автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Компьютерные технологии как фактор интеллектуально-творческого развития личности младшего школьника

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Моторин, Владислав Валерьевич, 2002 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретический анализ применения компьютерных технологий в области развития интеллекта и креативности младших школьников.

1.1. Исторический и социально-философский аспекты обучения в информационном обществе.

1.2. Анализ применения компьютерных технологий в современном школьном образовании.

1.3. Современные концепции развития интеллекта и креативности.

ГЛАВА II. Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности младшего школьника средствами компьютерных технологий.

2.1. Организация процесса изучения фактора воздействия компьютерных технологий на ребенка начальных классов.

2.2. Изменение уровня интеллекта и креативности детей при взаимодействии с компьютерными технологиями.

2.3. Методические рекомендации по применению компьютерной техники в процессе начального обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Компьютерные технологии как фактор интеллектуально-творческого развития личности младшего школьника"

Актуальность исследования. Основной причиной появления и развития компьютерной техники является многократное увеличение информационных потоков в жизни современного общества. Человек физиологически не способен самостоятельно справиться с темпами роста объемов информации; ему необходима внешняя помощь. В данном случае, компьютер можно рассматривать как инструмент, который способен усиливать информационный потенциал человека, расширяя при этом его возможности развития интеллекта и креативности.

Необходимость компьютеризации начальной школы обусловлена, прежде всего, тем, что современное общество предъявляет новые требования к человеку, существующему в информационной среде. Речь идет о знаниях, умениях и навыках взаимодействия с компьютерной техникой, формирование которых необходимо начинать в младшем школьном возрасте с целью дальнейшей социализации ребенка.

Степень актуальности данной проблемы в российских условиях возрастает еще в связи тем, что использование компьютерных технологий в начальном образовании с методической и дидактической точек зрения находится на более низком уровне по сравнению с развитыми странами. Здесь очевидно отставание научных разработок применения компьютерных технологий в процессе развития интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника. Дидактическое и методическое обеспечение компьютерного обучения в российских общеобразовательных школах не соответствует темпам развития современной вычислительной техники.

На современном этапе развития общества практически любая научная дисциплина прямым или косвенным образом имеет отношение к компьютерным технологиям. Система образования не существует обособленно от общества и науки, являясь их отражением, она испытывает влияние процесса глобальной информатизации. Широкое внедрение компьютерной техники во все сферы человеческой жизнедеятельности соответствующим образом отражается в содержании образования, формах и методах обучения.

Как показывают отечественные (Н.В. Апатова, И.В. Борисов, Б.С. Гершунский, Т.В. Добудько, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Роберт, Б.Е. Стариченко, М.С. Иванова) и зарубежные (Р. Вильяме, А. Вэтьен, Б. Кёршан, Р. Кёте, Г.М. Клейман, К. Маклин, С. Пейперт, Б. Хантер,

A. Шменк, Н. Maurer, M.D. Merrill) исследования, компьютерные технологии обучения при правильном их использовании обеспечивают ряд преимуществ:

• реальная индивидуализация учебного процесса по содержанию материала, объемам и темпам его усвоения;

• активизация учащихся при усвоении учебной информации за счет работы с ними в интерактивном режиме;

• повышение эффективности использования учебного времени в плане скорости формирования знаний, умений и навыков;

• массовость контроля знаний за счет простоты организации и компьютерной обработки результатов;

• изменение характера труда преподавателя, в частности, сокращение часто повторяющихся рутинных действий по контролю знаний учащихся, поиску информации, составлению печатных пособий и т. д.

Потенциальные возможности внедрения компьютерной техники в процесс обучения способствовали активным исследованиям в данной области. Вопросами информатизации школьного обучения занимались такие ученые, как С.А. Абрамов, В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, В.М. Глушков, С.Г, Григорьев, В.П. Дьяконов, Г.А. Звенигородский,

B.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, И.Я. Ланина, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос. В частности, специфические проблемы, связанные с использованием компьютерной техники в учебной и развивающей деятельности младших школьников стали предметом научных изысканий, и нашли свое отражение в работах С.А. Бешенкова, А.В. Горячева, Т.В. Добудько, А.А. Дуванова, Д.В. Зарецкого, З.А. Зарецкой, Е.И. Машбица, В.В. Муравлева, С. Пейперта, Ю.А. Первина, В.И. Пугача, А .Л. Семенова. Учеными были созданы педагогические технологии, показавшие эффективность применения компьютера в развитии интеллектуально-творческих способностей учащихся младших классов.

Наибольший вклад в разработку современных концепций интеллектуально-творческого развития ребенка внесли такие отечественные ученые, как: Ю.Д. Бабаева, Д. Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, А.И. Савенков, Д.М. Ушаков, ¥ В.Д. Шадриков, Е.И. Щебланова и др. Среди их зарубежных коллег необходимо отметить работы Дж. Гилфорда, Р. Кэттелла, Дж. Ра вена, Дж. Рензулли, Р. Стернберга, А. Танненбаума, Е. П. Торренса, К. Хеллера и др.

Одним из самых главных компонентов обучения посредством компьютерных технологий является программное обеспечение, в данном случае — педагогические программные средства (ППС). Принципы разработки и использования ППС в обучении школьников содержатся в трудах Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, Ю.К. Кузнецова, С.С. Лаврова, Е.И. Машбица, Н.Ф. Талызиной. В ходе практических разработок программных продуктов нашел подтверждение важный принцип, что в той или иной степени обучающие программы должны включать в себя игровой элемент, т. е. в сфере взаимодействия младших школьников с компьютером, игровая деятельность занимает одну из ведущих позиций.

Феномен игры изучался философами, социологами, психологами, педагогами (Н.П. Аникеева, Л.С. Выготский, О.С. Газман, С.А. Шмаков, Д.Б. » Эльконин и др.). Ее эффективность уже давно подтверждена на практике. Тематика игровой деятельности младшего школьника в контексте компьютерных технологий прослеживается в теоретико-методических разработках С.Г. Водолеева, Г.Г. Гнездиловой, Т.В. Добудько, О.Ю.

Ермолаева, А.П. Журавлева, Е.В. Зворыгиной, Т.М. Марютиной, В.В. Петрусинского, Т.Б. Романовского, Л.И. Ястребова. Элементы игры активно используются производителями обучающих программ для детей. Практически любая компьютерная обучающая программа, рассчитанная на младший школьный возраст, содержит в своем составе игровой элемент. Обзор существующих на российском рынке наиболее популярных в начальной школе компьютерно-педагогических программных продуктов российских фирм-производителей, показывает, что на сегодняшний день имеются достаточно интересные разработки с точки зрения активизации интеллектуально-творческого потенциала личности младшего школьника.

В образовательном процессе зарубежных школ компьютеры применяются повсеместно, но полностью перенять опыт не представляется возможным ввиду разницы культурно-образовательных традиций. Одна из главных причин — общественно-экономическое положение в нашей стране: отсутствие материально-технической базы в общеобразовательной школе, низкая оплата учителей и обслуживающего персонала, нерентабельность разработок программных продуктов для российского рынка и многое другое. Вследствие этого использование наработок зарубежных исследователей в российских условиях возможно не в полной мере, поэтому возникает необходимость собственных исследований в данной области.

Несмотря на наличие работ, раскрывающих основные теоретические и методологические аспекты применения компьютерных технологий в начальной школе, вопросы развития интеллекта и креативности детей в процессе компьютерного обучения не изучены в должной мере и, во всяком случае, их решение не соответствует запросам сегодняшнего дня. На фоне » противоречия, возникшего между необходимостью внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс и недостаточной теоретико-методической обоснованностью их применения, особую актуальность приобретает решение проблемы, связанной с выяснением фактора воздействия компьютерных технологий на интеллектуальное и творческое развитие личности ребенка.

Вышеуказанная проблема явилась причиной выбора темы нашего диссертационного исследования: «Компьютерные технологии как фактор интеллектуально-творческого развития личности младшего школьника».

Объект исследования: компьютерные технологии в образовательном процессе.

Предмет исследования: компьютерные технологии как фактор интеллектуального и творческого развития личности ребенка.

Цель исследования: выявление педагогических возможностей применения компьютерных технологий в процессе развития интеллектуально-творческого потенциала личности младшего школьника.

Достигнуть поставленной цели, с нашей точки зрения, возможно посредством решения следующих задач:

1. Охарактеризовать исторические этапы и специфику применения компьютерных образовательных технологий в современном школьном образовании.

2. Раскрыть основные дидактические условия обучения младших школьников средствами компьютерных технологий.

3. Выявить теоретические основы процесса интеллектуально-творческого развития личности младшего школьника в контексте изучения фактора воздействия компьютерных технологий.

4. Определить степень воздействия фактора компьютерных технологий на интеллектуальное, творческое и личностное развитие младших школьников.

5. Разработать методические рекомендации для педагогов по развитию интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка средствами компьютерных образовательных технологий.

В основе гипотезы нашего исследования лежит предположение о том, что применение компьютерных технологий в обучении младших школьников повысит их интеллектуальный уровень, разовьет навыки творческого мышления и окажет позитивное влияние на личностное развитие при соблюдении следующих условий:

• сохранение традиционных принципов обучения;

• разработка и внедрение методов обучения с учетом специфики взаимодействия в системе «человек-компьютер»;

• создание форм обучения, оптимально подходящих для применения компьютерной техники в образовательном процессе;

• соответствие методов и приемов компьютерного обучения системным характеристикам вычислительной техники;

• обязательное соблюдение соответствующих эргономических и санитарно-гигиенических норм.

Научная новизна и теоретическая значимость.

• Выявлены основные исторические этапы (репродуктивная подача информации, появление элементов контроля и коррекции знаний, построение модели обучаемого, интеграция учебных предметов в обучающей программе и т. д.) и проведен анализ современного состояния практики применения вычислительной техники в обучении детей 6-9 летнего возраста.

• Определены основные педагогические возможности реализации компьютерных образовательных технологий в начальной школе такие, как индивидуализация и активизация обучения, оптимизация педагогического процесса, организация контроля знаний, обеспечение вариативности обучения и др.

• Выявлен ряд педагогических и практических условий внедрения компьютерных технологий, при которых они становятся фактором повышения интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника (создание новых форм обучения посредством компьютерных технологий, соответствие методик системным характеристикам компьютерной техники, соблюдение технических требований и гигиенических норм и др.).

• Предложен авторский вариант дидактического подхода к содержанию, формам и методам использования компьютерных технологий, учитывающий перечисленные условия.

Практическая значимость. Разработаны практические и методические рекомендации для учителей начальных классов по использованию компьютерных образовательных технологий как фактора интеллектуально-творческого развития личности ребенка. Предложены методики ориентированные на практическое применение компьютерных образовательных технологий в рамках основных предметных циклов. Содержащийся в диссертации материал, полученный в ходе исследования, может быть использован педагогами для формирования интегративного подхода к ученику со стороны развития интеллектуальной, творческой и личностной сфер средствами компьютерных технологий.

Методологической основой исследования являются: теория познания, современные философские концепции личности, психологические и педагогические положения о закономерностях развития индивидуальных способностей в обучении; системный, деятельностный и личностный подходы, способствующие решению выдвинутых проблем, а также совокупность теоретических положений рассматривающих человека как субъекта деятельности и общения.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный методы, контент-анализ и др.), диагностические (наблюдение, тестирование, метод экспертных оценок обобщенных независимых характеристик; праксиметрические (анализ продуктов деятельности учащихся, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта); экспериментальные; методы статистической обработки данных.

Достоверность результатов исследования обеспечивается фактом применения научной методологии исследования, а также использованием современных концепций и методов анализа педагогического процесса. Результаты эмпирического исследования обоснованы привлечением психологического аппарата для диагностики основных параметров личностного развития младшего школьника в интеллектуальной, творческой и социальной сферах. Экспериментальная часть диссертационной работы содержит элементы статистической и математической обработки (^-критерий Фишера и др.).

Апробация и внедрение полученных результатов осуществлялось посредством публикаций в печати и участием в конференциях, научных сессиях и семинарах:

• «Проблемы преподавания информатики в XXI веке» (г. Куйбышев Новосибирской обл., 2000 г.);

• Семинары в государственных образовательных учреждениях №1611 и №1669 г. Москвы (2000 г.);

• «Итоги НИР при кафедре педагогики начального обучения МПГУ» (Москва, 2001 г.);

• «Одаренные дети: теория и практика» (Москва, 2001 г.);

• Internet-конференция СГИ «Детская одаренность: психологическая теория и практика обучения» (Москва, 2001 г.).

Разработки диссертационного исследования применялись в практике преподавания учебных заведений: г. Москвы

• Государственные образовательные учреждения («Начальная школа -детский сад») №1611, №1669, №1882. г. Куйбышева Новосибирской области

• Муниципальные средние общеобразовательные школы №9, №10;

• Негосударственное образовательное учреждение «Школа гармонического развития».

Положения, выносимые на защиту:

1. Появление компьютерных технологий является закономерным явлением эволюции человеческой цивилизации. Применение компьютера в обучении детей младшего школьного возраста — закономерный этап развития современной образовательной системы и технических средств обучения.

2. С дидактической точки зрения в отношении принципов, содержания, методов и форм обучения должны соблюдаться следующие условия:

• сохранение традиционных принципов обучения;

• обязательное добавление в содержание обучения знаний по формированию компьютерной грамотности школьников;

• отображение в методах и формах обучения специфики взаимодействия звеньев системы «учитель-компьютер-ученик», оптимальное распределение функций между ними.

3. Наиболее оптимально подходят в качестве методик изучения фактора воздействия компьютерных технологий на интеллектуально-творческое развитие личности ребенка: тест креативности Е.П. Торренса, прогрессивные матрицы Дж. Равена, культурно-свободный тест Р. Кэттелла, а также оптимизированная характеристика и карта интересов младшего школьника А.И. Савенкова.

4. Изучение степени воздействия фактора компьютерных технологий показывает, что компьютерные технологии при соблюдении дидактических условий заметно повышают уровень интеллектуально-творческого развития личности младшего школьника.

5. Процесс развития интеллекта и креативности ребенка начальных классов можно осуществить за счет применения следующих методов и средств компьютерного обучения: дидактические игровые программы; инструментальные системы педагогического назначения; язык программирования учебной ориентации Лого; Internet и телекоммуникации; учебное исследование с применением компьютерных технологий.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Кроме основного текста, каждая глава содержит материал иллюстративного характера: таблицы, схемы, диаграммы, рисунки. % Во введении обоснована актуальность темы, изложена степень ее

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II:

Результаты эмпирической части нашего исследования позволяют сделать следующие выводы.

В процессе исследования фактора воздействия компьютерных технологий возникает необходимость дифференциации детей по степени их взаимодействия с вычислительной техникой, а также подбор методик, эффективных при разнородной комплектации компьютерных классов. Практическое использование компьютерной техники в начальных классах должно проводится при строгом соблюдении технических, эргономических, санитарно-гигиенических и других норм.

Диагностический этап экспериментального исследования показал, что у детей, которые имели контакт с компьютером до начала формирующего воздействия, уровень интеллектуально-творческого развития оказался несколько выше, а также наблюдается преобладание интересов к математике, технике, труду по самообслуживанию и к домашним обязанностям, незначительно ниже интерес к гуманитарной сфере, естествознанию и природе.

В результате воздействия мероприятий формирующего этапа экспериментального исследования наибольший рост интеллектуально-творческого развития наблюдается у детей, которые до начала формирующего этапа не имели контакта с компьютерной техникой (эффект новизны компьютерного обучения).

Проведение занятий с применением средств компьютерных технологий возможно, как в рамках основных предметных циклов, так и во внеклассной деятельности младших школьников. При этом немаловажной целью должно быть приобретение детьми навыков самостоятельной работы на компьютере. Допускается проведение занятий с использованием игровых программ после их проверки на соответствие школьной программе. При правильном подборе и методах применения компьютерных игр у ребенка развивается внимание, сосредоточенность, быстрота действий, интерес и готовность к работе на компьютере.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведения диссертационного исследования подтверждена первоначальная гипотеза. Теоретический анализ и эмпирические исследования показали, что применение компьютерных технологий в обучении младших школьников повышает их интеллектуальный уровень, развивает у них навыки творческого мышления и оказывает позитивное влияние на личностное развитие. В ходе исследования достигнута основная цель — выявлены педагогические возможности применения компьютерных технологий в процессе развития интеллектуально-творческого потенциала личности младшего школьника. Решены поставленные задачи:

1. Охарактеризованы исторические этапы и специфика применения компьютерных образовательных технологий в современном школьном образовании.

Исторический анализ доказал, что появление компьютерных технологий является закономерным явлением эволюции человеческой цивилизации. Первые попытки применения компьютерной техники в образовательном процессе показали, что данный вид обучения имеет несомненный потенциал, позволяя расширить информационное содержание, модифицировать существующие формы и методы, упростить контроль знаний и совершенствовать практическую деятельность педагогов. В то же время многие ведущие педагоги, психологи, философы и социологи поняли, что данное явление, по мере своего развития, становится сложнее, возникают новые проблемы. Кроме несомненных плюсов обнаруживаются и негативные стороны такие, как, например, технократизация и виртуализация мышления ребенка. Особую значимость приобретают вопросы, связанные с охраной здоровья школьников. Данные проблемы не потеряли своей актуальности по сегодняшний день, что в очередной раз указывают на необходимость дальнейшего изучения фактора компьютерных технологий в образовательном процессе.

Анализ литературы, отражающей историческое развитие компьютерных технологий, позволил выявить основные этапы их применения в образовательном процессе. Развитие данного процесса шло по пути увеличения полифункциональности компьютерных обучающих программ: от репродуктивной подачи информации, через появление элементов контроля и коррекции знаний, к интеграции нескольких учебных предметов в одной программе и построению модели обучаемого. Тем не менее, несмотря на увеличение сложности обучающих программ, структурная основа таких автоматизированных систем аналогична структурному построению, заложенному в основе программированного обучения. Вследствие этого, ключевые принципы разработки программированных пособий находят свое отражение и в области создания компьютерных обучающих программ. Исторически, среди первых методик компьютерного обучения наиболее удачной и научно обоснованной является язык программирования учебной ориентации Лого, разработанный С. Пейпертом. Предложенная им философия Лого предполагает возможность создания компьютерных обучающих сред-микромиров. Каждая отдельная среда может быть посвящена определенной теме или школьной дисциплине. Существовали и другие разработки достойные внимания, например, экспериментальное исследование Б. Хантера в области формирования компьютерной грамотности школьников. Можно сказать, что история применения компьютера в обучении детей начинается практически с момента появления первых вычислительных машин.

2. Раскрыты основные дидактические условия обучения младших школьников средствами компьютерных технологий.

В диссертационной работе выполнен системный анализ применения компьютерных образовательных технологий в современном школьном образовании. Определено их место в образовательном процессе и возможности их применения в целях интеллектуально-творческого развития школьников.

С дидактической точки зрения, взаимодействие в системе «учитель-компьютер-ученик» имеет специфический характер. Такое обучение, по сути, является опосредованным, поскольку включает в себя дополнительное звено — «компьютер», поэтому существующие методы, приемы и правила должны учитывать указанную специфику. В отношении же принципов наблюдается противоположная картина — обучение на основе использования компьютерных технологий подчиняется традиционной системе, общепринятой в дидактике.

Компьютерную образовательную технологию, как и любую другую технологию, характеризуют два принципиальных признака: высокая степень гарантии конечного результата обучения и определенная процедурность проектирования той или иной формы учебного процесса. Педагогическая технология также должна удовлетворять следующим критериям технологичности: концептуальность, системность, управляемость, эффективность и воспроизводимость. Наиболее близкой к технологии компьютерного обучения является технология программированного обучения, поэтому все многообразие обучающих программ можно отнести к одному из следующих способов организации структуры: линейные, разветвленные, адаптивные или комбинированные. Опираясь на опыт отечественных и зарубежных ученых, работающих в области классификации компьютерных обучающих программ, составлена типология педагогических программных средств. По структурному построению и способу организации обучающего взаимодействия (интерфейс) педагогические программные средства можно разделить на следующие типы:

• информационно-справочные;

• обучающе-контролирующие;

• контролирующие;

• программы-симуляторы;

• игровые программы;

• интерактивные программы;

• адаптирующиеся (самообучающиеся);

• экспертно-обучающие системы;

• инструментальные системы педагогического назначения.

Анализ педагогической целесообразности применения каждого типа обучающих программ показал, что наиболее перспективными являются инструментальные системы педагогического назначения (ИСПН) и экспертно-обучающие системы (ЭОС). Данные типы обучающих программ требуют от педагога высокого уровня компьютерной грамотности, поэтому в практике преподавания современной начальной школы чаще всего используются: дидактические компьютерные игры, язык программирования Лого, рабочие тетради по информатике и т.д. Эти обучающие программы не относятся к ИСПН или к ЭОС, но, тем не менее, являются альтернативными средствами развития интеллекта и креативности детей, повышающими эффективность обучения за счет внедрения принципиально новых форм преподавания школьных дисциплин. При использовании данных методик степень познавательной активности детей заметно возрастает, если образовательный процесс проходит в рамках игровой деятельности, поэтому результативным средством компьютерного обучения в начальных классах являются дидактические компьютерные игры. Также перспективными в плане дальнейшего внедрения в школьную практику являются системы мультимедиа, обеспечивающие расширенное интерактивное взаимодействие ученика с компьютером, и глобальная сеть Internet, основанная на технологиях гипертекста и гипермедиа.

3. Выявлены теоретические основы процесса интеллектуально-творческого развития личности младшего школьника в контексте изучения фактора воздействия компьютерных технологий.

В целях теоретического обоснования эмпирической части исследования, проведен системный анализ современных концепций развития интеллекта и креативности детей.

Выяснено, что мнения ученых относительно процесса интеллектуально-творческого развития ребенка менялись по мере изучения данной проблемы, и сегодня, в рамках психогенетики, противостоят и взаимно дополняют друг друга три подхода: генетический, средовой и генотип-средовой. Наиболее известными современными концепциями интеллектуально-творческого развития ребенка являются разработки Дж. Гилфорда, К. Хеллера, Дж. Рензулли, А. Танненбаума, Р. Стернберга и др. Ученые указывают на сложность данного явления, его интегративный характер и многофакторность. Они сообщают, что в процессе развития интеллекта и креативности ребенка необходимо учитывать множество факторов: 1) гармоничные отношения в семье; 2) нерегламентированную среду с демократическими отношениями; 3) информационную насыщенность среды; 4) подражание ребенка творческой личности; 5) микросреду, обладающую высокой степенью неопределенности и диагностики уровня интеллектуально-творческого развития личности наиболее часто используются: тесты креативности Е.П. Торренса, прогрессивные матрицы Дж. Равена, культурно-свободный тест Р. Кэттелла и др.

В целом, анализ, проведенный в теоретической части диссертационного исследования, показывает, что компьютерные технологии, безусловно, обладают потенциальными возможностями в деле развития интеллекта и креативности детей. Данный вывод, полученный в ходе теоретического анализа, служит основанием целесообразности проведения экспериментального исследования по выяснению фактора воздействия компьютерных технологий на интеллектуальное и творческое развитие личности младшего школьника.

4. Определена степень воздействия фактора компьютерных технологий на интеллектуальное, творческое и личностное развитие младших школьников.

В процессе организации эмпирического исследования возникла необходимость дифференциации детей по степени их взаимодействия с вычислительной техникой. В результате проведения данной операции дети были разделены на 4 группы по следующему принципу:

• КГМ1м (minimum) — контрольная группа; минимальное взаимодействие: контакт с компьютерной техникой отсутствует или носит эпизодический характер;

• КГехт (external) — контрольная группа; взаимодействие с компьютерной техникой вне школы;

• ЭГцгг (internal) — экспериментальная группа; взаимодействие с компьютерной техникой в условиях школьного обучения;

• ЭГмах (maximum) — экспериментальная группа; максимальное взаимодействие: как в условиях школьного обучения, так и в домашних условиях. экспериментального исследования, далее идут три основных этапа: диагностический, формирующий и констатирующий.

На диагностическом этапе определяется первоначальный уровень интеллектуально-творческого развития детей. Выбор методик, применявшихся на данном этапе обоснован в теоретической части диссертационного исследования. Это стандартизированные, широко известные и валидные методики, предназначенные для диагностики уровня интеллектуально-творческого развития личности ребенка: тест креативности Е.П. Торренса, прогрессивные матрицы Дж. Равена, культурно-свободный тест Р.Кэттелла и др. Диагностика посредством данных методик показывает, что у детей, которые имели контакт с компьютером до начала формирующего воздействия (группы КГЕхт, ЭГмах)/ детей является предварительным этапом уровень интеллектуально-творческого развития оказывается несколько выше, а также наблюдается преобладание интересов к математике, технике, труду по самообслуживанию и к домашним обязанностям, незначительно ниже интерес к гуманитарной сфере, естествознанию и природе.

На формирующем этапе разрабатывается учебная программа, включающая методы и формы, как традиционно принятые в компьютерном обучении, так и альтернативные. Программа включает в себя: обучающее игровые программы, язык программирования Лого; инструментальную систему педагогического назначения Ассистент II; навигация в сети Internet, учебное исследование с применением компьютерных технологий и др. Методики подбираются таким образом, чтобы их осуществление не зависело от такого фактора, как разнородность комплектации компьютерных классов. Безопасность работы детей с вычислительной техники обеспечивается соблюдением эргономических, технических и санитарно-гигиенических норм.

На констатирующем этапе, повторная диагностика уровня определенные сдвиги. Рост исследуемых показателей наблюдается у детей, с которыми проводились планомерные занятия с активным применением компьютерных технологий (группы ЭПмт/ ЭГмах)- Наибольший рост интеллекта и креативности среди таких учащихся наблюдается у тех детей, которые до начала формирующего этапе не имели контакта с компьютерной техникой (группа ЭГ^т). Здесь явным образом сказывается эффект новизны компьютерного обучения, т.е., когда с детьми, не имевшими ранее контакта с вычислительной техникой, начинают проводиться планомерные занятия. В итоге познавательная активность учащихся возрастает. развития детей показывает, что произошли

Проверка значимости полученных сдвигов средствами статистической и математической обработки, подтверждает достоверность результата, касающаяся соотношения показателей групп:

Krmin < КГехт < ЭГмах < ЭГцчт.

Проведенное экспериментальное исследование показывает, что компьютерные технологии, при условии дидактической корректности применения, обладают потенциальными возможностями развития интеллектуально-творческой сферы ребенка начальных классов.

5. Разработаны методические рекомендации для педагогов по развитию интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка средствами компьютерных образовательных технологий.

Эмпирическое исследование фактора компьютерных технологий выявляет наиболее типичные проблемы прикладного характера, возникающие в процессе внедрения вычислительной техники в образовательный процесс. В связи с этим разработан ряд практических и методических рекомендаций, которые позволят педагогам более эффективно использовать компьютерные технологии в целях повышения таких вопросов, как: формирование навыков работы на клавиатуре, навигация в Internet'e, применение обучающе-игровых программ, работа с инструментальной системой педагогического назначения Ассистент II и др. Данные рекомендации, составленные и проверенные в ходе экспериментального исследования, могут быть использованы педагогами для формирования интегративного подхода к ученику со стороны развития интеллектуальной, творческой и личностной сфер. Для более полного осознания места компьютерных технологий в образовательном процессе педагогам необходимо формировать следующую точку зрения относительно данного явления — все разнообразие проявлений данного явления можно рассматривать, как информационно-учебную среду, назначение которой состоит в выявлении и развитии способностей детей. Рекомендации касаются обучаемых к творческой инициативе, создании условий для самостоятельного извлечения знаний и их качественного усвоения. Такая модель создает потенциальные условия для перехода учащихся от механического усвоения фактов к овладению навыками самостоятельного приобретения знаний.

Проблема, рассмотренная в диссертационном исследовании, имеет широкое поле для дальнейших изысканий, поскольку компьютерные технологий постоянно развиваются и совершенствуются, предоставляя новые инструментальные возможности. Трудно не согласиться с тем, что в ближайшие десятилетия произойдет проникновение компьютерной техники во многие области человеческой деятельности, а это, в свою очередь, приведет к изменениям в общественной жизни и, соответственно, в системе образования. Тем не менее, следует иметь в виду, что не стоит преувеличивать роль компьютерных технологий в образовании. Они не решат всех проблем обучения младших школьников. В системе «человек-компьютер» личностное взаимодействие отсутствует, средства компьютерных технологий — это только помощник преподавателю, а не вытеснить из учебного процесса педагога, но, с нашей точки зрения, способен заметно повысить результативность развития интеллектуально-творческих способностей ребенка младшего школьного возраста. не должен—и

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Моторин, Владислав Валерьевич, Москва

1. Абрамов С.А., Гнездилова Г.Г. Компьютерная графика для школьников. М., 1988. — 60 с.

2. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла. М., 1993. — 40 с.

3. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития / Психологический анализ учебной деятельности. М., 1991. — с. 7-17.

4. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. М., 1999. 126 с.

5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987. — 143 с.

6. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994. — 228 с.

7. Арестова О.Н. Специфика психологических методов в условиях использования компьютера. М., 1995. — 109 с.

8. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности / Основные современные концепции творчества и^даренности. М., 1997. — с. 275294.

9. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М., 1981. — 176 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. — 254 с.

11. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах. Киев, 1983. — 287 с.

12. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М., 1981. — 143 с.

13. Бардо М.С., Коцик Б.Я., Лишин А.Н. Образовательная программа «Формирование компьютерной грамотности и навыков использования информационных технологий». М., 1996. — 54 с.

14. Бердяев Н.А. Человек и машина // Вопросы философии. — 1989. — №2. -с. 15-28.

15. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М,, 1971. — 306 с.

16. Беспалько В.П. Программированное обучение. М., 1970. — 300 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1990. — 192 с.

18. Бешенков С.А. Экспериментальная программа преподавания начал информатики в младших классах // Информатика и образование. — 1987.8. — с. 12-15.

19. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. Пятигорск, 1994.34 с.

20. Бордовский Г.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб., 1995. — 240 с.

21. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. — 1993. — № 5. — с. 12-15.

22. Борман Д.Л. Компьютерная энциклопедия для школьников. и их родителей. СПб., 1996. — 204 с.пособие. Ставрополь, 1995. — 206 с.

23. Брусиловский П.П. Модели обучаемого в интеллектуальных обучающих системах // УсиМ. — 1992. — № 7. — с. 109-118.

24. Ваграменко Я.А. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. М, 1994. — 39 с.

25. Варашкевич С.А. История конверсии компьютерной игры. М., 1997. — 40 с.

26. Варченко В.И. Радуга в компьютере: компьютерные игры в начальной школе // Начальная школа. — 1997. — №10. — с. 92-94.

27. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. — 1986. — №1. — с. 18-22.

28. Веселовский В.Н. Философские основы информационной парадигмы. Арзамас, 1999. — 77 с.

29. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М., 1988. — 336 с.

30. Винер И. Кибернетика и общество. М., 1958. — 200 с.

31. Водолеев С.Г. Энциклопедия компьютерных игр. СПб., 1995. 467 с.

32. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. — 220 с.

33. Газман О.С. и др. В школу — с игрой. М., 1991. — 96 с.

34. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965. — 127 с.

35. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., 1987. — 264 с.

36. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основания компьютеризации в сфере образования. М., 1985. — 41 с.

37. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы / Санитарные правила и нормы. СанПиН 2.2.2.542-96. — Госкомсанэпиднадзор России. М., 1996. 39 с.

38. Гигиенические требования^^^рганизации-рабочег^места учащихеялр^ работе на видеодисплейных терминалах и персональных электронно-вычислительных машинах // Информатика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1997. — 23 октября.

39. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Психология мышления. — М., 1965. — с. 433-456.

40. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М., 1987 552 с.

41. Гнездилова Г.Г. Персональный компьютер в играх и задачах. М., 1988. -191 с.

42. Горлицкая С.И., Кузнецова И.Н. Думаем на Лого. Новые технологии в образовании. СПб, 1994. — 95 с.

43. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах: для детей 6-7 лет. М., 1996. — 27 с.

44. Горячев А.В., Шафрин Ю.А. Практикум по информационным технологиям. М., 1999. 272 с.

45. Григорьев С.Г., Бешенков С.А. и др. Информатика и информационные технологии. Екатеринбург, 1995. — 97 с.

46. Гриншкун В.В. Обучающая информационно-поисковая система «Иерархия» как универсальное педагогическое средство // Информационные технологии в образовании. — 1992. — № 8. — с. 19-26.

47. Гриценко В.И., Паншин Б.Н. Информационная технология, вопросы развития и применения. Киев, 1988. — 154 с.

48. Гуткин М.В. и др. Учебные персональные ЭВМ // Информатика и образование. 1995. - № 4. — с. 37-45.

49. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. М., 1998. 169 с.

50. Дмитриев А.Е. Творческая педагогическая деятельность в структуре развития личности учителя начальных классов / Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности. М., 1995. — с. 5-6.

51. Дмитриев А.Е., Львов М.Р. Концепция подготовки учителя начальных-классов (в педагогических институтах и училищах) // Начальная школа —1990 — №7. — с. 64-68.

52. Добудько Т.В. Использование вычислительной техники в младших классах. Самара, 1992. — 73 с.

53. Добудько Т.В., Первин Ю.А., Пугач В.И. Элементы проектирования программных средств учебного назначения для начальной школы в открытых программно-методических комплексах. Самара, 1993. — 174 с.

54. Добудько Т.В., Пугач В.И. Работаем в среде Logo Writer. Самара, 1996. -176 с.

55. Дрейфус X. Чего не могут вычислительные машины: критика искусственного разума. М., 1978. — 334 с.

56. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995. — 150 с.

57. Дуванов А.А. Необыкновенные приключения Пети Кука в Роботландии. М., 1993. 158 с.

58. Дьяконов В.П. Язык программирования Лого. М., 1991. — 144 с.

59. Ермолаев В.Н. Воздействие компьютеризации на социальное развитие и мировоззрение общества. М., 1998. 112 с.

60. Ермолаев О.Ю. Марютина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютеры. М., 1990. — 79 с.

61. Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск, 1994. — 416 с.

62. Ершов А.П. Новые задачи информатики. Новосибирск, 1979. — 131 с.

63. Ершов А.П. Проблемы школьной информатики. Новосибирск, 1986. — 102 с.

64. Ершов А.П. Школьная информатика. Новосибирск, 1979. 51 с.

65. Ершов А.П., Звенигородский Г.А. Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) // Информатика и образование. — 1995. — № 1. с. 3-19.

66. Журавлев А.П. Диалог с компьютером. М., 1987. — 205 с.

67. Зарецкий Д.В. и др. Информационная культура. Учебник-тетрадь. М., 1997. 34 с.

68. Зарецкий Д.В. Информационная культура. Модуль-1. М., 1995. 256 с.

69. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Информационная культура. Компьютер — твой друг: Класс 1. М., 1997. — 95 с.

70. Звенигородский Г.А. Анализ требований к программным средствам / Проблемы школьной информатики. Новосибирск, 1986. — с. 23-31.

71. Звенигородский Г.А. Вычислительная техника и ее применение. М., 1987. — 47 с.

72. Зворыгина Е.В. Воспитание детей в игре. М., 1993. 144 с.

73. Зинченко В.П. Актуальные проблемы эргономики. М., 1978. — 185 с.

74. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Методологические проблемы эргономики. М., 1974. — 64 с.

75. Извозчиков В.А., ред. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. СПб, 1996. 222 с.

76. Ильина Т.А. Программированное обучение и школа. М., 1968. — 31 с.

77. Информатизация школьного образования / Монографический сборник под ред. Монахова В.М., Штихта Д. Москва-Берлин, 1990. — 195 с.

78. Информатика и компьютерная грамотность / Отв. ред. Наумов Б.Н.: АН СССР. Институт пробл. информатики. М., 1988. — 238 с.

79. Использование матриц Дж. Равена в экспериментальных и диагностических целях. / Сост. Переслени Л.И. и др. — Абакан, 1990. — 28 с.

80. Кёршан Б. Основы компьютерной грамотности. М., 1989. — 253 с.83^КлариаМЛЛ1едагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. —75 с.

81. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М., 1987. — 177 с.

82. Ковалевская Е.В. Виртуальная реальность: философско-методологический анализ. М., 1998. — 177 с.

83. Компьютеризация системы образования: научно-аналитический обзор / Л.Э. Венцковский, В.Н. Келбакиани. М., 1990. — 42 с.

84. Комраков Е.С., Сергеева Т.А., Сиденко А.С., Чернявская А.Г. Компьютерные технологии в педагогике сотрудничества / Сборник «Психолого-педагогические вопросы компьютеризации обучения в средней школе». М., 1989. — с. 42-44.

85. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. — 1990. — №1. — с. 3-9.

86. Концепция компьютерной технологии обучения. — М., 1987. — 36 с.

87. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. — 2000. — №2. — с. 17-23.

88. Краткий тест творческого мышления: Фигурная форма. / Под ред. Щеблановой Е.И. — М., 1995. — 45 с.

89. Кремянский В.И. Методологические проблемы системного подхода к информации. М., 1977. — 288 с.

90. Кузнецов А.А. Новая информационная технология и обучение информатике. Сб. «Проектирование новых информационных технологий обучения». — М., 1991. — с. 31-43.

91. Кузнецов Ю.К. Педагогическая информация и управление школой: Учебное пособие. Калинин, 1985. — 79 с.

92. Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. М., 1993. — 223 с.

93. Лавров С.С. Элементы методологии и технологии программирования

94. Ланина И.Я. Мир компьютера: Занимательные рассказы о компьютере. СПб., 1996. 175 с.

95. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск, 1999. — 295 с.

96. Леонов А.Г., Четвергова О.В. История компьютеров. // Информатика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1998. — 10, 17, 24 сентября.

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения (в 2-х томах). М., 1983. — Т. 1-2.

98. Лорьер Ж. Системы искусственного интеллекта (пер. с француз.) М., 1991. — 568 с.1. СПб., 1997. 19 с.

99. Матрицы Дж. Равена / Приложение к практическому пособию О.И. Моткова «Психология самопознания личности». — М., 1993. — 32 с.

100. Матрос Д.Ш., Орловская В.В. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управлении. Алма-Ата, 1989. — 176 с.

101. Машбиц Е.И. Введение в язык ЛОГО. Киев, 1989. 207 с.

102. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М., 1986. 80 с.

103. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988. — 192 с.

104. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев, 1989. — 184 с.

105. Машбиц Е.И., Бондаровская В.М. Зарубежные концепции программированного обучения. Киев, 1964. 170 с.

106. Монахов В.М. Изучаем технологию В.М. Монахова за семь дней. Новокузнецк, 1999. — 50 с.

107. Монахов В.М. Концепция информатизации школьного образования: научно-методические аспекты / Сборник «Информатизация школьного-образования». Москва-Берлин, 1990. — с. 10-31.

108. Монахов В.М. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике. М., 1978. — 94 с.

109. Муравлев В.В. Информационный подход в психофизиологических обследованиях учащихся начальной школы // Валеологические аспекты образования. Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции. Барнаул, 1996. — с. 27-29.

110. Муранов А.А. Компьютер в школе — инструмент письма // Информатика и образование. — 1998. — № 2. — с. 29-34.

111. Мэрдыгеев З.Р. Информационные технологии: социально-философские аспекты. Улан-Удэ, 1998. — 162 с.

112. О программе информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 год. Решение коллегии. М., Министерство образования Российской Федерации, 1993. — 24 с.

113. Опенков М.Ю. Виртуальная реальность: онто-диалогический подход. М., 1997. — 136 с.

114. Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. — 416 с.

115. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворныеидеи. М., 1989. 224 с.

116. Первин Ю.А. Информационная культура. Компьютерная смекалка. Класс 2: Пособие для общеобразовательных учебных заведений. М., 1997. — 120 с.

117. Первин Ю.А. Информационная культура. Учебник. М.; 1997. — 94 с.

118. Первин Ю.А. Об эксперименте по преподаванию программирования в младших классах средней школы // Кибернетика. — 1974. — № 2. — с. 146.

119. Первин Ю.А. Роботландия-96 (программно-методический комплекс для начальной школы): Пособир для учителя. Переспавль-Залесский, 1996. — 158 с.

120. Первин Ю.А., Ермаков Э.Н. Уроки информатики на Лого. М., 1992. — 85 с.

121. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М., 1987. 189 с.

122. Петрусинский В.В. Игры — обучение, тренинг, досуг. М., 1994. — 368 с.

123. Петрушин В.А. Экспертно-обучающие системы. Киев, 1992. — 196 с.

124. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994. — 652 с.

125. Пигичка Ю.Л. Компьютерные технологии в учебно-исследовательской деятельности учащихся. СПб., 1999. — 79 с.

126. Попов В.В. Новые информационные технологии в образовании. Методическое пособие. М., 1990. — 91 с.

127. Программированное обучение и автоматизированные классы / Материалы экспериментального исследования. Под ред. В.Н. Романовского. М., 1966. 104 с.

128. Профилактика переутомления при работе в компьютерном классе // Информатика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1997. — 28 мая.

129. Рабочая концепция одаренности. М., 1998. — 68 с.

130. Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества // Философские науки. — 1988. — № 5. — с. 37-45.

131. Рензулли Дж.С., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей / Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. — с. 214242.

132. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. — 1991. — №4. — с. 18-25.

133. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании:дидактические проблемы; перспективы использования. М., 1994. — 205 с.

134. Романовский Т.Б. Микрокалькуляторы в рассказах и играх. Рига, 1989. -223 с.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии (в 2 томах). СПб., 1998. — Т. 1-2.

136. Рубцов В.В. Функции компьютера как средства учебной деятельности / Психопого-педагогические вопросы компьютеризации обучения в средней школе. М.; 1989. — с. 14-17.

137. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М., 1999. — 220 с.

138. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М., 2000. — 232 с.

139. Свириденко С.С. Информационные технологии в интеллектуальной деятельности. М., 1995. — 240 с.

140. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М., 1989. —

141. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998. — 256 с.

142. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика в начальной школе. М., 1997.

143. Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Учебная программа «Информатика 1-3» // Информатика и образование. 1998. — №6. — с.

144. Семенов А.Л., Угринович Н.Д. Вариативные программы. Информатика и информационные технологии (пропедевтический курс). I-VI кл. М., 1997.

145. Сергеева Т.Д. Новые информационные технологии и содержание обучения. // Информатика и образование. — 1991. № 1. — с. 3-10.

146. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.,

147. Симонович С.В., Евсеев Г.А. Занимательный компьютер: Книга для детей, учителей и родителей. М., 1998. — 352 с.

148. Смолян Г.Л. Человек и компьютер: Социально-философские аспекты автоматизации управления и обработки информации. М., 1981. 192 с.

149. Соловков И.А. Антология педагогической мысли в России в XVIII веке. М., 1985. 480 с.

150. Сопрунов С.Ф. ПервоЛого: Пособие для учителей. М., 1995. — 74 с.

151. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструментальные системы педагогического назначения. Екатеринбург, 1997. — 108 с.

152. Стариченко Б.Е., Борисов И.В. Компьютер в школе. Екатеринбург, 1994.304 с.98 с.19.24.-36 с.121 с.

153. Степанова М.И. Гигиенические требования к занятиям с использованием компьютеров // Информатика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1995. — 12 мая.

154. Суханов А.П. Мир информации. История и перспективы. М., 1986. — 202 с.

155. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1985. — 270 с.

156. Талызина Н.Ф. Кибернетика и педагогика. М., 1971. — 12 с.

157. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопросы психологии. — 1987. — №6. — с. 43-45.

158. Талызина Н.Ф. Теория программированного обучения. М., 1957. 51 с.

159. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977. — 64 с.

160. Талызина Н.Ф., ред. Психологические основы программированного обучения. М., 1984. — 329 с.

161. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации. Киев, 1988. — 215 с.

162. Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986. — 204 с.

163. Третьяков П.И., -Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М., 1997. — 350 с.

164. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. М., 1999. — 47 с.

165. Угринович Н.Д., Новенко Д.В. Информатика и информационные технологии: примерное поурочное планирование с применением интерактивных средств обучения. М., 1999. — 48 с.

166. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М., 1995. - 462 с.

167. Урсул А.Д. Информация: Методологические аспекты. М., 1971. — 295 с.

168. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968. — 557 с.

169. Фролов М.И. Учимся работать на компьютере. М., 1999. — 375 с.

170. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. М., 1989. — 224 с.

171. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков / Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.- с. 243-264.

172. Частиков А.П. История компьютера. М., 1996. — 126 с.

173. Чванова М.С. Информационные технологии в обучении. Тамбов, 1997. — 123 с.

174. Шалютин С.М. Искусственный интеллект: Гносеологический аспект. М., 1985. — 199 с.

175. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информатизации образования. Ставрополь, 1996. — 68 с.

176. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. М., 1998. — 700 с.

177. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М., 1994. — 238 с.

178. Шменк А., Вэтьен А., Кёте Р. Мультимедиа и виртуальные миры. М., 1997.47 с.

179. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Современные зарубежные лонгитюдные исследования одаренности // Вопросы психологии. — 1994. — № 2. — с.----120-127.---------------------------------------------------------------

180. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999. — 358 с.

181. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. — 64 с.

182. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997. — 203 с.

183. Яковлева Е.И. ЛогоМозаика: Сборник проектов. М., 1995. — 63 с.

184. Ястребов Л.И. Нужен ли компьютер вашему ребенку и если нужен, то зачем: Пособие по развитию компьютерной грамотности родителей. М., 1995. — 143 с.

185. Barker Ph. Electronic books and their potential for international distance learning. Conference proceedings. East-West conference on emerging computer technologies in education. Moscow, 1992, pp. 23-28.

186. Gillingham M.G. Text in computer-based instruction: what the research says // Journal of computer-based instruction, 1988, Vol. 15, # 1, pp. 1-6.

187. Guilford J., Hoepfner R. The analysis of intelligence. NY, 1971, 95 p.

188. Harvey B. Computer Science Logo Style. The МГГ Press Massachusetts Institute of Technology, 1997, 79 p.

189. Maurer H. Why Hypermedia Systems are Important // Rep./IIG, 1992, # 331, pp. 12-19.

190. Merrill M.D. The role of tutorial and experimental models in intelligent tutoring systems // Educational technologies, 1988, July, pp. 7-13.

191. Papert S. LOGO Manuel. Massachusetts Institute of Technology. Artificial Intelligence Laboratory, Sept. 1970, 30 p.

192. Papert S. Redefining Childhood: The Computer Presence as an Experiment in Developmental Psychology. Information processing 80, Proceeding of IFIP Congress 80, North-Holland, Amsterdam, 1980,^p. 99>99a

193. Renzulli J.S. The Three-Ring-Conception of Giftedness: a Developmental Model for Creative Productivity / Conceptions of Giftedness. N.Y., 1986, pp. 332-357.

194. Torrance E.P. Scientific view of creative and factors affecting its growth/ Daedalus: Creativity and Learning, 1965, pp. 663-679.