Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Концепция "нового воспитания" и ее реализация в деятельности педагогов-реформаторов в странах Запада и России конца XIX - начала XX в.

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Рыжов, Алексей Николаевич
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2004
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Концепция "нового воспитания" и ее реализация в деятельности педагогов-реформаторов в странах Запада и России конца XIX - начала XX в.», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рыжов, Алексей Николаевич, 2004 год

Введение.

Глав а I. Новые подходы к проблемам воспитания и развития личности ребенка в педагогической теории конца Х1Х-начала XX в.

1. Идеи «нового воспитания» и «реформаторская педагогика» в конце Х1Х-начале XX века в странах Запада.

2. Изменение взглядов на цели и задачи воспитания и образования в отечественной педагогике конца XIX-начала XX в. и влияние на них концепции «нового воспитания».

ГлаваII. Реализация новых подходов к воспитанию и развитию ребенка в странах Запада и России в конце XIX - начале XX в.

1. Использование идей «нового воспитания» в опыте работы педагогов-реформаторов в странах Запада конца XIX -начала XX в.

2. Новые подходы в практике воспитания и образования в

России в конце XIX - начале XX в.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Концепция "нового воспитания" и ее реализация в деятельности педагогов-реформаторов в странах Запада и России конца XIX - начала XX в."

обо снование те мы. Развитие педагогической теории и практики воспитания обусловлено влиянием различных факторов экономических, социальных, политических, воздействующих на изменение представлений об идеале человека, целях и содержании воспитания и образования.

В 90-е гг. XX в. под влиянием значительных изменений, происходивших в российском обществе, особое внимание педагогической науки начали привлекать аксиологические проблемы и проблемы нового обоснования целей воспитания в широком смысле слова. В это время начался пересмотр тех ценностных установок, которые были господствующими в советский период, что обусловило усиление интереса к педагогическим концепциям прошлого и, в частности, к идеям «нового воспитания» и «реформаторской педагогики», которые определяли развитие педагогики и школы в странах Западной Европы, США и России в конце X1X - начале XX века.

Идеи «нового воспитания» отражали изменение взглядов на воспитание и развитие личности ребенка, на их место в педагогическом процессе. Эти идеи явились отражением неудовлетворенности общества несоответствием деятельности школы потребностям социального и экономического развития, что обусловило поиск новых путей и средств воспитания и развития личности. Этот процесс характеризовался значительным разнообразием подходов. Различные представления о путях и средствах развития детской личности нашли отражение в многочисленных течениях так называемой «реформаторской педагогики» конца XI X - начала XX в.

Происходившие во второй половине XIX века в странах Западной Европы, США и России значительные социально-экономические и политические изменения, привели к трансформации представлений об идеале человека и целях его воспитания и образования. Идеальным становился образ инициативного, самостоятельно мыслящего человека, владеющего знаниями из различных областей науки и умеющего их использовать в практической деятельности.

Становление новых представлений об идеале личности человека вызвало активное обсуждение в обществе педагогических проблем и привело к возникновению новых подходов к определению цели и задач воспитания и образования молодого поколения, как раз и нашедших отражение в идеях «нового воспитания»;

Новое воспитание» видело в ребенке не взрослого человека в миниатюре, а выдвинуло взгляд на детство как на особый в психическом и физическом отношении период жизни человека, требующий особого к себе отношения. Этот взгляд на развитие ребенка получил широкое распространение, особенно после издания в начале XX века книги шведской писательницы и педагога Э. Кей "Век ребенка".1

Поиск путей и средств стимулирования разностороннего развития личности ребенка и нашел отражение в "реформаторской педагогике". В качестве таковых предлагались творческая трудовая деятельность, художественное творчество, овладение профессиональными -умениями,

1. См.: КейЭ. Век ребенка. Пер. со швед.,- 2-е изд. - М.: Саблин, 1910. - 313 с. предоставление ребенку права участвовать в выборе целей и средств образования и своей будущей деятельности и пр.

Наиболее активно поиск новых путей и средств разностороннего воспитания и развития ребенка шел в Германии, где работали такие видные педагоги-реформаторы, как Р. Зейдель (1850-1933), Г. Кершенштейнер (1854-1932), Э. Зальвюрк (1839-1926), Ф. Гансберг (1871-1950), Л. Гурлитт (1855-1931), Г. Шаррельман (1871-1940) и др. Значительный вклад в развитие идей «нового воспитания» и «реформаторскую педагогику» внесла деятельность итальянского врача-психиатра и педагога М. Монтессори (1870-1952).1

В начале XX века новые подходы к воспитанию получили распространение и в России. Особую популярность здесь приобрели идеи так называемого «свободного воспитания», которые поддерживали и развивали К.Н. Вентцель (1857-1947), С.Т. Шацкий (1878-1934), Н.В. Чехов (1865-1947), А.П. Нечаев (1875-1943) и ряд других психологов и педагогов.2 При этом нужно отметить, что в России «свободное воспитание» трактовалось значительно шире, чем в

1. См.: Интернациональные проблемы социальной педагогики: Сб. статей зап.-европ. педагогов. /Под ред. С. А. Левитина. - в 2 тт. — Т. 1. — Р. Зейдель, А. Герлах, JI Гурлитт, Г. Кершенштейнер. - М., 1919. - 150 е.; Кершенштейнер Г. Трудовая школа: Пер. с нем. МИ. Дрей. /Под ред. Н.В. Сперанского. - М.: Задруга, 1913. -122 е.; Гансберг Ф. Творческая работа в школе: Пер. с нем. - 2-е изд. - М.: Госиздат, 1920.-83 е.; Гурлитт JL О творческом воспитании. Моя жизиь с моими детьми: Пер. с нем. Е.А. Дунаева - М, 1911. - 57 е.; Шаррельман Г. Трудовая школа: Пер. с нем. С.С. Рашевской. /Под ред. ПП Блонского. - М., 1918. - 76 е.; Монтессори М. Дом ребенка Метод научной педагогики: Пер. с итал. - М, 1913. -239 с.

2. См.: Вентцель К.Н Новые пути воспитания и образования детей. - М., 1910. - 151 е.; Шацкий о всестороннем развитии детей. /Под ред. М.Н. С катки на - М: Знание, 1977. - 64 е.; Чехов Н.В. Свободная школа Опыт организации средней школы нового типа - М.: Сытин, 1907. - 39 е.; Нечаев А.П. Очерк психологии для воспитателей и учителей. - 3-е изд. - СПб., 1909. - 170 с.

Западной Европе. В него включались многие идеи «трудовой школы», «педагогики личности», «социальной педагогики» и т.д. Особое внимание российских педагогов и психологов, привлекали вопросы изучения личности ребенка. В этой области наши; отечественные ученые получили важные результаты, признанные мировой наукой.

Новые подходы к воспитанию и развитию ребенка нашли свое отражение в деятельности воспитательно-образовательных учреждений нового типа, создававшихся в Европе в конце XIX - начале XX вв. Это были частные учебные заведения преимущественно интернатного типа, открывавшиеся, главным образом, в сельской местности, учебно/ воспитательный процесс в которых строился на основе идей «нового воспитания». Эти воспитательно-образовательные учреждения, организованные на новых началах, отличались друг от друга, как по содержанию, так и по методам образования и воспитания.

Важную роль в организации школ нового типа сыграла деятельность «Международного бюро новых школ», созданного швейцарским педагогом А. Феррьером в 1912 году. Основной задачей этой международной организации было распространение идей «нового воспитания» и координация деятельности воспитательно-образовательных учреждений нового типа на основе ряда общих принципов. В деятельности Бюро принимала участие и Россия, где с начала XX в. также предпринимались попытки организации школ, использующих идеи «нового воспитания». К ним, прежде всего, относились школа Е.С. Левицкой и Тенишевское училище, а также некоторые другие воспитательно-образовательные учреждения.1

1. См.: Школа Левицкой (1900-1911). - СПб., 1911. - 71 е., Справочная книжка Тенншевского училища - Пг.: Екатерин, тип., 1915. - 248 с.

Школы нового типа в России получили распространение в начале XX века благодаря поддержке Комиссии по вопросу об организации школ семейного типа, созданной в 1903 году при Педагогическом обществе московского университета. Деятельность Комиссии была направлена, прежде всего, на изменение подходов к ребенку в практике семейного воспитания. Идеи свободного и разностороннего развития личности ребенка, в том числе и новые подходы к задачам и характеру семейного воспитания, получили широкое распространение благодаря деятельности К.Н. Вентцеля, открывшего "Дом свободного ребенка", а также С.Т. Шацкого и А.У. Зеленко, создавших ряд учреждений для организованного детского труда и отдыха.1

Поиск в педагогике конца X1 Х-начала XX века новых подходов к воспитанию и развитию ребенка и попытки их реализации шли во всех развитых странах мира. В России виднейший педагог того времени П.Ф. Каптерев (1849-1922) подверг глубокому анализу становление и развитие идей «нового воспитания» и практику педагогов-реформаторов, показал их влияние на развитие отечественной педагогики в конце Х1Х-начале XX вв.2

Особый интерес в тот период вызывала проблема предоставления ребенку значительной свободы в учебно-воспитательном процессе, что нашло отражение в работах Д.А. Захарова, А.Н. Обухова,

1. См.: Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. - М.: Практ. знания, 1915. - 107 е.; Сетлемент, общество. Москва, комиссия новой народной школы. - М.: Сытин, б.г. - 15 с.

2: См.: Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели.- 2-е изд. - СПб: 1914. - 211 е., Его же: Современные задачи народного образования в России - М.: Народный учитель, 1913. - 80 е., Его же: Современные педагогические течения. /Сост. П.Ф. Каптерев, А.Ф. Музыченко. - М., 1913. - 220 с.

А.Дивилысовского, В.Латышева, В.В. Рахманова, А.Н. Спасского, Э.В. Яновской и др.1

После событий октября 1917 года в России утвердился так называемый "марксистско-ленинский" взгляд на идеал человека и цели воспитания и образования. Этот подход был единственным в отечественной теории и практике воспитания до 90-х гг. XX в. Рассмотрение идей «нового воспитания» и практики «реформаторской педагогики» носило, преимущественно, характер противопоставления советской и зарубежной педагогики.

Общей особенностью историко-педагогических работ, освещавших проблемы развития личности ребенка в педагогике конца XIX - начала XX вв., было представление этого развития в рамках опыта деятельности отдельных представителей «реформаторской педагогики». При таком подходе из поля зрения исследователей выпадало целостное рассмотрение постановки проблемы развития личности ребенка в педагогике и психологии, являющейся ключевой для правильного понимания идей «нового воспитания» и практики педагогов-реформаторов.

В 1920-е - начале 30-х гг., когда опыт педагогов-реформаторов активно использовался в процессе строительства советской школы, он изучался не целостно, а. лишь в рамках так называемой «трудовой

1. См.: Захаров ДА. К вопросу о свободном воспитании. - Казань, 1909. - 57 е., Дивильковский А. Авторитет и свобода воспитания. //Вестник воспитания. -1915. -№ 5. -С. 56-95. Латышев В. Критика теории "свободное воспитание». /Русский начальный учитель. -1910. - № 10. - С. 297-309., Обухов А.М. Свободное воспитание и дисциплина - М., 1909. - 95 е., Рахманов В.В. Свободное воспитание с точки зрения психологии //Вестник воспитания. -1907. - № 1. - С. 21-39., Спасский А.Н. Свободное воспитание. //Журнал Министерства народного просвещения. -1915. -№ 1. -С. 47-93., Яновская Э.В. Дом свободного ребенка //Вестник воспитания. -1913. - № 8. -49-96. школы». Это нашло отражение в работах А.А. Готалова-Готлиба, Л.Д. Синицкого, А.А. Фортунатова и других авторов того времени.1 Советская трудовая школа, по их мнению, должна была воспитывать личность, готовую к активной трудовой деятельности, и с этой целью необходимо было изучать опыт только тех педагогов, которые в качестве основного средства воспитания рассматривали трудовую деятельность детей.

Значительный интерес педагогов в 20-е гг. XX в. вызывали идеи «свободного воспитания». Однако вследствие крайней идеологизации и политизации школы в советской России, опыт педагогической науки и практики воспитания и образования в дореволюционный период вскоре стал полностью игнорироваться и изображаться в искаженном виде. Это в равной мере относилось и к самой России, и к странам Запада.

После длительного перерыва, уже накануне Великой Отечественной войны, появилась работа М.В. Шапорова, посвященная идеям и практике «свободного воспитания» в России начала XX в. и связанная с концепцией «нового воспитания» и движением за реформирование традиционной школы.2

Уже значительно позже, в 60-70-е гг. XX в., появился ряд исследований, затрагивавших отдельные аспекты концепции «нового

1. См.: Готалов-Готлиб А.А. Современные педагогические течения. - Херсон; Гос. изд., 1925. - 250 е.; Сииицкий«JL Д. Трудовая школа. - М.: Гос.изд., 1922. - 190 е.; Фортунатов А. Теория трудовой школы в ее историческом развитии. - М: Мир, 1925. -374 с.

2. См.: Шапоров М. В. Идеи свободного воспитания в русской педагогике начала XX в.: Дис. канд. пед. наук. - М., 1940,- 340 с. воспитания» и деятельности педагогов-реформаторов в странах Западной Европы и России в конце XIX - начале XX вв.

Так, Г.П. Пальникова и Г.М. Махмудов посвятили свои диссертации рассмотрению поисков путей и средств развития детской личности в рамках «свободного воспитания» в начале XX века опять же только в России.1 Авторы акцентировали свое внимание на раскрытии социально-экономических и политических факторов, способствовавших выдвижению новых целей воспитания и образования педагогами-сторонниками этой концепции в России. Однако все это мало соотносилось с основополагающими идеями «нового воспитания» в целом. Правда, уже в те же годы в диссертации М.В. Михайловой был рассмотрен процесс создания и деятельности воспитательно-образовательных учреждений нового типа в России в начале XX века под влиянием европейской «реформаторской педагогики».2 В диссертации Н.В. Вейкшан была предпринята попытка целостного рассмотрения идей «нового воспитания» и их реализации в практике воспитательно-образовательных учреждений нового типа в некоторых западноевропейских государствах.3 Однако, эта работа носила общий характер, и проблема поиска новых путей и средств развития личности ребенка не получила предметного рассмотрения.

1. См.: Пальникова Г.П. Теория «свободного воспитания» в России в период 1907-1917 гг. /Т.П. Пальникова. /Уч. зап. 1-го Моск. гос. пед. ин-та ин. яз. - 1960. - Т. 24. - С. 67141., Махмудов Г.М Экспериментальная педагогика в России в конце XIX - начале XX в;: Дне. канд. пед наук. -М, 1968.-324 с.

2. См.: Михайлова, М В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XXв.: Дне. .канд. пед. наук. -М, 1966. -311 с.

3. См.:Вейкшан Н.В. Теория и практика «нового воспитания» до Первой мировой войны (на материалах Франции, Бельгии, Швейцарии): Дне. . канд. пед. наук. - М, 1969. -234 с.

Несколько позднее в исследовании Т.А. Оксак были рассмотрены попытки использования эстетических средств в развитии детской личности в отдельных школах Германии в конце XIX - начале XX в. Однако и в этой работе новые средства образования и развития детей недостаточно соотносились с идеями «нового воспитания».1

Проблемы поиска новых путей и средств воспитания и образования в России конца XIX - начала XX в. так же привлекали внимание исследователей. Наиболее целостное рассмотрение эти проблемы получили в работах С.Ф. Егорова, посвященных вопросам развития отечественной дидактики данного периода.2 Автором были проанализированы новые подходы к определению содержания образования, пересмотру форм и методов обучения в отечественной дидактике, а также показано влияние на эти процессы идей видных педагогов-реформаторов Запада: В. А. Лая, Э. Меймана, Г.Кершенштейне-ра, П.Наторпа и ряда других.

С начала 90-х гг. XX в. после значительного перерыва- в отечественной педагогической науке наблюдается вновь всплеск интереса к теории и практике «нового воспитания» конца XIX - начала XX вв., связанный с поиском путей реформирования школы в современной России. Появился ряд исследований, в которых идеи «нового воспитания» и «реформаторской педагогики» нередко отождествлялись с так называемыми «гуманистической педагогикой» и «педагогикой ненасилия» (искажение англоязычного понятия «воспитание без

1. См.: Оксак Т.А. Проблемы эстетического воспитания в немецкой реформаторской педагогике конца XIX- началаXXвека.: Дне. . канд. пед. наук. -М., 1973. - 178 с.

2. См.: Егоров С.Ф. Основные проблемы дидактики в России конца XIX - начала XX в.: Дисс. . докт. пед. наук. - М., 1982. - 340 е.; Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России конца XIX - начала XX в. - М.: Педагогика, 1987. -150 с. насилия»), а рассмотрение проблем развития личности ребенка происходило с так называемых «антропологических», «социокультурных» позиций.

Внешне педагогическая наука как бы обогащалась за счет «новых» подходов к воспитанию, но это приводило только к противопоставлению «инновационной», «гуманистической», т.е. передовой, и «традиционной» педагогики, т.е. отсталой, реакционной. Такое противопоставление, конечно же, является достаточно спорным. Подобный подход нашел, в частности, отражение в диссертациях C.B. Куликовой, О.В. Пимановой, Н.Г. Репиной, Н.Г. Сергеевой, Н.П. Юдиной и др.1 Авторы, хотя и рассматривали педагогические идеи и опыт отечественных сторонников идей «нового воспитания» в конце XIX - начале XX вв., однако анализу процесса поиска путей практической реализации идей «нового воспитания» должного внимания не уделили.

Развитие идей «нового воспитания» в странах Западной Европы в начале прошлого столетия было рассмотрено в книге P.A. Валеевой «Теория и практика гуманистического воспитания в европейской л педагогике (первая половина XX века». Идеи «нового воспитанию) и данный автор отождествлял с так называемой нынешней

1. См.: Куликова C.B. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX- начала XX вв.: Дне. . канд. пед. наук. - Волгоград, 1996. - 199 е., Пиманова О.В. Развитие идей ненасилия в отечественной педагогике второй половины XIX - началаXXв.: Дне. . канд. пед. наук. - Владимир, 1996. - 158 е., Репина Н.Г. Гуманистическая направленность теории воспитанияК.Н. Вентцеля: Дне. . канд. пед. наук. - Смоленск, 1997. - 164 е., Сергеева Н.Г. Теория н практика гуманистического воспитания в отечественной педагогике (первая половина XX века): Дне. канд. пед. наук. - Саратов, 2000. — 207 е., Юдина Н.П. Течение свободного воспитания в отечественной гуманистической педагогике иачалаХХв.: Дне. . канд. пед. наук. - Хабаровск, 1995. - 169 с.

2. См.: Валеева Р.А Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века). - Казань: Каз. пед. ун-т, 1997. - 172 с. гуманистической педагогикой». Такой подход представляется слишком прямолинейным, поскольку использование идей «нового воспитания» в наши дни без их серьезного осмысления едва ли возможно. К сторонникам «гуманистической педагогики» автор относит таких весьма различных по своим взглядам педагогов, как Я.Корчак, Л. Гурлитт, М. Монтессори, А. Нейл, Г. Винекен и др., а их педагогическую деятельность определяет как «воспитательные системы». Автор не проводит при этом сопоставления их подходов к проблеме развития детской личности, хотя очевидно, что любая «воспитательная система» должна отражать своеобразие взглядов на задачи и содержание воспитания ребенка, принципиально отличающее ее от других. Фактически все эти педагоги поддерживали идеи «нового воспитания», имея в виду свободное и разностороннее развитие личности ребенка, но по-разному смотрели на средства этого развития.

Разработка проблем «свободного воспитания» в странах Западной Европы в конце XIX - начале XX вв. вновь стали предметом рассмотрения в диссертациях Е.В. Иванова и И.Батчиевой.1 По мнению Е.В. Иванова, идея предоставления ребенку максимальной свободы в учебно-воспитательном процессе являлась центральной в западноевропейской педагогике конца XIX - начала XX в. Автор полагает, что идея свободного развития личности ребенка, являвшаяся центральной в концепции «нового воспитания», зародилась еще в античный период и получила дальнейшее развитие в период средних

1. См.: Иванов КВ. Свободное воспитание как педагогическое направление в западной Европе в 1900 - 1930-е гг.: Дне. . канд. пед. наук. - СПб., 1997. - 182 е., Батчиева И. Теория нового «свободного воспитания» педагогов-реформаторов Бременской научной школы Германии (конец XIX - начало XX вв.): Дне. . канд. пед. наук. - Пятигорск, 2000. -172 с. веков и нового времени. Движение за реформу школы в конце XIX-начале XX вв. автор связывает, прежде всего, с развитием мировой гуманистической мысли, однако при этом не учитывает те реальные представления о личности человека и цели воспитания, которые были господствующими в разные периоды и были, безусловно, различными. Процесс реализации идей свободного и разностороннего развития личности ребенка автор рассматривает лишь на примере педагогической деятельности Р. Штайнера, М. Монтессори и А. Нейла, взгляды которых на воспитание рассматривать в одном ряду не представляется возможным.

И. Батчиева детально проанализировала педагогические идеи и деятельность немецких педагогов-сторонников «свободного воспитания» Ф. Гансберга, Л. Гурлитта, Г. Шаррельмана и показала отличия в их подходах к воспитанию и развитию ребенка, однако при этом не уделила достаточного внимания их единой теоретической базе, которой являлась вся концепция «нового воспитания».

Рассмотрению практической деятельности педагогов-реформаторов в Германии были посвящены специальные работы Л.В. Образцовой -«Школа Германии» и в соавторстве с И.К. Парфеновой - «Реформаторы школы и педагогики в Германии».1 Авторами были рассмотрены педагогические идеи Г. Кершенпггейнера, Г. Литца, П. Гехеба и предпринята попытка описать пути и средства развития личности ребенка в их практической деятельности.

М.Н. Певзнер в книге «Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца Х1Х-начала XX века» рассматривает это

1. См.: Образцова, Л.В. Школа Германии. /ЛВ. Образцова - Марбург: «Макаренко-Реферат, 2000. - 258 е., Образцова Л.В., Парфенова ИХ. Реформаторы школы и педагогики Германии. — Марбург: «Макаренко-Реферат», 1998. - 100 с. направление в развитии педагогики и школы как альтернативное традиционной педагогике и выделяет в нем три течения: «трудовая школа», «художественное воспитание» и «деятельность сельских воспитательных домов».1 В этой работе, как и в ранее названных, практическая деятельность педагогов-реформаторов слабо увязывается с общей концепцией «нового воспитания», кроме того, сама классификация этих течений не имеет единого основания.

Вопросам использования идей "реформаторской педагогики" в российской педагогической теории и школьной практике была посвящена диссертация М.М. Эпштейна.2 На основе изучения различных источников по проблеме становления концепции "нового воспитания" в странах Западной Европы, США и России автор, как и многие другие, делает вывод о тождественности понятий "новое воспитание", "новая нпсола" и "свободное воспитание" как направлений „реформаторской педагогики". Это вызывает серьезные сомнения, ибо данные понятия различны по своему смыслу и содержанию.

Ряд диссертационных исследований был посвящен рассмотрению проблем влияния идей «нового воспитания» на отечественную педагогическую теорию и практику в целом и на педагогические взгляды ее отдельных представителей. Это работы Н.В. Самойличенко, Н.В. Кеберле, Н.М. Магомедова, Г.Ю. Максимовой, В.И: Беляева и др. Однако все эти исследования носили, в основном, общий характер, и главная

1. См.: Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX- начала XX века.: Монография. - Новгород: Нов. ГУ им. Я. Мудрого, 1996. —181 с.

2. См.: Эшптейн М. М. Реализация идей "новой школы" в опыте педагогов первой трети ХХвекав России: Дис. канд. пед.'наук, - СПб., 1998. - 168 с. проблема - проблема развития личности ребенка специального рассмотрения в них не получила.1

Н.В. Самойличенко и Н.В. Кеберле предприняли попытку рассмотреть в; рамках "нового воспитания" педагогические идеи Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстого и К.Н. Вентцеля, как основных представителей течения «свободного воспитания». Однако прямые связи обнаружить здесь довольно трудно, поскольку подходы этих педагогов к проблеме развития личности ребенка весьма отличались как друг от друга, так и от подходов большинства: сторонников «нового воспитания» в Европе начала XX века.

Н.М. Магомедов исследовал изменения в подходах, к понятиям "свобода" и "свободная личность" в педагогической теории и практике с XVI по конец XX вв. Автор на основе анализа различных трудов мыслителей этого периода сделал недостаточно обоснованный, как представляется, вывод о том, что все сторонники концепции "нового воспитания""в России по проблеме развития личности воспроизводили, в основном, лгань идеи, выдвинутые Ж.Ж. Руссо. При этом практически не рассмотренными остались вопросы влияния вдей "нового воспитания" на переосмысление подходов к проблеме развития личности ребенка в российской педагогической теории и практике конца XIX - начала XX в.

1. См.: Самойличенко Н.В. Развитие идеи свободного воспитания в педагогике XVIII-XX вв. (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель): Дне. . канд. пед. наук. -Иркутск, 1998. - 160 е., Кеберле Н.В. Развитие идеи свободного воспитания в России (Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель): Дне. .канд. пед. наук. - СПб., 1995. - 192 е., Магомедов Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания: Дис. . докг. пед. наук. - М., 1994. - 344 е., Максимова Г.Ю. Взаимосвязь творческих идей и опыта С. Т. Шацкого с концепциями и практикой зарубежной педагогики: Дис. . канд. пед наук. - М., 1991. - 148 е., Беляев В. И. Педагогическая концепция С. Т. Шацкого: эволюция идей, принципов и целей: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1998.-320 с.

В диссертации Г.Ю. Максимовой были проанализированы взгляды педагогов-реформаторов в Германии Г. Шаррельмана, JL Гурлитта и др. и бьша предпринята попытка показать их влияние на педагогические идеи G.T. Шацкого, выделив при этом общие и отличительные черты. Однако, по мнению автора, эти идеи успешно были реализованы только после октября: 1917 года в практике опытно-показательных учреждений, что является сомнительным.

В.И. Беляев в своей докторской диссертации, посвященной педагогическим идеям С.Т. Шацкого, разделил их развитие на два периода: до и после октября 1917 г. Автор называет педагогическую деятельность С.Т. Шацкого "инновационной", а его самого - "педагогом-новатором", неправомерно перенося современные понятия в историю педагогики. Основной автор считает идею "трудовой школы", а принятие С.Т. Шацким других путей и средств развития детской личности произошло, якобы, только по социально-политическим, соображениям. Такой подход, как представляется, в искаженном свете показывает как суть взглядов С.Т. Шацкого на пути и средства развития личности ребенка, так и недооценивает влияние на развитие педагогической теории и практики в России идей «нового воспитания» в целом.

Идеи о предоставлении ребенку значительной свободы в процессе воспитания, ставпше популярными в начале XX века и в России, были рассмотрены в ряде и других диссертационных исследований, в частности, можно назвать работы О.Н. Арининой, JI.JI. Ворошиловой и И.В. Кулешовой.1 О. Н. Аринина выделила в качестве основного

1. См.: Аринина О. Н. Основополагающие принципы отечественной теории свободного воспитания: Дис. . канд. пед. наук. - Владимир, 1996. 180 е., Ворошилова Л. JL Свободное воспитание в отечественной педагогике начала XX в.: Дис. канд. пед. наук. - Хабаровск, 1998. -166 е., Кулешова И. В. Идеи свободного воспитания в России нач. XX в. и их использование в современной школе: Дис. канд. пед. наук. - М., 1995. -137 с. принципа теории "свободного воспитания" принцип самоценности личности, справедливо отмечая^ что, несмотря на различные трактовки сторонниками "свободного воспитания" понятия "личность", они признавали личность ребенка исходным моментом и одновременно главной целью и результатом педагогического процесса. Однако речь при этом велась лишь об идеях Л.Н: Толстого, К.Н. Вентцеля и С. Т. Шацкого, и не была показана реализация этих идей в практике воспитательно-образовательных учреждений России.

В диссертации Л.Л. Ворошиловой внимание было уделено только рассмотрению понятия "свобода" в теории "свободного воспитания" в России и сделан весьма спорный вывод о том, что педагоги-сторонники «свободного воспитания» стали основоположниками так, называемой «педагогической антропологии» в России. Основные же аспекты проблемы развития личности ребенка в теории и практике «свободного воспитания» остались не рассмотренными, а автор ограничился лишь общими рассуждениями о месте и роли «свободного воспитания» в педагогической теории России начала XX века.

И.В. Кулешовой была сделана попытка в общих чертах показать место теории "свободного воспитания" в отечественной педагогике начала XX века и возможность ее использования в целях свободного и разностороннего развития детской личности в практике российской школы конца XX века. При этом автор пришел к недостаточно обоснованному выводу о возможности успешной реализации идей «свободного воспитания» в современной российской школе.

Попытки реформирования средней школы, происходившие в России в конце 90-х it. XX в., обусловили рост интереса в обществе и педагогической науке к попыткам модернизировать отечественную школу в начале XX века. Деятельность Министерства народного просвещения, направленная на реформирование отечественной школы в конце XIX - начале XX в. стала предметом исследования в диссертации Е.В. Купинской.1 Автором были детально проанализированы проекты реформы; средней общеобразовательной школы, подготовленные под эгидой Министерства народного просвещения и отразившие новые представления о личности и путях и средствах ее воспитания и развития.

Отдельные стороны влияния идей «нового воспитания» на развитие педагогической теории и практики в России начала XX в. затрагивались л также в работах Б.М. Бим-Бада, М.В. Богуславского, Г.Б. Корнетова и др.

В общем, анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод, что рассмотрение новых подходов к личности ребенка, его воспитанию и развитию, в педагогической теории и школьной практике стран Запада и России в конце XIX - начале XX вв. носило до последнего времени, в основном, описательный характер и не являлось предметом целостного рассмотрения. Концепция «нового воспитания» и различные течения «реформаторской педагогики» зачастую отождествлялись. Подобный подход представляется достаточно спорным, поскольку «новое воспитание» отражало принципиальное изменение представлений об идеале человека и целях его воспитания, о месте и роли ребенка в педагогическом процессе, в то время, как «реформаторская педагогика» отражала поиск новых путей и средств достижения этих целей, путей

1. См.: Купинская КВ. Проблемы реформы средней общеобразовательной школы в деятельности Министерства народного просвещения России в конце XIX - начале XX века.: Дне. канд. пед. наук. -М, 1999. - 159 с.

2. См.: Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-е изд. - М.: Изд. УРАО, 1998. - 116 е., Богуславский М.В. Творческий поиск российских школ начала XX века // Свободное воспитание. - № 2,4. - 1993. - С. 32-41., Корнетов Г.Б., Богуславский М.В. Космическая педагогика Константина Вентцеля. //Свободное воспитание: Педагогический альманах. - М, 1993. - Вып.2. - С. 3-21. реформирования самой школы. Требуют существенного переосмысления и представления о различных течениях «реформаторской педагогики», которые при внешних различиях имели, в сущности, единую основу. Эти проблемы, имеющие принципиальное значение для правильного понимания сущности идей «нового воспитания» и практики «реформаторской педагогики», несомненно, требуют специального изучения. Именно данным обстоятельством и обусловлен выбор темы предлагаемого диссертационного исследования: «Концепция «нового воспитания» и ее реализация в деятельности педагогов-реформаторов в странах Запада и России конца XIX - начала XX в.».

Объект исследования - развитие педагогической теории и школьной практики в конце XIX — начале XX вв. под влиянием идей «нового воспитания».

Предмет исследования - становление и развитие новых взглядов на пути и средства развития личности ребенка в педагогической теории и их реализация в школьной практике на Западе и России в конце XIX -начале XX вв.

Цель исследования - раскрыл» процесс становления новых представлений о личности ребенка и ее развитии и проследить попытки реализовать новые подходы к формированию личности ребенка в практической деятельности педагогов-реформаторов в странах Запада и России в конце XIX - начале XX в:

Задачи исследования:

- раскрыть причины возникновения концепции "нового воспитания" в конце XIX - начале XX вв. и ее сущность;

- проследить влияние идей "нового воспитания" на поиск новых путей и средств развития личности ребенка различными педагогами-реформаторами в странах Запада в конце XIX - начале XX в.;

- проследить развитие новых взглядов на цель, содержание, организацию и методы воспитания в отечественной педагогике в конце XIX - начале XX века;

- охарактеризовать поиск путей и средств свободного и разностороннего развития личности ребенка в воспитательно-образовательной практике России в конце XIX - начале XX в.

Источники исследования: документальные материалы, психолого-педагогическая литература зарубежных и отечественных авторов, материалы педагогической и общественной прессы исследуемого периода, материалы Всероссийских съездов по народному образованию, архивные материалы.

Методы исследования: критический анализ документальных и литературных источников; обобщение результатов этого анализа; сопоставление и оценка идей и воспитательно-образовательной практики, связанных с концепцией «нового воспитания».

Научная новизна и теоретическая значимость результатов проведенного исследования состоят в следующем:

- охарактеризован процесс становления и развития концепции «нового воспитания» как отражения новых, взглядов на воспитание ребенка под влиянием серьезных социально-экономических изменений в жизни общества. Концепция «нового воспитания» как раз и стала отражением неудовлетворенности общества состоянием воспитания и школы, что обусловило поиск путей и средств ее реформирования;

- раскрыта деятельность различных западноевропейских педагогов-реформаторов, имевших своей общей целью поиск новых путей и средств разностороннего развития личности ребенка, сообразно идеям «нового воспитания». В качестве основных средств воспитания личности нового типа рассматривались творческий труд, свободное художественное творчество, привлечение самих школьников к определению задач своей учебной деятельности и т.д. Несмотря на внешние различия этих подходов к проблеме воспитания ребенка, они преследовали, в конечном счете, одну цель: воспитать активную, творчески мыслящую личность, обладающую научными знаниями и практически полезными умениями;

- прослежено постепенное развитие новых взглядов на воспитание в отечественной педагогике под влиянием изменений в социально-экономической жизни общества; показано, что идеи «свободного воспитания» трактовались в России более широко, чем одноименное течение в рамках так называемой «реформаторской педагогики» в странах Западной Европы конца XIX - начала XX в. и приближались к концепции «нового воспитания» в целом;

- проанализированы требования Министерства народного просвещения к изменению характера деятельности средней школы в России в последние годы XIX - начале XX в; и показана их достаточная близость основным идеям европейской концепции «нового воспитания»;

- охарактеризована деятельность ряда видных отечественных педагогов конца XIX - начала XX в., стремившихся при определении новых целей воспитания и образовании сохранить и традиционные для России нравственные ценности, с признанием при этом необходимости подготовки ребенка к жизни в современных условиях;

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности их использования в процессе дальнейшего изучения развития теории- и практики воспитания в конце XIX - начале XX столетия, а также в ходе разработки проблем реформирования отечественной школы с целью модернизации содержания и методов воспитания и обучения в настоящее время.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление новых подходов к воспитанию и образованию в странах Запада и России в конце XIX - начале XX вв. являлось следствием усиления внимания в обществе к проблеме человеческой личности под влиянием принципиальных социально-экономических и политических изменений, которые повлекли за собой пересмотр представлений об идеале человека: идеальным становился образ инициативного, самостоятельно мыслящего человека, владеющего новейшими знаниями из различных областей науки и умеющего их использовать в практической деятельности.

Идеи «нового воспитания» способствовали формированию нового подхода к целям и задачам воспитания и образования молодого поколения, нового понимания роли ребенка в педагогическом процессе. Эти идеи отражали недовольство общества состоянием школы, что обусловило поиск новых путей и средств воспитания м развития детской личности. Различные представления о них нашли свое отражение в отдельных течениях так называемой «реформаторской педагогики» в конце XIX - начале XX вв. в странах Запада.

2. «Реформаторскую педагогику» следует понимать не как синоним концепции «нового воспитания», а как совокупность различной поисковой деятельности педагогов-реформаторов, которые при внешних различиях руководствовались единой теоретической концепцией и стремились найти более эффективные пути и средства изменения содержания, методов и форм организации педагогического процесса для достижения новых целей воспитания в широком смысле слова.

3. Процесс поиска новых путей и средств воспитания и образования ребенка наблюдался в этот период и в России. Проблемы, находившиеся в центре внимания отечественной педагогической науки, получали отражение и в официальных документах, в частности, в различных проектах реформы отечественной школы, разрабатывавшихся под эгидой Министерства народного просвещения в самом конце XIX - начале XX в. Анализ требований Министерства народного просвещения к изменению характера деятельности средней школы в России показывает, что они были достаточно близки основным идеям европейской концепции «нового воспитания».

4. В начале XX в. в России лшрокое распространение получили идеи «свободного воспитания», которые являлись протестом против государственной школы, где, по убеждению сторонников этих идей подавлялась личность ребенка. Сторонники «свободного воспитания» были едины в том, что важнейшей задачей школы должно стать свободное и разностороннее развитие детской личности, раскрытие в каждом ребенке его индивидуальных особенностей и формирование у него лучпшх нравственных качеств, подготовка к активной жизни в обществе. Они стремились при определении целей воспитания и образования сохранить традиционные для России нравственные ценности, при этом полностью признавалась необходимость подготовки ребенка к жизни в современных условиях. «Свободное воспитание» понималось в России гораздо шире одноименного течения в рамках реформаторской педагогики» в странах Западной Европы конца XIX -начала XX в., впитав в себя элементы «трудовой школы», «педагогики личности», «социальной педагогики» и т.д. Идеи «свободного воспитания» в понимании отечественных педагогов приближались к европейской концепции «нового воспитания» в целом.

5. В конце XIX - начале XX века в странах Запада и России создавались воспитательно-образовательные учреждения нового типа, учебно-воспитательный процесс в которых строился на основе идей «нового воспитания». Важнейшими общими задачами школ нового типа было развитие самостоятельности мышления учащихся с опорой на их личный опыт, подготовка их к жизни и дальнейшему самообразованию и самовоспитанию.

6. Анализ деятельности воспитательно-образовательных учреждений начала XX века позволяет сделать вывод о возможности творческого использования предлагавшихся «реформаторской педагогикой» путей и средств свободного развития личности ребенка в процессе модернизации организации, содержания и методов обучения и воспитания в современной школе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В конце прошлого века в российском обществе начали происходить значительные изменения, вызвавшие пересмотр и ценностных установок в воспитании молодого поколения, господствовавших в советский период. Это обусловило всплеск интереса к педагогическим идеям и опыту конца XIX - начала XX в., особенно к концепции «нового воспитания» и практической деятельности педагогов-реформаторов.

Анализ этих идей и опыта позволяет сделать следующие выводы:

Г. Развитие новых подходов к воспитанию в странах Запада в конце XIX - начале XX вв. являлось следствием усиления внимания общества к проблеме человеческой личности под влиянием принципиальных социально-экономических и политических изменений, которые повлекли за собой-пересмотр представлений- об идеале человека: идеальным становился образ инициативного, самостоятельно мыслящего человека, владеющего новейшими знаниями из различных областей науки и умеющего их использовать в практической деятельности.

2. Становление новых представлений об идеале человеческой личности вызвало активное обсуждение в обществе педагогических проблем и привело к возникновению новых подходов к пониманию цели и задач школьного воспитания и образования молодого поколения, что и нашло отражение в концепции «нового воспитания», которое видело в ребенке не взрослого человека в миниатюре, а рассматривало детство как особый в психическом и физическом отношении период жизни человека, требующий особого к себе отношения.

3. Идеи: «нового воспитания» были порождены недовольством общества состоянием школы, что обусловило поиск новых путей и средств воспитания и развития детской личности, нашедших отражение в появившихся в странах Запада конца XI X - начала XX в. различных течениях так называемой «реформаторской педагогики»: «трудовой школы», «гражданского воспитания», «социальной педагогики», «свободного воспитания» и т.д.

4. «Реформаторская педагогика» не является синонимом обозначения концепции «нового воспитания», а обозначает совокупность различной поисковой деятельности педагогов-реформаторов, которые при внешних различиях руководствовались единой теоретической концепцией и стремились найти более эффективные пути и средства изменения содержания, методов и форм-организации педагогического процесса для достижения новых целей воспитания в широком смысле слова. Смешение понятий «новое воспитание» и «реформаторская педагогика» часто наблюдается в педагогической литературе.

5. В качестве средств разностороннего развития личности ребенка предлагались различные виды трудовой деятельности, овладение начатками профессиональных умений, художественное творчество, предоставление ребенку права участвовать в выборе целей и средств образования и подготовки к своей будущей деятельности и пр.

6. В последние годы XIX - начале XX века аналогичный процесс наблюдался и в России. Проблемы, находившиеся в центре внимания отечественной педагогической науки, находили отражение и в официальных документах, в частности, в различных проектах реформы отечественной школы, разрабатывавшихся под эгидой Министерства народного просвещения в самом конце XIX - начале XX в. Анализ требований Министерства народного просвещения к изменению характера деятельности средней школы в России показывает, что они; были достаточно близки основным идеям европейской концепции «нового воспитания».

7. Отличительной особенностью отечественной педагогической мысли конца XIX - начала XX в. был поиск идеала человека, определение целей его воспитания и образования в духе православия. Ведущей ценностью признавалась личность человека, основными содержательными- характеристиками которой являлись свобода, и нравственность. Цель воспитания определялась в обобщенном виде как воспитание целостной, свободной личности, готовой к постоянному нравственному самосовершенствованию. Многие русские педагоги, особенно православные философы, стремились при определении целей воспитания и образования молодого поколения, в первую очередь, сохранить традиционные для России нравственные ценности, не исключая при этом необходимости подготовки ребенка к жизни в современных условиях.

8. В конце XIX - начале XX в. широкое распространение получили идеи «свободного воспитания», которые являлись протестом против государственной школы, где, по общему признанию прогрессивной общественности, подавлялась личность ребенка. Сторонники «свободного воспитания» были едины в том, что важнейшей задачей школы должно стать свободное и разностороннее развитие детской личности, раскрытие в каждом ребенке его индивидуальных особенностей и формирование у него лучших нравственных качеств, подготовка к активной жизни в обществе. «Свободное воспитание» понималось в России гораздо шире, чем в странах Западной Европы конца XIX - начала XX в., впитав в себя элементы «трудовой школы», «педагогики личности», «социальной педагогики» и т.д. Идеи «свободного воспитания» в понимании отечественных педагогов приближались к европейской концепции «нового воспитания» в целом.

9. По убеждению сторонников концепции «нового воспитания», школа к началу XX в. не отвечала ни уровню социально-экономического развития, ни- потребностям общества,, ни интересам самого ребенка. Поэтому широкое распространение получили поиски путей создания такой школы, где природная склонность ребенка к активной самостоятельной деятельности получала бы должную поддержку и развитие. Именно поэтому в конце XIX - начале XX века, как в странах Запада, так и в России начали создаваться различные воспитательно-образовательные учреждения нового типа, учебно-воспитательный процесс в которых строился на основе идей «нового воспитания». Важнейшими общими задачами этих школ было развитие самостоятельности мышления учащихся с опорой на их личный опыт, подготовка их к жизни и дальнейшему самообразованию и самовоспитанию. Каждое из подобных воспитательно-образовательных учреждений прошло свой путь развития и переосмысления предыдущего опыта традиционных школ.

10. В конце XIX - начале XX в. в странах Западной Европы возник ряд воспитательно-образовательных учреждений нового типа: Абботсхольмская и Бидельская школы в Англии, школа де Рош во Франции, воспитательно-образовательные учреждения Г.Литца, Г.Винекена и П.Гехеба в Германии, школа Ф. де Васконселлоса в Бельгии и др. Основной целью воспитания и обучения в этих школах считалось развитие у детей интереса к знаниям и умения самостоятельно мыслить и работать. Школы были интернатного типа, что, по убеждению их создателей, в значительной мере должно было способствовать достижению этой цели, поскольку изоляция от неблагоприятных условий среды позволяла, по мнению организаторов этих школ, успешнее реализовывать новые представления о личности.

11. Школы нового типа в России получили распространение в начале XX века благодаря поддержке «Комиссии по вопросу об организации школ семейного типа», созданной в 1901 году при Педагогическом обществе московского университета. Идеи свободного и разностороннего развития личности ребенка получили широкое распространение благодаря деятельности председателя Комиссии К.Н. Венгцеля, открывшего "Дом свободного ребенка", а также С.Т. Шацкого и А.У. Зеленко, создавших ряд воспитательно-образовательных учреждений для организованного детского труда и отдыха - «Сетлемент», «Детский труд и отдых», «Бодрая жизнь».

Новые пути и средства воспитания и развития ребенка, предлагавшиеся отечественными педагогами-реформаторами конца XIX - начала XX в., находили определенное отражение в педагогической теории и практике и в первые годы строительства советской школы. До создания в 1923 г. так называемых «Комплексных программ ГУСа» советская школа работала по примерным программам, разработанным: в 1915 г. Комиссией по реформе средней школы Министерства народного просвещения под председательством П.Н1 Игнатьева.

Значительную популярность в 1920-е гг., правда^ в несколько измененном виде, имели и идеи «свободного воспитания», нашедшие отражение в практической деятельности ряда воспитательно-образовательных учреждений, в частности, опытно-показательных учреждений Народного комиссариата просвещения, в которых продолжали- свою работу С.Т. Шацкий* А.У. Зеленко, Е.Я. Фортунатова и ряд других педагогов - организаторов воспитательно-образовательных учреждений нового типа еще в начале XX в.

К середине 1930-х гг. произошел категорический отказ от педагогического наследия прошлого, приведший к замалчиванию или серьезному искажению содержания тех новых идей и подходов к воспитанию и развитию личности ребенка, которые разрабатывались в конце XIX — начале XX в. в странах Западной Европы и России. В значительной степени этому способствовало Постановление ЦК ВКП (б) от 4 июня 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», которое фактически наложило запрет на исследования в области возрастной психологии и педагогический поиск экспериментального характера.

В общем, есть основания утверждать, что научный анализ педагогических идей и практики педагогов-реформаторов конца XIX - начала XX века может способствовать более взвешенной оценке исторического опыта и подлинно творческому подходу к использованию этих идей и опыта в процессе модернизации современной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рыжов, Алексей Николаевич, Москва

1. Аграев Г.В. Родители, учителя, ученики, родительские комитеты и организации. СПб., 1908. — 218 с.

2. Актуальные проблемы истории педагогики Запада (1871-1917): Сб. научных трудов. /АПН СССР НИИОП: Под ред. С.Л. Мендлиной. -М., 1981.-131 с.3; Алешинцев И. История гимназического образования в России. — СПб.: Тип. О.Богданова, 1912. 346 с.

3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. /Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

4. Артемов В.А. Изучение ребенка. Метод простейших экспериментально-психологических испытаний поведения ребенка. М;-Л:: Гос. изд-во, 1929. 140 с.

5. Архарова В.Л. Историко-педагогические взгляды Р.Зейделя на вопрос об истории происхождения и развития школы трудового воспитания. //Известия Азерб. гос. ун-та им. В.И. Ленина. Т. 14. -Баку, 1929.-С. 95-114.

6. Архарова В.Л. Социологические предпосылки педагогики Р. Зейделя. //Известия Азерб. гос. ун-та им. В.И. Ленина. Т. 13. -Баку, 1928.-С. 12-46.

7. Библиографическое описание указанных ниже источников, изданных до 2000 г., дано в соответствии с ГОСТом № 7.1-84 от 01.03.84 г., а источников, изданных с 2000 г. в соответствии с приложением № 1 от 01.07.2000 г. к ГОСТу № 7.1-84.

8. Архарова В.Л. Теория трудовой школы в учении Р. Зейделя. //Известия Азерб. гос. ун-та им. В.И. Ленина. Т. 16. - Баку, 1929. -С. 121-166.

9. Б в А. Свободная школа. - СПб., 1909. - 40 с.

10. Барашкова, Ф.Б. Из истории экспериментальной педагогики: конец Х1Х-начала XX в. /Ф.Б. Барашкова. //Педагогика культур Европейского Севера: эксперимент в сфере образования: Сб. науч. трудов. Архангельск, 2002. - С. 5-10.

11. Бауман Ю. Введение в педагогику. История педагогических теорий: Пер. с нем. Г. Зоргенфрей. СПб.: Народная польза, 1900. -499 с.

12. Бедли Д. Бидельская школа. //Новая школа в Англии и России: Пер. с англ. Н. Жаринцовой. СПб.: Тип. А.С. Суворина, 1901. - С. 3-73.

13. Беляев- В.И. Становление и- развитие иннновационной концепции С.Т. Шацкого (в контексте эволюции отечественной педагогики конца XIX первой трети XX вв.). - М.: Изд. МНЭПУ, 1999.-223 с.

14. Бершадская Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого. / Под ред. А.Н. Вожовского, М.П. Малышева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 263 с.

15. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. — СПб.: К.Л. Риккер, 1905. 43 с.

16. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века: Лекции по педагогической антропологии и философии воспитания. 2-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 112 с.

17. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в России в конце XIX -начале XX вв. // Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно-демократических революций. /Под ред. Э.Д. Днепрова. М., 1984. - С. 126-147.

18. Бине А. Введение в экспериментальную психологию: Пер. с фр. Е.И. Максимовой. /Под ред. А.И. Введенского. СПб., 1895. -213 с.

19. Бине А. Методы измерения умственной одаренности: Пер. с фр. Е. Эльпггейн. /Под ред. С.Л. Рубинштейна. Херсон: Госиздат Украины, 1923.- 179 с.

20. Бине А., Симон Т. Развитие интеллекта у детей: Пер. с фр. С.И. Зандера. М.: Саблин, 1911. - 162 с.

21. Бине А. Современные идеи о детях: Пер. с фр. Г.Г. Шпетта. -М.: Космос, 1910. 216 с.

22. Блонский- П.П. Как организована школа в Западной- Европе и-Америке. М.: Внешкольное просвещение, 1917. - 48 с.

23. Блуменау М. Индивидуализация преподавания как основная проблема реформы средней школы. М.-Рига: Тип. Зихмана, 1916. -14 с.

24. Богуславская А. Трудовая школа Феррьера. //Сибирский педагог. 1923. - № 4-5. - С.286-288.

25. Богуславский М.В. Образы свободного воспитания: Гуманистическая традиция в западной педагогике первой трети XX столетия //Свободное воспитание: Педагогический альманах. -1993., Вып. 4.-С. 10-21.

26. Богуславский М.В. Прорыв к свободной школе Сергея Дурылина. //Свободное воспитание: Педагогический альманах. -1993., Вып. 4.-С. 4-9.

27. Богуславский М.В. Творческий поиск российских школ начала XX века. //Свободное воспитание. — 1993. № 2. - С. 50-55.

28. Болдуин Д. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода: Пер. с 3-го амер. изд.: в 2 тт. М.: Моск. книгоизд., 1911-1912.-2 тт.

29. Болдуин Д. Психология в ее применении к воспитанию. Краткий очерк для учителей и родителей: Пер. с англ. Н.Н. Спиридонова. -М.: Книжное дело, 1904. 42 с.

30. Брейтфус А. Семейное воспитание в Германии. Энциклопедия семейного воспитания. Вып. 19 - СПб., 1899. - 59 с.

31. Бугаевич И.В.~ Взгляды. П.Ф.^ Лесгафта, на. ручной, труд. и. их, влияние на практику общеобразовательных русских школ. //Ленинградский государственный педагогический институт им. А.И. Герцена. Ученые записки. Том 193. - Л., 1959. - С. 97-120.

32. Буслаева Л.П. Элементы ученического самоуправления в учебных заведениях России во второй половине XI Х-начале XX в. (до 1905 г.). //Горьковский пед. ин-т. Ученые записки. Вып. 59. — Горький, 1966. - С. 254-267.

33. Валеева Р. А. Гуманистическое воспитание: Опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века. /Каз. гос. пед. ун-т. Казань: КГПУ, 1996. - 172 с.

34. Василькова Ю.В. Педагогика ненасилия. Теория и эксперимент свободного воспитания. Практика социального воспитания в начале XX века. // Лекции по социальной педагогике. М.: Моск. соц.-технолог. ин-т, 1998. -С. 199-236.

35. Васконселлос А.Ф. де. Новая школа в Бельгии: Пер. с франц. М. Розенфельд. М., 1919. - 198 с.

36. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. 2 т. - Изд. 2-е исп. и доп.-Т.1.-М.: Изд. И.Д. Сытин, 1916.-592 е.

37. Вейсман А.Д. Об учебных планах проекта общеобразовательной средней школы. СПб., 1902. - 31 с.

38. Вентцель К.Н. Борьба за свободную школу. М.: Тип. торг. дома А.П. Печковский, А.П. Буланже и К., 1906. - 292 с.

39. Вентцель К.Н. Детский дом. 2-е изд. - М., 1917. - 12 с.

40. Вентцель К.Н. Как создать свободную школу. Дом свободного ребенка. 2-е изд., испр. и доп. - М;, 1908: - 62 с.

41. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. -М., 1910.-151 с.

42. Вентцель К.Н. Освобождение ребенка. М., 1906. - 16 с.

43. Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания. -М., 1896.-47 с.

44. Вентцель К.Н. Принцип авторитета и его значение в жизни и воспитании. М., б.г. - 44 с.

45. Вентцель К.Н. Реформа средней школы по воззрениям В.А. Лая. //Свободное воспитание. —1913-1914. № 7, 8, 9.

46. Вентцель К.Н. Свободный родительский университет. М., 1917.-8 с.

47. Вентцель K.Hi Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М.: Практические знания, 1915. - 107 с.

48. Вентцель К.Н. Цепи невидимого рабства. М.: Посредник, 1906. -11с.

49. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. 2 т. -М.: Тип. К.Н. Тихомирова, 1912. - Т. 2. - С. 389-664.51.. Веселов- М.О. О специализации- w фуркации в средней школе дореволюционной России. //Советская педагогика. 1939. - № 7. -С.10-22.

50. Винекен Г. Круг идей свободной школьной общины: Пер. с нем. Н. Киричко. М.: Работник просв-я, 1922. - 52 с.

51. Виноградов Н.Д. Ближайшие задачи экспериментальной педагогики. //Вопросы философии и психологии. № 99. - 1909. -С. 309-322.

52. Вирениус A.C. Воспитание на вольной природе. Теория А. Шульца. СПб.: Тип. П.П. Сойкина, 1896. - 24 с.

53. Витошинский Е.М. Реформа классицизма или реформа средней школы? Варшава: Тип. Рундо, 1901. - 102 с.

54. Волнистова З.И. Проекты реформы средней школы в России в конце Х1Х-начале XX в. //Труды Ворош. гос. пед. ин-та. Т. 2. -1940.-С. 83-98.

55. Волынский Г. Школа Эдмонда Демолена вблизи Парижа. // Военная школа и лабораторный план. М., 1924. - С. 36-52.

56. Вопрос о совместном обучении при свете экспериментальной психологии. /Под ред. А.П. Нечаева. Пг.: Екатеринин. тип., 1915. -75 с.

57. Ворошилова, JI.JI. Инновации в отечественной педагогике начала XX века. (На материале теории свободного воспитания и образования). /Л.Л. Ворошилова. Комсомольск - на - Амуре.: Изд. Комс.-на-Ам. Пед. ун-та, 2001. - 144 с.

58. В поисках новых путей для воспитания и образования. Из жизни и работы некоторых русских опытных школ. /Под ред. И.И. Горбунова-Посадова. М., 1914. - 136 с.

59. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России в России второй половины XIX в. Л.-М.: Гос. уч.-пед. изд., 1950. -276 с.

60. Гансберг Ф. Основные идеи современной педагогики. //Русская школа. 1914. - № 3. - 112-139.

61. Гансберг Ф. Педагогика. Призыв к самодеятельности в преподавании: Пер. с нем. Пг.: Школа и жизнь, 1916. — 188 с.

62. Гансберг Ф. Творческая работа в школе: Пер. с нем. 2-е изд. -М.: Госиздат, 1920.-83 с.

63. Гаудиг Г. Дидактические ереси: Пер. с нем. Н.А. Клюева. -Казань: Казан, ун-т, 1910. 128 с.

64. Генкель Г. Народное образование на Западе и у нас. СПб.: Брокгауз и Ефрон, 1911. - 96 с.

65. Георгиевский А.И. Предположительная реформа нашей средней школы.-СПб., 1901. 112 с.

66. Гец Ф.Б. О недостатках современной школы и о мерах по ее исправлению. Вильно: Тип. Ционсона, 1905. - 19 с.

67. Гергет А., Готалов-Готлиб А.А. Современные педагогические течения. Херсон. : Госиздат Украины, 1925. - 250 с.

68. Гмурман В. Критика «экспериментов» Декроли и Сары Форер. //Советская педагогика. 1938. - № 4. - С. 152-154.

69. Гриневич B.C. Русская Демоленовская школа. Статьи и заметки о школе Левицкой. СПб., 1912. - 315 с.

70. Гришаков Н.П. Трудовая школа. Опыт новой школы в дореволюционной России. Орел: Красная книга, 1923. - 69 с.

71. Грот Я.К. По- поводу школьной- реформы; О- необходимых элементах общего образования и воспитания. СПб., 1901. — 42 с.

72. Гуревич Я.Г. К вопросу о реформе системы образования в особенности же классических гимназий. СПб., 1900. - 55 с.

73. Гурлитт Л. Отрицательные стороны классической школьной системы.//Русская школа. 1914.-№-1.- С. 121-147.

74. Гурлитт Л. О творческом воспитании. Моя жизнь с моими детьми: Пер. с нем. Е.А. Дунаева. М., 1911. - 57 с.

75. Гурлитт Л. Проблема всеобщей единой школы: Пер. с нем. М.И. Левитиной. СПб.: Я.И. Душечкин, 1914.-133 с.

76. Гюйо Ж. Воспитание и наследственность: Пер. с фр. И. Нахамкиса. СПб.: Знание, 1899. - 289 с.

77. Даденков Н.Ф. Личность в современной немецкой педагогике. //Журнал Министерства народного просвещения. 1911. - № 10. -С. 196-237.

78. Даденков Н.Ф. Новое педагогическое направление в Германии. Теоретические положения Гильдебранта, Линде, Шаррельмана и Гансберга. Практика бременских педагогов. Реформа предметных уроков. Киев, 1912. - 77 с.

79. Дауге А. Искусство и творчество в воспитании: Сб. статей. М.: Типо-лиг. Т-ва И.Н. Кушнерев и К, 1911.-201 с.

80. Дебольский Н.Г. Чем должна быть русская общеобразовательная школа. //Журнал Министерства народного просвещения. 1900. - № 7. - С. 23-65.

81. Демини Ж. Научные основы физического воспитания: Пер. с фр. -М., 1905.-325 с.

82. Демков М.И. Влияние западно-европейской- педагогики на-русскую педагогику. //Журнал Министерства народного просвещения. 1910. - № 5. - С.29-60.

83. Демолен Э. Аристократическая раса: Пер. с фр. А. Вандама. -СПб.: Тип. Суворина, 1906. 218 с.

84. Демолен Э. Как воспитывать и устраивать наших детей: Пер. с фр. Н.С. Ланского. СПб.: Паровая скоропеч. Я.И. Либермана, 1895.-60 с.

85. Демолен Э. Новая школа: Пер. с фр. М., 1898. - 120 с.

86. Демолен Э. Новое воспитание. Школа де Рош: Пер. с фр. М.: Типо-лит. А.В. Васильева, 1900. - 260 с.

87. Дети работники будущего. Первая книга Московского общества «Сетлемент». /Сост. С.Т. Шацкий. - М.: Типо-лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К., 1908. - 155 с.

88. Джунковская Е. Семья первая школа для детей. - СПб.: М.О. Вольф, 1913.- 15 с.

89. Джунковская Е. Средняя школа нового типа в Западноевропейских государствах. СПб.: Тип. А.Е. Колпинского, 1902. -254 с.

90. Дивильковский А. Авторитет и свобода воспитания. //Вестник просвещения. 1915. - № 5. - С. 56-95.

91. Доватор Р.Л. Из истории трудового воспитания и обучения в России. Разработка проблем ручного труда. //Вопросы истории школы и педагогики в дореволюционной России. /Под ред. Э.Д. Днепрова. М.: НИИОП, 1978. - С. 80-101.

92. Доватор Р.Л. Проблемы трудового воспитания и обучения в прогрессивной русской педагогике (конец XIX начало XX в.). //Советскаяпедагогика. - 1978. - № 2. - С. 105-113.

93. Доватор Р.Л. Русская трудовая школа конца Х1Х-начала XX в.: проекты программ. //Советская педагогика. 1990. - № 10. - С. 117-121.

94. Дружинин Н.П. Какая нам нужна средняя школа? Ярославль, 1903.-43 с.

95. Друммонд У. Введение в изучение ребенка: Пер. с англ. М.: Моск. книгоизд-во, 1910. - 387 с.

96. Друммонд У. Дитя, его природа и воспитание: Пер. с англ. А.Г. Каррик, C.JI. Феодорович. СПб.: XX век, 1902. 252 с.

97. Дурылин С.Н. В школьной тюрьме. Исповедь ученика. М., 1907. -32 с.

98. Душа и тело ребенка в различные поры его развития: Сб. статей. Б.М., б.г. 939 с.

99. Душечкин Я. К вопросу о школьной реформе: организация единой общеобразовательной школы. Б.м., 1906. - 28 с.

100. Дьюи Д. Школа и общество: Пер. с англ. М.: Работник просвещения, 1922. - 48 с.

101. Егоров С.Ф. Проблема активности и- самостоятельности в русской дидактике начала XX в. до 1917 г. //Советская педагогика. -1965. 1. -С. 86-93.

102. Егоров С.Ф. Теоретические проблемы содержания школьного образования в педагогике России конца XIX начала XX в. //Вопросы истории школы и педагогики в дореволюционной России. /Под ред. Э.Д. Днепрова. - М.: НИИОП, 1978. - С. 22-36.

103. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России конца XIX-начала XX в.-М.: Педагогика, 1987. 150 с.

104. Есипов Б.П. К критике теории Лая о процессе обучения. //Советская педагогика. 1938. -№ 1.-С. 117-121.

105. Ечинац А.Ф. Подготовка к жизни и свободная школа. СПб., 1905. - 72 с.

106. Задача и устройство средней школы. Три доклада: Г.Корнелиуса, Э.Рейзингера, Г.Кершеншгейнера. Пер. с нем. Ф.А. Гартца. /Под ред. Г.Г. Зоргенфрея. СПб.: В.Д. Смирнова, 1911. -72 с.

107. Зайцев В.В. Принцип свободы в построении начального образования: Методологические основы, исторический опыт и современные тенденции. Волгоград.: Перемена, 1998. - 381 с.

108. Залесский В.Ф. К вопросу о реформе средней школы. Казань, 1900. - 92 с.

109. Захаров Д.А. К вопросу о свободном воспитании. — Казань, 1909.-57 с.113. 3-кий А. К вопросу о свободном воспитании. Казань: Тип. Домбровского, 1914. - 11с.

110. Зейдель Р. Ручной труд как краеугольный камень гармонического образования: Пер. с нем. СПб.: Изд. журнала Ручной труд, 1909. - 24 с.

111. Зеленко А.У., Фортунатова Е.Я., Шлегер JI.K. План занятий в начальной школе, выработанный на основании программ американских школ. М., 1911. — 16 с.

112. Зеленко А.У. Современные реформаторы воспитания и образования. //Свободное воспитание. 1913-1914. - № 3. - С.3-25.

113. Зеленко А.У. Современные реформаторы воспитания и образования: Георг Кершенпггейнер и утилитарное направление. //Свободное воспитание. 1911/1912. - № 5. - С. 7-58.

114. Зикингер А., Гансберг Ф. Школа труда. Пер. с нем. Е.М. Пашуканиса. СПб.: Слово, - 1912. - 80 с.

115. Знаменский С.Ф. Трудовая школа в теории и на практике в Германии. //Русская школа. 1912. - № 10. - С. 51-83.

116. Золотарев С.А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России. — 2-е изд. Вологда: Обл. отд. гос. изд., 1922. - 245 с.

117. Золотарев С.А. Трудовая школа. М., 1918. - 136 с.

118. Зоргенфрей Г.Г. Вопросы современной школы. СПб.: Тип. Т-ва М.О. Вольф, 1907. - 83 с.

119. Иванов, Е.В. Феномен свободного воспитания в истории педагогики Западной Европы: Монография. /Е.В. Иванов; НГУ им. Я. Мудрого. Великий Новгород: Нов. ГУ, 2001. — 119 с.

120. Ильин Н. «Реформа» германской школы и ее идеолог. //Просвещение на транспорте. 1927. - № 6. - С.88-99.

121. Интернациональные- проблемы, социальной, педагогики: Сб. статей зап.-европ. педагогов. / Под ред. С.А. Левитина: в 2 тт. -Т.1: Р. Зейдель, А. Герлах, Л. Гурлитт, Г. Кершенштейнер. М., 1919.- 150 с.

122. Интернациональные проблемы социальной педагогики: Сб. статей зап.-европ. педагогов. / Под ред. С.А. Левитина: в 2 тт. — Т.2: А. Феррьер, Ф. Гансберг, А. Герлах, С. Холл, Д. Файндлей, Д. Будлей. М., 1920. - 225 с.

123. Иорданский H.H. Проблема единой школы. //Трудовая школа в свете истории и современности. М.: Госиздат, 1924. - С. 93-107.

124. Кагаров Е.Г. Современное педагогическое движение в Западной Европе и Америке. М.: Работник просвещения, 1928. - 276 с.

125. Казмин Н. Современное семейное воспитание в России. СПб., 1908. - 127 с.

126. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Изд. 2-е, переем, и доп. - Пг.: Тип. В. Безобразов и К., 1915. - 746 с.

127. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогика. Ее главные идеи, направления и деятели. 2-е изд., доп. - СПб., 1914. - 211 с.

128. Каптерев П.Ф. Свободная школа. //Педагогический сборник. -1908.-№ 5.-С. 376-392.

129. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. -М.: Польза, 1913. 220 с.

130. Кармаев, А.Г. Новые типы учебных заведений: история и современность. /А.Г. Кармаев. М., 2000. - 309 с.

131. Карпушко Н.А. Физическое воспитание в передовых опытных школах России в конце Х1Х-начале XX в. //Теория и практика физической культуры. 1991. - №-11. — С. 13-16.

132. Карсен Ф. Современные опытные школы в Германии: Пер. с нем. /Под ред. М. Вайсфельда. M.-JI.: Госиздат, 1924. - 218 с.

133. Катти Н. Очерк современной педагогической теории и ее применение. /Под ред. А.К. Рачинского. JL: Госуд. изд-во, 1924. -169 с.

134. Кей Э. Век ребенка: Пер. со швед. 2-е изд. - М.: Саблин, 1910. -313 с.

135. Кей Э. Мать и дитя: Пер. со швед. М. Кадиш. 2-е изд. - М.: Соврем, проблемы, 1915.-47с.

136. Кершенштейнер Г. О воспитании гражданина: Пер. с нем. З.Н. Журавской. Пг.: Школа и жизнь, 1917. - 32 с.

137. Кершенштейнер Г. О характере и его воспитании: Пер. с нем. Е. Пашуканиса. СПб.: Школа и жизнь, 1913. - 88 с.

138. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации: Пер. с нем. /Под ред. Е. Герье. М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина, 1911.260 с.

139. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка: Пер. с нем. /Под ред. С.А. Левитина. М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина, 1914.-214 с.

140. Кершенштейнер Г. Трудовая школа: Пер. с нем. М.И. Дрея. /Под ред. Н.В. Сперанского. М.: Задруга, 1913. - 64 с.

141. Киркпатрик Э. Основы педологии (науки о ребенке): Пер. с англ. М.Н. Смирновой. /Под ред. Н.Д. Виноградова. М.: Мир, 1919.- 290 с.

142. Кистяковская М.В., Горбунова-Посадова Е.Е. Первый опыт свободной трудовой школы «Дом свободного-ребенка». Пг.-М;, 1923. - 88 с.

143. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика: Пер. с англ. /Под ред. Д.Ф. Кацарова. СПб.: Тип. О. Богданова, 1911. - 168 с.

144. Клейменов В.И. Педагогическая мысль конца Х1Х-начала XX в. о связи умственного развития и самовоспитания в развитии личности школьника., //Психолого-педагогические проблемы формирования активности личности учащихся. Тюмень, 1971. -С. 111-128.

145. Клечковский М.М. Современное воспитание и новые пути. 2-е изд. - М.: Типо-лит. И.Н. Кушнерев и К., 1907. - 92 с.

146. Ковалевский Е.П. Международные педагогические конгрессы 1900 и 1901 гг. /Журнал Министерства народного просвещения. -1902. -№ 1.- С. 1-24.

147. Комарницкий В.Г. Современная семья и современное общество как факторы в деле воспитания. Варшава, 1912.-31 с.

148. Комин М.И. Проблемы нравственного воспитания молодого человека в трудах П.Ф. Лесгафта. //Вопросы коммунистического воспитания. Саратов, 1966. - С. 239-259.

149. Компейре Г. Умственное и нравственное развитие ребенка: Пер. с фр. М.Ф. Владимирского. М.: Изд. Сабашниковых, 1912. -448 с.

150. Константинов H.A. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 года. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гос. учебно-пед изд-во Мин. проев. РСФСР, 1956. - 247 с.

151. Константинов H.A., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. Второе изд., исп. и доп. М.: Гос. уч.-пед. изд., 1953. - 272 с.

152. Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики. //Свободное воспитание. Педагогический альманах. -1993.-Вып. 2.-С. 20-24.

153. Корнетов Г.Б. Космическая педагогика Константина Вентцеля. // Свободное воспитание: Педагогический альманах. М., 1993. -Вып. 2.-С. 2-11.

154. Королев Ф.Ф. К.Н. Вентцель виднейший представитель теории свободного воспитания. //Советская педагогика. - 1964. - № 4. — С. 73-91.

155. Краткий очерк возникновения и 3-летней деятельности Московского сетлемента с 1905 по 1908 г. М., 1909. - 34 с.

156. Крюков H.A. Какая школа нужна России. СПб., 1907. - 40 с.

157. Кудинова, М.И. Влияние методических идей немецких педагогов на практику народной школы России (конец XI Х-начало

158. XX в.). /М.И. Кудинова. //Педагогическая мысль и образование

159. XXI в. Россия-Германия Оренбург, 2000. - Часть 3. - С. 158-162.

160. Кузнецова Е.А. Проблема активизации обучения учащихся в буржуазной педагогике Германии конца XIX начала XX в. //Вопросы истории педагогики в СССР и за рубежом. - М., 1974. -С. 208-225.

161. Кузнецова-JI.H. Гуманистический подход к личности ребенка в концепции свободного воспитания педагогов в России конца XI X-начала XX в. //Актуальные психолого-педагогические проблемы образования: Сб. науч. статей. Бийск, 1997. - С. 15-20.

162. Кузьмин H.H. Некоторые вопросы учебно-воспитательной работы передовых средних школ в России в начале XX в. //Ученые записки./Курганский пед. ин-т. 1961. - Вып. 3.- Т.1.-С. 41-71.

163. Лай В.А. Школа действия Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры: Пер. с нем. Е. Пашуканиса. -СПб.: Изд. газ. «Школа и жизнь», 1914. — 158 с.

164. Лай В.А. Экспериментальная дидактика. Ее основы с подробным описанием процессов воли и действия: Пер. с нем. /Под ред. А.П. Нечаева. СПб.: Сытин, 1914. - 510 с.

165. Лай В.А. Экспериментальная педагогика: Пер. с нем. Е.И. Воскресенской. /Под ред. В.Е. Игнатьева. М., 1910.

166. Лазурский А.Ф. Об естественном эксперименте. //Вестник знания. 1911. - № 28-29. - С. 3-20.

167. Лакомб П. Воспитание, основанное на психологии ребенка: Пер. с фр. М., 1907. — 846 с.

168. Лапшин И.И. Социальная педагогика Наторпа. //Очерки по истории педагогических учений. Т. VII - М.: Книгоизд. Польза, 1911.-С. 209-229.

169. Латышев В. Критика теории «свободного воспитания». // Русский начальный учитель. 1910. - № 10. - С. 297-309.

170. Лаурсон А.М-. Справочная книга* для- учебных заведений- и-учреждений ведомства Министерства народного просвещения. -СПб.: Тип. М.Стасюлевича, 1911. -825 с.

171. Лаурсон А.М. Частные учебные заведения ведомства Министерства народного просвещения. Собрание действующих законоположений и распоряжений. СПб., 1912. - 900 с.

172. Левитин С.А. Новейшие педагогические течения на Западе. Георг Кершенштейнер и Роберт Зейдель. СПб., 1914.-56 с.

173. Левитин С.А. Трудовая школа школа будущего. - М.: Практич. знания, 1916. - 170 с.

174. Левитина М. Опыт новой школы. Свободная школьная община «Виккерсдорф» в Германии. М., 1912. - 23 с.

175. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -Ч.1-3.-СП6, 1910.-167с.

176. Лобачева Т.И. Свободное воспитание в истории педагогической мысли XIX начала XX в. //Проблемы свободного воспитания и развития личности: Сб. науч. ст.-М., 1997.-С. 39-46.

177. Лозинский Е.И. Машинный прогресс и народное образование. -Екатеринодар: Школа и жизнь, 1908. 31 с.

178. Лозинский Е.И. Новые проблемы воспитания 2 т. - СПб.: Изд. И.В. Казначеева и И.С. Симонова, 1912.-287 с.

179. Лозинский Е.И. Попытки коренной реформы воспитания на Западе. //Вестник воспитания 1904. - №3. - С. 80-102.

180. Любицина М.И. Проблема индивидуального подхода к учащимся в педагогической теории и практике русской дореволюционной школы. //Уч. зап. Ленингр. ун-та. № 214. -Вып. 9. - 1956. - С. 155-170.

181. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М.: Прометей, 1993. - 175 с.

182. Мальцева Н.С. Американская школа и принцип ручных работ. -СПб.-Варшава: Обновление школы, 1915. 43 с.

183. Мальцева Н.С. Начальная школа в культурных странах Западной Европы. М.: Народный учитель, 1913. - 63 с.

184. Мамонтов Я. Хрестоматия современных педагогических течений. /Предисл. В.Арнаутова. Б.м.: Гос. изд. Украины, 1924. -538 с.

185. Материалы по вопросу об улучшении средней школы. Пг., 1915.-272 с.

186. Материалы по реформе средней школы. Примерные программы и объяснительные записки, изданные по распоряжению г. Министра народного просвещения. Пг.: Сенатская типография, 1915.-547 с.

187. Медынский E.H. Экспериментальное направление в педагогике. //Педагогическое образование. 1935. - № 2. - С. 22-32., № 4. - С. 51-55.

188. МейманЭ. Интеллигентность и воля ученика-. Об одаренности и-характере на психологической основе: Пер. с нем. А.П. Болтунова. -М.: Мир, 1922.-237 с.

189. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Пер. с нем. 3-е изд. /Под ред. Н.Д. Виноградова. - 3 т. - Т.1. — Физическое и духовное развитие детей. -М.: Мир, 1914. - 659 с.

190. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике: Пер. с нем. 3-е изд. /Под ред. Н.Д. Виноградова. - 3 т. - Т.2. -Индивидуальные особенности. - 1917. - 710 с.

191. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике: Пер. с нем. 3-е изд. /Под ред. Н.Д. Виноградова. - 3 т. - Т.З. - Наглядное обучение чтению, письму, рисованию, арифметике. - 1917. - 266 с.

192. Методы изучения ребенка: Сб. статей./Под ред. Н.А. Рыбникова. -Орел: Красная книга, 1923. 140 с.

193. Мижуев П.Г. Вопросы средней школы в Европе и ответы на них Америки.-Пг.-М.: Книга, 1922. 130 с.

194. Мижуев П.Г. Современная школа в Европе и Америке. М.: Польза, 1912.-247 с.

195. Михайлова М.В. Из истории первых опытных школ в дореволюционной России. // Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждении в СССР и за рубежом. / Под ред. А.И. Пискунова. М., 1977. - С. 23-27.

196. Михайлова М.В. Из опыта совместной работы семьи и школы в дореволюционной России. //Новые исследования в педагогических науках. -1974.-№.9 (22). С. 11-13.

197. Михайлова М.В. Обновление содержания образования в передовых опытных школах дореволюционной-России: // Вопросы-истории школы и педагогики дореволюционной России. /Под ред. Э.Д. Днепрова. М.: НИИОП, 1978. - С. 21-34.

198. Михайлова М.В. Частные школы дореволюционной Москвы. //Педагогика. 1998. - № 1. - С. 86-93.

199. Михайлова М.В. Школьное экспериментирование в России накануне Великой Октябрьской Социалистической революции. //

200. Вопросы деятельности экспериментальных учебно-воспитательных учреждений; в СССР, Западной Европе, США. / Под ред. Н.П. Кузина, А.И. Пискунова. М., 1980. - С. 23-36

201. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики: Пер. с итал. — М., 1913. 239 с.

202. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе: Пер. с.игал.Р. Ландсберг. М.: Работник проев., 1922. -200 с.

203. Мор Я. Г. К вопросу об обременении учеников наших гимназий в зависимости от их положения в семье и домашней обстановки. -СПб., 1911. -55 с.

204. Музыченко А.Ф. Философско-педагогическая мысль и школьная практика в современной Германии. //Журнал Министерства народного просвещения. 1909. - № 2. - С. 173-197.

205. Мюнх А. Будущая школа. Утопии, идеалы, возможности: Пер. с нем. М.: Изд. К.И. Тихомирова, 1906. - 252 с.

206. Народный детский сад. С приложением отчета о деятельности детского сада, приюта и школы нянь за 1906 г. /Под ред. Н.Лубенец. Киев: Тип. т-ва И.Н. Кушнерев и К., 1907. -96 с.

207. Наторп П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности: Пер. с нем. А.А. Громбаха с 3-го нем. изд. -СПб., 1911.-360 с.

208. Наторп П. Культура народа и культура личности: Пер. с нем. М.М. Рубинштейна, СПб.: Тип. Богданова, 1912. 189 с.

209. Нечаев А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. СПб.: Тип. И.Н. Скороходова, 1901. - 236 с.

210. Новая общественно-педагогическая работа для «детей -работников будущего». Краткий очерк возникновения и трехлетней деятельности московского сетлемента с 1905 по 1908 г. М.: Типо-лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К. - 1910. - 16 с.

211. Новая средняя школа. СПб., 1901. - 14 с.

212. Новая школа в Германии: Пер. с нем. Сб. статей. /Под ред. Ф. Карсена. - M.-JL: Госиздат, 1928. - 188 с.

213. Новиков H.H. Наука, школа и жизнь. К вопросу о принципах общественной-организации-учебного-дела. Изд. 3-е доп. - М.: Современные проблемы, 1914. - 108 с.

214. Новые идеи в педагогике. Самоуправление в школе. /Под ред. Г.Г. Зоргенфрея. Сб. 1. - СПб.: Книгоизд. «Образование», 1912. -166 с.

215. Новые идеи в педагогике. Трудовая школа. /Под ред. Г.Г. Зоргенфрея. Сб. 3. - СПб.: Книгоизд. «Образование», 1913. -148 с.

216. Новые системы образовательной работы в школах Европы и Северной Америки. М.: Работник просвещения, 1930. - 168 с.

217. Новый тип школы в России. М.: Типо-лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К., 1902. -21 с.

218. О'Ши М.В. Роль активности в жизни ребенка: Пер. с англ. /Под ред. Н.Д. Виноградова и А.А. Громбаха. М.: Моск. книг-во, 1910. -292 с.

219. О «новой» школе в Петербурге. /Эхо средней школы. 1906. -№ 1.-С. 10-12.

220. Образцова Л.В. Пути и средства нравственного воспитания в «Свободной школьной общине Виккерсдорф». //Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР и за рубежом. / Под ред. А.И. Пискунова. М., 1977. - С. 72-81.

221. Образцова Л.В. Развитие педагогической мысли в Германии в конце XIX начале XX в. - Пятигорск: ПГПИИЯ, 1977. - 20 с.

222. Образцова Л.В., Парфенова И.К. Реформаторы школы и педагогики Германии. Филипс-Университет, Марбург. Марбург: «Макаренко-Реферат», 1998. - 96 с.

223. Образцова,.JI.B.Школа Германии. /JI.B. Образцова. Марбург: «Макаренко-Реферат», 2000. - 258 с.

224. Образцова, JI.B. «Школы Гуманности» П. Гехеба. /Л.В. Образцова //Педагогика. 2001. - № 8. - С. 86-92.

225. Обухов А.М. Ближайшие практические вопросы народного образованияв России. -М.: Сотрудник школ, 1910. -208 с.

226. Обухов A.M. Народное образование в Мюнхене. М.: Тип. Вильде, б.г. - 263 с:

227. Обухов А.М. Свободное воспитание и дисциплина. М., 1909. -95 с.

228. Общество труд и отдых. М., 1909. - 8 с.n<%

229. Оксак T.A. Пути и средства эстетического воспитания в немецкой педагогике кониа XIX — начала XX в. //Новые исследования в педагогических науках. М., 1973. - № 7 (XX). — С. П-14

230. Оксак Т.А. «Движение за художественное воспитание» в немецкой реформаторской педагогике конце XIX — начале XX в. //Новые исследования в педагогических науках. М., 1972. - № 6 (XIX).-С.

231. Оппенгейм Н. Развитие ребенка, наследственность и среда: Пер. с нем. — М. 1913.-305 с.

232. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого. /Под ред. В.Н. Шайкой. JI.H. Скаткина. М.: Педагогика. 1976. - 120 с.

233. Опытные школы в Германии. Сб. статей: Пер. с нем. /Под ред. Е.А. Аркина, М.М. Пистрака. М.: Новая Москва, 1926. - 168 с.

234. О Станиславе Теофиловиче Шацком, 1878 1934. Статьи и воспоминания. /Под ред. JI.H. Скаткина, В.Н. Шацкой. - М.: Изд. АПН РСФСР. 1961.- 143 с.

235. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX начале XX в. Сб. науч. тр. /АПН СССР НИИОП. Под ред. К.И. Салимовой. - М.: НИИОП, 1980. - 164 с.

236. Ососков A.B. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917). М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

237. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917-1939). /Под ред. К.И. Салимовой, Б.М. Бим-Бада. М.: Педагогика, 1982.-161 о.

238. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец Х1Х-начало XX в.) /Отв. ред. Э.Д. Днепров. М.: Педагогика. 1991. - 445 с.

239. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. /Отв. ред. А.И. Пискунов. М.: Педагогика. 1976. — 600 с.

240. Очерки по истории педагогических учений. /Сост. В.В. Успенский. -М.: Польза, 1913. -216 с.

241. Пабст А. Практическое воспитание: Пер. с нем. С.П. Кублицкой-Пиотух. /Под ред. В.В. Битнера. — СПб., Вестник знания, 1910. — 64 с.

242. Павлов П.А. Реформа среднего образования. — 2-е изд. — М., 1<Ш г.

243. Пальникова Г.П. Теория «свободного воспитания» в России в период 1907- 1917 гг. //Уч. зап. 1-го Моск. гос. пед. ин-та ин. яз. -Т. 24. М. 1960. - С. 67-141.

244. Паульсен Ф. Исторический очерк развития образования в Германии: Пер. с нем. /Под ред. Н.В. Сперанского. — М.: Изд. т-ва И.Д. Сытина, 1908. 329 с.

245. Плаурсон С. Совместное обучение. Его начало, следствия, будущее. М , 1914. - 160 с.

246. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX начала XX вв.: Монография. /Новг. гос. ун-т им. Я. Мудрого. - Новгород, Нов. ГУ, 1996. — 181 с.

247. Педагогические искания в Европе и Америке. /Под ред. М.М. Штейнгауз. -М.: Работник просвещения, 1930.— 128 с.

248. Петербургский народный детский сад. Отчет о первом народном детском саде, открытом Санкт-Петербургским Фребелевским обществом.за 1893/1894 г.-СПб. 1895.-64 с.

249. Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике ХУ111 начала XX века. - М.: Педагогика. 1Q7fi.-9.Qfi о

250. Пискунов А.И. Теория и практика трудовой школы в Германии. (До Веймарской республики). М.: Изд. АПН РСФСР, 1963.г,

251. Победоносцев К.П. Новая школа. — 2-е изд. — М., 1899. — 120 с.

252. Познанский Н.Ф. К истории трудового воспитания в дореволюционной России. //Ученые записки Сарат. гос. ун -та им. Н.Г. Чернышевского. Т. 3. - Вып.З. - 1925. - С. 3-34.

253. Познанский Н.Ф. Конструктивное воспитание. Педагогические идеи А. Феррьера. — Саратов, 1928. — 122 с.

254. Поляков С.Н. К вопросу о реформе средней школы. — Тула, 1Q16 100 с.

255. Поляк Г.Б. Новая школа на Западе. Педагогическая система Декроли. М.: Работник просвещения, 1928. — 100 с.

256. Поляк Г.Б. Школа Бертольда Отто в Лихтерфельде. //Вестник просвещения. 1926. - № 11. - С. 103-113.

257. Правила и программы классических гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения и правила об испытаниях зрелости. — 23-е изд. на 1908-1909 г. /Сост. В. Маврицкий. -М.: Тип. Вильде, 1909. 184 с.

258. Проект реформирования средней школы. Доклад совещания, образованного Государственной Думой для разработки проекта реформы средней школы. СПб., 1912. - 77 с.

259. Райков Б.Е. Пионеры трудовой школы в России (к развитию принципа действия в русской школе). //Вестник наглядных пособий. 1920. - No 1 -2. - С. 5-11.

260. Рахманов В.В. Психология как наука о личности. — СПб.-М.: Освобождение, б.г. 109 с.

261. Рахманов В.В. Свободное воспитание с точки зрения психологии. //Вестник воспитания. — 1907. № 1. — С. 46-69.

262. Родзевич Н. О школе Демолена. // Вестник воспитания. 1900. -№ Я. - С. 23-38.

263. Рождественский C.B. О задачах средней школы нашего времени. -М., 1908.-10 с.

264. Розанов В.В. Статьи и заметки о школе Левицкой. — СПб., 1912. -45 с.

265. Романов A.A. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети XX века. — М.: Школа, 1997. 303 с.

266. Румянцев Н.Е. Лаборатория экспериментальной педагогической психологии в Санкт-Петербурге. — СПб.: Тип. П.П. Сойкина, 1907. -47 с.

267. Румянцев Н.Е. Педология, ее возникновение, развитие и отношение к педагогике. — СПб.: Тип. Богданова, 1910. — 82 с.

268. Румянцев Н.Е. Экспериментальное исследование личности. — СПб.: Тип. П.П. Сойкина, 1907. 36 с.

269. Румянцев H.E. Эстетическое воспитание в начальной школе. -М.: Народный учитель, 1913. 94 с.

270. Рыбников H.A. Русская педологическая литература: библиографический справочник. Орел, 1925. - 36 с.

271. Салимова К.И. История трудового обучения в Англии. (От Томаса Мора до наших дней). М.: Просвещение, 1967. — 236 с.

272. Сведения, касающиеся распространения и настоящего положения ручного труда в русской школе. — СПб.: Тип. Балашева и К., 1895.-90 с.

273. Седельникова М.В. Н.В. Чехов — виднейший деятель народного просвещения. -М.: Учпедгиз, 1960. — 171 с.

274. Серебренников А. Работа в трудовой школе. (О методах преподавания в лечебно-воспитательном заведении д-ра Декроли в Брюсселе). // Известия Сибирского обл. пол.-просвет. ин-та. — Вып. 1. Томск, 1920. - С. 61-64.

275. Сетлемент, общество. Москва, комиссия новой народной школы. — М.: Сытин, б.г. — 15 с.

276. Сикорский И.А. Душа ребенка, с кратким описанием души животных и души взрослого человека. — Киев, 1909. 159 с.

277. Синицкий Л.Д. Из истории педагогических идей на Западе. М.: Вестник воспитания, 1905. — 123 с.

278. Синицкий Л.Д. «Новая школа» в Англии и Франции. М.: Типо-литогр. т-ва И.Н. Кушнерев и К., 1912. - 19 с.

279. Синицкий Л.Д. Принципы школьной организации в Соединенных Штатах, Англии, Германии и Франции. М., 1902. -28 с.

280. Синицкий Л.Д. Трудовая школа, ее принципы, задачи и идейные корни в прошлом. Харьков: «Союз», 1919. —187 с.

281. Скаткин ЛЛ. Распространение идей «новых» школ в крестьянской среде. //На путях к повышенной школе. -1926. № 2. -С. 24-31.

282. Скаткин М.Н. С.Т. Шацкий о всестороннем развитии детей. — М.: Знание, 1977. 64 с.

283. Скворцов Н.Е. Недуги нашего учебного дела. — М., 1896. 215 с.

284. Смолнский М. Раскрепостите детей в память раскрепощения крестьян. СПб., 1911. - 40 с.

285. Современное воспитание и новые пути. /Сост. М. Клечковский. — М.: Типо-лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К., 1907. — 92 с.

286. Совместное образование. Сб. статей. /Под ред. Н.М* Соколова, Г.Г. Тумима. СПб.: Новое время, 1914. — 256 с.

287. Соколов П.А. История педагогических систем. 2-е изд. испр. и доп. - Пг.: Клестов, 1916.-708 с.

288. Соловьев Е. Тип новой школы. Доклад, читаемый в Лиге народного образования. — СПб., 1907. — 16 с.

289. Спасский А.Н. Свободное воспитание. //Журнал Министерства народного просвещения. — 1915. № 1. — С.47-93.

290. Сперанский Н. Борьба за школу. Из прошлого и настоящего на Западе и в России. -М.: Сабашниковы, 1910. —238 с.

291. Стеклов М.Е. Эволюция педагогический взглядов К.Н. Вентцеля. Смоленск: СГПУ, 1999. - 209 с.

292. Степанов CJL Обозрение проектов реформ средней школы в России преимущественно в последнее десятилетие 1899-1905. -СПб., 1907.-68 с.

293. Стратопов Е. Настоящее состояние средней школы и средства ее возрождения. Изд. 2-е, исп. и доп.-М., 1910. - 117 с.

294. Суринова, Е.А. К вопросу о теории и практике свободного воспитания в России на рубеже столетий (Х1Х-ХХ вв.). /Е.А. Суринова. //Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте: Сб. науч. ст. Хабаровск, 2002. — Вып. 3. — С. 75-81.

295. Таубман В., Фаусек Ю.И. Теория и практика детского сада Монтессори: Пг.-М.: Мысль, 1923; — 136 с.

296. Теория и практика трудовой школы в Германии: Сб. статей. — Вып. 1. — К теории трудовой школы. Начальное обучение. — М.: Госиздат, 1924; — 68 с.

297. Тихомиров Д. Об основах и организации средней школы. — СПб.: Тип. Залшупина, 1900. 112 с.

298. Трудовая школа в свете истории и современности: Сб. статей. /Под ред. М.М. Рубинштейна. Л.: Изд. «Сеятель», 1924. - 238 с.3041 Труды высочайше утвержденной Комиссии по вопросу об улучшениях средних общеобразовательных школ. — В 8 т. СПб. — 1900.-8 т.

299. Труды 1 группы по организации классической; гимназии. /Под ред. С.П. Кондратьева, В.Н. Фаминского и П.А. Виноградова. //Совещания, происходившие в 1899 г. в Московском учебном округе по вопросам о средней школе, в связи с циркуляром

300. Министра народного просвещения от 8 июля 1899 г. за № 16212. -Вып.1.-М., 1899.-172 с.

301. Тулупов Н.В., Шестаков П.М. Чему учат в народной школе на Западе. Программы начальных народных школ в Италии, Франции, г.Мюнхене, кантоне Цюрих и в Бельгии. /Пер. А.Д. — М.: Тип. П.П. Рябушинского, 1910.— 97 с.

302. Тэн И.А. Наблюдения за жизнью ребенка: Пер.с фр. — 2-е изд. — СПб., 1900.

303. Уошборн К. Новые школы Западной Европы: Пер. с англ. Е.Дьяконовой и Е. Порецкой. — М.: Посредник, 1928. — 85 с.

304. Учительские общества, их задачи и организация. /Сост. Н.В. Чехов. -М., 1904.-89 с.

305. Фармаковский В .И К вопросу о единой школе. //Журнал Министерства народного просвещения. — 1905. № 4. — С.172-194.

306. Фармаковский В.И. Педагогика дела. Теория и практика трудового обучения в школе. — Одесса, 1911. — 182 с.

307. Фаусек Ю.И. Метод Монтессори в России. — Пг.: Время, 1924. — 83 с.

308. Феррьер А. Биогенетический закон и воспитание: Пер. с фр. Н.Н. Бахтина. Пг., 1916.-28 с.

309. Феррьер А. Новая школа: Пер. с фр. О. Кацаровой-Вульф. — СПб., 1911.-52 с.

310. Феррьер А. Новые школы в Германии: Пер. с фр. — М., 1919. — 67 с.

311. Феррьер А. Новые школы Запада и организация их внутренней жизни: Пер. с фр. /Под ред. C.B. Иванова. Курск.: Совет, деревня, 1927.-56 с.

312. Фор С. Опыты свободного воспитания во Франции: Пер. с фр. //Свободное воспитание. 1907/1908. - № 3. - С. 21-38.

313. Фребель Ф. Педагогические сочинения. — Т. 1. Воспитание человека: Пер. с нем. И.Д. Городецкого. /Под ред. Д.Н. Королькова. 2-е изд. - М.: Изд. К.И. Тихомирова, 1913. — 359 с.

314. Холл С. Собрание статей по педологии и педагогике: Пер. с анг.- М.: Моск. книгоизд-во, 1912. — 444 с.

315. Холл С. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их развития: Пер. с англ. М.А. Энгельрардта. /Под ред. Л.Г. Оршанского. СПб.: Школа и жизнь, 1913 . — 88 с.

316. Холл С. Эволюция и воспитание чувства природы у детей: Пер. с англ. /Под ред. Л.Г. Оршанского. — СПб.: Школа и жизнь, 1914. — 80 с.

317. Христианович П. Опыт устройства общеобразовательной школы с. целью большей подготовленности учащихся к жизни. — М., 1912. -68 с.

318. Христофорова Н.В. Российские гимназии XVIII — XX в. На материале г. Москвы. — М.: Греко-лат. кабинет Ю.И. Шичалина, 2001.-192 с.

319. Чехов Н.В. Значение Л.Н. Толстого в истории народной школы.1. Б.м., Б.г., -18с:.

320. Чехов Н.В. ИЛ. Горбунов-Посадов и его педагогическая деятельность (1864-1940) //Советская педагогика. — 1941. — № 2. — С. 73-80.

321. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х гг. XIX в. — М.: Польза, 1912. 224 с.

322. Чехов Н.В. Опыт трудовой школы в России. //Трудовая школа в свете истории и современности. — М., 1924. С.79-92.

323. Чехов Н.В. Свободная школа. Опыт организации средней школы нового типа. М.: Сытин, 1907. - 39 с.

324. Чехов Н.В. Спутник самообразования. Беседы о выборе и чтении книг. М.у 1907. — 107 с.

325. Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. — М.: Мир, 1923.-149 с.

326. Чехов Н.В. Учительские общества, их задачи и организация. — М., 1904.-89 с.

327. Чехов Н.В. Школьные праздники, их воспитательное значение и организация. — М., 1905. — 32 с.

328. Чмырева, Е.В. Теория свободного воспитания К.Н. Вентцеля и модернизация современной школы России. /Е.В. Чмырева. — Пятигорск, 2001. 152 с.

329. Чувашев И.В. Мелкобуржуазная теория свободного воспитания в дошкольном воспитании в России. //Дошкольное воспитание. — 1954.-№11.-С. 27-36.

330. Шаврина, О.Ю. Теория естественного, свободного воспитания в истории педагогики и образования: учебно-методические материалы. /О.Ю. Шаврина. Уфа-Стерлитамак, 2001. - 93 с.

331. Шакулова С. Метод Декроли. //Народный учитель. 1927. - № 9. -С. 98-106.

332. Шаррельман Г. В лаборатории народного учителя. Опыты наглядного обучения: Пер. с нем. С. Розенблат. — 2-е изд. — Пг.: Госиздат, 1921. 84 с.

333. Шаррельман Г. Методы и техника рассказывания на уроке. Практические указания новому учителю: Пер. с нем. М.В. Муратова, М.В. Шик. М.: Посредник, 1926. - 81 с.

334. Шаррельман Г. Трудовая школа: Пер. с нем. С.С. Рашевской. /Под ред. П.П. Блонского. М.: Русский книжник, 1918. - 130 с.

335. Шацкая В.Н., Шацкий С.Т. Бодрая жизнь. Из опыта детской трудовой колонии. — М.: Книгоизд. «Грамотей», 1915. — 183 с.

336. Шацкий С.Т. Дети — работники будущего. Первая книга московского общества «Сетлемент». — М.: Типо-лит. И.Н. Кушнерев и К., 1908.-155 с.

337. Шацкий о всестороннем развитии детей. /Ред. М.Н. Скаткин. — М.: Знание, 1977. — 64 с.

338. Шиммель H.JI. П.Ф. Лесгафт о методах школьного обучения. //Куйбышевский государственный педагогический и учительский институт им. В.В. Куйбышева. Учёные записки. — Выпуск 7. — Куйбышев: ОГИЗ, 1943. С. 208-216.

339. Школа Левицкой (1900-1911). СПб., 1911. - 71 с.

340. Школа Е.С. Левицкой. /Под ред. П.С. Лебедева. М.: Про-Пресс, 2003.-55 с.

341. Штейнгауз М. Бидельская школа. //Просвещение на транспорте. 1926. - № 5-6. - С. 157-166.

342. Эльсландер Ж. Новая школа: Пер. с фр. Э. Юргенс. — М.: Типолит. т-ва И.Н. Кушнерев и К., 1908. — 92 с.

343. Янжул E.H. Новейшие течения европейской педагогики в направлении самодеятельности учащихся. М.: Народный учитель, 1914.— 96 с.

344. Яновская Э.В. Дом свободного ребенка. // Вестник воспитания. -1913.-№8.-С. 49-96.1.. Архивные материалы:

345. Вентцель К.Н. По вопросу о религиозном воспитании. Научный архив РАО, ф. 23, оп. 1, д. 30, 84 л.

346. Деятельность московского общества «Сетлемент» 1906-1909. Научный архив РАО, ф.1, оп. 1, д. 4, 136 л.

347. О некоторых изменениях в постановке преподавания предметов в средних учебных заведениях. РГИА, ф. 733, оп. 168, д. 1488, 235 л.

348. Реформа средней школы. Общие основания и вопросы. РГИА, ф. 733, оп. 168, д. 1182,224 л.

349. Совещания по реформе средней школы в апреле 1915 г. РГИА, ф. 733, оп. 168, д. 1206, 342 л.

350. Формулярный список о службе действительного статского советника В.П. Недачина, директора Московской гимназии им. И. и А. Медведниковых. ЦГИА, ф. 740, оп. 1, д. 591,230 л.

351. Школа Левицкой в Царском Селе для детей обоего пола. 30.07.1901-17.12.1908. ЦГИА, ф. 131, оп. 1,д. 9227, 165 л.

352. I. Диссертации и авторефераты диссертаций.

353. Арииина О.Н. Основополагающие принципы отечественной теории свободного воспитания: Дис. . канд. пед. наук. — Владимир, 1996. 180 с.

354. Баркова H.H. Проблема нравственного идеала в теории воспитания в России во второй половине XIX — начале XX в.: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 141 с.

355. Батчиева, И. Теория нового «свободного воспитания» педагогов-реформаторов Бременской научной школы Германии (конец XIX — начало XX вв.). /И. Батчиева: Дис. . канд. пед. наук. — Пятигорск, 2000. — 172 с.

356. Беляев В.И. Педагогическая концепция С.Т. Шацкого: эволюцияидей, принципов, целей. Автореф. дисд-ра пед. наук. — М.,1998. -43 с.

357. Блинов В.И. Развитие теории и практики образования в России в XVIir — начале XX вв. под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 2001. — 31 с.

358. Вейкшан Н.В. Теория и практика «нового воспитания» до Первой мировой войны (на материалах Франции, Бельгии, Швейцарии): Дис. . канд. пед. наук. М., 1969. -234 с.

359. Ворошилова JI.JI. Свободное воспитание в отечественной педагогике начала XX века: вопросы методологии и теории: Дис. . канд. пед. наук. — Хабаровск, 1998. — 166 с.

360. Иванов Е.В. Свободное воспитание как педагогическое направление в Западной Европе в 1900 1930-е гг.: Автореф. дис. канд. пед. наук. - СПб., 1997. - 19 с.

361. Кеберле Н.В. Развитие идеи свободного воспитания в России (JLH. Толстой, К.Н. Вентцель): Дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1995.-192 с.

362. Клячкина H.JI. Теория и практика «новых школ» в Западной Европе и России в конце XIX начале XX вв.: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1996. - 206 с.

363. Котряхов Н.В. Теория и практика использования ручного труда в педагогических целях в русской общеобразовательной школе конца XIX — начала XX в.: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1997.-34 с.

364. Кулешова И.В. Идеи свободного воспитания в России начала XX века и их использование в современной школе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 137 с.

365. Куликова C.B. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX- начала XX века: Дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 1996. 199 с.

366. Купинская Е.В. Проблемы реформы средней общеобразовательной школы в деятельности Министерства народного просвещения России в конце XIX — начале XX в.: Дис. канд. пед. наук. -М., 1999. 159 с.

367. Литарова H.B. Частные учебные заведения в системе образования России конца XIX — начала XX в.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

368. Магомедов Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания: Дис. докт. пед. наук. М., 1994. -344 с.

369. Максимова Г.Ю. Взаимосвязь творческих идей и опыта С.Т. Шацкого с концепциями зарубежной педагогики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1991. -19 с.

370. Мансурова Д.С. Педагогические воззрения С.Т. Шацкого: Дисканд. пед. наук. М., 1946-1947. - 608 с.

371. Махмудов Г.М. Экспериментальная педагогика в России в конце XIX — начале XX века: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1968.-324 с.

372. Михайлова М.В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX в.: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1966. — 311 с.

373. Назадзе H.H. Проблема индивидуализации обучения в теории и практике нового воспитания между двумя мировыми войнами (на материале Бельгии, Франции, Швейцарии): Автореф. дис. канд. пед. наук. — Тбилиси, 1976. — 21 с.

374. Образцова Л.В. Содержание и формы воспитательной работы в «свободной школьной общине Виккерсдорф» (19061933). (Из истории экспериментальных школ в Германии): Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1978. — 18 с.

375. Образцова, Л.В. Гуманистическая педагогика Германии конца XIX начала XX в. (1870-1933)./ Л.В. Образцова. -Автореф. дис.докт. пед. наук. - Пятигорск, 2002 - 41 с.

376. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX начала XX вв.: Дис. . докт. пед. наук. — Новгород, 1997. — 338 с.

377. Пиманова О.В. Развитие идей ненасилия в отечественной педагогике второй половины XIX — начала XX вв.: Дис. . канд. пед. наук. Владимир, 1996. - 158 с.

378. Прокофьева Н.М. Проблема взаимосвязи эстетического и нравственного воспитания в русской прогрессивной педагогике второй половины XIX — начала XX в.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1972. -24 с.

379. Репина Н.Г. Гуманистическая направленность теории воспитания К.Н. Вентцеля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Смоленск, 1997. — 17 с.

380. Ромаева Н.В. Гуманистические идеи русской педагогики середины XIX — начала XX вв. и их реализация в современной школе: Дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 1993. — 190 с.

381. Салимова К.И. Проблема трудового воспитания в английской педагогике (1870-1970): Дис. . докт. пед. наук. — М, 1971.-580 с.

382. Салтанов Е.И. Развитие идеи трудовой школы в отечественной педагогике в конце XIX — начале XX в.: Дис. . канд. пед. наук. — Магадан, 2002. — 155 с.

383. Самойличенко H.B. Развитие идеи свободного воспитания в педагогике ХУ111 XX вв. (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель): Дис. . канд. пед. наук. - Иркутск, 1998. - 167 с.

384. Сараева В.В. Теория и практика эстетического воспитания в педагогическом творчестве С.Т. Шацкого и его сотрудников: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.-245 с.

385. Сергеев И.С. Педология и развитие отечественной педагогики: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. — 168 с.

386. Сергеева, Н.Г. Теория и практика гуманистического воспитания в отечественной педагогике (первая половина XX в.). /Н.Г. Сергеева: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2ООО. -207 с.

387. Семченко A.B. Социально-педагогические взгляды С.Т. Шацкого: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1995. — 184 с.

388. Толмачева Т.П. Педагогические взгляды К.Н. Вентцеля: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1992. — 16 с.

389. Эпштейн М.М. Реализация идей «новой школы» в опыте педагогов первой трети XX в. в России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 18 с.

390. Юдина Н.П. Течение свободного воспитания в отечественной педагогике начала XX в.: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1995.-169 с.