автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия познавательного развития старших дошкольников в режиссерской игре с применением компьютерных средств

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия познавательного развития старших дошкольников в режиссерской игре с применением компьютерных средств"

|2Х и 9 9 I

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НАУЧНО-ЖСЛЕДОВАТЕЕЬСКИЙ ИНСТИТУТ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

- На правах рукописи

ЕЕГК7 Галина Павловна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ КСМПЬЕТЕГОЫХ СРЕДСТВ,

13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уосква - 1992

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте дошкольного воспитания Российской Академии Образования

Научный руководитель - кандидат психологических наук,

стерши! научный сотрудник, С.Л.НОВОСЕДОВА

Официальные оппоненты- доктор психологических наук,

на заседании специализированного совета К 018.04.01 по присуадекш

ученом степени кандидата наук в .Неушо-исследовательскоы институте дошкольного воспитания РАО /113184, Москва, Климентовский пер.,д.1,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НИИ дошкольного воспитания РАО.

Л. Д. ЧАЯНОВА

кандидат педагогических наук, доцент,

В.Д.СЫЧ

Ведущее учреждение - Нижегородский государственный

педагогический институт, кафедра дошкольной педагогики

Защита состоится

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат психологических наук

■ _ -Г.-' .■

.....' ' '"ШЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА Р/БОТЫ-

Актуальность исследования:

Фундаментальной чертой развития чалокзческой цивилизации является получение, накопление, обработка и потребление инфорлацпи.

В ияфор^атизировснноы обп ;сгво без овладения начальной компьютерной грамотности и сфор.шрованности психологической готогаос-тя к использованию ногяшотерных средств человеком для решения задач своей деятельности немыслима его полноденная личностная самореализация в современных сферах производства, науки н культура, деловой и политической жизни.

Для решения этих задач, по-видимому, необходимо не только вооружить учащихся навыкая использования злектронно-вычисллтельноа техника в учебном процессе и самообразовании, не только дать ш возможность приобрести необходимые знания в области программирования и инфор'.ахп. л, но и своевременно сформировать лнчностнув го-тошостъ к использованию кокпьэтершх средств.

Именно в дошкольном детстве долги о быть положено естественное начало непрерывности процесса информатизации и коьашиорззацпя образования. Первые эхспорсшентальныо дамныэ о применения новых ш1-роргашонных технологий /ШЕГ/ з детских дошюдьных учреждениях свидетельствуюг о положительной эгошоналыюй реакции дотей, о благотворном влиянии ко!Л1ьютора на процесс Боепитания я обучения доз-кеиьников, о ролл котлаютерных ерздетв деятельности в развитии познавательных процессов /мышления, внташия, воображения/.

3 настоящее время наметились три основных подхода, связптшх с применением НЙГ в младшем школьном и дошкольном возрасте.

Первый подход направлен на создание я внедрение иомльэтерых игровых учебных сред в обучение младших школьников, охзатнзаггзх и шестилетних детей /В.^.Болтянскзй, В.В.Г^бцов; г.Москва/; /А.Ц.Дов-. гстло, ЭЛ.Ивахненко, Е.Д.Наргулис; г.Киев/.

Зторой подход связан с применением компьютера с целью развития творческих способностей детей, предполагавший широкое использование калькулятора, графического л музыкального редактора /Я.М.Мар-галис, А.М.Иванов, Э.С.Баранкяна; г.Самара/.

ГрзтиИ подход предполагает прзгэпентю кс^иызтера как средства амплификации когнитивного развития дозжолышга /¡ШИ дошкольного воспитания/ . Основной целью отого подхода является формирование котп-зационной, интеллектуальной я оппорационольной психологической готовности дошкольников, к. использовании компьютера для решения задач своей деятельности /С.Л.Новоселова/. Содержательной основой осуи^с-

твления этого подхода является организация компьютерно-игровых комплексов /КИК/ в детских дошкольных, учреждениях. В рамках этого подхода проведено к наше исследование.

На данный момент определены цели, задачи в система организации компьютерно-игрового комплекса /С.Л.Новоселова/; изучены педагогические условия формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования с применением компьютерных программ в условиях КИК Д.А.Парамонова, И.Ю.Пашилите/; обоснована возможность включения компьютера в сферу игры - ведущей деятельности ребенка-дошкольника /С.Л.Новоселова/; определены эргономические, психолого-физиологическне и педагогические принципы создания компьютерных программ для дошкольников Д.Д.Чайнова, В.Ы.Бовдаровская, Ю.М.Горвиц, Е.В.Зворыпша л др/; разработаны единые санитарно-гигиенические нормы и правила применения НЖ в детском саду /Л.А.Леонова, А.А.Бнрюкович и др./; изучаются психологические последствия компьютеризации /О.К.Тихомиров, И.Г.Белавина/; расширяется организационная и экономическая база внедрения НИГ в систему дошкольного воспитания /В.Ю.Демьяненко и др/.

Необходимо отметить, что многие из проблем компьютеризации дошкольного уровня образования поставлены, ко еще не решены.

Одним из актуальных направлений является изучение особенностей развития и содержания процессов обогащения познавательной сферы, дошкольников в условиях применения компьютерных игровых средств; определение эффективных методов руководства игровой деятельностью, опосредованной компьютером, что и стало проблемой нашего исследования.

Паль -работы: определение педагогических условий познавательного развития старших дошкольников в режиссерской игре с применением компьютерных средств.

Обьект исследования; режиссерские игры старших дошкольников с использованием развивающих компьютерно-игровых программ.

Предмет исследования: особенности педагогического руководства режиссерскими играми на компьютера и юс роль в познавательном развитии детей старшего-дошкольного возраста.

Гипотеза исследования:

Исследование базировалось на следующих предположениях: 1/ Компьютерю-игровые развивающие программы -могут стать основой для развертывания "режиссерских игр" на экране компьютера, а также обогатить содержание самостоятельных сюкетно-ролевых игр.

2/ Психологической основой развития игры на компьютере является система знаний и представлений детей об окружающей действительности, что позволяет детям инициативно наделять игровнм смыслом гене-таруешй ими образ /видеоряд/ на экране компьютера. 3/ В игра опосредованной компьютерной развивающей програамой возникают особые услоЕня для развития детского Еообраяения - важного компонента обогащения познавательной сферы.

4/ Эффективным методом руководства режиссерской игрой с использованием компьютерно-игровых разнивепах прогргял молот стать котяшек-сный метод руководства формированием игры.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности реализации рэгиссерсют игр на компьютере детьми старшего дошкольного возраста.

2. Определить конкретное содержание методов руководства решссерски-ми играми с использованием компьютерно-игровых програкя, выявить эффективность разработэнного метода.

3. Установить характер и степень влияния ксгяьютеряых рсзиссерсках лгр на познавательное развитие старших дошкольников.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, педагогический эксперимент /констатирувгзй, фораруший/, диагностические контрольные пробы, магнитофонная запись рассказов детей, анализ детских рисунков и рассказов, метгматлчоская обработка данных.

Ортаназагпя Егсследоваиид: исследование проводилось на базе детских садов Гагарянского р-на г.Москш /Л 1623, й 1565/ л детских садов г .Бельцы Д'.олдова/. На разпнх этапах исследования в .эксперименте участвовало около 200 детей з возрасте 5-6 лег.

Работа проводалась с 1987г. по 1992г. в несколько этапов:

На первом этапе /1987-1988/ проведен предварительный анализ теоретической и методической литературы по теме исследования, который был продолжен в последующие годы; проЕэден поисковый эксперимент на базе КИК д/с й 1623 /г.Москва/.

На втором этапе /1588-1991/ определены проблема, продазт, -задачи а гипотеза, проведены кснстатарувдая, фэрлругщая и контрольная часть эхспершенталызого исследования на базе д/с № 1623 /г.йос-ква/ и д/с .4 49 и ¡i 28 /г.Бельцы/.

На третье.! этапе /1991-1992/ апробирована методика форшругщэ-го эксперимента в пилотном д/с lé 1565 /г.Москва/, работЕЕцем по Российско-амерпсанской исследовательской программе; систематизировались и обобщались результаты исследования, оформлялись материг-т!

диссертации.

На первом и втором этапе применялась локальная компьютерная -сеть ДВК - БК-0010, а на третьем - персональные компьютеры Компьютерные программы разрабатывались коллективом авторов НИИ дошкольного воспитания и Ассоциации "Компьютер и детство" с участием автора диссертации.

Теоретическое значение исследования заключается в следующем: установлено, что основой для развертывания режиссерских игр на компьютере являются открытые развивающие компьютерно-игровые программы, строение которых соответствует структуре игровой деятельности дошкольника. Такие программы создают для ребенка необходимый масштаб возможностей применения своих знаний. Механизмом их применения выступает процесс экстериоризаяии образа воображения путем наделения игровым значением компьютерных символов в смысловом поле ■ режиссерской игры.

Натчная новизна состоит в том, что в работе впервые изучены особенности развертывания режиссерских игр на компьютере, определено конкретное содержание методов руководства режиссерской игрой с использованием компьютерно-игровых развивающих программ в целях обогащения познавательного развития дошкольников.

практическая значимость работы состоит в разработке методических материалов по использованию в работе с детьми развивающих компьютерно-игровых программ; а также методики применения этих программ в целях диагностики познавательного развития дошкольника, предложена система обработки данных по диагностической методике "Звездный мальчик".

Достовешость полученных результатов обеспечивается:

- применением методов исследования, адекватных поставленным задачам; . * . ^

- опорой на психологические и педагогические исследования по вопросам игры и познавательного развития дошкольников, мировой опыт применения НИГ в дошкольном возрасте, а также результатами обработки и анализа данных опытво-экспериментальной работы.

Апробация исследования проходила на заседаниях лаборатории п^алого-педагогнческих проблем игровой деятельности детей дош-коль1.-,Г£) возраста НИИ дошкольного воспитания; на конференции "Компьютерно-,.Гро во ^ комплекс в системе дошкольного воспитания" в Москве /19891 на семинаре "КИК в народном образовании" /Сочи, 1990г/; на научно-пр^ическоы семинаре по проблемам компьютеризации в

Лесной Городке /Москва, 1992г./; на Всесоюзном семинаре-совещании дошкольных раЗотников "Игра как средство развития личности. Проблемы. Перспективы. Передовой опыт." /Иваново, 1990г./. Материалы исследования использовались при чтении лекций в Московском педагогическом университете; при проведении семинаров-практикумов в детских садах пр! установке компьютерно-игровых комплексов в городах: Лида и Гомель /Белоруссия/; Москва, Ленинград, Славгород, Челябинск, Мурманск, Петропавловск-Камчатский, Магадан, Сочи, Каыенск-Шахтинскнй, Пер-гь, Надел, Саратов, Сан ара, Орехово-Зуево /Россия/; Кишинев, Тирасполь /Молдова/; Горловка /Украина/. На защиту выносятся следующие положения:

- Игру с использованием открытых развивающих компьютерно-игровых программ можно квалифицировать как режиссерскую игру, имеющую щи этом своз специфические особенности;

- Эффективным методом руководства режиссерской игрой на 1 лтыотере является комплексный метод формирования игру, адаптированный к условиям применения компьютерных средств;

- Игра с использованием разшвающзх компьютерных программ обогащает содержание сюжетно-ролевых игр, рисунков и рассказов детей;

- Режиссерские игры на компьютере положительно влияют на познавательное развитие ребенка, обогащая процессы воображения и содержание представлений об окружающем мира.

Структура диссертанток диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность работы, определяют¿я предмет, объект, гипотеза исследования, формулируются задачи работы, раскрывается ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой глав$ обсуждаются проблемы применения ноеых информационных технологий в системе непрерывного образования, в частности, на ступени дошкольного возраста.

В настоящее время во всем мире пришли к выводу о необходтаюс-ти компьютеризации систем образования, которая позволит значительно повысить уровень и эффективность обучения, а также подготовить молодежь к жизни в новом информационном общества„

В компьютериз ацин образования наметились трз направления: Цель первого - обеспечить всеобщую компьютерную грамотность, в этом случае компьютер является объектом изучения.

Многие из проблем формирования компьютерной грамотности ухе решены: определены виды компьютерюй грамотности /Ъ.Н.Каптелишш/,е£ компоненты /Е.П.Велихов/; введен в школу предмет "Основы информатики и вычислительной техники"; разработана концепция информатизации образования.

Вместе с тем, такая проблема как обеспечение непрерывности процесса информатизации образования только находит свое решение. Большинство ученых и практиков придерживаются мнения, что усвоение "Основ информатики и вычислительной техники" целесообразно начинать гораздо раньше. Это былэ доказано в исследованиях, провидимых в США /С.Пейперт, У.Аттель/ и в нашей стране /Ю.А.Первин, В.П.Звенигород-ский, В.П.Долматов/. В итоге была определена программа непрерывного образования в области информатики в школе: начальной, средней неполной, высшей.

Однако для формирования предпосылок к овладению компьютерной грамотностью в школе и для общего развития компьютер успешно применяется уже в дошкольном возрасте. Именно ступень дошкольного детства должна обеспечить непрерывность компьютеризации образования /С.Л.Новоселова/.

Цель второго направления - использование компьютера как средства, повышающего эффективность обучения, т.е. компьютер - средство обучения.

Многие специалисты полагают, что в настоящее время только компьютер позволит осуществить качественный рывок в системе образования /Л.Н.Прокалиенко, Е.И.Машбиц, Н.Ф.Талызина, Б.Ф.ГершунскиЦЛ

В работах Б.Ф.Ломова, О.К.Тихомирова, В.Я.Ляудис, Н.Ф.Талызиной, Т.Ф.ГабаЙ, Е.И.Машбица проведен анализ места и функций компьютера в учебном процессе; обоснована возможность применения компьютера в целях повышения эффективности учебного процесса /Ь.С.Гер-шунский, А.А.Кузнецов, Т.А.Сергеева/; разработаны.дидактические требования к обучающим компьютерным программам /Т.А.Сергеева, А. И. Чернявская/.

Третье направление - применение компьютера как средства решения задач деятельности /С.Л.Новоселова/. Применение компьютера как средства решения задач деятельности, в частности игровой, наиболее приемлемо в дошкольном возрасте. Именно эта идея и легла в основу нашего исследования.

Реализация этих направлений сопровождается исследованиями в области психологии, эргономики, физиологии и гигиены;

Большой интерес для многих представляет проблема влияния обучения информатике на общее умственное развитие школьника. В решении этой проблемы отмечаются два крайних подхода. С одной стороны, выделяется псложательное влияние ЭШ на развитие познавательных процессов /Б.Ф.Лонов/, усиление 'мотивации применения компьютера и развитие познавательных потребностей личности благодаря знаниям, которые м022$0 получить только с помощью компьютера /О.К.Тихомиров/, а с другой стороны, выдвигаются опасения, что компьютерный мир приведет к рационализации мышления, затормозит эмоциональное развитие /В.Н.Капталинпн,. Е.И.Машбиц/, появятся ноше езды рутинного, стереотипного мыпления, эмоции страха /О.К.Тпхомаров/. Компьютер может быть как средством более полного освоения мира, так и средством ухода от него. Вместе о тем, в экспериментальных исследованиях доказано, что в условиях применения ЭШ усиливается творческие компоненты интеллектуальной деятельности /О.К.Тихостров, В.Я.Ляудп^/ формируется психологическая готовность к его использованию.

Эргономические вопросы применения ЭЕМ в деятельности человека рассматриваются в различных аспектах в работах В.М.БендароЕской, Ю.М.Горвица, В.П.Зинченко, Н.И.Повякель, Л.Д.Чайювой. По мнению Л.Д.Чайновой, применительно к детсада игровой деятельности с компьютером целесообразно использовать концепцию функционального комфорта, которая сформировалась в ргмках эргономических исследований, направленных на соверсенствоволие услоЕпй трудовой деятельности.

Актуальной является проблема влияния ЭЕМ на здоровье человека. Результаты научных исследований показывают, что работа за дисплеем вызывает напряжение центральной нервзой и сердечной систем, зрительного анализатора и сопровождается влиянием различных физических факторов, источником которых мотет быть компьютер /ж.¿.Леонова, А.А.Ен-рюковач и др./, но при введении нормального режима работы п соблэде-нии санитарно-гигиенических нору работа за дисплеем не вредит здоровью ребенка.

Изучение проблем компьютеризации, образования показало, что вопросы применения НЙГ в дошкольном возрасте занимают определенное место в исследованиях проводимых не только " нас в стране, но а во всем мирз. К.Ендерхольд /1989/ провел детальный анализ особенностей использования компьютерных средств в образовательной работе с детьки младших возрастов и отметил, что в некоторых странах созданы государственные проекты по введению компьютеров в начальную школу, охватывающие и дошкольников /Австралия, Бельгия, Дания, Вшшкобратаэтя,

Канада, Коста-Рика, США, Франция/, в других же введение НИГ в начальных школах и детских садах более ограничено /Австрия, Ирландия, Швейцария, Япония/ и находится в стадии экспериментального исследования.

Все исследования по применению компьютерных средств в дошкольном возрасте в мировой практике группируются по трем направлениям: 1/ Ребенок-программист - предполагавдее освоение детьми первых навыков программирования в компьютерной среде ЛОГО; 2/ Компьютер как средство обучения, основная цель которого - применение компьютерных программ при обучении письму, чтению, математике и другим предметам;

3/ Особенности применения компьютерных игр как видеоигр.

Анализ результатов данных исследований позволил нам сделать следующие выводы:

- Применение языка программирования Лого в работе с маленькими детьми вызывает интерес ребенка к компьютеру, способствует общению и сотрудничеству во время решения задач /Хавкинс/; помогает овладению понятиями величины, формы, пространства через "открытия" /Босюэ, С.Пейперт/; пробуждает интеллект ребенка /М.Морара Буске, Ж.Бешерра, А.Грабер, Р.Ланлер, Хенаф и др./;

- Обучение детей в учебной среде ЛОГО способствует самостоятельному познанию мкра, меняет отношение детей и учителей к ошибкам и неудачам, у детей возрастает интерес и мотивация учения /С.Пейперт Е.Брек, Д.Нелингтон, Ж.Шовэн. К.Еймерл/; концентрируется внимание детей на решаемых задачах; благодаря компьютеру они быстрее усваивают чтение, математику, письмо /С.Пейперт, Р.Лавлер, М.Хафф/;

- Компьютерные игры ускоряют умственное развитие /С.Пейперт/; открывают идеальные возможности для развития наглядно-образного мышления /Т.йоки/; развивают речь.

. Вместе с тем, нельзя не сказать и о некоторых отрщательных последствиях применения компьютера в работе с дошкольниками, которые прежде всего относятся к раннему программированию в широкому применению видеоигр. Среди них можно отметить:

- Пртменение системы ЛОГО маленькими детьми часто ведет к возникновению у них трудностей в усвоении некоторых понятий языка программирования /Р.Коэн, Е.Джива, У.Лерон/.

- Видеоигры отвлекают ребенка от коллектишого мира, делают его од! ноким; из-за пропагандируемо!"- агрессивности и жестокости видеоигры могут оказать отрицательное влияние на развитие личности.

Обзор первых опытов введенпя компьютера в детские сада в нашей стране показал, что применение НЙТ в работе с дошкольниками возыозно и необходимо /Блрск, Солнечногорск, Шяуляй/. Благодаря компьютеру, который пртденялся в основном как средство обучения математике, грамоте, конструирований, у детей повысился интерес к занятиям, дети стали лучио усваивать сенсорные эталоны, математические представления, первые грамматические правила.

Более обширные, научно обоснованные исследования по вопросил внедрения НИГ в детских садах проводализь в НЕЙ дозкопьного воспитания АПН совместно с ЩИИ "Электроника". В 1987-1988г.г. был осуществлен поисковый эксперимент в компьютерно-игровом комплексе д/с й 1623 /г.Москва/, в результате которого были выявлены некоторые особенности работы с детьми в КЖе, станете впоследстгаи основой нашего экспериментального исследования: во-первше, бшга Еыяалеяа целесообразность организации поэтапной работы в компьютерно-игровом комплексе. На первом этапе де?ей знакомили с компьютером и его возмсзностяглн, дети овладевали способами управления компьютером; на втором - закрепляли п уточняли знания, полученные на занятиях, посрэдстзом обучелдо когягьютеряых прогреби; на третьем - самостоятельные творческие игры с использованием. разгетжцях компьютерных прогрета;

зо-вторнх, содержание зсяягзй с гепользоЕснлед компьютерных обучениях прогреем долхяго выступать в система с зетятпгги, д-.дакга-честами п сххгетно-дпдаЕпиескэз пгрглл дотей; в-тротьпх, отмечается тосная взагмосвязь кст.сггьюторн о—игровых программ с привычными для детей ездоиз деятельности.

Эти результаты подтвердили адекватность высказываний ученых по вопрооу взаимосвязи деятельности., опосредованной компьютером о предметной /СЛарсен, Да^я; В.П.Ззпченко/ и игровой /С.Л.Новоселова/ деятельностью дошкольника.

Вторая глму1 "Исходные характеристика познавательного разЕзтия детей экспергленталышх групп /констатирующая чаоть исследования/" раскрывает особенности к уровень познавательного развития стартах дошкольников, включающего, с одной сторон, форпровшлэ знаний п представлений об ояруястцем ?.ирэ /"образ мира" по А.Н.Леонтьеву/, а, с другой, развитие основных познавательных процессов, в том числе и воображения; выбор адекватных диагностических методик для установления исходного уроЕня познавательного развития детей.

В допкольнсм шзр"ста познавательноо развитие происходит на

уровне представлений. Дня деятельности ребенка на компьютере характерно формирование представлений в процессе преобразующей деятельности самих детей, отмеченной Н.Н.Подцьяковым как один из путей развития представлений у дошкольников.

Особое значение в творческом познавательном процессе приобретает и образное представление ситуации, опирающееся на Еоображзние.

Б современных исследованиях развития воображения дошкольника подтвердилось положение Л.С.Выготского о том, что представления воображения дошкольника являются отражением действительности /Вен-герЛ.А., А.В.Запорожец, О.М.Дьяченко, Е.Е.Кравцова, А.В.Петровский, Т.А.Репина, Ф,И.Фрадкина, Д.Б.Эльконин и др./.

Для развития воображения особое значение имеет игра, где оно, имея свою основу в реальном опыте деятельности ребенка, развивается на основе специфической игровой интериоризации определенных действий и проявляет себя в процессе экстеряоризации образа, эмоции в игровом плане /к.В.Запорожец/.

Процесс "экстериоризации" происходит не только в обычной игре, но и в деятельности опосредованной компьютером, что позволяет человеку, создавшему "внутренний образ" как бы перенести его из "внутреннего плана" на экран дисплея и работать с ним как с внешним объектом /Б.Ф.Ломов/. Формируясь в игре, воображение отражается и в других видах деятельности /словесное и изобразительное творчество/.

В связи с тем, что в деятельности дошкольника в условиях применения НИГ происходит, согласно полученным экспериментальным данным, познавательное разттие, связанное с самостоятельным прюбре-тением знаний и представлений об окружающем нас мире в процессе преобразующей деятельности детей на компьютере, а также развитие воображения, перед нами встала задача поиска адекватных методик диагностики уровня познавательного развития детей.

Анализ зарубежных /Г.Рориах, Дж.Стерн, М,Мерей, Р.Слоссон, Дж.Гилфорд и др./ и отечественных /А.Я.Дудецкий, И.М.Розет, Е.И.Лус-тина, О.М.Дьяченко, А.В.Мелара/ методик диагностики уровня развития воображения показал, что основными критериями оценки вообранения являются продуктивность и оригинальность, которые оцениваются и интерпретируются по-разному. Для дошкольных методик /О.М.Дьяченко, А.В.Мелара/ характерю применение заданий связанных с рисованием и словесным сочинением, зачастую ограниченных временными и пространственными рамками, что, по нашему млению, ограничивает

проявление творческих способностей детей /индивидуальный темп выполнения задсния отличается/•

В связи с эти.'., нема были применены в целях диагностики уровня развития вообранения п представлений сб окружающем две методики, опиравшиеся как на традиционные езды продуктивной деятельности /ра-coEaime п сочпноннэ сказок/, так н на нетрадиционные /выполнение дисплейных рисунков и построение сшета на основе использования развивающих ко:«пьютер1о-игровых программ открытого типа/, в которых дети но ограничивались ни во времени, ни в объеме выполнения задания.

В первой «зерня констатирующей часта эксперимента использовалась методика, названная нами "Звездный мальчик" /С.Л.Новоселова, Е.Мусулнн/, целью которой было: выявление уровня разштия воображения; установление содержания представлений детей сб окружающем /море s ксскос/; оценка эмоционального состояния по особьлгостям применения цвета в рисунке /интерпретация цвета по Лшору/. Суть методики состоит в том, что ребенку предлагается сочинить сказку про мальчика, который прилетел со звездочкз. Для зсого в качестве исходной попользуется рисунок из книга А.Сспт-Экзюзсрп Маленький принц". После дополнения рисунка своими изображениями ребенок рассказывает составленную им сказку, которая записывается на магнитофон.

Анализ полученных данных показ&т, что результаты ео всех группах /экспериментальных и контрольной/ существенно не отличаются и находятся почти на одном уровне. /Сравнительный анализ результатов констатирующей и контрольной часта эксперимента приведен^ в третьей глава./

Во второй серии констатирующей часта эксперимента применялась методика предъявления компьютерных программ "!.îopaH п "Космос", целью которой баю установление уровня представлений детой о мора а космосе и выявление уровня развития вообра~ения в деятшгьностн, опосредованной компьютером.

Особенности данной методика заключаются в том, что детян гаер-вые предлагается два коипыяорзыо прогр^лга "Мора" и "Космос", дается краткая инструкция к подьзогянла гнагаатзгрой компьютера. Затем дети поочередно ензыеззт на дисплей образы, изображенные на клавиатурных накладках /батасica$, водолаз, дольфан, комета, ракета и т.д./, называют их и составляет на этой основа рассказ /ответы и рассказ записываются.

Анализ полученных данных велся по следующим критериям: представления детей о море и космосе и их оценка с точки зрения адекватности; оригинальность, проявляемая при наделении абстрактных дополнительных элементов смыслоеым значением,и уровень оригинальности составленных дисплейных сюжетов. Полученные резульаты в экспериментальных группах существенно не отличались. /Сравнительный ана-результатов констатирующей и контрольной части эксперимента даны в "третьей главе./

В третьей главе - "Исследование особенностей руководства и эффективности режиссерских игр на компьютере для познавательного развития старших дошкольников" раскрывается метод, содержание и результаты формирующего эксперишета, демонстрирующий'влияние режиссерских игр на формирование представлений об окружающем и развитие воображения.

Исходной позицией исследования стало предполозение о родстве ситуации обычной режиссерской игры с игрой, в которой ребенок использует компьютерно-игрхзвые программы. И там н здесь он наделяет игровыми значениями в смысловом паче игры реальные предметы в обычной игре, символические дисплейные изображения в компьютерной.£гр®.

Режиссерская игра появляется при переходе от раннего к дошкольному возрасту /С.Л.Новоселова, Е.М.Гаспарова, Е.Е.Крювдова/, характеризуется мнимой или воображаемой ситуацией /Е.Е.Кравцова/и представляет собой своеобршное размышление о действительности в игровом действии /С.Л.Новоселова/.

Проведенный поисковый эксперимент, целью которого было выявление оптимального метода руководства деятельностью детей на компьютере, а также результаты констатирующей части эксперимента с использованием компьютерно-игровых программ "Море" и "Космос" в качество диагностических показали, что несмотря на то, что дети быстро усваивали способы управления данными программами, построить и развернуть сюжет режиссерской игры почти никто не смог, а многие теряли интерес к этим Играм. Это прежде Есего было связано с тем, что у детей отсутствовал ошл игры на компьютере и не было представлений о таких сферах действительности как море и космос.

Исходя из этого, в руководства режиссерскими играми с использованием компьютерных развивающих программ открытого типа нами применялся комплексный метод руководства формированием игры, разра5о-танный коллективам исследователей НИИ дошкольного воспитания /Новоселова СЛ., Е.В.Зворыгйна! А.Д.Саар, ГрпняЕИЧене Н.Т., Н.Ф.Комарова,

Программа формирующего эксперимента предполагала использование открытых компьютерю-игроЕых развивающих программ "Город", "Море", "Космос", "Конструктор" и проводилась в три этапа.

На порвем этапе происходило первое знакомство детей с компьютером и овладение осношшли приемами пользования клавиатурой. Прт этш были использованы следующие методические приемы: экскурсия в КИК, демонстрация компьютерных программ, рассказ о компьютере и ого возможностях, объяснение и показ способов управления программой.

На вторегд этапе проводилась систематическая работа по руководству развитие.? режиссерской игры на компьютере с прох:енением комплексного метода руководства. Эта работа включала: обогащение познавательной сферы /чтение художественных проззвздений, просмотр иллюстраций, диапозитивов и диафстьмов, рассказы воспитателя о батискафе, кометах спутниках я т.д., наблюдения ст экскурсии, исполь- -зование графических возможностей компьютерной програмя/; приобретение игрового опыта /дидактические п сюзетно-дидактические игрц/; изменение и обогащение прэдаотно-ягроЕой среды /подбор игрушек и игрового материала, картин, иллюстраций по соответствующей тематике/; активизирующее общение взрослого а ребенком во время игры /создание игровых проблемных ситуаций тппа: "вшла рыбаки в море, а на корабле авария ...", "ранета с космонавтами полетела на Марс, а на тута "космонавты встрзкиа пнепленетян и ..."/.

Третий этап заключайся в разЕэргыЕсгпп1 сег:сстоятелы.лх режиссерских игр на когшьютере и взаимосвязанных с ними сюжетно-роле-вых игр, а также в овладении компьютерной программой "Конструктор" п ее применение как основы режиссерской игры. Детей знакемплл этой прогремглой на третьем этапе ввиду более сложного управления ею.

В результате формирующего эксперимента нам: были определены педагогические условия руководства режиссерскими nrpcj.ii с применением компьютерно-игроЕых разшвазгах программ.

Одним из осношых педагогических условий является применение комплексного метода руководства игрой, приобретающего пргменптель-но к режиссерским играм на ногшьютерэ некоторые особенности:

- первостепенное значение в руководстве режиссерскими играми с при-менениеи компьютерных средств приобретает- раецшрзнпо представлений об окружающем и активизирующее прсблеьэое общение взрослого

с ребенком посредством широкого использования игровых проблеггннх ситуаций, вызывающих у детей работу иислж п воображения;

- расширение познавательной сфэры носит двусторонний взаимосвязан-

ный характер, который обусловлен тем, что представления, полученные посредством компьютерной программы /недоступные для непосредственного восприятия в окружающем, такие как: "батискаф спускается на морское дно", "спутник летит вокруг земного шара" и др./. вызывают интерес и желание дополнить данные представления и в повседневной жизни /чтение художественных произведений, просмотр диафильмов, диапозитивов, рассказы воспитателя/;

- другие компоненты комплексного метода /обучающие игры и обогащение игровой предметной среды/ приобретают значение лишь в случае перехода от режиссерской игры на компьютере к сюжетно-ролевой /близкой по содержанию/ в игровом зале КИК.

Педагогическим условием, способствующим развитию воображения в режиссерской игре на компьютере, было использование в коыпыэтерь но-игровых развивающих программах дополнительных аЗстрастных элементов, позволяющих детям наделять их игровым значением в смысловом поле игры, в результате чего дети развертывали интересные и оригинальные сюжеты.

Другим педагогическим условием была организация поэтапной работы в компьютерно-игровом комплексе: на первом - ознакомление с компьютером и его возможностями и овладение способами управления программами; второй - обучающие игры на компьютере с использованием игровых проблемных ситуаций и одновременным обогащением познавательной сферы; третий - творческие самостоятельные игры на компьютере с продолжением сюжета в обычных сюжетно-ролевых играх. Наш подход к построению работы частично противостоит другому, предпола-гаыдему деление ьсей деятельности детей на этапы: докомпьютерный, компьютерный и посткомпьютерный /система ДИН, Канада/.

Для выявления эффективности применяемого нами метода руководства режиссерскими играми на компьютере, а также влияния компьютера на познавательное развитие ребенка в контрольной части эксперимента применялись те же методики, что и в констатирующей части /"Звездный мальчик" и методика компьютерных программ "Море" и "Космос"/.

Первая свтя - "Звездный мальчик"

Сравнительный анализ данных констатирующей и контрольной части эксперимента позволил установить:

- Значительно повысился уровень развития воображения в экспериментальных группах по сравнению с контрольной, который проявился в следующем: ь 2-3 раза повысилась продуктивность /количество образов/

в экспериментальных группах и только в 1,5 раза в контрольной группе /подробный количественный анализ данных приводится во второй и третьей главе диссертации/; появилось гораздо больше сказочно-фантастических героев в рисунках и рассказах детей после получения опыта игры с применением компьютерно-игровых программ, в то время как в контрольной группе соотношение реальных и сказочно-фантастических образов почти не изменилось; Значительно оригинальнее стали сказки, составленные детьми экспериментальных групп /коэффициент оригинальности в начале года составлял в среднем 2,3 баяла, а в конце года - в среднем 6,4 балла/, тогда как в контрольной группе оригинальность повысилась незначительно /коэффи-лент оригинальности в начале года был 3,4 балла, а в конце - 4,4 балла/.

- Представления о море и космосапечатлешше в рисунках и рассказах детей стали гораздо шире, чем в начале года, благодаря новш знаниям о данных сферах действительности, которые дети пстучшш как традиционными методами /чтение рассказов, просмотр диафильмов и диапозитивов/, так и нетрадиционными /применение компьютерно-игровых развивающих программ "Море" и "Космос"/; тогда как в контрольной группе, где применялись лишь традиционные методы, такого роста не отмечается. По-видамоцу, такое влияние компьютерно-игровых программ связано с тем, что в отличие от просмотра диафильмов , рассказов и чтения книг, гдо ребенок воспринимает информацию пассивно, в игре на материала компьютерны^ программ ребенок сам управляет образами, создает новые оригинальные ситуации, дает им "жизнь" на дисплее.

- Заметные изменения происходят в эмоциональном состоянии доте* экспериментальных групп по сравнению с детьми контрольной группы. Применение метода Лишвра для анализа рисунков детой показало, что в заключительной части эксперимента /в экспериментальных группах/ гораздо меньше детей стала применять, в качестве "неподрадательного" /определение Б, ¡.Мухиной/ черный цвет /агрессивность, негатигазц/

и, наоборот, немного больше использовала красный цвет /¡шзнонная сила, стремление к успеху/, в го яе время, в контрольной группе эта показатели почта не изменились.

Вторая сепзр - "Методика компьютерных программ "Коте" п "Космос"

Сравнительный анализ данных^полученипх в начале и в концо го-1а,показал следующее:

- Значительно выше стал уровень развития воображения в деятельное

ти детей, опосредованной компьютером, на что указывает резкое возрастание коэффициента оригинальности составленных детьми дисплейных игровых сюжетов /количественные данные приводятся во второй и третьей главе диссертации/; возросла оригинальность, проявляемая детьми при наделении инровым значением дополнительных абстрактных элементов в программах "Море" и "Космос". Применение этих элементов в компьютерных программах стало условием, стимулирующим проявления фантазии у детей.

- Гораздо выше стал уровень представлений детей о море и космосе, благодаря знаниям, полученным как на занятиях, и в повседневной жизни, так и посредством развивающих компьютерных программ. Если до формирующего эксперимента дети показали довольно низкий уровень представлений о море / 47,61 - адеквавных ответов/ и о космосе /33,51/, то в конце года эти показатели стали значительно лучше: море - 87,61, космос - 88,4%.

Итак, сравнительный анализ данных первой и второй серии констатирущей и контрольной части эксперимента позволил нам сделать следующие выводы:

- Воображение детей в режиссерской игре на компьютере и вне его /рассказ и рисунок/ значительно активизировалось благодаря следующим факторам: расширение представление об окружающем; применение игровых проблемных ситуаций в игре на компьютер? ; наличие абстрактных дополнительных элементов, которые можно наделять различными игровыми значениями в смысловом поле развертывающейся игры.

- Режиссерские игры с применением развивающих компьютерно-игровых программ "Море" и "Космос" в системе с расширением представлений об окружающем традиционными метода-га значительно обогатили знания об этих, неблизких детям7сферах действительности, что отразилось в повышении продуктивности и оригинальности рисунков, рассказов и сюжетов компьютерных режиссерских игр старших дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе подтвердилась гипотеза о том, что:

- Компьютерно-игровые развивающие программы открытого типа являются основой для развертывания режиссерских игр на компьютере;

- Психологической основой развития режиссерской игры на компьютере является система знаний;и представлений детей об окружающем;

- В режиссерской игре с применением компьютерных, средств происходит экстериоризация образа 'воображения путем наделения игровым значение! компьютерных симвблоЪ "в смысловом поле режиссерской игры;

- Одним пз педагогических условий руководства режиссерскими играют на компьютере является применение комплексного метода формирования игры, тлеющего некоторые особенности: первостепенное значение тлеют два компонента: ознгчомление с окружающим и проблемное общение взрослого с ребенком через использование игровых проблемных ситуаций;

- Режиссерские игры на компьютере переходят в сюжетио-ролевые, значительно обогащая их содержание, а также содержание рисунков и рассказов детей;

- Режиссерская игра на компьютере и формирование представлений об окружающем традиционными методами значительно расширяют круг представлений детей об окружающем, что отразилось в повышении продуктивности н оригинальности детских рисунков и рассказов;

- Развитие воображения в режиссерской игре яа компьютере значительно обогатилось благодаря следующим факторам: расширение представлений об окружающем; применение игровых проблемных ситуаций: использование абстрактных дополнительных элементов в компьютерной программа, позволяющих наделять пх игровым значением в ходе игры на компьютере.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

1. Использование компьютерных разгавзнцзх я обучающих програгм в системе дошкольного воспитания: Методические рекомендации. -II.:

1589, с.12-19 /в соавторстве/, с.19-34.

2. Использование компьютерных развзвающзх и обучающих программ в системе дошкольного воспитания: Методические рекомендации. Выпуск 2. М.: 1989, с.9-11, с. 18-25, 27-30 /в соавторстве/.

3. Новая инфордацнонная технология в работе с дошкольниками. Применима ли она ? // Дошкольное воспитание. - 1989. - # 9. -С.73-76. /в соавторстве/.

4. Особенности использования компъетерпо-лгровых прюграгл в игре детей старшего дошкольного возраста. //Проблемы компьотерззацяи дошкольного воспитания: материалы научло-практпческого семинара.-М.; ЦНИИ "Электроника", 1989. С. 47-49.

5. Методические рекомендации к ратиссе^лкой игровой компьютерной . программе "Норо" /Игра дошкольника. -].!.: Проев., 1989. С.281-283.

6. Компьютерные игры -особенности пх использования в дошкольном возрасте. / Разнообразие форд воспитания и обучения дошкольников

в психолого-пвдагогическом аспекте. Сб. научн. тр. - И.: Изд. АПН,

1590, с. 113-119.