автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Компьютерные деловые игры как средство повышения продуктивности усвоения учебных знаний

Автореферат диссертации по теме "Компьютерные деловые игры как средство повышения продуктивности усвоения учебных знаний"

На правах рукописи

"иоиьЫБ14

Демкина Наталья Леонидовна

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПРОДУКТИВНОСТИ УСВОЕНШШ УЧЕБНЫХ ЗНАНИЙ

(ил примере использования компьютерной

де ювои ры «Никсдорф Дельта»)

13 00 01 - общая педагогика, история педаюгикп и образования

АВТОРЕФЕРАТ

па сонссание \ченоГ! степени кандидата педагогических на) к

Москва 2007

003058614

Работа выполнена на кафедре «Новые техно чогии активного обучения» Иссле цовательского центра проблем качества подготовки специалистов Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета)

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Смятских Анатолий Лаврентьевич

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор, Ховрина Людмила Николаевна

кандидат педагогических наук профессор Перевертев Владимир Юрьевич

Ведущая организация

Московский городской педагогический университет

Защита состоится 24 мая 2007 г в 11 00 часов па заседании диссертационного совета К ? 12 075 01 при Исследовательском центре проблем качества подготовки спедаал! стов Мэсковского государственного института стали и сплавов (технологического университета) по адресу ¡05318, Москва, Измайловское шоссе, 4

С диссертщией можно ознакомиться в библиотеке Исследовательского центра пробчеч ка"есгга подготовки специалистов

Автореферат разослан 23 апреля 2007 г

Учегый секретарь диссертационного совета

Ж

Морозова Н А

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В Федеральной Программе развития образования, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что в качестве приоритетного направления развития образования предусматривается информатизация процесса обучения, которая предполагает широкое использование новых компьютерных технологий на разных уровнях образования, в том числе - среднего профессионального образования Среднее профессиональное образование в силу особенностей его характеристики представляет собой такой уровень образования, где обучение студентов с использованием современных компьютерных технологий, в частности компьютерных деловых игр, может способствовать существенному улучшению решения профессиональных задач образования

В течение последних десятилетий деловые игры достаточно широко внедряются в производство, общественную деятельность, экономику, теорию управления, образование, что подтверждают многочисленные научные исследования и литературные публикации Среди таких работ можно выделить те, которые являются основополагающими для конструирования и использования деловых игр Прежде всего это исследования Ю С Арутюнова, М М Бирштейн, Н В Борисовой, В Н Буркова, А А Вербицкого, С В Емельянова, А Г Ивановского, В Ф Комарова, И С Ладенко, В Я Платова, В А Трайнева и др Так, например, в научных работах В А Трайнева выделены основные характеристики учебной деловой игры, дан развернутый анализ проблемы внедрения учебных деловых игр в процесс обучения Психолого-педагогическая сторона использования деловых игр отражена в работах Н В Борисовой, А А Вербицкого, В М Ефимова, Г Л Пельмана, В В Рубцова и др , где определено место деловой игры в общей системе игр

Целый ряд научных работ связан с использованием деловых игр в конкретных областях науки, техники, производства в экономике и управлении -Ю С Арутюнов, В Н Бурков, Ю В Геронимус, С Р Гидрович, С С Егоров,

А Г Ивановский, С Г Колесниченко, Ю Д Красовский, С К Мурзаев, И Л Рудой, В Д Сапунцов, И М Сыроежин, Е А Хруцкий и др , в экологии и природоохранительном образовании - Д Н Кавторадзе, В Ф Капустина и др , в образовании - Н В Борисова, А А Вербицкий и др Представляют особый интерес диссертационные исследования Н В Борисовой, А М Князева, В А Кривовой, Л Н Матросовой, А Б Самсоновой, Т М Сорокиной, С И Тюнниковой, отмечавших, что деловые игры способствуют развитию творческого мышления, активизации самостоятельной работы студентов По утверждению А В Тимохова, « компьютерные деловые игры - это один из наиболее эффективных методов активного обучения, который подразумевает наличие математической модели, имитирующей деятельность экономического объекта Этим объектом должен управлять пользователь или, можно сказать, игрок» Метод компьютерных деловых игр, применение которого способствует повышению продуктивности усвоения учебных знаний студентами, является перспективным направлением и для системы среднего профессионального образования

Исследователи подчеркивают, что «компьютерные деловые игры качественно изменяют содержание, методы и организационные формы обучения, способствуют раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных и познавательных способностей обучающихся» (А А Кугаенко, С Н Павлова) Важной для данной диссертации является мысль В Д Сапунцова, что « особенно эффективно применение игровой формы обучения в экономическом образовании в виде компьютерных деловых игр, где наиболее полно используются возможности компьютера, поддерживаются функции хранения информации, выдачи ее в нужный момент студенту и контроля с помощью тестов и решения проблемных задач Главной и самой полезной функцией компьютера в игре является создание среды, имитирующей объект изучения»

Проблема влияния игровых технологий, и в частности компьютерной деловой игры, на продуктивность усвоения потребовала рассмотрения самого этого процесса и обусловливающих его факторов В диссертации усвоение рас-

сматривается как «основная цель и главный результат деятельности» учения (В В Давыдов), «центральная часть процесса обучения» (С Л Рубинштейн) В качестве факторов, обусловливающих этот процесс, исследователи отмечают «1) положительное отношение учащихся, 2) процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом, 3) мышление как процесс активной переработки полученного материала и 4) процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации» (Н Д Левитов) Особое внимание исследователи процесса усвоения обращают на первый, собственно мотивационный фактор

В диссертации на основе исследований Б Г Ананьева, В Г Асеева, Л И Божович, А Маслоу, X. Хекхаузена и др рассматривается мотивационная сфера учения, внутренняя и внешняя организация которой направлена на формирование целостности усвоения знаний, преодоление их фрагментарности, недостаточной взаимосвязанности (синергетизма) учебных дисциплин в ходе общепрофессиональной подготовки В педагогических исследованиях Е В Бондаревской, Л Я Зориной отмечается, что синергетика дает возможность по-новому осмыслить эволюцию научных знаний, развитие образовательных процессов, пересмотреть существующие подходы в обучении Различные средства воздействия педагога на развитие мотивационной сферы обучающихся рассматривали в своих исследованиях Т Гильберт, О С Гребенюк, В В Давыдов, В С Ильин, В И Катаев, К Левин, А К Маркова, М И Махмутов, Ю М Орлов, Ю В Шаров, Г И Щукина и др - результаты такого анализа послужили продуктивной основой данного исследования

В диссертации подчеркивается, что развитие учебной, и в частности предметно-профессионально-ориентированной мотивации, которая формируется в данном исследовании, определяется самой организацией учебного процесса, субъектными особенностями обучающегося и педагога, спецификой учебной дисциплины Именно это и учитывается в характеристике компьютерной деловой игры

В диссертации отмечается, что решение проблемы, связанной с достижением целей повышения продуктивности усвоения за счет формирования предметно-профессионально-ориентированной мотивации, создаваемой посредством компьютерной деловой игры, может способствовать не только совершенствованию целостного процесса обучения, но и профессионально-личностного развития студентов как его субъектов В то же время проведенный анализ показывает, что, несмотря на большое количество работ по проблеме исследования, специфика компьютерных деловых игр как средства повышения продуктивности усвоения учебных знаний студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования не стала предметом специальных исследований, тогда как организация работы студентов с применением компьютерных деловых игр в учебном процессе, и в частности на материале дисциплин экономического цикла остается актуальной проблемой Недостаточность разработанности как самой проблемы компьютерных деловых игр, так и форм и методов ее организации вызывает определенные затруднения, преодоление которых определило научную проблему данного исследования

Объект исследования деловая игра - современная форма активного обучения

Предметом исследования выступают компьютерные деловые игры как средство повышения продуктивности усвоения учебных знаний

Цель диссертационного исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной апробации применения компьютерных деловых игр для повышения продуктивности усвоения учебных знаний студентов учебных заведений среднего профессионального образования

Гипотеза исследования: включение компьютерных деловых игр в образовательный процесс среднего профессионального образования может обеспечить повышение продуктивности усвоения учебных знаний по мотивационному, предметно-содержательному и оценочно-рефлексивному критериям готовности студентов к их использованию на материале изучения экономических дисциплин («Менеджмента»)

Поставленная цель предполагает решение следующих задач

- на основе проведенного анализа научно-педагогической, учебной, учебно-методической литературы определить сущностные характеристики компьютерных деловых игр, специфику применения, в частности, в системе среднего профессионального образования,

- представить и обосновать компьютерные деловые игры как составную часть новых образовательных технологий, применяемых в современном отечественном образовании, и рассмотреть возможности их использования в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования на материале экономических дисциплин,

- разработать программу применения компьютерных деловых игр для повышения продуктивности усвоения учебных знаний в процессе изучения дисциплин экономического цикла,

- обеспечить внедрение программного, учебно-методического обеспечения современной материально-технической базы для компьютерных деловых игр

Методологическую основу исследования составили

- научные положения в области истории образования и методологии педагогической науки (В И Журавлев, Л Г Семушина), организации и развития российского профессионального образования (С И Архангельский, С Я Батышев, А П Беляева, А А Вербицкий, А М Новиков, В А Поляков, Г М Романцев, А Л Смятских, Е В Ткаченко, В В Шапкин и др ),

- основные положения теории деятельности (Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, С Л Рубинштейн и др),

- научные взгляды, раскрывающие специфику использования деловых и компьютерных деловых игр в образовании (И Байер, Я М Бельчиков, В П Беспалько, М М Бирштейн, Б П Болотинская, Н В Борисова, А А Вербицкий, ЛН Иваненко, АЛ Илюшин, МВ Кларин, ЕИ Машбиц, П И Пидкасистый, Е С Полат, В Помелов, И В Роберт, Г К Селевко, А Г Шмелев, М Эпштейн и др ),

- теории усвоения и учебной мотивации (Ю К Бабанский, И И Ильясов, А К Маркова, О Нечаев, Н Д Никандров, И П Подласый, В А Попов, Л Г Семушина и др ), раскрывающие влияние мотивационных процессов на усвоение знаний обучающихся

Нормативно-правовой базой исследования являются Федеральная программа развития образования от 10 апреля 2000 г №51-ФЗ, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

В соответствии с логикой диссертационного исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретический и сравнительный анализ научной, педагогической, психологической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение передового педагогического опыта, метод ситуационного управления, методы беседы, опроса, анкетирования, анализ результатов практической деятельности студентов, констатирующий и формирующий эксперименты, статистические методы обработки полученных данных База исследования Исследованием было охвачено 300 человек, в число которых вошли преподаватели и студенты ГОУ СПО «Технологический колледж №14» города Москвы

Научная новизна исследования заключается

- впервые компьютерные деловые игры в образовательном процессе средних профессиональных учебных заведений рассматриваются как средство повышения продуктивности усвоения учебных знаний дисциплин экономического цикла,

- определены и обоснованы педагогические условия эффективного использования компьютерных деловых игр и их влияние на подготовку будущих специалистов среднего профессионального образования по специальности «Менеджмент»

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определено место компьютерных деловых игр в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования, обоснована продуктив-

ность использования компьютерных деловых игр по дисциплинам экономического цикла, а также доказывается необходимость целенаправленного формирования у студентов познавательной активности и развития мотивации к дальнейшей профессиональной деятельности

Практическая значимость исследования заключается в том, что подготовлена методическая разработка «Использование компьютерных деловых игр в обучении студентов учебных заведений среднего профессионального образования», рекомендованная для издания Федеральным институтом проблем развития среднего профессионального образования Разработка реализована в учебных заведениях среднею профессионального образования, используется для организации работы студентов и преподавателей колледжей при изучении дисциплин экономического цикла, а также в повышении квалификации преподавателей учебных заведений среднего профессионального образования

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, разработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования и научной отработкой полученных в ходе эксперимента данных, оценкой полученных результатов различными методами Основные этапы исследования.

Первый этап (2000-2002гг) Анализ научной, педагогической, учебно-методической и нормативно-правовой литературы по проблеме диссертационного исследования Определение проблемы и задач исследования, формулировка рабочей гипотезы, выявление методов исследования Изучение роли компьютерных деловых игр в контексте модернизации отечественного образования, практики их применения в системе среднего профессионального образования Обоснование возможности применения компьютерных деловых игр для повышения продуктивности усвоения учебных знаний студентов

Второй этап (2002-2004гг) Реализация программы опытно-экспериментальной работы в условиях ГОУ СПО «Технологический колледж №14» г Москвы, связанная с использованием в учебном процессе технологии компьютерных деловых игр (на примере дисциплин экономического цикла) Определение педагогических особенностей компьютерных деловых игр и условий эффективности их применения

Третий этап (2004-2006гг) Проведение теоретического обобщения полученных в ходе экспериментальной работы эмпирических данных Разработка методических рекомендаций по организации работы студентов колледжа с использованием компьютерных деловых игр Подготовка текста диссертации

Апробация результатов исследования. Результаты проведенного исследования обсуждались на городской научно-практической конференции «Информационные технологии в среднем профессиональном образовании» (опыт и перспективы развития) в г Москве (2006 г), на городском заседании круглого стола «Использование компьютерных технологий в преподавании специальных и общепрофессиональных дисциплин» в г Москве (2006 г), на семинарах, мастер-классах по обучению преподавателей экономических дисциплин играм «Никсдорф Карл», «Никсдорф Дельта» в г Москве (2002-2005 гг), в работе школы передового педагогического опыта в Учебно-методическом центре по профессиональному образованию Департамента образования г Москвы (20042005 гг, г Москва)

В период 2003-2006 гг были организованы и проведены в г Москве общегородские конкурсы по компьютерной деловой игре «Никсдорф Дельта» среди студентов средних профессиональных учебных заведений

Студенты колледжа, участвующие в конкурсах и освоившие компьютерные деловые игры, успешно работают менеджерами в компаниях «Алеа-моторс», «Новая заря», «Би Лайн», «Дионис-2000», «ООО Скалари», «Строй-дормаш», «Фирма пассажирских перевозок в Германии», «Junior Achievement» и др

На защиту выносятся следующие положения

1 Компьютерная деловая игра является действенным средством повышения продуктивности усвоения учебных знаний в силу активного деятельностного включения студента в этот процесс, предметно-профессиональной его мотивированности, специально программируемой и оцениваемой деятельности студентов в их командном сотрудничестве

2 Педагогическими условиями продуктивности использования компьютерной деловой игры являются формирование предметно-профессиональной мотивации студентов, определение и подбор участников команд по критерию соотносимости уровня их базовых знаний, учет исходного уровня компьютерной грамотности студентов, учебно-методическое обеспечение включения в игру и ее осуществления участниками, материально-техническая база (компьютерный класс с локальной сетью) и программное обеспечение (компьютерная сетевая версия 3 24)

Структура и объем диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений Общий объем диссертации составляет 181 стр Работа содержит таблиц 11, рисунков 4, диаграмм 15, сайтов глобальной сети Интернет 19, приложений 4

Список литературы включает 247 источников

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы исследования, методологическая основа исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, организация и этапы исследования, положения, выносимые на защиту

В первой главе «Активные методы обучения в подготовке студентов среднего профессионального образования» рассматриваются такие формы активного обучения, как игра, деловая игра, компьютерная деловая игра - важные, значимые и перспективные формы организации учебного процесса, рас-

крыта специфика деловых, компьютерных деловых игр, освещены современные подходы к их организации, дана общая характеристика среднего профессионального образования

В исследовании подчеркивается, что деловые игры являются активной формой обучения В отечественной педагогике проблема активных форм (методов) обучения наиболее полно представлена в теории контекстного обучения А А Вербицкого, в исследованиях Н В Борисовой, А М Князева и др в широком контексте разрабатываемых в педагогике и педагогической психологии активных форм обучения, представленных в исследованиях В В Давыдова, С Д Неверковича, В В Рубцова и целого ряда других авторов

Как отмечает А А Вербицкий, « формы и методы «активного обучения» стали интенсивно разрабатываться с середины 70-х годов Сюда включали проблемную лекцию, анализ конкретных производственных ситуаций, решение ситуационных задач, разыгрывание ролей, методы имитационного моделирования, деловые игры, самостоятельную работу студентов, новые информационные технологии, учебно- и научно-исследовательскую работу студентов (УИРС, НИРС), «реальное» дипломное проектирование, производственную практику и т п » В то же время А А Вербицкий подчеркивает, что теория активного обучения все еще недостаточно разработана, в частности, необходимо рассмотреть сам инструментарий, в качестве которого в диссертации выступают компьютерные деловые игры

В диссертации отмечается, что исследование деловых игр имеет длительную историю Теоретические основы и практическое применение метода деловых игр изложены в трудах Я М Бельчикова, М М Бирштейн, Н В Борисовой, В Н Буркова, А А Вербицкого, Ю В Геронимуса, С Р Гидровича, В М Ефимова, Н Н Козленко, В Ф Комарова, С Н Павлова, В Я Платова, И М Сыроежина, В А Трайнева, В Б Христенко и др С середины XX века проводятся исследования по оценке педагогической эффективности применения деловых игр, и спустя пятьдесят лет многие исследователи признают эффективность их применения (С Н Павлов, В Д Сапунцов, В А Трайнев и др )

Анализ литературы по проблеме активных методов обучения показывает, что исследователями были выделены ролевые, имитационные, организационно-деягельностные, деловые игры (В Я Платов), неимитационные, имитационные (игровые и неигровые) методы (В А Трайнев), был определен метод анализа конкретных ситуаций (НН Козленко), был проведен анализ их функций, структуры Анализ показывает, что деловые игры занимают ведущее место среди активных методов обучения В то же время нельзя не заметить, что компьютерные деловые игры недостаточно полно представлены в литературе

В диссертационном исследовании дан анализ ряда существующих компьютерных деловых игр «МЭМ», «Никсдорф Карл», «Никсдорф Дельта», «Никс-дорф Биржа», «Бизнес-курс», «Кобби-игры», «Президент», «Миллионер», «Путь к успеху», «Капитализм» и др

Сравнение вышеперечисленных компьютерных деловых игр позволило выявить ряд преимуществ использования игры «Никсдорф Дельта» возможность сквозного использования в различных дисциплинах экономического цикла, пользовательские, технические характеристики игры (математическая модель, степень ее приближения к реальности, обновление, адаптация к российскому законодательству), методическая поддержка и организация обучения преподавателей

В диссертационном исследовании рассматривается компьютерная деловая игра «Никсдорф Дельта» как активный метод обучения, использующий имитацию реального изучаемого объекта для создания у обучаемых наиболее полного ощущения реальной деятельности в роли лица, принимающего решения на примере коллективной компьютерной деловой игры

В 1996 году автором учебно-имитационной системы ЫЛЭШ проф Т Беттхером и специалистами Высшей школы управления и бизнеса из Минска при финансовой поддержке Фонда Хайнца Никсдорфа была создана первая версия \УШВО\¥Б-версия деловой игры С тех пор компьютерная деловая игра постоянно совершенствуется и адаптируется к условиям российского рынка

Компьютерная деловая игра «Никсдорф Дельта» включает в себя два основных программных модуля Модуль Руководителя и Модуль Участника игры, а также программу установки

Модучь Руководителя DELTA EXE выполняет функции моделирование игровых ситуаций, работа с игровыми ситуациями (возможности открывать, сохранять и удалять игру), просмотр и корректировка текущих решений участников игры, изменение параметров решений в ходе игры, осуществление хода периода -непосредственной имитации деятельности конкурирующих предприятий Исходные данные для выполнения этой процедуры - зарегистрированные решения участников игры и установленные руководителем параметры Результатом выполнения хода периода является новая игровая ситуация для принятия решений в следующем периоде, а также полный комплект отчетов, просмотр, печать и экспорт отчетов участников и отчета руководителя игры, просмотр и печать графических диаграмм

Модуль Участника DELTACEXE предназначен для принятия решений по управлению отдельным предприятием и анализа результатов каждым участником игры Программа выполняет такие функции как планирование и принятие решений по управлению предприятием, просмотр, экспорт и печать отчетов участника и графических диаграмм, контроль доступа к данным каждого предприятия

Для экспериментальной работы использовалось программное обеспечение «Никсдорф Дельта» версии 3 24

Для успешной инсталляции и работы программного обеспечения необходим минимальный набор технических средств процессор 180486 или выше, оперативная память 8 Мб или более, жесткий диск (для установки программы необходимо около 3 Мбайт свободного дискового пространства, при работе программного обеспечения потребуется дополнительное место на диске для размещения информационной базы), дисковод для гибких магнитных дисков 3 5", VGA (SVGA) монитор, 256-цветная (или более) VGA (SVGA) видеокарта, манипулятор типа «мышь», печатающее устройство, сетевая карта (при организации работы с программой в локальной сети)

Программное обеспечение «Никсдорф Дельта» версии 3 24 функционирует под управлением операционной системы MS Windows следующих версий MS Windows 3 1, WFW3 11,MS Windows9x,MS WindowsNT3 51

«Никсдорф Дельта» - деловая компьютерная игра, в основе которой лежит имитационная модель предприятия, функционирующего в условиях рыночной конкуренции Целью практических занятий являлась разработка стратегии и последовательная реализация деятельности предприятия

Компьютерная деловая игра «Никсдорф Дельта» развивает познавательные навыки студентов, умение самостоятельно конструировать свои знания, повышает мотивацию, развивает творческое и проблемное мышление, способствует становлению будущих специалистов в профессиональной деятельности, обеспечивает большую продуктивность усвоения учебных знаний

Во второй главе «Профессионально-мотивированное усвоение знаний как результат специальной организации учебной деятельности посредством компьютерных деловых игр» рассматривается влияние компьютерных деловых игр на мотивированное усвоение профессиональных знаний студентов по дисциплинам экономического цикла

В диссертации процесс усвоения рассматривается как главный результат учебной деятельности студента Согласно С JI Рубинштейну, «процесс прочного усвоения знаний — центральная часть процесса обучения Это психологически очень сложный процесс Он никак не сводим к памяти или к прочности запоминания В него включаются восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя, и т д » Такая трактовка усвоения позволила исследователям выделить определенные компоненты, или структурную организацию этого процесса, в которую включены восприятие, мышление, память Анализируя существующие теории усвоения, И И Ильясов свел весь этот процесс к двум основным компонентам «1) получение усваиваемых знаний об объекте и действиях с ним и 2) отработка, освоение знаний и действий» И хотя исследователь не подчеркивает первый выде-

ленный НД Левитовым компонент «положительное отношение учащихся», однако он рассматривается как сам собой разумеющийся Особенно полно этапы усвоения представлены в теории поэтапного формирования умственных действий П Я Гальперина, Н Ф Талызиной, где первый мотивационный этап рассматривается как обязательный, начальный, определяющий эффективность всего процесса Именно это положение определило основной акцент диссертационного исследования - формирование мотивации, точнее предметно-профессионально-ориентированной мотивации, есть основной фактор продуктивности усвоения учебных знаний при использовании деловых компьютерных игр

Влияние мотивационных процессов на успеваемость обучаемых отражены в исследованиях Б Г Ананьева, М Аргайл, В Г Асеева, Дж Аткинсона, ЛИ Божовича, К Левина, АН Леонтьева, МШ Магомет Эминова, А Маслоу, Ж Нюттена, С Л Рубинштейна, 3 Фрейда, П Фресса, В Э Чудновского, П М Якобсона и др , в которых показана сложность, много-аспектность проблемы мотивации, а также даны различные подходы к пониманию ее сущности, природы и структуры Однако поиск конкретных механизмов мотивации и исследование ее внутренней природы продолжается до сих пор Важным здесь является определение основных факторов, обусловливающих формирование и функционирование мотивации Исследователи полагают, что одним из таких факторов является организация образовательного процесса в которой немаловажную роль играет использование активных, и в частности игровых, форм обучения Существенно отметить, что исследования американских ученых показали, что максимальную пользу от применения компьютерных технологий в учебном процессе получают обучающиеся с более высокими показателями успеваемости и мотивации

В данном исследовании рассматривается предметно-профессионально-ориентированная мотивация, которая создается в процессе применения компьютерных деловых игр. Мотивация учения, интерес к учебному труду, познавательной деятельности и дисциплине (предмету) занимают ведущее место среди

факторов, определяющих продуктивность учебного процесса и влияющих на интенсивность внимания, качество запоминания, понимание прочитанного материала, результаты мыслительной деятельности (А К Ахлебинин, Т В Ахлебинина, М Г Горбач, Э Е Нифантьев, И П Подласый)

Теоретическое и практическое обобщение научной, специальной литературы, а также учебно-методического обеспечения подтверждает, что применение компьютерных деловых игр в образовательном процессе способствует повышению учебной мотивации, продуктивному усвоению учебных знаний по дисциплинам экономического цикла и в том числе при подготовке будущих специалистов по специальности «Менеджмент» в учебных заведениях среднего профессионального образования

В третьей главе «Эффективность применения компьютерной деловой игры «Ннксдорф Дельта» в процессе преподавания экономических дисциплин» раскрыта продуктивность усвоения учебных знаний в процессе использования традиционных форм обучения и с применением компьютерных деловых игр на примере КДИ «Никсдорф Дельта» при изучении дисциплин экономического цикла по специальности «Менеджмент»

Экспериментальное исследование проводилось с целью определения эффективности использования компьютерных деловых игр в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования

Эксперимент проводился в три этапа, что было обусловлено логикой изучения проблемы применения компьютерных деловых игр в сочетании с традиционной организацией обучения

Эксперимент был проведен со студентами 4 курса ГОУ СПО «Технологический колледж №14» по специальности «Менеджмент» группы №44 и № 45 Общее количество студентов 50 человек

Эксперимент проводился в условиях традиционного обучения и с применением КДИ, в результате которого были выявлены и обоснованы педагогические условия продуктивности усвоения знаний студентов и пути их реализации в образовательном процессе

Основу опытно-экспериментального исследования составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в несколько этапов

На первом этапе (2000-2002 гг) проводилось изучение педагогической практики в учебных заведениях СПО, различных теоретических источников по проблеме Разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий, определялись и уточнялись критерии эффективности использования КДИ (моти-вационный, теоретический, практический, оценочно-рефлексивный) в учебном процессе Одновременно шло обучение преподавателей экономических дисциплин учебных заведений среднего профессионального образования компьютерной деловой игре «Никсдорф Дельта», определение участников экспериментальной работы учебных заведений, предметно-цикловых комиссий (ПЦК), преподавателей и студентов Осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольной и экспериментальных групп и подготовке лиц, принимающих участие в эксперименте

На втором этапе (2002-2004гг) был осуществлен формирующий эксперимент Главным его содержанием явилась проверка повышения продуктивности усвоения учебных знаний студентов колледжа на занятиях с использованием компьютерных деловых игр в сочетании с традиционными

На собственном опыте участники игры постигали особенности управления предприятием в постоянно меняющейся рыночной среде Опыт использования компьютерной деловой игры «Никсдорф Дельта» в учебных заведениях среднего профессионального образования свидетельствует о постоянном интересе преподавателей и студентов к этому программному продукту

На третьем этапе получены результаты анкетирования (2002-2006 гг), среза знаний студентов с традиционной формой обучения и занятий с применением КДИ

Данные анкетирования свидетельствуют о постоянном росте мотивированного интереса студентов к изучению экономических дисциплин с применением компьютерной деловой игры «Никсдорф Дельта» (диагр 1,2)

Результаты анкетирован»» студентов при традиционной форме обучения

Диаграмма /.

Традиционное обучение 2005-2006 гг.

Я было интересно

24%

28%

20%

28%

О возможность чувствовать себя руководителем

□ хотелось уходить на перерыв

□ затрудняюсь ответить

Результаты анкетирования студентов при обучении с применением КДИ

Диаграмма 2.

-------- —---------—--:-------. —-----: -------п

;' .. • ' ■-- ■■ ' ■ <■'■.•-, !

Обучение с иепояыовамием КДИ

2005-2006 гт. ■ быт» интересно

. . , 1

■ ( ■

-., , . , . . , , ■

О ВОЗМОЖНОСТЬ чувствовать себя 0% 0% 52% руководителем

40%

Проведенный анализ позволил сделать вывод: ответы студентов на вопрос «возможность чувствовать себя руководителем» при обучении с КДИ возрастают до 48%, что на 20 % выше по сравнению с традиционной, а мотивация к управленческой деятельности возрастает с 28 % до 52% и «затрудняюсь ответить» - падает до 0%. Результаты опроса демонстрируют заинтересованность

студентов на учебных занятиях с использованием компьютерной деловой игры «Никсдорф Дельта».

В экспериментальной работе было проведено анкетирование студентов 4 курса по применению полученных знаний в профессиональной деятельности с использованием КДИ и организации обучения по традиционной форме.

Из предложенных вариантов на вопрос: « Как помогают Знания, полученные на занятиях с применением КДИ при изучении дисциплин общепрофессионального и специального циклов» респонденты дали следующие ответы: управлять предприятием - 48%, работать в команде- 52%, затрудняюсь ответить - 0%, в сравнении с традиционной формой обучения соответственно -32%, 24% и 44%, (диагр.З),

Результаты анкетирования студентов мри традиционной форме обучения и с применением КДИ 2005-2006гг.

Диаграмма 3.

управление работа затрудняюсь

предприятием в кочанде ответить

Ежегодно с 2004г. »о 2006г. в Технологическом колледже Кг И проводился срез знаний студентов 4 курса по дисциплине «Экономика предпринимательства» в группе с традиционной формой обучения и с применением компьютерных деловых игр («Никсдорф Дельта»), так как к последнему году обучения студенты имеют достаточный запас знаний по основам экономики, менеджменту, фи-

20

□

традиционное обучение

сэ

обучение с

нансово-хозяйствеиной деятельности предприятия, маркетингу, бухучету и другим дисциплинам экономического цикла (табл. 1).

Таблица 1.

Срез знаний по учебной дисциплине «Экономика предпринимательства» студентов 4-го курса Технологического колледжа №14

Уч.год/ наим. гр. Кол, студ. в гр., чел. Оценки 0 Е 1 Е О Й? Средний балл

"5" "4" "3" "2"

кол-во студ., чел. В% кол-во студ., чел. в % кол-во студ., чел. в % кол-во студ., чел. в %

Занятия по традиционной методике

2004-05гг.

Группа 4* 25 4 16% 6 24% 11 44% ! 4 16% . 49% 3,4

2005-06 гг.

Группа 44 25 5 20% 7 23% 10 40% 3 12 54% 3,6

Замятия с применением КДи '. " ' - - ♦ • . ^ Н« ^ 'V* - ^ '' , _ ... .

2004-05ГГ.

Группа 45 25 14 • ш 2 0 я ; у , ' ■■ > ■ -г - "1 82% К

2005-06 гг.

Группа 45 25 19 Ш - - ' 6 ■ищ 24% *« /1 .1 0 « 0 № '■ щ ■ 4,Э '

Результаты среза знаний подтверждают повышение продуктивности усвоения учебных знаний с применением КДИ «Никсдорф Дельта», а именно:

процент обученности вырос на 33% в 2004-2005году, на 37% в 200520061 оду;

средний балл - с 3,4 до 4,5 в 2004-2005году, с 3,6 до 4,8 - в 2005-2006 году. Опытно-экспериментальное исследование подтвердило гипотезу о том, что повышение продуктивности усвоения учебных знаний студентов колледжа осуществляется за счет вооружения преподавателей, студентов знаниями, умениями и навыками по использованию компьютерных деловых игр в образовательном процессе, активизации самостоятельной познавательной деятельности

студентов при изучении дисциплин экономического цикла с использованием компьютерной деловой игры «Никсдорф Дельта»

В заключении отмечается, что проведенный теоретический анализ и эмпирическое исследование применения компьютерных деловых игр в образовательном процессе подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы, выявив большую продуктивность усвоения учебных знаний студентами экспериментальных групп, повышение уровня их предметно-профессионально-ориентированной мотивации, формирование групповой сплоченности, повышение интереса к будущей профессиональной деятельности Результаты исследования позволяют утверждать, что компьютерные деловые игры, рассматриваемые как форма активного обучения, являются действенным средством не только активизации самого образовательного процесса, но и повышения продуктивности его результата - усвоения учебных знаний, и, что самое главное, личностного развития студентов в их профессиональном становлении

Результаты исследования убедительно показывают эффективность применения современных компьютерных деловых игр, и в частности, игр типа «Никсдорф Дельта», в образовательных учреждениях среднего профессионального образования

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

Публикации в издании, рекомендованном ВАК РФ Х.Демкина Н Л Информационные технологии в профессиональном образовании //Профессиональное образование -М,2001 №4 С 11

Публикации в научных изданиях Ъ.Дечкина НЛ Роль КДИ в подготовке специалистов экономических специальностей //Компьютерные учебные программы и инновации - М , 2002. №2 С 69-70

3 Демкина НЛ Роль компьютерных деловых игр в подготовке специалистов в среднем специальном образовательном учреждении Материалы Меж-

дународной научно-практической конференции «Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении» - Воронеж , 2004 С 91-92

4 Демкина Н Л Информатизация учебной среды в аспекте развития образовательных программ //Сборник научных статей «Информационные средства поддержки деятельности специалистов образования I! управления образовательными учреждениями -М,2005 №1 С 49-54

5.Демкина НЛ Квалификационные требования к работникам информатизации Типовой штат службы информатизации образовательного учреждения Справочник руководителя образовательного учреждения - М, 2005 №11 С 68-73

6Демкина НЛ Методическая разработка «Испотьзование компьютерных деловых игр в обучении студентов учебных заведении среднего профессионального образования» (длч руководителей и преподавателей экономических дисциплин учебных заведений СПО) Институт проблем развития среднего профессионального образования - М , 2005 С 5-62

7.Демкина НЛ В помощь руководителю колледжа Сборник нормативных документов Департамент образования города Москвы -М,2007 С 301-363

Поппчсано к печати 23 04 2007 Бумага офисная Формат 60x84/16 Гарнитура Тайме Уел печ л 1,39 ТиртиЮОэкз Закат f?S"

Издательство

ИсследоЕтгечьский центр проблем качесша специалистов 105318, МоскЕа, Изчайловскос ¡россе, 4 Тел (495) 369-42-83, факс (495) 369-58-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Демкина, Наталья Леонидовна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Активные методы обучения в подготовке студентов среднего профессионального образования.

1.1. Активные методы обучения в современном образовательном процессе

1.2. Деловые игры как разновидность активных методов обучения.

1.3. Компьютерные деловые игры - инновационная форма организации учебного процесса.

1.4. Компьютерная деловая игра - ведущее звено профессионального становления будущего специалиста.

Выводы по главе 1.

Глава 2. «Профессионально-мотивированное усвоение знаний как результат специальной организации учебной деятельности посредством компьютерных деловых игр»

2.1. Усвоения знаний - центральная часть процесса обучения.

2.2. Мотивация как основная задача образовательного процесса.

2.3. Предметно-профессионально-мотивированное усвоение знаний в процессе применения компьютерных деловых игр.

Выводы по главе 2.1.

Глава 3. Эффективность применения компьютерной деловой игры «Никсдорф Дельта» в процессе преподавания экономических дисциплин.

3.1. Организация образовательного процесса с использованием компьютерной деловой игры «Никсдорф Дельта».

3.2. Влияние компьютерной деловой игры на продуктивность усвоения учебных знаний.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Компьютерные деловые игры как средство повышения продуктивности усвоения учебных знаний"

Актуальность исследования

В Федеральной Программе развития образования, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что в качестве приоритетного направления развития образования предусматривается информатизация процесса обучения, которая предполагает широкое использование новых компьютерных технологий на разных уровнях образования, в том числе - среднего профессионального образования. Среднее профессиональное образование в силу особенностей его характеристики представляет собой такой уровень образования, где обучение студентов с использованием современных компьютерных технологий, в частности компьютерных деловых игр, может способствовать существенному улучшению решения профессиональных задач образования.

Образовательной политикой России на современном этапе определено, что учебные заведения среднего профессионального образования (СПО) должны обеспечивать высокий уровень усвоения совокупности фундаментальных и специальных знаний и умений, гарантирующий формирование готовности студентов к будущей профессиональной деятельности. Вместе с тем широкая компьютеризация всех сфер жизнедеятельности общества актуализирует роль компьютерных технологий как эффективного средства решения профессиональных задач.

Повышение качества среднего профессионального образования безусловно определяется использованием активных методов обучения. Активное обучение требует вовлечения студентов в образовательный процесс. При этом студент должен обязательно действовать и в процессе этой деятельности - открывать, обрабатывать и использовать полученные знания. Понятие «активное обучение» возникло как попытка преодоления ограниченности традиционных методов обучения (A.M. Ляудис [161], В.Я. Смолкин [220]). Систематические основы активного обучения были заложены в русле проблемного обучения (И.Я. Лернер [155],

A.М.Матюшин [172]); развивающего обучения (В.В.Давыдов [81], Д.Б. Эльконин [253], И.С. Якиманская [204]); так называемых «активных методов обучения» (Ю.С.Арутюнов [16], С.Г. Колесниченко, Ю.Д. Красовский [141], В.Я.Платов [197], С.А. Шапкин [248], П.А. Хруцкий [245]); интерактивного обучения (В.К. Дьяченко [98], М.И. Дьяченко [99], В.В.Рубцов [211]) Накоплен широкий спектр исследовании, раскрывающих специфику обучения в вузе (А.А. Вербицкий [55], М.И. Дьяченко [99], В.Я. Ляудис [161] и др.).

В течение последних десятилетий, одним из наиболее активных методов обучения являются деловые игры, достаточно широко внедряемые в производство, общественную деятельность, экономику, теорию управления, образование, что подтверждают многочисленные научные исследования и литературные публикации. Основополагающими для конструирования и использования деловых игр являются исследования Ю.С.Арутюнова [16], М.М. Бирштейн [28], Н.В. Борисовой [34, 35, 36], В.Н. Буркова [45], А.А. Вербицкого [55], А.Г. Ивановского [111], В.Ф. Комарова [132], В.Я. Платова [197], В.А. Трайнева [236] и др. Так, например, в научных работах

B.А. Трайнева выделены основные характеристики учебной деловой игры, дан развернутый анализ проблемы внедрения учебных деловых игр в процесс обучения. Психолого-педагогическая сторона использования деловых игр отражена в работах Н.В. Борисовой, А.А. Вербицкого, В.М. Ефимова, В.В. Рубцова и др., где определено место деловой игры в общей системе игр.

Существуют различные понятия игры. В Большой советской энциклопедии игра рассматривается как вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе. Игра определяется как математическая модель конфликтной ситуации.

В психологии первая фундаментальная концепция игры была развита немецким философом и психологом К.Гроссом (1899). В психоаналитической концепции австрийского врача 3. Фрейда игра рассматривается как реализация вытесненных из жизни желаний. В советской психологии был развит подход к игре как к социально-историческому явлению. В частности, игры рассматриваются как форма включения ребёнка в мир человеческих действий и отношений, возникающая па такой ступени общественного развития, когда высокоразвитые формы труда делают невозможным непосредственное участие в нём ребёнка, тогда как условия воспитания формируют у него стремление к совместной жизни со взрослыми (JI.C. Выготский [62], А.Н. Леонтьев [153], Д.Б. Элькопип [253] и др.).

В исследовании понятие «игра» рассматривается с точки зрения деловых, компьютерных деловых игр, как форма игровой образовательной технологии.

Целый ряд научных работ связан с использованием деловых игр в конкретных областях науки, техники, производства: в экономике и управлении - Ю.С.Арутюнов [16], В.Н.Бурков [46], Ю.В. Геронимус [66], С.Р. Гидрович [68], В.М. Ефимов [101], А.Г.Ивановский [111, 112], Н.Н. Козленке [126], А.Г. Комаров [130], В.Ф. Комаров [132], Ю.Д. Красовский [141], И.Л. Рудой [212], В.Д. Сапунцов [213, 214], И.М. Сыроежин [223], Е.А. Хруцкий [245] и др.; в экологии и природоохранительном образовании -Д.Н. Кавторадзе [116] и др.; в образовании - Н.В. Борисова [40], А.А. Вербицкий [56] и др. отмечавших, что деловые игры способствуют развитию творческого мышления, активизации самостоятельной работы студентов.

К одним из наиболее эффективных инструментов обучения следует отнести компьютерные деловые игры, ориентированные на формирование практических навыков, например, управления производственной компанией в рыночной ситуации и развить ролевые навыки принятия комплексных управленческих решений.

По утверждению А.В. Тимохова, «.компьютерные деловые игры - это один из наиболее эффективных методов активного обучения, который подразумевает наличие математической модели, имитирующей деятельность экономического объекта. Этим объектом должен управлять пользователь или, можно сказать, игрок». Метод компьютерных деловых игр, применение которого способствует повышению продуктивности усвоения учебных знаний студентами, является перспективным направлением и для системы среднего профессионального образования.

Исследователи подчеркивают, что «компьютерные деловые игры качественно изменяют содержание, методы и организационные формы обучения, способствуют раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных и познавательных способностей обучающихся» [189]. Важной для данной диссертации является мысль В.Д. Сапунцова, что «.особенно эффективно применение игровой формы обучения в экономическом образовании в виде компьютерных деловых игр, где наиболее полно используются возможности компьютера, поддерживаются функции храпения информации, выдачи ее в нужный момент студенту и контроля с помощью тестов и решения проблемных задач. Главной и самой полезной функцией компьютера в игре является создание среды, имитирующей объект изучения».

В настоящее время можно говорить об использовании компьютерной техники для изучения дисциплин экономического профиля, через прикладные программы, а именно деловые экономические компьютерные игры. Мы живем в экономических категориях, все процессы имеют экономический характер. Все интенсивнее развивается такое направление образования, как подготовка специалистов разного уровня в области менеджмента. Учитывая динамизм современного производства и менеджмента, особую значимость приобретает вопрос достижения реального соответствия форм подготовки менеджеров, непрерывно меняющимся и усложняющимся требованиям к их профессиональной квалификации. Наличие лишь опыта практической деятельности и определенных личностных качеств представляется уже недостаточным для эффективной деятельности современного менеджера. Необходимы глубокие знаиия основ предпринимательства, теории и методов организации и управления производством, в том числе зарубежного опыта.

Подготовка современных специалистов среднего профессионального образования осуществляется в условиях перехода общества к информационной стадии развития. Основной характеристикой формирующегося постиндустриального общества является внедрение новых компьютерных технологий во все сферы жизнедеятельности человека. В связи с чем, принципиально изменяются средства представления, способы понимания и преобразования человеком окружающего мира, создаются новые типы знаний и способов деятельности. В изменившейся социально-экономической ситуации система среднего профессионального образования, обеспечивающая формирование интеллектуального потенциала общества, не может оставаться неизменной. Это связано с необходимостью поиска новых, прогрессивных форм и методов преподавания учебных дисциплин. Однако механизмы эффективного использования возможностей компьютерных технологий для активизации учебной деятельности студентов при изучении дисциплин экономического профиля в среднем профессиональном учебном заведении исследованы недостаточно, что затрудняет внедрение их в практику обучения. Создавшееся положение значительно снижает общий уровень подготовки студентов по дисциплинам экономического профиля.

Кроме того, следует выделить и некоторые противоречия, имеющие место в профессиональной подготовке студентов и требующие специального изучения: между высоким уровнем развития современных компьютерных технологий и недостаточной степенью их использования в учебном процессе для активизации учебной деятельности при изучении дисциплин экономического профиля; между традиционными методами обучения и творческим характером будущей деятельности; между темпами развития компьютерных технологий и степенью готовности преподавателей экономических дисциплин к их использованию; между необходимостью усиления психолого-педагогической составляющей в содержании подготовки специалистов и степенью сформированности потребностно-мотивационной готовности студентов при изучении данных дисциплин в колледже.

Проблема влияния игровых технологий, и в частности компьютерной деловой игры, на продуктивность усвоения потребовала рассмотрения самого этого процесса и обусловливающих его факторов. В исследовании усвоение рассматривается как «основная цель и главный результат деятельности» учения (В.В. Давыдов [82]), «центральная часть процесса обучения» (СЛ. Рубинштейн [210]). В качестве факторов, обусловливающих этот процесс, исследователи отмечают: «1) положительное отношение учащихся, 2) процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом, 3) мышление как процесс активной переработки полученного материала и 4) процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации». Особое внимание исследователи процесса усвоения обращают на первый, собственно мотивационный фактор.

В диссертации па основе исследований Б.Г. Ананьева[12], Л.И. Божович [29, 30], А. Маслоу [167], X. Хекхаузена [243] и др. рассматривается мотивационная сфера учения, внутренняя и внешняя организация которой направлена на формирование целостности усвоения знаний, преодоление их фрагментарности, недостаточной взаимосвязанности (синергетизма) учебных дисциплин в ходе общепрофессиональной подготовки. В педагогических исследованиях Е.В. Бондаревской, Л.Я. Зориной отмечается, что синергетика дает возможность по-новому осмыслить эволюцию научных знаний, развитие образовательных процессов, пересмотреть существующие подходы в обучении. Различные средства воздействия педагога на развитие мотивационной сферы обучающихся рассматривали в своих исследованиях Т. Гильберт, О.С. Гребенюк [78], В.В. Давыдов [82], B.C. Ильин, К. Левин, А.К. Маркова [164], М.И. Махмутов [173], Е.Н. Шиянов [249], С.А Шапкин [248], Г.И.Щукина [251] и др. - результаты такого анализа послужили продуктивной основой данного исследования.

В диссертации подчеркивается, что развитие учебной, и в частности предметно-профессионально-ориентированиой мотивации, которая формируется в данном исследовании, определяется самой организацией учебного процесса, субъектными особенностями обучающегося и преподавателя, спецификой учебной дисциплины. Именно это и учитывается в характеристике компьютерной деловой игры. Решение проблемы, связанной с достижением целей повышения продуктивности усвоения за счет формирования предметно-профессионально-ориептированной мотивации, создаваемой посредством компьютерной деловой игры, может способствовать не только совершенствованию целостного процесса обучения, но и профессионально-личностного развития студентов как его субъектов. Проведенный анализ показывает, что несмотря на большое количество работ по проблеме исследования, специфика компьютерных деловых игр как средства повышения продуктивности усвоения учебных знаний студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования не стала предметом специальных исследований, тогда как организация работы студентов с применением компьютерных деловых игр в учебном процессе, и в частности на материале дисциплин экономического цикла остается актуальной проблемой.

Отмеченные противоречия использования компьютерных деловых игр в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования, повышения продуктивности усвоения учебных знаний по дисциплинам экономического цикла, все это реализуется в диссертационном исследовании.

Объект исследования - деловая игра - современная форма активного обучения.

Предметом исследования - выступают компьютерные деловые игры как средство повышения продуктивности усвоения учебных знаний.

Цель диссертационного исследования - состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной апробации применения компьютерных деловых игр для повышения продуктивности усвоения учебных знаний студентов учебных заведений среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: включение компьютерных деловых игр в образовательный процесс среднего профессионального образования может обеспечить повышение продуктивности усвоения учебных знаний по мотивациоиному, предметно-содержательному и оценочно-рефлексивному критериям готовности студентов к их использованию на материале изучения экономических дисциплин.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

- проанализировать активные методы обучения в подготовке студентов среднего профессионального образования;

- рассмотреть влияние компьютерных деловых игр на профессионально-мотивированное усвоение знаний студентов по дисциплинам экономического цикла;

- на основе проведенного анализа научно-педагогической, учебной, учебпо-методической литературы определить сущностные характеристики компьютерных деловых игр, специфику применения, в частности, в системе среднего профессионального образования;

- представить и обосновать компьютерные деловые игры как составную часть новых образовательных технологий, применяемых в современном отечественном образовании, и рассмотреть возможности их использования в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования па материале экономических дисциплин;

- разработать программу применения компьютерных деловых игр для повышения продуктивности усвоения учебных знаний в процессе изучения дисциплин экономического цикла;

- обеспечить внедрение программного, учебно-методического обеспечения современной материально-технической базы для использования компьютерных деловых игр в образовательном процессе.

Методологическую основу исследования составили:

- научные положения в области истории образования и методологии педагогической науки (В.И. Журавлев, Л.Г. Семушина), организации и развития российского профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, A.M. Новиков, В.А. Поляков, Г.М. Романцев, А.Л. Смятских, Е.В. Ткачеико, В.В. Шапкин и др.);

- основные положения теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- научные взгляды, раскрывающие специфику использования деловых и компьютерных деловых игр в образовании (И. Байер, Я.М. Бельчиков, В.П. Беспалько, М.М. Бирштейн, Б.П. Болотинская, Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, Л.Н. Иваненко, А.Л. Илюшин, М.В. Кларин, Е.И. Машбиц, П.И. Пидкасистый, Е.С. Полат, В. Помелов, И.В. Роберт, Г.К. Селевко,

A.Г. Шмелев, М. Эпштейн и др.);

- теории усвоения и учебной мотивации (Ю.К. Бабанский, И.И. Ильясов, А.К. Маркова, О. Нечаев, Н.Д. Никандров, И.П. Подласый,

B.А. Попов, Л.Г. Семушина и др.), раскрывающие влияние мотивационных процессов на усвоение знаний обучающихся;

- использование компьютерных деловых игр в обучении студентов (Graham R.G., II.B. Банников, Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн, И.В. Василенко, А.Л. Висленев, Л.А. Волкова, Ю.В. Геронимус,

С.Ю. Зиновьев, Д.Н. Кавтарадзе, Н.Н. Козленке, Л.Л. Кугаенко,

Е.Г. Лиманова, С.Н. Павлов, В.Я. Платов, В.Д. Сапунцов, В.И. Трухачев, Н.А. Фетищев, С.А. Шапкина и др.;

- история, теория и практика обучения с использованием компьютерных технологий за рубежом нашли свое отражение в трудах А. Бенедек (Венгрия), Ю.Г. Боярчука (Япония), Я.П. Выставкина (Япония, США), Г.Н. Литвиненко (Германия).

Нормативио-правовой базой исследования являются Федеральная программа развития образования от 10 апреля 2000 г. №51-ФЗ, Концепция модернизации российского образования па период до 2010 года.

В соответствии с логикой диссертационного исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретический и сравнительный анализ научной, педагогической, психологической и учебно-методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; метод ситуационного управления; методы беседы, опроса, анкетирования; анализ результатов практической деятельности студентов; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки полученных данных.

База исследования. Исследованием было охвачено 300 человек, в число которых вошли преподаватели и студенты ГОУ СПО «Технологический колледж №14» города Москвы.

Научная новизна исследования заключается:

- впервые компьютерные деловые игры в образовательном процессе средних профессиональных учебных заведений рассматриваются как средство повышения продуктивности усвоения учебных знаний дисциплин экономического цикла;

- определены и обоснованы педагогические условия эффективного использования компьютерных деловых игр и их влияние на подготовку будущих специалистов среднего профессионального образования по специальности «Менеджмент».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определено место компьютерных деловых игр в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования, обоснована продуктивность использования компьютерных деловых игр по дисциплинам экономического цикла, а также доказывается необходимость целенаправленного формирования у студентов познавательной активности и развития мотивации к дальнейшей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что подготовлена методическая разработка «Использование компьютерных деловых игр в обучении студентов учебных заведений среднего профессионального образования», рекомендованная для издания Федеральным институтом проблем развития среднего профессионального образования. Реализуется в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образования, используется для организации работы студентов и преподавателей при изучении дисциплин экономического цикла, а также в повышении квалификации преподавателей учебных заведений среднего профессионального образования.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разработкой адекватной предмету исследования методики опытно-экспериментальной работы; практическим подтверждением основных положений исследования и научной отработкой полученных в ходе эксперимента данных, оценкой полученных результатов различными методами.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2000-2002гг.). Анализ научной, педагогической, учебпо-методической и нормативно-правовой литературы по проблеме диссертационного исследования. Определение проблемы и задач исследования, формулировка рабочей гипотезы, выявление методов исследования. Изучение роли компьютерных деловых игр в контексте модернизации отечественного образования, практики их применения в системе среднего профессионального образования. Обоснование возможности применения компьютерных деловых игр для повышения продуктивности усвоения учебных знаний студентов.

Второй этап (2002-2004гг.) Реализация программы опытно-экспериментальной работы в условиях ГОУ СПО «Технологический колледж №14» г. Москвы, связанная с использованием в учебном процессе технологии компьютерных деловых игр (па примере дисциплин экономического цикла). Определение педагогических особенностей компьютерных деловых игр и условий эффективности их применения.

Третий этап (2004-2006гг.). Проведение теоретического обобщения полученных в ходе экспериментальной работы эмпирических данных. Разработка методических рекомендаций по организации работы студентов колледжа с использованием компьютерных деловых игр. Подготовка текста диссертации.

Апробация результатов исследования. Результаты проведенного исследования обсуждались на городской научно-практической конференции «Информационные технологии в среднем профессиональном образовании» (опыт и перспективы развития) в городе Москве (2006 г.), на городском заседании круглого стола «Использование компьютерных технологий в преподавании специальных и общепрофессиопальных дисциплин» в г. Москве (2006 г.), на семинарах, мастер-классах по обучению преподавателей экономических дисциплин играм «Никсдорф Карл», «Никсдорф Дельта» в г.

Москве (2002-2005 гг.), в работе школы передового педагогического опыта в Учебно-методическом центре по профессиональному образованию Департамента образования г. Москвы (2004-2005 гг., г. Москва).

В период 2003-2006 гг. были организованы и проведены в г. Москве общегородские конкурсы по компьютерной деловой игре «Никсдорф Дельта» среди студентов средних профессиональных учебных заведений.

Студенты колледжа, участвующие в конкурсах и освоившие компьютерные деловые игры, успешно работают менеджерами в компаниях «Алеа-моторс», «Новая заря», «Би Лайп», «Дионис-2000», «ООО Скалари», «Стройдормаш», «Фирма пассажирских перевозок в Германии», «Junior Achievement» и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компьютерная деловая игра является действенным средством повышения продуктивности усвоения учебных знаний в силу активного деятельностного включения студента в этот процесс, предметно-профессиональной его мотивированности, специально программируемой и оцениваемой деятельности студентов в их командном сотрудничестве.

2. Педагогическими условиями продуктивности использования компьютерной деловой игры являются: формирование предметно-профессиональной мотивации студентов, определение и подбор участников команд по критерию соотносимости уровня их базовых знаний, учет исходного уровня компьютерной грамотности студентов, учебно-методическое обеспечение включения в игру и ее осуществления участниками, материально-техническая база (компьютерный класс с локальной сетыо) и программное обеспечение (компьютерная сетевая версия 3.24).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 3

В результате использования в образовательном процессе компьютерной деловой игры «Никсдорф Дельта», студенты начинают видеть взаимосвязь между совершаемыми хозяйственными операциями и финансовым состоянием предприятия, между уровнем налоговых ставок и размером получаемой прибыли и многие другие взаимосвязи, требующие анализа в процессе принятия решений.

Использование компьютерной деловой игры развивает у студентов навыки работы с аналитической информацией в документальной форме, а также в форме графиков и диаграмм. Это позволяет расширять системное применение различных форм представления аналитической информации.

Работая коллективно, студенты попадают в условия приближенные к реальным, так как им приходится управлять предприятием под влиянием рыночной конкуренции. Фактор соревнования стимулирует студентов применять более сложные методы анализа и прогнозирования, поиска оригинальных решений.

Оценка рыночных факторов развивает аналитические способности и улучшает качество принимаемых решений, что особо необходимо в реальных экономических условиях.

Эффективность применения КДИ в образовательном процессе учебных заведений среднего профессионального образованиянаправлено на повышение качества преподавания дисциплин экономического цикла, что обеспечивает подготовку конкурентоспособных выпускников колледжа на рынке труда.

Проведенный эксперимент в течение 6 лет позволил провести сравнительно-сопоставительный анализ традиционного обучения и с использованием в учебном процессе компьютерной деловой игры

137

Никсдорф Дельта», который позволяет сделать вывод, что переход на обучение с использованием КДИ обеспечивает повышение продуктивности усвоения учебных знаний студентов по сравнению с традиционными методами обучения по дисциплинам экономического цикла в учебных заведениях среднего профессионального образования.

Заключение

Анализ научной и педагогической литературы показал, что активные методы обучения создают условия для формировании и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков у студентов учебных заведений среднего профессионального образования, для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты с аудиторией, что определяет профессиональные качества будущего специалиста.

В результате использования активных методов обучения в образовательном процессе учебных заведений СПО повышается эмоциональный отклик студентов на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практического их применении.

Деловые игры - это модель будущей профессиональной деятельности, где сочетаются два своеобразных принципа обучения: принцип моделирования и принцип проблемности.

Исследователи установили, что при подаче материала в такой форме носит продолжительный характер и «заставляет» студентов быть активными.

Педагогическая суть деловой игры - активизировать мышление студентов, повысить самостоятельность будущего специалиста, внести дух творчества в обучении, подготовить к профессиональной практической деятельности.

Среди активных методов обучения наиболее перспективными на наш взгляд являются компьютерные деловые игры.

Технология применения КДИ в преподавании экономических дисциплин в учебных заведениях СПО является современным учебным средством, стимулирующем и развивающем системное экономическое мышление при принятии управленческих решений.

Безусловным достоинством занятий на основе КДИ является возможность закрепления полученных знаний, касающихся основных принципов и закономерностей развития предприятий.

Использование КДИ в учебном процессе дает возможность повышения продуктивность качества среднего профессионального образования, обеспечивая конкурентноспособность выпускников па рынке труда.

Активное использование экономических КДИ в образовательном процессе связано с новыми подходами к организации обучения в условиях рыночных преобразований, оказавших влияние и на коренные процессы в системе образования. Компьютерные деловые игры повышают интерес к экономическим дисциплинам, открывают обучающимся доступ к нетрадиционным источникам информации, помогают организовать эффективную самостоятельную работу, дают новые возможности творческой деятельности, развивают у студентов навыки работы с аналитической информацией в документальной форме, а также в форме графиков и диаграмм. Работая коллективно, студенты попадают в условия приближенные к реальным, так как им приходится управлять предприятием под влиянием рыночной конкуренции. Фактор соревнования стимулирует студентов применять более сложные методы анализа и прогнозирования, поиска оригинальных решений.

Таким образом, использование компьютерных деловых игр в образовательном процессе дает возможность повышения продуктивности усвоения учебЕ1ЫХ знаний студентов среднего профессионального образования, обеспечивая конкурентноспособность выпускников на рынке труда.

Экспериментальная проверка повышения продуктивности усвоения учебных знаний студентов колледжа средствами компьютерных деловых игр в учебном процессе, проведенная с помощью разработанных диагностических материалов и подтвержденная математическими результатами, показала устойчивую тенденцию к преобладанию более высокого уровня сформированное™ умений и навыков па каждом этапе эксперимента, что доказывает эффективность предложенных теоретических и прикладных решений и правильность выбранных подходов.

В ходе диссертационного исследования реализованы поставленные цели и задачи, подтверждена выдвинутая гипотеза. Перспективы дальнейших исследований, на наш взгляд, могут состоять: в более детальном изучении проблемы мотивациоиной направленности преподавателей по использованию КДИ в учебном процессе, в создании учебно-методических разработок, пособий для учебных заведений среднего профессионального образования.

Считаем необходимым увеличить вес активных методов обучения в образовательном процессе учебных заведений СПО. Этот вывод делаем, основываясь как на собственном опыте, так и на некоторых фактах, приводимых в диссертационном исследовании.

Компьютерные деловые игры на данном этапе очень перспективное направление развития среднего профессионального образования.

Применение компьютерных деловых игр для системы образования поможет централизованная поддержка государства и сотрудничество всех образовательных учреждений России по разработке методических рекомендаций, программ, пособий, ситуаций для этих инструментов. Несколько таких ситуаций попытались смоделировать с помощью «Никсдорф Дельты», опираясь на собственный опыт и анализ проведенных Всероссийских, региональных, городских олимпиад.

Игровым технологиям нельзя стоять на месте. КДИ должны моделировать те организации, которые актуальны в настоящее время.

Важным моментом является развитие и совершенствование компьютерных деловых игр, в процессе которого оии могут достигнуть уровня уже не отдельного инструмента, применяемого в различных дисциплинах, а все охватывающего сквозного профилирующего предмета, в модели которого будут заложены все данные, необходимые для обучения.

К сожалению не все понимают перспективы и возможности компьютерных деловых игр, многими движет консерватизм. Массовой поддержки инициатива группы людей не получает, отсутствие финансирования не позволяет заинтересованным людям заниматься этим профессионально.

Навыки, полученные в компьютерных деловых играх ощутимо сказываются па мышлении человека. Усиливается владение математическим аппаратом. Сильно развивается экономически рациональное мышление. При получении знаний по основным дисциплинам, обучающийся перестает воспринимать их как отдельные блоки, а укладывает в систему, заложенную комплексностью компьютерной деловой игры. Формируется аналитическое мышление, необходимое для оценки действий конкурентов и принятия адекватных мер. Все знания, получаемые вне игры автоматически сравниваются с анализом в игре, образуя единую систему. Развивается «чутье», связанное с примерным представлением того, что в итоге должно получиться, если результат сильно отклоняется, сразу возникает дискомфорт, заставляющий перепроверять решения.

Отмечаем также изменение роли преподавателя при использовании технологии КДИ. Происходит переход на проблемно и конфликтно ориентированное обучение.

Развитие личности в условиях нового общества во многом определяется выбором используемых компьютерных технологий. Эта проблема имеет важное значение в современных условиях, ибо от того, как она решается, зависит построение стратегии научно-технического прогресса как силы, которая может способствовать развитию личности и цивилизации.

Проведенное диссертационное исследование показало, что внедрение предлагаемой технологии КДИ будет способствовать совершенствованию процесса получения и использования знаний в сфере образования, подготовке студентов среднего профессионального образования к жизни в условиях информационного общества, повышению качества профессиональной подготовки специалистов на основе широкого использования компьютерных технологий.

Поставленные цели и задачи диссертационного исследования выполнены, выдвинутая гипотеза подтверждена.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Демкина, Наталья Леонидовна, Москва

1. Christopher L. Culp, The risk management process: Business Strategy and Tactics. // Wiley Finance, 2001.

2. Graham R.G., Gray C.F. Business Games Handbook. // AM A Inc., 1969. Интерактивные методы подготовки менеджеров: президентская программа подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации.

3. Kevin Dowd, Risk Management and Value at Risk: An Introduction // www.gtnews.com

4. Madsen K.B. Theories of motivation/ Wolman В/В/ (ed/) Handbook of general psychology // Englewood Cliffs (N.J.): Prentice Hall, 1973. - 688 P

5. Peter C. Young, Steven C. Tippins, Managing business risk: an organization-wide approach to risk management. // Amacom, 2001.

6. Philippe Jorion, Value at Risk: The New Benchmark for Managing Risk, 2nd edition. // McGraw Hill, 2001.

7. Ulennon P. Я. // Имитационное моделирование систем. Искусство и наука. М., 1978.

8. Абрамова Г.С., Степанович В. А. Деловые игры. Теория и организация. // Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

9. Аванесов В.С Современные методы обучения и контроля знаний. // Владивосток: ДВГТРУ, 1999. - 125 с.

10. Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: Материалы IV-ой Тамб. межвуз. науч. конф., септ. 2000 / Редкол.: Н.В. Кузьмина (отв. ред.) [и др. Тамбов: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина, 2000. 84 с.

11. Алексеев А. А., Дягилева Н. В., Игровое моделирование процесса принятия маркетинговых решений с использованием ПЭВМ, http://www.marketing.spb.ru/read/m2/001 .htm

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. // М., 1980.

13. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ, вып. 16, № 265, 1959.-41-60 с.

14. Андриевская В. В., Машбиц Е. И., Комиссарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе /; Под общ. ред. А. А. Стогния и др. Киев: Выща шк, 1989. 182 с.

15. Аргунова Е.Р., Жуков Р.Ф., Маричев И.Г. Активные методы обучения // Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 2005.

16. Арутюнов Ю.С. Проблемы совершенствования технологии управления: (Метод, пособие) / Ю. С. Арутюнов, М. П. Бобылева; Институтт повышения квалификации информ. работников. М.: ИПКИР, 1990(1991). 113 с.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский М.: Высш. школа, 1980. 368 с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности // М.: Изд. МГУ, 1990. 368 с.

19. Атанов Г.А., Локтюшин В.В. Организация вводно-мотивационного этапа деятельности в компьютерной обучающей системе // Educational Technology & Society. 2000. № 3 (2). - 118 - 125 с.

20. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1996. -№3. — 109 —118 с.

21. Бабаева Ю.Д Одаренность в сфере информационных технологий; проблемы и перспективы исследования // Социальные и психологические последствия применения информационных технологий. Материалы всероссийской Интернет-конференции.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе // М.: Педагогика, 1980. 224 с.

24. Баркалов С. А. и др.Математические основы управления проектами : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Менеджмент" ; под ред. В. Н. Буркова Москва : Высшая школа, 2005. 421 с.

25. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение / Батышев С. Я. // М.: Б. и, 1997.-255 с.

26. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Технология и инструментальные средства проектирования компьютерных тренажерно-обучающих комплексов для профессиональной подготовки и повышения квалификации. Часть 2 // Информационные технологии. 1999. —№ 7.-39-44 с.

27. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. // Рига: Авотс, 1989. -304 с.

28. Бирштейн М. М., Бельчиков Я. М. Деловые игры. // Рига: Авотс, 1989.-303 с.

29. Божович Л.И. Избранные психологические труды // Под ред. Вельдштейна. М.: Международная пед. академия. 1995. - 209 с.

30. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина. М.: Педагогика, 1972. - 7-44 с.

31. Болескина ЕЛ. Потребители игровой компьютерной культуры // Социс 2000.-№9 - 80-87 с.

32. Большаков А.А., Бороздюхин А.А. и др. Инновационная методика бизнес-образования в области Интернет-технологий: Учебное пособие/ // Саратов: Саратовский государственный технический университет, 2002. 9 с.

33. Большая советская энциклопедия. Т. 10, 31с.

34. Борисова И. В. и др. Деловая игра «Методика конструирования деловой игры». // М., 1985.

35. Борисова II. В., Соловьева А. А., Арутюнов 10. С., Вербицкий А. А.

36. Деловая игра "Методика конструирования деловой игры": ("Игра"). // Ин-т повышения квалификации информ. работников М.: ИПКИР, 1988.-39 с.

37. Борисова Н.В. Новые технологии активного обучения // СБ. образ.-проф. Программ. М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки. Спец., 2000.

38. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Деловая игра «Эстафета передового опыта» //М.: Учебный центр повышения квалификации, 1992.

39. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Дискуссия в активном обучении. Методическое пособие // М.: Учебный центр повышения квалификации, 1992.

40. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Комплекс деловых игр «Аргументы и контраргументы»: «Круглый стол», «Телемост», «Пресс-конференция» // М.: Учебный центр повышения квалификации, 1992.

41. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Учебная инновационно-деловая игра «Игра»: теория и медика проведения // М.: Учебный центр повышения квалификации, 1992.

42. Брановский Ю.С. Состояние и перспективы использования современных информационных технологий в учебном процессе и научных исследованиях // Педагогическая информатика. 1999. - 1.

43. Брановский Ю.С., Шапошникова Т.Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. Пособие. // Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001. 369 с.

44. Бузмакова У.И., Кузнецов Ю.Ф., Петрова Т.Ф. Информатизация среднего профессионального образования: задачи, проблемы и пути решения // Информатика и образование. 1999. - 4 с.

45. Бурков В.Н., Еналеев А.К. и др. Большие системы: моделирование организационных механизмов // Институт проблем управления. М.: "Наука", 1989.

46. Быковицкая Н.Д. Развитие информационных технологий в образовании // Проблемы и перспективы подготовки экономических кадров. 1999.- ПО - 114 с.

47. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика. 2000. — № 2.

48. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Материалы к Концепции информатизации образования (общее и педагогическое образование) // Педагогическая инорматика. 1997. - 3 с.

49. Валенте Ж.А. Роль компьютеров в области образования: выполнение и понимание//Перспективы. 1998.-Т. 27.-№ 3.

50. Ванинский А.Я. Компьютерный анализ хозяйственных ситуаций. М.: «Финансы и статистика», 1991.

51. Вачугов Д. Д., Кислякова Н. А. Практикум по менеджменту. Деловые игры. // М.: Высшая школа, 1998.

52. Вербицкий А., Бакшаева Н. Развитие мотивации у студентов в контекстном обучении. // Монография. М 2000.

53. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - 101 -107 с.

54. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. //М., 1991.

55. Вербицкий А.А. Контексты содержания образования. // М., 2003.

56. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. // М., 1980.

57. Вилюнас В.К. Психологические механизмы развития мотивации. // Автореф. Дисс. док. психол. паук. М.:, 1990 - 48 с.

58. Виштынецкий, Е.И., Кривошеев А.О. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. -1998. № 2. - 32 36 с.

59. Водовозов В.М. Информационная подготовка в среде визуальных объектов // Информатика и образование. 2000. - № 4. - 87 - 90 с.

60. Выгодский JI.C. Собрание сочинений.: В 6 т., Т. 2. // М.: Педагогика, 1982.

61. Выготский JI.C. Учение об эмоциях //Собр. соч. т.6, М., 1984 .

62. Высоцкий И.Р., Данилова Н.П. Компьютер на уроке // Информатика и образование. 1999. -№ 7.

63. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности эффективность учения // Теория учения. Хрестоматия. Часть 1, по ред. Н.Ф.Талызиной, И.А. Володрской. М.: МГУ, 1996

64. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в советской психологии. М. 1966.

65. Геронимус Ю.В. Игра. Модель. Экономика. // М.: Знание, 1989. -208 с.

66. Гершунский Б.С. Компьтеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. //М.: Педагогика, 1987. 164 с.

67. Гидрович С. Р., Сыроежин И.М. Игровое моделирование экономических процессов. М.: Экономика, 1976.

68. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. // J1.: ЛГУ,1989.- 144 с.

69. Гииецинский В.И. Основы теоретической педагогики. // СПб: Санкт-Петербургский государственный университет. 1992.

70. Голицына И.Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование // Educational Technology & Society. 2000. 3(3). - 538-547 с.

71. Голубков Е. П. и др. Маркетинг. Выбор лучшего решения. // М.: Экономика, 1993.

72. Горчикова И. Н. Менеджмент: // Учебник. М.: Банки и биржи. — ЮНИТИ, 1995.

73. Горшков А.Ф., Евтеев Б.В., Коршунов В.А. Титов В.А., Фролов Е.Б. «Компьютерное моделирование менеджмента: Учебное пособие» // Под общ. Ред. Н.П. Тихомирова. М.: Издательство «Экзамен», Москва 2004 г.

74. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Группа специальностей 080000 -«Экономика и управление»

75. Гранатуров В.М. Экономический риск: сущность, методы измерения, пути снижения. // Учебное пособие. М.: Изд-во «Дело и Сервис», 1999

76. Гребенюк В.А., Катасонов А.А. Учебный процесс и контроль знаний в системе виртуального образования // Дистанционное образование. — 1999. -№1.

77. Груздева Е.В. Применение компьютерной деловой игры «Бизнес-курс Корпорация Плюс» па экономическом факультете МГУ им. М.В. Ломоносова

78. Гурьева Т.Н. Школа на пути к мировому информационному пространству // Информатика и образование. 1996. - № 3. - 95 -104 с.

79. Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности // Теория учения. Хрестоматия. Часть 1. Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А.Володарской. М.: МГУ, 1996. - 89-94 с.

80. Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем // Психологическая паука и образование. 1996. - № 2. - 68 - 72 с.

81. Деловые игры в мире: В 2 т. // Под ред. Р. Ф. Жукова, М. М. Бирштейн. Т. 2 СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, инж.-экон. ин-та, 1992. 159 с.

82. Демин Н. Я. Менеджмент: управление экономикой фирмы. Конкуренция. Ценообразование. Конкурентоспособность. // М.: ИПК МГУП, 1999.

83. Демин Н.Я., Климова Е.Н. Менеджмент по внешнеэкономической деятельности. // М.: Внешторгиздат, 2000.

84. Демкина H.JT. Информатизация учебной среды в аспекте развития образовательных программ. Сборник научных статей «Информационные средства поддержки деятельности специалистов образования и управления образовательными учреждениями. // М.2005, №1.

85. Демкина H.JT. Квалификационные требования к работникам информатизации. Типовой штат службы информатизации образовательного учреждения. Справочник руководителя образовательного учреждения. // М. 2005, №11.

86. Демкина H.J1. Организационные и методические проблемы в области информационных технологий в системе среднего профессионального образования. // М. Специалист, 2007, №2.

87. Демкина Н.Л. Информационные технологии в профессиональном образовании. //Профессиональноеобразование, М. 2001, №4.

88. Демкина Н.Л. Роль КДИ в подготовке специалистов экономических специальностей. // «Компьютерные учебные программы и инновации». М. 2002, №2.

89. Демушкин А.С., Кириллов А.И., Сливина Н.А., Чубров Е.В., Кривошеев А.О., Фомин С.С. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. - № 3. - 22 с.

90. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности : Тез. докл. и выступлений на всесоюз. науч.-практ. конф. 28-30 мая 1990 г. / Редкол.: В. В. Давыдов (отв. ред.) и др.. Ч. 1 // Уфа; М.: О-во психологов СССР, 1990. 171 с.

91. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. // М.: Владос, 1999.-200 с.

92. Долгоруков Ю.М. Развитие образования в условиях информатизации общества // Вестник Московского университета. Сер. 18.-1999. № 4.-33-51 с.

93. Долматов А.В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики. // СПб: В УС, 1998. 196 с.

94. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении : О коллектив, способе учеб. работы : Кн. для учителя // М.: Просвещение, 1991.-191 с.

95. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, JI. Л. Кандыбович // Минск : Изд-во БГУ, 1981. 383 с.

96. Евенко JI. Менеджер будущего и трансформация школ бизнеса // Бизнес академия, январь 2001 - №1.

97. Ефимов В. М. Имитационная игра для системного анализа управления экономикой. // М.: Наука, 1988 .

98. Ефимов В.М. Игровое имитационное моделирование расширенного воспроизводства / В. М. Ефимов, Г. JI. Пельман, В. А. Чахоян; Отв. ред. С. С. Шаталин // М.: Изд-во МГУ, 1982. 184 с.

99. Ефимов В.М. Имитационная игра для системного анализа управления экономикой / В. М. Ефимов // М.: Наука, 1988. 255 с.

100. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. // М.: Педагогика, 1990.

101. Заинчковский И.А. Информатизация важнейший инструмент совершенствования системы образования // Информатика и образование. - 1999. - 4. - 4 - 7 с.

102. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. // М.: Логос, 2002.-384 с.

103. Зимняя И.А., Боденко Б.П., Кравченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. // М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 67 с.

104. Золотарев В.М. Имитационные модели риск-менеджмента внефинансовых компаниях // Финансист, №4, 2002 г. 70-72 с.

105. Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процесе. Знание, 1984. С. 80.

106. Ивановский А.Г., Мурзаев С.К. , Бурков В.Н. Деловые игры в принятии управленческих решений : Учеб. пособие / Под ред. В. А. Роменца и др. Ч. 2 . // М.: МИСИС, 1980. 144 с.

107. Ивановский А.Г., Мурзаев С.К., Балабаев А.И. и др. Деловые игры в принятии управленческих решений : Учеб. пособие / Под ред. В. А. Роменца и др. Ч. 3. // М.: МИСИС, 1980. 161 с.

108. Игровые и активные методы обучения в педвузе. Сборник науч. трудов / Под ред. В. А. Трайнева. // М.: Прометей, 1991.

109. Информационные материалы об основных результатах 30-й сессии генеральной конференции ЮНЕСКО и основных задачах ЮНЕСКО в XXI веке в области образования // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. - 3 - 5 с.

110. Кавтарадзе ДН. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. // Моск. психолого-соц. институт. М.: Флинта, 1998. -91с.

111. Кавтарадзе Д.Н. Человек в мире игры // Мир психологии. 1998. -№ 4.- 33 - 49 с.

112. Калягин Г., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России. 1996. - № 1.137. 139 с.

113. Каптерсв П. Кто ставит на науку ставит на победу // Народное образование. - 1999.-№ 10.-228-240 с.

114. Карпенко М.П. Проблема измерения знаний и образовательные технологии // Труды СГУ. Серия «Психология и социология образования».-М.,: 1999-Вып. 10.- 14-20 с.

115. Катыс Г.П. Новая информационная технология компьютерный синтез виртуального пространства. Часть I // Информационные технологии. - 1999, - №3. - 11 - 16 с.

116. Кирилова Г.И. Информационные технологии и компьютерные средства в образовании // Educational Technology & Society. 2000. -№4 (1).-. 125-136 с.

117. Кларин М. В. Инновации в обучении : Метафоры и модели : Анализ зарубеж. опыта// М.: Наука, 1997.-222 с.

118. Князева Е.А. Проблемы компьютерного обучения или век живи -век учись // Компьютерные учебные программы. 2000. - № 2. - 13 -24 с.

119. Козленко Н. Н. Деловые игры в принятии управленческих решений // М.: Изд-во ВЗПИ, 1992. 173 с.

120. Козленко Н. Н. Деловые игры в экономике : учеб. пособие Москва // Изд-во МГОУ, 2006 (М.: Тип. МГОУ). 79 с.

121. Козленко Н.Н. Деловые игры в принятии управленческих решений. // М.: Изд-во ВЗПИ, 1992.- 173 с.

122. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Вестник высшей школы. 2002. - 2. -16-24 с.

123. Колин К.К. О концепции модернизации российского образования // Вестник высшей школы. 2002. - 2. -15-18 с.

124. Комаров А.Г. Основы менеджмента: сборник ситуационных задач, игр, практических заданий: Учеб.-практ. пособие / Комаров А. Г., Лузина И. А.; Уфим. технол. ин-т сервиса // Уфа : Уфим. технол.институт сервиса, 1998. 36 с.

125. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры / В. Ф. Комаров; Отв. ред. Г. В. Гренбэк; АН СССР, Сиб. отд-ние, Ии-т экономики и орг. пром. пр-ва // Новосибирск : Наука : Сиб. отд-ние, 1989. 268 с.

126. Комаров В.Ф. Игровая имитационная модель в организационном проектировании : (На прим. разраб. системы управления целевыми прогр.) / В. Ф. Комаров, И. С. Ладенко; АН СССР, Сиб. отд-ние, Инт истрии, филологии и философии // Новосибирск : Б. и., 1986.

127. Коменский Я.Л. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. // М.: Педагогика, 1982. Т.2. - 576 с.

128. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг. 2002. - 1.-3-17 с.

129. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001 -2005 годы. // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. - № 11.-41-55 с.

130. Корлюгова Ю. Я., Ларионов М. Л. Деловые игры по экономике: Пособие для учителя. // М.: ВИТА, 1998.

131. Коршунов В.А., Евтеев Б.В. Универсальный подход к разработке учебного курса «Моделирование товарных рынков» // Экономика и технология: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 12. Т. 3., М.: Издательство Рос. экоп. акад, 2001, 83-89 с.

132. Котлер Ф. Основы маркетинга. // М.: «Прогресс», 1991.

133. Краевский В.В. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. // М.: Педагогика, 1982.

134. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов / Под ред. В. И. Журавлева. — М., 1998.

135. Красовский Ю.Д. Организационное поведение : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям "Менеджмент" и

136. Маркетинг" / Ю.Д. Красовский // М. : ЮНИТИ, 2003 (ГУП ИПК Ульян. Дом печати). 510 с.

137. Кречетников К.Г., Черненко Н.К Обоснование требований к компьютерным обучающим программам. Труды ДВГТУ // Владивосток, 2000. Вып. 125. - 3-12 с.

138. Кривошеев А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ // Высшее образование в России. 1994. -№3.- 12-20 с.

139. Криницына З.В. Менеджмент. Часть 1. Организация и среда. Функции управления: Учебное пособие. // Томск: ТПУ, 2000. 118с.

140. Кудрявцев Т.В. Учебное пособие по курсу "Психология". Психология профессионального обучения и воспитания / Т. В. Кудрявцев; Ред. Ю. Ф. Гущин. // Моск. энерг. ин-т М. : МЭИ, 1985 (1986).- 108 с.

141. Кузьмин Е.С. Развитие психологии в XVII XIX веках : Учеб. пособие / Е. С. Кузьмин, В. А. Якунин Л. // ЛГУ, 1982. - 112 с.

142. Кульневич С.В. Педагогика личности. Отв. ред. Е.В. Бондаревская. Воронеж, гос. пед. ун-т. 4-1. // Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1995.- 166 с.

143. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельности ый подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. - № 3. - 27 - 34 с.

144. Лазненко Т.Л. Компьютер в обучении: традиционные методы и новые технологии // Материалы междуп. науч.-метод. конф. -Владивосток: ДВГУ, 1999.- 148-150 с.

145. Лебедев С. Оценка качества обучающих программных продуктов //

146. Высшее образование в России. 1997. - № 2. - 98-99 с.

147. Левченко В.М. Проблемы принятия решений в управлении финансами предприятия // V Международная научно-методическая конференция «Качество образования: системы управления, достижения, проблемы» 2002 г.

148. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. // М.: МГУ, 2002 г. -38 с.

149. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. // Новосибирск: НГПИ, 1987. 92 с.

150. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности // М.: Знание, 1980.-96 с.

151. Липсиц К.В. Экономика без тайн. // М.: «Дело ЛТД», 1993.

152. Ломакин А.Л., Морошкин В.А. «Практикум по экономике и управлению. Компьютерные деловые игры». // М. Форум Инфра -М, 2004.

153. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии, 1975. 2.- 185 с.

154. Львов Ю.А. Основы экономики и организации бизнеса. // Санкт-Петербург: ГМП «Формика», 1992.

155. Ляудис В. Я., Варнеке X., Ильясов И. И. и др.Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис // М. : Изд-во МГУ, 1989.-239 с.

156. Ляудис В.Я., Ильясов И.И. Видео практикум как активные методы обучения развития профессионального мышления студентов. // М., Издательство московского университета, 1981.

157. Маркетинг менеджмент // Пер. с англ. Под ред. Л.А. Волковой, Ю.Н. Каптуревского. // СПб: Питер, 2000. 752 с.

158. Марков А.К. Введение в активные методы обучения. // М., Флинта, 1998.

159. Маркова А.К. Формирование мотивации ученика в школьномвозрасте. Пособие для учителя. // М.: 1983. 96 с.

160. Маршал А. Принципы экономической науки. Т. 1-3. // М.: «Прогресс», 1993.

161. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея, М.: МГУ, 1982.

162. Маслоу А. Теория человеческой мотивации А. Маслоу; Проект "Флогистон" Маслоу А. Мотивация и личность // СПб : Евразия, 1999.-77-105.

163. Матросов В. Л., Трайпев В. А., Трайпев И. В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т. 1. // М.: Прометей, 2000.

164. Матросова Л. Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности // Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 М., 1994. 177 с.

165. Матросова Л.Н. Деловая игра в подготовке учителя. // М.: Магистр, 1996.

166. Матросова Л.Н. Деловая игра как эффективное средство подготовки учителя. // М.: Прометей, 1992.

167. Матюшин A.M. Дифференцированное обучение. Вопросы проблемного обучения в школе //под ред. 1997. -№5,7.

168. Махмутов М.И. Проблемное обучение : основные вопросы теории / М. И. Махмутов //Москва : Педагогика, 1975. 364 с.

169. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы //М.: Знание, 1986.-80 с.

170. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. // Киев: Вища школа, 1987.-224 с.

171. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.//М.: Педагогика, 1988.- 191 с.

172. Менеджмент XXI века / Под ред. С. Чоудхари: пер. с англ. // М.: ИНФРА-М, 2002. XIV. - 448 с.

173. Менеджмент качества 2002: новый подход к управлению: Материалы конференции. Семинар // Красноярск. 2002.

174. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование. 1999. - № 3. - 36 40 с.

175. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров Под ред. и с предисл. В. В. Давыдова. // М.: Высш. шк., 1995. 205 с.

176. Неверкович С.Д. Рефлексия оснований профессиональной деятельности в игровом обучении // Психологическая наука и образование. 2000. № 3, - 68-74 с.

177. Орлов Ю. М. Методы обучения / Ю. М. Орлов // М. : Импринт-Гольфстрим, 1998.-32 с. 21 см

178. Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу // Поиск. 2002.

179. Основы предпринимательской деятельности (Экономическая теория. Маркетинг. Финансовый менеджмент) / Под ред. В.М. Власовой. // М.: «Финансы и статистика», 1995.

180. Павлов С.И., Брудник С.С. Компьютерные деловые игры. //Программирование и практика применения ПЭВМ. // М.: МДНТП, 1991.

181. Павлов С.И., Кузнецова JI.B., Тюстина ИВ. Методические рекомендации к практическим занятиям по автоматизированным деловым играм систем управления. // М.: МИНГ, 1991.

182. Павлов С.И., Сапунцов В.Д. Опыт разработки и примененияделовых игр «КОББИ» для обучения основам рыночной экономики и предпринимательства. // Тренажеры и компьютеризация профессиональной подготовки. //М.: ГАНГ, 1994.

183. Павлов С.Н. Компьютерные деловые игры: Учебное пособие. // М.: Изд. дом Русанова, 1995. 128 с.

184. Павлов С.Н. Разработка автоматизированных деловых игр и их применение в учебном процессе вуза. // М.: МИНГ, 1990.

185. Павлов С.Н. Автоматизированные деловые игры систем управления. //М.: МИНГ, 1990.

186. Павловский В.В. Компьютерная игра как индикатор социально-психологических установок общества // Социальные и психологические последствия применения информационных технологий. Материалы все-росс. Интернет-конф. 20 марта — 14 мая 2001 г.-Москва, 2001.

187. Панкратов Ф.Г. и др. Практикум по коммерческой деятельности: Учеб. пособие. // М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1999.

188. Переверзев В.Ю. Технология разработки тестовых заданий: справочное руководство. // М.: Изд. Объединение «Е-Медиа», 2005

189. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. // М.:Профиздат, 1991.-80 с.

190. Пломп Т., Пелгрум В.Т. Новые подходы к преподаванию, обучению и использованию информационно-коммуникационных технологии в области образования // Перспективы. 1998. - Т. 27. - № 3. - 91 -108 с.

191. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. // М.: Просвещение: гуманитар.изд.центр Владос, 1996.

192. Покатаева Е. Бизнес на службе образования // Компьютер пресс. -1999.-№9.-54 с.

193. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. -№ 5. - 1 - 20 с.

194. Проблемы развития современных педагогических систем : (Мсжвуз. сб. науч. тр.) / Моск. обл. пед. ин-т им. Н. К. Крупской; Под ред.: В. П. Беспалько и др. // М.: Б. и., 1980. 130 с.

195. Профессиональная педагогика. Под ред. Батышева С.Я. // М: Изд. Ассоциация «Профессиональное образование»,- 1997. 511 с.

196. Психологические проблемы обучения : Тез. докл. к VII Съезду О-ва психологов СССР / АН СССР; Ред. И. С. Якиманская // М. : Б. и., 1989.- 173 с.

197. Пушкарев Н. Ф., Троицкая Е. В., Пушкарев Н. Н. Практикум по кадровому менеджменту. Деловые игры. // М.: Российская экономическая академия им. Г. В. Плеханова, 1999.

198. Райзберг Б.А. Введение в экономику. // М.: ИПК «Московская правда», 1992.

199. Редхэд К. Хьюс С. Управление финансовыми рисками. // М.: ИНФРА-М, 1996; Charles W. Smithson, Clifford W. Smith;Managing Financial Risk : A Guide to Derivative Products, Financial Engineering and Value Maximization, 3rd edition. McGraw Hill, 1998.

200. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. // М., 1985.

201. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. // М.: Школа-Прес, 1994. 205 с.

202. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 т. // М.: 1989, Т.1 -488 е., Т.2.-328 с.

203. Рубцов В. В Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов, Т.Г. Ивошина // М-во образования Рос. Федерации. Ин-т образоват. политики "Эврика" // М : Моск. гор. психолого-пед. ун-т, 2002. 271 с.

204. Рудая И.Л. Стратегическая деловая игра «Никсдорф Дельта». // М.: Финансы и статистика. 2002. 290 с.

205. Сапунцов В.Д. «Компьютерные деловые игры и дистанционное образование». // Журнал «Дистанционное образование» № 1 , 2000.

206. Сапунцов В.Д. Знакомьтесь: КОББИ Компьютерное обучение бизнесу // Компьютер в бухгалтерском учете и аудите 1996. № 4. -182-191 с.

207. Сапунцов В.Д. Компьютер в экономическом образовании. // М.: Изд. дом «Новый век», 1999.-232 с.

208. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу «Менеджмент»: Учеб. пособие. // М.: Финансы и статистика, 1999.

209. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. // М.: Народное образование, 1998. 256 с.

210. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в СПО. // Изд. Мастерство М, 2001.

211. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. // М. Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

212. Смолкин A.M. Методы активного обучения : Метод, пособие для преподавателей и организаторов проф. и экон. обучения кадров / А. М. Смолкин // М.: Высш. шк., 1991. 175 с.

213. Смятских А.Л. Становление и развитие специального педагогического образования в России // М.: Комитет по профессиональному образованию и переподготовки населения, 2000.

214. Современный маркетинг / Под ред. В.Е. Хруцкого. // М.: «Финансы и статистика», 1991.

215. Сыроежин И.М. Методологические аспекты моделирования экономических интересов: Учеб. пособие / И. М. Сыроежин Л. // ЛФЭИ, 1983.-68 с.

216. Сыроежин И.М. Совершенствование системы показателей эффективности и качества / И. М. Сыроежин // М. : Экономика, 1980.-191 с.

217. Талызина Н. Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика, 1989. — № 3.

218. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. // М.: Знание, 1977. 64 с.

219. Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний. // М.:МГУ, 1975.-344 с.

220. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа. // М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

221. Тимохов А.В. «Во что играют предприниматели?» Платное образование // М.: №11, 2005.

222. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Информационные технологии для будущих экономистов // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - 113-116 с.

223. Тихонов А., Лобанов В., Иванников А. Время информатизации // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - 30-33 с.

224. Томилов В. В. Культура предпринимательства: Учеб. пособие для вузов. Деловые игры, практикум ситуаций. // СПб.: Питер, 2000.

225. Трайнев В. А. Проблемы развития игрового обучения в педагогическом вузе. // М.: Прометей, 1991.

226. Трайнев В. А., Матросова Л. Н. УДИ «Выбор лидера». Методическая разработка. Кафедра МИПО МПГУ. // М., 2000.

227. Трайнев В. А., Матросова Л. Н., Трайпев И. В. Интенсивныепедагогические и информационные технологии. Т. 2. Теория и методология учебных деловых игр. // М.: Прометей, 2000.

228. Трайнев В.А. «Деловые игры в учебном процессе. Методология разработки и практика проведения ». // М. ИД «Дашков и Ко».

229. Трайнев В.А., Пчелипцев А. К. Управление системами предпринимательства, маркетинга и их информационное обеспечение.//М.: ВИНИТИ, 1997.

230. Усенков Д.Ю. Об играх серьезно. // М.: Некоммерческое партнерство, «Современные технологии в образовании и культуре».

231. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах, -Т. 2. // М.: Учпедгиз, 1964. 734 с.

232. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. 1999. -№ 2. -6 с.

233. Хайнман Д.И. Современная микроэкономика: анализ и применение. В 2-х томах. // М.: «Финансы и статистика», 1992.

234. Хекхаузсн X. Мотивация и деятельность. Т. I. М: Педагогика, 1986. — 33—48 с.

235. Хохлов Н.В. Управление риском: учебное пособие для вузов. // М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.

236. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр : Учеб.-метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений / Е. А. Хруцкий //М.: Высш. шк., 1991 С. 318

237. Цыличко В. Н. Руководитель о принятии решения. // М.: Инфра М,1996.

238. Чепегин В.И. Компьютерные технологии обучения проблемы классификации // Educational Technology & Society. - 2000. - № 3 (4). - 180-182 с.

239. Шапкин С.Л. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал. 1999. - № 1. - 86-102 с.

240. Шияпов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. // М.: Академия, 1999.-288 с.

241. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. -№ 2. - 5 - 13 с.

242. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. /Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Редкол.: Г.И. Щукина и др. Л.: ЛГПИ, 1983.- 157 с.

243. Экономика предпринимательства: изучение с помощью программы КАРЛ: учебное пособие для преподавателя / Н.А. Исаева, Е.Г. Лиманова, СЕ. Урвапцева, Ю.А. Щеглов. // М.: Финансы и статистика, 1999. -432 с.

244. Эльконин Д.Б. Психология игры / микроформа. / Д. Б. Эльконин // М. :ВЛАДОС.,1999. 358 с.

245. Юдаков С.Г. Формирование информационных умений и развитие творческих способностей учащихся // Информатика и образование. -2000. № 6. - 70-73 с.

246. Изучение дисциплин (^непрофессионального и специального циклов на занятиях но традиционной форме обучения (для студентов)

247. Оцените вопросы анкеты по 10-ти балльной системе

248. Ваше впечатление по освоению спецкурса:было интересноприближенность к реальностивозможность чувствовать себя руководителемразвивает деловое мышлениене хотелось уходить на перерыв

249. Способны ли Вы анализировать деятельность конкурентов, разрабатывать новые стратегии в результате изученного курса?

250. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе помогут управлять предприятием?

251. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе помогут управлять производством, выбором сырья, оборудования, сбытом?

252. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе помогут анализировать результаты работы, прогнозировать определенные показатели деятельности?

253. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе помогут анализировать конкуренцию на рынке?

254. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе помогут анализировать рекламную деятельность?

255. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе научили Вас работать в коллективе, анализировать рентабельность по разным факторам?

256. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе научили Вас работать в команде, организовывать согласованность решений?

257. Научились ли Вы предпринимательству во всех его проявлениях?1. Анкета

258. Изучение дисциплин (^непрофессионального и специального циклов на занятиях с применением КДИ «Никсдорф Дельта»для студентов) Оцените вопросы анкеты по 10-ти балльной системе

259. Ваше впечатление по освоению спецкурса:было интересноприближенность к реальностивозможность чувствовать себя руководителемразвивает деловое мышлениене хотелось уходить на перерыв

260. Способны ли Вы анализировать деятельность конкурентов, разрабатывать новые стратегии в результате изученного курса?

261. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе помогут управлять предприятием?

262. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе помогут управлять производством, выбором сырья, оборудования, сбытом?

263. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе помогут анализировать результаты работы, прогнозировать определенные показатели деятельности?

264. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе помогут анализировать конкуренцию на рынке?

265. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе помогут анализировать рекламную деятельность?

266. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе научили Вас работать в коллективе, анализировать рентабельность по разным факторам?

267. Как по Вашему мнению знания, полученные в спецкурсе научили Вас работать в команде, организовывать согласованность решений?

268. Какие из элементов игровых курсов Вы освоили лучше всего? (назовите их)

269. Какие по Вашему мнению практические навыки в области управления Вы получили в ходе игры? (назовите их)

270. Научились ли Вы предпринимательству во всех его проявлениях?

271. Результаты анкетирования студентов при традиционной форме обучения и с применением КДИ (вопросы общего характера)1. Диаграммы 2-9.

272. Традиционное обучение 2002-03гг.1было интересно

273. О возможность чувствовать себя руководителемхотелось уходить на перерывзатрудняюсь ответить

274. Традиционное обучение 2003-04 гг.1.было интересновозможность чувствовать себя руководителемхотелось уходить на перерыв1. О затрудняюсь ответить

275. Традиционное обучение 2004-05гг. " был0 интеРесм°24