автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Концепция и технология становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования

Автореферат диссертации по теме "Концепция и технология становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования"



Каменский Алексей Михайлович

Концепция и технология становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 5 МАП 2014

Великий Новгород 2014

005548946

Каменский Алексей Михайлович

Концепция и технология становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Великий Новгород 2014

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Шерайзина Роза Моисеевна

Л, Титова Елена Владимировна,

Официальные оппоненты: док1ор педагогических науК; профессор,

ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена», кафедра педагогики, профессор

Рындак Валентина Григорьевна,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», кафедра общей педагогики, заведующая

Борытко Николай Михайлович,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Волгоградский социально-педагогический университет», кафедра педагогики, профессор

ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный Ведущая организация: университето

Защита "состоится У^ ¡^ОиЯ- 2014г. в часов на заседании

Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева,

Д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, д.6.

Автореферат разослан ОЫ/^Т&ЛЗ 2014г.

Ученый секретарь диссертационного совета о у у

кандидат педагогических наук, доцент Е.В.Мигунова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Двадцать первый век характеризуется провозглашением ценности человека, его качеств, способностей, талантов, умения активно взаимодействовать в профессиональной и жизненной сферах деятельности. Россия, ориентированная на инновационный технологический прорыв, остро нуждается в грамотных, образованных, инициативных гражданах.

На современном этапе проблема подготовки такого человека может быть решена не только через новые технологии обучения (компьютерная поддержка, дистанционное обучение, игровые методики, организация самообразовательной деятельности, развитие альтернативных образовательных форм), но и через взаимодействие ребенка с социумом, использование образовательного потенциала мегаполиса, организацию общения со значимыми для школьника людьми, участие в мегапроектной социокультурной деятельности. Ключевая роль в реализации данного подхода принадлежит информационно-коммуникативным технологиям, формированию ИКТ-компетентности учащегося. Вместе с тем должен быть минимизирован риск развития технократических тенденций, ведущих к духовному и нравственному обеднению человеческого потенциала.

В сложившихся условиях особую значимость начинают приобретать такие параметры школьного образования, как открытость образовательной системы, её ориентированность на развитие индивидуальности участников образовательного процесса. Отечественная школа длительный период функционировала в отрыве от мировой практики создания открытых систем обучения. Именно лицейское образование, уходящее своими корнями в глубокую древность, призвано способствовать сегодня развитию этих параметров.

Актуальность лицейского образования для России связана с ее становлением как открытой страны, что увеличивает меру свободы и ответственности человека не только за собственное благополучие, но и за благополучие общества. Лицейское образование сегодня востребовано. Количество лицеев в России увеличивается: если в 1991 году их насчитывалось 70, то в 1997 году - уже 627, а в 2013 году - 896 (по данным Росстата, портал МХКП бизнес-карта России). Данное образование востребовано не только как один из путей получения общего образования, но и как технология формирования ценностно-смысловых потребностей

человека в освоении личностных смыслов, самообразования и саморазвития в открытой среде.

Несмотря на то, что правовой статус лицеев в современной России не определен, расширяется сеть образовательных организаций, реализующих лицейскую образовательную программу. В связи с этим возникает потребность в определении концептуально-стратегических ориентиров их развития, направленных на создание гибких открытых образовательных сред, интегрирующих общее и дополнительное образование, самообразование обучающихся, подготовку выпускников как ярких творческих личностей, ориентированных на деятельность в условиях информационного общества.

Необходимость теоретического осмысления лицейского образования в отечественной и зарубежной педагогике усиливается в связи с процессами глобализации научно-педагогического знания и открытости образования. Особую роль приобретает лицейское образование как технологическая и дидактическая база процесса гуманитаризации и информатизации образования в русле Болонского процесса и Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации».

Однако в массовой практике общеобразовательных организаций данные идеи не получили повсеместного распространения: не разработаны нормативные документы, определяющие содержательные и организационные рамки лицейского образования в общем образовании; нерешенным остается вопрос о подготовке для лицеев педагогических кадров, сочетающих специальную, гуманитарную и информационную компетентность.

Анализ теории и практики развития лицейского образования в России и за рубежом позволяет выявить ряд противоречий:

- между социокультурными преобразованиями, отражающими переход к информационному обществу, и современным уровнем развития школы, недостаточно готовой к решению образовательных задач в новых условиях;

- между значительным потенциалом системы лицейского образования, способного обеспечить взаимодействие субъектов образовательного процесса на качественно новом уровне, и отсутствием необходимых условий для актуализации этого потенциала в мегаполисе;

- между усиливающимися тенденциями глобализации научно-педагогического знания, открытости общего образования и недостаточной разработанностью образовательных программ, способных эти процессы обеспечить;

между расширением информационных и коммуникативных составляющих лицейского образования и недостаточным научным обоснованием профессионального, компьютерного и психологического сопровождения образовательной деятельности;

- между наличием фрагментарного опыта гуманитарной ориентации лицеев и отсутствием целостной системы современного лицейского образования, адекватного вызовам глобального мира.

Обозначенный круг противоречий позволяет сформулировать проблему исследования, которая состоит в необходимости разработки концептуально-технологических оснований лицейского образования, позволяющих выявить организационно-педагогические возможности инновационного развития лицеев в ситуации открытого информационного общества.

Анализ научной литературы по исследуемой проблеме показал, что, несмотря на значительный фонд знаний, накопленный в России и за рубежом, о содержании и организации лицейского образования (А.Г.Гостев, В.И.Данильчук, А.Д.Егоров, А.Ф.Лосев, Л.И. Лурье, С.В.Павлова, З.И.Равкин, М.П.Руденская, С.Д.Руденская, А.А.Тахо-Годи, Л.А.Тотфалушина), в педагогической науке отсутствует целостная концепция становления современного лицейского образования, обеспечивающая логические взаимосвязи между его отдельными уровнями, не разработаны теоретико-методологические подходы, позволяющие исследовать культурно-исторический опыт лицейского образования как социально-педагогического феномена, имеющего универсальное значение для общеобразовательных организаций различного уровня, не выявлены технологические возможности лицейского образования для гуманитаризации и информатизации современного общего образования.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать концептуально-методологические и дидактико-технологические основы становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

Объект исследования: открытая информационно-гуманитарная система лицейского образования.

Предмет исследования: концептуальные и технологические основы становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

Гипотеза исследования: становление открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования в современных

социокультурных условиях предполагает разработку концепции и технологических основ, которые могут быть выявлены путём обоснования следующих положений:

- теоретическую основу анализа отечественного и зарубежного опыта лицейского образования составляет контекстно-аксиологическая методология как совокупность компетентностно-социокультурного, контекстного и индивидуально-развивающего подходов, позволяющих выявить особенности становления исследуемого феномена, определить и научно обосновать его ведущие характеристики: открытость, гуманитарность и информационность;

- концептуальную совокупность идей, раскрывающих сущность открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования, составляют положения о взаимосвязи всех структурных компонентов лицейского образования и ценностных ориентации субъектов образовательного процесса, ведущие тенденции и закономерности становления лицейского образования, психолого-педагогические принципы развития индивидуальности лицеистов и педагогов;

дидактико-технологическая основа становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования включает взаимообусловленные общедидактические и специальные методы и приемы обучения лицеистов, процедуры согласования тенденций информатизации, гуманитаризации и индивидуализации в целевом, содержательном, организационном и ресурсном аспектах; технологии открытости, информатизации и гуманитаризации образовательного процесса в лицее; психолого-педагогические технологии развития мотивации субъектов лицея к мегапроектной социокультурной деятельности;

личностно-развивающим эффектом становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования является развитие индивидуальности субъектов лицейского образования, обусловленное её направленностью на решение актуальных проблем учеников, родителей, педагогов в процессе совместной мегапроектной деятельности, развитие их ИКТ-компетенций и формирование «лицейского братства»;

- условием повышения качества лицейского образования является становление открытой информационно-гуманитарной системы, обеспечивающей формирование нового типа личности педагога, реализующего проектно-преобразовательную деятельность с учащимися,

родителями и социальными партнёрами в контексте идей педагогики выбора, педагогики авторитета, педагогики индивидуальности.

Задачи исследования:

1 .Разработка категориального аппарата междисциплинарных исследований лицейского образования.

2. Теоретико-методологическое осмысление философских, социально-педагогических, социально-психологических основ становления лицейского образования.

3. Выявление в процессе историко-педагогического анализа и опытно-экспериментального исследования особенностей содержания и организационной структуры информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

4. Разработка концепции и определение основной технологии процесса становления информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

5. Разработка и апробация критериев продуктивности становления информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

Теоретико-методологические основы исследования базируются на философских и психолого-педагогических положениях о целостной, многомерной социальной и духовной природной сущности человека, диалектическом неразрывном единстве деятельности, общения, самопознания и самосовершенствования как важнейших факторах развития индивидуальности человека в процессе образования.

Ведущим теоретическим основанием исследования является контекстно-аксиологическая методология, интегрирующая научный потенциал компетентностно-социокультурного, контекстного,

индивидуально-развивающего подходов, рассматривающая в совокупности основные положения системно-генетического, кластерного и средового подходов.

Контекстно-аксиологическая методология позволяет исследовать открытое информационно-гуманитарное пространство лицея и его особенности во взаимосвязи с социокультурной ситуацией общества.

Источником теоретических идей в диссертации выступили научные исследования известных отечественных и зарубежных учёных, среди которых в качестве основных рассматривались следующие:

- теоретические положения, раскрывающие сущность

гуманитаризации образования, определяющие отличительные черты

индивидуально-развивающего подхода (К.А.Абульханова-Славская, В.У.Агеевец, Б.Г.Ананьев, М.М.Бахтин, Э.Берн, В.С.Библер, В.Г.Воронцова, Ю.А.Гагин, О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, М.С.Каган, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, Я.Лаак, Ю.Г.Марков, А.Маслоу, Ю.М.Орлов,

A.В.Петровский, В.В.Петухов, Ж.Пиаже, П.Поппер, И.Раненбург, К.Роджерс,

B.Н.Садовский, Е.В.Титова, А.Г.Татарникова, В.Франкл, Н.И.Элиасберг и

др);

- теоретические основы и технологии информатизации образования (А.Г.Агеев, Л.А.Баженов, М.Бензе, В.А.Болотов, Ю.В.Васильева, М. Винер, Б.С. Гершунского, В.Л.Гмиро, Н.В. Гладких, В.М. Глушков, A.B. Горячева, Ю.А. Гороховатский, В.В. Гузеев, Д.И. Дубровский,

A.П.Ершов, А.Е.Марон, И.К.Мелик-Гайказян, А.Моль, И.Б.Новик, В.А. Полякова, Е.А.Ракитина, И.В. Роберт, Г.К.Селевко, З.Ю.Смирнова, Б.С.Украинцев, К. Шеннон и др.);

- ведущие положения системно-генетического подхода (Э. Атос, У. Барнард, И.В. Блауберг, В.П. Бранский, П. Друкер, С.М. Никаноров, Р. Паскаль, A.B. Петровский, Т. Питере, С.Д. Пожарский, И. Пригожин, В. Турчин, Р. Уитмен, Д. Форрестер, Г. Хакен, Э.Г. Юдин и др.);

- кластерные принципы организации образовательного пространства и межличностного взаимодействия (М.А.Афанасьев,

B.А.Балашова, В.П.Бурдаков, В.Г.Волков, Т.М.Давыденко, Е.Дахмен, М.Джентри, A.A. Мигранян, М.Портер, С. Рейс, Дж. Рензулли, ИЛоленадо, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова и др.);

- теоретические положения, раскрывающие сущность, механизмы и закономерности проявления социокультурных явлений и процессов в образовании, влияния среды на формирование личности обучающихся (В.Н.Аверкин, А.Г.Асмолов, М.М.Бахтин, Н.М.Борытко, А.П.Булкин,

A.А.Вербицкий, С.Г.Вершловский, Л.С.Выготский, З.А.Галагузов,

B.П.Зинченко, И.П. Иванов, М.С. Каган, В.А. Караковский, В.М.Лизинский, А.С.Макаренко, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик, Л.И. Новикова, С.А. Писарева, Е.В.Пискунова, В.Г.Рындак, Н.Л.Селиванова, В.И.Слободчиков, П.А.Сорокин, В.А.Сухомлинский, Е.А.Ямбург, В.А.Ясвин и др.);

- теории и технологии школьного и лицейского образования (В.И.Андреев, И.С.Батракова, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Б.С.Гершунский, А.Д.Егоров, В.И.Загвязинский, Е.С.Заир-Бек, Л.С.Илюшин, Е.И.Казакова, Т.М.Ковалёва, В.В.Краевский, О.ЕЛебедев, И.А.Маврина, А.Е.Марон, М.Н.Певзнер, А.А.Пинский, Т.В.Светенко, Е.В.Титова,

Л.А.Тотфалушина, А.П.Тряпицына, И.Д.Фрумен, Н.В.Чекалова,

А.В.Хуторской, P.M. Шерайзина и др.);

— теории и концепции личностного становления человека как активного субъекта, преобразующего себя и мир (М.В.Александрова, Л.И.Анцыферова, H.A. Бердяев, З.И. Васильева, А.А.Деркач, Е.А.Климов, Т.Е.Конникова, Н.Н.Лебедева, Л.Ю.Монахова, А.В.Петровский, М.И.Рожков, С.Л.Рубинштейн, А.М.Цирульников, С.Н.Числяков и др.).

Методы исследования: достижение поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов теоретического исследования (междисциплинарный анализ и синтез философской, культурологической, психологической, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение и классификация, моделирование, проектирование систем и процессов в их развитии). Применение эмпирических методов основывалось на использовании включённого педагогического наблюдения, изучения педагогического опыта, письменных и устных опросов, экспертного оценивания, констатирующего и формирующего экспериментов, анализа результатов деятельности, обобщения независимых характеристик, методов математической обработки данных.

Экспериментальная база исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей № 590 Красносельского района Санкт-Петербурга, общеобразовательные школы, гимназии и лицеи Красносельского района Санкт-Петербурга №№ 237, 242, 252, 293, 369, 395, 399, 505, 568. Диссертационное исследование выполнено в рамках деятельности лицея № 590, как Федеральной экспериментальной площадки по теме «Развитие индивидуальности участников образовательного процесса».

Основные этапы исследования:

1 этап (2000 — 2005 гг.) поисковый. Определена степень изученности проблемы в теории, выявлены тенденции её решения, исследованы изменения, происходящие в школах и лицеях, их влияние на гражданскую и личностную позицию лицеистов. Кроме того, разработана программа констатирующего этапа эксперимента, определена база исследования, проанализированы критерии готовности педагогов к участию в эксперименте.

2 этап (2006 - 2009 гг.) теоретико-экспериментальный. Осуществлены постановка и уточнение задач исследования, сформулирована научная

гипотеза исследовательской деятельности лицея по формированию открытого информационно-гуманитарного пространства, определены технологии построения открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования, создана теоретическая и научно-методическая база для внедрения идей исследования в реальный педагогический процесс.

3 этап (2010 - 2012 гг.) формирующий эксперимент. Сформулированы и уточнены теоретические основы концепции открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования. Проведена опытно-экспериментальная работа по созданию концептуальной и процессуально-деятельностной моделей становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования, изучена их эффективность. Проанализированы, систематизированы и обобщены результаты теоретико-экспериментальной работы.

4 этап (2013 - 2014 гг.) обобщающий. Подведены итоги теоретических и экспериментальных исследований, подготовлены публикации по теме исследования, оформлены результаты в виде докторской диссертации.

Научная новизна исследования:

- впервые в педагогической науке актуализирована проблема становления лицейского образования в современных социокультурных условиях;

- дано обоснование гуманитаризации и информатизации как современной тенденции развития лицейского образования, выделены группы факторов и причин формирования данной тенденции, выявлены присущие ей характеристики;

- определены сущностные характеристики феномена «современная система лицейского образования» (открытость, гуманитарность, информационность, социокультурная направленность мегапроектов, наличие специальной технологии формирования «лицейского братства» и дифференциации педагогической нагрузки учителей с учетом их индивидуально-личностных особенностей и потребностей), раскрыты ее структурные компоненты (информационно-коммуникативные технологии, совокупность социокультурных мегапроектов, школа индивидуального развития, открытая система педагогического и ученического выбора), обеспечивающие в своем единстве продуктивное взаимодействие обучающих и обучающихся в открытом образовательном пространстве и их приобщение к ценностям мировой культуры;

- в рамках разработанной концепции открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования выявлена ее системообразующая составляющая - индивидуально-личностная активность и общественно-полезная актизность, в содержании которой они выступают в единстве и целостности;

- обоснованы основные социокультурные и психолого-педагогические закономерности и соответствующие технологии становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

Теоретическая значимость исследования:

1. Внесен вклад в развитие общей педагогики, истории педагогики и образования в ходе осуществления системного исследования концептуально-методологических и дидактико-технологических основ лицейского образования с позиций контекстно-аксиологической методологии, являющейся совокупностью подходов: индивидуально-развивающего, раскрывающего многообразие связей между педагогикой индивидуальности, педагогикой выбора и педагогикой авторитета; компетентностно-социокультурного, позволяющего проектировать современное лицейское образование в русле совокупности гуманитарных условий и средовых факторов, под влиянием которых данное направление развивается, а также контекстного, в русле которого осуществляется мониторинг результатов лицейского образования как синтеза индивидуальных компетенций и социокультурных эффектов.

2. Разработаны философско-культурологические основания и принципы лицейского образования, характеризующие стратегические ориентиры его становления в открытом информационно-гуманитарном пространстве. Они способствуют приобщению обучающихся к образцам и ценностям отечественной и мировой культуры на основе многообразия концепций культурного плюрализма, включения учащихся, педагогов, родителей и социальных партнеров в мегапроектную деятельность, применения альтернативных форм и технологий обучения (потоковые лекции, выездные погружения в тему, диагностические курсы, включение всех субъектов в процесс разработки концепции и программ развития лицея и др.), что значительно расширяет теоретические представления о диалоге культур как методологическом принципе конструирования образовательного процесса.

3. Теоретические положения о лицейском образовании как многомерном междисциплинарном феномене обогащены за счет выделения

его социокультурного и социопедагогического аспекта, предполагающего решение комплекса образовательно-воспитательных задач, связанных с формированием лицеиста как индивидуальности, педагога как акмеолога и становлением «лицейского братства».

4. Теория открытых образовательных систем, концепции информатизации и гуманитаризации образования обогащены за счет раскрытия ведущих концептуальных идей становления лицейского образования в отечественной и зарубежной педагогике - открытости, гуманитарности, информационности и акмеологичности, позволяющих осмыслить тенденции и динамику его развития в русле глобализации и гуманизации общего образования.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов: при разработке модульных программ и программ развития лицеев, а также общеобразовательных организаций; при разработке научно-образовательных проектов с гуманитарным и информационным, дидактическим компонентами; для обогащения содержания, совершенствования технологии разработки и проведения мегапроектов, альтернативных форм обучения школьников, предметного самоуправления, нормативно-правовых документов дифференциации педагогической деятельности и др. за счет использования теоретических и экспериментальных материалов из опыта лицея № 590 Санкт-Петербурга (практические материалы, полученные в ходе проведения трёхлетнего цикла Всероссийских видеоконференций: «Саморазвитие школы (практическое пособие для директора)»; для конструирования информационных систем лицейского образования.

Достоверность и обоснованность результатов и научных выводов исследования обеспечены: системным характером теоретико-методологических оснований исследования; опорой основных положений и выводов на достижения педагогической, психологической, социологической и философской наук; широкой экспериментальной базой, включающей различные категории субъектов лицейского образования (педагогов, учащихся, родителей, социальных партнёров); использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования; результативностью выборки и тщательным анализом полученных данных; достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы и её результатами; педагогической экспертизой; большим объёмом публикаций

(157,8 п.л.), из них 19 в журналах, рекомендованных ВАК (11,44 п.л.), 15 авторских книг по теме диссертационного исследования (128,3 п.л.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Научно-педагогическое и социокультурное обоснование открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования опирается на контекстно-аксиологическую методологию, которая отражает современную ситуацию общественного развития и представляет собой преобразование, направленное на:

- формирование нового культурного типа личности лицеиста и педагога, характеризующегося высокой степенью готовности к продолжению образования в соответствии со способностями и потребностями, жизненными и профессиональными планами на основе реализации идей педагогики индивидуальности, педагогики выбора, педагогики авторитета;

создание культурно-образовательных условий гуманитарного развития образовательного процесса, интегрирующего альтернативные формы обучения, предметное самоуправление, мегапроектную организацию совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, социокультурных учреждений;

- реализацию возможностей социокультурных и социопедагогических факторов, определяющих значимость открытости современного образовательного процесса в развитии ценностно-смысловых ориентиров лицеистов, педагогов, родителей, отражающих взаимосвязь социальных и личностно-значимых ценностей в проектировании учебной и внеурочной деятельности.

2. Теоретическую основу лицейского образования как междисциплинарного многоаспектного феномена составляют теории открытого образования, диалога культур и развития индивидуальности, в русле которых современное лицейское образование определяется:

- как вид открытого образования в мировом межкультурном пространстве, который обладает значительными педагогическими возможностями гуманитаризации образовательного процесса, приобщения его субъектов к ценностям отечественной и мировой культуры средствами информатизации лицейского образования;

как индивидуализированный процесс с использованием альтернативных форм организации учебной деятельности, становящихся средством раскрытия внутренней сущности, «самости» каждого субъекта лицейского образования (детей, педагогов, родителей) в создаваемых

условиях широты, свободы и осознанности выбора индивидуального и жизненного маршрута.

3. Концепция становления и закономерного развития информационно-гуманитарной системы лицейского образования основывается на идеях социокультурных и процессуально-деятельностных преобразований. Выявление закономерностей развития лицейского образования в качестве открытой информационно-гуманитарной системы позволяет определить стратегические ориентиры её становления (принципы социокультурной ориентации образовательных эффектов, диверсификации образовательной деятельности, самоорганизации, атмосферы искренности и доверия, опережающих стратегий и жизненных перспектив). Концепция раскрывает содержательно-сущностную сторону социокультурных и социально-педагогических изменений общеобразовательных организаций, результатом которых является создание эффективной педагогической системы, обеспечивающей сочетание высокого уровня образованности и ценностно-смысловых ориентиров учащихся, отражающих взаимосвязь социальных и индивидуальных ценностей.

Логика изменений в процессе становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования зависит от внешних и внутренних факторов, определяющих социокультурную и социально-педагогическую ситуацию в лицее; от взаимодействия внешних и внутренних условий; особенностей построения коммуникативно-развивающей социокультурной образовательной среды; инвариатных и вариативных её характеристик; учета возможных рисков при решении образовательных задач; создания системы включения учащихся, педагогов, родителей, социальных партнеров в образовательный процесс и социокультурную деятельность.

4. Тенденция становления идей гуманизации и информатизации в развитии системы лицейского образования в содержательном плане представляет информационно-целевое единство общего и дополнительного образования с учетом особенностей школы индивидуального развития, при этом доминирующими в содержании обучения становятся фундаментальное образование и развитие общей культуры субъектов лицейского образования; в организационном плане это сетевая самообучающаяся общеобразовательная организация, предполагающая на добровольных началах объединение учащихся, педагогов, родителей, социальных партнеров (сообщество художников, сообщество писателей, ассоциацию

предпринимателей и др.), организаций общего, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования в целях обеспечения всестороннего образования человека и формирования лицейского сообщества.

5. Дидактико-технологические основы лицейского образования составляет теоретическое обоснование сущности лицейского образования, включающее концептуальные идеи интеграции содержания предметов, предметного самоуправления, альтернативного дополнительного образования и содержания мегапроектов, направленных на развитие общей культуры учащихся; методологические подходы к содержанию лицейского образования (индивидуально-развивающий, сосредоточивающий внимание на выборе предметного содержания в соответствии с потребностями и возможностями конкретного ученика; компетентностно-социокультурный и контекстный, обеспечивающие реализацию идеи открытости образовательного пространства, его связи с жизнью через освоение и грамотное использование информационно-коммуникативных технологий в соответствии с ценностными ориентирами субъектов образовательного процесса); образовательные результаты как синтез гуманитарности, ИКТ-компетентности, открытости и уровня развития индивидуальности.

Апробации и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования нашли отражение в научных, учебно-методических, научно-практических изданиях, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в докладах и выступлениях диссертанта по проблеме исследования на международных, всероссийских, региональных и городских научно-практических конференциях и семинарах в Москве, Санкт-Петербурге, Херсоне и других городах (2000 - 2013гг.). Среди них Международная конференция «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития» (2009 - 2012 гг., диплом I степени), Международная конференция «Кадровое обеспечение развития интеллектуального потенциала России» (2010г.), Первый глобальный молодёжный форум «Будущее мира» (2011г.), Международная научно-практическая конференция «Традиции и инновации в становлении современной школы: опыт славянского образовательного пространства» (2012г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Чтение детей и взрослых. Качество чтения» (2009г.), Пленарное заседание Российской инновационной Недели «Инновационный сценарий развития России» (2009г.), III Педагогическая ассамблея (2010г.), Всероссийский

образовательный форум «Умная школа» (2011г.), Всероссийская конференция «Инновации и развитие» (2012г.) и другие.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в рамках проведения трёхлетнего цикла сеансов видеоконференцсвязи (ВКС) федерального уровня в Гимназическом и лицейском союзе России (Фонд поддержки образования — Газпром).

Материалы исследования на различных этапах обсуждались на заседаниях Совета развития образовательных учреждений Красносельского района Санкт-Петербурга, на заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления НовГУ им. Ярослава Мудрого, экспертного совета Комитета по образованию Санкт-Петербурга, представлены на Всероссийский конкурс практикоориентированных научно-методических разработок, где получили статус победителя («Журнал руководителя управлением образования», Министерство образования РФ, 2012г.).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы, включающей 434 наименования, из них 10 на иностранных языках, 13 приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены методология, объект, предмет, цель, задачи, хронологические и пространственные рамки исследования, представлены положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость настоящей работы и приведены данные о ее апробации.

В первой главе «Культурно-исторические основы становления системы лицейского образования» доказывается, что педагогическая практика становления и развития новых типов и видов образовательных учреждений в современной России должна быть последовательной, опираться на имеющийся опыт и соответствовать научно-теоретическим предпосылкам, представленным в отечественных и в зарубежных педагогических исследованиях. Проанализировано содержание лицейского образования в разные исторические эпохи с целью определения его общей контекстной аксиологической основы, выявлены этапы становления лицейского образования, выявлены актуальные диспозиции и определены тенденции его развития, дано авторское определение категории «лицей».

В диссертации выделены следующие этапы становления лицейского образования:

Первый этап — возникновение лицея в античной педагогике. Исторический опыт развития лицейского образования уходит своими корнями в античную педагогику. Общая картина подходов к обучению и воспитанию того времени дана в работах В.П.Бузескула, П.Монро, Дж.Реале и Д.Атисери, А.А.Стрельцова и других. Развёрнутый исторический обзор представлен в труде Л.А.Тотфалушиной.

Основателем лицейского образования считается Аристотель. В его творчестве в рамках лицейского образования наблюдается интерес к эмпирическим наукам, органическому синтезу и систематизации знаний, дифференциации методов познания. Ключевой идеей Лицея было обучение через общение и воспитание.

Второй этап - новая история лицеев. В новой истории первые лицеи появились во Франции по указу Наполеона Бонапарта в 1802 году; в отличие от колледжей, существовавших на средства общин, они субсидировались государством.

Развитие лицейского образования в России XIX — начала XX в. строилось по западному образцу, но на русский манер. Императором Александром I было инициировано создание отечественных лицеев, которые задумывались как учебные заведения, промежуточные между гимназиями и университетами. Складывающаяся внешнеполитическая обстановка прервала инициативы государя в области образовательных реформ. Возрождение лицейской идеи в России может быть объяснено потребностью государства в образованных людях, способных быть проводниками задуманных реформ. 11 января 1811 года обнародуется «Постановление о лицее», а 19 октября в Царском Селе происходит его торжественное открытие.

Лицейские программы отличались большим разнообразием. В соединении обучения и воспитания была заложена идея развития в воспитанниках самостоятельности мышления, критического отношения к происходящему. Лицеям удалось сделать звездные выпуски. Многие выпускники этих образовательных учреждений заняли ключевые посты в Государстве, внесли значительный вклад в науку, искусство, политику ( А.Д. Егоров).

Третий этап - возрождение отечественного лицейского образования. В перестроечные 90-е годы XX столетия в российской педагогической практике возникло чрезвычайное разнообразие образовательных учреждений

лицейского типа, которые стали появляться по инициативе педагогических коллективов и родительской общественности.

В Типовом положении об образовательном учреждении в редакции 2005 г. отмечено, что лицей реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивает дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического и естественнонаучного профиля и может реализовывать программу начального общего образования.

Можно констатировать, что сотни лицеев в современной России отличаются от других видов учебных заведений только технической и естественнонаучной направленностью учебного профиля.

В России помимо общеобразовательных лицеев существуют профессиональные. Они, как правило, преобразованы из бывших профессионально-технических училищ и способствуют получению учащимися начального профессионального образования.

В зарубежных системах образования лицеи как тип учебного заведения остались лишь в отдельных странах. Так, например, в Италии лицеи являются учебными заведениями различной профильности, их основной задачей является подготовка учащихся для поступления в вуз по выбранному направлению. Во Франции система лицейского образования обеспечивается государством и является итоговой ступенью среднего образования.

Четвёртый этап - новейшая история лицеев. Для 2010-2014 годов характерен поиск специфики лицейского образования, определяемой не только содержанием и технологическим оснащением, правилами набора учащихся, формированием учебных планов, но и развитием идей духовного воспитания лицеистов. Лицеи активно включаются в процессы общественного развития, прогнозирования изменения самого человека в окружающем мире.

Педагогическая деятельность в лицее в данном контексте носит социально-культурологический характер, а лицейское образование в России, представляющее особый, неповторимый исторический опыт, становится ведущим социокультурным фактором развития личности и гармонизации общественных отношений. Лицейский образовательный процесс предполагает сочетание избранности, позиционируемой лицеистами, с удивительной открытостью и демократичностью лицейского обустройства.

В работе раскрыты тенденции развития лицейского образования:

- открытость образовательной системы как ведущее условие лицейского образования, которое проявляется в демократизации и гуманизации школьной жизни, разнообразии реализуемых учебным заведением образовательных программ, возможности выбора индивидуального образовательного маршрута, коллегиальности управления и широком образовательном взаимодействии с окружающим социумом. Открытость образовательной системы предполагает динамичное её становление и непрерывное развитие в зависимости от изменяющихся окружающих реалий, но не приспособление к сложившимся обстоятельствам, а стратегически ориентированное взаимодействие с социумом в соответствии с собственными целями и задачами. Открытость в отношении образовательного лицея имеет дуалистический характер, обладая как внешней, так и внутренней направленностью, являясь открытой в мир и для мира. Реализация открытости в воспитательной и учебной деятельности лицея позволяет гуманизировать и гуманитаризировать образовательную среду вне зависимости от профиля учебной направленности;

- изменение педагогических стереотипов, появление новых форм организации школьной жизни, поиск баланса между степенями свободы и несвободы, открытости и закрытости. Необходимость изменений ориентирует лицеи на отказ от технологизации этого процесса, наделение его гуманитарно-ориентированной составляющей, нацеливание на развитие индивидуальности человека;

- направленность лицейского образования на формирование социокультурного пространства региона и страны, отражающего ментальность народа, его самобытность, проектирование многообразия путей взаимодействия и общения педагогов и учеников, утверждения общечеловеческих ценностей. Таким образом, «лицей как педагогическая система выражает связь эпох, соединяя гуманистические традиции с ценностями современного общества» (Л.И. Лурье).

Таким образом, в становлении лицейского образования можно выделить следующие актуальные диспозиции:

- между историческим характером элитарности лицейского образования и демократическими требованиями развития общества сегодня;

- между формализованными требованиями к виду данного образовательного учреждения, установленными соответствующими документами, и творческим инновационным характером, многомерностью разнообразной лицейской образовательной жизни;

-между тенденциями открытости, развивающейся в образовании согласно мировой педагогической практике, и стремлением сохранить собственные лицейские традиции и устои, атмосферу избранности, предназначенности к реализации высоких идеалов;

- между попытками технологизировать образовательный процесс, выработать единый алгоритм получения значимого педагогического результата и поиском смысловых истоков педагогической деятельности.

Все вышеизложенное позволило определить открытую информационно-гуманитарную систему лицейского образования как интегральную образовательную систему, нацеленную на развитие индивидуальности участников образовательного процесса в условиях открытости деятельности, информационной обеспеченности и гуманитарной ориентации.

Лицей - общеобразовательная организация, реализующая программы общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающая профильную подготовку по техническому, естественнонаучному или гуманитарному направлению по выбору учащегося в урочное и внеурочное время в открытом образовательном пространстве, ориентирующая его на дальнейшее продолжение образования, занятие лидирующих позиций в выбранной деятельности с целью служения Отечеству.

Такая трактовка расширяет нормативную базу лицейского образования, допуская многопрофильность, а также рассматривает лицей как промежуточную ступень для продолжения образования, что отличает его от общеобразовательной школы. В определении подчёркивается значимость воспитательной функции лицейского образования.

Актуальной для лицеев проблемой является формирование целенаправленной политики по собственному образовательному самоопределению, включающей запуск процессов роста степени открытости образовательного учреждения - достижение согласованности целей образовательной деятельности с потребностями окружающего социума.

С этим связаны разработка концепции и модели становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования, обоснование механизмов и технологий эффективной реализации модели.

Во второй главе «Концепция и модель открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования» рассматриваются вопросы концептуального обоснования ингегративной системы лицейского образования, ведущими компонентами которой являются открытость, гуманитарность, акмеологичность и информационность.

В качестве фундаментальных оснований построения концепции в диссертации представлены контекстно-аксеологическая методология исследования, структурно-содержательные характеристики системы и прогнозируемые социально-психологические эффекты.

Контекстно-аксиологическая методология отражает образовательную реальность и прогрессивные тенденции становления лицейского образования в его историко-культурном развитии и одновременно ориентирует на такие ценности и смыслы, как видение нового облика лицеиста, его индивидуальности.

В данной главе контекстно-аксиологическая методология в содержательно-позиционном представлении рассматривается через описание структуры и содержательных характеристик открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования (открытость, гуманитарность, акмеологичность и информационность) с опорой на компетентностно-социокультурный, контекстный и индивидуально-развивающий подходы.

В диссертации выделены основные концептуальные идеи исследования — идеи открытости, гуманитарности, информационности и акмеологичности лицейского образования, его ориентированности на способности, потребности конкретного человека и многообразие социокультурной проектной деятельности. Данные идеи позволяют дать концептуальное представление открытой информационно-гуманитарной системы (схема 1).

При определении основных идей современного лицейского образования автор данного исследования исходит из целостного философско-педагогического понимания данной категории как сложной социально-педагогической системы, способной гибко реагировать на постоянно изменяющиеся социокультурные и социально-экономические условия и соответствующие им индивидуальные и групповые образовательные потребности и запросы. Кроме того, лицейское образование обеспечивает доступ всем его субъектам к образовательным ресурсам, предоставляет широкий спектр образовательных программ и технологий и предполагает открытость миру, диалог различных культур (педагогических, учебных, предметных и др.), отражающих особенности культуры страны, города, лицея, каждого человека.

КОНТЕКСТНО-АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ МЕТОДОЛОГИЯ

ОТКРЫТОСТЬ

нО

н о о

о к

Он

о е

«с

£ к о о н

(Г1

АКМЕОЛОГИЧНОСТЬ

Педагогика индивидуальности

Педагогика выбора

Педагогика авторитета

Схема 1. Концептуальное представление открытой информационно-гуманитарной системы лицея.

Дидактический аспект современной системы лицейского образования связан как с его содержанием, включающим сравнение реалий лицея и его культуры с реалиями других общеобразовательных организаций, а также такие ценности участников образовательного процесса, как свободный выбор содержания и форм обучения, что предполагает открытость планирования и организации данного процесса, обогащение жизни лицеистов социальными и культурными достижениями в процессе их активной жизнедеятельности.

Институциональный аспект определяется открытостью и корпоративностью лицея как социального института, что предполагает: расширение его прав при разработке своей образовательной политики; возрастание роли самоуправления; активное включение в образовательный процесс родителей, социальных партнеров, общественности; участие лицеистов во внешней деятельности и осуществление социокультурных и социообразовательных мегапроектов; использование собственного опыта с пользой для других, выбор форм и условий деятельности, ответственность за совершаемый выбор, постоянную рефлексию и самоанализ; обеспечение обратной открытости, способствующей изменению окружающего мира.

Гуманитарность рассматривается как системообразующий принцип в формировании содержания образования, а «аксиология» как фактор в деятельности субъектов образовательного процесса. В гуманитарной парадигме необходима ориентация участников образовательного процесса на такие ценности, как жизнь, достоинство человека, развитие его внутреннего мира, его индивидуальности. В связи с этим выделяется проблема взаимодействия методов познания, их интеграции на содержательном и методологическом уровне. Именно такая интеграция порождает гуманитарную парадигму в диспозиции технократического и гуманитарного мышления (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган и др.).

В концепции содержательно-информационный компонент представлен организацией учебно-исследовательского пространства нового типа -цифрового лицея. Этот компонент направлен на повышение эффективности внутришкольного управления и решения комплекса вопросов, связанных с безопасностью детей, их комфортным самочувствием в стенах образовательного учреждения, появлением у родителей возможности быть в курсе всех событий жизни лицеиста, его успеваемости, посещаемости, школьной динамики.

Программные комплексы, включающие в себя электронные классные журналы, дневники учащегося, обеспечивают возможность накопления информации о каждом лицеисте, повышение уровня ее объективности и достоверности, доступности для педагогов, родителей, администрации, при этом обеспечивая ее конфиденциальность.

Открытое информационно-гуманитарное пространство лицея обеспечивает: реальную возможность построения открытой образовательной системы, позволяя каждому учащемуся выбирать собственную траекторию обучения; изменение технологии получения нового знания посредством более эффективной организации познавательной деятельности; переход образовательного процесса от получения готовых, декларативно-правильных сведений и заучивания их к получению навыка поиска, обработки, трансформации и передачи информации; формирование духовно-нравственного потенциала лицеистов.

В концепции использованы идеи как гуманитарное™, так и информационности. Эта новая для педагогической области методология является системным синтезом имеющихся теорий и обеспечивает новый образовательный результат. Предпосылками для него служат уже имеющиеся теории гуманитаризации и информатизации.

Информационно-гуманитарная технология построения концепции является базисным инструментом, выступающим как совокупность принципов, приемов и методов, позволяющих решать новые исследовательские проблемы открытых педагогических систем.

Информационно-гуманитарная технология разработки концепции рассматривает педагогическую систему и человека в ней с позиций реализации в первую очередь его творческого потенциала, раскрытия индивидуальностной сущности. Технические устройства являются в таком контексте всего лишь аппаратными средствами по реализации этой цели. В обозначенном методе очень важна позиция открытости, но основной целью является не формирование человека, следующего социальным нормам, а формирование личности воспитанника, способного выйти за рамки этих норм, совершенствуя их и устанавливая новые, обуславливающие ещё более динамичное позитивное развитие общества. Яркая индивидуальность осуществляется только тогда, когда под влиянием собственных внутренних душевных и духовных усилий человек стремится к совершенствованию. При этом переход от нормативности, ремесленничества к творчеству, искусству представляет длительный, иногда противоречивый процесс.

В главе при описании общей структуры концепции выделяются факторы и условия успешности реализации ее ведущих идей. К ним относятся: формирование нового типа педагога лицея (педагог-акмеолог), создание инновационного потенциала лицейского коллектива (имидж образовательной организации, авторитет руководителя, педагогический плюрализм).

Теоретико-методологическим результатом концепции является научное обоснование таких областей педагогического знания, как «Педагогика индивидуальности», «Педагогика выбора», «Педагогика авторитета».

В исследовании общие концептуальные положения развития лицея легли в основу построения процессуально-деятельностной модели становления открытой информационно-гуманитарной системы (ОИГС) лицейского образования (Схема 2).

В модели раскрыты основные положения о становлении лицейского образования; развитии индивидуальности участников образовательного процесса, взаимодействии педагогов, родителей и учащихся; открытости как особом качестве лицейского образования; освоении информационно-коммуникативных технологий как специализированном инструменте; о модели становления лицея как исследовательском механизме, её диагностических и прогностических возможностях.

Исходным компонентом модели является целевой. Данный компонент модели основывается на идее становления ОИГС лицейского образования, развития индивидуальности субъектов образовательной деятельности (СОД). На этом основывается формирование особого уникального лицейского сообщества («лицейское братство») и построение открытой педагогической системы обучения и воспитания.

I. Целеполагание

Развитие индивидуальности субъектов образовател ьной деятельности: лицеиста и педагога.

Формирование индивидуальных и имиджевых особенностей лицейского коллектива

Построение открытой образовательной среды

11.Научкые основы становления ОИГС лицейского образований

Системно-генетический подход

Кластерный подход

Средовой подход

Компетентностно-социокультурный/ индивидуально-развивающий / контекстный

_I_

III. Стратегические ориентиры становления ОИГС лицея

I

Социокультурная ориентация образовательных аффектов

Диверсификация образовательной деятельности

Самореализация, создание атмосферы искренности и доверия

Определение жизненных перспектив

IV. Содержательно-технологический алгоритм становления ОИГС лицея

Открытое информ-обраэовател ьное пространство

Интеграция основного и дополнительного образования

Кластерный характер взаимодействия с мегаполисом

Акмеологические системы саморазвития педагога

V. Квалиметрическое описание результатов становления ОИГС лицея

Критерии.

• Гуманитарностъ

• ИКГ-компетентность

• Открытость

• Лицейский имидж

• Развитие индивидуальности

Показатели.

• Ценностные ориентиры

• Готовность к непрерывному образованию

• Социальное партнёрство

• Приращение инфраструктуры

« Самореализация ученика и педагога

У

Схема 2 -Процессуально-деятельностная модель становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

Важнейшей составляющей целевого компонента модели является идея построения открытого информационно-гуманитарного пространства лицея. Образовательным пространством лицеиста сегодня является всё, что его окружает. Создание высокотехнологичного открытого информационно-гуманитарного пространства является не только сложной технической задачей, позволяющей модернизировать образовательную систему лицея, для её грамотного решения необходимо задействовать имеющийся научно-методический, организационный, педагогический потенциал всей системы образования. Опираясь на теорию дидактики и воспитания, теорию психологического развития личности и теорию управления можно прогнозировать результаты образовательной деятельности, на основе всестороннего анализа конструировать новые образовательные практики, необходимые в динамично изменяющейся ситуации развития общей образовательной системы.

Методологическую основу (компонент-научные основы) становления О ИГС лицейского образования составляют компетентностно-социокультурный, контекстный и индивидуально-развивающий подходы, которые базируются на идее системно-генетического подхода и выводят нас на взгляды нового для отечественной педагогической практики кластерного подхода.

С целевым блоком непосредственно связаны содержательно-технологический и результативно-оценочный компоненты. Образовательное пространство лицея выстраивается как совокупность составляющих (программ, технологий, форм, условий), объединённых общим ресурсным обеспечением. Оно предполагает построение гибких сетевых структур, максимально автономных, но тесно взаимосвязанных друг с другом и с внешней средой. Управление ими направлено на создание благоприятных условий для формирования открытого информационно-гуманитарного пространства, ключевыми особенностями которого являются: повышение самостоятельности учащихся, воспитание ответственности, определение хода и результата образовательного процесса; обучение учащихся на практическом материале, создание условий для формирования универсальных компетенций; обучение в творческих группах, повышение ИКТ-культуры субъектов образовательной деятельности.

В третьей главе «Экспериментальное обоснование модели становления открытой информационно-гуманитарной системы лицея»

рассматриваются теоретические и практические аспекты реализации заявленной концепции, исследуются содержание и технологии становления открытой информационно-гуманитарной системы лицея, выявляется влияние основных идей информационно-гуманитарной открытости на практику работы лицейских образовательных учреждений, описываются инновационные формы интеграции урочной и внеурочной работы, предлагаются различные варианты индивидуализации образовательного маршрута обучающегося, технологии акмеологического сопровождения образовательного процесса в лицее.

В работе осуществлена реализация ценностного ряда идей концепции за счёт расширения сферы самореализации участников образовательного процесса, предоставления лицеистам возможности активной деятельности вне рамок регламента. Этому способствует интеграция основного и дополнительного образования, раздвигающая горизонты открытости образования в условиях лицея.

Проблема взаимосвязи урочной и внеурочной работы связана с фундаментальным принципом целостности образовательного процесса (Ю.К.Бабанский, Л.Ю.Гордин, В.С.Ильин, В.А.Караковский, В.М.Коротов, В.М.Лизинский, Е.А.Ямбург и др.).

В главе проанализированы возможности реализации индивидуально-развивающего подхода, рассмотрения на его основе игровых форм организации школьной жизни, объединяющих основное и дополнительное образование, проектной деятельности во взаимодействии с социальными партнёрами, играющей роль интегрирующего начала при формировании индивидуального образовательного маршрута лицеиста.

Социокультурная ориентация внеучебных занятий обусловлена их практикоориентированностью, стремлением к получению общественно

полезного результата (спектакль, выставка детского творчества, спортивные достижения, ремонт оборудования, украшение лицея).

Практическая реализация компетентностно-социокультурного подхода осуществлена на основе долговременной общешкольной игры «Наш город».

В главе раскрыты технологии реализации идеи открытого лицейского образования. Так, в сфере обучения в лицее такой точкой выхода в реальность становятся учительские блоги, которые могут быть как составной частью школьного сайта, так и автономными единицами. В свою очередь ученические блоги, как личные, так и блоги классов, призваны отражать активность урочной и внеурочной деятельности школы и конкретного лицеиста.

Идеи открытости реализованы в практике «облачных технологий», позволяющих учащимся самостоятельно формировать своё образовательное пространство. В облачных технологиях Интернет предоставляет пользователям компьютерные ресурсы, такие как онлайн-сервисы с использованием личных цифровых устройств лицеистов - ноутбуков, планшетов, смартфонов. Облачные технологии включают в себя программное обеспечение, инфраструктуру, платформу, домены, рабочее место и другое. Одной из форм сетевого открытого общения учащихся лицея, обладающей воспитательным потенциалом, является виртуальный школьный дискуссионный клуб.

Общая структура открытого информационного пространства лицея дана на схеме 3.

Схема 3. Структура открытого информационного пространства лицея.

Таким образом, существенным условием становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования является его многопрофильность, осуществляемая в различных формах, в том числе через составление нелинейного расписания учебной деятельности.

В соответствии с заявленными нами концепцией и моделью их реализация осуществляется в условиях акмеологического сопровождения открытой информационно-гуманитарной образовательной системы лицея.

Основные идеи педагогической акмеологии опираются на взгляды отечественных и зарубежных исследователей, характеризующих

акмеологию как науку о развитии индивидуальности человека, достижении

им вершин своего развития — акме (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, A.A. Бодалёв, В .И. Вернадский, Ю.А. Гагин, A.A. Деркач, С. В. Дмитриев, Н. В. Кузьмина, В. Н. Максимова, В. И. Слободчиков, А. И. Субетго, Э. Фромм и другие). В таком понимании акмеология предметом своего исследования имеет развитие индивидуальности обучающегося и педагога.

В работе в качестве условия становления открытой информационно-гуманитарной системы выступает акмеологический потенциал педагога, включающий мотивационную, знаниевую и деятельностную составляющие структуры личности, помогающие педагогу самореализовываться в профессиональном и жизненном плане, достичь вершин в своей профессиональной деятельности.

Экспериментально обоснована идея лицея как самообучающейся организации.

В главе рассмотрены вопросы профессионального роста педагога, достижения им своего «акме» через саморазвитие и самосовершенствование в коллективных формах образовательной деятельности. Определены пути формирования профессионального имиджа педагога, руководителя и лицейского коллектива. Подчёркнута необходимость овладения педагогом всем многообразием педагогических ролей, согласованностью личных устремлений и коллективных целей. Инновационным инструментом акмеологического роста является коллективная самооценка профессиональной деятельности, на основании которой формируется программа саморазвития школы.

В четвёртой главе «Институционально-организационное

становление современного лицея» проанализированы эффекты организационного развития образовательного учреждения как фактора его конкурентоспособности, представлен кластерный подход в проектировании и осуществлении открытых форм образования в пространстве города-мегаполиса.

К институционально-организационным эффектам развития лицея отнесены характеристики нового облика его инфраструктуры, сформулированные на основе обобщения результатов исследования данной проблемы В.В. Белоусом, В.М. Коротаевой, В.М. Лизинским, М.Г. Миловановой, A.C. Роботовой, В.К. Терентьевой, K.M. Ушаковым, Е.А. Ямбургом и другими.

Инфраструктура лицея состоит из материальных элементов и элементов социального взаимодействия. Она представляет собой как формализованную составляющую, утверждаемую учредителем, имеющую штатное расписание (отделение дополнительного образования, информационно-библиотечный и ресурсный центры и т.д.), так и неформализованную составляющую (школьный спортивный клуб, игровая лаборатория, педагогический клуб и т.д.). Взаимосвязи между элементами инфраструктуры тесно переплетены, но при этом каждый из элементов сохраняет высокую степень независимости деятельности. Деятельность всех элементов инфраструктуры лицея направлена на расширение образовательного пространства лицеиста, повышение имиджа образовательной организации.

В главе рассмотрены возможные эффекты реализации кластерного подхода в условиях становления лицея как открытой информационно-гуманитарной системы.

В каждом предметном кластере имеются педагогические партнёры - это школы-соседи, дошкольные учреждения, вузы, библиотеки, музеи и т.д. Понятие кластерного подхода соответствует основным требованиям к инновационной образовательной программе: требованиям к структуре, условиям и результату.

В учебной деятельности системообразующим фактором кластера является урок (схема 4), на котором, помимо традиционных, могут использоваться самые разные технологии: практикумы, лабораторные работы, лекции и т.д.

Дополнительные

занятия - элективные курсы - факультативы - предметные кружки - другое

Внеурочная работа по предмету

- Дни науки

- выставки

- клубы

- другое

Урок

традиционный - практикум - лабораторная работа - другое

Социальные партнёры

- практика

- экскурсии

- производительный

труд

АФО

- выезды

- погружения

- проекты - ВКС

- другое

\Методическое сопровождение - ресурсный центр - тренинга - обмен опытом - другое

Схема 4. Внутрилицейский образовательный кластер

Кроме урока, особое место занимают элективные курсы, факультативы, предметные кружки. Отдельным направлением работы является внеурочная работа по предмету (месячники наук, учебные выставки, массовые ролевые дидактические игры, клубы по интересам предметной направленности, творческие встречи, дискуссии, экскурсии, лекторий и многое другое). Дополнительным образовательным ресурсом является взаимодействие с ключевыми для изучения предмета социальными партнёрами в организации предметной практики, в подготовке публикаций школьников, обеспечении их участия в научных конференциях.

В пятой главе «Критерии качества реализации модели открытой информационно-гуманитарной системы общеобразовательной организации» представлены результаты проведённого исследования. В эксперименте (поисковый, констатирующий и формирующий этапы) участвовали образовательные учреждения Санкт-Петербурга: лицеи № 369, 395, 590 и др. (560 педагогов, 10 руководителей, 440 учащихся и 520 родителей).

В лонгитюдном исследовании сравнивались как абсолютные результаты, так и динамика изменений, что позволило более глубоко проанализировать ход эксперимента. Проверка эффективности реализации идей становления открытой информационно-гуманитарной системы (ОИГС) лицейского образования проводилась в ходе формирующего этапа эксперимента, которому предшествовали поисковый и констатирующий этапы. Их задачей являлось выяснение целесообразности и объективной возможности становления ОИГС лицейского образования, определение состояния проблемы в практике работы современных образовательных учреждений, а также возможности транслирования полученных результатов.

В качестве отправного ориентира нами была выбрана методика экспертизы • образовательной среды В.А.Ясвина. Данная методика была адаптирована к условиям нашего эксперимента, определены собственные критерии и показатели по рассматриваемому вопросу. К основным критериям отнесены: гуманитарность школы, информационно-коммуникативная компетентность, открытость и имидж образовательного учреждения. Эксперты выбрали из представленного ряда наиболее значимые параметры и ранжировали их по степени важности для оценки реализуемости открытой информационно-гуманитарной системы школы.

В дополнение к четырём основным критериям определён интегративный критерий развития индивидуальности участников образовательного процесса.

В качестве показателей гуманитарности выделены ведущие -положительные мотивы и ценности, ощущение единой школьной общности, атмосфера учебно-воспитательной деятельности, наличие возможностей выбора и др. Основные показатели открытости - расширение социального партнёрства, доступность информации о деятельности ОУ, образование вне школы и др. К показателям информационности отнесены: использование цифровых технологий в обучении, постоянное обновление образовательных ресурсов, оптимизация информационных потоков, стремление к самообразованию и др. Акмеологический критерий наличия имиджа ОУ -высокий рейтинг лицея, авторитетность, неповторимость традиций и другие.

Эксперимент показал, что позитивные изменения имеются как в контрольной группе ОУ, так и в экспериментальной. Общее изменение рейтингов выраженности параметров ОИГС-Я увеличилось в пределах 20% -30% по экспериментальной группе и 4% - 5% по контрольной группе образовательных учреждений.

Итоговый рейтинг (рис.1) подтверждает общую картину произошедших изменений. Положительный сдвиг в экспериментальных школах значительно выше, чем в контрольной группе, что говорит о правильности выбранного пути для решения обозначенных задач и о верном ходе всего эксперимента.

Я- рейтинг

800

237 271 369 399 568 590 242 252 293 505 Экспериментальная группа Контрольная группа

-—«—* I этап (а) - -И- - II этап (а) I этап (б) -Иэтап (6)

ОУ

Рисунок 1. Изменение общего рейтинга ОИГС Результаты эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии ОИГС лицейского образования на развитие индивидуальности субъектов образовательной деятельности, что стало возможным благодаря перестройке всей организации учебно-воспитательного процесса, направленности на реализацию идей открытости, гуманитаризации и информатизации.

Кроме описанных измерений была проведена экспертная оценка по трем основным группам показателей, являющихся, по мнению самих экспертов, индикаторами результативности развития индивидуальности ученика -продуктивные, психологические, инструментальные.

Итоговый индекс индивидуального развития вырос в экспериментальных школах более чем в два раза (69,3>30,4), в контрольных его рост менее значителен (39>30,4), что говорит об эффективности представленной модели становления ОИГС в целом и в области развития индивидуальности участников образовательного процесса в частности. Описанный процесс представлен в виде диаграммы (рис. 2).

Рисунок 2. Рост индекса развития индивидуальности Из диаграммы видно, что вместе с ростом индекса отдельных компонентов происходит их гармонизация: К] ~ К2 « К3

Вместе с тем, учитывая максимально возможный показатель в 100 баллов, необходимо констатировать наличие неиспользованных ресурсов. Это говорит о возможности и необходимости дальнейшей деятельности в указанном направлении. Таким образом, эксперимент подтверждает рост оцениваемых критериев гумаиитарности, открытости, информационности, акмеологичности становления ОИГС лицея, что является ведущим признаком эффективности предложенной модели.

В заключении диссертации сделаны общие выводы:

1. Результатом данного исследования стала научная концепция становления и развития открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования, представленная: контекстно-аксиологической методологией как совокупностью компетентностно-социокультурного, контекстного и индивидуально-развивающего подходов, позволяющих раскрыть сущность исследуемого феномена и определить стратегические ориентиры становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования; ведущими идеями становления лицейского образования (гуманизация, открытость, информационность,

акмеологичность), позволяющими осмыслить тенденцию и динамику его развития в русле открытости, информационности общего среднего образования; дидактико-технологическими основами лицейского образования, являющегося формой отражения интегративных процессов в общем и дополнительном образовании; теоретическим осмыслением результатов реализации открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования как синтеза гуманитарности, икт-компетентности, открытости и развития индивидуальности.

2. К инновационным направлениям развития образования можно отнести лицейское образование, главная ценность которого заключается в его философско-педагогических основаниях: терпимости к инакомыслию, отказе от сложившихся стереотипов, стремлении к обмену знаниями, ценностями и идеями, диалогу культур, интеграции в единое информационное культурно-образовательное пространство. Открытость информационно-гуманитарной системы является ведущим аспектом модернизации современного лицейского образования, сущность которого заключается в развитии индивидуальности участников образовательного процесса.

3. В концептуальной модели построения ОИГС лицейского образования используется информационно-гуманитарная технология, реализация которой осуществляется в рамках долговременных педагогических мегапроекгов разнообразной направленности, отражающих многообразие интересов и возможностей субъектов образовательной деятельности. Эффективность проведения данной деятельности повышается, если основывается на идеях кластерное™ в развитии инфраструктуры образовательного учреждения и использует педагогическую составляющую потенциала мегаполиса на основах интеграции урочной и внеурочной работы лицея.

Выбранная в качестве опорной контекстно-аксиологическая методология исследования определяет развитие индивидуальности лицеиста и обуславливает ведущие принципы лицейского образования: социокультурной ориентации образовательных эффектов; многообразия условий образовательной деятельности; самореализации в атмосфере искренности и доверия; жизненных перспектив.

Развитие индивидуальности лицеиста достигается через внедрение в практику работы образовательного учреждения нелинейных подходов к составлению расписания с использованием нестандартных форм его реализации и организацию альтернативных форм образования (АФО), в

которых наиболее результативно формируются компетенции, связанные с проявлением самостоятельной образовательной активности.

4. Профессиональная зрелость педагога (акме) является условием развития ОИГС лицейского образования. Она формируется через саморазвитие учителя при выполнении им разнообразных педагогических ролей, что влечёт за собой повышение лицейского имиджа.

Значение критериев и показателей качества становления ОИГС определяется при проведении постоянного мониторинга деятельности, осуществляемого самими участниками образовательного процесса. Интегральным критерием качества является развитие индивидуальности человека в ОИГС лицейского образования.

5. Благоприятный прогноз развития лицейского образования в России возможен при создании ряда организационно-педагогических условий: объединение усилий государства и общества в создании открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования на содержательном и институциональном уровнях; формирование фонда дидактико-технологических и контрольно-диагностических материалов, необходимых для организации лицейского образования; создание системы научно-методического сопровождения педагогов, работающих в лицеях и лицейских классах, подготовка нового типа руководителей и педагогов для работы в лицеях (педагога-акмеолога, руководителя - образовательного менеджера), способных реализовать на практике совокупность идей, образующих новые области педагогического знания - «Педагогика индивидуальности», «Педагогика выбора», «Педагогика авторитета».

Внедрение результатов исследования в практику работы базового лицея №590 и опорных образовательных учреждений способствует совершенствованию качества образовательной деятельности, что подтверждается соответствующими данными исследования.

Выводы и результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и защищаемые положения.

Результаты диссертационного исследования рекомендуется использовать в практической деятельности образовательных учреждений, реализующих лицейскую образовательную программу, с целью формирования открытого информационно-гуманитарного пространства лицея, способствующего развитшо индивидуальности участников образовательного процесса, достижению ими собственного «акме».

Направлениями дальнейших научных исследований могут быть: концептуально-методологическое обоснование развития

общеобразовательных организаций как открытых информационно-гуманитарных систем; оптимальное сочетание самооценки, экспертной оценки и иных видов оценки деятельности общеобразовательной организации в контексте повышения её качества образования; формирование и развитие образовательных компетенций социальных партнёров, членов творческих союзов и иных «внешних» субъектов образовательной деятельности.

Основное содержание и результаты проведенного исследования

отражены в следующих публикациях Монографии

1. Каменский, A.M. Стратегические ориентиры в управлении современной школой: монография/ А.М.Каменский - М.: Педагогический поиск, - 2007. - 240 с. -15 п.л.

2. Каменский, A.M. Становление информационно-гуманитарной системы лицейского образования. Теория и практика: монография / А.М.Каменский - Ламберт. - Германия. -2013. -264 с. -16 п.л.

3. Каменский, A.M. Основы развития системы открытого лицейского образования (информационно-гуманитарный аспект): монография /А.М.Каменский - Москва. Педагогическое общество России -2013. -304 с. -21 п.л.

4. Каменский, A.M. Инновационная модель лицейского образования: монография / А.М.Каменский. - СПб.: ЛОИРО, 2013.-353 е.- 23 п.л.

Статьи в журналах, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, утвержденный ВАК МОиН РФ:

5. Каменский, A.M. Школа XXI века и её учитель / А.М.Каменский // Народное образование. -2009.-№7.- С. 89-93. -0,5 п.л.

6. Каменский, A.M. Внутришкольный образовательный кластер/ А.М.Каменский // Народное образование. - 2009. -№ 9,- с. 90-93,- 0,37 п.л.

7. Каменский, A.M. Строительство новой школы / А.М.Каменский// Народное образование. - 2010. -№ 5,- С. 41-46. - 0,6 п.л.

8. Каменский, A.M. Лицейское братство за рамками компьютерного бытия /А.М.Каменский // Народное образование.- 2010. -№ 8,- С. 217-221. -0,5 п.л.

9. Каменский, A.M. От школьных инноваций к инновациям страны /А.М.Каменский //Народное образование. - 2011.-№ 1.- С. 101-105. -0,5 п.л.

Ю.Каменский, A.M. Школа, открытая социуму /А.М.Каменский// Народное образование. - 2011. - № 4.- С.169-172. - 0,37 п.л.

П.Каменский, A.M. Общеобразовательный лицей, как открытая информационная система /А.М.Каменский// В мире научных открытий.

2011.- С. 162-174. - 0,72 п.л. - (Серия «Проблемы науки и образования»),

12. Каменский, A.M. Информационно-гуманитарный подход в открытой педагогической системе современного лицея /А.М.Каменский// Эл. журнал «Современные исследования социальных проблем» - 2011. -№3- Т.7.- Вып.З - С. http//sisp.nkras.ru/cssnes/rolI/3/03htme- 0,62 п.л.

13. Каменский, A.M. Лицей как школа индивидуального развития /А.М.Каменский// Народное образование. -2011.- № 8.- С. 137-144,- 0,74 п.л.

14. Каменский, A.M. Становление общеобразовательного лицея как открытой информационно-гуманитарной системы (концептуальная модель) /А.М.Каменский//Е880(Европейский научный журнал).- 2011.- С.126-143. -1,17 п.л.

15. Каменский, A.M. Развитие индивидуальности школьника в лицее /А.М.Каменский// Народное образование - 2012.-№2. -С. 117-126. -1 п.л.

16. Каменский, A.M. Информационно-гуманитарный подход как ресурс реализации новых стандартов /А.М.Каменский//Народное образование. -

2012,- №7.- С .99-102. -0,37 п.л.

17. Каменский, A.M. Инновации 2012. Педагогика авторитета как антипод авторитаризма /А.М.Каменский// ESSG (Европейский научный журнал).-2012,-10 (26). -Т.2. - С.28-36. - 0,59 п.л.

18. Каменский, A.M. Культурно-исторический аспект открытости лицейского образования /А.М.Каменский// Человек и образование. - 2012. -№4,- С.142-148. -0,62 п.л.

19. Каменский, A.M. Игровые технологии в общественной жизни /А.М.Каменский, Н.Ф. Гудкова // Народное образование. - 2013. -№ 1.-С. 172-177.-0,3 п.л.

20. Каменский, A.M. Развитие инфраструктуры, или как обеспечить запас прочности качества образования /А.М.Каменский //Народное образование.-2013. -№ 8,- С. 102—105. -0,37 п.л.

21. Каменский, A.M. Лицейское образование в пространстве мегаполиса /А.М.Каменский // Народное образование. - 2013.-№ 9.- С.108-116.-0,9п.л.

22. Каменский, A.M. Нестандартные формы многопрофильного обучения в современном мире /А.М.Каменский/ / Человек и образование.- 2013. -№4,-С.28-34. -0,62 п.л.

23. Каменский, A.M. Интеграция основного и дополнительного современного лицейского образования /А.М.Каменский/ / ESSG(EBponeficKim научный журнал). -2014,- №1.- Т.2 -0,68 п.л.

Учебные, учебно-методические пособия

24. Каменский, A.M. Школа индивидуального развития /А.М.Каменский, Ю.А.Гагин//-КО СПб. -1994.-151с. - 7/0,7п.л.

25. Каменский, A.M. Школа индивидуального развития или основа образовательной среды жилого квартала/А.М.Каменский, Ю.А.Гагин, Н.В.Зорская//КО СПб.- УНО Красносельского района,- СПб.-1994,- 96 с. -4,5/0,5п.л.

26. Каменский, A.M. Региональная акмеологическая служба в системе образования /А.М.Каменский, Ю.А.Гагин, А.А.Реан// БПА МААН.- СПб,-1995.-142с. -8/6п.л.

27. Каменский, A.M. Концепция школы равных возможностей/ Ю.А.Гагин, А.М.Каменский, З.Ю.Смирнова//СПб.-БПА,-1996.-40,2/0,7п.л.

28. Каменский, A.M. Организационно-педагогические условия индивидуального развития личности. Программа эксперимента/ A.M. Каменский, Ю.А.Гагин, И.Я.ЛанинаУ/ СПб.-ОИРШ.-1999.-26с. -2/0,Зп.л.

29. Каменский, A.M. Организация антинаркотической образовательной среды в школе/ А.К.Колеченко, А.М.Каменский//СПб ГУПМ.-2002. -174с. -10/3,2п.л.

30. Каменский, A.M. Внеурочные технологии как альтернативные формы образования/ A.M. Каменский, З.Ю.Смирнова//Москва.- Сентябрь. -2006. -176 е.- 11/5,5пл.

31. Каменский, A.M. Психолого-педагогическая поддержка в школе индивидуального развития/А.М.Каменский//СПб.-ЛГОУ им.А.С.Пушкина.-2002. -71с.-4,4п.л.

32. Каменский, A.M. Воспитание авторитетом: образовательный потенциал внеурочной работы/ A.M. Каменский//Москва.- Сентябрь.-2007,-144с.-9п.л.

33. Каменский, A.M. Профессиональное и личное пространство директора школы/ A.M. Каменский// Москва.-Сентябрь.-2009.-144с. -9п.л.

34. Каменский, A.M. Саморазвитие школы (практическое пособие для директора)/ A.M. Каменский//Москва.-Сентябрь.-2013.-224 с. -14п.л.

Научные статьи в журналах

35. Каменский, A.M. Рекомендации по составлению плана развития образовательного учреждения/А.М.Каменский, З.Ю.Смирнова// Практика административной работы в школе.-2002-№1.-С.24-28.-0,25/ 0,15п.л.

36. Каменский, A.M. Школьный город как модель ученического самоуправления /Н.В. Зорская Н.В., Ю.В. Гурин, A.M. Каменский, З.Ю.Смирнова// Практика административной работы в школе. -2004-№5. -С.69-75.-0,3/0,15п.л.

37. Каменский, A.M. Организация работы школьных ученических комитетов/В.Н.Зайцев, А.М.Каменский и др.//Практика административной работы в школе. -2004.-№6.-С. 58-67.-0,45/0,2 п.л.

38. Каменский, A.M. Программа «Наш город»/ А.М.Каменский, Н.В.Зорская //Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе. -2007.-№7. -С. 31-72.- 2/1,5 п.л.

39. Каменский, A.M. Общественно-государственное управление школой/ А.М. Каменский, М.В. Небучинов, А.М Прокофьева// Завуч. Управление современной школой. -2007.-№1.-С.10-25.- 0,6/0,3 п.л.

40. Каменский, A.M. Я знаю: Кембридж будет. /А.М.Каменский//Экстерн. -1994. -№12. -С. 4-5.- 0,15п.л.

41. Каменский, A.M. Профессионализм педагогического коллектива в концепции развития индивидуальности/А.М. Каменский // Вестник Балтийской Академии. -Вып.2. -1995. -С.24-25.- 0,2 п.л.

42. Каменский, A.M. Коммуникативная игра для педагогического персонала школ/А.М. Каменский//Вестник Балтийской Академии. -Вып.4. -1996. -С. 39-43.-0,Зп.л.

43. Каменский, A.M. Выездная школа как средство формирования вкуса к учебе. /А.М. Каменский //Физическое образование в школе и ВУЗе. -СПб. -Образование. -1997. -С.65-67.-0,2 п.л.

44. Каменский, A.M. Проблемы выбора индивидуального образовательного маршрута/А.М. Каменский // Современные проблемы физического образования. -СПб. -Образование. -1997. -С.15-17.-0,2 п.л.

45. Каменский, A.M. Учебно-педагогический комплекс «Школа индивидуального развития»/ A.M. Каменский //Новые ценности образования. -Москва.-Инноватор-BENNETT COLLEGE.-1997.-C.34-45.-0,7 п.л.

46. Каменский, A.M. Проведение итоговых аттестаций через защиту выпускных экзаменационных работ/А.М.Каменский//Обучение физике в школе и ВУЗе. -СПб. -Образование. -1998. -С.60-62.-0,2п.л.

47. Каменский, A.M. Игровые методы обучения на занятиях по физике/А.М. Каменский // Физика в школе и ВУЗе. -СПб. -Образование. -1998. -С.83-85.-0,2 п.л.

48. Каменский, A.M. Предметное самоуправление на занятиях по физике в школе/ A.M. Каменский //Современные проблемы обучения физике в школе и ВУЗе. -СПб. -1999, -С.146-148.-0,25 п.л.

49. Каменский, A.M. Воспитательная система школы индивидуального развития/ А.М.Каменский/ЯТедагогический опыт. -Выпуск 3. -2000. -С.5-10,-0,3 п.л.

50. Каменский, A.M. От повторения и подражания - к преодолению и озарению/А.М. Каменский//Директор школы. -2000. -№5. -С.7-12.-0,Зп.л.

51. Каменский, A.M. Наука о смысле жизни и школа/А.М. Каменский // Директор школы. -2001. -№6. -С.45-49.-0,3 п.л.

52. Каменский, A.M. Эволюция внутришкольного контроля/А.М. Каменский //Завуч. -2002. -№6. -С.45-48. -0,3 пл.

53. Каменский, A.M. Вопросы, над которыми надо задуматься в первую очередь/А.М. Каменский//Директор школы. -2002. -№1. -С. 3-7. -0,3 п.л.

54. Каменский, A.M. ВЭР - экзамен на творческий потенциал/А.М. Каменский//Директор школы.-2002. -№10. -С. 12-18.-0,5 п.л.

55. Каменский, A.M. Календарный план работы школы №590 Санкт-Петербурга /А.М. Каменский //Практика административной работы в школе. -2002. -№2. -С.32-43.-0,7 п.л.

56. Каменский, A.M. Образовательный стандарт: надо, чтобы было интереснее учиться и еще осталось время погулять/А.М. Каменский//Директор школы.-2003.-№2. -С. 3-7.-0,2 п.л.

57. Каменский, A.M. Уважаемые коллеги! Наш имидж - в нас самих/А.М. Каменский // Директор школы. -2003. -№6. -С.З-6.-0,2 п.л.

58. Каменский, A.M. Воспитательная система школы №590 - школы индивидуального развития/А.М. Каменский //Воспитательные системы образовательных учреждений Санкт-Петербурга. -СПб.- 2003. -С.79-97.-1,2 п.л.

59. Каменский, A.M. Реформа образования: новый поворот/А.М. Каменский //Вестник Единой России в Санкт-Петербурге. -2005. -№9. -С.2.-0,1 п.л.

60. Каменский, A.M. Программа развития образовательного учреждения: новые подходы к составлению и реализации/А.М. Каменский// Завуч. Управление современной школой. -2006. -№6. -С.73-90.-0,9 п.л.

61. Каменский, A.M. Нормативно-правовая база общественно-государственного управления школой/А.М. Каменский // Директор школы. -2006. -№3.-С. 93-99.-0,4 п.л.

62. Каменский, A.M. Что нужно школьным реформам? Взвешенность и разумная периодичность! /A.M. Каменский //Директор школы. -2006. -№4. -С. 3-9.-0,4 п.л.

63. Каменский, A.M. Школа без педагогики/А.М. Каменский//Управление школой. -2006. -№22. -С.36-3 8.-0,2 п.л.

64. Каменский, A.M. Педагогика авторитета/ А.М.Каменский //Управление школой. -2006. -№23. -С.28-30.-0,2 п.л.

65. Каменский, A.M. Финансовая самостоятельность школы. Государственный подход /A.M. Каменский //Первое сентября. -2006. -№2. -С.4.-0,2 п.л.

66. Каменский, A.M. Советы от директора /А.М.Каменский // Д1 ректор школы. -Киев. -2008. -№1. -С.66-68.-0,2 п.л.

67. Каменский, A.M. Акмеологическое образование. Стратегия становления/А.М. Каменский // Человек и образование. -2007. -№3,4. -С.38-44.-0,5 п.л.

68. Каменский, A.M. Инновационные технологии организации самостоятельной работы учащихся в современном лицее/А.М. Каменский //Человек и образование. -2007. -№1,2. - С.75-81.-0,5 п.л.

69. Каменский, A.M. Управлшська фотографа! рабочого тижня директора школы А.М. Каменский/Эректор школы. -Киев.-2008. -№4 (16). -С.10-19.-0,7 п.л.

70. Каменский, A.M. Семья и школа: вызовы и выходы/А.М. Каменский//Директор школы. -2008. -№ 7. -С. 85-88.-0,3 п.л.

71. Каменский, A.M. Форма и содержание/А.М.Каменский//Директор школы. -2009. -№7. -С.83-87.-0,4 п.л.

72. Каменский, A.M. Попечительский совет: кто виноват и что делать/ A.M. Каменский // Директор школы. -2010. -№5. -С.21-25.-0,3 п.л.

73. Каменский, А.М.Реальные и мнимые изменения в школе/ А.М.Каменский // Журнал руководителя управления образованием.-2011. -№1. -С.5-10.-0,5 п.л.

74. Каменский, A.M. Эволюция образования: семь шагов и три уровня/А.М. Каменский// Журнал руководителя управления образованием. -2012. -№4. -С.5-12.-0,4 п.л.

Научные статьи в материалах международных, всероссийских и межрегиональных конференций

75. Каменский, A.M. «Акме» ученика, педагога и коллектива в школе индивидуального развития/ А.М.Каменский// СПб.- ЛГОУ им. A.C. Пушкина.-Царскосельские чтения. -Т.З. -2001. -С.61-63.-0,15 п.л.

76. Каменский, A.M. Воспитание авторитетом: образовательный потенциал, внеурочной работы/А.М.Каменский// Материалы научно-практической конференции «Ребёнок. Общество. Семья. Творчество».-СПб.-ГДТЮ, КО.-2008.-С.50-59.-0,6 п.л.

77. Каменский, A.M. Роль семьи и школы в развитии индивидуальности ребенка. Педагогика авторитета/ А.М.Каменский// Всероссийский форум «Дом семьи - Россия! Пути формирования и укрепления родственных отношений в семье, доме, стране»: Сборник. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, -2010. -С.41-42, -0,1 п.л.

78. Каменский, A.M. Традиции и инновации в становлении современной школы: опыт славянского образовательного пространства/ А.М.Каменский//Материалы международной научно-практической конференции. -Херсон. -2012. -С.48-60.-1 п.л.

Тираж 100 экз. Формат 60 * 84 1/16

Подписано 8 печать 30.12.2013г. Отпечатано в центре оперативной полиграфии «Бумеранг» (173003, Великий Новгород, ул. Новолучанская, 4)

Текст диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Каменский, Алексей Михайлович, Великий Новгород

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

На правах рукописи

0520i 450S45 Каменский Алексей Михайлович

Концепция и технология становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования

Диссертация

на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики

и образования

Научный консультант: доктор педагогических наук профессор

заслуженный работник высшей

школы РФ

P.M. Шерайзина

Великий Новгород 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

Введение............................................................................... 5

Глава 1. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ СИСТЕМЫ ЛИЦЕЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ..............................................................................................................22

1.1 Категориальные представления и культурно-исторические основы становления лицейского образования................... 23

1.2 Современные тенденции лицейского образования: проблемы открытости и информационно-гуманитарного

развития.................................................................. 51

Выводы по первой главе............................................... 65

Глава 2. КОНЦЕПЦИЯ И МОДЕЛЬ ОТКРЫТОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ГУМАНИТАРНОЙ СИСТЕМЫ ЛИЦЕЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ......................................................... 68

2.1 Открытость как методологический принцип становления информационно-гуманитарной системы лицейского образования.............................................................. 70

2.2 Открытое информационно-коммуникативное пространство лицейского образования: структурно-содержательный анализ...................................................................... 84

2.3 Гуманитарно-культурная направленность открытой системы лицейского образования............................................... 106

2.4 Концептуальные основания моделирования процесса становления открытой информационно-гуманитарной

системы лицейского образования................................... 132

Выводы по второй главе.............................................. 166

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ГУМАНИТАРНОЙ СИСТЕМЫ ЛИЦЕЯ......................... 171

3.1 Интеграция основного и дополнительного образования как содержательный компонент модели становления открытой информационно-гуманитарной системы лицея................. 172

3.2 Технологический компонент реализации модели открытой информационно-гуманитарной системы лицея.................. 192

3.3 Акмеологическое обеспечение профессионального становления педагога и лицейского коллектива........................... 232

Выводы по третьей главе............................................. 267

Глава 4. ИНСТИТУЦИОНАЛЬНО-ОРГАНИЗАЦИОЕИОЕ

СТАНОВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ЛИЦЕЯ................... 269

4.1 Организационное развитие лицея как фактор достижения

его конкурентоспособности.......................................... 270

4.2 Проектирование открытых форм лицейского образования в пространстве мегаполиса на основе реализации кластерного

подхода......................................................................... 290

Выводы по четвертой главе.......................................... 314

Глава 5. КРИТЕРИИ КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ОТКРЫТОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ГУМАНИТАРНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.......... 315

5.1 Качество реализации модели открытой информационно-гуманитарной системы образовательной организации в мегаполисе............................................................... 315

5.2 Индивидуальность как интегративный критерий оценки

качества современного лицейского образования................ 343

Выводы по пятой главе................................................ 358

Заключение........................................................................... 360

Список литературы.................................................................. 367

Приложение 1. Схема. Взаимосвязь органов лицейского

и классного самоуправления............................................... 406

Приложение 2. Положение о литературно-педагогическом конкурсе «Добрая лира»......................................... 407

Приложение 3. Программа диагностического курса

«Мир физических явлений».......................................... 414

Приложение 4. Достижения лицея в учебном году........ 427

Приложение 5. Информационный листок лицея.......... 432

Приложение 6. Схема организации групповой проектной деятельности с использованием средств информатизации......................................................................... 435

Приложение 7. Примеры реализованных проектов....... 436

Приложение 8. Алгоритм деятельности по самооценке 441

Приложение 9. Схема стратегии самооценки.............. 442

Приложение 10. План работы музея истории лицея...... 443

Приложение 11. Отрывки из школьных сочинений...... 447

Приложение 12. Образец опросного листа по определению уровня развития ОИГС.......................................... 450

Приложение 13. Образец опросного листа по определению уровня развития индивидуальности........................ 453

Введение

Актуальность исследования. Двадцать первый век характеризуется провозглашением ценности человека, его качеств, способностей, талантов, умения активно взаимодействовать в профессиональной и жизненной сферах деятельности. Россия, ориентированная на инновационный технологический прорыв, остро нуждается в грамотных, образованных, инициативных гражданах.

На современном этапе проблема подготовки такого человека может быть решена не только через новые технологии обучения (компьютерная поддержка, дистанционное обучение, игровые методики, организация самообразовательной деятельности, развитие альтернативных образовательных форм), но и через взаимодействие ребенка с социумом, использование образовательного потенциала мегаполиса, организацию общения со значимыми для школьника людьми, участие в мегапроектной социокультурной деятельности. Ключевая роль в реализации данного подхода принадлежит информационно-коммуникативным технологиям, формированию ИКТ-компетентности учащегося. Вместе с тем должен быть минимизирован риск развития технократических тенденций, ведущих к духовному и нравственному обеднению человеческого потенциала.

В сложившихся условиях особую значимость начинают приобретать такие параметры школьного образования, как открытость образовательной системы, её ориентированность на развитие индивидуальности участников образовательного процесса. Отечественная школа длительный период функционировала в отрыве от мировой практики создания открытых систем обучения. Именно лицейское образование, уходящее своими корнями в глубокую древность, призвано способствовать сегодня развитию этих параметров.

Актуальность лицейского образования для России связана с ее становлением как открытой страны, что увеличивает меру свободы и ответственно-

сти человека не только за собственное благополучие, но и за благополучие общества. Лицейское образование сегодня востребовано. Количество лицеев в России увеличивается: если в 1991 году их насчитывалось 70, то в 1997 году - уже 627, а в 2013 году - 896 (по данным Росстата, портал МХКЯ бизнес-карта России). Данное образование востребовано не только как один из путей получения общего образования, но и как технология формирования ценностно-смысловых потребностей человека в освоении личностных смыслов, самообразования и саморазвития в открытой среде.

Несмотря на то, что правовой статус лицеев в современной России не определен, расширяется сеть образовательных организаций, реализующих лицейскую образовательную программу. В связи с этим возникает потребность в определении концептуально-стратегических ориентиров их развития, направленных на создание гибких открытых образовательных сред, интегрирующих общее и дополнительное образование, самообразование обучающихся, подготовку выпускников как ярких творческих личностей, ориентированных на деятельность в условиях информационного общества.

Необходимость теоретического осмысления лицейского образования в отечественной и зарубежной педагогике усиливается в связи с процессами глобализации научно-педагогического знания и открытости образования. Особую роль приобретает лицейское образование как технологическая и дидактическая база процесса гуманитаризации и информатизации образования в русле Болонского процесса и Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».

Однако в массовой практике общеобразовательных организаций данные идеи не получили повсеместного распространения: не разработаны нормативные документы, определяющие содержательные и организационные рамки лицейского образования в общем образовании; нерешенным остается вопрос о подготовке для лицеев педагогических кадров, сочетающих специальную, гуманитарную и информационную компетентность.

Анализ теории и практики развития лицейского образования в России и за рубежом позволяет выявить ряд противоречий:

- между социокультурными преобразованиями, отражающими переход к информационному обществу, и современным уровнем развития школы, недостаточно готовой к решению образовательных задач в новых условиях;

- между значительным потенциалом системы лицейского образования, способного обеспечить взаимодействие субъектов образовательного процесса на качественно новом уровне, и отсутствием необходимых условий для актуализации этого потенциала в мегаполисе;

- между усиливающимися тенденциями глобализации научно-педагогического знания, открытости общего образования и недостаточной разработанностью образовательных программ, способных эти процессы обеспечить;

- между расширением информационных и коммуникативных составляющих лицейского образования и недостаточным научным обоснованием профессионального, компьютерного и психологического сопровождения образовательной деятельности;

- между наличием фрагментарного опыта гуманитарной ориентации лицеев и отсутствием целостной системы современного лицейского образования, адекватного вызовам глобального мира.

Обозначенный круг противоречий позволяет сформулировать проблему исследования, которая состоит в необходимости разработки концептуально-технологических оснований лицейского образования, позволяющих выявить организационно-педагогические возможности инновационного развития лицеев в ситуации открытого информационного общества.

Анализ научной литературы по исследуемой проблеме показал, что, несмотря на значительный фонд знаний, накопленный в России и за рубежом о содержании и организации лицейского образования (А.Г. Гостев, В.И. Данильчук, А.Д. Егоров, А.Ф. Лосев, Л.И. Лурье, C.B. Павлова,

З.И. Равкин, М.П. Руденская, С.Д. Руденская, A.A. Тахо-Годи, JI.A. Тотфалушина), в педагогической науке отсутствует целостная концепция становления современного лицейского образования, обеспечивающая логические взаимосвязи между его отдельными уровнями, не разработаны теоретико-методологические подходы, позволяющие исследовать культурно-исторический опыт лицейского образования как социально-педагогического феномена, имеющего универсальное значение для общеобразовательных организаций различного уровня, не выявлены технологические возможности лицейского образования для гуманитаризации и информатизации современного общего образования.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать концептуально-методологические и дидактико-технологические основы становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

Объект исследования: открытая информационно-гуманитарная система лицейского образования.

Предмет исследования: концептуальные и технологические основы становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

Гипотеза исследования: становление открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования в современных социокультурных условиях предполагает разработку концепции и технологических основ, которые могут быть выявлены путём обоснования следующих положений:

- теоретическую основу анализа отечественного и зарубежного опыта лицейского образования составляет контекстно-аксиологическая методология как совокупность компетентностно-социокультурного, контекстного и индивидуально-развивающего подходов, позволяющих выявить особенности становления исследуемого феномена, определить и научно обосновать его ведущие характеристики: открытость, гуманитарность и информационность;

- концептуальную совокупность идей, раскрывающих сущность открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования, составляют положения о взаимосвязи всех структурных компонентов лицейского образования и ценностных ориентаций субъектов образовательного процесса, ведущие тенденции и закономерности становления лицейского образования, психолого-педагогические принципы развития индивидуальности лицеистов и педагогов;

- дидактико-технологическая основа становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования включает взаимообусловленные общедидактические и специальные методы и приемы обучения лицеистов, процедуры согласования тенденций информатизации, гуманитаризации и индивидуализации в целевом, содержательном, организационном и ресурсном аспектах; технологии открытости, информатизации и гуманитаризации образовательного процесса в лицее; психолого-педагогические технологии развития мотивации субъектов лицея к мегапро-ектной социокультурной деятельности;

- личностно-развивающим эффектом становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования является развитие индивидуальности субъектов лицейского образования, обусловленное её направленностью на решение актуальных проблем учеников, родителей, педагогов в процессе совместной мегапроектной деятельности, развитие их ИКТ-компетенций и формирование «лицейского братства»;

- условием повышения качества лицейского образования является становление открытой информационно-гуманитарной системы, обеспечивающей формирование нового типа личности педагога, реализующего проектно-преобразовательную деятельность с учащимися, родителями и социальными партнёрами в контексте идей педагогики выбора, педагогики авторитета, педагогики индивидуальности.

Задачи исследования:

1. Разработка категориального аппарата междисциплинарных исследований лицейского образования.

2. Теоретико-методологическое осмысление философских, социально-педагогических, социально-психологических основ становления лицейского образования.

3. Выявление в процессе историко-педагогического анализа и опытно-экспериментального исследования особенностей содержания и организационной структуры информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

4. Разработка концепции и определение основной технологии процесса становления информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

5. Разработка и апробация критериев продуктивности становления информационно-гуманитарной системы лицейского образования.

Теоретико-методологические основы исследования базируются на философских и психолого-педагогических положениях о целостной, многомерной социальной и духовной природной сущности человека, диалектическом неразрывном единстве деятельности, общения, самопознания и самосовершенствования как важнейших факторах развития индивидуальности человека в процессе образования.

Ведущим теоретическим основанием исследования является контекстно-аксиологическая методология, интегрирующая научный потенциал компетентностно-социокультурного, контекстного,

индивидуально-развивающего подходов, рассматривающая в совокупности основные положения системно-генетического, кластерного и средового подходов.

Контекстно-аксиологическая методология позволяет исследовать открытое информационно-гуманитарное пространство лицея и его особенности во взаимосвязи с социокультурной ситуацией общества.

Источником теоретических идей в диссертации выступили научные исследования известных отечественных и зарубежных учёных, среди которых в качестве основных рассматривались следующие:

- теоретические положения, раскрывающие сущность гуманитаризации образования, определяющие отличительные черты индивидуально-развивающего подхода (К.А. Абульханова-Славская, В.У. Агеевец, Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, Э. Берн, B.C. Библер, В.Г. Воронцова, Ю.А. Гагин, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, М.С. Каган, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Я. Лаак, Ю.Г. Марков, А. Маслоу, Ю.М. Орлов, A.B. Петровский, В.В. Петухов, Ж. Пиаже, П. Поппер, И. Раншбург, К. Роджерс, В.Н. Садовский, Е.В. Титова, А.Г. Татарникова, В. Франки, Н.И. Элиасберг и др.);

- теоретические основы и технологии информатизации образования (А.Г. Агеев, Л.А. Баженов, М. Бензе, В.А. Болотов, Ю.В. Васильева, М. Винер, Б.С. Гершунский, В.Л. Гмиро, Н.В. Гладких, В.М. Глушков, A.B. Горячева, Ю.А. Гороховатский, В.В. Гузеев, Д.И. Дубровский,

A.П. Ершов, А.Е. Марон, И.К. Мелик-Гайказян, А. Моль, И.Б. Новик,

B.А. Полякова, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, Г.К. Селевко, Б.С. Ук