Критериальная модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников

Носова, Надежда Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Критериальная модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Носова, Надежда Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Критериальная модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников"

На правах рукописи

Носова Надежда Валерьевна

Критериальная модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников

13 00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

□□31ТЗЗОЭ

Киров-2007

003173309

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» на кафедре педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Машарова Татьяна Викторовна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук

Мотова Галина Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Шанина Наталья Николаевна

Ведущая организация Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Костромской государственный университет имени Н А Некрасова»

Защита состоится 13 ноября 2007 г. в 12 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу 610002, Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский го сударственный гуманитарный университет»

Автореферат разослан « /2 » октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е. Е

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В условиях реализации «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» в числе приоритетных задач деятельности образовательного учреждения выдвигается проблема обеспечения качества, что делает возможным и необходимым создание внутришкольной системы управления качеством образования В условиях рыночных отношений педагогика все активнее прибегает к терминологической идиоме «образовательная услуга», привносящей в проблему определения качества образования необходимость учета внутреннего (субъектного) потенциала заказчика образовательной услуги Выдвигается признак «внешне-внутренней обусловленности качества образования» (Н. Е Кузнецова), по которому в ходе осуществления образовательной услуги «потенциальное (внутреннее) качество субъекта переходит в актуальное (внешнее) качество» Выступая исполнителем образовательной услуги, школа правомочна брать на себя ответственность за предоставление качественного образования Отсюда все возрастающая роль инновационных менеджмент-технологий в образовании Активно распространяются идеи программно-целевого (Э М Короткое, О Е Лебедев, А М Моисеев, В П Панасюк, М М Поташник и др ) и оперативного (В А Кальней, Д Ш Матрос, Н Н. Мельникова, Д М Полев, П И Третьяков, С Е Шишов и др) управления образованием, устойчиво обозначает себя проектное управление образовательными процессами (Е С Заир-Бек, А М Новиков, В И Слободчиков, Т И Шамова, В 3 Юсупов и др )

В ситуации полисемиотичности категории «качество образования» и ее многочисленных интерпретаций довольно парадоксальным выглядит факт недостаточного внимания ученых к возрастным аспектам проблем качества образования Убедительно сегодня можно говорить лишь о разработанности указанной проблемы в отношении этапов многоуровневого непрерывного образования дошкольное, начальное школьное, неполное общее, полное общее, среднее специальное и высшее профессиональное образование Что же касается преломления проблем качества образования к более узкой структуризации этапов обучения, то обнаруживается недостаточная разработанность данного вопроса

Следовательно, необходимо проектирование внутришкольного управления качеством образования как самореферентной системы, способной продуцировать собственные модели качественного образования Данная позиция созвучна тем педагогическим изысканиям, которые декларируют необходимость выработки принципиально новых форм организации управленческой практики, таких, которые, во-первых, нейтрализовали бы проблему неоднозначности в подходах к определению качества образования, а во-вторых, позволили разрешить следующие противоречия

- между философским и производственным подходами к качеству образования,

- между необходимостью постоянно отслеживать реализацию государственного и социального заказа на качественное образование и неразрабо-

тайностью критериальных моделей внутришкольного управления качеством образования,

- между правом образовательного учреждения на внутреннее целепо-лагание, самостоятельный выбор способов и средств достижения целей и не-сформированностью критериев внутришкольного управления качеством образования старшеклассников,

— между предоставленной образовательным учреждениям свободой разработки собственных критериев качественного образования и стандартизацией как свойством внешнего управления образовательным учреждением;

-между высоким статусом образовательных достижений старшего школьника в общей картине эффективности внутришкольного управления качеством образования и неразработанностью специализированных программ управления качеством на Ш ступени общего образования

Актуальность, необходимость реализации противоречий определили выбор темы диссертационного исследования, проблема которой сформулирована следующим образом- каковы основания для разработки критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников"?

Цель исследования: разработать и апробировать критериальную модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников

Объект исследования: процесс внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Предмет исследования: критериальная модель, обеспечивающая повышение эффективности внутришкольного управления качеством образования старшеклассников

Гипотеза исследования: процесс внутришкольного управления качеством образования старшеклассников будет более эффективным, если

1) внутришкольное управление качеством образования будет функционировать как самореферентная система, продуцирующая критерии и показатели качественного образования, соотнесенные как с государственным и социальным заказом на образование, так и с ресурсами самой школы,

2) в основу проектирования критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников будет положен перевод государственного и социального заказа на образование в ценности и цели образовательного учреждения,

3) основаниями критериальной модели внутришкольного управления качеством образования выступят возрастные особенности старшеклассников,

4) реализация критериальной модели будет осуществлена на основе взаимосвязи ценностно-целевого, нормативно-правового, процессуально-технологического и оценочно-результативного компонентов внутришкольного управления качеством образования старшеклассников

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать теоретико-методологические характеристики внутришкольного управления качеством образования как самореферентной системы

2 Обосновать целесообразность проектирования критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников

3 Выявить возрастные особенности старшеклассников, определяющие критерии внутришкольного управления качеством образования

4 Разработать и апробировать в эксперименте критериальную модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников

Методологическую основу исследования составили, -социально-философские концепции интеллектуального бытия человека, смысла и сущности человеческой образованности (Э В Ильенков, Ю М. Лотман, П Тейяр-де-Шарден, Э Тоффлер, Г Г. Шпет и др);

-философские интерпретации категории «качество» (Аристотель, Г Гегель, Д Локк, Д Юм и др.);

-общенаучные педагогические подходы к понятию «качество» (Б С Гершунский, В В Краевский, И Я Лернер, М Н Скаткин, А И Су-бетго, Г. П Щедровицкий и др ),

- собственно педагогические положения по проблемам качества образования (В А Болотов, Э Б Кайнова, В А Кальней, П И Третьяков, Т И Ша-мова, С Е Шишов и др ),

-теории системного подхода, позволяющего оценить педагогическое явление как целостность, совокупность множества взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов (В С Данюшенков, Ю А. Конар-жевский, Н В Кузьмин, В С Лазарев, А М Моисеев и др.),

-исследования по проблемам управления качеством школьного образования (С Г Воровщиков, В И Зверева, В П Панасюк, М М Поташник, В. П Симонов, Д В Татьянченко, П И Третьяков, Т И Шамова, Е. А Ям-бург и др)

- принципы педагогической квалиметрии и мониторинга в образовании (А Е Бахмутский, В П Беспалько, В. Г Горб, А Н Майоров, Д Ш. Матрос, Н Н Мельникова, В П Панасюк Д М Полев, В П Симонов, Т А Строкова, А И Субетто и др ),

-теоретико-практические разработки проектирования в образовании, выделенные в нем особенности педагогических моделей (Е. С Заир-Бек, А М Новиков, Т. Г Новикова, В И Слободчиков, А П. Тряпицына, В 3 Юсупов я др) Диссертационное исследование осуществлялось также с опорой на научно обоснованные характеристики ранней юности (Л И Божович, Б С Волков, И С. Кон, Т. В Машарова, А В. Мудрик, В С Мухина, Р С Немов, Г И Симонова, Л М Фридман, Е А Ходырева, Е А Шумилин и др ) и вопросы профессионального самоуправления учителя (В П Беспалько, Е О Га-лицких, В В Гузеев, П М Ершов, В. И. Загвязинский, И П. Раченко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические — анализ, синтез, абстрагирование, моделирование; эмпирические методы - психолого-педагогическое наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили МОУ СОШ с. Ныр Тужинского района Кировской области, МОУ СОШ № 7 г. Копейска Челябинской области, МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №21 г Кирова Данные школы различны по контингенту учащихся и педагогов, реализуемым образовательным технологиям, опыту инновационной работы, условиям функционирования образовательного процесса В эксперименте участвовало 280 старшеклассников и 112 педагогов этих общеобразовательных учреждений Этапы исследования:

Первый этап (2003-2004 гг.) - проводился теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблемам качества образования, управления качеством образования, мониторинга, педагогического проектирования Осуществлялось эмпирическое наблюдение за практикой внутришкольного управления качеством образования старшеклассников Вырабатывались основные направления исследования, уточнялся его понятийный аппарат Формулировалась гипотеза исследования

Второй этап (2004—2005 гг) - организация констатирующего эксперимента посредством анкетирования и интервьюирования педагогов, социометрического опроса учащихся Выявление наиболее общих проблем внутришкольного управления качеством образования старшеклассников

Третий этап (2005-2006 гг) - формирующий эксперимент Проведена опытно-экспериментальная работа и проверка эффективности критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников

Четвертый этап (2006—2007 гг) — обработка и обобщение данных, полученных в результате исследования, оформление диссертационной работы Научная новизна исследования заключается в том, что: -выделены теоретико-методологические компоненты внутришкольного управления качеством образования как самореферентной системы, способной продуцировать критерии и показатели качественного образования, соотнесенные как с государственным и социальным заказом на образование, так и с ресурсами образовательного учреждения,

— обоснована целесообразность проектирования критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников на основе перевода государственного и социального заказа на образование в адаптированные к внутренним ресурсам ценности и цели образовательного учреждения,

-раскрыты возрастные особенности старшеклассников, определяющие критериальную модель внутришкольного управления качеством образования;

-разработана критериальная модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников на основе взаимосвязи ценностно-целевого, нормативно-правового, процессуально-технологического и оценочно-результативного компонентов

Теоретическая значимость исследования:

-уточнены понятия «качество», «качество образования», «управление качеством образования», «внутришкольное управление качеством образования»;

-охарактеризованы сущность и структура проектирования, обеспечивающего перевод государственного и социального заказа на образование в ценности и цели образовательного учреждения,

-осуществлены проекции акмеологической категории «зрелость» в понятийный контекст содержания образования старших школьников,

-раскрыта взаимосвязь понятий «индикатор», «критерий», «показатель» и дана трактовка критериальной модели как совокупности сущностных признаков, на основании которых производится оценка качества образования старшеклассников

Практическая значимость исследования:

-в практику управления МОУ средней общеобразовательной школы с. Ныр Тужинского района Кировской области, МОУ средней общеобразовательной школы № 7 г Копейска Челябинской области, МОУ средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов №21 г Кирова внедрена критериальная модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников с сопровождающим ее пакетом диагностик, необходимых для оценки образованности старшего школьника,

- разработана программа по развитию общеучебных умений и навыков старшеклассников в связи с проектируемым когнитивно-деятельностным критерием модели внутришкольного управления качеством образования;

— подтверждена эффективность разработанной методики аутентичной оценки образовательных достижений старшего школьника в связи с проектируемым рефлексивно-ценностным критерием модели внутришкольного управления качеством образования на основе портфолио,

-создана программа для старшеклассников «Мои профессиональные намерения» в связи с проектируемым профессионально-ориентирующим критерием модели внутришкольного управления качеством образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены теоретико-методологической базой исходных позиций исследования, целостным подходом к решению поставленной проблемы, применением адекватных целям и задачам методов исследования, разнообразием источников информации, личным участием автора во всех этапах исследования

Положения, выносимые на защиту:

1 Внутришкольное управление качеством образования как целенаправленное взаимодействие субъектов управления, обеспечивающее удовле-

творение образовательных потребностей личности, общества и государства, должно оптимально сочетать единство целей, условий, процесса, ведущего к достижению спрогнозированного и операционально заданного целевого результата, и являться самореферентной системой, способной продуцировать критерии и показатели качественного образования.

2 Проектирование критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников осуществляется на основе перевода государственного и социального заказа на образование в адаптированные к внутренним ресурсам ценности и цели образовательного учреждения

3 Юношеская зрелость, как интегративное основание проектируемой критериальной модели, представляющей совокупность сущностных признаков, на основании которых производится оценка качества образования старшеклассников характеризуется рефлексивными, нравственно-ценностными, профессионально-ориентированными особенностями и обеспечивает взаимосвязь процессов социализации и индивидуализации

4 Реализация критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников будет осуществлена на основе взаимосвязи ценностно-целевого, нормативно-правового, процессуально-технологического и оценочно-результативного компонентов Ценностно-целевой компонент ориентирует внутришкольное управление качеством образования старшеклассников на достижение операциональной постановки целей с учетом перевода государственного и социального заказа на образование в ценности и цели образовательного учреждения Нормативно-правовой компонент включает условия, необходимые для эффективного внутришкольного управления качеством образования старшеклассников (финансовые, кадровые, материально-технические, научно-методические и др). Процессуально-технологический компонент обеспечивает разнообразие содержания образования и применение новых педагогических технологий в образовательном процессе и др Оценочно-результативный компонент на основе интегра-тивной сущности категории «образованность» с учетом возрастных особенностей старшеклассников составляет единство когнитивно-деятельностного, рефлексивно-ценностного и профессионально-ориентирующего критериев

2006 г), региональных научно-практических конференциях «Профильное обучение- опыт, поиски, решения» (г Киров, 2007 г.), «Актуальные проблемы учебно-воспитательной деятельности учреждений образования» (г Киров,

2007 г ), Всероссийских научно-практических конференциях «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (г. Тамбов, 2003 г.), «Личностно ориентированное профессиональное образование» (г. Екатеринбург, 2004 г), «Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования» (г. Киров, 2005 г), Международных научно-практических конференциях «Социальное самоопределение учащейся

молодежи в условиях современного общества» (г Киров, 2003 г ), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (г Пенза, 2005 г), «Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования» (г Смоленск, 2007 г.), «Управление в XXI веке» (г Киров, 2007 г.), в научно-методических журналах «Стандарты и мониторинг в образовании» - 2007 - № 4, «Профильная школа» — 2007. -№ 4, выступления на семинарах для заместителей директоров по учебно-методической и научно-экспериментальной работе г. Кирова «Система обеспечения качества образования»

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 197 наименований Текст диссертации содержит 12 рисунков, 15 таблиц, 12 приложений

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности изучаемой проблемы, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; представляются этапы исследования, раскрывается его научная новизна, определяется теоретическая и практическая значимость работы. Введение включает в сеВя основные положения, выносимые на защиту, а также данные об апробации и внедрении результатов исследования

В первой главе «Теоретико-методологические характеристики внутришкольного управления качеством образования старшеклассников» раскрыта возможность и необходимость создания внутришкольных систем управления качеством образования на основе их самореферентности и определены предпосылки проектного подхода в разработке критериальной модели внутришкольного управления качеством образования с учетом возрастных особенностей старшеклассников

Во второй главе «Опыт реализации критериальной модели внутри-школьного управления качеством образования старшеклассников» обоснована структура критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников и дана оценка эффективности ее внедрения в практику управления общеобразовательных учреждений

В заключении сформулированы выводы по проведенному исследованию, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту

Основное содержание диссертации

Современная школа, оказываясь интегрированной в сложный контекст реформирования отечественного образования, встает перед проблемой концептуализации качества предоставляемых ею образовательных услуг. Обязательным условием предоставления качественной образовательной "услуги становится наличие неких критериев, одинаково адаптированных как к содержанию государственного и социального заказа на образование, так и к ресурсам самой школы

Усиление роли школы в обеспечении растущих граждан качественным образованием делает актуальным разграничение «философского» и «производственного» подходов к категории качества

Философский подход к пониманию качества выражает существенную определенность объекта, что отличает образование от других социальных явлений, систем и видов деятельности В философии эта категория не носит оценочного характера, поэтому бессмысленно говорить об измерении качества.

Производственная трактовка качества позволяет выделить два существенных признака наличие определенных свойств и ценность не с позиций производителя, а с позиций потребителя. В этом плане нам импонирует определение В П. Панасюка, где качество есть совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности

В соотнесенности с категорией «образование» данные подходы усиливают свои доминанты и приводят к целому ряду определений «качество образования» Мы согласны с определением В. И Зверевой, которая декларирует качество образования как «нормативный уровень, которому должна соответствовать «продукция» отрасли образования».

Существование различий в определении качества образования актуализирует создание систем внутришкольного управления качеством образования

Внутришкольное управление качеством образования нами понимается как целенаправленное взаимодействие субъектов управления, обеспечивающее удовлетворение образовательных потребностей личности, общества и государства Оно должно оптимально сочетать единство целей, условий, процесса, ведущего к достижению спрогнозированного и операционально заданного целевого результата и являться самореферентной системой

Мы считаем, что самореферентная система способна продуцировать критерии и показатели качественного образования, соотнесенные как с государственным и социальным заказом на образование, так и с ресурсами образовательного учреждения Это особенно актуально сегодня, когда на фоне уже вошедших в образовательную практику государственных образовательных стандартов, обеспечивающих внешний контроль качества образовательных услуг, происходит становление внутренней, локальной стандартизации образовательных учреждений, которое базируется на изначально заданных показателях — индикаторах качества Под индикаторами понимают средства, при помощи которых можно получить представление о текущем состоянии образовательной системы и информировать об этом сообщество (К. Соважо) Понятие индикатора не имеет достаточно явных характеристик, категорично отличающих его от критерия и показателя Индикаторы по преимуществу используются в сфере экспертизы, то есть внешней оценки, а показатели — в сфере внутришкольного управления качеством образования и соответственно, внутренней оценки Индикаторы выражают эффективность образования, а показатели — его проектируемое и наличное качество

В нашем исследовании мы оперируем понятиями «критерии» и «показатели», заимствовав у индикатора способность обеспечить заказчикам обра-

зовательной услуги ясную и доступную информацию о качестве образования в отдельно взятом учреждении

Для достижения задач исследования нами обоснована целесообразность проектирования критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников на основе перевода государственного и социального заказа на образование в адаптированные к внутренним ресурсам ценности и цели образовательного учреждения Проектирование мы осуществляли с целью обеспечения желаемых результатов образовательной деятельности, прогнозируемых исходя из новизны образовательных целей и условий по их достижению Аспект новизны заключается в отношении исследуемого нами возрастного этапа - старшие школьники Во-первых, они включаются в новую систему образования — профильную, а во-вторых их потребности заметно детерминированы условиями образовательной действительности, которые пребывают в непрерывном обновлении

Проектируемость ожидаемого результата обосновывает моделирование как этап проекта. Продуктом моделирования является модель Мы согласны с определением А М Новикова и рассматриваем модель как «образ будущей системы», для которой характерны свойства ингерентности, то есть согласованности со средой, простоты и адекватности Выступая фактически единственным исполнителем образовательной услуги, образовательное учреждение правомочно брать на себя ответственность за моделирование критериев

Исходным основанием проектируемой критериальной модели, как совокупности сущностных признаков, на основании которых производится оценка качества образования старшеклассников выступает юношеская зрелость, которая характеризуется рефлексивными, нравственно-ценностными, профессионально ориентированными особенностями, что обеспечивает взаимосвязь процессов социализации и индивидуализации Эти процессы являются составляющими компонентами единого процесса развития личности, так как старшеклассники, постепенно овладевая общественным опытом и присваивая его, приобретают в итоге все большую самостоятельность, автономность Обобщая вышесказанное можно отметить что, это возвращает нас к категории «зрелость» как интегральному качеству развития личности Перенос категории «зрелость» в критериальную модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников приводит к обязательному выделению в ней профессионально-ориентирующего критерия как наиболее адекватного особенностям содержания на III ступени общего образования

Во второй главе диссертационного исследования представлен опыт внедрения критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников в практику управления общеобразовательных учреждений Обоснование и апробация критериальной модели в эксперименте осуществлялась на основе взаимосвязи ценностно-целевого, нормативно-правового, процессуально-технологического и оценочно-результативного компонентов Ценностно-целевой компонент ориентирует внутришко-льное управление качеством образования старшеклассников на достижение

операциональной постановки целей с учетом перевода государственного и социального заказа на образование в ценности и цели образовательного учреждения Нормативно-правовой компонент включает условия, необходимые для эффективного внутришкольного управления качеством образования старшеклассников (финансовые, кадровые, материально-технические, научно-методические и др ). Процессуально-технологический компонент обеспечивает разнообразие содержания образования и применение новых педагогических технологий в образовательном процессе и др Оценочно-результативный компонент в силу особенностей социального поведения в ранней юности и диктуемых современным обществом атрибутов образованности выпускника составляет единство когнитивно-деятельностного, рефлексивно-ценностного и профессионально-ориентирующего критериев

Позиционная закрепленность критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников представлена на рис 1

Эмпирическим основанием организации внутришкольного управления качеством образования старшеклассников послужили результаты констатирующего эксперимента, по результатам которого мы стремились получить данные о наиболее общих, повторяющихся проблемах внутришкольного управления качеством образования старшеклассников. Это были разные по численности учеников, управленческой структуре и направленности общеобразовательные учреждения МОУ СОШ с УИОП №21 г Кирова, МОУ СОШ № 7 г Копейска Челябинской области, МОУ СОШ с. Ныр Тужинского района Кировской области Всего участвовало в эксперименте 280 старшеклассников и 112 педагогов этих общеобразовательных учреждений

В целях организационного обеспечения эксперимента по внедрению критериальной модели нами была разработана и реализована программа «Внутришкольное управление качеством образования старшеклассников»

Апробацией представленной выше программы и сопровождающей ее методики аутентичной оценки образовательных достижений старшего школьника, рекомендациями по развитию общеучебных умений и навыков старшеклассников, созданию программы «Мои профессиональные намерения» мы открыли формирующий эксперимент.

В ходе эксперимента мы оценивали каждый показатель критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников

Так, в когнитивно-деятелъностный критерий модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников мы включили следующие показатели обученность по предметам, сформированность общеучебных умений и навыков и функциональную грамотность

Предположив, что для повышения уровня самостоятельности в социальной практике старшеклассникам необходимы навыки для решения жизненных задач в различных сферах деятельности, мы считаем наиболее важным показателем функциональную грамотность выпускника школы Следовательно, данные по этому проверяемому показателю мы обработали по статистической формуле Фишера.

Нормативно-правовой компонент в нутришкол ьного управления качеством образования стар ш еклассн и ко в

Процес суал ь но-тех -пологический ком-поненг внутришко-льного управления качеством образования старшск лас спиков

Государственный и социальный заказ на образовательные услуги

Ценности и цели образовательного учреждения

Ценностно-целевой компонент внутри-школьного управления качеством образования старшеклассн иков

Оценочно-результативный компонент внутр ИШКОЛЫЩГ0 управления качеством I образования старшеклассников

Рис. 1. Критериальная модель внутриткольного управления качеством образования старшеклассников

Значения критерия Фишера для экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента представлены на рис. 2.

В результате проведенного эксперимента наблюдается существенный прирост у старшеклассников таких функциональных умений, как поиск из различных источников и анализ информации, ориентация в мире профессий и оценка своих возможностей, планирование своей дальнейшей образовательной деятельности, оценка своего состояния и регулирование поведения в стрессовых ситуациях (экзамене, дискуссиях и т. п.) и др.

Функционалъные умения

1. Оценивать состояние и регулировать поведение в стрессовых ситуациих.

2. Воспринимать и отбирать информацию из печатных источников.

3. Работать на компьютере.

4. Вести деловое общение в разных жизненных ситуациях.

5. Ориентироваться и мире профессий и в своих профессиональных возможностях

Рис. 2. Соотношение сформированное™ функциональных умений в экспериментальных и контрольных группах

Так как <рэм„ при сравнении экспериментальной и контрольной группы после окончания эксперимента по всем показателям больше 1,64 = <рч„ то достоверность различий состояний экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента составляет 95%. Следовательно, эксперимент дал положительный результат. Таким образом, оценка функциональной грамотности стала для нас своеобразным индикатором перспектив в проблемном поле внутришкольного управления качеством образования старших школьников.

В рефлексивно-ценностный критерий модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников мы включили такие показатели, как сформированность самооценки, ценностных ориентации и мотивацион-ную направленность личности. В данном критерии ключевым показателем является сф ормировашюсть самооценки, которая заключается в способности старшеклассника оценить свою деятельность в соответствии с позициями: что я делаю (делал, буду делать?), зачем я это делаю (делал, буду делать?), как я это делаю (делал, буду делать?), что я получу (получил в результате?).

Полученные данные обобщены в диаграмме (рис. 3), из которой видно, что до эксперимента преобладал низкий уровень сформированное™ самооценки старшеклассников в экспериментальной (54%) и контрольной (56%) группе.

После окончания эксперимента старшеклассников, имеющих средний уровень сформированности самооценки оказалось меньше, чем обладающих высоким уровнем (37% и 49% соответственно). Это подтвердило правоту интеграции рефлексивно-ценностного, когнитивно-деятельностного, профессионально-ориентирующего критериев в модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников и действенно влияет на развитие их личности, а самооценка, как известно, обязательный атрибут развитой личности.

Уровни сформированности самооценки, в % (неполные данные)

Высокий Средний Низкий

[Н 3ксперименгага>ная фупла ИКончропьная группа

У рое ни» сформированности самооценки, в % (конечные данные)

Высокий Средний Низкий

|р Экспериментальная фута И Контрольная группа

Рис. 3. Уровни сформированности самооценки старшеклассников

В профессионально-ориентирующий критерий модели внутри школьно го управления качеством образования старшеклассников мы включили следующие показатели: профессиональная направленность, профессиональное самоопределение и социализированное гь личности старшеклассника. В профессионально-ориентирующем критерии центральным показателем является профессиональное самоопределение. Мы провели опрос по изучению профессиональных намерений старшеклассников и выявили факторы, влияющие на их самоопределение (см. рис. 4). Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о том, что старшеклассники намерены после окончания школы учиться и получить высшее образование (87,3%). Стремление к получению высшего образования следует оценивать как положительный фактор. Это показатель общей культуры учащихся и понимания ими роли образования в современной жизни. Ведущими факторами в воздействии на выбор профессии старшеклассниками из числа опрошенных 41,3% указали, что на их решение о выборе будущей профессии оказали советы родителей. Это естественно: собственный опыт школьников еще недостаточен, а мнение самого близкого человека авторитетно.

87,3% желание продолжить обучение после школы и получить высшее образование;

41,3% советы родителей;

15,4% рекомендации учителей;

23% примеры и опыт друзей;

20,3% интуитивное принятие решений;

2% выбор профессии пока не сделан.

Рис. 4. Факторы, влияющие на выбор профессии старшеклассниками

ГГодводя общий итог результатов эксперимента, мы можем утверждать, что спроектированная нами критериальная модель внутришкольног© управления качеством образования старшеклассников оказала принципиальное влияние на результаты обучения и воспитания учащихся экспериментальной группы, прежде всего, на их профессиональное самоопределение. Апробация критериальной модели привела учителей, участвовавших в эксперименте. к новым установкам педагогического взаимодействия со старшими школьниками. Идеи юношеской зрелости, как системообразующего понятия в управлении качеством образования старших школьников, стали предметом профессионального интереса этих педагогов.

Все вместе привело наш эксперимент к логическому завершению и внедрению критериальной модели внутри школьного управления качеством образования старшеклассников в практику управления МОУ СОШ с, Ныр Тужинского района Кировской области, МОУ СОШ № 7 г. Копейска Челябинской области, МОУ СОШ с УИОП № 21 г. Кирова.

В итоге апробированная критериальная модель внутри школьного управления качеством образования старшеклассников обрела искомый нами технологический и нормативный контекст, аргументирующий возможность ее использования в управленческой практике самых разных общеобразовательных учреждений.

Выводы, полученные в ходе исследовательской работы, дают основание резюмировать, что цель исследования, состоящая в разработке и апробации критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников, достигнута. Положения, выносимые на защиту, нашли в ходе эксперимента свое подтверждение.

Перспективными направлениями развития данной проблемы могут стать разработки критериальных моделей внутришкольного управления каче-

ством образования для младших школьников и подростков, а также возможна их интерпретация для разных уровней профессионального образования

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых журналах

1 Носова, Н В. Проектирование в управлении качеством школьного образования [Текст] / Н В Носова // Стандарты и мониторинг в образовании.-2007 -№4 - С 62-64 (0,38 п. л)

2 Носова, Н В Особенности организации проектной деятельности учащихся на старшей ступени общего образования [Текст] / Н. В Носова // Профильная школа. - 2007 - № 4. - С. 57-59 (0,38 п. л )

Статьи в сборниках материалов конференций

3. Носова, Н В Педагогическая поддержка - одно из направлений индивидуализации обучения [Текст] / Н В Носова // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества-сб м-лов Междунар науч -практ конф 3-4 марта 2003 г - Киров, 2003 -С 571-573 (0,13 п л)

4 Носова, Н В Диагностика личности как одно из направлений образовательного мониторинга [Текст] / Н. В. Носова, Т В Машарова // Лично-стно-ориентированное профессиональное образование м-лы IV Всерос науч -практ. конф. 26-27 октября 2004 г • в 2 ч - Ч 1 - Екатеринбург, 2004 -С 177-180 (0,19 п. л)

5 Носова, Н В К вопросу о качестве управления школьного образования [Текст] / Н В Носова // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста м-лы Всерос науч -практ конф с международным участием 21 ноября 2004 г - Тамбов, 2004 - С. 210-212 (0,25 п л)

6 Носова, Н В Профессиональная компетентность педагога как одно из условий формирования системы обеспечения качества образования [Текст] / Н В Носова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании сб статей ХП Междунар науч-метод конф 1819 июня 2005 г -Пенза,2005 -С 251-253 (0,13 п л)

7. Носова, Н В Качество образования в современной парадигме развития общества [Текст] / Н В Носова // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования сб м-лов Всерос науч-практ. конф 21-22 апреля 2005 г. - Киров, 2005 - С 128-130 (0,13 п л)

8. Носова, Н В. Организация проектной деятельности педагогов и учащихся на старшей ступени общего образования [Текст] / Н. В Носова // Использование современных технологий в вузовском образовании м-лы меж-вуз науч-практ конф. 11-12 октября 2006 г - Киров, 2006 - С 159-161 (0,13 п л)

9. Носова, Н В Организация исследовательской деятельности педагогов и учащихся на старшей ступени общего образования [Текст] / Н. В Носова // Актуальные проблемы учебно-воспитательной деятельности учреждений образования сб докл межрегион науч-практ конф 16 января 2007 г -Киров, 2007.-С 127-128. (0,13 п л)

10 Носова, Н В Самореферентность как условие эффективности внутришкольного управления качеством образования [Текст] / Н В. Носова, Т В Машарова // Управление в XXIвеке, м-лы Пмеждунар науч-практ конф 27апреля2007г.-Киров,2007 -С 155-159 (0,31 п.л)

Подписано в печать 19 09 2007 г Формат 60x84/16 Бумага офсетная Уел п л 1,1 Тираж 100 экз Заказ №806

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул Ленина, 111, т (8332) 673674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Носова, Надежда Валерьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1Л. Внутришкольное управление качеством образования как самореферентная система.

1.2. Теоретические аспекты проектирования критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

1.3. Возрастные особенности старшеклассников, определяющие критериальную модель внутришкольного управления качеством образования.

ГЛАВА II. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ КРИТЕРИАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1. Обоснование критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

2.2. Оценка эффективности критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Критериальная модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников"

В условиях реализации «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» в числе приоритетных задач деятельности образовательного учреждения выдвигается проблема обеспечения качества, что делает возможным и необходимым создание внутришкольной системы управления качеством образования. В условиях рыночных отношений педагогика все активнее прибегает к терминологической идиоме «образовательная услуга», привносящей в проблему определения качества образования необходимость учета внутреннего (субъектного) потенциала заказчика образовательной услуги. Выдвигается признак «внешне-внутренней обусловленности качества образования» (Н.Е. Кузнецова), по которому в ходе осуществления образовательной услуги «потенциальное (внутреннее) качество субъекта переходит в актуальное (внешнее) качество». Выступая исполнителем образовательной услуги, школа правомочна брать на себя ответственность за предоставление качественного образования. Отсюда все возрастающая роль инновационных менеджмент-технологий в образовании. Активно распространяются идеи программно-целевого (Э.М. Короткое, O.E. Лебедев, A.M. Моисеев, В.П. Панасюк, М.М. Поташник и др.) и оперативного (В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос, H.H. Мельникова, Д.М. Полев, П.И. Третьяков, С.Е. Шишов и др.) управления образованием; устойчиво обозначает себя проектное управление образовательными процессами (Е.С. Заир-Бек, A.M. Новиков, В.И. Слободчиков, Т.И. Шамова, В.З. Юсупов и др.)

В ситуации полисемиотичности категории «качество образования» и ее многочисленных интерпретаций довольно парадоксальным выглядит факт недостаточного внимания ученых к возрастным аспектам проблем качества образования. Убедительно сегодня можно говорить лишь о разработанности указанной проблемы в отношении этапов многоуровневого непрерывного образования: дошкольное, начальное школьное, неполное общее, полное общее, среднее специальное и высшее профессиональное образование. Что же касается преломления проблем качества образования к более узкой структуризации этапов обучения, то обнаруживается недостаточная разработанность данного вопроса.

Следовательно, необходимо проектирование внутришкольного управления качеством образования как самореферентной системы, способной продуцировать собственные модели качественного образования. Данная позиция созвучна тем педагогическим изысканиям, которые декларируют необходимость выработки принципиально новых форм организации управленческой практики, таких, которые, во-первых, нейтрализовали бы проблему неоднозначности в подходах к определению качества образования, а во-вторых, позволили разрешить следующие противоречия:

- между философским и производственным подходами к качеству образования;

- между необходимостью постоянно отслеживать реализацию государственного и социального заказа на качественное образование и неразработанностью критериальных моделей внутришкольного управления качеством образования;

- между правом образовательного учреждения на внутреннее целепола-гание, самостоятельный выбор способов и средств достижения целей и не-сформированностью критериев внутришкольного управления качеством образования старшеклассников;

- между предоставленной образовательным учреждениям свободой разработки собственных критериев качественного образования и стандартизацией как свойством внешнего управления образовательным учреждением;

- между высоким статусом образовательных достижений старшего школьника в общей картине эффективности внутришкольного управления качеством образования и неразработанностью специализированных программ управления качеством на III ступени общего образования;

Актуальность, необходимость реализации противоречий определили выбор темы диссертационного исследования, проблема которой сформулирована следующим образом: каковы основания для разработки критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников?

Цель исследования: разработать и апробировать критериальную модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Объект исследования: процесс внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Предмет исследования: критериальная модель, обеспечивающая повышение эффективности внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Гипотеза исследования: процесс внутришкольного управления качеством образования старшеклассников будет более эффективным, если:

3) основаниями критериальной модели внутришкольного управления качеством образования выступят возрастные особенности старшеклассников;

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать теоретико-методологические характеристики внут-ришкольного управления качеством образования как самореферентной системы.

2. Обосновать целесообразность проектирования в разработке критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

3. Выявить возрастные особенности старшеклассников, определяющие критерии внутришкольного управления качеством образования.

4. Разработать и апробировать в эксперименте критериальную модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Методологическую основу исследования составили:

- социально-философские концепции интеллектуального бытия человека, смысла и сущности человеческой образованности (Э.В. Ильенков, Ю.М. Лотман, П. Тейяр-де-Шарден, Э. Тоффлер, Г.Г. Шпет и др.);

- философские интерпретации категории «качество» (Аристотель, Г. Гегель, Д. Локк, Д. Юм и др.);

- общенаучные педагогические подходы к понятию «качество» (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.И. Субетто, Г.П. Щедровицкий и др.);

- собственно педагогические положения по проблемам качества образования (В.А. Болотов, Э.Б. Кайнова, В.А. Кальней, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.);

- теории системного подхода, позволяющего оценить педагогическое явление как целостность, совокупность множества взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов (B.C. Данюшенков, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмин, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев и др.);

- исследования по проблемам управления качеством школьного образования (С.Г. Воровщиков, В.И.Зверева, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, В.П. Симонов, Д.В. Татьянченко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.)

- принципы педагогической квалиметрии и мониторинга в образовании (А.Е. Бахмутский, В.П. Беспалько, В.Г. Горб, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, H.H. Мельникова, В.П. Панасюк Д.М. Полев, В.П. Симонов, Т.А. Строкова, А.И. Субетто и др.);

- теоретико-практические разработки проектирования в образовании, выделенные в нем особенности педагогических моделей (Е.С.Заир-Бек,

A.М.Новиков, Т.Г.Новикова, В.И.Слободчиков, А.П.Тряпицына,

B.З.Юсупов и др.).

Диссертационное исследование осуществлялось также с опорой на научно обоснованные характеристики ранней юности (Л.И. Божович, Б.С. Волков, И.С. Кон, Т.В. Машарова, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, P.C. Немов, Г.И. Симонова, JIM. Фридман, Е.А. Ходырева, Е.А. Шумилин и др.) и вопросы профессионального самоуправления учителя (В.П. Беспалько, Е.О. Галицких, В.В. Гузеев, П.М. Ершов, В.И. Загвязинский, И.П. Раченко и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ, синтез, абстрагирование, моделирование; эмпирические методы - психолого-педагогическое наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили МОУ средняя общеобразовательная школа с. Ныр Тужинского района Кировской области, МОУ средняя общеобразовательная школа №7 г. Копейска Челябинской области, МОУ средняя общеобразоватльная школа с углубленным изучением отдельных предметов №21 г. Кирова. Данные школы различны по контингенту учащихся и педагогов, реализуемым образовательным технологиям, опыту инновационной работы, условиям функционирования образовательного процесса. В эксперименте участвовало 280 старшеклассников и 112 педагогов этих общеобразовательных учреждений.

Этапы исследования:

Первый этап (2003 - 2004 гг.) - проводился теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблемам качества образования, управления качеством образования, мониторинга, педагогического проектирования. Осуществлялось эмпирическое наблюдение за практикой внутришкольного управления качеством образования старшеклассников. Вырабатывались основные направления исследования, уточнялся его понятийный аппарат. Формулировалась гипотеза исследования.

Второй этап (2004 - 2005 гг.) - организация констатирующего эксперимента посредством анкетирования и интервьюирования педагогов, социометрического опроса учащихся. Выявление наиболее общих проблем внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - формирующий эксперимент. Проведена опытно-экспериментальная работа и проверка эффективности критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Четвертый этап (2006 - 2007 гг.) - обработка и обобщение данных, полученных в результате исследования, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выделены теоретико-методологические компоненты внутришкольного управления качеством образования как самореферентной системы, способной продуцировать критерии и показатели качественного образования, соотнесенные как с государственным и социальным заказом на образование, так и с ресурсами образовательного учреждения;

- обоснована целесообразность проектирования критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников на основе перевода государственного и социального заказа на образование в адаптированные к внутренним ресурсам ценности и цели образовательного учреждения;

- раскрыты возрастные особенности старшеклассников, определяющие критериальную модель внутришкольного управления качеством образования;

- разработана критериальная модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников на основе взаимосвязи ценностно-целевого, нормативно-правового, процессуально-технологического и оценочно-результативного компонентов.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены понятия «качество», «качество образования», «управление качеством образования», «внутришкольное управление качеством образования»;

- охарактеризованы сущность и структура проектирования, обеспечивающего перевод государственного и социального заказа на образование в ценности и цели образовательного учреждения;

- осуществлены проекции акмеологической категории «зрелость» в понятийный контекст содержания образования старших школьников;

- раскрыта взаимосвязь понятий «индикатор», «критерий», «показатель» и дана трактовка критериальной модели как совокупности сущностных признаков, на основании которых производится оценка качества образования старшеклассников.

Практическая значимость исследования:

- в практику управления МОУ средней общеобразовательной школы с. Ныр Тужинского района Кировской области, МОУ средней общеобразовательной школы № 7 г. Копейска Челябинской области, МОУ средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов № 21 г.Кирова внедрена критериальная модель внутришкольного управления каче ством образования старшеклассников с сопровождающим ее пакетом диагностик, необходимых для оценки образованности старшего школьника;

- подтверждена эффективность разработанной методики аутентичной оценки образовательных достижений старшего школьника в связи с проектируемым рефлексивно-ценностным критерием модели внутришкольного управления качеством образования на основе портфолио;

- создана программа для старшеклассников «Мои профессиональные намерения» в связи с проектируемым профессионально-ориентирующим критерием модели внутришкольного управления качеством образования;

Положения, выносимые на защиту:

1. Внутришкольное управление качеством образования как целенаправленное взаимодействие субъектов управления, обеспечивающее удовлетворение образовательных потребностей личности, общества и государства, должно оптимально сочетать единство целей, условий, процесса, ведущего к достижению спрогнозированного и операционально заданного целевого результата, и являться самореферентной системой, способной продуцировать критерии и показатели качественного образования.

2. Проектирование критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников осуществляется на основе перевода государственного и социального заказа на образование в адаптированные к внутренним ресурсам ценности и цели образовательного учреждения.

3. Юношеская зрелость, как интегративное основание проектируемой критериальной модели, представляющей совокупность сущностных признаков, на основании которых производится оценка качества образования старшеклассников характеризуется рефлексивными, нравственно-ценностными, профессионально-ориентированными особенностями и обеспечивает взаимосвязь процессов социализации и индивидуализации.

4. Реализация критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников будет осуществлена на основе взаимосвязи ценностно-целевого, нормативно-правового, процессуально-технологического и оценочно-результативного компонентов. Ценностно-целевой компонент ориентирует внутришкольное управление качеством образования старшеклассников на достижение операциональной постановки целей с учетом перевода государственного и социального заказа на образование в ценности и цели образовательного учреждения. Нормативно-правовой компонент включает условия, необходимые для эффективного внутришкольного управления качеством образования старшеклассников (финансовые, кадровые, материально-технические, научно-методические и др.). Процессуально-технологический компонент обеспечивает разнообразие содержания образования и применение новых педагогических технологий в образовательном процессе и др. Оценочно-результативный компонент на основе интегративной сущности категории «образованность» с учетом возрастных особенностей старшеклассников составляет единство когнитивно-деятельностного, рефлексивно-ценностного и профессионально-ориентирующего критериев.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации на межвузовской научно-практической конференции «Использование современных технологий в вузовском образовании» (г. Киров, 2006 г.), региональных научно-практических конференциях «Профильное обучение: опыт, поиски, решения» (г. Киров, 2007 г.), «Актуальные проблемы учебно-воспитательной деятельности учреждений образования» (г. Киров, 2007 г.), Всероссийских научно-практических конференциях «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (г. Тамбов, 2003 г.), «Личностно-ориентированное профессиональное образование» (г. Екатеринбург, 2004 г.), «Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования» (г. Киров, 2005 г.), Международных научно-практических конференциях «Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества» (г. Киров, 2003 г.), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (г. Пенза, 2005 г.), «Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования» (г. Смоленск, 2007 г.), «Управление в XXI веке» (г. Киров, 2007 г.), в научно-методических журналах «Стандарты и мониторинг в образовании». - 2007.-№4, «Профильная школа».- 2007.- №4, выступления на семинарах для заместителей директоров по учебно-методической и научно-экспериментальной работе г. Кирова «Система обеспечения качества образования».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 197 наименований. Текст диссертации содержит 12 рисунков, 15 таблиц, 12 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

Критериальная модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников выступает как средство организации управленческой деятельности. Ее реализация осуществляется на основе взаимосвязи ценностно-целевого, нормативно-правового, процессуальнотехнологического и оценочно-результативного компонентов внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Возможность внутришкольного управления качеством образования как самореферентной системы учитывать возрастные особенности старшеклассников позволяет спроектировать образовательный процесс по трем оценочно-результативным критериям качества: когнитивно-деятельностному, рефлексивно-ценностному и профессионально-ориентирующему.

Образовательный процесс, организованный на основе критериальной модели внутришкольного управления ведет к достижению образованности старшеклассника, которая соответствует внутренним ценностно-целевым установкам образовательного учреждения. Принципиальное влияние на результаты обучения и воспитания старшеклассников, прежде всего, на их профессиональное самоопределение оказала экспериментальная работа, проводимая в ходе исследования по апробации программы «Мои профессиональные намерения» и составлению портфолио как способа аутентичного оценивания их образовательных достижений.

На сегодняшний день реальная практика управления школой в полной мере не отвечает экспериментально-теоретическому опыту, наработанному педагогикой в вопросах качества образования. Неоднозначность существующих в педагогике подходов к пониманию самой категории «качество образования» вызывает трудности в формировании корпоративной культуры предоставления качественной образовательной услуги.

Профессиональный опыт современного педагога-практика необходимо адаптировать к новым формам построения педагогического взаимодействия со старшеклассниками, основанным на проектно-технологическом типе преподавания и учения. Условием эффективности предоставляемой старшему школьнику образовательной услуги является сопровождение педагогического процесса обнаружением, коррекцией и координацией их образовательных потребностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель исследования, состоящая в разработке и апробации критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников, достигнута. Положения, выносимые на защиту, нашли в ходе эксперимента свое подтверждение.

Практическое решение проблемы эффективности управления качеством образования старшеклассников посредством внутришкольного проектирования его ценностно-целевых установок соответствовало актуальным и перспективным потребностям развития общего образования.

Стремясь к интеграции философской и сугубо технологической («производственной») трактовок качества образования, мы пришли к выводу, что внутришкольное управление качеством образования должно представлять собой самореферентную систему, способную продуцировать критерии и показатели качественного образования, соотнесенные как с государственным и социальным заказом на образование, так и с ресурсами самой школы.

Мы выявили целесообразность проектирования критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников, осознав, что в основу будет положен перевод государственного и социального заказа на образование в адаптированные к внутренним ресурсам ценности и цели образовательного учреждения. Мы показали, как на основе проектно-технологического типа организационной культуры управления обеспечивается доступное и качественное образование.

Исходным основанием проектируемой критериальной модели внутри-школьного управления качеством образования старшеклассников выступили возрастные особенности. При этом мы следовали тенденциям сближения педагогических и акмеологических изысканий в периодизации развития личности, поэтому результативно-целевым показателем эффективного внутри-школьного управления качеством образования старшеклассников можно назвать юношескую зрелость.

В целях реализации критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников для организационного обеспечения эксперимента была разработана и реализована программа «Внутри-школьное управление качеством образования старшеклассников».

Обоснование и апробация критериальной модели в эксперименте осуществлена на основе взаимосвязи ценностно-целевого, нормативно-правового, процессуально-технологического и оценочно-результативного компонентов внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.

Ценностно-целевой компонент критериальной модели ориентирует внутришкольное управление качеством образования старшеклассников на достижение операциональной постановки целей с учетом перевода государственного и социального заказа на образовательные услуги в ценности и цели образовательного учреждения.

Нормативно-правовой компонент критериальной модели включает условия, необходимые для эффективного внутришкольного управления качеством образования старшеклассников (финансовые, кадровые, материально-технические, научно-методические и др.).

Процессуально-технологический компонент критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников берет на себя основную нагрузку в предоставлении качественной образовательной услуги. Данный компонент включает в себя разнообразие содержания образования, позиции ученика в образовательном процессе, способы освоения им содержания образования, применение новых педагогических технологий в образовательном процессе и др.

Оценочно-результативный компонент критериальной модели внутри-школьного управления качеством образования старшеклассников разработан на основе интегративной сущности категории «образованность». С учетом возрастных особенностей старшеклассников, основу модели должно составить единство когнитивно-деятельностного, рефлексивно-ценностного и профессионально-ориентирующего критериев. Образовательный процесс, организованный на основе критериальной модели внутришкольного управления ведет к достижению образованности старшеклассника, которая соответствует внутренним ценностно-целевым установкам образовательного учреждения. Принципиальное влияние на результаты обучения и воспитания старшеклассников, прежде всего, на их профессиональное самоопределение оказала экспериментальная работа, проводимая в ходе исследования по апробации программы' «Мои профессиональные намерения» и составлению портфолио как способа аутентичного оценивания их образовательных достижений.

В практику управления МОУ СОШ с. Ныр Тужинского района Кировской области, МОУ СОШ №7 г. Копейска Челябинской области, МОУ СОШ с УИОП №21 г. Кирова внедрена критериальная модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников с сопровождающим ее пакетом диагностик, необходимых для оценки прогнозируемого образовательного результата.

В итоге апробированная критериальная модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников обрела искомый нами технологический и нормативный контекст, аргументирующий возможность ее использования в управленческой практике самых разных общеобразовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Носова, Надежда Валерьевна, Киров

1. Аттестация школы на основе общественной экспертизы образовательных результатов Текст.: учебно-метод. пособие / под ред. Н. Ю. Конасовой, O.E. Лебедева. СПб., 2005. - 132 с.

2. Афанасьева, Т. П. Профильное обучение: педагогическая система и управление Текст. Кн. 1. Система профильного обучения старшеклассников: метод, пособие / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова; под ред. Н. В. Немо-вой. -М.: АПК и ПРО, 2004. 73 с.

3. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Кировской области Текст.: утвержден приказом департамента образования Кировской области от 12.04. 2006 № 5-291. Киров: КИПК и ПРО, 2006. - 100 с.

4. Байденко, В. И. Концепция российского мониторинга Болонского процесса Текст. / В. И. Байденко, Н. А. Селезнева, Е. Н. Карачарова. М.: Ис-след. центр качества подготовки специалистов, 2004. - 69 с.

5. Беляева, В. А. Деятельность педагога методиста в системе муниципального образования Текст.: метод, рекоменд, / В. А. Беляева, А. А. Петренко. - М.: Аркти, 2004. - 160 с.

6. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в подростковом возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

7. Болотов, В. А. Система оценки качества российского образования Текст. / В. А. Болотов, Н. Ф. Ефремова // Педагогика. 2006. № 1. С. 22-31.

8. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

9. Бордовский, В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе Текст.: учебно метод, пособие / В. А. Бордовский. - СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001. - 169 с.

10. Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования Текст.: метод, пособие / С. Л. Братченко. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 56 с.

11. Будаева, Л. Н. Аксиология креативности старшеклассников Текст.: учеб. пособие для студентов гуманитар факультетов / Л. Н. Будаева. Оренбург: Изд-во Оренбург, гос. ун-та, 2001. - 95 с.

12. Вахрушева, И. Г. Профилизация образования: диагностика и формирование профессиональных интересов учащейся молодежи Текст.: учебно -метод, пособие / И. Г. Вахрушева. Казань: Центр инновац. технологий, 2004.-204 с.

13. Вернадский, В. И. О науке Текст. Т.1. Научное знание. Научное творчество. Научная мысль / В. И. Вернадский. Дубна: Феникс, 1997. — 576 с.

14. Вершловский, С. Г. Портрет выпускника петербургской школы (опыт социально-педагогического исследования) Текст. / С. Г. Вершловский // Вопросы образования. 2004. № 4. С. 244 260.

15. Волков, Б. С. Психология ранней юности: Особенности становления личности в юношеском возрасте Текст.: учеб. пособие / Б. С. Волков. М.: Сфера, 2001.-92 с.

16. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания Текст. / под ред. И. А. Зимней. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 85 с.

17. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский; под ред. А. М. Матюшина. М.: Педагогика, 1983.

18. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский; под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.

19. Гаджиева, Л. А. Мониторинг качества образования учащихся в условиях профильного обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Л. А. Гаджиева. Пермь, 2003.

20. Галеева, Н. Л. Сам себе учитель Текст.: курс практич. занятий по формированию успешности ученика / Н. Л. Галеева. М.: 5 за знания, 2006. -96 с.

21. Галицких, А. А. Педагогические основы проектирования образовательной программы современной гимназии Текст.: науч. издание / А. А. Галицких. Киров: Кировская обл. типография, 2001 - 224 с.

22. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст.: учебно метод, пособие / Е. О. Галицких. - М.: Академ. Проект, 2004. - 240 с.

23. Гершкович, Н. А. Технология мониторинга индивидуальности школьника Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13. 00.01 / Н. А. Гершкович. Калининград, 2000.

24. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Пед. об-во России, 2002. - 508 с.

25. Гладкая, И. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки Текст.: учебно метод, пособие для учителей / И. В. Гладкая, С. П. Ильина, С. В. Ривкина; под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2005. -128 с.

26. Гребенюк, О. С. Теория обучения Текст.: учеб. для студ. вузов / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. М.: Владос - Пресс, 2003,- 384 с.

27. Громова, Т. В. Критерии и оценки качества образования Текст. / Т. В. Громова // Директор школы. 2006. № 5. С. 51 55.

28. Губарев, В. ,В- Системное представление качества образования Текст. / В. В. Губарев // Стандарты и качество. 2002. № 4. С. 30 34.

29. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Интор, 1996.-541 с.

30. Давыдов, Г. А. Педагогическая поддержка как средство углубления качества образования школьника Текст.: дис. . канд пед. наук: 13. 00. 01 / Г. А. Давыдов. СПб;, 2002.

31. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования Текст. / А .Я Давыдова. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та. 2000. - 440 с.

32. Данюшенков, В. С. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе Текст. / B.C. Данюшенков, О. Г. Гилязова, М. И. Зайкин. -Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. 144 с.

33. Данюшенков, В. С. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно- ориентированного обучения Текст.: монография / B.C. Данюшенков, С. А. Барамзина. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - 160 с.

34. Ермохина, Н.'Г. Саморегуляция поведения подростков Текст. / Н. Г. Ермохина. Челябинск: Образование, 2004. - 125 с.

35. Ершов, П. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя Текст. / П. М. Ершов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Флинта, 1998. - 334с.

36. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

37. Зайцев, Г. К. Формирование у подростков соматического и нравственно-психологического статусов Текст. / Г. К. Зайцев, А. Г. Зайцев // Школа. 2003. №5. С. 10-13.

38. Заир-Бек, Е. С. Качество образования как научно-педагогическая проблема. Качество образования в современной школе Текст.: сб. науч. статей / Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына; под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 82 с.

39. Зверева, В. И. Как сделать управление школой успешным? Текст. / В. И. Зверева. М.: Пед. поиск, 2004. - 160 с.

40. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики Текст. / В. П. Зин-ченко. М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

41. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст.: учебно метод, пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - М.: АПК и ПРО, 2005. - 101 с.

42. Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании: краткое содержание основных понятий и терминов, и подходов Текст.: учебно метод, пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003.-28 с.

43. Иванцова, И. Е. «Школа» и «внешкола»: кто для кого? Текст. / И. Е. Иванцова, Л. М. Митрофанов // Директор школы. 2005. № 2. С. 68-70.

44. Из опыта методической работы Текст.: дайджест журнала «Методист» / сост. Е. М. Пахомова; науч. ред. Э. М. Никитин. М.:АПК и ПРО,2004. -124 с.

45. Ильин, В. В. Аксиология Текст. / В. В. Ильин. М.: Изд-во МГУ, 2005. -213 с.

46. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2004.'-509 с.

47. Ильина, Т. В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного -образования детей (научно-образовательный аспект) Текст. В 2 ч. 4.1 / Т. В. Ильина. 2-е изд. - Ярославль: Пионер ГУ ЦЦЮ, 2002. - 76 с.

48. Ильенков, Э. В. Философия культуры Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

49. Интеграция институтов регионального сообщества в управлении качеством образования Текст.: материалы областной научно практ. конф. - Киров: Изд-во Кировского обл. ИУУ, 2002.- 122 с

50. Кайнова, Э. Б. Качество образования и способы его измерения Текст. / Э. Б. Кайнова; науч. ред. Ю.В. Шаронин. М.: АПК и ПРО, 2006. - 120 с.

51. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

52. Кальней, В. А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» Текст.: метод, пособие для учителя / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. - М.: Пед. общество России, 1999. - 86 с.

53. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / А. В. Карпов. М.: Изд - во Ин - та психологии РАН, 2004. - 421 с.

54. Каташев, В. Г. Профессиональное самосознание личности и профилиза-ция обучения Текст. / В. Каташев, Л. И. Нугуманова. Казань: Новое знание, 1998-239 с.

55. Князева, В. В. Как работать над диссертацией и защищать ее Текст.: практ. советы с точки зрения соискателя и эксперта / В. В. Князева; Мин-во Образования РФ, Оренбург, гос. пед. ун-т. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. -251 с.

56. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. -М.: Академия, 2005. 256 с.

57. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

58. Константинов, Н. А. История педагогики Текст.: учеб. для студентов пед. ин-тов / Е. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. 5-е изд, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

59. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: приказ МО РФ от 11.02.02. № 393 // Вестник образования. 2002.№6.

60. Корнетов, Г. Б. Теория и практика организации учебного процесса Текст. / Г. Б. Корнетов // Завуч. 2005. № 2. С. 45 68.

61. Коротков, Э. М. Управление качеством образования Текст.: учеб. пособие для вузов / Э. М. Коротков. М.: Академ. Проект: Мир, 2006. - 320 с.

62. Котряхов, Н. В. Деятельностный подход к педагогическому процессу: история и современность Текст. / Н. В Котряхов. Киров, 2005. - 184 с.

63. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

64. Кузнецова, Н. Е. Рационализация процесса управления качеством предметного обучения Текст. / Н. Е. Кузнецова, С. А. Герус // Наука и школа. 2003. № 5.

65. Куприна, А. И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 / А. И. Куприна. Екатеринбург, 1999.

66. Куров, С. В. Правовые средства обеспечения качества образования Текст. / С. В. Куров // Право и образование. 2003. № 5. С. 44 56.

67. Лаптева, Н. В. Психолого-педагогическое проектирование в образовании Текст.: учеб. пособие / Н. В. Лаптева. Киров: Изд-во ВятГТУ, 2003. -68с.

68. Лебедев, О. Е. Модернизация управления образованием: перспективы и проблемы Текст.: метод, пособие для самоанализа управленческих проблем / О. Е. Лебедев. СПб: СПбАППО, 2006. - 96 с.

69. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3-12.

70. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: разработка и использование Текст. / под ред. Е. Н. Степанова. М.: Сфера, 2004.- 128 с.

71. Личностное портфолио старшеклассника Текст.: учеб. метод, пособие / 3. М. Молчанова, А. А. Тимченко, Т. В. Черникова; под ред. Т. В. Черниковой. -М.: Глобус, 2006. - 128 с.

72. Лотман, Ю. М. Семиосфера Текст. / Ю. М. Лотман. СПб.: Искусство -СПб, 2001.-703 с.

73. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании Текст. / А. Н. Майоров. -Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Интеллект- Центр, 2005. - 424 с.

74. Максимова, В. Н. Акмеология: Новое качество образования Текст. / В. Н. Максимова // Завуч. 2004. № 7. С. 30 42.

75. Максимова, В. Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования Текст. / В. Н. Максимова // Педагогика. 2002. № 2. С. 9-14.

76. Марухина, О. В. Системный подход к оценке качества образования Текст. / О. В. Марухина // Стандарты и качество. 2002. № 4. С. 35-36.

77. Маскин, В. В. Алгоритм перехода образовательного учреждения к ком-петентностному подходу Текст.: практич. пособие / Маскин В. В., Петренко А. А., Меркулова Т. К.; под ред. В. В. Маскина. М.: Аркти, 2006. - 64 с.

78. Масленникова, В. Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности Текст. / В. Ш. Масленникова. Казань: Школа, 2004.- 176 с.

79. Матвейчев, О. А. Современное образование: Идеология и технология управления Текст. / О. А. Матвейчев, М. В. Калужская. Екатеринбург, 2003.-33 с.

80. Матвеева, И. В. Качество жизни новая цивилизационная парадигма Текст. / И. В. Матвеева, Н. Михайлова // Стандарты и качество. 2000. № 5. С. 56-60.

81. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Пед. общество России, 2001.-128 с.

82. Машарова, Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения Текст.: учеб. пособие / Т. В. Машарова. 2-е изд., перераб. и доп. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - 160 с.

83. Машарова, Т. В. Педагогическое моделирование индивидуально-личностного развития школьника в информационно-образовательной среде: монография Текст. / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева, А. А. Харунжев. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. - 106 с.

84. Машарова, Т. В. Моделирование учебных ситуаций в личностно-ориентированной образовательной среде (на примере учреждений среднего профессионального образования) Текст. / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. -Екатеринбург, 2002. 96 с.

85. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников Текст. / Н. А. Менчинская. М. Педагогика, 1989. - 218 с.

86. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения Текст. / под ред. С. Н. Чистяковой. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - 83 с.

87. Мигаль, В. И. Управление современной школой Текст.: практ. пособие для руководителей школ, студентов пед. учеб заведений, слушателей ИПК /

88. Мигаль В. И., Мигаль Е. А. Изд. 2-е. доп. и перераб. - Ростов н/Д: Учитель, 2003. - Вып. 1. Внутришкольный контроль и сетевое планирование. - 64 с.

89. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки Текст.: учебно метод, пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2002. - 207 с.

90. Мнацаканян, Л. И. Личность и оценочные способности старшеклассников Текст.: кн. для учителя / Л. И. Мнацаканян. М.: Просвещение, 1991. -191с.

91. Модернизация системы российского образования и проблемы его качества в контексте Болонской декларации Текст. / под ред. Н. В. Бордовской. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. 257 с.

92. Моисеев, А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть Текст. / А. М. Моисееев. М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.

93. Мониторинг эксперимента Текст. / под ред. А. В. Баранникова. М., 2003.-84 с.

94. Мудрик, А. Н, Общение в процессе воспитания Текст.: учеб. пособие / А. Н. Мудрик. М.: Пед. общество России, 2001. - 320 с.

95. Муравьева, Т. Е. Проектирование образовательного процесса в школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13. 00.01/ Г. Е. Муравьева. Шуя, 2003.

96. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учеб. для студентов вузов / В.С.Мухина. М.: Академия, 2004.-456 с.

97. Немерещенко, Л. В. О проектировании в образовании Текст. / Л. В. Немерещенко, А. Н. Чайка//Завуч. 2006. № 5. С. 4-8.

98. Немов, Р. С. Психология Текст. В 2-х кн. Кн. 2. Психология образования: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. М.: Просвещение: Владо'с, 1994. - 496с.

99. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. -Изд. 2 -е. М.: Эгвейс, 2006. - 488с.

100. Новиков, А. М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) Текст. / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М.: Эгвес, 2004. -120 с.

101. Новиков, Д.-А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

102. Новикова, Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах Текст.: научно метод, пособие / Т. Г. Новикова. - М.: АПК и ПРО, 2002.- 112 с.

103. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст.: ок. 57 000 слов / С. И. Ожегов; под ред. чл. корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. - 18-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1987. - 797 с.

104. Олейник, Т. А. Мониторинг качества знаний старшеклассников в условиях профильного обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01 /Т. А. Олейник. М., 2002.

105. Осмоловская, И. М. Качество образования: критерии и показатели конкретной школы Текст. / И. М. Осмоловская // Директор школы. 2005. №3. С. 25-29.

106. Павлова, Т. JI. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости Текст. / Т. JT. Павлова. М.: Сфера, 2005. -128 с.

107. ПО. Панасюк, В. П. Системное управление качеством образования в школе Текст. / В. П. Панасюк; под. ред. А. И. Субетто. Изд. 2-е. - СПб.; М.: Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 239 с.

108. Панасюк, В. П. Школа и качество: выбор будущего Текст. / В. П. Панасюк. СПб.: КАРО, 2003. - 384 с.

109. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст.: пособие для учителей и студентов пед. вузов / Н. Ю. Пахомова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аркти, 2005. - 112 с.

110. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / С. А.Смирнов [и др.]; под ред. С. А.Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2003. - 512 с.

111. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2004. -608 с.

112. Педагогические аспекты организации персонально адекватной образовательной среды на основе учета ситуативной доминанты личности Текст.: учеб. пособие. Киров: Изд-во Вят ГГУ, 2004. - 92 с.

113. Петрова, Г. И. Современные тенденции изменения содержания образования: опыт становления философии образования в образовательных практиках Текст. / Г. И. Петрова. Томск: Томский ЦНТИ, 2001. - 124 с.

114. Петров, А. Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров Текст.: автореф. дисс. д-ра пед. наук / А. Ю. Петров. Киров, 2005. - 43 с.

115. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения Текст.: метод, пособие. М.: АПК и ПРО, 2005. - 124 с.

116. Подласый, И.'П. Педагогика Текст.: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.-432с.

117. Поздняков, А. Изучение социальной зрелости старшеклассника при аттестации школы Текст. / А. Поздняков // Учитель. 2005. № 3. С. 53 55.

118. Портфолио ученика средней школы Текст. / авт. сост. И. Г. Юдина. -Волгоград: Учитель, 2007. - 223 с.

119. Постижение философии Текст. 4.1: учеб. пособие / под ред. проф. Шлекина С. И. М.: МИИТ, 2002.

120. Поташник, Mi М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений / М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1996.-317 с.

121. Поташник, М. М. Эксперимент в школе: организация и управление Текст. / М. М. Поташник. М.: Изд-во МГПУ, 1991. - 215 с.

122. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики) Текст. / А. И. Пригожин. М. Политиздат, 1989. -270 с.

123. Приступа, Г. Н. Как проводить педагогический эксперимент Текст.: учеб. пособие для лед. вузов / Г. Н. Приступа, А. В. Фадеев; Рязанский гос. пед. ун-т. Рязань: Изд-во РГПУ, 1993. - 137 с.

124. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст.: пер. с англ. / Джон Равен М.: Генезис, 1997. - 139 с.

125. Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования Текст.: сб. материалов IX-ой Международной научно практ. конф. - М.Тамбов: ТОИПКРО, 2005. - 432 с.

126. Раченко, И. П. Технология развития педагогического творчества Текст.: учеб. пособие / И. П. Раченко. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - 56 с.

127. Реформирование образования в документах и комментариях: Мероприятия первого этапа (Общее среднее образование) Текст. / под ред. В. Ж. Кук-лина-М.: Эксперт, 2001.- 128 с.

128. Рожков, М. И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Текст. / М. И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. 1994. № 1.

129. Рожков, М. И. Социальное становление учащихся Текст. / М. И. Рожков. Ярославль, 1995.

130. Савенков, А. И. Организация учебного процесса. Аспекты компетентности Текст. / А. И. Савенков // Директор школы. 2004. № 6. С.40-48.

131. Саранов, А. М. Аксиологические основы российской педагогогической науки и практики Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / А. М. Саранов, С. В. Куликова. Волгоград: Перемена, 2003. - 184 с.

132. Севрук, А. И. Мониторинг качества преподавания в школе Текст.: учеб. пособие / А. И. Севрук, Е. А. Юнина. М.: Пед. общество России, 2004. -144 с.

133. Селиванова, О. Г. Программно-целевой подход в управлении качеством образования: Опыт реализации в муниципальной системе образования Киро-во Чепецкого района Текст. / О. Г. Селиванова, С. В. Зорина. - Киров: Изд-во ИУУ, 2002. - 48 с.

134. Селевко, Г. К.Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

135. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся Текст.: практ. пособие для работников общеобразовательных учреждений / И. С. Сергеев. -М.: АРКТИ, 2003. 80 с.

136. Сергеев, И. С. Руководителю образования о введении профильного обучения Текст.: практ. пособие / И. С. Сергеев. М.: Аркти, 2006. - 136 с.

137. Сидорина, Т. В. Теоретические основы экспертирования образовательных учреждений Текст. / Т. В. Сидорова. Новосибирск: НГПУ, НИПКРО, 1999.- 150 с.

138. Симонова, Г.И. Социальная адаптация школьников: теория и практика Текст. / Г. И. Симонова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. - 128 с.

139. Сикорский, И. А. Книга жизни Текст.: психологическая хрестоматия для школы и жизни / И. А. Сикорский. Southbury (Conn) : Alatas, 1931. -685с.

140. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

141. Сластенин В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 567 с.

142. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

143. Слободчиков, В. И. Проблема научного обеспечения инновационной деятельности в образовании (Концептуальные основания) Текст.: науч. издание / В. И. Слободчиков. Киров: Кировская обл. типография, 2003. - 32 с.

144. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст.: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / В. И. Смирнов. М.: Пед. об-во России, 2000.-416 с.

145. Собкин, В. С. Сравнительный анализ особенностей ценностных ориен-таций русских и европейских подростков Текст. / В. С. Собкин // Ценностно нормативные отношения старшеклассников. -М., 1995. - Т.З, вып. 4. - С. 663.

146. Соважо, Клод. Образовательные индикаторы и политика Текст.: практ. руководство (сокращенная версия) / Соважо Клод, Белла Николь // Вопросы образования. 2004. № 4. С. 23-39.

147. Советский энциклопедический словарь Текст. / под. ред. А. М. Прохорова, М.: Сов. энциклопедия, 1988. - 1600 с.

148. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества Текст. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 155 с.

149. Степанов, П. В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе Текст. / П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешов; под ред. Н. JI. Селивановой, В. М. Лизинского. М.: АПК и ПРО, 2003. - 83 с.

150. Степанов, Е. Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса Текст.: учебно метод, пособие / Е. Н. Степанов. - М.: ТЦ Сфера, 2004. -224 с.

151. Стрижов, А. М. Понятие качества образовательной услуги в условиях рыночных отношений Текст. / А. М. Стрижов // Стандарты и мониторинг. 1999. №3. С. 47-50.

152. Строкова, Т. А. Мониторинг качества образования школьников Текст. / Т. А. Строкова // Педагогика. 2003. № 7. С. 61-66.

153. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

154. Теория и практика организации профильного обучения Текст. Ч. 2: учебно-метод. пособие / под. ред. С. В. Кривых, Н. Н. Суртаевой. СПб.: СПбАППО, 2006.-332 с.

155. Тахтамышева'Г.Ч. Управление качеством образования и методическая служба школы Текст. / Г. Ч. Тахтамышева // Стандарты и мониторинг. 2002. №5. С. 41-42

156. Тоффлер, Э. Шок будущего Текст.: пер. с англ. / Э. Тоффлер. М.: ACT, 2003.-557 с.

157. Третьяков, П. И. Оперативное управление качеством образования в школе. Новые технологии Текст. / П. И.Третьяков. М.: Скрипторий, 2005. -568 с.

158. Третьяков, П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе Текст. / П. И.Третьяков. М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

159. Управление качеством образования Текст.: практико ориентированная монография и метод, пособие / под. ред. M. М. Поташника. - М.: Пед. общество России, 2004. - 448 с.

160. Управление проектом. Основы проектного управления Текст.: учебник / под ред. проф. М. Л. Разу. М.: КНОРУС, 2006. - 768 с.

161. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

162. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту Текст. / под ред. И. В. Дубровиной; Науч. иссл. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1987. -184 с.

163. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя Текст. / Л. М. Фридман, И. К). Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

164. Ходырева, Е. А. Проблемы личностно ориентированного урока Текст.: метод, пособие / Е. А. Ходырева. - Киров: Кировский обл. ИУУ, 2002.-46 с.

165. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2002. -264 с.

166. Хохлова, С. В. Мониторинг качества школьного образования Текст.: дис. канд. пед. наук / С. В. Хохлова. Тюмень, 2003.

167. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика Текст. / А. В. Хуторской. М. УНДДО, 2005. - 221 с.

168. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов Текст.: пособие для учителей / Г. А. Цукерман. М: Интерпракс, 1994.- 156 с.

169. Чернова, Ю. К. Системная диагностика качества проектирования образовательных услуг Текст. / Ю. К. Чернова, В. В. Щипанов // Школьные технологии. 2004. № 1. С. 110 119.

170. Черникова, Т. В. Качество управления образовательным учреждением. Теория. Методика. Технологии работы руководителя профильной школы: Текст.: метод, пособие / Т. В. Черникова. М.: АПК и ПРО, 2005. - 120 с.

171. Чирков, В. И. Мотивация трудовой деятельности. Критический анализ зарубежных теорий Текст. / В. И. Чирков. Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1985. -89 с.

172. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыден-ко, Г. Н. Шибанова; под. ред. Т. И. Шамовой. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2005. - 384 с.

173. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т.1 / С. Т. Шацкий; под ред. Кузина Н. П., Скаткина М. Н., Шацкой В. Н. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

174. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В. А. Кальней М. Пед. общество России, 1998. - 313 с.

175. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С.Е.Шишов, В. А. Кальней. М.: Пед. общество России, 2002. - 320 с.

176. Шпет, Г. Г. Философские этюды Текст. / Г. Г. Шпет. М.: Прогресс, 1994.-370 с.

177. Шумилин, Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника Текст. / Е. А. Шумилин; под. ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979.- 152 с.

178. Щедровицкий, Г. П. Организационно-деятельностная игра Текст.: сб. текстов / Г. П. Щедровицкий; из архива Г. П. Щедровицкого. М.: Наследие, 2004.-Т. 9.-285 с.

179. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

180. Эффективное управление школой в современных условиях Текст.: учебно метод, пособие. - СПб.: КАРО, 2005. - 272 с.

181. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 221 с.

182. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. М. УРСС, 1997. - 444 с.

183. Юлов, В. Ф. Философия Текст.: проблемный курс лекций для вузов / В. Ф. Юлов. Киров: ВятГПУ, 1998. - 512 с.

184. Юсупов, В. 3. Принятие управленческих решений в образовательном проекте Текст.: учебно-метод. пособие для слушателей системы доп. профессионального пед. образования / В. 3. Юсупов. М.: ИЛИ РАО, 2003. -112 с.

185. Юсуфбекова, Н. Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании Текст.: метод, пособие / Н. Р. Юсуфбекова. М. : ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

186. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. 2-е изд. - М.: Сентябрь, 2000. - 111 с.

187. Ямбург, Е. Гармонизация педагогических парадигм стратегия развития образования: Проблемы содержания образования в реформировании средней общеобразовательной школы Текст. / Е.Ямбург // Учит. газ. 2004. № 12. С. 20.

188. Яновская, М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. М.: Просвещение, 1986. - 155 с.

189. Ярулов, А. А. Критериально-ориентированная диагностика в школе Текст. / А. А. Ярулов // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 130-149.

190. Lohre W. Auf dem Weg zu neuen Lernkultur Text. / Lohre W. Gütersloh, 1999.

191. Habermas, Y. Vorbereitete Bemerkungen zu einer Tehorie der kommunikativen Kompetenz. Theorie der Gesellschaft oder Sozialthehnologie Text. / Y. Habermas. Frankfurt / M., 1971. - 789 c.