Концептуальные основы конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса в муниципальной образовательной системе

Камалов, Ренат Рифович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Концептуальные основы конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса в муниципальной образовательной системе

Автореферат

Автор научной работы: Камалов, Ренат Рифович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Концептуальные основы конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса в муниципальной образовательной системе"

003466065

На правах рукописи

Камалов Ренат Рифович

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РЕСУРСА В МУНИЦИПАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Киров - 2009

003466065

Работа выполнена на кафедре дискретной математики и информатики ГОУ ВПО «Пермский государственный университет»

Научный консультант доктор физико-математических наук,

профессор, академик академии информатизации образования РАО Хеннер Евгений Карлович

Официальные оппоненты: доктор педагогический наук, профессор

Матрос Дмитрий Шаевич

(ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»)

доктор педагогических наук, доцент Ходырева Елена Анатольевна (ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»)

доктор педагогических наук, профессор Петров Павел Карпович (ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»)

Ведущая организация ГОУ ВПО «Уральский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 24 апреля в 12:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет».

Текст автореферата размещен на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации vak.ed.gov.ru.

Автореферат разослан «_» марта 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Актуальность темы исследования. Современный этап развития российского образования характеризуется устойчивыми тенденциями к фунда-ментализации, формированию ключевых компетенций, созданию условий для реализации личностно-ориенгированной парадигмы образования, для дифференциации и индивидуализации образовательного процесса.

Важно отметить, что в таких условиях главной целью современного образования является обеспечение его качества, создание условий для активной деятельностной позиции обучающихся, формирование системы фундаментальных знаний, развитие мыслительных и познавательных способностей. В работах А.А. Ахаян, М.А. Евдокимова, А.И. Назарова, Л.Д. Соломенко, В.П. Тихомирова показано, что решение этой задачи возможно только на основе реализации парадигмы открытого образования.

При этом методология системы открытого образования порождает потребность в современных образовательных ресурсах, которые позволили бы на практике перейти от обучения, носящего преимущественно информационный характер и направленного в основном на исполнительскую деятельность, к формированию личности, умеющей ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях современной информационной среды, владеющей приемами творческой деятельности и способной не только усваивать готовое знание, но и генерировать новое.

Развитие индустрии информационных услуг сферы образования, включающей производство цифровых образовательных ресурсов и программно-методического обеспечения, наряду с созданием и развитием телекоммуникационных структур отдельных образовательных учреждений и отрасли в целом, составляет основу формирования инфраструктуры информатизации образования - приоритетного направления в развитии системы образования.

психологических качеств обучаемых в рамках использования компьютерных технологий и системы открытого образования (О.В. Виштак, C.B. Зверева, С.М. Окулов, А.И. Назаров), внедрения дистанционных технологий обучения (Т.П. Зайченко, И.Я. Злотникова, И.В. Сергиенко), оценки качества педагогических программных средств (И.Г. Вострокнутов, В.В. Гриншкун, И.Г. Захарова, А.И. Севрук) и т.п.

При всем многообразии исследований авторами отмечается значительный рост объема информации и существенное отставание механизмов педагогической системы в процессах сбора, обработки и передачи информационного ресурса, необходимость контенгной фильтрации информации, поступающей на различные уровни системы, включая индивидуальное обучение и самообучение. Исследования, посвященные реализации в практике образовательных учреждений идей и концепций личностно-ориентированного подхода (H.A. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Т.В. Машарова, И.С. Якиманская), подтверждают, что основным звеном педагогической системы для оптимальной реализации этого подхода должны стать педагогические технологии, ориентированные на реализацию индивидуальной траектории обучения в рамках информационной среды муниципальной системы образования.

Исследование состояния муниципальной системы образования с позиций использования информационных технологий и информационного ресурса (С.Ф. Гребенщиков, М.В. Груздев, С.Я. Назиров) приводят нас к необходимости анализа работ по проблемам теории и практики развития регионального образования (Л.Н.Антонова, М.В.Богуславский, В.И.Загвязин-ский, В.Б. Помелов).

Авторы, исследующие проблемы информатизации образования (Я.А. Ваграменко, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер, С.А. Христочевский и др.), проблемы качества образования и управления педагогическими системами (A.A. Андреев, H.A. Селезнева, А.И. Субетго, Т.И. Шамова, B.C. Черепанов и др.), отмечают, что информационно-техноло-

гические механизмы, построенные на квалиметрических методах, позволяют изменить качество управления учебным процессом, качество информационного ресурса, а также осуществить мониторинг учебно-воспитательного процесса в рамках личностно-ориентированных технологий обучения.

Исследования И.Е. Вострокнутова, В.В. Гриншкуна, Н.Л. Захаровой, М.М. Поташника, А.А. Севрука, определяющие социокультурную образовательную ситуацию в контексте использования информационного ресурса, указывают на возможность создания новых форм организации муниципальной системы образования, позволяющих существенно изменить сферу образовательных услуг. При этом информационный ресурс социально-культурных институтов и производственной сферы необходимо адаптировать к информационным потребностям системы образования в рамках разработки и реализации целевых программ развития муниципального образования, подготовки кадров для города, района, региона.

Так, интенсивное развитие общеобразовательной школы в статусе муниципального учреждения требует ее научно-педагогического и информационного обеспечения. Разработка механизмов открытой муниципальной образовательной политики в области конструирования и реализации информационного ресурса существенно отстала от темпов информационного обеспечения социальных, политических и правовых систем местного самоуправления. Тем не менее формирование информационной образовательной среды муниципальной системы образования ориентировано на использование специфического вида информационного ресурса - информационно-педагогического.

Информационно-педагогический ресурс предназначен для удовлетворения информационных потребностей субъектов муниципальной образовательной системы. В нашем исследовании он определяется как актуализированное в педагогическом процессе объективное свойство взаимодействия его участников, их способность к отражению социокультурной реальности. Информационно-педагогический ресурс включает в себя диалектическое единство процесса и результата функционирования педагогической системы.

Анализ состояния рассматриваемой проблемы показывает, что несмотря на разработанность отдельных ее сторон отсутствуют специальные исследования, посвященные научно-практическим основам конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса в условиях муниципальной системы образования. Нами выделен ряд противоречий:

- между потребностями общества в создании системы информационно-открытого процесса обучения и недостаточной адаптированностью современной педагогической теории для ее реализации на уровне муниципальной системы образования;

- требованием современной системы образования к знаниям, умениям и навыкам субъектов педагогического процесса и их информационной компетентностью и информационной культурой, отстающие от этих требований;

- необходимостью определения качества информационно-педагогического ресурса как процесса и результата деятельности субъектов на всех уровнях муниципальной системы образования и несовершенством процедуры его экспертизы на этом уровне.

На основе обозначенных противоречий сформулирована проблема исследования, суть которой заключается в необходимости выявления концептуальных основ конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса, предполагающих изменения в структуре деятельности муниципальной системы образования и определения теоретических подходов и технологий, с позиций которых можно совершенствовать педагогический процесс в открытой образовательной среде.

Проблема определила выбор темы исследования - «Концептуальные основы конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса в муниципальной образовательной системе».

Основные определения, используемые в работе и уточненные в ходе исследования:

Информационно-педагогический ресурс (ИПР) - рассмотрен на трех уровнях: управления педагогическим процессом, обеспечения качества педагогического процесса и мониторинга. На каждом уровне возможно уточнить понятие информационно-педагогического ресурса: нормативные документы, создаваемые, приобретаемые, накапливаемые за счет средств муниципальной системы образования; учебная или научная информация, используемая для образовательного процесса; полная информация об объекте педагогического исследования, представленная в виде пригодном для обработки ЭВМ.

Качество ИПР - совокупность характеристик ИПР, относящихся к его способности удовлетворить установленные и предполагаемые требования субъектов муниципальной системы образования. Качество ИПР - измеритель полезности, целесообразности и эффективности результатов педагогической деятельности. Комплексный критерий оценки качества ИПР складывается из оценки показателей информационного ресурса системы управления образованием, организации педагогического процесса и мониторинга.

Информационная образовательная среда муниципальной системы образования — совокупность условий образовательной системы достаточных для представления ИПР.

Информационная культура субъектов педагогического процесса -характеристика жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения и использования ИПР, где приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности; уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационной среде, участвовать в ее формировании и способствовать взаимодействию между субъектами педагогического процесса; степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией: её получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании.

Объект исследования - информационно-педагогический ресурс в системе образования муниципального уровня.

Предмет исследования - концептуальные основы процессов конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса на уровне муниципальной системы образования.

Цель исследования состоит в разработке концепции конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса в системе открытого образования на муниципальном уровне.

Гипотеза исследования включает следующие группы предположений, проверяемых в процессе поиска решения поставленной проблемы:

- методология исследования, основанная на педагогической теории информатизации и рассматривающая в качестве методологических ориентиров системно-деятельностный, логико-структурный и культурно-антропологический подходы, способна выполнить инновационную функцию по отношению к реальной педагогической практике посредством реализации концепции открытого образования, определяя новое научно-педагогическое направление разработки и реализации информационно-открытого процесса обучения на муниципальном уровне;

- концептуальные положения, составляющие основу информационно-открытого процесса обучения в муниципальной образовательной системе, способны обеспечить теоретический фундамент ее функционирования и развития в специфических условиях реализации личностно-ориентированных технологий, повысить эффективность обучения путем формирования информационной компетентности и информационной культуры субъектов педагогического процесса;

- для формирования информационной компетентности и информационной культуры субъектов педагогического процесса муниципальной системы образования необходимо рассмотреть в методологическом, содержательном и технологическом аспектах их информационно-аналитическую деятельность и организовать ее в соответствии с положениями, принципами, условиями и

механизмами системы открытого использования информационно-педагогического ресурса;

- механизмами реализации концепции информационно-открытого обучения на уровне муниципальной системы образования могут выступать: концептуальная модель конструирования и реализации, система открытого использования, основанная на модельных соглашениях, и технология, определяющая подходы, критерии и показатели качества информационно-педагогического ресурса.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования требуется решить следующие задачи:

- изучить современные представления об информационно-открытом процессе обучения в муниципальной системе образования, определить теоретико-методологические основы этой деятельности, доказать необходимость применения системно-деятельностного, культурно-антропологического и логико-структурного подходов для реализации этого процесса и описания информационно-педагогического ресурса;

- обосновать и разработать концепцию конструирования и реализации ИПР на уровне муниципальной системы образования с учетом статуса, функций, принципов, а также специфических условий реализации личност-но-ориентированных технологий в системе отрытого образования;

- разработать классификацию информационно-педагогического ресурса и на основе этой классификации выделить структуру информационно-образовательной среды муниципальной системы образования, особенности формирования информационной культуры субъектов педагогического процесса;

- разработать и теоретически обосновать технологию оценки качества ИПР для эффективного использования ресурса в рамках отдельного образовательного учреждения и муниципальной системы образования в целом, разработать механизм подобной оценки, осуществить апробацию результатов теоретических исследований в области оптимального использования ИПР на

основе новых информационных технологий, в том числе обосновать возможность и необходимость его кадрового сопровождения.

Методологической основой исследования являются общефилософское положение об единстве теории и практики, системный подход, основанный на определении целостных характеристик изучаемых педагогических объектов, их преемственности в процессе конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса в системе образования муниципального уровня, культурно-антропологический подход, предполагающий рассмотрение информационно-педагогического ресурса как ценности педагогической системы, логико-структурный и квалиметрический подходы, ориентированные на измерение качества педагогических объектов.

Теоретическая база исследования опирается на фундаментальные работы:

- по философии и социологии образования, характеризующие взаимодействие в области управления сложноорганизованными системами (Р.Ф. Абдеев, В.В. Афанасьев, Л. Берталанфи, Н. Винер, Б.С. Гершунский,

A.И. Губинский, Л.И. Гурье, B.C. Данюшенков, В.А. Дмитриенко, В.И. За-гвязинский, Н.В. Кузьмина, H.A. Люрья, В.А. Сластенин, И.П. Смирнов,

B.Д. Шадриков, В.Ф. Юлов и др.);

- по проблемам информатизации системы образования на различных уровнях (И.Е. Вострокнутов, В.В. Гриншкун, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос,

C.М. Окулов, Н.И. Пак, П.К. Петров, И.В. Роберт, Н.В. Софронова, Е.К. Хеннер и др.);

- по проблемам развития современных технологий обучения, включая дистанционные, проектные и профильные технологии (М.Я. Виленский, В.В. Гузеев, Л.А. Даринская, М.А. Евдокимов, C.B. Евтушенко, М.В. Кларин, М.В. Ретивых, Г.К. Селевко, И.В. Сергиенко и др.);

- по проблемам гуманизации образования и личностно-ориентирован-ных технологий обучения (H.A. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская,

И.Б. Ворожцова, A.C. Гаязов, Т.В. Машарова, Г.С. Трофимова, И.С. Якиманская и др.);

- по проблемам описания информационной культуры как педагогической ценности, культурологии и антропологии образования (Б.М. Бим-Бад, М.А. Захарищева, Г.М. Каспаджарова, М.П. Лапчик, В.И. Максимова и др.);

- по проблемам описания состояния муниципальной системы образования с позиций использования информационных технологий и информационного ресурса, теории и практики регионального образования (Л.Н. Антонова, MB. Богуславский, С.Ф. Гребенщиков, М.В. Груздев, С .Я. Назиров, В.Б. По-мелов);

- по проблемам управления системой образования на различных уровнях (В.А. Антропов, А.Т. Глазунов, Н.Ю. Ерофеева, Ю.А. Конаржевский, Е.Б. Куркин, B.C. Лазарев, А.Н. Лейбович, В.И. Мигаль, А.Я. Найн, А.П. Панкрухин, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков, В.Д. Семенов, Н.Ф. Талызина, Т.Н. Шамова и др.);

- в области логического структурирования учебного материала (В.А. Байдак, О.Н. Лучко, A.A. Мирошниченко, A.M. Сохор и др.);

- в области педагогической кибернетики и квалиметрии (A.C. Казари-нов, М.Л. Левицкий, В.П. Мизинцев, A.A. Мирошниченко, В.И. Михеев, Н.Д. Никандров, В.П. Панасюк, B.C. Черепанов, Ю.К. Чернова, О.Ф. Шихова и др.).

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовались:

методы теоретического исследования: логико-содержательный анализ психолого-педагогической, методической, философской литературы и электронных ресурсов по проблемам исследования; технической литературы по методам практической реализации средств современных информационных технологий в обучении; обобщение передового российского и зарубежного педагогического опыта; синтез теоретического и эмпирического материала;

методы эмпирического исследования: анкетирование, беседы и интервью; педагогическое наблюдение, включая видеосъемку проведения занятий на уровне муниципальной системы образования; многолетний формирующий, констатирующий и сравнительный педагогические эксперименты;

методы математико-статистической обработки полученных экспериментальных данных.

База исследования - исследование проведено на базе трех муниципальных образовательных систем: Управления образования г. Глазова, Управления дошкольного образования г. Глазова, Управления образования Глазовского района. Общая численность учебных заведений 78: из них 2 высших учебных заведения, 28 общеобразовательных школ, 15 учреждений дополнительного образования и 33 учреждения дошкольного образования, более 3 тысяч руководителей образования, педагогов и учащихся. Основная педагогическая экспериментальная работа проводилась в ГОУ ВПО «Глазов-ский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» и муниципальном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Информационно-методический центр» г. Глазова Удмуртской Республики. Этапы исследования

Исследование выполнялось в рамках программы Уральского отделения РАО «Информатизация региональной системы образования»; республиканской целевой программы «Формирование единой информационной образовательной среды Удмуртской Республики», муниципальных программ «Развитие информатики как отрасли городского хозяйства на 2003 - 2007 гг.», «Развитие муниципальной системы образования г. Глазова на 2004 - 2009 гг.» и включало несколько этапов.

На первом этапе (1997 - 2003 гг.) осуществлялись теоретический анализ проблемы информатизации муниципальной системы образования. Выявлялись противоречия в исследуемом процессе, проводилось изучение литературных источников, обобщение массового и передового отечественного и за-

рубежного опыта. Велась разработка авторских подходов к проектированию информационно-открытого процесса обучения в муниципальной образовательной системе.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа. Велся поиск оптимальных условий конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса в системе образования муниципального уровня. Проверялась выдвинутая гипотеза, уточнялись характеристики информационно-открытого обучения на всех уровнях муниципальной системы образования в предлагаемых условиях использования информационно-педагогического ресурса.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) были реализованы цели и задачи исследования по созданию концептуальной модели муниципальной системы образования функционирующей в условиях открытого использования информационно-педагогического ресурса. Внедрена в практику образования концептуальная модель, проведен анализ эффективности образовательной деятельности в соответствие с избранной стратегией обновления педагогического процесса.

Научная новизна исследования

1. Разработана концепция конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса, составляющая теоретическую основу информационно-открытого процесса обучения в муниципалитете, объединяющая сис-темно-деятельностный, культурно-антропологический и логико-структурный подходы. В концепцию введены ключевые аксиомы рассматриваемых подходов как основания для создания информационной среды муниципальной системы образования, формирования информационной культуры субъектов педагогического процесса.

2. Конкретизировано содержание различных видов информационно-педагогического ресурса, предложена концептуальная модель открытого образования на уровне муниципалитета, предполагающая оптимальное использование ресурсов системы в рамках управленческой, педагогической и ин-

формационно-аналитической деятельности, раскрыты организационно-методологические основы результативного функционирования образовательного учреждения в условиях открытого использования ИПР.

3. Предложена и обоснована структура информационной среды муниципальной системы образования, рассматриваемая на трех иерархически расположенных уровнях: среда субъекта педагогического процесса, среда образовательного учреждения, среда муниципальной системы образования.

4. Разработана технология оценки качества информационно-педагогического ресурса на уровне муниципальной системы образования, основанная на количественной оценке выделенных критериев качества этого ресурса; определены критерии эффективного управления функционированием и развитием муниципальной системы образования.

5. Разработано научно-методическое обеспечение для подготовки кадров в области создания системы информационно-открытого процесса обучения в рамках педагогических специальностей.

Теоретическая значимость исследования

1. Разработаны концептуальные основы конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса, на базе которых построена концептуальная модель информационно-открытого процесса обучения на уровне муниципалитета, что позволяет объединит, в рамках системы дистанционные, профильные и проектные технологии обучения.

2. Предложена классификация информационно-педагогического ресурса, позволяющая обосновать структуру информационной среды муниципальной системы образования: а) информационно-педагогический ресурс управления, б) информационно-педагогический ресурс, обеспечивающий качество образования, в) информационно-педагогический ресурс мониторинга.

3. Категориальный аппарат теории педагогики расширен за счет конкретизации понятий «информационно-педагогический ресурс», «качество информационно-педагогического ресурса», «информационная образовательная среда муниципальной системы образования», «информационная культура

субъектов педагогического процесса» через наполнение их новым содержанием с позиций системно-деятельностного, культурно-антропологического и логико-структурного подходов.

4. Предложен комплекс аксиом: единства разработки информационно-педагогического ресурса; двойственности природы информационно-педагогического ресурса; орудийно-знакового опосредования, процессов хранения, обработки и передачи информационно-педагогического ресурса, позволяющих рассматривать этот ресурс как основу формирования информационной культуры субъектов педагогического процесса.

5. Обоснованы конкретные параметры и критерии оценки качества информационно-педагогического ресурса на уровне муниципальной системы образования, доказано, что они являются необходимым и достаточным условием эффективного управления муниципальной системой образования.

Практическая значимость исследования

1. Материалы исследования включены в муниципальные целевые программы «Развитие информатики как отрасли городского хозяйства г. Глазова на 2003 - 2007 гг.», «Развитие системы образования г. Глазова на 2004 -2009 гг.», «Безопасность образовательного учреждения г, Глазова на 2005 -2009 гг.», «Система адресной социальной помощи населению г. Глазова на 2004 -2009 гг.», «Формирование системы инновационно-экспериментальной работы в г. Глазове на 2008 - 2013 гг.», «Создание единой информационной образовательной среды Удмуртской Республики».

2. Грантовые проекты и инновационные разработки, реализованные на базе концепции информационно-открытого обучения, позволили привлечь в муниципальную систему образования г.Глазова Удмуртской Республики внешние инвестиции для формирования информационной образовательной среды.

3. Результаты исследования реализуются в муниципальных системах образования г. Глазова, Глазовского, Ярского, Игринского районов Удмуртской Республики, Осинского района Пермского края.

4. Разработано комплексное учебно-методическое обеспечение по использованию информационно-педагогического ресурса в рамках специализаций «Информационные технологии в образовании», «Практическая журналистика», «Классный воспитатель».

5. Создано содержательно-дидактическое обеспечение дисциплины «Информационный ресурс системы образования Удмуртской Республики», реализуемой в рамках национально-регионального компонента педагогических специальностей в ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко».

Достоверность и обоснованность результатов исследования теоретических положений и выводов обеспечивается использованием широкого спектра методов исследований, построением исследований на общепризнанных в отечественной и мировой практике тенденциях информатизации общества и образования; проведением многолетней опытно-экспериментальной работы и получением устойчивых показателей по эффективности реализации созданной системы открытого использования информационно-педагогического ресурса; применением методов математико-статистической обработки результатов опытно-экспериментальной работы, их статистической значимостью, достоверностью и репрезентативностью; сочетанием количественного и качественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы; использованием независимых экспертов для оценки качества информационно-педагогического ресурса в системе образования муниципального уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования. По результатам исследования опубликованы монографии и учебные пособия, статьи в реферируемых журналах и сборниках научных трудов. Результаты исследования на различных этапах обсуждались на научно-практических конференциях, в том числе международных: Москва (1997, 1998, 1999), Хабаровск (2000), Екатеринбург (2001), Чебоксары (2006), Киров (2006), Ижевск (2005, 2006, 2009), Пермь (2007, 2008), Курск (2008).

Результаты исследования обсуждались на научно-методических советах при Управлении образования Администрации г. Глазова Удмуртской Республики, совещаниях и семинарах по проблемам информатизации Министерства образования и науки УР. Материалы исследования применялись на курсах повышения квалификации руководителей и педагогических работников муниципальной системы образования г. Глазова, Глазовского, Игринско-го и Ярского районов Удмуртской Республики.

По промежуточным результатам исследования соискатель признан победителем областного конкурса «Методист года 2001» (Пермь, 2001), проект «Информатизация профильного обучения» стал победителем регионального конкурса инновационных разработок (Ижевск, 2004), проект «Виртуальный ресурсный центр как технология решения проблем социальной сферы» является дипломантом конкурса «Образование без границ» (Москва, 2007).

Положения, выносимые на защиту

1. Развитие современной педагогической теории и практики невозможно вне системы открытого образования. Использование в качестве методологических ориентиров системно-деятельностного, логико-структурного и культурно-антропологического подходов позволяет определить теоретико-методологические основы исследования информационно-педагогического ресурса, на базе которых построена концепция информационно-открытого обучения на уровне муниципалитета. Её описание требует уточнения понятий «информационно-педагогический ресурс», «качество информационно-педагогического ресурса», «информационная образовательная среда муниципальной системы образования», «информационная культура субъектов педагогического процесса».

2. Концепция информационно-открытого процесса обучения на уровне муниципалитета базируется на концептуальной модели конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса и строится на следующих положениях:

- реализация единого подхода, согласно которому весь информационный ресурс муниципальной системы образования рассматривается с позиций достижения учебно-воспитательных целей, на основе которых формируется единый комплекс требований качества, позволяет рассматривать этот ресурс как информационно-педагогический;

- возможна реализация единой унифицированной системы экспертизы средств и технологии накопления информационно-педагогического ресурса на различных уровнях системы образования: свободный доступ всех субъектов педагогического процесса, доступ на уровне образовательного учреждения, доступ на уровне муниципальной системы образования и т.д.;

- с расширением уровня доступа к информационно-педагогическому ресурсу оптимальность его использования убывает, однако на только на муниципальном уровне возможно построить систему открытого использования информационно-педагогического ресурса;

- унификация процедуры для формирования структуры ИПР на уровне муниципальной системы образования предполагает выработку форм и методов описания и структурирования предметных областей с позиций реализации личностно-ориентированных (дистанционных, профильных, проектных) технологий обучения;

- единое использование логико-структурных моделей на уровне муниципальной системы образования позволит построить интеллектуальную систему, контролирующую оптимальность процессов конструирования и реализации ИПР.

3. Ключевые аксиомы педагогической антропологии позволяют расширить концепцию конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса в рамках взаимодействия субъектов педагогического процесса на уровне муниципальной системы образования: единства разработки информационно-педагогического ресурса; двойственности природы информационно-педагогического ресурса; орудийно-знакового опосредования процессов хранения обработки и передачи информационно- педагогического pels

сурса. В контексте этих аксиом формирование информационной культуры можно понимать как формирование у учащихся целостного отношения к окружающему миру, человеку, информации, техническому процессу и труду.

4. Для формирования информационной компетентности и информационной культуры субъектов педагогического процесса необходимо их включение в управленческую, педагогическую, информационно-аналитическую деятельность. При этом на всех этапах учителя, родители, администрация, ученики рассматриваются как носители информационно-педагогического ресурса. Объединение процесса и результата функционирования субъектов системы составляют информационную среду муниципальной системы образования, которая рассматриваться на трех иерархически расположенных уровнях: субъектном, корпоративном, муниципальном.

5. Технология оценки качества информационно-педагогического ресурса должна ориентироваться на следующие требования:

- критерии качества информационно-педагогического ресурса должны опираться на стратегию развития муниципальной системы образования, основой реализации которой является методическая служба;

- определение числа критериев оценки качества и степени сложности системы оценки качества должно исходить из принципа достаточности;

- число характеристик и параметров, принимаемых в расчет на каждом этапе работы экспертной группы, должно рассчитываться согласно методу групповых экспертных оценок.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, библиографического списка, включающего 340 источников (в том числе 7 на иностранном языке). Содержание диссертации изложено на 391 странице. Пять приложений содержат результаты экспериментального исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблемы и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания для построения системы информационно-открытого процесса обучения на уровне муниципальной системы образования» дан краткий анализ всех видов информационно-педагогического ресурса, уточнен понятийный аппарат, исследованы вопросы организации управленческой, педагогической и информационно-аналитической деятельности на уровне муниципальной системы образования.

Педагогическая информация может быть ресурсом самых разных субъектов: отдельного лица (гражданина), юридического лица (образовательного учреждения), органа государственной власти или его подразделений (отделов Управления образования), участников педагогического процесса (учеников, родителей, учителей, методистов, администрации образовательных учреждений), органов местного самоуправления (комитета городской Думы по образованию); общественных организаций, государства в целом. Эти субъекты производят, создают определенный информационный продукт и потребляют его в разных видах, обращая в информационный ресурс своей деятельности. В настоящее время особое значение приобретают вопросы построения открытого, корпоративного и глобального доступа к информационным ресурсам системы образования. Все это требует специального исследования с точки зрения выработки адекватных механизмов регулирования отношений в сфере управленческой, педагогической и информационно-аналитической деятельности субъектов муниципальной системы образования.

Анализ научно-теоретической литературы показывает, что информационно-аналитическая деятельность лежит в основе управленческой и педагогической деятельности. Однако, как отмечают В.П. Третьяков, Т.И. Шамова,

Л.И. Шарай, на уровне муниципальных систем образования отсутствуют субъекты, приоритетом которых является информационно-аналитическая деятельность. Наши исследования показывают, что при всем многообразии субъектов педагогического процесса в целях оптимизации информационно-аналитической деятельности на уровне муниципальной системы образования возможно выделить следующие субъекты педагогического процесса: пользователи ИПР (администрация муниципальной системы образования, педагогический персонал, ученики, родители, методическая служба), специалисты по работе с ИПР (инженер по знаниям, оператор ИПР, техник), эксперты -высококвалифицированные специалисты, оценивающие качество ИПР.

В ходе исследования установлено, что информационно-аналитическая деятельность как процесс взаимодействия субъектов муниципальной системы образования, должна иметь следующую структуру: интерпретация информационно-педагогического ресурса, диагностика, мониторинг, прогнозирование, планирование, проектирование, обучение, распределения. Единообразие указанных выше процессов позволяет формализовать информационно-аналитическую деятельность муниципальной системы образования и процессы конструирования и реализации ИПР.

Проведенное исследование и анализ литературы показывают, что в историческом контексте не менялся приоритет информационно-аналитической деятельности. Изменялись методы обработки информационно-педагогического ресурса, что еще раз подтверждает необходимость его систематизации в условиях использования информационных и коммуникационных технологий.

Структура информационной образовательной среды муниципальной системы образования зависит от структуры информационно-аналитической деятельности субъектов. При этом в информационно-аналитической деятельности следует выделить: мониторинг, прогностическую составляющую и исследовательский компонент. Таким образом, информационную среду системы образования достаточно рассматривать на трех иерархически располо-

женных уровнях: а) субъектном — информационная среда субъекта педагогического процесса (учителя, ученика, родителя, руководителя); б) корпоративном - информационная среда образовательного учреждения; в) муниципальном - информационная среда муниципальной системы образования.

Основу информационной среды любого уровня составляет информационное обеспечение - совокупность аппаратных, программных средств и информационно-педагогического ресурса для решения задач информационно-аналитической деятельности.

Для повышения эффективности информационно-аналитической деятельности необходимо использовать подход к решению многокритериальных задач, а также задач ранжирования процессов, происходящих в муниципальной системе образования. Метод описания стратегий информационно-аналитической деятельности в муниципальной системе образования, как задачи оптимизации информационно-открытого процесса обучения, позволяет перейти от поиска решения многокритериальных задач к решению задач с одной целевой функцией без привлечения дополнительных ресурсов в муниципальную систему образования.

Анализ работ по педагогической кавалиметрии, информатизации образования, анализ различных подходов к классификации информационно-педагогического ресурса позволил нам выделить три уровня формирования информационно-педагогического ресурса в муниципальной системе образования: уровень управления, уровень учебного назначения и уровень педагогического мониторинга.

Указанный выше подход требует нормирования информационно-педагогического ресурса по функциям управления. Общий показатель эффективности использования информационных технологий для управления качеством (ПО будет определяться по формуле:

Я, = П, + Пг + Я. = КXI, , (1)

(«I У«1 *«1

где п1, п2, пЗ - количество документов, соответствующих классификации, I -информационный объем ресурса, Кэ, Кг, Ки - нормировочные коэффициенты.

Особую сложность в указанной выше классификации занимает выявление показателя качества управления Пц. Этот интегративный показатель, определяемый оперативностью и своевременностью выявления управленческих проблем, надежности управления, является функцией, зависящей от времени решения проблемы (Ъ), ценности результата (С,) и изменения объема информации (АУ,), т.е.

Я„,=/(/,,С„ Щ). (2)

На уровне учебного назначения информационно-педагогический ресурс- это учебная или научная информация, используемая для образовательного процесса. Качество этого информационного ресурса есть соответствие информации требованиям государственного образовательного стандарта.

Качество информационно-педагогического ресурса учебного назначения синтезируется из следующих качеств: качество содержания образования; качество потенциала научно-педагогического состава, задействованного в образовательном процессе; качество потенциала обучающихся; качество средств образовательного процесса; качество образовательных технологий.

Цель внедрения и использования информационных технологий, как правило, связывают с созданием новых возможностей в образовательных системах для всех ее участников и их взаимодействия.

Благодаря внедрению компьютерных технологий такие новые возможности определяются как сокращение времени на поиск и доступ к информационному ресурсу; ускорение обновления содержания образования; высвобождение дополнительного времени у учащихся для индивидуальной самостоятельной работы; ускорение достижений обучаемыми установленных требований.

Изложенные выше соображения позволяют сделать вывод, что для определения критериев использования информационных технологий на уровне

учебного назначения необходимо структурировать учебную информацию и определить изменения, происходящие в педагогической технологии.

Так как педагогическая технология - это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели, то она предполагает проектирование, при котором цели задаются достаточно однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов. Учитывая вышеизложенное, определим общий показатель эффективности использования информационных технологий для оценки изменений ресурса учебного назначения (Пг) по формуле:

Я2=Д?+ДГ,+ДГ2+ДГ,+ДГ„, (3)

где ДБ - показатель изменения содержания образования; ДТ; - показатель, характеризующий время доступа к информационно-педагогическому ресурсу; ДТ2 - показатель, характеризующий время на самостоятельную работу учащихся; ЛТ3 - показатель, характеризующий время на подготовку учебной программы преподавателем; ДТ4 - показатель, характеризующий время на освоение учебной программы обучающимися.

Исследования, посвященные мониторингу качества образования, рассматривают компоненты Пг как дизъюнктивно-конъюнктивную форму, где каждый компонент представлен в виде логической формулы, определяющей прямые и косвенные приращения в качестве образования:

К,=КалКнлК,, (4)

где Кл - конечное качество процесса, К1 - качество входного процесса, Кв -качество перевода процесса из начального состояния в промежуточное, Кн -качество перевода процесса из промежуточного состояния в конечное, К1 -качество входного процесса.

Качество информационно-педагогического ресурса мониторинга определяется следующими критериями: полнота данных; неизбыточность дан-

ных; эффективность данных; целостность данных; совместный доступ к данным; простота обработки данных; степень защиты информации.

Указанные выше критерии определяют требования к программному обеспечению, позволяющему осуществлять образовательный мониторинг. Выполнение этих требований позволит определить эффективность использования информационных технологий для оценки образовательного мониторинга. Для оценки подобной эффективности можно использовать методику «ТСО» (Total Cost of Ownership). Эта методика позволяет оценить затраты на внедрение информационных систем и программное обеспечение:

- на аппаратное и программное обеспечение (покупка или аренда, новая установка или обновление и т.д.);

- на управление (сетевое и системное администрирование, проектирование);

- поддержку (служба технической поддержки, обучение, контракты на поддержку и сопровождение);

- разработку (постановка задачи и разработка приложений, документации, тестирование и сопровождение);

- телекоммуникации (каналы связи и их обслуживание);

- пользовательские затраты (персональная поддержка, неформальное обучение, ошибки и просчеты);

- простои (потеря производительности из-за выхода из строя оборудования или профилактические плановые остановки работы).

Учитывая вышеизложенное, можно определить общий показатель эффективности использования информационных технологий для оценки образовательного мониторинга (П3) как функцию :

11, =f(St,Wl,W1,R), (5)

где St - статистические показатели; Wt - прямые расходы на информационные технологии; W2 - косвенные расходы на информационные технологии; R - расходы, связанные с внедрением и развитием информационных технологий.

Использование методики ТСО согласуется с педагогической интерпретацией образовательного мониторинга по составу, функциям и структуре:

- статистические показатели (определяют субъекты педагогического процесса как основные источники информации; различные уровни мониторинга должны использовать базы статистических показателей: учеников, школ, муниципальной системы образования);

- прямые расходы на информационные технологии (предполагают учет качества обработки, хранения и распространении информации с учетом ее специфики для соответствующего обобщения и анализа);

- косвенные расходы на информационные технологии (предполагают качество подготовки кадров для использования информационных технологий);

- расходы, связанные с внедрением и развитием ИТ (предполагают качество контроля за использованием информации, полученной в ходе мониторинга).

Во второй главе «Методология разработки и внедрения информационно- педагогического ресурса в деятельность муниципальной системы образования» определяется теоретико-методологическая база использования ресурса. Выделены основные подходы построения информационно-открытого процесса обучения в муниципальной системе образования. Представлена концептуальная модель процесса обучения в условиях оптимального использования информационно-педагогического ресурса.

Современные личностно-ориентированные технологии обучения (дистанционные, профильные и проектные) можно рассматривать с позиций сис-темно-деятельностного, культурологического, антропологического и логико-структурного подходов.

При этом следует придерживаться следующих концептуальных положений.

1. Реализация единого подхода, в соответствии с которым весь информационный ресурс муниципальной системы образования рассматривается

как педагогический, направленный на решение учебно-воспитательных задач. При этом информационно-педагогический ресурс следует рассматривать как информационно-педагогический ресурс учебного назначения, информационно-педагогический ресурс управления педагогическим процессом и информационно-педагогический ресурс, полученный в результате мониторинга педагогической системы. Для всех видов информационно-педагогического ресурса формируется единый комплекс требований качества.

2. Применение системно-деятельностного подхода к использованию информационно- педагогического ресурса на уровне муниципальной системы образования требует разработки унифицированных кодификаторов информационно-педагогического ресурса с использованием логико-структурных моделей.

3. Применение культурологического и антропологического подходов позволяет рассматривать учебный информационно-педагогический ресурс как знания, формируемые в учебном процессе, ориентируя муниципальную систему образования на введение единой технологии спецификации и описания этого вида ресурса.

4. Реализация единой унифицированной системы экспертизы средств и технологии накопления информационно-педагогического ресурса на различных уровнях: свободный доступ, уровень образовательного учреждения, уровень муниципальной системы образования.

Иерархическая модель информационного взаимодействия позволяет утверждать, что информационно-педагогический ресурс можно рассматривать как системно-образующий элемент всех уровней системы образования. Исследование взаимодействия в процессе обучения показывает, что учебная информация является основой для создания информационной образовательной среды. Исследования информационных потоков в процессе управления позволяют выделить: а) архивную часть информационно-педагогического ресурса, б) информационно-педагогический ресурс оперативного управления, в) стратегический информационно-педагогический ресурс.

Разработанные теоретические положения в рамках системно-деятельностного подхода приводят нас к выводу о возможности создания информационно-аналитической инфраструктуры для управления процессами в муниципальной системе образования, где информационный ресурс является не только внутрисистемной составляющей, но может выступать в качестве товара на рынке информационных услуг муниципалитета.

Объединение культурологического и антропологического подходов позволяет рассматривать информационно-педагогический ресурс как основу формирования знаний и выделить декларативные знания, формируемые на основе чувственных образов восприятия ИПР, процедурные знания, формируемые на основе формально-логических рассуждений и правил информационных систем и баз знаний, рефлексивные знания, формируемые на основе психологических механизмов мышления. Соотношения между знаниями (информационным ресурсом в рамках культурно-антропологического подхода) и данными (информационным ресурсом в рамках системно-деятельност-ного подхода) позволяет устранить ряд противоречий современного образования: проблемы адаптации научных знаний к языку школьных учебников; неоднородности и противоречивости данных; разнообразия форм представления данных; ориентации на производство данных в современной культуре.

Использование системы аксиом (единства разработки информационно-педагогического ресурса, двойственности природы информационно-педагогического ресурса, орудийно-знакового опосредования процессов хранения, обработки и передачи информационно-педагогического ресурса) позволяет расширить концепцию информационно-открытого процесса обучения и уточнить понятия современной педагогики: «информационная культура», «компьютерная грамотность», «информационная компетентность», а также определить среду информационных ресурсов ИНТЕРНЕТ как среду, удовлетворяющую ценностям современного образования.

Использование рассмотренных подходов и опора на концептуальные положения позволяют нам выделить модельные соглашения конструирова-

ния и реализации информационно-педагогического ресурса в муниципальной образовательной системе (см. табл. 1).

Совокупность дидактических, технических, информационных и организационных условий, реализующих рассмотренные модельные соглашения, позволяет построить концепцию информационно-открытого процесса обучения в муниципальной образовательной системе (рис. 1).

Предлагаемая концепция может быть адаптирована и внедрена в практику муниципалитетами, имеющими описанную нами структуру информационно-аналитической деятельности. Адаптация разработанной модели в каждом конкретном муниципалитете позволит реализовывать собственные методики работы с обучающимися, проводить собственную мониторинговую и управленческую политику.

В третьей главе «Технологические основы построения системы информационно-открытого процесса обучения на уровне муниципальной системы образования» рассмотрены педагогические принципы построения системы информационно-открытого процесса обучения, выявлены педагогические условия и критерии построения системы использования информационно-педагогического ресурса, определены способы взаимодействия субъектов педагогического процесса и предложена технология разработки и внедрения на уровне муниципальной системы образования.

Таблица 1

Модельные соглашения конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса в муниципальной образовательной системе

""Уровни педагогического процесса Параметр модели Уровень управления качеством образования Уровень обеспечения качества учебного процесса Уровень мониторинга

1 2 3 4

Определение ИПР Нормативные документы, создаваемые, приобретаемые, накапливаемые за счет средств муниципальной системы образования Учебная или научная информация, используемая для образовательного процесса Полная информация об объекте исследования, представленная в виде, пригодном для обработки ЭВМ

Продолжение таблицы 1

1 2 3 4

Инфраструктура для работы с ИПР Администрация Обучающие, обучающиеся, включая детей с ограниченными возможностями и одаренных детей Информационно- методическая служба

Подходы Системно-деятельносгный Культурно-атропологический Логико-структурный

Принципы Системного управления педагогическим процессом и информационно- педагогическим ресурсом Научно-методические, организационно-технические, конструирования содержания образования Удовлетворения информационных потребностей субъектов педагогического процесса

Критерии Эффективности функционирования и развития образовательной системы Отбора учебных элементов Экономические критерии использования информационно-педагогического ресурса

Показатели Время решения проблемы, ценность результата, изменение объема информации Изменение содержания образования, время доступа к информационно-педагогическому ресурсу, время на самостоятельную работу учащегося, время на подготовку учебной программы, время на освоение учебной программы обучающимися Полнота, неизбы-гочносгь, эффективность, целост-юсть, совместный доступ, простота обработки, степень защиты шформации

Система реализации подходов и принципов Формы представления ИПР Отчеты, справки, приказы, распоряжения и т.п. Учебно-методические материалы, электронные учебники и т.п. Графики, таблицы, схемы и т.п.

Программное обеспечение для управления ИПР Автоматизированная система управления педагогическим процессом Электронная образовательная среда Электронная система педагогического мониторинга

Технология конструирования и реализации ИПР Планирование, прогнозирование, управление Взаимодействие обучающий - обучающийся, включая очное, заочное дистанционное Диагностика, сбор информации, анализ

Результат Система открытого использования информационно-педагогического ресурса

Наши исследования показывают, что информационно-педагогический ресурс формируется в рамках информационной аналитической деятельности всех субъектов педагогического процесса: администрации, учащихся, родителей, педагогов. При этом целесообразно классифицировать ресурс: а) на информационно-педагогический ресурс управления качеством образования; б) информационно-педагогический ресурс учебного назначения, обеспечивающий качество образования; в) информационно-педагогический ресурс мониторинга.

Построенная концептуальная модель объединяет все виды ресурса, выделяет критерии и принципы функционирования системы, при этом система, ориентированная на использование информационно-педагогического ресурса, становится открытой для всех групп пользователей и подчиняется принципам системно-деятельностного и культурно-антропологического подходов.

Если принципы системно-деятельностного подхода можно выделить для любой системы образования как принципы иерархичности, интегративности и формализации, то принципы культурно-антропологического подхода должны ориентироваться на соответствующие открытой системе образования личностно-ориентированные технологии обучения и выполняться в условиях профильного обучения, дистанционного и проектного обучения.

Рассматривая все эти принципы, мы пришли к выводу, что для системы открытого использования информационно-педагогического ресурса возможно выделить три группы принципов: организации учебного процесса, конструирования содержания образования и сбора информации для осуществления мониторинга.

Формирование системы информационно-открытого процесса обучения на уровне муниципальной системы образования есть естественный и закономерный процесс. Уровень открытости системы обеспечивается путем выполнения следующих правил: расширения субъектов пользования информационно-педагогическим ресурсом, иерархического расширения открытости ресурса, совмещения стандартов. Функционирование муниципальной системы

образования в условиях открытого использования информационно-педагогического ресурса возможно в рамках выполнения условий, которые возможно разбить на три группы: условия ресурсного обеспечения, условия согласования традиционной и современной системы обучения, условия согласования педагогических технологий.

Информационно-педагогический ресурс

Процесс управления

эс §

о 3

О!

•5

№

Дистанционные

технологии 1

Профильные

технологии 1

Проеичые

технологии

Ф-

Администрация

з тг

I а 8 § 8 5 3 а

"О б

а? х

II г

Педагогический состав

Методическая служба

Система открытого использования информационно- педагогического ресурса

Рис. 1. Концептуальная модель информационно-открытого процесса обучения

в муниципальной системе образования: 1 - стратегия развития муниципальной системы образования; 2 - стратегия построения образовательной программы муниципалитета; 3 - стратегия организации мониторинга в муниципальной образовательной системе; 4 - план организации процесса обучения; 5 — электронные учебно-методические комплексы; 6 - построение оптимальной системы уроков на основе организации мониторинга; 7 - план методической работы в условиях реализации личностно-ориенгарованных технологий обучения; 8 - экспертиза информационно-педагогического ресурса; 9 - оказание методической поддержки при организации мониторинга

Выявление субъектно-кластерной структуры факторов, определяющих внедрение информационно-педагогического ресурса в структуру деятельности образовательного учреждения, функционирующего в условиях открытого использования, позволяет рассмотреть факторы реализации информационно-педагогического ресурса для организации содержания образования, управления и контроля. Рассмотрение системы средствами факторного анализа указывает на возможность определения положительных и отрицательных показателей использования информационно-педагогического ресурса.

Рассмотренная в четвертом параграфе третьей главы технология построения системы информационно-открытого процесса обучения на уровне муниципальной системы образования позволяет объединить алгоритмы использования ресурса, экспертизу качества ресурса, алгоритмы хранения и обмена информационно-педагогическим ресурсом.

Технология внедрения системы информационно-открытого процесса обучения предполагает выполнение следующих этапов:

- разработка стратегии муниципальной системы образования;

- выбор программного обеспечения для обработки и представления информационно-педагогического ресурса;

- обучение персонала работе и взаимодействию в условиях открытого информационно-педагогического ресурса;

- внедрение технологий дистанционного, профильного и проектного обучения в рамках системы;

- активизация учебной деятельности на основе использования ресурса;

- активизация деятельности общественности в рамках оценки качества образования, через оценку качества информационно-педагогического ресурса;

- распространение результатов работы.

В четвертой главе «Экспериментальная проверка эффективности технологии внедрения системы информационно-открытого процесса обучения на уровне муниципальной системы образования» изложены результаты опытно-экспериментальной работы по проверке функциональности и эффек-

тивности моделей создания, обработки, хранения и передачи информационно-педагогического ресурса в рамках системы открытого использования на уровне муниципальной системы образования.

В ходе экспериментального исследования была разработана технология оценки качества информационно-педагогического ресурса, и в рамках этой технологии проведена экспертиза качества всех видов информационно-педагогического ресурса муниципальной системы образования: информационно-педагогического ресурса управления муниципальной системой образования, информационно-педагогического ресурса учебного назначения и информационно-педагогического ресурса мониторинга.

Следует отметить, что экспертиза информационно-педагогического ресурса - одна из важнейших задач муниципалитета. Основой экспериментальной работы в этом направлении явилась апробация технологии экспертизы на уровне специально созданной информационной образовательной среды. В рамках экспериментального исследования уточнены общие требования к системе оценки качества информационно-педагогического ресурса. Сформулированы общие требования к системе оценки качества:

- система оценки качества информационно-педагогического ресурса должна опираться на жесткую инфраструктуру, основой которой является методическая служба города;

- определение числа критериев оценки качества и степени сложности системы оценки качества должно исходить из принципа разумной достаточности;

- число характеристик и параметров, принимаемых в расчет на каждом этапе работы экспертной группы должно бьпъ оптимизировано.

В рамках экспериментальной работы уточнены этапы оценки качества информационно-педагогического ресурса. Разработаны и обоснованы шкальные показатели для проведения оценки качества информационно-педагогического ресурса учебного назначения.

Экспериментальное исследование качества информационно-педагогического ресурса позволило уточнить модель оценки качества информационно-педагогического ресурса и представить ее как алгоритмическое предписание для экспертов.

Исследование было проведено в рамках программы развития муниципальной системы образования и ориентировано на внедрение здоровье сберегающих технологий обучения. Исследование позволило применить технологию педагогической экспертизы и получить не только педагогический, но и экономический эффект от внедрения ресурса на уровне муниципальной системы образования.

В ходе экспериментальной работы по оценке качества информационно-педагогического ресурса учебного назначения:

1) разработаны требования к оценке качества информационно-педагогического ресурса;

2) разработаны и обобщены алгоритмы экспертизы качества информационно-педагогического ресурса с учетом логико-структурных моделей и уровня применения моделей;

3) разработан алгоритм конструирования информационно-педагогического ресурса в условиях открытого использования на уровне муниципальной системы образования;

4) создана автоматизированная система отбора информационно-педагогического ресурса на уровне открытого использования в муниципальной системе образования.

Учебный информационный ресурс оценивался на основе разработанных B.C. Черепановым, О.Ф. Шиховой классов качества - квалитаксонов, учитывающих фундаментальность, гуманистичность и гуманитарность, структурность, технологичность и методическая полнота. Оценка качества информационно-педагогического ресурса проводилась в трех группах: экспериментальной - обучающейся в системе открытого использования информационно-педагогического ресурса, контрольной группы 1 - обучающейся в условиях

профильного обучения, контрольной группе 2 - обучающейся в условиях дистанционного обучения по 10 балльной шкале. Эксперимент проводился на базе средних общеобразовательных школ г. Глазова. Общая численность выборки 400 учащихся. Экспертная оценка по сложному критерию качества представлена на рис. 2.

Экспериментальная Контрольная группа 1 Контрольная группа 2 группа

Рис. 2. Количественная оценха качества информационно-педагогического ресурса по сложному критерию (в баллах)

Из представленных данных видно, что общая оценка, данная экспертами экспериментальной группе, выше на 10 % по сравнению с контрольная группой 2, в которой обучение проходило на основе дистанционной технологии обучения, и на 2 % выше по сравнению с контрольной группой 1, обучение в которой проходило по профильной технологии обучения. Соотношение нормированных комплексных оценок показателя качества информационно-педагогического ресурса и эффективности его использования подтверждают статистическую гипотезу о возможности реализации педагогического процесса в условиях открытого использования информационно-педагогического ресурса на уровне муниципальной системы образования на уровне значимости 0,99 как более качественного.

Опытно-экспериментальное обоснование конструирования и реализации информационного педагогического ресурса проводилось в условиях профильного обучения информатике на базе средних общеобразовательных

школ г. Глазова Удмуртской Республики. В ходе экспериментального исследования проверялась эффективность модели обучения в условиях открытого использования информационно-педагогического ресурса. Для реализации модели была разработана автоматизированная система отбора информационно-педагогического ресурса, позволяющая отслеживать индивидуальные образовательные траектории обучающихся в условиях профильного обучения (экспериментальная группа) и традиционных технологий обучения (контрольная группа). Анализ результатов позволяет сделать заключение о перспективности внедрения автоматизированной системы в условиях системы открытого использования информационно-педагогического ресурса как формы профориентационной работы, дистанционного обучения и реализации проектных технологий обучения. В целом экспериментальное исследование показало, что реализация авторской концепции открытого информационно-педагогического ресурса обеспечивает качество образовательного процесса.

В заключении представлены результаты исследования и основные выводы.

Выполнен анализ теоретико-методологических исследований в области открытого образования, обосновано применение системно-деятельностного, культурно-антропологического подходов для построения концепции конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса муниципальной системы образования.

Предложены основные положения конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса, позволяющие построить концептуальную модель информационно-открытого процесса обучения на уровне муниципалитета.

Созданы и конструктивно проработаны педагогические технологи формирования информационной культуры субъектов педагогического процесса муниципальной системы образования, показано что информационно-аналитическая деятельность позволяет изменить структуру информационной образовательной среды.

Конкретизировано содержание различных видов информационно-педагогического ресурса, раскрыты организационно-методологические основы результативного функционирования образовательного учреждения в условиях информационно-открытого процесса обучения. Предложена и обоснована структура информационной образовательной среды муниципальной системы, которая рассматривается на трех уровнях: субъектном, корпоративном, муниципальном.

Решение задач стало возможным благодаря информационному обеспечению системы образования, которое решает класс неформализованных задач информационного взаимодействия субъектов педагогического процесса и должно быть представлено в виде комплекса педагогических и технических средств, позволяющих сформировать информационную культуру субъектов педагогического процесса на личностно-ориентированном, ценностном и деятельностном уровнях

Внедрение технологии оценки качества информационно-педагогического ресурса ориентированная на следующие требования: система оценки качества информационно-педагогического ресурса ориентируется на инфраструктуру методической службы; определение числа критериев оценки качества и степени сложности системы оценки качества исходит из принципа разумной достаточности; число характеристик и параметров, принимаемых в расчет на каждом этапе работы экспертной группы, рассчитывается согласно методу групповых экспертных оценок.

Полученные решения позволяют организовать процессы функционирования и развития муниципальной системы образования, привлечь внешние инвестиции для формирования информационной образовательной среды. Результаты исследования внедрены в муниципальные системы образования Удмуртской Республики.

Обобщая сказанное, можно утверждать, что цель и задачи, поставленные в диссертационной работе, решены, а гипотеза подтверждена.

Основные положения отражены в 95 работах общим объемом 98,5 п.л. в том числе:

Монографии

1. Камалов, P.P. Информационный ресурс в контексте информационно-аналитической деятельности [Текст] / P.P. Камалов. - Глазов: Изд-во ГГПИ, 2006. - 104 с.

2. Камалов, P.P. Методология разработки и внедрения информационного педагогического ресурса в деятельность муниципальной системы образования [Текст] / Р.Р. Камалов. - Глазов: Изд-во ГГПИ, 2007. - 124 с.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

3. Камалов, P.P. Логико-структурная модель школьного курса информатики [Текст] / P.P. Камалов // Информатика и образование. 1998. - № 8. -С. 8-15.

4. Камалов, P.P. Понятие «исполнитель» в школьном курсе информатики [Текст] / P.P. Камалов, И.Ю. Хлобыстова // Информатика и образование. -2001.-Ks 9. - С. 44-50 (1/2).

5. Камалов, P.P. Компьютерные игры как элемент школьного курса информатики [Текст] / P.P. Камалов // Информатика и образование. - 2004. -№ 4. - С. 65-68.

6. Камалов, P.P. Почему взрослые и дети играют в одни и те же компьютерные игры [Текст] / Р.Р. Камалов // Информатика и образование. - 2004. -№10.-С. 79-81.

7. Камалов, P.P. От информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста [Текст] / P.P. Камалов, И.Ю. Хлобыстова, A.A. Тутолмин // Информатика и образование. - 2005. - № 2. - С. 131141 (1/3).

8.Камалов, P.P. Информационный ресурс профильного обучения [Текст] / P.P. Камалов, A.A. Мирошниченко, Н.Л. Югова // Информатика и образование. - 2006. - № 5. - С. 98-104 (1/3).

9. Камалов, P.P. Нормативное обеспечение деятельности образователь-

ного учреждения как информационный ресурс муниципальной системы образования [Текст] / P.P. Камалов, A.A. Иванова // Информатика и образование. - 2007. - № 1. - С. 107-109 (1/2).

10.Камалов, P.P. Концептуальная модель непрерывного педагогического образования [Текст] / P.P. Камалов, A.A. Мирошниченко, H.A. Баранова // Информатика и образование. - 2007. - № 5. - С. 99-105 (1/3).

11 .Камалов, Р. Р. Информационный ресурс как средство формирование профессиональной компетентности будущего учителя музыки [Текст] / Р.Р. Камалов, A.A. Мирошниченко, Е.В. Кудрицкая // Информатика и образование. -2007,- №8. -С. 132-134(1/3).

12. Камалов, P.P. Концептуальные основы конструирования и реализации информационного педагогического ресурса муниципальной системы образования [Текст] / Р.Р. Камалов // Вестник Университета Российской Академии Образования. - 2008 - № 3. - С. 64-67.

13. Камалов, P.P. Использование личностно-ориентированных технологий обучения для формирования информационной культуры учителей-предметников [Текст] / P.P. Камалов, B.C. Борисов // Информатика и образование. - 2008. - № 6. - С. 100-102 (1/2).

14. Камалов, P.P. Формирование информационной компетентности в контексте дистанционного образования [Текст] / P.P. Камалов, М.А. Захари-щева, Г.А. Гараева // Информатика и образование. - 2008. - № 10. - С. 124126 (1/3).

Статьи в сборниках научных трудов и журналах

15.Камалов, P.P. Модель информационной среды управления образованием [Текст] / P.P. Камалов, С.Л. Нопин // Информационные ресурсы России. - 2006. - № 1. - С. 38-39 (1/2).

16. Камалов, P.P. Проблема информированности субъектов педагогического процесса в контексте разработки стратегии информационно-аналитической деятельности муниципальной системы образования [Текст] /

P.P. Камалов // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2006. -№6.-С. 78-83.

17. Камалов, P.P. Культурно-антропологический подход к использованию информационного педагогического ресурса на уровне муниципальной системы образования [Текст] / P.P. Камалов // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2007. - № 7. - С. 8-16.

18. Камалов, P.P. Некоторые размышления о написании проекта [Текст] / P.P. Камалов // Педагогический родник. - 2006. - № 6. - С. 7.

19. Камалов, P.P. Об оценке эффективности использования информационных технологий в рамках развития муниципальной системы образования [Текст] / P.P. Камалов // Инновационные процессы в сфере образования и проблемы повышения качества подготовки специалистов: сб. материалов междунар. конф. — Ижевск: Удмуртский гос. ун-т, 2004. - С. 347-354.

20. Камалов, P.P. Исторический аспект педагогической информационно-аналитической деятельности [Текст] / P.P. Камалов // Инженерное образование: вопросы дидактики: материалы регион, науч.-практ. конф. «Образовательная деятельность в технических и экономических учебных заведениях: новое в организации, содержании и технологиях». - Глазов: Глазов, инж.-экон. ин-т, 2006. - С. 45-51.

21. Камалов, P.P. Информационно-аналитическая деятельность в рамках инновационной работы муниципальной системы образования [Текст] / P.P. Камалов // Проблемы информатизации образования: региональный аспект: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Чебоксары: Изд-во JI.A. Наумова, 2006.-С. 283-285.

22. Камалов, P.P. Система педагогической сертификации информационного ресурса образовательного учреждения [Текст] / P.P. Камалов // Проблемы вузовской и школьной педагогики: материалы Всерос. науч.-практ. конф. «Шестые Есиповские чтения». - Глазов: ГГПИ, 2005. - С. 131-133.

23. Камалов, P.P. Программа развития муниципальной системы образования как основа стратегического планирования [Текст] / P.P. Камалов,

О.М. Тимощук // Педагогическое образование в Удмуртской Республике: история, проблемы, перспективы: материалы регион, науч.-практ. конф. - Глазов: Изд-во ГГПИ, 2006. - С. 87-77 (1/2).

24. Камалов, P.P. Традиции гуманизма в педагогическом образовании в эпоху развития информационных технологий [Текст] / P.P. Камалов, Р.Я. Касимов, Я.А. Чиговская-Назарова // Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве: материалы конференции, проведенной в рамках международного конгресса «VI Славянские чтения». 2627 октября 2007 г. - М.: Педагогика, 2007. - С. 64-71 (1/3).

25. Камалов, P.P. Информационно-педагогический ресурс как средство формирования ценностных отношений к результату деятельности педагогической системы [Текст] / P.P. Камалов // Россия в современном мировом образовательном пространстве: материалы Междунар. науч.-практ. конф. «Седьмые Есиповские чтения» / под ред. М.А. Захарищевой. - Глазов: Глазов. гос. пед. ин-т, 2008. - С. 61-63.

26. Камалов, P.P. Создание системы открытого использования информационно-педагогического ресурса в контексте национально-регионального компонента Удмуртской Республики [Текст] / P.P. Камалов, М.А. Бабушкин, Т.Г. Волкова // Вестник образования и науки Удмуртской Республики. -2008,-№4.-С. 12-13(1/3).

Учебники и учебные пособия

27.Камалов, P.P. Краткий пользовательский курс [Текст]: учеб. пособие для работников муниципальной системы образования / P.P. Камалов. - Глазов: Администрация г. Глазова, 2002. - 40 с.

28. Камалов, P.P. Методика преподавания информатики: Общие вопросы методики [Текст] / P.P. Камалов. - Глазов: Изд-во ГГПИ, 2005. - 144 с.

29. Камалов, P.P. Лабораторные работы по изучению программы оболочки Norton Commander [Текст] / P.P. Камалов, А.Г. Шкляев. - Глазов: Изд-во ГГПИ, 1998. - 76 с. (1/2).

30. Камалов, P.P. Изучение темы «Множества и графы на уроках ин-

форматики в начальной школе» [Текст] / P.P. Камалов. - Глазов: Изд-во ГГПИ, 1998.-76 с.

31. Камалов, P.P. Информатика: Программное обеспечение курса [Текст] / P.P. Камалов. - Оса: Изд-во инф. метод, центра, 2001. - 24 с.

32. Камалов, P.P. Сборник задач по логическому программированию [Текст] / P.P. Камалов, A.M. Абашева. - Глазов: Изд-во ГГПИ, 2008. - 68 с. (1/2).

33. Камалов, P.P. Поурочные разработки по информатике [Текст] / P.P. Камалов, Н.Л. Югова. - М.: ВАКО, 2009. - 128 с. (1/3).

Тезисы докладов и выступления на научно-практических конференциях

34. Камалов, P.P. Логико-структурная модель школьного курса информатики [Текст] / P.P. Камалов, Е.К. Хеннер // Информатизация непрерывного образования - 97: тез. докл. Междунар. конф. - М., 1997. - С. 56.

35. Камалов, P.P. Методика преподавания информатики и стандарт образовательной области [Текст] / P.P. Камалов // Динамика педагогического образования: от института к университету: тез. докл. Междунар. конф. — Тула: Изд-во ТГПУ, 1998.-С. 249-250.

36. Камалов, P.P. Множества и графы на уроке информатики [Текст] / P.P. Камалов // Применение новых технологий в образовании: тез. докл. Междунар. конф. - Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 1998. - С. 45^16.

37.Камалов, P.P. Тема «Системы счисления» в начальной школе [Текст] / P.P. Камалов // Современные технологии в начальном образовании: тез. докл. Междунар. конф. - М.: Информатика и образование, 1999. - С. 66.

38. Камалов, P.P. Автоматизированная экспертная система общеобразовательного курса «Информатика» [Текст] / P.P. Камалов // Регинформ - 99: тез. докл. - Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 1999. - С. 44.

39. Камалов, P.P. Об опыте работы Глазовской компьютерной школы [Текст] / P.P. Камалов // Информатизация образования - 2000: тез. докл. Ме-ждунар. конф. - Хабаровск: Графика, 2000. - С. 99.

40.Камалов, P.P. Понятие «исполнитель» в школьном курсе информатики [Текст] / P.P. Камалов // Информатизация образования - 2001: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2001. - С. 115-116.

41. Камалов, P.P. Сегмент глазовской городской общеобразовательной информационной сети [Текст] / P.P. Камалов, A.C. Казаринов // Система дополнительного профессионального образования на рубеже веков: материалы юбилейной науч.-практ. конф. (январь 2004). - Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО УР, 2004.-С. 59-63 (1/2).

42. Камалов, P.P. Система классификации информационных ресурсов муниципальной системы образования [Текст] / Р.Р. Камалов // Социально-антропологические проблемы информационного общества: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Киров: Изд-во ВГГУ, 2005. - С. 74—75.

43. Камалов, P.P. Информационно-аналитическая деятельность в контексте использования информационных технологий для инспектирования в сфере образования [Текст] / P.P. Камалов // Парадигмы образования: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Ижевск: Удмуртский гос. ун-т, 2006. -С. 237-239.

44. Камалов, P.P. Приоритетные направления развития городского информационно-методического центра города Глазова (Республика Удмуртия) [Текст] / Р.Р. Камалов, H.A. Вершинина // Модернизация системы дополнительного профессионального образования в свете реализации приоритетных направлений российского образования: сборник материалов Межрегион, конф. 14—15 ноября 2006 г./ Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006. - С. 79-83 (1/2).

Проекты и городские целевые программы

45. Камалов, P.P. Городская целевая программа «Развитие информатики как отрасли городского хозяйства г. Глазова на 2003-2007 гг.» [Текст] / P.P. Камалов, Г.С. Кузнецов // Сборник городских целевых программ на 2003 год. - Глазов: Изд-во «Мой город», 2003. - С. 116-148 (1/2).

46. Камалов, P.P. Городская целевая программа «Программа развития системы образования г. Глазова» [Текст] / P.P. Камалов, О.М. Тимощук, Н.Ю. Ерофеева // Сборник городских целевых программ на 2004 год. - Глазов: Изд-во «Мой город», 2004 - С. 24-72 (1/3).

47. Камалов, P.P. Сегмент городской образовательной информационной среды [Текст] / P.P. Камалов // Лучшие проекты конкурса стратегических проектов и инноваций // Международная программа «Евроград XXI». - СПб.: Институт Евроград, 2004. - С. 14-17.

48. Камалов, P.P., Информатизация профильного образования [Электронный ресурс] / P.P. Камалов, A.A. Мирошниченко, ЕЛО. Пайвина // Сертификат участника конкурса социально-экономических проектов развития Удмуртской Республики. Per. № 06-04-130. - 2005 г.

49. Камалов, P.P. Информационная система «Итоги успеваемости по факультету» [Электронный ресурс] / P.P. Камалов, В.А. Герасимов // Свидетельство отраслевой регистрации разработки № 7246. - 27.11.2006 (1/2).

50. Камалов, P.P. Компьютерный анализ урока по методике Т.И. Шамовой [Электронный ресурс] / P.P. Камалов, И.Х. Касимов, И.Ю. Юферев // Свидетельство отраслевой регистрации разработки № 7596. - 02.02.2007 (1/3).

Подписано в печать 28.01.2009 г. Формат 60x84 Vie-Бумага офсетная. Усл. печ. л. 3,0. Тираж 100 экз. Заказ № 1120.

Издательство Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332) 673-674

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Камалов, Ренат Рифович, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы конструирования информационно-педагогического ресурса на уровне муниципальной системы образования.

1.1. Система классификации информационных ресурсов муниципальной системы образования.

1.2. Организация деятельности субъектов в условиях информационно-открытого процесса обучения на уровне муниципальной системы образования.

1.3. Стратегии информационно-открытого обучения, ориентированные на использование информационного обеспечения муниципальной системы образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Концептуальные основы разработки и внедрения информационно-педагогического ресурса в деятельность муниципальной системы образования.93 2.1 .Проблемы конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса на уровне муниципальной системы образования.

2.2. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению информационно-педагогического ресурса на уровне муниципалитета.

2.3. Культурно-антропологический и аксиологический подходы к использованию информационно-педагогического ресурса на уровне муниципальной системы образования.

2.4. Теоретическое обоснование модели информационно-открытого обучения муниципальной системы образования в условиях оптимального использования информационно-педагогического ресурса.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Технологические основы создания системы информационно-открытого процесса обучения на уровне муниципальной системы образования.

3.1. Педагогические принципы построения системы информационно-открытого процесса обучения с использованием информационно-педагогического ресурса на уровне муниципальной системы образования.

3.2. Педагогические условия и критерии построения системы информационно-открытого обучения, ориентированного на использование информационно-педагогического ресурса.

3.3. Способы взаимодействия субъектов педагогического процесса в условиях информационно-открытого обучения на уровне муниципальной системы образования.

3.4. Технология реализации информационно-открытого обучения, на основе использования информационно- педагогического ресурса.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности технологии информационно- открытого обучения на основе информационно-педагогического ресурса в муниципальной системе образования.

4.1. Технология оценки качества информационно-педагогического ресурса муниципальной системы образования.

4.2. Использование экспертных методов для оценки качества информационно-педагогического ресурса муниципальной образовательной системы.

4.3. Опытно-экспериментальная проверка методологии конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса в системе информационнооткрытого обучения.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Концептуальные основы конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса в муниципальной образовательной системе"

Современный этап развития российского образования характеризуется устойчивыми тенденциями к созданию условий для реализации личностно-ориентированной парадигмы образования, формированию ключевых компетенций.

Важно отметить, что главной целью современного образования является обеспечение его качества, создание условий для реализации активной дея-тельностной позиции обучающихся, формирование системы фундаментальных знаний, развитие мыслительных и познавательных способностей. В работах А.А. Ахаян, М.А. Евдокимова, А.И. Назарова, Л.Д. Соломенко, В.П. Тихомирова показано, что решение этих задач возможно только на основе парадигмы открытого образования [18; 100; 207; 275; 289].

При этом методология открытого образования порождает потребность в современных образовательных ресурсах, которые позволили бы на практике перейти от обучения, носящего преимущественно информационный характер и направленного в основном на исполнительскую деятельность, к формированию личности, умеющей ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях современной информационной среды.

Педагогические исследования рассматривают при этом применение компьютерной техники как продолжение применения технических средств обучения, процесса функционирования информационной образовательной среды (С.JI. Лобачев, Н.И. Пак, 3. В. Семенова, Н. В. Софронова) [181; 221; 258; 277], развития психологических качеств обучаемых в рамках использования компьютерных технологий и системы открытого образования (О.В. Виштак, С.В. Зверева, С.М.Окулов, А.И. Назаров) [59; 110; 207; 219], внедрения дистанционных технологий обучения (Т.П. Зайченко; И.Я. Злотникова; И.В. Сергиенко) [107; 111; 260], оценки качества педагогических программных средств (И.Г. Вострокнутов, В.В. Гриншкун, И.Г. Захарова, А.И. Севрук) [62; 83; 109; 253] и т.п.

При всем многообразии исследований авторами отмечается значительный рост объема информации и существенное отставание педагогической теории в вопросах сбора, обработки и передачи информационного ресурса, необходимость контентной фильтрации информации, поступающей на различные уровни системы, включая индивидуальное обучение и самообучение. Исследования, посвященные реализации в практике образовательных учреждений идей и концепций личностно-ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Т.В. Машарова, И.С. Якиманская) [6; 30; 31; 46; 196; 331], подтверждают, что основным звеном педагогической сис-< темы в реализации этого подхода должны стать педагогические технологии.

Исследование состояния муниципальной системы образования с позиций использования информационных технологий и информационного ресурса (С.Ф. Гребенщиков, М.В. Груздев, С .Я. Назиров) [82; 85; 208] приводят нас к необходимости анализа работ по проблемам теории и практики развития регионального образования (JI.H. Антонова, М.В. Богуславский, В.И. Загвя-зинский, В.Б. Помелов) [13; 44; 106; 234].

Авторы, исследующие проблемы информатизации образования (Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер, С.А. Христочевский и др.) [53; 159; 169; 245; 308; 311], проблемы качества образования и управления педагогическими системами (А.А. Андреев, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Т.И. Шамова, B.C. Черепанов и др.) [256; 284; 313], отмечают, что информационно-технологические механизмы, построенные на квалиметрических методах, позволяют изменить качество управления учебным процессом, качество информационного ресурса, а также осуществить мониторинг учебно-воспитательного процесса в рамках личностно-ориентированных технологий обучения.

Исследования И.Е. Вострокнутова, В.В. Гриншкуна, H.JI. Захаровой, М.М. Поташника, А.А. Севрука, определяющие социокультурную образовательную ситуацию в контексте использования информационного ресурса, указывают на возможность создания новых форм организации муниципальной системы образования, позволяющих существенно изменить сферу образовательных услуг [61; 62; 83; 109; 237; 253]. При этом информационный ресурс социально-культурных институтов и производственной сферы необходимо адаптировать к информационным потребностям системы образования в рамках разработки и реализации целевых программ развития муниципального образования, подготовки кадров для города, района, региона.

Соответственно формирование информационной образовательной среды муниципальной системы образования ориентировано на использование специфического вида информационного ресурса - информационно-педагогического.

Информационно-педагогический ресурс предназначен для удовлетворения информационных потребностей субъектов муниципальной образовательной системы. В нашем исследовании он определяется с позиций культурно-антропологического подхода как актуализированное в педагогическом процессе объективное свойство и результат взаимодействия его участников, их способность к отражению социокультурной реальности. Информационно-педагогический ресурс включает в себя диалектическое единство процесса и результата функционирования педагогической системы.

- потребностями субъектов педагогического процесса на уровне муниципальной системы образования в получении теоретически обоснованной, полной, своевременной, оперативной информации и сложившейся практикой управленческой, педагогической, аналитической деятельности, а также их информационной компетентностью и информационной культурой, отстающих от этих требований; необходимостью определения качества информационно-педагогического ресурса как процесса и результата деятельности субъектов на всех уровнях муниципальной системы образования и несовершенством процедуры его экспертизы на этом уровне.

Проблема определила выбор темы исследования — «Концептуальные основы конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса в муниципальной образовательной системе».

Основные определения, используемые в работе и уточненные в ходе исследования:

Качество ИПР - совокупность характеристик ИПР, относящихся к его способности удовлетворить установленные и предполагаемые требования субъектов муниципальной системы образования. Качество ИПР — определяет полезность, целесообразность и эффективность результатов педагогической деятельности. Комплексный критерий оценки качества ИПР складывается из оценки показателей информационного ресурса системы управления образованием, организации педагогического процесса и мониторинга.

Информационная образовательная среда муниципальной системы образования — совокупность условий образовательной системы достаточных для представления, хранения и передачи ИПР между субъектами педагогического процесса.

Информационная культура субъектов педагогического процесса — характеристика жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения и использования ИПР, где приоритетными являются общечеловеческие и духовные ценности; уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться, в информационной среде, участвовать в ее формировании и способствовать взаимодействию между субъектами педагогического процесса; степень совершенства человека, общества или определенной- его части во всех возможных видах работы с информацией: её получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании.

Объект; исследования - информационно-педагогический ресурс в системе образования муниципального уровня.

Предмет исследования — концептуальные основы процессов конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса на уровне муниципальной системы образования.

Цель исследования состоит в теоретико-методологическом обосновании, разработке концепции конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса в системе открытого образования на муниципальном уровне.

- концептуальные положения, составляющие основу информационно-открытого процесса обучения, ориентированные на конструирование и реализацию информационно-педагогического ресурса в муниципальной образовательной системе, способны обеспечить теоретический фундамент ее функционирования и развития в специфических условиях реализации личностно-ориентированных технологий, повысить эффективность обучения путем формирования информационной компетентности и информационной культуры субъектов педагогического процесса;

- для формирования информационной компетентности и информаци- 1 онной культуры субъектов педагогического процесса муниципальной системы образования необходимо рассмотреть в методологическом, содержательном и технологическом аспектах их информационно-аналитическую деятельность и выделить концептуальные положения, принципы, условия и механизмы реализации системы открытого использования информационно-педагогического ресурса;

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования требуется решить следующие задачи: изучить современные представления об информационно-открытом процессе обучения в муниципальной системе образования, определить теоретико-методологические основы этой деятельности, доказать необходимость применения системно-деятельностного, культурно-антропологического и логико-структурного подходов для реализации этого процесса и описания информационно-педагогического ресурса; методологически и теоретически обосновать и разработать концептуальную модель конструирования и реализации ИПР на уровне муниципальной системы образования с учетом статуса, функций, принципов, а также специфических условий реализации личностно-ориентированных технологий в системе отрытого образования; разработать классификацию информационно-педагогического ресурса и на основе этой классификации выделить структуру информационно-образовательной среды муниципальной системы образования, особенности формирования информационной культуры субъектов педагогического процесса; разработать и теоретически обосновать технологию оценки качества ИПР для эффективного использования ресурса в рамках отдельного образовательного учреждения и муниципальной системы образования в целом, разработать механизм подобной оценки, осуществить апробацию результатов теоретических исследований в области оптимального использования ИПР на основе новых информационных технологий, в том числе обосновать возможность и необходимость его кадрового сопровождения.

Теоретическая база исследования опирается на фундаментальные работы:

- по философии и социологии образования, характеризующие взаимодействие в области управления сложноорганизованными системами (Р.Ф. Абдеев, В.В. Афанасьев, JI. Берталанфи, Н. Винер, Б.С. Гершунский,

A.И. Губинский, Л.И. Гурье, B.C. Данюшенков, В.А. Дмитриенко, В.И. За-гвязинский, Н.В. Кузьмина, Н.А. Люрья, В.А. Сластенин, И.П. Смирнов,

B.Д. Шадриков, В.Ф. Юлов и др.) [2; 17; 35; 268; 58; 70; 86; 89; 92;93; 98; 106; 162; 271; 318; 328];

C.М. Окулов, Н.И. Пак, П.К. Петров, И.В. Роберт, Н.В. Софронова, Е.К. Хеннер и др.) [62; 83;170; 194; 219; 221; 230; 246; 277; 308] ;

- по проблемам развития современных технологий, обучения, включая дистанционные, проектные и профильные технологии (М.Я. Виленский, В.В. Гузеев, Л.А. Даринская, М.А. Евдокимов, С.В. Евтушенко, М.В. Кларин, М.В. Ретивых, Г.К. Селевко, И.В. Сергиенко и др.) [57; 94; 100; 244; 260; 272]; по проблемам гуманизации образования и личностно-ориентированных технологий обучения (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, И.Б. Ворожцова, А.С. Гаязов, Т.В. Машарова, Г.С. Трофимова, И.С. Якиманская и др.) [6; 30; 46; 68; 196; 294; 331];

- по проблемам описания информационной культуры как педагогической ценности, культурологии и антропологии образования (Б.М< Бим-Бад, М.А. Захарищева, Г.М. Каспаджарова, М.П. Лапчик, В.И. Максимова и др.) [226; 108; 139; 170; 188];

- по проблемам описания состояния муниципальной системы образования с позиций использования информационных технологий и информационного ресурса, теории и практики регионального образования (Л.Н. Антонова, М.В. Богуславский, С.Ф: Гребенщиков, М.В^ Груздев, С.Я: Назиров, В.Б. По-мелов) [13; 43; 82; 84; 208; 234];

- по проблемам управления системой образования на различных уровнях (В.А. Антропов, А.Т. Глазунов, Н.Ю. Ерофеева, Ю.А. Конаржевский, Е.Б. Куркин, B.C. Лазарев, А.Н. Лейбович, В.И. Мигаль, А.Я. Найн, А.П. Панкрухин, М.М-. Поташник, Г.Н1 Сериков, В.Д. Семенов, Н.Ф; Талызина, Т.Н. Шамова и др.) [14; 72; 103; 146; 165; 167; 191; 199; 209; 225; 237; 263; 264; 257; 287; 319];

- в области логического структурирования® учебного материала (В.А. Байдак, О.Н. Лучко, А.А. Мирошниченко, A.M.' Сохор и др.) [23;24; 202; 278];

- в области педагогической» кибернетики и квалиметрии (А.С. Казари-нов, М.Л. Левицкий, В.П. Мизинцев, А.А. Мирошниченко, В.И. Михеев, Н.Д. Никандров, В1П. Панасюк, B.C. Черепанов, Ю.К. Чернова, О.Ф. Шихова и др.) [121; 276; 200; 201; 203; 212; 223; 313; 315; 321].

Для* достижения- цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовались: методы теоретического исследования: логико-содержательный анализ психолого-педагогической, методической, философской литературы и электронных ресурсов по проблемам исследования; технической литературы по методам практической реализации средств современных информационных технологий в обучении; обобщение передового российского и зарубежного педагогического опыта; синтез теоретического и эмпирического материала; методы эмпирического исследования: анкетирование, беседы и интервью; педагогическое наблюдение, включая видеосъемку проведения, занятий на уровне муниципальной системы образования; многолетний формирующий, констатирующий и сравнительный педагогические эксперименты; методы математико-статистической обработки полученных экспериментальных данных.

База исследования; Результаты исследования внедрены в Удмуртской Республике, Республике Татарстан, Пермском крае. Экспериментальное исследование проведено на базе муниципальных образовательных систем, охватывая все уровни образования: Управления образования г. Глазова, Управления дошкольного образования г. Глазова, Управления образования Глазов-ского района. Общая численность учебных заведений 78: из них 2 высших учебных заведения, 28 общеобразовательных школ, 15 учреждений дополнительного образования и 33 учреждения дошкольного образования, более 3 тысяч руководителей образования, педагогов и учащихся. Основная педагогическая экспериментальная работа проводилась в ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В'.Г. Короленко» и муниципальном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Информационно-методический центр» г. Глазова Удмуртской Республики.

Этапы исследования. Исследование выполнялось в рамках программы Уральского отделения РАО «Информатизация региональной системьь образования»; республиканской целевой программы «Формирование единой информационной образовательной среды Удмуртской Республики», муниципальных программ «Развитие информатики как отрасли городского хозяйства на 2003 — 2007 гг.», «Развитие муниципальной системы образования г. Глазова на 2004 - 2009 гг.» и включало несколько этапов.

На первом этапе (1997-2003) осуществлялся теоретический анализ проблемы информатизации муниципальной системы образования. Выявлялись противоречия в исследуемом процессе, проводилось изучение литературных источников, обобщение массового и передового отечественного и зарубежного опыта. Велась разработка авторских подходов к проектированию информационно-открытого процесса обучения в муниципальной образовательной системе.

На втором этапе (2003-2005) осуществлялась опытно-экспериментальная работа. Велся поиск оптимальных условий конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса в системе образования муниципального уровня. Проверялась выдвинутая гипотеза, уточнялись характеристики информационно-открытого обучения на всех уровнях муниципальной системы образования в предлагаемых условиях использования информационно-педагогического ресурса. В рамках экспериментальной работы разрабатывались стратегии развития муниципальных систем образования: оценивалось состояние функционирования, внедрялись образовательные программы, изменялась система мониторинга.

На третьем этапе (2005-2009) были реализованы цели и задачи исследования по созданию концептуальной модели муниципальной системы образования, функционирующей в условиях открытого использования информационно-педагогического ресурса. Внедрена в практику образования концептуальная модель, проведен анализ эффективности образовательной деятельности в соответствие с избранной стратегией неограниченного использования информационно-педагогического ресурса, апробирована технология оценки качества информационно-педагогического ресурса в муниципальных системах образования.

Научная новизна исследования

1. Разработана концепция конструирования и реализации инфор- -мационно-педагогического ресурса, составляющая теоретическую основу информационно-открытого процесса обучения в муниципалитете, объединяющая системно-деятельностный, культурно-антропологический и логико-структурный подходы. В концепцию введены ключевые аксиомы рассматриваемых подходов как основания для создания информационной среды муниципальной системы образования, формирования информационной культуры субъектов педагогического процесса.

2. Конкретизировано содержание информационно-педагогического ресурса различных видов, предложена концептуальная модель открытого образования на уровне муниципалитета, предполагающая оптимальное использование ресурсов системы в рамках управленческой, педагогической и информационно-аналитической деятельности, раскрыты организационные основы результативного функционирования образовательного учреждения в условиях открытого использования ИПР.

3. Предложена и обоснована структура информационной среды муниципальной системы образования, рассматриваемая на трех иерархически расположенных уровнях: уровне муниципальной системы образования, уровне образовательного учреждения, уровне субъекта педагогического процесса.

4. Разработана технология оценки качества информационно-педагогического ресурса на уровне муниципальной системы образования, основанная на количественной оценке выявленных критериев качества этого ресурса; определены критерии эффективного управления функционированием и развитием муниципальной системы образования.

5. Разработано научно-методическое обеспечение для подготовки кадров в области создания системы информационно-открытого процесса i обучения в рамках педагогических специальностей.

Теоретическая значимость исследования

1. Разработаны концептуальные основы конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса, на основе которых создана концептуальная модель информационно-открытого обучения на уровне муниципалитета, что позволяет объединить в рамках системы дистанционные, профильные и проектные технологии обучения.

3. Предложена классификация информационно-педагогического ресурса, позволяющая обосновать структуру информационной среды муниципальной системы образования: а) информационно-педагогический ресурс управления, б) информационно-педагогический ресурс, обеспечивающий качество образования, в) информационно-педагогический ресурс мониторинга.

4. Категориальный аппарат теории педагогики расширен за счет конкретизации понятий «информационно-педагогический ресурс», «качество информационно-педагогического ресурса», «информационная образовательная среда муниципальной системы образования», «информационная: культура субъектов педагогического процесса» через наполнение их новым-содержанием с позиций системно-деятельностного, культурно-антропологического и логико-структурного подходов.

5; Предложен комплекс аксиом: единства разработки информационно-педагогического ресурса; двойственности природы информационно-педагогического ресурса; орудийно-знакового опосредования^ процессов^ хранения; обработки и передачи информационно-педагогического ресурса; позволяющих рассматривать этот ресурс как основу формирования информационной культуры субъектов педагогического процесса:

6; . Обоснованы конкретные параметры и критерии оценки качества; информационно-педагогического ресурса на уровне муниципальной; системы, образования; доказано, что они являются необходимым и достаточным условием: эффективного управления .муниципальной системой образования;

Практическая значимость исследования

1. Материалы, исследования включены, в муниципальные целевые: программы «Развитие информатики как отрасли городского хозяйства г. Глазова на 2003 — 2007 гг.», «Развитие системы образования г. Глазова на 2004 -2009 гг.», «Безопасность образовательного учреждения г. Глазова на 2005 — 2009 гг.», «Система адресной социальной помощи населению г. Глазова на 2004 - 2009 гг.», «Формирование системы инновационно-экспериментальной работы в г. Глазове на 2008 - 2013 гг.», «Создание единой информационной образовательной среды Удмуртской Республики».

2. Грантовые проекты и, инновационные разработки, реализованные на базе концепции, информационно-открытого обучения, позволили привлечь, в муниципальную систему образования г. Глазова Удмуртской Республики внешние инвестиции для формирования информационной образовательной среды.

3. Результаты исследования реализуются, в Удмуртской Республике, Республике Татарстан, Пермском крае (в муниципальных системах образования гг. Воткинска, Глазова, Сарапула, Можги, Балезинского, Глазовско-го, Боткинского, Игринского, Сарапульского, Юкаменского, Ярского районов Удмуртской Республики, Осинского района Пермского края, г. Елабуги Республики Татарстан).

Достоверность и обоснованность результатов исследования теоретических положений и выводов обеспечивается использованием широкого спектра методов исследований, построением исследований на общепризнанных в отечественной и мировой практике тенденциях информатизации общества и образования; проведением многолетней опытно-экспериментальной работы и получением устойчивых показателей эффективности реализации созданной системы открытого использования информационно-педагогического ресурса; применением методов математико-статистической обработки результатов опытно-экспериментальной работы, их статистической значимостью, достоверностью и репрезентативностью; сочетанием количественного и качественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы; использованием независимых экспертов для оценки качества информационно-педагогического ресурса в системе образования муниципального уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования По результатам исследования опубликованы монографии и учебные пособия, статьи в реферируемых журналах и сборниках научных трудов. Результаты исследования на различных этапах обсуждались на научно-практических конференциях, в том числе международных: Москва (1997, 1998, 1999), Хабаровск (2000), Екатеринбург (2001) , Чебоксары (2006), Киров (2006), Ижевск (2005, ,2006), Пермь (2007, 2008), Курск (2008).

По промежуточным результатам исследования соискатель признан победителем областного конкурса «Методист года 2001» (Пермь, 2001), проект «Информатизация профильного обучения» стал победителем регионального г конкурса инновационных разработок (Ижевск, 2004), проект «Виртуальный ресурсный центр как технология решения проблем социальной сферы» является дипломантом конкурса «Образование без границ» (Москва, 2007). ' \

Положения, выносимые на защиту

1. Развитие современной педагогической теории и практики невозможно вне системы открытого образования. Использование в качестве методологических ориентиров системно-деятельностного, логико-структурного и культурно-антропологического подходов позволяет определить теоретико-методологические основы исследования информационно-педагогического ресурса, на базе которых построена концепция информационно-открытого обучения на уровне муниципалитета. Её разработка требует уточнения понятий «информационно-педагогический ресурс», «качество информационнопедагогического ресурса», «информационная образовательная среда муни ципальной системы образования», «информационная культура субъектов педагогического процесса».

2. Концепция информационно-открытого процесса обучения на I уровне муниципалитета базируется на модели конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса и строится на следующих положениях:

- реализация единого подхода, согласно которому весь информационный ресурс муниципальной системы образования рассматривается с позиций достижения учебно-воспитательных целей, на основе которых формируется единый комплекс требований к качеству образования, который в свою очередь, позволяет рассматривать этот ресурс как информационно-педагогический;

- разработка единой унифицированной системы экспертизы средств w технологии накопления информационно-педагогического ресурса на различных уровнях системы образования: свободный доступ всех субъектов педагогического процесса, доступ на уровне образовательного учреждения, доступ на уровне муниципальной системы образования;

- расширение уровня доступа к информационно-педагогическому ресурсу в некоторой степени понижает возможность его использования, однако только, на муниципальном уровне целесообразно построить систему открытого информационно-педагогического ресурса;

- унификация процедуры формирования структуры ИПР на уровне муниципальной системы образования предполагает выбор форм и методов описаниями структурирования предметных областей с позиций реализации лич-ностно-ориентированных, прежде всего, дистанционных, профильных, проектных технологий обучения;

- использование логико-структурных моделей на уровне муниципальной системы образования позволяет создать интеллектуальную систему, контролирующую оптимальность процессов конструирования и реализации ИПР.

Ключевые аксиомы- педагогической антропологии позволяют обеспечить единство и целостность конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса в рамках взаимодействия субъектов педагогического процесса на уровне муниципальной системы образования, а именно: при разработке содержания информационно-педагогического ресурса; с учетом двойственности его природы; при орудийно-знаковом опосредовании в процессе обработки, хранения и передачи информационно- педагогического ресурса. В контексте этих положений формирование информационной культуры можно рассматривать как формирование у учащихся целостного отношения к окружающему миру, человеку, информации, техническому процессу и труду.

3. Для формирования информационной компетентности и информационной' культуры субъектов^ педагогического процесса необходимо их включение в управленческую, педагогическую, информационно-аналитическую деятельность. Принтом на всех этапах учителя, родители, администрация, ученики рассматриваются^ как носители информационно-педагогического ресурса: управления; обеспечения качества и мониторинга. Объединение процесса и результата функционирования субъектов системы составляют информационную среду муниципальной системы образования, которая рассматриваться на трех иерархически расположенных уровнях: субъектном, корпоративном, муниципальном.

4. Технология оценки качества информационно-педагогического- ресурса должна ориентироваться на следующие требования: критерии качества информационно-педагогического ресурса должны опираться на стратегию развития муниципальной системы образования, основой реализации которой является методическая служба; определение числа критериев оценки качества и степени сложности системы оценки качества должно исходить из принципа достаточности; число характеристик и параметров, принимаемых в расчет на каждом этапе работы экспертной группы, должно рассчитываться согласно методу групповых экспертных оценок.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, библиографического списка, включающего 340 источников (в том числе 7 на иностранном языке). Содержание диссертации изложено на 362 страницах. Пять приложений включают результаты экспериментального исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по четвертой главе

Экспериментальное обоснование концепции конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса на уровне муниципальной образовательной системы показало эффективность построения системы открытого использования информационного педагогического ресурса, сочетающей использование личностно-ориентированных педагогических технологий: дистанционных, профильных и проектных.

В ходе экспериментального исследования была разработана технология оценки качества информационно-педагогического ресурса и в рамках этой технологии проведена экспертиза качества всех видов информационно-педагогического ресурса муниципальной системы образования: информационно-педагогического ресурса управления муниципальной системой образования, информационно-педагогического ресурса учебного назначения и информационно-педагогического ресурса, полученного в результате мониторинговой деятельности муниципальной образовательной системы.

Следует отметить, что экспертиза информационно-педагогического ресурса — одна из важнейших задач муниципалитета. Основой экспериментальной работы в этом направлении является апробация технологии экспертизы на уровне муниципальной образовательной среды. В рамках экспериментального исследования уточнены общие требования к системе оценке качества информационно-педагогического ресурса. Можно сформулировать общие требования к системе оценки качества: система оценки качества информационного педагогического ресурса должна опираться на жесткую инфраструктуру, основой которой является методическая служба города; определение числа критериев оценки качества и степени сложности системы оценки качество должно исходить из принципа разумной достаточности;

- число характеристик и параметров, принимаемых в расчет на каждом этапе работы эксперта, должно быть рассчитано с учетом ценности, объема и времени, необходимого на обработку информационно-педагогического ресурса.

Предлагаемая модель экспертизы информационно-педагогического ресурса опирается на методы групповой экспертной оценки и предусматривает технологическую цепочку, состоящую из следующих групп: рабочая группа, координирующая внедрение информационно-педагогического ресурса в педагогический процесс учебных заведений; экспертная группа, отслеживающая эффективность использования информационно-педагогического ресурса в образовательных учреждениях; группа специалистов, исследующих содержание информационно-педагогического ресурса; группа технического тестирования информационно- педагогического ресурса.

В рамках экспериментальной работы уточнены этапы оценки качества информационно-педагогического ресурса. Разработаны и обоснованы шкальные показатели для проведения оценки качества информационно- педагогического ресурса учебного назначения.

В рамках экспериментального исследования апробировано применение открытого информационно-педагогического ресурса в условиях муниципальной системы образования г. Глазова УР. Разработана модель системы открытого использования информационно-педагогического ресурса. Выделены этапы создания системы открытого использования информационно-педагогического ресурса как инфраструктуры на уровне муниципальной системы образования.

Экспериментальное исследование оценки качества информационно-педагогического ресурса мониторинга позволило уточнить модель оценки качества информационно-педагогического ресурса мониторинга и представить ее как алгоритмическое предписание для экспертов.

Следует отметить, что исследование оценки качества информационно-педагогического ресурса мониторинга было проведено в рамках программы развития муниципальной системы образования и ориентировано на внедрение здоровьесберегающих технологий обучения. Исследование позволило применить технологию педагогической экспертизы и получить не только педагогический, но и экономический эффект от внедрения ресурса на уровне муниципальной системы образования.

В ходе экспериментальной работы по оценке качества информационно-педагогического ресурса сделано следующее:

1) разработаны требования к оценке качества информационно-педагогического ресурса;

2) разработаны и обобщены алгоритмы экспертизы качества информационно-педагогического ресурса с учетом вида ресурса и уровня применения;

3) разработан алгоритм конструирования информационно- педагогического ресурса в условиях открытого использования на уровне муниципальной системы образования;

4) создана автоматизированная система отбора информационно- педагогического ресурса учебного назначения на уровне открытого использования в муниципальной системе образования.

В целом эксперимент показал, что реализация авторской концепции конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса обеспечивает качество образовательного процесса.

Заключение

Эффективное использование информационных технологий и средств телекоммуникаций требует решения проблемы конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса не только как средства обеспечения педагогического процесса, но и как ключевого элемента системы «Содержание образования».

Информационный ресурс, сосредоточенный на уровне муниципальной системы образования, становится содержанием личностно-ориентированного обучения, при этом наблюдается ряд отрицательных факторов:

- объем и качество информационно-педагогического ресурса в подавляющем большинстве не соответствует дидактическим возможностям муниципальной системы образования и образовательных учреждений для реализации личностно-ориентированных технологий обучения;

- реализация всех видов педагогических инноваций на уровне муниципальной системы образования не адаптирована к возможностям средств представления, конструирования, обработки и накопления информационно-педагогического ресурса;

- в рамках личностно-ориентированного подхода, обоснованного в педагогической науке как подхода к развитию нового уровня отношений обучающегося к своей индивидуальности и окружающей информации, недостаточно разработаны технологии конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса учебного назначения как элемента системы «Содержание самообразования»;

- недостаточная разработанность основных теоретических вопросов в области отбора критериев качества, их характеристик, параметров и структурирования информационно-педагогического ресурса ведет к несовершенству процедуры экспертизы качества информационно-педагогического ресурса;

- отсутствие теории конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса ведет к отставанию предметной подготовки учителя-предметника, не обеспечивает ему возможности ориентироваться в информационной среде образовательной системы.

В связи с этим построение концептуальных основ конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса, построение системы открытого использования информационно-педагогического ресурса позволяет:

- оптимизировать деятельность муниципальной системы образования в рамках реализации личностно-ориентированных технологий обучения;

- повысить эффективность применения информационных технологий на уровне муниципальной системы образования.

Построение концептуальных основ конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса стало проблемой настоящего исследования.

Один из вариантов решения данной проблемы нашел отражение в гипотезе исследования, утверждающей, что управление и функционированием, и развитием муниципальной системы образования на основе модели конструирования и реализации информационного педагогического ресурса позволит повысить эффективность применения личностно-ориентированных педагогических технологий. При этом следует учитывать, что данная модель должна сочетать в себе все уровни педагогического процесса: управление, обеспечение качества образования и мониторинг.

Методология разработки и внедрения информационно-педагогического ресурса в деятельность муниципальной системы образования определила основные концептуальные положения конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса на уровне муниципальной системы образования. Основные подходы к разработке и внедрению информационно-педагогического ресурса в деятельность муниципальной системы образования позволили разработать концептуальную модель конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса муниципальной системы образования.

При разработке и внедрении информационно-педагогического ресурса в деятельность муниципальной системы образования и при проведении экспериментального исследования мы придерживались следующих концептуальных положений: информационно-педагогический ресурс муниципальной системы образования рассматривается в качестве образовательных изданий и ресурсов (учебных, управленческих, мониторинговых, электронных), для которых формируется единый комплекс требований качества; разработка унифицированных кодификаторов информационно-педагогического ресурса с использованием логико-структурных моделей позволяет систематизировать процедуры сбора, накопления и обработки информации на уровне образовательного учреждения и системы образования в целом; применение культурологического и антропологического подходов позволяет рассматривать информационно-педагогический ресурс как знания, формируемые в учебном процессе, ориентируя муниципальную систему образования на введение единой технологии спецификации и метаопи-сания ресурсов в контексте формирования информационной культуры субъектов педагогического процесса; реализация единой унифицированной системы экспертизы средств и технологии накопления информационно-педагогического ресурса осуществляется на различных уровнях: свободный доступ, уровень образовательного учреждения, уровень муниципальной системы образования.

В ходе исследования показано, что сочетание системно-деятельностного, культурно-антропологического и логико-структурного подходов позволяет построить систему открытого использования информационно-педагогического ресурса на уровне муниципальной образовательной системы. Функционирование этой системы, построенное на принципах системного управления педагогическим процессом и информационно-педагогическим ресурсом, научно-методических принципах обучения, организационно-технических принципах обучения, принципах конструирования содержания образования, принципах удовлетворения информационных потребностей субъектов педагогического процесса, позволяет обеспечить образовательные учреждения качественным информационно-педагогическим ресурсом, повысить качество личностно-ориентированных технологий обучения: дистанционных, профильных и проектных.

Теоретико-методологические основания построения информационной среды муниципальной системы образования на основе информационно-педагогического ресурса позволили дать краткий анализ всех видов информационного педагогического ресурса, уточнить понятийный аппарат, исследовать вопросы организации информационно-аналитической деятельности на уровне муниципальной системы образования.

В ходе исследования были уточнены следующие понятия.

Информационный педагогический ресурс — информационный, ресурс, предназначенный для решения задач педагогического процесса: а) нормативные документы, создаваемые, приобретаемые, накапливаемые за счет средств муниципальной системы образования — информационно-педагогический ресурс управления образовательной системой; б) учебная или научная информация, используемая для образовательного процесса, - информационно-педагогический ресурс учебного назначения; в) полная информация об объекте педагогического исследования, представленная в виде, пригодном для обработки ЭВМ, — информационно-педагогический ресурс мониторинга.

Качество ИПР - совокупность характеристик ИПР, относящихся к его способности удовлетворить установленные и предполагаемые требования субъектов муниципальной системы образования. Качество ИПР — измеритель полезности, целесообразности и эффективности результатов педагогической деятельности. Комплексный критерий оценки качества ИПР складывается из оценки показателей информационного ресурса системы управления образованием, организации педагогического процесса и мониторинга.

Информационная образовательная среда муниципальной системы образования — совокупность условий образовательной системы, достаточных для представления информационно-педагогического ресурса.

Информационная культура субъектов педагогического процесса характеристика жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения и использования информационно-педагогического ресурса, где приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности: уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационной среде, участвовать в ее формировании и способствовать информационному взаимодействию; степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией: её получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании.

Технологические основы построения системы открытого использования информационно-педагогического ресурса на уровне муниципальной системы образования позволяют рассмотреть педагогические принципы построения системы открытого использования информационно-педагогического ресурса, выявить педагогические условия и критерии построения системы открытого использования информационно-педагогического ресурса, определить способы взаимодействия субъектов педагогического процесса и предложить технологию разработки и внедрения системы оптимального использования информационно-педагогического ресурса на уровне муниципальной системы образования.

Экспериментальная проверка эффективности моделей использования информационно-педагогического ресурса на уровне муниципальной системы образования позволила получить положительные результаты как в рамках экспертизы качества информационно-педагогического ресурса, так и при конструировании педагогического процесса, ориентированного на открытое использование информационно-педагогического ресурса при реализации личностно-ориентированных технологий обучения. В ходе эксперимента проверена эффективность модели конструирования, реализации, хранения и передачи информационно-педагогического ресурса в рамках системы открытого использования на уровне муниципальной системы образования.

Подводя итоги, следует сделать следующие выводы.

Во-первых, управленческая, педагогическая и информационно-аналитическая деятельность субъектов муниципальной системы образования позволяет описать систему использования информационно-педагогического ресурса. В рамках информационно-аналитической деятельности следует рассматривать все субъекты педагогического процесса как носителей информационно-педагогического ресурса, осуществляющих функции управления, мониторинга и обеспечения качества образования. Объединение информационно-педагогического ресурса субъектов системы составляет информационную образовательную среду муниципальной системы образования.

Во-вторых, информационная среда муниципальной системы рассматривается на трех иерархически расположенных уровнях: информационная среда субъекта педагогического процесса (учителя, ученика, родителя, руководителя), информационная среда образовательного учреждения и информационная среда муниципальной системы образования. При этом основу информационной среды любого уровня составляет информационное обеспечение - совокупность аппаратных, программных средств и информационно-педагогического ресурса для решения задач информационно-аналитической деятельности.

В-третьих, информационное обеспечение системы образования решает класс неформализованных задач информационного взаимодействия субъектов педагогического процесса и должно быть представлено в виде комплекса педагогических и технических условий, позволяющих сформировать информационную культуру субъектов педагогического процесса на личностно-ориентированном, ценностном и деятельностном уровнях.

Использование аксиом педагогической антропологии позволяет существенно обогатить концепцию конструирования и реализации ИПР. Аксиомы: единства разработки информационно-педагогического ресурса; двойственности природы информационно-педагогического ресурса; орудийно-знакового опосредования процессов хранения обработки и передачи информационно-педагогического ресурса — позволяют выделить культурологический инвариант в процессе формирования информационной среды муниципалитета.

В-четвертых, концепция конструирования и реализации информационно-педагогического ресурса на уровне муниципальной системы образования позволяет построить систему открытого использования информационно-педагогического ресурса и выделить: основные виды деятельности; объединить системно-деятельностный и культурно-антрологический подходы, критерии, показатели, формы представления информационно-педагогического ресурса на различных уровнях педагогического процесса муниципальной системы образования.

В-пятых, модель оценки качества информационно-педагогического ресурса должна ориентироваться на создание системы требований и реализо-вывать следующие положения: система оценки качества информационно-педагогического ресурса должна опираться на жесткую инфраструктуру, основой которой является методическая служба города; определение числа критериев и степени сложности системы оценки качества должно исходить из принципа разумной достаточности; число характеристик и параметров, принимаемых в расчет на каждом этапе работы экспертной группы, должно рассчитываться согласно методу групповых экспертных оценок.

Полагаем, что результаты проведенного исследования открывают ряд перспектив для их продолжения и применения.

Во-первых, проведение дальнейших исследований по конструированию и реализации информационно-педагогического ресурса, которые возможно объединить в направление «Функционирование и развитие системы открытого использования информационного педагогического ресурса». Это направление должно включать:

- создание региональных и федеральных центров по конструированию и реализации информационного педагогического ресурса;

- определение структуры информационного педагогического ресурса на уровне содержания национально-регионального и федерального компонентов образовательного стандарта как области пересечения личностно-ориентированных технологий обучения;

- подготовку студентов педагогических вузов и школьных учителей к использованию информационно-педагогического ресурса и оценке его качества;

- осуществление корректировки программ профессионального образования с учетом содержания и структуры информационного педагогического ресурса муниципальной системы образования.

Во-вторых, проведение исследований по разработке информационных технологий для конструирования и реализации информационного педагогического ресурса на уровне муниципальной системы образования.

В-третьих, разработка предметных методик, ориентированных на наличие у учителя методов конструирования и реализации информационного педагогического ресурса.

В итоге можно высказать уверенность, что рассмотренные в данном исследовании теоретические положения и технология конструирования информационно-педагогического ресурса найдут применение на различных уровнях системы образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Камалов, Ренат Рифович, Киров

1. Абасов, А.А. Инновации в системе управления гимназий Текст. /

2. A.А. Абасов. — М.: Новая школа, 1997. 32 с.

3. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI в. Текст. / Р.Ф. Абдеев. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1994.-148 с.

4. Абдуллин, А.И. Регулирование отношений в области интеллектуальной собственности Европейский опыт Текст. / А.И. Абдуллин // Проблемы информатизации. 2001. - № 2. - С. 35-41.

5. Аванесов, В. Аттестация нужна, но другая. Текст. /В. Аванесов // Народное образование. 2001. - № 7. - С. 68 - 70.

6. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев. М.: МГУ, 1990. - 240 с.

7. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н.А. Алексеев; Тюмен. гос. ун-т; Тюмен. науч. центр РАО. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. - 428 с.

8. Альварес, Н. О создании единого пространства СМИ в социокультурной среде региона Текст. / Н. Альверес // Народное образование. — 2007. — № 5. С. 249-253.

9. Аляев, Ю.А. Использование в образовании технических и программных средств ввода информации на основе штрихового кодированияТекст./ Ю.А. Аляев // Школьные технологии. 2005. - № 4. - С. 204-206.

10. Ангеловек, К. Учителя и инновации. Книга для учителя Текст. / К. Ангеловик. -М.: Просвещение, 1991. — 156 с.

11. Ю.Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития Текст./

12. B.И. Андреев // Самодвижение. Самоорганизация. Самоуправление. — Казань, 1994.-224 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

14. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. — М.: Экономика, 1992. — 415 с.

15. Антонова, JI.H. Региональное управление социально-педагогической системой поддержки детей группы риска: дис. д-ра пед. наук Текст. / Л.Н. Антонова. М., 2005. - 478 с.

16. Антропов, В.А. Планирование экономической деятельности учебного заведения базового профессионального образования Текст. / В.А. Антропов, П.В. Криночкин, Т.В. Манец. М.: ИЦ НОУ ИСОМ, 2004. - 56 с.

17. Архангельский, С.И. Кибернетические аналогии в обучении Текст. / С.И. Архангельский. М.: Знание, 1968. - 42 с.

18. Архангельский, С.И. О моделировании в методике обработки данных педагогического эксперимента Текст. / С.И. Архангельский, В. И. Михеев, С.А. Машников. М.: Знание, 1974. - 48 с.

19. Афанасьев, В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе: дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.В. Афанасьев. М., 2003. - 497 с.

20. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. -192 с.

21. Багрегрв, С.А. Теоретико-методологическое обеспечение процессов управления образовательными учреждениями Электронный ресурс. / С.А. Багрецов, С.В. Рахманова, Ю.Е. Актерский // drupal.psychosfera.ru

22. Байденко, В.И. Образовательный стандарт: Теоретические и концептуальные основы: опыт системного исследования: дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.И. Байденко. М., 1999. - 390 с.

23. Барасханова, Е.А. Развитие творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования: автореф. Дис. . д-ра пед. наук Текст. / Е.А. Барасханова. — Якутск, 2004. — 46 с.

24. Басисов, П.Е. Идейный русский педагог Текст. / П.Е. Басисов. -М., 1902.-92 с.

25. Безруков, В.И. Проектирование в управлении педагогическими системами Текст. / В.И. Безруков // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 28 - 34.

26. Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах: учебно-методическое пособие / Д. А. Белухин; Московский психолого-социальный ин-т. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2006. - 256 с.

27. Белухин, Д.А. Учитель: от любви до ненависти. (Техника профессионального поведения) Текст. / Д.А. Белухин — М.: Народное образование, 1994.-143 с.

28. Белъчусов, А.А. Технолого-организационные аспекты проведения очных и дистанционных конкурсов по информационным технологиям в Чувашии Текст. / А.А. Бельчуов // Педагогическая информатика. 2007. - № 1 -С. 18-25.

29. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: дис. .-.д-ра пед. наук Текст. / А.Г. Бермус. -Ростов н/Д, 2003. 430 с.

30. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Текст. / Э. Берн. М.: Прогресс, 1988. - 398 с.

31. Берталанфи, Л. Общая теория систем (критический обзор) Текст. / Л. Берталанфи // Исследование по общей теории систем. — М., 1969. — 385 с.

32. Бершадский, М.Е. Мониторинг когнитивного развития Текст. / М.Е. Бершадский // Школьные технологии. 2005. - № 4. - С. 167 - 175.

33. Беспалъко, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 96 с.

34. Беспалъко, В.П. Программированное обучение (Дидактические основы) Текст. / В.П. Беспалько. — М.: Высш. шк., 1970. — 270 с.

35. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

36. Бестужев-Лада, И.В. Поисковое и социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества.Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1984.-271 с.41 .Бирман, И.Я. Оптимальное программирование Текст. / И.Я. Бирман. — М.: Экономика, 1968. 78 с.

37. Богуславский, М.В. Формирование концепции содержания общего среднего образования единой трудовой школы РСФСР: дис. . д-ра пед. наук

38. Текст. / М.В. Богуславский. М., 1994. - 532 с.

39. Бокарев, М.Ю. Теория и практика профориентированного процесса обучения в учебном комплексе «Лицей вуз»: дис. . д-ра пед наук Текст. / М.Ю. Бокарев. - Калининград, 2001. — 287 с.

40. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: автореф. дис. .д-ра пед. наук. Текст. / В.Г. Бочарова. -М., 1991.-32 с.

41. Брой, М. Информатика. Основополагающее ведение. Текст. / М. Брой. -М.: Диалог-МИФИ, 1996. -Ч. 1.-304 с.

42. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование >1(логико~ психологический анализ) Текст. / А.В. Брушлинский. — М.: Мысль, 1979. — 230 с.

43. Будилова, Е.А. Философские проблемы в советской психологии. Текст. / Е.А. Будилова. М.: Наука, 1971. - 256 с.

44. Быкова, В.Г. Методическая служба нового типа: не оказание методической помощи, а создание условий для развивающейся педагогики Текст. / В.Г. Быкова, К.Н. Неброева, Л.Г. Терентьева. — Смоленск: ИУУ, 1996.-36 с,

45. Бычков, В.В. Виртуальная реальность в пространстве эстетического опыта Текст. / В.В. Бычков, Н.Б. Маньковская // Вопросы философии 2006. -№ 11-С. 47-60.

46. Ваграменко, Я.А. Материалы концепции информатизации образования Текст. / Я.А. Ваграменко, С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 1997. - № 3. - С.67 - 84.

47. Васильев, Ю.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой Текст. / Ю.В. Васильев. — Воронеж, 1990. — 68 с.

48. Велихов, Е.П. Новая информационная технология в школе Текст. / Е.П. Велихов // Информатика и образование. 1986. — № 1. - С. 18.

49. Вентцелъ, Е.С. Исследование операций. Задачи, принципы, методология: учеб. пособие Текст. / Е.С. Вентцель. М.: Высш. школа, 2001. -208 с.

50. Виленкский, М.Я. Концептуальные основы проектирования и конструирования гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе: монография Текст. / М.Я. Виленский, В.В. Черняев. М.: Прометей, 2004. - 154 с.

51. Винер, Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине Текст. / Н. Винер. М.: Наука, 1983. - 487 с.

52. Виштак, О.В. Дидактические основы построения информационных комплексов для самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / О.В. Виштак. — М., 2005.-46 с.

53. Воронова, А.А. Применение методов активного социально-психологического обучения педагогов в системе школьной психологической службы: активные методы работы школьного психолога Текст. / А.А. Воронова. Киров, ЭКОНОМ, 1991. - 93 с.

54. Вострокнутов, И.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения: автореф. . дис. канд. пед. наук. Текст. / И.Е. Вострокнутов. — СПб., 1995.-21 с.

55. Вострокнутов, И.Е. Теория и технология оценки качества программного средств образовательного назначения: дис. .д-ра пед. наук Текст. / И.Е. Вострокнутов. М., 2002. - 387 с.

56. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок Текст. / JI.C. Выготский, А.Р. Лурия — М.: Педагогика-Пресс, 1993.-224 с.

57. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. Текст. / Л.С. Выготский. М.: ACT, 2005. - 672 с.

58. Гаскаров, Д.В. Интеллектуальные информационные системы: учеб. для вузов Текст. / Д.В. Гаскаров. М.: Высш. шк., 2003. - 432 с.

59. Гасликова И. Поиск информации в контексте Текст. / И. Гасликова // Информационные ресурсы Росси. 1998. —№ 4. — с. 31.

60. Гаязов, А.С. Образование как пространство формирования личности гражданина Текст. / А.С. Гаязов. М.: ВЛАДОС, 2006. - 287 с.

61. Гершунский, Б.С. Дидактическая прогностика Текст. /Б.С. Гер-шункский, Я. Пруха. Киев, 1979. - 256 с.

62. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1998. - 608 с.

63. Гинецинский, В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики Текст. / В.И. Гинецинский // Педагогика. - 1999. - № 8. -С. 12-15.

64. Глазунов, А.Т. Регионализация профобразования: программа развития и эффективность управления Текст. / А.Т. Глазунов, В.Б. Золотарев. — М.: Изд. центр АПО, 2002. 46 с.

65. Глушков, В.М. Основы безбумажной информатики Текст. / В.М. Глушков. М.: Наука, 1987. - 552 с.

66. Голубев, И.К. Введение в диагностику воспитания Текст. / И.К. Голубев, Б.П. Битнас М.: Педагогика, 1989. - 350 с.

67. Горлицкая, А.Н. Метод проектов в развивающем обучении информатике: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А.Н. Горлицкая. СПб., 1995.- 14 с.

68. Горстко, А.Б. В поисках правильного решения Текст. / А.Б. Горст-ко. -М.: Знание, 1970. 75 с.

69. ГОСТ Р ИСО 9127-94. Системы обработки информации. Документация пользователя и информация на упаковке для потребителей программных пакетов. — М., 1994.

70. ГОСТ Р ИСО/ МЭК 924-93. Информационная технология. Руководство по управлению документированием программного обеспечения. — М.,1993.

71. ГОСТ Р ИСО/МЭК 8631-94. Информационная технология. Программные конструктивы и условные обозначения для их представления. — М.,1994.

72. ГОСТ Р ИСО/МЭК 9126-93. Информационная технология. Оценка программной продукции. Характеристики качества и руководство по их применению.-М., 1993.

73. Грапен, В. О. Решение задач многокритериальной оптимизации и ранжирования объектов методом эталонов Текст. / В.О. Грапен. // Телекоммуникации и информатизация образования. 2006. - № 2. - С. 14-31.

74. Гребенщиков, Г.Ф. Теория и практика интеграции системы образования малого города России и ее информационно-предметной среды: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Г.Ф. Гребенщиков. М., 2004. - 276 с.

75. Гриншкун, В.В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования: дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.В. Гриншкун. М., 2004. - 554 с.

76. Груздев, М.В. Образовательное пространство российской провинции и его формирование Текст. / М.В. Груздев. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2003. 254 с.

77. Груздев, М.В. Формирование образовательного пространства сельских территорий: автореф. . дис. д-ра пед. наук Текст. / М.В. Груздев. — Ярославль, 2004. 43 с.

78. Губинский, А.И. Учет человеческого фактора в современных автоматизированных и производственных системах Текст. / А.И. Губинский. — Л.: ЛДНТП, 1989.-388 с.

79. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. — М.: НИИ школьных технологий, 2004. 128 с.

80. Гуриев, М.А. Целеполагание и структура государственных и общественных информационных ресурсов Текст. / М.А. Гуриев // Информационные ресурсы России. 2003. - № 4. - С. 23 - 34.

81. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие Текст. / Л.И. Гурье; Федер. агентство образования; Казан, гос. технол. ун-т. Казань: Изд-во Каз. гос. технол. ун-та, 2004. — 456 с.

82. Гуц, А.Г. Глобальная этносоциология Текст. / А.Г. Гуц. — Омск: ОмГУ, 1997-212 с.

83. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. / Т.М. Давыденко. — Москва Белгород, 1995. - 250 с.

84. Данюшенков, B.C. Современные представления о социальном пространстве Текст. / B.C. Данюшенков, Н.В. Иванова // Педагогика. 2004. — № 9. - С. 28-33.

85. Данюшенков, B.C. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе Текст. / B.C. Данюшенков. Киров: Изд-во ВГПУ, 2004. -144 с.

86. Денисова. А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / А.Л. Денисова. М., 1994. - 43 с.

87. Дзагеленок, П.И. Управление развитием образовательной среды на основе интеграции сетевых информационных ресурсов: автореф. дис. . канд. техн. наук Текст. / П.И. Дзагеленок. М., 2000. - 20 с.

88. Дмитрненко, В. А. Образование как социальный институт: тенденции и перспективы развития Текст. / В.А. Дмитриенко, Н.А. Люрья. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. - 290 с.

89. Долинер, Л.И. Компьютерные технологии в образовании Текст. / Л.И. Долинер, P.P. Пашкова, И.И. Данилина. Екатеринбург: УГПИ, 1993. — 120 с.

90. Евдокимов, М.А. Совершенствование организационных форм дистанционного обучения: дис. . д-ра пед. наук Текст. / М.А. Евдокимов. -М., 2007-375 с.

91. Евтушенко С.В. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности: дис. д-ра пед. наук Текст. / С.В. Евтушенко. М., 2001. - 432 с.

92. Ельницкий, КВ. Русские педагоги второй половины XIX столетия Текст. /К.В. Ельницкий. Пг.: Изд-е. М.М. Тутзатца, 1915. - 189 с.

93. Ерофеева, Н.Ю. Настольная книга руководителя: учеб.-метод. пособие для рук. шк. в системе повышения квалификации Текст. / Н.Ю. Ерофеева; Ин-т усовершенствования учителей Удмурт. Респ. Ижевск: Изд-во ИУУ, 1997.- 158 с.

94. Жук, Н.Н. Система внутришкольного административного контроля Текст. / Н.Н. Жук // Директор школы. 2005. - № 1. - С. 21- 31.

95. Жук, Н.Н. Школьное делопроизводство Текст. / Н.Н. Жук // Директор школы. 2005. - № 2. - С. 26 - 35.

96. Загвязинский, В.И. Творчество в управлении школой Текст. / В.И. Загвязинский, С.И. Гильманов. -М.: Знание, 1991. 60 с.

97. Зайченко, Т.П. Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Т.П. Зайченко.-СПб., 2005.-347 с.

98. Захарищева, М.А. Особенности сравнительно-педагогического исследования: материалы междунар. науч.-практ. конф. «Седьмые есипов-ские чтения» Текст. / М.А. Захарищева; под ред. М.А. Захарищевой. Глазов: ГТПИ, 2008. - С. 19 - 21.

99. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: дис. . д-ра пед. наук Текст. / И.Г. Захарова. — Тюмень, 2003. — 356 с.

100. Зверева, С.В. Развитие интеллекта как высшего уровня адаптационной системы в контексте тендерных различий: автореф. дис. . д-ра пси-хол. наук Текст. / С.В. Зверева. — СПб., 2006. — 43 с.

101. Злотникова, И.Я. Развитие методической системы дистанционной информационной подготовки учителей предметников: дис. . д-ра пед. наук Текст. / И .Я. Злотникова. — Воронеж, 2005. — 288 с.

102. Золотарева, А.В. Интегративно-вариативный подход к .управлению учреждением дополнительного образования детей: автореф. дис. д-ра пед. наук Текст. / А.В. Золотарева. Ярославль, 2007. — 42 с.

103. Изучение личности школьника учителем Текст. / под ред. З.И.Васильевой, Т.К. Ахоян, M.JI. Казанкиной — М.: Педагогика, 1991. — 135 с.

104. Ильин, Г.Л. В зеркале собственной истории Текст. / Г.Л. Ильин // Высшее образование в России. 1997. — № 1.

105. Инструкция о порядке инспектирования. Утверждена министерством общего и профессионального образования РФ 4 июня 1998 г. Текст.

106. Информатизация общего среднего образования: науч.-метод. по-соб. Текст. / под ред. Д.Ш. Матроса. М.: Педагогическое общество России, 2004.-384 с.

107. Иошкин, В.К. Несвобода и свобода в рациональном осмыслении мира Текст. / В.К. Иошкин // Вопросы философии. 2006. - № 8 - С 15-29.

108. Исследования по общей теории систем Текст. / под. ред. В.Н. Садовского; Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - 520 с.

109. Истомин, Е.И. Формирование нормативно-правовых механизмов модернизации отечественного образования Текст. / Е.И. Истомин // Академические чтения СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - Вып. 3. - 192 с.

110. Кавтреев, А.Ф. Информационные технологии и электронные образовательные ресурсы для учителя физики Текст. / А.Ф. Кавтреев // Школьные технологии. 2005. - № 4. - С. 207-222.

111. Казаринов, А.С. Методы и модели экспериментальной педагогики Текст. / А.С. Казаринов. Глазов: ГГПИ, 1997. - 108 с.

112. Казаринов, А.С. Проблемы построения информационной среды ВУЗа Текст. / А.С. Казаринов // Проблемы общего и профессионального образования: материалы конф. Глазов, 2005. - С. 3 — 8.

113. Казаринов, А.С. Технология педагогического эксперимента Текст. / А.С. Казаринов. Глазов: Изд-во Глазов, гос. пед. ин-та, 1999. - 192 с.

114. Каймин, В.А. Курс информатики: состояние, методика и'перспективы Текст. / В.А. Каймин // Информатика и образование. — 1990. № 6. -С. 26-31.

115. Калугина, Т.Г. Управление развитием общеобразовательных учреждений нового типа: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Т.Г. Калугина. Магнитогорск, 2002. - 356 с.

116. Камалов, P.P. Интернет города против наркотиков Текст. / P.P. Камалов // Сб. проектов всероссийского конкурса проектов «Социальный форум». Пермь, 2004. - С. 45-61.

117. Камалов, P.P. Логико-структурная модель как средство адаптации учебных программ пропедевтического и базового курса информатики к инварианту образовательной области: дис. . канд. пед. наук Текст. / P.P. Камалов. Омск, 1999. - 170 с.

118. Камалов, P.P. Логико-структурная модель школьного курса информатики Текст. / P.P. Камалов // Информатика и образование. 1998. -№ 8. - С. 3 - 11.

119. Камалов, P.P. О критериях оценки эффективности использования информационных технологий Текст. / P.P. Камалов // Сб. статей Междунар. конф. Ижевск, 2005. - С. 376 - 402.

120. Камалов, P.P. Формирование информационной образовательной среды детей-инвалидов Текст. / P.P. Камалов // Сб. проектов республиканской выставки «Школа 2005». - Ижевск, 2005. - С. 56-62.

121. Камалов, P.P. Нормативное обеспечение деятельности образовательного учреждения как информационный ресурс муниципальной системы образования Текст. / P.P. Камалов, А.А. Иванова // Информатика и образование. 2007. - № 1. - С. 107 - 109.

122. Камалов, P.P. Концептуальная модель непрерывного педагогического образования Текст. / P.P. Камалов, А.А. Мирошниченко, Н.А. Баранова // Информатика и образование. — 2007. — № 5. С. 99 —105.

123. Камалов, P.P. Информационный педагогический ресурс как средство формирования профессиональной компетенции будущего учителя музыки Текст. /P.P. Камалов, А.А. Мирошниченко, Е.В. Кудрицкая // Информатика и образование. 2007. - № 8. - С. 125 —127.

124. Камалов, P.P. Информационный ресурс профильного обучения Текст. / P.P. Камалов, А.А. Мирошниченко, H.JL Югова // Информатика и образование. 2006. - № 5. - С. 98 -104.

125. Камалов, P.P. Модель информационной среды управления образованием Текст. / P.P. Камалов, C.JL Нопин // Информационные ресурсы России. 2006. -№ 1. - С. 36 -38.

126. Камалов, P.P. От информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста Текст. / P.P. Камалов, И.Ю. Хлобыстова, А.А. Тутолмин // Информатика и образование. 2005. — № 2. — С. 131-141.

127. Карнышев, А.Д. Социально-психологические механизмы управления в школе Текст. / А.Д. Карнышев. — Красноярск, 1990. — 107 с.j

128. Каспаджарова, Г.М. Педантропология: учебно-методическое пособие Текст. / Г.М. Каспаджарова. М.: Гардарика, 2005. - 288 с.

129. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. Текст. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

130. Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Т.К. Клименко. -Хабаровск, 2000 336 с.

131. Климов, В.Г. Информационные и коммуникационные технологии в образовательных программах Текст. / В.Г. Климов // Педагогическая информатика. 2007. - № 2. - С. 83 - 87.

132. Ковалев, И. Инеллектуализация информационных технологий- в корпоративных системах Текст. / И. Ковалев, М. Слободин, Д. Кустов // Информационные ресурсы России. 2006. — № 3. - С. 31 — 34.

133. Колъга, В.В. Оценка эффективности деятельности образовательной системы с учетом требований потребителей Текст. / В.В. Кольга // Телекоммуникации и информатизация образования. 2006. — № 3. - С. 94 - 105.

134. Комлева, Н.В. Открытые образовательные ресурсы Текст. / Н.В. Комлева, С.И. Макаров, В.А. Перевалов // Открытое образование. 2007. -№2.-С. 30-33.

135. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой Текст. / Ю.А. Конаржевский. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.

136. Концепции содержания образования по образовательным областям: аналитический доклад Текст. // Всерос. науч.-практ. конф. «Проблемы совершенствования содержания общего среднего образования». М., 2000.

137. Концепция «Создание отраслевой системы сертификации средств информационных технологий в сфере образования» Текст. — М.: Минобразования России, 2003. — 34 с.

138. Концепция информатизации сферы образования России (1-я редакция) Текст. -М.: Минобразования России, 1997. 38 с.

139. Концепция модернизации структуры и содержания общего образования в РФ Текст. М., 2000. - 124 с.

140. Концепция профильного обучения на старшей ступени обучения Текст. // Учительская газета. 2002. - № 45 - С. 18.

141. Копылов, В. А. Правовой режим документированной информации» и информационных ресурсов в Федеральном Законе «Об информации, информатизации и защите информации» Текст. / В.А. Копылов // Информационные ресурсы России. 2004. - № 6. — С. 67 —74.

142. Коротаева, Е.В. Как организовать мониторинг Текст. /Е.В. Ко-ротаева // Директор школы. — 2004. — № 6. — С. 35 —39.

143. Короткое, A.M. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода Текст. / A.M. Коротков // Педагогика. 2004. — № 2. - С. 3 - 10.

144. Краевский, В.В. Педагогика между философией и психологией Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 34 - 45.

145. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) Текст. / В.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

146. Кричевский, Р.Л. Психология малой группы Текст. / P.JI. Кри-чевский, Е.М. Дубровская. -М.: МГУ, 1991. 194 с.

147. Крутова, Е.В. Повышение информационной культуры учителя в условиях интеграции педагогических и информационных технологий обучения Текст. / Е.В. Крутова // Педагогическая информатика. — 2007. — № 2. — С. 34-39.

148. Кузнецов, А.А. Принципы дифференциации содержания обученияинформатике Текст. / А.А. Кузнецов, Т.Б. Захарова // и образование. — 1997.-№ 7.— с. 9-11.

149. Кузнецов, Ю.М. Информационно-технологические модели организации обучения на базе интегрированной управляемой среды Текст. / Ю.М. Кузнецов // Телекоммуникации и информатизация образования. — 2006. № 2. - с. 86-90.

150. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Текст. / Е.С. Кузьмин. Л.: ЛГУ, 1964 . - 172 с.

151. Кузьмина, Н.В. Акмеологические стратегии подготовки учителей (на примере учителей технологии): экспериментальная учеб. авторская программа Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 36 с.

152. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1990. - 172 с.

153. Кулемин, Н.А. Проблемы развития муниципальной образовательной системы. Текст. / Н.А. Кулемин -Ижевск: Изд-во ИУУ, 1999. 60 с.

154. Куркин, Е.Б. Управление инновационными процессами в образовании Текст. / Е.Б. Куркин. М.: Педагогика-пресс, 2001. — 326 с.

155. Кухаренко, М. Расходное место. ТСО, современный метод учета затрат в информатике может помочь предприятию сэкономить большие деньги Текст. / М. Кухаренко // Эксперт. 1999. — № 23.

156. Лазарев, B.C. Как разработать программу развития школы: метод, пособие для руководителей образоват. учреждений Текст. / B.C. Лазарев, М.М. Поташник; Рос. акад. образования, Ин-т управления образованием. — М.: Новая шк., 1993. 478 с.

157. Ланда, Л.Н. Кибернетические аналогии в обучении Текст. / Л.Н. Ланда. М.: Знание, 1970. - 40 с.

158. Лапчик, М.П. Информатика и вычислительная техника в учебном процессе и управлении Текст. / М.П. Лапчик. — Омск: ОГПИ, 1986. 143 с.

159. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в сис324теме общего и педагогического образования: монография Текст. / М.П. Лап-чик. Омск: изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. - 294 с.

160. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики Текст. / М.П. Лапчик. — Свердловск: Свердловский пед. ин-т, 1987. — 152 с.

161. Лебедев, В.В. Как структурировать образовательные цели Текст. / В.В. Лебедев // Школьные технологии. 2005. -№ 4. - С. 77 - 84.

162. Лебедева, М.В. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать Текст. / М.В. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. 2004. - № 3. - С. 96 - 100.

163. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев. — М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

164. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Электронный ресурс. / А.Н. Леонтьев // www.psy.msu.ru/science/public/leontev/index.html

165. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

166. Лернер, П. Среда растущего человека в изменяющемся мире Текст. / П. Лернер // Народное образование. — 2005. — № 2. — С. 44 — 50.

167. Лесневский, А.С. Об основных понятиях школьного курса информатики Текст. / А.С. Лесневский // Информатика и образование. — 1994. -№ 2. — С. 41.

168. Лесневский, А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / А.С. Лес-невский. М., 1996. - 36 с.

169. Лешкевич, Г.Г. Феномен неопределенности: философско-методологический и культурологический анализ: автореф. дис. . д-ра философ. наук Текст. / Г.Г. Лешкевич. Ростов н/Д, 1994. - 32 с.

170. Лобачев, С.Л. Теоретические основы и принципы построения информационной образовательной среды открытого образования и ее практическая реализация: дис. . д-ра техн. наук Текст. / С.Л. Лобачев. М., 2005.-350 с.

171. Лукашенко, М.А. Образование в условиях рынка: концепции учебного заведения. Текст. / М.А. Лукашенко. М.: Высш. шк, 2002. - 284 с.

172. Луначарский, А.В. Речь о социальном воспитании Текст. /

173. A.В. Луначарский. СПб., 1918. - 14 с.

174. Майорова, В.Н. Педсовет исследование Текст. / В.Н. Майорова, Г.Н. Карсакова // Практика административной работы в школе. 2005. - № 7. -С. 23-25.

175. Макаров, А.А. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: автореф. дис. . д-ра тех. наук Текст. / А.А. Макаров. М., 1999. - 36 с.

176. Максимов, В.И. Когнитивные технологии для поддержки принятия управленческих решений Текст. / В.И. Максимов, Е.К. Корноушенко, С.В. Качаев // Информационное общество, 1999. Вып. 2. — С.50 — 54.

177. Максимов, Ю.Г. Учителю об инновационной деятельности: Текст. / Ю.Г. Максимов. Глазов, 2003. — 80 с.

178. Максимова, В.И. Педантропология: учебное пособие Текст. /

179. B.И. Максимова. М.: Академия, 2004. - 76 с.

180. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э.С. Макарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

181. Масленникова, О.Н. Концептуальные подходы к созданию электронных образовательных ресурсов Текст. / О.Н. Масленникова // Телекоммуникация и информатизация образования. — 2006. № 6. - С. 36 — 45.

182. Материалы для организации дистанционного обучения «Качественное образование в информационном обществе, основанном на знаниях» Текст. / МЭСИ; МОиН УР. Ижевск, УУЦ ГКС РФ, 2005. - 76 с.

183. Матрос, Д.Ш. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управления Текст. / Д.Ш. Матрос, В.В. Орловская. Алама-Ата, Мектеп, 1989.

184. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. М., 2001.

185. Матросова, JI.H. Деловая игра в подготовке учителя Текст. / JI.H. Матросова. -М.: Магистр, 1996.

186. Машарова, Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Т.В. Машарова. Ярославль, 1999.— 391 с.

187. Мельникова, Е.В. Формирование образовательной информационной среды школы как средства достижения качества учебных достижений учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.В. Мельникова. Ярославль, 2006. - 25 с.

188. Менеджмент в управлении школой Текст. / науч. ред. Т.И. Ша-мова.-М., 1992.-С. 34.

189. Мигалъ, В.И. Региональная модель профессионального образования Текст. / В.И. Мигаль, И.П. Смирнов; Акад. проф. образования. М.: Изд. дом «Ореол-Лайн», 1998. - 389 с.

190. Мизинцев, В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.П. Мизинцев. — М., 1987.-323 с.

191. Мирошниченко, А.А. Предметная область экспертной когнитивно-педагогической системы Текст. / А.А. Мирошниченко. — Глазов, 1997. — 86 с.

192. Мирошниченко, А.А. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.А. Мирошниченко. — Ижевск, 1999. 411 с.

193. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогика Текст. / В.И. Михеев. М.: УРСС, 2004. - 288 с.

194. Михеев, В.И. Теория и методика проверки качеств знаний обучаемых с применением ЭВМ: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.И. Михеев. М., 1990. - 323 с.

195. Моль, А. Теория информации и эстетическое восприятие Текст. / А. Моль. -М.: Мир, 1988. 351 с.

196. Монахов, М.Ю. Методы и модели обработки и представления информации в распределенных образовательных системах: автореф. дис. д-ра тех. наук Текст. / М.Ю. Монахов. Владимир, 2005. - 41 с.

197. Назаров, А.И. Информационные и коммуникационные технологии в системе открытого образования физике в региональном вузе: дис. . .д-ра пед. наук Текст. / А.И. Назаров. СПб., 2005. - 319 с.

198. Назиров, С.Я. Управление развитием педагогических инноваций в процессе модернизации регионально-национальной системы образования: дис. д-ра пед. наук Текст. / С.Я. Назиров. -М., 2005. 487 с.

199. Наин, А.Я. Педагогические основы управления отраслевой системой профессионального обучения рабочей молодежи: учеб. пособие к спецкурсу Текст. / А.Я. Найн; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск: ЧГПИ, 1985. -246 с.

200. Наумова, С.А. Аспекты и уровни исследования мотивации как объекта социального управления Текст. / С.А. Наумова // Мотивация и поведение человека в сфере труда. — М.: НИИ Труда, 1980. 184 с.

201. Немое, Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива Текст. / Р.С. Немов. — М.: Педагогика, 1984. — 285 с.

202. Никандров, Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Наука, 1970. - 206 с.

203. Никифоров, A.JI. Соотношение реальности и свободы в человеческой деятельности Текст. / A.JI. Никифоров. М.,1995. - Т.1. - С. 297.

204. Новиков, А.Е. Технология делибирации в рамках элективных курсов в профильном обучении Текст. / А.Е. Новиков // Профильная школа. — 2007.-№3.-С. 48-56.

205. Новые информационные технологии образования. — Новосибирск: АПН СССР, 1991. 130 с.

206. Нуриев, Н.К. Проектирование виртуальной образовательной среды нового поколения Текст. / Н.К. Нуриев, JI.H. Журбенко, С.Д. Старыгина // Педагогическая информатика. 2007. - № 2. - С. 67-75.

207. О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования Российской-Федерации: письмо МО РФ № 90-М от 16.08.94 г.

208. Ойзерман, Т.Н. Мысли, афоризмы Текст. / Т.Н. Ойзерман // Вопросы философии. 1990. -№ 10. - С. 155.

209. Окулов, С.М. Развитие интеллекта школьника как принцип организации синергетической среды обучения информатике: дис . д-ра пед. наук Текст. / С.М. Окулов. Киров, 2004. - 301 с.

210. Островская, JI.B. Формирование педагогической культуры и этики в системе подготовки студентов-медиков: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / JI.B. Островская. М., 2002. - 46 с.

211. Пак, НИ. Нелинейные технологии обучения в курсе информатики и информационных технологий: дис. . д-ра. пед. наук Текст. / Н.И. Пак. Красноярск, 2000. - 246 с.

212. Пальчик, Г.В. Организационно-управленческие аспекты профильного обучения (по результатам экспериментальных и мониторинговых исследований) Текст. / Г.В. Пальчик // Профильная школа. 2007. - № 3. -С. 43-48.

213. Панкратова, О.П. Проектирование; междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях, информатизации образовательного процесса вуза: дис. . канд. пед. наук Текст. / О.П. Панкратова. М., 2004. -157 с.

214. Панкрухин, А.П. Маркетинг образовательных услуг: дис. . д-ра экон. наук Текст. / А.П. Панкрухин. М., 1995. - 356 с.

215. Педагогическая, антропология: учеб. пособие Текст. /Авт.—сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

216. Педагогический энциклопедический словарь Текст.Г-М.: Большая российская энциклопедия, 2002. С. 191.

217. Петров ПК. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования: автореф. дис. д-ра. пед. наук Текст. / П.К. Петров. Ижевск, 2004. - 40 с.

218. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A;Bi Петровский. М, 1982. - 256 с.

219. Пиотровская, B P. Методические рекомендации учителю по использованию^ процессе обучения естественного языка как знаковой системы хранения и передачи Текст. / В.Р. Пиотровская. Л.: Ленинградское отделение педагогического общества РСФСР, 1990. - 31 с.

220. Подушкина, И.М. Формирование методической, политики общеобразовательного учреждения: автореф: дис. . д-ра пед. наук Текст. / И.М. Подушкина. Курск, 2004. - 49 с.

221. Поташник, М.М. Как подготовить проект на получение грантов: методическое пособие. Текст. / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

222. Программа развития системы образования г. Глазова. Принята постановлением городской думы г. Глазова: сборник городских целевых программ на 2004 год. Глазов: Изд-во «Мой город», 2004. - С. 24 - 72.

223. Пугачева, Н.Б. Управление общеобразовательным учреждением инновационного типа: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Н.Б. Пугачева. — Казань, 2003.-327 с.

224. Рабочая книга по прогнозированию. — М., 1982.

225. Распоряжение Минобразования России от 09.03.2004 № 34-51-53ин/01-11:письмо Минобразования России от 09.03.2004.

226. Результаты социологического опроса, проведенного в целях изучения общественного мнения о ФЦП «Электронная Россия» Электронный ресурс. // http://www.e-rus.ru/site.shtml

227. Ретивых, М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: дис. . д-ра пед. наук Текст./ М.В. Ретивых. Магнитогорск, 2006. — 478 с.

228. Роберт, И.В. Основные направления информатизации непрерывного образования в России Текст. / И.В. Роберт // Информатизация образования 2001: материалы всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т , 2001. — С. 13 - 20.

229. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы. Перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. М.: Школа-пресс, 1994. - 206 с.

230. Роберт, И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения Текст. / И.В. Роберт // Педагогическая информатика. 1993. - № 1. — С. 54 - 62.

231. Рубинштейн, С.И. Проблемы общей психологии Текст. / С.И. Рубенштейн. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.

232. Рубингитейн, С.И. Основы общей психологии: в 2 т. Текст. / С.И. Рубенштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т. 1. - 488 с.

233. Савин В.А. Государственный архивный фонд РСФСР: формирование, управление, организация: 1918-1941 гг. : автореф. дис. . д-ра ист. наук Текст. / В.А. Савин. М., 2004. - 44 с.

234. Сафонова, О.А. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / О.А. Сафонова. М., 2004. - 44 с.

235. Свеницкий, A.JI. Социальная психология управления. Текст. / A.JI. Свеницкий. Л.: ЛГУ, 1986. - 255 с.

236. Севрук, А.И. Информационное обеспечение управления качеством общего среднего образования: автореф. дис. д-ра пед. наук Текст. / А.И. Севрук. — Тюмень, 2004. — 47 с.

237. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВО Текст. / Г.К. Селевко. — М.: ПИИ Школьных технологий, 2005. 288 с.

238. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие Текст. / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

239. Семенов, В.Д. Социально-педагогические проблемы управления учебно-воспитательным коллективом: учеб. пособие Текст. / В.Д. Семенов. Свердловск: УрГУ, 1979. - 156 с.

240. Семенова, З.В. Развитие углубленного обучения информатике в условиях модернизации школьного образования: дис. . д-ра пед. наук Текст. / З.В. Семенова. М., 2004. - 389 с.

241. Семенюк, Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст. / Э.Л. Семенюк // НТИ. 1994. - № 7. - С. 3. - (Серия 1).

242. Сергиенко, ИВ. Моделирование дистанционного образования как системы интегрированных обобщающих технологий: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / И.В. Сергиенко. Ижевск, 2005. — 40 с.

243. Сергиенко, Л. А. Субъективные права в информационной сфере Текст. / Л; А. Сергиенко, И.Д. Тиновицкая // Институты административного права России. -М., 1999. С. 21.

244. Сергоманов, П. Аналитика в школе Текст. / П. Сергоманов// Управление школой.-2005.-№ 5. -С. 12 — 16.

245. Сериков, Г.Н. Теоретические основы системного управления Текст. /Г.Н. Сериков.-Челябинск: ЧИПКРО, 1993.2641 Сериков; Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: монография Текст. / Г.Н: Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998 — 664 с.

246. Сериков, Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 1. Системное видение образования Текст. / Г.Н: Сериков // Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию: — Челябинск:'ЧГТУ, Л9941

247. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

248. Скибицкий, Э.Г. Комплексный подход к проектированию,, созданию: и внедрению в педагогический процесс учебных: компьютерных технологий: автореф. дисд-ра пед. наук Текст. / Э.Г. Скибицкий. — Барнаул,1997. 36 с.

249. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст. / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар М.: Прометей, 1991. - 140 с.

250. Смирнов, ШП: Новые принципы организации начального профессионального образования: переход к отрытой системе в условиях рынка труда Текст. / И.П. Смирнов; В.А. Поляков, Е.В. Ткаченко. — М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2003. 38 с.

251. Соколов, В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) Текст. / В.М; Сколов. М.: Исслед. центр; 1996. - 86 с;

252. Состояние и перспективы работ по использованию средств вычислительной техники в системе Министерства просвещения РСФСР: ин-форм. материалы Текст. / М-во просвещения РСФСР; под ред. М. Л. Левицкого; М.: МГПИ, 1982. - 365 с.

253. Софронова, Н.В. Структура и содержание электронного учебника «Информатика в проектах. Базовый уровень» Текст. / Н.В. Софронова // Педагогическая информатика. 2007. -№1. — С. 39 - 43.

254. Coxop, A.M. Логическая структура учебного материала (вопросы дидактического анализа): автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / A.M. Coxop.- М., 1974.-44 с.

255. Coxop, A.M. Логическая структура учебного материала Текст. / A.M. Coxop. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

256. Стариченко, Б.Е. Оптимизация школьного образования средствами информационных технологий: дис. . д-ра. пед наук Текст. / Б.Е. Стариченко. Екатеринбург, 1999. - 353 с.

257. Статистика связи в 2006 году/ Мининформсвязи России Электронный ресурс. // http://www.minsvyaz.ru/industry/l 193/2346

258. Стрелкова, И.А. Развитие российского рынка Интернет услуг Текст. / И.А. Стрелкова // Информационные ресурсы России. — 2006. — №4. — С. 33 -35.

259. Суббетто, А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие Текст. / А.И. Суббетто. СПб. - М., 1994.

260. Суслова, Т.Д. Формирование художественно-эстетической культуры учителя: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Т.Д. Суслова. Липецк, 1998. -378 с.

261. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 134 с.

262. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии Текст. / под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой. — М.: МГУ, 1977. -204 с.

263. Требования к знаниям и умениям школьников: дидактико-• методологический анализ Текст. / под ред. А.А. Кузнецова. — М.: Педагогика, 1987.-176 с.

264. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: прак-тико-ориентированная монография Текст. / П.И. Третьяков, И.Б. Сеновский; под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. — 350 с.

265. Третьяков, П.И. Управление: школа — район город: учеб. пособие для слушателей ФППК - организаторов народного образования Текст. / П.И. Третьяков. -М.: Прометей, МПГУ, 1991. - 132 с.

266. Тросников, В.Н. Человек и информация Текст. / М.: Знание, 1970.-85 с.

267. Трофимова, Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: автореф. дис. д-ра пед. наук Текст. / Г.С. Трофимова. СПб., 2000. - 44 с.

268. Тутолмин, А.В. Теоретическая модель оптимального функционирования процесса формирования творческой готовности будущего учителя кпедагогическому труду Текст. / А.В. Тутолмин // Вестник педагогического опыта. (Серия «Начальное образование»). - С. 19-23.

269. Управление народным образованием в районе (городе): пособие для работников рай(гор)оно Текст. / под ред. М.И. Кондакова и др. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

270. Управление развитием инновационных процессов в школе: прак-тико-ориентированная монография Текст. / научн. ред. Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. -М.: Прометей. — 325 с.

271. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / под ред. М.М. Поташника. — М.: Новая школа, 1995 464 с.

272. Ушаков, КМ. Ресурсы управления школьной организацией. Текст. / К.М. Ушаков. М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

273. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинкский. М., 1954. - Т. 2. - 658 с.

274. Файзуллина, Г.З. Директору профшколы: как оценить инновационную деятельность Текст. /Г.З. Файзуллина. — М.: Издательский центр НОУИСОМ, 2004.-42 с.

275. Федеральный закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ» Текст. // Сборник законодательных и нормативных актов Российской Федерации. Ижевск, 2007.

276. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» Текст. // Сборник законодательных и нормативных актов Российской Федерации. — Ижевск, 2007.

277. Федеральный закон «Об образовании» Текст. // Сборник законодательных и нормативных актов Российской Федерации. — Ижевск, 2007.

278. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества Текст. / Ф.Р. Филиппов. -М.: Педагогика, 1990. 158 с.

279. Фронкин, А.В. Управление процессами информационного обмена в распределенных библиотечных системах регионального уровня: автореф.дис. . канд. техн. наук Текст. / А.В. Фронкин. Великий Новгород, 2001, -20 с.

280. Хангелъдиева, И.Г. О понятии «информационная культура» Текст. / И.Г. Хагельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: тез. докл. междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г. - Краснодар, 1993. - С. 2.

281. Хеннер, Е.К. Проблемы информатизации регионального образования Текст. / Е.К. Хеннер. Пермь: Регинформ. — С. 54.

282. Хеннер, Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники Текст. / Е.К. Хеннер // Информатика и образование. 1994. -№ 2. - С. 27.

283. Холменко, JI.B. Методы и средства интуитивного формирования понятия на семантических сетях в автоматизированных системах переработки информации: автореф. дис. . канд. техн. наук Текст. / JI. В. Холменко. — Киев, 1986.- 16 с.

284. Христочевский, С.А. Рекомендации по применению средств вычислительной техники и информатики в сфере образования Текст. / С.А. Христочевский. М. : ИПИАН, 1988. - 180 с.

285. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов. — М.: Педагогика, 1989. — 152 с.

286. Чернова, Ю.К Качество и конкурентоспособность школьного образования Текст. / Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов, О.Б. Жигулевцева. Тольятти: Тольят. гос. ун-т, 2002. — 378 с.

287. Черчмен, У. Введение в исследование операций Текст. / У. Чер-чмен, Р. Акоф, JI. Арноф. М.: Наука, 1968. - 156 с.

288. Чугунов, А. Развитие Интернета в России и мониторинг общественного мнения о ходе реализации ФЦП «Электронная Россия» (20022006 гг.) Текст. / А. Чугунов // Информационные ресурсы России. 2007. -№4.-С. 21-27.

289. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В.Д. Шадриков — М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1993. — 398 с.

290. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. Текст. / Т.И. Шамова. — М.: Педагогика, 1992. — 64 с.

291. Шарай, Н.А. Теоретические основы управления развития гимназического образования: дис. . д-ра пед. наук. Текст. / Н.А. Шарай. —М., 2001.-433 с.

292. Шшова, О.Ф. Квалиметрический подход к разработке вузовского образовательного стандарта: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О.Ф. Шихова. Ижевск, 1996. - 24 с.

293. Шихова, О.Ф. Теория и технология квалиметрии образовательного стандарта высшего профессионального образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / О.Ф. Шихова. Ижевск, 2006. - 38 с.

294. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Е.Н. Шиянов. — М.: МПГУ, 1991.-32 с.

295. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / В. Ф. Шолохович. Екатеринбург: УГППУ, 1996. - 44 с.

296. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / .П.Г. Щедровицкий. -М.: Эксперимент, 1993. — 154 с.

297. Щепанъский, Я. Элементарные понятия социологии Текст. / Я. Щепаньский. -М.: Прогресс, 1969. 238 с.

298. Юлов, В.Ф. Философия: Проблемный курс Текст. / В.Ф. Юлов. — Киров, Изд-во ВГПУ, 1995.-170 с.

299. Юсупов, P.M. Концептуальные основы региональной информационной политики Текст. / P.M. Юсупов, В.'П. Заболотский, В.Б. Наумов,

300. A.А. Демидов; под общ. ред. P.M. Юсупова. СПб., 2006. - С. 69 - 71.

301. Ядов, В.А. Социальная идентичность личности- Текст. J

302. B.А. Ядов. М., 1994. - С. 5-16.

303. Якиманская, КС. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996: — 76 с.

304. Яндола, В. Состоится ли прорыв к новому качеству образования на втором этапе компьтеризации школ? Текст. / В. Яндола // Народное образование.-2006.-№1. С. 143-154.

305. Яновский, К.П. Мысли о воспитании. Текст./ К.П. Яновский. — СПб., 1998.-299 с.

306. Baacke, D. Medien Kompetenz als Netzwerk / D. Baacke // Medien practisch. 1996. - № 2. - P. 4-10.

307. Bruner, J.S. On cognitive growth / J.S. Bruner, R.R. Oliver, P.M. Greenfield // Student in cognitive growth. New York. - Wiley. - 1986. -P. 119-198.

308. Gehlen, A. Zur Systematik der Anthropologic / A. Gehlen // Studien zur Anthropologic und Soziologie. Neuwied am Rhein. — Berlin: Luchterhand. -1963.-S. 11-63.

309. Gibson, C.C. Towards a broader conceptualization of distance education / C.C. Gibson // Theoretical principles of distance education / Ed. By Desmond Keegan. London - New York: Routledge, 1993. - P. 80-92.

310. Interaction Learning on the IBM-PC / Edited by Graham Beech -Wilms- low: Sigma Press, 1986. 260 p.

311. Jones, A. Personal computers for distance education: the study of an Educational Innovation / A. Jones, G. Kirkup, A. Kirkwood. London: Paul Chapman Publishing Ltd, 1992. - 180 p.

312. Wellmer, A. Ethik und Dialog / A. Welmer. Frankfurt: Suhrkamp, 1986.-S. 69.