинского государственного профессионально-педагогического колледжа, профессионального лицея №17 г. Магнитогорска.

Исследование проходило в три этапа в период с 1997 по 2003 годы.

На первом этапе (1997-1998 гг.) изучалась философская, психологическая, педагогическая литература по проблеме исследования, а также диссертационные исследования данной проблемы, анализировались существующие подходы к ее решению. На данном этапе была выдвинута рабочая гипотеза, сформулирована цель и определены задачи исследования, разработан понятийный аппарат, проведен констатирующий эксперимент. Использовались такие методы исследования, как анализ источников, социологические наблюдения, а также экспериментальный и статистический методы, собеседование, анкетирование и другие.

Второй этап (1999-2001 гг.) был посвящен выделению и уточнению комплекса педагогических условий эффективного использования информационных технологий в образовательной практике. Был проведен формирующий эксперимент. На этом этапе работы использовались методы: анкетирование, опрос, включенное наблюдение, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) проводился анализ, систематизация полученных результатов, их осмысление и обобщение, оформление диссертационного исследования, разработка методических рекомендаций для преподавателей колледжа по материалам исследования. На данном этапе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение информации, статистические методы обработки экспериментальных данных, педагогическая интерпретация результатов исследования, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Создана динамично развивающаяся информационная образовательная среда, позволяющая эффективно использовать новые информационные технологии для повышения уровня профессионализма инженерно-педагогических работников колледжа.

2. Разработан комплекс педагогических условий эффективного использования новых информационных технологий преподавателями колледжа в образовательной практике, включающий такие положения, как: а) использование андрогогического подхода; б) мотивирование преподавателей колледжа к использованию новых информационных технологий в образовательном процессе; в) наличие динамично развивающейся информационной образовательной среды колледжа.

Теоретическая значимость исследования: уточнено понятие «новые информационные технологии». Под новыми информационными технологиями понимается совокупность методов, процессов и программно-технических средств, обеспечивающих сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации, направленных на снижение трудоемкости процессов использования информационных ресурсов, повышение их надежности и оперативности.

Сформированный комплекс педагогических условий использования новых информационных технологий преподавателями в образовательной практике дополняет представления о возможности педагогического содействия процессу повышения квалификации преподавателей и позволяет по новому спроектировать реализацию данного направления в образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования заключается в апробировании методики эффективного использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей колледжа. Разработаны методические рекомендации по осуществлению эффективного использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей колледжа. Материалы исследования имеют методический уровень практической значимости и могут быть использованы работниками учреждений среднего профессионального образования в процессе диагностирования готовности педагогов к использованию новых

информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности и в процессе повышения их квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий эффективного использования преподавателями колледжа новых информационных технологий в образовательной практике.

2. Методика использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей колледжа, позволяющая повысить уровень профессионализма.

Обоснованность и достоверность полученных результатов: достоверность основных положений и выводов исследования обоснована солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы: методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, андрогогический, личностно-ориентированный, операционно-деятельностный подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного И качественного анализа материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования доказывались и обсуждались на заседаниях кафедры электро- и вычислительных машин, на научно-практических конференциях Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа (2000-2003 гг.), Уральской государственной академии физической культуры (1999-2003 гг.). Внедрение результатов изысканий осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы в Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже, профессиональном лицее № 17 г. Магнитогорска, Челябинском государственном профессионально-педагогическом колледже.

Основные положения исследования докладывались автором на Всероссийском семинаре «Реализация модульной технологии обучения в образовательном процессе учебных заведений СПО», проводимом Министерством образования России на базе Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа: (2-7 апреля 2000 г., г. Магнитогорск, г. Челябинск); на областном заседании методического обьединения преподавателей информатики (11 марта 2003, г. Магнитогорск), а также на семинарах, проводимых по линии Министерства образования РФ (2001-2003 гг.).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практику работы средних профессиональных учебных заведений в виде публикаций и выступлений, а также в ходе, обмена методическими материалами и опытом

работы с преподавателями ряда учебных заведений среднего профессионального образования Уральского региона.

По проблеме исследования автором опубликовано 11 работ, в том числе методические рекомендации «Педагогические условия эффективного использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей колледжа». Внедрение рекомендаций в работу по повышению квалификации педагогов различных учебных заведений среднего профессионального образования Уральского региона позволяет сделать вывод об их применимости и эффективности в процессе создания условий повышения квалификации преподавателей колледжа.

Архитектоника работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и используемой литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, раскрывается понятийный аппарат, характеризуются этапы исследования.

В первой главе дан анализ современного состояния проблемы в теории и практике, определены ключевые понятия исследования; проведена диагностика готовности преподавателей к использованию новых информационных технологий; сформирован и теоретически обоснован комплекс педагогических условий эффективного использования преподавателями новых информационных технологий в образовательной практике.

Во второй главе определены цели и задачи, дано описание технологической характеристики организации опытно-экспериментальной работы. Разработана методика использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей, дана оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении диссертации содержатся выводы, сформулированные на основе теоретического анализа решения поставленных в исследовании задач.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, объект, предмет, основные задачи, формулируется гипотеза исследования, описываются методы и основные лапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся положения, выносимые на защиту, апробация и достоверность результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретические основания использования новых информационных технологий в образовательном процессе как педагогическая проблема» рассмотрено состояние проблемы использования преподавателями новых информационных технологий в педагогической теории и практике, произведена диагностика готовности преподавателей колледжа к использованию этих технологий и разработан комплекс педагогических условий их эффективного использования в образовательной практике.

Проведенное теоретическое исследование, анализ психолого-педагогической литературы в области информатизации образования и

собственный опыт работы показали, что в соответствии с целью Федеральной программы «Развитие единой образовательной информационной среды (20012005 годы)»: повышение качества образования на основе использования новых информационных технологий и предоставление условий для обеспечения равных возможностей всем гражданам России, ряд вопросов еще нуждается в теоретическом осмыслении. Необходим поиск новых, более продуктивных путей и средств активизации процесса обучения, повышения квалификации педагогов в области новых информационных технологий.

Это и определило наши дальнейшие подходы к проблеме использования новых информационных технологий в педагогической теории и практике. Важно определить единый подход к трактовке ведущих понятий исследования - «новые информационные технологии», «использование новых информационных технологий». Основываясь на общепринятой терминологии, под новыми информационными технологиями понимаем совокупность методов, процессов и программно-технических средств, обеспечивающих сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации, направленных на снижение трудоемкости процессов использования информационных ресурсов, повышение их надежности и оперативности.

Основываясь на анализе источников и интеграции пошггий «новые информационные технологии» и «готовность к деятельности», сформулировано искомое понятие. Под использованием новых информационных технологий понимается целенаправленный процесс компьютерно-информационной организации педагогом образовательной, воспитательной, контролирующей и научно-исследовательской деятельности с целью эффективного решения педагогических и исследовательских задач.

Для решения любой исследовательской задачи и получения значимого результата определяющим является выбор теоретико-методологической стратегии, которая может быть реализована в определенных подходах к исследуемому процессу. Поиск концептуальных подходов к проблеме использования преподавателями колледжа новых информационных технологий в педагогической теории и практике привел нас к системному подходу, который позволяет трактовать исследуемый процесс как целостный с наличием связей и отношений между элементами и анализировать проблему на аксиологическом, психолого-педагогическом и технологическом уровнях. Правильный выбор теоретико-методологической стратегии исследования позволил доказать предположение, что использование новых информационных технологий в образовательном процессе колледжа сделает этот процесс более эффективным.

В рамках констатирующего эксперимента была проведена диагностика готовности преподавателей к использованию новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности. Придерживаясь определения педагогической диагностики, данного К. Ингенкампом: «процесс распознавания и оценки состояния педагогических объектов, выявления факторов, положительно или отрицательно влияющих на их развитие, в целях

эффективного управления ими», были выявлены временная (на функциональном уровне) и длительная (на личностном уровне) готовности к деятельности.

Опираясь на классификации уровней готовности к деятельности, в работе выделены и содержательно описаны уровни готовности преподавателей к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности: минимальный (имитирующий), средний (интерпретирующий) и оптимальный (творческий). Уровни готовности к исследуемой деятельности (оптимальный, средний и минимальный) рассмотрены в свете функционального и личностного подходов к готовности. Анализ готовности на функциональном и личностном уровнях показал, что оба вида готовности (временная и длительная) существуют и проявляются не изолированно, а находятся в целостном единстве.

Результаты диагностики отразили уровневое распределение готовности: оптимальный, средний, минимальный. Уровни готовности преподавателей к исследуемой деятельности структурированы по компонентам, которые содержательно описаны. У обследуемой группы педагогов выделено преобладание среднего и низкого познавательного, мотивационного и рефлексивного компонентов готовности. Выявлена зависимость уровня готовности к использованию новых информационных технологий от профессиональной квалификации, возраста и стажа работы преподавателей.

На основе анализа педагогических источников по интересующей проблеме, а также собственного исследовательского опыта сформирован комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного использования преподавателями колледжа новых информационных технологий в образовательной практике. Под педагогическими условиями понимается совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач.

В теории педагогики различают внешние и внутренние педагогические условия. Внешние условия относят к обеспечению педагогического процесса, элементами которого являются: средства, обеспечивающие внутриличностную готовность каждого из его участников к активной деятельности в нем; психолого-педагогическая обстановка и взаимоотношения между участниками образовательного процесса; средства, с помощью которых субъекты образовательного процесса осуществляют свою деятельность и взаимодействуют друг с другом. К внутренним условиям относятся потребность, целеустремленность и воля участвующих в образовательном процессе субъектов.

Следовательно, к внешним условиям, определяющим формирование отношения человека к окружающей действительности, мы относим созданную в колледже динамично развивающуюся информационную образовательную

среду. В качестве Бй&ПИЯХ рассмотрены и социальные условия, которые формируют новый вид профессионального общения на уровне электронных коммуникаций, а также новый социальный круг общения. В тоже время необходимы внутренние условия, которые на уровне мышления человека, формируют потребность к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности.

При разработке педагогических условий эффективного использования преподавателями колледжа новых информационных технологий были учтены, с одной стороны, социальный заказ, предъявляющий высокие требования к качеству подготовки специалистов на основе новых информационных технологий, с другой стороны - специфика процесса повышения квалификации, с опорой на андрогогический подход, мотивацию и уровень готовности преподавателей к исследуемой деятельности. Сформированный комплекс педагогических условий включает в себя:

а) использование андрогогического подхода;

б) мотивирование преподавателей колледжа на использование новых информационных технологий в образовательном процессе;

в) наличие динамично развивающейся информационной образовательной среды колледжа.

Рассмотрим первое из комплекса педагогических условий. Андрогогический подход может быть использован в соответствующих условиях и при обучении взрослых. Прежде, чем обратиться к основным принципам андрсгогики, необходимо уточнить понятие «взрослый человек». Взрослый - это человек, который играет социально значимые продуктивные роли и несет ответственность за свою собственную жизнь. Важным при подготовке взрослых является такое качество личности, как способность личности осуществлять самоуправление своей деятельностью, так называемая умственная самостоятельность. Развитие самостоятельности - это своеобразный переход от деятельности под руководством учителя к такой деятельности, когда обучающийся начинает руководить самим собой.

Готовность человека к повышению квалификации, смене профессии тесно связана с таким важным качеством личности, как профессиональная обучаемость, которая представляет собой готовность личности к переходу на новые уровни профессионализма, это мотивация и постоянная потребность в профессиональном обновлении. Профессиональная обучаемость преподавателя характеризуется соотношением между показателями его актуального и потенциального профессионального развития.

В процессе повышения квалификации преподавателей применялись следующие андрогогические принципы: самостоятельность, индивидуализация, системность, контекстность, элективность и осознанность обучения, совместная деятельность, опора на жизненный опыт обучаемых, развитие их образовательных потребностей и актуализация результатов обучения.

Использование принципов андрогогики в системе повышения квалификации педагогов дает практически безграничные возможности выбора путей обучения, делает обучаемого реальным субъектом процесса его обучения, помогает ему планировать, реализовывать, оценивать и корректировать процесс своего обучения. Позволяет обучаемому учитывать свои возрастные психофизиологические, социальные, профессиональные особенности, использовать свой (и своих коллег) опыт при обучении, определять образовательные потребности, намечать цели обучения и пути их достижения.

Обратимся ко второму педагогическому условию из выделенного комплекса - мотивирование педагогов на использование новых информационных технологий в образовательном процессе. Несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека (И.А. Зимняя). В исследовании используется понятие мотивационной сферы, трактуемое как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установка, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества.

Рассматривались три группы приоритетов удовлетворенности педагогов своей профессией. В первую группу приоритетов включены такие, как возможность влияния на организацию учебно-воспитательного процесса, возможность проверки на практике различных педагогических идей. Вторая группа - участие в создании авторских программ, в исследовательской работе, оказания помощи молодым педагогам и прочее. В третью группу вошли ценностные ориентации, отражающие управленческие аспекты образовательной деятельности. Анализ результатов показал, что наиболее часто используемыми приоритетами удовлетворенности педагогов своим трудом являются: умение влиять на мотивы поведения и обучения студентов; возможность видеть результаты своей деятельности и ощущать свою социальную значимость. Ориентация на приоритеты создает у педагогов мотивацию к использованию НИТ в профессиональной деятельности.

Используемый в исследовании принцип элитарности предопределяет формирование мотивации к исследуемой деятельности. Элитарность рассматривается как системообразующий признак проявления избыточности какого-либо качества личности ценностно-смыслового уровня. Принцип элитарности стимулирует педагогов к более высоким личностным достижениям в области овладения новыми информационными технологиями, создает ситуацию успеха. Этим принципом задается стратегическая линия в процессе формирования готовности к исследуемой деятельности.

Рассмотрим третье условие из сформированного комплекса.

Мотивационной сферой эффективного использования новых информационных технологий в образовательном процессе и профессиональной деятельности для педагогов может стать «погружение» в информационную образовательную среду учебного заведения. Под образовательной средой

понимается система влияний и условий формирования личности, а также система возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (В.А. Ясвин). Под локальной образовательной средой нами понимается функциональное и пространственное объединение субъектов образования, между которыми устанавливаются взаимосвязи. Если рассматривать информационную образовательную среду с точки зрения предоставляемых ею образовательных возможностей, то интергративным критерием ее качества является обеспечение системы возможностей для эффективного саморазвития ее субъектов.

Без динамично развивающейся информационной образовательной среды колледжа невозможно создание единого информационного образовательного пространства, которое может решить задачи, связанные с информатизацией образования, интенсификацией всех уровней учебно-воспитательного процесса, и, в частности, с развитием личности обучаемого.

В первой главе теоретически обоснован комплекс педагогических условий эффективного использования новых информационных технологий в образовательной практике, а во второй главе, в соответствии с ло1икой теоретико-экспериментального исследования, представлена технология организации экспериментальной работы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по апробации новых информационных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей» дана общая технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы. Разработана методика использования новых информационных технологий (НИТ) в процессе повышения квалификации, а также дана оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Основной целью работы являлась проверка выдвинутой гипотезы. Поэтому во второй части исследования были поставлены такие задачи: а) разработка программы исследования; б) выбор методики эксперимента; в) выбор и обоснование методов исследования; г) проведение эксперимента; д) оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

В первой части работы проводился констатирующий эксперимент, целью которого явилось измерение имеющегося уровня готовности преподавателей к использованию новых информационных технологий в образовательной практике и получение материала для дальнейшего исследования. Во второй части работы проведен формирующий эксперимент, который подтвердил правильность предположения, что новые информационные технологии будут способствовать повышению квалификации педагогов при реализации сформированного комплекса педагогических условий. Контролирующий эксперимент имел своей задачей дополнительную проверку правильности теоретических выводов, их коррекцию и уточнение.

Проведенный педагогический эксперимент имеет структуру и логику проведения и состоит из трех этапов (табл.1).

Таблица 1

Этапы проведения опытно-экспериментальной работы

Цели и методы Содержание этапов опытно-экспериментальной работы

Подготовительный этап

Цели !. Определение уровней использования НИТ студентами в обучении и преподавателями в профессиональной деятельности. 2. Определение критериев и показателей, характеризующих эти уровни. 3. Выбор методики их диагностики. 4. Определение текущего состояния готовности педагогов к использованию НИТ в образовательной практике. 5. Разработка методики реализации комплекса педагогических условий эффективного использования НИТ в педагогической практике

Методы 1. Анкетирование студентов и преподавателей колледжа. 2. Наблюдение за использованием НИТ в образовательной практике. 3. Наблюдение за использованием НИТ в профессиональной деятельности. 4. Тестирование преподавателей.

Основной этап

Цели 1. Экспериментальное апробирование методики диагностики эффективного использования НИТ педагогами в образовательной практике. 2. Экспериментальная проверка влияния комплекса педагогических условий на эффешивность использования педагогами НИТ в процессе повышения квалификации

Методы 1. Формирующий эксперимент. 2. Методика диагностики уровня готовности педагогов к использованию НИТ в педагогической практике (тестирование, анкетирование). 3. Первичная статистическая обработка результатов

Заключительный этап

Цели 1. Теоретическое осмысление и интерпретация экспериментальных данных. 2. Оформление результатов исследования и формулировка выводов. 3. Разработка методических рекомендаций использования НИТ в процессе повышения квалификации преподавателей

Методы 1. Теоретический анализ. Синтез, обобщение, систематизация. 2. Статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента (методы доказательства гипотезы). 3. Методы наглядного представления результатов эксперимента

На подготовительном этапе были диагностированы уровни использования новых информационных технологий в образовательном процессе, определены критерии и показатели, обеспечивающие получение объективной информации об эффективности экспериментальной работы. На основном этапе экспериментально проверялся комплекс педагогических условий эффективного использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогов. На заключительном этапе были теоретически обобщены и систематизированы полученные данные.

Результаты педагогического исследования требуют доказательства их репрезентативности. Репрезентативность - это свойство выборочной совокупности воспроизводить характеристики генеральной совокупности. Генеральной совокупностью в нашем исследовании является количество педагогов, работающих в колледже: на момент проведения исследования, их количество составило 180 человек. Объем выборочной совокупности составляет 124, т.е. для получения типичной для генеральной совокупности информации достаточно задействовать 124 человека.

При выборе экспериментальных и контрольных групп педагогов было уделено особое внимание тому, чтобы они были одинаковыми по наполняемости, возрасту, стажу работы, уровню квалификации педагогов.

В эксперименте было задействовано 150 преподавателей трех контрольных групп и 132 преподавателя (девять экспериментальных групп), прошедших подготовку в системе повышения квалификации колледжа.

При проведении опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы исследования: беседа, анкетирование, тестирование, оценивание, теоретический анализ, синтез, обобщение, систематизация, метод изучения процесса и продуктов деятельности.

Методика на основе общедидактическкх закономерностей раскрывает специфические задачи, принципы, содержание, формы и методы обучения конкретному предмету. Методика использования информационных технологий предполагает перевод теоретических положений применения информационных технологий на уровень их практического использования.

Выявленные уровни готовности к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности педагога оценивались по результатам подготовки в системе повышения квалификации колледжа, которая имеет три уровня: методический, профессиональный, исследовательский.

На методическом уровне реализуется повышение квалификации преподавателей с целью овладения новыми информационными технологиями для дальнейшего их использования в профессионально-педагогической деятельности.

Профессиональный уровень предполагает обучение и повышение квалификации преподавателей-предметников в прикладных профессиональных программах, изучаемых студентами.

На исследовательском уровне осуществляется научная работа и обучение педагогов-исследователей, помощь в организации опытно-экспериментальных работ в рамках кандидатских диссертаций, публикации результатов научных изысканий в периодических изданиях образовательного учреждения, проведение научно-практических конференций, семинаров, Интернет-конференций.

Методика подготовки преподавателей основывалась, в основном, на решении проблемных, творческих и поисковых задач. Оценивание процесса обучения проводились в форме итогового среза приобретенных знаний и умений. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации преподавателей производилось в девяти секциях: «Компьютерная грамотность», «Обучение работе с электронными таблицами», «Компьютерная графика», «Обучение работе с электронной почтой в локальной сети», «Обучение работе в программе 1С-Бухгалтерия», «Обучение работе с электронными презентациями», «Обучение работе с издательской программой Adobe Page Maker», «Управление (администрирование и документооборот)», «Обучение навыкам работы с информационно-поисковыми системами Интернет и электронной почтой».

Рассматривая информационную образовательную среду колледжа с точки зрения предоставляемых ею образовательных возможностей, отметим ее способность обеспечивать всем субъектам образовательного процесса систему возможностей для эффективного личностного саморазвития. Преподаватели продолжают процесс обучения (самообучение) в компьютерных классах.

Готовность преподавателей колледжа к использованию новых информационных технологий в образовательной практике и профессиональной деятельности определялся на основе выделенных критериев:

а) уровень владения знаниями по использованию новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности;

б) уровень сформированности умений использования новых информационных технологий в профессиональной деятельности;

в) уровень сформированности мотивационно-ценностных ориентации на использование НИТ в профессионально-педагогической деятельности;

г) уровень сформированности рефлексивной позиции педагогов в использовании новых информационных технологий.

За основу методики диагностики знаний и умений взяты методы поэлементного и пооперационного анализа. По результатам итогового среза оценки уровня готовности к исследуемой деятельности можно сделать вывод, что уровень готовности преподавателей контрольных групп к использованию новых информационных технологий в своей деятельности в среднем повысился на !5%, но остался в границах среднего уровня готовности к исследуемой деятельности.

Оценивая уровень готовности преподавателей экспериментальных групп, отметим, что он повысился на 32%, и уже находится в границах

оптимального уровня готовности к исследуемой деятельности. Результаты входной и итоговой диагностики контрольных и экспериментальных групп готовности к использованию новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности показаны на гистограммах 1 и 2 соответственно.

Гистограмма 1. Результаты входной и итоговой диагностики экпериментальных групп

Группы

Гистограмма 2. Результаты входной и итоговой диагностики контрольных групп

После повышения квалификации в экспериментальных группах наблюдается увеличение количества преподавателей, имеющих развитую рефлексивную позицию (оптимальный уровень) с 14,1% до эксперимента и до 47% после эксперимента. Графически это отражено на кругсмраммах 3 и 4.

40%

45.90%

□ Оптимальный ■ Минимальный

□ Средний

14,10%

Кругограмма 1. Рост уровня сформированное™ рефлексивной позиции в экспериментальных группах

33,00%

47,00°/

□ Оптимальный ■ Минимальный

□ Средний

20%

Кругограмма 2. Рост уровня сформиованности рефлексивной позиции в контрольных группах

Коэффициент эффективности организации процесса повышения квалификации преподавателей определялся по формуле:

Кэ = —где

N1 - фактическое количество баллов группы (экспериментальной и контрольной); N2 - максимально возможное количество баллов.

Эффективность процесса повышения квалификации преподавателей с целью формирования готовности к использованию НИТ в профессионально-педагогической деятельности проверялась по коэффициенту эффективности на каждом этапе эксперимента (см. гистограмму 3). Коэффициент эффективности организации процесса повышения квалификации преподавателей на завершающем этапе экспериментальной работы составил Кэ=0,82.

/ Экс Группы Контр. Группы

2002

Годы

Гистограмма 3 Изменение коэффициента эффективности по этапам экспериментальной работы

Проверка гипотезы в экспериментальном исследовании осуществлялась с помощью статистического критерия Пирсона использование которого позволяет ответить на вопрос: имеются ли существенные положительные изменения в уровне готовности к использованию педагогами НИТ в профессионально-педагогической деятельности по отношению к первоначальному уровню. Тнаб„ > на 5%-ном уровне значимости,

следовательно, это не может бьггь обусловлено случайными причинами. Повышение уровня готовности преподавателей произошло в результате внедрения разработанной методики повышения квалификации педагогов и реализации комплекса педагогических условий.

Результаты экспериментальной работы подтвердили преимущество предложенной методики подготовки преподавателей колледжа к использованию НИТ в профессиональной деятельности

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1) возрастающая актуальность проблемы исследования определяется процессами обновления образования, усилением значимости НИТ в педагогическом процессе, необходимостью ориентации преподавателей колледжа на использование НИТ в образовательном процессе. Проведенный в рамках исследования анализ показал недостаточную разработанность этого аспекта в теории и практике образования;

2) деятельность педагогических работников, направленную на использование НИТ в образовательном процессе, целесообразно рассматривать как инновационную. В связи с этим готовность педагогических кадров к осуществлению учебно-воспитательного процесса на основе НИТ,

имеет смысл рассматривать в рамках готовности к инновационной деятельности. При этом следует учитывать ее специфику, определяемую возрастными и профессиональными особенностями преподавателей;

3) использование новых информационных технологий является ведущим фактором в процессе повышения квалификации преподавателей колледжа;

4) создание динамично развивающейся информационной образовательной среды позволило эффективно использовать новые информационные технологии для повышения уровня профессионализма инженерно-педагогических работников колледжа;

5) эффективность процесса повышения квалификации преподавателей обеспечивается комплексом педагогических условий использования новых информационных технологий в образовательной практике и позволяет по-новому спроектировать реализацию данного процесса (повышения квалификации) в образовательных учреждениях;

6) использование андрогогических принципов в процессе повышения квалификации преподавателей дает положительные результаты в виде сокращения сроков подготовки преподавателей, осуществляемой на качественно новом уровне общения, что способствует преодолению ими психологического барьера при овладении новой деятельностью;

7) взятые за основу программы Федерации Интернет Образования в процессе повышения квалификации педагогов адаптированы и расширены в соответствии с условиями среднего профессионального образования;

8) теоретически обоснованные педагогические условия эффективного использования НИТ в образовательной практике прошли экспериментальную проверку через апробацию адаптированного к практике образования варианта ее реализации, который строился с учетом реального состояния внедрения НИТ в образовательном учреждении. Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность данного комплекса педагогических условий, что выражалось в получении достоверных приростов показателей, характеризующих повышение профессиональной информационной компетентности преподавателей в экспериментальных группах.

Выполненная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы. Предметом дальнейших поисков могут стать проблемы формирования у преподавателей потребности в освоении новых информационных технологий; разработка конкретных, более современных методик выявления эффективности использования новых информационных технологий в образовательной практике; дальнейший поиск педагогических условий и приемов развития творческой, самоуправляемой личности преподавателя посредством локальных и глобальных сетей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1. Богдан Г.Ю. Модульная техноло!йя обучения: Метод, рекомендации по разработке учебных элементов. - Магнитогорск: МГППК, 2000. - 16 с.

2. Богдан Г.Ю. Оптимизация образовательного процесса в колледже посредством кейс-организации учебно-методического обеспечения студента // Реализация модульной технологии обучения в образовательном процессе учебных заведений СПО: Тез. докладов и сообщ. Всеросс. семинара (2-7 апреля 2000 г., г. Магни гогорик, г. Челябинск).- Магнитогорск: МГППК, 2000. -С. 26-27.

3. Богдан Г.Ю. Особенности обучения основам информатики // Педагогический вестник: Сб. науч.-метод. работ. - Магнитогорск: МГППК, 1996.-Вып. 6.-С. 3-7.

4. Богдан Г.Ю. Информатизация образования и педагогические кадры // Управление качеством образования: проблемы и перспективы: Тез. науч,-практ. конф. / Под ред. канд. пед. наук О.Л. Назаровой. - Магнитогорск: МГППК, 2002. - С. 116-117.

5. Богдан Г.Ю. Использование новых информационных технологий в управлении качеством образования // Управление качеством образования в профессионально-педагогическом колледже: Сб. науч. тр. молодых исследователей / Под ред. канд. пед. наук О.Л. Назаровой. - Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2002. - С. 33-34.

6. Богдан Г.Ю. Обучение информационным технологиям // Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму / Материалы регион, науч.-метод. конф. - Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО,2002.-С. 95-96.

7. Богдан Г.Ю. Учимся по модульной технологии // Непрерывное техническое образование школа-колледж-ВУЗ: Сб. тез. докладов Всероссийской науч.-метод. конф. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ УГТУ-УПИ, 2002.-С, 88-89.

8. Богдан Г.Ю. От традиционного учебника - к электронному // Педагогический вестник: Сборник науч.-метод. работ / Под ред. канд. пед. наук О Л. Назаровой. - Магнитогорск: МГППК, 2002. - Вып.! 3. - С. 9-12.

9. Богдан Г.Ю. Информационная культура, компетентность, идеология // Управление качеством образования: совершенствование образовательного

процесса: Сб. материалов науч.-практ. конференции. - Магнитогорск: МГППК, 2003. - С. 92-93.

10. Богдан Г.Ю. Информационная культура как фактор развития профессиональной компетентное! и // Проблемы физкультурно-пелагогического образования в Уральском регионе: Сб. науч. тр. / Под ред. A.M. Кузьмина, А.А. Наина, С.Г. Серикова. - Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2003. - Вып. 2. - С. 170-173.

11. Богдан Г.Ю. Педагогические условия эффективного использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей колледжа: Метод, рекомендации. - Mai нитогорск: МГППК, 2003.-24 с.

Р-8 235

БОГДАН ГАЛИНА ЮРЬЕВНА

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КОЛЛЕДЖА

АТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 23.04.03 г. Формат 60x84 1/16 Объем 1,5 п.л. Сдано в набор 03.02.03 Тираж 100 экз. Заказ № 901 Бесплатно

Лицензия ЛР №02! 309 от 20.09.98. Редакционно-издательский отдел Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа 455037, г. Магнитогорск, уя. Грязнова, 36

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Богдан, Галина Юрьевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние проблемы использования преподавателями новых информационных технологий в педагогической теории и практике.

1.2. Диагностика готовности преподавателей колледжа к использованию новых информационных технологий.

1.3. Комплекс педагогических условий эффективного использования новых информационных технологий в образовательной практике.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

2.1. Общая технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей профессионально-педагогического колледжа.

2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа"

Актуальность проблемы и темы исследования. Развитие общества на современном этапе характеризуется глубокими экономическими и социальными преобразованиями, основанными на широком использовании новых информационных технологий во всех сферах человеческой деятельности.

Основной тенденцией общественного производства XXI века стало приоритетное развитие наукоемких, высоких технологий, широкое внедрение научных достижений в реальную жизнь, информатизация общества. На рубеже столетий, в течение жизни одного поколения, коренным образом, изменяется технология производства и образ жизни. Глобальная информатизация всех сфер общественной жизни требует информатизации и сферы образования.

Значительным шагом в этом направлении стала Федеральная программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». Выделим некоторые задачи, сформулированные в этой программе: «создание федеральной системы информационного и научно-методического обеспечения развития образования; применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, включая создание и использование . современных электронных учебных материалов наряду с традиционными .» (40, с. 26).

В свете этих задач разработка научно-методических основ использования новых информационных технологий в образовательном процессе как средства достижения задач, поставленных в программных документах развития системы образования, является актуальной проблемой теории и методологии профессионального образования.

Понятие «новые информационные технологии» достаточно широко трактуется в современной педагогической научной и популярной литературе, поэтому требуется некоторое уточнение понятий. Педагогические технологии, несомненно, являются информационными, но не следует отождествлять понятия «новые педагогические технологии» и «новые информационные технологии», хотя отделить одно от другого практически невозможно. Поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий, позволит изменить саму парадигму образования. И только новые информационные технологии позволят наиболее полно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях.

Согласно определению, которое дает М.И. Жалдак, под новыми информационными технологиями будем понимать процессы сбора, хранения, переработки, поиска информации (49, с. 8). А для условий современного образовательного учреждения это - информационные технологии на основе компьютерных систем и телекоммуникации на основе локальных и глобальных сетей.

Степень научной разработанности психолого-педагогических основ использования информационных компьютерных технологий в образовании изложены в работах В.П. Беспалько (16), М.П. Лапчика (85), Е.И. Машбица (102), Е.С. Полат (136), И.В. Роберт (155), Э.Г. Скибицкого (165).

В многочисленных отечественных и зарубежных публикациях авторы (А.Н. Волков (21), Б.Л. Вульфсон (23), Б.С. Гершунский (27, 28, 29), В.Н. Глушков (30,) Ю.Л. Деранже (39, 40), М.И. Жалдак (49) В.И. Загвязинский (51), В.Н. Кеспиков (68), А.О. Кривошеев (81), Г.Н. Лихачева (93), Е.И. Машбиц (102), Е.С. Полат (136, 137), Г. Попель (139), С. Пейперт (141), А.И. Ракитов (149), И.В. Роберт (155) и др.) утверждают, что компьютер может быть использован при изучении как естественно-научных, так и гуманитарных дисциплин для решения различных учебных задач: вычислительных операций, анализа результатов, построения и интерпретации математических моделей химических, физических явлений и процессов, а также может выполнять функции информационной системы, базы данных, автоматизированного справочника.

Такими учеными, как Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, выделяется методическая эффективность использования графических возможностей компьютера при обучении геометрии, черчению, механике для развития пространственного воображения. Исходя из перечисленного, можно предположить, что компьютеры позволяют добиться более высокого уровня наглядности изучаемого материала, значительно расширить контрольно-оценочные функции урока, придать ему игровой характер, что способствует активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Компьютеры оживляют учебный процесс, способствуют повышению его динамичности, что, в конечном счете, ведет к достижению одной из главных целей обучения - заинтересованному отношению учащихся к изучаемому материалу, ощущению посильности и возможности его усвоения, веры в собственные силы и способности.

Все дидактические и методические возможности новых информационных технологий - неоспоримы. Они наполняют деятельность преподавателя, принципиально новым содержанием - позволяют индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения. Упростить и автоматизировать многочисленные рутинные контрольно-оценочные операции, неизбежно связанные с деятельностью любого педагога. Вследствие этого, высвобождается время для собственно творческой педагогической деятельности, индивидуальной работы с учащимися, повышения профессиональной квалификации.

Проблемой повышения эффективности обучения с использованием информационных компьютерных технологий занимались многие ученые: Е.С. Полат (122, 137), М.В. Моисеева (107). Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено программными средствами как педагогическими так и ^ телекоммуникационными. Этими же учеными, по нашему мнению, дается наиболее исчерпывающее определение телекоммуникаций - это «передача произвольной информации на расстояние с помощью технических средств (телефона, радио, телевидения и т.п.)» (122, с. 145).

Внедрение телекоммуникаций в образование в последние два-три года идет, в основном, по четырем направлениям: информационное обеспечение систем образования (создание глобальных баз данных, виртуальных библиотек и пр.); совместная проектная деятельность в различных областях знаний; дистанционное обучение различных целевых направлений; свободные контакты пользователей сетей по различным вопросам образовательной сферы.

Теоретические и методологические аспекты телекоммуникационных проектов и школьных медиатек освещены в работах М.Ю. Бухаркиной,

A.Е. Петрова (122), Е.С. Полат (136, 137).

Проблемы технологии создания компьютерных обучающих программ, классификация программных продуктов учебного назначения, педагогические требования к инструментальным средствам рассматривались Ю.С. Брановским (18), С.И. Дворецким, Е.И. Муратовой (38), Г.А. Лисьевым (92), Г.Н. Чусавитиной (189), Т.Д. Шапошниковой (190).

Многие авторы (Б.С. Гершунский (27), В.Г. Кинелев (69), И.В. Роберт (154) и др.) связывают вопросы оптимизации процесса обучения с использованием в нем компьютерных технологий.

Такие ученые, как Ю.С. Брановский (18), Д. А Матрос (97), И.А. Смольникова (168) связывают эффективность использования новых информационных технологий с применением электронных учебников, средств мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых систем в обучении.

Однако, анализ состояния педагогической теории и практики, освещенный многими учеными (А.Н. Волковым (21), Б.Л. Вульфсон (23), Б.С. Гершунским (27), О.В. Дорониной (43), М.И. Жалдак (49),

B.И. Загвязинским (51), И.Г. Семакиным (157), O.K. Филатовым (185), Т. Л. Шапошниковой (190), Цю Син (195) и др.) свидетельствует о неудовлетворительном уровне использования . новых информационных технологий в процессе обучения. Это ставит профессиональное образование перед необходимостью разработки эффективных технологий обучения с использованием новых информационных технологий. Использование возможностей этих технологий для реализации идеи развивающего обучения, активизации познавательной деятельности студентов, повышения ее эффективности и качества.

Практика использования новых информационных технологий в профессиональном образовании свидетельствует о наличии явных противоречий между: а) повышением требований к качеству профессиональной подготовки специалиста на основе новых информационных технологий и недостаточной подготовленностью педагогических кадров в этой области; б) существующими научными предпосылками информатизации образования и недостаточной разработанностью теоретических аспектов осуществления процесса повышения квалификации преподавателей колледжа в области новых информационных технологий; в) традиционными видами учебно-методического обеспечения образовательного процесса и потребностью практики в инновационных формах представления и обработки информационных материалов.

Данные противоречия, а также особенности социальных процессов, происходящих сегодня, определяют, на наш взгляд, актуальность выбранной нами проблемы исследования - реализация каких педагогических условий будет способствовать процессу повышения квалификации преподавателей колледжа в области новых информационных технологий.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа».

Uejjb исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному повышению квалификации преподавателей колледжа в области новых информационных технологий.

Объект изыскания: процесс повышения квалификации

• преподавателей колледжа.

Предмет исследования: педагогические условия использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей колледжа.

Гипотеза исследования: новые информационные технологии будут способствовать повышению квалификации преподавателей колледжа, если обеспечивается реализация следующего комплекса педагогических условий: а) использование андрогогического подхода; б) мотивирование преподавателей колледжа к использованию новых информационных технологий в образовательном процессе; в) наличие динамично развивающейся информационной образовательной среды колледжа.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились следующие задачи.

1. Выявить и обобщить состояние проблемы использования новых информационных технологий преподавателями в педагогической теории и практике образовательных учреждений.

2. Провести диагностику готовности преподавателей колледжа к использованию новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного использования новых информационных технологий в образовательной практике.

4. Разработать методические рекомендации по использованию новых ^ информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогов колледжа.

Методологической основой исследования являются: системный подход (В.А. Афанасьев, И.В. Блауберг, B.C. Ильин, Г.Н. Сериков); психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн), теория педагогики (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин), личностно-ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер,

10 I

Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, Г.Н. Сериков); андрогогический подход (М.Т Громкова, Ю.Н. Кулюткин. С.И. Змеев, Н.В. Кузьмина); теория готовности к деятельности (К.М. Дурай-Новикова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович); теория компьютерных технологий (А.Я. Ваграменко, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, А.Ю. Уваров, Ю.Л. Деранже), теория профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, A.M. Новиков, Е.Н. Ткаченко).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа, Челябинского государственного профессионально-педагогического колледжа, профессионального лицея №17 г. Магнитогорска.

Исследование проходило в три этапа в период с 1997 по 2003 год.

На первом этапе (1997-1998 гг.) изучалась философская, психологическая, педагогическая литература, а также диссертационные исследования по выбранной проблеме; анализировались существующие подходы к ее решению. На данном этапе была выдвинута рабочая гипотеза, сформулирована цель и определены задачи исследования, разработан понятийный аппарат, проведен констатирующий эксперимент. Использовались такие методы исследования, как анализ источников, социологические наблюдения, а также экспериментальный и статистический методы, собеседование, анкетирование и другие.

Второй этап (1999-2001 гг.) был посвящен выделению и уточнению комплекса педагогических условий эффективного использования ^ информационных технологий в образовательной практике. Был проведен формирующий эксперимент. На этом этапе работы использовались следующие методы исследования: анкетирование, опрос, включенное наблюдение, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) был проведен анализ, систематизация полученных результатов, их осмысление и обобщение, оформление диссертационного исследования, разработка методических рекомендаций для преподавателей колледжа по материалам исследования. На данном этапе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение информации, статистические методы обработки экспериментальной работы, обобщение информации, статистические методы обработки экспериментальных данных, педагогическая интерпретация результатов исследования, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена сущность, определена структура и логика процесса использования новых информационных технологий в образовательной практике.

2. Сформирован комплекс педагогических условий эффективного использования новых информационных технологий преподавателями колледжа в образовательной практике, включающий такие положения, как: а) использование андрогогического подхода; б) мотивирование преподавателей колледжа к использованию новых информационных технологий в образовательном процессе; в) наличие динамично развивающейся информационной образовательной среды колледжа.

Теоретическая значимость: уточнено понятие «новые информационные технологии». Сформированный комплекс использования новых информационных технологий в образовательной практике дополняет представления о возможности педагогического содействия процессу повышения квалификации преподавателей и позволяет по новому спроектировать реализацию данного направления в образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования заключается в апробировании методики эффективного использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей колледжа. Разработаны методические рекомендации по осуществлению эффективного использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей колледжа. Материалы исследования имеют методический уровень практической значимости и могут быть использованы работниками учреждений среднего профессионального образования в процессе диагностики готовности педагогов к использованию новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности и в процессе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий эффективного использования преподавателями колледжа новых информационных технологий в образовательной практике.

2. Методика использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей колледжа, позволяющая повысить уровень профессионализма.

Обоснованность и достоверность полученных результатов. Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, андрогогический, личностно-ориентированный, операционно-деятельностный подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования доказывались и обсуждались на заседаниях кафедры электро- и вычислительных машин, на научнопрактических конференциях Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа (2000-2001гг.), Уральской государственной академии физической культуры (1999-2002 гг.). Внедрение результатов изысканий осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы в государственном профессионально-педагогическом колледже, профессиональном лицее № 17 г. Магнитогорска, а также в Челябинском государственном профессионально-педагогическом колледже.

Основные положения исследования докладывались автором на Всероссийском семинаре, проводимом совместно с Магнитогорским государственным университетом, а также на семинарах, проводимых по линии Министерства образования Российской Федерации (2001-2003 гг.).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практику работы средних профессиональных учебных заведений в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы с преподавателями ряда учебных заведений среднего профессионального образования Уральского региона.

По проблеме исследования автором опубликовано 11 работ, в том числе методические рекомендации «Педагогические условия эффективного использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей колледжа». Их внедрение в работу по повышению квалификации педагогов различных учебных заведений среднего профессионального образования Уральского региона позволяет сделать вывод об их применимости и эффективности в процессе создания условий повышения квалификации преподавателей колледжа.

Архитектоника работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих выводы, заключения, списка цитируемой и используемой литературы и четырех приложений. Библиография включает в себя 210 источников, в том числе шесть - на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки и повышении квалификации педагогов к использованию НИТ в профессиональной деятельности с адаптацией к условиям конкретного образовательного учреждения.

Проведенный педагогический эксперимент на базе Магнитогорского государственного профессионально-педагогического и Челябинского государственного профессионально-педагогического колледжей, а также Магнитогорского профессионального лицея №17 и полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности предлагаемой методики повышения квалификации преподавателей в области НИТ и подтвердить правильность, сформулированных положений исследования.

Изыскание по данной теме не является исчерпывающим. Дальнейшее исследование этой проблемы следует продолжить в направлениях:

1) проблемы обучения преподавателей использованию электронных обучающих материалов;

2) проблемы использования образовательных ресурсов глобальной сети Интернет в процессе повышения квалификации преподавателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость повышения качества образования, а соответственно и повышение квалификации педагогических кадров, продиктованы возросшими потребностями общества в специалистах среднего звена, способных к эффективному изучению и внедрению в производство новых информационных технологий (НИТ).

В исследовании рассмотрена проблема эффективного повышения квалификации педагогических кадров колледжа в области новых информационных технологий (НИТ) и формирования у преподавателей оптимального уровня готовности к использованию этих технологий в профессиональной деятельности.

Основным методологическим положение, на базе которого строится решение данной проблемы, является положение о непрерывном образовании.

Анализ исследуемой проблемы выполнялся на различных методологических уровнях - теоретическом, практическом и исследовательском.

Дидактические и методические возможности новых информационных технологий наполняют деятельность преподавателя принципиально новым содержанием - позволяют индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, упростить и автоматизировать многочисленные рутинные контрольно-оценочные операции, связанные с деятельностью любого педагога.

Анализ специальной и педагогической литературы позволил уточнить понятие «новые информационные технологии». Под новыми информационными технологиями следует понимать процессы сбора, хранения, переработки, поиска информации.

Раскроем содержательно, как были решены поставленные в исследовании задачи.

1. Анализ источников показал, что обучение с использованием НИТ принципиально меняет методы работы педагогов и ее результаты, а также -содержание деятельности преподавателя и индивидуальной учебной деятельности обучаемого. В виду низкой квалификации педагогических кадров в области новых информационных технологий, многие проблемы использования последних не решены как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Практика использования новых информационных и компьютерных технологий в профессиональном образовании - недостаточна.

Такое понимание обозначенных проблем определило наши подходы к решению проблемы повышения квалификации педагогов в области НИТ и эффективному их использованию в профессионально-педагогической деятельности.

2. Анализ психолого-педагогической, специальной литературы и исследование практического состояния существующей системы повышения квалификации преподавателей колледжа в области новых информационных технологий показал, что эта система не обеспечивает необходимой подготовленности педагогов к исследуемой деятельности. В связи, с чем возникает проблема разработки комплекса педагогических условий, способствующих эффективности процесса повышения квалификации.

Проведенная диагностика подготовленности педагогов к использованию НИТ в профессионально-педагогической деятельности определила уровневую структуру готовности педагогов (оптимальный, средний и минимальный). На основании предложенной градации компонентов готовности педагогов к использованию НИТ эти уровни были содержательно определены.

3. Выделение уровней готовности к исследуемой деятельности и фактический материал позволили сформулировать комплекс педагогических условий, необходимых для эффективного использования НИТ в образовательном процессе.

Этот комплекс педагогических условий включает в себя:

-использование андрогогического подхода в процессе обучения и повышения квалификации преподавателей в области НИТ;

-целенаправленное мотивирование преподавателей к использованию НИТ в своей профессионально-педагогической деятельности;

-динамично развивающаяся информационная образовательная среда колледжа.

Андрогогика и педагогика, как составные части науки об обучении, относятся к разным периодам единого жизненного и учебного континуума -процесса обучения человека на протяжении всей своей жизни.

Цели обучения преподавателей в системе повышения квалификации такие, как овладение информацией на новом уровне, приобретение навыков и умений в использовании информации, выработка убеждений и новых качеств, удовлетворение познавательных интересов, позволяют использовать андрогогические принципы при обучении всех категорий педагогических кадров независимо от возраста.

Использование принципов андрогогики в процессе обучения и повышения квалификации взрослых дает положительные результаты в виде сокращения сроков обучения, преодоления психологического барьера страха перед компьютером, наиболее эффективного обучения.

В исследовании получены данные научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в том, что теоретически обоснована система подготовки и повышения квалификации преподавателя в области НИТ и эффективного их использования в профессионально-педагогической деятельности в единстве его содержательного, деятельностного, . технологического подходов. Выявлен комплекс педагогических условий и экспериментальным путем проверено его влияние на эффективность исследуемой деятельности.

Эффективность использования комплекса педагогических условий экспериментально доказана с коэффициентом эффективности Кэ = 0.82.

Теоретическое обоснование комплекса педагогических условий эффективного использования педагогами НИТ в профессионально-педагогической деятельности экспериментально проверено.

4. На основании исследования разработаны методические рекомендации для преподавателей и руководителей образовательного учреждения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Богдан, Галина Юрьевна, Челябинск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пос. для пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Акбашев Т.Ф. Педагогика жизни: организационное развитие. Ростов-на-Дону, 1994. - 75 с.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

4. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: Состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.: Педагогика, 1994. -44 с.

5. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: Опыт развитых стран //Педагогика. 1990. - № 8. - С. 131-135.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бода-лева и др.: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 232 е., ил.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

8. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1995. 18 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254 с.

10. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 208 е.

11. Безрукова В. С. Педагогика. Екатеринбург: УГППУ, 1993. - 311 с.

12. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: ЧГПИ «Факел», 1995.-141 с.

13. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

14. Беляева А.П. Результаты научного исследования учебных планов и программ в средних профтехучилищах // Исследование дидактических аспектов содержания профессионально-технического образования: Науч. тр. JL: ВНИИ ПТО, 1977. - Вып. 42. - С. 7-35.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Высш. шк., 1995. 336 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

17. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: МГУ, 1995. - 355 с.

18. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационная технология в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика. 1993.-№1.-С. 49-53.

19. Бростюк В.В. Специфика дистанционного обучения в техническом университете: Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию //Дистанционное образование. 1998. - № 1. - С. 31-37.

20. Ваганди А.Б. 108 путей к блестящей идее / Пер. с англ. Минск: Поп-пури, 1996.-224 с.

21. Волков А.Н. Новые информационные технологии обучения профессии // Профессиональное образование. 2001. - № 3- С. 14-17.

22. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология детства: Учебное пособие. -М.: АПО, 1997.- 152 с.

23. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы // Педагогика. 1999. - №2. - С. 85-95.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -420 с.

25. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

26. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. М.: Мысль, 1977. -Т. 3.-471 с.

27. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: ЧФ ИПР МО РФ, 1993. - 240 с.

28. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: «Интер-Диалект+», 1997. - 608 с.

30. Глушков В.Н. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. -552 с.

31. Гнатышина Е. А., Кустов JI.M. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования: Учебное пособие. Челябинск: ГУПО, 1994. - 129 с.

32. Гостев А.Г. Теоретические основы профессиональной подготовки молодого учителя. Челябинск: Урал ГАФК, 1999. - 134 с.

33. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 129 с.

34. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М., 1995. - 96 с.

35. Громкова М.Т. Педагогическая позиция преподавателя // Магистр. -1995,-№2.-С. 58-66.

36. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: МСХА, 1993,- 164 с.

37. Данилевский Ю.Г., Петухов А.И., Шибанов B.C. Информационная технология в промышленности. Л.: Машиностроение, 1988. - 238 с.

38. Деранже Ю.Л. Педагогические условия открытого обучения в службе занятости: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

39. Деранже Ю.Л. Обучающие материалы в системе открытого обучения // Профессиональное образование. 2000. - № 6. - С. 26-28.

40. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М.: МГУ, 1974. - 368 с.

41. Дикая А.А. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий (на примере информатики): Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 28 с.

42. Доронина О.В. Страх перед компьютером: Природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993. - №3. - С. 68-78.

43. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1983. -356 с.

44. Дуранов М.Е., Гостев А. Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. Челябинск: ЧГУ, 1996.-71 с.

45. Дуранов М.Е. и др. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося: Учебное пособие. Вып. 3. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 125 с.

46. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: БГУ, 1976. - 176 с.

47. Егоршин А.П. Дистанционное обучение в учебном заведении высшего образования: Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию //Дистанционное образование. 1998. - №1. - С. 20-28.

48. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук,- М., 1994. 24 с.

49. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

50. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

51. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента: Учебное пособие // Состав. А.Я. Найн, С.И. Андреев. Челябинск, 1995.-20 с.

52. Заенутдинова Н.А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 159 с.

53. Закон Российской Федерации об образовании //Официальные документы в образовании. М.: МО РФ, 2000. - №14. - С. 9-11.

54. Зауэр JI.C. Дидактические условия внедрение информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999. - 176 с.

55. Зборовский Г.Е. Общая социология: Курс лекций. Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-т, 1997. - 600 с.

56. Зборовский Г.Е. Социология образования: Учеб. пособие: В 2 ч. Екатеринбург: Сверд. инж.-пед. ин-т, 1993. -4.1: Социология профессионального образования. - 152 с.

57. Зборовский Г.Е. Социология образования: Учеб. пособие: В 2 ч. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1994. - 4.2: Социология профессионального образования. - 188 с.

58. Зеер Э.Ф. Психология профессии: Учебное пособие. Екатеринбург: Урал. гос. проф. ун-т, 1997. - 224 с.

59. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Урал гос. проф. ун-т, 1998. - 51 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд. доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

61. Змеев С.И. Основы андрогогики: Учебное пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

62. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

63. Интеграция Эстонии в мировое образовательное пространство // Информатика и образование. 2001. - №9. - С. 5-10.

64. Кеспиков В.Н. Управление повышением квалификации и переподготовки педагогического персонала в городской образовательной системе //Дифференциация в непрерывном профессионально-педагогическом образовании. Челябинск: ЧГУ, 1994. - С. 5-7.

65. Кеспиков В.Н. Состояние и перспективы развития процесса информатизации городской образовательной сети // Информатизация системы образования города. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - С. 10-15.

66. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. - №5. - С. 2-7.

67. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 221 с.

68. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 22 с.

69. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: Учебное пособие Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

70. Кондрух В.И. Теоретические основы исследовательской подготовки педагогов колледжа: Монография. Челябинск: Челяб. фил. УГНОЦ РАО, 2000. -251 с.

71. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с профессионально-педагогической квалификацией: Монография / Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Факел, 1998. - 169 с.

72. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. J1.A. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 512 с.

73. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая шк., 1997. - 64 с.

74. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. 144 с.

75. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

76. Кузьмин A.M. Основы развития профессионализма педагога. Челябинск: ЧЕГНОЦ УрО РАО, 1999. - 280 с.

77. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Педагогика, 1985.- 168 с.

78. Кривошеев А.О. Методология разработки компьютерного учебного пособия// Дистанционное образование. 1998. - №2. - С. 9-13.

79. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

80. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: АГУ, 1998. - 156 с.

81. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе: Дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 1999. -393 с.

82. Лапчик М.П. Информатика и ИТО в структуре многоуровневого непрерывного образования. Омск: ОГПИ, 1992. - 28 с.

83. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1990. - 256 с.

84. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла: Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы //«Школа 2000.» / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Баллас, С-инфо, 1997. - Вып. 1. - С. 9-23.

85. Лепин П.В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования (На материале Западной Сибири): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 52 с.

86. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

87. Лешер О.В. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося: Учебное пособие. -Челябинск-Магнитогорск, 1996. 129 с.

88. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 2000. - 38 с

89. Лисьев Г.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием компьютерных и информационных технологий: Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 176 с.

90. Лихачева Г.Н. Информационные технологии в экономике: Учеб.-практ. пособие. М., 1998. -111 с.

91. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: МГФ Знание, 1996.-308 с.

92. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

93. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ. //Психология личности: Тесты. М: Наука, 1982. - 234 с.

94. Матрос Д.А., Полев Д., Мельникова Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование. 2000. - №8. - С. 75-85.

95. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 184 с.

96. Махмутов М.И. Теория и практика программированного обучения. -Казань, 1972.-288 с.

97. Махновский С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастера производственного обучения. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 111 с.

98. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью- Киев: Вища шк., 1987. 224 с.

99. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

100. Международные нормативные акты ЮНЕСКО / Сост. И. Д. Никулин. -М.: Логос, 1993.-640 с.

101. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. -172 с.

102. Михайлиди С.В. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике в 5-6 классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 17 с.

103. Михалевская Г.И. Научно-практические основы аттестации школьных учителей: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1990. -45 с.

104. Моисеева М.В. Введение в компьютерные коммуникации // Информатика и образование. 1993. - №4.

105. Назарова О.JI. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа. Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 167 с.

106. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ЧИРПО МО РФ, 1995.-228 с.

107. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования. Челябинск: Урал ГАФК, 1993. - 53 с.

108. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. -№7, 8.-С. 16-18.

109. Найн А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация: Учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 127с.

110. Найн А.Я. Развитие педагогических законов //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Екатеринбург: Урал ГППУ, 1996. -Вып.2. - С. 59-67.

111. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теория и практика: Монография. Шадринск: ПО «Исеть», 1999. - 328 с.

112. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 144 с .

113. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи. -М.: Педагогика, 1991. 136 с.

114. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального обучения: региональный аспект. Челябинск: Челяб. ин-та развития проф. образ., 1999.-264 с.

115. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: ВЛАДОС, 1997. - Кн.1. Общие основы психологии. - 688 с.

116. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации: проблемы и перспективы развития // Народное образование. 1999. - № 78. -С. 5-19.

117. Новикова А.А. Медиа образование в США: проблемы и тенденции //Педагогика. 2000. - №3. - С. 68-74.

118. Новиков А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития //Рос. акад. образования. М.: РАО, 1997. - 254 с.

119. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. для студ. педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.

120. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Дис. . канд. пед. наук. -ЧелГУ, 1999. 176 с.

121. Огаркова А.П. Педагогическое управление развитием учебно-операциональной и познавательной деятельностью студентов.- Магнитогорск, 1997.-154 с.

122. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. - 796 с.

123. Окунева Н.К. Педагогическое управление процессом повышения квалификации мастера производственного обучения ПТУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Челябинск, 1993. - 25 с.

124. Официальные материалы в образовании. 2001. - №30.

125. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Рос. открытый ун-т, 1995. - 272 с.

126. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высш. шк., 1991. - 79 с.

127. Педагогический словарь: В 2-х томах. М.: Академия педагогических наук, 1960.-480 с.

128. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. М.: Сов. энциклопедия, 1965. -Т. 2.-912 с.

129. Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых// Психологический журнал. 1993. -№3. - С. 16-19.

130. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. выс. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

131. Поднебесова Г.Б. Дидактические условия подготовки студентов педвузов к осуществлению внеклассной работы с использованием компьютеров: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 21 с.

132. Поднебесова Г.Б. Дополнительное образование будущих учителей // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 19-20.

133. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных коммуникаций// Дистанционное образование. 1998. -№1. - С. 29-31.

134. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. 1997. - №4.

135. Полев Д.М., Рузаков А.А. Компьютерный психолого-педагогический мониторинг и качество образовательного процесса // Информатика и образование. 2000. - №5. - С. 22 -23.

136. Попель Г., Голдстайн Б. Информационная технология миллионные прибыли: Пер с англ. / Научн. ред. авт. предисл. В.В. Симаков - М.: Экономика, 1990. -238 с.

137. Педагогика: Учеб. пос. для студ. пед. вузов и пед. колледжей // Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

138. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. / Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Леонаса. М.: Педагогика, 1989.-224 с.

139. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей: Сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1992. - 153 с.

140. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / Под ред. С.М. Вишняковой. М.: НМД СПО, 1999. -538 с.

141. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

142. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

143. Рабочая книга социолога. -М.: Наука, 1976. -291 с.

144. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования: Коллективная монография / Науч. руководитель И.П. Кузьмин, научн. ред. И.П. Смирнов. М.: ИРПО, 2001. - 232 с.

145. Разинкина Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий (КИТ) в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 177 с.

146. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Витязь, 1991.-276 с.

147. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: ИГУ, 1994.-72 с.

148. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: ВНМ Центр, 1990.-46 с.

149. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

150. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Рос. открытый ун-т, 1995. - 272 с.

151. Роберт И.В. Распределение изучения информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. 2001,-№5. -С. 12-16.

152. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

153. Седов В.П., Лисьев Г.А. О психологии использования ПК в коммуникациях учебного процесса // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА: Сб. науч. тр. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - Вып. 4. - С. 90-93.

154. Семакин И.Г. Грамотность, образованность, культура // Информатика и образование. 2002. - №1. - С. 21-24.

155. Сенновский И.Б. Управление переводом общеобразовательной школы на модульную систему организации учебно-воспитательного процесса: Дисс. . канд. пед.наук. М., 1994. - 177 с.

156. Сериков В.В. Дидактические основы реализации политехнической направленности общеобразовательных предметов в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 1989. - 381 с.

157. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

158. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Иркут. ун-т, 1991. - 232 с.

159. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: ИГУ, 1985. - 136 с.

160. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. СПб.: ЦИПК рук. работников и специалистов профобразования, 1997. - 192 с.

161. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

162. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 1997. - 36 с.

163. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Процесс подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз сб. науч. тр. М.: МГПУ, 1982.-С. 14-28.

164. Словарь по информатике / J1.B. Белецкая, С.Ф. Липницкий, И.П. Маш-ковская, И.П. Млынчик. -Мн.: Университетское, 1991. 158 с.

165. Смольникова И.А. Информационные технологии и образование // Среднее профессиональное образование. 2002. - №3. - С. 3-12.

166. Советский энциклопедический словарь. М.: Энциклопедия, 1990. -1630 с.

167. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. -М.: Рус. яз., 1989. -624 с.

168. Солдаткин В.И. Информатика в системе дистанционного образования на рубеже XXI в.: Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию // Дистанционное образование. 1998. - № 1. - С. 10-13.

169. Социологический энциклопедический словарь: на русск., англ., нем., фр. и чешском яз. / Ред.-коорд. Акад.РАН Г.В. Осипов. М.: ИНФРА-М-НОРМА, 1998.-488 с.

170. Теплов Б.М. Практическое мышление //Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М.: МГУ, 1981. - 400 с.

171. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. -Т. 2.-357 с.

172. Тихомиров В.П. Основные принципы построения Системы дистанционного образования России // Дистанционное образование. 1998. - №1. - С. 4-9.

173. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х томах. М.: Русский язык, 1981.

174. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технологии модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: МВТУ, 1986. - 196 с.

175. Трутнев А.Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 24 с.

176. Уметбаев З.М. Теория и практика обучения студентов педвуза педагогической технике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Барнаул: БГПУ, 1999. - 39 с.

177. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

178. Ушачёв В.П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике: Дис. . д-ра пед. наук. М.: МГПУ, 1998. -465 с.

179. Федеральная программа развития образования //«Новые законы и нормативные акты»: приложение к «Российской газете». 2000. - №17.

180. Федоров Б.И., Джалиашвили З.О. Логика компьютерного диалога.-М.: Онега, 1994.-240 с.

181. Федоров Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 208 с.

182. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Мираж. - 1997. - 213 с.

183. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

184. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998. - 575 с.

185. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.

186. Чусавитина Г.Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей и использованию электронно-коммуникативных средств в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995.-23 с.

187. Шапошникова Т.Л. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. Ставрополь, 2001. - 52 с.

188. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 336 с.

189. Шевелева Н.Л. Модульное обучение в системе дополнительного профессионального образования инженерно-педагогических кадров. Екатеринбург: УрГППУ, 1998. - 176 с.

190. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

191. Шкатулла В.И. Образовательное законодательство: теоретические и практические проблемы // Исслед. центр проблем подготовки специалистов. -М., 1996.- 164 с.

192. Цю Син. Управление деятельностью учителей по формированию конечных результатов учебно-воспитательного процесса с использованием ЭВМ: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1992.-166 с.

193. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т. 3. - 487 с.

194. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1989. - 33 с.

195. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология. Программы. Методы. М.: Наука, 1972. - 249 с.

196. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: МГУ, 1996. - 96 с.

197. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

198. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

199. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.

200. Ясьвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

201. Ястребова Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и в России // Педагогика 2000. - №9. - С. 87-97.

202. Brod С. Technostress: The human cost of the computer revolution. USA: Addison-Wesley Publishing Company, 1984. - 242 p.

203. Computer Potential and Computer Educators: a Proactive View of Computer, Education // Educational Technology. 1983. - Vol. 23. - №10.

204. Darkenwald G.G., Merriam S.B. Adult Education: Foundation of Practice. -N.Y., 1982.

205. Gray R.A. Educational technology use in distance education: Historical review and future trends // Educational technology. 1988. - Vol. 28. - №5. - P. 38-42.

206. Knowles M.S. The modern Practice of Adult Education. From Pedagogy To Androgogy. Chicago, 1980. - P. 18-19.

207. Papert S. Mindstorm: Children, computers, powerful ideas. Brighton: Harvester, 1980.-VIII.-P. 80.